Проект «Модель системы сетевого профильного обучения как условие профессионального самоопределения и успешной социализации обучающихся на основе ФГОС СОО»

Проект «Модель системы сетевого профильного обучения как условие профессионального самоопределения и успешной социализации обучающихся на основе ФГОС СОО»
1 Актуальность
Концепция модернизации российского образования предполагает организацию профильного образования, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. В школе накоплен большой инновационный опыт по организации гибкой системы профилей и кооперации обучающихся третьего уровня обучения, создана модель профилизации для сельской школы с отсутствием параллелей, но недостаток собственных ресурсов школы, отсутствие единого образовательного пространства с учреждениями, способными предоставить необходимые ресурсы, вступает в противоречие с требованиями Стандарта среднего общего образования, направленного на удовлетворение потребности в организации доступного, качественного профильного образования. Отсюда одной из проблем школы стала проблема создания условий для реализации личностных, субъектных и учебных возможностей обучающихся, способствующих их профессиональному самоопределению и успешной социализации на основе сетевого профильного образования с использованием ресурсов различных организаций.
Цель: Формировать образовательное пространство профильного обучения, способствующее созданию условий для реализации личностных, субъектных и учебных возможностей обучающихся на основе сетевого взаимодействия, способствующее профессиональному самоопределению и успешной самореализации обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО.Задачи:
1 Проанализировать состояние профильного обучения в школе с учётом требований ФГОС СОО
2 Разработать организационные механизмы профильного обучения на основе сетевого взаимодействия различных образовательных организаций.
3 Создать новые организационные формы, составляющие основу сетевого взаимодействия
4 Обеспечить нормативно- правовое и научно- методическое сопровождение деятельности.
5 Создать систему тьюторского сопровождения профильного образования
6. Модернизировать учебно – материальную базу, обеспечивающую внедрение новых технологий, способствующих обмену информации, сотрудничеству и диалогу всех субъектов образования.
7 Создать модель профильного образования на основе сетевого взаимодействия.
8. Проверить эффективность данной модели на практике.
3 Этапы реализации проекта.
1 этап-( апрель 2015-август 2015г)
Цель: Проанализировать состояние профильного обучения в школе и разработать модель профильного обучения на основе сетевого взаимодействия с учётом требований ФГОС СОО.
Задачи:
1 Проанализировать состояние профильного обучения в школе, проблемы организации профильного обучения в школе с учётом требований ФГОС СОО
2 Разработать модель профильного обучения в школе на основе сетевого взаимодействия в условиях ФГОС СОО.
3 Разработать организационные механизмы.
4 Составить план реализации проекта.
5 Организовать презентацию проекта.
6 Создать модель управления подготовкой педагогов к инновационной деятельности.ании современной отечественной школы на основе основных подходов в орган
6. 1 Определить уровень компетентности педагогов, работающих в системе профильного обучения
6. 2 Разработать пакет документов: ООП ФГОС СОО, плана реализации, локальных актов, регламентирующих инновационную деятельность, деятельность структурных подразделений, методик и рекомендаций по организации профильного обучения в школе в свете требований ФГОС СОО
6.3 Разработать систему организационного обучения педагогов в условиях ФГОС СОО
7 Систематизировать имеющиеся ресурсы.
8 Модернизировать учебно – материальную базу, обеспечивающую внедрение новых технологий, способствующих обмену информации, сотрудничеству и диалогу всех участников профильного образования на основе сетевого взаимодействия в условиях ФГОС СОО.
2 этап -( сентябрь 2015- июнь2016г)
Цели: Внедрение модели профильного обучения на основе сетевого взаимодействия в условиях ФГОС СОО.
Задачи:
1 На основе МРЦ, являющегося системным интегратором, держателем образовательных ресурсов, проанализировать состояние и привести в систему дистанционные курсы предпрофильной подготовки и профильногообучения, соответствующие требованиям.
2 Организовать сетевое взаимодействие образовательных организаций, предоставляющих ресурсы как условие эффективной организации профильного обучения в свете требований ФГОС СОО.
2.1 Заключить соглашения по сетевому взаимодействию с потенциальными партнёрами.
2.2 Разработать график совместной деятельности.
2.3 Доработать механизмы оплаты образовательной деятельности в системе сетевого профильного образования.
2.4 Создать систему внеурочной деятельности в межшкольной информационной образовательной среде: дистанционных конкурсов, олимпиад, методических недель и т.д.
2.5 Разработать систему оценивания в системе сетевого профильного обучения.
3 Создать условия для удовлетворения образовательных запросов обучающихся и их родителей.
3.1 Разработать и презентовать систему элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.
3.2 Организовать предметно- уровневую дифференциацию на втором уровне обучения как условие подготовки к профильному образования.
3.3 Создать систему индивидуальных образовательных маршрутов на основе профильной дифференциации в школе как условие реализации ИУП обучающихся.
3.4 Использовать возможности информационной образовательной среды школы для реализации ИУП обучающихся: блоги, школьную социальную интернет-сеть «Школяры», медиацентр »Сияющая радуга», виртуальный музей систему дистанционных курсов в оболочке moodle и т.д.
4 Создать систему формирования основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогов, образовательной организации в системе профильногообучения.
4.1 Создать бальнорейтинговую систему оценивания, методику оценивания проектно-сетевого взаимодействия, накопительную систему оценивания в системе профильного обучения.
4.2 Создать систему внешней оценки деятельности образовательной организации по организации профильного обучения.
4.3 Создать систему внутреннего мониторинга.
5 Создать систему тьюторского сопровождения профильного обучения.
6 Обеспечить психолого – педагогическое сопровождение в системе профильного обучения.
6.1 Создать систему диагностики, анкетирования, консультаций, тестирования, « пробы сил» и т.д.)
6.2 Совершенствовать систему стимулирования учащихся через реализацию конкурсов « Лучший ученик года», « Лучший исследователь», « Лучший учащийся по предмету», «Лучшее портфолио», «Лучший проект», «Звезда школы», «Человек года».
7 Создать систему проектно-исследовательской деятельности в системе профильного обучения
7.1 Формировать исследовательскую культуру всех участников образовательной деятельности на основе системы творческих лабораторий НОУ «Эрудит».
7.2 Создать систему проектно –сетевого взаимодействия в информационной образовательной среде школы, способствующей сотрудничеству, осуществлению учебно-исследовательской, проектной и информационно-познавательной деятельности.
7.3 Создать систему социального проектирования на основе сотрудничества и организацию различных форм общественного управления.
7.4 Создать систему оценивания проектно-исследовательской деятельности: создать критерии и показатели проектной деятельности, внедрить зачётную систему, публичную защиту проектов.
7.5 Активно участвовать в работе межшкольного научного общества «Исследователь»»
8. Обеспечить научно-методическое сопровождение организации профильного обучения в свете требований ФГОС СОО.
8.1 Создать систему непрерывного педагогического образования на основе организационного обучения.
8.2 Создать единое информационное пространство как условие эффективного и оперативного ознакомления с научно- педагогической информацией.
8.2.1 Систематически обновлять школьный сайт
8.2.2 Создать интерактивное пространство профессионального развития на основе методического сервиса «Творческий потенциал»
8.2.3 Своевременно выкладывать в информационное пространство надпредметный инновационный педагогический опыт через деятельность электронных СМИ и образовательных блогов педагогов.
8.3 Создать систему открытого психолого – педагогического консультирования.
8.4 Организовать систему курсовой подготовки педагогов.
8.5 Активно внедрять различные формы педагогического взаимодействия, способствующие профессиональному развитию педагогов (проектно- сетевые, конференц-группы, консалтинг, педагогические студии, школы мастерства и т.д.)
9 Создать систему стимулирования педагогов, работающих в системе профильного обучения
10 Внедрять технологии личностно- ориентированного обучения: проектно- исследовательские, модульного обучения, ИКТ, сетевые.
11 Выстроить систему альтернативных форм организации образовательного процесса (научно – практические конференции, презентации, защита курсовых работ, интеллектуальные марафоны.)
12 Начать полную реализацию целевых программ и проектов.
3 этап – ( сентябрь 2016- май 2017г).
Цель: Отработать механизмы освоения новшеств, внести коррективы по ходу реализации программы с учётом новых реальностей образовательной деятельности.
Задачи:
1 Осуществлять сбор информации.
2 Создать информационный банк данных по всем направлениям экспериментальной деятельности.
3 Создать архив надпредметного педагогического опыта по значимым для педагогов проблемам.
4 Создать психолого – педагогический архив школы через создание открытых проектов.
5 Создать архив достижений и совместного творчества через создание открытых проектов всех субъектов образовательной организации.
6 Выявлять затруднения в реализации образовательных технологий, осуществлять методическую помощь.
4 этап –( сентябрь 2017 – май 2018г)
Цель: Подведение итогов реализации программы.
Задачи:
1 Обработать данные экспериментальной деятельности.
2 Соотнести результаты реализации программы с поставленными целями и задачами.
3 Подготовить публичный отчёт о полученных результатах на для внешней экспертизы.
4 Модель профильного образования на основе сетевого взаимодействия.
4.1 Выбор и обоснование основного стратегического подхода.
«Ребенок делает себя сам, а мы – его помощники, в зависимости от нашего профиля. Психологические механизмы развития действуют через предмет деятельности. Самым мощным средством развития, а, следовательно, и воспитания является учебная деятельность».
Мы определили ключевые ценности, лежащие в основе реализации программы:
а) ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (развивать возможности индивидуального развития – физические (здоровье), эмоционально-волевые (веру в себя, готовность к преодолению трудностей, эмоциональную устойчивость и т.д.), интеллектуальные (гибкость, креативность), духовные ( доброта, красота, справедливость);
б) ценности, удовлетворяющие в потребности в общении. Наша школа – это открытая школа сотрудничества и диалога на основе сетевого взаимодействия, очень важно организовать образовательную деятельность, способствующую формированию коммуникативной компетентности;
в) ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной сфере, поэтому школа должна вносить свой вклад в развитие нашей страны, воспитывать граждан и патриотов своей страны, способных брать на себя ответственность в создании социокультурной среды;
г) ценности, дающие возможность удовлетворения практических возможностей. Программа должна готовить учеников к работе над различными проектами, в том числе социальными, создавать и реализовывать сетевые проекты;
д) ценности, позволяющие осуществить самореализацию- ценность самостоятельности и готовность к поиску собственного жизненного пути, способность к самоопределению и поступку, усвоению накопленного человечеством опыта, социальных и нравственных ценностей).
Профильное обучение –это один из важных путей передачи ценностей, средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательной деятельности более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на организацию личностно-ориентированной образовательной деятельности на основе реализации индивидуальных учебных планов. Мы считаем, что с учётом требований ФГОС СОО перспективна модель сетевого профильного образования с использованием ресурсов различных организаций, способствующих удовлетворению всех образовательных запросов. Под сетевым взаимодействием мы понимаем систему учреждений как единую общность образовательного пространства, активно функционирующую на основе равноправных партнёрских отношений, обеспечивающую равную возможность получить доступное, качественное и квалифицированное образование. Отсюда основная идея программы - самореализация и саморазвитие всех участников образовательных отношений на основе сетевого профильного образования. Процесс реализации программы ориентирован на следующие инновационные технологии: сотрудничества, коллективных творческих дел, ИКТ, проектной, сетевых технологий, технологии формирования исследовательской культуры. В процессе реализации данной программы будут задействованы все подходы, реализуемые в школе в рамках личностно – ориентированной парадигмы: системный подход; гуманистический ; деятельностный подход .
4.2 Модель профильного обучения и предпрофильной подготовки
Мы выделяем модель сетевой организации профильного обучения на третьем уровне обучения, которая основана на кооперации школы с организациями дополнительного, высшего, среднего профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России говорится, что «в современных условиях без социально-педагогического партнёрства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ». Для решения этой задачи нами разработана система сетевого взаимодействия учреждений и организаций, участвующих в образовательной деятельности.
Система сетевого взаимодействия со школами. Школа является МРЦ дистанционного обучения в районе. Для технологии обучения педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия наиболее оптимальной является объединение организационных единиц, действующих в общей ценностной цепи. В такой сети один узел является « системным интегратором»- держателем образовательных ресурсов. В данном случае им является ресурсно – методический центр – МОУ СОШ п. Тарбагатай. Основу сети составляют: 1 Система отношений.( управление, распределение ответственности, схемы финансирования, регламент принятия решений). 2 Распределение ответственности. 3 Узлы сети. 4 Нормативно – правовое ( положение о системном интеграторе, тьюторе, оплате сетевых педагогов и т.д. и организационно – техническое обеспечение. Сеть является основой для формирования открытой образовательной среды, центром которой является ученик как субъект образования. Она реализует технологии, способствующие осуществлять индивидуализацию обучения. Прежде всего это сетевая информационная технология, при которой используются компьютеры для обучения и интернет: как инструмент обучения; как инструмент доставки учебной информации- онлайновые библиотеки, журналы, книги; как инструмент менеджмента- информационная система управления, оценка и ведение учёта; как инструмент коммуникации. Это технология сотрудничества, интерактивная технология коммуникативного обучения, проектная технология, технология модульного обучения и критического мышления. Для реализации более качественной и доступной предпрофильной подготовки вводится использование сетевой информационной технологии, которая предусматривает дистанционное обучение на курсах профильного обучения ( учащиеся МОУ СОШ п. Баляга, МОУ СОШ п. Тарбагатай, с Акша), обучение по предметам базового уровня (с. Тохтор Акшинского района, с Копунь Шелопугинского района и т.д.) предпрофильную подготовку (учащиеся ООШ с. Катаево, ООШ с. Усть – Обор, МОУ СОШ п. Тарбагатай, предоставляемые сетевыми учителями, которые дети проходят дома в свободное время). Организация обучения состоит в следующем: Ì этап: авторегистрация участников; представление курсов; организационная связь с координатором, запись учащихся по выбранным направлениям. ỊỊ этап Обучение по выбранным направлениям. Координаторы представляют темы курсов и преподавателей, ведущих данные курсы. Преподаватели защищают свои программы дистанционного обучения, которые выкладываются в интернете. Это курс лекций и практических занятий. Учащиеся получают индивидуальные коды, по которым начинают обучение. ÌÌÌ этап. Консультирование по решению задач и проектной деятельности. ÌV этап.. Представление проекта. Сотрудничество со школами осуществляют координаторы, которыми являются заместители директора по учебно- воспитательной работе. Оплата преподавателям элективных курсов осуществляется за счёт образовательных учреждений на основе договора , оплата тьютора осуществляется за счёт методики стимулирования. МОУ СОШ предоставляет дистанционные курсы учащимся других школ , при этом увеличивая спектр элективных курсов для учащихся своей школы за счёт оплаты их другими школы на основе договора. Данная технология увеличивает спектр элективных курсов при том же количестве часов в базисном плане. Мы широко используем возможности интегрирования очной и дистанционной форм обучения. Дистанционное обучение не только значительно разгружает столь драгоценное дневное время ученика, но и создаёт условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а учителю – возможность дополнительных консультаций тем учащимся, которые в этом нуждаются. Кроме того, за счёт дистанционных курсов решается проблема организации предпрофильной подготовки в школе и увеличивается количество элективных курсов профильного обучения. Большое значение отводится дополнительным координаторам- тьюторам. Тьюторы организуют групповые и индивидуальные обучающие занятия и консультации, осуществляют индивидуальное сопровождение образовательной деятельности учащихся в сетевом взаимодействии. Тьютором может быть как классный руководитель, учитель – предметник и т.д., но специально обученный человек ( учитель информатики). Оформление документации осуществляется преподавателями элективных курсов и профильных групп и классов тех образовательных учреждений, на базе которых осуществляется обучение.
3279140-397510МОУ ООШ с Усть - Обор
00МОУ ООШ с Усть - Обор
2075180-278765 МОУ ООШ п. Катаево00 МОУ ООШ п. Катаево989585-276579МОУ СОШ с.Акша00МОУ СОШ с.Акша434403510160МОУ СОШ п. Баляга00МОУ СОШ п. Баляга
951258192432МОУ ООШс Копунь
00МОУ ООШс Копунь
19528803857129260801936755332730142875 НГУ
00 НГУ
-235585142240Доп. обр-е П-Заб. р-на
00Доп. обр-е П-Заб. р-на

381000046990444119038100
5073650476259525121940235300345194310 СБГУ
0 СБГУ
1954275102081Школы
0Школы

184375582193-346245135255ЦДиТ»Феникс»
0ЦДиТ»Феникс»

501744216365632996661066602944390106660
90530017428120840517145Организации в системе дополн.
образования
00Организации в системе дополн.
образования
5349240180340Школьный университет Шуниверситет»
00Школьный университет Шуниверситет»
438848598425ВУЗы
СУЗы
0ВУЗы
СУЗы

-42200063399ДЮСШ
0ДЮСШ
2367794105414 МОУ СОШ п. Тарбагатай

00 МОУ СОШ п. Тарбагатай


95251213266620761871326665017442800305017806686003887470133912
20761871496053889181115906
526161059055Индустр.-пед. колледж
00Индустр.-пед. колледж
824020614944572004445000
308809454768-3462452540Библиотека
Библиотека

175958555245координаторы
00координаторы
8240209145-422000135820Музей декабристов
00Музей декабристов

514011598761Обучение новым технологиям
00Обучение новым технологиям

308377945368
4459682102745
516509049530 Сетевые проекты
00 Сетевые проекты
149987052155Банк данных
00Банк данных

-3760326735олимпиады
олимпиады
1063714130770445833522225
5151120142240 Профессиональные конкурсы
00 Профессиональные конкурсы

184467528401Дистанционное обучение
00Дистанционное обучение

-7876086012 Дистанциооные метод. недели
00 Дистанциооные метод. недели
4472305120650
519221366004конференции
конференции
106807036830
12812895137Сотрудничество
00Сотрудничество

3176270128905
823595106680Качественное и доступное образование
Качественное и доступное образование

4686300-171450000 Научно- методическая служба МОУ СОШ п. Тарбагатай является «системным интегратором» модели, держателем образовательным ресурсов. 17 педагогов школы являются учителями дистанционного обучения, разработано более 30 курсов в оболочке moodl. НМС школы занимается организационным оформлением сетевого взаимодействия, мониторингом, научно – методическим сопровождением. Во главе узлов сети находятся координаторы- заместители директора по учебно – воспитательной работе. Они участвуют в организации сети, составлении договоров, подготовкой пакетов образовательных услуг, организацией образовательной деятельности. В функции узла входит инвентаризация образовательных ресурсов, определение возможности учреждения, формирование нормативно – правовых условий, создание условий для организации образовательного процесса на основе сетевого взаимодействия. В соответствии с переходом на ФГОС СОО продолжается реализация профильного образования на основе сетевого взаимодействия. Если школа предоставляла только свои ресурсы, то сейчас планируется использование ресурсов других школ для обеспечения доступного и качественного образования, так как увеличивается спектр профильных предметов (не менее 3-4) по запросам всех обучающихся. (Красночикойская СОШ №2, гимназия №1 г. Петровск- Забайкальского). При организации образовательной деятельности планируется использование не только дистанционных курсов, но и методических дистанционных недель по предметным образовательным областям, дистанционных олимпиад, конкурсов, общих сетевых проектов для всех участников сетевого взаимодействия.
Для реализации более качественного и доступного профильного обучения используется сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями ( НОУ ОМУ «Школьный Университет» г. Томск, НГУ, СБГУ), с индустриально-педагогическим колледжем г Петровск-Забайкальского и колледжем с. Кижинга на основе договоров с использованием дистанционного и заочного обучения. Расширение связей с образовательными организациями профессионального образования, способствующих созданию условий для профессионального самоопределения на основе заочного и дистанционного образования, внедрение системы выездных сессий.
Особое значение уделяется взаимодействию с семьёй. Большое значение придаётся оперативной связи. При этом ключевую роль при взаимодействии с родителями должны играть тьюторы. Для этого используется мобильная связь и передача информации через SMS. Используется электронный журнал. Но наряду с инновационными технологиями взаимодействия используются и традиционные: встречи с родителями, совместное обсуждение проблем и т.д.
Под сетевым взаимодействием следует понимать согласованную работу представителей разных ведомств и отраслей. Школа является координирующим центром совместной деятельности, разработан план совместных мероприятий, ведётся постоянное сотрудничество. Системный интегратор осуществляет скоординированное управление и материальное обеспечение воспитательной деятельности и в максимальной степени владеет воспитательной ситуацией на месте В сети задействованы учреждения дополнительного образования, государственные и общественные организации, предприятия села, способствующих воспитанию обучающихся, их самореализации и самоопределению.
Развитие системы общественного управления в сетевом профильном образовании способствует решению проблем качества, доступности и эффективности образования. Единое образовательное пространство невозможно создать без участия родителей, организаций и предприятий, всех заинтересованных жителей нашего села. Важно, добиться общей позиции: вариативность – это важное достижение системы образования. При этом возрастает ответственность за выбор программ, учебников, пособий, которые не противоречат общей логике работы школы. Действительно:
выбор тех или иных образовательных программ невозможен без их обсуждения с родителями старших классов.
решение вопросов воспитания духовно-нравственных, гражданских качеств – совместное дело образования и общества;
создание профильных классов, введение предметов профильного уровня, курсов по выбору, определение перспектив развития школы – эти и другие вопросы требуют общественного обсуждения. Только в этом случае происходит согласование позиций, бесконфликтное решение проблем.       
в условиях ФГОС СОО уделяется внимание самостоятельному проектированию и конструированию индивидуальных образовательных программ на основе индивидуальных учебных планов самими обучающимися, поэтому необходимо активно развивать детское самоуправление, проектную инициативность, ответственность, самостоятельность в принятии решений. Исключить формализм при введении обучающихся третьего уровня образования в Управляющие советы школы (наделение полномочиями, определение зоны ответственности, системы отчётности и т.д.).
Модель профильного обучения на основе сетевого взаимодействия
184119575920I модуль
(Школы)
00I модуль
(Школы)

-8610602476504088168247650
253873019051798928102140Дистанционное обучение
00Дистанционное обучение

241173023368003749040330835Заочное обучение
00Заочное обучение

485775132715Стратегия выстраивания обр. д-сти00Стратегия выстраивания обр. д-сти-522605175895IV модуль родители, общест- сть00IV модуль родители, общест- сть15640053575050047621692592324904530226379II модуль ВУЗы ССУЗы00II модуль ВУЗы ССУЗы1957705175031МОУ СОШ п. Тарбагатай
00МОУ СОШ п. Тарбагатай

3486151600203749211269613Выездные сессии
00Выездные сессии
3211610484500
4762169224330247343123007900
173355076139Социальное проектирование
00Социальное проектирование

2566670276860
177927080010III модуль организации и предприятия села
00III модуль организации и предприятия села

1374957169817ИОП
00ИОП


Особенности сетевого профильного образовательного пространства школы
Учебное пространство системы профильного образования школы является предметным и сформировано на основе образовательного плана школы. Он состоит из инвариативной части, вариативной и плана внеурочной деятельности. Каждый ученик конструирует индивидуальный учебный план за счёт обязательной предметной части инварианта для всех, выбора уровня освоения предмета ( базовый или профильный), выбора спектра элективных курсов, в том числе и дистанционных выбора темы проекта. В основе модели учебного плана школы-сетевое взаимодействие, так как при наличие одной параллели, а следовательно 37 учебных часов сложно обеспечить все образовательные запросы обучающихся и их родителей и создать образовательной пространство с учётом требований ФГОС СОО
Образовательный план 10-11 классов МОУ СОШ п Тарбагатай является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение учащимися результатов освоения образовательной программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
На третьей ступени формируется психологическая и интеллектуальная готовность старшеклассников к профессиональному и личностному самоопределению. обучение детей осуществляется на основе сетевого профильного образования с элементами внутришкольной профилизации по индивидуальным образовательным программам.
Образовательный план предусматривает возможность введения учебных курсов, модулей, способов и форм деятельности, внеурочной деятельности, обеспечивающих образовательные потребности и интересы прежде всего обучающихся.
 Образовательный план 10-11 классов МОУ СОШ п. Тарбагатай обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с изменениями на 29.06.2011) и определяет:
- количество учебных занятий за 2 года на одного учащегося - не менее 2170 и не более 2590 часов (т.е. не более 37 часов в неделю);
- часы на внеурочную деятельность до 700 часов за два года ( 10 часов в неделю)
- 7 часов – предельно допустимая аудиторная нагрузка при шестидневной учебной неделе;
- 34 недели – учебный год в старшей школе;
Образовательный план предусматривает:
1) Включение обязательных предметов для вех обучающихся: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «История», «Математика», «Физическая культура», «ОБЖ» на базовом или углубленном уровне.
Включение предметов из обязательных образовательных областей. Не менее одного из каждой образовательной области на базовом или углубленном уровне.
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Право», »Экономика», «Экология».
2) освоение учащимися основных способов деятельности (проектная, исследовательская, конструкторская, управленческая и коммуникативная деятельности) в определенных сферах человеческой жизни (природа, человек, техника, знак, художественный образ, наука). Самоопределение учащихся по выбору одного из основных способов деятельности и сфер человеческой жизни образовательного плана происходит через специально организованный спецкурс для обучающихся 9 класса.Каждый из пяти способов деятельности и сфер человеческой жизни осваивается старшеклассником через следующие форматы: дополнительные учебные курсы «Технология», «Мировая художественная культура», элективные курсы, дистанционные курсы, индивидуальный (групповой) проект (исследование, конструирование, управление, коммуникацию); социальную практику, индивидуальные и групповые консультации и образовательные сессии.3) использование внеурочной деятельности для усиления и расширения возможностей освоения учащимися выбранного способа деятельности, а также для педагогического сопровождения индивидуальных образовательных программ старшеклассников.
Этот блок образовательного плана включает в себя время: на персональные (групповые) инициативы старшеклассников для других учащихся и педагогов, на спортивные соревнования и занятия; на учебные мастерские, а также тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ старшеклассников.
Таким образом, образовательный план определяют состав и объем учебных предметов, курсов, а также их распределение по годам обучения. В образовательном плане указывается общее количество часов по годам обучения на тот или иной учебный предмет.
На основе образовательного плана школы учащиеся имеют возможность формирования своей индивидуальной образовательной программы (ИОП). Основой ИОП является индивидуальный образовательный (учебный) план. Этот план включает: учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне, дополнительные учебные (элективные) курсы по выбору обучающихся, часы на индивидуальный проект, образовательные сессии и социальные практики.Индивидуальный образовательный план старшеклассника содержит:
- не менее 10 предмета и предусматривает изучение не менее одного
предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС среднего общего образования;
- не менее 3 учебных предметов на углубленном уровне изучения из предметной «профильной» области и (или) смежной с ней предметной области;
- индивидуальный проект и обеспечение его выполнение через реализацию выбранного способа деятельности в рамках серии образовательных сессий;
- внеурочную деятельность как за счет образовательного плана сетевой старшей школы, так и за счет реализации дополнительного образования на бюджетной и внебюджетной основе.
Образовательный план реализуется как через линейное, так и нелинейное расписания учебных и внеучебных занятий. Основными характеристиками расписания являются:
- чередование урочных и внеурочных занятий;
- чередование линейного и нелинейного расписания;
- включение самостоятельного изучения дистанционных курсов во внеурочное время и вне школы, что разгружает дневное время ученика и даёт возможность для дополнительных консультаций в дистанционным режиме.
Учебные курсы
из обязательных образовательных областей Общее количество часов 10 класс 11 класс
К-вогрупп базовый углубленный К-вогрбазовый углубленный
Русский язык 2 1 1 1 1
Литература 6 1 3 1 3
Английский язык 6 1 3 1 3
Математика 20 2 4 6 2 4 6
Информатика 2 1 1 1 1
ОБЖ 2 1 1 1 1
Физическая культура 6 1 3 1 3
История 12 2 2 4 2 2 4
Обществознание 4 1 2 2 2
Физика 14 2 2 5 2 2 5
Химия 8 2 1 3 2 1 3
Биология 8 2 1 3 2 1 3
География 2 2 1 2 1
Право 4 1 2 1 2
Экономика 4 1 2 1 2
Экология 2 1 1 1 1
Учебные курсы по выбору Подготовка к ЕГЭ по математике 1 1 1
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку 1 1 1
Подготовка к ЕГЭ по английскому языку 1 1 1
Технология 1 1 1 Мировая художественная культура 1 1 1
Спецкурсы и дистанционные курсы
(Приложение 1) Проект 2 1 1
Итого 109 Базовый
не менее 31ч Углубленный (профильный)
не более 37ч Базовый
не менее 31ч Углубленный (профильный)
не более 37ч
Внеурочная деятельность 20 10ч 10ч

Мы ушли от жёсткой профилизации, тем самым обеспечив субъектную позицию при выборе предметов, позволив уйти от предметов, привязанных к тому или иному профилю, обеспечив, рациональную организацию учебного времени, более качественную подготовку к ЕГЭ и т.д. При наличии только одной параллели, обеспечить количество часов на профили очень сложно, поэтому выходим из положения при организации образовательного процесса для групп, состоящих из учащихся 10-11-х классов. Для этого в школе осуществляется выход на расписание для объединённых групп
Образовательное пространство должно способствовать индивидуализации и построено на основе исследовательского обучения.
Введение исследовательской деятельности учащихся как единой концептуальной платформы даёт возможность построить индивидуальный образовательный маршрут для каждого обучающегося. Элементы исследовательской деятельности выступают в качестве основы интеграции базового и дополнительного образования, учебного и каникулярного времени, образовательного и воспитательного процесса. Таким образом осуществляется построение индивидуального образовательного маршрута за счёт введения исследовательской деятельности в базисный и профильный уровень образования, в основу программ элективных курсов, за счёт реализации её в рамках дополнительного образования. Основополагающим элементом системы, её базовым ядром является урок. Логическим продолжением урочной деятельности является внеклассная работа- деятельность, тесно связанная с предметом, но выходящая за рамки базового школьного расписания ( творческие и нестандартные уроки, конкурсы, предметные олимпиады, предметные декады, урочно – внеурочная проектная деятельность.) Внеурочная работа образует дифференцированный модуль ІІ уровня, так как в ней участвуют уже не все учащиеся, как на уроке, а уже наиболее увлечённые предметом. Ко второму модулю относится творческая деятельность учащихся в мероприятиях, проводимых различными МО. В систему дополнительного образования, образующие дифференцированный модуль І уровня, приходят учащиеся с довольно устоявшими интересами, мотивированными на достижение практического результата своей деятельности. Вечера, конкурсы, защита курсовых работ, научно – практические конференции, система элективных курсов профильного обучения и в рамках предпрофильной подготовки, система дистанционных курсов в оболочке moodle, это работа в блоге с упражнениями, это система проектно- сетевого взаимодействия в форумных мирах. Всё это формирует устойчивый интерес к предмету, способствует формированию компетенций. По характеру траектории развития личности творческие лаборатории НОУ « Эрудит» относятся к модулю индивидуального развития. Деятельность в рамках НОУ отличается большой научной направленностью, организованностью, требует достаточно развитых исследовательских умений и навыков. Это исследовательская деятельность детей, имеющих склонность к изучению того или иного предмета, занимающихся в творческих лабораториях НОУ « Эрудит» Особое внимание мы уделяем социальному проектированию на основе деятельности медиацентра «Сияющая радуга Логическим завершением модели является возврат к уроку, но на новом более высоком уровне. Это такой урок, когда планирование, организация и управление осуществляется на основе абсолютного паритетного сотрудничества всех участников процесса познания. Это модуль саморазвития и профессионального самоопределения.
576512420978500570166517399000402526517399000481965173990004819651739900018630902540Система исследовательской деятельности
00Система исследовательской деятельности

5099344104783Модуль саморазвития и профессионального самоопределения
00Модуль саморазвития и профессионального самоопределения

396811592075Модуль индивидуального личностного развития
00Модуль индивидуального личностного развития
2596515139700Дифференцированный модуль Iуровня
00Дифференцированный модуль Iуровня
1110615139700Дифференцированный модуль II уровня
00Дифференцированный модуль II уровня
73914031115000-356235139700Универсальный модуль-урок
00Универсальный модуль-урок

489204017780003701415-1270002253615825500Системна


Организация образовательной деятельности на уроке для учащихся 10-11 класса связана с трудностями ( подбор содержания, технология организации деятельности». Эту проблему можно решить использованием технологии формирования исследовательской культуры. Для каждого учащегося составляется индивидуальная программа. Отбирается содержание, которое осваивается учеником индивидуально. Такой урок является модулем саморазвития и самореализации. Данная индивидуальная образовательная программа позволяет произвести необходимые изменения в структуре и содержании образовательного процесса, более полно учесть интересы, склонности и способности учащихся, а также их профессиональные предпочтения.
Данная образовательная программа интегрирована в технологию формирования учебно – исследовательской культуры, что позволяет перейти к новому способу предъявления нормативных требований, к определению уровня предметной компетентности ученика. Учебно – исследовательская культура способствует перенесению знаний, умений, навыков исследовательской деятельности в любую область познавательной и практической деятельности. Такой областью является учебное исследование.
Цели индивидуально – образовательной программы:
1 Формирование ценностного отношения учащихся к исследовательской деятельности и её результатам.
2 Организация субъект – субъектного взаимодействия в процессе учебно- исследовательской деятельности
3 Создание исследовательской творческой среды
4 Развитие творческой активности ученика, его личностной индивидуальности в соответствие с его способностями и возможностями, обучение научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.
5 Актуализация знаний по предмету
6 Формирование механизма саморазвития личности.В основе организации образовательной деятельности самостоятельная работа и исследовательское обучение, при котором опыт человечества предстаёт перед учащимися не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой развивающийся организм. Исследование выступает не просто набором методов и приёмов обучения, а является его содержанием и смыслом. У учащегося формируется представление об исследовании как о ведущем способе контакта с окружающим миром и даже шире – как стиле жизни. Задача развития у детей общих исследовательских умений и навыков исследовательского поиска рассматривается не как частный способ познания, а как основной путь познания особого стиля жизни.
Индивидуальная образовательная программа учитывает психофизиологические особенности развития учащегося. В программе реализованы следующие идеи:
- ориентация на познавательные интересы учащихся.
- свобода выбора и ответственности за собственное обучение.
- освоение знаний в единстве со способами их получения
- опора на развитие умений самостоятельного поиска информации.
- ученик не просто потребляет информацию, а сам порождает знание.
- сочетание продуктивных и репродуктивных методов обучения.
- формирование представлений о динамичности знаний.
- формирование представления об исследовании как стиле жизни.
Технология формирования исследовательской культуры состоит из последовательности следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного. Деятельность учителя включает: анализ и отбор содержания программного и дополнительного материала по предмету, организацию учебного познания как исследования, предоставление учащимся возможности выбирать исследовательскую задачу или проблему; обучение их методам научного познания и технологиям учебного исследования; обеспечение процесса исследования инструментально – дидактическими средствами; помощь учащимся в планировании, в ходе исследования и оценке его результатов мониторинг. В деятельности ученика выделяются следующие этапы: мотивация, целеполагание, восприятие информации, обдумывание, планирование, выполнение, контроль, оценивание. В программе включены разделы: основные смыслы обучения в профильном классе, предполагаемые темы с выделением стержневых проблем, основные планируемые результаты занятий, план реализации ( формы освоения содержания, основные ресурсы), выбор контролирующих средств. Каждый раздел представлен различным содержанием, осмыслив которое ученик делает выбор или вносит дополнение. Анализ заполненных листов индивидуальной образовательной программы позволяет составить сводную таблицу, в которой для каждого ученика выделены: основные смыслы учения; интересы и склонности; сформированность учебно- исследовательской культуры; сформированность знаний, умений, навыков; типичные познавательные барьеры, ресурсы развития, наиболее важные стратегические и тактические задачи. Использование индивидуальной образовательной программы сочетаются с такими средствами оценки качества обучения как образовательный рейтинг, накопительная оценка « портфолио», результаты тестирования. Для повышения эффективности технологии организуется рефлексия обученности и обучаемости; заполнение рейтинговых листов по результатам изучения предыдущей темы; а затем листа индивидуальной образовательной программы изучения новой темы; анализируются бланки индивидуальной образовательной программы, корректируются задачи в системе уроков, организуется ведение учащимися записей самоконтроля, заполнение листа рейтинга по результатам изученной темы, защита индивидуальной образовательной программы, анализ полученных результатов, постановку новых задач и заполнение листа следующей темы в программе.
Большое внимание уделяется творческим заданиям и исследованиям, требующим поиска информации, фантазии, творчества и интереса к той или иной области человеческой деятельности, проявления коммуникативной культуры, культуры сотрудничества. После заполнения индивидуальных образовательных программ в начале изучения темы составляется сводная таблица, которая заполняется по мере изучения учащимися темы.
ФИ
ученика Основные смыслы учения Наиболее интересные вопросы и проблемы Сформированность
УИК Сформированность
УУД Типич-
ныеучебные затруднения Ресурсы Темы инд. заданий
иссл. работ Педаго-гическиезадачи

Модель организации исследовательской деятельности позволяет планировать и осуществлять более гибкое управление каждым структурным элементом: познавательной деятельностью учащихся на уроке и внеурочное время, организацией НОУ « Эрудит», индивидуальной траекторией развития учащихся и т.д.. Таким образом, осуществляется интеграция общего и дополнительного образования через систему элективных курсов, использование профильных дистанционных курсов по предмету, которые, дают возможность разгрузить время ученика, возможности для дополнительных консультаций, творческие лаборатории НОУ «Эрудит» система творческих лабораторий НОУ «Эрудит» по различным направлениям: «Здесь каждый камень летопись своя»-история, обществознание, « Твори, дерзай, исследуй»- русский язык, литература», «Пытливый ум»- химия, физика, » Упорство и труд – основа успеха»- математика, информатика», «Человек и его здоровье» -биология, «Мир в котором я живу»- география; «Музей и дети), в которых обучающиеся 10-11- классов осуществляют проектно- исследовательскую деятельность. На базе школы создано межшкольное научное общество «Исследователь», создан его сайт. Всё это является основой для проектирования и эффективной реализации индивидуальных учебных планов обучающихся.
Овладение учебно-исследовательской культурой, способствует проявлению индивидуальных особенностей учащихся, создает предпосылки для осознанного вхождения в их социальную жизнь.
Образовательное профильное пространство должно быть пространством социализации. Основой такого пространства школы является информационная образовательная среда школы
Первый – педагогическая система, определяющая форму и содержание, остальные содержательные уровни ИОС. Это организационные условия: научно- методическая служба, информационная служба; выделение специалистов, наделённых полномочиями: заместителя директора по информационным технологиям, по научно- методической работе, системного интегратора, координаторов, модераторов, руководителей творческих лабораторий; создание новых организационных форм педагогического взаимодействия: проектно- сетевых, конференц- групп, надпредметных творческих групп, работающих над созданием архива надпредметного педагогического опыта. Школа является МРЦ дистанционного обучения, системным интегратором, держателем образовательных ресурсов.
В школе создан электронный документооборот, который осуществляется через использование возможностей электронного журнала в управлении образовательным процессом школы, через деятельность виртуальной учительской «Сотрудничество», способствующей эффективной командной работе педагогов школы. Осуществляется деятельность по созданию системы непрерывного педагогического образования на основе методического сервиса «Творческий потенциал». Второй уровень ИОС – создание системы информационно-образовательных: компьютерных средств обучения, современных средств коммуникации, педагогических технологий; электронно-образовательных ресурсов (ИОР и ЭОР), методических ресурсов, ресурсов информационной среды, имеющих образовательное значение. Это медиатека, видеотека, архив надпредметного педагогического опыта, архив исследовательских работ; создание учителями школы собственных ЭОР, образовательных блогов, курсов дистанционного обучения в оболочке MOODLE. Создан курс по созданию электронной межшкольной газеты «По секрету всему свету». Осуществляется активная интеграция ИКТ – технологий, сетевого взаимодействия, проектно- исследовательской по всем направлениям.
II уровень непосредственно связан с педагогической системой, развивается и функционирует под ее управлением.
Третий уровень – образовательная медиа-среда, связанная с самообразованием, самовоспитанием, самореализацией всех участников образовательной деятельности.
Для формирования образовательной медиасреды большое значение мы уделяем проектно- сетевому взаимодействию в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования школы. Большое значение отводится информационной открытости образовательной деятельности. Для этого большую роль играет создание медиа – центра школы « Сияющая Радуга». Это видеостудия « Золотой кадр», радиоузел «Тинейджер+», фотостудия «Стоп кадр», пресс – центр HYPERLINK "E:\\Переменка" \l "_Hlk401493044"« Переменка», телепередача . HYPERLINK "E:\\Диалог" \l "_Hlk401571636"«Диалог +». Работают два школьных интернет сайта, создана система информационного sms- взаимодействия с родителями. Образовательная медиасреда сайта школы является мощным ресурсом самореализации и самоопределения в системе профильного образования.. Это деятельность электронной газеты и передачи «Диалог», освещающими все важные моменты жизни школы на сайте школы, активная деятельность видеостудии «Золотой кадр». Большое внимание мы уделяем созданного на сайте школы модели «Виртуальный мир неформального образования», реализующейся через деятельность виртуального музея, осуществляющего интеграцию образовательного учреждения в мировое информационное пространство, способствующее приобщению к мировой культуре, самореализации и самоопределению.
Решению проблемы качественной организации внеурочной деятельности учащихся ( недостаточно средств для оплаты педагогов, недосточное количество кружков и факультативов научной направленности) способствует школьная социальная интернет-сеть «Школяры», способствующая объединению всех участников образовательных отношений, эффективно решающая проблему создания пространства для социальных коммуникаций, на основе которой организуется проектно- сетевое взаимодействие всех участников образовательной деятельности на основе деятельности клубов экипажей (классов) и клубов коллегий (учебная, дисциплина и порядок, библиотечная и т.д.)., а также клубов по интересам «Живёт школа- живёт село», «Виват – победа» (Пр.4), «Готовимся к ЕГЭ и ГИА» и т.д., и на основе проектно-сетевого взаимодействия форумного типа Это система « миров», которая даёт возможность образовательной самореализации любом участнику в любых образовательных областях, задаваемых модератором. Количество « миров не ограничено, каждый может стать конструктором новой образовательной программы. Основа данной модели – живая образовательная деятельность. Это отражение реализуемых образовательных проектов. Пространство сетевых образовательных программ едино для детей и взрослых. Образовательные области, охватываемые форумным пространством сетевых образовательных программ: « Литературные миры», « исторические миры», « естественно –научные миры», педагогические миры и т.д. Каждый из миров может дробиться на множество « индивидуальных тропинок», которые протаптывают его посетители, они объединяются в смысловые группы по разным основаниям. Каждый новый путешественник по мирам имеет возможность начать новую тропинку (новую тему) внутри существующего мира, а может выйти уже на существующую тропинку и откликнуться на обсуждение. Эффективность образовательной деятельности оценивается и составляется рейтинговая таблица.
Автор комментария Исходный рейтинг Другие мнения с обоснованием влияния на рейтинг Окончательный рейтинг комментария Интегральный рейтинг участника
В зависимости от набранных баллов участник сетевых образовательных программ может получить разные статусы:* путешественник – гость;*путешественник – исследователь; * путешественник – эксперт. На первом этапе каждый участник знакомится с совокупностью материалов и делает обобщающее резюме по поводу своего понимания или непонимания сущности. Модератор программы организует « диалог резюме» На втором этапе каждый участник выбирает произвольный фрагмент материалов и даёт комментарий к этому фрагменту. Другие участники участвуют в комментарии. Модератор вступает в диалог с каждым. Третий этап – образовательный практикум, где каждый участник может попробовать себя в разных образовательных областях. Четвёртый этап – разработка своего варианта культурно –информационной среды в той или иной области и запуск проекта. Таким образом, решается проблема организации проектно-исследовательской деятельности в школе на основе проектно- сетевого взаимодействия в соответствии с требованиями ФГОС, формирование УУД, достижение личностных и метапредеметных результатов, что способствует профессиональному самоопределению.
Для эффективного проектно-сетевого взаимодействия и соуправления всех участников образовательной деятельности и расширения социального партнёрства является создание образовательных блогов:
Блог директора школы. Наличие блогов у руководителей рассматривается сейчас как следование современным стандартам открытости и публичной политики. Блог директора школы носит официальный, информирующий характер и содержит видеообращения и является средством обратной связи.
Блоги заместителя директора по учебной работе, заместителя директора по воспитательной работе, по начальной школе, по научно- методической работе. Эти блоги решают задачи как информационной, так и методической поддержки, способствует совершенствованию ИКТ- компетенции, дают дополнительные возможности для общения в интернет- пространстве.
Блог учителя-предметника . Блог учителя-предметника позволяет решать следующие задачи: расширение информационного пространства учителя, повышение квалификации, формирование методической копилки учителя, размещение мультимедийных материалов для уроков и внеурочной деятельности в режиме on-line, размещение полезных ссылок на образовательные ресурсы Интернет, тестирование учащихся в (школе и дома), коллективная работа on-line (в школе и дома), взаимосвязь между участниками образовательных отношений, работа с часто болеющими учениками и учениками, находящимися на домашнем обучении. Обмен информацией с коллегами способствует созданию профессионального сетевого учительского сообщества, а, используя новые веб-инструменты, учитель непрерывно совершенствует свои ИКТ-навыки. 75 % учителей нашей школы имеют собственные образовательные блоги.Блог классного руководителя. Блог класса или блог классного руководителя выступает как «доска информации» для учеников и их родителей. В школьной социальной сети «Школяры» каждый классный экипаж имеет свой блог. Например, «Смайлики», «Maksimum» и т.д. На основе деятельности блога запускаются сетевые проекты, способствующие творческому развитию и проектной инициативности всех участников образовательных отношений.
Блог стажёров, выпускников школы. Является средством обмена информацией, проектно-сетевого взаимодействия, способствующего сотрудничеству и диалогу.
ИОС школы является пространством для социальных коммуникаций, способствует проявлению индивидуальных особенностей всех участников образовательной деятельности, способствует формированию ключевых компетенций, профессиональному самоопределению и успешной социализации.
Основные виды деятельности и формы занятий в системе сетевого профильного обучения.
Базовый процесс сетевого профильного обучения школы -самоопределение в процессе самореализации
Самоопределение – это сложный социально-психологический процесс, требующий определенного уровня развития личности, ответственности, умения совершать выбор. Самоопределение – понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, принятие себя, понимание своего будущего – места в человеческом обществе, профессиональном мире, своего назначения в жизни.
Профессиональное самоопределение личности трактуется как “Я концепция” индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные действия в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение смыслообразующая часть “Я концепции”, дифференцированная по осознанности процесса и результата выбора; противоречивости (согласованности внутренних и внешних компонентов между собой), широте (большему или меньшему количеству компонентов); степени структурности, моно — и полинаправленности (когда имеется интеграция одного или ряда намерений);устойчивости (по ситуативности выбора).
Таким образом, профессиональное самоопределение не только акт выбора. Оно имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека.
Внедрение модели «двухуровневой системы профильных и профессиональных проб» в рамках профильного образования на основе ИОП школьников.
Введение профильности в образовательную деятельность обусловлено потребностью общества в дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности и является средством построения индивидуального образовательного маршрута.
В 9 классе происходит индивидуальная «примерка» профилей и связанных с ними видов деятельности к личности школьника.
163449051435Обоснованный выбор профессии
Обоснованный выбор профессии

293751023507
II уровень
«Профессиональные пробы» в 10 классе (социально-психологическая служба, профильная дифференциация, предприятия села, профессиональные образовательные организации)
1557284124724Обоснованный выбор профиля на выходе 9-го класса с учётом рекомендаций психолога
00Обоснованный выбор профиля на выходе 9-го класса с учётом рекомендаций психолога

2911283167963
I уровень
«Профильные пробы» для 9-х классов(предметно-уровневая дифференциация, система элективных куросов, социально-психологическая служба, предприятия села),
При проектировании содержания профильного образования в части профильных и профессиональных проб нами взята за основу классификация типов личности по Холланду. Необходимое условие реализации этого подхода - включение социума, представителей профессии в образовательную деятельность на основе сетевого взаимодействия.
Классификация универсальных видов деятельности.
№ Характеристика типов личности по Дж. ХолландуУниверсальные виды деятельности Объект труда Средства труда Цель
1 Реалистический. Характеристика: честный, открытый, мужественный, материалистический, настойчивый, практичный, бережливый. Основные ценности: конкретные вещи, деньги, статус. Ориентирован на практическую работу, нежели на общение с людьми или изложение мыслей. Отдаёт предпочтение занятиям, требующим ловкости, конкретности, моторных навыков. Профессиональный выбор: агроном, животновод, садовод, техника, электротехника, механика, мануальные работы Практический Любой материальн объект Ручные, механические Изменение свойств или характеристик реального объекта
2 Исследовательский. Характеристика: аналитический, осторожный, критический, интеллектуальный, интроверт, методичный, точный, рациональный, непритязательный, независимый, любопытный. Основные ценности: наука. Отдаёт предпочтение наблюдениям, творческим исследованиям. Профессиональный выбор: наука, творчество, исследование, наблюдения. Интеллектуальный Материальный или духовный продукт человече - ской деятельнос-тиФункциональ-
ные(логичес- кое мышление, творческие способности и т.п.), автоматичес -кие, полуавтомати -ческиеСоздание новых материаль -ных ценностей
3 Социальный. Характеристика: лидерство, общительность, дружелюбие, понимающий, убеждающий, ответственный. Основные ценности: социальные и этические. Отдаёт предпочтение деятельности, связанной с воздействием на других людей ( учить информировать, просвещать, развивать, лечить) Решает проблемы, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Профессиональный выбор: педагогика, медицина, социальное обеспечение, психология, профконсультирование. Социальный Человек Функциональные (вербальные) Достижение цели за счёт общения
4 Артистический. Характеристика: эмоциональный, с богатым воображением, импульсивный, непрактичный, оригинальный, гибкость, независимость решения. Предпочитает свободные, нерегламентированные занятия, творчество. Профессиональный выбор: искусство, музыка, язык, драматургия. Артистический Художественный образ Функциональные Создание духовного продукта
5 Предпринимательский. Характеристика: раскованный , энергичный, властный, амбициозный, импульсивный, оптимистичный, ищущий удовольствия, любящий приключения. Основные ценности: политические и экономические достижения. Предпочитает виды деятельности, которые позволяют манипулировать другими людьми для достижения экономических выгод, избегает ручного труда, предпочитает задачи, связанные с руководством, статусом, властью. Профессиональный выбор: все виды предпринимательства Предпринимательский Человек Функциональные (организаторские способности) Достижение цели за счёт организации других людей.
6 Конвенциональный. Характеристика: комфортный, добросовестный, умелый, негибкий, сдержанный, послушный, практичный, склонный к порядку. Основные ценности: экономические достижения. Предпочтение чётко структурированным видам деятельности, в которых надо манипулировать цифрами в соответствии с инструкциями. Подход к проблемам носит стереотипный, практический, конкретный характер. Консервативен, зависим. Профессиональный выбор: банковская служба, статистика, экономика Конвенциональный Знак Функциональные, автоматические, полуавтоматические Достижения результата на основе инструкций
В школе осуществляются следующие направления профилизации, которые меняются в зависимости от запроса обучающихся и их родителей: техническое, социально- гуманитарное
4196356201307Интеллектуальный \техника,знакПредпринимательский\человек
Практический\техника
Интеллектуальный \техника,знакПредпринимательский\человек
Практический\техника
Для отбора содержания проб необходимо выявить связь между направлениями профилизации и универсальными видами деятельности.
3643630152400209486557150Физико-математический
0Физико-математический
1461770160655
-16002038100Техническое
Техническое

1496060126365
414845519685Интеллектуальный\знак,техникаКонвенциональный\ знак
Практический\техника
Интеллектуальный\знак,техникаКонвенциональный\ знак
Практический\техника
3533775146050207391019685Информационно- технологический
0Информационно- технологический

234251576200Социально- экономический
Социально- экономический

4202430-3810Интеллектуальный\знак
Конвенциональный\знак
Предпринимательский\человек
Социальный \человек
Практический\знак
00Интеллектуальный\знак
Конвенциональный\знак
Предпринимательский\человек
Социальный \человек
Практический\знак
1579245132080-342265156210Социальное
Социальное

369252538100
156972064135
2314228118038Социально- гуманитарный
Социально- гуманитарный

371030592075425450012065Социальный \человек
Интеллектуальный \знак
00Социальный \человек
Интеллектуальный \знак

405257045085Интеллектуальный\природа,знакПредпринимательский\человек
Практический\природа, человек
0Интеллектуальный\природа,знакПредпринимательский\человек
Практический\природа, человек
21469353175Физико-химический
Физико-химический

351853532385174180560325-13970032385Естественно- научное
Естественно- научное

4044950343535Интеллектуальный\природа, знак
Социальный \человек
Практический\техника
0Интеллектуальный\природа, знак
Социальный \человек
Практический\техника
33985204292602097405275590Химико- биологический
Химико- биологический
178244557150
Необходимое условие создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору. В этих целях увеличивается число часов вариативной части учебного плана. В 9 классе используется система дистанционных курсов, разработанных педагогами школы в оболочке moodle. Предлагается объёмный перечень элективных курсов по принципу minimax, для удовлетворения всех потребностей и запросов обучающихся, их самореализации и самоопределения Цикл профильных проб в 9 классе представляют элективные курсы «Профессиональное самоопределение», «Твой выбор» ( 54 часа) и социально- психологическое сопровождение (18ч). В результате ученик по завершении профильных проб каждый ребёнок будет иметь рекомендации от психолога о целесообразности выбора направления профилизации. Профильные пробы могут проходить на базе предприятий села. (2 пекарни, парикмахерская, швейная мастерская, лесокомплекс» Восток», фермерские хозяйства, банк «Доверие», больница, библиотека, пожарная часть, железнодорожная часть, отделение связи, «Читаэнерго», администрация посёлка) С целью подготовки учащихся к профильному обучению на третьем уровне образования в 9 классе вводится предметно- уровневая дифференциация.
Второй уровень «Профессиональные пробы» в Х классе. Х —XI классы — период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися этих классов на основе предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и способности, сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и освоение норм, ценностей конкретного трудового коллектива). Процесс профессионального самоопределения предполагает и переориентацию, в случае необходимости, на другую профессиональную деятельности, с учетом предшествующего профессионально-социального опыта и индивидуальных возможностей. Целостность системе профориентации придает организаторская деятельность субъектов управления. К основным функциям их деятельности относятся: текущее и перспективное планирование, координация, контроль, информационное обеспечение. Они направлены на достижение главной цели — развитие профессионального самоопределения молодежи — и действуют в единстве. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей: получение знаний о себе (Образ “Я”); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности); соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональная проба).
Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии. Большая роль в этой деятельность выполняется социально- психологической службой школы (система мониторинга, консультации, тренинги, беседы, семинары, конференции, лектории " Как правильно помочь ребёнку выбрать будущую профессию» ", «Ребёнок и его выбор» и т.д. ), Имеет большое значение включение психологии в вариативную часть учебного плана школы, включение предмета «Проект», спектра элективных интегративных курсов: “Профессиональная карьера”, «Профессиональное самоопределение» и т.д., организация сетевого взаимодействия школы с различными организациями, в которых обучающиеся могут продолжить экскурсии на предприятия села, создание условий для проектно- исследовательской деятельности ( система творческих лабораторий НОУ «Эрудит» по различным направлениям. Выбор темы проекта и защита курсовой работы в соответствии с выбранным профилем обучения. Проект носит исследовательский характер и имеет практическую направленность. Таким образом, осуществляется конструирование и реализация старшеклассником индивидуальной образовательной программы в образовательном пространстве школы.

В качестве основных элементов для приобретения личного опыта в сетевом профильном образовательном пространстве выделяются: практики (социальные и образовательные) образовательные сессии, школьное соуправление, школьные мероприятия (образовательные события).
2.1.1. Практики
Цель практик - создание условий для активной самостоятельной работы учащегося, направленной на решение проблем местного сообщества, способствующей развитию социальной и информационной компетентности учащихся, становлению их гражданской позиции и личностному росту, как в урочное, так и внеурочное время.
Социальные практики
Осуществляется акцент на социальное проектирование совместно с социальными парнёрами (администрацией посёлка, Дом творчества, Центр досуга и творчества, ДЮСШ): волонтёрское движение (помощь ветеранам, детскому дому «Надежда», акции «Твори добро», «Чистый посёлок», «Чистые реки»), «Вахта памяти», «Школьный двор», «Зелёная аллея»; участие в работе школьного музея, создание видеороликов, фильмов, презентаций, газет на социально значимые темы, организация спортивных турниров, посвящённых герою социалистического труда АВ Артемьеву, организация и участие молодёжных форумов «Голос молодёжи», организация исторических раскопок на территории района, выставок с привлечением общественности. Основной результат социальных практик - формирование социальной компетенции на основе привлечения учащихся к общественно значимой деятельности, которая включает в себя:
формирование коммуникативной культуры
Включение в социальные процессы, происходящие в современном российском обществе;
приобретение навыков формирования моделей поведения, умения применять теоретические знания в конкретной ситуации;
знакомство с различными профессиями;
формирование ответственности за выбранное дело и доведение задуманного до реализации;
умение выстраивать, проектировать свою деятельность.
Образовательные практики
Освоение углубленного уровня предмета (профильная дифференциация) в соответствии с выбором той или иной профессии с использованием дистанционных технологий, сотрудничеством с вузами. Деятельность в творческой лаборатории, проект по предмету в соответствии с выбором того или иного направления деятельности. Образовательные практики направлены на работу над реальными индивидуальными проектами, организация тесного сотрудничества с различными предприятиями и организациями села, предоставляющими возможности для создания и реализации проектов ( пекарня, ателье, пожарная часть, администрация, библиотека, «Читаэнерго», железная дорога, больница и т.д.), создание и реализация сетевых проектов с социальными партнёрами, проектов после завершения практико-ориентированных, спецкурсов, которые должны быть представлены в виде завершённых учебных исследований или разработанных проектов: информационных, творческих, прикладных, инновационных, конструкторских, инженерных ( дизайн школьного двора, робототехника, сайтостроение, создание моделей станков, создание фильмов, видеороликов и т.д.)
Большую роль в самоопределении играет система внеурочной деятельности на основе сетевого взаимодействия, которая направлена на освоение учащимися основных способов деятельности (проектная, исследовательская, конструкторская, управленческая и коммуникативная деятельности) в определенных сферах человеческой жизни (природа, человек, техника, знак, художественный образ, наука) и выстроена на основе проектно- сетевого взаимодействия с различными социальными партнёрами.
1Проектная деятельность учащихся осуществляется в работе кружков и студий. Так, например, участники кружка «Хозяюшка», «Умелые руки» и «Техническое моделирование» под руководством учителей технологии ежегодно представляют свои проекты на олимпиадах и конкурсах разного уровня: школьном, муниципальном и краевом, завоёвывая призовые места. Каждый продукт школьного медиацентра «Сияющая радуга» (фильм, видеоролик, клип, телепередача, фотовыставка) - это реализованный проект, созданный детьми совместно с преподавателями. Нашими учащимися под руководством учителя биологии разрабатываются проекты ландшафтного дизайна по реконструкции школьного двора, пришкольного опытного участка и территории Петровск-Забайкальского музея Декабристов. Два из них уже запущены в действие. Старшеклассники участвуют в проектировании таких значимых школьных мероприятий как: «Вечер встречи с выпускниками», «Последний звонок», «Выпускной бал», районный кинофестиваль «Золотой кадр», районный конкурс детских команд КВН и другие. Абсолютно самостоятельно учащиеся 11 класса проектируют проведение Дня самоуправления в школе.
2Исследовательская деятельность осуществляется через работу творческих лабораторий НОУ «Эрудит», которые затрагивают абсолютно все области знаний. Свои исследовательские работы ребята представляют на научно-практических конференциях разного уровня: школьном, муниципальном, краевом. Уже на протяжении нескольких лет школа является краевой экспериментальной площадкой «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательного процесса» и успешно работает в этом направлении. Большую исследовательско-поисковую работу проделывают участники школьного общественного объединения «Школьный историко-краеведческий музей». Они публикуют результаты свей работы на различных всероссийских сайтах и, благодаря этому, сотрудничают со многими школьными музеями нашей страны.
3Конструкторская деятельность осуществляется через работу кружка «Техническое моделирование». Участники данного кружка уже на протяжении многих лет представляют свои работы на муниципальных выставках детского технического творчества, демонстрируя как простейшие модели и механизмы, созданные ребятами, так и более сложные, включая небольшой деревообрабатывающий станок. В школе начата работа по внедрению робототехники во внеурочную деятельность учащихся.
4Управленческая деятельность осуществляется через работу системы органов ученического самоуправления, которая называется детская организация «Багульник». Старшеклассники активно работают в коллегиях детской организации, избираются на руководящие должности, участвуют в работе управляющего совета, самостоятельно планируют работу детской организации, получая возможность проявить свои лидерские качества и организаторские способности. Всё это, в конечном итоге, способствует воспитанию в детях активной жизненной позиции и гражданского самосознания.
5Коммуникативная деятельность осуществляется через работу всех кружков, студий, спортивных секций и т.д. Ребята учатся жить и работать в коллективе, делать какое-либо общее дело, а значит, учатся общению. Но здесь стоит отметить деятельность школьного медиацентра «Сияющая радуга», где ребята имеют возможность учиться общению на профессиональном уровне. Они учатся передавать информацию, получать информацию, работать в контакте с людьми, собирая информацию. Работая в медиацентре ребята получают первые профессиональные навыки журналиста, диктора, видеооператора, фоторепортёра, режиссёра, сценариста и т.д. Медиацентр тесно связан с работой школьного сайта, который одновременно является внутришкольной социальной сетью, где дети могут свободно общаться, выражать своё мнение, участвовать в обсуждении различных вопросов, выкладывать фотографии и видео, участвовать в работе различных клубов по интересам. Благодаря существованию такого сайта, дети учатся культуре общения в интернет- пространстве.
Модель организации внеурочной деятельности.
-665480-635Инновационная (экспериментальная) деятельность школы:Стажировочная площадка «Расширение социального партнёрства на основе ИОС» РИП «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательного процесса. МРЦ дистанционного обучения
00Инновационная (экспериментальная) деятельность школы:Стажировочная площадка «Расширение социального партнёрства на основе ИОС» РИП «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательного процесса. МРЦ дистанционного обучения
451294535560 Организация структурных условий, выделение специалистов, наделённых полномочиями: заместитель директора по ВР, классные руководители, тьюторы , педагог-психолог, старший вожатый, руководители творческих лабораторий, модераторы, руководители клубов, кружков, секций. .
00 Организация структурных условий, выделение специалистов, наделённых полномочиями: заместитель директора по ВР, классные руководители, тьюторы , педагог-психолог, старший вожатый, руководители творческих лабораторий, модераторы, руководители клубов, кружков, секций. .


2176780104775Внеурочная деятельность
00Внеурочная деятельность

100936133968350720333968
3503739165182328996016518127674701669141140551166913-58857166914

333502012700Дополнительное образование в учреждениях культуры и УДОД. Организация деятельности как на базе общеобразовательных учреждений, так и на базе самих учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры
00Дополнительное образование в учреждениях культуры и УДОД. Организация деятельности как на базе общеобразовательных учреждений, так и на базе самих учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры
49358553175Система общественного управления: Управляющий совет школы, различные формы педагогического взаимодействия, детское объединение «Багульник»
КТД, социальное проектирование)00Система общественного управления: Управляющий совет школы, различные формы педагогического взаимодействия, детское объединение «Багульник»
КТД, социальное проектирование)194754520320Образовательная медиасреда как основа проектно- исследовательской деятельности

00Образовательная медиасреда как основа проектно- исследовательской деятельности

53467018415Дополнительное образование школы.
Организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных исследований
00Дополнительное образование школы.
Организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных исследований
-92583017804Образовательный план школы
00Образовательный план школы

Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка
Большое значение имеет система внеурочной деятельности и дополнительного образования на основе сети.
Образовательные сессии
Важное место в образовательном пространстве школы занимают образовательные зачётные сессии, которые проводятся 4 раза ( 2 раза в год). Сессии имеют публичный характер и проходят в виде в виде отчётов за определённый период образовательной деятельности по математике, русскому языку, английскому языку и предметам по выбору профильного уровня перед родителями, педагогами и обучающимися. Выставляется либо пятибальная отметка, либо зачёт-незачёт в зависимости от выбора преподавателя. Отметка о сдачи зачёта выставляется в зачётную книжку старшеклассника. Такая форма заимствована из системы профессионального образования, вызывает интерес и способствует успешной адаптации на следующем уровне образования.
2.1.4.Участие в соуправлении старшей школы
Образовательная медиасреда сайта школы является мощным воспитательным ресурсом органов самоуправления и условием профессионального самоопределения. В МОУ СОШ п. Тарбагатай информационная деятельность осуществляется с помощью сайта «Школяры» (http://shkolyari.zabedu.ru/), сайта медиацентра «Сияющая радуга» (http://center-mediatarb.ru/). Над созданием информационных продуктов работают: видеостудия «Золотой кадр», фотостудия «Стоп-кадр» (http://shkolyari.zabedu.ru/clubs/26), телестудия «Диалог» (http://center-mediatarb.ru/dialog.htm), и группа администраторов школьных сайтов. Создаются новостные выпуски о жизни школы, осуществляется выборная кампания, рейтинговая система, ежемесячные выпуски газеты «Переменка» в печатном и электронном виде (http://center-mediatarb.ru/peremenka.htm).
Творческим отчетом работы видеостудии «Золотой кадр» (http://center-mediatarb.ru/kinofest.htm) является ежегодный кинофестиваль, на котором представляются лучшие видеоработы. Создана межшкольная газета «По секрету всему свету», )освещающая интересные моменты из жизни школ Петровск-Забайкальского района. Школа предоставляет возможность проявить не только свои лидерские качества, но и раскрыть в ребёнке его способности. Законодательным органом власти является Парламент. Малый совет и совет старшеклассников – это исполнительные органы власти в нашем маленьком государстве. Руководит всей работой детской организации Президент, который выбирается на двухгодичный срок.
Выборы Президента Детской организации «Багульник» - это точная модель государственных демократических выборов, где большую роль в формировании гражданского самосознания, деловой активности играет образовательная медиасреда школы. Кандидатов на выборы выдвигают коллективы экипажей детской организации, можно заявить свою кандидатуру на пост Президента путём самовыдвижения. В ходе предвыборной кампании активно работают все подразделения медиа-центра «Сияющая радуга». Процедура голосования аналогична процедуре голосования на выборах органов государственной власти РФ. Таким образом, в процессе предвыборной кампании и непосредственно в проведении выборов задействованы практически все обучающиеся школы. Они овладевают первичным опытом работы в органах государственной власти, в органах СМИ, имеют возможность открыто высказать своё мнение, принять реальное участие в судьбе школы. Включение ребят в проектную деятельность, выявление и поддержка талантливых ребят, профориентация, формирование навыков работы с информацией, работы с путями передачи информации, воспитание коммуникабельности, возможность проявления личностных качеств, умения работать в группе, в коллективе, возможность проявления творческой самостоятельности – вот те важнейшие аспекты, которые делают медиацентр «Сияющая радуга» мощным воспитательным ресурсом школы, способствует качественному профильному образованию.2.1.5. Образовательное событие
Содержание сетевого профильного образования (социальные и образовательные практики, игровые образовательные сессии, школьное соуправление и т.п.) старшеклассников разворачивается как событие. Событие –это комплекс мероприятий, которые становятся для школьников личностно значимыми, важными, яркими, которые придают особенность, индивидуальность, отличительный характер школы, являясь основой для особенного уклада школы. События разворачиваются на основе интеграции базового и дополнительного образования учебного и каникулярного времени и являются основой для конструирования и реализации индивидуального образовательного плана.
Это обучение. Качественным, содержательно эффективным, способствующим социализации и имеющий воспитательный эффект, можно считать лишь такой процесс обучения, в котором обучащийся выстраивает модель осваиваемого содержания, а не просто запоминает схемы и выполняет упражнение: мотивация, целеполагание, восприятие информации, обдумывание, планирование, выполнение, контроль, оценивание. ( уроки исследования, уроки путешествия и т.д)
Образовательные события осуществляются как в урочное, так и внеурочное время через реализацию традиционных мероприятий школы, формирующих школьный уклад жизни, в процессе совместной деятельности с социальными партнёрами на основе сетевого взаимодйствия.Это: научно- практические конференции «Шаг в науку», «Моя малая родина», «Декабристы в Сибири», День открытых дверей, творческие отчёты, защита курсовых работ, зачётные сессии, Дни самоуправления, олимпиады, конкурсы, спортивные соревнования, ученические конференции, дистанционные олимпиады и методические недели, КВН-ское движение, волонтёрское движение, выборы президента, кинофестиваль «Золотой кадр», Дни здоровья, «Вахта памяти», экологические и туристические слёты, экскурсии, акции» Твори добро», «Чистый двор», «Чистые реки», «Чистый посёлок», молодёжные форумы, видеоотчёты, пополнение школьного музея, создание виртуального музея, озеленение школы ( работа по созданию зимнего сада», общешкольные конференции, проекты в форумных мирах, конкурсы в социальной интернет –сети «Человек года», «Звезда школы», организация и проведение выставок с привлечением частных коллекций, спектакли, выпуски тематических видеороликов передачи «Диалог», газеты «Переменка», премьеры спектакля драмкружка «Здесь живёт театр», общешкольный смотр песни и строя.
Управление реализацией сетевого профильного обучения.
Руководит организацией образовательной деятельности координационный совет. Координирует деятельность организаций, составляет план работы, следит за отчётностью, решает назревшие вопросы по ходу деятельности и т.д. В состав координационного совета входят представители образовательных организаций- координаторы, которые осуществляют связь образовательных организаций в сети. Тьюторы обеспечивают поддержку в выстраивании образовательной деятельности обучающихся. Социально- психологическая служба является поддержкой всех субъектов образовательной деятельности. Научно-методическое сопровождение осуществляется через реализацию деятельности образовательного блога «Методический сервис «Творческий потенциал» в школьной социальной сети «Школяры», способствующего созданию условий для непрерывного педагогического образования. Информационная образовательная среда способствует прозрачности, открытости образовательной деятельности
51322219750С о ц и а л ь н о - п с и х
С л у ж б а
0С о ц и а л ь н о - п с и х
С л у ж б а
4384040-67945Н а у ч н о - м е т о д
С о п р о в о ж д
0Н а у ч н о - м е т о д
С о п р о в о ж д
Модель управления
-6092461018815046893-24054

355209523861211477422278171860181101881Координационный совет
0Координационный совет

2692449213923
36999053095381207237309245166814588885Координаторы
Координаторы

2691815207995
2550973109951906709781676886Информационное обеспечение
Информационное обеспечение
373800587857411812258785743699932188667114837323247126924494455651668539654080Обучающиеся
0Обучающиеся
166854035355 Тьюторы Тьюторы




В практике управления используется технология проектных команд, творческих коалиций, исследовательской деятельности.
Большое внимание уделяется развитию системы оценивания сетевого профильного обучения:
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений, сочетание накопленной и итоговой оценки;
в образовательной деятельности школы наряду с пятибалльной шкалой оценки присутствуют несколько параллельных оценочных шкал: бинарная («да»-«нет»», «плюс»-«минус», «+1»-«-1»), рейтинговая карма,
бально-рейтинговая шкала (от 0 до100 баллов)
оценке подлежат не только учебные, но и внеучебные достижения школьников: все достижения школьников отображаются как в публичном пространстве ( школьная социальная сеть «Школяры», сайт медиацентра «Сияющая радуга», межшкольная газета «По секрету всему свету», сайт межшкольного научного общества «Исследователь»), так и в личном пространстве (в «Электронном дневнике», электронном портфолио)
использование методики оценивания проектно- сетевого взаимодействия;
система внешнего оценивания на основе информационной образовательной среды
Особое значение уделяется системе внешнего оценивания, в котором принимают участие потенциальные партнёры сетевого взаимодействия.
2263140228600Рейтингование и мониторинг показателей (кол-во участников СП, ко-во школ ДО и т.д.)
00Рейтингование и мониторинг показателей (кол-во участников СП, ко-во школ ДО и т.д.)
4482465277495Мониторинг деятельности школы, оценка динамики развития школы.
00Мониторинг деятельности школы, оценка динамики развития школы.
3425190277495Составление рейтингов по заданным критериям.
00Составление рейтингов по заданным критериям.
996315277495Сертификация выпускников(портфолио, защита курсовых работ, НПК, зачётная система на основе публичного слушания
00Сертификация выпускников(портфолио, защита курсовых работ, НПК, зачётная система на основе публичного слушания
5025390965190053111399652000415289153670004152909651900Формы независимой оценки качества образования
-1371603175Публичные отчёты опросы публичная деятельность на основе ИОС
00Публичные отчёты опросы публичная деятельность на основе ИОС


Механизм реализации независимой системы оценки качества работы ОУ
Государственные органы и органы местного самоуправления Формируют управляющий совет, осуществляют организацию проведения независимого социологического исследования с целью формирования рейтингов деятельности школ. Осуществляют контроль за обеспечением информационной открытости ( наличие школьной социальной интернет-сети »Школяры»),анализируют результаты независимых рейтингов и разрабатывают направления улучшения качества услуг (образоват. Программа развития, проекты школы). Направляют результаты оценки и предложения общественных советов по улучшению качества услуг.
Общественные советы (пед. Совет, НМС, педагогический клуб, НОУ, род. Совет, самоуправление обучающихся)Формируют предложения по образовательной деятельности, включаемых в систему оценки качества; -показателям оценки качества, периодичности и способам получения информации;
-порядку оценки качества работы. Определяют критерии эффективности работы. Организуют работу по выявлению и анализу общественного мнения и рейтингов. Направляют информацию учредителям ОО о результатах оценки и предложения по улучшению качества услуг
МОУ СОШ п. Тарбагатай обеспечивает социальные услуги в сфере образования Обеспечивает открытость и доступность информации о своей деятельности: отчёт по самообследованию. Обеспечивает сбор информации по показателям, установленным общественным советом. Разрабатывает план об улучшении качества образования и согласует с учредителями. Размещает планы в школьной социальной сети.
Граждане – потребители услуг, профессиональные эксперты ( участники стажировки, участники сетевых проектов) Участвуют в опросах и высказывают мнения о работе школы и качестве предоставляемых услуг.
Оценивается выполнение индивидуальных образовательных программ обучающимися среднего уровня образования школы- выпускников 11 кл., публичное представление результатов выполнения которой, осуществляется в апреле (в период четвёртой зачётной сессии) в присутствии родителей, педагогов школы, экспертов, под руководством руководителя образовательной деятельности –тьютора, публичная зашита курсовой работы обучающимися 10 класса.
В системе внешнего оценивания деятельности педагогов имеет ММС «Творческий потенциал». Положительные комментарии, отзывы, классы. Участие в сетевых проектах способствует распространению педагогического опыта и мотивации профессионального развития
Огромное значение в системе независимой оценки качества играет школьная социальная образовательная сеть «Школяры» Вся деятельность школы открыта для родителей и общественности, через публичные отчёты, документы школы, через организацию деятельности на блогах, в клубах, на форуме, где организуется работа по созданию проектов, нормативных документов и т.д. Огромную роль в независимой оценке качества играет приёмная директора школы, президента детской организации «Багульник», служба доверия, клубы стажёров, выпускников, где задаются вопросы, пишутся комментарии, предложения. В систему независимой оценки качества включены различные конкурсы, проводимые профсоюзной организацией и различными государственными общественными организациями, публичные конкурсы с открытым голосованием в информационной среде , публичная рейтинговая система школы, оценка её деятельности. Таким образом, корректируется деятельность школы, определяются перспективы дальнейшего её развития, что способствует повышению качества образования.
Уделяется внимание совершенствованию критериальной базы.
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
Блоки стратегии профессионального самоопределения Критерии Показатели результативности
1. Образование и самообразование Когнитивный Знания о профессиях.
Знание о привлекающей профессии(содержание, требования к человеку, потребность в ней рынка труда).
Знание о своих профессионально важных качествах (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений: обще трудовых, специальных, коммуникативных, организаторских, творческих).Знание о вариативных путях профессионального самоопределения (первоначальное решение, наличие ориентировочной программы действий, запасной вариант решения, самостоятельность мониторинга и коррекции).
Самопознание. Мотивационно- ценностный Положительно окрашенное отношение к профессиональной карьере (социальная значимость, престиж, материальная и личностная ценность).
Адекватное, отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения (самостоятельность, уверенность в себе, положительная “Я концепция”, стремление к преодолению трудностей).
Творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению.
Оценочные суждении своих действий на разных этапах деятельности, оценка оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков.
Самореализация Деятельностно- практический Способность к самореализации, пробе сил.
Ориентация на творчество (креативность), творческое самовыражение, оригинальность, стремление к освоению новых технологий, способов деятельности.
Способность найти профессионалов-консультантов, помощников (среди педагогов, психологов, родителей, знакомых, друзей и др.).
Способность к самосовершенствованию (самоанализу, самообразованию, саморегуляции).

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ КРИТЕРИЕВ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.
КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ
КОГНИТИВНЫЙ 10 класс 11 класс
Устойчивые познавательные интересы. Знание своих интересов, способностей Знание общих ПBK, понятие, о специальных П В К. Знание предметной стороны профессиональной деятельности. Владение способами самодиагностики и саморазвития.
МОТИВАционно-ПОТРЕБностный Мотивы личного благополучия в результате выбора данной профессии. Переживание положительных эмоций и сознательное их возобновление при занятии определенной деятельностью. Социальное самоопределение. Понимание общественной значимости знаний и умений. Присутствие интереса к профессии в системе ценностных ориентации. Потребность сделать определенную деятельность профессиональной, реализовать способности в деятельности.
ДЕЯТЕЛЬностно-ПРАКТИЧЕСКИЙ Наличие достаточно активных усилий при возможности заняться определенной деятельностью. Большая интенсивность внимания, волевых усилий к преодолению трудностей, Самостоятельный поиск возможностей для деятельности, приближенной к реальной-
Подобраны и апробированы критерии эффективности модели. Критерий результативности: а) школы: общий рост ИКТ- компетентности участников образовательной деятельности; динамика роста использования виртуальных офисов для организации самостоятельной работы, осуществления проектов, в том числе социальных; формирование образовательных приоритетов в подростковой среде; стабильно высокий статус образовательной организации в районе (по мнению родителей и детей), особый уклад школьной жизни. б) педагогов: создание программ, проектов, активное участие в профессиональных конкурсах, повышение квалификации, создание ЭОР, участие в сетевых проектах, рост профессионализма, научно-методического потенциала педколлектива; в) обучающихся: повышение качества обучения, увеличение числа участников конкурсов, НПК, олимпиад, поступление и обучение учащихся в образовательных профессиональных учреждениях по профилю, повышение количества обращений учащихся к учебно-методическим материалам, размещенным учителем в виртуальной среде. Участие в социальном проектировании, в самоуправлении, формирование личностных качеств, ключевых компетенций, мотивация учебного труда, повышение творческой активности; комфортность в коллективе; нравственная устойчивость к негативному влиянию факторов социальной среды;уровень самостоятельности в проектировании и управлении ИОП; наличие самостоятельно выполненных учебных исследований и проектов; влияние профильного обучения на профессиональное самоопределение учащихся; повышение престижа педагогического труда среди воспитанников;взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в поддержке профессионального самоопределения.уровень активности в сетевом взаимодействии всех субъектов образования в) родителей1) удовлетворённость образовательными услугами, эмпатия, коммуникативная культура( участие в проектной деятельности школы, связь со школой, поддержка различных начинаний) Критерий системности: Показатели: 1) Создание структур управления развитием школы; 2) Развитие системы профессионального развития педагогов; 3) Кадровое обеспечение; 4) Материальное стимулирование., система социального проектирования, система взаимодействия с социальными партнёрами Критерий качества организационных условий: Показатели: 1) Удовлетворённость деятельностью ОУ учащихся, родителей, педагогов, высокий рейтинг школы. Критерий полноты: Показатели: 1) Нормативно – правовое обеспечение: а) инновационных процессов; б) кадрового обеспечения инновационной деятельностью; в) материального стимулирования. Критерий инновационной компетентности: Показатели: 1) Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; 2) Овладение современными технологиями; 3) Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов; 4) Своевременное распространение педагогического опыта234315354330000 Важными показателями эффективности сетевого профильного образования в свете ФГОС СОО являются: увеличение социальных партнёров, общественного управления, рост профессионализма, научно-методического потенциала педколлектива; мотивация учебного труда, повышение творческой активности; комфортность в коллективе; нравственная устойчивость к негативному влиянию факторов социальной среды; уровень самостоятельности в проектировании и управлении ИОП; наличие самостоятельно выполненных учебных исследований и проектов; влияние профильного обучения на профессиональное самоопределение учащихся; повышение престижа педагогического труда среди воспитанников; взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в поддержке профессионального самоопределения. уровень активности в сетевом взаимодействии всех субъектов образования.
Контроль качества полученных результатов.
Содержание деятельности ипредполагаемый  результат Критерии и показатели
Организационно-управленческая:Определение модели профильного образования.Формирование пакета нормативно-правовых документовВнесение изменений в деятельность управленческих структур, перераспределение должностных обязанностей Наличие модели профильного образования на основе сетиУтверждённый пакет нормативно-правовых документов.Наличие управленческой команды. Документация управленческой деятельности.
Анализ и подготовка материально-технической базы:Финансирование предполагаемых расходов на профильное обучение.Обновление материально-технической и методической базы ОУ. Смета и план её реализации.Финансовые документы, их исполнение.Обеспеченность профильного образования ( обучающихся, педагогов) различными ресурсами.

Формирование группы педагогических кадров, готовых реализовывать цели профильного образования в свете ФГОС СОО.Выбор модели профильного образования с учётом ресурсов и пожеланий субъектов образовательной деятельности. Готовность педколлектива к реализации профильного образования в условиях ФГОС СОО,. программ подготовки педкадров и анализ их реализации в условиях ФГОС СОО.Удовлетворенность всех участников образовательной деятельностью реализацией профильного обучения.
Разработка программ сопровождения и обеспечения  здоровьесберегающей комфортной среды.  Анализ программ и отчетов по направлениям:-Мониторинга образовательного процесса-Психолого-педагогическое сопровождение
-Тьюторское сопровождение-Воспитательная работа-Взаимодействие с социальными партнёрами
Подготовка научно – методической базы профильного образования.
Создание научно – методических ресурсов.
Система организационного взаимодействия, система проектно- сетевого взаимодействия, обмен опытом на основе деятельности различных форм педагогического взаимодействия в информационной образовательной среде Наличие и анализ УМК по профилям.Планы и отчеты заседаний МО, методические разработки.
Учебные программыПрограммы элективных, углубленных курсов, система дистанционных курсов. Методические разработки и рекомендации, планы МО, ИОП, копилки надпредметного педагогического опыта, архив творческих достижений, архив исследовательских работ.
Мотивационно-информационная:Принятие коллективом обучающихся, их родителей, учителями целей и задач профильного образования, оценка деятельности школы  Удовлетворенность субъектов ОП реализацией профильного образования.
Система внешней оценки в информационной образовательной среде школы.


Ожидаемый результат: Система профильного обучения на основе сетевого взаимодействия, которая обеспечит доступность и качество образования: удовлетворение всех образовательных запросов субъектов образования, индивидуализацию и дифференциацию, профессиональное самоопределение и успешную социализацию обучающихся
Портрет выпускника школы;
-любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
- готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.
Неопределённости и риски компенсаторные действия.
риски в организации обратной связи, некоординированность совместных действий, отсутствие отчётности в действиях по определённым направлениям деятельности. заключение договоров, разработка совместных планов и графиков работы, распределение зоны ответственности.
В системе дистанционного обучения проблемой является большая трудоёмкость по разработке дистанционных курсов и маленькая оплата, которая не соответствует затратам. система стимулирования в школе, которая компенсирует низкий уровень оплаты дистанционных курсов.
При изучении курсов в дистанционном режиме возникают проблемы с прохождением курсов обучающимися (не все обучающиеся ответственно относятся к обучению и готовы самостоятельно проходить курс) и с оцениванием деятельности организация тьюторского сопровождения (роль коллективного тьютора выполняет заместитель директора по НМР: создание паролей, составление расписания компьютерного класса, где осуществляется обучение, технологическая помощь при работе с дистанционным курсом; классный руководитель отслеживает прохождение курса, переносит отметки, полученные при изучении курса в классный журнал)
Не все обучающиеся готовы к самоопределению, к выбору тех или иных профильных предметов, могут менять профильные предметы в течение учебного года Исключить формализм в организации предпрофильной подготовки, создать систему элективных курсов, представляющую широкий спектр очных и дистанционных курсов, обеспечить психолого- педагогическое сопровождение, тьюторское сопровождение, смена профильности образования должна быть декларирована и легализована, но производиться возможная смена может не чаще одного раза и только в конце полугодия.
Сложность организации образовательной деятельности разновозрастных групп профильного обучения при наличии линейного расписания в школе Переход на нелинейное расписание с учётом ИУП обучающихся, составление расписания творческих лабораторий, элективных курсов, индивидуальных занятий. Информационное сопровождение (работа диспетчера, системного администратора, руководителей творческих лабораторий и т.д.)
Сложность в проектировании и конструировании ИУП: сочетание базового и профильного образования, дополнительного образования, проектной деятельности Система исследовательской деятельности, научно-методическое и информационное сопровождение)Проблема качественной организации профильного обучения в разновозрастных группах. ( отбор содержания, использование инновационных технологий, подходов Создание в школе системы непрерывного педагогического образования как условия профессионального развития педагога
В условиях профильного обучения с последующим выходом на ЕГЭ возникает риск превращения профильного образования в простое репетиторство («натаскивание» по тому или иному предмету), учащиеся таких "профильных" классов имеют поверхностные представления не только о возможной будущей профессиональной деятельности, психологических особенностях профессии, но и о характере учебной деятельности, содержании образования Информационное сопровождение образовательной деятельности, тесное сотрудничество с образовательными организациями профессионального образования.
Возникает риск организации того или иного направления профильного обучения, основанного только на желании ученика без учёта востребованности обществом, региональных особенностей и потребностей, что ведёт к социальной неустроенности выпускников Расширение социального партнёрства, организация целевых подготовок с учётом потребностей работодателей, информационное сопровождение.
Риск эмоционального выгорания учителя в условиях профильного образования вследствие большой нагрузки на учителя, являющегося учителем предметником как базового, так и профильного уровня обучения одновременно, обеспечивающего тьюторское и психолого- педагогическое сопровождение система организационного обучения, система стимулирования, определение объёма и содержания фактически новой образовательной услуги, осуществляемой "учителем по профессии", тьютером или, на первых порах, классным руководителем (куратором, наставником) профильного класса, создание системы государственного общественного управления, где каждый учитель включается в систему управления, что способствует снижению напряжённости.