Влияние тактики семейного воспитания на физическое развитие ребенка
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников
Кафедра ЧЕЛОВЕКОВЕДЕНИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
название кафедры
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
«Влияние тактики семейного воспитания на физическое развитие ребенка»
Выполнил(а):
слушатель(ница) курсов по программе
«Содержание и методика преподавания физической культуры»
название программы дополнительного профессионального образования
Алексеев Александр Сергеевич,
ГБОУ НПО ПУ №52 М.О.
Научный руководитель:
К.п.н., доцент
Зав. кафедрой Человековедения и физической культуры
Башмакова Елена Анатольевна
Москва, 2014 г.
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор современной научной педагогической, психологической литературы о влиянии тактики семейного воспитания на физическое развитие ребенка 7
Определение понятия современной семьи в отечественной и зарубежной литературе 7
Влияние семейных отношений на здоровье человека 8
1.3. Этапы формирования 10
1.4. Тактики воспитания в семье 14
1.5. Воспитание – залог здоровья детей 18
1.6. Роль и формы физического воспитания в семье 23
1.7. Здоровый образ жизни и его основные составляющие 27
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния тактики семейного воспитания на физическое развитие ребенка 30
2.1. Организация и методики исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
Выводы 49
Заключение 51
Список использованных источников и литературы 54
Приложение 59
Введение
Актуальность темы исследования определяется значимой сферой отношений детей с родителями и потребности в формировании здорового образа жизни у детей. За последние годы отмечается тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения, обусловленная целым рядом причин, таких, как снижение материального благополучия значительной части населения, ухудшение экологической ситуации, ослабление инфраструктуры здравоохранения, возрастание учебной нагрузки, отсутствие культуры здоровья в обществе. Ситуация усугубляется тем, что сами дети далеко не всегда осознают значимость здоровья, как необходимого условия жизни и нередко пренебрегают элементарными нормами заботы о нем, что в свою очередь ведет к росту соматических заболеваний, функциональных отклонений, психических и сексуальных расстройств.
Известно, индивидуальный образ жизни активно формируется в подростковом возрасте. Это связано с развитием у подростков таких важных психических новообразований, как самоконтроль, внутренний план действий, абстрактно-логическое мышление, рефлексия, самосознание, самооценка. Эти новообразования обусловливают столь важную для подростков возможность самим определять свой образ жизни. Следовательно, именно на этом этапе взросления важно побудить подростков к формированию полезных привычек, научить их управлять своим поведением и таким образом актуализировать субъектность в сбережении и укреплении здоровья.
Подростковый возраст – это тот период жизни, когда у человека формируются нормы и способы построения общения. Семья является важной психологической опорой в формировании личности человека. Именно в семье происходит овладение ребенком социальными ролями, необходимыми для адаптации ребенка в обществе, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. В данном возрасте влияние родителей уже ограничено – им не охватываются все сферы жизни. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит главным образом от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.
Современная ситуация формировании здорового образа жизни у детей, требует развития личностной мотивации у учащихся к занятиям физической культурой и спортом. Поэтому выявление влияния тактики семейного воспитания на личностную мотивацию учащихся к занятиям физической культурой и спортом является актуальным.
Объект исследования: особенности семейного воспитания и личностная мотивация учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
Предмет исследования: взаимосвязь стилей родительского воспитания и личностной мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
Цель исследования: исследовать взаимосвязь стилей родительского воспитания и личностную мотивацию учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
Задачи:
-Проанализировать теоретическую литературу по проблеме детско-родительских отношений в семье.
-Провести анкетирование, для диагностики личностной мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
-Выявить стили родительского воспитания, с целью исследования их влияний на личностную мотивацию учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
- Спланировать и реализовать экспериментальный замысел.
- Проанализировать полученные данные и сделать выводы.
Гипотеза:
Между тактикой семейного воспитания и личностной мотивацией учащихся к занятиям физической культурой и спортом существует взаимосвязь:
- при преобладании в семьях стилей родительского воспитания «признание» и «кооперация» у детей формируется высокий уровень личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом ;
- при преобладании стилей родительского воспитания «отвержение», «маленький неудачник» у детей формируется низкий уровень личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
Методы исследования.
1. Анкета предназначенная для определения личностной мотивации у учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
2. Тестирование «Опросник родительских отношений Варги-Столина»(ОРО)
3. Проективный метод «Рисунок семьи»
Выборка: учащиеся 1 курса (36 человек) ГБОУ НПО ПУ №52 г. Ступино, 72 человека (родители учащихся).
Практическая значимость работы заключается в том, что анализ и интерпретация данных, полученных экспериментальным путем, позволит рационально использовать знание индивидуальных и физиолого-возрастных особенностей учащихся в работе учителя физической культуры, позволит избежать перегрузок и дилетантского подхода в определении нормы физической активности, а также минимизировать имеющиеся негативные установки на занятия физической культурой, создать положительную мотивацию и устойчивую потребность к занятиям спортом.
Глава 1. Теоретический обзор современной научной педагогической, психологической литературы о влиянии тактики семейного воспитания на физическое развитие ребенка
Определение понятия семьи в отечественной и зарубежной литературе
Семья организованная социальная группа, члены которой могут быть связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние.
Для ребёнка семья это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.
Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.
Под семьей понимается союз лиц, основанный на браке или родстве, характеризующийся общностью быта, интересов, взаимной заботой, помощью и моральной ответственностью.
Современная семья выполняет ряд функций, главными из которых являются:
1. Хозяйственно-бытовая заключающаяся в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.), в сохранении их здоровья. В ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.
2. Сексуально-эротическая обеспечивающая удовлетворение физиологических потребностей супругов.
3. Репродуктивная обеспечивающая рождение детей, новых членов общества.
4. Воспитательная состоящая в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях.
5. Эмоциональная заключающаяся в удовлетворении потребностей в уважении, признании, взаимной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, содействует сохранению их психического здоровья.
6. Духовного общения состоящая во взаимном духовном обогащении.
7. Первичного социального контроля обеспечивающая выполнение социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.
1.2. Влияние семейных отношений на здоровье человека
С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями. Качественно изменилась функция первичного социального контроля: она заключается больше не во власти отца семейства над нижестоящими членами семьи, а в той мотивации к труду и достижениям, которую порождает семья. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (рождение внебрачных детей, супружеские измены и т. п.). Развод перестал рассматриваться как наказание за недостойное поведение в семье.
Семейные отношения имеют большое значение для здоровья людей. Благоприятный морально-психологический климат семьи положительно сказывается на здоровье ее членов. Статистика свидетельствует, что в таких семьях люди меньше болеют и дольше живут. По некоторым источникам, у членов таких семей в несколько раз ниже заболеваемость туберкулезом, циррозом печени и диабетом, чем в неблагополучных семьях и среди одиноких.
В то же время в семье, где кто-то из ее членов подвержен наркомании и алкоголизму, создаются тяжелые условия жизни, особенно для детей. Обстановка в семье тяжело ранит их психику и часто вызывает различные расстройства.
Человек становится личностью в обществе других людей. Формируясь как личность, человек проходит через процесс социализации, который позволяет усвоить идеологию и мораль, нравственные ценности и нормы поведения в обществе, в котором он живет. Процесс социализации продолжается практически всю жизнь, но особенно он интенсивен у детей, подростков и юношей. Основными институтами социализации являются семья и школа, а конкретными носителями усваиваемых норм и правил выступают родственники, воспитатели, педагоги, сверстники, окружающие взрослые. Последующая профессиональная деятельность также оказывает социализирующее воздействие на человека, из чего следует, что процесс формирования личности никогда не останавливается.
1.3. Этапы формирования личности
В детском и подростковом возрасте закладываются основы здорового образа жизни, гармоничной системы отношений с окружающим миром. Многие наши проблемы, трудности и болезни связаны с особенностями воспитания и развития человека. Поэтому профилактические психогигиенические рекомендации и мероприятия наиболее продуктивны, если они реализуются с раннего детства, а не в зрелом возрасте, как это часто бывает.
Существуют следующие возрастные этапы формирования личности: ранний детский возраст (до 3 лет), дошкольный (36 лет), младший школьный (611), средний школьный (1115), старший школьный возраст (15 17 лет).
В раннем детском возрасте развитие личности протекает в семье. На этом этапе ребенок усваивает простейшие навыки и умения, овладевает языком как средством общения, выделяет свое «я» из окружающего мира и противопоставляет себя окружающим, учится управлять своим поведением, считаться с окружающими, подчиняться требованиям взрослых. Важность этого периода развития ребенка состоит в том, что он усваивает тип отношений, сложившихся в семье, претворяя их в черты своей формирующейся личности. В течение первых лет жизни формируется эмоциональное отношение ребенка к окружающему миру, которое проявляется в том, как много и по поводу чего ребенок улыбается или плачет, чего боится, чему радуется и т. д. Следует помнить, что дефицит общения ребенка с матерью нарушает его эмоциональное развитие, поэтому рекомендуется избегать даже кратковременных разлук (поездки в отпуск, командировки и т. д.) с ребенком по крайней мере, до достижения им 23 лет.
Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в группу ровесников (чаще всего в условиях детского сада). На этом этапе ребенок усваивает нормы и способы одобряемого родителями и другими взрослыми (воспитателями) поведения в условиях взаимодействия с другими детьми, стремится найти в себе что-то, выделяющее его среди других детей: либо позитивно, в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах, при этом ориентируясь на оценку не столько детей, сколько взрослых. Вместе с тем многие дети болезненно реагируют на помещение их в ясли.
Специалисты доказали, что в возрасте до шести месяцев малыши адаптируются к яслям безболезненно, однако в последующем может выявиться отставание ребенка в развитии, прежде всего эмоциональной сферы: снижается эмоциональная чувствительность, ослабевает способность к сопереживанию и отзывчивости, что в будущем вызовет проблемы в межличностном общении, может привести к формированию негативных изменений в эмоциональной сфере, к возникновению невротических расстройств, трудностям создания своей семьи и т. д.
Определение малыша в ясли, начиная с семимесячного возраста, является для него психотравмирующим фактором: происходит болезненное для ребенка отторжение от матери. После 2 лет привязанность к матери, как правило, уже не носит столь зависимого характера, что облегчает ребенку адаптацию к условиям детского сада. Решая вопрос о помещении ребенка в садик, следует помнить, что беспокойство при разлуке с матерью у девочек сохраняется до 2,5 лет, у мальчиков до 3,5 лет.
В раннем детстве ребенок переживает первый кризис - кризис 3 лет. Проявляется он прежде всего в негативизме по отношению к требованиям родителей, причем ребенок бывает негативистичен и к тем требованиям, которые совпадают с его желаниями.
За кризисом 3 лет начинается дошкольный период, где доминирует игровая деятельность. В игре моделируются человеческие отношения, ребенок усваивает ролевые формы поведения. Игра является той деятельностью, в которой перед ребенком открывается весь внешний мир.
В младшем школьном возрасте ребенок входит в группы одноклассников, учится строить новые отношения, усваивает более сложные нормы и поведенческие правила, В этом возрасте формируется отношение к себе, окружающим людям. Особое влияние оказывает на развитие ребенка учительница, которая, выставляя ему отметки, оценивая его учебную деятельность, влияет на взаимоотношения ребенка с его родителями и сверстниками, формирует их отношение к нему и самооценку ребенка. К концу пребывания в младших классах отношение к себе все чаще определяется взаимоотношениями в классе, со сверстниками, групповые оценки становятся важнее мнения взрослых. Ведущей деятельностью в этом возрасте является не игра, а учение. По данным американских психологов, 3540 % взрослых людей страдают от застенчивости и испытывают трудности в общении. Специалисты считают, что источником чрезмерной застенчивости являются, как правило, те формы воспитания когда родители постоянно сдерживают детей или делают им замечания по поводу того, что они что-то делают либо говорят не так.
Специфической особенностью подросткового периода является то, что развитие подростка протекает параллельно в различных группах сверстников, конкурентных для него по своей значимости (школа, двор, спортивная секция и т. д.). Общение со сверстниками становится наряду с учением ведущей деятельностью. В этом возрасте отчетливо выражена потребность «быть личностью», самоутвердиться. При этом существуют достаточно выраженные противоречия между оценками и требованиями сверстников и родителей, вообще взрослых.
С началом полового созревания подросток становится более импульсивным, появляются немотивированные колебания настроения, конфликтность. Родителям надо учитывать эти изменения. Чрезмерная опека с их стороны приводит к развитию несамостоятельности и агрессивности, а чрезмерная свобода может обусловить эгоистические и асоциальные тенденции. Необходима доверительность в отношениях с родителями, что благотворно влияет и на эмоциональную сферу подростка, и на стиль общения с людьми. В эти годы подросток переживает кризис переходного возраста. Жан-Жак Руссо говорил, что человек рождается дважды, что период полового созревания и является вторым рождением. Подростковый кризис один из самых сложных. В это время происходит понижение ценности общения в семье и повышение значимости общения со сверстниками. Родители должны знать эту психологическую закономерность и вместе с тем помнить, что снижение авторитета взрослых носит временный характер.
Главная особенность юношеского возраста осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. В юности завершается формирование личности, происходит профессиональное самоопределение.
Опыт медиков и педагогов свидетельствует, что порой вся жизнь человека определяется его детством. Многие черты характера взрослого человека, интересы, поведение находятся в прямой зависимости от условий и содержания воспитания. Ребенокувеличительная линза зла: малейшее зло, которое есть вокруг него, он многократно преломляет и увеличивает, и это не может пройти для ребенка бесследно.
1.4 Тактики воспитания в семье
Психологи выделили четыре основные тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество (А. В. Петровский).
Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семьи инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ и натиск, неизбежно сталкиваются с сопротивлением ребенка, который может отвечать на принуждение лицемерием, обманом, грубостью. Если сопротивление ребенка сломлено, вместе с ним оказываются сломленными такие ценные качества личности, как самостоятельность, чувство собственного достоинства, вера в себя, инициативность.
Опека это такая система отношений в семье, при которой родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.
По сути, диктат и опека явления одного порядка, различия в форме, а не в существе. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствуют самостоятельность и инициатива. Эти дети дают большое число срывов в подростковом возрасте, восставая против чрезмерной опеки.
«Невмешательство» основано обычно на признании целесообразности независимого сосуществования взрослых и детей. При этой форме отношений наблюдается обособленность детей и взрослых в семье, в основе которого лежит пассивность родителей как воспитателей, которые не вмешиваются в жизнь ребенка, а предпочитают комфортное сосуществование с ним. Это путь формирования индивидуалиста.
Сотрудничество тип воспитания, предполагающий опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной жизни. Психологи определяют такой тип семейных отношений как оптимальный. В ситуации сотрудничества преодолевается индивидуализм ребенка, он становится прямым соучастником жизни семьи, разрешения общих проблем и трудностей.
Д. Боумрин в цикле исследований попытался преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей.
Компетентные с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.
Избегающие с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.
Незрелые неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.
Автор выделил также четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.
Родительский контроль: при высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости, у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.
Второй параметр родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности, в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.
Третий параметр способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам - жалобам, крику, ругани.
Четвертый параметр эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей. Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приятием. Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень всех параметров, чем родители компетентных детей, Кроме того, для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведения в силу собственной эмоциональной незрелости.
Из анализа литературы следует, таким образом, что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль, предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.
1.5. Воспитание – залог здоровья детей.
Родительские установки появляются задолго до рождения ребенка. Воспитание детей это огромный труд, огромное счастье, огромная любовь, постоянный поиск и сомнения.
Какими качествами должны обладать хорошие родители? Прежде всего, у ребенка должна была уверенность в том, что родители его любят и заботятся о нем. Родительская любовь источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и духовного здоровья. К сожалению, родители не всегда умеют выразить свою любовь к ребенку. Все отклонения в эмоциональной сфере и поведении ребенка чаще всего обусловлены дефицитом родительской любви. Не надо бояться испортить ребенка проявлениями любви, наоборот, надо постоянно внушать ребенку уверенность в ее постоянстве, а для этого нужен постоянный психологический контакт с ним. Контакт строится в результате взаимодействия, диалога с ребенком, стимулирующего его активность в процессе воспитания. Родители должны пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях и самосовершенствовании.
Другим важным правилом общения родителей и детей является принятие ребенка таким, каким он есть признание права ребенка на индивидуальность, непохожесть, 6 том числе и на родителей. Это предполагает отказ от пусть зачастую справедливых, но негативных оценок личности ребенка. Любить ребенка надо не потому, что он хороший, а потому, что он есть, любить такого, какой есть. Психологами доказано, что успешность воспитания прямо связана с уровнем личности родителей, богатством и гармонией внутреннего мира взрослого. Поэтому процесс воспитания это всегда и процесс самовоспитания.
В научной литературе синонимами понятия «психологический климат семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи», «социально-психологический климат семьи». Следует отметить, что строгого определения этих понятий нет. Например, О. А. Добрынина под социально-психологическим климатом семьи понимает её обобщённую, интегративную характеристику, которая отражает степень удовлетворённости супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, общим тоном и стилем общения.
Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным и как долго продлится брак. Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплочённость, возможность всестороннего развития личности каждого её члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый её член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям ещё и с почитанием, к более слабому с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление её членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи. Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнёра, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание.
Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Всё это препятствует выполнению семьёй одной из главных своих функций психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведёт к депрессиям, ссорам, психической напряжённости, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.
Психологический климат можно определить как характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. Стоит отметить, что эмоциональная атмосфера семьи является важным фактором эффективности функций жизнедеятельности семьи, состояния её здоровья в целом, она обуславливает стабильность брака.
Многие западные исследователи считают, что в современном обществе семья утрачивает свои традиционные функции, становясь институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем». Отечественные учёные также подчёркивают возрастание роли эмоциональных факторов в функционировании семьи.
В. С. Торохтий говорит о психологическом здоровье семьи и о том, что этот «интегральный показатель динамики жизненно важных для неё функций, выражающий качественную сторону протекающих в ней социально-психологических процессов и, в частности, способность семьи противостоять нежелательным воздействиям социальной среды», не тождествен понятию «социально-психологический климат», которое в большей степени применимо для групп (в том числе малых) разнородного состава, чаще объединяющих своих членов на основе профессиональной деятельности и наличия у них широких возможностей выхода из группы и т. д. Для малой группы, имеющей родственные связи, обеспечивающие устойчивую и длительную психологическую взаимозависимость, где сохраняется близость межличностных интимных переживаний, где особо значимо сходство ценностных ориентации, где одновременно выделяется не одна, а ряд общесемейных целей, и сохраняется гибкость их приоритетности, адресности, где главным условием её существования является целостность более приемлем термин «психологическое здоровье семьи».
Психологическое здоровье это состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную их жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех членов семьи. К основным критериям психологического здоровья семьи B.C. Торохтий относит сходство семейных ценностей, функционально-ролевую согласованность, социально-ролевую адекватность в семье, эмоциональную удовлетворённость, адаптивность в микросоциальных отношениях, устремлённость на семейное долголетие. Эти критерии психологического здоровья семьи создают общий психологический портрет современной семьи и прежде всего характеризуют степень её благополучия.
Наши дети постоянно окружены заботой и любовью родителей. И это очень верно - ведь у детей есть право на счастливое детство. Родительская самоотверженная любовь не знает границ, но часто она бывает неразумной. Стремясь предоставить максимум благ и удовольствий, некоторые родители окружают ребенка чрезмерной роскошью, балуют его и тем самым создают множество трудностей как для себя, так и для него самого - в школе, а позже и в самостоятельной жизни. Воспитание ребенка в семье является важнейшим звеном в подготовке ребенка к школе и к жизни в коллективе и предъявляет к родительской заботе и любви особые требования.
Не всегда легко понять поведение ребенка и определить, какие средства в данную минуту будут наиболее уместны для того, чтобы своевременно заложить в нем необходимый фундамент физического и духовного развития.
Необходимо серьезно задуматься о развивающейся личности каждого ребенка, чтобы действия родителей были необходимыми своевременными. В последнее время много внимания уделяется вопросам воспитания детей в семье: книги, статьи в газетах и журналах, лектории, кино, радио и телевидение дают родителям советы, приказывают, информируют и предостерегают, как сделать воспитание ребенка более радостным с помощью движений. Доказано, что подвижные игры и физические упражнения оказывают значительное влияние на нормальный рост и развитие ребенка, на развитие всех органов и тканей, а если эти занятия проводятся на свежем воздухе-то и закаливают организм. Правильно проводимые физические упражнения способствуют развитию таких положительных качеств, как самостоятельность и самообладание, внимание и умение сосредоточиваться, находчивость и мужество, выносливость и др. Для здоровья ребенка очень важно, когда он научится определенным двигательным действиям, как будет их выполнять и сможет ли он правильно использовать их в игре или в повседневной жизни. Своевременное развитие основных двигательных навыков почти так же важно, как и своевременное интеллектуальное развитие ребенка - например, развитие речи.
Актуальность в наше время физическое воспитание отошло на второй план, так как у родителей не хватает времени на воспитание детей.
1.6. Роль и формы физического воспитания в семье
Физическое воспитание - это вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях.
Физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательных воспитательно - оздоровительных задач, которому присущи все признаки педагогического процесса. Отличительной же особенностью физического воспитания является то, что оно обеспечивает системное формирование двигательных умений и навыков, направленное развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность.
Многие знают, как полезно заниматься физической культурой, как необходимо закаляться, делать зарядку, больше двигаться, бывать на воздухе, но как трудно бывает иногда перебороть себя, встать по раньше, сделать несколько упражнений, облиться холодной водой. Мы откладываем все это на «потом» на «когда будет время». А если попробовать заниматься вместе, всей семьей? Может тогда будет легче?
Очень значительную, но к сожалению, часто недооцениваемую роль в стабилизации и гармонизации семьи играют физкультура и спорт.
Как известно, физкультура и спорт в нашей стране имеют давние и добрые традиции. Накопился богатейший опыт. В этой области имеются большие достижения. Одно из важнейших направлений социальной политики нашего государства - забота о здоровье российского человека.
Существенный рост массовости физкультуры и спорта практически невозможен без смещения «организационного акцента» с отдельного физкультурника на семью как на первичную «физкультурную ячейку».
Да, именно на семью как своеобразный «коллектив физической культуры». Цель, однако, не в том, чтобы в такой семье все занимались физическими упражнениями, не важно как и где. В этом не было бы качественного отличия от нашей традиционной физкультурной ориентации. Дело в другом - не в индивидуальных, а совместных занятиях всех членов семьи. Давайте, прежде всего договоримся о том, какую семью мы будем называть спортивной. Обратимся к такой аналогии. Законодатели мод в последнее время часто употребляют выражение «спортивный стиль», «спортивный покрой». При этом они отнюдь не подразумевают, что предлагаемые ими костюмы предназначаются только для занятий спортом.
И, мы, говоря о спортивной семье, будем иметь ввиду не живущих под одной крышей родственников, серьезно занимающихся спортом (т.е.регулярно участвующих в официальных спортивных состязаниях), а семьи, в которых «бронза мускулов и свежесть кожи», красота движений, сила и ловкость подчиняются на уровне с другими жизненными ценностями, а совместные занятия физкультурой прочно вошли в быт и стали неотделимыми от понятий: общее полезное дело, общая радость, здоровье, хорошее настроение. Спортивными мы здесь называем даже те семьи, которые делают лишь первые шаги на пути к здоровому образу жизни.
В чем же состоит главное достоинство спортивной семьи? Большую часть времени члены семьи заняты различной деятельностью: отец и мать работают, дети учатся, бабушки и дедушки (пенсионного возраста) хлопочут по хозяйству. Занятие, которое увлекло бы их и объединило всех членов семьи, найти весьма затруднительно.
Не редко старшие члены семьи, следуя духу времени, охотно и последовательно приобщают к физической культуре своих детей, гордятся их спортивными успехами, но сами при этом остаются, к сожалению далеки от физической культуры. А ведь все члены семьи - это семья социальная ячейка нашего общества. Маленький коллектив, спаянный любовью, заботой друг о друге, взаимной помощью. Нет нужды лишний раз повторяться, как много значит семья в жизни человека. Это известно каждому и сколько бы ни были велики наши успехи на производстве, в общественной деятельности, счастье не будет полным, если в вашей семье нет спокойной, жизнерадостной атмосферы доверия, любви, взаимопонимания.
Хотя, пожалуй, можно назвать увлечение, которое будет одинаково полезно и привлекательно и для детей, и для взрослых, не только укрепит здоровье членов семьи, но и сплотит их в дружный коллектив, даст старшим почувствовать себя моложе, а младшим - вырасти гармонично развитыми людьми. Это - «семейная физкультура».
Это особенно важно с тем, что современная жизнь с ее многократно убыстрившимся ритмом, возросшим потоком информации несет человеку большие нагрузки, делает его умственную деятельность более интенсивной. О современной семье, ее задачах, лучше помогает понять какое место может занять физическая культура в современном быту, какие возможности таятся в ней для облегчения общения, для создания положительных эмоций, общего доброго жизнерадостного настроения.
Физическая культура несет не только здоровье родителям и детям, бабушкам и дедушкам, она еще сплачивает совместными целями, общим - здоровым и уверенным - ритмом жизни, физкультура - занятие радостное в самой своей сути - снижает раздражение, отвлекает то неприятных мыслей. Совместная зарядка, прогулка по городу, туристический поход, семейные игры и соревнования помогают более легкому и естественному установлению контакта между старшими и младшими членами семьи и быстрее и полнее раскрывают лучшие качества каждого.
Конечно, физкультурный, образно говоря, коллектив не сложится в семье сам собой. Нужны к тому определенные условия. Ребенку подходит то, что не годится, скажем, бабушке. В этом трудность. Но она преодолима. Если, например, все делают утреннюю гимнастику, то наименее подготовленные могут пропускать сложные упражнения или выполнять их с наименьшим количеством повторений.
Зато такое раздолье для семейных занятий физкультурой, например, в походах. В них и нагрузка легко и естественно длится по силам, и педагогические задачи решаются исподволь, ненавязчиво.
Нередко кто от их членов семьи занимается серьезно спортом. Он, как бы мал ни был, приносит в дом дух спорта, интерес к нему. И может стать семейным, спортивным лидером, ведущим за собой остальных, щедро делясь занятиями и приобретенными умениями. Как благотворно может это сказаться на личных, семейных общениях!
Здоровье детям, родителям, радость движений, преодоление собственных слабостей, новые возможности контактов и взаимопонимание - все, все физкультура несет с собой.
1.7. Здоровый образ жизни и его основные составляющие
Здоровый образ жизни - это способ жизнедеятельности сохранения и укрепления здоровья людей.
Воспитать ребенка здоровым - это значит, с самого раннего детства научить его вести здоровый образ жизни. Его основные компоненты: рациональный режим; систематические физкультурные занятия; использование эффективной системы закаливания; правильное питание; благоприятная психологическая обстановка в семье.
Великий физиолог И.П. Павлов не раз говорил, что ничто так не облегчает работу нервных клеток головного мозга, как определенный распорядок жизни. Такой определенный распорядок, режим дня чрезвычайно важен для учащихся.
Всему свое время в режиме дня, а иначе и работа ладиться не будет, не пойдет на пользу.
Если не налажено правильное чередование различных видов деятельности, если продолжительность ночного сна недостаточна, если мало отводится времени для отдыха на открытом воздухе - все это приводит к тому, что нервная система быстро истощается. Результат - снижение работоспособности школьника. Вот почему семья, так же как и школа, должна обратить серьезное внимание на организацию времени бодрствования и сна учащихся.
Хороший отдых, а затем неукоснительное выполнение распорядка дня избавят маленького школьника от головных болей, вялости, постоянного чувства усталости. Он снова будет внимательным, усидчивым и хорошо успевающим.
Конечно, трудно приучить ребенка следовать всем пунктам режима; но если проявить настойчивость, ему будет легче и легче это делать - начинает играть свою роль привычка, и ребенок поймет, что режим помогает жить.
Потребность детей в сне тем больше, чем младше ребенок. С возрастом продолжительность сна уменьшается, а время бодрствования соответственно увеличивается.
Большую часть времени ребенку необходимо провести на открытом воздухе.
После домашних учебных занятий ребенку обязательно надо поиграть на открытом воздухе час-полтора. Еще раз подчеркнем значение двигательной активности. Дети, которые мало двигаются, отстают в развитии, часто имеют избыточный вес, плохо сопротивляются инфекциям, не могут быстро приспосабливаться к смене температуры воздуха и атмосферного давления; поэтому часто и длительно болеют, вынуждены пропускать занятия в школе, отстают от товарищей.
Нельзя признать разумным запрещение детям прогулок и игр на воздухе в наказание за какие-либо проступки.
Общее время пребывания ребенка на свежем воздухе - до 4 ч. в день. Всякий лишний час, проведенный на воздухе, очень ценен для здоровья школьников, особенно ослабленных и перенесших заболевания.
В режиме дня школьников необходимо предусмотреть время, которое используется ими в соответствии с их собственными наклонностями и интересами. Ребенок должен быть уверен, что у него всегда найдутся часы и для чтения любимых книг, и для конструирования или рисования, и для занятий спортом, и для того, чтобы пойти в кино или посмотреть телепередачу.
Выводы
Подводя общие итоги проведенного теоретического изучения влияния тактики семейного воспитания на физическое развитие ребенка, можно сформулировать следующие выводы:
1. В детском и подростковом возрасте активно формируется внутренняя жизненная позиция личности, которая зависит от условий и стиля родительского воспитания с учетом индивидуальных личностных качеств подростка. Данный вывод принципиально согласуется с результатами исследований, проведенных отечественными и зарубежными психологами (А.Я. Варга (1988), Д. Баумринд (1967), А.Е. Личко (1989), Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса (1999), А.И. Захарова (1997)).
2. Между стилями родительского воспитания и физическим развитием детей и подростков существует взаимосвязь:
- при преобладании в семьях стилей родительского воспитания «признание» и «кооперация» у детей и подростков формируется гармоничное отношение к миру, что позволяет развивать позитивное самостоятельное отношение к физической культуре;
- при преобладании стилей родительского воспитания «отвержение», «маленький неудачник» у детей и подростков формируется неуверенность в себе, заниженная самооценка, дефицит положительных эмоций, что приводит к нарушению психологического здоровья и влияет на физическое развитие.
Особенности формирования у подростка физического развития определяются тем, что перенимая нормы и правила поведения родителей, подросток проецирует их на себя. На основании проведенных исследований можно заключить, что между стилями родительского воспитания и физическим развитием ребенка существует взаимосвязь.
Таким образом, анализируя научную литературу, в которой отмечается особая значимость семьи в развитии личности подростка, можно отметить, что существует взаимосвязь между стилями родительского воспитания и физическим развитием подростка, особенности которой мы будем исследовать.
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стилей родительского воспитания и личностной мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
2.1. Организация и методики исследования
Исследование проводилось на базе ГБОУ НПО ПУ №52 г. Ступино . В исследовании принимали участие учащиеся 1 курса 36 человек старшего подросткового возраста ( средний возраст испытуемых составил 16 лет) и их семьи 72 человека.
В соответствии с поставленной целью и задачами испытуемые были разделены на две группы согласно данным, полученным в ходе анкетирования. В первую группу вошли дети с высокой личностной мотивацией к занятиям физической культурой и спортом. Вторую группу составили дети с низким уровнем личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом. Родители детей были также разделены по группам в зависимости от выявленного уровня личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом их детей. В исследовании были использованы следующие методы:
Эксперимент, включающий в себя исследования по методикам:
1. Метод анкетирования предназначен для определения личностной мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом. Анкета содержит 30 утверждений, которые учащиеся должны оценить по пятибалльной системе, что позволит определить их отношение к занятиям физической культурой и спортом.
2. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин. Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
3. Проективный метод «Рисунок семьи». Этот метод предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.
При обработке результатов исследования использовались методы математической статистики – коэффициент корреляции Пирсона.
1. Анкета предназначенная для определения личностной мотивации у учащихся к занятиям физической культурой и спортом. Оценки в баллах от 1 до 5 свое согласие с каждым из 30 утверждений: 1- «не согласен совсем» 2- «мне безразлично», 3- «согласен частично», 4 – «скорее да, чем нет», 5 – «согласен полностью». Учащиеся выбирают вариант оценки и отмечают его крестиком или другим значком. Обработка результатов анкеты происходит по 15 мотивам, которые занесены в таблицу и имеют каждый свой балл. Таблица обработки результатов анкеты
№
Мотив
№ вопросов,
Диагностирующих
данный вопрос
1
Самосохранение здоровья
1, 16
2
Самосовершенствование
2, 17
3
Двигательная активность
3, 18
4
Долженствование (внутренний аспект)
4, 19
5
Оценка окружающих (внешняя мотивация)
5, 20
6
Приобретение практических навыков
6, 21
7
Общение
7, 22
8
Доминирование
8, 23
9
Физкультурно-спортивные интересы
9, 24
10
Соперничество
10, 25
11
Удовольствие от движений
11, 26
12
Игра и развлечение
12, 27
13
Подражание
13, 28
14
Привычка
14, 29
15
Положительные эмоции
15, 30
2. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин.
Опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения (отношения родителей и детей) у взрослых, обращающихся в психологическую консультацию за помощью по вопросам воспитания детей и трудностей в общении с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, отмечаемых в общении с детьми особенностей восприятия, особенностей понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник разработан А.Я. Варгой под руководством В.В. Столина и впервые опубликован в 1988г.
Опросник состоит из пяти шкал.
1. Принятие/отвержение – шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель в основном испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. Кооперация – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается принимать его точку зрения в спорных вопросах.
3. Симбиоз – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает обретать автономию волей обстоятельств, так как по своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.
4. Авторитарная гиперсоциализация – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ребенку свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства.
5. Маленький неудачник – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует не его не успешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Порядок подсчета тестовых баллов:
По всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
-отвержение,
-социальная желательность
-симбиоз,
-гиперсоциализация,
-инфантилизация.
Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
3. Проективная методика «Рисунок семьи» применяется с целью выявления особенностей внутрисемейных отношений. Задачи данной методики: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Для работы использованы следующие материалы: лист белой бумаги 21х29см, карандаш, ластик.
Инструкция: Детям дано задание « нарисовать свою семью». При этом не объясняется, что означает слово «семья». Время выполнения теста от 15 до 30 минут.
Для интерпретации также надо знать:
а) возраст исследуемого ребенка;
б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;
в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, в школе.
Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по схеме.
При выполнении задания по инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, рисуя ребенок выражает свои эмоции и переживания по поводу близких ему людей - пространство листа есть аналог пространства жизненного мира человека.
На основании особенностей изображения можно определить:
степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность – те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;
особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности, тогда как большие размеры часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствия напряженности и утомления; также по расположению - кто на листе выше, а кто ниже - можно определить персонаж обладающий наибольшей властью;
особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости, психологической дистанцией ( стоят рядом, взявшись за руки, делают что – то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко стоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции, отсутствие самого автора или кого-то из членов семьи ).
Анализ и интерпретация результатов исследования
Анкета определения личностной мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом позволила определить в группе учащихся детей с высоким уровнем мотивации (22 человека) и детей с низким уровнем мотивации (14 человек).
Мотив определяется таким образом:
«ведущий», если сумма баллов для него составляет 8 и более;
«средневыраженный», если сумма баллов составляет от 5 до7;
«малозначимый», если сумма баллов составляет меньше 5.
Из 36 учащихся: 17 человек – «ведущий» мотив,
5 человек –«средневыраженный» ,
14 человек «малозначимый» показатель,
итого в первой группе 22 человека, во второй группе 14 человек.
Методика «Рисунок семьи» использовалась для диагностики внутрисемейных отношений.
При интерпретации результатов обращено внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле – это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, - чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.
Методика дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.
Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по схеме в Таблице 7. (1 группа), Таблице 8. (2 группа) .
В Таблицу 7. схематически занесены данные 1 группы.
Таблица 7. Обработка теста «Рисунок семьи» 1 группы
Номера испытуемых
Выд.признаки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Общ.размер
рисунка
10
22
7
12
15
12
22
26
26
15
15
10
15
26
20
25
20
12
13
13
10
15
Кол.чл.семьи
3
4
3
4
2
4
4
4
7
4
4
3
3
3
3
5
4
3
3
4
5
4
Разм. Чл.семь
мать
10
12
5
9
7
8
12
9
3
12
10
6
11
8
7
12
7
6
10
9
3
8
отец
10
12
5
9
10
9
12
12
3
12
11
6
10
9
7
10
7
7
10
9
3
8
сестра
-
3
-
9
-
4
3
6
3
13
-
-
-
-
-
-
4
-
-
-
-
-
брат
-
-
-
-
-
-
-
-
3
9
-
-
-
-
12
-
-
-
-
-
7
дедушка
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
10
-
-
-
-
-
-
бабушка
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
11
-
-
-
7
3
-
Расстояние
межд.чл.семь
0
2
1
2
3
3
2
3
1
1
3
1
0
0
5
2
3
4
1
0
2
1
Наличие предметов
-
+
-
-
+
-
+
-
+
-
-
-
-
-
+
-
-
-
-
-
-
-
Наличие животных
-
+
-
-
-
-
+
-
+
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
+
-
-
Вид изображ:
схематическо
-
-
+
-
+
-
-
-
+
-
-
-
-
+
+
+
-
+
-
-
+
+
реалистическ
+
+
-
+
-
+
+
+
-
+
+
+
+
-
-
-
+
-
+
+
-
-
эстетическое
+
+
-
-
-
-
+
-
-
-
-
+
-
-
-
-
+
-
-
+
-
-
В интерьере
-
-
-
-
-
-
-
+
+
-
-
-
-
+
+
-
+
-
+
-
-
-
В движении
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Полож.эмоци
3
1
2
1
1
1
2
1
2
3
2
3
3
3
1
1
2
2
2
3
1
2
Негативные
эмоции
0
2
1
2
3
2
1
3
1
0
1
0
1
1
2
2
1
1
1
0
2
1
Аккуратность
исполнения
3
2
2
2
2
2
2
1
1
3
3
2
3
3
2
2
1
1
3
3
1
2
В Таблице 7. представлены данные испытуемых на основании теста «Рисунок семьи» 1 группы. Из Таблицы 7. видно у испытуемых под номерами - 1; 3; 7; 9; 10; 12; 13; 14 – на рисунках минимальное расстояние между членами семьи; на рисунках 11;17; 18- выражено расстояние между членами семьи; на всех рисунках выражены положительные эмоции, присутствует аккуратность исполнения - испытуемые относятся к первой группе. У испытуемых под номерами 2; 4; 5; 6; 8; 15; 16, - на рисунках присутствует расстояние между членами семьи, выражены негативные эмоции, все испытуемые относятся ко второй группе.
В Таблице 8. представлены данные испытуемых по тесту «Рисунок семьи» 2 группы.
Таблица 8. Обработка теста «Рисунок семьи» 2 группы
Номера испытуемых
Выд.признаки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Общ.размер
рисунка
11
7
15
20
15
20
20
20
20
18
8
19
19
26
Кол.чл.семьи
3
3
3
7
4
4
5
3
4
5
2
3
3
3
Разм. Чл.семь
мать
5
5
9
6
7
11
13
3
12
8
8
8
10
13
отец
4
5
9
6
8
11
13
3
13
8
9
10
10
15
сестра
-
-
-
4
-
-
-
-
-
3
-
-
-
5
брат
-
-
8
5
4
-
-
-
9
-
-
-
-
-
дедушка
-
-
-
-
-
11
13
-
-
-
-
-
-
-
бабушка
-
-
-
-
-
12
13
-
-
6
-
10
-
-
Расстояние
межд.чл.семь
3
0
2
2
1
1
1
0
3
0
1
5
5
6
Наличие предметов
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
+
Наличие животных
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
+
+
-
Вид изображ:
схематическо
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
реалистическ
-
-
-
-
-
-
+
+
-
-
-
-
-
+
эстетическое
-
-
-
-
-
-
+
+
+
-
-
-
-
-
В интерьере
+
-
-
-
-
-
-
+
+
-
-
-
-
+
В движении
-
-
-
-
-
-
-
+
-
-
-
-
-
-
Полож.эмоци
1
2
1
1
2
2
3
3
1
2
2
1
1
1
Негативные
эмоции
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
Аккуратность
исполнения
1
2
2
1
2
2
3
2
3
2
2
1
2
2
Из Таблицы 8. видно, у испытуемых под номерами – 3; 5; 6; 7;8; 10; 11; - минимальное расстояние между членами семьи, на рисунке 9 выражено расстояние между членами семьи; на всех рисунках выражены положительные эмоции, присутствует аккуратность исполнения, все испытуемые относятся к первой группе. У испытуемых – 1; 4; 12; 13; 14; - выражены расстояние между членами семьи, кроме рисунка - 2; на рисунках выражены негативные эмоции, все испытуемые относятся ко второй группе.
При анализе данных по Таблице 7. и Таблице 8. были получены следующие результаты испытуемых по группам, которые занесены в Таблицу 9.
Таблица 9. Результаты теста «Рисунок семьи» по группам
Значимые параметры
Соответствие рис.% 1группа
Соответствие рис.% 2группа
Удаленность всех членов семьи друг от друга
18,2
92,9
Минимальная удаленность членов семьи
81,8
7,14
Удаленность себя
0
0
Особо мелкое изображение родителя
13,64
21,43
Особо крупное изображение родителя
22,75
14,29
Небрежное или схематическое изображение членов семьи
68,18
42,9
Наличие предметов
13,6
14,3
Наличие домашних животных
27,3
7,14
Согласно Таблице 9.- средствами анализа выполненных изображений и комментариев ребенка в ходе выполнения задания, результаты позволили выявить особенности восприятия детьми семейных отношений. В процессе интерпретации рисунка особое внимание было уделено следующим элементам диагностики «внутреннего мира» ребенка и эмоционального отношения ребенка к происходящему в кругу семьи (отсутствие члена семьи на рисунке, отсутствие себя на рисунке, расстояние между членами семьи, разделение членов семьи предметами).
Описание полученных результатов приводится по выделенным группам.
На рисунках семьи у детей с низкой личностной мотивацией к занятиям физической культурой и спортом (2группа) изображены все члены семьи, однако, изображая их рядом, дети не соединяют их руки между собой, между членами семьи существует расстояние, что может означать, что в семье нет психологического контакта. Такие рисунки характерны для 13 человек группы (92,9). Дети изображают себя на некотором отдалении от родителей, что можно интерпретировать, как чувство одиночества, а также слабость позитивных межличностных связей, свидетельствующих в свою очередь, о низком уровне эмоциональных связей в семье.
Для рисунков испытуемых характерна некоторая особенность в рамках семьи, эмоциональная холодность в отношениях, отсутствие тепла, привязанности, заботы со стороны родителей или же чрезмерная опека, которая мешает развитию ребенка. Маленькие размеры родителей на рисунках свидетельствуют о степени напряженности, скованности (21,43). Большие размеры (14,29) одного из членов семьи выражает субъективную значимость для ребенка.
На рисунках детей с высокой личностной мотивацией к занятиям физической культурой и спортом (1 группа) члены семьи нарисованы на близком расстоянии друг от друга (81,8), что является индикатором психологического благополучия, восприятия ребенком семьи, включенностью ребенка в семью. В рисунках используются декорирование деталей одежды, украшений, прически, что свидетельствует о хорошем эмоциональном отношении ребенка к членам семьи и к себе. Для рисунков характерно рисование родителей одного размера, где мамы нарисованы несколько меньше чем отцы. Это характерно как для более мелких изображений (13,64), так и для более крупных (22,75). Для всех рисунков испытуемых второй группы свойственен позитивный эмоциональный фон.
Сравнение рисунков детей с высокой и низкой мотивацией показало, что для детей первой группы в целом свойственно позитивное эмоциональное восприятие отношений, сложившихся в семье. В их рисунках преобладает стремление к единению, а не разобщенности (как в рисунках второй группы испытуемых); в них отсутствует ощущение беспомощности и одиночества.
Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин позволила определить следующие результаты.
В Таблице 10. показаны значения по результатам теста родительского отношения родителей детей с высоким уровнем мотивации к занятиям физической культурой и спортом (первая группа).
Таблица 10. Значения по результатам теста родительского отношения родителей детей 1 группы
№№
испытуем
Среднее значение по шкалам
1
2
3
4
5
1.Б.М
42,40
48,82
74,97
53,87
45,57
2.А.Б
31,01
48,82
86,63
53,87
45,57
3.К. Р.
31,01
80,93
57,96
69,30
45,57
4.Р.К
12,02
48,82
74,97
53,87
45,57
5.М.К
21,51
31,19
72,29
84,65
65,19
6.Л.К
3,79
31,19
66,46
53,58
57,91
7.Ж.Р.
68,35
48,82
74,97
69,30
45,57
8.Д.Р
77,21
19,22
39,06
83,79
84,81
9.К.Ш
31,01
31,19
92,93
69,30
84,81
10.В.Ш
53,79
25,16
57,96
89,76
14,55
11.с.д.
77,21
48,82
39,06
53,87
70,25
12.Ж.Д
3,79
48,82
57,96
53,87
45,57
13.З.С
31,01
48,82
74,97
83,79
70,25
14.К.П
31,01
31,19
96,65
83,79
84,81
15.К.Н
53,79
48,82
92,93
69,30
84,81
16.К.А
31,01
19,22
86,63
53,87
70,25
17.К.С
3,79
48,82
86,63
69,30
84,81
18.М.Д
53,79
48,82
96,65
83,79
70,25
19.С.К
68,35
31,19
86,63
69,30
45,57
20.С.М
53,79
48,82
74,97
53,87
70,25
21.х.к
3,79
19,22
86,63
83,79
96,83
22.б.с.
53,79
31,19
57,96
95,76
45,57
В Таблице 10. представлены шкалы родительского отношения:
«Принятие-отвержение»;
«Кооперация»;
«Симбиоз»;
«Авторитарная гиперсоциализация»;
«Маленький неудачник»
Из Таблицы 10. следует, родители детей, первой группы (звезды, предпочитаемые, принятые), стремятся к признанию индивидуальности ребенка (шкала «признание»), проявляют интерес к тому, чем интересуется ребенок (шкала «кооперация»), стараются уменьшить психологическую дистанцию между ребенком и собой, быть ближе к нему, проявляя строгость в воспитании, понимают, что неудачи ребенка в какой-то деятельности являются случайными, верят в его силы (шкала «маленький неудачник»).
Результаты теста родительского отношения родителей второй группы представлены в Таблице 11.
Таблица 11. Значения по результатам теста родительского отношения родителей детей с низким уровнем к занятиям физической культурой и спортом (вторая группа)
№№
испытуем
Среднее значение по шкалам
1
2
3
4
5
1.Ба.М
68,35
31,19
92,93
83,79
84,81
2.А.Бо
90,50
39,95
72,29
89,77
90,82
3.Р.Бу
77,21
31,19
57,96
53,87
70,25
4.Ю.Д
15,82
30,56
66,47
95,76
70,25
5.Ст.Ив
77,21
9,77
96,65
95,76
100
6.Ар.Са
88,60
19,22
57,96
83,79
99,37
7.А.Бо
84,17
19,22
74,97
53,87
70,25
8.Ар.Боб
97,46
19,22
74,97
53,87
99,37
9.К.Бор
95,50
12,29
57,96
69,30
99,37
10.Ол
31,01
19,22
57,96
83,79
45,57
11.Рог
95,50
31,19
86,63
83,79
99,37
12.П.В.
31,01
19,22
39,06
69,30
70,25
13.К.Е.
53,79
19,22
57,96
83,79
84,81
14.Т.И.
95,50
19,22
96,65
95,76
93,04
В Таблице 11. представлены шкалы родительского отношения:
«Принятие-отвержение»;
«Кооперация»;
«Симбиоз»;
«Авторитарная гиперсоциализация»;
«Маленький неудачник».
Из Таблицы 11. следует - родители детей, второй группы имеют высокие баллы по шкале «Отвержение» и низкие баллы по шкале «Кооперация».
Таким образом, родители детей второй группы отличаются отрицательным отношением к ребенку, которое проявляется в раздражительности, досаде, злости. Такие родители не верят в способности своего ребенка, нередко наказывают его, устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, плохо заботятся о нем. Кроме того, у родителей второй группы были выявлены высокие баллы по шкале «Маленький неудачник», что можно интерпретировать, как игнорирование родителями мыслей, чувств ребенка, отношение к ним как к несерьезным. Родители инфантилизируют ребенка, приписывая ему личностную и социальную несостоятельность. В результате родители не доверяют своим детям и поэтому стремятся оградить от трудностей, строго контролируя их действия
Сравнительные данные средних значений по шкалам родительского отношения наглядно показаны в Гистограмме 1.
В Гистограмме 1. наглядно различаются данные по двум группам испытуемых. Сравнение видов родительских отношений показало, что родители детей с низким уровнем мотивации к занятиям физической культурой и спортом (2 группа) характеризует эмоционально отрицательное отношение к ребенку (шкала «принятие – отвержение», средний показатель 71,55), им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей. Такие родители часто испытывают по отношению к ребенку злость, раздражение. Родители не доверяют своему ребенку, досадуя на его неумелость, приписывая личную и социальную несостоятельность (шкала «кооперация» – среднее значение 22,91), воспринимая его младше по сравнению с реальным возрастом (шкала «маленький неудачник» – 84,11).
В отличие от родителей детей с низким уровнем к занятиям физической культурой и спортом, родители детей с высоким уровнем мотивации к занятиям физической культурой и спортом (1 группа) стремятся к тому, чтобы принимать ребенка таким, какой он есть, проводят с ним свое свободное время, одобряют интересы (шкала «принятие-отвержение» - 38,06). Родители первой группы стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, пытаются оградить его от трудностей и неприятностей жизни. При этом они требуют от ребенка послушания, дисциплины, однако при неудачах не унижают личность ребенка, а доверяют и помогают ему (шкала «кооперация» - 40,36).
Результаты полученных данных по методике «Диагностика родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столин» сопоставим с результатами проективной методики «Рисунок семьи». К проективной методике отношение разное, тем не менее, полученные данные можно взять во внимание, так как они дают представления о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи.
В первой группе у родителей выраженный стиль родительского отношения «Принятие» - у детей этой группы отношение к родителям характеризуется включенностью ребенка в семью. Для всех рисунков испытуемых первой группы свойственен положительный эмоциональный фон.
Во второй группе у родителей выраженный стиль родительского отношения «Отвержение» - восприятие ребенка семейных отношений показывает, что в семье существует психологическая дистанция. Дети изображают себя на некотором отдалении от родителей, что можно интерпретировать, как чувство одиночества, а также слабость позитивных межличностных связей, свидетельствующих в свою очередь, о низком уровне эмоциональных связей в семье.
Для проверки гипотезы о статистической зависимости переменных обратимся к определению коэффициента корреляции Пирсона (Приложение ). В Таблице 11. даны результаты корреляционного анализа
Таблица 11. Результаты корреляционного анализа
Шкалы
1
2
3
4
5
1 группа
-0,117
0,028
-0,048
-0,016
0,002
2 группа
-0,431
-0,319
-0,055
0,148
-0,367
Из Таблицы 11. видно - корреляционный анализ данных показал, что родители детей, с низким уровнем мотивации, более склонны инфантилизировать своих детей, воспринимать их неприспособленными, неуспешными (шкала «Маленький неудачник» R=- 0,367 при p<0,01), испытывают к ребенку чувство обиды, досаду, раздражение, часто не доверяют ему (шкала «Отвержение» R=-0,431 при p<0,01 ), не заинтересован в делах и планах ребенка (шкала «Кооперация» R=-0,319 при р<0,01) они устанавливают с ним симбиотические отношения, оказывают им чрезмерную заботу, стараясь обеспечить безопасность (шкала «Симбиоз» R= -0,055 при p<0,01).
Родители детей с высоким уровнем мотивации стараются уменьшить психологическую дистанцию между ребенком и собой, быть ближе к нему (шкала «Симбиоз» R= -0,048 при p<0,01), понимают, что неудачи ребенка в какой-то деятельности являются случайными (шкала «Принятие» R=-0,117 при р<0,01), проявляют интерес к тому, чем интересуется ребенок (шкала «Кооперация» R= 0,028 при p<0,01).
Выводы
Подводя общие итоги проведенного экспериментального изучения взаимосвязи стилей родительского воспитания и уровня личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом можно сформулировать следующие выводы:
1. В подростковом возрасте активно формируется внутренняя жизненная позиция личности, которая зависит от условий и стиля родительского воспитания с учетом индивидуальных личностных качеств подростка. Данный вывод принципиально согласуется с результатами исследований, проведенных отечественными и зарубежными психологами (А.Я. Варга (1988), Д. Баумринд (1967), А.Е. Личко (1989), Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса (1999), А.И. Захарова (1997)).
2. Между стилями родительского воспитания и уровнем личностной мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом существует взаимосвязь:
- при преобладании в семьях стилей родительского воспитания «признание» и «кооперация» у подростка формируется высокий уровень личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом;
- при преобладании стилей родительского воспитания «отвержение», «маленький неудачник» у подростка формируется низкий уровень мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
3. На формирование уровня личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом, влияют стили родительского воспитания:
- детям с высоким уровнем личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом, наиболее характерны стили родительского воспитания - «признание», «кооперация», при позитивном отношение к неудачам ребенка;
- родители детей с высоким уровнем личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом, имеют малую психологическую дистанцию между ребенком и собой, они эмоционально близки.
При стиле «принятия» по отношению к ребенку, родители проявляют более глубокое понимание интересов ребенка и менее реагируют на его неудачи в деятельности - такие дети имеют высокий уровень личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
4. У родителей детей с низким уровнем личностной мотивацией к занятиям физической культурой и спортом, преобладают такие стили родительского отношения, как «отвержение» и «маленький неудачник», при недостаточном доверии к ребенку и неадекватном оценивании его возможностей родители склонны инфантилизировать своих детей, воспринимать их неприспособленными, неуспешными. По отношению к ребенку, у них чаще наблюдается чувство обиды, досада, раздражение и недоверие.
5. Результаты корреляционного анализа подтвердили существование взаимосвязи между уровнем личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом подростка и стилем родительского воспитания:
- чем выше уровень личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом подростка, тем ниже показатели по шкале «принятие – отвержение»;
- чем выше уровень личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом подростка, тем выше значения по шкале «кооперация»;
- чем ниже уровень личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом подростка, тем выше значения по шкале «маленький неудачник».
Заключение
Подводя итог теоретическому и экспериментальному исследованию, можно констатировать, что взаимосвязь стилей родительского воспитания и физического развития детей действительно существует.
Особенности физического развития ребенка определяются тем, что перенимая нормы и правила поведения родителей, подросток проецирует их на себя. От того, какое положение ребенок занимает в семье, какую роль он играет сейчас, зависит то, каким он будет в будущем.
Выяснено, что дети с низким уровнем мотивации к занятиям физической культуры и спорта чаще всего проявляют отрицательное отношение к родителям, стремятся оградить себя от их чрезмерной требовательности и агрессивности. Они испытывают отчужденность и одиночество в семье. В то время в семьях, где создана обстановка эмоционального комфорта и психического благополучия, дети имеют высокий уровень мотивации к занятиям физкультурой и спортом. Дети чувствуют любовь и одобрение со стороны родителей, воспринимают семью как единое целое.
На основании проведенных исследований можно заключить, что между стилями родительского воспитания и физическим развитием детей существует взаимосвязь:
- при преобладании в семьях стилей родительского воспитания «признание» и «кооперация» у детей формируется высокий уровень мотивации к занятиям физкультуры и спорта;
- при преобладании стилей родительского воспитания «отвержение», «маленький неудачник» у детей формируется низкий уровень мотивации к занятиям физкультуры и спорта.
Основываясь на эмпирические данные, излагаемые в работе, можно отметить, что существуют гендерные отличия испытуемых. Поэтому заявленная проблема имеет перспективы.
Список использованных источников и литературы
1.Литература
1. Андреева, Т.В. Семейная психология : Учеб. пособие/ Т.В.Андреева. –СПб.: Речь, 2004.- 244 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2003. -364 с.
3. Битянова, М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с. : ил. (Библиотечка «Первогосентября», серия «Школьный психолог»).
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – 3-е., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 368 с.
5. Волков, Б.С. Психология подростка: Учеб. пособие / Б.С.Волков. – 3-е изд., исправл. доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.
6. Гарбузов, В.И., Захаров, А.И., Исаев, Д.Н. Неврозы и их лечение./ В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Исаев Д.Н. -Л., 1977.-176 с.
7. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие / Д.С. Горбатов. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.
8. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н.Дружинин. -3-е изд. –СПб.: Питер, 2008. – 176 с.: ил.
9. Елагина М.Г. Роль оценки взрослого в развитии детей/ Дошкольное воспитание. -1988. - № 9. – с. 71-76
10. Елизаров, А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное пособие / А.Н. Елизаров. -3-е изд., стер. – М.: «Ось – 89», 2008. - 400 с.
11. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учеб. пособие / М.В.Ермолаева. – М.: Издательство «Ось – 89», 2003. -416 с.
12. Захаров, А.И. Неврозы у детей / А.И.Захаров. – СПб.: Дельта, 1996. - 480 с.
13. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия. / А.И.Захаров. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 336 с.
14. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учеб. пособие / О.А.Карабанова. - М.: Гардарики, 2007. – 320 с.
15. Коломенский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб.пособие / Я.Л. Коломенский.-2-е изд., доп. – Мн.: Тетра Системс, 2000.-432 с.
16. Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов/ Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: Аспект Пресс, 2001. -318 с.
17. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 464 с.
18. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: Учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений / А.Г.Лидерс. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.
19. Личко, А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. – М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 1999. -416 с. (Серия «Психология – ХХ век»)
20. Лосева, В.К. Рисуем семью.: Диагностика семейных отношений. / В.К. Лосева. – М.: А.П.О., 1995. – 40 с., ил. – («Психол. Помощь и консультирование», вып. 1).
21. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студ.высш. пед. Учеб.завед. В 2 кн. Кн.2 Психология образования. –М.: Просвещение: Владос. 1994.- 496 с.
22. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник для вузов/ Л.Ф.Обухова. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. – 460 с. – (Основы наук).
23. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 3./ Отв. Ред. В.В. Петухов. Изд. 2-е, испр. и доп. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Московский психолого – социальный институт, 2004. – 607 с.
24. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. – 672 с.
25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. Спб.: Питер, 2001. – 560 с. ил. – («Практикум по психологии»).
26. Ратанова, Т.А. Шляхта, Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие/ Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта. – 4-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. – 320 с.
27. Реан, А.А. Психология подростка. Учебник/ Под редакцией члена –корреспондента РАО А.А.Реана. – СПб.: «прайм- ЕВРО-ЗНАК», 2003.- 480 с. – (Серия «Мэтры психологии»).
28. Реан, А.А. Психология детства. Учебник./ Под редакцией члена – корреспондента РАО А.А. Реана – Спб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с. – (Серия «Метры психологии»).
29. Реан, А.А. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология/ А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. -416 с.: (Серия «Мастера психологии»)
29. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е.Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
30. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В.Сатир. Пер. с англ.: улучш. Изд. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. -192 с.: ил.
31. Тощенко, Ж.Т. Социология: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям (020300) «Социология», (350100) «Социальная антропология» и (351800) «Организация работы с молодежью» и как пособие для преподавателей. / Ж.Т.Тощенко. -3-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2005. – 640 с. – (Серия «Cogito ergo sum»).
32. Шабельников, В.К. Функциональная психология. (Формирование психологических систем): Учебник для высшей школы / В.К. Шабельников .- М.: Академический Проект, 2004. – 592 с. – («Gaudeamus»).
33. Шапарь, В.Б. Рабочая книга практического психолога / В.Б. Шапарь, А.Тимченко, В. Швыдченко. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. -672 с. – (Библиотека практической психологии).
34. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и вохрастная психология) : учебник для студентов вузов/ И.В. Шаповаленко. –М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
35. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. / Л.Б. Шнейдер. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с. (серия «Кафедра психологии»).
36. Целуйко, В.М. Психологические проблемы современной семьи / В.М. Целуйко. – Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 496 с. (Серия «Психология детства»).
37. Эйдемиллер, Э. Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи/ Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 672 с.: ил. – ( Серия «Мастера психологии»).
Приложение
Для подсчета коэффициента корреляции находим среднее значение по результатам теста родительского отношения преобладающего в семье каждого испытуемого.
Таблица 1
Среднее значение по результатам теста родительского отношения родителей детей с высоким уровнем личностной мотивации (первая группа).
№№
испытуем
Среднее значение по шкалам
1
2
3
4
5
1.Б.М
42,40
48,82
74,97
53,87
45,57
2.А.Б
31,01
48,82
86,63
53,87
45,57
3.К. Р.
31,01
80,93
57,96
69,30
45,57
4.Р.К
12,02
48,82
74,97
53,87
45,57
5.М.К
21,51
31,19
72,29
84,65
65,19
6.Л.К
3,79
31,19
66,46
53,58
57,91
7.Ж.Р.
68,35
48,82
74,97
69,30
45,57
8Д.Р
77,21
19,22
39,06
83,79
84,81
9К.Ш
31,01
31,19
92,93
69,30
84,81
10В.Ш
53,79
25,16
57,96
89,76
14,55
11.с.д.
77,21
48,82
39,06
53,87
70,25
12Ж.Д
3,79
48,82
57,96
53,87
45,57
13З.С
31,01
48,82
74,97
83,79
70,25
14К.П
31,01
31,19
96,65
83,79
84,81
15К.Н
53,79
48,82
92,93
69,30
84,81
16К.А
31,01
19,22
86,63
53,87
70,25
17К.С
3,79
48,82
86,63
69,30
84,81
18М.Д
53,79
48,82
96,65
83,79
70,25
19С.К
68,35
31,19
86,63
69,30
45,57
20С.М
53,79
48,82
74,97
53,87
70,25
21.х.к
3,79
19,22
86,63
83,79
96,83
22.б.с.
53,79
31,19
57,96
95,76
45,57
Шкалы:
1.«Принятие-отвержение»;
2.«Кооперация»;
3.«Симбиоз»;
4.«Авторитарная гиперсоциализация»;
5.«Маленький неудачник».
Таблица 2
Среднее значение по результатам теста родительского отношения родителей детей с низким уровнем личностной мотивации (вторая группа)
№№
испытуем
Среднее значение по шкалам
1
2
3
4
5
1Ба.М
68,35
31,19
92,93
83,79
84,81
2А.Бо
90,50
39,95
72,29
89,77
90,82
3Р.Бу
77,21
31,19
57,96
53,87
70,25
4Ю.Д
15,82
30,56
66,47
95,76
70,25
5Ст.Ив
77,21
9,77
96,65
95,76
100
6Ар.Са
88,60
19,22
57,96
83,79
99,37
7А.Бо
84,17
19,22
74,97
53,87
70,25
8Ар.Боб
97,46
19,22
74,97
53,87
99,37
9К.Бор
95,50
12,29
57,96
69,30
99,37
10Ол
31,01
19,22
57,96
83,79
45,57
11Рог
95,50
31,19
86,63
83,79
99,37
12П.В.
31,01
19,22
39,06
69,30
70,25
13К.Е.
53,79
19,22
57,96
83,79
84,81
14.Т.И.
95,50
19,22
96,65
95,76
93,04
Шкалы:
1.«Принятие-отвержение»;
2.«Кооперация»;
3.«Симбиоз»;
4.«Авторитарная гиперсоциализация»;
5.«Маленький неудачник».
Для подсчета коэффициента корреляции, представим исходные данные в виде таблицы, в которой введены дополнительные столбцы, необходимые для расчета по формуле (коэффициент корреляции Пирсона). В таблице даны индивидуальные значения переменных Х и Y, построчные произведения переменных Х и Y, квадраты переменных всех индивидуальных значений переменных Х и Y, а также суммы всех выше перечисленных величин.
Таблица 3
Исходные данные для расчета коэффициента корреляции между уровнем личностной мотивации детей и шкалы «Принятие – отвержение» (первая группа)
№№
исп.
Х
Y
Х*Y
Х*Х
Y*Y
Социом.
индекс
шкала 1*
1
0,294
42,40
12,46
0,086
1780,84
2
0,176
31,01
5,46
0,030
961,62
3
0,059
31,01
1,83
0,003
961,62
4
0,118
12,02
1,42
0,014
144,48
5
0,412
21,51
8,86
0,170
462,68
6
0,118
3,79
0,45
0,014
14,36
7
0,294
68,35
20,09
0,086
4671,72
8
0,294
77,21
22,70
0,086
5961,38
9
0,059
31,01
1,83
0,003
961,62
10
0,059
53,79
3,17
0,003
2893,36
11
0,059
77,21
4,56
0,003
5961,38
12
0,352
3,79
1,33
0,124
14,36
13
0,412
31,01
12,78
0,170
961,62
14
0,176
31,01
5,46
0,030
961,62
15
0,059
53,79
3,17
0,003
2893,36
16
0,176
31,01
12,78
0,170
961,62
17
0,235
3,79
0,89
0,055
14,36
18
0,176
53,79
9,47
0,170
2893,36
19
0,176
68,35
12,02
0,030
4671,72
20
0,176
53,79
9,47
0,170
2893,36
21
0,059
3,79
0,22
0,003
14,36
22
0,059
53,79
3,17
0,003
2893,36
сумма
3,998
837,22
152,45
1,426
43948,2
*Шкала 1 – среднее значение по шкале «Принятие-отвержение» табл. 1.
Рассчитываем коэффициент корреляции согласно формуле (формула коэффициент корреляции Пирсона).
Согласно расчетам коэффициент корреляции R=-0,117 при p<0,01
Полученная обратно пропорциональная зависимость говорит о том, что чем выше уровень личностной мотивации, тем ниже показатели по шкале «Принятие-отвержение», и наоборот.
Таблица 4
Исходные данные для расчета коэффициента корреляции шкалы «Кооперация» (первая группа)
№№
исп.
Х
Y
Х*Y
Х*Х
Y*Y
Социом.
индекс
шкала 2*
1
0,294
48,82
14,35
0,086
2383,39
2
0,176
48,82
8,59
0,030
2383,39
3
0,059
80,93
4,78
0,003
6549,66
4
0,118
48,82
5,76
0,014
2383,39
5
0,412
31,19
12,85
0,170
972,82
6
0,118
31,19
3,68
0,014
972,82
7
0,294
48,82
14,35
0,086
2383,39
8
0,294
19,22
5,65
0,086
369,41
9
0,059
31,19
1,84
0,003
972,82
10
0,059
25,16
1,48
0,003
633,02
11
0,059
48,82
2,88
0,003
2383,39
12
0,352
48,82
17,18
0,124
2383,39
13
0,412
48,82
20,11
0,170
2383,39
14
0,176
31,19
5,49
0,030
972,82
15
0,059
48,82
2,88
0,003
2383,39
16
0,176
19,22
3,38
0,170
369,41
17
0,235
48,82
11,47
0,055
2383,39
18
0,176
48,82
8,59
0,170
2383,39
19
0,176
31,19
5,49
0,030
972,82
20
0,176
48,82
8,59
0,170
2383,39
21
0,059
19,22
1,13
0,003
369,41
22
0,059
31,19
1,84
0,003
972,82
сумма
3,998
887,91
162,36
1,426
40345,12
*Шкала 2 – среднее значение по шкале «Кооперация» табл. 1.
Рассчитываем коэффициент корреляции согласно формуле (формула коэффициент корреляции Пирсона).
Согласно расчетам коэффициент корреляции R=0,028 при p<0,01
Полученная прямо пропорциональная зависимость говорит о том, что чем выше уровень личностной мотивации, тем выше значения по шкале «Кооперация» и наоборот. (Если коэффициент корреляции по модулю оказывается близким к 1, то это соответствует высокому уровню связи между переменными. Можно сказать, что связь между переменными в данном случае слабая).)
Таблица 5
Исходные данные для расчета коэффициента корреляции шкалы «Симбиоз» (первая группа)
№№
исп.
Х
Y
Х*Y
Х*Х
Y*Y
Социом.
индекс
шкала 3*
1
0,294
74,97
22,04
0,086
5620,50
2
0,176
86,63
86,81
0,030
7504,76
3
0,059
57,96
3,42
0,003
3359,36
4
0,118
74,97
8,85
0,014
5620,50
5
0,412
72,29
29,78
0,170
5225,84
6
0,118
66,46
7,84
0,014
4416,93
7
0,294
74,97
22,04
0,086
5620,50
8
0,294
39,06
11,48
0,086
1525,68
9
0,059
92,93
5,48
0,003
8635,98
10
0,059
57,96
3,42
0,003
3359,36
11
0,059
39,06
2,30
0,003
1525,68
12
0,352
57,96
20,40
0,124
3359,36
13
0,412
74,97
30,89
0,170
5620,50
14
0,176
96,65
17,01
0,030
9341,22
15
0,059
92,93
5,48
0,003
8635,98
16
0,176
86,63
86,81
0,170
7504,76
17
0,235
86,63
20,36
0,055
7504,76
18
0,176
96,65
17,01
0,170
9341,22
19
0,176
86,63
86,81
0,030
7504,76
20
0,176
74,97
13,19
0,170
5620,50
21
0,059
86,63
5,11
0,003
7504,76
22
0,059
57,96
3,42
0,003
3359,36
сумма
3,998
1635,87
509,95
1,426
127712,27
*Шкала 3 – среднее значение по шкале «Симбиоз» табл. 1.
Рассчитываем коэффициент корреляции согласно формуле (формула коэффициент корреляции Пирсона).
Согласно расчетам коэффициент корреляции R=-0,048 при p<0,01
Полученная обратно пропорциональная зависимость говорит о том, что чем выше уровень личностной мотивации, тем ниже значения по шкале «Симбиоз» и наоборот. (Если коэффициент корреляции по модулю оказывается близким к 1, то это соответствует высокому уровню связи между переменными. Можно сказать, что связь между переменными в данном случае слабая).)
Таблица 6
Исходные данные для расчета коэффициента корреляции шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» (первая группа)
№№
исп.
Х
Y
Х*Y
Х*Х
Y*Y
Социом.
индекс
шкала 4*
1
0,294
53,87
15,84
0,086
2901,98
2
0,176
53,87
9,48
0,030
2901,98
3
0,059
69,30
4,09
0,003
4802,49
4
0,118
53,87
6,36
0,014
2901,98
5
0,412
84,65
34,88
0,170
7165,65
6
0,118
53,58
6,32
0,014
2870,81
7
0,294
69,30
20,37
0,086
4802,49
8
0,294
83,79
24,63
0,086
7020,76
9
0,059
69,30
4,09
0,003
4802,49
10
0,059
89,76
5,30
0,003
8056,86
11
0,059
53,87
3,18
0,003
2901,98
12
0,352
53,87
18,96
0,124
2901,98
13
0,412
83,79
34,52
0,170
7020,76
14
0,176
83,79
14,75
0,030
7020,76
15
0,059
69,30
4,09
0,003
4802,49
16
0,176
53,87
9,48
0,170
2901,98
17
0,235
69,30
16,29
0,055
4802,49
18
0,176
83,79
14,75
0,170
7020,76
19
0,176
69,30
12,20
0,030
4802,49
20
0,176
53,87
9,48
0,170
2901,98
21
0,059
83,79
4,94
0,003
7020,76
22
0,059
95,76
5,65
0,003
9169,97
сумма
3,998
1535,59
279,65
1,426
111495,89
*Шкала 4 – среднее значение по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» табл. 1.
Рассчитываем коэффициент корреляции согласно формуле (формула коэффициент корреляции Пирсона).
Согласно расчетам коэффициент корреляции R=0,016 при p<0,01
Полученная прямо пропорциональная зависимость говорит о том, что чем выше показатели по шкале «Авторитарная гиперсоциализация», тем ниже уровень личностной мотивации у детей и наоборот. (Если коэффициент корреляции по модулю оказывается близким к 1, то это соответствует высокому уровню связи между переменными. Можно сказать, что связь между переменными в данном случае слабая).)
Таблица 7
Исходные данные для расчета коэффициента корреляции шкалы « Маленький неудачник» (первая группа)
№№
исп.
Х
Y
Х*Y
Х*Х
Y*Y
Социом.
индекс
шкала 5*
1
0,294
45,57
13,98
0,086
2076,62
2
0,176
45,57
8,02
0,030
2076,62
3
0,059
45,57
2,69
0,003
2076,62
4
0,118
45,57
5,38
0,014
2076,62
5
0,412
65,19
26,86
0,170
4249,74
6
0,118
57,91
6,83
0,014
3353,57
7
0,294
45,57
13,40
0,086
2076,62
8
0,294
84,81
24,93
0,086
7192,74
9
0,059
84,81
5,00
0,003
7192,74
10
0,059
14,55
0,86
0,003
211,70
11
0,059
70,25
4,14
0,003
4935,06
12
0,352
45,57
16,04
0,124
2076,62
13
0,412
70,25
28,94
0,170
4935,06
14
0,176
84,81
14,93
0,030
7192,74
15
0,059
84,81
5,00
0,003
7192,74
16
0,176
70,25
12,36
0,170
4935,06
17
0,235
84,81
19,93
0,055
7192,74
18
0,176
70,25
12,36
0,170
4935,06
19
0,176
45,57
8,02
0,030
2076,62
20
0,176
70,25
12,36
0,170
4935,06
21
0,059
96,83
5,71
0,003
9376,05
22
0,059
45,57
2,69
0,003
2076,62
сумма
3,998
1374,34
250,43
1,425
94443,02
*Шкала 5 – среднее значение по шкале «Маленький неудачник» табл. 1.
Рассчитываем коэффициент корреляции согласно формуле (формула коэффициент корреляции Пирсона).
Согласно расчетам коэффициент корреляции R=0,002при p<0,01
Полученная прямо пропорциональная зависимость говорит о том, что чем выше показатели по шкале «Маленький неудачник», тем ниже уровень личностной мотивации у детей и наоборот. (Если коэффициент корреляции по модулю оказывается близким к 1, то это соответствует высокому уровню связи между переменными. Можно сказать, что связь между переменными в данном случае слабая).
Для подсчета коэффициента корреляции (вторая группа), представим исходные данные в виде таблицы, в которой введены дополнительные столбцы, необходимые для расчета по формуле (коэффициент корреляции Пирсона). В таблице даны индивидуальные значения переменных Х и Y, построчные произведения переменных Х и Y, квадраты переменных всех индивидуальных значений переменных Х и Y, а также суммы всех выше перечисленных величин.
Таблица 8
Исходные данные для расчета коэффициента корреляции между шкалы «Принятие-отвержение» (вторая группа)
№№
исп.
Х
Y
Х*Y
Х*Х
Y*Y
Социом.
индекс
шкала 1*
1
-0,235
68,35
-16,06
-0,47
4671,72
2
-0,529
90,50
-47,87
-1,058
8190,25
3
-0,470
77,21
-36,29
-0,94
5961,38
4
-0,294
15,82
-4,65
-0,59
250,27
5
-0,235
77,21
-18,14
-0,47
5961,38
6
-0,118
88,60
-10,45
-0,24
7849,96
7
-0,176
84,17
-14,81
-0,35
7084,59
8
-0,235
97,46
-22,90
-0,47
9498,45
9
-0,764
95,50
-72,96
-1,53
9120,25
10
-0,059
31,01
-1,83
-0,12
961,62
11
-0,588
95,50
-56,15
-1,18
9120,25
12
-0,059
31,01
-1,83
-0,12
961,62
13
-0,059
53,79
-3,17
-0,12
2893,36
14
-0,059
95,50
-5,63
-0,12
9120,25
сумма
-3,88
1001,63
-312,74
-7,778
81645,35
*Шкала 1 – среднее значение по шкале «Принятие-отвержение» табл. 2.
Рассчитываем коэффициент корреляции согласно формуле (формула коэффициент корреляции Пирсона).
Согласно расчетам коэффициент корреляции R=-0,431 при p<0,01
Полученная обратно пропорциональная зависимость говорит о том, что чем ниже уровень личностной мотивации, тем выше показатели по шкале «Принятие-отвержение».
Таблица 9
Исходные данные для расчета коэффициента корреляции шкалы «Кооперация» (вторая группа)
№№
исп.
Х
Y
Х*Y
Х*Х
Y*Y
Соц.
индекс
шкала 2*
1
-0,235
31,19
-7,33
-0,47
972,82
2
-0,529
39,95
-21,13
-1,058
1596,00
3
-0,470
31,19
-14,66
-0,94
972,82
4
-0,294
30,56
-8,98
-0,59
933,91
5
-0,235
9,77
-2,30
-0,47
95,45
6
-0,118
19,22
-2,27
-0,24
369,41
7
-0,176
19,22
-3,38
-0,35
369,41
8
-0,235
19,22
-4,52
-0,47
369,41
9
-0,764
12,29
-9,39
-1,53
151,04
10
-0,059
19,22
-1,13
-0,12
369,41
11
-0,588
31,19
-18,34
-1,18
972,82
12
-0,059
19,22
-1,13
-0,12
369,41
13
-0,059
19,22
-1,13
-0,12
369,41
14
-0,059
19,22
-1,13
-0,12
369,41
сумма
-3,88
320,68
-96,82
-7,778
8280,73
*Шкала 2 – среднее значение по шкале «Кооперация» табл. 2.
Рассчитываем коэффициент корреляции согласно формуле (формула коэффициент корреляции Пирсона).
Согласно расчетам коэффициент корреляции R=-0,319 при p<0,01
Полученная обратно пропорциональная зависимость говорит о том, что чем ниже уровень личностной мотивации, тем ниже значения по шкале «Кооперация» и наоборот.
Таблица 10
Исходные данные для расчета коэффициента корреляции шкалы «Симбиоз» (вторая группа)
№№
исп.
Х
Y
Х*Y
Х*Х
Y*Y
Соц.
индекс
шкала 3*
1
-0,235
92,93
-21,84
-0,47
8635,98
2
-0,529
72,29
-38,24
-1,058
5225,84
3
-0,470
57,96
-27,24
-0,94
3359,36
4
-0,294
66,47
-19,54
-0,59
4418,26
5
-0,235
96,65
-22,71
-0,47
9341,22
6
-0,118
57,96
-6,84
-0,24
3359,36
7
-0,176
74,97
-13,19
-0,35
5620,50
8
-0,235
74,97
-17,62
-0,47
5620,50
9
-0,764
57,96
-44,28
-1,53
3359,36
10
-0,059
57,96
-3,42
-0,12
3359,36
11
-0,588
86,63
-50,94
-1,18
7504,76
12
-0,059
39,06
-2,30
-0,12
1525,68
13
-0,059
57,96
-3,42
-0,12
3359,36
14
-0,059
96,65
-5,70
-0,12
9341,22
сумма
-3,88
990,42
-277,28
-7,778
74030,76
*Шкала 3 – среднее значение по шкале «Симбиоз» табл. 2.
Рассчитываем коэффициент корреляции согласно формуле (формула коэффициент корреляции Пирсона).
Согласно расчетам коэффициент корреляции R=-0,055при p<0,01
Полученная обратно пропорциональная зависимость говорит о том, что чем ниже уровень личностной мотивации, тем выше значения по шкале «Симбиоз» и наоборот. (Связь между переменными в данном случае слабая).
Таблица 11
Исходные данные для расчета коэффициента корреляции шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» (вторая группа)
№№
исп.
Х
Y
Х*Y
Х*Х
Y*Y
Соц. индекс
шкала 4*
1
-0,235
83,79
-19,69
-0,47
7020,76
2
-0,529
89,77
-47,49
-1,058
8058,65
3
-0,470
53,87
-25,32
-0,94
2901,98
4
-0,294
95,76
-28,15
-0,59
9169,98
5
-0,235
95,76
-22,50
-0,47
9169,98
6
-0,118
83,79
-9,89
-0,24
7020,76
7
-0,176
53,87
-9,48
-0,35
2901,98
8
-0,235
53,87
-12,66
-0,47
2901,98
9
-0,764
69,30
-52,95
-1,53
4802,49
10
-0,059
83,79
-4,94
-0,12
7020,76
11
-0,588
83,79
-49,27
-1,18
7020,76
12
-0,059
69,30
-4,09
-0,12
4802,49
13
-0,059
83,79
-4,94
-0,12
7020,76
14
-0,059
95,76
-5,65
-0,12
9169,98
сумма
-3,88
1096,21
-297,02
-7,778
88983,31
*Шкала 4 – среднее значение по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» табл. 2.
Рассчитываем коэффициент корреляции согласно формуле (формула коэффициент корреляции Пирсона).
Согласно расчетам коэффициент корреляции R=0,148 при p<0,01
Полученная прямо пропорциональная зависимость говорит о том, что чем ниже уровень личностной мотивации, тем выше значения по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» и наоборот.
Таблица 12
Исходные данные для расчета коэффициента корреляции шкалы « Маленький неудачник» (вторая группа)
№№
исп.
Х
Y
Х*Y
Х*Х
Y*Y
Соц. индекс.
шкала 5*
1
-0,235
84,81
-19,93
-0,47
7192,74
2
-0,529
90,82
-48,04
-1,058
8248,27
3
-0,470
70,25
-33.02
-0,94
4935,06
4
-0,294
70,25
-20,65
-0,59
4935,06
5
-0,235
100
-23,5
-0,47
10000
6
-0,118
99,37
-11,73
-0,24
9874,40
7
-0,176
70,25
-12,36
-0,35
4935,06
8
-0,235
99,37
-23,35
-0,47
9874,40
9
-0,764
99,37
-75,92
-1,53
9874,40
10
-0,059
45,57
-2,69
-0,12
2076,62
11
-0,588
99,37
-58,43
-1,18
9874,40
12
-0,059
70,25
-4,14
-0,12
4935,06
13
-0,059
84,81
-5.00
-0,12
7192,74
14
-0,059
93,04
-5,49
-0,12
8656,44
сумма
-3,88
1177,5
-5,49
-7,778
102604,65
*Шкала 5 – среднее значение по шкале «Маленький неудачник» табл. 2.
Рассчитываем коэффициент корреляции согласно формуле (формула коэффициент корреляции Пирсона).
Согласно расчетам коэффициент корреляции R=-0,367при p<0,01
Полученная обратно пропорциональная зависимость говорит о том, что чем ниже уровень личностной мотивации, тем выше значения по шкале «Маленький неудачник» и наоборот.
Таблица 13
Результаты корреляционного анализа
Шкалы
1
2
3
4
5
1 группа
-0,117
0,028
-0,048
-0,016
0,002
2 группа
-0,431
-0,319
-0,055
0,148
-0,367
Шкалы:
«Принятие-отвержение»;
«Кооперация»;
«Симбиоз»;
«Авторитарная гиперсоциализация»;
«Маленький неудачник».
Анкета
Пожалуйста, выскажи свое отношение к занятиям физической культурой и спортом. Нам важно знать твое мнение, чтобы улучшить программу школьных уроков физкультуры, сделать эти уроки более интересными и полезными.
Оценки в баллах от 1 до 5 свое согласие с каждым из 30 утверждений: : 1- «не согласен совсем», 2- «мне безразлично», 3- «согласен частично», 4 – «скорее да, чем нет», 5 – «согласен полностью». Выберите вариант оценки и отметьте его крестиком или другим значком.
Выбери вариант оценки и отметь его крестиком или другим значком.
Группа _____Фамилия, имя _____________Пол м/д(нужное подчеркнуть)
№
Утверждения
Варианты оценок
1
2
3
4
5
1
Я всегда с нетерпением жду уроков физической культуры, потому что они помогают укрепить мое здоровье
2
Занятия физкультурой и спортом помогают мне развивать волю и целеустремленность
3
Я всегда нахожу возможность заниматься физкультурой, потому что движения доставляют мне радость
4
В любых обстоятельствах я стараюсь регулярно заниматься физической культурой
5
Мне приходится ходить на уроки физической культуры, чтобы получить оценку
6
Занятия физкультурой и спортом мне нужны для того, чтобы в дальнейшем использовать эти знания, навыки и умения в жизни
7
В спортивной секции есть все условия для общения с интересами и людьми
8
Участвуя в физкультурно - оздоровительных мероприятиях и соревнованиях, я стремлюсь стать победителем.
9
Интерес к физической культуре у меня не пропадает и во время школьных каникул
10
Мне нравятся физкультурно-спортивные праздники и соревнования, связанные с борьбой и соперничеством.
11
Я получаю удовольствие от занятий физкультурой и спортом.
12
Я думаю, что все оздоровительные мероприятия – физкультминутки, подвижные перемены, спортивные часы – должны содержать разные игры и развлечения.
13
Я хочу заниматься физическими упражнениями и спортом, потому что это модно и престижно среди молодежи.
14
Самостоятельные занятия физическими упражнениями уже стали моей привычкой.
15
Занятия физическими упражнениями мне приятны, улучшают мое настроение и самочувствие.
16
Дополнительные занятия физическими упражнениями полезны для здоровья, потому что школьных уроков физической культуры недостаточно.
17
На занятиях физическими упражнениями и спортом я воспитываю в себе смелость, решительность и самодисциплину.
18
Во время каникул мне нравится много двигаться и заниматься физическими упражнениями.
19
Даже в каникулы я заставляю себя уделять время занятиям физическими упражнениями.
20
Чтобы занятия физической культурой и спортом во время каникул не прерывались меня обязательно должен кто-то контролировать.
21
Я стараюсь накопить опыт физкультурно-оздоровительной работы, чтобы использовать его в будущей жизни.
22
Возможность общения с друзьями во время физкультурно-спортивных мероприятий доставляет мне большое удовольствие.
23
На соревнованиях мне нужна только победа.
24
Я всегда интересуюсь физкультурно- спортивной работой и принимаю в ней участие.
25
Мне нравится, что в занятиях физической культурой есть элементы соперничества.
26
Мне хочется заниматься физическими упражнениями, чтобы красиво двигаться, иметь стройную фигуру и сильные мышцы.
27
Уроки физической культуры привлекают меня играми и развлечениями.
28
Я участвую в спортивных соревнованиях только тогда, когда в них участвуют мои знакомые и друзья.
29
Активный отдых в выходные дни, прогулки и подвижные игры – это моя привычка.
30
Физкультура и спорт, подвижные игры на досуге и в каникулы помогают мне оставаться радостным, бодрым, веселым
Благодарим вас за участие в опросе и помощь!
Таблица обработки результатов анкеты
№
Мотив
№ вопросов,
Диагностирующих
данный вопрос
1
Самосохранение здоровья
1,16
2
Самосовершенствование
2,17
3
Двигательная активность
3,18
4
Долженствование (внутренний аспект)
4,19
5
Оценка окружающих (внешняя мотивация)
5,20
6
Приобретение практических навыков
6,21
7
Общение
7,22
8
Доминирование
8,23
9
Физкультурно-спортивные интересы
9,24
10
Соперничество
10,25
11
Удовольствие от движений
11,26
12
Игра и развлечение
12,27
13
Подражание
13,28
14
Привычка
14,29
15
Положительные эмоции
15,30
Ключ для обработки результатов Анкеты
Мотив
№ вопроса
Балл
№ вопроса
Балл
Сумма баллов
Сохранение здоровья
1
16
Самосовершенствование
2
17
Двигательная активность
3
18
Долженствование (внутренний аспект)
4
19
Оценка окружающих (внешняя стимуляция)
5
20
Приобретение практических навыков
6
21
Общение
7
22
Доминирование
8
23
Физкультурно-спортивные интересы
9
24
Соперничество
10
25
Удовольствие от движений
11
26
Игра и развлечения
12
27
Подражание
13
28
Привычка
14
29
Положительные эмоции
15
30
Мотив определяется так:
«ведущий», если сумма баллов для него составляет 8 и более;
«средневыраженный», если сумма баллов составляет от 5 до7;
«малозначимый», если сумма баллов составляет меньше 5.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. – М., 1994. – 96с.
Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 1985. - №2. – С. 186 – 187.
Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии – 1985. - №2. – С. 186 – 187.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000. – 240с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1989. – 300с.
Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 1998. –336с.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981. – С. 95.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. – М.: Знание. 1981. – С. 95.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999. –656с.
. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. – М., 2001. – 240с.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. – М.: Знание,1992. – 190 с.
Практическая психодиагностика. Методы и тесты. Учебное пособие/ Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. с.451-457
Шапарь В.Б. Рабочая книга практического психолога. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. с.484-489
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие / Д.С. Горбатов. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. с. 244-249
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. с. 456-457
13PAGE 15
13PAGE 14115
Заголовок 115