Поурочные разработки по русскому языку 9 класс

Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. М.: ВАКО, 2008. 224 с. (В помощь школьному учителю).



СОДЕРЖАНИЕ
От автора ..4
Программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов ...5

I ЧЕТВЕРТЬ
Урок 1. Международное значение русского языка ..9

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V-VIII КЛАССАХ
Урок 2. Фонетика, графика, орфография 11
Урок 3. Лексика. Фразеология. Орфография . 12
Урок 4. Состав слова и словообразование. Орфография ..15
Урок 5. Морфология. Орфография ..16
Урок 6. Словосочетание. Простое предложение 19
Урок 7. Диктант с грамматическим заданием 21

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Урок 8. Сложные предложения ...23

СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Сложносочиненные предложения
Урок 9. Основные группы сложносочиненных предложений по значению
и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении 24
Урок 10. Основные группы сложносочиненных предложений по значению
и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении (продолжение) .26
Уроки 1112. Подготовка к домашнему сочинению с использованием
основных групп сложносочиненных предложений и анализ сочинений .28

Сложноподчиненные предложения
Урок 13. Строение сложноподчиненного предложения.
Подчинительные союзы и союзные слова ...30
Урок 14. Строение сложноподчиненного предложения. Схемы СПП 32
Урок 15. Урок развития речи. Сложноподчиненные предложения в речи.
(Пересказ текста с использованием СПП; работа с текстами сборника изложений) ..34
Уроки 1617. Изложение.36

II ЧЕТВЕРТЬ
Урок 18. Основные группы сложноподчиненных предложений
по их значению. СПП с придаточными определительными 37
Урок 19. Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными и местоименно-определительными 39
Урок 20. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными 41
Урок 21. Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными (продолжение) .43
Урок 22. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными .44
Урок 23. Сложноподчиненные предложения с придаточными степени и образа действия .46
Урок 24. Сложноподчиненные предложения с придаточными места .48
Урок 25. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени 49
Урок 26. Сложноподчиненные предложения с придаточными условными 51
Урок 27. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины ...53
Уроки 2829. Изложение 55
Урок 30. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели ..55
Урок 31. Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными . 57
Урок 32. Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными ..58
Урок 33. Сложноподчиненные предложения с придаточными
следствия и придаточными присоединительными .60
Урок 34. Контрольная работа «Виды придаточных предложений» 62

III ЧЕТВЕРТЬ
Урок 35. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными 63
Урок 36. Сложноподчиненные предложения
с несколькими придаточными (продолжение) 65

БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Урок 37. Бессоюзные сложные предложения 67
Урок 38. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях . 68
Урок 39. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении ..70
Урок 40. Тире в бессоюзном сложном предложении 71
Уроки 4142. Изложение 73
Урок 43. Сложные предложения с разными видами связи ...73
Урок 44. Сложные предложения с разными видами связи (продолжение) 75
Урок 45. Сочинение о выборе профессии с использованием
сложных предложений с разными видами связи 76
Урок 46. Подготовка к контрольной работе (диктант
с грамматическим заданием) по теме «Сложное предложение» ...77
Урок 47. Диктант с грамматическим заданием ..78

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Урок 48. Понятие о языке. Работа со словарем . 79
Урок 49. Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление .82
Урок 50. Практическое занятие: Русский литературный язык и его стили .85
Урок 51. Практическое занятие: Применение официально-делового стиля речи на практике..88
Урок 52. Контрольный тест по программе 9 класса ..90

IV ЧЕТВЕРТЬ

ПОВТОРЕНИЕ
Урок 53. Фонетика. Графика. Орфография 93
Урок 54. Лексика. Фразеология. Орфография 95
Урок 55. Состав слова и словообразование. Орфография 98
Урок 56. Морфология. Именные части речи. Орфография. (Урок-семинар) 100
Урок 57. Морфология. Глагол. Орфография 102
Урок 58. Морфология. Наречие. Орфография .105
Урок 59. Морфология. Предлог, союз, частица. Орфография 107
Уроки 6061. Изложение ..111
Урок 62. Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение. Пунктуация 111
Урок 63. Синтаксис. Простое и сложное предложения. Пунктуация 113
Урок 64. Текст. Стили речи. Типы речи ...115
Урок 65. Употребление знаков препинания .119
Уроки 6667. Контрольное изложение 121
Урок 68. Урок развития речи .121

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ I. Материалы для консультаций к экзаменам .122
ПРИЛОЖЕНИЕ II. Тексты для изложений ..125
ПРИЛОЖЕНИЕ III. Творческие задания к изложениям (варианты ответов) ...129
ПРИЛОЖЕНИЕ IV. Итоговые тесты 165
ПРИЛОЖЕНИЕ V. Тексты для диктантов ...170
А. Контрольные словарные диктанты 170
Б. Контрольные диктанты 171
ПРИЛОЖЕНИЕ VI. Индивидуальные задания 175

Список использованной литературы .178













































От автора

Цель пособия помочь учителю в организации уроков русского языка в выпускном классе основной школы.
Итоговая аттестация традиционно проводится в форме изложения с творческим заданием (элементами сочинения) по открытым текстам. В связи с этим в пособии значительное внимание уделяется работе с изложениями и выполнению творческих заданий к ним.
Поурочное планирование составлено в соответствии с программой общеобразовательных учреждений по русскому языку авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.
Пособие включает подробное описание хода уроков с указанием их цели и методических приемов, рекомендации домашних заданий и разбор наиболее сложных вопросов.
В структуре уроков учтена необходимость систематического повторения разделов языкознания, изученных с 5-го по 8-й класс; даны разные типы заданий: словарные, творческие, объяснительные и другие диктанты, сочинения, все виды лингвистического разбора, вопросы по теории языка, практические работы, тесты, лингвистические задачи различной сложности, работы со словарями и т. д. даются рекомендации по подготовке к изложениям и сочинениям, ответы к заданиям, ключи к тестам.
Примеры по стилистике и другим разделам языкознания выбраны с учетом их актуальности.
Кроме того, пособие включает дополнительные материалы для уроков; учитывает разную степень подготовки учащихся, их возрастные особенности (материалы по занимательной лингвистике, истории языка, лингвистические игры).
В приложениях приведены варианты индивидуальных заданий, контрольных диктантов, тестов, тексты тренировочных изложений, варианты выполнения творческих заданий к экзаменационным изложениям, материалы для предэкзаменационных консультаций, в том числе критерии оценки качества знаний.
При работе с пособием учитель может воспользоваться как полным планом проведения уроков, так и отдельными материалами и заданиями. Пособие пригодится и учителям, работающим в старших классах, для подготовки учеников к школьным выпускным экзаменам.
Желаю успешной работы!




















ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
К УЧЕБНИКАМ 59 классов

Авторы программы М. Т Баранов, Т А. Ладыженская,
Н. М. Шанский

9 КЛАСС (68 ч)

МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (1 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 классах (5 ч +2 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (1 ч)
Союзные сложные предложения (6 ч)
Сложносочиненные предложения (3 ч +2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (19 ч + 5 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему
Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения (6 ч +2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (5 ч +2 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему

ОБЩИЕ СВЕДЕIШЯ О ЯЗЫКЕ (3 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы, видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ,
ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ,
КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (4 ч +2 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 класса
I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
определять стиль и тип текста;
соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 59 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 59 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По-связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.



Авторы программы В. В. Бабайцева, А. П. Еремеева,
А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова,
Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов,
Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова

9 КЛАСС (51 ч + 17 ч)

ВВЕДЕНИЕ
Богатство образность, точность русского языка (1 ч).

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Основные виды сложных предложений (1 ч).

Сложносочиненные предложения (3 ч)
Союзы и значения сложносочиненных предложений.
Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.

Умения и навыки:
различать основные группы сложносочиненных предложений по союзам и значениям;
заменять бессоюзные предложения сложносочиненными, а сложносочиненные простыми предложениями с однородными членами.

Сложноподчиненные предложения (13 ч)
Строение сложноподчиненных предложений.
Подчинительные союзы и союзные слова.
Роль указательных слов в подчинения предложений.
Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемые, определительные, дополнительные, обстоятельственные.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Запятая в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
Синонимия простых осложненных и сложных союзных предложений.

Умения и навыки:
различать главные и придаточные предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);
определять значение придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;
заменять сложные предложения простыми осложненными.

Сложные бессоюзные предложения (4 ч)
Значения сложных бессоюзных предложений.
Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.

Умения и навыки:
видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);
различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления;
производить замену бессоюзных предложений союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении.

Сложные предложения с различными видами связи (3 ч)
Понятие о сложных предложениях с различными видами связи.
Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.

Умения и навыки:
разбирать сложные предложения с указанием количества частей и видов связи между ними;
заменять сложные предложения с различными видами связи более простыми конструкциями и наоборот.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ
Способы передачи чужой речи (4 ч)
Предложения с прямой речью.
Предложения с косвенной речью.
Цитаты. Способы цитирования.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
Знаки препинания при цитатах.

Умения и навыки:
опознавать различные способы передачи чужой речи;
правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;
использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом содержания, стиля высказывания;
пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ (3 ч)
Русский язык государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.
Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.
Русский язык как развивающееся явление.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО В 5-9 КЛАССАХ (19 ч)











I ЧЕТВЕРТЬ

Урок 1. Международное значение русского языка
Цель урока: показать роль русского языка в современном мире и объяснить его авторитета; убедить учеников в необходимости изучения родного языка.

Ход урока
I. Организационные вопросы.
Поздравление с началом учебного года, перекличка; знакомство с общей структурой курса 9 класса (два урока в неделю).

II. Вступительное слово учителя
В 9 классе мы завершаем общий курс русского языка, однако вы понимаете, что это лишь основа, начало. Опираясь на полученную в школе основу, каждый будет строить свои отношения с родным языком всю жизнь. Это необходимое условие вашего успеха в обществе, в семье, условие успешной работы, успешной жизни.
После школы можно продолжить образование, выбрав отправной точкой любой школьный предмет. Особая роль русского языка в том, что без постоянного совершенствования в языке невозможно глубокое изучение всех научных дисциплин и гуманитарных, и естественных, и технических.
Курс 9 класса завершается обязательным выпускным экзаменом, который уже много лет проводится в форме изложения с элементами сочинения. Одна из основных наших задач на этот год серьезная подготовка к экзамену. Он проводится по так называемым «открытым» текстам, помещенным в книге Л. М. Рыбченковой и В. Л. Скляровой «Русский язык. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс». На экзамене вам предстоит написать изложение по одному из этих семидесяти трех текстов. Кстати, на экзамене можно пользоваться разными видами лингвистических словарей. Для эффективности работы со словарями необходим хороший навык. На уроках и дома мы будем и в этом году часто обращаться к помощи словарей. (Для постоянной работы каждому необходим небольшой рабочий блокнот-словарик, в который надо заносить незнакомые слова, термины; слова с орфограммами, которые трудно запомнить.)
Кроме того, мы будем работать с тестами, ведь именно эту форму экзамена по русскому языку выбирают в качестве вступительного испытания большинство вузов, средних специальных учебных заведений. Какую бы специальность вы ни выбрали, экзамен по русскому языку сдавать придется он обязателен во всех учебных заведениях.
Все это касается прикладного значения русского языка как необходимого инструмента общения, образования, карьеры. В современном мире возрастает необходимость знать, кроме родного, хотя бы еще один язык. Особенно распространен в мире, как язык международного общения, английский. Овладение иностранным языком невозможно без хорошего знания языка родного. Каково же место русского языка в мировом сообществе? От чего зависит это место? В чем особенности русского языка в сравнении с другими языками мира? Попробуем ответить на эти и другие вопросы вместе.

III. Беседа о международном значении русского языка
Примечание: эту часть урока можно построить как лекцию. Однако более эмоциональным, а значит и более воспринимаем скорее всего будет разговор, обмен мнениями, который отразит представления учеников о месте родного языка в мире, расширит эти представления, заставит детей задуматься, даст импульс патриотическому чувству. Желательно избегать набора хвалебных высказываний о русском языке: обычно они скользят по поверхности сознания, не задевая души. Вне контекста, вне жизненного опыта детей эти фразы порой звучат слишком претенциозно, напыщенно. Лучше оттолкнуться от какого-то одного высказывания и прокомментировать его, обсудить, устроить небольшую дискуссию.
Например, можно обратиться к лирическому отступлению в конце пятой главы поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души», тем более что это произведение входит в программу по литературе в 9 классе, К тому же, это лирическое отступление может прояснить авторское определение произведения как поэмы. Хорошо, если на каждой парте будет распечатка с фрагментом «Мертвых душ»:
«Как несметное множество церквей, монастырей, с куполами, главами, крестами рассыпано на святой благочестивой Руси, так несметное множество племен, поколений, народов толпится, пестреет и мечется по лицу земли, И всякий народ, носящий в себе залог сил, полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога, своеобразно отличился каждый своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет, отражает в выраженье его часть собственного своего характера. Сердцеведением и мудрым познанием жизни отзовется слово британца, легким щеголем блеснет и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает свое, не всякому доступное, умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово».
Предложим ученикам выделить ключевые мысли этого фрагмента.
Во-первых, Русь «святая, благочестивая» страна. Это утверждается сопоставлением «несметного множества церквей, монастырей» Руси с «несметным множеством» племен и народов, населяющих Землю. Причем в качестве несомненного образца для сравнении берутся именно русские церкви, объединяющие людей, наставляющие их на путь истинный. В то же время Гоголь признает за любым народом «творящие способности души», одаренность от Бога. Главные же отличительные черты характера каждого народа проявляются в Слове и через Слово великий Божественный дар.
В последнем предложении этого фрагмента тоже содержится сопоставление, через которое утверждается исключительность русского слова среди других великих языков. Исключительность в необычайной энергии слова, в его непосредственности, искренности, естественности.
Да и слово самого Гоголя несет эти яркие черты русского языка. Силу и выразительность гоголевской фразе придают меткие, неповторимые эпитеты, олицетворения, метафоры. Чего стоит определение немецкого слова как «умно-худощавого». Одним эпитетом обрисованы облик и характер народа, его творческие возможности. Этот эпитет служит в то же время олицетворением, одухотворяющим слово, подчеркивающим его определяющую роль в жизни народов.
Что вы думаете о роли слова, роли языка в жизни человека?
Какова, по-вашему, роль русского языка? В чем она заключается?
В каких сферах жизни и деятельности мирового общества значение русского языка особенно велико?
Какие примеры, доводы вы можете привести для подтверждения своих мыслей?

IV. Работа с учебником
Выполним упражнение 1, прокомментируем высказывания о русском языке. Сопоставим их с фрагментом «Мертвых душ»: мысли, высказанные М. В. Ломоносовым, В. Г. Белинским, Н. А. Добролюбовым, у Гоголя выражены ярко, живо, образно, оригинально. Недаром «Мертвые души» автор назвал поэмой.
Отличительная особенность поэтической мысли не в том, что она написана стихами, в рифму, главное в ее глубине, насыщенности смыслом, образности.

V. Выводы урока
В мире насчитывается более двух с половиной тысяч языков. Русский в числе самых распространенных, на нем говорит примерно четверть миллиарда человек, это один из шести официальных языков ООН (Организации Объединенных Наций), а значит, он используется для написания различных международных соглашений, договоров, деклараций. Международный авторитет русского языка во многом определяется политическими соображениями. После распада Советского Союза число изучающих русский язык в мире, особенно в бывших республиках СССР, резко снизилось. Однако стабилизация политической ситуации в стране, в новой России, привела к новому всплеску интереса к русскому языку. Вновь стала очевидной необходимость в нем как в средстве межнационального и межгосударственного общения.
Достижения ученых в различных областях науки и техники, опубликованные на русском языке, также получили международное признание.
Непререкаемый авторитет русского языка во многом объясняется выдающимся вкладом классической русской литературы в мировую художественную культуру.
Справка: среди шести официальных языков ООН английский, французский, испанский, китайский, японский и русский.

VI. Домашнее задание
Познакомиться с учебником русского языка для 9 класса: с его легендой (условными обозначениями) и структурой. Выполнить упражнение 5.



ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V-VIII КЛАССАХ

Урок 2. Фонетика, графика, орфография.
Цель урока: Познакомиться со структурой учебника; закрепить знания по фонетике, полученные в предыдущих классах.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Перелистаем страницы учебника. Обратим внимание на фамилии авторов: по учебникам, написанными этими авторами, учится уже несколько поколений, учебник выдержал более двадцати изданий. Рассмотрим условные обозначения на с. 2, а также те, которые вынесены на форзацы. Бегло ознакомимся с содержанием учебника: поймем, что нам предстоит изучить и закрепить. Обязательно просмотрим приложение. В нем находятся подсказки: как сделать различные виды лингвистического разбора, как правильно писать отдельные слова, помещенные в тексте учебника в рамки.

2. Проверим упражнение 5: ученики по очереди читают предложения, объясняя правописание слов и пунктуацию.

II. Повторение раздела «Фонетика»
1. Вопросы на повторение теории фонетики.
Назовите самую малую единиц языка. (Звук.)
Какой раздел лингвистики изучает звуки речи? (Фонетика.)
На какие группы делятся звука речи? (Можно начертить на доске схему, отражающую особенности гласных и согласных звуков, различия гласных ударных и безударных согласных твердых и мягких, глухих и звонких.)
В чем различие между звуками и буквами? (Буквы это знаки, графически изображающие звуки, подобно тому как цифры это знаки, с помощью которых изображаются числа.)
Сколько звуков в русском языке? (Вопрос некорректный: количество звуков подсчитать невозможно, мы имеем дело с основными звуками, обладающими общими чертами. На самом же деле живые звуки имеют множество оттенков, вариантов: не случайно мы узнаем человека по голосу, по только ему присущим особенностям произношения.)
Сколько букв в русском алфавите? (33.)
В чем особенность букв Е, Ё, Ю, Я? Приведите примеры, когда эти буквы обозначают один звук, два звука.
Каковы функция букв Ъ и Ь? Приведите примеры.

2. Практические задания.
Решим несколько фонетических задач. (В сильных классах задания готовят ученики.)
1) Сделать фонетический разбор слов счастье, дождь, чувство, сберечь.
Отметим, что произношение слова дождь имеет два варианта: на конце может быть [шт’] и [щ]. Напомним, что в русском языке последующий согласный звук влияет на предыдущий, уподобляет его себе. Поэтому, например, звук «ч» в слове счастье смягчает предыдущий «с», уподобление приводит к тому, что мы слышим начальный [щ]. А в слове дождь слабая позиция конечного согласного оглушает не только его, но и предыдущий звук. В слове сберечь звонкий «б» делает первый звук себе подобным, тоже звонким: мы слышим начальный [з]. Функция Ь в этом слове заключается не в смягчении и без того всегда мягкого «ч», а в исполнении традиционной роли опознавательного знака инфинитива.
При подсчете количества звуков и букв следует учитывать также двойную роль Е, Ё, Ю Я, вспомогательную функцию Ъ и Ь, позиции, при которых согласные звуки не произносятся.
Подчеркнем, как важно слушать звучание слова, уметь отключаться от графического облика слова.

2) Образуйте новые слова, прочитав в обратном порядке звуки данных слов: лёд, торг, лес, лещ, куль.
(Учитывая, что для выполнения задания важен звуковой облик слов, сделаем предварительный фонетический разбор, а затем произнесем звуки в обратном порядке. В результате получатся слова толь, крот, сель, щель, люк.)

3) Сколько звуков «с» и сколько «з» в предложении: «Позже раздался резкий звук, словно сделанный железкой по стеклу».
(В предложении четыре звука [с] в словах «резкий», «словно», «железкой», «по стеклу» и три звука [з] в словах «раздался» «звук», «сделанный». В слове «позже» нет этих звуков: [ж] уподобляет себе предыдущий звук и произносится как удвоенный [ж].)

3. Объяснительный словарный диктант:
Сдача, нянчить, отрежьте, гигантский, сменщик, январский, фальшь, лестница, фотосъемка, вечный, невтерпеж, исподлобья, сверхъестественный, сельдь, сбрить, прилечь, мачта, мощность, мужчина, женщина, вскрикнуть, взлететь, сжечь, просьба.
Дополнительное задание: подчеркнуть слова, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв.

4. Занимательная лингвистика.
В чем заключается необычность стихотворения В. Я. Брюсова?

Алый бархат вечереет,
Горделиво дремлют ели,
Жаждет зелень, и июль
Колыбельной лаской млеет.

(Первые буквы каждого слова стихотворения соответствуют порядку букв русского алфавита.)

III. Домашнее задание
Вспомните, по какому принципу выбирается написание букв О и Е после шипящих и Ц. Составьте предложения со словами, подчиняющимися этому правилу, или составьте словарный диктант из 1520 слов или словосочетаний.



Урок 3. Лексика. Фразеология. Орфография
Цель урока: повторить пройденное по теме «Лексика и фразеология». В предыдущих классах; закрепить знания по теме; активизировать творческие способности учеников.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
Словарный диктант.
Такой диктант можно провести «по цепочке»: ученики по очереди читают слова или словосочетания из подготовленного дома словарного диктанта на правописание О и Е после шипящих и Ц. Слова диктанта пишем в два столбика: слева с О, справа с Е. В слабых квасах такой диктант может провести сам учитель.
После взаимопроверки необходимо вспомнить правило, которому подчиняются слова диктанта.
Бечёвка, дирижёр, облицовка, парчовый, недочёт, чащоба, шёлковый, горячо, крыжовник, бельчонок, ночёвка, шорох, пальтецо, шероховатый, старичок, решётка, трущоба, плечо, шёпот, кольцевой, щётка, капюшон; чёрная, чёлка, ударить мячом, жжёный сахар, цокот копыт, разгорячённый жокей, дешёвое платьице, ожоговый центр, лицевой счёт, говорить общо, укрыть плащом; чопорный человек смешон; солнце печёт жгуче.
Попробуем объединить правила, относящиеся к правописанию О и Е после шипящих и Ц в разных частях речи. Если мы имеем дело с глаголом и его формами, в том числе с отглагольными существительными, в суффиксах и окончаниях пишем только Е (Ё): печёт, разгорячённый, ночёвка, жжёный. Если перед нами существительное, прилагательное (полное или краткое), наречие, то пишем в суффиксах и окончаниях таких слов под ударением О, без ударения Е: облицовка, бельчонок, пальтецо, парчовый, смешон, горячо, общо, но: платьице, кольцевой, жгуче. Заметим, что заимствованный суффикс –ёр- пишется через ё: дирижёр, стажёр (но мажор!). Проверить гласную в этом суффиксе можно другими словами, тоже обозначающими род деятельности: актёр, гренадёр, сапёр.
Что касается гласных О и Е в корнях слов, то надо учитывать, что наблюдается в словах с чередованием е/ё в корне: бечёвка (бечева), недочёт (чета), шёлковый (шелка), решётка (решето), шёпот (шепчет), щётка (щетина), чёрный (чернеть), чёлка (чело), счёт (счета). Если такого чередования нет, в корне пишется О: шорох, капюшон, цокот, жокей, ожог (сущ.).

II. Повторение раздела «Лексика»
1. Вопросы на повторение теории.
Что изучает лексика? (Словарный состав языка.)
Каково самое общее деление слов по значению? (Однозначные и многозначные.)
Какие группы слов вам известны? Дайте определения этим группам, приведите примеры. (Желательно пополнить рабочий словарик терминами, которые забылись.)
Синонимы слова, сходные, близкие по значению: красный алый, саммит встреча, будто словно.
Антонимы слова, противоположные по значению: север юг, вверху внизу, далекий близкий.
Омонимы слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют разное значение: зреть («смотреть» и «вызревать»), брак («некачественная работа» и «супружество»), засыпать («погружаться в сон» и «сыпать что-либо»).
Омографы слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному: за
·мок замо
·к, му
·ка мука
·, хло
·пок хлопо
·к.
Омофоны слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию и по смыслу: чистота частота, луг лук, литься лица.
Паронимы слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу: страшный страстный, будить бдить, невежа невежда.
Архаизмы устаревшие слова, обозначающие существующие предметы, явления; употребляются обычно в поэтической речи: ланиты (щеки), выя (шея), очи (глаза).
Историзмы слова, обозначающие ушедшие в прошлое понятия, явления: ямщик, паровоз, ликбез.
Неологизмы слова, образованные недавно в связи с появлением новых понятий, явлений: интернет-кафе, сайт, пиарщик.
Диалектизмы слова, употребляемые только в данной местности: кочет (петух), темы (валенки), вица (прут).
Профессионализмы слова, употребляемые только в профессиональной речи: кок (повар на корабле), склянки (часы на корабле), офсайд (положение вне игры в футболе).
Что такое фразеологизмы? (Устойчивые словосочетания, выражения, имеющие единое лексическое значение: бить баклуши (бездельничать), быть на виду (выделяться), сломя голову (быстро).)

2. Практические задания.
1) Определите слова по их лексическому значению.
а) «Частный вид метафоры, наделение предметного мира человеческими свойствами, его одушевление». (Олицетворение.)
б) «Повторение одинаковых или сходных согласных звуков в слове, во фразе». (Аллитерация.)
в) «Письменное или устное изложение основных положений одной или нескольких работ в форме доклада». (Реферат.)

2) Какое из перечисленных слов имеет значение «вялый, равнодушный»?
Пессимистичный, апатичный, циничный, аскетичный.
Определите значения оставшихся слов.

3) Определите, к каким лексическим группам относятся слова в данном тексте.
Когда выстраивается шеренга солдат, то впереди становятся самые рослые и бравые, а в конце всегда бывает маленький солдатик. Так дом Пантелевны стоял в конце и был самый маленький, в три оконца. Про такие дома говорят, что они пирогом подпёрты, блином покрыты.
Я бросил березовую жердь на землю и присел на лавочку перед домом.
Как называется ваша деревня? спросил я.
Чистый Дор.
Чего Чистый?
Дор.
Дор... Такого слова я раньше не слыхал.
А что это такое Чистый Дор?
Это, батюшка, деревня наша, толковала Пантелевна.
Понятно, понятно. А что такое «дор»?
А дор это вот он весь, дор-то. Всё что вокруг деревни, это всё и есть дор.
Я глядел и видел поле вокруг деревни, а за полем лес.
Какой же это дор? Это поле, а вовсе не дор никакой.
Это и есть дор. Чистый весь, глянь-ка. Это всё дор, а уж там, где ёлочки, это всё бор.
Так я и понял, что дор это поле, но только не простое поле, а среди леса. Здесь тоже раньше был лес, а потом деревья порубили, пеньки повыдергивали. Дёргали, дёргали получился дор.
(Ю. Коваль.)
(Антонимы: рослые маленький, впереди в конце, раньше потом; синонимы: глядел видел; диалектизм: дор.)

4) Придумать по два предложения с фразеологизмами (или подобрать такие предложения из литературных произведений): 1 вариант с книжными по происхождению, 2 вариант с народными.
Например:
1 вариант. Хорошо владеть пером редкий дар. Нашим футболистам удалось одержать победу в матче, который уже ничего не решал.
2 вариант. На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась. Только что мы о нем говорили, а он легок на помине.

3. Занимательная лингвистика.
1) Какими частями речи могут быть слова мой, гол, стекло, сев? (мой имя прилагательное и глагол в повелительном наклонении; гол имя существительное и краткое прилагательное, стекло имя существительное и глагол прошедшего времени среднего рода, сев имя существительное и деепричастие.)
2) Что означает выражение «попасть впросак» и каково его происхождение? («Попасть впросак» означает «оказаться в неловком положении по своей же вине». Выражение попало в русский язык из речи кустарей, изготавливавших канаты, веревки и т. п. с помощью приспособления, которое называлось «просак». Это был небольшой прядильный станок с вращающимся колесом. Если по неосторожности мастера его одежда или волосы попадали в просак, это заканчивалось печально. Судя по тому, что выражение «попасть впросак» стало распространенным, такие случаи были нередкими. В дальнейшем предлог слился с существительным, которое потеряло самостоятельное лексическое значение.)

III. Домашнее задание
Составить небольшой рассказ с использованием фразеологизмов.



Урок 4. Состав слова и словообразование. Орфография
Цель урока: закрепить навыки разбора слова по составу и словообразовательного разбора слова.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Дватри ученика читают свои сочинения с использованием фразеологизмов.

2. Осложненный диктант.
Подобрать синонимы к каждому фразеологизм графически объяснить орфограммы.
Работать спустя рукава (работать кое-как); остаться в недоумении (удивиться); сказать наобум (сказать не подумав); ни рыба ни мясо (неопределенный); положа руку на сердце (откровенно, искренне); на злобу дня (актуально, злободневно); вносить свою лепту (вносить посильный вклад; участвовать); вернуться на круги своя (вернуться к началу); одержать победу (победить); попасть как кур в ощип (попасть в неприятное, сложное положение); остаться на бобах (остаться у разбитого корыта; остаться ни с чем, проиграть); наступить на больную мозоль (напомнить о неприятностях); прийтись по сердцу (понравиться); без царя в голове (безответственный, бесшабашный); лечь костьми (не щадя живота своего; приложить все усилия); скрепя сердце (неохотно); читать по глазам (понимать); открыть душу (поделиться сокровенным); водить за нос (обманывать); зарубить на носу (хорошо запомнить); попасть не в бровь, а в глаз (сказать точно, метко), быть начеку (быть внимательным, осторожным).
Примечание. В зависимости от конкретных условий, можно провести такой диктант по вариантам, устроить взаимопроверку; по очереди прокомментировать орфограммы.

II. Повторение темы «Состав слова. Словообразование»
Напомним, что в учебнике задания такого рода обозначаются цифрой «2». Например: словообразование2.
1. Вопросы на повторение теории.
Что изучает словообразование? (Этот раздел языкознания изучает возникновение новых слов и состав слов, уже имеющихся в языке. По-другому: изучает морфемный состав слов и способы их образования.)
Из каких частей (морфем) состоит слово?
Что называется основой слова?
В чем заключается особое положение окончания по сравнению с основой? (Основа состоит из значимых частей: корня, приставки, суффикса, окончание же играет вспомогательную роль служит для связи слов в предложении, несет на себе грамматическую нагрузку определяет род, число, падеж, лицо. Окончание может быть нулевым. Некоторые части речи и их формы не имеют окончаний, поэтому речь о нулевом окончании не идет. Например: следуя деепричастие; надолго наречие, оба слова состоят только из основы.)
Чем отличается словообразовательный разбор от разбора слова по составу?

2. Практические задания.
1) Выполнить словообразовательный разбор и разбор по составу слов подоконник, пригородный (по вариантам). Указать способ их образования. Выстроить словообразовательные цепочка.
Подоконник окно; приставочно-суффиксальный способ.
Пригородный пригород город; суффиксальный способ.

2) Назовите основные способы словообразования и приведите примеры.
(Приставочный: услышать слышать.
Суффиксальный: охотник охота.
Приставочно-суффиксальный: предгорье гора.
Сложение: целых слов мать-и-мачеха (мать, и, мачеха), основ слов луноход (луна, ход), основ и суффикса первомайский (первый, май, суфф. -ск-), первых букв слов (аббревиатуры: РФ Российская Федерация, вуз высшее учебное заведение).
Слияние: долгоиграющий долго играющий.
Переход из одной части речи в другую: гостиная (сущ.) гостиная (комната; прилаг.); несмотря на (предлог) не смотря (дееприч. с отрицательной частицей).)

3) Определите, какое из перечисленных слов состоит из приставки, корня, суффикса и окончания, выделите части слов (по вариантам):
подбор, подгорный, подиум, подробно (Подгорный.)

3. Занимательная лингвистика.
1) «Третий лишний»:
а) прервать, премия, премудрый (премия нет приставки, в остальных случаях приставка пре-).
б) исходный, испуганный, известный (известный приставка из-, в остальных случаях ис-).
в) подьячий, подробный, подсобить (подсобить приставка под-, в остальных случаях по-).

III. Домашнее задание
Повторить темы «Чередование гласных в корнях слов», «Чередование гласных и согласных в приставках». Сделать словообразовательный разбор и разбор по составу слов небезопасный, испугаться, служащий (офиса), подыгрывая, черноглазый. Определить способ словообразования.



Урок 5. Морфология. Орфография
Цель урока: закрепить теоретические знания по теме «Морфология», практические навыки морфологического разбора.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Проверяем словообразовательный разбор и разбор слов по составу:
Небезопасный безопасный опасный. Приставочный способ (приставка не-).
Испугаться испугать пугать. Суффиксальный способ (суффикс -ся-).
Служащий (офиса) служащий (причастие) служить. Переход из одной части речи в другую (причастие перешло в существительное).
Подыгрывая подыгрывать играть игра. Суффиксальный способ. (Отметим, что окончания нет и не может быть в деепричастиях.)
Черноглазый черные глаза. Способ словообразования слияние.

2. Выборочный диктант.
Первый вариант записывает слова с приставкой пре-, второй с приставкой при-.
Приноровиться, преданность, прекратить, приступить к делу, пребывать в унынии, прискорбное известие, преследовать зверя, злой-презлой, пригодный к работе, непрерывный процесс, присовокупить, беспрестанные разговоры, признание заслуг, превозмочь, пристань, придорожная трава, знаки препинания, прибыть вовремя, призадуматься, презабавная собачонка, присмотреться к человеку, кентервильское привидение, непререкаемый авторитет, приятель, прищелкнуть пальцами, преподаватель, присобачить, приволжские степи, неприступная крепость, неприкасаемый, преступить закон, президиум.

3. В каких приставках происходит чередование согласных? Приведите примеры. (В приставках с согласными з-с на конце. Перед звонкими согласными пишем з: размах, безмолвный, возможность, чрезмерный, изгиб, низвергаться, перед глухими с: распахнуть, бесполезный, восхищаться, чересчур, исподтишка, ниспадать).

4. В каких случаях происходит замена гласной и на ы после приставок? (После приставок на согласную и меняется на ы: разыскать, взыграть, предыстория, безысходный. Исключения составляют русские приставки меж- и сверх- и все иноязычные приставки, после которых замена не происходит, а также слово взимать).

5. Вспомните, в каких корнях наблюдается чередование гласных? Приведите примеры.
1) зар-зор и гар-гор (зависят от ударения): заря зорька (исключение зарница); загар загореть.
2) лаг-лож, кас-кос (зависят от чередования корневых согласных): приложить прилагать, коснуться касаться.
3) раст-ращ-рос, (зависят от чередования корневых согласных): подрастающий, приращение, водоросли. Исключения: росток, ростовщик, Ростов, Ростислав, отрасль.
4) бер-бира, блест-блиста, дер-дира, жег-жига, мер-мира, пер-пира, стел-стила, тер-тира, чет-чита (зависят от суффикса -а-): заберу забирать, зажечь зажигать, постелить выстилать, вычет вычитать и т. д.
Примечание
Стоит напомнить о словах с чередующимися сочетаниями в корне:
а) слова с явлением полногласия-неполногласия, которые в корне имеют сочетания оро-ра, оло-ла: горожанин гражданин, порох прах, холодильник прохлада, молодость младенец, полотно платок.
б) слова с чередованием о-а в корне: копать подкоп откапывать, ломать лом отламывать, поклонение поклон кланяться, сплотить плот сплачивать, колоть укол укалывать, стонать стон постанывать, солить соль засаливать. Под ударением в корнях данных слов может быть и о и а, без ударения только о.

II. Повторение темы «Морфология»
1. Вопросы на повторение теории.
Сколько частей речи в русском языке?
Какие самостоятельные части речи вам известны? Назовите служебные части речи.
Какова роль междометий?
Назовите грамматические признаки имен существительных. (Одушевленность неодушевленность, склонение, род, число падеж. Выделяются имена существительные собственные и нарицательные; в особую категорию выделяются собирательные существительные.)
Каковы грамматические признаки имен прилагательных? (Разряд по значению, род, число, падеж. Прилагательные могут иметь степени сравнения и краткие формы.)
Вспомните, чем качественные прилагательные отличаются от относительных. (Качественные прилагательные могут иметь степени сравнения, краткую форму, могут образовывать наречия на -о, -е.)
Какие грамматические признаки имеют числительные? (Число, род, падеж. Числительные могут быть простыми и составными, количественными и порядковыми, собирательными, дробными.)
Какие грамматические признаки выделяются у местоимений, кроме общих для именных частей речи числа, рода и падежа? (Разряд по значению, лицо у личных местоимений.)
Перечислите грамматические признаки глаголов. (Вид, переходность, спряжение, наклонение, число, время, лицо, род. Время определяется только в изъявительном наклонении.)
Какой грамматический признак глагола сохраняет деепричастие? (Вид.)
В чем особенность грамматических признаков причастия? (Причастия имеют признаки глагола: время, вид, причастия могут быть действительными и страдательными и прилагательного: число, род, падеж, они могут иметь краткую форму.)
Какой общий грамматический признак может быть у наречий и прилагательных? (Степень сравнения.)

2. Практические задания.
1) Устно: определите род имен существительных:
Фальшь (ж.р.), тюль (м.р.), кеды (в ед. ч. кед, м.р.), Дели (м.р.), шампунь (м.р.), кенгуру (м.р.), мадам (ж.р.), бра (ср.), лакомка (общий род), кофе (м.р.), шимпанзе (м.р.), тапки (в ед. ч. тапка, ж.р.), подлиза (общий род), герань (ж.р.), Тбилиси (м.р.), туфли (в ед. ч. ту
·фля ж.р.), Миссури (ж.р.), театр-студия (м.р.), кресло-кровать (с.р.), пенальти (м.р.), сирота (общий род), толь (м.р.), манжеты (в ед. ч. манжета, ж.р.). тропики (род не определяется), плащ-палатка (м.р.), мозоль (ж.р.), тряпка (ж.р.; в случае значения «безвольный человек» общий род).

2) Устно: определите, какие существительные относятся к одушевленным (-), а какие к неодушевленным (+):
Толпа (-), кукла (+), любитель (+), читатель (+), мертвец (+), актер (+), класс (-), образ (-), шляпа (-), труп (-), балет (+), Луна (-), покойник (+), звезда (-).
(Определяем эту категорию по следующему признаку: винительный падеж множественною числа у неодушевленных существительных совпадает с именительным, у одушевленных с родительным.
В случае если слово звезда имеет значение «выдающийся человек», оно приобретает одушевленность. Сравним: Вижу звезды на небе. Вижу звезд экрана.)

3) Запишите прилагательные в три столбика качественные, относительные, притяжательные:
Солнечный зайчик, рыбачья лодка, каменные ступени, краткий справочник, угловатая фигура, французский шарм, львиная клетка, рыболовная снасть, тихий голос, дорогой магазин, медвежья берлога, пятиэтажный дом, оловянное месторождение, мамины хлопоты, беглый взгляд, ароматный кофе, стиральная машина, твердый характер, детские болезни, холодный ум, бумажный кораблик, бабушкин сундук, вредные советы.

4) Устный диктант.
Если в суффиксе причастия пишется буква У (Ю), поднимаем левую руку, А (Я) правую:
Клеящий карандаш, дремлющие равнины, борющиеся противники, стелющиеся растения, держащийся за соломинку, бреющий полет, слышащийся издалека гудок, терпящий бедствие корабль, жалящие насекомые, колющее оружие, строящаяся дорога, прячущиеся от грозы дети, ничего не значащий разговор, зависящий от обстоятельств, ненавидящий взгляд, лелеющий душу.

III. Занимательная лингвистика
1. К какой части речи относятся слова:
Пила, запас, надел, легкие, белила, жгут, простой.
(Значение слов можно определить только в контексте. Они могут быть существительными, глаголами, прилагательными. Слова, отдельные формы которых совпадают, называются омоформами.)

2. Определите, какими частями речи является слово «столько»:
На стадионе столько людей! Я столько должен тебе сказать!
(В первом случае местоимение, заменяет имя числительное; во втором наречие, обозначает степень действия.)

3. В чем видовая особенность слов миновать, молвить, казнить? Приведите примеры предложений с этими словами.
(Теплые дни миновали (сов. вид.). Приходилось миновать этот опасный участок пешком (несов. вид). И вдруг щука молвила человеческим голосом (сов. вид). Не вели казнить (несов. вид), вели слово молвить (несов. вид). Царь казнил стрельцов (сов. вид и несов. вид). Эти глаголы двувидовые определить их вид можно только по контексту.)

IV. Домашнее задание
Просклонять словосочетания с местоимением «сколько», числительное «384»; сделать морфологический разбор слов предложения: «За двумя зайцами погонишься ни одного не поймаешь».



Урок 6. Словосочетание. Простое предложение
Цель урока: повторить тему «Словосочетание»; закрепить навыки расстановки знаков препинания в простом предложении.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Склонение
а) словосочетания с местоимением сколько:
И.п. ско
·лько человек; сколько мнений
Р.п. ско
·льких человек; скольких мнений
Д.п. ско
·льким людям; скольким мнениям
В.п. ско
·льких человек; сколько мнений
Т.п. ско
·лькими людьми; сколькими мнениями
П.п. (о) ско
·льких людях; (о) скольких мнениях
Примечание. В предложении местоимение «сколько» вместе с управляемым им существительным или местоимением является одним членом предложения: «Сколько лет мы не виделись!»; «Сколько их, куда их гонят...»; («Сколько лет» обстоятельство, «Сколько их» подлежащее).

б) словосочетание с числительным 384 слова:
И.п. триста восемьдесят четыре слова
Р.п. трехсот восьмидесяти четырех слов
Д.п. тремстам восьмидесяти четырем словам
В.п. триста восемьдесят четыре слова
Т.п. тремястами восемьюдесятью четырьмя словами
П.п. (о) трехстах восьмидесяти четырех словах.

2. Морфологический разбор слов предложения: «За двумя зайцами погонишься ни одного не поймаешь».
Разбор делают на доске 4 человека (по два слова), пока класс устно проверяет первое задание).

II. Повторение темы «Словосочетание»
1. Вопросы на повторение теории.
Что называется словосочетанием?
Какие виды словосочетаний вам известны? Приведите примеры (письменно).
(Согласование: золотые слова, спелые вишни, девятый класс; управление: праздновать победу, прийти к финишу, увлекаться спортом; примыкание: петь хором, приехал учиться, говорить запинаясь.)
Какие грамматические значения могут иметь словосочетания? (Примеры запишем в тетради.)
( определительное следующий день, брюки в полоску, мои друзья т. е. отвечает на вопросы какой? чей?;
обстоятельственное гулять в парке, ездить быстро, очень строгий, сияющий от росы (главное слово обозначает действие или признак, зависимое признак этого действия или признака, отвечает на вопросы как? в какой степени? где? куда? когда? как долго? почему? и другие вопросы обстоятельств);
дополнительное читать повесть, удивлять зрителей, бережный к слову (главное слово обозначает действие или признак, а зависимое предмет, на который направлено это действие или признак, отвечает на вопросы косвенных падежей).
Что такое синонимичные словосочетания? Приведите примеры (письменно). (Словосочетания разные по строению, но сходные по грамматическому и лексическому значению: украшения для елки елочные украшения, перчатки из кожи кожаные перчатки, герой из сказки сказочный герой.)

2. Работа с учебником.
Устно выполняем упражнение 2.

III. Повторение темы «Простое предложение»
1. Вопросы на повторение теории.
Чем предложение отличается от словосочетания? (Предложение основная синтаксическая единица. Предложение имеет грамматическую основу, оно служит для сообщения, вопроса, побуждения, а словосочетание состоит из главного и зависимого слова и служит для более точного названия предметов, действий и их признаков предложение в отличие от словосочетания, характеризуется смысловой и интонационной законченностью, может быть восклицательным.)
Чем в предложении может быть выражено подлежащее?
Чем в предложении может быть выражено сказуемое?
Назовите основные виды сказуемых.
Расскажите о второстепенных членах предложения.
Какие предложения называются односоставными? На какие группы они делятся
Какие предложения называются неполными?
Какие члены предложения называются однородными?
Какие знаки препинания ставятся в предложениях с обобщающими словами при однородных членах?
Какие слова грамматически не связаны с членами предложения?
Какие члены предложения могут обособляться?
Какие способы передачи чужой речи вам известны?

2. Практические задания.
1) Определить виды односоставных предложений (устно). Вариант задания: написать мини-сочинения с использованием односоставных предложений.
Поздний вечер (наз.). Стемнело рано (безл.). Пишу тебе письмо (опр.-л.). Давно не виделись (опр.-л.). Мне принесли твое письмо утром (неопр.-л.). Без тебя скучно (безл.). Не обижайся на меня, пожалуйста (опр.-л.). Помнишь пословиц (опр.-л.)? После драки кулаками не машут (обобщенно-л.). Кажется, звонят в дверь (неопр.-л.). Извини (опр.-л.). Допишу после (опр.-л.).

2) Записать предложения, расставить знаки препинания, объяснить их (выполняем у доски и в тетрадях):
Справа, у подножия сопок, расставалось большое поле, покрытое высокой, в рост человека, травой.
Русский, украинский, белорусский языка, относящиеся к восточнославянской группе.
Мужчины, как правило, лучше справляются с цифровыми а пространственными задачами.
Бричка бежит, а Егорушка видит все одно и то же: небо, равнину, холмы.
Радостно, молодо было на небе, и на земле, и в сердце человека.
И молвил он, сверкнув очами: «Ребята! Не Москва ль за нами?»

3) Выполнить упражнение 3. (Если времени на уроке не хватает, задание выполняется по вариантам: первый абзац 1-й вариант, второй абзац 2-й. Устные задания упражнения выполним до письменных.)

4) Записать в словарик слова в рамках: мировоззрение, миропонимание. Придумать словосочетания с этими словами.

IV. Занимательная лингвистика
Синтаксическая загадка:
Один древний правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую золотую чашу держащую». Сыновья призадумались: золотая статуя потребовала бы всего оставленного отцом золота. Однако одни из наследников нашел выход, как, не нарушая завета отца, разбогатеть. Найдите и вы его решение.
(Отец забыл поставить запятую. Видимо, он предполагал такое прочтение: «Поставьте на моей могиле статую золотую, чашу держащую». Один из сыновей решил, что запятая должна стоять в другом месте: «Поставьте на моей могиле статую, золотую чашу держащую». Золотой в этом случае оказывалась лишь чаша.)

V. Домашнее задание
Упражнение 4; подготовка к диктанту.



Урок 7. Диктант с грамматическим заданием (повторение)
Цель урока: проверить эффективность повторения материала VVIII классов, закрепить навыки лингвистического разбора.

Ход урока
I. Диктант

По реке
В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке. Никому ничего не сказав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух всё это нехорошо воздействовало на нас.
В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.
Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревеньке.
Мы плыла медленно по течению реки, почти не работая веслами. Вот из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним другой. Казалось, весь воздух пронизан чарующими звуками. Мы восхищались соловьиным пением и красотой ночи и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разожгли костер и до утра обогревались, сушились и обсуждали ночное приключение.
(174 слова)

II. Грамматическое задание (по вариантам)
1. Фонетический разбор:
1) птичьим
2) обсуждали

2. Словообразовательный разбор и разбор слова по составу:
1) прерываемая
2) натолкнувшись

3. Морфологический разбор:
1) в течение
2) никому

4. Синтаксический разбор предложений (1-й абзац):
1) В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке.
2) Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух всё это нехорошо воздействовало на нас.

5. Определить тип предложений:
1) найти односоставное предложение (Сначала было жутко ехать незнакомой рекой... безличное.)
2) найти неполное предложение (Где-то защелкал соловей, за ним другой.)

III. Домашнее задание
Упражнение 6: сделать устное сообщение о роли знаний в жизни человека.



СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Урок 8. Сложные предложения
Цель урока: дать общее представление об основных видах сложных предложений и способах связи между ними; закрепить умение отличать простое предложение от сложного, различать сложносочинённые, сложноподчиненные, бессоюзные предложения.

Ход урока
I. Разбор ошибок диктанта
Учитель разбирает основные ошибки, отвечает на вопросы. Каждый ученик дома работает над своими ошибками в специальной тетради.

II. Проверка домашнего задания
23 ученика делают устное сообщение. Кратко обсуждаем услышанное.

III. Лингвистическая разминка
Выборочный диктант.
Первый вариант записывает слова, которые употребляются только в единственном числе, второй только во множественном:
Щипцы, бельё, синоним, хвастовство, сумерки, шорты, кефир, сливки, честь, ножницы, форма, ловкость, Москва, сутки, борьба, земляника, снег, воровство, Гималаи, счастье, сани, чувство, проделки, брюки, субтропики, кино, Сочи, именины, молодежь, пони, поминки, прятки, деньги, тиски.
(Слова синоним, форма, чувство, проделки имеют и ед. и мн. число не записываем.
1-й вариант: бельё хвастовство, кефир, честь, ловкость, Москва, борьба, земляника, снег, воровство, счастье, кино, молодежь, пони, Сочи.
2-й вариант: щипцы, сумерки, шорты, сливки, ножницы, сутки, Гималаи, сани, брюки, субтропики, именины, поминки, прятки, деньги, тиски.)

III. Объяснение нового материала
Ученики, в общем-то, знакомы с темой «Сложное предложение», поэтому объяснение можно построить как беседу по вопросам. Новые сведения, сообщаемые учителем отмечаем в тетрадях.
1. Беседа по вопросам.
Вспомните, какие предложения называются сложными.
Как предложения соединяются между собой?
(Уточним ответы обратив внимание на материал § 3.)
В тексте диктанта, который писали на предыдущем уроке, найдите сложные предложения; определите их вид и способ соединения.
(В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению сложносочиненное; простые предложения в составе сложного соединяются с помощью интонации и союза И.
Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед сложносочиненное; соединяются с помощью интонации и союза НО.
Где-то защелкал соловей, за ним другой бессоюзное; соединяются только с помощью интонации; 2-е предложение неполное.
Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде сложносочиненное; соединяются с помощью интонации и союза И.)
В чем вы видите основное отличие сложносочиненных предложений от сложноподчиненных?
Какие знаки препинания отделяют части сложных предложений? (Запятая, точка с занятой, двоеточие, тире.)
Рассмотрите схему «Основные виды сложных предложений» на с. 7. Перенесите ее в тетрадь, сделав сокращения слов для удобства работы с предложениями: сложные предложения СП; сложносочиненные ССП; сложноподчиненные СПП; бессоюзные БСП.
Чем отличаются союзные предложения от бессоюзных?
В чем отличие ССП от СПП?

IV. Практические задания
1. Упражнение 7 устно (выполняем «по цепочке»).

2. Придумайте и запишите примеры основных видов сложных предложений. Вариант задания: выписать примеры основных видов СП из художественного текста (например, текста произведения, изучаемого на уроках литературы); из какого-либо учебника.

3. Записать в словарик слова в рамках: гигант, гигантский, колосс, колоссальный. Придумать сложные предложения с этими словами. (Подобную работу можно предлагать как индивидуальные задания на уроке.)

V. Занимательная лингвистика
Подумайте, как изменится смысл предложения из произведения Н. А. Некрасова, если опустить первую запятую?
Вчера, утомленный ходьбой по болоту, забрел я в сарай и заснул глубоко.
(Изменится время действия.)

VI. Домашнее задание
Работа над ошибками диктанта; § 3; упражнение 8.



СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Урок 9. Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Цель урока: расширить знания учеников о сложносочиненном предложении; совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Вопросы по теории сложного предложения.
Назовите основные виды сложных предложений.
Что общего между различными видами сложных предложений и в чем отличие?
Какими способами соединяются простые предложения в составе сложного?
Какое предложение в составе сложного называется главным, а какое придаточным?

2. Проверка упражнения 8 («по цепочке»).

II. Практические задания
1. Запишите под диктовку, расставьте знаки препинания:

Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг
Шумят деревья весело-сухие,
И теплый ветер нежен и упруг.
И легкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
А песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поешь.

Какие виды связи вы заметили в стихотворении А. А. Ахматовой? (В первом сложном предложении двоеточием и первой запятой обозначена бессоюзная связь; второй запятой отделяется предложение с союзом И, связь сочинительная. Во втором сложном предложении первые два предложения связаны сочинительной связью с сочинительным союзом И, третье простое предложение связано со вторым сочинительной связью с сочинительным союзом А. Четвертое простое предложение встроено в третье с помощью подчинительной связи с подчинительным союзом ЧТО.)

2. Выборочный синтаксический разбор предложений (три человека работают у доски, остальные в тетрадях):
Выделить основы, указать, какими частями речи они выражены; отметить ряды однородных членов; указать виды сложных предложений, объяснить постановку знаков препинания.
Комната Александра была возле крыльца, с окном на двор, через которое он увидел меня, услышал колокольчик. (И. И. Пущин)
Тоненькие служат больше по особенным поручениям или только числятся и виляют туда и сюда; их существование как-то слишком легко, воздушно и совсем ненадежно. (Н. В. Гоголь)
Днем мы заняли город, а уже к вечеру откуда-то, словно из-под земли, начали появляться люди с узлами, с чемоданами, с тележками, чаще с ребятишками на руках. (В. П. Астафьев)

3. Упражнение 9 (выполнить устно.)

III. Объяснение нового материала
Материал несложен, поэтому вполне можно поручить ученикам самостоятельно в нем разобраться. Текст § 4 стоит предложить оформить в тетрадях в виде небольшой таблицы, привести примеры:

Группы сложносочиненных предложений
с соединит. союзами:
и, да=и, ни ни,
тоже, также
одновременные
или следующие друг
за другом явления
Ни ветра на земле,
ни туч на бледном
своде.
с разделит. союзами:
или, либо, то то,
не то не то
чередование или
выбор явлений
Не то вдалеке был
пожар, не то это
закат пламенел.

с противит. союзами:
а, но, да=но,
однако, зато, же
противопоставление
явлений
Ураган прошел,
однако связи с городом
еще не было.

Важно обратить внимание на примечание:
Если предложения, входящие в ССП с одиночным соединительным или разделительным союзом, имеют общий второстепенный член, запятая между ними не ставится. Например: Ночью долго бушевала гроза и лил дождь как из ведра.

IV. Закрепление нового материала
Объяснительный диктант.
Записать предложения в таблицу, выделить грамматические основы, определить значения предложений, вид союзов. Объяснить постановку знаков препинания. (В скобках даны номера колонок.)
1. Было уже часов десять, и над садом светила полная луна. (1)
2. В нижнем этаже под балконом заиграла скрипка и запели два нежных женских голоса. (А. П. Чехов.) (К примечанию.)
3. Старший брат долго не брал меня с собой, мне же хотелось хоть одним глазком посмотреть на его тренировки. (3)
4. То ли врачи ошиблись, то ли рана сама собой заросла. (Ю. В. Трифонов.) (2)
5. Челкаш, всегда веселый и едкий, был сегодня, очевидно, не в духе и отвечал на расспросы отрывисто и резко. (М. Горький.) (Простое предложение.)

V. Работа с учебником
1. Выполнить упражнение 13 устно.

2. Записать в словарик слова в рамках: асфальт, бетон, прогресс, прогрессивный. Придумать сложносочиненные предложения с этими словами.

VI. Занимательная лингвистика
Как вы думаете, на юге или севере России родилась поговорка «Старый друг лучше новых двух». Какой раздел языкознания поможет найти ответ?
(Ответ подскажет фонетика: слово друг на юге России произносят [друх], оно рифмуется со словом двух.)

Домашнее задание.
§ 4; упражнение 10.




Урок 10. Основные группы
сложносочиненных предложений по значению и союзам.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении (продолжение)
Цель урока: закрепить знания учеников о сложносочиненном предложении; совершенствовать навыки постановки знаков препинания в ССП.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Взаимопроверка упражнения 10. В это время один из учеников рисует схемы предложений 1, 2, 11 на доске. Второй и третий ученики выписывают на доску сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом из упражнения 11.

2. Вопросы по теории:
Какие союзы встречаются в сложносочиненных предложениях?
Какие значения могут иметь сложносочиненные предложения?
В каком случае запятая между предложениями в ССП не ставится?

II. Закрепление изученного материала
1. Упражнение 12 (устно; предложения 1, 2, 4, 5, 7 из п. I и сделать схемы к ним в тетрадях.)

2. Диктант с взаимопроверкой.
Записать предложения под диктовку, сделать разбор: 1-й вариант фонетический и морфологический, 2-й вариант словообразовательный и по составу, синтаксический.
1. Бабочки крыльями хлопали очень тихо, а стрекозы крыльями1 пели звонко.
2. Изредка хлопнет обессиленный2 парус или под кормой плеснет волна. (К. Г. Паустовский.)
3. На покосе то мошкара кружит, то комары звенят и жалят.
4. Кот принял угрожающую3 позу, щенок тоже оскалился.
5. У Ивана Ивановича большие выразительные глаза табачного цвета и рот несколько похож на букву ижицу4.
6. То скрипнет дверь, то тихо откроется калитка.

III. Творческий диктант
Закончите пословицы, использовав противительные союзы:
1) Не место красит человека, ... (а человек место).
2) Не красна изба углами, ... (а красна пирогами).
3) Мягко стелет, ... (да жестко спать).
4) Делу время, ... (а потехе час).
5) Близок локоть, ... (да не укусишь).
6) Рад бы в рай, ... (да грехи не пускают).
7) Не спеши языком, ... (а спеши делом).
Вариант задания: выписать из словаря В. И. Даля пословицы ССП с противительными союзами.

IV. Конструирование предложений. Синтаксические синонимы
Составьте из двух предложений одно сложносочиненное с общим второстепенным членом.
1. Когда это бывает? Ласточки летают низко. Рыба не клюет. (Перед ненастьем ласточки летают низко и рыба не клюет.)
2. Где это можно увидеть? Тигры послушны. Слоны легки. (На арене цирка тигры послушны и слоны легки.)
3. Когда это случается? Обязательно зуб заноет. Рука разболится. (Перед контрольной обязательно зуб запоет или рука разболится.)

V. Работа с учебником
1. Упражнение 14: п. 1 устно (выполняем «по цепочке»), п. II письменно; предварительно выразительно читаем текст упражнения стихотворение И. А. Бунина.

2. Упражнение 19 (работа с текстом романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»). Вариант задания: выписать из статей учебника литературы (или другого учебника) сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными, противительными союзами.

3. Записать в словарик слова в рамках: гуманный, человечный. Придумать сложносочиненные предложения с этими словами.

VI. Занимательная лингвистика
Найдите «четвертое лишнее»:
1. Дом невелик, да скучать не велит.
2. Хлеб да каша пища наша.
3. Маленький, да удаленький.
4. Хороша Маша, да не наша.
(Лишнее предложение 2: да=и, в остальных случаях да=но.)

VII. Домашнее задание
Упражнение 16 письменно; упражнения 20, 21 устно. Принести на урок газету, выбрать понравившуюся статью, заметку или очерк.



Уроки 1112. Подготовка к сочинению
с использованием основных групп
сложносочиненных предложений и анализ сочинений
Цель урока: развивать творческие способности учеников; закрепить знания о сложносочиненном предложении и навыки постановки знаков препинания в ССП.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Упражнение 20: ученики зачитывают словосочетания со словами гуманист, гуманизм, гуманность.

2. Творческий диктант.
Составить словосочетания со словами упражнения 20 (диктует учитель). В скобках указать типы словосочетаний.

3. Упражнение 16. Четыре ученика выписывают на доску выполненные дома виды лингвистического разбора. Остальные в это время комментируют предложения упражнения (учитель называет первого отвечающего, тот выбирает следующего и т. д.). Затем так же проверяем написанное на доске.

II. Работа с газетным текстом
Несколько учеников зачитывают выбранный материал. Если он объемный, кратко пересказывают текст, зачитывая цитаты из текста,
Определяем стилистическую принадлежность, жанр материала, его актуальность, наиболее яркие цитаты; возможно, отмечаем недостатки.
Предлагаем выбрать из газетных материалов несколько сложносочиненных предложений, самые интересные записать в тетрадях.
Выберем материал, рассказывающий о каком-либо человеке, обсудим, что сделало его героем очерка, статьи.

III. Подготовка к сочинению о привлекательном, интересном человеке (упражнение 18)
Сначала решим, в каком жанре будет написано сочинение. Это может быть газетный очерк, заметка, портрет, может быть лирическая зарисовка-воспоминание о человеке, который произвел на вас впечатление, удивил чем-то, даже в чем-то изменил вашу жизнь. Наверное, не надо искать интересных людей где-нибудь далеко, они есть в вашем окружении. Героем сочинения может стать ровесник, кто-нибудь из родных, знакомых, В каждой семье есть люди, рассказы о которых переходят из поколения в поколение.
Затем отберем материалы, факты, которые лягут в основу сочинения. Следующий этап составление плана.
Примерный план:
1. Почему вы выбрали героем сочинения этого человека?
2. Что и откуда вам известно о герое?
3. Самые яркие факты из жизни, поступки, стороны личности героя.
4. Что вас привлекает в этом человеке? Какое влияние он на вас оказал?

IV. Устный рассказ-сочинение
Несколько человек рассказывают о героях своего будущего сочинения. Вопросы, которые возникнут в ходе обсуждения, помогут дополнять сочинение, показать, на что обратить особое внимание.
Анализ сочинений проводим на следующем уроке.

V. Словарная работа
Записать в словарик слова в рамках: комментарий, комментатор, популярный, интенсивный, гостиная. Уточнить значения слов. Придумать сложносочиненные предложения с этими словами.

VI. Домашнее задание
К уроку 11: написать сочинение (упражнение .18). К уроку 12: устно § 5.

Материал к урокам подготовки к сочинению
Прочитайте ученикам рассказ Юрия Нагибина, где он вспоминает о своих первых литературных опытах, и обсудите его в классе. Это поможет в написании творческих работ: сочинений, изложений.
Первый мой литературный опыт носил сугубо «реалистический» характер: я описал лыжную прогулку, предпринятую в один из выходных дней нашим девятым классом...
А когда начал писать о нашем лыжном походе, обнаружил, что мне не о чем рассказывать. Ну, собрались у касс Ярославского вокзала, взяли билеты, сели в электричку, приехали через полчаса в Лосинку, пешком добрались до лыжной базы. Ну, купили талончики на обед. У кого не было своих лыж, взяли напрокат вместе с пьексами. Агафонов еще раз сказал, что лыжи не смазаны, а пьексы дерьмо. Поразмыслив, я счел его высказывание негодным для изящной словесности и вычеркнул. Потом мы дали круг, долго катались с гор, прыгали с небольшого самодельного трамплина, и все падали, кроме Агафонова. Он вообще оказался самым сильным лыжником в классе. Потом мы обедали, ели грибные щи, биточки с перловой кашей и комкастый кисель. Домой возвращались уже в темноте...
Я не помню дословно своего произведения по объему, богатству наблюдения и художественной выразительности оно было равно изложенному здесь и занимало ровно половину тетрадочной страницы...
Я стал мучительно выискивать, о чем бы еще написать... Поражало несоответствие продолжительности поездки с бедностью воспоминаний. А чем было заполнено время от полудня до семи вечера? Ведь что-то происходило и на вокзале, и в вагоне электричек и по пути на лыжную базу, и в походе...
И тут во мне заговорил густой, сиплый голос: «Я этого зайчонка еще летом принес. Был он с детскую варежку. Ма-а-хонький, пушистый, теплый. Ребятенкам моим он так пришелся, не оторвешь!..»
...А где был охотник еще несколько минут назад? Он возник из колодца памяти будто сам собой, на деле же я высидел его за столом, как-то странно напрягаясь в пустоту. Я продолжал напрягаться, и вскоре другие голоса поездных пассажиров затолкались в моем мозгу.
...Оказывается, я отлично помню их лица: скуластое и усатое охотника, с маленькими, глубоко упрятанными глазками; пятнисто-румяное, тонкое разгневанного юноши-студента. Я увидел милиционера в тамбуре, курившего тонкую папиросу-гвоздик...
Я впервые заметил, что многие люди пребывают словно не в образе. Пожилая женщина с лицом как леченое яблоко ярко подмазала сухие, сморщенные губы и усадила редкие ресницы комочками туши; почтенный старичок... повязал шею легкомысленным дамским шарфиком; куривший в тамбуре милиционер изящно отставлял мизинец с черным ногтем, украшенным янтарным колечком... Казалось, эти люди в спешке схватили из общей кучи примет что попадется... За зрительным и звуковым рядом потянулись запахи и осязательные ощущения. Я впервые обнаружил, что в верхнем вестибюле метро пахнет нагретой резиной, как и от буксующих колес машины; восстановил всю гамму запахов вокзала, где пахло поплывшим натоптанным снегом и кухней; перрона, где замечательно и крепко пахло шпалами, паровозной гарью; в тамбуре вагона пахло простором чистым, крепким снегом и хвоей, а внутри дезинфекцией, овчиной, валенками...
Но главные открытия ждали меня впереди, когда я принялся извлекать из тьмы забвения и базу, и бег на лыжах... Мартовские ели стояли в круглых лунках-проталинах... Снег в изножии деревьев напоминал постный сахар...
...Так вот что такое писать! Это значит узнавать окружающее. ...Ведь всё, что происходит с людьми, интересно Надо еще уметь передать свое удивление, свою очарованность открывшейся тайной...
...С глубоким удивлением обнаружил я, как от самой необходимости перенести на бумагу несложные впечатления дня, черты хорошо знакомых людей странно расширились и углубились все связанные с этим обычным зимним днем переживания и наблюдения. Кажется, я по-настоящему осознал тогда, что люблю природу мучительно, до слез, люблю деревья, снег, небо, замерзшую реку, черные прутья кустов. Впервые обнаружил я, что Васька Агафонов влюблен в Иру Трушину. Это угадалось само собой: просто я написал в точном соответствии с действительностью, как долго возился он с Ириными лыжами, сперва натирая их мазью, потом прилаживая к ним крепления, наконец, затягивая ремни на Ириных ботинках. Он не отходил от Иры ни на шаг стоило ей оступиться или упасть, он кидался к ней со всех ног, отряхивая ее одежду, осторожно снимая снежинки с ее волос, обволакивал своими движениями, будто заключал в незримую оболочку А до этого мне и в голову не приходило, что этот здоровенный парень, помешанный на хоккее и футболе, как-то отличает Иру от других наших соучениц.
В сущности, уже в этой первой попытке определился мой столбовой литературный путь: не придумывать, идти впрямую от жизни; «копаться» в материале действительности, стремясь найти в ней как можно больше, И следующий мой рассказ был написан в том же роде: там я описывал двор нашего дома и одно трагическое происшествие, случившееся во дворе.
(Ю. Нагибин. «Почему я не стал футболистом».)



СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Урок 13. Строение Сложноподчиненного предложения.
Подчинительные союзы и союзные слова
Цель урока: закрепить знания учеников о сложноподчиненном предложении; дать представление о его строении; научить различать союзы и союзные слова в СПП; совершенствовать пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
1. Словарный диктант (Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях, проверяем сразу после диктанта, по очереди комментируя правописание каждого слова.)
Участник, прочувствованный, расчет, карьерист, адъютант, искусство, артиллерист, интеллигентный, возлагать, искусный, рассчитать, притворяться, прибытие, бескорыстный, безыдейный, асфальтированный, гигантский, антигуманный, расспросить, оптимист.

2. Грамматическое задание.
1-й вариант: выделить слова с приставками;
2-й вариант: подчеркнуть слова, в которых есть непроизносимые согласные.

II. Слово учителя. Изучение строения сложноподчиненного предложения
О сложноподчиненных предложениях вам многое известно из курсов предыдущих лет, кроме того, дома вы прочитали § 5 о строении сложноподчиненного предложения. Поэтому предлагаю поменяться местами: вы объясняете материал, я стараюсь его усвоить. (Объяснение материала нужно разбить на несколько стадий, за каждую из которых отвечает кто-либо из учеников. Функция учителя задавать вопросы, направлять ими ход урока. Уточнять, комментировать объяснения лучше совместно с классом.)

III. Выводы
Части сложноподчиненного предложения не равноправны по смыслу: главное предложение подчиняет себе придаточные.
В сложноподчиненном предложении может быть одно или несколько придаточных.
Придаточные предложения прикрепляются к главному с помощью подчинительных союзов или союзных слов.
В главном предложении могут находиться указательные слова, которые заключают в сжатом виде содержание придаточного предложения.
Указательные слова могут сливаться с подчинительными союзами, образуя составные союзы.
В зависимости от смысла место придаточных предложений может быть постоянным, неизменным, а может быть свободным.

IV. Объяснение учителя
1. Подчинительные союзы и союзные слова.
Один из трудных вопросов, касающихся СПП, как отличить подчинительные союзы от союзных слов и какое значение имеет это отличие.
В качестве союзных слов, связывающих придаточное предложение с главным, выступают относительные местоимения (кто, что, который, чей, сколько) и относительные наречия (где, когда, куда, откуда, отчего, как и т. п.). Сомнения возникают, когда в предложении встречается союзное слово, совпадающее с подчинительным союзом, например, что, как. Вне контекста понять различие невозможно.
Рассуждаем так. Союзные слова являются членами предложения, к ним можно поставить вопрос, их можно заменить значимым словом.
Сравним (предложения запишем на доске и в тетрадях):
1) Все понимают, что сейчас решается судьба страны.
В данном случае «что» подчинительный союз: он не является членом предложения, а играет служебную роль; к нему нельзя поставить вопрос, нельзя заменить его значимым словом.
2) Мы знаем, что ныне лежит на весах и что совершается ныне (А. Ахматова, «Мужество»). «Что» в обоих случаях союзное слово, так как является членом предложения (подлежащим), отвечает на вопрос что? Первое «что» можно заменить, к примеру, словом «судьба», второе словом «трагедия».
Кроме того, союзное слово логически, интонационно выделяется, а служебное слово союз (в первом примере) произносится бегло, как бы смазанно.
Обратим внимание, что между двумя придаточными предложениями запятая не стоит. Почему?
Скорее всею, ученики сама догадаются, что причина отсутствия запятой общее главное предложение «Мы знаем», а два придаточных предложения рассматриваются как однородные члены. Этот случай аналогичен другому, относящемуся к сложносочиненным предложениям с общим второстепенным членом.

2. Схемы сложноподчиненных предложений.
Условимся обозначать главные предложения квадратными скобками, а придаточные круглыми. Отметим аналогию с ролью квадратных и круглых скобок в математике. Вспомним, что для обозначения сложносочиненных предложений применяются только квадратные скобки, т. к. предложения равноправны.
Предлагаю в схемах союзные слова вносить в скобки: они являются членами предложения, а союзы оставлять за скобками: их роль вспомогательная, служебная; она не члены предложения.
Изобразим схематически наши предложения:
1) [ ], что ( ).
2) [ ], (что...) и (что...).

V. Закрепление материала
1. Работа с учебником.
Устно выполним упражнения 22, 23, 25.

2. Анализ предложений:
1) Эту семейную историю я столько раз слышал, что знал ее почти наизусть.
2) Если б мишки были пчелами, то они бы нипочем, никогда бы не подумали так высоко строить дом.
3) Чем дальше в лес, тем больше дров.
4) Никогда не говори о том, чего не знаешь.
В каких предложениях встречаются двойные союзы, а в каких указательные слова?
(Двойные союзы в предложениях 2 (если - то) и 3 (чем тем); указательные слова в предложениях 1 (столько), 2 (так) и 4 (о том).)

3. Устно выполним упражнения 26, 27 (если позволит время, по 12 предложения из каждого упражнения выполнить письменно).

VI. Словарная работа
Зависать в словарик слова в рамках: аккомпанемент, аккомпанировать. Разобрать слова по составу.

VII. Занимательная лингвистика
Найдите предложения, в которых что является союзом; определите роль остальных «что»:
1) О нищая моя страна,
Что ты для сердца значишь?
(А. Блок)

2) а) Знаю я, что в той стране не будет
Этих нив, златящихся во мгле.

б) Оттого и дороги мне люди,
Что живут со мною на земле.
(С. Есенин)

(1-е предложение: что относительное местоимение, дополнение. 2-е предложение: а) что подчинительный союз, б) что = которые относительное местоимение, подлежащее.)

VIII. Домашнее задание
§ 5; упражнения 29 (устно), 30, 32 (письменно).



Урок 14. Строение сложноподчиненного предложения. Схемы СПП
Цель урока: закрепить понятие о сложноподчиненном предложении; научиться представлять структуру СПП в виде схем; совершенствовать пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Вопросы для закрепления теоретических знаний:
Чем различаются ССП и СПП?
Какие способы прикрепления придаточных предложений вы знаете?
Как отличить подчинительные союзы от союзных слов?
Какую роль играют указательные слова?
Как образуются составные подчинительные союзы?
Каково место придаточных предложений по отношению к главному?
Какую функцию выполняют знаки препинания между предложениями в составе СПП? (Разделительную.)
Характерны ли сложноподчиненные предложения для разговорного стиля речи?

2. Проверка упражнений 29 (устно), 30, 32 (письменно).
Проверяем «по цепочке»: схемы предложений рисуем на доске.

II. Лингвистическая разминка
1. Сделать фонетический разбор слова дирижёр.

2. Разобрать по составу и сделать словообразовательный разбор слова безымянный.

III. Структура сложноподчиненных предложений
Запишем предложения под диктовку, объясним орфограммы, представим структуру предложений в виде схем; определим, чем прикрепляются придаточные предложения к главным (один человек работает у доски, остальные в тетрадях).
1) Опытные шахматисты могут играть вслепую, не смотря на доску что очень трудно для начинающих.
2) Софья слишком поздно поняла, что Молчалин её никогда не любил.
3) Истоки сыновнего чувства к отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем. (В. М. Песков.)
Схемы предложений: 1) [ ], (что...); 2) [ ], что ( ); 3) [там], (где...). Союзные слова (члены предложения) и указательные слова вносим в круглые скобки, подчинительные союзы выносим за скобки.

IV. Конструирование предложений
1. Упражнение 33 выполняем устно. Дополнительное задание: указать особенности подчинительных союзов и союзных слов, их значение; сделать схемы подучившихся предложений на доске и в тетрадях.

2. Составить предложения по данным схемам:
1) [ ], (которые...).
2) [ ], (где)?
3) [там, (где...), ...].
4) Чтобы ( ), [ ].
Примеры предложений:
1) Приведите примеры слов, которые считаются устаревшими.
2) Что вы знаете о происхождении названия города, где вы живете?
3) Там, где небо сходится с землей, пламенела полоса заката.
4) Чтобы много знать, необходимо много читать.

V. Схематический восстановительный диктант
1. Учитель читает предложения (между ними надо делать достаточные паузы), ученики записывают в тетради только схемы.

2. Учитель читает диктант второй раз, после чего ученики по схемам восстанавливают текст.
1. Воздух мы замечаем тогда, когда его начинает не хватать. 2. Чтобы сделать это выражение совсем точным, надо бы вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». 3. Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нем, пока нормально и беспрепятственно дышим. 4. Но все же, неправда, замечаем. 5. Даже и наслаждаемся, когда потянет с юга теплой влагой, когда промыт он майским дождем, когда облагорожен грозовыми разрядами. 6. Не всегда ведь мы дышим равнодушно и буднично. 7. Бывают сладчайшие, драгоценные глотки воздуха, которые человек помнит всю жизнь.
(79 слов) (По В. Солоухину)

Схемы предложений:
1. [тогда], когда ( ).
2. Чтобы ( ), [ ].
3. [ ], пока ( ).
4. [ ].
5. [ ], когда ( ).
6. [ ].
7. [ ], (которые).
Тетради сдаются на проверку.

VI. Слово учителя
Диктант, который мы только что написали, необычный. Вы восстанавливали предложения по схемам, которые составили на слух. Этот прием можно применять и в работе над изложениями. В течение года мы напишем несколько изложений из сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. По одному из так называемых «открытых» текстов этого же сборника будет проводиться экзаменационное изложение. Чем больше мы сумеем разобрать изложений, тем легче вам будет на экзамене.
Для начала возьмем тест из первого десятка изложений (всего их 73). Прочитайте все десять текстов, попробуйте кратко восстановить их в вашей памяти, перескажите родителям или друзьям. Решите, в каком стиле написан каждый из десяти текстов. Озаглавьте тексты, не имеющие названий.
Советую чаще обращаться к сборнику изложений, выбирать из него необходимые примеры, время от времени перечитывать тексты.

VII. Домашнее задание
1. Работа над текстами изложений 110 из экзаменационного сборника.
2. Выписать из каждого текста по одному сложноподчиненному предложению, сделать его синтаксический разбор и схему к нему.



Урок 15. Урок развития речи.
Сложноподчиненные предложения в речи.
(Пересказ текста с использованием СПП;
работа с текстами сборника изложений)
Цель урока: закрепить знания о строении СПП, умение делать схемы предложений; прививать навыки устного пересказа, использования СПП в речи; повторить признаки разных стилей речи.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Диктант с последующей проверкой с помощью словаря.
Фельдмаршал, объединиться, обаятельный, воплощать, восхищение, претворять в жизнь, цинизм, бескомпромиссный, псевдоним, безымянный, колоссальный, антитеррористический, мировоззрение, сжигать, грациозный, несмотря на то что, либерал, пьеса, дирижер, эпиграмма.
Задания: 1) подчеркнуть слова, в которых количество букв не совпадает с количеством звуков; 2) выяснить с помощью толкового словаря значение некоторых слов (фельдмаршал, цинизм, бескомпромиссный, псевдоним, антитеррористический, грациозный, либерал, эпиграмма), подобрать к ним синонимы (если возможно).

II. Работа с текстами изложений (110) (проверка домашнего задания)
1. Заглавия к текстам (примерные):
К № 1: «Мой первый друг «Лицейские друзья», «Пущин у Пушкина».
К № 2: «Воспоминания о Шаляпине», «Штрихи к портрету великого артиста», «Мастер перевоплощения», «Артистическая натура».
К № 3: «Толстые» и «тоненькие», «Размышления Чичикова», «Чичиков присоединяется к «толстым».
К № 4: «Рождение музыки», «Лирическая сила природы» «Источник вдохновения», «Святое дело», «Музыка, понятная всем».
К № 6: «Хохлома», «Легенда о «хохломе», «Огненные краски «хохломы», «Традиции хохломских мастеров».
К № 7: «Первый человек в космосе», «Посланец Земли», «Любимец века», «Самый счастливый человек», «Первооткрыватель космоса».
К № 10: «Легенда о Байкале», «Бурятская легенда», «Легендарное озеро», «Легенды и были Байкала», «Старик Байкал».

2. Прочитать выписанные из текстов сложноподчиненные предложения, на доске сделать их схемы. Например:
Из № 1: Не нужно говорить, что тогда во мне происходило.
[ ], (что).
Из № 2: Он шел, как идут на сцене знатные бояре, как какой-нибудь старый князь Иван Ховансквй, окруженный почтительной челядью.
[ ], (как...), (как).
Из № 3: Не успел Чичиков осмотреться, как уже был схвачен под руку губернатором, который представил его тут же губернаторше.
[ ], ( ), (который...).
Из № 4: Столько сырого блеска было вокруг, что он невольно прищурил глаза.
[Столько], что ( ).
Из № 5: Решили, что, значит, ночевать остался, если Бог донес.
[ ], что ( ), если ( ).
Из № 6: А утром, когда вошли в село царские посланцы, увидели все, как горит ярким пламенем изба чудо-художника.
[ , когда ( ), ...], как ( ).
Из № 7: А когда раздалась последняя команда «Пуск» и ракета ринулась вверх, Гагарин лихо, бедово, с чисто русским пренебрежением к тяготам и опасностям бросил свое знаменитое ямщицкое «Поехали!», подбадривая не себя, а тех, кто остается.
А когда ( ) и ( ), [... тех], (кто..).
Из № 8: Наконец после Катеньки, которая, улыбаясь, вышла из двери, настал мой черед.
[, (которая...), ...].
Из № 9: Те, кто не бывал на Онеге, думают, что Кижи это островок, случайно затерявшийся среди водных просторов.
[Те, (кто...), ...], что ( ).
Из № 10: О Байкале есть и древняя легенда, которую знает в тех краях и стар и млад.
[ ], (которую...).

3. Выборочный синтаксический разбор выписанных предложений.

III. Пересказ текстов изложений
Пересказ делаем выборочным, стараемся, чтобы каждый ученик поучаствовал в этой работе. Начинает пересказ один ученик, следующего назначает учитель, а лучше тот, кто только что пересказывал, и так далее. Все десять изложений вряд ли можно пересказать за оставшееся время урока, да это и не нужно. Пусть ученики сами выберут изложения, которые им легче пересказывать. Это покажет учителю, какие тексты вызвали затруднения. Значит, над ними и надо работать основательнее.

IV. Беседа. Определение стилей речи
Какие стили речи вам известны?
Есть ли среди выбранных десяти изложений тексты разговорного стиля? Научного стиля? Официально-делового стиля?
Делаем вывод: среди стилей данных текстов встречаются публицистический и художественный. Элементы разговорного стиля есть в некоторых текстах, но они не играют определяющей роли. Подчеркнем, что абсолютная «чистота» стиля редко встречается на практике. Обычно в одном тексте наблюдаются приметы разных сталей. Важно понять, ради чего написан текст, какова цель автора, где можно встретить такой текст, приметы какого стиля оказались преобладающими. После этого можно делать вывод о принадлежности текста к тому или иному стилю речи.
Определить стиль речи требуется в заданиях к текстам № 6 и 10. Оба текста написаны в публицистическом стиле.
6-й текст (о «хохломе») рассказывает о стремлении сохранить традиции народных мастеров это общественно значимое дело. Основную часть очерка занимает легенда о «хохломе». Художественный стиль легенды служит для создания яркого образа, для привлечения внимания к проблеме, для большего интереса к ней. В очерке приведены и конкретные факты, историческая справка, поставлена проблема сохранения традиций русских мастеров, то есть приметы, характерные для публицистического стиля.
Стиль речи текста № 10 (о Байкале) тоже публицистический. Здесь применен тот же прием, что и в тексте № 6 народная легенда, придающая тексту лиризм, образность, вызывающая интерес к родной истории, уважение к ней, гордость, патриотические чувства. Приметами публицистического стиля являются устойчивые выражения («полноводная артерия», «примерно равно площади Франции»), конкретные данные из географии Байкала (у него 336 притоков, которые питаются водами с территории более 550 тысяч квадратных километров).
Таким образом, мы доказали принадлежность обоих текстов к публицистическому стилю речи.

V. Домашнее задание.
Написать планы к первым десяти изложениям сборника. Подготовиться к изложению.



Уроки 16-17. Изложение
Цель уроков: развивать умение учеников письменно излагать прочитанный или услышанный текст; формировать умение самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать творческие способности учеников.
Эпиграф к уроку: Когда суть дела обдумана заранее, слова приходят сами собой. (Гораций, 658 гг. до н. э., древнеримский поэт.)

Ход урока
I. Вступительное слово учителя
Экзаменационная работа в 9 квасе предполагает изложение с элементами сочинения. Изложения вы писали и в прошлые годы, это знакомая для вас работа. Многие считают, что плохо справляются с ней, потому что с трудом запоминают текст. Не надо думать, что хорошо пишет изложения только тот, у кого хорошая память. Идеально воспроизвести текст может и магнитофон. Важно не столько изложить текст слово в слово, сколько сделать изложение осознанным. Это значит понять, о чем и с какой целью автор написал текст, какой функциональный тип речи при этом использовал (повествование, описание, рассуждение), каковы особенности авторского стиля.
Элементы сочинения заключаются в ответах на вопросы, поставленные к текстам. Кроме подробного или сжатого изложения, вам необходимо выполнить несколько творческих заданий. Надо, во-первых, в большинстве случаев, озаглавить текст. Во-вторых, выразить свое отношение к написанному автором, подтвержденное весомыми аргументами. В-третьих, в зависимости от конкретного задания, создать собственный текст, выбран соответствующие функциональный тип и стиль речи.
Не стремитесь делать свое сочинение большим, не создавайте его объем искусственно с помощью размашистого почерка или пространных цитат. Главное, что оценивается в сочинении, его качество, ваше умение выразить мысль четко, ясно, связно. Объем второй части работы (сочинение) в среднем составит от половины до одной страницы,
После первого прослушивания запишите запомнившиеся вам яркие слова, выражения автора; обратите внимание на то, как начинается и как заканчивается текст, составьте план. Пишите на черновике свободно, не экономьте место: так легче будет скорректировать ваши записи после второго прослушивания текста.

II. Изложение с элементами сочинения
Примечание
Учитель выбирает один из десяти первых текстов сборника и объявляет о своем выборе непосредственно перед чтением текста. Желательно выбрать тот, который вызвал затруднения при обсуждении на предыдущем уроке. Можно воспользоваться любым другим сборником изложений. Однако мотивация работы с текстом, который может повториться на экзамене, будет гораздо сильнее. Если дети научатся работать со знакомыми произведениями (не списывая при этом!), они смогут излагать и новые для них тексты.
На изложение отводится два урока, часть времени уже потрачена на объяснение, рекомендации. Поэтому целесообразно для первой в учебном году подобной работы ограничиться самим изложением, а творческую часть выполнить в качестве домашнего задания.
Необходимо напомнить, что на экзамене на всю работу отводится три астрономических часа, то есть вдвое больше, чем время двух уроков. На экзамене потребуется большая аккуратность в выполнении работы, большая ответственность, а значит, большее время.
Думается, следует разрешить во время тренировочных работ над изложениями пользоваться словарями. Вреда от этого не будет, а навык подобной работы только полезен: во время экзамена пользоваться словарями разрешено.
Если останется резервный урок, хорошо бы разобрать работы в классе, в том числе творческую часть. Если такого урока нет, необходимо проанализировать изложения на консультации (общей или индивидуальной).

III. Домашнее задание
Выполнить творческую часть изложения (элементы сочинения).



II ЧЕТВЕРТЬ

Урок 18. Основные группы
сложноподчиненных предложений по их значению.
СПП с придаточными определительными
Цель урока: дать общее представление о группах сложноподчиненных предложений по их значению; сформировать понятие о придаточных определительных, особенностях их структуры; совершенствовать пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Словарный комментированный диктант: ученики “по цепочке” объясняют орфограммы в словах.
Нюанс, драматический, антифашистский, упрекать, идеализировать, блистательный, контрабандист, премьера, скептицизм, проблема, во что бы то ни стало, пребывание, сверхизысканный, чересчур, видимо-невидимо, призадуматься, теннис, количественный, роскошный, галерея.
Задания:
1) выделить слова с чередованием морфем, подобрать слова с парными морфемами (блистательный блестеть, пребывание прибытие, сверхизысканный сыграть взимать (искл.), чересчур чрезвычайный, призадуматься прервать).
Дополнительное задание: объяснить лексическое значение слов нюанс, скептицизм, роскошный. При необходимости воспользоваться толковым словарем.

II. Понятие об основных группах СПП
1. Запишем предложения и определим в них второстепенные члены, поста вив соответствующие вопросы:
1) Сердце предчувствовало (что?) недоброе. (Дополнение.)
2) (чей?) Мой дом находится в новом районе. (Определение.)
3) Мы добрались до цели нашего путешествия (когда?) вечером. (Обстоятельство.)

2. Подберем к данным предложениям синтаксические синонимы перестроим предложения так, чтобы они стали сложноподчиненными:
1) Сердце предчувствовало, что случится что-то недоброе.
2) Дом, в котором я живу, находится в новом районе.
3) Мы добрались до цели нашего путешествия, когда наступил вечер.

3. Поставим вопросы к придаточным предложениям:
1) предчувствовало (что?)
2) дом (какой?)
3) добрались (когда?)

4. Сравним простые и сложноподчиненные предложения и сделаем выводы:
1) Придаточные предложения сходим по смыслу со второстепенными членами предложения.
2) Три основных группы придаточных предложений соответствуют трем группам второстепенных членов: дополнениям, определениям, обстоятельствам.

III. Слово учителя
Основные группы сложноподчиненных предложений носят названия, сходные с названиями второстепенных членов: СПП с придаточными определительными, изъяснительными (сходны с дополнениями) и обстоятельственными, которые в свою очередь делятся на подгруппы.
Как мы определяем, какой второстепенный член перед нами? (По вопросу.)
Точно так же мы определим, к какой группе относится придаточное предложение. Главное задать правильно вопрос. Начнем с придаточных определительных.
Запишем предложения, поставив к придаточным вопросы:
1) Грош цена человеку (какому?), который не может сломить дурной привычки.
2) Комната (какая?), куда меня привели, была похожа, скорее, на сарай.
3) И боль (какая?), что скворчонком стучала в виске, стихает, стихает...
4) И нищий наездник таится в ущелье (каком?), где Терек играет в свирепом веселье.
К чему относятся придаточные предложения, от каких слов в главном предложении ставится вопрос к придаточному? (Придаточные относятся к существительным в главном предложении, от них ставится вопрос.)
Каким способом придаточные предложения прикрепляются к главному? (С помощью союзных слов который, куда, что, где.)
Рассмотрим отдельно, вне контекста слова который, куда, что, где.
С какими членами предложения могут быть связаны эти слова? (Который с определением, что с подлежащим или дополнением, куда, где с обстоятельством.)
Обратим внимание, что для определения вида придаточного предложения необходим контекст, необходимо поставить вопрос, который и подскажет правильный ответ. Не столь важно, какими именно союзными словами прикрепляется придаточное. Главное на какой вопрос оно отвечает.

IV. Работа с учебником
1. Прочитаем теоретический материал § 6 на с. 20. Что нового вы узнали из статьи учебника?
(1. Указательные слова в придаточных определительных служат для выделения определяемого существительного.
2. Придаточные определительные всегда стоят после определяемого существительного.
3. Местоименно-определительные придаточные относятся к местоимениям в значении существительных (тот, каждый, весь и т. д.) и могут стоять как после, так и до определяемого слова. Для примера преобразуем СПП 1 с придаточным определительным в СПП с местоименно-определительным: Грош цена тому (какому? кому именно?), кто не может сломить дурной привычки.)

2. Словарная работа.
Записать в словарик слова в рамках: активный, деятельный, идеология, идеологический. Придумать сложноподчиненные предложения с этими словами.

3. Выполним упражнения 37, 38, 39 (устно).

4. Упражнение 36 (письменно).

V. Домашнее задание
§ 6; упражнение 41.



Урок 19. Сложноподчиненные предложения
с придаточными определительными
и местоименно-определительными
Цель урока: закрепить знания о придаточных определительными; совершенствовать речевую компетентность и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Вопросы на повторение теория:
Назовите основные группы сложноподчиненных предложений.
Расскажите об особенностях сложноподчиненных предложений с придаточными определительными.
В чем особенность местоименно-определительных предложений.
Вопросы на повторение орфографии из упражнения 41: расскажите о слитном и раздельном написании не:
1) с прилагательными,
2) с личными формами глагола,
3) с деепричастиями,
4) с причастиями,

2. Упражнение 41. На доске один ученик выписывает схемы 3-го и 8-го предложений, второй делает синтаксический разбор 6-го предложения. Остальные предложения разбираем устно.
(Схема 3-го предложения: [у того, (кто..),].
Схема 8-го предложения: (кто...), [тот...].)

II. Работа с таблицей
1. Слово учителя.
Можно представить все виды придаточных предложений в виде таблицы.
Будем заполнять ее по мере изучения материала.

2. Построение таблицы
Выберем материал для таблицы, порядок характеристик придаточного предложения. Что важнее для определения вида придаточного: на какой вопрос оно отвечает или чем оно прикрепляется к главному?
Таблицу можно строить в специальной тетради-словарике, постепенно добавляя строки. Готовые таблицы корректируются в классе. Можно выполнить таблицу на листе ватмана, чтобы она была перед глазами учеников.

Виды придаточных предложений
Вид
придаточного
На какой вопрос отвечает
К чему относится
Место придаточного
Чем прикрепляется

1. Определительное
какой?
к существительному в главном предложении
после определяемого слова
союзными словами который, что, где, куда и др.

2. Местоименно-определительное
какой? (кто именно, что именно?)
к местоимению в значении существительного
до и после определяемого слова
Союзными словами кто, что

3. Изъяснительное
вопросы косвенных падежей
к словам со значением мысли, речи, чувства
свободное (до, после, внутри главного предложения)
союзами что, как, будто, чтобы; союзн. словами кто, что и др.; частицей ли

Обстоятельственные:





4. Степени
в какой степени? насколько?
к сочетанию с указат. словом
после главного
союзы и союзные слова что, как, будто, словно; сколько...

5. Образа действия
как? каким образом?
к сочетанию с указат. словом
после главного
союзы и союзные слова что, как, чтобы, словно...

6. Места
где? куда? откуда?
ко всему главному предложению
свободное (до, после, внутри главного)
союзные слова где, куда, откуда

7. Времени
когда? как долго? с (до) каких пор?
ко всему главному предложению
свободное
союзами когда, пока, с (до) тех пор как, как только...

8. Условия
при каком условии?
ко всему главному предложению
свободное
союзами если, раз, когда...

9. Причины
почему? отчего?
ко всему главному предложению
свободное
союзами потому что, оттого что, так как, благодаря тому что, ибо

10. Цели
зачем? с какой целью
ко всему главному предложению
свободное
союзами чтобы, для того чтобы...

11. Сравнительные
как? в сравнении с чем?
ко всему главному предложению
свободное
союзами как, подобно тому как, чем, будто, точно, словно...

12. Уступительные
несмотря на что?
ко всему главному предложению
свободное
союзами хотя, несмотря на то что, пускай, как ни...

13. Следствия
что является следствием этого?
ко всему главному предложению
свободное
союзом так что

14. Присоединительные
что можно к этому добавить?
ко всему главному предложению
после главного
союзными словами что, отчего, зачем, почему


III. Конструирование предложений
1. Составим сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и местоименно-определительными, соответствующие схемам:
1) [, (где...), ].
(Улицы, где мы провели детство и юность, навсегда останутся в памяти.)
2) [то], (что...).
(Надо закончить, наконец, то дело, что мы начали на прошлой неделе.)
3) [], (кому...).
(Друг это тот, кому можно доверять.)
4) [все, (кто...), ...].
(Все, кто был в походе, еще больше сдружились за эти две недели.)

2. Подберем примеры к таблице, внесем их в тетрадь.

3. Заменим сложноподчиненные предложения синтаксическими синонимами простыми предложениями. Какие предложения вам кажутся предпочтительнее?
1) После рекламной паузы вернемся к событиям, которые происходят в этом матче. (После рекламной паузы вернемся к событиям этого матча.)
2) Гриб, что я нашел, оказался отличным боровиком. (Найденный мною гриб оказался отличным боровиком.)
3) Цвета костюмов, которые сшили для участников Олимпиады, соответствовали цветам национального флага. (Цвета костюмов, сшитых для участников Олимпиады, соответствовали цветам национального флага.)

IV. Работа с учебником
Устно разбираем задания к упражнениям 42, 43: стилистическая принадлежность текста, тип речи текста. Если останется время, выполним упражнения письменно (можно по вариантам).

V. Домашнее задание
1. Выполнить различные виды лингвистических разборов из упражнения 43;
2. Упражнение 44 (письменно).
3. Опережающее задание: § 7.



Урок 20. Сложноподчиненные предложения
с придаточными изъяснительными
Цель урока: дать представление о сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными, показать разнообразие их значений; совершенствовать пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Разбор заданий к упражнению 43: три человека у доски делают каждый по два задания (фонетический, словообразовательный, морфологический разбор), остальные называют синонимы и устаревшие слова.

2. Взаимопроверка упражнения 44 (параллельно с работой у доски). Устная проверка заданий к упражнению 44.

II. Работа с учебником
1. Конструирование предложений (материал упражнения 46).

2. Словарная работа (упражнение 48).

III. Беседа по вопросам
Какому члену простого предложения соответствует придаточное изъяснительное? (Дополнению.)
На какие вопросы отвечает придаточное изъяснительное?
К каким членам главного предложения относятся придаточные изъяснительные?
Расскажите о способах прикрепления придаточных изъяснительных к поясняемому слову.
Какое значение имеет частица ли в придаточных изъяснительных?
Что такое косвенная речь?
С помощью каких союзов выражаются косвенные сообщения? (Что, как, будто.)
Какой вид косвенной речи выражается с помощью союза чтобы? (Косвенные побуждения.)
Как строится косвенный вопрос? (С помощью союзных слов и частицы ли.)
Обязательны ли указательные слова главном предложении?

IV. Работа с синтаксическими синонимами
Задание: перестроить данные предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью; отметить особенности синтаксических синонимов.
1) По радио сообщили: «Такого засушливого лета не было тридцать лет».
(По радио сообщили, что такого засушливого лета не было тридцать лет.)
2) Собака словно просила: «Не прогоняйте меня!».
(Собака словно просила, чтобы ее не прогоняли.)
3) Нас не спрашивают: «Вы хотите сдавать экзамены?»
(Нас не спрашивают, хотим ли мы сдавать экзамены.)
Примечание: в косвенных предложениях вопросительная и восклицательная интонации исчезают, знаки вопроса и восклицания не ставятся.
4) Суеверные люди уверяют: «Встреча с черной кошкой сулит несчастье».
(Суеверные люди уверяют, будто встреча с черной кошкой судит несчастье.)

V. Задания на закрепление материала
1. Записать предложения, сделать их синтаксический разбор, поставить вопросы к придаточным изъяснительным.
1) Знаешь, я читала, что бессмертны души.
(А. Ахматова)
2) О, я была уверена, что ты придешь назад.
(А. Ахматова)
3) Я по-прежнему такой же нежный
И мечтаю только лишь о том,
Чтоб скорее от тоски мятежной
Воротиться в низенький наш дом.
(С. Есенин)
4) Стыдно мне, что я в Бога верил.
Горько мне, что не верю теперь.
(С. Есенин)
Отметим, что в 4-м примере придаточные предложения имеют добавочное значение причины.

2. Заполнить графу таблицы «Виды придаточных предложений», подобрать примеры придаточных изъяснительных.

3. Выполнить упражнения 51, 52 (устно).

VI. Использование СПП с придаточными изъяснительными при цитировании
Задания: 1. Записать цитаты (полностью или частично) в виде СПП с придаточными изъяснительными. 2. Сделать схемы СПП.
1) «Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе». (Л. С. Лихачев)
(Д. С. Лихачев считал, что «любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе».)
2) «То были годы ее (А. Ахматовой) первых стихов а необыкновенных, неожиданно шумных триумфов». (К. Чуковский)
(К. Чуковский вспоминал, что познакомился с Анной Ахматовой в годы «ее первых стихов и необыкновенных, неожиданно шумных триумфов».)
3) «Твардовский не относился к людям, с которыми легко и просто». (В. Некрасов).
(В. Некрасов вспоминал, что «Твардовский не относился к людям, с которыми легко и просто».)

VII. Домашнее задание
1. § 7; упражнение 53 (вариант упражнение 55) письменно.
2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 6, 7.



Урок 21. Сложноподчиненные предложения
с придаточными изъяснительными (продолжение)
Цель урока: закрепить знания о СПП с придаточными изъяснительными; совершенствовать речевые, орфографические, пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Словарный диктант.
Комментарий, пассивный, чрезвычайный, режиссер, обыграть, популярный, призадуматься, оптимист, интенсивный, гостиная, принципиальный, коллективный, эшелон, аккомпанемент, инициатор, идеологический, гигантский, эффективный, исподлобья, серебряный, мировоззрение.
Задание: найти слова с двумя приставками, сделать их словообразовательный разбор и разбор по составу. (Призадумаешься, исподлобья.)

II. Проверка домашнего задания
1. Упражнения 53 и 55: схемы предложений (по 3 в каждом упражнении), а также словообразовательный разбор (упр. 55) выполняются на доске; устно разбираются в классе задания.

2. Творческая часть заданий изложений № 6, 7.
Ученики рассказывают о каком-либо народном промысле (№ 6) и о достижениях нашей страны в космосе (№ 7) или зачитывают небольшие сочинения.
Примечание: для подготовки к изложениям надо завести специальную тетрадь: более двадцати заданий к экзаменационным изложениям требуют подготовительной работы, поиска материалов. Подобные задания лучше давать постепенно по одному на каждый урок или по два через урок, иначе на экзамене дети могут оказаться в трудном положении, получив, например, задание рассказать об истории создания какой-либо картины или об одном из выдающихся людей эпохи Петра I и т. д. В идеале хорошо бы поработать в течение года над всеми творческими заданиями. Наиболее интересные рассказы (сочинения) можно законспектировать в классе.

III. Закрепление темы «СПП с придаточными изъяснительными»
1. Работа с учебником.
Выполним упражнения 54, 57 (устно синтаксическая синонимия), 58 (письменно конструирование предложений).

2. Графический диктант с самопроверкой.
Учитель читает предложения, ученики записывают только их схемы, вопросы к придаточным предложениям и определяют их вид. После диктанта записываем на доске правильные ответы.
1) И стебелек травы достоин того великого мира, в котором он растет. (Р. Тагор).
[того (в котором...). Какого? Определительное.
2) Ах! То было и моим,
Чем так сладко жить.
То, чего, расставшись с ним,
Вечно не забыть.
(В. А. Жуковский)
[то, (чем...), то], (чего...). Какое? Что именно? Местоименно-определительное.
3) Кто сам на себя много берет, тот и от других вправе ждать многого. (Л. Фейхтвангер).
(Кто...), [тот]. Какой? Кто именно? Местоименно-определительное.
4) Художник видит то, чего не видят остальные.
[то], (чего...). Что именно? Местоименно-определительное.
5) Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? (Н. В. Гоголь).
[ ], отчего ( ). Что? Изъяснительное.
6) За все, что человек берет, он платит собой. (М. Горький).
[все, (что...), ...]. Что именно? Местоименно-определительное.
7) Счастлив тот, кому зарею теплый ветер веет. (И. А. Бунин).
[тот], (кому...). Какой? Кто именно? Местоименно-определительное.
8) Прасковья Федоровна Михель была самая привлекательная умная, блестящая девушка того кружка, в котором вращался Иван Ильич. (Л. Н. Толстой).
[того], (в котором...). Какого? Определительное.
9) Пел он старинную русскую песню, слушать которую без волнения было невозможно.
[ ], (которую). Какую? Определительное.
10) Ясно было, кто стрелял.
[ ], (кто...). Что? Изъяснительное.
11) Будешь знать, как с ружьем баловать!
[ ], как ( ). Что? Изъяснительное.

IV. Словарная работа
Выписать в рабочий словарь слова в рамках: мозаика, результат, эффект, оптимист, пессимист. Уточнить значения слов. Составить с этими словами сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.

V. Работа с текстом
Определить стилистическую принадлежность текста упражнения 62. Выполнить задания упражнения.

VI. Домашнее задание
Упражнение 60 (письменно), 64 (устно). Опережающее задание § 8.



Урок 22. Сложноподчиненные предложения
с придаточными обстоятельственными
Цель урока: закрепить знания о СПП с придаточными определительными и изъяснительными; дать общее представление о придаточных обстоятельственных; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Словарный диктант (по упражнению 64 и словам, которые оказались трудными для большинства учеников).

2. Взаимопроверка упражнения 60.
Три человека выполняют разные виды лингвистического разбора на доске. После взаимопроверки выполняем устные задания упражнения.

II. Повторение тем «СПП с придаточными определительными и изъяснительными»
1. Устно выполним упражнение 59. Схемы 1, 2 и 5-го предложений сделаем на доске а в тетрадях.

2. Анализ предложений. -
Задание: записать под диктовку стихи; расставить знаки препинания, поставить вопросы и определить виды придаточных, сделать схемы предложений; отметить изобразительно-выразительные средства, языковые особенности.
1) Счастлив, кто от хлада лет
Сердце охранял,
Кто без ненависти свет
Бросил и забыл.
(В. А. Жуковский)
[ ], (кто), (кто...). Счастлив (Кто? какой?). (В главном предложении подразумевается указательное слово «тот») Местоименно-определительное. Отметим слова возвышенного стиля: счастлив, хлад, сердце; синтаксический параллелизм в построении предложения. Выделим два слова, несущих черты старославянского языка, а значит, принадлежащих к «высокой» лексике хлад, охранил. В этих словах наблюдается явление неполногласия (ла, ра), формы их несколько архаичны. Подберем однокоренные слова современного русского языка с неполногласием и полногласием, характерным для исконно русских слов: прохлада, охладить, холод, охранник, хранилище, хоронить.
2) Я помню твой восход, знакомое светило,
Над мирною страной, где все для сердца мало...
(А. С. Пушкин)
[ ], (где). Над страной (какой?). Определительное. Отметим обращение, с помощью которого происходит олицетворение. Обратим внимание на то, что слово «светило» является синонимом слова «солнце», что это слово относится к омоформам (сущ. «светило»; глагол прошедшего времени среднего рода «светило»), в то же время оно, вместе со словами «мирною», «сердце», «мило», из разряда возвышенной лексики.
3) Спой мне песню, как синица
Тихо за морем жила;
Спой мне песню, как девица
За водой поутру шла.
(А. С. Пушкин)
[ ], (как); [ ] (как...). Песню (какую? о чем?). Определительное, добавочное значение изъяснительное. Отметим синтаксический и образный параллелизм, характерный для народной поэзии; особенности структуры главного предложения: определенно-личное.
4) И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
(А. С. Пушкин)
[тем], что ( ), что ( ). Любезен (чем?). Изъяснительное. Отметим чрезвычайную насыщенность отрывка словами из разряда возвышенной, поэтической лексики: «любезен... народу», «чувства добрые», «лирой пробуждал», «восславил... свободу», «милость к падшим призывал». Выделим антитезу противопоставление «жестокого века» и «свободы», «милости»; инверсию, которая подчеркивает значимые слова: «чувства добрые», «лирой пробуждал», «восславил я», «милость к падшим призывал». По толковому словарю определим лексическое значение слова «падший». Важно не путать это слово с его паронимом «павший».
«Павший» погибший, убитый (на поле боя, в борьбе за что-либо).
«Падший» 1) устаревшее значение совпадает со значением слова «павший»; 2) тот, кто упал духом, опустился в нравственном отношении. Именно это значение прочитывается в пушкинском стихотворении «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»
Примечание: вырабатывать пунктуационные навыки эффективно именно на стихотворных примерах. Если ученики будут справляться с разбором предложений в поэтических произведениях, то анализ, а значит и постановка знаков препинания остальных, окажется гораздо легче.
Часть предложений можно разбирать у доски, обсуждая в классе, часть индивидуально (задания на карточках).

III. Виды придаточных обстоятельственных
1. Рассмотрим таблицу на с. 3031. Ответим на вопросы упр. 65. Дополним данные таблицы характеристиками своей рабочей таблицы «Виды придаточных предложений» (см. урок 19).

2. Особое внимание обратим на примечания на с. 32.

3. Подберем примеры СПП с придаточными обстоятельственными разных видов, в том числе с учетом примечаний (придумать самостоятельно, выписать из сборника изложений или из какой-либо другой книги; вспомнить стихотворные строки).

IV. Домашнее задание
1. § 8 с. 3033; упражнение 66 письменно;
2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 10, 11.



Урок 23. Сложноподчиненные предложения
с придаточными обстоятельственными
СПП с придаточными степени и образа действия
Цель урока: показать особенности СПП с придаточными степени и образа действия; общие черты и смысловые различия этого вида придаточных предложений; активизировать творческие способности учеников; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Вопросы на повторение теории:
Что общего между придаточными обстоятельственными в СПП и обстоятельствами в простом предложении?
Назовите виды придаточных обстоятельственных.
В чем особенности присоединения к главному предложению придаточных обстоятельственных?
Как ставятся знаки препинания при составных подчинительных союзах?
Расскажите о синтаксических синонимах сложноподчиненных предложений с придаточными условными.
Как отличить придаточные сравнительные от сравнительных оборотов?

2. Взаимопроверка упражнения 66. Учитель проверяет работу выборочно.

3. Творческая часть заданий изложений № 10, 11.
Ученики рассказывают легенды о городах, реках, озерах и т. д. (№ 10), о впечатлении от какой-либо картины из Третьяковской галереи, об экскурсии, которая произвела особое впечатление (№ 11) (или зачитывают небольшие сочинения).
Примечания: Легенды о городах, реках, озерах могут быть как топонимическими (о происхождении названия), так и историческими (о каких-либо событиях, связанных с объектом).
Если дети не посещали Третьяковскую галерею, вполне можно обойтись репродукцией картины, а экскурсия в музей, на выставку может быть заочной (по книгам, фильмам и т. д.).

II. СПП с придаточными образа действия и степени
1. Устно выполним упражнение 67.

2. Проанализируем теоретический материал § 8 на с 33.

3. Определим значения придаточных в предложениях. Объясним свои выводы:
1) Стая ласточек так мелькала у воды, как будто сеть раскинули над прудом. (Значения степени, образа действия, сравнения. Мелькала (как? каким образом? насколько? в сравнении с чем?). Указательное слово так подсказывает значение образа действия, степени, а союз как будто значение сравнения.)
2) И столько грусти и тоски было в эту минуту в его (IIIаляпина) голосе, так печально звучала «Элегия», что слезы сами собой навертывались на глаза. («Грусти и тоски» (сколько? в какой степени?) «Печально» (насколько? что явилось следствием этого?). Два главных предложения с разными указательными словами имеют одно придаточное со значением степени (указательные слова столько, так) и следствия, т. к. придаточное присоединяется союзом что.)
3) Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили масло. (Указательного слова, обычного для СПП с придаточными степени и образа действия, в главном предложении нет. Блестела (как? в сравнении с чем?) Значение образа действия и степени.)

4. Работа с учебником.
1) Разберем устно упражнение 68.
2) Составим предложения 110 заданию упражнения 69.
3) Выполним письменно упражнение 71.
4) Словарная работа.
Выписать в рабочий словарь слова в рамках: традиция чествовать, оранжерея. Подобрать однокоренные слова. Составить с этими словами сложноподчиненные предложения с придаточным образа действия и степени.

III. Занимательная лингвистика
Игра «Аукцион фильмов».
Задание: Вспомнить фильмы, в название которых входят имена числительные. (Можно усложнить задание: назвать фильмы только с порядковыми или только с количественными числительными; вспомнить не фильмы, а художественные произведения. Играть можно «каждый за себя» или в командах: один ряд одна команда. Для подобных небольших игр надо заготовить фишки, например из цветной бумаги, и символические призы. За каждый правильный ответ фишка. Кто больше набрал (или кто последний назвал фильм), тот и победитель. На игру достаточно выделить 35 минут.)
(«Пятый элемент», «Два капитана», «Первая перчатка», «Великолепная семерка», «Семеро смелых». «Один и без оружия», «Трое в одной лодке, не считая собаки», «Четыре танкиста и собака», «Три тополя на Плющихе», «Восемь с половиной», «Сердца четырех», «Сердца трех», «Пираты двадцатого века», «Седьмое путешествие Синдбада», «Тридцать три», «Триста спартанцев», «Миллион лет до нашей эры», «Двенадцатая ночь», «Двенадцать стульев», «Двенадцать разгневанных мужчин», «Семь стариков и одна девушка», «Седьмая печать», «Девять дней одного года», «Два бойца», «Тайна двух океанов», «Три мушкетера»; «Семь невест ефрейтора Збруева», «Два билета на дневной сеанс» и т. д.)

IV. Домашнее задание
1. § 8 с. 32; заполнить графы таблицы «Виды придаточных предложений» (придаточные образа действия и степени).
2. Упражнение 73 письменно.



Урок 24. Сложноподчиненные предложения
с придаточными обстоятельственными.
СПП с придаточными места
Цель урока: показать особенности СПП с придаточными места; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Расставить ударения в словах, написанных на доске: договор, столяр, предположить, красивее, начал, начала, партер, алфавит, ржаветь, позвонит, облегчить.
(Догово
·р, столя
·р, предположи
·ть, краси
·вее, на
·чал, начала
·, парте
·р, алфави
·т, ржа
·веть, позвони
·т, облегчи
·ть.)
Слова, которые привыкли произносить неверно, надо занести в рабочий словарь в раздел «Говори правильно».

II. Проверка домашнего задания
1. Вопросы на закрепление теории:
На какие вопросы отвечают придаточные степени? Приведите примеры. (Как? В какой степени? Насколько?)
На какие вопросы отвечают придаточные образа действия? Приведите примеры. (Как? Каким образом?)
Как различить однозначные и многозначные придаточные степени и образа действия? (Однозначные присоединяются союзными словами как, сколько, насколько; многозначные союзами что, чтобы, как будто, точно, словно и т. п.)
В каком стиле речи и с какой целью чаще всего используются СПП с придаточными степени, имеющие добавочное значение сравнения? (В художественном стиле для создания ярких образов.)

2. Выборочная проверка упражнения 73.
В классе можно обсудить, предположим три вопроса касаются сложностей упражнения (ученики должны выбрать наиболее трудные, по их мнению, вопросы), после чего тетради собираются для проверки учителем. Таким образом достигается умение ранжировать материал по степени сложности.

III. Конструирование предложений
По схемам упражнения 74 составляем СПП с придаточными образа действия и степени.

IV. Изучение СПП с придаточными места
1. Слово учителя.
Определение этого вида придаточных предложений обычно не вызывает затруднений. Придаточные места отвечают на вопросы где? куда? откуда? Сложно бывает определить вид придаточных, у которых совпадают средства прикрепления к главному предложению. Сравним придаточные предложения упражнения 75: первое и них отвечает на вопрос где? значение места, второе на вопрос какой? определительное значение.

2. Разбор предложений.
Определить вид придаточного с схему:
1) Инею величия там, где нет простоты добра и правды. (Л. Н. Толстой)
Придаточное места раскрывает содержание обстоятельства «там» в главном предложении. [там], (где...).
2) Как-то ранней весной отец взял нас на пашню, где он собирался засеять уже вспаханную десятину пшеницей.
Придаточное определительное относится к существительному в главном предложении. [ ], (где...).
3) Никогда не следует возвращаться туда, где был счастливым. (Д. Гранин)
Придаточное места раскрывает содержание обстоятельства «туда» в главном предложении. [туда], (где...).
4) Дерево валят туда, куда оно нагнулось. (Пословица.)
Придаточное места раскрывает содержание обстоятельства «туда» в главном предложении. [туда], (куда...).
5) Тенистый сад, откуда тянуло прохладой привлекал уставших от жары горожан.
Придаточное определительное относится к существительному в главном предложении. [, (откуда...), ].
6) Сломя голову он кинулся туда, откуда доносился крик о помощи.
Придаточное места раскрывает содержание обстоятельства «туда» в главном предложении. [туда], (откуда...).

3. Работа с учебником.
Устно выполним упражнения 77, 78.

4. Творческое задание: сочинение-миниатюра
Опишите с помощью СПП с придаточными места географическое положение своего города (села).

V. Домашнее задание
1. Упражнение 76 письменно.
2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 13, 17.



Урок 25. Сложноподчиненные предложения
с придаточными обстоятельственными.
СПП с придаточными времени
Цель урока: показать особенности СПП с придаточными времени; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Упражнение 76: устно, «по цепочке» проверяем определение видов придаточных, в это время на доске два человека делают схемы предложений и синтаксический разбор (по заданию).

2. Творческая часть заданий изложений № 13, 17.
Ученики рассказывают о своем любимом архитектурном памятнике (желательно сопровождая рассказ иллюстрациями), зачитывают варианты окончания рассказа Е. И. Носова «Кузница».

II. Закрепление темы «СПП с придаточными места»
Упражнение 79.

III. Изучение СПП с придаточными времени
1. Объяснение этой темы вполне можно поручить кому-то из заранее подготовленных сильных учеников. По ходу объяснения заполняем соответствующие графы таблицы «Виды придаточных предложений». Различие в строении и значении предложений, в которых придаточные присоединяются одним способом, рассмотрим на примере упражнения 80.

2. Разбор предложений.
Поставить вопросы, сделать схемы, определить вид придаточных, объяснить постановку знаков препинания:
1) Мы прибежали на вокзал, когда поезд уже отправлялся.
[ ], ( ). Прибежали (когда?). Придаточное обстоятельственное (значение времени).
2) Скажите, когда отправляется поезд?
[ ], (когда...). Скажите (что?). Придаточное изъяснительное.
3) Известны случаи, когда легенду создает определенное лицо.
[ ], (когда...). Случаи (какие?). Придаточное определительное.
4) Когда откурлыкали журавли и в песне тетеревов поутихла ярость, тогда налетел второй селезень. (Ю. Коваль)
Когда ( ) и ( ), [тогда]. Налетел тогда (когда именно?). Однородные придаточные обстоятельственные (значение времени). Оба придаточных относятся к одному главному предложению, соединены сочинительным союзом и, поэтому запятая между ними не ставится.
5) И вот прошло пять веков, как умер художник, а творения его живы.
[ ], как ( ), а [ ]. Прошло (с каких пор?). Придаточное обстоятельственное (значение времени). Между первыми двумя предложениями и третьим сочинительная связь, нужна запятая перед союзом а.
6) Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горящую голову и мысли пришли в обычный порядок то я понял, что гнаться за погибшим счастием бесполезно и безрассудно. (М. Ю. Лермонтов).
Когда ( ) и ( ), [то], что ( ). Понял (когда?). Однородные придаточные обстоятельственные (значение времени). Оба придаточных относятся к одному главному предложению, соединены сочинительным союзом и, поэтому запятая между ними не ставится. Понял (что?). Придаточное изъяснительное.

IV. Работа с учебником
1. Упражнение 81: выполняем устно, «по цепочке». Схемы 26-го предложений делаем на доске.

2. Упражнение 84 устно.

3. Упражнение 82 письменно (можно выборочно: четные предложения делает 1-й вариант, нечетные 2-й). После завершения работы взаимопроверка.

V. Словарная работа
Выписать в рабочий словарь слова в рамках канонада, балет, опера, экология, экологический. Выяснить их происхождение по словарю иностранных слов. Составить с этими словами сложноподчинённые предложения с придаточными места и времени.

VI. Занимательная лингвистика
Жители Москвы москвичи и москвички. А как называют жителей Петербурга, Тулы, Воронежа, Архангельска, Перми, Курска. Нижнего Новгорода?
(Петербуржец петербурженка, петербуржцы; туляк, тулячка, туляки; воронежец, воронежка, воронежцы; архангелогородец, архангелородка, архангелогородцы; пермяк пермячка, пермяки; курянин, курянка, куряне; нижегородец, нижегородка, нижегородцы)

VII. Домашнее задание
1. Упражнения 83, 89, 92 устно;
2. Упражнения 86, 87 письменно (одно на выбор учеников).
3. Написать сочинение-рассуждение о родном крае с использованием сложноподчиненных предложений с придаточными разных видов.



Урок 26. Сложноподчиненные предложения
с придаточным обстоятельственными.
СПП с придаточными условными
Цель урока: показать особенности СПП с придаточными условными совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Осложненный словарный диктант: составить и записать словосочетания со словами
Оранжерея, канонада, агитационный, доблесть, галерея, экология, аккомпанировать, сверхъестественный, комбинат, эшелон, коллективный, традиционный, чествовать, результат, изредка, магистраль, профессия, комментарий, эффективный, пропаганда.
Дополнительное задание: подобрать пароним к слову «эффективный», объяснить значения обоих слов.
(Эффективный приводящий к нужным результатам, действенный (Необходимы эффективные меры, чтобы добиться желаемого результата); дающий наибольший эффект, более совершенный (эффективная экономика).
Эффективный производящий сильное впечатление, эффект (Она была очень эффектна в своем черном платье); рассчитанный на то, чтобы произвести эффект (эффектная поза).)
Примечание: можно дать индивидуальные дополнительные задания выяснить по словарю происхождение некоторых слов (например, оранжерея, комбинат, магистраль); разобрать по составу слова сверхъестественный; изредка.

II. Проверка домашнего задания
1. Упражнение 83 устно;

2. Упражнения 86, 87 письменно (взаимопроверка). Задания по различным видам лингвистического разбора и схемы предложений выполняются на доске.

3. Зачитать несколько сочинений-рассуждений о родном крае.
Задание классу: по ходу чтения каждого сочинения записать, какие виды придаточных предложений встретились в нем.

III. Закрепление темы «Обстоятельственные придаточные со значением времени»
Синтаксический разбор предложения (диктует учитель):

С тех пор как вечный судия
Мне дал всеведенье пророка,
В глазах людей читаю я
Страницы злобы и порока.
(М. Ю. Лермонтов)

С тех пор как ( ), [ ]. С каких пор? Придаточное обстоятельственное со значением времени. Отметим, что в составном союзе с тех пор как части не разделяются запятой.
Дополнительное задание: отметить особенности лексики, синтаксиса, изобразительные средства стихов.
(Возвышенная лексика: вечный судия, всеведенье пророка, порок создает торжественный настрой, размеренную, весомую интонацию; этому же способствует архаичная форма существительного «судия» (судья). Вечный судия это перифраз (использование вместо одного понятия окольного оборота) слова Бог. Среди синтаксических выразительных средств выделяем инверсию «в глазах людей читаю я», однородные члены «злобы и порока».)

IV. Изучение СПП с придаточными условными
1. Слово учителя.
Самым распространенным союзом, присоединяющим придаточные условные к главному предложению является союз если. Остальные союзы синонимичны союзу если: раз, когда, устаревшее слово коли. Подставив вместо этих союзов если, проясним значение придаточного в сомнительных случаях. Этот же прием можно применять в случаях с придаточными предложениями других видов, да и не только с придаточными: подбирать к союзам и союзным словам синонимы, очевидно проясняющие значение. Например, при сравнениях все союзы: словно, как, будто, как будто, что, точно сводятся к союзу как (как будто), синонимичны ему.
1) Злой язык что (как) стрела.
2) Я так погружался в мир приключенческих романов точно (как будто) обычного настоящего мира и не существовало.
В первом примере с помощью сравнительного союза присоединяется сказуемое, запятая не ставится. Во втором примере сравнительный союз прикрепляет придаточное степени с дополнительным значением сравнения к главному предложению.
Разберем несколько предложений с придаточными условными и внешне сходными с ними предложениями:
1) Если мы хотим понять настоящее, надо изучать прошлое.
Если ( ), [ ]. Надо изучать (при каком условии?) Придаточное условное.
2) Нет, Нет! Талант погибни мой
И лира, дружбе драгоценна,
Когда ты будешь мной забвенна,
Москва, отчизны край златой!
(К. Н. Батюшков)
[ ], когда ( ). Погибни (при каком условии?) Придаточное условное. Союз когда легко заменяется синонимичным если. Отметим особенности грамматики: возвышенная лексика (талант, лира, дружба, драгоценная забвенна, отчизна, златой), повелительное наклонение глагола (погибни) со значением пожелания; устаревшие краткие формы причастия в словосочетаниях (дружбе драгоценна, будешь... забвенна), необычное положение подлежащих по отношению с сказуемому в главном предложении (талант погибни... и лира); обращение в значении олицетворения и восклицательная интонация, придающие публицистический пафос стихотворению.
3) Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведал стыда...
(А. А. Ахматова)
[ ], (из какого...). Предложение с союзом когда, синонимичным союзу если, в сочетании с частицей бы в данном случае является не придаточным а главным, выражает пожелание. Знали (что?). Придаточное изъяснительное.

2. Конструирование предложений.
По схемам, помещенным на доске, составить предложения:
1) [ ], если ( ).
Мне бы хотелось встретиться с вами во вторник, если вы не возражаете.
2) Раз ( ), [ ].
Раз так долго нет писем, что-то случилось.
3) [, если ( ), ].
С каждой ветлы, если встать под ветки, капает обильный дождь.

V. Работа с учебником
1. Сопоставительный анализ предложений (упражнение 93).

2. Выполним упражнение 94 (письменно). Если времени на уроке остается мало, делаем по вариантам (по шесть предложений). Схемы предложений и словообразовательный разбор выполняются на доске (одиндва ученика).

VI. Домашнее задание
1. Выбрать из произведений А. С. Пушкина сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени, условия.
2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 20, 23.
3. Заполнить графы таблицы «Виды придаточных предложений».



Урок 27. Сложноподчиненные предложения
с придаточными обстоятельственными.
СПП с придаточными причины
Цель урока: показать особенности СПП с придаточными причины; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
1. Фонетика: в каких словах количество букв и звуков совпадает?
а) копье, б) копия, в) ядро, г) подъем, д) солнце
(а, г)
2. Состав слова: какие слова состоят из приставки, корня, суффикса и окончания?
а) издавна, б) подыгрывая, в) переводчица, г) входящий, д) пороша
(в, г)
3. Лексика: какие слова являются однозначными?
а) гипотенуза, б) эпитет, в) канал, г) дубовый, д) палисадник
(а, б, д)

II. Проверка домашнего задания
1. СПП с придаточными места, времени, условия из произведений А. С. Пушкина:
1) Лишь там над царскою главой
Народов не легло страданье,
Где крепко с вольностью святой
Законов мощных сочетанье.
«Вольность». (Придаточное места.)
2) Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
души прекрасные порывы!
«К Чаадаеву». (Придаточные времени.)
3) Коль ты старый человек,
Дядей будешь вам навек.
Холм парень ты румяный,
Братец будешь нам названый.
Коль старушка, будь нам мать,
Так и станем величать.
Коли красная девица,
Будь нам милая сестрица.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
(Придаточное условное.)

2. Творческая часть заданий изложений № 20, 23.
Ученики рассказывают о своем отношении к народным приметам (№ 20); рассуждают о своем понимания с творчества (№ 23).

III. Закрепление темы «Придаточные условные»
Диктовка с последующей самопроверкой и синтаксическим разбором (предложение заранее написано на доске и закрыто):
Если шел за тобой, как в бой,
На вершине стоял крутой,
Значит, как на себя самого,
Положись на него.
(В. Высоцкий)
Если ( ), [ ]. Придаточное условное. Запятыми выделяются сравнительные обороты и вводное слово; отделяется придаточное предложение.

IV. Беседа по теме «Придаточные причины»
На какие вопросы отвечают придаточные причины?
Какими способами они присоединяются к главному предложению?
Как ставятся знаки препинания при составных союзах?
Для каких стилей речи характерны союзы потому что, оттого что, так как, из-за того что, благодаря тому что, в связи с тем что, вследствие того что, ибо?
В. Г. Белинский считал: «Жизнь всегда выше искусства потому что искусство есть только одно из бесчисленных проявлений жизни». Запишем это сложноподчиненное предложение с придаточным причины. Согласны ли вы с его мнением? Обоснуйте свою точку зрения, записав в виде небольшого рассуждения используйте предложения с придаточными причины.

V. Работа с учебником
1. Упражнение 95,97устно.

2. Упражнение 96 (II) письменно.

VI. Занимательная лингвистика
1. Поставьте глагол «вылечу» в начальную форму. (Вылететь и вылечить.) Как называются совпадающие формы слов? (Омоформы.)

2. Найдите омоформы глагола «гнуть» среди существительных.
(1-е лицо настоящего времени гну антилопа; 3-е лицо настоящего времени гнёт груз.)

VII. Домашнее задание
1. Упражнение 96 (I) письменно.
2. Написать планы ко второму десятку изложений сборника; озаглавить тексты, где это необходимо. Подготовиться к изложению.



Уроки 28-29. Изложение
Цель уроков: развивать умение учеников редактировать план, письменно излагать прочитанный или услышанный текст; формировать умение самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать творческие способности учеников.

Ход урока
I. Выбор учителем изложения и обсуждение планов, составленных учениками. Выбор заглавий
К № 11: «История Третьяковской галереи», «Бесценный дар» «Бескорыстная любовь», «Антикупеческие достоинства».
К № 13: «Храм Покрова на Нерли», «Белоснежный храм», «Белокаменная красота», «Лебедь-храм».
К № 14: «Штрихи к портрету Анны Ахматовой», «Спокойная важность», «Достоинство и бескорыстие».
К № 15: «Студенческие годы Ландау», «Лев Давидович Ландау», «Начало пути Ландау», «Выдающийся студент».
К № 16: «Музыкальный дом», «Душа родной природы» «Музыка самой жизни».
К № 17: «Возрождение кузницы», «Кузнечное искусство», «История одной кузницы».
К № 18: «Как работал Куприн», «Любопытный и любознательный человек», «Един и многолик».
К № 20: «Приточная трава», «Счастливая примета», «Цветы, приносящие счастье».
Примечание: Тексты изложений с 11 по 20 уже известны ученикам. Для работы в классе желательно выбрать изложение, творческая часть к которому еще не обсуждалась. Совместное обсуждение плана облегчит работу поэтому в сильном классе можно успеть написать и творческую часть (задания к изложению). В слабых классах эту работу следует перенести на дом.

II. Работа над изложением

III. Домашнее задание
1. Заполнить графы таблицы «Виды придаточных предложений» по теме «Придаточные предложения цели».
2. Подготовить вопросы и примеры по этой теме.



Урок 30. Сложноподчиненные предложения
с придаточными обстоятельственными.
СПП с придаточными цели
Цель урока: показать особенности СПП с придаточными цели; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки; умение анализировать текст и редактировать его.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Орфоэпические нормы. Произнесите слова, написанные на доске:
Детектив, свекла, свекольный, партер, береста, туфля, жалюзи, арахис, баловать, каталог, верба, газопровод, генезис, еретик, знамение, иначе, исподволь, квартал, километр, мельком.
(Детектив – твердые [д] и [т], свеко
·льный, берёста, ту
·фля, жалюзи
·, ара
·хис, балова
·ть, свёкла, катало
·г, ве
·рба, артер – твердый [т], газопрово
·д, киломе
·тр, ге
·незис, ерети
·к, зна
·мение, ме
·льком, ина
·че, и
·сподволь, кварта
·л.)

II. Разбор изложений
Обсуждаем стилистические ошибки и неточности, допущенные в изложениях, редактируем работы. Наиболее удачные примеры творческой части (заданий к изложениям) зачитываются в классе

III. Закрепление темы «Придаточные причины»
Записать предложения, сделать схемы, определить вид придаточных, отметить синтаксические особенности, однокоренные слова; продолжить ряд однокоренных слов.
1) Смола эта называется «живица», потому что она рану на стволе дерева заживляет.
[ ], потому что ( ). Придаточное причины. И в главном, и в придаточном предложении наблюдается инверсия (необычный порядок слов), которая придает фразе разговорный оттенок. «Живица», заживляет, жизнь, живность, переживать, безжизненный, жизнелюбивый, живительный, живучий, жить-поживать и т. д.
2) Всякий труд важен, ибо облагораживает человека. (Л. Н. Толстой).
[ ], ибо ( ). Придаточное причины. Союз ибо относится к архаичной лексике, он придает предложению торжественность, весомость афоризма.

IV. Изучение темы «Придаточные предложения цели»
Роль учителя исполняет заранее подготовленный ученик. Он проверяет заполнение граф таблицы «Виды придаточных предложений», регулирует очередность вопросов, подготовленных дома остальными учениками выписывает на доску наиболее интересные примеры.
На какие вопросы отвечают придаточные причины?
Каковы способы присоединения придаточных причины к главным предложениям?
Могут ли придаточные причины стоять перед главным предложением
Могут ли придаточные причины стоять внутри главного предложения?
Как ставятся знаки препинания в СПП с придаточными причины с составными союзами?
1) Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать. (А. С. Пушкин).
[ ], чтоб ( ).
2) И пришлось ей стать осторожней, чтоб свободу свою спасти.
[ ], чтоб ( ).
3) Для того чтобы вы говорить правду людям, надо научиться говорить ее самому себе. (Л. Н. Толстой).
Для того чтобы ( ), [ ]. Части составного союза не разделяются запятой.
4) Чтобы добиться прочности, дымковскую глиняную игрушку обжигают в печи.
Чтобы ( ), [ ].
5) Медведица напала на охотника не со зла, а для того, чтобы защитить своих медвежат.
[для того], чтобы ( ).

V. Работа с учебником
1. Устно выполняем упражнения 100 и 102.

2. Разберем упражнение 101, выполним устные задания. Если хватит времени, часть упражнения сделаем письменно.

VI. Словарная работа
Выписать в рабочий словарь слова в рамках: резервы, ресурсы, радиофикация, электрификация, газификация. Выяснять их значение по словарю. Составить с этими словами сложноподчиненные предложения с придаточными причины и цели.

VII. Домашнее задание
1. Работа над ошибками в изложениях.
2. Упражнение 101 (письменно).
3. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 30, 31.



Урок 31. Сложноподчиненные предложения
с придаточными обстоятельственными
СПП с придаточными сравнительными
Цель урока: показать особенности СПП с придаточными сравнительными, их сходство с другими придаточными, со сравнительными оборотами, отличие от них; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка.
1. Словообразование: какие слова образованы суффиксальным способом?
а) заказчик, б) умыться, в) подсвечник, г) кухонный, д) гостиная
(а, б, г).
2. Морфология.
Какие существительные относятся к третьему склонению?
а) рояль, б) шампунь, в) тушь, г) картечь, д) тюль
(в, г).

II. Проверка домашнего задания
1. Выборочная проверка упражнения 101.
Схемы предложений и морфологический разбор выполняются на доске. В это время «по цепочке» проверяем постановку знаков препинания в предложениях упражнения.

2. Творческая часть заданий изложений № 30, 31.
Ученики рассказывают об истории названия родного города (села) или любого другого населенного пункта (30); затем слушаем рассказы о поступках, с которых, как представляется, началась биография (31). (23 ученика).

III. Объяснение темы «СПП с придаточными сравнительными»
1. Беседа по вопросам.
Какие придаточные, уже изученные нами, могли иметь дополнительное значение сравнения? (Степени и образа действия.)
Какие общие средства прикрепления к главному предложению имеют придаточные сравнения, степени и образа действия? (Союзы как, будто, точно, словно.)
Сопоставим предложения упражнения 103: в каком из них придаточное имеет одно значение? Какое? (Во втором сравнительное.)
Какой вопрос можно поставить к придаточному сравнительному? (Как? В сравнении с чем?)

2. Наблюдения над значением и особенностями придаточных сравнительных предложений.
1) Герасим вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной почве. (И. С. Тургенев).
[ ], как ( ). (Как? В сравнении с чем? Подобно чему?) Придаточное относятся ко всему главному предложению, имеет значение сравнения.
2) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь (А. П. Чехов).
Чем ( ), [тем]. (Как? В сравнении с чем?) Придаточное относится ко всему главному предложению, имеет значение сравнения.
3) Как дерево роняет тихо листья, так я роняю грустные слова. (С. Есенин).
Как ( ), [так]. (Как? В сравнения с чем?) Придаточное относится к сочетанию с указательным словом так, имеет значения образа действия и сравнения.
4) Оживленное гудение базара привлекало прохожих, подобно тому как запах меда привлекает пчел. (В. Солоухин).
[ ], подобно тому как [ ]. (Как? В сравнении с чем? Подобно чему?) Придаточное относится ко всему главному предложению, имеет значение сравнения.
5) Что ты тих, как день ненастный? (А. С. Пушкин).
[ ]. Предложение простое, со сравнительным оборотом (Сравнительный оборот не включает сказуемое.)
Выводы: Мы видим, что придаточные сравнительные могут присоединяться к главному предложению как одиночными союзами, так и составными, иметь в главном предложении указательные слова, принимать дополнительные значения образа действия. В отличие от сравнительного оборота, при общем с ним значении сравнения, придаточное сравнительное является предложением. СПП с придаточными сравнительными характерны для художественного стиля речи.

IV. Работа с учебником
1. Упражнение 104 устно.

2. Упражнение 105 устно разобрать, записать на доске и в тетрадях по одному примеру на разные случаи:
1) сравнительные союзы присоединяют придаточные предложения (1, 7):
Надо в себе воспитывать вкус к языку, как воспитывают вкус к гравюрам, к хорошей музыке. (М. Горький).
2) сравнительные союзы присоединяют сравнительные обороты (2, 3, 4, 6, 8, 9):
Иней лежал даже на палубе как белая крупная соль, и хрустел под ногами.
3) сравнительные союзы стоят при сказуемом (5):
Море как ртуть.

V. Занимательная лингвистика
Попробуйте «организовать» разрозненные буквы в хорошо знакомые слова:
1) ТИВОНКР (Вторник),
2) КАРАМЕЛ (Реклама)

VI. Домашнее задание
1. Заполнить графы таблицы «Виды придаточных предложений»
2. Упражнение 108.



Урок 32. Сложноподчиненные предложения
с придаточными обстоятельственными.
СПП с придаточными уступительными
Цель урока: Показать особенности СПП с придаточными уступительными; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
1. Морфология
В каких словосочетаниях есть личные местоимения?
а) извини меня, б) свой парень, в) иду к тебе, г) знакомый мне голос, д) чувствовать себя хорошо.
(а, в, г)

2. Лексика.
В каких словосочетаниях есть многозначные слова?
а) футбольные бутсы, б) колоть дрова, в) поставить точку, г) джем из апельсинов, д) стоять над обрывом.
(б, в, д)

II. Проверка домашнего задания
1. Вопросы на повторение теории.
Назовите общие черты и различия между сравнительными оборотами придаточными сравнительными.
Чем отличаются придаточные сравнительные от придаточных образа действия?
Какое место по отношению к главному предложению могут занимать придаточные сравнительные?

2. Лингвистический разбор.
Два человека на доске делают синтаксический и морфологический разбор из упражнения 108. В это время разбираем орфографические и синтаксические задания упражнения (ответы обосновывать).

III. Закрепление темы «Придаточные сравнительные»
(Задания можно разобрать в классе или дать как индивидуальные.) Записать строфы из произведений А. С. Пушкина, сделать схемы, определить вид придаточного, отметить изобразительно-выразительные средства.
В первом примере восстановить пропущенную пятую строку во втором назвать первую строку стихотворения.
1) Как эта лампада бледнеет
Пред ясным восходом зари,
Так ложная мудрость мерцает и тлеет
Пред солнцем бессмертным ума.

Как ( ), [так]. (Как? Каким образом? В сравнении с чем?) Придаточное со значением образа действия и сравнения. Отметим возвышенную лексику оксюморон «ложная мудрость», метафоры «мудрость... мерцает и тлеет», «пред солнцем ума»; эпитеты «ясным», «ложная», «бессмертным»; контекстуальные синонимы «бледнеет», «мерцает и тлеет»; антонимы-антитезы в каждой части предложения: «лампада» «восход зари»; «ложная мудрость» «солнце... ума»; образный и синтаксический параллелизм. Пропущена строка «Да здравствует солнце, да скроется тьма!».
2) Любовь и дружество до вас
Дойдут сквозь мрачные затворы,
Как в ваши каторжные норы
Доходит мой свободный глас.
[ ], как ( ). (В сравнении с чем?) Придаточное со значением сравнения. Отметим возвышенную лексику, необычные формы слов: «дружество», «глас» (явление неполногласия, характерное для возвышенной лексики); противопоставление «темных» образов «светлым», которые окаймляют отрицательно окрашенную лексику, словно зачеркивают ее, утверждая идеалы любви, дружбы, свободы; эпитеты «мрачные», «каторжные», «свободный»; метафоры «мрачные затворы», «каторжные норы».
Первая строка «Во глубине сибирских руд».

IV. Изучение темы «Придаточные уступительные»
1. Наблюдения над значением придаточных и синонимичных им конструкций.
Сопоставим предложения упражнения 109.
Отметим, что в СПП с придаточным уступительным сопоставляются два факта, один из которых противоречит другому, но не оказывает на него влияния; действие происходит вопреки тому что заявлено в придаточном предложении.
Рассмотрим другие примеры:
1) Пускай я слаб, мой меч силен.
(В. А. Жуковский)
Пускай ( ), [ ].
2) И хоть бесчувственному телу
Равно повсюду истлевать,
Но ближе к милому пределу
Мне всё б хотелось почивать,
(А. С. Пушкин.)
И хоть ( ), но [ ].
3) Мы прекрасно провели время, несмотря на то что лето выдалось дождливое.
[ ], несмотря на то что ( ). Отметим написание составного производного союза, отсутствие запятой между его частями.
4) Сколько ни говори «Халва, халва», во рту слаще не станет. (Восточная пословица).
(Сколько ни...), [
5) А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь. (И. А. Крылов.)
[, (как ни...), ].
Отметим свободное положение придаточного по отношению к главному: до него, перед ним, внутри него. Отметим средства прикрепления придаточных уступительных (союзы пускай, хотя (хоть), несмотря на то что; союзные слова сколько, как с усилительной частицей ни); поставим вопросы от главных к придаточным (несмотря на что?). Занесем данные наблюдений в таблицу «Виды придаточных предложений».

V. Словарная работа
Выписать в рабочий словарь слова в рамках: доклад, тезисы, конспект, реферат, будущее. Уточнить значение некоторых слов по словарю. Составить с этими словами сложноподчиненное предложение с придаточными уступительными.

VI. Занимательная лингвистика
Игра «Аукцион фильмов».
Задание: Вспомнить фильмы, в название которых входят глаголы. (Можно усложнить задание дать характеристику глаголам: определить их вид, спряжение, форму и другие грамматические характеристики.
(«Найти и обезвредить», «Убить дракона», «Остановился поезд», «Убить пересмешника», «Место встречи изменить нельзя», «Жди меня», «Живет такой парень», «Иван Васильевич меняет профессию», «Никто не хотел умирать», «О бедном гусаре замолвите слово», «Любить по-русски» и т. д.)

VII. Домашнее задание
1. Упражнение 110.
2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 35, 38.



Урок 33. Сложноподчиненные предложения
с придаточными обстоятельственными.
СПП с придаточными следствия
и придаточными присоединительными
Цель урока: показать особенности СПП с придаточными следствия и придаточными присоединительными; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки, подготовиться к контрольной работе.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Словарный диктант.
Присутствовать, доклад, тезисы, сожженный конспект, реферат, межинститутский, будущее, снисхождение, резервы, ресурсы, расстилаться, радиофикация, электрификация, блистательный, газификация, дирижер, исподволь, принцип, обаяние.
Дополнительное задание: выделить морфемы с чередованием гласных или согласных.
(Присутствовать, снисхождение, расстилаться, блистательный, исподволь.)

II. Проверка домашнего задания
1. Выборочная проверка упражнения 110.
Пока один ученик делает на доске синтаксический разбор предложения, а другой схемы предложений, разбираем в классе устные задания упражнения.

2. Творческая часть изложений № 35, 38.
Ученики рассказывают об истории создания какой-либо картины; об одном из выдающихся деятелей эпохи Петра I.

III. Закрепление темы «Придаточные уступительные»
1. Устно выполняем упражнения 111, 113.

2. Индивидуальные задания: упражнение 116 (два человека по 4 предложения).

3. Конструирование предложений. Упражнение 112.

IV. Изучение темы «Придаточные предложения следствия»
1. Наблюдения над значением придаточных предложений.
Выполним упражнение 119, отметим различия в строении предложений: в первом предложении придаточное раскрывает содержание указательного слова «так» в главном (как именно? в какой степени?); во втором придаточное имеет значение следствия того, что указывается в главном (что из этого следует?). То есть первое предложение с придаточным степени, второе с придаточным следствия. Указательное слово, перемещаясь в придаточное предложение, становится частью составного союза.

2. Закрепим эти наблюдения поиском синтаксических синонимов к предложениям упражнения 120.

3. Разбор предложений с придаточными следствия.
1) Снег всё становился белее, ярче, так что ломило глаза. (М. Ю. Лермонтов.)
[ ], так что ( ).
2) Мы сидели на углу бастиона, так что в обе стороны могли видеть все.
[ ], так что ( ).
В обоих предложениях придаточные отвечают на вопрос «что из этого следует?», присоединяются с помощью составного союза так что.

V. Изучение темы «Придаточные предложения присоединительные»
Самостоятельно разбираем упражнение 122. Выписываем СПП с придаточными присоединительными:
1) Гусь взял в клюв другую веревочку и потянул ее, отчего тотчас же раздался оглушительный выстрел. (А. П. Чехов.)
[ ], (отчего).
2) Пятого-шестого мая приеду в Петербург, о чем я уже писал художнику. (А. П. Чехов.)
[ ], (о чем).
3) В ту же ночь приехал я в Симбирск, где должен был пробыть сутки для закупки нужных вещей, что и было поручено Савельичу. (А. С. Пушкин.)
[ ], (где...), (что...). Придаточное присоединительное относится к придаточному определительному.

VI. Словарная работа
Выполнить упражнение 127; проверить с помощью орфографического словаря.

VII. Подготовка к контрольной работе
1. Закончим заполнение граф таблицы «Виды придаточных предложений», уточним и проверим таблицу.

2. Выполним письменно упражнение 124.

VIII. Домашнее задание
1. Упражнение 123.
2. Подготовиться к контрольной работе по теме «Виды придаточных предложений».



Урок 34. Контрольная работа
«Виды придаточных предложений»
Цель урока: проверить знания учеников; закрепить орфографические и пунктуационные навыки, умение анализировать текст.

Ход урока
I. Задания: записать под диктовку предложения, расставить знаки препинания, сделать схемы, определить вид придаточных предложений. Четырнадцать примеров соответствуют четырнадцати видам придаточных предложений.

II. Диктант и самостоятельная работа
1. Лед уже тронулся, так что переправиться на другой берег было невозможно.
2. Чем выше человек по умственному и нравственному развитию, тем он свободнее.
3. Несмотря на то что доктора лечили его, пускали кровь и давали пить лекарства, он все-таки выздоровел.
4. Ох, лето красное! Любил бы я тебя, когда б не зной, не пыль, да комары, да мухи.
5. Цветы, оттого что их только что полили, издавали влажный, раздражающий запах.
6. Лес рубили так, чтобы вековые дубы и ели своими вершинами падали к югу.
7. Чтобы не выдать себя неосторожным стуком весла, рыбак осторожно поднял его.
8. Надо было работать в выходной, что меня вовсе не устраивало.
9. Я не мог не признаться в душе, что поведение мое в симбирском трактире было глупо, и чувствовал себя виноватым перед Савельичем.
10. Где тонко, там и рвется.
11. Кто смел, тот и съел.
12. В течение нескольких дней было так холодно, что занятия отменили.
13. Есть люди, без которых трудно представить себе существование общества и литературы.
14. Сердце моё заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате.
(162 слова)

Ответы:
1. [ ], так что ( ). Придаточное следствия.
2. Чем ( ), [ ]. Придаточное сравнительное.
3. Несмотря на то что ( ), [ ]. Придаточное уступительное.
4. [ ], когда б ( ). Придаточное условия.
5. [, (оттого что...), ]. Придаточное причины.
6. [так], чтобы ( ). Придаточное образа действия.
7. Чтобы ( ), [ ]. Придаточное цели.
8. [ ], (что). Придаточное присоединительное.
9. [, что ( ), ...]. Придаточное изъяснительное.
10. (Где...), [там]. Придаточное места.
11. (Кто...), [тот ]. Придаточное местоименно-определительное.
12. [так], что ( ). Придаточное степени.
13. [ ], (без которых...). Придаточное определительное.
14. [ ], когда ( ). Придаточное времени.

III. Домашнее задание
Написать любое изложение из третьего десятка, включая творческую часть.



III ЧЕТВЕРТЬ

Урок 35. Сложноподчиненные предложения
с несколькими придаточными
Цель урока: дать понятие о видах СПП с несколькими придаточными, об особенностях пунктуации в них.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
1. Лексика.
Дайте определения паронимам: диктант диктат, языковой языковый.
Диктант письменная работа, упражнение в правописании «на слух».
Диктат навязывание своей воли другому (в политике навязывание своих условий, требований другому государству).
Языково
·й относящийся к речи, языку, словесному способу общения, выражения мыслей (языковые явления).
Языко
·вый относящийся к языку органу в полости рта; сделанный из языка (языковая колбаса).

2. Морфология.
В каких словосочетаниях есть числительные?
а) третий лишний, б) тройка лошадей, в) тройственный союз, г) трое друзей, д) трио скрипачей.
(а, г)

II. Разбор изложений
Зачитываем 23 изложения (разных, т. к. писали на выбор), указываем на характерные ошибки, обсуждаем и редактируем работы.

III. Разбор контрольной работы
Обсуждаем спорные вопросы.

IV. Объяснение нового материала
1. Наблюдения в СПП с несколькими придаточными.
Анализируем предложения упражнения 130.
В 1-м предложении все три придаточных относятся к главному предложению, они аналогичны однородным дополнениям, отвечают на один и тот же вопрос (увидел «что?»).
Во 2-м предложении первое придаточное относится к главному предложению, а второе к первому придаточному. Выстраивается определенная последовательность, цепочка.
В 3-м предложении оба придаточных относятся к главному предложению, стоящему между ними, отвечают на разные вопросы, относятся к разным членам главного предложения: «приступила» (когда?); «к делу» (какому?). Придаточные не связаны друг с другом, независимы, параллельны.

2. Схематичное изображение видов СПП с несколькими придаточными. Предлагаем ученикам самостоятельно создать схемы СПП с несколькими придаточными; обсудим варианты схем и названий видов СПП.
Остановимся на двух вариантах схем (используем примеры упражнения 130 или собственные).
1) СПП с однородным подчинением.
[ ], как ( ), как ( ), как ( ).
Я хорошо помню, как мы шли по тропинке, как она постепенно стала петлять, как я нашел грибное место и отстал от друзей.
2) СПП с последовательным подчинением.
[ ], когда (1), чтобы (2). Цифрой 1 обозначено придаточное первой степени, цифрой 2 второй.
Было уже совсем темно, когда мы добрались до лагеря, чтобы переночевать и утром двинуться дальше.
3) СПП с параллельным подчинением.
Когда ( ), [ ], (...которого...).
Когда Нарцисс захотел пить, он нагнулся к ручью, в водах которого увидел свое отражение.

3. Случаи стыка двух союзов при последовательном подчинении.
Сопоставим два предложения:
1) Бывает, что, если не повезло с утра, не везет весь день.
[ ], что, (если (..), ). Придаточное первой степени «что не везет весь день», второй степени «если не повезло с утра». Придаточное второй степени можно мысленно исключить из предложения: Бывает, что не везет весь день.
2) Бывает, что если не повезло с утра, то не везет весь день.
[ ], что (если ( ), то...). В предложении появилась частица то, уничтожившая, отменившая запятую на стыке двух союзов. Попробуем на этот раз мысленно исключить из предложения придаточное второй степени. Бывает, что то не везет весь день. Мы видим, что исключение придаточного привело к абсурду.
Прислушаемся к интонации: в первом примере на стыке двух союзов небольшая пауза, во втором примере союзы произносятся слитно.
Аналогичная картина наблюдается, если заменить частицу то частицей так: в данном случае они синонимичны.
Итак, когда в СПП с последовательным подчинением придаточных подчинительные союзы (что и если, что и когда, так что и хотя) оказываются рядом, надо обратить внимание на следующее предложение: если оно начинается с частиц то или так, запятая на стыке подчинительных союзов отменяется. Доверимся также своему языку произношение подскажет, нужна ли запятая.
Разберем несколько примеров:
1) Хорошо быть уверенным, что, если нужно, тебе помогут.
[ ], что, (если ( ),). «То» отсутствует => запятая нужна.
2) Я возражал ей, что если для нее и нет опасности, то она велика для меня, ибо рано или поздно я буду узнан.
[ ], что (если ( ), то...). в предложении далее следует «то» ==> запятая отменяется.
3) Было очевидно, что, когда противник ослабеет, справиться с ним будет легко.
[ ], что, (когда ( ),). «То» отсутствует ==> запятая нужна.
4) Мне стало ясно, что когда я выйду из себя, то сдержаться не смогу.
[ ], (когда ( ), то...). В предложении далее следует «то» => запятая отменяется.

4. Случаи однородного подчинения с сочинительными союзами.
Если при однородном подчинении используются сочинительные союзы, знаки препинания ставятся так же, как при однородных членах предложения:
Он был рад, что весело провел время и что все довольны.
[ ], что ( ) и что ( ).

V. Работа с учебником
1. Запишем первые три предложения из упражнения 131, расставим знаки препинания, определим вид подчинения.
(1 последовательное, 2 параллельное, 3 однородное.)

2. Конструирование предложений: упражнение 132.

VI. Домашнее задание
1. § 9; упражнение 131 (закончить)
2. Работа над ошибками письменных работ.



Урок 36. Сложноподчиненные предложения
с несколькими придаточными (продолжение)
Цель урока: закрепить понятие о видах СПП с несколькими придаточными, совершенствование пунктуационного навыка.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Орфоэпия и фонетика.
Расставить ударения а словах, написанных на доске, сделать фонетический разбор выделенных слов:
Новорожденный, афера, кухонный, обеспечение, квартал, огниво, приговор, принять, бытие, процент, пуловер, ракушка, столяр, танцовщица, опека украинский, феномен, цемент, щавель, эксперт, щелка.
(Новорождённый, ку
·хонный, обеспе
·чение, кварта
·л, огни
·во, пригово
·р, проце
·нт, пуло
·вер, приня
·ть, раку
·шка, столя
·р, танцо
·вщица, украи
·нский, фено
·мен, цеме
·нт, щаве
·ль, экспе
·рт.)
[Аф’эра], [быт’йэ], [ап’эка], [щ’олка]

II. Проверка домашнего задания
1. Вопросы на повторение теории:
Какие виды подчинения придаточных вам известны?
Что такое придаточное второй степени?
Расскажите о знаках препинания в СПП на стыке двух союзов.
Что общего в постановке знаков препинания при однородных членах и при однородном подчинении придаточных?

2. Упражнение 131. Разбираем наиболее трудные предложения 4, 5, 6 (I), 2, 3 (II).

III. Закрепление материала
Разбор предложений: расставить знаки препинания, сделать схемы, определить виды придаточных и виды подчинения.
1) Его (Брюса) почитали чем-то вроде российского доктора Фауста и говорили, что он столь учен потому? что давно уже продал душу дьяволу. (В. Балязин.)
[ ], что (...потому), что ( ). Подчинение последовательное. Придаточное первой степени изъяснительное, придаточное второй степени причины. Логическое ударение падает на указательное слово потому, следовательно, запятая ставится после него.
2) Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горящую голову и мысли, пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастием бесполезно и безрассудно. (М. Ю. Лермонтов.)
Когда ( ) и ( ), [то], что ( ). Подчинение параллельное и однородное. 1-е два придаточных времени, однородные, соединены сочинительным союзом и, поэтому запятой не разделяются; второй союз когда опущен. 3-е придаточное изъяснительное.
Дополнительные задания: 1) найдите слова с омонимичными корнями (горный, горящую); 2) найдите приставки с чередованием согласных (бесполезно, безрассудно).
3) Очень хорош храм на Нерли летом, когда косари выходят на пойму, когда замолкают кукушки и на зелени появляются солнечные подпалины. (Е. Осетров.)
[ ], когда ( ), когда ( ) и ( ). Подчинение однородное. Придаточные времени, в третьем придаточном союз когда опущен.
4) Многим покажется странным, что еще каких-нибудь сто лет назад в России не было ни одного доступного народу музея, если не считать Эрмитажа, где русских картин было немного.
[ ], что ( ), если ( ), (где...). Подчинение последовательное. Придаточное первой степени изъяснительное, придаточное второй степени условное, третьей степени определительное.

IV. Работа с учебником
1. Конструирование предложений: упражнение 133.

2. Упражнение 134 комментированное письмо: ученики пишут предложения, по очереди объясняя знаки препинания по ходу работы. Схемы предложений выполняются на доске и в тетрадях.

3. Работа с текстом (упражнение 136).

V. Словарная работа
Выписать в рабочий словарь слова в рамках: ориентир, ориентироваться. Выяснить их происхождение по словарю. Составить с этими словами сложноподчиненные предложения с несколькими видами подчинения.

VI. Занимательная лингвистика
Вспомните перифразы (окольные обороты, замены слов описательными выражениями) к следующим понятиям:
1) Петербург, 2) Киев, 3) юность, 4) старость, 5) заснуть, 6) умереть, 7) родиться, 8) хлопок 9) женьшень, 10) нефть, 11) лев, 12) японцы, 13) мужчина, 14) женщина, 15) человек.
Ответы: 1) Северная Пальмира, Северная Венеция, 2) мать городов русских, 3) весна жизни, 4) закат дней, 5) очутиться в объятиях Морфея, 6) уйти в мир иной, отправиться к праотцам; см. «Двенадцать стульев» Ильфа и Петрова: почить в Бозе, отдать концы, дать дуба, отбросить коньки и т. д. 7) появиться на свет (Божий), прийти в этот мир; 8) белое золото, 9) корень жизни, 10) черное золото, 11) царь зверей, 12) жители страны восходящего солнца, 13) сын Адама, 14) дочь Евы, 15) царь природы, венец творения.
(Можно дать обратное задание: по перифразам определить понятия.)

VII. Домашнее задание
1. § 9 упражнение 135.
2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 40, 43.



Урок 37. Бессоюзные сложные предложения
Цель урока: показать особенности бессоюзных сложных предложений; сопоставить их с синонимичными ССП и СПП; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Морфология
1. Найдите глаголы II спряжения:
а) задержаться, б) спать, в) отвечать, г) расстилать, д) солить.
(а, б, д.)
2. Найдите глагольные формы совершенного вида:
а) возразит, б) скрываться, в) задумавшись, г) купленный, д) решить.
(а, в, г, д.)
3. Найдите страдательные причастия:
а) устроивший, б) построенный, в) гонимый, г) смотрящий, д) поющий.
(б, в.)

II. Проверка домашнего задания
1. Выборочная проверка упражнения 135. Схемы рисуем на доске, наиболее сложные предложения разбираем.

2. Ученики читают продолжение рассказа о коте Мордане («Дорога домой», № 40); на вопрос о своем отношении к классической музыке (№ 43).

III. Объяснение нового материала
1. Слово учителя.
Бессоюзные сложные предложения отличаются особой выразительностью: отсутствие союзов компенсируется интонацией, которая выражает смысловые отношения между частями предложения. Интонация же на письме обозначает разнообразными знаками: запятой, точкой с запятой, двоеточием, тире. Конечно, знаки не могут соответствовать интонационному богатству речи, но они помогают понять общий смысл фразы.
Части бессоюзного сложного предложения формально независимы, самостоятельны, поэтому схематично их можно изобразить квадратными скобками. Однако на самом деле части БСП неравноправны по смыслу. Уловив логическую связь между частями БСП, почувствовав верную интонацию, не трудно справиться со знаками препинания.

2. Представим все возможные варианты постановки знаков препинания в БСП в виде таблицы, а затем подробнее остановимся на конкретных вопросах и примерах.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Схема предложения Чем заменить Примеры
знак в БСП
1. [ ], [ ]. и Луна сняла, июльская
Перечисление фактов ночь была тиха.
2. []; []. и Всё сугробы да овраги;
Перечисление фактов поминутно сани опрокидывались
поминутно он их подымал.
3. [ ]: [причина]. потому что Вдруг потемнело: набежала
на солнце туча.
4. [ ]: [пояснение]. а именно Утро было чудесным:
умытый лес улыбался.
пели птицы.
5. [ ]: [дополнение]. что Я знаю: в вашем сердце есть
и гордость, и прямая честь.
6. [ ] [ ]. а Лето припасает
Противопоставление зима поедает.
7. [Время] [ ]. когда Кончил дело гуляй смело.
8. [Условие] [ ]. если Посеешь ветер
пожнешь бурю.
9. [ ] [вывод, следствие]. так что Дети стали большими
им надо серьезно учиться.
10. [ ] [ ]. Раздался выстрел
Быстрая смена событий зверь упал.
11. [ ] [сравнение]. как, словно, Скажет слово
будто соловей запоет.

Примечание: Некоторые значения БСП могут совпадать (например, условия и времени; следствия и быстрой смены событий). Смысл предложений может зависеть от конкретной интонации, поэтому допускаются разные толкования: Село опустело, молодежь разъехалась (перечисление); Село опустело: молодежь разъехалась (причина).

IV. Работа над интонацией
Прочитаем предложения, записанные в таблице, соблюдая правильную интонацию.

V. Домашнее задание
§ 10; придумать или выписать из сборника изложений по одному предложению на каждый случай постановки знаков препинания в БСП.



Урок 38. Запятая и точка с занятой в бессоюзных сложных предложениях
Цель урока: выяснить особенности постановки знаков препинания в случаях перечисления фактов в БСП; совершенствовать речевые, орфографические, пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
1. Найдите слова, в которых пишется буква «е»:
а) оч...рование, б) пораж...нный, в) компл..мент, г) жест...ной, д) буревестник рет.
(б, д.)

2. Повторение темы «Сложноподчиненные предложения»: сделать синтаксический разбор предложений, их схемы, определить значение придаточных.
1) О, знал бы я, что так бывает... (Б. Пастернак.)
[ ], что ( ). Придаточное изъяснительное.
2) Нос парохода время от времени так глубоко зарывался в воду, что брызги долетали до меня. (В. П. Астафьев)
[...так], что ( ). Придаточное степени.

II. Проверка домашнего задания
Ученики читают предложения примеры различных видов БСП.

III. Знаки препинания в БСП с перечислением фактов
Слово учителя.
Внимания заслуживает постановка точки с запятой. Этот знак ставится обязательно, если хотя бы одна из частей БСП осложнена: однородными членами, причастными, деепричастными, сравнительными оборотами, обращением и т. д. Точка с запятой может стоять и в том случае, если БСП не содержит осложнений. Это, чаще всего, случаи постановки авторских знаков: автор хочет подчеркнуть паузы между частями предложения, отделить их друг от друга. Много подобных примеров в «Евгении Онегине» А. С. Пушкина:
1) Театр уж полон; ложи блещут;
Партер и кресла, всё кипит.
2) Нет: рано чувства в нем остыли;
Ему наскучил света шум;
Красавицы недолго были
Предмет его привычных дум;
Измены утомить успели;
Друзья и дружба надоели...
3) Огонь потух; едва золою
Подернут уголь золотой...
4) Татьяна в лес; медведь за нею;
Снег рыхлый по колено ей
5) Под грудь он был навылет равен;
Дымясь, из раны кровь текла.

Мы видим, что лишь в пятом примере точка с запятой обоснована осложнением второго предложения, в котором выделено деепричастие. Остальные случаи точки с запятой определены самим автором: означают более длительные паузы, неторопливый тон повествования.
Есть случаи, когда в БСП необходима именно точка с запятой:
Теплоход шеи, бесшумно разрезая волны; развлекая пассажиров, над палубой летали чайки.
Попробуем заменить точку с запятой одной запятой. В таком случае появляется двусмысленность: непонятно, то ли теплоход развлекал пассажиров, то ли это делали чайки.

IV. Работа с учебником
Потренируемся различать простые предложения с однородными членами и бессоюзные сложные предложения со значением перечисления (упражнение 139). Запишем сложные предложения, сделаем их схемы.

V. Занимательная лингвистика
1. На каком языковом явлении основана шутка «То потухнет, то погаснет»; поговорка «Переливать из пустого в порожнее»? (Синонимия.)
2. Что общего во фразеологизмах 1) «зарубить на носу», 2) «остаться с носом», 3) «совать нос не в свои дела»? (В этих фразеологизмах действуют омонимы. В 1-м случае «нос» устаревшее слово, которым называли дощечку, на которой делали памятные зарубки, заметки. Во втором «нос» означал приношение, подарок, который делал молодой человек родителям предполагаемой невесты. Если ему отказывали, он оставался «с носом», то есть обманывался в своих расчетах. Лишь в третьем случае «нос» означает часть лица.)

VI. Домашнее задание
1. Упражнение 140.

2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 46, 47.



Урок 39. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Цель урока: закрепить умение различать БСП с двоеточием; работать над правильной интонацией, совершенствовать пунктуационные навыки в простом и сложном предложениях.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Найдите предложения, в которых необходимо доставить двоеточие. Какие это предложения по структуре?
а). По горизонту лежал сероватый туман _ предвестник суховея.
б) Приезжий поежился _ «Холодновато у вас!»
в) В человеке всё должно быть прекрасно _ и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
г) Приглашаем учиться на юридический факультет по следующим специальностям _ правоведение, правоохранительная деятельность.
д) Причастие и деепричастие _ формы глагола.
(б, в, г. Предложения простые.)

II. Проверка домашнего задания
1. Упражнение 140 проверка орфографии и пунктуации; выразительное чтение, отработка правильной интонации. Схемы 1-го и 2-го предложений выполняются на доске.

2. Ученики зачитывают небольшие сочинения о своем отношении к поэзии; об одном из героев Отечественной войны 1812 года.

III. Случаи постановки двоеточия в БСП
1. Наблюдения, работа над интонацией: упражнение 142.

2. Анализ предложений.
Определить значения частей бессоюзных сложных предложений, сверяясь с таблицей «Знаки препинания в БСП»:
1) Птиц не было слышно; они не поют в часы зноя. (Причина.)
2) Я понимал: выручить нас может только случайность. (Дополнение.)
3) Мне стало совестно: я не мог закончить начатой речи. (Причина.)
4) Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные-умные. (Пояснение.)
5) Во дни веселий и желаний
Я был от баков без ума:
Верней нет места для признаний
И для вручения письма.
(А. С. Пушкин) (Причина.)
6) Опомнилась, глядит Татьяна:
Медведя нет; она в сенях.
(А. С. Пушкин)
(Дополнение. В первой части предложения подразумевается «глядит и видит».)
7) Странный случай произошел: в дороге совершенно поиздержался.
(Пояснение.)
8) Печален я: со мною друга нет (А. С. Пушкин.) (Причина.)
Примечание: БСП с двоеточием требуют особой интонации: она понижается в конце первой части, перед двоеточием.

IV. Работа с учебником
1. Конструирование предложений; упражнение 143.

2. Упражнение 144 устно.

3. Упражнение 145 письменно (по вариантам, с последующей взаимопроверкой).

V. Словарная работа
Выписать в рабочий словарь слова в рамках: амфитеатр, палисадник. Выяснить их происхождение по словарю. Составить с этими словами бессоюзные сложные предложения.

VI. Занимательная лингвистика
Из истории языка.
Задание: Объясните, почему золотая рыбка, обращаясь к старику называет его так непривычно для нас: «Чего тебе надобно, старче?» Вспомните аналогичные примеры. Есть ли подобное явление в современном русском языке?
(В русском языке, кроме шести современных падежей, существовал седьмой звательный, который употреблялся при обращениях. Устойчивые «формулы» языка сохранили до наших дней выражения «Отче наш» (Отец), «Господи» (Господь), «Боже мой!» (Бог), неизменные в течение многих веков. В современном русском языке звательный падеж совпал с именительным и был упразднен за ненадобностью. Но в разговорной речи встречаются обращения, не совпадающие с именительным падежом: «Мам!», «Коль!», «Тань!» и т. д.)

VII. Домашнее задание
Упражнение 148 письменно; 146 устно (подготовиться к диктанту по тексту упражнения).



Урок 40. Тире в бессоюзном сложном предложении
Цель пока: закрепить умение различать БСП с тире; работать над правильной интонацией, совершенствовать пунктуационные навыки в простом и сложном предложениях.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Упражнение 148: на доске 23 ученика делают схемы предложений и разборы: морфологический и фонетический. В это время класс делает устно синтаксический разор предложений и проверку пунктуации в БСП.

2. Подготовленный диктант с последующей самопроверкой.
Учитель диктует текст упражнения 146 (отрывок из «Героя нашего времени» М. Ю. Лермонтова) Ученики проверяют написанное по тексту романа.

II. Работа по теме «Тире в бессоюзном сложном предложении».
1. Вопросы по теории:
В каких случаях ставится тире в простых предложениях?
Между подлежащим и сказуемым при нулевой связке, если подлежащее и сказуемое выражены:
1) существительным или числительным в именительном падеже: Тигр животное чрезвычайно красивое, но крайне опасное, Дважды два четыре.
2) инфинитивом (неопределенной формой глагола): Без дела сидеть стареть.
3) один инфинитивом, другой именем существительным: Для настоящего музыканта закон играть часов по шесть в день.
При обобщающих членах предложения: Картины на стенах, черный рояль, старинные часы всё это казалось необычным для меня.
В прямой речи: «Я выстрелил, продолжал граф, и, слава Богу, дал промах».
В каких случаях ставится тире в БСП?
В чем особенности интонации БСП с тире?
(Интонация повышается перед тире.)

2. Анализ предложений:
1) В красавиц он уж не влюблялся,
А волочился как-нибудь;
Откажут мигом утешался;
Изменят рад был отдохнуть.
(А. С. Пушкин)
[ ]; [ ] [условие]; [ ] [условие]. Предложение со значениями перечисления (точка с запятой) и условия (тире).
2) Шестнадцать лет служу такого со мной не бывало.
[ ] [ ]. Значение противопоставления.
3) Собака поджала хвостохотник насторожился.
[ ] [время].
4) Посмотрит рублем подарит.
[ ] [сравнение].
5) Джельсомино запел в окрестных домах повылетали стекла.
[ ] [следствие].
6) Вспыхнул свет я зажмурил глаза.
[ ] [ ]. Быстрая смена событий, Отметим, что в 5-ом и 6-ом предложениях значения сходим: следствие и быстрая смена событий.

III. Работа с учебником
1. Конструирование предложений.
Упражнение 151, 152, 156устно.

2. Закрепление пунктуационных навыков.
Упражнение 153 письменно.

IV. Занимательная лингвистика
Как называются слова и предложения, которые можно одинаково читать как слева направо, так и справа налево? Наиболее известный пример встречаем в «Приключениях Буратино» А. Н. Толстого: «А роза упала на лапу Азора». Приведите свои примеры.
(Это палиндромы, или перевертыши. Слова: казак, кок, поп, потоп, топот, довод и т. д. Фразы: Голод, чем меч долог? (В. Хлебников); Ишаку казак сено нес казаку каши. Город дорог. Палиндромы использованы и в раннем стихотворении В. В. Маяковского «Из улицы в улицу».)
Придумала даже небольшая история, построенная на палиндромах:
Возвращался с войны боец, шел по пыльной проселочной дороге, догнал старика. «Здравствуй, отец!» поприветствовал его солдат. «Здравствуй и ты, только я для тебя, скорее, не отец, а тот; чье название как ни читай: справа налево или слева направо одинаково получится. И имя у меня так же можно прочитать. Смекнул солдат, что старик загадал, и отвечает: «Я и сам таков, чье прозвание как ни крути, не ошибешься. Да и жена меня дома дожидается: как ни позови ее откликнется». Понравилась старику догадливость солдата. Спрашивает он служивого: «Путь-то; небось, у тебя долгий впереди. Где ночевать буешь? У меня рядом с домом есть такое, что, как ни скажи, прямо ли, наоборот ли, всё одно не изменится. Там и тебе места хватит». «Благодарствуй, добрый человек, говорит солдат. Домой спешу». Расстались старик и боец довольные друг другом, смекалкой своей.
Догадайтесь и вы, что имели в виду герои истории.
(Дед, Тит, казак, Анна, шалаш.)

V. Домашнее задание
1. Упражнение 154 или 157 (по выбору учеников).
2. Подготовиться к изложению из четвертого десятка текстов (с 31 по 40).



Уроки 4142. Изложение
Цель урока: развивать умение учеников письменно излагать прочитанный или услышанный текст; формировать умение самостоятельно мыслить, анализировать текст развивать творческие способности учеников.

Ход урока
Учитель выбирает изложение и зачитывает текст. Далее ученики работают самостоятельно. Таким образом, постепенно, от изложения к изложению, работа делается всё более приближенной к условиям экзамена.

Домашнее задание
1. Упражнение 158 письменно.
2. Выполнить творческую часть изложения (в сильных классах эта работа может быть сделана на уроке).



Урок 43. Сложные предложения с разными видами связи
Цель урока: углубить представления о структуре сложных предложений; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка.
В каких предложениях есть речевые ошибки?
а) Хочется предупредить тех, кто плохо знает Правила дорожного движения.
б) В состав продукта входят пастеризованное молоко, соль, сычужный фермент, консерваторы, пищевые добавки.
в) Около девяноста абитуриентов получили на экзамене высший балл.
г) У обоих спортсменок результаты оказались одинаковыми.
д) Сегодня я чувствую себя намного более лучше.
(б, г, д)

II. Анализ изложений, работа над ошибками в изложении

III. Углубление пройденного материала
Сложные предложения с разными видами связи.
1. Слово учителя.
Мы рассмотрели различные варианты связи в сложносочиненных, сложноподчиненных и бессоюзных предложениях. Однако в художественной речи, в текстах публицистическою, научного, официально-делового стилей часто встречаются предложения с разными видами связи. Рассмотрим предложения со всеми видами связи:

Куда бы нас ни бросила судьбина
И счастие куда б ни повело,
Всё те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.
(А. С. Пушкин)

(Куда бы...) и (...куда б...), [ ]: [ ]; [ ]. Предложение сложное, с разными видами связи: сочинительной, подчинительной и бессоюзной; повествовательное. Сочинительная связь соединяет два придаточных (несмотря на что? уступительное значение). Они оба, в свою очередь, относятся к первому главному предложению, поэтому между ними не нужна запятая. Второе и третье главные предложения со значением перечисления уточняют первое (перед двоеточием можно вставить «а именно»).

2. Анализ предложений.
1) Русский человек так уверен в своей силе и крепости, что он не прочь и поломать себя: он мало занимается своим прошедшим и смело глядит вперед. (И. С. Тургенев.)
[так], что ( ): [ ]. Предложение сложное, с разными видами связи: подчинительной и бессоюзной; повествовательное, состоит из двух частей, соединенных бессоюзной связью (значение пояснения, перед двоеточием можно вставить а именно). Первая часть сложноподчиненное предложение с придаточным степени, которое относится к указательному слову так в главном. Вторая часть простое предложение, осложненное однородными членами.
2) Чем шире становился Енисей, там положе делались берега, утихало течение, река усмирялась, катила воды без шума и суеты. (В. П. Астафьев.)
Чем ( ), [тем], [ ], [ ]. Предложение сложное, с разными видами связи: подчинительной и бессоюзной; повествовательное. Придаточное сравнительное относится сразу к трем главным предложениям. Указательное слово тем в первом главном предложении подразумевается и в двух остальных. Третье главное предложение осложнено двумя рядами однородных членов.
3) Много веков сушили эту землю ветры-суховеи и калило солнце, пока она не стала такой крепкой, будто схвачена цементом.
[ ] и [ ], пока (...такой...), будто ( ). Предложение сложное, с разными видами связи: сочинительной и подчинительной; повествовательное. Придаточное 1-й степени (до каких пор? время) относится сразу к двум главным, соединенным сочинительным союзом и, поэтому между ними не ставится запятая. Придаточное 2-й степени (насколько? в какой степени? в сравнении с чем? значения степени и сравнения) относится к первому придаточному, раскрывает содержание указательного слова такой. Подчинение последовательное.
4) И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся следы его с земли, там, в глубине, еще долго будут преть корни родительницы-ели, отдавая молодому деревцу последние соки, сберегая для него капельки влаги, упавшие с травинок и листьев земляники, согревая его в стужу остатным теплым дыханием прошедшей жизни. (В. П. Астафьев)
И когда ( ) и ( ), [ ]. Предложение сложное, с разными видами связи сочинительной и подчинительной; повествовательное. Однородные придаточные (когда? значение времени) соединены сочинительным союзом и, относятся к общему главному предложению, присоединяются к нему союзом когда (во втором придаточном этот союз подразумевается). Главное предложение осложнено уточняющим обстоятельством, тремя деепричастными оборотами и одним причастным, однородными членами.
Примечание. Первое предложение комментирует учитель, остальные сами ученики.

IV. Занимательная лингвистика
Аукцион фильмов.
Задание: Вспомните фильмы, названия которых представляют собой оксюмороны (сочетания противоположностей).
(«Живой труп», «Горячий снег», «Плохой хороший человек», «Мой ласковый и нежный зверь», «Зимняя вишня», «Криминальный талант», «Белые ночи», «Железный поток», «Свой среди чужих, чужой среди своих», «Обыкновенное чудо» и т. д.)

V. Домашнее задание
1. Работа над ошибками изложения.
2. § 13; упражнение 160.
3. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 48,50.



Урок 44. Сложные предложения с разными видами связи (продолжение)
Цель урока: углубить представления о структуре сложных предложений с разными видами связи; развивать умение схематически представлять предложение; прививать навыки анализа текста; совершенствовать орфоэпические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
1. Найдите словосочетания со связью «управление»:
а) доволен успехами, б) управлять автомобилем, в) читать лежа, г) характерные черты, д) стена из кирпича.
(а, б, д)

2. Найдите нарушения в употреблении предлогов с существительными а) по истечении срока, б) благодаря ходатайства, в) согласно расписания. г) по прибытию поезда, д) вопреки всему.
(б, в, г)

II. Проверка домашнего знания
1. Выборочная проверка упражнения 160.
Один ученик выполняет на доске схемы предложений, остальные определяют виды связи в сложных предложениях.

2. Материал для выполнения творческой части изложений № 48, 50.
Ученики рассказывают о своем отношении к творчеству А. С. Пушкина; о своем впечатления от памятника А. С. Пушкину в Москве (№ 48); о своей встрече «с подлинно талантливым человеком» (№ 50).
Примечание: Желательно заранее, подготовить иллюстрацию с изображением памятника Пушкину работы А. М. Опекушина, так как далеко не все ученики видели его даже на фотографиях.

III. Работа с учебником
1. Закрепление пунктуационных правил: упражнение 161 (устно).

2. Выполнение схем предложений: упражнение 163.

IV. Анализ газетного текста
Рассмотрим небольшую заметку с точки зрения синтаксиса и стиля (газета «Спорт-Экспресс», 30 июля 2004 г.):
Китаец кинул японцев
Ну, не любят в Китае японцев, что поделаешь! Китайские фанаты отчаянно освистывали гостей из Страны восходящего солнца на протяжении всего их матча с Таиландом на Кубке Азии не помогло: подопечные знаменитого бразильца Зико победили со счетом 4:1 и вышли в четверть финал. Во время игры китайцы забрасывали сектора с японскими болельщиками петардами, а после матча окружили автобус сборной Японии. Напуганный водитель (тоже, понятно, китаец), несмотря на протесты Зико, рванул с места, так и не дождавшись двух игроков. За брошенными во враждебном окружении Сунсуке Накамурой и Ясухито Эндо пришлось высылать отдельную машину. А японская федерация направила организаторам турнира официальный протест.
(101 слово.)

Примечание. Можно начать работу с заметкой, продиктовав ее, а можно раздать заранее распечатанные тексты. Выбор заметки может быть произвольным, важно, чтобы она была небольшой и «живой», то есть отражала бы сегодняшнюю речь и современные проблемы, была интересна школьникам.
Задания по тексту можно поделить: одна группа анализирует лексику, другая строение предложений, третья стиль и т. д. На подготовку ответов достаточно 45 минут, затем заслушиваются сообщения представителей каждой группы. Можно ограничиться синтаксическим анализом, а остальную работу перенести на дом.
Следует отметить признаки публицистического стиля, особенности газетной заметки: она актуальна, отражает интересы широкой группы населения болельщиков, лаконична, понятна, доступна; обращена к читателям, отвечает на их негативную реакцию на поведение фанатов во время и после матчей (первая фраза). Текст эмоционален: об этом свидетельствуют риторические приемы (восклицательная интонация, косвенное обращение), оценочная, экспрессивная лексика («отчаянно освистывали», «напуганный», «рванул», «во враждебном окружении»). Кроме того, в заметке очевидно смещение стилей: разговорного, с одной стороны (заголовок «Китаец кинул японцев», «Ну, не любят в Китае японцев, что поделаешь!», «фанаты», «освистывали», «тоже, понятно, китаец», «рванул»), и публицистического, с другой (стереотипные выражения: «гостей из Страны восходящего солнца», «направила организаторам турнира официальный протест»).
Обратим внимание на каламбур, построенный на двойном толковании заголовка: «кинул» на сленге означает «обманул», «подвел в трудной ситуации»; это же слово в контексте заметки означает «бросил на произвол судьбы», имеет прямой смысл (испугавшийся водитель уехал с места событий, оставив двух игроков среди разбушевавшихся фанатов).
С точки зрения синтаксиса интересно второе предложение. Его схема: [ ] [ ]: [ ]. Предложение с бессоюзной связью. Второе предложение имеет значение следствия по отношению к первому. Третье предложение раскрывает содержание второго, перед двоеточием можно вставить «а именно». Отметим также парцелляцию, логически выделяющую последнее предложение (по структуре оно является продолжением предыдущего, а прием парцелляции особого членения предложений акцентирует внимание на последствиях инцидента, дает оценку происшедшему.

V. Словарная работа
Выписать в рабочий словарь слова в рамках: систематически, регулярно, планомерно, силуэт, прогноз, прогнозирование. Выяснить, к какой лексической группе относятся первые три слова (синонимы). Разобрать слова по составу

VI. Домашнее задание
1. Упражнение 167.
2. Подготовка к сочинению о выборе профессии.



Урок 45. Сочинение о выборе профессии
с использованием сложных предложений
с разными видами связи
Цель урока: развивать творческие способности учеников; закрепить знания о сложных предложениях с разными видами связи и навыки постановки знаков препинания в них.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Устное задание упражнения 167: основная мысль текста; взаимопроверка упражнения.

2. Беседа о выборе профессии.
Ученики рассказывают о своих увлечениях, о выборе профессии.

II. Составление примерного плана сочинения
1. Вступление. (Оно может опираться на текст упражнения 167 рассуждение академика В. А. Обручева; можно написать о разнообразия профессий, существующих в мире, о своих сомнениях в выборе профессии, если он еще не определен.)
2. Основная часть;
а) общие представления о выбранной профессии,
б) актуальность профессии,
в) обоснование выбора профессии (чем она привлекает; примеры людей, занятых в этой профессии).
3. Заключение. (Можно написать о том, что нужно сделать, чтобы получить данную профессию.)

III. Написание сочинения
Задание: использовать в сочинения сложные предложения с разными видами связи.

IV. Домашнее задание
1 Упражнения 165 письменно, 170 устно.
2. Повторить все темы, связанные со сложным предложением.



Урок 46. Подготовка к контрольной работе
(диктант с грамматическим заданием)
по теме «Сложное предложение»
Цель урока: повторить пройденное по теме; закрепить знания и умения учеников; отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Словарный диктант.
Используем материалы предыдущих словарных работ и упражнения 170:
Прогнозирование результатов матча, строить новую железнодорожную магистраль, различить вдали силуэт корабля, систематически подвозить цемент и бетон, не зависеть от климатических условий, слышать отдаленную канонаду, не доверять прогнозу погоды, планомерно использовать трудовые резервы, ориентироваться на местности, регулярно смотреть по телевизору трансляции спектаклей, сеять яровую пшеницу, приобрести билеты в амфитеатр, разредить рассаду в палисаднике.
Дополнительное задание: подчеркнуть по четыре словосочетания со связью управление (1-й вариант), примыкание (2-й вариант).
(1-й вариант: прогнозирование результатов матча, строить магистраль, ориентироваться на местности, трансляции спектаклей.
2-й вариант: различить вдали, систематически подвозить, планомерно использовать, регулярно смотреть.)

II. Проверка домашнего задания
Упражнение 165: один ученик на доске выполняет схемы предложений, в это время проверяем устные задания упражнения и пунктуацию.

III. Повторение темы «Сложное предложение»
1. Анализ предложений.
1) И слышно было до рассвета, как ликовал француз. (М. Ю. Лермонтов.)
[ ], как ( ). Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
2) Князь Андрей редко смеялся, но зато когда он смеялся, то отдавался весь своему смеху. (Л. Н. Толстой.)
[ ], но зато (когда...), (то...). Сложноподчиненное предложение с сочинительной и подчинительной связью. Указательное слово то во втором главном предложении отменяет запятые между сочинительным и подчинительными союзами. Первое придаточное имеет уступительное значение, второе значение времени.
3) Толстой сказал о вдохновении, пожалуй, проще всех: «Вдохновение состоит в том, что вдруг открывается то, что можно сделать. Чем ярче вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения. (К. Паустовский.)
[ ]: «[... в том], что (...то), (что...). Чем ( ), [тем]».
Предложение с прямой речью. Слова автора осложнены вводным словом. Первое предложение прямой речи сложноподчиненное, имеет последовательное подчинение придаточных: придаточные и первой, и второй степени изъяснительные. Обратим внимание на омонимичные слова; в первом случае что союз, во втором союзное слово.
Второе предложение прямой речи сложноподчиненное, с придаточным сравнительным.
4) Со мною вот что происходит: мой старый друг ко мне не ходит, а ходят в праздной суете разнообразные не те (Е. Евтушенко.)
[ ]: [ ], а [ ]. Сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Второе предложение имеет значение пояснения к первом перед двоеточием можно вставить а именно. Третье предложение соединяется со вторым с помощью сочинительною союза а.
5) Не можешь научим, не хочешь заставим.
[ ] [ ], [ ] [ ]. Это предложение с бессоюзной связью интересно тем, что, при своей лаконичности, оно состоит из четырех простых предложений, построено по принципу синтаксического параллелизма. Все предложения односоставные, определенно-личные. Между первым и вторым, а также между третьим и четвертым предложениями ставится тире значение условия. Эти две пары предложений имеют значение перечисления.
Примечание: Предложения можно дать нескольким ученикам в качестве индивидуальных заданий, которые выполняются на доске. В это время остальные делают самостоятельную работу. После выполнения заданий проверяем и обсуждаем сделанное.

2. Самостоятельная работа.
Упражнение 166.

IV. Домашнее задание
Подготовка к контрольному диктанту.



Урок 47. Диктант с грамматическим заданием
Цель урока: проверить знания учеников; закрепить орфографические и пунктуационные навыки, навыки лингвистического разбора.

Ход урока
I. Диктант

В степи
Между тем перед глазами ехавших расстилалась уже широкая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. 1) Теснись и выглядывая друг за другом эти холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали. 2) Едешь-едешь и никак не разберешь, где она начинается и где кончается Солнце уже выглянуло сзади из-за горизонта и тихо, без хлопот принялось за свою работу. 3) Сначала далеко впереди, где небо сходится с землею, около курганчиков и ветряной мельницы, которая издали похожа на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса. Через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы. 4) Что-то теплое коснулось Егорушкиной спины: полоса света, подкравшись сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу другим полосам, и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала росой.
5) Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля всё, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь омытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести.
(157 слов.) (А. П. Чехов)

II. Задание
Сделать схемы всех сложных предложений, определить вид придаточных, дать характеристику предложений (сложные предложения подчеркнуты и отмечены цифрами).
(1. [, ], (которая). Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным; главное предложение осложнено деепричастным оборотом и однородными членами; придаточное однородными членами.
2. [ ], где ( ) и где ( ). Сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными с однородным подчинением. Главное предложение осложнено однородными членами.
3. [, где ( ), , (которая, ...)]. Сложноподчиненное предложение с параллельной связью между придаточными, расположенными внутри главного предложения, Первое придаточное места, второе определительное. Главное предложение осложнено однородными членами, второе придаточное причастным оборотом.
4. [ ]; [,,,], и [ ]. Сложное предложение с бессоюзной и сочинительной связью со значением перечисления. Второе предложение осложнено деепричастным оборотом и двумя рядами однородных членов; третье предложение осложнено однородными членами.
5. [,,, ], чтобы ( ). Сложноподчиненное предложение с придаточным цели. Главное предложение осложнено однородными членами с обобщающим словом и обособленными однородными членами.

IV. Домашнее задание
Упражнение 172 устно.



ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

Урок 48. Понятие о языке. Работа со словарем
Цель урока: дать понятие о языке как системе словесного выражения мыслей, средстве общения; показать живую связь современного языка с его историческими корнями; активизировать творческие способности учеников; закреплять навыки работы со словарями.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Найдите предложения с предлогами:
а) Дом напротив недавно отремонтировали.
б) Неожиданно передо мной распахнулись двери.
в) Небольшие пьесы и я могу играть, не смотря в ноты.
г) Удачно, что прямо напротив школы находится кинотеатр.
д) Благодаря долгожданному дождю изнуряющая жара отступила и животные пустыни были спасены.
(б, в, г, д)

II. Понятие о языке
1. Начнем с ответов на вопросы упражнения 172 (домашнее задание).

2. Словарная работа
Слово учителя.
На вопрос, что такое язык и для чего он служит, можно дать несколько ответов. Мы уже говорили о паронимах, производных от существительного «язык» (см. урок 35): языковой и языковый. Заглянем в толковый словарь и посмотрим, сколько значений у этого существительного.
Примечание: Задание учителя выполняет ученик. Если есть небольшие по объему толковые словари русского языка для школьников, можно дать такое задание всему классу. При этом хорошо сравнить словарные статьи о языке в разных словарях.

3. Конструирование предложений.
Задание: составьте словосочетания или предложения, в которые бы входили разные значения существительного «язык». Лучшие предложения записать, сделать их схемы.
Можно дать противоположное задание: продиктовать предложения, в которых следует определить значения слова «язык».
Дополнительно: сделать схемы сложных предложений.
(1) Когда ребенку хочется подразнить кого-то, он высовывает язык; у эскимосов же это действие означает приветствие.
2) Среди разнообразных яств на белоснежной скатерти теснились румяные маленькие пирожки, блестящие маринованные грибки, сыры разных оттенков, чуть дрожащие заливные языки, фрукты и овощи всех мыслимых цветов.
3) Языки пламени подбирались все ближе, и вскоре огонь лизнул штору.
4) От страха язык словно прилип к небу, я не мог не то что кричать, а даже произнести хоть один жалкий звук.
5) Древнегреческий язык и латынь считаются мертвыми языками, потому что их развитие закончилось много веков назад; однако мне больше нравится определение «классические»: этими языками пользуются юристы и фармацевты, медики и биологи, к тому же древние языки положили начало современным европейским языкам.
6) Мало кто говорит хорошим литературным языком.
7) Язык Пушкина поражает разнообразием, легкостью, гибкостью, образностью, глубиной.
8) Язык музыки универсален; он понятен человеку любой национальности.
9) Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый друг славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.
(А. С. Пушкин)
10) Одно только, что еще нужно было знать ему, это то, какие именно были войска; и для этой цели Денисову нужно было взять языка (то есть человека из неприятельской колонны). (Л. Н. Толстой.)
11) Если дернуть за веревку, привязанную к языку колокола, раздастся глубокий, протяжный звон.
12) Злые языки страшнее пистолета. (А. С. Грибоедов.)
13) Иносказание называют эзоповым языком по имени древнегреческого баснописца.

4. Пересказ легенды о языке (Ее приводит Л. Т. Григорян в книге «Язык мой друг мой», М., 1989).
(Рассказать легенду может учитель или заранее подготовленный ученик, а можно разыграть эту сцену в лицах.)
Знаменитый древнегреческий баснонисец Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф позвал гостей и велел Эзопу приготовить для них самое лучшее, что есть на свете. Когда Эзоп подал гостям языки, все удивились, а Эзоп объяснил: «Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка? При помощи языка строятся города, развивается культура народов. При помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, при помощи языка люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать радость, ласку, объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка».
Против такого объяснения никто не смог возразить.
В другой раз Ксанф приказал Эзопу купить к обеду самое худшее. Когда Эзоп подал гостям языки и в этот раз, все удивились еще больше и потребовали объяснений. Эзоп обратился к Ксанфу. «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать города и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже языка?!»
Гости Ксанфа и сам философ не нашлись, что ответить рабу Эзопу, имя которого до сих пор известно всему миру. Имена же тех, кто считал себя выше, безвозвратно канули в Лету.

5. Вопросы для обсуждения:
На каких явлениях основана эта легенда? (Омонимия, многозначность.)
Какой «язык» имел в виду Эзоп в своих объяснениях?
С каким значением слова «язык» мы имеем дело на уроках русского языка?
Являются ли синонимами слова «язык» и «речь»?
Какова основная функция языка?
Какие еще функции языка вы можете назвать?
(Язык система словесного выражения и передачи мыслей. «Язык» мы рассматриваем часто как синоним слова «речь». Точнее сказать, язык это потенциальная речь. Язык актуализируется, осуществляется, материализуется в устной и письменной речи, в общении людей. Основная функция языка быть средством общения. С помощью языка сохраняется и передается духовный опыт поколений, знания, умения. Язык один из способов передачи человеческих мыслей, чувств, эмоций. Язык бесценен и с эстетической точки зрения. Язык выражает особенности народа, который им пользуется.)

III. Занимательная лингвистика
Задание: Вспомните фразеологизмы, пословицы, поговорки, загадки, где фигурируют разные значения существительного «язык». Раскройте эти значения. Можно устроить аукцион: кто последний приведет пример, тот и победил. Можно разбиться на команды и выполнить это задание письменно: выигрывает команда, которая привела больше примеров.
Длинный язык, язык без костей (о болтливом человеке).
Суконный язык (казенный, канцелярский, шаблонный язык).
Язык на плече, высунув язык (об усталом человеке).
Язык не повернется (не осмелиться, не решиться сказать подразумеваются негативные последствия для того, к кому обращена речь).
Найти общий язык (договориться).
Держать язык за зубами, придержать язык (молчать, не выдавать секретов, не говорить лишнего).
Проглотить язык (лишиться дара речи, онеметь от чего-либо: страха наказания, например).
Прикусить язык (пожалеть о сказанном, замолчать, не договорив фразы).
Язык развязался, язык распустил (человек заговорил после долгого молчания, запирательства).
Болтать языком, чесать языком (неудержимо говорить о пустяках или о том, что надо скрыть).
Язык чешется (о нестерпимом желании высказаться).
Черт за язык дернул, сорвалось с языка (пожалеть о невольно сказанном).
Ломать язык (коверкать, искажать речь, говорить неправильно.).
Язык сломаешь (о труднопроизносимых словах).
Языками зацепиться (долго разговаривать с кем-либо).
Укоротить язык (кому-либо) (поставить излишне болтливого человека на место).
Не сходить с языка (постоянно говорить о чем-либо).
Говорить русским языком (говорить, объяснять или приказывать что-либо понятно и просто с точки зрения того, кто говорит).
Говорить на разных языках (говорить, не понимая друг друга).
Тянуть за язык (заставлять говорить, заставлять высказаться).
Просится на язык (о желании поскорее высказаться).
Вертится на языке (о невозможности вспомнить и сформулировать что-либо).
Злой язык что стрела (словом можно ранить, обидеть, оскорбить человека).
Язык хорошо подвешен (о красноречивом человеке).
Язык мой враг мой (обвинения себя в чрезмерной болтливости, невоздержанности речи).
Язык до Киева доведет (люди помогут найти дорогу).
Чтоб у тебя язык отсох! Типун тебе на язык! (обвинение в словесной невоздержанности, грубости).
Отсохни мой язык, если я вру! (Уверение в правдивости сказанного).
Притча во языцех (то, о чем все говорят, что у всех на устах). (Древняя форма предложного падежа слова «язык» сохранилась, «законсервировалась» во фразеологизме.)

IV. Домашнее задание
§ 14; упражнения 173, 174.



Урок 49. Роль языка в жизни общества.
Язык как исторически развивающееся явление
Цель урока: показать роль языка в жизни общества как базовую, развитие языка в связи с историческим развитием общества.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Найдите предложения с речевыми ошибками, исправьте предложения с ошибками:
а) Работы ведутся согласно графику
б) Внимание! Ведется ремонт малярных работ.
в) Благодаря вмешательства милиции преступление было предотвращено.
г) У меня сносилась набойка на правом туфле.
д) Отец Некрасова хотел, чтобы сын получил военную карьеру.
Ответы:
б) Внимание! Ведутся малярные работы.
в) Благодаря вмешательству милиции преступление было предотвращено.
г) У меня сносилась набойка на правой туфле.
д) Отец Некрасова хотел, чтобы сын сделал военную карьеру.

II. Проверка домашнего задания
1. Обсуждение плана § 14.

2. Беседа по плану
Примечание: Эту часть урока можно провести как беседу о роли языка в обществе или в виде небольшой «конференции». В этом случае поручить подготовить сообщения:
о языке как общественном явлении,
о его связи с мышлением,
о гипотезах происхождения языка,
о его функциях,
о понятии «национальный язык»,
об исторических изменениях в языке: в лексике, грамматике, фонетике,
о сохранении следов древнего языка в современном языке.
Сообщения обсуждаются в классе, дополняются примерами.
На такую работу можно отвести целый урок, если позволяет время. Другие материалы этого урока можно также использовать на конференции (обсудить высказывания о русском языке, сделать основной доклад из истории русского языка).

3. Проверка упражнения 174.
Один ученик делает на доске синтаксический разбор, второй разбор слов по составу и словообразовательный разбор. Класс в это время обсуждает устное задание упражнения, постановку знаков препинания в предложениях.

III. Высказывания о русском языке и комментарии к ним
1. Комментируем высказывания М. В. Ломоносова, А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева из упражнений 175 и 178.
2. Дополним эти высказывания фразами других писателей, запишем их в виде прямой речи, в виде косвенной речи, в виде цитаты, полной или выборочной (на доске или на плакатах записаны только сами фразы):
Л. Н. Толстой: «Настоящий, сильный где нужно нежный, трогательный, где нужно строгий, серьезный где нужно страстный где нужно бойкий и живой язык народа».
А. И. Куприн: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен ловок и вместителен».
А. Н. Толстой: «Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью».
К. Г. Паустовский: «С русским языкам можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей сложных и простых, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».

IV. Пример доклада «Из истории русского языка»
Примечание. Такой доклад не должен быть большим, иначе не будет воспринят слушателями. Задача доклада вызвать интерес к изучению русского языка, дать импульс к самостоятельным поискам и открытиям учеников.

Язык живой организм. Явление постоянно развивающееся, поэтому объяснить многие факты языка без исторического комментария невозможно. В российских учебных заведениях, в гимназиях, до революции 1917 года преподавались древние, классические языки греческий и латынь. Это давало возможность не только представить место русского языка в контексте мировой культуры, но и облегчало задачу научить писать грамотно. Ведь правописание многих слов русского языка объясняется именно через классические языки. Знание древнегреческого и латыни позволяло заучивать правописание русских слов не механически, а осознанно. В наше время к изучению классических языков понемногу возвращаются, но это касается лишь отдельных учебных заведений, средних и высших.
Изучался раньше и закон Божий. Сейчас по поводу введения этого предмета в программы школы ведутся споры. Действительно, в многонациональной стране, как наша, каждый вправе выбирать не только язык (русский является государственным языком), но и религию. Можно быть вообще равнодушным к религии, но давайте взглянем на проблему с другой стороны.
Во-первых, знание истории религии важно с точки зрения общей культуры: художники всего мира (писатели, живописцы, музыканты) обращались и обращаются к библейским образам, к вечным темам. Во-вторых, это важно и с точки зрения изучения родного языка: русская православная церковь по традиции использует церковнославянский язык, сохранивший многие черты старославянского языка, прародителя современных русского, белорусского, украинского, болгарского. Церковный язык существенно отличается от языка, на котором мы говорим сегодня.
Но в современном русском языке такое количество старославянизмов, отдельных черт старославянского языка, что мы чаще всего и не осознаем этого. Взять, например, неполногласия, присущие старославянскому языку, соответствующие исконно русскому полногласию: прохлада (холод), прах (порох), младенец (молодец), златоглавый (золото, голова), вратарь (ворота), гражданин (горожанин), преграда (городить), прибрежный (берег) и т. д.
Здесь мы имеем дело с фонетическими явлениями.
История языка, в частности, фонетики, помогает объяснить некоторые явления в современном правописании. Например, Ж и Ш в древнерусском языке были мягкими. Это отражается в современной орфографии. Мы пишем по традиции «жизнь», «шило», «несешь», «рожь», хотя звуки [ж] и [ш] давно отвердели и мягкими не бывают.
Кстати, о буквах. Русская азбука, составленная просветителями Кириллом и Мефодием, сохранила свое название кириллица до сих пор. Кириллицей пользуются народы России, некоторых республик бывшего Советского Союза, южнославянских стран, например, Болгарии. Буквы кириллицы в древнерусской письменности обозначали не только звуки речи, но и числа:
А 1, В 2, Д 4, И 8, I 10, Л 30, Н 50, О 70, Р 100 и т. д.
В этом ряду обратим внимание на букву «I», совпадающую с буквой латинского алфавита и соответствующую нашей «И». до сих пор сохранились выражения: «и» восьмеричное (то есть «И, и»), «и» десятеричное, то есть «I, i». Буква «I» была упразднена орфографической реформой 1917 года. Арабские же цифры для числового обозначения были введены еще Петром I.
Не напоминают ли вам эти буквенно-цифровые соответствия некую систему обозначения чисел, которой люди пользуются в наши дни? Речь идет о римских цифрах, заимствованных современной цивилизацией у древних римлян. Сочетаниями букв I, V, X, С, М, L и теперь традиционно обозначают время: века, месяцы, часы; порядковые номера правителей (Иван IV, Александр III, Николай II; Людовик ХIV), номера томов и главы в книгах, используют в научной литературе при различного рода классификациях.
Русский алфавит несколько изменился, ушли буквы, потерявшие свое значение, но следы их и старинные названия современных букв сохранились во фразеологизмах. Например, если вы услышите выражение «дела на ять», значит, у этого человека все в порядке. Буква «ять» в древности обозначала особый звук, впоследствии совпавший с нашим «Е», графически напоминала современный мягкий знак с удлиненной вертикальной чертой, пересеченной вверху горизонтальной черточкой. «Стоять фертом» значит стоять подбоченясь, уверенно, вызывающе, напоминая букву «Ф». Само название АЗБУКА сложено из имен первых двух букв древнего алфавита: «Аз», что значит «Я» и «Буки», что значит «Буква». Слово АЛФАВИТ передает названия первых букв греческого буквенного порядка «Альфа» и «Бета».
Изменилась со временем и грамматика. Язык привел в систему две стихии: старославянский книжный язык и древнерусский разговорный. Явным следом старославянского языка можно назвать современные формы глагола причастия: суффиксы причастий -ущ-, -ющ-; -ащ-, -ящ- соответствуют исконно русским -уч-, -юч-; -ач-, -яч-, сохранившимся в некоторых формах, но уступившими первенство более древним. Например будущий будучи, играющий играючи, идущий идучи, ходящий ходячий, горящий горючий, стоящий стоячий, летящий летучий, висящий висячий, лежащий лежачий, могущий могучий, колющий колючий, плачущий плакучий, пахнущий пахучий. Некоторые исконно русские формы сохранились без старославянских аналогов: падучая (болезнь), вонючий, плавучий. Интересно, что русские варианты постепенно утратили глагольное значение и сейчас воспринимаются как прилагательные, отражают качество предмета.
Интересные следы оставили краткие прилагательные, которые сейчас не склоняются, а изменяются лишь по числам и родам (Снег бел. Ночью все кошки серы. Жизнь хороша!). В современном языке краткие прилагательные выполняют роль сказуемых. В древности они могли играть и роль определений, а значит, согласовывались с существительным, как и полные прилагательные. Вспомним, к примеру, фразеологические обороты: средь бела дня, на босу ногу; фольклорные эпитеты: весна-красна, добру молодцу, добра коня, красно солнышко, красна девица, лиха беда, сыр-бор; названия городов: Новгород, Старгород, Белгород. Следы кратких прилагательных находим и в современных наречиях: снова, справа, сперва, докрасна, иссиня и т. д.
Сведения об истории языка, знание его истории объясняют внутреннюю логику языка, обусловленность существующих теперь фонетических, лексических, грамматических, орфографических явлений. Согласитесь, что осознанное стремление к грамотности эффективнее механического заучивания, зубрежки.
История языка закреплена во фразеологизмах, в фольклорных жанрах: пословицах, поговорках, загадках, сказках. Вес лишь несколько примеров.
Сохранившееся слово с явлением неполногласия бразды означало «конские удила, узда», отсюда и выражение бразды правления. Омоним этого слова, который мы встречаем у Пушкина: «Бразды пушистые взрывая, летит кибитка удалая» соответствует русскому «борозды».
В выражении «Не жалеть живота своего» речь идет вовсе не о животе, а о жизни, просто со временем изменялось значение слова «живот».
«Солнышко, вёдрышко, выгляни в окошко!» так призывали ясную, солнечную погоду «вёдро» к «ведру» не имеет отношения.
Русский язык полон загадочных слов. Что, например, означает бить баклуши, играть в бирюльки, не видно ни зги, быть начеку? Мы понимаем значения этих выражений, но не слова бирюльки или зга. Нужно заглянуть в этимологический словарь, чтобы узнать историю слов.
Неисчерпаем язык, как нескончаема вереница поколений, которые им пользуются. Каждое поколение говорит чуть иначе, постепенно уходит старое, появляются новые слова, а язык оставляет лишь лучшее.

V. Домашнее задание
1. Выяснить по этимологическим словарям значения непонятных слов во фразеологизмах.
2. § 15 повторить тему «Стили языка».
3. Подобрать тексты разных стилей.



Урок 50. Практическое занятие:
Русский литературный язык и его стили
Цель урока: углубить понятие о стилях языка, сферах их применения; совершенствовать навыки анализа текста.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
1. Найдите словосочетания с деепричастиями совершенного вида:
а) идет задумавшись, б) признавая ошибки, в) опустив голову, г) радуясь жизни, д) решив задачу
(а, в, д)

2. Найдите глаголы изъявительного наклонения:
а) ходишь, б) напишите, в) думаю, г) хотелось бы, д) обратитесь.
(а, в)

II. Проверка домашнего задания
Ученики рассказывают о значении слов, входящих во фразеологизмы (по своему выбору).

III. Беседа о сталях русского литературного языка
Вопросы:
Перечислите стили русского языка.
Что отличает русский литературный язык?
Как называются слова и формы, которые употребляются в разных стилях речи?
Каковы признаки разговорного стиля?
Каковы характеристики научного стиля?
Что объединяет публицистический стиль с другими стилями речи?
Какой стиль языка используется при написании постановлений, юридических документов, заявлений?
Каково соотношение стиля художественной литературы с другими стилями речи?

IV. Работа с учебником
1. Стилевое единство языка и его нарушения: упражнение 180.

2. упражнение 179 устно.

3. Сопоставление текстов: упражнение 181 устно.

V. Анализ текстов разных стилей
Было бы интересно использовать для анализа тексты, найденные самими учениками: запись образца разговорной речи, газетные материалы, отрывок из научной статьи, настоящий документ, фрагмент художественного текста.
1. « У меня тур горит, возьмите документы!
Не могу, милая, не начальник я уже безработный.
Да кто такое выдумал?!»
(Из разговора перед районным отделом виз и регистраций (ОВИР).)
(Разговорный стиль. Характерна ситуация общения, диалога, короткие и неполные предложения, инверсия («не начальник я уже») просторечия («выдумал»), обращения («милая»), образность (метафора «тур горит»), экспрессивность (восклицательная интонация, усилительная частица «да»).

2. «В Вашингтоне прошла встреча министров иностранных дел «большой восьмерки». По традиции она предшествует саммиту, который на этот раз пройдет на острове Си-Айленд у берегов Джорджии.
Глав МИД позвали в Белый дом, где Сергея Лаврова посадили по правую руку от Буша. Впрочем, это были скорее протокольные посиделки. Основные же темы повестки июньского саммита, на котором Путин встретится с лидерами других семи ведущих стран мира, министры обсуждали в своем кругу».
(Газета «Комсомольская правда» 17 мая 2004 года.) (Публицистический стиль. Характерны общественно-политическая значимость текста, информативность, конкретность, общедоступность; особая лексика («саммит» официальная встреча политиков, «повестка», «лидеры», «министры»), совмещение разных стилей («протокольные посиделки» официально рядом с разговорным просторечием); устойчивые выражения, газетные штампы («большая восьмерка», «темы повестки... саммита», «лидеры семи ведущих стран мира», «обсуждали в своем кругу»; иносказания («посадили по правую руку от Буша» . перифраз, означающий особое доверие, расположение); эмоциональная окрашенность текста.)

3. «Стилистические пометы в Словаре служат для характеристики той части словарного состава современного литературного языка, которая, по тем или иным причинам, ограничена в своем употреблении. Эти ограничения имеют различный характер и разные основания: а) ограничения, обусловленные принадлежностью слова к тем пластам лексики, которые находятся за пределами литературного языка или стоят на его границе (областные, просторечные, грубо-просторечные слова); б) ограничения, обусловленные узкоспециальным характером терминов науки, техники, ремесла, искусства и т. п.; в) ограничения, которые обусловлены тем, что то или иное слово может быть употреблено лишь в определенном стиле литературной речи».
(Из Словаря русского языка под редакцией А. П. Евгеньевой, М., 1985.)
(Научный стиль. Применен в статье научного издания словаря. Характер на логичность, точность, последовательность изложения, подчеркнутая по втором существительных в пунктах статьи («ограничения»), указательными словами; синтаксический параллелизм (одинаковое строение частей предложения «Эти ограничения..»); сложная структура предложений (предложения осложнены причастными оборотами, придаточными, рядами однородных членов, вводными словами); употребление специальной лексики, терминов. Текст эмоционально нейтрален.)

4. «Желающим обратиться за помощью на биржу труда, получить статус безработного и найти новую работу понадобятся следующие документы:
паспорт или документ, его заменяющий;
трудовая книжка или ее дубликат;
документы об образовании и профессиональной квалификации;
справка о средней заработной плате (денежном довольствии) за последние три месяца по последнему месту работы или документ, заменяющий ее (для граждан, потерявших работу в течение одного года перед обращением в службу занятости)».
(Объявление на дверях службы занятости.)
(Официально-деловой стиль. Применен в сфере правовых отношений. Характерна точность, однозначность, нейтральность, стандартизованность текста, категоричность, логичность изложения; специальная лексика («статус», «паспорт», «дубликат», «документ», «квалификация», «денежное довольствие», «граждане»). Изобразительные средства языка отсутствуют.)

5. «Листобой.
Ночью задул листобой холодный октябрьский ветер. Он пришел с севера, из тундры, уже прихваченной льдом, с берегов Печоры.
Листобой забывал в печной трубе, шевелил на крыше осиновую щепу, бил, трепал деревья, и слышно было, как покорно шелестели они, сбрасывая листья.
Раскрытая форточка билась о раму, скрипела ржавыми петлями. С порывами ветра в комнату летели листья березы, растущей под окном.
К утру берега эта была уже раскрыта настежь. Сквозь ветки ее текли и текли холодные струи листобоя, четко обозначенные в сером небе битым порхающим листом.
Паутина, растянутая в елочках строгим пауком-крестовиком, была полна березовых листьев. Сам хозяин ее уже скрылся куда-то, а она всё набухала листьями, провисая, как сеть, полная лещей».
(Для пейзажной зарисовка Ю. Коваля характерны приметы художественного стиля: широкое использование изобразительно-выразительные средств языка, которые подчиняются основной функции стиля эстетической. Среди этих средств метафоры («береза... была раскрыта настежь», «текли и текли холодные струи листобоя»; олицетворения («листобой завывал», «ветер.. пришел с севера»), сравнения («провисая, как сеть, полная лещей»), эпитеты («покорно шелестела», «порхающим листом», «строгим пауком-крестовиком»), синекдоха частный случай метонимии, состоящий в названии целого через часть (замена множественного числа единственным: «струи листобоя, четко обозначенные... битым порхающим листом»).
Среди стилистических фигур отметим бессоюзие в рядах однородных членов («завывал, шевелил, бил, трепал» «билась, скрипела»); инверсию («Слышно было, как покорно шелестели они», «береза эта», «сам хозяин ее уже скрылся куда-то»); повторы («текли и текли холодные струи»). Встречаются диалектизмы («листобой»), разговорные слова («прихваченной», «завывал»). Обилие глаголов создает эффект действия, движения. Эффект присутствия читателя при происходящем подчеркнут звукописью: аллитерациями на глухие шипящие, имитирующими шуршание листьев и шелест ветра («шевелил на крыше осиновую щепу», «слышно было, как шелестели они...», «растущей», «настежь» и т. д.).
Текст отличается ритмичностью, образностью, эмоциональностью.
Примечание.
Вариантом анализа текстов может быть письменная работа: диктант с последующим разбором текстов.
Другой вариант работы с текстами разных стилей творческое задание: пересказать хорошо знакомый небольшой текст, например, сказку «Колобок» (или любую другую), языком разных стилей. Такую работу можно дать в качестве домашнего задания или задания на каком-нибудь лингвистическом празднике.

VI. Домашнее задание
1. Упражнение 181 (1) письменно.
2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 60, 66.



Урок 51. Практическое занятие:
Применение официально стиля речи на практике
Цель урока: научить составлять различные документы, необходимые в повседневной жизни; совершенствовать речевую и письменную грамотность.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Задание. Определите, в каких стилях речи употребляются слова-синонимы:
1. а) устранить возгорание, б) потушить пожар, в) победить в битве с огнем;
2. а) дрыхнуть, б) находиться в объятиях Морфея, в) находиться в состоянии сна;
3. а) встреча, б) стрелка, в) саммит.
Ответы:
1. а) официально-деловой, б) разговорный, нейтральный, в) художественный (публицистический).
2. а) разговорный, просторечный, б) художественный, в) официально-деловой.
3. а) художественный, разговорный, нейтральный, б) разговорный, сленг, в) официально-деловой (публицистический).

II. Проверка домашнего задания
1. Упражнение 181 (I): взаимопроверка постановки знаков препинания, определение видов связи предложений.

2. Творческая часть изложений № 60, 66.
Ученики рассказывают о роли музыки в их жизни; историю из жизни Юрия Гагарина.

III. Составление официально-деловых документов
1. Слово учителя.
В повседневной жизни очень часто приходится сталкиваться с необходимостью составления деловых бумаг разного рода. Приходится писать объяснительные записки, доверенности, расписки, различные заявления. Подобные документы должны быть составлены грамотно, четко, коротко и ясно, с соблюдением определенных стандартов. Когда вы поступали в школу, родители писали заявление о вашем приеме. Заявление в 10 класс вы должны будете написать самостоятельно.
Попробуем для начала составить такое заявление.
Наименование адресата располагается в верхнем правом углу листа, затем тут же приводятся фамилия и инициалы заявителя в родительном падеже без предлога; иногда прилагается адрес и паспортные данные заявителя. Слово Заявление пишется с прописной буквы и ставится в середине строки. Далее идет текст заявления, краткий и четкий. Чуть ниже слева ставится дата, а справа подпись заявителя.

2. Образец заявления.

Директору средней школы № 56
Николаеву А. А.
ученика 9 «Б» класса
Седых Ю. П.

заявление.
Прошу принять меня в 10 класс с углубленным изучением химии.

20 июня 2005 г. (подпись)

Заявления приходится писать и по другим поводам. Предположим, вас включили в спортивную команду и вам приходится пропустить занятия в школе из-за соревнований. В этом случае необходимо заранее поставить в известность директора школы, получить его разрешение:

Директору средней школы № 56
Николаеву А. А.
ученика 9 «Б» класса
Седых Ю. П.

заявление.
Прошу Вас разрешить мне пропустить занятия в школе 17 и 18 марта 2005 года в связи с участием в спортивных соревнованиях.
14 марта 2004 г. (подпись)

Аналогично оформляются такие документы, как расписка, доверенность, апелляция.

3. Образец доверенности.
Умение составить подобный документ наверняка понадобится в жизни. К тому же многие современные школьники работают в свободное время. Значит, может возникнуть ситуация, при которой вам придется доверить получение денег надежному человеку.

Доверенность

Я, Зайцев Николай Павлович, доверяю получить причитающуюся мне зарплату за апрель 2005 г. Зайцеву Максиму Николаевичу.
Мой паспорт: (данные).
Паспортные данные Зайцева Максима Николаевича: (данные).

29 апреля 2004 г. (подпись)

4. Образец апелляции.
Написание апелляции может пригодиться в случае вашего несогласия с оценкой письменной экзаменационной работы. Разумеется, подача апелляции крайняя мера, в большинстве случаев подобные вопросы решаются в школе, где вы учитесь. Другое дело, что составление такого документа может понадобиться позже, когда вы станете абитуриентами вузов.

Председателю
апелляционной комиссии
Свердловского района
Сергееву В. В.
ученика средней школы № 56
Никулина И. Д.

Апелляция

Прошу пересмотреть мою оценку по русскому языку в связи с тем, что я не согласен с засчитанными мне ошибками на 2-й и 3-й страницах изложения.

20 июля 2003 г. Никулин. (подпись)

V. Занимательная лингвистика
Задания:
1. Как превратить надоедливую мошкару в полевой цветок?
(Переставить буквы: мошкара ромашка.)
2. Когда прозвучал приказ «По машинам!», я вспомнил, о чем просили меня родители, нашел их в толпе провожающих и сделал это. Что именно?
(Родители попросили: «Помаши нам!» Это явление омофонии, одинакового звучания разных слов.)

VI. Домашнее задание
1. Составить заявление, адресованное в домоуправление (например, о необходимости замены старых труб).
2. Подготовиться к тесту по материалу 9 класса.
Примечание. Если есть возможность, надо выделить урок на подготовку к тесту.



Урок 52. Контрольный тест по программе 9 класса
Цель урока: проверить знания учеников; обучать навыкам работы с тестами.

Ход урока
I. Объяснение учителя
Учитель дает инструкцию по работе с тестами. Лучше работать по вариантам, В качестве домашнего задания можно поменяться вариантами тестов.

II. Выполнение тестовых заданий
I вариант.
ОРФОГРАФИЯ
1. В каких словах пишется буква А?
1) к_нонада; 2) уд_ляться;
3) приг_реть; 4) слыш_щий.

2. В каких словах пишется буква И?
1) б_тон; 2) зап_рать;
3) стел_тся по земле; 4) опт_мист.

3. В каких словах пишется буква О?
1) _ранжерея; 2) ож_г руку;
3) тр_диция; 4) электр_фикация.

4. В каких словах пишется буква Е?
1) де_тельный; 2) инт_нсивный;
3) осме_нный; 4) р_гулярный.

5. В каких словах пишется буква З?
1) мир бе_ границ; 2) и_подлобья;
3) бе_вкусный, 4) _дача.

6. В каких словах пишется мягкий знак?
1) под_езд; 2) ударить наотмаш_;
3) береч_ся от простуды; 4) молодец пригож_.


7. В каких словах пишется двойная согласная?
1) гости_ая; 2) коло_альный;
3) а_омпанемент; 4) мирово_рение.

8. Какие слова пишутся через дефис?
1) (из)под стола; 2) (юго)восточный;
3) (пол)листа; 4) ушел(таки).

9. В каких словах пропущена буква?
1) буду_щее; 2) гиган_ский;
3) бисквитное пирож_ное; 4) ма_штабный.

СИНТАКСИС
10. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?
1) Люблю я бешеную младость и тесноту, и блеск, и радость.
2) Погода, кажется, не такой уж плохой.
3) Любишь кататься люби и саночки возить.
4) Пруд, как зеркало.
5) Заря сияла на востоке и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнца.
6) К лету была готова рассада ноготков, или календулы.
7) От ветра клонились деревья, и пригибались прохожие.
8) Сыр выпал с ним была плутовка такова.
9) «Ну, говорит, скажи ж ты мне, кого ты видела во сне?»
10) Наши теннисистки обыграли сильнейших спортсменок Европы победить, которых очень и очень нелегко.

РЕЧЕВЫЕ НОРМЫ
11. В каких словах ударение падает на второй слог?
1) свекла; 2) принял;
3) каталог; 4) щавель.

12. В каких предложениях есть речевые ошибки?
1) Все мои огорчения давно канули в лето.
2) Глядя в небо, меня всегда удивляют звезды.
3) Вторая серия оказалась интереснее первой.
4) Космонавты пробыли на орбите около двести суток.

СТВЛИ РЕЧИ
13. Какие слова и выражения характерны для публицистического стиля речи?
1) по истечении срока действия договора
2) парламентские дебаты
3) придерживаться нейтралитета
4) реквизиты

II вариант.
ОРФОГРАФИЯ
1. В каких словах пишется буква А?
1) держ_щий; 2) эк_логия;
3) оч_рование; 4) прил_жить.

2. В каких словах пишется буква И?
1) радиоф_кация; 2) амф_театр;
3) бл_стательный; 4) брат бре_тся.

3. В каких словах пишется буква О?
1) газ_фикация; 2) п_лисадник;
3) огорч_нный; 4) сильный ож_г.

4. В каких словах пишется буква Е?
1) системат_зировать; 2) ид_ология;
3) просв_щение; 4) потер_нный.

5. В каких словах пишется буква З?
1) и_подволь; 2) бе_заветвый;
3) _борник; 4) человек бе_ совести.

6. В каких словах пишется мягкий знак?
1) уйти проч_; 2) с_езжать;
3) отреж_те хлеба; 4) кустарник колюч_.

7. В каких словах пишется двойная согласная?
1) ко_ентарий; 2) труже_ик;
3) прогре_ ; 4) пе_имист.

8. Какие слова пишутся через дефис?
1) (из)за тучи; 2) (северо)западный;
3) как(будто); 4) (пол)часа.

9. В каких словах пропущена буква?
1) эф_ективный; 2) торжественное ше_ствие;
3) железная провол_ка; 4) ор_ентир.

СИНТАКСИС
10. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?
1) Любое дело можно загубить, если делать его равнодушными руками.
2) Кончил дело: гуляй смело.
3) Дело, может быть, опасным.
4) Месяц как долька лимона.
5) Буря стихла и, кажется, потеплело.
6) «Все будет решено, думал он, подходя к гостиной, объяснюсь с нею самою».
7) Столицей тюльпанов называют иногда Голландию или Нидерланды.
8) У меня от радости сердце забилось сильнее, и перехватило дыхание.
9) Наконец-то по радио передали мою любимую мелодию услышать которую, мне никак не удавалось.
10) Я поднял голову: сквозь тонкий пар мороза блестела золотая Медведица.

РЕЧЕВЫЕ НОРМЫ
11. В каких словах ударение падает на второй слог?
1) звонит; 2) торты;
3) начал; 4) туфля.

12. В каких предложениях есть речевые ошибки?
1) Проходя под железнодорожным мостом, над моей головой промчался поезд.
2) Заглавную роль в фильме «Гамлет» исполняет Иннокентий Смоктуновский.
3) Легкоатлетам оставалось пробежать до финиша еще более пятьсот метров.
4) Пришлось скрипя сердцем садиться за уроки.

13. Какие слова и выражения характерны для официально-делового стиля речи?
1) саммит; 2) согласно приказу;
3) гражданский долг; 4) докладная записка.

Ключ к тесту.
I вариант:
1) 1, 2, 4; 2) 2, 4; 3) 1; 4) 2, 4; 5) 1, 3; 6) 2, 3; 7) 2, 3, 4; 8) 1, 2, 3, 4; 9) 2, 4; 10) 1, 2, 4, 5, 7, 10; 11) 4; 12) 1, 2, 4; 13) 2, 3.

II вариант:
1) 1, 3; 2) 1, 2, 3; 3) 4; 4) 2, 3; 5) 2, 4; 6) 1, 3; 7) 1, 3, 4; 8) 1, 2; 9) 1, 3, 4; 10) 2, 3, 5, 7, 8, 9; 11) 1; 12) 1, 3, 4; 13) 2, 41.

III. Домашнее задание
Написать любое изложение из пятого десятка текстов (с 41 по 50), включая творческую часть.



IV ЧЕТВЕРТЬ

ПОВТОРЕНИЕ
Урок 53. Повторение: Фонетика. Графика. Орфография
Цель урока: обобщить знания по фонетике; углубить понятие о соотношении фонетики и орфографии.
Оборудование урока: школьный географический атлас мира и географическая карта мира.

Ход урока
I. Консультация
Разбор заданий теста: останавливаемся на тех заданиях, в которых большинство сделало ошибки. Остальную работу ученики выполняют дома.

II. Проверка домашнего задания
Несколько учеников зачитывают свои варианты творческих заданий изложений (с № 41 по № 50). Учитель анализирует выбор текстов и заданий: что выбрали ученики для работы, какие изложения показались трудными, какие коррективы следует внести в ответы на вопросы текстов - сочинения.

II. Повторение темы «Фонетика. Графика. Орфография»
1. Слово учителя.
Скоро заканчивается учебный год, впереди экзамены. Можно сказать, мы изучили русский язык. Но это ошибка. Думать так всё равно что думать, что жизнь уже прожита и изучена. Мы, действительно, добросовестно занимались, прошли всю школьную программу, то есть заложили основы, на которых будут строиться отношения с языком на протяжении всей жизни, не предсказуемой, сложной и прекрасной, как и сам русский язык.
Нам осталось повторить разделы языкознания, что мы старались делать в течение всего года. Посмотрим, что мы знаем твердо, прочно и что неожиданного, нового можем успеть открыть, узнать в школе. Начнем с самой малой единицы языка, с первого его уровня фонетики.

2. Закрепление знаний по теме «Фонетика».
Не будем отвечать на теоретические вопросы о том, на какие группы делятся звуки речи, чем гласные отличаются от согласных, что такое парные и непарные согласные и что за особенную роль играют буквы Е, Е, Ю, Я. Лучше решим несколько фонетических задач.
1) Какие выводы об особенностях разных языков можно сделать, изучая географическую карту?
Отправимся к берегам Адриатического моря. Недалеко от побережья Хорватии находим остров со странным названием Крк. Оно состоит из одних согласных! Двигаясь в юго-западном направлении, увидим острова Црес, Хвар, Брач, Млет, порт Сплит, к северо-западу от этого города города Дрниш и Дрвар, к востоку от них город Брложник.
Какие особенности языка отражают эти названия?
(По сравнению с русским языком, в хорватском и других южнославянских языках преобладают согласные звуки. Уточним, что среди трех согласных, встретившихся в топонимах (географических названиях) подряд, один из звуков сонорный (р, л, м, н), при произношении которого голос преобладает над шумом. То есть, сонорный звук берет на себя функции гласного.)
Рассмотрим карты южнославянских стран. Какие названия напоминают о родстве русского и южнославянских языков?
(Города Любляна, Загреб, Сараево, Нови-сад, Прибой, Яйце, Суботица в республиках бывшей Югославии; Оряхово, Русе, Разград, Стара-Загора, Подкова в Болгарии. Эти топонимы факты языка, позволяющие убедиться в родстве славянских народов, подумать над историческими путями, которыми шли народы, а значит и языки. Этими вопросами занимаются особые разделы лингвистики, которые не входят в школьную программу.)
А теперь перенесемся на другой конец света, в южные широты, к экватору, на просторы Тихого океана, к северо-востоку от берегов Австралии. Найдем разбросанные в океане острова: например, Гавайские острова, острова Кука, Полинезию. О чем говорят названия островов?
(Большинство «крупных» названий европейские, они запечатлели времена открытия европейцами новых земель в Тихом океане. Нас интересуют местные названия, данные аборигенами, коренными жителями островов. Их сразу можно распознать: острова Оаху, Мауи, Туамоту, Таити, Аваруа, Тубуаи, Ниуэ, Кауаи, вулкан Килауэа. Эти певучие слова непривычны для русского уха. Вывод напрашивается сам собой: в полинезийских языках преобладают гласные звуки. Заметим, что ни в одном названии не попадают рядом два согласных, зато рядом оказываются два, три, даже четыре гласных!)
Сопоставляя факты разных языков, мы начинаем лучше понимать свой собственный, вслушиваться в его звучание, оценивать его красоту и своеобразие «со стороны».

2) Попробуйте вспомнить слова русского языка, в которых бы встречалось сочетание мягкого [к] и [о].
(Оказывается, это довольно трудно. На ум приходит разве что слово «ткёт», да еще русское произношение немецкого города «Кёльн». Добавим, что сочетание [к’о] изменяется в слове «одеколон»: [ко] (согласный твердый), что означает в переводе с французского «кёльнская вода», делаем вывод, что сочетание [к’о] не характерно для русской фонетики.)

3) Прочитайте два ряда слов:
а) Маёрка, Нью-Ёрк, Маями, коёт.
б) дайошь, йорничать, пойарче, пойот.
Вы, конечно, услышали, что первый ряд слов означает пространные названия: Майорка, Нью-Йорк, Майами, койот, а второй ряд наши, русские слова: даёшь, ёрничать, поярче, поёт.
Подумайте, почему в русской графике закрепилось такое написание слов?
(В латинской графике нет букв, означающих два звука, как в русском языке: Е, Ё, Ю, Я. Для соответствующих русским звукам в иностранных (в частности, в английском) языках обозначаются двумя буквами, первая из которых J, аналогичная русскому Й. Заимствованные слова по традиции мы пишем так, как они пишутся в латинской графике.)

4) Прочитайте ряд слов: запрет, берет, полет, черта, мел.
Нельзя ли их прочитать по-другому? Что для этого нужно сделать?
(Нужно поставить точки над Е: запрёт, берёт, полёт, чёрта, мёл. Другой вариант: нужно поставить слова в контекст, в котором прояснится их значение и написание. Точки над «Е» в большинстве современных текстов не ставят. Но, как мы видим, бывают случаи, когда буква «Ё» оказывается незаменимой.)

5) Прочитайте предложение:
Лейбористы, воду лей!
Попробуйте найти, услышать в этой фразе другой смысл.
(На письме понадобится перераспределить буквы первого слова и знаки, чуть изменить графику: Лей, Борис, ты воду, лей!)
А теперь поработаем с учебником.

3. Работа с учебником.
1) Упражнения 185, 186 устно.

2) Упражнение 189 письменно. Задания (схему предложения, фонетический разбор) выполняют на доске двое учеников.
Примечание. Можно несколько видоизменить работу над упражнением: знаки препинания объяснять устно, «по цепочке»; вместо переписывания упражнения выразительно прочитать текст (отрывок из «Героя нашего времени» М. Ю. Лермонтова), а после устроить «быстрый» диктант: записать только отдельные буквы и их сочетания, которые требуется вставить в слова. Проверить его можно так же быстро, ориентируясь на «ключ», вывешенный на доске. Пропущенные буквы каждого предложения отделять друг от друга для удобства проверки:
1) ж, е, а, и, е, 2) и, 3) е, 4) сс, о, 5) а, а, зс, л, е, е, д, 6) а, е, г, и.
Подобная работа аналогична заданиям тестов, поэтому иногда можно пользоваться таким приемом.

IV. Домашнее задание
1. Упражнения 190, 191.
Примечание. При выполнении упражнения 191 можно воспользоваться приемом, описанным выше: обозначить присутствие мягкого знака знаком «+», отсутствие знаком «». В этом случае добавить упражнение 198 (письменно). Другой вариант: распределить слова на два столбика (с мягким знаком и без него).
2. Индивидуальное задание: подготовить сообщение об одном из выдающихся русских лингвистов (Академики Л. В. Щерба, А. А. Шахматов, В. В. Виноградов, языковед А. М. Пешковский.)
Примечание. Сообщения, подготовленные учениками, необходимо проверить перед выступлениями. Надо посоветовать не увлекаться излишками информации, а попробовать показать, что за громкими фамилиями, за высокими званиями стоят живые, увлеченные люди; привести один два ярких примера из их научной биографии. На одно сообщение достаточно пяти-семи минут. Если доклады-сообщения окажутся интересными, можно выделить для них отдельный урок или значительную его часть. В таком случае приурочить доклады лучше к концу года, к традиционным майским дням славянской письменности и культуры, ввести в рамки школьного праздника в сочетании с лингвистическими соревнованиями. Если время не позволяет доклады распределить по нескольким урокам.
Для урока можно использовать диапозитивы «Русские и советские лингвисты».



Урок 54. Повторение: Лексика. Фразеология. Орфография
Цель урока: обобщить знания по лексике и фразеологии; совершенствовать навыки работы с разными видами лингвистических словарей.

Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Обобщение о случаях употребления мягкого знака.
1) Устные ответы учеников.
2) Проверка упражнения 191.

2. Сообщение ученика об одном из выдающихся ученых-лингвистов.

II. Словарный диктант по материалам упражнений 195, 196, 198 (выборочные словосочетания с орфограммами «Употребление мягкого и твердого знаков»; «О и Ё после шипящих и Ц»; «Ы и И после Ц»). Словосочетания упражнений можно несколько видоизменить, усложнить, насытить орфограммами:
Виртуозное исполнение пьесы, черная тушь, скрипучие половицы, сэкономить ресурсы, желтые желуди, специфика электрификации, почетный пьедестал, тяжелый ожог, предолимпийские состязания, растопыренные пальцы, мельничный жернов, аэрофотосъемка местности, парчовая скатерть, отутюжить платье, непредвиденная ночевка, безыскусный рассказ, выжженный солнцем, непреодолимый барьер, окраинные трущобы, трехъярусный театральный зал, чопорный человек, двухэтажный коттедж, цокольные этажи, предыстория традиции, превосходный танцор.
Можно провести диктант по вариантам с последующей взаимопроверкой.

III. Повторение темы «Лексика и фразеология»
1. Беседа по вопросам.
Какие лексические группы вы помните? (см. урок 3.)
К какой группе можно отнести слова из следующих предложений? Каково их лексическое значение?
1) За ужином объелся я,
А Яков запер дверь оплошно.
И было мне, мои друзья,
И кюхельбекерно, и тошно.
(А. С. Пушкин)
2) Я, гений Игорь Северянин,
Своей победой упоен:
Я повсеградно оэкранен!
Я повсеградно утвержден!
(Игорь Северянин)
3) Я работник центрального значения, пускай другие колхозятся. (В. В. Маяковский, «Баня».)
4) Новые данные позволили удревнить возраст человека как биологического вида. (Из научной статьи.)
5) У мамы волосы бигудятся, а у меня вьются. (Из детской речи).
Подобные слова называются окказиональными (окказионализмы). Этот термин запоминать не обязательно, но значение его вы легко можете определить, сопоставив с однокоренными словами: казус; оказия. По латыни casus случай, occasio случайность. Этим термином принято называть факты, не соответствующие общепринятым языковым нормам, единичные факты речи, не закрепленные в языке. То есть это слова «случайные», придуманные или подсказанные языком «на случай». Они выделяются в речи, обращают на себя внимание, делают речь экспрессивной, подчеркнуто выразительной, вносят иронический оттенок. Поэты и писатели делают это намеренно, дети же занимаются словотворчеством бессознательно.
Известны своими изобретениями слов Игорь Северянин и В. В. Маяковский. Став постарше, вы прочитаете произведения Андрея Платонова, тоже великого изобретателя слов.
Окказионализмы второго примера делают стихи выпуклыми, объемными, словно надутыми: в этом самоирония И. Северянина. Совершенно понятно, что «повсеградно» означает «всюду», «по всем городам»; «оэкранен» «широко известен, можно его увидеть на всех экранах». В третьем примере слово «колхозятся» легко «переводится» на обычный русский язык: «вступают в колхоз, работают в колхозе». Это слово, вместе с неуместным употреблением слов делового стиля («канцеляритом», по выражению К. Чуковского) создает карикатурный эффект в изображении героя: «Я работник центрального значения».
Само слово «канцелярит» изобретено К. Чуковским по аналогии с названиями болезней: плеврит, рахит, бронхит; таким образом, смысл нового слова дополняется значением «болезнь».
Дети непреднамеренно создают подобные слова. Они цепко улавливают общий принцип построения слов и пользуются морфемами как кубиками, которые складываются в разные комбинации. Нетрудно увидеть, как именно сложилось, например, слово «бигудятся» в пятом примере. Взят корень заимствованного из французского языка слова «бигуди» и, по аналогии с глаголом «вьются», добавлены глагольное окончание и постфикс. Получился глагол с совершенно понятным значением.
В научной речи, в профессиональной сфере окказионализмы играют вспомогательную роль, восполняя недостающие термины, понятия, иногда входят в обиход и становятся профессионализмами. Это относится к четвертому примеру: удревнить значит отвести датировку чего-либо к более древним временам (в геологии, истории, археологии).
Окказионализмы тесно связаны с контекстом, в котором и проявляется их лексическое значение, в котором они живут. Вне контекста такие слова часто непонятны, внутри же они сохраняют первозданную свежесть, новизну независимо от реального времени их создания. В этом их отличие от неологизмов, которые со временем переходят в разряд общеупотребительной лексики.
Возьмем первый пример. Словечко «кюхельбекерно» понятно лишь из контекста, к тому же надо знать ситуацию, описанную в стихотворении. Этими шуточными стихами лицеист А. С. Пушкин хотел поддразнить своего товарища В. Кюхельбекера. И ловко сделал это, поставив в один ряд обычное наречие «тошно» и изобретенное наречие «кюхельбекерно». Получилось забавно, но обидно.
Понятно, что при создании окказионализмов используются грамматические средства языка: суффикс прилагательного -н- и наречия -о- (кюхельбекерно; повсеградно здесь еще и сложение слов); глагольное окончаниие -ят и постфикс –ся (колхозятся, бигудятся); приставка у- и глагольные морфемы -и-, -ть. (удревнить); приставка о- и суффикс страдательного причастия -ен- (оэкранен).
Примеров подобных слов довольно много. Выбиваясь из обычного языка, они все же подчиняются его законам.

2. Работа с учебником.
Вернемся к знакомым разделам лексики, потренируемся по упражнениям учебника. Сделаем задания в быстром темпе: материал нам хорошо знаком.
1) Упражнения 201, 202, 203 устно.
2) Упражнения 204 и 206 письменно (предварительно устно разобрать).
3) Упражнения 207209 устно.

3. Работа со словарем.
1) Значение заимствованных слов из упражнения 211 выясняем по словарю иностранных слов.
2) Значение фразеологизмов из упражнения 213 уточняем по фразеологическому словарю.
Дополнительное задание: определить, какие фразеологизмы возникли в народной речи, а какие имеют книжное происхождение.

IV. Домашнее задание
1. Упражнение 212, 213.
2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 68, 71.



Урок 55. Повторение: Состав слова и словообразование. Орфография.
Цель урока: обобщить знания по разделу «Состав слова и словообразование»; совершенствовать орфографические навыки.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
1. Назовите фонетические и лексические особенности стихотворных строк:
1) Я не знаю, то свет или мрак?
В чаще ветер поет иль петух?
Может, вместо зимы на полях
Это лебеди сели на луг.
(С. А. Есенин)

2) Когда ж трава, отряхиваясь, вскочит,
Кто мой испуг изобразит росе
В тот час, как загорланит первый кочет,
За ним другой, еще за этим все?
(Б. Л. Пастернак)

(Фонетика: рифма подсказывает, что последнее слово строфы произносится как [лух]: Такое явление характерно для южнорусских говоров, для произношения жителей некоторых областей центральной России (вдруг [вдрух], прилёг [прил’ох]). Изменение конечного согласного закрепилось в литературном языке в словах Бог ([бох]), легче ([л’эхч’и]), мягче ([м’ахч’и]).
Лексика: встречаются антонимы (свет мрак), синонимы (общеупотребительное петух диалектное кочет), контекстуальные синонимы (поля луг); просторечие (загорланит).)

2. Определите лексическое значение окказионализмов, объясните способы их образования:
1) Не жаль души сиреневую цветь...
(С. А. Есенин)

2) Вы к былям звали собеседника,
К волне до вас прошедших дней,
Чтобы последнею отцединкой
Последней капли кануть в ней.
(Б. Л. Пастернак)
(«Цветь» «цветение», слово образовано по аналогии с существительными гладь, зелень, твердь, морось, образованными бессуффиксным способом.
«Отцединка» . «последняя выцеженная доля капли», слово образовано суффиксальным способом по аналогии с существительными росинка, дождинка, слезинка.

II. Проверка домашнего задания
1. Взаимопроверка упражнений 212, 213.

2. Беседа по творческой части изложений 68, 71.
Ученики рассказывают об улице своего детства, об одном из известных им народных промыслов.
Таким образом, все творческие задания, требующие особой работы, поисков, обсуждения, выполнены. Они должны быть занесены в тетради для подготовки к экзамену (изложению).

III. Повторение темы «Состав слова и словообразование» (см. также урок 4)
1. Состав слова.
1) Вопросы:
Почему все морфемы, кроме окончания, считаются значимыми? (Окончание меняет лишь форму слова, а корни, приставки, суффиксы являются значимыми частями слова, образуют основу слова, несут смысловую нагрузку, участвуют в образовании новых слов.)
Что называется нулевым окончанием? (Отсутствие окончания у тех частей речи, которые потенциально его имеют.)
Какие самостоятельные части речи не имеют окончаний? Почему? (Наречия и деепричастия, потому что это неизменяемые части речи.)
Всегда ли окончания находятся в конц
·е слова? (Не всегда. Бывают случаи, когда окончание стоит перед суффиксом: умывались, в первой части сложных слов: трехсот, двухъярусный.)

2) Практические задания:
Найдите слова без окончаний:
I вариант: а) произношение, б) набегая, в) словарь, г) себя, д) умывшись, е) часовой, ж) издавна, з) четверо, и) льдина;
II вариант: а) играть, б) попросту, в) редко, г) приняв, д) триста, е) я, ж) резвый, з) по-английски, и) сумерки.
Примечание: Задание выполняется на слух, в быстром темпе, затем проверяется по «ключу»:
I вариант: б, д, ж.
II вариант: б, в, г, з.
Разберите эти слова по составу (Выполняем в тетрадях и у доски.)
Упражнение 218 устно.

2. Способы образования слов.
1) Говоря об окказионализмах, мы уже отчасти повторили эту тему. Рассмотрим таблицу на стр. 98 учебника. Приведем примеры разных способов словообразования.
2) Выполним устно упражнения 220 и 221.

3. Словообразование и орфография (см. также материалы уроков 4 и 5.).
1) Правописание приставок.
Формулируем правила правописания приставок на З и С, приставок пре-, при- и чередование А-О в приставках раз-(рас-) роз- (рос-), опираясь на материалы упражнения 222.
Вспоминаем также о случаях замены И на Ы после приставок на согласный, а также случаи различения приставки недо- с созвучным ей сочетанием отрицания не и приставки до-.
Например: не доставать (не дотягиваться) и недоставать (о недостаточном количестве чего-либо). Ребенок не достает до верхней полки. Ему недостает заботы. Не в первом случае является отрицанием и пишется раздельно с глаголом. Во втором примере не- является частью приставки недо-.
Приставке недо- часто антонимична приставка пере-, которая может служить своеобразной проверкой: недоедать переедать, недосолить пересолить, недоварить переварить, недовыполнить перевыполнить. Например: 1) Дети часто не доедают суп. 2) Безработные часто недоедают. Во втором случае можно подобрать автоним: переедают, к первому случаю он не подходит.

2) Правописание корней с чередующимися гласными.
Достаточно вспомнить корни с чередованием и привести примеры. Перегружать учеников правилами не стоит.

3) Правописание некоторых суффиксов, различение созвучных, сходных суффиксов.
Следует обратить внимание на суффиксы существительных -ек, -ик (ключик ключика, замочек замочка), а также суффиксы глагольных форм.
Проверкой для правописания суффиксов некоторых глагольных форм может служить инфинитив: конечный гласный основы сохраняется в прошедшем времени (надеЯться надеЯлась), в причастиях прошедшего времени, кроме страдательных, образованных от глаголов на -ить (выскочИть выскочИвший), в деепричастиях совершенного вида (отчаЯться отчаЯвшись). Если конечный гласный основы безударный, то проверка невозможна, надо запомнить, как пишется инфинитив.
Особо остановимся на страдательных причастиях, правописание которых тоже зависит от словообразования. Если инфинитив на -ить-, то причастие образуется с помощью суффикса -енн-. Если же инфинитив на -ать- (-ять), то суффиксы начальной формы сохраняются и причастие образуется путем присоединения суффикса -нн-:
Например: 1) узакон...нный начальная форма узаконИть, значит узаконЕнный (И Е) посе...нный начальная форма посеЯть, значит посеЯнный (Я=Я).
Разберем случай причастий-омофонов.
Выкач...нный мед выкач...нный из подвала бочонок. Звучат причастия одинаково, но смысл имеют разный и образованы они от разных глаголов: выкачАть и выкатИть. В первом причастии гласный глагольной основы А, он сохраняется, значит выкачАнный мед. Во втором И, он меняется на Е, значит выкачЕнный бочонок.
Аналогично разберем другие подобные пары глаголов:
расстрел...нный (расстрелЯть расстрелЯнный) застрел...нный (застрелИть – И Е застрелЕнный);
замеш...нный в преступлении (замешАть) замеш...ное на молоке тесто (замесИть);
развеш...нные на стене картины (развешАть) развеш...нный на весах товар (развесИть).

IV. Домашнее задание
1. Упражнение 223.
2. Подготовиться к семинару по теме «Морфология именных частей речи».



Урок 56. Повторение: Морфология. Именные части речи.
Орфография. (Урок-семинар)
Цель урока: обобщить знания по морфологии именных частей речи; совершенствовать орфографические навыки и навыки морфологического разбора.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Определите по данным морфемам части речи и приведите примеры:
а) -ик-, б) -ащ-, в) -у, г) -ся, д) -ишь.
Ответы: а) существительное: ключик, б) причастие: держащий, в) существительное, если это окончание: брату или наречие, если это суффикс: сбоку, г) глагол: купаться, д) глагол: стоишь.

II. Проверка домашнего задания
1. Лингвистические разборы из упражнения 223 делают у доски двое учеников. Класс в это время отвечает на устные задания и занимается взаимопроверкой.
2. Сообщение ученика об одном из выдающихся ученых-лингвистов.

III. Повторение морфологии именных частей речи. (См. также материалы урока 5.)
1. Семинар.
Эту часть урока можно провести как семинар. Материал ученикам знаком, но необходимо углубить и расширить знания. Ученики готовят развернутые ответы на вопросы:
1) Значение и морфологические признаки именных частей речи.
2) Синтаксическая роль именных частей речи.
3) Переход собственных имен существительных в нарицательные.
4) Существительные, имеющие только форму множественного числа.
5) Особенности склонения некоторых имен существительных.
6) Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
7) Разряды имен прилагательных (качественные, относительные, притяжательные) и их переход из одного разряда в другой.
8) Некоторые особенности склонения прилагательных.
9) Разряды числительных и особенности их склонения.
10) Разряды местоимений; совпадающие формы местоимений разных разрядов.
Примечания.
К вопросу № 3:
Примерами могут служить как общеупотребительные слова (Кашемир город в Индии и кашемир вид шерстяной ткани; Пломбир город во Франции и пломбир сорт мороженого; Болонья город в Италии и болонья капроновая плащевая ткань с водонепроницаемым покрытием; Меценат римский политический деятель, богач, который покровительствовал поэтам Вергилию, Горацию и др., и меценат богатый покровитель наук и искусств; Эхо, Нарцисс, Титан герои древнегреческих мифов и эхо отражение звука от удаленных предметов, нарцисс цветок, титан металл и т. д.), так и термины (Рентген, Ом немецкие ученые и рентген просвечивание рентгеновскими лучами, ом единица электрического сопротивления; Ватт, джоуль английские ученые и ватт единица измерения мощности электрической цепи, джоуль единица измерения энергии, работы и количества теплоты и т. д.).
Необходимо отметить случаи перехода нарицательных имен в собственные. Например, имена и фамилии людей (Вера, Надежда, Любовь; Пастернак), городов и сел (Орел, Шахты, Сокол, Таборы), названия книг, газет, журналов, кораблей («Обрыв», «Октябрь», «Юность», «Спутник», «Варяг») и т. п.

К вопросу № 4:
Следует рассмотреть типы таких существительных: названия составных и парных предметов (часы, брюки, ворота, очки); названия действий и состояний природы (выборы, дебаты, переговоры, хлопоты, бредни, сумерки, заморозки); названия материалов (чернила, белила, дрожжи, опилки, сливки); названия промежутков времени (сутки, каникулы, будни); игры (шахматы, салки, жмурки, городки); географические названия (Афины, Фили, Кимры, Химки, Жигули, Карпаты, Альпы).

К вопросу № 5:
Необходимо рассмотреть склонение группы существительных на -ий, -ие, -ия (гербарий, знание, акция). Можно посоветовать проверять окончания так: там, где у «обычных» существительных в безударных окончаниях пишется «е», у существительных данной группы стоит «и»:
Д.п.: земле, но акции.
П.п.: о столе, но о гербарии, о знании; о земле, но об акции.
Нужно также показать разницу в склонении некоторых существительные женского и среднего рода, имеющих два равноправных варианта, иногда различающихся семантически: сомненье и сомнение, терпенье и терпение, воскресенье и воскресение, Марья и Мария, Софья и София и т. д.:
Д.п.: письмо Марье, но Марии; Софье, но Софии.
П.п.: говорить о Марье, но о Марии; о Софье, но о Софии; находиться в сомненье, но в сомнении; думать о воскресенье, но о воскресении.
Надо напомнить и о разнице в окончаниях некоторых существительных мужского рода в Р.п.:
* абрикосов, апельсинов, мандаринов, помидоров, баклажанов, но яблок!
* гектаров, граммов, килограммов (формы без окончания разговорные!)
* носков, но чулок, ботинок, сапог!
* таджиков, чеченцев, казахов, но туркмен, турок, татар, башкир, грузин, армян, молдаван, цыган!
* рельсов, верховьев, кеглей, устьев, джинсов, консервов, яслей, гуслей, но солдат, партизан, гусар, валенок, вафель, грабель, макарон, полотенец!

К вопросу № 7:
Привести примеры употребления:
относительных прилагательных в значении качественных розовый куст розовый цвет, дубовый стол дубовая голова, стальные рельсы стальные нервы);
притяжательных (лисья нора, медвежья берлога) в значении относительных (лисья горжетка; медвежья шапка) и качественных (лисья речь, медвежья походка);
качественных в значении относительных (живой мальчишка живая изгородь, тяжелый характер тяжелая промышленность).

К вопросу № 8:
Необходимо вспомнить склонение притяжательных прилагательных на -ий, -ье, -ьи, -ья (просклонять, например словосочетания рыбачья лодка, беличьи запасы).

К вопросу № 9:
Напомним о формах составных порядковых числительных, особенно обозначающих большие числа. В таких числительных склоняется только последняя часть (к две тысячи пятому году, в пятьсот семьдесят восьмом номере).
Просклоняем сложные (двести, шестьсот и т. д.) и составные (триста двадцать семь, девятьсот сорок один и т. д.) количественных числительные, в которых изменяется каждая часть:
459 (Ско
·лькими?) четырьмя/стами//пятью/десятью//девятью.
Вспомним о числительных сорок, девяносто, сто они имеют только две формы, вторая сорока, девяноста, ста. Также только две формы и у числительного полтора(ы). В Р., Д., Т., П. падежах полутора.
О собирательных числительных: употребляются со словами, обозначающими лиц мужского пола (в том числе с прилагательными, перешедшими в существительные) и детенышей животных (пятеро друзей, двое постовых); с личными местоимениями (Их оставалось только трое...), с отдельными словами, объединенными понятием «человек»: люди, дети, ребята (четверо детей, шестеро ребят), с существительными, не имеющими форму единственного числа (двое санок очков и т. п.). Особое положение со словом «сутки»: двое, трое, четверо суток, но пять, шесть, семь,.. суток.
В остальных случаях собирательные числительные не употребляются: не трое сестер, а три сестры, не трое медведей, а три медведя.
Собирательное числительное оба в мужском и среднем роде изменяется одинаково: оба дома (но не обои дама!), к обоим домам, у обоих окон, а в женском роде имеет другие окончания: обе стены (но не обеи!), с обеими девушками, об обеих подругах.

IV. Домашнее задание
1. Упражнение 231, 232 (1).
2. Повторить раздел «Морфология глагола».



Урок 57. Повторение: Морфология. Глагол. Орфография
Цель урока: обобщить знания по морфологии глагола и его форм; совершенствовать орфографические навыки и навыки морфологического разбора.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
1. Определите, к каким разрядам относятся прилагательные:
Багровый отблеск, рыбачьи баркасы, прогрессивный метод, оглушительный выстрел, бобровый воротник, охотничье чутье, экологическое движение, колоссальные нагрузки, бабушкино вязанье, угловатая фигура, интенсивное обучение, морской порт, вредные советы, птичье гнездо, удобная «мышь», заячий характер, июльская жара, петербургские проспекты, керамическая ваза, компьютерное обеспечение, мышиная норка.
Ответы: 1) качественные: багровый отблеск, прогрессивный метод, оглушительный выстрел, колоссальные нагрузки, угловатая фигура, интенсивное обучение, вредные советы, удобная «мышь», заячий характер;
2) относительные: бобровый воротник, экологическое движение, морской порт, июльская жара, керамическая ваза, компьютерное обеспечение;
3) притяжательные: рыбачьи баркасы, охотничье чутье, бабушкино вязанье, птичье гнездо, мышиная норка.

II. Проверка домашнего задания
Упражнения 231, 232 (I): Пока три человека у доски делают лингвистические разборы (из № 232), класс отвечает на вопросы, касающиеся приложений.
Зачитайте предложения из этих упражнений с обособленными распространенными приложениями, объясните причину обособления.
Когда ставится дефис при приложении?
(Когда определяемое существительное и одиночное приложение имена нарицательные: кулички-песочники или когда нарицательное существительное стоит после приложения имени собственного: Киев-град.)

III. Закрепление темы «Морфология именных частей речи»
Предлагаем ученикам выбрать для письменной работы одно из упражнений: 236, 237, 238, 242 (можно часть) по их усмотрению. На работу достаточно минут десять. После выборочно вслух проверяем сделанное. Желательно, чтобы работа коснулась всех разделов морфологии именых частей речи. После этого упражнение 240 выполняем устно (склонение числительных).

IV. Повторение и углубление темы «Морфология глагола и его формы»
Для повторения можно использовать вопросы упражнения 244.
Дополнительные вопросы:
1) В чем особенность начальной формы глагола-инфинитива?
2) Докажите, что причастие и деепричастие являются формами глагола.
3) Каковы морфологические признаки причастия?
4) Каковы смысловые различия между причастием и деепричастием?
5) В каких случаях в отглагольных прилагательных пишется -НН-?
6) Как отличить отглагольное прилагательное от причастия? Какое значение имеет это отличие?
7) В чем особенности правописания -Н- и –НН- в кратких прилагательных и кратких причастиях?
8) Расскажите о правописании причастий и прилагательных на -мый.

Комментарии к вопросам.
К № 1: Сам по себе инфинитив не обозначает никакого действия, а лишь называет его. Предполагают, что инфинитив в древности был сходен с существительным. Примерами, подтверждающими эту версию, могут служить омонимичные слова глаголы и существительные: печь печь, течь течь и т. п. доказательством может служить также инфинитив в предложениях, где он выступает в роли подлежащего. Например: Учиться всегда пригодится. Отдыхать хорошо после работы. Инфинитивы легко заменяются существительными: учиться учение, отдыхать отдых.)

К № 5: В отглагольных прилагательных пишется -НН- в следующих случаях:
1) в сочетаниях -ованный-, -еванный-: маринОВАННый (от «мариновать»), выкорчЕВАННый (от «выкорчевать»), образОВАННый (от «образовать»),
2) если есть приставка (кроме не-): уверЕННый, воспитАННый.
В остальных случаях пишется -Н-: соленый, моченый, крученый.

К № 6: Очень важно отличать отглагольные прилагательные от причастий, так как это влияет на правописание: в полных причастиях пишется всегда НН, а в отглагольных прилагательных только в случаях, описанных выше.
Если нет зависимых слов и нет приставки это прилагательное, нужна одна буква Н: кошеНая трава, гружеНый вагон, вязаНая кофта. Появляется зависимое слово или приставка значит, это причастие, нужно писать НН: кошеННая утром трава, скошеННая трава; гружеННый углем вагон, на гружеННый вагон; вязаННая бабушкой кофта, связаННая кофта.
Причастия, образованные от глаголов совершенного вида без приставки пишутся с -НН-: решеННый, куплеННый.
Иначе говоря, причастия, образованные от глаголов совершенного вида (с приставкой или без нее), пишутся с -НН-.
Зависимое слово показывает, что мы имеем дело с глагольной формой, оно проясняет глагольный смысл причастия, составляя с ним причастный оборот.

К № 7: В кратких причастиях всегда один Н, а в кратких прилагательных столько же Н, сколько в полных.
Пример: Молодые люди умны, образованны. В предложении два кратких прилагательных, они отвечают на вопрос каковы? Они содержат столько же Н, сколько их в полных формах: умНый умНы, образоваННый образоваННы.
ООН образована в 1948 году. Здесь слово образована краткое страдательное причастие, от него можно поставить вопрос кем? или чем? Кроме того, это предложение легко заменяется синонимичным: ООН образовали в 1948 году. (Глагол близок к причастию. Значит, нужна одна буква Н.)
Обратите внимание, что и краткие прилагательные, и причастия в предложениях играют роль сказуемых, но вопросы, на которые они при этом отвечают, отличаются. Для кратких прилагательных: каков? какова? каковы? для кратких причастий: что говорится о подлежащем?
Другие примеры:
1) Девушка не только красива, но и воспитаННа.
(какова? краткое прилагательное).
Девушка воспитаНа в семье деда.
(что говорится о подлежащем? Воспитана кем? Семья деда воспитала краткое причастие).
2) Она грустНа, взволноваННа.
(какова? краткие прилагательные).
Она взволноваНа письмом. (что говорится о подлежащем? Взволнована чем? Письмо взволновало ее краткое причастие).

V. Работа с учебником
Упражнение 246 устно, 248 письменно, по вариантам, с последующей взаимопроверкой.

К № 8: Необходимо отличать прилагательные на -мый от причастий на -мый. Причастия на -мый пишутся раздельно с не-, если при них есть зависимое слово в творительном падеже, что придает причастию «страдательность»: не любимый мною урок. В остальных случаях не- с причастиями пишется слитно: нелюбимые в детстве игры; невидимая с Земли сторона Луны.
Не- с прилагательными на -мый пишутся слитно, даже если при них есть пояснительные слова: непромокаемый плащ, независимый человек, несгораемый шкаф, неисправимый лгун, неосуществимый план, несклоняемые существительные, неразличимый в темноте предмет, необитаемый много лет остров, нерастворимое в воде вещество, невидимые миру слезы, непроходимые местами заросли. В кратких прилагательных это правило тоже действует: Остров необитаем. Страна политически независима.
Исключение составляют случаи с ни-: ни в чем не растворимое вещество; ни с чем не сравнимая красота.

VI. Словарная работа
Выписать в рабочий словарь слова в рамках: систематизировать, упорядочить. Сделать морфологический разбор этих слов.

VII. Домашнее задание
1. Упражнения 247 устно, 249 письменно.
2. Повторить раздел «Морфология наречия».



Урок 58. Повторение. Морфология. Наречие. Орфография
Цель урока: обобщить знания по морфологии наречия; совершенствовать орфографические навыки и навыки морфологического разбора.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Осложненный словарный диктант: образовать и зависать словосочетания с данными глаголами:
Приступить, систематизировать, упорядочить, экзаменовать, телеграфировать, приплясывать, преувеличивать, засеять, участвовать, чествовать, обессилеть, развеяться.
Дополнительное задание: указать способы образования словосочетаний, морфологические признаки одного-двух глаголов.

II. Проверка домашнего задания
Пока три человека у доски выполняют лингвистический разбор упражнения 249, проверим орфографию и пунктуацию в предложениях.
Дополнительные вопросы:
1) Найдите слово, имеющее в современном русском языке другой род. (Зала.)
2) Найдите устаревшие слова и определите их грамматическое и лексическое значение. (Купцы, сам-шёст, сам-сём, туземный, половой. Устаревшие просторечные формы сложные неизменяемые прилагательные сам-шёст, сам-сём обозначают вшестером, всемером, включая самого говорящего. Туземный устаревшее местный, коренной (житель) с точки зрения приезжего или иностранца. Полосой устаревшее прилагательное, перешедшее в разряд существительных слуга в трактире.)

III. Закрепление темы «Морфология глагола и его форм»
1. Упражнение 250 выполняем устно.
Примечание. Обратим внимание на глагол совершенного вида «обессилеть». Он относится к парным омофоничным (одинаково звучащим) глаголам, правописание в них суффиксов -е- или -и- зависит от переходности-непереходности глаголов:
(самому; непереходный) (кого-то, что-то; переходный)
обессилеть обессилить
обезводеть обезводить
обескроветь обескровить
обезлесеть обезлесить

Определить переходность-непереходность можно только в контексте:
Путник совсем обессилел в пути. Боксер, оказавшись крепким, выносливым, обессилил противника.
Внезапно она побледнела, обескровела. Операция обескровила больного.

2. Упражнение 251 делаем устно, а задания к нему письменно.

3. Повторим правописание близких по звучанию форм глаголов повелительного и изъявительного наклонений:
1) махать машите машете,
2) вязать вяжите вяжете,
3) писать пишите пишете,
4) выписать выпишите выпишете,
5) выйти выйдите выйдете,
б) привыкнуть привыкните привыкнете.
В первых трех глаголах формы повелительного и изъявительного наклонений различаются ударением, во вторых трех ударение не поможет. Чтобы понять, какую букву надо писать, следует посмотреть на слово в контексте, определить наклонение, вспомнить, как образуются формы наклонений.
Повелительное наклонение образуется с помощью суффикса -и-, в единственном числе окончание нулевое, во множественном числе окончание -те. В изъявительном наклонении в настоящем и будущем времени могут быть окончания -ете или -ите, в зависимости от спряжения глагола: Вы быстро пишете! (I спряжение.) Вы посмотрите мою работу? (II спряжение.)
Запишем примеры:
Помашите нам из окна! Вы помашете нам?
Выйдите к дороге! Когда выйдете, посмотрите по сторонам.
Вы пишете редко, пишите чаще!

IV. Повторение и углубление темы «Морфология наречия»
1. Работа с учебником.
1) Вопросы по теории из упражнений 252, 253.
2) Упражнение 253 письменно (по вариантам) с последующей устной проверкой.

2. Дополнительные вопросы:
1) Чем наречия отличаются от деепричастий? Расскажите о случаях перехода деепричастий в наречия. Приведите примеры.
Наречие обозначает признак действия, его можно заменить другим словом-синонимом (наречием): Легкоатлет бежал марафонскую дистанцию не останавливаясь. (Бежал быстро.); деепричастие обозначает добавочное действие, его можно заменить глаголом: Подумав, он согласился. (Подумал и согласился.)
Наречием может стать только деепричастие несовершенного вида, которое стоит обычно после глагола-сказуемого: Некоторые люди болтают не умолкая. (Болтают безостановочно.); деепричастие может быть и совершенного, и несовершенного вида, оно стоит обычно до глагола-сказуемого: Пылая, таяла заря. (Пылала несов. вид и таяла.) Встревожившись, птицы закружились над гнездами. (Встревожившись сов. вид и закружились.)

2) Что общего у наречий и деепричастий?
Это неизменяемые части речи, могут иметь сходные значения; окончаний они не имеют.

3) Что общего у наречий и прилагательных?
значение признака;
у обеих частей речи есть группа указательных слов. Указательные наречия и местоимения могут использоваться для связи предложений в тексте:
Хорошо смеется тот (местоим.), кто смеется последним.
Отправился я туда (нар.), куда Макар телят не гонял.
обе части речи могут иметь степени сравнения:
Прилагательные Наречия
Поздний позднее, Твердый тверже.
более поздний; более твердый, самый твердый.
Вернуться поздно Ответить твердо
позднее, более поздно; тверже, более твердо, тверже всех.

4) Расскажите о слитном и раздельном написании наречий. Слитно пишутся наречия с приставками, образованные от различных частей речи с предлогами:
существительных начеку, оземь (от устар.), наудачу, наверх, вглубь, сначала (в отличие от сущ. с предлогом: надежда, на удачу, на верх шкафа, в глубь леса, с начала главы); впоследствии, наоборот;
полных прилагательных вслепую, зачастую, наудалую;
кратких прилагательных попросту, сгоряча;
числительных впервые, втрое, надвое (Искл.: по двое.);
местоимений вничью, вовсе, совсем;
наречий насовсем, позавчера, послезавтра;
Раздельно пишутся наречия, образованные от существительных с предлогами, если существительное:
начинается с гласной без умолку, до упаду, в охапку;
стоит во множественном числе на радостях, на днях, за глаза, под микитки;
повторяется бок о бок, точка в точку (Но: точь-в-точь), дурак дураком, честь честью;
допускает определение на (добрую) память, на (легком) ходу.

V. Домашнее задание
1. Упражнение 255.
2. Повторить тему «Морфология служебных частей речи».



Урок 59. Повторение. Морфология. Предлог, союз, частица. Орфография
Цель урока: обобщить знания по морфологии служебных частей речи; совершенствовать орфографические навыки и навыки морфологического разбора.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
1. Найдите словосочетания с наречиями:
а) говорить по-английски, б) читать лежа, в) смутившись, извинился, г) жить припеваючи, д) любя, прощать.
(а, б, г)

2. Запишите предложения, расставьте знаки препинания, сделайте морфологический разбор глаголов, деепричастий и наречий, синтаксический разбор предложений (можно по вариантам, с последующей проверкой в классе; можно дать в качестве индивидуальных заданий):
1) Учились бы, на старших глядя.
2) Все по-французски, вслух, читает запершись.
3) Что, сударь, плачете? живите-ка смеясь.
4) Он слова умного не выговорил сроду.
5) Мне кажется, так напоследок людей и лошадей знобя, я только тешил сам себя.
(Глаголы: учились бы, читает, плачете, живите, не выговорил, кажется, тешил;
деепричастия: глядя, знобя;
Наречия: по-французски, вслух, запершись (замкнуто, одиноко), смеясь (весело, беззаботно), сроду, так, напоследок.)
Дополнительное задание: определите, из какого произведения взяты цитаты и каким героям принадлежат эти реплики.
(«Горе от ума» А. С. Грибоедова. 1) Фамусов; 2), 3) Лиза, 4) София, 5) Чацкий.)

II. Проверка домашнего задания
Упражнение 255 проверяем устно, «по цепочке».

III. Закрепление темы «Морфология служебных частей речи»
1. Морфология предлогов.
1) Вопросы по теории:
Каковы морфологические признаки предлога?
Какие части речи могут иметь при себе предлоги? (Имена существительные, числительные, местотоимения.)
Какова роль предлога?
Какие отношения могут выражать предлоги?
Что такое непроизводные и производные предлоги?
Бывают ли составными непроизводные предлоги?

2) Комментарии к вопросам:
Предлоги могут выражать различные отношения -
* пространственные: идти по дороге, поставить на стол, завернуть за угол;
* временные: жить по часам, от заката до рассвета, бегать на перемене;
* причинные: заплакать от обиды, отпуск по уходу за ребенком, заблудиться из-за тумана.
Непроизводные предлоги не имеют аналогов среди других частей речи, имеют самостоятельное происхождение: из, под, в, на, за, пред, при, у, через, над и т. д.
Производные образованы от других частей речи, их роль проявляется в контексте: благодаря, в течение, вследствие, напротив, вокруг, позади, согласно, несмотря на и т. д.
Примеры предлогов, образованных от:
существительных Приду в течение часа. (Ср.: Вглядываться в течение реки.) Предмет наподобие куба. (Ср.: Решали задачу на подобие треугольников.)
наречий Напротив окна вырос тополь. (Ср.: У стены стоял шкаф, а напротив поставили диван.) Он всё собирался начать бегать по утрам, хотя бы вокруг дома. (Ср.: Говори прямо, не надо ходить вокруг да около.) Вдоль по улице метелица метет. (предложное сочетание вдоль по.) Руки опусти те вдоль туловища, ноги на ширине плеч. (Ср.: Порежьте огурцы вдоль.)
деепричастий Благодаря удачному стечению обстоятельств, мы успели на поезд. (Ср.: Чичиков направился к двери, кланяясь и благодаря хозяев.) Несмотря на плохое произношение, он сумел объясниться с французам. (Ср.: Не смотря при переходе улицы по сторонам, вы рискуете угодить под машину.)
Непроизводные предлоги бывают составными: из-за, из-под, по-над (фольклорное, просторечное): Над обрывом, по-над пропастью, по самому по краю, я коней своих нагайкою стегаю. В. Высоцкий.); по-за (фолькл., прост. По-за горы, по-за долы солнышко садится.)

3) Особенности употребления некоторых предлогов.
а) Предлоги: благодаря, согласно, вопреки требуют дательного падежа:
«Согласно договору исполнителем должны быть выполнены следующие виды работ», «Он действовал вопреки предписанию», «Мы выиграли благодаря поддержке болельщиков».
Предлог благодаря используется только в положительном смысле. Нельзя сказать: Благодаря аварии несколько пассажиров погибло. (Надо: Из- за аварии.) Иногда предлог благодаря все же используется в подобных конструкциях в ироническом смысле: Благодаря тебе я завалил экзамен. 6) Будьте внимательны к предлогу по. Несмотря на то что он простой и непроизводный, ошибки с его участием наблюдаем сплошь и рядом: «По истечению депутатского срока назначаются новые выборы», «По окончанию передачи смотрите рекламу», «Работы начинаются сразу по заключению договора», «По приезду сдайте отчет о командировке» и т. п. Правильно так: «По истечении депутатского срока назначаются новые выборы», «По окончании передачи смотрите рекламу», «Работы начинаются сразу по заключении договора», «По приезде сдайте отчет о командировке».
Этот же предлог употребляется в сочетании скучаю по вас (допустимо: по вам).
в) Запомните, как строятся словосочетания с предлогами:
превосходство над чем-либо преимущество перед чем-либо;
упрекать в чем-либо осуждать за что-либо;
беспокоиться о чем-либо тревожиться за что-либо;
предостеречь от чего-либо предупредить о чем-либо;
отзыв о чем-либо рецензия на что-либо;
вера во что-либо уверенность в чем-либо;
договор о чем-либо, на что-либо;
контроль за чем-либо, над чем-либо, чего-либо.

4) Работа с учебником.
Упражнение 256 устно.

2. Морфология союзов.
1) Вопросы по теории:
На какие разряды делятся союзы по значению?
Приведите примеры простых и составных союзов.
На какие группы делятся сочинительные союзы?
(Соединительные: и, да=и, не только.., но и, как... так и; противительные: а, но, да=но, однако, зато; разделительные: или, либо, то... то, не то... не то.)
На какие группы делятся подчинительные союзы?
(Изъяснительные: что, чтобы, как; сравнительные: как, будто, словно, точно; временные: когда, пока, едва, как только; условные: если, раз, ли (частица в значении союза); причинные: потому что, так как, благодаря тому что, вследствие того что, в связи с тем что; целевые: чтобы, для того чтобы, с тем чтобы; уступительные: несмотря на то что, хотя, как ни.)
Расскажите о роли сочинительных и подчинительных союзов.

2) Отличие союзов от других частей речи в случае омофонии (одинакового звучания).
Союзы также, тоже, чтобы пишутся слитно, как будто, то есть раздельно. Как отличить союзы от сочетаний?
Союз тоже можно заменить союзом и.
Сравним: Я делаю то_же (то), что и ты. Я тоже это делаю. (И я это делаю.) Это же относится к союзу также и созвучному сочетанию наречия так с частицей же: Я делаю так_же (так), как и ты. Ты весь день работал, я также (и я работал; я тоже работал).
Приведем примеры слитного и раздельного написании союзов зато, чтобы, итак, причем, притом, оттого, потому и созвучных им местоимений и наречий с частицами:
1) Яблоки мелкие, зато сладкие (Союз зато = но). Он спрятался за_то дерево (указательное местоимение то можно опустить, к нему можно поставить вопрос это член предложения).
2) Что_бы мне сделать, чтобы мы помирились? (В первом случае местоимение что член предложения, частицу бы можно опустить. Во втором случае чтобы подчинительный союз, он равен союзу для того чтобы.)
3) Итак, я жил тогда в Одессе (А. С. Пушкин). (Союз итак = «подводя итог», «возвращаясь к разговору», «следовательно»). Мы попали под дождь и_так промокли, что сухой нитки на нас не было. (Наречие так можно опустить.)
4) Похолодало, причем (притом) подул сильный ветер. (Союзы причем и притом = «да еще и», «к тому же», «вместе с тем При_чем тут я? При_том усердии ему не хватало способностей. (Местоимения с предлогами.)
5) Пасмурно, оттого (потому) и грустно. (Синонимичные союзы оттого, потому.) От_того дома до нашего метров двести. По_тому мостику машина не проедет. (Местоимения с предлогами.)

3) Работа с учебником.
Упражнение 257: предложения 17 устно, 811 письменно.

3. Морфология частиц.
1) Вопросы по теории.
Используем вопросы упражнения 258.
Комментарии.
Разряды частиц:
формообразующие (служат для образования наклонений глаголов): хотел бы, что бы ты ни говорил, знала б ты (условного); Да будет свет! Давай(те) споем; Пусть будет по-твоему (повелительного);
отрицательные: не и ни; Частица не имеет отрицательное значение: Я с вами не согласен. При двойном отрицании она может придавать фразе положительное значение: Не могу с вами не согласиться. Частица ни может иметь отрицательное значение: Стой, ни с места! Ни звука в лесу; может усиливать отрицание: Ни звука русского, ни русского лица не встретил. А. С. Грибоедов; может иметь обобщающее и утвердительное значения: Что ни говори (= всё говори), жизнь хороша! Как ни старался (= старался), всё напрасно.
модальные: вносят смысловые оттенки (вопрос: разве, неужели, ли; указание: вот, вон; уточнение: именно, как раз; выделение: лишь, только, почти, исключительно); выражают сильные чувства (в восклицательных предложениях: как, что за); сомнения (едва ли, вряд ли); требования, просьбы (-ка), усиливают, подчеркивают значение фразы (же, ведь, у даже, ни, всё-таки).

2) Различение частиц и омонимичных им частей речи и морфем.
Примеры:
Что за прелесть эти сказки! (Частица.) Что за тем поворотом? (Местоимение.)
Как свежо и росисто утрами! (Частица.) Ах! Как игру судьбы постичь? А. С. Грибоедов. (Наречие.) Город как город. (Союз.)
Ни слова больше! (частица). Нисколько (приставка.)
Не привык (частица). Непривычный (приставка.)
О частицах бы, же см. выше.

3) Работа с учебником.
а) Выполним упражнение 258 устно, отметив частицы.
б) Упражнение 259 письменно.

IV. Домашнее задание
1. Упражнение 260.
2. Подготовиться к изложению из шестого десятка (Х9 5160).



Уроки 60-61. Изложение
Цель урока: совершенствовать навыки изложения текста; формировать умение самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать творческие способности учеников.

Ход урока
Учитель выбирает изложение и зачитывает текст один раз, учитывая, что ученики дома подготовились к изложению и тексты им знакомы, О том, что текст будет зачитываться один раз, надо предупредить заранее.
Далее ученики работают самостоятельно. Такая работа активизирует домашнюю подготовку концентрирует внимание, требует сосредоточенности, тренирует психологическую устойчивость к условиям экзамена.

Домашнее задание
1. Повторить темы «Словосочетание», «Простое предложение».
2. Упражнение 268 письменно.



Урок 62. Повторение. Синтаксис. Словосочетание.
Простое предложение. Пунктуация
Цель урока: закрепить знания о синтаксисе словосочетания и простого предложения, умение использовать теоретические знания по синтаксису для целей грамотного письма.

Ход урока
I. Анализ изложений

II. Повторение темы «Словосочетание»
1. Вопросы по теории.
Что изучает синтаксис?
Что называется словосочетанием? Какие виды словосочетаний вам известны?
Приведите примеры согласования, управления, примыкания. (Согласование: третье тысячелетие, собачья будка, своё мнение, отрешенное лицо; управление: миновать препятствие, уверять в почтении, надеяться на лучшее, выход из тупика; примыкание: говорить наобум, пришел проститься, говорить заикаясь.)
Какие грамматические значения могут иметь словосочетания?
определительное южный ветер, тетрадь в линейку (разлинованная тетрадь), свой парень т. е. отвечает на вопросы какой? чей?;
обстоятельственное летать над морем, летать высоко, очень высокий, сияющий от радости (главное слово обозначает действие или признак, зависимое признак этого действия или признака, отвечает на вопросы как? в какой степени? где? куда? когда? как долго? почему? и другие вопросы обстоятельств);
дополнительное чистить ботинки, воспринимать услышанное, направленный к цели (главное слово обозначает действие или признак, а зависимое предмет, на который направлено это действие или признак, отвечает на вопросы косвенных падежей);
Что такое синонимичные словосочетания? Приведите примеры. (Словосочетания, разные по строению, но сходные по грамматическому и лексическому значению: юноша высокого роста высокорослый юноша, варенье из вишни вишневое варенье.)

2. Практические задания.
1) Словарный диктант с грамматическим заданием:
Возлагать надежды, молча соглашаться, масляная краска, произвести расчеты, рассчитать точь-в-точь, прийти на помощь, сжигать мосты, претворять в жизнь, сыграть вничью, трудиться бок о бок, устилая землю, упрекать в невежестве, действовать бескомпромиссно, беспринципное поведение, чуть-чуть лучше, глаза в пол-лица, избирательная кампания, обессилеть от усталости, выжженная трава, масленые блины.
Задания: определить способы связи в словосочетаниях; объяснить правописание слов.

2) Выберите из данных примеров словосочетания и ответьте на вопросы (примеры написаны на доске; в сильных классах можно выполнять задание на слух):
Последний звонок, после работы, решать задачу, выполнять одновременно, уникальный прибор, сканирование текста, что случилось, довольно общо, экзамены на носу, думать молча, фай создан.
Почему не являются словосочетаниями некоторые примеры?
После работы (это существительное с предлогом), что случилось, экзамены на носу, файа создан (это предложения).
Назовите способы связи в остальных примерах (последний звонок, уникальный прибор согласование; решать задачу, сканирование текста управление; выполнять одновременно, довольно общо, думать молча примыкание).

3) В чем особенность следующих словосочетаний: хочу отдохнуть, надо отметить, можно сказать? Составьте предложения с этими словосочетаниями и выделите грамматическую основу.
(Подобные словосочетания называются неделимыми, они являются одним членом предложения. Например: а) В каникулы я хочу отдохнуть на даче. б) Наиболее трудные слова надо отметить в тетради. в) Другу можно сказать все.)

III. Повторение темы «Простое предложение»
1. Вопросы по теории.
Чем предложение отличается от словосочетания? (Предложение основная синтаксическая единица. Предложение имеет грамматическую основу, оно служит для сообщения, вопроса, побуждения, а словосочетание состоит из главного и зависимого слова и служит для более точного названия предметов, действий и их признаков. Предложение, в отличие от словосочетания, характеризуется смысловой и интонационной законченностью, может быть восклицательным.)
Чем в предложении может быть выражено подлежащее?
В каких случаях сказуемое не согласуется с подлежащим? Приведите примеры. (Сказуемое не согласуется с подлежащим, если в роли сказуемого выступают отглагольные слова, глагольно-междометные формы внезапного или мгновенного действия. Это встречается преимущественно в разговорной речи. Примеры: Татьяна ах! А он реветь. А. С. Пушкин. А щука выскользнула из рук и бултых в воду! Вдруг в окно кто-то стук-стук.)
Чем в предложении может быть выражено сказуемое?
Назовите основные виды сказуемых.
Когда ставится тире между подлежащим и сказуемым?
В каких случаях тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке не ставится? (Если сказуемое присоединяется сравнительными союзами как, будто, словно, что, точно: Девичьи слезы что вода. Один брат словно отражение другого. Если подлежащее выражено личным местоимением: Ты мне друг? Вы автор песни? Если при сказуемом есть отрицательная частица не: Гусь свинье не товарищ. Бедность не парок. Если на подлежащее падает логическое ударение, тире может ставиться и в этих случаях.)
Что такое неполные предложения? В каких случаях они употребляются? Приведите примеры. (В диалоге: «Я не держу тебя; но где ты свои проводишь вечера? «У Лариных». (А. С. Пушкин.) Как проехать к вокзалу? Две остановки на троллейбусе. Вам чай или кофе? Чаю, пожалуйста. Во второй части сложных предложений: Я был озлоблен, он угрюм. (А. С. Пушкин.) Бабушка любит черный чай, а я зеленый. В данном случае тире обозначает паузу на месте пропущенного сказуемого.)

2. Практические задания.
1) Определите, какие сказуемые являются составными: а) Над рекой начинал подниматься туман; б) Он еще будет учить меня!; в) Дай слово молчать!; г) Мы одержали победу в трудной борьбе; д) Он вдруг перестал смеяться; е) Ты готов нам помочь?; ж) Каждый охотник желает знать, где сидит фазан; з) Не задирай нос!; и) Он задрал голову кверху; к) Я рад вас слышать; л) Быть может, он для блага мира иль хоть для славы был рожден. А. С. Пушкин; м) Отблеск луны на реке казался дрожащим светлым мостиком.
( Составные глагольные сказуемые: а), д), е), ж) главное предложение, к);
составные именные сказуемые: л), м);
простые глагольные сказуемые: б) выражено формой составного будущего времени, в), г) неделимыми словосочетаниями, ж) глаголом в придаточном предложении; з) фразеологическим словосочетанием, и) простым глагольным сказуемым.)

2) Найдите сказуемое, определите его вид, объясните постановку знаков препинания: Механический соловей был как живой. (Составное именное сказуемое включает сравнительный оборот, запятая перед союзом не ставится.)

3) Найдите неполные предложения: а) Первый теплый денек. б) Стемнело. в) Слышу знакомую мелодию. г) Почту обычно доставляют по утрам. д) Мне с сахаром.
(Предложения а), б), в), г) полные, односоставные: а) назывное, б) безличное, в) определенно-личное, г) неопределенно-личное. Предложение д) неполное.)

IV. Проверка домашнего задания
Упражнение 268: определим типы односоставных предложений; повторим постановку знаков препинания при прямой речи и при обращении.

V. Домашнее задание
1. Упражнение 270 устно, 271 письменно.
2. Подготовить сообщение об обособлении второстепенных членов предложения, используя текст упражнения 275.
3. Индивидуальное задание: подготовить сообщение об одном из выдающихся русских лингвистов.



Урок 63. Повторение. Синтаксис.
Простое и сложное предложения. Пунктуация
Цель урока: закрепить знания о синтаксисе словосочетания и простого предложения, умение использовать теоретические знания по синтаксису с целью грамотного письма.

Ход урока
I. Сообщение об одном из выдающихся русских лингвистов

II. Проверка домашнего задания
Взаимопроверка упражнения 271; определение стиля текста.

III. Пунктуация в простом предложении
1. Выполним устно упражнение 272, предложения 3, 7 и 8 (с обобщающими словами) запишем, сделаем схемы.
Для экономии времени можно дать задание выписать только пропущенные буквы и знаки препинания, а потом проверить по «ключу»: 1) е а, а к. 2) е / з е /. 3) , , . 4) е / и / , и /. , ! 5) , , е а , . 6) . 7) : наверху, внизу и. 8) , : , , е , .
Злоупотреблять такими заданиями не стоит. Они оправданы только тем, что детям придется иметь дело с различными тестами, где информация формализована и ответы на вопросы требуются соответствующие.

2. Предложения с грамматически не связанными членами.
Какие слова грамматически не связаны с членами предложения?
Какие знаки препинания используются в предложениях с грамматически не связанными членами?
(Обращения, вводные слова, междометия. Используются выделительные знаки.)
Задание 1. Рассказать о знаках препинания при обращения, используя схемы упражнения 273 (II). Привести примеры.
1) [О, о, ...]? Клен ты мой опавший, клен заледенелый, что стоишь, нагнувшись под метелью белой?
2) [, о, о, ...]. Прощай, мой товарищ, мой верный слуга, расстаться на стало нам время. (А. С. Пушкин.)
3) [, о]! Как хорошо ты, о море ночное! (Ф. И. Тютчев.)
4) [О! О! ...]! О, Русь моя! Жена моя! До боли нам ясен долгий путь! (А. А. Блок.)
Вариант задания: Найти соответствия схем, записанных на доске, и предложений (на слух).

Задание 2: Расставьте знаки препинания в предложениях, объясните роль выделенных слов в предложении.
а) Ты кажется устал? б) Ты кажешься усталым. в) Было знаете жарко. г) Вы знаете его? д) Никто однако не знал так лес, как он. е) Я уже не надеялся на удачу однако мне повезло.
(В предложениях а), в), д) есть вводные слова, они выделяются запятыми: Ты кажется устал? Было, знаете, жарко. Никто, однако, не знал так лес, как он. В предложениях б) г) эти же слова являются членами предложения; в предложении е) слово однако является союзом, синонимом союза но: Я уже не надеялся на удачу, однако мне повезло.)

Задание 3: Назовите случаи, когда вводные слова не обособляются. Приведите примеры.
(Не ставится запятая, если:
вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота. Например: Вероятно пораженная этим сообщением, женщина замерла.
вводное слово нельзя опустить (между сочинительным союзом и вводным словом). Например: Мы не только не опоздали на вокзал, а напротив, мы еще успели купить продукты в дорогу.)

3. Работа с учебником.
1) Сообщение об обособлении второстепенных членов предложения.
2) Упражнение 277 (I) разобрать устно.
3) Упражнение 276 письменно.

IV. Занимательная лингвистика
Эпиграф: Обращаться с языком кое-как, значит и мыслить кое-как: не точно, приблизительно, неверно. (А. Н. Толстой)

Об одном лингвистическом историческом парадоксе
Писатель Юрий Тынянов в рассказе «Подпоручик Киже» описал историю, случившуюся в конце ХVIII века.
В то время не существовало не только компьютеров и ксероксов, но и пишущих машинок, и все документы приходилось переписывать от руки. Вспомним, что таким делом занимался Акакий Акакиевич Башмачкин, герой повести Н. В. Гоголя «Шинель».
Так вот, один писарь из канцелярии Преображенского полка копировал приказ, в котором значилось: «Подпоручики же Стивен, Рыбин, Азанчеев назначаются...» Что-то отвлекло его на секунду, и, вернувшись к работе, он вывел на бумаге: «Подпоручик Кюже, Стивен, Рыбин, Азанчеев назначаются...» Таким образом, в приказе появилась лишняя фамилия некоего подпоручика Киже.
А так как приказ был подписан самим императором, Павлом I, то мифический подпоручик продолжал существовать на бумаге. Фикция обретала все более вещественные черты: за чужую провинность подпоручик Киже был высечен, а после сослан в Сибирь; спустя положенное время вернулся из ссылки, получил чин поручика и даже женился на фрейлине. Затянувшаяся мистификация довела до того, что несуществующий офицер дослужился до генерала и был замечен царствующей особой: император пожелал видеть Киже. Пришлось срочно искать выход: скоротечная «болезнь» в три дня свела генерала Киже в могилу.
Это случилось более двухсот лет назад, но и сейчас грамматические ошибки приводят порой к парадоксальным ситуациям.
Важно обращаться с языком бережно и быть точным, особенно это необходимо при составлении документов или текстов, которые требуют однозначности. Например, двусмысленна фраза: «Наша цель коммунизм». Цель, к которой надо стремиться, или цель, в которую надо метить?
Еще пример: при выдаче аттестата зрелости вместо имени «Наталия» был записан его вариант «Наталья». Этот вариант не совпадал с тем, который был записан в паспорте. Неточность вызвала проблемы при подаче документов в вуз. То же относится к другим именам, имеющим варианты написания: Даниил, Данил и Данила; Софья и София и т. д. Порой незначительный, казалось бы, огрех, чья-то невнимательность приводит к неприятностям и потере драгоценного времени.

V. Домашнее задание
1. Упражнения 277 (II, III), 278 письменно.
2. Повторить темы «Текст», «Стили речи», «Типы речи».
3. Индивидуальные задания (опережающие): сделать рефераты статей на лингвистическую тему; написать рецензию на литературное произведение, спектакль, кинофильм (по выбору).



Урок 64. Текст. Стили речи. Типы речи
Цель урока: систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о типах речи (повествовании, описании, рассуждения); совершенствование навыков анализа текста; напомнить о правилах составления конспекта.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Синтаксический разбор предложений:
1) Свежо предание, а верится с трудом. (А. С. Грибоедов.)
2) Как платья, волосы, так и умы коротки. (А. С. Грибоедов.)
3) Каждый человек это мир, который с ним рождается и с ним умирает. (Г. Гейне)
4) В предстоявшем деле следовало быть мудрым, яко змий, и кратким, как голубь. (Г. Успенский.)
5) Я усталым таким еще не был.
В эту серую морось и слизь
Мне приснилось рязанское небо
И моя непутевая жизнь.
(С. А. Есенин)
Примечание. Можно дать эти предложения в качестве индивидуальных заданий. Отметить роль союзов, функции знаков препинания: отделительные (здесь точки); разделительные (здесь запятые в предложениях 1, 2, 3, тире); выделительные (здесь запятые, выделяющие сравнительные обороты, в предложении 4). Обратить внимание на внешнюю схожесть 2-го и 4-го предложений. 4-е предложение простое, осложнено двумя сравнительными оборотами. 2-е сложное с придаточным сравнительным: [ ], (так и...); в придаточном опущено сказуемое (неполное предложение). Отметить ряды однородных членов во 2-м, 3-м, 4-м и 5-м предложениях.

II. Проверка домашнего задания
1. Упражнение 277: разберем устно составленные предложения и объясним случаи употребления мягкого знака.

2. Упражнение 278: проверим план текста, обсудим его название. Разберем несколько предложений, вызвавших затруднения при постановке знаков препинания.
Примерный план:
1) дорога в Алтайских горах.
2) Легенды Чуйского тракта.
3) Притягательная красота Чуйского трака.
4) Непостоянная река Катунь.
5) «Заколдованные быть вместе...»
Варианты названий: «Алтайские легенды», «Сказки дивной красоты», «Красота земная».

III. Признаки текста, средства связи в тексте
1. Вопросы:
Что называется текстом? (Комментарий. Текст может состоять из одного предложения («Голосуй или проиграешь!») и даже из одного слова: «Опасно!» Текст может быть очень длинным: роман «Война и мир» Л. Н. Толстого. Текстом можно считать совокупность всего, что написано за историю человечества. Мы условимся называть текстом несколько предложений, соединенных общей основной мыслью и темой. Слово «текст» происходит от латинского «textum», что значит «ткань», «связь», «соединение». Исторически к этому же корню восходят слова «текстиль», «текстура». Заметим общее в семантике этих слов: текст складывается, соединяется, подобно тому как нити, переплетаясь, ряд за рядом образуют ткань.)
Каковы основные признаки текста? (Законченность, смысловая цельность, тематическое и композиционное единство частей, грамматическая связь между частями.)
Какие смысловые отношения между предложениями в тексте вам известны? (Содержание каждого последующего предложения может раскрывать смысл предыдущего в целом или какой-либо его части, члена; содержание предложений может быть противопоставлено друг другу, сопоставлено и т. д. По смыслу могут быть связаны и предложения, отделенные друг от друга частью текста.)
Расскажите о видах грамматической связи в тексте. (Цепная связь подразумевает сцепление предложения с предыдущим при помощи лексического повтора и грамматического повтора: повторения какого-либо слова, замены его синонимом, местоимением, перифразой, каким-либо соответствием, ассоциацией, одинаковыми формами членов предложения и т. д.
Параллельная связь происходит за счет сопоставления или противопоставления предложений. Этому может служить одинаковый порядок слов, антонимы, анафора одинаковое начало предложений, одинаковая цель высказываний или интонации.)

2. Задание:
Определить тему, основную мысль, смысловые отношения, виды связи в тексте В. М. Шукшина (упражнение 278).
(Тема текста красота пейзажей Алтая. Основная мысль текста единство природы и человека. Творение природы река Катунь и творение рук человека Чуйский тракт составляют контрастную, противоречивую, неповторимую «красоту земную».
Текст характеризуется смысловой цельностью. Условно его можно разделить на три части. В первой (1-й, 2-й, 3-й абзацы) рассказывается о Чуйском тракте. Во второй (4-й абзац) о реке Катуни. Эти части сопоставлены. Первые предложения первой и второй части связаны между собой, хотя разделены фрагментом текста; второе предложение словно продолжает первое:
«Есть на Алтае тракт Чуйский. ... И еще есть река на Алтае Катунь». Они связаны и лексическим повтором (признак цепной связи) и параллельной связью (сходный порядок слов, члены предложения выражены одинаковыми грамматическими формами.
Третья часть (5-й абзац) объединяет первые две: «И вот несутся они в горах рядом река и тракт».
Внутри каждой части предложения тоже связаны. Например, первое и второе предложения текста связаны с помощью синонимов (цепная связь): «тракт» «дорога». Третье предложение связано с первыми двумя местоимением: «тракт» «дорога» «о нем». Четвертое возвращает нас к началу абзаца: «с Чуйского тракта».
Преобладает в тексте цепная связь.
Смысловая цельность текста подчеркивается эмоциональностью описания, образностью, обилием изобразительно-выразительных средств: сравнениями («...дорога как след бича, стегнувшего по горам»), повторами («все удалые молодцы, все головорезы былых лет, все легенды..»), соединением разностилевой лексики (историзм «ямщиков» рядом с современным словом «шоферов»), эпитетами («красивая, стремительная дорога»; «удалые молодцы», «утреннюю нагую красоту гор», «чистая, светлая»), гиперболой («каждую песчинку видно на две»), антитезой («жутковато», «страх» «красота», «целебная прохлада»; «влюбленные» «ненавидящие друг друга Он и Она»), градацией («манит», «соблазняет»; «злая, белая от злости», «крутой яростной волной ревёт»), аллитерацией («крутой яростной волной ревёт» «рвётся из гор»), олицетворением («отдыхает река», «это брат и сестра»), рядами однородных членов («рассказывается, поётся, выдумывается»), парцелляцией («Местные поэты так и делают. Но нельзя превозмочь красоту земную словами».)

IV. Типы речи
1. Вопросы для обсуждения.
Какие типы речи вам известны? (Повествование, описание, рассуждение.)
Как вы считаете, по какому принципу в речи выделяются типы? (По принципу способов отражения мира. Человек может по-разному реагировать на проявления окружающего и внутреннего мира. Может фиксировать, запечатлевать его сиюминутные отдельные элементы, признаки, детали тогда речь идет об описании. Мы словно фотографируем объекты, причем такая «фотография» бывает «плоской» и объемной, «размытой» и очень четкой. Описание применяют при создании словесного пейзажа, портрета. Описание может касаться характера человека, его чувств, переживаний (ведь и хорошая фотография отражает их.)
Ярким примером может служить описание Печорина в повести «Максим Максимыч», которое назвали первым психологическим портретом в русской литературе. Вспомним также подробное описание Собакевича и его комнаты в «Мертвых душах» Н. В. Гоголя, где работает каждая деталь: стол, кресло, стул. дрозд в клетке, картины и даже, в свою очередь, детали этих картин.
Человек может видеть мир в действии, в развитии, во времени. Он словно прокручивает кинопленку памяти. В этом случае речь идет о повествовании. Например, в начале романа «Евгений Онегин» Пушкин рассказывает о жизни героя и его отца:

Служив отлично-благородно,
Долгами жил его отец,
Давал три бала ежегодно
И промотался наконец.
Судьба Евгения хранила:
Сперва Madame за ним ходила,
Потом Monsieur ее сменил...

Перед читателем быстро сменяются события в их временной последовательности.
Сопоставление фактов, развитие мысли, приводящее к определенным выводам, характерно для рассуждения. Этот тип речи вряд ли можно сравнить с фотографией или кинопленкой. Мы имеем дело с логикой мысли, в которой условно можно выделить три этапа: 1) тезис (высказывание какой-либо мысли), 2) доказательство или опровержение этой мысли с помощью определенных доводов, аргументов, 3) вывод, или заключение, которые из этого следуют.
Рассуждение особенно характерно для научного стиля речи.
В художественной литературе встречаются все типы речи. Лермонтов, описывая внешность и особенности поведения Печорина, выносит суждения о его характере. В противоречивости описания заложено рассуждение. Вот что Лермонтов пишет о глазах Печорина: «Во-первых, они не смеялись, когда он смеялся! Вам не случалось замечать такой странности у некоторых людей?.. Это признак или злого нрава, или глубокой постоянной грусти. Из-за полуопущенных ресниц они сияли каким-то фосфорическим блеском, если можно так выразиться. То не было отражение жара душевного или играющего воображения: то был блеск, подобный блеску гладкой стали, ослепительный, но холодный; взгляд его непродолжительный, но проницательный и тяжелый, оставлял по себе неприятное впечатление нескромного вопроса и мог бы казаться дерзким, если б не был столь равнодушно спокоен».
В «Мертвых душах» описание села и усадьбы Плюшкина (тезис) сменяет повествование о том, каким образом он дошел до столь удручающего состояния, как развивался во времени характер Плюшкина. Повествование заканчивается выводом (последняя стадия рассуждения): «Одинокая жизнь дала сытную пищу скупости, которая, как известно, имеет волчий голод и чем более пожирает, тем становится ненасытнее; человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось в этой изношенной развалине... Итак, вот какого рода помещик стоял перед Чичиковым!»
В этом фрагменте романа описание играет роль тезиса, повествование выступает в роли аргументов; заканчивая рассуждение, писатель делает вывод о закономерности развития характера.
Все три типа речи встречаем в монологе Софьи, героини комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума». Она в нескольких словах характеризует Чацкого. Сначала идет повествование (выступает в роли тезиса):

Да, с Чацким, правда, мы воспитаны, росли;
Привычка вместе быть день каждый неразлучно
Связала детскою нас дружбой; но потом
Он съехал, уж у нас ему казалось скучно,
И редко посещал ваш дом;
Потом опять прикинулся влюбленным,
Взыскательным и огорченным!..

Сразу вслед за тем краткое, меткое описание (выступает в роли аргумента):

Остер, умен, красноречив,
В друзьях особенно счастлив.
Вот о себе задумал он высоко...
Охота странствовать напала на него,
И наконец вывод Чацкий ее не любит:
Ах! если любит кто кого,
Зачем ума искать и ездить так далеко?

Читай: Софья сама не любит Чацкого. Об этом же говорит сниженная лексика и весь тон монолога Софьи: «прикинулся», «о себе задумал он высоко», «охота странствовать напала на него».

2. Задание.
Определите, к какому типу речи относится текст В. М. Шукшина.
(С формальной точки зрения текст представляет собой рассуждение: сопоставляются два факта (красота Чуйского тракта и красота реки Катуни), которые воспринимаются человеком в неразрывном единстве и воздействуют на его воображение («Хочется очеловечить и дорогу, и реку. Местные поэты так и делают».) делается вывод о невозможности «превозмочь красоту земную словами». В качестве сопоставляемых фактов выступают описания Чуйского тракта и реки Катуни. Повествовательные элементы в перечислении действий.)

V. Советы по составлению конспекта
Вопросы:
Что такое конспект? (Краткое письменное изложение содержания текста.)
Как создается конспект? (Для создания конспекта необходимо изучить текст, определить его тему, главную мысль, систематизировать его: понять, из каких частей он состоит (составить план), какие слова, выражения, мысли являются ключевыми, какова логика текста; что можно сократить, чтобы не потерять главное в содержании; заменить сложные синтаксические конструкции более простыми.)

VI. Домашнее задание
1. Повторить случаи употребления различных знаков препинания, подобрать примеры на каждый случай.
2. Упражнения 291, 292.
3. Сделать конспект статьи на лингвистическую тему.



Урок 65. Употребление знаков препинания
Цель урока: систематизация сведений о различных случаях употребления знаков препинания; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности.

Ход урока
I. Лингвистическая разминка
Задание: представим типичную речевую ситуацию и попробуем проанализировать ее.
1. Одиннадцать часов вечера. Разговор по телефону:
Алло! Мне Сашу.
Алло! Я слушаю.
Привет! Ну что?
Что что?
Ты завтра идешь?
Куда?
Ты что, забыл?
А это кто вообще-то?
Не узнал? Богатым будешь.
Не узнал...
Да это я, Витька!
Не знаю я никакого Витьку.
Постой, ты Сашка Кузнецов?
Я Сашка Попов.
Так что ж ты мне голову морочишь!
(Отбой.)
Комментарий. Следует отметить ошибки построения речи, нарушения этики поведения и разговора: во-первых, звонить в одиннадцать часов вечера можно только в крайних случаях; во-вторых, надо поздороваться, извиниться за поздний звонок, представиться и попросить позвать к телефону того, кто вам нужен, а не требовать «Мне Сашу!» Разговор должен быть конкретным, а приведенные реплики говорят о неумении позвонившего строить разговор. Если выяснилось, что вы не туда попали, надо попросить прощения, а не обвинять человека несправедливо и не бросать в раздражении трубку: ведь вы сами виноваты в создавшейся ситуации.

II. Проверка домашнего задания
Анализ конспектов статей на лингвистическую тему.

III. Употребление различных знаков препинания
1. Семинар.
Эту часть урока можно построить как семинар, дать задание по группам представить знаки препинания (каждая группа готовит материалы по «своему» знаку: вопросы, примеры, исторические справки о появлении в языке различных знаков препинания).
Можно внести в урок элемент игры: в группы объединяются ученики, родившиеся под определенным знаком зодиака, и отвечают за «свой» знак препинания. Знаков зодиака двенадцать, а знаков препинания десять (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, скобки, кавычки), но вряд ли в классе найдутся представители всех знаков зодиака. даже если это так, оставшимся можно поручить вести урок, выступать в качестве жюри и т. п.
Важно поработать над правильной интонацией, отражающей знаки препинания: попробовать передать в устной речи паузы, которых требуют точка, запятая, точка с занятой, многоточие; вопросительную и восклицательную интонацию; понижение интонации перед двоеточием и повышение перед тире; особые паузы, ускоренный темп речи и понижаемый тон части предложения, заключенной в скобки; выделение голосом заключенной в кавычки цитаты; характерная интонация предложений с прямой речью.

2. Практические задания.
1) Устно выполнить упражнения 280, 281.

2) Предложить ученикам выбрать наиболее интересные и сложные с точки зрения пунктуации предложения из упражнений заключительной части учебника, записать их в тетрадях и проанализировать.

3) Записать предложения на слух, расставить знаки препинания, сделать схемы (желательно выбирать предложения, в которых сразу несколько различных знаков препинания):

а) Да, чтоб чины добыты, есть многие каналы;
Об них как истинный философ я сужу:
Мне только бы досталось в генералы.

б) Чудеснейшего свойства
он наконец: уступчив, скромен, тих,
В лице ни тени беспокойства
И на душе проступков никаких.

в) Ученые вот чума, ученость вот причина,
Что нынче, пуще, чем когда,
Безумных развелось людей, и дел, и мнений.

г) Я вас обрадую: всеобщая молва,
Что есть проект насчет лицеев, школ, гимназий;
Там будут лишь учить по-нашему: раз, два;
А книги сохранят так: для больших оказий.

Определите, из какого произведения взяты цитаты и каким героям принадлежат эти реплики.
Комментарий. Последнее предложение тоже стоит записать и объяснить отсутствие запятой перед союзом и: однородные придаточные относятся к одному главному предложению, как и в предложении б). Схемы предложений:
а) [, (чтоб), ]; [ ]: [ ].
б) [ ]: [ ],[ ] и [ ].
в) [ ], [ ], что (, чем (когда),).
г) [ ]: [ ], что ( ); [ ]; а [так]: [ ].
Реплики принадлежат героям комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»: а) Скалозуб, б) Софья, в) Фамусов г) Скалозуб.

IV. Домашнее задание
1. Упражнения 294, 295 (298) по выбору.
2. Подготовиться к изложению из последней части текстов (№ 6173).



Уроки 6667. Изложение
Цель урока: проверить навыки по изложению и анализу текста; оценить степень подготовки к экзамену развивать творческие способности учеников.

Ход урока
Учитель выбирает изложение и зачитывает текст, далее ученики работают самостоятельно. Обстановка уроков должна быть приближена к экзаменационной. Хорошо, если администрация школы выделит для такого тренировочного, репетиционного изложения и третий урок. В таком случае для изложения выбирается текст из тех семидесяти трех, которые помещены в сборник. Надо разрешить пользоваться словарями, как на экзамене. Изложения лучше писать на листочках, заполнив титульный лист в соответствии с установленным стандартом.

Домашнее задание
Подготовить рефераты статей на лингвистическую тему; доработать рецензию на литературное произведение, спектакль, кинофильм.



Урок 68. Урок развития речи
Цель урока: дать замечания по изложению и рекомендации к экзамену; заслушать и обсудить рефераты, рецензии; подвести итоги работы за год.

Ход урока
I. Анализ изложений, рекомендации к экзамену

II. Рефераты статей на лингвистическую тему и их обсуждение

III. Рецензии на литературное произведение, спектакль, кинофильм
Комментарий. Можно выбрать для заключительного урока одну из форм работы (рефераты или рецензии), в зависимости от конкретных условий и возможностей.
Рецензии лучше писать на произведения, которые знакомы большинству учеников класса. Впрочем, удачная рецензия на произведение новое, незнакомое может вызвать интерес к нему и желание прочитать книгу, рассказ или посмотреть спектакль, кинофильм. Для рецензии желательно выбирать произведения, созданные за последние несколько лет, или совсем свежие.
В рецензии надо не только высказать свое отношение, но и обосновать его, анализируя достоинства и недостатки произведения, особенности построения, авторские приемы изображения героев и событий, необходимо определить тему, направленность произведения, сжато передать содержание.

IV. Подведение итогов учебного года, назначение консультаций



ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ I

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОНСУЛЬТАЦИЙ К ЭКЗАМЕНАМ

1. Как слушать текст изложения?
При первом чтении текста учителем важно не просто слушать, а слышать текст понять тему (о чем он), уловить главную мысль (идею: с какой целью автор это написал, что хотел сказать), определить функциональный ставь и тип речи (описание, повествование, рассуждение). Сделать это не так уж трудно: все тексты изложений вам уже знакомы. Чтобы не отвлекаться можно слушать с закрытыми глазами. Если это описание, постарайтесь вслед за автором представить предмет описания, мысленно увидеть картину, «фотографию», о которой идет речь. Если текст повествует о чем-либо, зафиксируйте во время чтения последовательность действий, событий, запишите на «кинопленку» памяти. В случае рассуждения постарайтесь уловить его логику, последовательность, определить тезис, аргументы, вывод. Во всех случаях необходимо почувствовать особенности авторского стиля, чтобы частично передать их в своей работе.
После первого прочтения набросайте на черновике план, запишите к нему запомнившиеся ключевые слова. Учтите, что план не надо переписывать в чистовик, он нужен только для предварительной работы над изложением для восстановления в памяти содержания текста, его последовательности, структуры, для правильного распределения вашего текста на абзацы. План может состоять из ключевых слов, из вопросов, из авторских выражений, из кратких подзаголовков.
Сравните сокращенный и развернутый планы к изложению № 14:
Для сжатого изложения:
1. Первое впечатление от Ахматовой.
2. Величавость главнейшая черта личности.
3. Отсутствие чувства собственности.
4. Любимые книги.
5. Драгоценная жестянка.
6. Бескорыстие Ахматовой.
7. Какую черту характера я считаю наиболее яркой и почему?
Для подробного изложения.
1. Юная Ахматова: 1912 г: тоненькая, стройная, похожа на девочку, не отходила от мужа, Гумилева;
2. Главнейшая черта личности: величавость, «царственная» поступь, уважение к себе; «спокойная важность»; даже в очередях, в поезде; держалась просто и дружественно;
3. Без чувства собственности: не хранила вещей, расставалась легко; не было комфорта, уюта; ценила красивые вещи, но они не задерживались; любимые книги Пушкин, Шекспир, Данте, Библия.
4. Жестянка с витаминной «мукой»: 20-й год, голод; «Нестле»; дороже бриллиантов; сокровище.
5. Подарок замешкался темная лестница; повелительный жест; обыкновеннейший голос; драгоценное «Нестле»; «никак невозможно; да я ни за что, никогда»; дверь захлопнулась.
6. О каких чертах характера мы узнали из текста?

Другой пример: планы к изложению № 48:
Для сжатого изложения:
1. Москва уступила Пушкина Петербургу.
2. Уроженец старой столицы.
3. Детские впечатления Пушкина.
4. Образ Москвы в творчестве Пушкина.
5. Москва стала судьбоносной.
6. Последние приезды в Москву.
7. Памятник Пушкину на Тверском бульваре.
8. Как я отношусь к творчеству Пушкина.
Для подробного изложения:
1. Москва уступила Пушкина Петербургу: ко двору; люди разных сословий, чина и звания; все читатели и почитатели.
2. Уроженец старой столицы: Немецкая улица; в имение деда Михайловское; 1801 вернулись; окрестности Чистого пруда; бульвара не было; ручей; меняли квартиру; дом 21; владение Юсуповых.
3. Детские впечатления: навсегда; красные палаты, огромный сад; беседки, гроты, руины, статуя поразили.
4. Образ Москвы у Пушкина развернутый в «Онегине»; сады, чертоги, золотые головы церквей и деревянные дома; «густой аромат московского бытия».
5. Москва стала судьбоносной Гончарова, центр мироздания Большая Никитская; «мучительное жениховство»; оскорбительные отказы; повел к венцу Мадонна.
6. Последний приезд в Москву: трудная пора жизни; приют в теплом гнезде; умный, одаренный чудак Нащокин.
7. Возвращение Пушкина в Москву: пришло время; разделила с Петербургом; 1880 г.; огромное стечение народа; открытие памятника на Тверском; до этого только коронованным особам, полководцам; на народные деньги; речь Достоевского национальный и общечеловеческий смысл Пушкина; событие.
8. Впечатления о памятнике Пушкину.

Пока вы работаете над планом, учитель записывает на доске факты, имена и фамилии, слова, которые могут вызвать затруднения. Перед вторым чтением внесите эти слова в ваш план.
Когда учитель будет читать текст во второй раз, работайте с планом: вносите уточнения, добавляйте пропущенные детали, записывайте даты, фамилии, названия городов и т. п., кроме тех, которые уже написаны на доске; отмечайте особенности авторского стиля, изобразительно-выразительные средства, которые использует автор.
После второго прослушивания приступайте непосредственно к изложению (на черновике).
Полезно записать первое и последнее предложения текста.

2. Какой вариант задания к изложению выбрать?
Каждый исходный текст сопровождается двумя вариантами творческих заданий. Вы можете выбрать задание по своему усмотрению. Надо учесть, что если вы плохо запомнили текст и выбрали сжатый вариант изложения, творческая часть должна быть более развернутой примерно две страницы. Возможно, для того, кто хорошо справляется с сочинениями, такой вариант будет оптимальным. Имейте в виду, что для сжатого изложения, кроме внимательности, необходимо умение отбирать главное, существенное, обобщать услышанное, упрощать сложные синтаксические конструкции.
Среди творческих заданий есть вопросы, которые требуют анализа содержания текста (№ 4: «Как вы думаете, какую роль играла русская природа в жизни и творчестве композитора?»), вопросы, касающиеся проблем, поднятых автором (№ 23: «В чем вы видите причины «снижения нашей отзывчивости»?); задания по лингвистическому анализу текса (№ 6: «Определите стиль данного текста. Обоснуйте свою точку зрения»); вопросы, требующие конкретных знаний (№ 47 «Расскажите об одном из героев Отечественной войны 1812 года»), вопросы, опирающиеся на ваш жизненный опыт (№ 68: «Расскажите об улице вашего детства», № 50: «Случалось ли вам встретиться с подлинно талантливым человеком? Расскажите об этом»), вопросы, связанные с программой по литературе (№ 1: «Расскажите об одном из стихотворений А. С. Пушкина, посвященных дружбе», № 3: «В чем особенности сравнительной характеристики толстых» и «тонких»?»). В некоторых заданиях вас просят придумать продолжение рассказа (№ 17: «Попробуйте дописать окончание рассказа Е. И. Носова», № 40: «Каким может быть продолжение этого рассказа?»). В любом случае все вопросы в той или иной степени опираются на текст.
Перед началом работы определите, с каким заданием вам легче справиться, и тогда выбирайте сжатый или подробный вариант изложения. В зависимости от выбранного вопроса вам надо после изложения исходного текста написать свой текст, используя определенный тип речи: описание, повествование, рассуждение (размышление). В большинстве случаев требуется озаглавить текст, выразить ваше отношение к нему обосновать вашу точку зрения.
Подробный пересказ текста лучше писать от того же лица, что в исходном тексте. Сжатый вариант изложения допускает изменение лица (особенно если речь в исходном тексте идет от первого лица). Исключение составляют классические тексты, например, отрывок из «Героя нашего времени» М. Ю. Лермонтова.

3. Как и когда работать со словарями?
Походу работы с черновиком подчеркивайте слова, в написании которых вы сомневаетесь. После окончания черновой работы перечитайте, что у вас получилось, отредактируйте, уточните, какие слова вызывают затруднения. После этого выберите словари, которые вам нужны, и проверьте себя. Учтите, что, если вы не знаете, какую букву писать в слове, вы должны взять орфографический словарь; если вы сомневаетесь, слитно, раздельно или через дефис пишется слово, возьмите словарь «Слитно или раздельно»; если вы хотите заменить слово, повторяющееся в вашем тексте, вам потребуется словарь синонимов и т. д. Имейте в виду, что в некоторых орфографических словарях во вступительной или заключительной статьях приводятся правила пунктуации, которые могут вам пригодиться. Вы можете не знать значения какого-либо слова, тогда воспользуйтесь Толковым словарем: ведь вы имеете право пользоваться всеми видами лингвистических словарей. Позаботьтесь заранее, чтобы они были в классе на экзамене: в некоторых школах словарей не хватает, вы можете до экзамена принести свои словари и сдать их учителю (не забудьте подписать карандашом свою фамилию, чтобы не потерять словарь).
Не старайтесь хвататься за словари сразу: это отвлечет вас от работы. Лучше выделить для проверки минут 1015, когда работа уже написана на черновике.

4. Как оценивается изложение?
За изложение ставится две отметки: первая за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность. Оценка может быть повышена на балл, если объем работы в сочинении значительно превышает среднюю величину (полторы две страницы вместо полстраницы), или понижена на балл, если объем работы не достаточен (менее половины одной страницы). Главным критерием оценки является все же не объем, а качество работы: точность, выразительность речи, умение анализировать текст и выражать собственные мысли, аргументировать свою точку зрения.
Средний объем подробного изложения примерно 70% слов исходного текста.
В оценке работы в спорных случаях может пригодиться черновик: правильно написанное в черновике слово сыграет против ошибки в чистовом варианте.
Типы ошибок:
1) ошибки в содержании изложения: логические (например, несоответствие теме, нарушение последовательности изложения); фактические (нарушение достоверности);
2) речевые ошибки и недочеты;
3) грамматические;
4) орфографические;
5) пунктуационные.
Учтите, что три повторяющиеся ошибки считаются за одну: если вы три раза написали одно и то же слово с одинаковой ошибкой, она будет считаться за одну. То же относится к однотипным ошибкам (например, в разных словах сделана ошибка на чередование гласных в корне). Негрубыми считаются, например, ошибки в исключении из правил, в случаях трудного различения НЕ и НИ, в написании незнакомых названий, диалектных слов, иногда замена одного знака препинания другим, ошибки на правила, которые не изучались в школе и т. п. Обычно и две негрубые ошибки считаются за одну

5. Рекомендации напоследок.
Текст изложения прочитывается два раза с интервалом примерно в 15 минут. После первого чтения на черновике желательно составить план; уточнить, расширить его после второго прочтения текста. План лучше писать, делая промежутки, достаточные для дальнейших поправок, доработок. Переносить план в чистовик не нужно.
В черновике достаточно обозначений первыми буквами. Если речь идет о герое Гоголя Чичикове, достаточно обозначить его одной буквой «Ч», о булочнике Филиппове «Ф», о городе Коломне «К». Пользуйтесь и другими сокращениями: «!» «обратить внимание», «?» «уточнить» и т. п.
Если вы не поняли какого-нибудь слова или выражения, постарайтесь обойтись без него, передайте смысл другими словами. Если вы сомневаетесь в пунктуации, перестройте предложение.
В творческой части вашего изложения можно цитировать исходный текст, если вы запомнили дословно выражения автора, или использовать косвенные цитаты.
Старайтесь избегать штампов, пустых фраз: «Пушкин это наше всё»; «Рассказ произвел на меня неизгладимое впечатление»; «Я полностью согласен с автором, что Красную площадь нельзя представить без храма Василия Блаженного»; «Лермонтов хорошо справился с описанием чувств героя» и т. п.
Необходимо оставить время для переписывания на чистовик и параллельной проверки написанного с помощью словарей. Особое время надо уделить творческой части. Ее объем зависит от того, какое задание выбрано: подробно или сжато пересказав текст.
Не забывайте соблюдать красные строки (абзацы).
Оставьте время для общей проверки текста. Обычно на экзамен в 9 классе выделяется 3 астрономических часа. Важно правильно рассчитать время и иметь его в запасе, чтобы переписать работу чисто и разборчиво. Хороший, понятный почерк вызывает у экзаменаторов положительные эмоции.
Помните, что в вашей работе не должно быть больше трех аккуратных исправлений, иначе оценка букет снижена на один балл (но только до оценки «3»: если работа и так слабая, оценку за неаккуратность не понижают).
Да, и не забудьте запасную ручку!



ПРИЛОЖЕНИЕ II

ТЕКСТЫ ДЛЯ ИЗЛОЖЕНИЙ
(Эти тексты можно использовать для тренировочных
изложений различной сложности)

ТЕКСТ I

В глухой подземной пещере царствует полное безмолвие: ни ветерка, ни шороха... Только один звук нарушает зловещую тишину: одна за другой падают и рассыпаются при ударе о камень водяные капли. Уже много десятков лет монотонно и неустанно отсчитывают они время в этом заброшенном уголке земли. И добровольный пленник пещеры ученый-спелеолог научился считать по каплям дни своего пребывания под землей.
Но вода ведь уже давно помогает людям определять время. Почти одновременно с солнечными появились и водяные часы, клепсидры, как назвали их древние греки. Часы эти представляли собой большой сосуд, из которого медленно вытекает вода. Уровень ее понижается. От одной метки к другой. Так можно прочесть, сколько прошло времени.
Греческий механик Ктезибий сделал очень точные водяные часы, которые и сегодня могли бы украсить любую квартиру. Работают они так: натекающая в красивую вазу вода поднимает поплавок, и крылатый мальчик, соединенный с поплавком, показывает время изящной указкой. Вода поднимается, а указка скользит по длинной веренице цифр. Второй крылатый мальчик утирает слезы. Ему очень грустно ведь время уходит безвозвратно.
Водяных часов теперь уже нигде не встретишь. Они ветераны измерения времени. Им больше двух тысяч лет.
В средние века монахи определяли время по числу прочитанных молитв. Способ этот, конечно, был далеко не точным. Затем в монастырях, да и просто в быту стали пользоваться для счета времени огненными часами. Брали свечу и наносили на нее деления, каждое из которых соответствовало определенному отрезку времени.
В Китае еще задолго до европейских часов были свои интересные конструкции. Приготовленное из растертого в порошок дерева тесто, сдобренное благовониями, раскатывали в палочки и придавали им самую разнообразную форму. Например, спирали. Некоторые огненные часы достигали в длину нескольких метров и горели месяцами. Иногда к палочкам подвешивали металлические шарики. Как только свеча сгорала, шарик со звоном падал в фарфоровую вазу. Чем не огненный будильник!
С веками люди усовершенствовали способы измерения времени. В наши дни самые точные часы атомные. Их используют в качестве эталона.
(309 слов.)

Задания.
I. Озаглавьте текст и перескажите его подробно.
Ответьте на вопрос: «К какому типу речи относится текст?» Докажите свое мнение.
II. Озаглавьте текст и перескажите его сжато.
Расскажите о других известных вам способах измерения времени.



ТЕКСТ II

Даже широко образованный зоолог затруднится дать исчерпывающий ответ, кто сильнее: лев или тигр, ибо в саванне, где царствует лев, нет тигров, а в джунглях, где царствует тигр, нет львов.
Тигра нет в Африке, Австралии, Америке и Европе. Его местожительство Юго-Восточная Азия и наша дальневосточная тайга. Тигры отличаются и величиной, и окраской, и «теплотой» шубы. Например, южнокитайскому и бенгальскому видам вовсе не нужна густая шерсть: они будут в ней изнывать от жары. А вот нашему красавцу уссурийскому тигру она необходима, чтобы противостоять морозам.
Лев не живет в Америке, Австралии и Европе. Африка его дом. Но и там сейчас львы встречаются не везде. Севернее Сахары царя пустыни истребил единственный его враг человек. В Азии лев тоже истреблен. Лишь в Индии сохранилось небольшое количество азиатских львов.
Повадки льва и тигра резко отличаются друг от друга. Роднит их только то, что они самые крупные представители семейства кошачьих нашей планеты. Различий же у них куда больше. У льва круглый зрачок, а у тигра продольный. Лев живет на земле, а тигр, кроме того, лазает по деревьям. Лев стадное животное, а тигр бродит всегда один. Львы хорошо уживаются с другими зверями. Они приручаются быстрее и лучше, гораздо послушнее тигра. Тигр же чужаков не терпит.
И все же кто сильнее тигр или лев? Физически лев сильнее, но тигр проворнее. Если звери и схватываются в условиях неволи, то побеждает царь зверей. Ему помогает грива, которая мешает тигру схватить его за шею. Только один вид тигров сильнее льва это наш уссурийский тигр. Сильнее этого хозяина тайги только белый полярный медведь.
(259 слов.)

Задания.
I. Озаглавьте текст и перескажите его подробно.
Ответьте на вопрос: «На каком приеме построен этот текст?» Докажите свое мнение.
II. Озаглавьте текст и перескажите его сжато.
Нравятся ля вам книги о животных? Какую из них вы бы посоветовали прочитать? Расскажите о ней.



ТЕКСТ III

Каждый город имеет своих певцов и летописцев. И чем богаче и значительнее его прошлое, тем дороже каждое свидетельство из первых рук.
На рубеже девятнадцатого и двадцатого столетий жил в Москве Афанасий Афанасьевич Астапов, московский букинист, широко известный среди книголюбов. В своих воспоминаниях он рассказывает о старых московских книжниках.
Мне был известен, между прочим, переплетчик, хороший мастер и любитель этого дела. Звали его Егором Герасимовым. Он был здорового сложения, фигура солидная, носил густые усы и, как выражались о нем, полковником выглядывал.
Не красовалась его мастерская роскошными вывесками, не гнался он за эффектом и дутой популярностью, но любил книгу, по его выражению, как «животрепещущий материал». Избави Бог, если книга была неровно сверстана или не совсем аккуратно обрезана. В подобных случаях он из себя выходил. Никогда не допускал он сдать книгу ее владельцу в испорченном виде. Если же его мастер чем-нибудь попортит книгу, Герасимов срывал с нее переплет и на собственные средства приобретал новый экземпляр для возвращения заказчику в требуемом виде. Он не составил себе капитала, но имя его осталось надолго в памяти многих, как имя переплетчика-артиста.
Работу Герасимова можно было видеть на Политехнической выставке 1872 года. Надо заметить, что главнейшее внимание обращалось им не столько на штамповку или золото, сколько на самую работу. «Дайте мне мастера, говорил он, который сидел бы рядом со мною и работал со мною же. А то эти фирмы, продолжал Герасимов, хлопочут только о медалях и вывесках, сами же далеко не мастера своего дела». Все выставленные им книги были проданы на месте, а он получил медаль, кажется, серебряную, за самую, по-видимому, простую, но чистую, замечательно аккуратную работу.
В Герасимове был виден мастер самолюбивый, настоящий знаток своего дела. Жил и работал он в крепостное время, был крепостным одного барина. Владелец Герасимова, в то время еще мальчика, отдал его в учение известному тогда переплетчику Хитрову, хорошему мастеру, горячему любителю и строгому учителю переплетного искусства. К этому Хитрову хаживал нередко известный генерал Ермолов, участник Отечественной войны 1812 года, тоже большой любитель переплетных работ. Ермолов захотел выучиться переплетному мастерству, и Хитров охотно взялся обучать генерала.
Работая у Хитрова из любви к искусству, Ермолов, обходя мастерскую, внимательно всматривался в работу каждого мастера. Чаще всего он останавливался у Егора Герасимова, гладил его по голове, говоря: «Молодец, Егорка! Ты будешь хорошим мастером».
Лет через десять барин приказал отдать Герасимова в солдаты за какую-то провинность. Герасимов отправился к Ермолову, рассказал ему о своей беде. Ермолов подумал.
Очень жалею, что хороший мастер идет в солдаты. Подожди.
Затем вынес ему какое-то письмо.
Вот, отдай это письмо своему барину, а если ты все-таки попадешь на службу, то вот тебе пять рулей на дорогу.
Что было написано в этом письме, осталось неизвестным, но только барин отменил свое решение. Герасимов всегда с глубокой благодарностью вспоминал Ермолова.
(«Московская старина». По А. А. Астапову.)
(448 слов.)

Задания.
I. Озаглавьте текст и перескажите его подробно. Ответьте на вопрос: «Что привлекает вас в личности Егора Герасимова?»
II. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Ответьте на вопрос: «Какое значение имеют свидетельства очевидцев о прошлом?»



ТЕКСТ IV

После чая стрелки начали вьючить коней. Дерсу тоже стал собираться. Он надел свою котомку, взял в руки берданку Через несколько минут отряд наш двинулся в путь. Дерсу пошел с нами.
Ущелье, по которому мы шли, было длинное и извилистое. Справа и слева к нему подходили другие такие же ущелья. Из них с шумом бежала вода. Распадок становился шире и постепенно превращался в долину Здесь на деревьях были старые затески, они привели нас на тропинку. Дерсу шел впереди и все время внимательно смотрел под ноги. Порой он нагибался к земле и разбирал листву руками.
Что такое? спросил я его.
Дерсу остановился и сказал, что тропа эта не конная, а пешеходная, что идет она по соболиным ловушкам, что несколько дней тому назад по ней прошел один человек и что, по всей вероятности, это был китаец.
Слова гольда* нас всех поразили. Заметив, что мы отнеслись к нему с недоверием, он воскликнул:
Как ваша понимай нету? Посмотри сам!
После этого он привел такие доказательства, что все мои сомнения отпали разом. Все было так ясно и так просто, что я удивился, как этого раньше я не заметил. Во-первых, на тропе нигде не было видно конских следов, во-вторых, по сторонам она не была очищена от ветвей; наши лошади пробирались с трудом и все время задевали вьюками за деревья. Повороты были так круты, что кони не могли повернуться и должны были делать обходы; через ручьи следы шли по бревну, и нигде тропа не спускалась в воду; бурелом, преграждавший путь, не был прорублен; люди шли свободно, а лошадей обводили стороной. Всё это доказывало, что тропа не была приспособлена для путешествий с вьюками.
Часа два шли мы по этой тропе. Мало-помалу хвойный лес начал заменяться смешанным, Я хотел было сделать привал, но Дерсу посоветовал пройти еще немного.
Наша скоро балаган найти есть, сказал он и указал на деревья, с которых была снята кора.
Я сразу понял его. Значит, поблизости должно быть то, для чего это корье предназначалось. Мы прибавили шагу и через десять минут на берегу ручья увидели небольшой односкатный балаган, поставленный охотниками или искателями женьшеня. Осмотрев его кругом, наш новый знакомый опять подтвердил, что несколько дней тому назад по тропе прошел китаец и что он ночевал в этом балагане. Прибитая дождем зола, одинокое ложе из травы и брошенные старые наколенники, служившие китайскому искателю женьшеня, свидетельствовали об этом.
Теперь я понял, что Дерсу не простой человек. Передо мной был следопыт, и невольно мне вспомнились герои Купера и Майн-Рида.
*Гольды устаревшее название нанайцев.
(По В. К Арсеньеву.)
(400 слов.)

Задания.
I. Озаглавьте текст и перескажите его подробно. Ответьте на вопрос: «Что привлекает вас в личности Дерсу Узала?»
II. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите стиль текста. Ответьте на вопрос: «Какие типы речи встречаются в тексте?»



ТЕКСТ V

Край России Владивосток. Рассыпанный по сопкам город...
Тут нет прямых улиц они смяты распадками во всех мыслимых и немыслимых направлениях: и вверх, и вниз, и вкривь, и вкось. Проспект здесь понятие чисто условное, в нем явно больше желаемого, чем реально существующего.
Конечно, рельеф усложняет жизнь. Но зато, как ни уродуй город стандартными коробками, единообразия не получается. Бунтующие разломы городского абриса взрывают унылую одномерность новых кварталов. Сопки и море, окружающие город со всех сторон, сопротивляются безликости современной архитектуры и побеждают ее.
Старые города не похожи друг на друга. Они в отличие от нынешних близнецов что на юге, что на севере, что в степи, что в горах имеют свое лицо, свой норов. Наверное, потому и спутаешь коренных питерцев с москвичами, одесситов с нижегородцами, туляков с «пскопскими», поморов с чалдонами и всех вместе с дальневосточниками, носителями духа которых являются старожилы Владивостока.
Спросите у старожила, где начинается город и что он вообще называет Владивостоком? В ответе можете не сомневаться он назовет вам старый город. Современные же кварталы Санкт-Петербурга, Москвы и прочих городов и весей матушки России взаимозаменяемы, как гайки на конвейере, и потому они прижились везде. Не приживаясь в то же время нигде. В них никогда не будет характера города, потому что они так задуманы безликими. Ну разве может здесь возникнуть у человека чувство Родины? Большой ли, малой всё равно...
(По Б. Дьяченко. «Старый Владивосток».)
(216 слов.)

Задания.
1. Озаглавьте текст и перескажите его подробно. Ответьте на вопрос: «Согласны ли вы с автором текста в том, что «чувство Родины» не может возникнуть в безликих городах?» Обоснуйте свое мнение.
II. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Расскажите о своем городе (селе).



ПРИЛОЖЕНИЕ III

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЯМ
(Варианты ответов)

К изложению № 1.
I. Какое значение имела эта встреча для А. С. Пушкина?
Встреча в Михайловском имела большое значение для обоих друзей. Пущин через много лет так живо описывает эту встречу, будто она стоит у него перед глазами. Для Пушкина же неожиданный и потому особенно радостный приезд лучшего друга к нему в ссылку в январе 1825 года был подарком судьбы. Опальный поэт жил в уединении, в отрыве от литературной жизни, от друзей, был в сложных отношениях с родными.
Иван Пущин, или Жанно, как звали его лицейские товарищи, рассказал другу что его читают, любят, ждут. Дружеская поддержка была особенно необходима поэту в изгнании. От друга он узнал новости о создании тайных обществ, о новой комедии Грибоедова «Горе от ума», новости литературной и общественной жизни. Волнение, которое испытали друзья при встрече, разбудило в Пушкине новые творческие замыслы, придало ему новых сил. В 1926 году он напишет стихотворение «Пущину», в котором вспомнит эту встречу и которое послужит «утешеньем» осужденному на ссылку другу.
II. Расскажите об одном из стихотворений А. С. Пушкина, посвященных дружбе.
Лирика дружбы занимает в творчестве Пушкина особое место. Вся жизнь поэта была пронизана светом лицейского братства. Многие стихотворения разных лет датированы 19 октября это день основания Лицея, который его воспитанники ежегодно отмечали. Ивану Пущину, или Жанно, как звали его друзья, Пушкин посвятил несколько стихотворений. Первое из них относится еще к 1815 году, к юным годам поэта.
Случай, описанный Пущиным в его воспоминаниях, стал поводом к написанию одного из замечательных стихотворений. Стихотворение начинается строкой «Мой первый друг, мой друг бесценный!» Это восклицание выражает искреннее, нежное, благодарное чувство поэта к его лицейскому товарищу. Пущин приехал к опальному поэту во время его ссылки в Михайловском в январе 1825 года. Радость встречи для Пушкина была усилена неожиданностью приезда друга. Пущин привез с собой приветы близких Пушкину людей, признание читателей, надежду на избавление от насильственного уединения. В стихотворении всего десять строк. Первая строфа является благодарным воспоминанием о чувствах, испытанных поэтом в момент приезда Пущина. Второе пятистишие намекает на сходную ситуацию: Пущин был сослан в Сибирь за участие в декабрьском восстании, а возвращен из ссылки только в 1856 году. Голос Пушкина поддержал и укрепил его, даровал утешенье, как страстно желал этого поэт. «Лучом лицейских ясных дней» освещены были все годы дружбы Пушкина и Пущина.

К изложению № 2.
I. Каким предстает перед вами Ф. Шаляпин в данном отрывке из воспоминаний Вс. Рождественского?
В воспоминаниях Всеволода Рождественского великий певец Федор Шаляпин показан с неожиданной стороны. Мы видим его не на сцене, а в обычной, домашней, дружеской обстановке. Шаляпин громаден не только ростом, но и мощью своего таланта.
Артистическая натура Шаляпина сказывается во всем: в его манере держать себя, в мгновенных превращениях, которые производят неотразимое впечатление даже на собаку в глубоком погружении в образ, будь то русский князь Хованский, властелин Ассирии или медведь. Удивительным образом преображается даже внешность великого артиста. Шаляпин предстает еще и душой компании, веселым человеком, любителем розыгрышей. Рождественский показал обаятельную, сильную, талантливую личность Федора Ивановича Шаляпина так, словно мы сами стали свидетелями изображенных сцен.
II. В чем, по вашему мнению, заключается комичность ситуации, описанной в тексте? Какими художественными средствами создает ее автор?
Комичность ситуации, описанной Всеволодом Рождественским, состоит в несоответствии образа великого певца, только что торжественно шествовавшего по комнате, с образом медведя, который он неожиданно принял, чем испугал собаку и удивил и насмешил наблюдавших за ним хозяина квартиры Горького и его молодого гостя. Шаляпин мгновенно нашелся в ситуации, когда разозлившаяся собака готова была кинуться на него. Его артистический дар проявился в обстановке совсем не театральной и имел необыкновенный эффект. Самое смешное, что собака действительно приняла Шаляпина за какого-то зверя и спасовала.
Всеволод Рождественский подчеркивает громадный рост певца, его величественность и спокойствие. На фоне этого величия ярость маленькой собаки кажется особенно смешной. Это прием контраста, характерный для юмористических произведений. Мгновенное преображение певца в медведя тоже создает комический эффект. Сравнение с медведем, портретная характеристика (лицо собралось в бульдожьи складки), описание необычного поведения артиста (очутился на четвереньках) и описание реакции Буськи, взвывшей от ужаса, художественные средства, усиливающие комичность ситуации. Рождественский несколькими штрихами показал яркий талант Шаляпина, его артистическую натуру, склонную к превращениям и розыгрышам.

К изложению № 3.
I. Почему, по вашему мнению, Чичиков присоединился к «толстым»?
Наблюдал людей не только в этом городе, Чичиков давно сделал для себя выводы. Можно быть тоненьким франтом, модно одеваться и причесываться, пользоваться успехом у дам, летать со службы на службу и не особенно вникать в дела. А можно не пускать пыль в глаза, внешне ничем не выделяться, быть даже некрасивым, но зато найти себе крепкое и надежно место, продвигаться по службе, постепенно богатеть, скучать недвижимость и жить хорошо. Чичиков и хотел жать хорошо и богато. Поэтому он присоединился к «толстым». Заметим, что ни у «толстых», ни у «тоненьких», ни у Чичикова не возникает даже мысли о том, что своей жизнью, службой надо приносить хоть какую-то пользу. Все пекутся исключительно о собственном благополучии. Чичиков понял, что провернуть свои дела, осуществить аферу с покупкой мертвых душ можно только с «толстыми», желающими нажиться. Знакомство с «толстыми» обеспечивало Чичикову надежность существования, возможность заводить нужные связи и пользоваться ими. Чичиков и сам мечтал когда-нибудь стать «толстым».
II. В чем особенности сравнительной характеристики «толстых» и «тонких»?
Давая сравнительную характеристику «толстых» и «тонких», Гоголь как будто показывает ход размышлений Чичикова. Герой Гоголя стремится к богатству, обеспеченной жизни. Причем достичь этого он хочет любыми средствами. Чичикова, возможно, привлекают тоненькие своей беспечностью и успехом у дам, но он понимает, что богатство и положение в обществе таким людям не дается. Он, конечно, выбирает «толстых» и присоединяется к ним.
Особенностью сравнительной характеристики этих двух родов мужчин является и то, что Чичиков находится пока посередине: он не слишком толст, но и не тонок. Ведет он себя как человек, имеющий чин не слишком большой и не слишком маленький. В этом эпизоде Чичиков делает свой выбор.
Гоголь сатирически изображает оба рода мужчин. Легкомысленные «тоненькие» транжирят нажитое «толстыми» богатство, и каждый думает только о себе, о получении удовольствий. Для «тоненьких» удовольствия заключаются в безмятежном времяпрепровождении, в легком отношении к жизни. Для «толстых» удовольствием является наступательное продвижение по служебной лестнице, накопление богатства и собственное сытое благополучие. Они пользуются репутацией «почтенных» чиновников, заслуживают всеобщее уважение, хотя их расчеты только эгоистические. Гоголь применяет для обозначения «тоненьких» уменьшительный суффикс, это делает их контраст с «толстыми» еще более разительным. Писатель выбирает для каждого рода особую лексику. Для «толстых» «полный», «крепкий», «надежный», «барин»; для «тоненьких» «легко», «ненадежно», «увиваются», «виляют». Сравнение этих двух родов мужчин приводит к тому, что мы убеждаемся в их взаимосвязи: «толстые» наживают богатство «тоненькие» проматывают, и так без конца. Получается замкнутый круг.

К изложению № 4.
I. Как вы думаете, какую роль играла русская природа в жизни и творчестве композитора?
К. Г. Паустовский показывает, какую роль играла родная природа в жизни и творчестве П. И. Чайковского. Композитор показан не в торжественных концертных залах, а в окружения малой его сердцу природы. Именно здесь рождалась прекрасная музыка. Любовь к родине передается и через ощущения композитора, и через его воспоминания, через его умение увидеть в привычном новое и необычайное. Источником вдохновения служат любимое место Рудый Яр, лесная сторона, где каждая тропинка была знакома. Поразительна сила воздействия света, который своими оттенками и полутонами вызвал у композитора желание перелить эти впечатления в музыку. Музыка П. И. Чайковского понятна и естественна, она как будто голос самой русской природы. П. И. Чайковский же сумел услышать его, уловить и, положив на ноты, подарить людям.
II. Почему, по вашему мнению, музыка П. И. Чайковского «понятна и мила» всем?
Музыка П. И. Чайковского «понятна и мила» всем, потому что она очень искренняя. Кажется, она льется прямо из души. К. Г. Паустовский описал не только рождение музыки, постепенное переливание впечатлений композитора от родной природы в музыкальные формы, но и восприятие творчества композитора простыми людьми. Музыка П. И. Чайковского рождалась из самой жизни из родных лесов, блеска росы, озерной и речной воды, из солнечного света, пронизывающего всё своими теплыми лучами. Как родная природа мила всем людям, так и музыка великого композитора дорога всем. Она является отражением наших мыслей, чувств, ощущений, переживаний, которые трудно, а порой невозможно высказать, но можно передать и услышать в музыкальных картинах и зарисовках. Вспомним хотя бы знаменитые «Времена года» П. И. Чайковского, в которых можно расслышать и звон бубенчиков тройки, бегущей по морозной дороге, и осеннюю грусть, пережить пробуждение природы весной и жаркий летний день. В силе таланта композитора, в его «понятной и малой» всем музыке проявляется истинная народность ею творчества.

К изложению № 5.
I. Определите и запишите главную мысль этого рассказа.
Главной мыслью рассказа И. А. Бунина «Лапти» является мысль о необычайной доброте и готовности к самопожертвованию. Бунин пишет о поступке Нефеда очень просто, как будто передает ход событий. Это потому, что сам Нефед не считал свой поступок чем-то особенным. Он не мог поступить по-другому. Раз душа желает, надо помочь. Нефед быстро придумал, как добыть красные лапти. Он пожертвовал своей жизнью рада чужого ребенка, добыл лапти и фуксин для их покраски, вот только дойти живым не сумел, замерз по дороге...
II. Напишите о своем впечатлении от данного рассказа.
Рассказ И. А. Бунина удивил меня. Удивил тем, как обыденно, без лишнего пафоса писатель рассказал о подвиге Нефеда, простого мужика. Нефед не мог не понимать, что рискует жизнью, отправляясь за фантастическими красными лаптями. Ведь это была по-настоящему бредовая идея: больной ребенок сам не понимал, что ему нужно. Но Нефед решал, что раз душа просит, надо добывать красные лапти, и даже придумал, как обыкновенные лапти сделать красными. Сказано сделано, Нефед без лишних слов отправляется в ночь, в пургу, без дороги за шесть верст за лаптями. Он погиб, но его такой, казалось бы, неразумный, самоотверженный поход спас жизни еще нескольким людям. Заплутавшие в ночи мужики уже отчаялись выбраться из снежного моря, но вдруг наткнулись на мертвого уже Нефеда и поняли, что жилье близко. Готовность к самопожертвованию, решительность, сострадание, скромность Нефеда вызывают уважение и восхищение.

К изложению № 6.
I. Определите стиль данного текста. Обоснуйте свою точку зрения.
Я считаю, что текст написан в публицистическом стиле. Он рассказывает об общественно значимом деле стремлении сохранить традиции народных мастеров. В очерке приводятся легендарная и фактическая истории развития хохломского промысла, говорится об угасании и возрождении искусства «хохломы», о людях, возродивших традиции росписи по дереву. Для придания очерку живости, интереса в него включена легенда, хорошо известная жителям Горьковской области. У этой части очерка стиль художественный. Легенда придает публицистическому очерку лиричность и подчеркивает необходимость сохранять и передавать из поколения в поколение традиции на родных мастеров.
II. Расскажите об известном вам народном промысле.
Среди многообразия народных промыслов в России особое место занимает игрушка. Это один из старейших видов народного искусства. Игрушки находят археологи в раскопках древних поселений, когда-то они служили оберегами, отпугивали злые силы (например, свистульки). Постепенно игрушка стала детской забавой, а потом и сувениром, в некотором роде «визитной карточкой» той или иной местности. Например, дымковской игрушке, говорят, более трехсот лет. Ее родина село Дымково, что стоит на берегу Вятки, недалеко от города Кирова.
Дымковская игрушка очень нарядная, декоративная. Каких только фигурок не делают дымковские мастера! Это и разряженные барыни, и няни с детьми, и птички-свистульки, и фантастические кони, и расписные карусели, и надутые индюки с огромными, как у жар-птицы, хвостами. Иногда лепят целые композиции, сценки, в которых бывает до двадцати фигурок.
Как рождается дымковская игрушка? Ее лепят из глины, потом обжигают, после покрывают мелом, разведенным в молоке. Высохшую заготовку покрывают яркой краской, узорами из кружочков, овалов, полосок. Синяя, желтая, красная краски дополняются сусальным золотом, серебряной краской. «Дымка», как ласково называют эту игрушку, известна не только по всей России, но и за рубежом. Она, как и матрешка, один из традиционных сувениров для гостей нашей страны.

К изложению № 7.
I. Какие черты характера, по вашему мнению, позволили Гагарину стать первым космонавтом?
В первом отряде космонавтов было мною достойных кандидатов на роль первооткрывателя космоса. Но эта честь выпала именно Юрию Гагарину. Наверное, он обладал какими-то особыми качествами. Это, я думаю, отличная профессиональная подготовка, хорошие знания, соответствующая физическая форма ведь космонавт подвергается в полете страшным перегрузкам, попадает в необычные для организма состояния. Долгие тренировки на Земле помогли справиться с трудностями в космосе.
Надо было обладать и большим мужеством, и чувством ответственности:
Гагарин был первым человеком на Земле, достигшим космоса и вернувшимся на родную планету, представителем всего человечества. А еще, мне кажется, важным качеством Гагарина было его умение удивляться, радоваться, видеть красоту и испытывать душевный трепет. Это истинно человеческие качества. Еще вспомним обаятельную, открытую, искреннюю гагаринскую улыбку. Наверное, исследовать космос могли бы и роботы. Но только человек способен испытывать счастье открытия.
II. Расскажите об известных вам достижениях нашей страны в космосе.
Наша страна одна из ведущих космических держав. Во многих областях космонавтики мы были первыми в мире. 4 октября 1957 года был запущен на орбиту первый спутник. Его сигналы из космоса слышала вся Земля. С тех пор русское слово «спутник» стало международным. Наши знаменитые собаки Лайка, Белка и Стрелка были первыми из живых существ, побывавших в космосе.
Первый космонавт тоже наш Юрий Гагарин. Он стал одним из символов человечества. Валентина Терешкова первая женщина-космонавт. Ее мужество и самоотверженность поразили мир. Первый групповой полет в космос совершили советские космонавты. Алексей Леонов стал первым человеком, вышедшим в открытый космос. Его рисунки и картины, написанные по впечатлениям в космосе, единственные пока свидетельства очевидца. Рекорд самых длительных полетов тоже принадлежит нашей родине. Космонавт Рюмин, например, провел в космосе почти год.
Первая в мире и единственная пока орбитальная станция наша. Корабль «Союз» совместно с американским «Аполлоном» совершил первую стыковку космических аппаратов. Первым аппаратом, побывавшим на Луне, был наш луноход. Он доставил на Землю образцы лунного грунта. Все эти и многие другие достижения отечественной космонавтики бесценный вклад в мировую науку, пример героизма и силы человеческого разума.

К изложению № 8.
I. Как вы думаете, почему Николенька Иртеньев (главный герой повести «Детство» почувствовал себя изменившимся «внутренно»?
Таинство, к которому готовилась вся семья, было очень важным событием в жизни, особенно для детей. Каждый перебирал про себя все свои проступки и прегрешения и готовился открыть душу духовнику. Николенька испытывал «благоговейный трепет» перед исповедью, которая должна привести душе очищение. Ожидание своей очереди усиливало его волнение и трепет. Николенька готов был искренне признаться во всех грехах, раскаяться в них. И когда таинство свершилось, он почувствовал себя счастливым, изменившимся «внутренно». Он уже был подготовлен к этому изменению и чувствовал себя каким-то новым, чистым человеком.
Этот религиозный обряд, по-моему, очень важен, так как дает человеку возможность посмотреть на себя со стороны, оценить свои поступки, стремиться к добру, к самосовершенствованию.
II. Что вы можете сказать о характере героя трилогии Л. Н. Толстого, опираясь на данный текст?
Герой автобиографической трилогии Л. Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность» Николенька Иртеньев имеет много общего со своим прототипом, самим писателем. Толстой сумел сохранить свои детские воспоминания, ощущения, переживания. В данном отрывке раскрываются привлекательные стороны личности героя. Николенька впечатлительный мальчик, у него богатое воображение. Он способен испытывать возвышенные чувства. Мальчик, словно чуда, ждал исповеди, старался удержать чувство благоговейного трепета, а входя на исповедь чувство страха.
И чудо совершилось. Он казался себе новым, чистым, переродившимся нравственно человеком. Наверное, так это и было. Еще он человек совестливый. Вспомнив о невольном грехе, который он нечаянно утаил от духовника, Николенька мучится раскаянием и страхом справедливого божьего наказания. Этому герою Толстого присущи такие черты характера, как искренность, желание стать лучше, способность анализировать свои поступки.

К изложению № 9.
I. Объясните смысл названия текста.
Рассказ о Кижах называется «Деревянная сказка». В названии отражено восхищение автора творениями древних мастеров, плотников-зодчих. Они создали настоящую сказку, удивлявшую современников и изумляющую людей нашего времени. Сказочность много раз подчеркивается в тексте. Ощущение чуда усиливается описанием красоты окружающей природы. Леса, отраженные в озерной воде, как будто сошли с картин великих живописцев. Местные жители понимают, что живут в необычном месте, гордятся красотой своего края, стремятся беречь ее.
Эта сказка не простая деревянная. Она сотворена руками простых людей из простого материала. Но труд и любовь, вложенные в деревянные храмы, сделали их настоящим чудом.
II. Как вы понимаете слова: «Кижи завещание потомкам, наказ любить свою страну»?
Наши далекие предки строили эти удивительные церкви не только для себя. Они знали, что новые поколения будут любоваться делом их рук. В свои творения мастера вложили всю душу доброту, изобретательность, свой взгляд на мир. Они понимали, что такое красота, и создавали сами красоту. Кстати, говорят, что церкви в Кижах сделаны без единого гвоздя все детали деревянные.
Древние зодчие передали нам свои представления о мире, свои традиции, завещали нам беречь наши национальные богатства, любить свою страну деревянные церкви это уникальное явление. Оказывается, обычная осина может быть материалом для покрытия церковных куполов. «Купола в России кроют чистым золотом...» поется в песне. Основные дощечки кажутся золотыми на куполах кижских церквей. Умение видеть необыкновенное, прекрасное в простом, знакомом это тоже завещали нам предки.

К изложению № 10.
I. Сформулируйте главную мысль текста, определите его стань. Докажите свою точку зрения.
Главная мысль этого текста, по-моему, заключается в поэтизации мира человеком, в любви народа к родной земле, родной природе. Человеческие отношения переносятся на явления природы. Мир становится одухотворенным, живым, понятным человеку. В легенде подчеркивается суровость, сила, нелегкий характер Байкала, видно почтение к нему.
Стиль этого текста смешанный. Пересказ легенды о Байкале и Ангаре относится к художественному стилю: созданы яркие образы, живые картины. Это сделано с помощью художественных средств, например, олицетворений (Байкал, Ангара, Енисей действуют, как люди) и эпитетов («хрустальная вода», «разъяренный Байкал», «разбушевавшийся старик»). Легенда окружена текстом публицистического стиля. Его признаками являются конкретные данные («Ангара собирает воду с территории более 550 тысяч квадратных километров»), типичные устойчивые выражения («полноводная артерия», «примерно равно площади Франции»), мысль о любви к родному краю, гордость за него. Легенда служит яркой иллюстрацией этого, усиливает главную мысль.
II. Известны ли вам легенды о городах, реках, озерах и т. д.? Расскажите одну из них.
Легенда об основании Переяславля рассказывает о событиях конца Х века. Напали на Русь печенеги. Князь Владимир со своим войском выступил против них. Встали два войска по разным берегам реки Трубеж, и не решались ни наши перейти на ту сторону, ни те на эту договорились князья выставить по одному воину с каждой стороны. Князь Владимир кинул клич: «Нет ли такого мужа, кто бы сразился с печенегом?» И один старик сказал, что его меньшой сын так силен, что может разодрать бычью кожу руками. Испытали юношу: нашли большого, сильного быка, разъярили его, побежал бык, юноша схватил его рукой за бок и вырвал кожу с мясом.
На следующее утро пришли печенеги, выставили большого, страшного вида воина. А наш воин был юн и роста среднего. Посмеялись над ним печенеги. Стали они бороться. Схватились, начали жать друг друга. И бросил юноша печенега оземь. Печенеги в страхе побежали, а наши за ними. И прогнали врагов.
Владимир был очень рад и заложил город у реки, назвал его Переяславль, ибо тот отрок перенял славу. Наградил Владимир юношу и его отца. Возвратился Владимир в Киев с победой и со славой великой.

К изложению № 11.
I. Расскажите о вашем впечатлении о какой-либо картине из Третьяковской галереи.
Одно из сокровищ, хранящихся в Третьяковской галерее, картина Михаила Васильевича Нестерова «Видение отроку Варфоломею». Она создана в 1890 году и рассказывает о становлении выдающейся исторической личности. Сергий Радонежский сыграл большую роль в объединении враждующих русских князей накануне Куликовской битвы, основал Троице-Сергиевскую лавру.
На картине Нестерова изображен эпизод встречи отрока Варфоломея (будущего Сергия Радонежского) со святым старцем. Вокруг головы старца золотистое сияние, чуть заметное на фоне осеннего леса. Его темная одежда почти сливается с деревом: Лицо старца скрыто от зрителей. Зато лицо мальчика находится в центре картины. Этот деревенский пастушок с ясными синими глазами, белоголовый, худенький, кажется олицетворением древней Руси.
Спокойный, негромкий колорит картины, мягкий вечерний свет несут умиротворение. Художник бережно выписал каждый листик, каждую травинку, каждое деревце. Он нарисовал русский пейзаж с такой любовью, нежностью, что картина трогает до глубины души.
II. Расскажите об экскурсии (в музей, на выставку), которая произвела на вас сильное впечатление.
Я хочу рассказать об экскурсии в Оружейную палату. Так называется старейший исторический музей Москвы. Экскурсовод рассказал нам, что еще во времена Ивана Калиты в Кремле была палата, где хранилась кремлевская казна, сокровищница драгоценных камней, золота и серебра. В каменных палатах Кремля были и мастерские: Золотая, Серебряная и Оружейная. Работали в ней оружейники. Делали сабли, ножи, пики, кольчуги, шлемы. Здесь же хранилось парадное царское оружие.
Во время Отечественной войны 1812 года сокровища перевезли в Нижний Новгород. Сохраненные драгоценности после войны вернули в Москву и открыли для осмотра. Так в начале ХIХ века Оружейная палата стала музеем. Сначала осматривать музей могли только лица дворянского и купеческого происхождения. Новое здание Оружейной палаты построено в середине ХIХ века. Здесь в девяти залах выставлены различные реликвии.
Мы увидели, какую одежду носили цари в дни торжественных церемоний и в будни, каким оружием сражались, как выглядели старинные книги, увидели тысячи разных вещей, начиная с небольших драгоценных камней, кончая громоздкими каретами. В Оружейной палате хранится, например, кольчуга Ермака, покорителя Сибири. Это тяжелая железная рубаха, выделанная из тысяч клепаных колец, весит она почти пуд, то есть шестнадцать килограммов! Не каждый мог носить такую одежду. Хранятся в музее две сабли москвича воеводы Дмитрия Пожарского и нижегородца старосты Кузьмы Минина. Есть трофеи с Полтавской битвы вещи Карла ХII: шпага, Библия, охотничий набор.
Нас удивили маленькие доспехи, принадлежавшие царевичам: шлемы, шпаги, пищаль ружье Петра I. С этим оружием он штурмовал потешные города, разыгрывал сражения. Еще там есть принадлежавший ему возок.
В музее много знамен. Самое древнее это красное полотнище, которое несли впереди полков Ивана Грозного, когда он шел на Казань. Среди самых древних вещей чаша Юрия Долгорукого, основателя Москвы. Она из серебра, с изображениями святых.
Каких только чудес нет в Оружейной палате! Рукописные книги, золотая и серебряная посуда, тонкие кружева, шпалеры безворсовые ковры (за год самый умелый ткач успевал выткать всего 1 квадратный метр шпалера), старинные кареты (одна из древних относится к ХVI веку).
Оружейная палата хранилище не только русского искусства, в ней собраны произведения многих зарубежных стран. Когда-то послы привозили в Кремль дары своих правительств. Сейчас эти вещи рассказывают об искусстве Турции, Германии, Англии, Ирана...

К изложению № 12.
I. Что вы можете сказать о характере Печорина на основании данного текста?
С Печориным мы знакомы по роману М. Ю. Лермонтова. В этом отрывке автор показывает противоречивость характера героя, его вспыльчивость, горячность. Им может завладеть одна мысль, и Печорин становится одержим ею. Пока Вера была рядом, он относился к ее любви как к должному. Но стоило ей уехать, он во что бы то ни стало захотел увидеть ее хоть на миг. Что имеем не храним, потерявши плачем, как гласит пословица. Печорин, оказывается, может остро и глубоко чувствовать.
В этом отрывке автор раскрывает способную на сильные переживания душу героя. Но, потеряв коня, потеряв и надежду, рыдая, как ребенок, Печорин думает, что достоин презрения за эти слезы. Постепенно придя в себя, Печорин слышит голос рассудка. Он понимает, что погоня за счастьем бесполезна, ведь он уверен, что счастья не существует. Разум говорит ем что его переживания вызваны лишь физиологическими причинами усталостью и голодом, В конце концов Печорин решает, что «плакать здорово», то есть полезно. Рассудок заглушает голос сердца.
II. Какие особенности лермонтовской прозы проявились в данном тексте?
М. Ю. Лермонтов первым в русской литературе дал психологический портрет своего героя. Эта особенность лермонтовской прозы проявляется в приведенном отрывке. Автор показывает противоречивость характера Печорина, способного на сильнейшие переживания, на бурные эмоции и в то же время способного почти всегда анализировать свое состояние, как бы смотреть на себя со стороны.
Печорин словно оправдывается перед собой (ведь это записи из его дневника): «гнаться за погибшим счастьем бесполезно и безрассудно», «плакать здорово», «все к лучшему». В противоборстве сердца и разума сердце проигрывает.
Другой особенностью лермонтовской прозы является динамизм, напряженность, которые достигаются обилием глаголов действия, бессоюзием, восклицательной, словно задыхающейся интонацией. Обилие эпитетов («безумный», «бешеный», «беспощадно», «проворно», «изнуренный»), сравнений («как безумный», «как ребенок», «мысль.., молотком ударяла в сердце»), повторов, олицетворений создает яркую, подвижную картину.
Можно заметить, что во второй части отрывка, когда Печорин постепенно приходит в себя, темп повествования замедляется, появляются союзы, тормозящие действие. К концу отрывка явна видна самоирония героя, которой он ограждает себя от людей.

К изложению № 13.
I. Какие чувства и мысли вызывает у вас описание храма Покрова на Нерли?
Описание храма Покрова на Нерли очень поэтично. Автор пишет о церкви как о живом существе, прекрасном и любимом. Сравнение храма с парусом, со звездой, с лебедем делает этот образ сказочным, романтическим. Множество метафор, олицетворений делают картину одухотворенной, движущейся. С какой нежностью и восхищением описывается храм в каждое время года! В любое время дня, в любую погоду он прекрасен.
Чувства автора передаются и нам. Хочется увидеть храм своими глазами, испытать тот же восторг и благоговение. Хочется, чтобы эта удивительная красота сохранялась долго, всегда. Ведь это память о нашей истории, наших предках, далеких, но родных.
II. Расскажите о вашем любимом архитектурном памятнике.
Один из моих любимых архитектурных памятников здание Лицея в Царском Селе под Петербургом. Это здание, точнее, флигель дворца, построил архитектор Илья Васильевич Неелов. Лицей выдержан в формах раннего классицизма, с гладкими, почти лишенными украшений стенами, с мягко скругленными углами. На главном фасаде, обращенном к дворцу, четырехколонный портик. Архитектура Лицея отличается от дворцовой, в то же время Лицей является частью большого ансамбля, выразительно вписывается в него. Переход, соединяющий флигель с церковным флигелем Большого дворца, Неелов решил мастерски. Его стены прорезаны тремя арками, они красиво прорисованы, имеют гармоничные пропорции. Из-под арок открывается перспектива на идущую под гору улицу и парк. Можно представить себе, что здесь только что прогремели колеса экипажа, только что прошел лицеист Пушкин со своими друзьями...
Ведь Лицей дорог нам не только своей прекрасной архитектурой, но и тем, что в его стенах рос великий русский поэт.

К изложению № 14.
I. О каких чертах характера А. Ахматовой вы узнали из данного текста?
Чуковский в этом отрывке рассказал о наиболее ярких чертах А. Ахматовой. Во-первых, он называет ее величественной. Объясняет Чуковский эту черту тем, что Ахматова осознавала свое назначение быть писателем, отсюда и ее самоуважение. В любой обстановке она сохраняла достоинство и «спокойную важность». При этом она держалась просто и дружественно со всеми. Другая черта названа Чуковским словосочетанием «лишена чувства собственности». Может быть, слово «бессребреник» является синонимом этого словосочетания. То есть Ахматова никогда не гналась за богатством, главной ценностью для нее являлись книги, а еще друзья.
Чуковский рассказывает о бескорыстном поступке Ахматовой. Она отдала драгоценную «муку» «Нестле» дочке своего друга, причем отдала легко, не считая этот поступок чем-то особенным. Я думаю, что Чуковский косвенно показал еще одну черту Ахматовой ее естественность.
II. Какую черту характера А. Ахматовой вы считаете наиболее яркой и почему?
Мне кажется, наиболее яркая черта характера Ахматовой бескорыстие, идущее из самой природы этой великой женщины. Она никогда не ставила свои великодушные поступки себе в заслугу, просто она по-другому не могла. Она раздавала вещи, книги своим друзьям и знакомым очень легко. Она жила как будто в каком-то другом мире, с совершенно другими ценностями.
Чуковский приводит эпизод из ее жизни, когда драгоценную жестянку с питательным концентратом Ахматова просто отдала дочке Чуковского, зная, что его семья голодает. Сама Ахматова тоже голодала, но ей и в голову не пришло поступить по-другому. Бескорыстие самая яркая черта личности Ахматовой, я думаю, потому, что эта черта высвечивает весь характер поэта, ее устремленность от прозы жизни к вершинам духа. Недаром единственными ценностями у нее были друзья и любимые книги.

К изложению № 15.
I. Каким предстает Л. Ландау в данном тексте?
В этом тексте Ландау предстает человеком, созданным для науки. Со студенческой скамьи он проявлял выдающиеся способности. Даже строгий профессор, которого все боялись, оценил оригинальность мышления студента и стал уважать его. Ландау показан человеком, умеющим критически относиться к себе: он понял, что надо серьезно заниматься одним, главным делом, и выбрал математику и физику, уйдя с естественного отделения.
В личности Ландау привлекает его скромность и простота. Он, совсем как обычный студент, подсказывал товарищам на экзаменах, давал списывать. Он стеснялся своей молодости и хотел казаться старше. Его рассеянность говорит о том, что, видимо, он был очень увлечен наукой, а остальное было второстепенным. Он не побоялся спорить с грозным профессором, умел доказательно отстаивать свою точку зрения. Поэтому он и стал великим ученым.
II. Напишите о своем впечатлении от рассказа о Л. Ландау
Рассказ о Льве Давидовиче Ландау относится к его студенческим годам. Он помогает разглядеть истоки научного успеха этого замечательного ученого. Рассказ, видимо, написан на основе воспоминаний соучеников Ландау, потому что в нем много мелких деталей, которые могут помнить только люди, близко знавшие его. Например, про вышитую тюбетейку, которую Ландау прятал в карман, чтобы не забыть снять в аудитории. Ландау представляется обычным, простым, стеснительным юношей. Оказывается, оп подсказывал товарищам и даже давал списывать!
В центре рассказа эпизод спора Лукина и Ландау. Производит впечатление смелость Ландау, когда речь заходит о науке, и его смущение, когда его хвалят. Удивляет, что Ландау смог сдать предметы сразу за четыре курса. Какие же надо иметь способности! Недаром он заслужил уважение не только строгого профессора, но и своих товарищей.

К изложению № 16.
I. Определите стиль данного текста и обоснуйте свою точку зрения.
Отрывок из рассказа К. Г. Паустовского «Скрипучие половицы» относится к художественному стилю. Автор рисует наглядную, живую картину, создает образы, характерные для этого стиля. Словно живое существо со своим характером, чувствами, голосом изображен старый дом. Олицетворение один из основных приемов художественного стиля. Даже отдельные предметы оживлены: «старушка-люстра».
В тексте много сравнений, сопоставлений, эпитетов, создающих ощущение, что музыка пронизывает всё вокруг. Этому служит и выразительная звукопись, передающая шорохи, певучие звуки, мелодии дома. Описание «музыкального» дома служит передаче внутреннего состояния композитора.
Паустовский как будто разгадывает мысли и чувства Чайковского, восхищается его чуткостью и бескорыстным, самоотверженным трудом. Эмоциональность, лиричность тоже приметы художественного стиля.
Писатель подчеркивает неразрывную связь Чайковского с родной природой, родной землей, которая дает композитору вдохновение. Патриотическую идею Паустовский выразил в художественных образах.
II. Ответьте на вопрос: «Какие проблемы подняты автором в данном тексте?»
В отрывке из рассказа К. Г Паустовского «Скрипучие половицы» подняты важные проблемы. Прежде всего, патриотическая, выраженная в образе великого композитора. Чайковский показан человеком, глубоко чувствующим красоту и поэтичность родины. Он готов служить ей, ее народу, готов работать «как вол», чтобы успеть сделать больше, чтобы выразить свою любовь и признательность в музыке. Это связано с другой проблемой проблемой творчества. Истинный художник черпает вдохновение из родной природы, из самых простых явлений жизни родной страны.
Как бесконечна прекрасна и разнообразна жизнь, так бесконечен источник вдохновения для настоящего творца, каким и был Петр Ильич Чайковский. Композитор не успокаивался на достигнутом, его стремление к совершенству восхищает. Вечная неудовлетворенность собой, чувство долга перед народом признаки настоящего таланта. Вся жизнь Чайковского настроена на музыку. Он слышит ее там, где другой человек ничего не заметил бы.
Паустовский раскрывает секреты мастерства композитора, показывая его самоотверженный труд. Так раскрывается еще одна проблема: надо трудиться, работать не покладая рук, только тогда и придет вдохновение, тогда и получится настоящее произведение искусства.

К изложению № 17.
I. Какое значение имела кузница для жителей Серпилок?
Кузница оживляла Малые Серпилки, она словно была ее голосом. История села убедила серпилковцев в необходимости кузницы. Ведь когда жители села сгоряча сожгли ее, они быстро поняли, что сделали это зря. Не кузница виновата, а нечестный ее хозяин.
Настоящим хозяином кузницы был Захар Панков, мастер на все руки, похожий на старинного оружейника. В этом сходстве видна преемственность лучших народных традиций. Захар, как Левша, мог починить сложнейшую деталь, знал толк в современной технике. Кроме хозяйственной необходимости, была еще необходимость душевная. Когда люди слышали веселый перезвон молотков, доносившийся из кузницы, у них на душе становилось радостно. Звон кузницы сравнивается с колокольным соборным звоном.
Умер Захар и словно осиротело село. Серпилковцы чувствовали, будто время остановилось, перестали звучать ходики, стало глухо и неуютно. Так часто бывает: что имеем не храним, потерявши плачем. Жалели жители Серпилок, что теперь не к кому будет обратиться, если сломается какая-нибудь деталь, ведь никто не перенял искусство кузнеца. Значит, кузница была нужна людям и для дела, и для души.
II. Попробуйте дописать окончание рассказа Е. И. Носова.
Была осень, и перезвон ясно раздавался в прозрачном воздухе, разносился далеко по округе. Удивились люди и обрадовались: думают, кто же это в кузнице работает, уж не показалось ли? Пошли посмотреть, а ребятишки вперед побежали, очень им хотелось разведать, что да как.
Оказалось, пришел недавно из армии парень из соседней деревни, который мальчонкой бегал в кузницу тайком от матери. Часами он наблюдал, как работают кузнецы. Захар не прогонял его, даже давал иногда подержать какую-нибудь деталь, постучать молотком. Только силенок у мальчика не хватало. Теперь же он возмужал, набрался сил. Зашел навестить дядю Захара, а его и нет, ворота распахнуты, молчит кузница. Погрустил парень, да и взялся за молоток. Стукнул по наковальне раз раздался долгий звук, стукнул другой пошел звон по всей округе, собрал к кузнице народ. Настоящий праздник получился!
Вернулась радость в Малые Серпилки, пришли и новые заботы. Накопилось работы, пока кузница молчала. От заказов новому кузнецу отбою не было. А спустя положенный срок вернулся в Серпилки Ванюшка. Так стало в селе два кузнеца.

К изложению № 18.
I. Почему Куприн так часто менял профессии?
Куприн часто менял профессии, потому что обладал необыкновенным темпераментом и жаждой жизни. Кажется, ему мало было одной жизни. Он хотел всё попробовать, всё испытать. Любознательность подталкивала его к новым знакомствам, новым профессиям. Для Куприна не существовало «чистых» и «грязных» профессий. Чем труднее была работа, тем ему было интереснее.
Интерес к жизни, ко всем ее сторонам виден в произведениях Куприна. Он рассказывает о рыбаках и уличных артистах, о музыкантах и циркачах, о военных и о норах. Всё многообразие жизни отражается в его книгах. Искренняя увлеченность писателя передается и тем, кто его читает. Поэтому книги Куприна не стареют.
II. О каких чертах характера писателя свидетельствует данный текст?
В этом тексте Куприн предстает очень яркой личностью, человеком с широкой душой. Ему интересны были любые проявления жизни, он пробирался в самую ее гущу, не гнушался никакой работы. Это говорит о его трудолюбии и трудоспособности. Он дня не мог просидеть без дела. Это же свидетельствует о непостоянстве, изменчивости натуры. Постоянным был интерес ко всему на свете. Эпизод с испытанием в рыболовецкой артели говорит о скромности, простоте Куприна никто даже не догадался, что он писатель. Куприн был требовательным к себе человеком. Он тщательно работал над словом, оттачивал каждую фразу. Он мог бросить написанное, если не выходило так, как он считал нужным.
Но самая главная черта Куприна это, конечно, его талант, который про являлся и в творчестве, и в жизни.

К изложению № 19.
I. Почему, на ваш взгляд, Ф. Кривин назвал это произведение полусказкой?
Феликс Кривин назвал это произведение полусказкой, потому что в нем говорится об очень серьезных вещах, но в сказочной форме. То есть это наполовину сказка, а наполовину быль. В тексте многие фразы можно понять прямо, а можно увидеть и второй смысл. Например, правду можно купить. Купить на базаре или купить иносказательно? Другой пример: «Правда ни в какие ворота не лезет». Или речь о чем-то большом, что на самом деле не пролезает в ворота, или это фразеологизм, означающий здесь боязнь правды, стремление отгородиться от нее. Фразеологизм «резать правду» тоже обыгрывается в этом произведении: Правду разрезали на две «полуправды». А раз «полуправда», то и «полусказка» получилась. Такими «полуправдами» часто пользуются люди, ведь так удобнее и легче, а настоящая правда тяжела, не каждый ее сможет вынести.
II. Как вы понимаете смысл этой полусказки?
В чем же смысл этой полусказки? Говорят, «сказка ложь, да в ней намек». И в этой полусказке есть намек. Даже не намек, а предупреждение. Писатель предостерегает нас от легкой и удобной полуправды. Правду нельзя делить, нельзя резать пополам. Это выгодно только людям хитрым, уклончивым, нечестным. Они никогда не скажут правду не хотят и слышать правду от других.
Полуправда маскирует зло, подкрашивает его, делает менее заметным. Но зло остается злом. Даже если назвать обманщика фантазером, он останется обманщиком. Смысл этой полусказки-полубыли в том, чтобы показать опасность полуправды. Надо учиться отличать Правду не только от лжи, но и от полуправды, что значительно труднее.

К изложению № 20.
I. Напишите о своем впечатлении от данного рассказа.
Рассказ К. Г. Паустовского очень добрый и светлый. От такой хорошей истории даже настроение улучшается. История эта вроде бы простая, но в ней и загадка, таинственность, и переживания героя, и чудесная родная природа, и любовь ко всем людям. Паустовский пишет очень искренне, от души. Это чувствуется и в описании неизвестных цветов, и в описании девушек, которых он сравнивает с распустившимися цветами жимолости или боярышника. Уважительно и любовно нарисована старушка, такая она вся чистенькая, ладная, с милым говорком. Даже суровый и деловой председатель оказывается добрым человеком; Он разъясняет тайну цветов и, кажется, сам верит в то, что «приточная трава» приносят счастье. Рассказ как будто пронизан солнечным светом, улыбками, сердечным теплом.
II. Расскажите о своем отношении к народным приметам.
Народные приметы имеют глубокую историю. Никто не знает, как точно возникли те или иные приметы, но многие люди в них верят, доверяют опыту своих предков. В древности люди были не глупее нас. Они не были так образованны, у них не было телевизоров, компьютеров, различных приборов. Зато у них было больше времени наблюдать за явлениями природы и делать выводы из накопленных впечатлений.
Я полностью доверяю приметам, связанным с наблюдениями за погодой. Они почти всегда оправдываются. Например, если закат красный завтра будет ветер. Если ласточки летают низко над водой жди дождя. Если дым из трубы поднимается вверх к хорошей погоде. Но есть приметы, которые я воспринимаю как шутку. Например, боязнь, что черная кошка перебежит дорогу, по-моему, необоснованна. Правда, мне не хотелось бы, чтобы черная кошка перебежала мне дорогу перед экзаменом. Лучше я обойду стороной. На всякий случай.

К изложению № 21.
I. Как, по вашему мнению, В. Солоухин относится к крестьянскому труду?
Владимир Солоухин пишет о мало кому известном сейчас искусстве метания стогов. Наверное, написать об этом его заставила обида на самоуверенного составителя кроссвордов, ничего не понимающего в крестьянском труде. Солоухин с огромным уважением относится к крестьянскому труду, он знает его не по книгам. Видно, он на себе испытал, какая это тяжелая и сложная работа метать стог.
Оказывается, стог это настоящее архитектурное сооружение со строгими пропорциями. Сметать стог целое искусство. Солоухин подробно, в деталях рассказывает обо всех стадиях строительства стога, о мастерах и их помощниках. Чувствуется желание сохранять это народное искусство, сделать так, чтобы его ценили. В рассказе Солоухина искренняя любовь к тому, о чем он пишет к деревенским мастерам, к соразмерности и красоте «архитектурных сооружений» стогов, к родной русской природе, которую украшают творения рук человеческих: церкви, колокольни и стога.
II. Почему В. Солоухин называет стог архитектурным сооружением?
Владимир Солоухин называет стог архитектурным сооружением, потому что это на самом деле, оказывается, не просто «большая куча сена». Необходимо настоящее мастерство, чтобы правильно метать стог. Солоухин подробно рассказывает обо всех этапах сооружения стога.
Надо сначала определить размеры, пропорции, рассчитать вес всё как при строительстве дома. Стог сравнивается с шатром, с куполом. Руководит строительством опытный мастер, у него есть подчиненные, помощники. Надо, чтобы стог не разваливался в разные стороны, а был аккуратным, плотным. Как и архитектурное сооружение, стог должен не просто стоять где попало, а украшать землю, пейзаж. Недаром Солоухин приводят стихотворную строчку, в которой стога олицетворены: «в степи грустят стога». Они были обязательной и трогательной частью русского пейзажа. Писатель сравнивает стога с архитектурными сооружениями церквями и колокольнями. Все они украшали русскую землю.

К изложению № 22.
I. На чем, по вашему мнению, основывалась дружба А. Твардовского и В. Некрасова?
По-моему, дружба между Александром Твардовским и Виктором Некрасовым основывалась, прежде всего, на их фронтовом опыте. Оба они прошли войну, хлебнули лиха. Они были ровесниками. Общими были у них идеалы справедливости, фронтового братства, честного отношения к делу к людям.
В. Некрасов пишет, что в Твардовском его привлекало рыцарство, готовность отстаивать правду, не изменять в бою. Я думаю, эти черты были присущи и Некрасову. Твардовский, судя по воспоминаниям Некрасова, был человеком непростым, дружить с ним было нелегко. Но кто сказал, что друг это тот, с кем всегда весело и приятно? Отношения этих писателей пример настоящей мужской дружбы.
II. Какие черты характера А. Твардовского особенно ценил В. Некрасов и почему?
Виктор Некрасов пишет о своем друге Александре Твардовском через два месяца после того, как потерял его. Немного улеглось горе, и Некрасов вспоминает черты характера, которые особенно ценил в друге. Он помнит его дружелюбие, внимательность, доброту, в то же время говорит о том, что дружба с Твардовским была далеко не легкой. Особенно выделяет Некрасов рыцарство, которым обладал «сын смоленских лесов». Открытость, прямота, мужество признать свою неправоту отстаивать правду не предавать, не изменять прежде всего, за это ценил друга Некрасов. Подобными чертами обладает не так уж много людей.
Мне кажется, сам Некрасов был похож на Твардовского. Их объединяла фронтовая судьба, они пришли в литературу не со школьной скамьи, а с жизненным опытом. Оба знали цену жизни и людям. Поэтому, Наверное, Некрасов понимал Твардовского, не выносившего самовлюбленных людей. Некрасов повторяет, что дружить с Твардовским было нелегко, но уже сознание, что он есть, придавало сил.

К изложению № 23.
I. Объясните смысл названия текста.
Текст называется «Подвиг художника». Каждому, наверное, известно имя великого итальянского художника и скульптора, но далеко не все знают о том, как самоотверженно он трудился.
Оказывается, Микеланджело четыре года работал, лежа под потолком, работал неистово, не жалея себя, испортил зрение. Зато теперь это его творение является одним из шедевров мирового искусства. Наверное, настоящее произведение искусства именно так и создается в муках, в испытаниях. Тогда энергия художника, его страсть переходит в его творение и сохраняется уже на века. Настоящий художник не боится и черной работы. Микеланджело сам работал в каменоломне вместе с рабочими. Ведь труд художника только со стороны кажется легким.
Глядя на тонкие, гармоничные, вдохновенные произведения Буонарроти, мы любуемся ими, не зная порой, что эта красота оплачена подвигом художника.
II. Дополните текст рассуждением о вашем понимании смысла творчества.
Я думаю, что смысл творчества в радости созидания, в возможности осуществить свои замыслы, реализовать свои способности и возможности. Ведь радостнее жить, когда знаешь, что и твой след есть на земле, и ты сделал что-то для всего мира. Пусть это будет скромный вклад, но жить, только поглощая сделанное другими, по-моему, стыдно.
Микеланджело переносил любые трудности, если дело касалось искусства. Его подвиг в том, что он понял свое предназначение и самоотверженно отдал свою жизнь искусству, творчеству. Далеко не все обладают сильными талантами, но у каждого, мне кажется, есть хоть небольшой дар, склонность к какому-то делу. Надо только разгадать, что тебе дано от природы, а для этого надо пробовать себя в разных областях, экспериментировать, не стоять на месте и не спать на диване. В самовыражении и есть смысл творчества.

К изложению № 24.
I. В чем вы видите причины «снижения нашей отзывчивости»?
Причины «снижения нашей отзывчивости», а значит, равнодушия, мне кажется, в том, что люди заняты только собой. Может быть, потому что в семье часто только один ребенок, которому не надо заботиться о братьях и сестрах, которого оберегают от жизни. А почему тогда и пожилые люди часто равнодушны или обвиняют в черствости молодежь? Ведь это их же дети и внуки. Неужели нам нужна большая общая беда, например, война, чтобы мы стали внимательнее друг к другу? А пока каждый стремится утвердиться в жизни за счет другого, заработать побольше денег. Мы разучились ставить себя на место другого человека. А если бы со мной такое случилось?
II. Что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь?
Так что же для этого сделать? Быть внимательнее друг к другу, учиться слушать и понимать других и себя самого. Даниил Гранин не просто обвинял людей, которые не помогли ему. Он уличал и себя в равнодушии. Каждый может оказаться в трудном положении, каждому может понадобиться помощь других людей.
Вы замечали: если возле упавшего человека, пусть даже он пьяный, остановится хоть один человек, заглянет ему в лицо, сразу начинают подходить и другие люди, предлагать помощь. То есть добро имеет свойство распространяться. Так что если каждый сделает хоть чуть-чуть, приложит хоть немножко душевного тепла, потратит минуту драгоценного времени, всем от этого будет лучше, тогда милосердие и начнет согревать наши души.

К изложению № 25.
I. Как вы думаете, что заставило Ивана Васильевича принять участие в покосе?
Иван Васильевич Кунин, герой рассказа В. Солоухина, был когда-то первым косарем. Когда пришли просить его косу, он не выдержал, решил тряхнуть стариной. Никакой необходимости в его работе не было. Это нужно было ему самому. Участвовать в сенокосе значит участвовать в жизни, чувствовать себя нужным, помолодевшим, полным сил. Иван Васильевич так разошелся, что обгонял молодых. Он вернул уверенность в своих силах, радостно повторяя: «Могу! Могу!»
В извечной работе земледельца Солоухин чувствует некую таинственность, притягательность. Она не только забирает у человека силы, но и восстанавливает их, словно человек получает новые силы от самой земли, на которой он вырос, на которой он трудится и которая его кормит.
II. Выразите свое отношение к поднятой в тексте проблеме.
В этом рассказе В. Солоухин ставит вопрос: в чем секрет притягательности земледельческого труда? Да, это тяжелая работа, требующая самоотдачи, работа без выходных, довольно однообразная, повторяющаяся из года в год.
Может быть, в этом и есть разгадка: как повторяется вечно цикл жизни, так повторяется земледельческий цикл. Каждое время года требует своих забот, земля нужна человеку, а человек нужен земле. Единство природы и человека осуществляется через труд. В этом единстве, наверное, и заключается таинственная тяга к крестьянской работе. Наши предки все трудились на земле, и в глубине у каждого из нас, сидит, наверное, желание тоже поработать на свежем воздухе, почувствовать приятную усталость от работы, доказать себе что и я «могу!».

К изложению № 26.
I. Почему в военные годы автор по-иному стал воспринимать знакомую с детства музыку?
Писатель Виктор Петрович Астафьев прошел всю войну; и память о войне пронизывает все его книги. Тогда он был молодым, но кажется, что это мысли очень зрелого человека. Слишком много пришлось пережить военному поколению, рано пришлось повзрослеть. Страдания и смерти заставили душу как будто скукожиться, свернуться, иначе выдержать всё это было бы невозможно.
И вот в чужом польском городке вдруг слышит герой звуки органа. Музыка оказалась знакомой. И нахлынули воспоминания. Так бывает, если услышишь какие-то звуки, хранимые глубоко в душе, или почувствуешь знакомый запах. Память сама моментально разворачивает картины прошлого. Но знакомая с детства музыка, которая вызывала восторг и печаль, повернулась иной стороной. Музыка напомнила о том, что было дорого тогда-то до боли в сердце. Этого уже невозможно вернуть, столько страданий и бед, своих и чужих, пережито, что детские, чистые чувства как будто похоронены. Но музыка развернула душу; напомнила о красоте, о жизни. Поэтому и зазвучала она боевым кличем, призывая потушить войну, вернуть людям родные дома, близких, сделать так, чтобы в небо можно было смотреть без страха и видеть звезды.
II. Выразите свое отношение к поднятой в тексте проблеме.
В этом тексте речь идет о войне, о ее страшной силе, разрушающей города, людские жизни и души, о горе и страданиях. Но само название «Музыка» подсказывает, что является главной мыслью этого текста. Проблема, поднятая в тексте, касается роли искусства в жизни людей. Музыка органа, которую услышал в разрушенном польском городке автор, всколыхнула детские воспоминания. Казалось бы, они давно умерли от испытаний, которые пришлось пережить в войну; Но взлеты души к звездам, к небу, непонятная печаль, восторг, испытанный в детстве, стали как будто самим сердцем, растворились в нем. Детское желание умереть от той музыки, от переполнявших душу чувств, кажется повзрослевшему автору наивным. Слово «смерть» стало для него проклятым. Музыка органа разворачивала душу боевым кличем звала к победе над смертью, призывала к жизни.
Нам трудно представить, что переживает человек, прошедший войну, как война меняет человека, ожесточает его. Но Астафьев так образно описал воздействие музыки на его душу; что начинаешь кое-что понимать. Музыка, и искусство вообще, заживляет раны, возрождает душу, призывает к жизни.

К изложению № 27.
I. Как вы понимаете слова В. Астафьева: «К каждому человеку поздно или рано приходит своя весна»?
Эти слова В. Астафьева говорят о торжестве жизни, торжестве природы. Всё живое на свете устроено так, что должно хоть раз в жизни раскрыться, процвести, испытать радость весны. Это относится и к человеку. Душа человека может расцвести любовью в юности, а иногда и гораздо позже. Это может быть любовь не только к другому человеку, но и ко всему миру.
Подобное чувство, наверное, испытал Астафьев, возвращаясь в родные края после долгих лет разлуки. Он не мог заснуть, всё любовался на родную реку; на ее берега, на удивительный весенний остров. У каждого своя весна, говорит Астафьев, и это замечательно, потому что жизнь одновременно повторяется и оказывается неповторимой.
II. Выразите свое отношение к поднятой в тексте проблеме.
Проблема, поднятая в тексте, касается вечного обновления природы и человека. Это закон жизни, отменить его никто не может. Каждый человек испытывает за свою жизнь хоть одну весну, когда словно распускается, расцветает душа. Человек преображается, становится красивым, у него откуда-то берутся силы, всё радует его. Такая весна, воспоминание о ней может храниться в памяти всю жизнь. Чаще всего этот весенний расцвет связан с любовью. Любовь и весна синонимы.
С любовью, нежностью к родине связана еще одна проблема, поднятая в тексте. Астафьев ругает себя, что так долго не был на родине, что суетился и ездил по чужим краям. Настоящую радость он испытывает, видя родную реку, ее лесистые берега, вдыхая прохладу белой ночи, И тогда душа становится «счастливо успокоенной».

К изложению № 28.
I. Определите сталь данного текста. Докажите свою точку зрения.
Стиль данного текста художественный. Паустовский рисует яркую, живую картину, портрет В. А. Гиляровского. Можно назвать этот текст литературным портретом. Создание выразительного образа примета художественно го стиля. Другой приметой этого является широкое использование различных тропов, художественных средств. Это обилие эпитетов: неукротимая энергия, неудержимая доброта, живописный характер, легендарный человек; метафор: блеск разговора, сила темперамента, глубина горя. Кроме того, Паустовский сравнивает своего героя с казаком-запорожцем, с бродильными дрожжами, с искристым винным током. Это придает тексту яркость и эмоциональность, что также характерно для художественного стиля.
II. Как вы думаете, почему К. Паустовский назвал В. Гиляровского легендарной личностью?
К. Паустовский назвал Владимира Гиляровского легендарной личностью по нескольким причинам. Во-первых, внешность Гиляровского напоминала легендарных запорожских казаков, поэтому образ Владимира Алексеевича запечатлен в картинах и скульптурах. Во-вторых, он обладал недюжинной силой. Случай с кочергой, описанный Паустовским, настоящая легенда. В-третьих, этот человек был дружен не только со знаменитостями своего времени, но и с обитателями московского «дна», пользовался их расположением и доверием. Ходили легенды о бесстрашии Гиляровского, о его безнаказанных прогулках по самым опасным закоулкам Хитровки. И наконец, Гиляровский принадлежит к тем редким людям, которые определяют облик эпохи, жизнь вокруг них кипит, без них трудно представить общество и литературу.
Так что Гиляровский действительно человек-легенда.

К изложению № 29.
I. Что вы можете сказать о влиянии природы на человека на основании данного текста?
Ю. Грибов привел пример удивительного облагораживающего, вдохновляющего влияния природы на человека. Ему, человеку образованном в осеннем верхневолжском лесу пришли на память строки Некрасова, возник живой его образ. Это случилось под влиянием окружающей красоты. Природа настраивает на философский лад, приводит к раздумьям о ее вечности и неизменности, о судьбе, о жизни человека. Автор вспоминает случай с людьми, далекими от искусства и литературы. Рабочие играли в карты, женщины что-то жевали. Но тихая красота природы невольно заворожила их, заставила отложить карты и еду, разбудила в них такие чувства, которых они в себе, может быть, не подозревали. Эта красота сблизила людей, вдохновила, и они, как умели, начали песней вторить природе.
II. Попробуйте подтвердить собственными примерами мысль автора текста о том, что «красота... живет в сердце каждого человека».
Мысль о красоте, живущей в сердце каждого человека, подтверждается довольно часто. Эта мысль пришла автору текста, когда он увидел, как преображает людей красота природы. Природа, действительно вечный и бесконечный источник радости и красоты.
Каждый человек, я думаю, любуется закатами и рассветами, осенними пестрыми красками леса, морозными узорами на окнах, нежной зеленоватой дымкой едва распускающихся листьев, летней щедростью природы. Маленькие дети, а иногда и взрослые, любят разглядывать плывущие по небу облака, постоянно меняющиеся, напоминающие то воздушные корабли, то фантастических животных. Городские жители любят выбираться на лыжах в лес, идя на дачу, на рыбалку, прежде всею для того, чтобы насладиться красотой природы.
Выражение «красота живет в сердце каждого», мне кажется, можно понять и так: красоту чувствует каждый, и она находит отклик в сердце каждого.

К изложению № 30.
I. Какая из версий происхождения названия города Коломны вам кажется наиболее убедительной и почему?
Хотя научная версия заслуживает уважения, но интереснее и занимательнее, конечно, версия Карамзина. Понятно, что жителям города она понравилась. Ведь неинтересно жить в городе «около кладбища». Да и потом, разве не кладбища размещались около города, а города у кладбищ? Что-то тут не так. Хотя, конечно, научная версия убедительна, ее подтверждают сходные названия географических объектов к северо-западу от Москвы.
Кроме того, доказано, что в этих местах жили финские племена. В тексте нет указаний на другие научные гипотезы происхождения этого названия. Может быть, они близки к правде? Вообще, история названий городов, рек и других географических объектов очень интересна и часто загадочна. Это часть истории нашего народа, нашей страны.
II. Расскажите об истории названия вашего родного города (села, деревни) или любого другого, известного вам.
История происхождения названий городов, да и вообще географических названий, очень интересна. Не всё можно узнать точно и определенно, обычно выдвигается несколько версий, каждая подтверждается какими-то аргументами. Название может рассказать и об истории самого города.
Всем известно, что Петербург в 2003 году отметил трехсотлетний юбилей. Город носит имя Петра, своего основателя. Петр I еще в юности многое почерпнул в немецкой слободе, в Москве. Он приглядывался, что можно перенять у немцев. Побывав в Европе, Петр стал следовать европейскому образу жизни. В дальнейшем он насаждал европейский стиль во всем, в том числе и в названиях их городов, например, Петербург, Кронштадт, Екатеринбург. После революции город стал сначала Петроградом, а потом многие десятилетия носил имя Ленинград. Только недавно Петербургу вернули ею историческое имя.

К изложению № 31.
I. Какие размышления вызывает у вас данный текст?
Писатель Чингиз Айтматов касается нескольких проблем в этом тексте. Во-первых, это гордость за свой народ, свою культуру, свой язык. Я думаю, очень важно проникнуться этой гордостью, ощущать себя частью своего народа, ценить родную речь. Во-вторых, меня заинтересовала мысль, что люди помнят себя с разного возраста, некоторые и с десяти лет не помнят. Почему? Может, вы нечего вспомнить, ничего интересного в жизни не было?
Айтматов помнит себя пятилетним, он тогда сделал очень важный шаг в жизни: связал людей, говорящих на разных языках, своим переводом помог им понять друг друга.
Проблема взаимосвязи культур, народов, языков тоже очень важна. Как важно знать какой-нибудь еще язык, кроме своего родного, ведь твои представления о мире расширяются, увеличиваются вдвое!
II. Данным текстом начинается автобиография писателя Ч Айтматова. Напишите, с описания какого поступка вы начали бы свою биографию.
Я начал бы свою биографию с описания...
(Это задание каждый выполнит по-своему, ведь у каждого свои воспоминания о детстве. Можно лишь попытаться помочь несколькими рекомендациями. Это должно быть описание поступка. То есть надо написать ваши впечатления не о чьих-то действиях, а о своих. Например, как вы первый раз самостоятельно перешли через дорогу, как вы впервые встали на лыжи или как научились плавать, как пожалели и взяли домой брошенного котенка, как преодолели страх перед темнотой или страшной собакой, как построили снежную крепость или посадили цветы во дворе. Наверняка что-то подобное было у каждого. Постарайтесь припомнить ваши тогдашние ощущения: страх, радость, жалость, гордость. Вспомните, как реагировали взрослые на ваш поступок. Вспоминается ли иногда этот случай?)

К изложению № 32.
I. Как вы думаете, в чем смысл названия этого текста?
Смысл названия текста «И прахом своим...» в том, что Астафьев совмещает в этом названии два проявления закона жизни. Маленькая елочка растет из самой сердцевины пня, своего родителя, питается его соками, а он и после смерти бережет и вскармливает свое дитя. Закон жизни в том, что она вечна, предыдущие поколения поддерживают последующие «и прахом своим», дают им возможность жить. Так ничто не умирает совсем, всё продолжается в новых, молодых жизнях.
Молодые ребята, похожие на эти хрупкие елочки, отдали свои жизни, не успев стать взрослыми. Те, кто остался на этом свете, обязан погибшим бойцам возможностью радоваться, любить, работать, жить. Это они «и прахом своим» согревают нас, дают силы. Это тот же закон жизни.
II. Какую жизненную мудрость можно извлечь из данного текста?
Виктор Петрович Астафьев сам прошел войну, он знает цену жизни. Столько он видел смертей, что возненавидел войну. Всю жизнь вспоминал тех молодых ребят и словно чувствовал свою вину, что не сумел сберечь их. В этом тексте заключена мудрость вроде бы очевидная: кто не растет умирает. Это закон жизни. Но не это главное, по-моему.
Главное в том, что действует и другой закон: жизнь всё равно продолжается, потому что в молодых ее поддерживают, берегут старшие или те, кто отдал свою жизнь ради других. Те молодые бойцы погибли, но дали возможность жить и радоваться нам. Астафьев пишет о самопожертвовании старой родительницы-ели, которая и после смерти бережет и согревает своё дитя. Когда-нибудь эта молоденькая елочка послужит началом и для своих детей и тоже будет хранить их. Это и есть мудрость жизни.

К изложению № 33.
I. Каким предстает перед вами автор этого текста Д. С. Лихачев?
Дмитрий Сергеевич Лихачев предстает перед нами человеком, глубоко обеспокоенным за судьбу родной культуры. Он с болью и горечью пишет о разрушении памятников прошлого. Например, о памятниках на Бородинском поле, сделанных благодарными потомками. Только вот более поздние потомки оказались неблагодарными. Бездумно и безответственно сносятся памятники архитектуры по чьей-то злой воле. Ломать не строить, как гласит пословица.
Дмитрий Сергеевич Лихачев был одним из виднейших ученых нашей страны, одним из тех, кого называют совестью нации. Он глубоко разбирался в искусстве и был очень чуток к проблемам общества. Его искренне беспокоило состояние родной культуры. В этом тексте он связывает патриотизм, любовь к родине с чувством уважения к другим людям, призывает внимательно относиться к родной истории, которая воспитывает любовь и уважение к своей стране, к своим предкам.
II. Определите стань текста и докажите свою точку зрения.
Стиль этого текста публицистический. Дмитрий Сергеевич Лихачев всю жизнь боролся за сохранение и развитие культуры, великого культурного на следил нашей страны, мною для этого сделал. В этом тексте Лихачев приводит факты вопиющего бескультурья, вандализма, безответственности людей, для которых духовные, культурные ценности пустой звук. Эмоциональный, высокий настрой текста, патриотический, гражданственный пафос приметы публицистического стиля.
Текст направлен ко всем нам, в нем призыв не быть равнодушными, уважать память наших предков, благодарно хранить то, что сделано предыдущими поколениями. Такое обращение характерно для публицистики. Риторический вопрос в начале статьи служит для привлечения читателя к проблеме, о которой далее пойдет речь. Лексика возвышенного стиля: «обнажили головы», «благодарным потомкам», «благородные чувства», «патриотизм» и т. п. тоже подтверждает; что данный текст относится к публицистике.

К изложению № 34.
I. Какие мысли и чувства вызывает у вас миф об Орфее и Эвридике?
Миф об Орфее и Эвридике очень древний. Это одна из самых поэтичных и грустных историй о любви. Имена героев этой легенды стали символами любви. Потеряв любимую, Орфей пошел за ней в подземное царство. Никому из смертных не удавалось попасть туда при жизни. Но Орфей был великим певцом, даже Харон, даже пес Кербер покорялись ею пению. Он сумел растрогать даже богиню Персефону. Так велика была любовь Орфея, что от его музыки распустилась веточка вербы. И, наверное, большая любовь стала причиной того, что Орфей потерял Эвридику навсегда. Мне кажется, Орфей очень беспокоился, что Эвридика потеряется, отстанет; поэтому не выдержал и оглянулся.
Эта печальная история всё равно оставляет какое-то светлое чувство. Может, потому, что вселяет надежду на то, что есть на свете настоящая, сильная любовь, способная противостоять даже смерти.
II. Согласны ли вы с утверждением А. Немировского, что сила любви Орфея и Эвридики не имела себе равных?
Автор текста А. Немировский, пересказывая древнегреческий миф об Орфее и Эвридике, пишет о том, что сила любви Орфея и Эвридики не имела себе равных. Наверное, это так. Ведь иначе бы не жила столько веков эта легенда, не пересказывали бы ее люди в разных вариантах, не перелагали бы на язык других искусств. Орфей так любил свою Эвридику, что отправился за ней даже в царство мертвых и сумел очаровать своей музыкой строгого Харона, ужасного Кербера, властительных Аида и Персефону. Даже веточка вербы зазеленела от пения Орфея, так полна жизни и любви была его песня. Только не выдержал Орфей нескольких шагов до спасения Эвридики. Но ведь это произошло тоже оттого, что он беспокоился за нее.
История любви Ромео и Джульетты напоминает этот миф: Ромео тоже спустился за Джульеттой в царство мертвых в склеп, где ее похоронили, и тоже поторопился. Влюбленные погибли, но всё равно любовь победила. Как и имена Орфея и Эвридики, имена Ромео и Джульетты это символы любви.

К изложению № 35.
I. О каких чертах характера художника свидетельствует данный текст?
Данный текст рассказывает о том, как работал Василий Иванович Суриков. Работа над картиной требует огромной самоотдачи, больших знаний, настойчивости, упорства, терпения, вдумчивости. Этими чертами обладал Суриков. Конечно, необходим талант, но к нему нужно и трудолюбие, опыт, живое воображение. Суриков, как к живым, обращался к памятникам старины, призывая их рассказать о событиях прошлого. Он был, видимо, обаятельным человеком, потому что даже строгие старообрядки позволяли ему себя рисовать. Любил Суриков и пошутить: он говорил, что готов писать в аду и других заставлял бы там позировать. Художник обладал очень зорким и внимательным взглядом, он умел передать тонкие детали, оттенки, светотени.
Суриков любил свою родину и ее историю, был к ней уважителен и внимателен.
II. Расскажите об истории создания какой-либо известной вам картины.
Я расскажу об истории создания всем известной картины, которая тоже хранится в Третьяковской галерее. Это картина Ильи Ефимовича Репина «Бурлаки». Однажды Репин катался с приятелем на пароходе по Неве. День был солнечный, яркий. У художника, всё время проводившего в мастерской, зарябило в глазах от пестроты красок. Вдруг эту праздничность нарушило странное, зловещее пятно. Пятно приблизилось, и стало видно, что это ватага бурлаков, бредущих по песчаному берегу. Этот резкий контраст роскоши и нищеты, праздности и рабства поразил Репина. Сначала он даже хотел на одной картине изобразить нарядных барышень на пароходе и измученных бурлаков, но друг посоветовал Репину оставить одних бурлаков, зато уж поехать за ними на Волгу.
Все лето работал Репин на этюдах, испытывая настоящий восторг и упоение от работы, а к осени привез работу в Петербург, показал этюды в Академии. Картина была заказана великим князем Владимиром Александровичем, которому очень понравились наброски Репина. По иронии судьбы картина «Бурлаки», которая всегда была символом народного бесправия, угнетения, висела до самой революции во дворце великого князя.

К изложению № 36.
I. Выскажите свое мнение о предмете спора Саврасова с извозчиком.
Спор Саврасова с извозчиком касается важной проблемы: что должно быть предметом изображения в искусстве. Извозчик человек необразованный, темный, равнодушный к природе. Ему безразлична ее красота, он ее просто не замечает. Для него смена времен года «обычное дело». Он считает, что художник должен обязательно чем-нибудь удивить, изобразить что-нибудь «необнакновенное». Саврасову же дорог именно этот простой русский пейзаж, внешне неброский, но родной. В нем какая-то щемящая грусть и радость весеннего обновления. Саврасов наблюдает за изменениями в природе и считает, что это как раз то, что должен отображать художник.
Спор извозчика и Саврасова даже и спором назвать нельзя они говорят как будто на разных языках.
II. Какая картина была создана художником в селе Молвитине? Напишите о своем отношении к ней.
В селе Молвитине Алексей Кондратьевич Саврасов создал один из шедевров русской живописи, картину «Грачи прилетели». Эта картина всем знакома с детства. Поэтому она связана с какими-то воспоминаниями из детских лет.
Серенький пейзаж не радует яркими красками. Но художник передал такую задушевную, грустную, негромкую прелесть русского пейзажа, что она никого не оставляет равнодушным. Красота не только в ярких, праздничных, веселых сюжетах. На картине Саврасова красота весеннего обновления только зарождается. Это-то и привлекает к ней зрителя. Скоро стает снег, зазеленеют березы, не будет видна их неказистость и кривизна, украсится природа свежей листвой. А пока всё только начинается...

К изложению № 37.
I. Какие мысли и чувства вызывает у вас этот текст?
Этот текст принадлежит перу Виктора Петровича Астафьева, замечательного русского писателя. С каким уважением, почтением пишет он об отношении грузинского народа к памяти предков! Место, где расположен древний храм, находится в глубине Грузии, но так же, как и в России, над ним поют жаворонки. Этой фразой писатель сближает две культуры, две страны.
Храм является памятником, который намеренно не реставрируют, и в этом его ценность. Он напоминает об ужасах, пережитых во времена набегов завоевателей, поэтому печален он и скорбен. Вызывает уважение и то, что грузины наизусть знают надпись, выбитую на могиле Давида-строителя. Столько мужества и мудрости в этой надписи, готовности принять на себя чужую боль, что невольно наворачиваются слезы.
II. Какую жизненную мудрость можно извлечь из данного текста?
Виктор Петрович Астафьев говорит о мудрой печали слов завета Давида-строителя. Этот завет доносит через многие века готовность принять на себя боль другого человека, боль каждого. Сердце, покоящееся в гелатском храме, словно впитывает все печали людей, приносит облегчение, дает душе умиротворение. В этом тексте заключена еще одна важная мысль, одна мудрость: память о твоих великих предках, об их деяниях священна.
Астафьев пишет о глубоком почтении, даже благоговении, с которым многие века сохраняется в нетронутом виде собор, покаравший захватчиков. Слова, которые высечены на могильной плите Давида-строителя, знает каждый грузин. Не потому, что его заставили их вызубрить, а потому, что этот народ гордится своим прошлым, чтит память предков, передает это уважительное отношение из поколения в поколение.

К изложению № 38.
I. Что в биографии Я. В. Брюса произвело на вас наибольшее впечатление?
Биография Якова Вилимовича Брюса удивительна. Одно перечисление того, что он сделал в жизни, потрясает. Этот человек необычен и оригинален во всем. Наибольшее впечатление в биографии Брюса на меня произвело то, что он достиг всего сам, нигде не учился, а добился всего самообразованием. Это говорит о его необыкновенно мощной жизненной энергии, интеллекте, силе воля, жажде знаний и деятельности.
Брюс совмещал в себе противоположные, казалось бы, наклонности. С одной стороны, он был последователем Коперника и Ньютона, преуспел в естественных науках был инженером астрономом картографом писал трактаты по механике. С другой стороны, он был талантлив и в гуманитарной области: выучил шесть языков, создал словари, был блестящим дипломатом. Видимо, за его феноменальные способности он получил славу не только ученого, но и мига, чародея.
Брюс один из выдающихся людей эпохи Петра I, которая открыла много талантов.
II. Расскажите об одном из выдающихся людей эпохи Петра I.
Многие «птенцы гнезда Петрова» не отличались знатностью и образованностью, зато обладали энергией и талантами. Я расскажу об одном из выдающихся людей эпохи Петра I об Александре Даниловиче Меншикове. Пушкин писал о нем: «Счастья баловень безродный, полудержавный властелин». И в самом деле, Меншиков был поднят из самых низов на вершину славы, богатства и власти и снова повержен на дно в сибирскую ссылку.
В его биографии много загадочного. Говорят, он до конца жизни был неграмотным, хотя неплохо говорил на иностранных языках, владел уникальной библиотекой.
Счастье улыбнулось Меншикову, когда он был еще подростком и попал в денщики к Петру, участвовал с ним в «потешных» маневрах, в Азовских походах. «Алексашка», как звал его Петр, работал на верфях Голландии, стал корабельным плотником, в Англии обучался артиллерийскому делу. Участвовал в подавлении стрелецкого мятежа, вообще стремился быть рядом с Петром и имел на него влияние. Он проявил себя в Северной войне, развил кипучую деятельность по созданию русского флота, управлял отвоеванными у шведов территориями, строительством Петропавловской крепости, а затем и Петербурга.
В Полтавском сражении кавалерия Меншикова одержала верх над шведской, причем под ним было убито три лошади. Меншиков был главнокомандующим армией, участвовал в заседаниях Сената, возглавлял военную академию. Все его способности и таланты совмещались с тщеславием, честолюбием, стремлением к богатству и славе. Это была очень неординарная, противоречивая личность. Его взлеты и падения, недостатки и достоинства отражали противоречия эпохи.

К изложению № 39.
I. Напишите о своем впечатлении от этого рассказа.
Виктор Петрович Астафьев пишет о настоящем чуде, которое восхитило его когда-то. Это было похоже на сон, на видение, на сказку. Писатель так рассказывает о храме, что ясно представляешь его себе, и удивляешься, и хочешь увидеть своими глазами это диво.
Но рассказ о том, как пытались взорвать храм, вызывает возмущение и растерянность. Как же так? Неужели люди, которым нужен был кирпич для колхоза, были настолько черствыми и равнодушными, что не видели красоты храма, не понимали, насколько прекрасно это творение рук и ума человеческого? Сломать-то легко, а вот создать такое... Впрочем, и сломать толком не сумели. Взорвали и получили вместо кирпича груду развалин. Если даже взорванный Спас-камень производит впечатление чуда, как же рука поднялась на это святое место?
II. Выразите свое отношение к поднятой в тексте проблеме.
В этом тексте Виктор Петрович Астафьев поднимает очень важную проблему проблему памяти. Это память о славных делах наших предков, о нашей истории. Эта память сохраняется в легендах, передается из поколения в поколение. Она передается и в памятниках архитектуры, которые через века доносят дух славного прошлого нашего народа.
Проблема в том, что некоторые люди, а то и государство безответственно относятся к жизни, к людям, к истории, как будто на свете живут они одни, а после них никого и не будет. Понадобились кирпичи взорвали монастырь.
Возмутительно и горько, что столько прекрасных памятников прошлого потеряно безвозвратно из-за вандализма и безнравственности. Надо хранить то, что еще осталось, учиться видеть красоту и беречь ее. Почему же так выходит: все понимают, что памятники культуры необходимо оберегать, а на деле далеко не всегда это получается.
Правда, есть примеры, когда люди восстанавливают разрушенные, оскверненные памятники культуры. Это, например, храм Христа Спасителя в Москве, который восстанавливала вся страна.

К изложению № 40.
I. Напишите о своем впечатлении от этого рассказа.
Этот удивительный рассказ не раз заставил меня посмеяться. Автор очень забавно описывает повадки и привычки вороватого кота. Он один держал на осадном положении целую квартиру, никто не мог с ним справиться. Даже морская дисциплина, суровые условия на корабле не смогли исправить преступных наклонностей Мордана. Поразило меня и то, как этот выдающийся кот неизменно возвращался домой.
Мне приходилось читать о том, что собаки и кошки находят свой дом за много километров. Но случай, описанный в этом тексте, уж совсем удивительный. Как мог кот добраться в Одессу из Индии? Откуда он знал направление? Как он ориентировался? Как преодолевал различные преграды? Я думаю, жители квартиры оставили попытки избавиться от кота. Его появление через полтора года было для них возвращением блудного сына.
II. Каким может быть продолжение этого рассказа?
Когда обитатели квартиры поняли, что вернулся их кот, они просто остолбенели от удивления. Весть о невероятном приключении мигом облетела все окрестные дворы. Вскоре вся Одесса знала о случившемся. Кот стал знаменитостью. Приходили корреспонденты местных, а затем и центральных газет, приезжали с телевидения, чтобы снять уникального путешественника. Появились интервью с жильцами квартиры, которые делились впечатлениями и воспоминаниями о жизни с котом и без него. Обитатели коммуналки стали относиться к Мордану с почтением и даже пытались сунуть ему лишний кусочек, да и многочисленные гости приносили что-нибудь лакомое.
Мордан сначала благосклонно принимал подношения, но потом ему это надоело: исчез стимул для его любимого занятия воровства. Жизнь показалась коту пресной и скучной. И однажды он ударился в бега...

К изложению № 41.
I. Какие слова в описании Собакевича, по вашему мнению, являются ключевыми?
Ключевыми в описании Собакевича являются слова, которые подчеркивают его сходство с медведем. Отрывок начинается с замечания, что Собакевич походил на средней величины медведя. Детали подчеркивают это сходство: фрак медвежьего цвета, бюро, стол, стулья, кресла походили на медведей, даже дрозд напоминал медведя. Повадки Собакевича тоже говорят об этом: он был неуклюжим, косолапым, грубым, крепким. Картины, висевшие на стене гостиной Собакевича, тоже соответствовали образу хозяина: на них были изображены такие мощные, грубые молодцы, что дрожь пробирала. На фоне этих молодцев. Даже Багратион казался тощим и маленьким. Картины говорят об отсутствии вкуса у Собакевича.
То есть все слова, связанные с образом неуклюжего медведя, являются ключевыми и работают на создание цельного образа Собакевича.
II. Как вы думаете какие художественные приемы, использованные Н В. Гоголем в данном тексте, помогают лучше представить Собакевича?
В данном тексте, в описании Собакевича и его дома, Н. В. Гоголь использовал сравнения. Собакевич сравнивается с медведем. Несколько раз повторяется это сопоставление. Даже имя Гоголь выбрал подходящее: Михаил Семенович. Все предметы в гостиной были по-медвежьи неуклюжими, ореховое бюро казалось совершенным медведем. Такое описание помогает лучше представить себе самого Собакевича.
Гоголь использует и гиперболу. Например, в описании изображенных на картинах греческих героев, полководцев, по сравнению с которыми Багратион кажется худеньким, или в описании картины, на которой одна нога Бобелины была с туловище некоторых щеголей.
Определяет облик Собакевича и олицетворение. Натура (природа), как неумелый ремесленник, недолго трудилась над отделкой его лица, да так и пустила в свет.
Выразительные эпитеты: фрак медвежьего цвета, каленый цвет лица, крепкий, здоровый, неуклюжий, пузатый, пренелепый довершают образ Собакевича.

К изложению № 42.
I. Какова главная мысль данного текста?
Главная мысль данного текста в том, что настоящая помощь должна быть незаметной, бескорыстной. Если ты делаешь доброе дело действительно для людей, ты не должен кричать о том, какой ты благородный, не должен афишировать свою помощь, иначе этого будет похоже на саморекламу.
Рахманинов был очень скромным и совестливым человеком. Он не мог пройти мимо чужой беды, помогал не только близким людям, но и совсем незнакомым. И эти люди так и не знали, от кого пришла спасительная помощь. Настоящее благородство негромкое, оно остается в тени. Рахманинов просто не мог поступать по-другому. Когда его попросили написать, почему надо давать на русских пленных, он ответил: «Это то же самое, если спросить, по чему надо питаться».
II. Какие выводы о личности С. Рахманинова можно сделать на основании данного текста?
На основании этого текста можно сделать вывод, что Рахманинов был благородным человеком, помогавшим людям не только знакомым, но и совсем чужим. При этом он никогда не похвалялся своей благотворительностью, а наоборот, скрывал ее. Он вообще был закрытым человеком, трудно сближавшимся с людьми. Внешняя суровость, сдержанность сочеталась у него с вниманием к людям, готовностью прийти на помощь.
Кроме того, Рахманинову была присуща скромность. Он не любил шумихи вокруг своего имени, не любил рекламы. В то же время он бывал неуверен в себе, в своем успехе. Об этом говорит его волнение перед концертами, боязнь, что он не соберет полный зал на благотворительный концерт. Это был человек дела: Рахманинов, не дожидаясь воззваний, отправил двести посылок русским военнопленным. И такие поступки были для него обычными, естественными. Он совершал добрые дела от души.

К изложению № 43.
I. Как вы относитесь к классической музыке?
Классическая музыка сложнее современной эстрадной, популярной музыки. Чтобы ее научиться слушать, понимать, любить, нужна определенная подготовка, привычка. Можно слушать, но не слышать. Это и произошло когда-то с Виктором Петровичем Астафьевым. Всю жизнь он жалел о том постыдном поступке.
Мне кажется, музыка должна быть хорошей, а к какому жанру она относится, не так уж важно. Бывают моменты, когда мне хочется слушать любимые классические мелодии, иногда я хожу на симфонические концерты. Правда, обычно меня на них кто-нибудь приглашает. Мне нравится музыка Чайковского, Вивальди, особенно «Времена года». Такая музыка, по-моему, не может не нравиться. Еще я думаю, что понимание классической музыки приходит с возрастом.
II. Какие размышления вызывает у вас данный текст?
Данный текст вызывает у меня те же чувства, что и у его автора, Виктора Петровича Астафьева. Это стыд. Мне приходилось его испытывать, когда в театре по-хамски вели себя ребята моего возраста. В такие минуты не знаешь, куда девать глаза. Почему так происходит? Скорее всего, билеты распространяли в школе, устроили «культпоход». Может, эти ребята впервые в театре. Но всё равно, по-моему, любой человек догадывается, как себя вести.
Уважение к актерам, музыкантам, наверное, не надо воспитывать отдельно. Уважение к другим людям должно быть естественным. А если уж этого нет, надо не пускать таких людей в театры. Мне стыдно еще и за то, что надо было сделать замечание, осадить тех ребят. Но теперь-то уже поздно. Меня поразил этот текст и тем, что Астафьев так откровенно рассказывает о своем постыдном поступке. Он не прощает себя, пусть это было в детстве, он искренне раскаивается, поэтому ему хочется извиниться за всех.

К изложению № 44.
I. Определите тему и главную мысль текста.
Тема данного текста размышления о развитии таланта Василия Ивановича Сурикова. Толчком к развитию этой темы Солоухиным стали полотна великого художника. Тема, развиваясь, определяет главную мысль текста: талант это редкий, таинственный дар. Он накапливается в течение поколений и проявляется ярко в одном человеке. Так вот, главное разглядеть этот талант, вырастить его, оберегая и развивая. Таким «садовником» для таланта Сурикова явился его учитель рисования Гребнев. Владимир Солоухин пишет о нем с большим уважением. Этот человек прожил жизнь не зря: ему благодарна Россия за Сурикова.
II. Выразите свое отношение к поднятой в нем проблеме.
В этом тексте поднята проблема распознавания, сохранения и развития таланта. Владимир Солоухин размышляет о том, откуда берется талант и что это такое. Его версия мне очень поправилась. Действительно, талант копится по крупицам и вдруг проявляется в каком-то человеке. Проблема в том, чтобы его заметить, не погасить.
Еще, мне кажется, проблема в том, чтобы ценить свой талант, беречь его как дар, доставшийся именно тебе от многих поколений твоего рода. Василий Иванович Суриков, по-моему как раз осознавал свой талант именно так. Он с благодарностью пишет о тех, кому он обязан развитием своего дара: об отце, матери, дядьях, о своем учителе. Настоящий талант возвращается людям через произведения искусства, а картины Сурикова достояние русского искусства.

К изложению № 45.
I. Из чего вырастает огромная человеческая любовь к Родине?
В. М. Песков пишет про любовь к Родине, к Отечеству. Любовь, которую надо воспитывать с детства. Любовь, которая вырастает из неразрывной связи поколений. Память о прошлом своей семьи, своего города, своей страны дает почувствовать эту связь. И тогда ты не просто случайный человек, который почему-то родился в этой стране и ничем с ней не связан. Ты одно из звеньев в бесконечной цепи поколений. Тебе надо будет передать память следующим поколениям и так далее. Поэтому надо беречь всё, что сделали наши предки: храмы и старинные постройки, изделия народных промыслов и шедевры живописи, древние книги и документы, могилы великих людей, героев, могилы дедов.
Если понимать слово Родина таким образом, то всё, что содержит это слово твоё, и ты в ответе за сохранение бесценного наследия.
II. Какие проблемы подняты автором в этом тексте?
Автор поднимает проблему преемственности поколений, памяти о прошлом, проблему патриотизма. Он пишет о необходимости воспитывать любовь к Отечеству. Воспитание этой любви заключается и в сохранении культурного наследия, в бережном отношении к нему. Мы в повседневной суете, в заботах о хлебе насущном, в стремлении к внеземным далям порой забываем о том, что нам предстоит сберечь то, что сделали наши предки, сохранить неразрывную связь поколений.
В. М. Песков вспоминает дикий случай, когда храм Василия Блаженного оказался под угрозой уничтожения. Этот случай является иллюстрацией проблемы ответственности за оставленное нам для радости, восхищения, гордости наследство.

К изложению № 46.
I. Каким предстает перед вами поэт В. Луговской в данном тексте?
Паустовский в данном тексте показывает поэта Луговского как человека, умеющего удивляться, способного видеть мир вокруг живым, одушевленным.
Он не только наполняет поэзией жизнь, он делится этим со своими друзьями, с читателями. Луговской делился живописностью Массандровской улицы с теми, кто не знал этого уголка Ялты, по-детски восхищенно разглядывал кленовые листья, всерьез обсуждал с другом историю с листиком клена.
Я думаю, он даже не шутил, он чувствовал, что из-за его невнимательности маленький смешной друг пропал. Он действительно грустит по этому поводу. Чувства эти превращаются в стихи. Специально Луговской не придумывает, о чем бы ему написать. Сама жизнь, такая, какой он ее видит, подсказывает, о чем писать. Это качество настоящего поэта.
II. Напишите о своем отношении к поэзии.
Можно месяцами не читать стихов, не слышать их ничего, вроде бы с тобой не случится, можно вполне обойтись без поэзии. До нее ли, когда столько дел, да и фильм интересный хочется по телевизору посмотреть. Конечно, можно и так. Но поэзия наполняет нашу жизнь смыслом, заставляет проснуться чувства, будит душу. Когда читаешь хорошие стихи, кажется, что это написано про тебя, удивляешься, как поэт смог угадать твои переживания.
Говорят, время поэзии прошло. А мне кажется, оно никогда не пройдет, время поэзии. Даже если чувства людей будут скрыты под грудой мелких ежедневных дел, пустяков, поэзия будет напоминать людям, что они живые, что они чувствуют, любят, страдают, что они не одиноки, потому что есть поэзия.

К изложению № 47.
I. Чем, по вашему мнению, была сильна российская армия?
Российская армия была сильна прежде всего патриотическим духом, со знанием своей правоты. У всех генералов, офицеров, солдат была одна цель: защита Отечества. Российская армия, как и наполеоновская, была многоязыкой, многонациональной. Но наша армия была сплочена любовью к общему Отечеству и долгом перед ним. Мощный заряд энергии, несокрушимость нашей армии объясняется тем, что война с Наполеоном была по-настоящему всенародной. Недаром Кутузов отмечал, что каждый желал умереть на месте и не уступить неприятелю.
Самоотверженность, отвага, доблесть проявились не единично, а были массовыми, потому что цель этой войны, этого сражения была ясна и близка сердцу каждого воина.
II. Расскажите об одном из героев Отечественной войны 1812 года.
Одним из известных героев Отечественной войны 1812 года является Денис Давыдов. Это знаменитый партизан и поэт. Он служил в кавалергардском полку был гусаром, участвовал во многих военных кампаниях. В 1812 году, во время войны с Наполеоном он организовал партизанский отряд. Сначала начальство было недовольно этим, но потом все увидели, что партизаны приносили много вреда французам.
Отряд Давыдова действовал на большой Смоленской дороге: отбивал у врага продовольствие, перехватывал переписку Партизаны наводили страх на французов, поднимали дух русских войск и всего общества. У Давыдова появились подражатели, стали появляться другие партизанские отряды. Служил Денис Давыдов под началом Багратиона и Кульнева. О Давыдове ходили легенды.
Он был еще и поэтом. Его называли «поэт-гусар», «певец-герой». Героем его стихотворений был лихой рубака, гусар-гуляка, острослов. В стихах Давыдов выражал удаль, отчаянную смелость, страстность, благородство, рыцарские чувства. На его стихи написаны романсы. Его поэзией восхищался Пушкин. Воинские подвиги и слава Дениса Давыдова соперничали с его славой поэта.

К изложению № 48.
I. Вы, возможно, видели памятник Пушкину в Москве или знакомы с ним по иллюстрациям. Расскажите о своем впечатлении об этом памятнике.
Памятник, о котором рассказывает Юрий Нагибин, создал скульптор Опекушин. Этот памятник и сейчас стоит на Тверском бульваре. К Пушкину приходят люди, назначают свидания, встречи, фотографируются на память. У Окуджавы есть такая песня: «На фоне Пушкина снимается семейство...» Фигура Пушкина возвышается на пьедестале с надписью: «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» Пушкин стоит в задумчивости, слегка наклонив голову, словно о чем-то размышляя. Складки его крылатки свободно спадают, голова обнажена.
Памятник оставляет впечатление торжественности, мудрого покоя. Важно, конечно, что это памятник именно Пушкину, ведь «на фоне Пушкина и птичка вылетает...»
II. Напишите о своем отношении к творчеству Пушкина.
Относиться к творчеству Пушкина, я думаю, можно только с глубокой благодарностью и постоянным удивлением. Удивляешься, перечитывая знакомые страницы прозы или стихи, потому что открываешь каждый раз что-нибудь незамеченное раньше. Пушкин настолько глубоко укоренился в нашем сознании, что без него, наверное, мы не представляем своей жизни. Он входит в нашу жизнь с детства, со сказок. Постепенно мы открываем для себя всё новые грани его таланта. Пушкинские строки знает любой человек в нашей стране.
Пушкин не только писатель и поэт, это национальный символ. Мне нравятся многие пушкинские вещи, например, «Повести Белкина», «Дубровский», «Капитанская дочка». «Евгения Онегина» я еще буду перечитывать, потому что с первого раза многое в этом романе осталось непонятным для меня. Мне кажется, Пушкин неисчерпаем, он на всю жизнь.

К изложению № 49.
I. Как вы думаете, почему дураку удалось создать о себе впечатление авторитетного человека?
Дураку удалось создать о себе впечатление авторитетного человека потому, что люди, окружавшие его, не имели собственного мнения. Стоило им сказать, что все думают так-то, они тотчас присоединялись к общему мнению. Никому не хотелось оказаться в отсталых. Дурак сыграл на этой слабости людей и оказался в выигрыше. Его стали уважать. Хотя чего стоит такое уважение?
Хуже всего, что юноши тоже считают дурака авторитетом, благоговеют перед ним, чтобы не прослыть отсталыми. Выходит, ругай всех, и это будет называться критикой. Хотя сам дурак ничего не сделал, он умел только кричать, ругать всех подряд. Неизвестно еще, что хуже дурак или эти трусливые люди, готовые и от друга отступиться, чтобы угодить «общественному мнению».
II. Как вы понимаете последнюю фразу: «Житье дуракам между трусам»?
Эта последняя фраза афоризм. Всё стихотворение в прозе И. С. Тургенева иллюстрация к этому афоризму. Я понимаю фразу так: если люди не имеют собственного мнения, если готовы поддакивать дураку то кто же виноват? Трусы, боящиеся «всеобщего мнения», позволяют дураку заполучить авторитет, которого он вовсе не заслуживает. Дурак живет припеваючи, занимает хорошую должность, пользуется авторитетом, еще и юношей учит. И всего-то надо было дураку припугнуть людей, что они прослывут «отсталыми», все сразу струсили, даже друга готовы предать. Так что житье дураку вольное, он всё больше наглеет, а трусы ему только поддакивают. Вот и во времена Тургенева так было. Неужели будет всегда?

К изложению № 50.
I. Как относится автор текста к Ф. Шаляпину?
Автор текста, А. Седых, описывает концерт Шаляпина так, как будто это совсем свежие впечатления. Автор говорит о Шаляпине как о гении, который пришел в мир, чтобы дать людям «радость безмерную». И это ощущение безмерной радости, душевного подъема автор перенес в строки рассказа о великом певце и актере. Он восхищается способностью Шаляпина мгновенно перевоплощаться, восторгается его необычайным голосом, любуется всем его праздничным видом, удивляется способности Шаляпина передавать тончайшие оттенки чувств.
Автор описывает свое состояние после концерта Шаляпина. Он был опьянен талантом артиста, волнение не отпускало его. Мы можем судить о Шаляпине лишь по немногим записям его голоса и по воспоминаниям его современников. Как жаль, что этого великого артиста нельзя увидеть!
II. Случалось ли вам встретиться с подлинно талантливым человеком? Расскажите об этом.
В данном тексте автор рассказывает о Шаляпине, которого считает «подлинным гением». Талантливый и гениальный это одно и то же? Подлинно талантливые люди, действительно, встречаются редко.
Мне как-то раз повезло оказаться на концерте «Виртуозов Москвы» под руководством Владимира Спивакова. Не скажу, что классическая музыка это моё увлечение. Но во время концерта пришлось испытать совершенно новые ощущения: какой-то восторг, необыкновенный душевный подъем. Хотелось слушать и слушать прекрасную музыку без конца. По моим представлениям, дирижеры это серьезные, немного чудаковатые люди. Спиваков же оставил неизгладимое впечатление: надо было и слушать, и смотреть на него. Его глаза, лицо, руки, движения излучали энергию, страсть, веселье, даже трудно передать чувства, которые пришлось испытать на концерте. И после него еще долго оставалось ощущение счастья. Наверное, это и есть признак подлинно талантливого человека.

К изложению № 51.
I. Чем привлекла талицкая церковь героя рассказа В. М. Шукшина «Мастер»?
Семку, героя рассказа В. М. Шукшина «Мастер», талицкая церковь привлекла своей необычностью, легкостью, какой-то тихой, незаметной сразу красотой. Она скромно пряталась под косогором, открывалась только тому, кто к ней шел, причем неожиданно, сразу выступала из зелени тополей, такая легкая и белая. Шукшин пишет о ней с любовью, даже нежностью, как будто о человеке. Мастер, который ее создавал, чувствовал красоту и сумел передать ее в камне. И вот живет она уже много лет, радует тех, кто может оценить и понять ее. Значит, жива душа того древнего мастера. Поэтому и тянется к ней душа другого человека. Их объединяет красота.
II. Как вы понимаете слова из текста: «Умеешь радоваться радуйся, умеешь радовать радуй...»?
Эта последняя фраза звучит немного загадочно, заставляет задуматься. Первую ее часть можно отнести к герою Шукшина, Семке. Мальчик начал приглядываться к талицкой церковке после возвращения из города, от писателя. Там он учился ценить и понимать старину красоту вещей, учился радоваться. Вот он и радовался, глядя на эту светлую каменную сказку.
Вторая часть относится, наверное, к таким людям, как древний мастер, задумавший и поставивший талицкую церковь. Его переполняло чувство красоты, радости. Он воплотил эти чувства, выразил свою душу в своем творении церковке. Теперь она радует людей. Причем эта церковка прелестна своей неброской красотой, открывается тем, кто идет к ней. Мастера давно уже нет на свете, а он продолжает радовать людей.
Я думаю, уметь радоваться это очень здорово, а радовать других это редкий дар, он дается далеко не каждому.

К изложению № 52.
I. Выразите свое отношение к поднятой в нем проблеме.
Владимир Солоухин поставил в этом тексте очень важную проблему: необходимо научиться ценить то, что дано нам просто так, даром. Слово «даром» ведь означает «подарок», «дар». И этот дар мы не ценим, не замечаем даже. Вернее, начинаем замечать, когда теряем. А ведь надо всего лишь быть внимательнее, добрее к земле, к траве, к тому, что нас окружает.
Писатель показывает, как человек, «высшее» существо, варварски относится к природе, причем Солоухин не отделяет себя от остальных, не щадит себя, рассказывает, как он бездумно загубил лужайку. Каждый из нас, наверное, припомнит, как просто так, не подумав, сорвал цветок, сломал ветку, затоптал росток. Конечно, невозможно сохранить природу в первозданном виде, но уменьшить вред от воздействия человека можно. Надо только бережнее относиться к тому незаметному, что поддерживает нашу жизнь.
II. Определите тему, главную мысль и стиль текста. Обоснуйте свое мнение о стиле принадлежности текста
Тема текста Владимира Солоухина отношение человека к миру, в котором он живет. Можно сказать, это экологическая тема. Главной мыслью текста является мысль о том, что человек должен бережнее, внимательнее относиться к любым природным явлениям, даже к траве, к воздуху. Их замечаешь, когда их не хватает. Но они от этого не становятся менее важными для жизни.
Текст написан в публицистическом стиле. Писатель, во-первых, поднимает важную для всего общества проблему экологическую, проблему охраны природы. Во-вторых, Солоухин использует типичные для публицистического стиля стилистические приемы: риторические вопросы, восклицания: «Мало ли на земле травы?», «Страшное, безнадежное зрелище!». В-третьих, в тексте используется прием иронии, подразумевающий, что человек поймет, что так делать не надо: «Трава. Заваливай ее мусором, обливай нефтью, губи, презирай...». Весь текст пронизан пафосом призыва обратить внимание на то, что находится вокруг тебя, незаметное, но необходимое для жизни.

К изложению № 53.
I. Каким предстает Ландау в данном тексте?
Ландау в этом тексте предстает целеустремленным человеком, преданным науке, физике. Он считает, что самоотречение необходимо, если ты хочешь сделать что-нибудь существенное в науке. Ландау был человеком дела. Он научился не отвлекаться на пустяки, не разбазаривать время. Он никогда не хвастался, не говорил о своих успехах и не любил хвастунов. Это человек с огромной силой воли, который воспитал прежде всего самого себя, преодолел робость и застенчивость и больше всего боялся впасть в ничтожество, то есть плыть по течению, без цели, без борьбы, без воли.
Ландау показан начитанным человеком: он, например, цитирует Гоголя. Ландау сильный человек, он никому не жалуется, мало кому открывается, о своих трудностях старается умолчать. Ландау показан и как талантливый ученый: о его разработках в квантовой механике говорил весь научный мир. Главная его черта, показанная в тексте, это самоотречение для науки. Потому Ландау и стал великим физиком.
II. Напишите о своем впечатлении от рассказа о Л. Ландау.
Рассказ о великом физике Ландау вызывает глубокое уважение к этому ученому. Обычно мы знаем об ученых только то, что они сделали в науке, об их выдающихся открытиях, но мало что знаем о личности, о том, какими усилиями дались ученым их успехи. Оказывается, Ландау жил в борьбе с самим собой, искоренял свои недостатки. Он был до самоотречения предан науке, физике, был целеустремленным человеком. В то же время Ландау не ограничивал свои жизненные интересы только физикой. Он был начитан и остроумен. В личности Ландау привлекает еще и то, что он был скромен, не хвастался никогда. За него говорили его труды. Мне поправилось, как в тексте говорится о нем «Дау». Так, видимо, звали его друзья.

К изложению № 54.
I. Что привлекает вас в личности Ивана Филиппова?
В личности Ивана Филиппова привлекает прежде всего честность. Она проявляется и в том, что он не наживался на арестантах, как другие булочники, и в том, что он тщательно следил за соблюдением технология изготовления хлеба. В честности, мне кажется, во многом заключается секрет популярности филипповского хлеба. Еще меня привлекает в личности Филиппова то, что он не хвастался своей благотворительностью, не похвалялся. Его любимой поговоркой была: «И очень просто!» Выходит, Филиппов был так устроен, что ему было просто делать замечательный хлеб, помогать людям. Значит, булочник Иван Филиппов был по-своему талантливым человеком. Ведь талант может проявляться по-разному.
II. Как вы думаете, в чем секрет успеха предпринимательской деятельности Филиппова?
Секрет успеха предпринимательской деятельности Ивана Филиппова, во-первых, в том, что он отбирал лучшее сырье для своей продукции, следил за чистотой, знал до тонкости технологию выпечки хлеба. Во-вторых, он любил хлеб, любил свое дело. «Хлебушко заботу любит», говорил он. В-третьих, он был честным человеком, а значит, старался держать марку своего заведения, не выгадывал на благотворительных заказах. Он посылал одинаково хороший, свежий хлеб и к царскому двору, и в тюрьмы арестантам. Конечно, он был предпринимателем, его дело приносило ему большие доходы, но именно потому, что главным для него были не барыши, не медали и отличия, а любимое дело, к которому у него был большой талант.

К изложению № 55.
I. О каких чертах характера А. Павловой можно сделать вывод на основании данного текста?
На основании данного текста можно сделать вывод о том, что Анна Павлова была человеком с очень сильной волей. Она сумела выдержать кабальные условия контракта и в течение года давала по два выступления, причем унизительным для нее было то, что это происходило в мюзик-холлах, презираемых артистами. Зато она получила небывалый оклад. Она заработала деньги, чтобы выкупить из тюрьмы человека, которого обожала, которому была обязана блестящей карьерой. Ради любимого она пошла на тяжелую работу и на унижения. Это говорит о ее самоотверженности, о том, что она была очень благодарным человеком. Она проявила характер и самостоятельность, подписывал договор на выступления, и никому ничего не сказала. Павлова не хотела, чтобы ее личные дела стали достоянием публики, держала свою тайну в себе.
Из текста явствует, что Павлова была великой балериной, единственной в мире. Здесь говорится и о ее отрицательных чертах взбалмошности, капризном характере, но главное это была великая балерина и великая женщина.
II. Какие мысли и чувства вызывает у вас этот рассказ?
Этот рассказ вызывает, прежде всего, чувство восхищения Анной Павловой, необыкновенно талантливой и необыкновенно самоотверженной женщиной. Ради человека, которого она обожала и которому была обязана славой, Павлова трудилась в поте лица целый год, не отдыхая. Она выполнила условия кабального контракта, вызволила из тюрьмы своего любимого. Чего ей это стоило, знала, наверное, только она сама. Она, великая актриса, пошла даже на унижения, но сделала задуманное.
Случай с Павловой показывает, что есть на свете настоящие чувства, есть бескорыстие и благодарность. Эта великая актриса и великая женщина заслуживает не только восхищения ее талантом, но и глубокого уважения за свои прекрасные человеческие качества.

К изложению № 56.
I. Какова главная мысль данного текста?
Главная мысль данного текста заключается в том, что действительно великого писателя Горького слава не испортила. Это был необыкновенно трудолюбивый человек, он работал по десять часов в день, не любил лентяев, а умел ценить чужой труд. Он подробно разбирал присылаемые ему рукописи отвечал на письма, хотя мог бы отговориться большой занятостью. Всегда Горький трудился, с детства и до конца жизни. Ходасевич пишет, что даже от прогулки он уклонялся, потому что работы было много. А сразу после прогулки он «кидался» к письменному столу. Истинный талант подкреплялся у Горького постоянным трудом. Поэтому он выдерживал испытание славой.
II. О каких чертах характера Горького можно сделать вывод на основании данного текста?
На основании данного текста можно сделать вывод, что Горький обладал исключительным трудолюбием: он работал по десять часов в сутки, «кидался» к письменному столу при любой возможности, не любил бездельников, Горький был очень аккуратен, любил порядок: и его письменный стол, и постель находились в идеальном состоянии. Любовь к аккуратности, к правильности распространялась и на его дела. Он был очень обязательным человеком, ценил чужой труд и чужое время: он всегда немедленно отвечал на письма. Горький не терпел небрежного отношения к языку: как корректор, исправлял все ошибки и опечатки даже в газетах. Еще одной важной чертой характера Горького было благородство, с которым он носил свою славу. Он знал себе цену, но не чванился, не вел себя подобно капризному ребенку, как некоторые знаменитости.
Горький заслужил свою славу большим талантом и большим трудолюбием.

К изложению № 57.
I. Какие черты характера матери особенно дороги Е. Пермитину?
Автору особенно дорого в матери стремление к радости, к доброте. Он пишет ее особом таланте доброты. А этот талант тесно связан с другим обостренным ощущением природы. Мать сравнивается с певчей птицей, которой от рождения дана любовь к природе. Другое сравнение тоже из мира природы: стремление матери к добру сравнивается с тягой подсолнечника в солнцу. Доброта матери так сильна, что в ее сердце нет места дурным чувствам. Она жалеет людей, которые живут злобой, корыстью, завистью. Дорогие писателю черты характера мать щедро и бессознательно передает своим детям. Так и распространяется добро на земле.
II. Какую жизненную мудрость можно извлечь из данного текста?
Из этого текста можно извлечь жизненную мудрость, которая помогает оставаться оптимистом в любых жизненных обстоятельствах. Эта мудрость заключается в том, что надо учиться радоваться всему, что тебя окружает, радоваться жизни, какой бы тяжелой она ни была. Источники радости природа и доброта. Природа переживает ежегодное возрождение, а потом опять угасание, и снова возрождение весной. Приметам наступающей весны радовалась мать, природа вливала в ее душу новые силы. А добро словно разлито в самой природе, неотделимо от нее.
Добро способно распространяться, переходить от человека к человеку Люди, живущие злобой, корыстью, завистью, не могут радоваться, не могут быть счастливы. Преодоление этих пороков и есть стремление к добру, к радости, к счастью.

К изложению № 58
I. Как вы понимаете смысл слов «набатный» и «вечевой»?
Слово «набатный» означает колокольный звон, который собирал людей в случае тревоги пожара или иного бедствия. «Набат» это и есть удары в колокол во время тревоги. Этот звон объединял людей перед лицом опасности, наполнял их силой и уверенностью в том, что всем миром с опасностью можно справиться. Слово «вечевой» происходит от слова «вече» собрание горожан для решения общественных дел. Вечевой колокол тоже собирал людей, но для других целей, более мирных. Вечевой колокол был своеобразным голосом демократия, обещал открытое обсуждение важных для общества вопросов.
Общим у этих слов является значение объединения, сбора людей.
II. Докажите принадлежность данного текста к публицистическому стилю
Данный текст принадлежит к публицистическому стилю. Во-первых, текст в сжатом виде рассказывает об истории колоколов в России и их значении для общества, то есть ставит важную для народа цель. Во-вторых, эта цель служит выражению главной мысли текста: необходимости объединения, сплочения людей. Ведь колокола всегда объединяли народ, это помогало выстоять в несчастьях и вместе радоваться победам. В-третьих, в тексте приводятся конкретные исторические даты, факты, цитаты из летописей, из стихотворений, которые иллюстрируют главную мысль, делают ее более точной, образной, яркой. Далее, в тексте совмещаются слова возвышенного стиля («победоносные», «созывал», «торжественность» и другие) и просторечные («всполошный», «за тридевять земель», «из дому вон»). Так происходит потому что автор рассказывает о разных сторонах жизни народа: о серьезных и значительных и о бытовых, обычных. Это тоже характерно для публицистического стиля.
Весь текст пронизывает пафос гордости за свою страну, за славных мастеров, которые занимались таким важным для народа ремеслом.

К изложению № 59.
I. Как удалось учителю привить своим ученикам «уважительность к слову пробудить у них жажду творчества?
Учитель, которого с такой любовью и уважением вспоминает Виктор Петрович Астафьев, оказался человеком, благодаря которому он стал писателем. Игнатий Дмитриевич сначала подействовал на самолюбие учеников, сделал так, что им стало стыдно за свою безграмотность. Потом он увлек их тем, что рассказал об одном только слове «яр», в котором, оказывается, скрывается столько смысла и значений. То есть он показал, что за словом стоит целая увлекательная история. Он читал вслух книги и журналы, которые сами дети найти и прочитать не смогли бы, ведь школа находилась в сибирской деревне. Жажду творчества учитель привил самостоятельными работами. Он доверял ученикам, давал им возможность поверить в свои силы.
Самое главное, это был человек, увлеченный словом, и эту увлеченность он передал своим ученикам.
II. Какое впечатление произвел на вас рассказ об учителе?
Рассказ Виктора Петровича Астафьева об учителе мне понравился тем, что писатель рассказывает о том, как он учился в школе, каким разбойным был его класс. Удивительно, что такой класс покорил учитель, которого сначала хотели «сшамать». Игнатий Дмитриевич был не только учителем, он был еще и поэтом. Поэтому он сам творил и учил творить других. Он по-настоящему был увлечен своим делом, показывал своим ученикам, сколько интересного скрывается за каждым словом. Еще понравилось, что учитель не церемонился с учениками, а даже ругал их, если они этого заслуживали. Зато и похвала учителя была дорогой.
Да и сам Виктор Петрович Астафьев вызывает уважение. Он не только помнят своего замечательного учителя, а благодарен ему, учителю он поставил свой первый в жизни автограф.

К изложению № 60.
I. Объясните смысл мифа об Орфее.
Смысл мифа об Орфее заключается в том, что искусство имеет чудодейственную силу. Деяния Орфея сравниваются с деяниями великих греческих героев Геракла и Персея. Орфей принес музыку, а с ней мир и покой. Человек в те времена боялся выйти из своего жилища без камня или палки. А юноша Орфей ничего не боялся. У него в руках был только музыкальный инструмент. Звуки, который извлекал Орфей, прогоняли вражду и страх, усмиряли диких животных. Это были словно звуки самой природы, только более совершенные, гармоничные.
Этот миф показывает, что еще древние люди огромное значение придавали музыке, искусству и закрепили свое отношение, почтение в истории об Орфее.
II. Какую роль играет музыка в вашей жизни?
Музыка в моей жизни играет даже несколько ролей. Во-первых, под музыку я отдыхаю. У меня в доме она звучит почти постоянно. Во-вторых, под музыку я учу уроки, она не мешает, а даже помогает мне. Я люблю современную музыку, современные ритмы. Классическая музыка вошла в мою жизнь не так давно. Случайно пришлось услышать очень красивую музыку по телевизору. Я даже не знаю, что за произведение звучало и какой композитор его написал. Но с тех пор мне несколько раз удалось побывать на концертах классической музыки. Иногда и по телевизору, особенно на канале «Культура», бывают очень интересные концерты. Наверное, мои вкусы не оригинальны, но мне нравится музыка Моцарта, Штрауса, Чайковского, Баха, Бетховена. Думаю, со временем откроются для меня новые имена и новые произведения. Без музыки я не представляю жизни.

К изложению № 61.
I. Какие проблемы подняты автором в данном тексте?
Константин Паустовский, во-первых, поднимает проблему патриотизма. Он описывает любовь к родной природе, к родной земле так, что мы убеждаемся, что эта любовь дана нам от природы, что, как бы красивы ни были чужеземные пейзажи, наша душа просит своей красоты. Чужие прекрасные пейзажи только обостряют память о родной стране. С этой проблемой связана другая проблема народного искусства. Народ тянется к искусству, особенно к живописи, художники-самоучки передают любовь к родному краю в своих картинах, неумелых, но отмеченных талантом. И эти таланты находятся в безвестности, никто их не бережет, не рассказывает о них.
Паустовский пишет о настоящих живописных богатствах, которые столетиями накапливались в России. Может быть, еще придет время, и они откроются народу.
II. Какова тема, главная мысль и стилевая принадлежность данного текста?
Тема данного текста красота родной природы, которая близка сердцу каждого человека, которую не променяешь ни на какие чужеземные красоты. Эта красота рождает талантливых живописцев среди множества простых людей. Искусство художников-самоучек наивно, но подлинно народно. Главная мысль текста в том, что родная природа дорога нам своей скромной прелестью, что за неброской ее красотой скрываются огромные душевные богатства, так же как в народе таятся живописные богатства, накопленные веками.
Стиль данного текста публицистический. Во-первых, текст полон патриотического пафоса, весь строй текста очень лирический, это словно признание в любви родному краю. Во-вторых, в тексте ставится важная для общества проблема: судьба художников-самоучек в нашей стране, проблема подлинно народного искусства. Решается задача формирования у читателя неравнодушного отношения к этой проблеме. В-третьих, лексические средства текста тоже являются приметой публицистического стиля. Это совмещение высокой и просторечной лексики: «самоотверженные люди», «торжественные красоты», «геометрическая пышность» и «почитай, ничего интересного нету», «бабка», «рыжие тараканы». Контрастное совмещение образов пышного Версаля и крошечного городка Спас-Клепики вызывает острое чувство ностальгии. А тоска по родине, любовь к ней и есть главное, ради чего написан текст.

К изложению № 62.
I. Почему автор так часто вспоминал рассказанный им случай?
Автор так часто вспоминает рассказанный им случай из своего детства, потому что он ярко показывает методы, которыми действует псевдоискусство. «Виртуоз» поразил неискушенных детей внешними приемами, фокусами, просто пустил им пыль в глаза. Автор пишет о небывало ярких, ненатуральных красках заката, воды, деревьев. Всё это было сделано быстро, ловко, но наспех, аляповато, без мастерства, а главное без души. Потому и почувствовал нестерпимую обиду скромный учитель рисования, понимая, что зрителей попросту обманывают, что «виртуоз» развращает детей.
Автор вспоминает свои первые опыты в живописи, вспоминает, как он бился над первыми этюдами. Этот случай заставляет задуматься и читателей: учимся ли мы отличать подлинное от поддельного в искусстве, да и в жизни?
II. Напишите рассуждение на тему «Красота и красивость».
Автор размышляет о красоте и красивости. Его беспокоит, что красивость может подкупать людей, не умеющих разбираться в искусстве. Их легко обмануть, подсунуть подделку, привлечь яркими красками, внешней легкостью, броскими эффектами, как это сделал «виртуоз». Красивость сама лезет в глаза, навязывается, рекламирует себя.
Красота же не нуждается в рекламе. Она трогает душу, вызывает особые чувства, порой даже грусть, сопереживание, но это живые, настоящие чувства. Красоту иногда не так-то просто увидеть, разглядеть. Этому надо учиться. Потому иногда красивость побеждает. Ведь легче прельститься чем-нибудь ярким, не прилагая никаких умственных или душевных усилий. Красота, в отличие от красивости, безгранична и глубока.

К изложению № 63.
I. Сформулируйте проблему, поднятую в тексте.
Проблема, поднятая в тексте, касается переживания чувства одиночества. Это проблема и человека, и собаки. Собака предана своему хозяину, она не может жить без него, она готова бежать за поездом, пока хватит сил. Но силы кончились, надежда исчезла, одиночество убивает собаку. Женщина, которая спасла Бима, испытала когда-то те же чувства. Она провожала любимых людей на войну с которой они так и не вернулись. Горе живет в ней, одиночество ее неизбывно. Это страшное горе преодолеть очень трудно. Человека может спасти надежда, хотя бы капелька. Собака, оставленная хозяином, обычно умирает от тоски.
В этом тексте проблема одиночества смягчается тем, что женщина поняла горе собаки и дала надежду, что есть хорошие люди и, может быть, стоит жить.
II. Какие мысли и чувства вызывает у вас данный текст?
Текст вызывает сочувствие к героям к собаке и к человеку. Судьбы Бима и женщины, которая спасла его, схожи. Оба потеряли навсегда любимых людей. Некоторые думают, что собаки мало что понимают. А собаки чувствуют лучше некоторых людей. Они верные существа, не способные на предательство, как это случается с человеком. Бим умер бы, если бы не эта женщина. Она названа в рассказе большой и сильной, ее руки в трещинах, она грубовата на вид, но достаточно было Биму заглянуть в ее глаза, чтобы понять: она хороший человек. Троепольский так описал разговор человека и собаки, что у читателей наворачиваются слезы. Судьба свела два одиноких существа. Они понимают друг друга даже без слов. Они нашли друг в друге надежду на то, что жизнь не кончена, что они еще нужны кому-то. Поэтому мне кажется, этот текст вызывает не только сопереживание, горечь, но и светлые чувства.

К изложению № 64.
I. Как вы думаете, почему доктора Янсена еще при жизни назвали святым?
Доктора Янсена называли святым еще при жизни, потому что это был человек необыкновенный. Он служил людям бескорыстно, в любое время года, в любое время дня и ночи, без выходных и праздников. Он имел огромный авторитет и как врач и как человек. Он никого не обманывал, всегда говорил правду, заботился о других. Именно потому он не раздумывая бросился на помощь детям и погиб, спасая их.
Святой человек это человек, безоговорочно уважаемый людьми, отдающий себя служению людям, готовый на самопожертвование и не ждущий никаких наград. На это способны только исключительные люди. Таким и был доктор Янсен.
II. Выскажите свое впечатление о рассказе.
Меня поразила история доктора Янсена. Он, по-моему, действительно был святым. Полное самоотречение, жизнь для других, необыкновенная выносливость, самоотдача, забота о людях это черты непростого человека. Недаром его при жизни называли святым. Причем всё, что делал доктор, он делал не для славы или почестей, а для людей. Он был искренним человеком, у него было доброе, щедрое сердце. Он спас детей, не думая о том, что совершает подвиг. Он не мог поступить по-другому. Героическая гибель нашла его.
И еще в этом рассказе важно то, что людская память благодарна. Весь город прощался со своим доктором. Память о нем стала легендой.

К изложению № 65.
I. Обоснуйте выбранный вами заголовок данного текста. Выскажите своё отношение к проблемам, поднятым в тексте.
В тексте С. В. Михалкова поднято несколько проблем. Главная, на мой взгляд, проблема воспитания уважения к истории, гордости за свою страну. В общем-то, с Михалковым можно согласиться. Многие уж слишком оглядываются на зарубежные страны, а родной истории не знают другая проблема сохранение памяти. Здесь каждый может внести свою лепту, фотографируя или описывая наиболее примечательные места своего края. Мне нравится, что Москве вернули многие старинные названия улиц, переулков, площадей. Эти названия пахнут «русским духом», в них отражена история и даже настроение наших предков.
II. Согласны ли вы с утверждением автора, что «не зная прошлого, нельзя любить настоящее, думать о будущем»?
Нельзя не согласиться с утверждением С. В. Михалкова, что «не знал прошлого, нельзя любить настоящее, думать о будущем». Ведь иначе нарушится связь времен, мы окажемся иванами, не помнящими родства. Мы живем в стране, которую населяли наши предки, наши деды и прадеды. Может быть, они и совершали ошибки, а кто их не совершает?
Но ведь главное это то, что хорошего они сделали для нас, своих потомков, что украсили нашу землю, что любили ее и нам завещали любить и беречь, сохранять память о славном прошлом, о несчастьях и победах, о делах больших и малых. И у нас будут потомки. Что же мы им оставим? Развалины, негативное отношение к прошлому и только?

К изложению № 66.
I. Дополните свой пересказ текста рассуждением о своем понимании героизма.
Что такое героизм? Уж конечно, это не геройский вид, не заявления о готовности совершить подвиг. Настоящий героизм это самоотверженность в сложной обстановке, когда инстинкт самосохранения, присущий каждому человеку, заглушается желанием защитить кого-то другого. Это может случиться во время военных действий, когда речь идет о защите Родины, или в мирной обстановке в какой-то экстремальной ситуации, например, на пожаре. Не каждый решится сунуться в огонь, чтобы спасти других. Спасти тонущего, рискуя своей жизнью, защитить от хулиганов беспомощного человека тоже героизм. Героизм это и то, что сделал Гагарин: первым полетел в космос. Ведь это было делом добровольным. Ему не нужна была слава, не ради нее он отправился в путешествие, из которого мог и не вернуться.
Самоотречение, мужество, воля черты героя, а еще, оказывается, доброта и прямодушие.
II. Дополните сжатый пересказ данного текста известной вам историей из жизни Ю. Гагарина.
Мне известна такая история, связанная с полетом Юрия Гагарина. Когда он уже совершил свой космический полет и стал приземляться, на корабле не сработал сигнал. Поэтому в центре управления полетом Гагарина потеряли. Приземлился он успешно, но немного не там, где рассчитывали. А точнее прямо в колхозном поле, где-то около Саратова. Гагарин выбрался из спускаемого аппарата и огляделся. А надо сказать, что на нем был герметичный костюм оранжевого цвета с гербом СССР и герметичный шлем с надписью «СССР». Не заметить его было трудно. Это было 12 апреля, весна, поля готовились к работам. И вот Гагарина увидел колхозник, оказавшийся неподалеку. Может, он и слышал уже по радио о полете в космос, но никак не мог поверить своим глазам, что перед ним тот самый Гагарин. Космонавту пришлось долго жестикулировать, показывать на герб и надпись, убеждать этого человека. А ведь Гагарина уже искали. Наконец колхозник сообщил о происшествии, и тут уж всё быстро разрешилось.
Вот так Гагарин из космоса чуть не на голову родному колхознику свалился.

К изложению № 67.
I. Придумайте своё название к данному рассказу и обоснуйте его.
Этот рассказ можно назвать «Отец». Я считаю так потому, что Белый гусь, герой рассказа, проявил свои отцовские качества, защитив гусят от града. Он спас их от гибели ценой своей жизни. Он мужественно держался, когда все другие гуси не выдержали и побежали спасаться, оставив свои выводки. Почти все гусята погибли. И только дети Белого гуся уцелели. Они, конечно, ничего не поняли. Белый гусь после гибели гусыни взял заботу о гусятах на себя, защищал их от всякой опасности. Вот и в этот раз он самоотверженно выстоял под ударами града. А человеку, наверное, стало не по себе, потому что он незадолго до бури назвал Белого гуся легкомысленной птицей.
Еще, по-моему, годится название «Адмирал». Не только потому, что Белый гусь был похож на адмирала выправкой, походкой, тоном, но и потому, что он проявил настоящее благородство, мужество и стойкость, когда он защищал своих гусят. Он один выстоял и не покинул гусят на произвол судьбы.
II. Какие мысли и чувства вызывает у вас этот рассказ?
Этот рассказ сначала вызвал у меня улыбку. Уж очень забавно автор описывает важного гуся-адмирала. Потом, когда стало ясно, почему гусь так агрессивен (ведь гусыня погибла), почувствовалось уважение к птице. Отец взял на себя заботу о потомстве вместо погибшей матери. Когда описывался ливень и град, мне стало страшно за гусей и жаль их. Казалось, что всё еще обойдется. Но, оказывается, Белый гусь погиб, защищая своих детей. Он всех их спас ценой своей жизни. Он самоотверженно принимал на себя удары града, но не двинулся с места, не побежал, оставив детей без помощи, как другие гуси. Наверное, герою рассказа, человеку, стало стыдно, что он ругал. Белого гуся, сомневался, что он хороший отец, называл его легкомысленной птицей. Меня поразило мужество и самопожертвование этого гуся.

К изложению № 68.
I. Как вы думаете, почему Чистые пруды были для Ю. Нагибина «средоточием самого прекрасного, чем было исполнено» его детство?
Чистые пруды были для Юрия Нагибина «средоточием самого прекрасного, чем было исполнено» его детство, потому что здесь кипела настоящая жизнь. Здесь ребята учились понимать природу учились у нее нежности и верности, учились видеть красоту осенних листьев, здесь ловили рыбу и катались на лодках. В центре Москвы был такой островок природы, который притягивал ребят со всей округи. А еще Чистые пруды сформировали характеры мальчишек, стали для них школой мужества, выработали волю и бесстрашие. Мне кажется важным, что Нагибин пишет и о радостном, и о печальном. «Средоточие прекрасного» включает и печаль. То есть Чистые пруды открывали ребятам, как разнообразна и прекрасна жизнь.
II. Расскажите об улице вашего детства.
У каждого, наверно, есть воспоминания, связанные с первыми, детскими впечатлениями. Я расскажу об улице своего детства.
(Можно предложить примерный план, ключевые моменты, а писать придется самим у каждого своя улица.
Родился на этой улице, переехал на новую улицу; познакомился с ребятами; каждый день ходил по ней в садик, в школу; что видел по пути: зеленая ли улица, шумная или тихая, какие дома, кого встречал; вывески, рекламы, учился по ним читать; улица в разное время года, в разное время дня; какая-нибудь история, связанная с улицей: однажды, например, снесли дом, сруби ли дерево или, наоборот, построили новый дом, украсили улицу саженцами; какие-нибудь личные впечатления.)

К изложению № 69.
I. Как вы понимаете смысл этого рассказа?
Смысл рассказа «Живое пламя» в том, что жизнь бесконечна, неостановима, что ничто не исчезает без следа. Горе Ольги Петровны помогли утешить маки, которые своей короткой, но яркой, пламенной, безоглядной жизнью напомнили ей ее погибшего на фронте сына. Она засеяла маками клумбу, и они своими огоньками поддерживали постоянный костер памяти в саду.
Автор говорит и о жизненной силе земли, которая питала всё новые растения, новые жизни, не давая погаснуть живому огню, то есть самой жизни.
II. Какие мысли и чувства вызывает у вас этот рассказ?
Этот рассказ сначала ничего особенного не предвещает. Обычный неторопливый рассказ о летней жизни, ее заботах. Постепенно становится интересно, как же будут расти тайком посаженные маки. Радостно, что Ольга Петровна оценила маки. А потом вдруг оказалось, что у нее сын погиб на войне! И уже совсем по-другому выглядит эта история с маками. Эти цветы, так буйно подыхающие и сгорающие всего за два дня, напомнили Ольге Петровне сына, его короткую, но яркую жизнь. Всё новые маки, посаженные матерью, пламенеют, словно говоря о том, что жизнь не проходит бесследно, что она постоянно возрождается, не гаснет огонь памяти, огонь жизни.

К изложению № 70.
I. Объясните смысл рассказа.
Смысл рассказа в том, что равнодушие это болезнь, причем заразная. Фразы вроде «Не моё дело» отдаляют людей друг от друга, делают жизнь каждого человека серой и однообразной. А когда люди не доверяют друг другу, жить им намного сложнее. Каждый за себя, а другие пусть сами о себе заботятся это опасный диагноз. Тут уж не до улыбок. Хорошо, что нашелся человек, которому до всего есть дело. Он своим примером показал людям, что надо жить, помогая друг другу, думать не только о себе, тогда и появятся улыбки на лицах. А улыбки заразительны, а не заразны!
II. Как вы думаете, почему причиной исчезновения улыбок в сказочном городе было употребление фразы «Не твое дело»?
Причиной исчезновения улыбок в сказочном городе было употребление фразы «Не твое дело», потому что равнодушие, безразличие, эгоизм порождают раздор между людьми, разлад, а значит, улыбкам и радости нет места. В городе, где люди заразились равнодушием, улыбки исчезли, но снова появились вместе с веселым Лесорубом, который показал людям, что можно жить по-другому, помогать друг другу, тогда всем будет легче, лучше, радостнее. Лесоруб поставил правильный диагноз и вылечил горожан от страшной болезни. Улыбки вернулись на лица, когда люди стали внимательнее относиться друг к другу.

К изложению № 71.
I. Докажите принадлежность данного текста к публицистическому стилю.
Данный текст принадлежит к публицистическому стилю. Об этом свидетельствует, во-первых, тема, имеющая общественное значение: развитие на родных промыслов. Синтаксические приемы, риторические вопросы, восклицания привлекают внимание читателя, вызывают интерес к проблеме. Легенда о происхождении праздника «Свистуньи» является яркой иллюстрацией, характерной для публицистики, связывает древность с нашим временем, подтверждает развитие традиций народных промыслов. Конкретные географические и исторические сведения, факты тоже примета публицистического стиля. Яркая, образная лексика, обилие перечислений, эмоциональность рассказа доказывают принадлежность к этому стилю.
II. Расскажите об одном из известных вам народных промыслов.
Среди игрушечных промыслов наиболее популярна матрешка. А ей, оказывается, чуть больше ста лет Она появилась в девяностых годах ХIХ века. В игрушечную мастерскую Мамонтова привезли из Японии фигурку добродушного лысого мудреца, голова которого вытянулась вверх от постоянных раздумий. Внутри находилось еще несколько фигурок, вложенных одна в другую. Эта игрушка и послужила прообразом нашей матрешки. Первая матрешка состояла из восьми фигурок и изображала девочку в сарафане и платке, с черным петухом в руках. За девочкой шел мальчик, потом опять девочка. Завершал этот ряд спеленатый младенец.
Игрушка понравилась, и уже в 1900 году новые игрушки появились на выставке в Париже. А в начале ХХ века матрешки начали делать по всей стране. Родина матрешки Сергиев Посад. Делают фигурки из березы и липы, а потом расписывают. Самая большая матрешка насчитывает сорок восемь фигурок!

К изложению № 72.
I. Какие размышления вызывает у вас данный текст?
Данный текст рассказывает о простой крестьянке, которая полюбила Пушкина и стала смотрительницей его музея. Это, бесспорно, подтверждает, что Пушкин истинно народный поэт. Смотрительница музея понимала его по-своему; по-простому, но уловила самую сущность творчества Пушкина: его творения охраняют людей от дурного, очищают душу. Александра Федоровна напоминала Арину Родионовну; няню Пушкина, не только внешностью, поведением, манерами, но и особой, материнской добротой. Эта простая женщина душой понимала Пушкина, другим советовала: «Иди к Пушкину, он даст добрый совет, верный ответ на все вопросы». Наверное, именно такая смотрительница и должна быть в этом пушкинском музее.
II. Напишите о своем отношении к высказыванию музейной смотрительницы Александры Федоровны: «...иди к Пушкину, он укажет на истинного друга, даст верный совет»
Высказывание музейной смотрительницы Александры Федоровны: «... иди к Пушкину, он укажет на истинного друга, даст верный совет...» говорит о любви и доверии к Пушкину не только ее самой, но через нее о любви и доверии всего народа. В книгах Пушкина заключены народная мудрость и народный юмор. Пушкин понятен и близок не только людям начитанным, образованным, но и простым. Пушкиным можно поверять жизнь. Александра Федоровна рассказывает о Пушкине как о живом, только незримом, сравнивает дом поэта с храмом. В этом доме тоже очищается душа, отступает всё дурное, в этом доме, как в храме, человек может возрадоваться и возвеселиться. То же относится и к творчеству Пушкина.

К изложению № 73.
I. Какие мысли и чувства вызывает у вас это стихотворение в прозе И. С. Тургенева?
Это стихотворение в прозе И. С. Тургенева очень лирично. Оно написано так живо, что ясно представляешь себе картины, созданные писателем. Тургенев изображает состояние природы до и во время бури и состояние человека. Понимаешь, как смутно на душе у героя, как ему тревожно и одиноко, как хочется прекратить «тоскливое томленье», как хорошо становится, когда, словно надежда, замелькали белыми платочками голуби. И в самом конце стихотворения понимаешь, как безысходно одинок герой. Он радуется, глядя на дружных голубей. Их союз, их нежность делают его грусть еще острее.
II. Какими художественными средствами удается автору передать свое состояние и состояние природы перед грозой?
Стихотворение в прозе «Голуби» одна развернутая метафора. Состояние человека передается через состояние природы. Надвигается гроза, всё затаилось, замерло. Хлопает только одинокий лист лопуха. Здесь впервые встречается ключевое слово стихотворения «одинокий». Желание героя прекратить тоскливое томленье относится и к природе, и к его душе. Предгрозовая обстановка рисуется с помощью ярких метафор и эпитетов («То золотым, то посеребренным морем», «туча лежала грузной громадой», «зловещий блеск», «злая туча»), инверсии («гроза великая»), синтаксических приемов обращений с восклицательной интонацией («Сверкни, золотая змейка! Дрогни, гром!»). Кроме того, писатель пользуется приемом контраста: на фоне мрачной темно-синей тучи высвечивается сначала одно, а затем два белых пятнышка голуби. Контраст заключается еще и в том, что одиночеству противостоит слово «два». Оно повторяется трижды, это усиливает эффект.



ПРИЛОЖЕНИЕ IV

ИТОГОВЫЕ ТЕСТЫ

I вариант.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
1. Отметьте правильные утверждения.
1) В современном русском алфавите 33 буквы.
2) Деепричастия не имеют окончаний.
3) В каждом слове может быть только один корень.
4) По цели высказывания предложения бывают восклицательные и вопросительные.
ФОНЕТИКА
2. В каких словах количество буки и звуков совпадает?
1) маяк
2) солнце
3) щель
4) бульон
3. В каких словах только звонкие согласные?
1) берег
2) здание
3) лунный
4) разговор
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И СОСТАВ СЛОВА
4. Какие словах содержится одна приставка, один корень, один суффикс и одно окончание?
1) мировоззрение
2) примечает
3) невинный
4) расчетливый
5. Какие слова образованы суффиксальным способом?
1) бельчонок
2) березовый
3) набело
4) барабанщик
ЛЕКСИКА
6. Какие из подчеркнутых слов употреблены в переносном значении?
1) глазное яблоко
2) время бежит
3) свежие новости
4) плодовые деревья
7. Какие слова не имеют синонимов?
1) гипотенуза
2) ошеломить
3) лингвистика
4) перечень
МОРФОЛОГИЯ
8. Какие существительные относятся к женскому ролу?
1) вуаль
2) судья
3) тушь
4) тихоня
9. Какие глаголы относятся к I спряжению?
1) спать
2) стелить
3) погнаться
4) клеить
10. В каких предложениях есть наречия?
1) Вы говорите по-английски?
2) Около дома был сад.
3) Никогда не разговаривайте с неизвестными!
4) Мой друг жил в доме напротив.
ОРФОГРАФИЯ
11. В каких словах пишется буква А?
1) колыш_щийся туман
2) выкач_нный из мяча воздух
3) ск_кать на лошади
4) уборочная к_мпания
12. В каких словах пишется буква И?
1) он уже бре_тся
2) зам_рать
3) панц_рь черепахи
4) ответить в течени_ недели
13. В каких словах пишется буква О?
1) ож_г левой руки
2) ловкий ж_нглер
3) тр_диция
4) сильно огорч_н
14. В каких словах пишется буква Е (Ё)?
1) трущ_бы
2) ещ_
3) крыж_вник
4) туш_нка
15. В каких словах пишется буква З?
1) человек бе_ совести
2) и_подволь
3) бе_вкусный
4) _дание
16. В каких словах пишется мягкий знак?
1) об_ект
2) упасть навзнич_
3) острич_ся наголо
4) десять задач_
17. В каких словах пишется двойная согласная?
1) гости_ая
2) коло_альный
3) труже_ик
4) а_омпанемент
18. Какие слова пишутся через дефис?
1) (из)за угла
2) (северо)западный
3) (пол)литра
4) (как)будто
19. В каких словах пропущена буква?
1) буду_щее
2) гиган_ский
3) маринован_ые грибы
4) гранен_й стакан
СИТАКСИС
20. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?
1) Я покинул город забыть, который никогда не смогу.
2) Ты, кажется, меня не слушаешь?
3) Сделал дело гуляй смело.
4) Луна как бледное пятно.
5) На столе всё было в беспорядке тетради, книги, кассеты с записями.
6) Царь зверей или лев недаром носит своё величественное прозвище.
7) У реки течение было быстрым и вода прозрачной.
8) Волков бояться: в лес не ходить.
9) «Ну, а что ты любишь? спросил Борис Сергеевич. Любишь больше всего на свете?»
10) Медленно, спокойно, как бы спрашивая, кто мы и что нам надо, птица наклонила голову и сложила крылья.
РЕЧЕВЫЕ НОРМЫ
21. В каких словах ударение падает на первый слог?
1) свекла
2) принял
3) каталог
4) щавель
22. В каких предложениях есть речевые ошибки?
1) На празднование юбилея композитора собралась вся музыкальная аэлита.
2) Глядя в небо, меня всегда удивляют звезды.
3) Вторая серия оказалась более интереснее первой.
4) Космонавты пробыли на орбите около двухсот суток.
5) На уроке химии рассказывали об одном из выдающихся деятелях этой науки.
6) Летом надо пить только пастерилизованное молоко.
7) Осторожно! Идет ремонт малярных работ.
8) Образ Пугачева в романе противоречив.
9) Объект будет сдан в две тысячи пятом году.
10) Он негодовал от возмущения.
11) В повести «Метель» повествуется о том, как природа сыграла решающую роль в судьбе героев.

II вариант.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
1. Отметьте правильные утверждения.
1) В русском языке 10 гласных букв.
2) Суффикс всегда стоит после корня.
3) Наречия имеют окончания.
4) Главная функция языка быть средством общения.
ФОНЕТИКА
2. В каких словах количество букв и звуков совпадает?
1) акация
2) гигантский
3) майор
4) мебель
3. В каких словах только глухие согласные?
1) вскачь
2) покой
3) исчез
4) стружка
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И СОСТАВ СЛОВА
4. В каких словах содержится одна приставка, один корень, один суффикс и одно окончание?
1) проблемный
2) фотосъемка
3) международный
4) издавна
5. Какие слова образованы суффиксальным способом?
1) подоконник
2) учебник
3) возвращаясь
4) докрасна
ЛЕКСИКА
6. Какие из подчеркнутых слов употреблены в переносном значении?
1) белый голубь
2) мелкая тема
3) нудный дождь
4) город спит
7. Какие слова не имеют синонимов?
1) языкознание
2) катет
3) список
4) обескуражить
МОРФОЛОГИЯ
8. Какие существительные относятся к женскому роду?
1) туфли
2) тюль
3) шампунь
4) задира
9. Какие глаголы относятся к I спряжению?
1) прийти
2) жить
3) удержаться
4) брить
10. В каких предложениях есть наречия?
1) Никто не знал ответа.
2) Приготовьте мне кофе по-турецки.
3) Впоследствии он стал хорошим музыкантом.
4) Сегодня мне некогда.
ОРФОГРАФИЯ
11. В каких словах пишется буква А?
1) тяжело дыш_щий
2) дружеская к_мпания
3) ч_столюбивый человек
4) прир_внять величины
12. В каких словах пишется буква И?
1) электр_фикация
2) песс_мист
3) вследстви_ засухи
4) ун_кальный случай
13. В каких словах пишется буква О?
1) п_лисадник
2) мясной буль_н
3) ноч_вка
4) возмущ_нный
14. В каких словах пишется буква Е?
1) чащ_ба
2) ид_ология
3) просв_щение
4) изв_нение
15. В каких словах пишется буква З?
1) и_чезнуть
2) бе_застенчивый
3) _борник
4) огорчаться бе_ причины
16. В каких словах пишется мягкий знак?
1) уйти проч_
2) суб_ективный
3) намаж_те хлеб маслом
4) стая туч_
17. В каких словах пишется двойная согласная?
1) и_юминация
2) тетради провере_ы
3) прогре_
4) мирово_рение
18. Какие слова пишутся через дефис?
1) (то)же самое
2) (древне)русский
3) (пол)августа
4) (по)немецки
19. В каких словах пропущена буква?
1) эф_ективный
2) пирож_ное с кремом
3) медная провод_ка
4) квашен_ая капуста
СИНТАКСИС
20. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?
1) Люблю я бешеную младость и тесноту, и блеск, и радость.
2) Лес рубят: щепки летят.
3) Гостю кажется надоело ждать.
4) Ласковое слово что солнышко в ненастье.
5) Если человек попадет в Литву, дорога его обязательно приведет сюда в Тракай.
6) «Мы слыхали, осторожно начали мы, у вас тут русалки и ведьмы водятся?»
7) По добыче нефти или черного золота наша страна стоит на одном из первых мест в мире.
8) К вечеру ветер разогнал тучи и дождь стих.
9) Инверсия одна из самых распространенных стилистических фигур, суть которой в особом расположения слов нарушающем обычный порядок.
10) Мы поднялись на бугор: внизу мелькали белые головы ребятишек и слышались их голоса.
РЕЧЕВЫЕ НОРМЫ
21. В каких словах ударение падает на первый слог?
1) звонят
2) торты
3) начал
4) туфля
22. В каких предложениях есть речевые ошибки?
1) Проходя под железнодорожным мостом, над моей головой промчался поезд.
2) Особое значение мы уделяем работе над подготовкой к экзаменам.
3) Легкоатлетам оставалось пробежать до финиша еще более триста метров.
4) Поезд прибыл на станцию согласно расписанию.
5) Несколько студентов кафедр факультетов вузов страны стали победителями всероссийского конкурса.
6) Ученик подготовил доклад об одном из ученых-лингвистах.
7) Борьба с ликвидацией преступности идет успешно.
8) В романе «Герой нашего времени» сопоставляются двое героинь: Бэла и княжна Мэри.
9) Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла ему ничего хорошего.
10) Спускаться с обрыва еще труднее, нежели чем взбираться наверх.
11) Взвесьте, пожалуйста, пять килограммов картошки.

Ключ к тесту

I вариант:
1) 1, 2; 2) 4; 3) 2, 3, 4; 4) 2, 3, 4; 5) 1, 2, 4; 6) 1, 2, 3; 7) 1; 8) 3; 9) 1, 2; 10) 1, 3, 4; 11) 2, 3, 4; 12) 2, 3; 13) 1, 2; 14) 2, 4; 15) 3, 4; 16) 2, 3; 17) 2, 4; 18) 1, 2, 3; 19) 2, 3; 20) 1, 2, 5, 6, 8; 21) 1, 2; 22) 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11.

II вариант:
1) 1, 4; 2) 3; 3) 1, 3; 4) 3; 5) 2, 3; 6) 2, 3, 4; 7) 2; 8) 1; 9) 1, 2, 4; 10) 2, 3, 4; 11) 1, 4; 12) 1, 2, 4; 13) 2; 14) 2, 3; 15) 2, 4; 16) 1, 3; 17) 1, 3, 4; 18) 3, 4; 19) 1, 3; 20) 1, 2, 3, 5, 7, 9; 21) 2, 3, 4; 22) 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10.



ПРИЛОЖЕНИЕ V

ТЕКСТЫ ДЛЯ ДИКТАНТОВ

А. КОНТРОЛЬНЫЕ СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ
1. Задание: определите виды связи в словосочетаниях.
Участвовать в акции, прочувствованная речь, точный расчет, артиллерийский снаряд, интеллигентный человек, обаятельная актриса, рассчитанный прием, искусство архитектуры, возлагать обязанности, воплощать замысел, притворно восхищаться, сократить пребывание, бескорыстная помощь, безымянный палец, претворять в жизнь, чересчур циничный, беспринципное поведение, змеиный язык, ловко притворяться, очарованный странник, рокочущий двигатель, бледнолицый брат.

2. Задание: определите части речи в словосочетаниях.
В рыбачьей лодке; кое с кем встретишься; надо добраться в течение суток; пройдешь ли то же расстояние; о народном просвещении; искусный дирижер; неисправимый карьерист; деревья в инее; выжженная земля; драматический театр; девятибалльное землетрясение; изысканные яства; отрежьте пол-лимона; блеснуть вдали; обессилел от усталости; беспроигрышный вариант; стелющиеся растения; правленый текст; распахнуть настежь; пройти пол-улицы; подравняться в строю; веско аргументировать.

3. Задание: подчеркнуть глаголы и их формы; сделать фонетический разбор глаголов.
Предмет наподобие пирамиды; избирательная кампания; разрядить ружье; выпишите мне рецепт, пожалуйста; настроена оптимистически; напряженные тренировки; приготовьте праздничный ужин; неисследованная местность; расспрашивая старожилов; вычитание чисел; в волчьей стае; единичный случай; о развевающемся знамени; примерив одежду; умаляющий чьи-то достоинства; увядающая природа; детективный сериал; аккомпанемент гитары; багровое пятно; объективное мировоззрение; движение навстречу; бормочущий извинения.

4. Задание: выполнить словообразовательный разбор и разбор по составу причастий (I вариант полных, II кратких).
Пренеприятнейшее известие; масляная краска; учиться с ровесниками; обклеена моющимися обоями; чуть-чуть приукрасить; пригласить в гостиную; профессиональная фотосъемка; добросовестно выполненная работа; расколота надвое; клеящее вещество; оставьте пререкания; иллюзии развеяны; относиться философски; перегнать сверстников; кристальная чистота; настаивать на апелляции; вследствие засухи; масленые блины; парчовый наряд; разредить растения в палисаднике, трехэтажное здание.
(I вариант: моющимися, выполненная, клеящее; II обклеена, расколота, развеяны.)

5. Задание: выполнить морфологический разбор наречий.
Колоссальный успех; опрокинуться навзничь; искусственно обезводили болото; нерастворимые в воде кристаллы; сплошь покрытый зеленью; дружная сплоченность; граненный ювелиром алмаз; смышлёный ребенок; принести извинения; удивительно пахуч; внезапное озарение; несклоняемые существительные; матросская бескозырка; забраться в глубь тайги; подстреленный заяц; неутомимый труженик; неприступная крепость; электрификация района; говорить по-французски; кроенный по мерке костюм, поравняться с прохожим.

Б. КОНТРОЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ

1. ЖЕЛЕЗЯКА

Безоблачной ночью плавает над Чистым Дором луна, отражается в лужах, серебрит крытые щепой крыши. Тихо в деревне.
С рассветом от берега Ялмы раздаются глухие удары, будто колотит кто-то в заросший мохом колокол. За вербами темнеет на берегу кузница дощатый сарай, древний, закопченный, обшитый по углам ржавыми листами жести. Отсюда слышны удары.
Рано я выхожу на рыбалку. Темно еще, темно, и странно выглядит этот сарай в пасмурном ольховнике.
Вдруг открывается дверь, а там огонь, но не яркий, как пламя костра, а приглушенный. Такого цвета бывает калина, когда ее ударит мороз. Огненная дверь кажется пещерой, которая ведет, может быть, и внутрь земли.
Из нее выскакивает на берег маленький человек. В руках длинные клещи, а в них зажата раскаленная драконья кость. Он сует ее в воду раздается шипение похлеще кошачьего или гадючьего. Облако пара вырывается из воды.
Здравствуй, Волошин, говорю я.
В полдень, возвращаясь, я снова прохожу мимо. Вокруг кузницы теперь полно народу: кто пришел за гвоздями, кто лошадь подковать.
Внутри пылает горн. Шурка Клеткин, молотобоец, раздувает меха выдыхает воздух в горн, на уголья. В самом пекле лежит железная болванка. Она так раскалилась, что не отличишь ее от огня.
Длинными клещами Волошин выхватывает ее, ставит на наковальню. Шурка бьет по ней молотком, и болванка сплющивается, а Волошин только поворачивает ее по ударами. Шурка Клеткин крепкий малый; плечи у него тяжелые, как гири. Он силач, а Волошин мастер.
(Ю. Коваль)
(233 слова.)

Грамматические задания: 1) сделать морфологический разбор слов заросший, закопченный; 2) сделать схемы сложных предложений, определить вид придаточных в сложноподчиненных предложениях.

2. ДУБ

Уже было начало июня, когда князь Андрей, возвращаясь домой, ехал опять в ту березовую рощу, в которой этот старый, корявый дуб так странно и памятно поразил ею. Бубенчики еще глуше звенели в лесу, чем полтора месяца тому назад; всё было полно, тенисто и густо, и молодые ели, рассыпанные по лесу, не нарушали общей красоты и, подделываясь под общий характер, нежно зеленели пушистыми молодыми побегами...
«Да, здесь, в этом лесу был этот дуб, с которым мы были согласны», подумал князь Андрей. «Да где он?» подумал опять князь Андрей, глядя на левую сторону дороги, и, сам того не зная, не узнавая его, любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображенный, раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца. Ни корявых пальцев, ни болячек, ни старого недоверия и горя ничего не было видно. Сквозь жесткую, столетнюю кору пробились без сучков сочные молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвел их. «Да, это тот самый дуб», подумал князь Андрей, и на него вдруг нашло беспричинное, весеннее чувство радости и обновления.
(Л. Н. Толстой)
(165 слов)

Грамматические задания: 1) сделать словообразовательный разбор и разбор по составу слов раскинувшись, беспричинное; 2) сделать схемы сложных предложений, определить вид придаточных в сложноподчиненных предложениях.

3. ПЕВЕЦ РОДНОЙ ПРИРОДЫ

Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в ее жизнь и воспел ее, то прежде всею эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина.
Неизвестно, что сделал бы в своей жизни Пришвин, если бы он остался агрономом (это была его первая профессия). Во всяком случае, он вряд ли открыл бы миллионам людей русскую природу как мир тончайшей и светлой поэзии. На это у него просто не хватало бы времени.
Если внимательно прочесть все написанное Пришвиным, то остается убеждение: он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знал.
О Пришвине писать трудно. Сказанное им нужно выписывать в заветные тетрадки, перечитывать, открывая все новые ценности в каждой строке, уходя в его книги, как мы уходим по едва заветным тропинкам в дремучий лес с его разговором ключей и благоуханием трав, погружаясь в разнообразные мысли и состояния, свойственные этому чистому разумом и сердцем человеку.
Книги Пришвина это «бесконечная радость постоянных открытий». Несколько раз я слышал от людей, только что отложивших прочитанную пришвинскую книгу одни и те же слова: «Это настоящее колдовство».
(К. Г. Паустовский)
(183 слова)

Грамматические задания: 1) сделать синтаксический разбор первых двух предложений; 2) сделать схемы сложных предложений, определить вид придаточных в сложноподчиненных предложениях.

4. СКВОРЦЫ

Все его знают. И каждый с самого детства, когда в апреле возле скворечника появляется неутомимый и жизнерадостный певец в черной одежке. Говорят, что весну делают ласточки. Нет, ласточки «делают лето», а весну на крыльях в наши края приносят грачи, скворцы, жаворонки, чибисы, зяблики, трясогузки. Скворцы из них самые заметные. Появляясь, они вытряхивают из скворечников воробьев и с песнями справляют новоселье. «Нет птицы живее, веселее, бодрее скворца», написал Брем. Откуда скворец, становясь соседом нашим с ранней весны до поздней осени, прилетает?
Четыре года назад, путешествуя в Южной Африке, на мысе Игольном мы увидели наших знакомых и поразились: так далеко долетают! Я написал об этом. И ошибся. Дальше северной каемки африканского континента, где скворцы на зимовку собираются миллионными стаями, они не летят. В нижнюю часть материка завезли любимую птицу европейские поселенцы, и она великолепно тут прижилась рядом с антилопами, страусами и многочисленными ткачиками. Завезли скворцов из-за любви к ним также в Америку, Австралию, Новую Зеландию. К нам скворцы прилетают, конечно, не из этих стран. Наши зимуют в западной и южной Европе. Не так уж далеко. И все-таки как не удивляться способности скворцов находить, скажем, Московскую область, какую-то деревеньку в ней и родимый скворечник. «Здравствуйте, я прилетел!» заявляют скворцы о себе незатейливой жизнерадостной песней.
(В. М. Песков.)
(205 слов.)

Грамматические задания: 1) подчеркнуть фрагменты с парцелляцией (не обычным членением предложений); 2) сделать схемы сложных предложений, определить вид придаточных в сложноподчиненных предложениях.

5. УДИВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРЕКРЕСТОК

Из Замоскворечья мне нужно было в центр. Вот я и решал: по какому мосту идти по Каменному или Москворецкому?
Оба варианта были одинаково приемлемы, так как я стоял на углу Лаврушинского переулка. Он выходит на Кадашевскую набережную примерно в ее середине, и от этого места расстояние одно что в сторону Каменного моста, что в сторону Москворецкого.
Вопрос сводился к тому, по какому мосту интереснее идти. Я подумал, что если я пойду по Москворецкому, то Кремль будет как бы выплывать на меня Да, это похоже на то, как будто на вас выплывает гигантский белый лебедь, чья шея колокольня Ивана Великого, а спина соборы с золотыми перьями куполов. Я уже готов был выбрать Москворецкий мост, как вдруг мне представилось чрезвычайно заманчивым увидеть этого лебедя, уплывающего вдаль из таинственного полумрака сада, картина, которая открывается перед нами, когда мы идем по Каменному мосту.
(Ю. Олеша.)
(145 слов.)

Грамматические задания: 1) сделать фонетический разбор слов: гигантский; перьями; 2) сделать схемы сложных предложений, определить вид придаточных в сложноподчиненных предложениях.

6. ЧЕБАЧИНСКОЕ ОЗЕРО
С Каменухи открывался вид на все семь озёр округи. За ней смешанный лес, в нем сумрачно, у подножия сосен смыкаются зонтики папоротников. Сосны в таком лесу кряжистые, с мощными уже с середины ветками. Царство корабельной, мачтовой сосны, совершенного творенья природы, начиналось ближе к озеру.
С берега в озеро спускались ступенями огромные плоские валуны, площадью в половину хорошей комнаты, выше шли кучи небольших, как будто кем-то набросанных острых камней. Попадались скалы, сложенные из гигантских плоских плит.
Встававшие из озера и поросшие лесом горы поражали цветовой палитрой: ближние, с зубчатым верхом, были зеленые, дальние синие, совсем далекие серо-голубые. В дождь тучи, как серая вата, почему-то висели над сопками длинными вертикальными клочьями. В тихие июльские предвечерние часы воздух становился так прозрачен, что были видны дремлющие на воде в версте от берега чайки.
Озеро всегда было пустынно, на берегах построек никаких, а на воде лишь изредка появлялась черная точка лодки, возникала ниоткуда и потом не двигалась никуда.
Озеро было чистое: с гор сбегали родниковые ручьи, дно просматривалось на десять метров. Считалось, что по прозрачности оно занимает третье место после Байкала и еще какого-то озера в Швейцарии.
Озеро было рыбное: от местного названья плотвы чебак оно и получило свое имя. Но чебак, как и ерш, считался рыбой сорной, его скармливали кошкам. За серьезную добычу признавались щуки (попадались по аршину), язь, линь и, конечно, красноперый полосатый красавец-окунь.
Озеро было холодное: со дна били ключи. Взрослые начинали купальный сезон лишь в начале июля мальчишки купались уже в мае.
Дождь не смущал, купаться в хороший ливень было особенно приятно. Мы вели счет: кто сколько раз искупался в лето. После восьмого класса я искупался двести семьдесят семь раз.
(По А. Чудакову.)
(270 слов.)

7.

В детстве счастлив потому, что думаешь так, вспоминал его. Вообще счастье это воспоминание. Когда ты был маленький, тебя выпускали гулять на целый день, и можно было ходить по всем коридорам, заглядывать куда угодно и забредать в такие места, где ты мог оказаться первым человеком после строителей. Сейчас это стало тщательно охраняемым воспоминанием, а тогда всего-то: идешь по коридору и тоскуешь, что опять начинается зима и за окном будет почти все время темно. Сворачиваешь, на всякий случай ждешь, пока по примыкающему коридору прогромыхают две фигуры в овчинных тулупах, и еще раз сворачиваешь в дверь, которая всегда закрыта, а сегодня вдруг нараспашку.
Что-то светится в конце коридора. Оказывается, вдоль стены здесь идут две толстенные трубы, покрытые штукатуркой и даже побеленные. А в конце, там, где виден свет и откинут железный люк, видишь огромный агрегат синего цвета, который мелко-мелко сотрясается и гудит, а за ним еще два таких же, и никого вокруг: можно хоть сейчас спуститься по лестнице и оказаться в этом магическом объеме, содрогающемся от собранной в нем силы. Не делаешь этого только потому, что за спиной могут запереть дверь, и идешь назад, мечтая попасть сюда когда-нибудь еще.
Потом, когда начинаешь попадать сюда каждый день, когда уход за этими никогда не засылающими металлическими черепахами становится обычной целью твоей жизни, часто тянет вспомнить, как увидел их в первый раз: Но воспоминания стираются, если пользоваться ими часто, поэтому держишь это о счастье про запас.
(По В. Пелевину.)
(231 слово.)

Примечание.
Тексты отдельных контрольных диктантов можно использовать как тексты для изложений.



ПРИЛОЖЕНИЕ VI

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте схемы сложных предложений. Определите тип речи.
А (в)низу был л_зняк и трава. (Темно)зеленый (в)близи л_зняк ра(з, с)б_гаясь по лугу синел. По краям (же) где р_внина уп_ралась в бугры всё было синим и дубы на х_лмах и барашки кустов и даже лошадь с маленьким жер_бенком. К син_ве доб_влялся солнечный з_лотистый туман и г_ризонт уже (только)только угадывался. (В. М. Песков.)

2. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте схемы предложений. Определите вид придаточных предложений. Определите стиль речи.
Большое обл_ко пр_плывая с зап_да на в_сток кинуло на р_внину пр_хладную тень. И луга (в)полне хватило что(бы) вместить и об_значить на л_снящихся травах всё полотно и все узорные зав_тки обл_ка. Мы д_гнали край тени и пошли вместе с ней по лугу к месту где полоса л_зняков и ракит прятала речку. (В. М. Песков.)

3. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинаия. Сделайте схемы предложений. Выполните синтаксический разбор предложений.
Мальчишки попр_сили автомобильный насос получ(ь)ше накачать шину. Они деловито (по) очереди сопели п_нали шину босыми пятками. И потом мы с бугра наблюдали как мелькали в кустах белые головы и слышались звонкие шлепки л_доней по шине. (В. М. Песков.)

4. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте схемы предложений. Найдите изобразительно-выразительные средства, определите их роль.
Переход от Европы к Азии делается час от часу чу_ствительнее леса и(з, с)чезают холмы сглаживают(ь)ся трава густеет и являет большую силу р_стительности показываются птицы (не, ни)ведомые в наших лесах орлы сидят на кочках озн_чающих большую дорогу (как) (буд)то на страже и гордо смотрят на путешестве_иков. (А. С. Пушкин. «Путешествие в Арзрум».)

5. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте схемы предложений. Сделайте морфологический разбор наречия и краткого причастия.
Большая часть города выстрое(н, нн)а (по)азиатски дома ни(з, с)кие кровли пло(з, с)кие. В северной части возвышают(ь)ся дома европейской арх_тектуры и около них начинают образовыват(ь)ся прав_льные площади. Базар разделяет(ь)ся на несколько рядов лавки полны туре_ких и перси_их товаров д_вольно деш_вых если принять в ра(с, сс)уждение всеобщую дор_говизну... (А. С. Пушкин. «Путешествие в Арзрум».)

6. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте схемы предложений, определите вид придаточных предложений. Обозначьте части речи.
Тяга к н_ваторству пр_од_ление ко(с, ст)ных заплесневелых идей пр_суща решительно каждому кто увл_че(н,нн)о работает в какой (бы) (то) (ни) было области знаний. В этом(то) и таит(ь)ся для нас праз_ничная радость работы ее главное оч_рование ее собл_знительность и я от души бл_годарен судьбе что мне было дано испытать эту (не, ни) с чем (не, ни) сравнимую радость. (К. Чуковский.)

7. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте схему предложения, определите вид придаточных предложений. Определите стиль речи.
Для того что(бы) сравнивать ол_мпийские турниры разного времени (во)первых был принят метод оценки результатов нац_ональной сборной (не, ни) по числу завоева(н,нн)ых медалей а (по) тому, какой пр_цент раз(и, ы)гра(н, нн)ых медалей достался нашим ол_мпийцам ведь от Игр к Играм число соревнований и ко_ичество медалей р_стет). (Из газеты «Коммерсантъ».)

8. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте схемы предложений, определите вид придаточных предложений. Сделайте морфологический разбор имен собственных.
После того как Эстония обр_ла (не, ни)завис_мость отдыхать в пр_балтийские дюны пр_ехали пожилые англ_чане. Балтика конечно покажет(ь)ся холодной тем кто пр_вык к Рив(ь)ере Красного моря. Пр_балтийский загар пр_стает быстро и держит(ь)ся очень долго (не, ни)смотря на то что со_нце почти все время в обл_ках. (Из газет.)

9. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте схемы предложений, определите вид придаточных предложений. Найдите изобразительно-выразительные средства, определите их роль.
Быстро дог_рающ_й свеч_й гас теплый бе(з, с)ветре_ый день. Только д_леко (в)дали в том месте где зашло со_нце небо еще рдело б_гряными полосами (как) буд(то) вымаза(н,нн)ое ш_рокими ударами кисти.

10. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте схемы предложений, определите вид придаточных предложений.
По мере того как мы углублялись в горы р_стительность ст_новилась луч(ь)ше. Дубовое редколесье см_нилось густыми смеш_(н, нн)ыми лесами среди которых было много кедра. (В. Арсеньев.)

11. Самое уд_вительное конечно это со_нце. Главное даже (не, ни) осл_пительное п_тно в небе а идущ_я от окна полоса воздуха в которой в_сят пуш_стые пылинки и мельчайшие скруче(н,нн)ые волоски. Их движения до того округлы и плавны что нач_нает казат(ь)ся буд(то) есть какой(то) особый маленький мир живущ_й по своим законам и то (ли) ты сам когда(то) жил в этом мире то (ли) еще мож_ш(ь) туда попасть и стать одной из этих св_ркающих (не, ни)в_сомых точек. (В. Пелевин.)

12. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте схемы предложений, определите вид придаточных предложений. Определите, из какого произведения взяты цитаты и каким героям принадлежат эти реплики.
1) Когда (ж) постранствуеш(ь) ворот_ш(ь) ся домой
И дым отечества нам сладок и пр_ятен.

2) Тот и славился чья чаще гнулась шея.

3) И утврждают все кто только прежде знал
Что с храбростью его с т_лантом
Когда (бы) службу прод_лжал
Конеч(ь)но был (бы) он московским к_мендантом.

4) Я правду о тебе пора(с,сс)кажу такую что хуже всякой лжи.

13. Определите значение выделенных слов. По какому принципу и с какой целью они образованы?
1) О, рассмейтесь, смехачи! Могатырь; лгавда; творяне. (В. Хлебников.)
2) Он чарователь, чаровальщик, чарун, он чарник, чародей; В блесткой тьме; ветропросвист; быстро-темпный; олуненный; златолира. (Игорь Северянин.)

14. Определите значение выделенных слов. По какому принципу и с какой целью они образованы?
Страшное слово на голову лавь!; Голову вымозжу каменным Невским; стёганье одеялово; глупая тарелка вылязгивала; за каплищей каплища; Эй, синеблузые! (В. Маяковский.)

15. Найдите в тексте речевые ошибки. С какой целью автор прибегает к этому приему?
...И едет, между прочим, в этом вагоне среди других такая вообще бабешечка. Такая молодая женщина с ребенком.
У нее ребенок на руках. Вот она с ним и едет.
Она едет с ним в Новороссийск. У нее там муж, что ли. Там служит на заводе. Вот она к нему и едет.
И вот она едет к мужу. Всё как полагается: на руках у нее малютка, на лавке узелок и корзинка. И вот она едет в такая виде в Новороссийск. Едет она к мужу в Новороссийск. А у ей малютка на руках. И вот едет эта малютка со своей мамашей в Новороссийск. Они едут, конечно, в Новороссийск.
(М. Зощенко. «Происшествие».)

16. Определите стиль текста. Отметьте особенности лексики.
Кум у меня золотой. И руки у него золотые и головушка. Его дядей Ваней зовут. Он пчел держит. А карасей знаешь как ловит? Мордой! Морду то знаешь небось?
Какую морду?
Какой карасей ловят.
А, знаю. Это вроде корзины с дыркой, куда караси залазят.
Во-во! Поставит мой дорогой кум дядя Ваня морду в озеро, а караси шнырь-шнырь и залезают в нее.
(Ю. Коваль.)

Ответы
1. А внизу был лозняк и трава. Темно-зеленый вблизи лозняк, разбегаясь по лугу, синел. По краям же, где равнина упиралась в бугры, всё было синим: и дубы на холмах, и барашки кустов, и даже лошадь с маленьким жеребенком. К синеве добавлялся солнечный, золотистый туман, и горизонт уже только-только угадывался.
2. Большое облако, проплывая с запада на восток, кинуло на равнину прохладную тень. И луга вполне хватило, чтобы вместить и обозначит на лоснящихся травах всё полотно и все узорные завитки облака. Мы догнали край тени и пошли вместе с ней по лугу к месту, где полоса лозняков и ранит прятала речку.
3. Мальчишки попросили автомобильный насос: получше накачать шину. Они деловито по очереди сопели, пинали шину босыми пятками. И потом мы с бугра наблюдали, как мелькали в кустах белые головы и слышались звонкие шлепки ладоней по шине.
4. Переход от Европы к Азии делается час от часу чувствительнее: леса исчезают, холмы сглаживаются, трава густеет и являет большую силу растительности; показываются птицы, неведомые в наших лесах; орлы сидят на кочках, означающих большую дорогу, как будто на страже, и гордо смотрят на путешественников.
5. Большая часть города выстроена по-азиатски: дома низкие, кровли плоские. В северной части возвышаются дома европейской архитектуры, и около них начинают образовываться правильные площади. Базар разделяется на несколько рядов; лавки полны турецких и персидских товаров, довольно дешевых, если принять в рассуждение всеобщую дороговизну...
6. Тяга к новаторству, преодоление косных, заплесневелых идей присуща решительно каждому, кто увлеченно работает в какой бы то ни было области знаний. В этом-то и таится для нас праздничная радость работы, ее главное очарование, ее соблазнительность, и я от души благодарен судьбе, что мне было дано испытать эту ни с чем не сравнимую радость.
7. Для того чтобы сравнивать олимпийские турниры разного времени, во-первых, был принят метод оценки результатов национальной сборной не по числу завоеванных медалей, а по тому, какой процент разыгранных медалей достался нашим олимпийцам (ведь от Игр к Играм число соревнований и количество медалей растет).
8. После того как Эстония обрела независимость, отдыхать в прибалтийские дюны приехали пожилые англичане. Балтика, конечно, покажется холодной тем, кто привык к Ривьере Красного моря. Прибалтийский загар пристает быстро и держится очень долго, несмотря на то что солнце почти все время в облаках.
9. Быстро догорающей свечой гас теплый безветренный день. Только далеко вдали, в том месте, где зашло солнце, небо еще рдело багряными полосами, как будто вымазанное широкими ударами кисти.
10. По мере того как мы углублялись в горы, растительность становилась лучше. Дубовое редколесье сменилось густыми смешанными лесами, среди которых было много кедра.
11. Самое удивительное, конечно, это солнце. Главное даже не ослепительное пятно в небе, а идущая от окна полоса воздуха, в которой висят пушистые пылинки и мельчайшие скрученные волоски. Их движения до того округлы и плавны, что начинает казаться, будто есть какой-то особый маленький мир, живущий по своим законам, и то ли ты сам когда-то жил в этом мире, то ли еще можешь туда попасть и стать одной из этих сверкающих невесомых точек.
12. 1) Когда ж постранствуешь, воротишься домой,
И дым отечества нам сладок и приятен.
2) Тот и славился, чья чаще гнулась шея.
3) И утверждают все, кто только прежде знал,
Что с храбростью его, с талантом,
Когда бы службу продолжал,
Конечно, был бы он московским комендантом.
4) Я правду о тебе порасскажу такую, что хуже всякой лжи.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык./ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 1999.
Программно-методические материалы: Русский язык: 59 класс / Соот. Л. М. Рыбченкова. 5-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. 320 с.
Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. 2326-е изд. М.: Просвещение, 2000-2004.
Русский язык: Сб. текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл. / Авт.-сост. Л. М. Рыбченкова, В. Л. Склярова. М.: Дрофа, 2002.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н. М. Шанский, М. Т. Баранов, В. И. Капинос и др. 2-е изд. М.: Дрофа, 2001.
 Пьексы специальная обувь для лыжного спорта ботинки с загнутыми кверху заостренными носками (от финского pieksu).









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




15