Презентация Зажги свою звезду

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ № 8 Г. ТЫНДЫ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
Воспитательная система
«Зажги свою звезду»
Учитель МОБУ Лицей № 8
Шикир О.Ю.
2016г.
 
«Для воспитания детей нужен  не великий               ум, а большое сердце – способность
к общению, к признанию равенства душ».                                                                                               
С.Соловейчик.
Воспитание — это комплексная социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека, общества и государства, содействующая решению стоящих перед ними проблем. Ценности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, и иных коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха. Но наиболее системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом школьной жизни. Поэтому построение воспитательной системы в структурном подразделении образовательного учреждения является не только субъективным желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью.
Воспитательная система класса – это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества. Изучение научно-методической литературы, применение теоретических и эмпирических методов исследования позволили мне выявить и отнести к разряду наиболее существенных и важных следующие компоненты:

Первый компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Он включает в себя:

Именно члены классного сообщества (педагоги, учащиеся, родители), обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как ее проектировать и строить, каким образом система должна функционировать.
Второй компонент воспитательной системы – ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

Подчеркивая существенную значимость данного компонента, ученые называют его ценностно-смысловым ядром системы или главным, детерминирующим и интегрирующим фактором функционирования и развития воспитательной системы. Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность.
Название моей воспитательной системы «Зажги свою звезду»
Ключевая идея замысла – развитие индивидуальности учащихся.
Целевая направленность воспитательной системы класса - формирование и раскрытие личности, обладающей нравственной, духовной культурой и ее социализация.
Задачи:
Формирование нравственного и гражданского самосознания.
Приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование у детей адекватного этим ценностям поведения.
3. Формирование интеллектуально-нравственного, физического потенциала ребёнка.
4. Формирование креативных способностей.
5. Обеспечение личностно-ориентированного подхода в воспитании.
6. Развитие сотрудничества детей, педагогов, родителей.
"Воспитать человека, - подчеркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него перспективные пути".
Общечеловеческие, вечные нравственные ценности, лежащие в основе воспитательной системы моего класса – это следующие фундаментальные понятия:

Земля - общий дом человечества XXI века, Земля людей и живой природы.
Отечество - единственная, уникальная для человека Родина, данная ему судьбой и доставшаяся ему от предков.
Семья - начальная структурная единица общества, первая человеческая общность ребенка и естественная среда его развития.
Труд - основа человеческого бытия, вид деятельности, адекватный сущности человека.
Знания - результат усердного и, прежде всего, творческого труда, мощное средство развития личности.
Культура - духовное и материальное богатство, накопленное развитием человеческих цивилизаций.
Мир - покой и согласие между людьми, народами и государствами, главное условие существования Земли и человечества.
Человек - высшая, абсолютная ценность, «мера всех вещей», объект, субъект.
 Принципы построения жизнедеятельности и воспитательной системы класса.

Нравственные нормы-заповеди воспитательной системы класса:
Старайся делать добро!
Бойся обидеть человека!
Люби и прощай людей!
Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе!
Познай мир и себя!
Стремись найти свою цель в жизни!
Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!
Лучше отдай свое, чем возьми чужое!
Третий компонент воспитательной системы класса складывается из таких элементов, как:
-системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
-основные функции воспитательной системы;
-педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нем.
Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы. Основу данного компонента составляет совместная деятельность членов классного сообщества: тематические программы, ключевые дела, социально-педагогические проекты. Наиболее популярными вариантами реализации данного подхода являются:
- разработка и осуществление целевых (тематических) программ "Учение", "Досуг", "Общение", "Образ жизни", "Здоровье" (предложено О.С. Газманом);
- систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям;
- формирование годового круга традиционных дел в классе.
Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности ребенка может выполнять следующие функции:

- образовательная направлена на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;
- воспитательная содействует нравственному становлению личности школьника;
- защитная связана с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;
- компенсирующая предполагает создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
- интегрирующая  и корректирующая, заключаются в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок, как в классе, так и вне его.
Выбор системообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений. Нередко увлеченность классного наставника туризмом или спортом, театром или художественной самодеятельностью перерастает в общее увлечение членов классного сообщества, и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность.
Четвертый компонент воспитательной системы класса – это пространственно-временной. Он состоит из таких элементов, как:
эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;
связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
этапы развития воспитательной системы.
Каждая воспитательная система имеет среду - свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным "местом жительства" класса, как правило, является учебный кабинет, закрепленный администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. В нем происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребенка и формирование детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, его питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об эмоциональном и духовно-нравственном насыщении жизненного пространства класса. Очень важно создать в классном коллективе более духовно - богатую и нравственно чистую атмосферу, чем в окружающем социуме. Целесообразность такого подхода объясняется тем, что у ребенка еще не сформирован нравственный иммунитет к аморальным и асоциальным явлениям в обществе, что он еще не убежден в правильности своего ответа на вопрос: что такое хорошо и что такое плохо?
Я являюсь классным руководителем 8Б класса. Начиная с 5 класса, мы создаём свою воспитательную систему. Мы – это Я (классный руководитель), ребята, их родители и педагоги.
В процессе построения воспитательной системы класса можно выделить следующие этапы:
- первый этап - проектирование системы; (октябрь 2012 г. - май 2013 г.)
- второй этап - становление системы; (сентябрь 2013 г. - май 2014 г.)
- третий этап - стабильное функционирование системы; (сентябрь 2014 г. - май 2015 г. сентябрь 2015 г. - май 2016 г.)
- четвертый этап - завершение функционирования или коренное обновление системы, (сентябрь 2016 г. - май 2017 г.)
Воспитательная система класса рассчитана на 5 лет с октября 2012 по май 2017 года.
На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива. Такая деятельность в этот период является главным системообразующим фактором.
В 5Б классе мотивация к учению очень высокая. Учебная деятельность становится приоритетной, хотя все ребята посещают различные кружки и секции. Ребята очень творческие. Многие занимаются в художественной и музыкальной школе. Моя задача поддержать такую высокую мотивацию и найти нужные методы и приёмы для создания эмоционального комфорта, взаимодействовать с родителями и осуществлять контроль за успеваемостью.
Во всей своей работе реализую идею сотрудничества. Она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе.
Особое внимание в воспитательной системе я уделяю семье как среде первоначального развития ребенка, где закладывается основа личности. Планируется организация целенаправленного взаимодействия с ней с учетом индивидуальных особенностей детей:
посещение семей;
родительские лектории, собрания;
совместные классные мероприятия, туристические походы;
организация классных вечеров отдыха с приглашением родителей.
Виды и формы воспитательной деятельности:
Классные собрания.
Классные часы:
лекция;
беседа;
час общения;
ролевые игры;
мозговой штурм;
урок творчества;
Мероприятия:
конкурсы, КВН;
викторины;
экскурсии;
походы;
вечера;
акции, проекты.
На втором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства "мы", апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Мотивация к учению по - прежнему очень высокая. Ребята участвуют в олимпиадах, конкурсах различного уровня, получают дипломы и грамоты. Плеханова Анастасия становится обладателем медали «Одарённый ребёнок», и статья о ней появляется в международной энциклопедии «Одарённые дети». Я не ошиблась в направлении своей системы и в названии. Действительно, звёзды стали зажигаться.
На третьем этапе активно развиваются самоуправление, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: "Делай как лучшие из нас!" и "Делай как большинство из нас!". Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность ("лицо") классного коллектива. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива. Традиция хорошо учиться прочно вошла в наш коллектив.
Для четвертого этапа характерны две тенденции: первая - постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить "добрый след"); вторая - искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.
Пятый компонент воспитательной системы класса - это диагностико-результативный, включающий в себя следующие элементы:
критерии эффективности воспитательной системы;
методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.
Я стараюсь отказаться от измерения результатов воспитательной деятельности "на глазок" и овладеваю диагностическими приемами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса. Мерилом эффективности функционирования классной воспитательной системы чаще всего выступают следующие критерии:
-воспитанность учащихся;
-защищенность и комфортность ребенка в классе;
-удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
-сформированность классного коллектива;
-репутация класса;
-проявление индивидуальности ("лица") классной общности.
В соответствии с данными критериями подбираются методы и приемы изучения результативности воспитательного процесса.
Для изучения эффективности воспитательной системы класса используются такие методики:
1. Анкетирование, игра "Путешествие по морю любимых занятий", развивающая анкета "Твои увлечения", методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения общественной активности учащихся, составление карты интересов и увлечений учащихся класса.
2. Альбом-эстафета "Наш класс", классный час "Погружение в мир своего Я", игра "Расскажи мне обо мне", методика "Детское стихотворение".
3. Тестирование сформированности коллектива по методикам "Какой у нас коллектив" (А.Н. Лутошкин), "Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!", состояния межличностных отношений с помощью игр "Лидер" и "Киностудия", социометрических методов, конкурса рисунков "Я в моем классе"4. Смотр сочинений "Моя семья", огонек "Мы и наши дети", беседа "Моя семья - чудесное место для жизни", коллективное творческое дело "Мир интересов моей семьи".
5. Тесты Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте", А.А. Андреева "Удовлетворенность учащихся школьной жизнью", Е.Н. Степанова "Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения".
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
(разработана А.А. Андреевым)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведения.
Учащимся предлагается прочитать (прослушать)   утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
 4 - совершенно согласен;
3 - согласен;
2 - трудно сказать;
1 - не согласен;
0 - совершенно не согласен.
Таблица
1. Я иду утром в школу с радостью. 4   3    2   1   0
2. В школе у меня обычно хорошее настроение. 4   3    2   1   0
3. В нашем классе хороший классный руководитель. 4   3    2   1   0
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации. 4   3    2   1   0
5. У меня есть любимый учитель. 4   3    2   1   0
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение. 4   3    2   1   0
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей. 4   3    2   1   0
8. У меня есть любимые школьные предметы. 4   3    2   1   0
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни. 4   3    2   1   0
  10. На летних каникулах я скучаю по школе. 4   3    2   1   0
Обработка результатов. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления, где в числителе указывается общая сумма баллов ответов всех учащихся, а в знаменателе  произведение количества учащихся на общее количество ответов (10). Например, общая сумма ответов 15 учащихся составляет 420. Тогда 420: (15 * 10) = 2,8. Полученный коэффициент соотносится с интервальной шкалой:
Таблица
Низкий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью 0-2,5
Средний уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью 2,6-2,9
Высокий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью 3-4
Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащегося, уровне сформированности качеств личности и сформированности классного коллектива, совершенствованию работы классного руководителя, удовлетворенности родителей качеством обучения, организацией воспитательной работы.
Организация самоуправления в классе.
Структура самоуправления хотя и имеет общие основы, но в каждом классе строится по-своему и сориентирована на конкретных ребят и их совместную деятельность, определяется уровнем развития коллектива. Она предполагает широкую вариативность и осуществляется в разных формах.Органы самоуправления должны быть достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и ситуативными.Но при всем их разнообразии, они всегда вторичны. Первична деятельность, на основе которой и возникает самоуправление.
Динамика самоуправления на разных стадиях развития коллектива
(по Кабушу В.Т.)Стадии коллектива Первая стадия Вторая стадия Третья стадия
Характеристика стадии Отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе Сформированность актива, заинтересованность учащихся в делах коллектива Наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления
Функции самоуправления Исполнительская Организаторская Управленческая
Содержание функций Получение задания, определение режима выполнения, составление плана выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль и др. Определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов Оценка, анализ, принятие решения, организация (планирование), контроль, регулирование
Тенденция развития самоуправления Метод Форма Принцип
Элементы системы ученического самоуправления Задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др. Учком, совет, бригады, штабы и др. Коллективное планирование, проведение, анализ дела
Способы привлечения учащихся к самоуправлению Назначение ответственных лиц Выборность актива демократическим путем Участие каждого в организации дел в порядке очередности
Позиция педагога Учитель Консультант Партнер
Характер деятельности педагога Сообщает учащимся знания о значении самоуправления; формирует положительные мотивы у уч-ся по отношению к самоуправленческой деятельности; вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы Передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы Сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач
Классное собрание
Высший орган самоуправления, на котором решаются важнейшие дела, обеспечивая каждому ребенку равные права участвовать в решении и обсуждении всех вопросов жизнедеятельности коллектива. Собрание проводится на основе принципов демократии, гуманности и гласности и рассматривается как законодательный орган и форма деятельности учащихся по формированию общественного мнения и нравственной атмосферы в коллективе.
Главное назначение классного собрания – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса, роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции классного собрания – стимулирующая и организующая. Результатом работы собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.Практика работы ученических коллективов показывает, что чаще всего проводятся собрания такого типа:тематические, посвященные определенным проблемам жизнедеятельности класса;рабочие, на которых обсуждаются организационные вопросы (утверждение плана, текущие вопросы, подведение итогов за конкретный период времени, делегирование представителей класса, обсуждение документов, регулирующих жизнь класса и поступков ребят и др.), заслушиваются и анализируются выполнение общественных поручений;традиционные, связанные с традициями класса, школы, района, ежегодные отчетные и выборные собрания.совместные с коллективами других классов (например, параллели, младшими школьниками), с родителями (в решении, например, вопросов ремонта класса, подготовки к экзаменам, экскурсии, походу, определении перспектив в деятельности коллектива).экстренные (внеочередные), когда какие-то вопросы необходимо обсудить и решить немедленно (важное общественно-политическое событие, происшествие, требующее общей оценки, необходимость что-то срочно сделать коллективу, участие в крупномасштабной компании).
Исполнительный орган самоуправления. Совет класса.
Избирается на собрании из наиболее социально активных учащихся или формируется из представителей микрогрупп. Избирается открытым голосованием, что способствует формированию опыта гражданского правового поведения, созданию условий для реализации гражданских прав учащихся, в т.ч. «выбирать и быть избранным в руководящие органы». Сроки функционирования исполнительного органа самоуправления, режим работы функциональные обязанности, структура также определяются на классном собрании. При распределении общественных поручений возможно применение следующих методических приемов:   - назначение органом самоуправления (классным собранием, советом класса и др.);
выборы полномочного лица открытым (закрытым) голосованием;
коллективное доверие;
очередность;
конкурс;
жеребьевка;
личное желание;
совет взрослого.
В зависимости от уровня развития коллектива, сначала можно использовать назначение, от назначения идти к выборности, от выборов – к очередности, от очередности – к добровольности, желанию. При распределении поручений необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности, возможности подростков, их интересы и способности, необходимо постоянно и постепенно усложнять содержания поручений, расширять права и обязанности учащихся. Поручение жизненно, если оно понятно, доступно, общественно значимо, интересно. А сменяемость ребят в различных видах деятельности идет через перемену участков работы, перевыборов, очередности в выполнении дел.Для успешного выполнения учащимися общественных поручений необходима постоянная педагогическая поддержка:
Доведение до понимания ребенка сущности и значимости поручения, его конечного результата. Организация первичного успеха.
Определение характера деятельности по выполнению поручения (самостоятельно, коллективно, сроки выполнения; ориентиры деятельности, к кому можно обратиться за помощью).
Обучение ребят, имеющих поручения, необходимым знаниям и умениям.
Представление реальных возможностей проявить самостоятельность при выполнении поручения. Доверие и разумная требовательность к детям.
Развитие и укрепление отношений товарищеской взаимопомощи. Контроль за выполнением взятого поручения, отчетность ребят за порученное дело.
Информирование учащихся о ходе выполнения поручений.
Оценка и стимулирование выполнения поручений (коллективом, который дал поручение, самооценка подростка, выполнявшего поручения, использование разнообразных форм и средств поощрения) с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку.
Система общественных поручений позволяет педагогу расширить представление об учащихся, увидеть в каждом личность в самых разнообразных, разносторонних социальных и возрастных проявлениях.Анализ поручений, выполняемых подростками, помогает педагогу в диагностике их развития, определении перспектив индивидуальной работы с учащимися.
83566037465000
Ожидаемые результаты реализации
воспитательной системы класса.
Сформированность нравственных и гражданских качеств детьми через поступки и поведение в целом;
Знание истории родного края и города;
Ощущение себя равноправным членом коллектива школы;
Мотивация учащихся на успешное освоение знаний, умений и навыков;
Раскрытие собственной индивидуальности через навыки группового взаимодействия, творческую работу коллектива класса.
Принятие культуры здорового образа жизни и умение действовать в нестандартных ситуациях.
Взаимосвязь и согласованные действия родителей, педагогов, учащихся и классного руководителя по всем вопросам.
Сегодня мои ребята – активно участвуют в жизни лицея. Они занимаются общественной работой в союзе младших лицеистов. По-прежнему ребята активные участники международных, всероссийских конкурсов и олимпиад, где являются победителями и призёрами. Васильева Анастасия становится обладателем медали «Одарённый ребёнок», и её имя также занесено в международную энциклопедию «Одарённые дети». Звёзды продолжают зажигаться. Ребята стали более самостоятельные, ответственные. Учатся принимать решения. Я стала для них советчиком. Они мне доверяет. Ведь самый первый компонент воспитательной системы это индивидуально-групповой, представляющий собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса.
Звёзды зажигаются вновь и вновь. Мои ребята имеют огромное количество наград за победы в международных, всероссийских конкурсах, олимпиадах. Я верю, что в нашем классе появится ни один ещё обладатель звания «Одарённый ребёнок»