Урок Роль грибов и бактерий

Урок 14.
Тема урока: «Роль грибов и бактерий»
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: изучить роль живых организмов в природе
Планируемые результаты:
Личностные
Формирование:
- познавательных интереса и мотивов, направленных на изучение живой природы;
- личностных представлений о ценности и значимости природы;
-коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками, учителем;
Предметные:
-формирование первоначальных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях;
-овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы;
-умение ставить вопросы, делать выводы;
- называть ярусы в сообществе; определять понятия по теме урока; описывать и сравнивать роли, выполняемые растениями, животными, бактериями, грбами в сообществе; объяснять значение круговорота веществ.
Метапредметные:
-умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
умение применять и преобразовывать схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
Задачи урока:
воспитывающая: сформировать ответственное и бережное отношение к природе;
развивающая: сформировать познавательный интерес направленный на познание живой природы;
обучающая: систематизировать знания о живой природе и многообразии живых организмов
Оборудование, используемое на уроке: таблица «Многообразие живых организмов», рисунки в учебнике, натуральные объекты (гербарии лекарственных и сельскохозяйственных растений), компьютерное оборудование, компакт диск с презентацией, учебно-методическая и справочная литература
Этапы и содержание урока Перечень УУД , выполняемых учащимися на соответствующих этапах урока
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Учитель предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
Учитель читает «Сказка о кривом человечке» Заболоцкого (о взаимодействии живых организмов, о значимом месте каждого в природе). Учащиеся внимательно слушают и формируют тему и цель урока из услышанного.
Автор: На маленьком стуле сидел старичок, На нём деревянный надет колпачок. Сидит, он, качаясь, и ночью, и днём и туфли трясутся на нём. Сидит он на стуле и машет рукой. Бежит к старичку человечек кривой.
Старичок: Что с вами, мой милый? Откройте ваш глаз. Зачем он завязан у вас?
Автор: И вот человечек в ответ старичку:
Человечек: Глазок мой закрылся, И больно зрачку. Я с чёрной грачихой подрался сейчас. Она меня клюнула в глаз.
Автор: Тогда старичок призывает жука.
Старичок: Слетай-ка жучок на большие луга. Поймай-ка грачиху в 15минут. Над нею устроим мы суд.
Автор: Ни ветер бушует, ни буря гудит. Жучок над болотом к грачихе летит.
Жук: Извольте грачиха явиться на суд. Осталось 12 минут.
Автор: Взлетает грачиха крыльями шурша. Грачиху сажают за письменный стол И пишет жучок протокол.
Жук: Скажите грачиха фамилию свою. Давно ли живёте, вы, в нашем краю? Зачем человечка вы клюнули в глаз? За это накажем мы Вас!
Автор: Сказала грачиха: Грачиха: «Но я не виновна. Сама я грачиха обиженна кровно Кривой человечек меня погубил».? Чем мог кривой человечек погубить грачиху?
? За что она клюнула его в глаз? (разорил гнездо)
Замрёт наше поле и сад обнажится. И тысяча гусениц там расплодится. И некому будет их бить и клевать. И птенчикам в гнёзда таскать.
И если бы сказка вдруг стала ни сказкой, Пришёл бы к тебе человечек с повязкой. Взглянул бы на сад, покачал головой  и заплакал бы вместе с тобой.? Почему бы заплакал человечек, придя в сад? (если мы будем уничтожать птиц, мы погубим растения, гусеницы будут поедать всё)
? Какой вывод можно сделать по этому стихотворению? ! Звери всякие важны — звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе своё полезное дело.? Какая тема и цель урока? (высказывают мнения учащиеся)
! (тема: «Роль живых организмов в природе»,
цель: изучить роль живых организмов в природе). - самоопределение (Л);
-смыслообразование (Л);
- внутренняя позиция школьника (Л);
- учебно-познавательная мотивация (Л);
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения
Учитель организуется проверку изученного и подготовку учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксации индивидуального затруднения.
Учитель: Мы уже знаем, что такое сообщество живых организмов? Сейчас наша задача вспомнить этот матерал, чтобы мы могли расширить свои знания.
Ответы на вопросы стр 31. - смыслообразование (Л);
- структурирование знаний (П);
- извлечение необходимой информации (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, (П);
- построение логической цепи рассуждений (П);
- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);
- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- волевая саморегуляция (Р)
3. Выявление места и причины затруднения.
На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.
Значение животных, растений, грибов, бактерий в сообществе?
Учащиеся проговаривают ответы по заданиям и вопрос, который вызвал затруднение. Учитель совместно с детьми определяет причину, вызванного затруднения (новый неизученный материал). - учебно-познавательный интерес (Л);
- постановка и формулирование проблемы (П);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Рассмотрите рис на стр 32 какие ярусы выделяют в лесу.
Выпишите их в тетрадь. - самоопределение (Л);
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
- постановка познавательной цели (П);
- познавательная инициатива (Р);
- планирование, прогнозирование (Р);
- построение логической цепи рассуждений (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- построение речевых высказываний (П);
- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);
- планирование учебного сотрудничества (К);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К);
- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)
5. Реализация построенного проекта.
Учащиеся самостоятельно ведут поиск новой информации
Животные и растения вредные для человека.
Вопросы:
-Почему некоторых животных и растений называют вредными?
-Приведите примеры вредителей?
-Почему нет ненужных видов в природе?
-Приведите примеры.
2.Живые организмы полезные для человека.
Вопросы:
-Почему некоторые живые организмы называют полезными?
-Приведите примеры полезных живых организмов?
Заполнить схемы:
Схемы взаимосвязи живых организмов в природе:
а) Живое ––> неживое. 
(Многие полезные ископаемые образовались из остатков живых организмов, например: торф, каменный уголь, известняк.) б) Неживое ––> живое.
 (Воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются необходимыми условиями для жизни живых организмов.)в) Растения ––> животные.
 (Растения выделяют кислород, которым дышат животные. Растения создают среду обитания животных, обеспечивают им убежище, служат материалом для постройки гнёзд птицам.)г) Человек ––> природа. (Человек охраняет природу.)– Цепь питания из списка живых организмов:
(Растение ––> кузнечик ––> скворец ––>сокол.)
Схема значения живых организмов для человека
Живые организмы: полезные (используются в медицине, в строительстве, в легкой промышленности; служат продуктами питания и.т.д);
вредные (вредители в с/х, болезнетворные организмы и.т.д) - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
- осознание ответственности за общее дело (Л);
- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);
- чувство прекрасного и эстетические чувства (Л);- установка на здоровый образ жизни (Л);
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П);
- волевая саморегуляция (Р);
- выдвижение гипотез и их обоснование (П);
- познавательная инициатива (Р);
- использование знаково-символических средств (П);
- поиск необходимой информации (П);
- моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы) (П);
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);
- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);
- установление причинно-следственных связей, доказательство (П);
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
- разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников (К);
- управление поведением партнера (К);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Фронтальная работа в классе. Учащиеся от группы проговаривают ответы на вопросы стр 33, учащиеся класса анализируют и корректируют, выбранный ответ группы.
- контроль (Р);
- коррекция (Р);
- волевая саморегуляция (Р);
- подведение под понятие (П);
- построение речевых высказываний (П);
- выведение следствий (П);
- планирование учебного сотрудничества (К);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Работа в рабочей тетради (выполнение заданий в тетради)
- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);
- анализ, сравнение, классификация (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- волевая саморегуляция (Р);
- познавательная инициатива (Р);
- использование общих приемов решения задач (П);
- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);
- рефлексия способов и условий действия (П);
- самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р);
- выведение следствий, доказательство (П);
- координирование разных позиций с учетом разных мнений (К);
- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);
- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)
8. Вторичное закрепление.
Учащиеся совместно с учителем делают вывод:

Все в природе взаимосвязано и каждый живой организм выполняет свою роль!
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
- анализ, синтез, сравнение, классификация (П);
- умение структурировать знания (П);
- построение речевых высказываний (П);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
- управление поведением партнера (К)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Оценивание работу учащихся на уроке с комментированием отметки;
Задание на дом:
- выучить параграф 11
- ответить на вопросы после параграфа;
- творческое задание подготовить презентации
на темы: «Значение организмов в круговороте веществ»;
«Амброзия – растение, вызывающее заболевание у людей и как себя защитить»;
«Колорадский жук – его особенности и методы борьбы с ним»;
«Разведение птицы в моей домашнем подсобном хозяйстве» и.т.д
- внутренняя позиция школьника (Л);
- самооценка на основе критерия успешности (Л);
- рефлексия способов и условий действия (П);
- толерантность (Л);
- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
- формулирование и аргументация своего мнения (К);
- планирование учебного сотрудничества (К)