«Використання безкоштовного онлайн-сервісу для організації дистанційного навчання та підвищення інтересу учнів до вивчення інформатики»

Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
3 Відділ освіти Кобеляцької райдержадміністрації Бутенківська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів імені Ю. П. Дольд - Михайлика Учитель інформатики О. В. Ткач � Використання безкоштовн ого онлайн - сервіс у для організації дистанційного навчання та підвищення інтересу учнів до вивчення інформатики � Бутенки 2014 4 Т кач О лександр В асильович  Учитель інформатики, учитель вищої кваліфікаційної категорії  Бутенківська ЗОШ І - ІІІ ступенів імені Ю. П. Дольд - Михайлика  Стаж роботи – 1 7 років Рецензенти: Андрейко М.М. - заступник директора з навчально - виховної роботи Бутенківської загальноосвіт ньої школи І - ІІІ ступенів імені Ю.П.Дольд - Михайлика Хома Л.В. – методист Кобеляцького районного методичного кабінету Носкін В.О. - Методист КМНМЦ (Кременчуцького науково - методичного центру) Кобеляцький районний методичний кабінет У хфчізуору клшжсьуф цфнйсікжІшьчі нжчшфчуижууі хтжцрфиох шлхуфсфйіп у ужичжууі. Тічшошь хжцжршлцочшору злнрфюшфиуфйф фусжпу - члциіч у Google ™ Docs , фхоч утфи, хцоуьохіи шж хікхфкіи кф їх лфлршоиуфйф нжшфчуижууі. Хфзукфижуф у иойсікі фрцлтох цфнкісіи, яф иочиішсююшь цінуі жчхлршо їх иорфцочшжууі. Хфчізуор зукл рфцочуот ксі ичошлсіи іуффцтжшоро, фіноро, хітії шж чшуклушіи х лкжйфйічуох иоюіи. 5 1 Актуальність теми 6 2 Теоретичне обґрунтування теми 7 3 Розкриття технологій реалізації провідної педагогічної ідеї 11 4 Безкоштовні технології та їх потенційний внесок в освіту 17 4.1 У чому цінність безкоштовних технологій? 18 4.2 Педагогічні можливості веб 2.0 21 5 Безкоштовний онлайн - сервіс Google ™ Docs 27 5.1 Поради по адаптації в роботі з безкоштовний онлайн - сервісом Google ™ Docs 27 5.2 Налаштування документів Google ™ Docs 28 5.3 Робоче вікно списку документів Google ™ Docs 29 5.4 Панель інструментів у Google ™ Docs 30 6 Система уроків, з теми «Інформація та інформаційні процеси»(9 клас) 32 Урок 1. Інформація та інформаційні процеси 32 Урок 2. Кодування інформації. Інформаційні технології та інформаційні системи 35 Урок 3. Кодування інформації. Етапи розвитку обчислювальної техніки 40 Урок 4. Типова архітектура ПК 49 Урок 5. Пристрої введення та виведення даних 51 Урок 6. Робота з клавіатурним тренаже ром. Практична робота №1: “Робота з клавіатурним тренажером” 53 7 Приклади форм - тестування з безкоштовн ого онлайн - сервіс Google™ Docs 55 7.1 Служби інтернету 55 7.2 Основні поняття баз даних. Побудова моделі «сутність - зв’язок» предметної області 58 7.3 ДПА 2013 59 8 Література 6 2 Змі c т 6 1. Актуальність теми Сьогодні в нашій країні спостерігається модернізація освіти. Згідно сучасної державної освітньої політики основними результатами діяльності загальноосвітніх закладів є не самі по собі знання, уміння та навички, а набір «ключових компетентностей». Бурхливий розвиток програмно - технічних засобів, створення, збереження й обробка інформації у світі дедалі швидше змінює орієнтації сучасного суспільства. Входження ін формаційно - комунікаційних технологій (ІКТ) у різні сфери діяльності людини не оминає і галузь освіти. У зв'язку з цим особливого значення набуває переорієнтація мислення сучасного вчителя на усвідомлення принципово нових вимог до його педагогічної діяльнос ті, готовність використовувати ІКТ як допоміжний навчальний ресурс. Законами України «Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007 - 2015 роки», «Про освіту», «Про вищу освіту», Національною доктриною розвитку освіти України в XXI столітті та іншими офіційними документами передбачається забезпечення ефективного впровадження і використання інформаційно - комунікаційних технологій на всіх освітніх рівнях усіх форм навчання. Тому питання « Використання безкоштовн ого онлайн - сервіс у для організації дистанційного навчання та підвищення інтересу учнів до вивчення інформатики » є достатньо актуальним. Використання нових інформаційних та комунікаційних технологій в освіті обговорюється на сторінках всіх методичних газет та журналів. При цьому кожному вчителю, безумовно, очевидна доцільність використання комп'ютерів 7 для навчання в середній та старшій ланці школи. Надзвичайні можливості надання інформації на комп'ютері дозволяють змінити та безмежно збагатити зміст освіти: виконання будь - як ого завдання за допомогою комп'ютера створює умови для підвищення інтенсивності уроку; використання варіативного матеріалу та різних режимів роботи сприяє індивідуалізації навчання. Таким чином, інформаційні технології, в сукупності з правильно підібраними технологіями навчання створюють необхідний рівень якості, варіативності, диференціації, індивідуалізації навчання та умови для формування ключових навчальних компетентностей шляхом підвищення інтересу до вивчення інформатики Тому в автора досвіду й виникло рішення про широке використання інформаційно - комунікаційних технологій на уроках і нформатики та необхідність систематизувати рекомендаці ї, щодо впровадження інновацій на уроках, зокрема Google ™ Docs - безкоштовний онлайн - сервіс, як засобу формування сталого інтересу до вивчення інформатики та виробленя ключових навчальних компетентностей. 2.Теоретичне обґрунтування теми У другій полов ині ХХ століття почався перехід до інформа ційного суспільства. Внаслідок винайдення комп’ютера - універсального та надзвичайно ефективного інструмента для обробки інформації, кількість її, накопиченої людством за свою історію, почала 8 зростати великими темпами. Людство зіткнеться з ситуацією, коли люд ині для повноцінної роботи вже не достатньо буде фактичних знань, вмінь та навичок, отриманих під час навчання. Кожні десять років вони ставатимуть не актуальними у зв’язку з оновленням наукових поглядів та зміною технологій. Тому сучасна школа повинна сприяти формуванню життєвих компетентностей учнів. Питання розробки теоретичних засновників компететнісного підходу та впровадження його в освітню практику стало предметом розгляду не тільки на рівні окремих країн. Відомі міжнародні організації, що нині працюють у сфері освіти тако ж вивчають проблеми, пов ’язані з появою компетентнісно орієнтованої освіти; серед них – ЮНЕСКО, ЮНІСЕФ, ПРООН, Рада Європи, Міжнародний департамент стандартів тощо. Українські педагоги також зацікавилися питаннями впровадження компетентнісного підходу в освітню систему нашої краї ни. Зокрема А.Хуторськой дає визначення компетентності як особистісній якості(сукупність якостей) учня, що вже відбулась, і мінімальний досвід діяльності в заданій сфері. Такі педагоги як Пометун О. та Мірошниченко В. говорять про необхідність визначення обмеженого набору компетентностей, які є найбільш важливими, інтегрованими, ключовими. Овчарук О.В. та Іванов Д.А . вважають що вони забезпечують широку сферу розвитку особистості; її логічного, творчого та критичного мислення, саморефлексії, самовизначення , самооцінки; самовиховання та ін. Ключова компетентність, на думку українських педагогів, є 9 об'єктивною категорією, яка фіксує суспільно визначений комплекс знань, умінь, навичок, ставлень, що можуть бути застосовані у широкій сфері діяльності людини. Вон а може бути визначена як здатність людини здійснювати складні полі функціональні, поліпредметні, культуродоцільні види діяльності, ефективно розв'язуючи відповідні проблеми. Щодо переліку ключових компетентностей, адекватних освітнім традиціям і соціокульту рному контексту сучасного українського суспільства, то очевидно, що найбільш прийнятним для нас є принцип їх відбору відповідно до сфер суспільного життя, в яких сьогодні відбувається самореалізація особистості та здійснюється її діяльність. Серед ключових компетентностей визначені уміння вчитись (навчальна), громадянська, загальнокультурна, компетентність з інформаційних та телекомунікаційних технологій, соціальна, підприємницька. Кожна з ключових компетентностей передбачає засвоєння учнями не окремих непов'язаних один з одним елементів знань і умінь, а володіння комплексною процедурою, в якій для кожного виділеного елементу структури присутня відповідна сукупність освітніх компонентів, що мають особистісно діяльністний характер. Розвиток ключових і пре дметних компетентностей не відміняє традиційні підходи до завдань освіти, які передбачали формування загальних та предметних знань, умінь, навичок. Більше того, компетентності базуються на них. Систему компетентностей в освіті складають: ключові, загально галузеві та предметні компетентності. Пріоритет 10 компетентністного підходу надає здобутим знанням, навичкам та вмінням індивідуального, конкретного, життєво - смислового характеру, чітко визначеної практичної спрямованос ті щодо власного життя людини. Компетен тнісний підхід до викладання шкільних історичних курсів сприяє наданню історичним знанням прикладного характеру. Інформаційно - комунікаційні технології або ІКТ - технології, пов'язані зі створенням, збереженням, передачею, обробкою і управлінням інформацією. Цей широко вживаний термін включає в себе всі технології, що використовуються для спілкування та роботи з інформацією. На сьогоднішній день багато педагогів займаються вивченням питання використання інформаційно - комунікаційних технологій на уроці. Росі йськ ий вчений Селевко Г. К. звертає увагу на те, які програмні засоби доцільно використовувати під час виконання комп’ютерних завдан ь. Українські педагоги Баханов К. О. та Мокрогруз О. П. дають рекомендації по використанню ІКТ на різних етапах організації урок у. Вони вважають, що використання ІКТ має такі переваги: ● індивідуалізація навчання; ● інтенсифікація самостійної роботи учнів; ● зростання обсягу виконаних на урок завдань; ● розширення інформаційних потоків при використанні ● підвищення мотивації та пізнавальної активності за рахунок різноманітності форм роботи, можливості включення ігрового моменту. ● комп'ютер дає вчителю нові можливості, дозволяючи разом з учнем отримувати задоволення від захопливого процесу пізнання, не тільки силою уяви розсовуючи стіни шкільного кабінету, але за допомогою новітніх технологій дозволяє 11 зануритися в яскравий барвистий світ. Таке заняття викликає у дітей емоційний підйом, навіть відсталі учні охоче працюють з комп'ютером. Уроку з використанням ІКТ властиве наступне: 1. Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини. 2. Керованість: корекція вчителем процесу навчання. 3. Інтерактивність і діалоговий характер навчання: ІКТ мають здатність "вступати" в діалог вчителя з учнем, що і становить г оловну особливість методик комп'ютерного навчання. 4. Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи. 5. Підтримання в учня стану психологічного комфорту при спілкуванні з комп'ютером. 6. Необмежене навчання: зміст та його інтерпретації скільки завгодно ве ликі . Ознайомившись з надбанням провідних педагогів, дидактів, методистів, Ткач О. В. прийш ов до висновку, що інформаційно - комунікаційні технології можуть широко використовуватися в навчальному процесі як в середній ланці так і в старших класах, і дозволяють успішно досягати дидактичних, методичних, розвиваючих та виховних цілей на сучасних уроках інформатики . 3. Розкриття технологій реалізації провідної педагогічної ідеї Олександр Васильович вважає, що інформаційно - комунікаційні технології є необхідними компонентами професійної культури сучасного вчителя. Необхідність впровадження інформаційних технологій в сучасну освіту, формування ключових компетентностей учнів сьогодні не викликає сумніву. Особистісн о - зо рієнтоване 12 навчання, об’єднання різноманітних педагогічних технологій, навчання в співробітництві – це гуманістичний підхід в сучасній педагогіці. Широкі можливості в процесі формування ключових компетентностей отримують учасники освітнього процесу п ід час роботи з Internet - ресурсами , зокрема безкоштовний онлайн - сервіс Google™ Docs . Вчитель їх використовує: ● для підготовки повідомлень, творчих робіт, мультимедійних презентацій та публікацій; ● для створення тематичних вчительських та учнівських блогів; ● для публікації своїх авторських матеріалів в Інтернеті; ● для обміну інформацією та консультування. ● Створення та проведення тестів з певної теми, матеріалу уроку . З метою організації ефективної роботи з - ресурсами вчитель запропонував учням два варіанти організації своєї роботи. Це такі: I. Пошук та вивчення додаткової інформації до уроків засобами самостійного пошуку; II. Робота з онлайн сервісом учителя інформатики Ткача О.В. http :// tkach - pro - ikt . at . ua Для реалізації І варіанту організації роботи учитель рекомендує використання такого алгоритму пошуку інформації: 1) звернутися до однієї з пошукових служб мережі (найбільш популярні наступні: "Гугл” ( http :// google . com . ua ), "Яндекс" ( http :// yandex . ru ), "Рамблер" ( http :// rambler . ru )); 2) визначити універсальні ресурси, якими вони можуть безпечно користуватися; це може бути «Вікіпедія», «Острів знань», сайти МОН, «Освіта» та УЦОЯЗ та інші за рекомендацією вчителя; 3) критично оцінити Інтернет - ресурси, визначити індикатори 13 надійності та достовірності веб - сайтів; 4) для роботи з інформацією (її аналізу) використовувати набір пам’яток щодо організації навчальної діяльності учнів; 5) дотримуватися правил безпечної роботи в Інтернеті. Широко в своїй практиці Ткача О.В. використовує мультимедійні засоби навчання (мультимедійні презентації та публікації, створені за допомогою про грам PowerPoint та Publisher ). Як методичний та дидактичний супровід уроку мультимедійні презентації, створені за допомогою програми PowerPoint , виконують такі функції: ● ілюстративна (забезпечують принцип наочності при вивченні того чи іншого питання нової теми ; ● структурування навчальної інформації ; ● організація пояснення та закріплення нового матеріалу в різних формах: розповіді, евристичної бесіди, діалогу, вирішення проблемних ситуацій , тестування та ін. ● забезпечення емоційного забарвлення (використання музичного супроводу, кольорової гами, скріншотів програм та вікон та ін.). Презентації, які вчитель використовує на різних етапах уроку та на уроках різних типів, містять наступні елементи: ● тексти, таблиці , діаграми; ● малюнки, фотографії, елементи анімації. Електронні презентації Ткач О.В. розглядає як допоміжний засіб навчання, що використовується вчителем на уроці і потребує його коментарів та доповнень . Автор досвіду вважає, що використання презентацій сприяє кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу. При їх систематичному використанні зростає продуктивність навчання. 14 Ключові ідеї кожної теми курсу в презентаціях містяться в систематизованому вигляді. У такій формі зміст кожної теми представлено коротко й наочно. При вивченні нового матеріалу вони супроводжують, ілюструють розповідь учителя, спонукають дітей до діалогу. Для урізноманітнення навчальної діяльності вчитель використовує видавничу систему - програму початкового р івня Publisher. Вона має спрощену, легку та зручну порівняно з професійними видавничи ми системами функціональність. Програма Pu blisher забезпечує створення і верстку публікацій на основі різноманітних шаблонів змісту і може працювати у двох основних режим ах - створення і редагування друкованої та електронної публікації. З її допомогою учні вчаться обирати та систематизувати матеріали для створення публікацій, коротко викладати об’ємний матеріал, презентувати готові публікації; розвивати вміння відстоювати свої ідеї та публікації під час захисту робіт; відпрацьовувати навички самостійної роботи з комп’ютером. Особливостями дитячих публікацій є використан ня в роботі різних матеріалів: таблиць, схем, віршів, кросвордів, загадок, вікторин, логічних задач створе них учнями. Це допомагає закріпити знання з теми та залучити до вивчення питання інших. Мультимедіа програми представляють інформацію в різних формах і тим самим роблять процес навчання ефективнішим. На своїх уроках Ткач О.В. використовує мультимедійні пре зентації із застосуванням гіпертекстових посилань, що розвиває системне, аналітичне мислення . 15 Використання презентацій та публікацій на уроці сприяє: • ефективному управлінню уваги учнів на уроці; •підвищує мотивацію школярів за рахунок збереження потреби в здобутті нових знань; • дозволяє подолати пасивний спосіб передачі учням готових знань; • підтримує інтерес учнів до навчання, оволодіння фундаментальними й прикладними знаннями. Важливим навчальним та дидактичним засобом навчання з січня 2013 року став блог інтернет - ресурс http :// tkach - pro - ikt . at . ua , який використовується для організації навчання з курсу інформатики 5, 9 - 11 класів , здобуття додаткових знань учнів з інформаційно - комунікаційних технологій, а також для організації дистанційної освіти. Це сприяє підвищенню пізнавальної активності учнів і, як наслідок, підвищенню ефективності навчання. Для досягнення поставленої мети до структури сайту включено такі елементи: Головна сторінка, інформація про сайт, каталог файлів, блог, фотоальбоми, гостьова книга та інші (Рис.1) . Сайт є робочим щоденником вчителя із зворотнім звязком з учнями. В ньому автор розміщує дидактичні та методичні матеріали, презентації з викладенням нового матеріалу, рек омендації, які використовує сам та учні під час підготовки до уроків. З січня 201 3 року з метою відображення досвіду педагогічної діяльності, накопичення та представлення методичних розробок, напрямків своєї роботи Ткач О. В . створи в персональний сайт « Ідеї нівроку до Вашого уроку» http://tkach - pro - ikt.at.ua (Рис. 2 ). Рисунок 1 16 Виходячи з власного досвіду роботи з технологіями Веб 2.0, Ткач О. В. рекомендує колегам під час роботи над блогом: ● враховувати вікові особливості аудиторії; ● оформити привабливий дизайн; ● слідкувати за якістю наповнення сайту ; ● використовувати актуальні посилання та закладки сторінок . Таким чином використання безкоштовних он - лайн - сервісів на уроках інформатики дозволяє розвивати пізнавальні навички учнів, уміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, вміти виділити сформулювати та вирішити проблему, під час групової роботи над проектами створюються умови для фор мування толерантності та уміння спілкуватися. Як результат - учні володіють прийомами навчальної діяльності, навичками аналізу та відбору інформації. Саме це й підвищує зацікавленість у вивченні інформатики . Ще декілька років тому вирішити ці завдання бул о неможливо через відсутність реальних умов для їх виконання при традиційному підході до освіти, традиційних засобах навчання, які орієнтувалися здебільшого на класно - урочну систему занять. У наш час такі умови Рисунок 2 17 можна створити. А що для цього необхідно? Пер ш за все, це можливість залучення кожного учня до активного пізнавального процесу. Нові інформаційно - комунікаційні технології дозволяють найбільш ефективно реалізувати можливості учнів. Підводячи підсумки, хочеться зазначити що в процесі узагальнення досві ду роботи було виконано ряд завдань:  розкрито можливості використання інформаційно - комунікаційних технологій як засобу формування ключових компетентностей на уроках і нформатики ;  висвітлено роль та значення використання мультимедійних засобів навчання;  узагальнено рекомендації щодо роботи над мультимедійними презентаціями та публікаціями, розроблені критерії її оцінювання. 4 . Безкоштовні технології та їх потенційний внесок в освіту Перше практичне знайомство Ткача О. В. з безкоштовними технологіями відбулося завдяки перебуванню Алена Лі Едварда, професора кафедри навчання та управління курикулумом Мемфіського університету штату Тенесі США, спеціаліста в галузі впровадження інформаційно - комунікаційних технологій в освіті, учасника Програми академічни х обмінів імені Фулбрайта, який протягом першого півріччя 2010 року для слухачів курсів підвищення кваліфікації та працівників інституту читав лекції з тем, об’єднаних в проект «Безкоштовні технології та їх потенційний внесок в освіту», яки й він створив сп еціально для України. 18 Проект мав на меті познайомити учителів української школи з використанням інтернет - технологій і дати їм можливість: 1. Познайомити учнів з безкоштовними технологіями, доступними через Інтернет. 2. Показати, як учні можуть інтегрувати безкоштовне програмне забезпечення у різноманітні контексти: навчання, розробку власних продуктів. 3. Навчити створювати індивідуальні та командні проекти відповідно до їх сфери навчальних інтересів і використовувати інтернет - технології для розробки програм ованих продуктів. 4. Створювати веб - сайти із використанням онлайнових програмних агентів та технологій веб 2.0. Практичними результатами навчання і нагодою для гордості за свої знання є створення wiki - статті «Викладання інформатики в Україні» та її подальш е спільне редагування, створення веб - сайту «Досвід інформатичної освіти США – освітянам Полтавщини», презентації з відповідями на запитання учителів Полтави стосовно тенденцій розвитку комп’ютерних технологій, їх майбутнього і можливостей використання у шк ільній практиці. Заняття відбувалися у невимушеній дружній обстановці. Технології, запропоновані лектором виявилися, як показала практика, не складними і, у переважній більшості, позитивно прийняті аудиторією. 4.1. У чому цінність безкоштовних технологій? Компанія IDC, що аналізує ринки ІКТ, тенденції розвитку технологій, стверджує, що кожен долар, вкладений у продукцію Microsoft обертається вісьмома доларами додаткових витрат. Останнім 19 часом завдяки поширенню безкоштовних технологій, особливо технологій хмарового комп’ютинга, ситуація стрімко змінюється. Згідно тенденцій розвитку суспільства, аргументами для впровадження у шкільну освіту США технологій є [ 1 ]: Вплив технологій на усі б ез винятку аспекти трудового та приватного життя. Кілька років тому цифровий розрив вважався фактором достатку, то тепер – це фактор освіти. Технологічно грамотна особа має усі переваги над неграмотною: у виборі роботи, можливості її змінити, кар’єрному ро сті. Постійне зростання цінності інноваційності та креативності у суспільстві. Ці якості є найнеобхіднішими у великому бізнесі, а у шкільній освіті – це показники якості освіти . То ж учитель, створюючи навчальний досвід дитини, має це враховувати. Як? У тому числі практикуючи неформальні способи навчання: онлайнова освіта, самостійне навчання у поєднанні з наставництвом. Навчальне середовище змінюється . Поруч зі школою, традицій ним за формою існування і змістом середовищем навчання, з’являються інтернет - спільноти за інтересами, у яких діти навчаються і спілкуються віртуально, які за змістом є супутніми, додатковими традиційним, альтернативними. Ми повинні розширити наше бачення за рамки стандартних навчальних закладів. Новітні середовища навчання мають перевагу у рівні залученості технологій у навчальний процес. Існує багато можливостей для шкіл працювати пліч - о - пліч з альтернативними навчальними спільнотами, тим самим оновити с вій стиль і збагатити досвід. Відтепер у нашій культурі батьки, однолітки, засоби масової інформації мають не менш важливе значення, аніж 20 дипломовані педагоги і офіційні школи. Досвід останніх років говорить про те, що навчання має відбуватися протягом жит тя. Сьогодні т радиційна школа помітно відстає у технічному і методичному оснащенні, яке повинне мати потенціал для наступних цілей: забезпечувати взаємодію між двома та більше особами, між людиною та технологіями; технічне і методичне оснащення повинне підтримувати створення продукту, тобто не бути пасивним; має забезпечувати зворотній зв'язок, мати градієнтний зміст, ігрові елементи; давати можливість персоналізувати технології . Останній пункт має ключове значення для зацікавлення молоді до о володіння і використання технологій. У списку шести http://wp.nmc.org/horizon - k12 - 2010/ найактуальніших технологій, які слід впровадити в шкільну освіту протягом наступних п’яти років, на часі – хмаровий ко мп’ютинг, а за п’ять років учителі та учні повинні володіти технологіями додаткової реальності. Для педагогічних мереж значимість розвитку соціальних сервісів полягає у: нових механізмах формування професійної репутації і професійного просування; нових можливостях для ефективної групової взаємодії педагогів та учнів у колективному створенні інформаційних ресурсів. [ 2 ]. Існують чотири канали або поля обміну знаннями, які містять усі необхідні ресурси для справжнього навчання: речі (книги, предмети, тех нічні засоби, серед яких росте дитина); наставники (особи, з яких 21 дитина бере приклад, переймає зразки поведінки і життєві цінності); однолітки (рівні за віком і розвитком товариші); е ксперти, критики, дорослі (дорослі, яким справді не байдуже, як відбуває ться змужніння дитини). У трьох полях ми бачимо потребу долучення до спільної діяльності учителя, як одного із ключових фігур мережі. С. Пайперт у окремому розділі своєї книги «Переворот у свідомості» розглядає можливі образи спільноти, що навчається. Пайперт, який багато працював над розвитком комп’ютерної культури, ставить запитання «Чи знайдеться в цій культурі місце школі?». Пошуки моделей позашкільної діяльності, в яку можуть бути залучені діти, привели його до висновку, що нові плідні соціальні ор ганізації повинні сягати корінням у культуру, виникати не синтетично, а з необхідності. Так, як це відбуваєтьтся із сервісами веб 2.0. 4.2. Педагогічні можливості веб 2.0 Комунікаційні можливості, перелічені Френе, Іллічем, Пайпертом зараз доповнено соціа льними веб - сервісами. Д іяльність усередині мережевих спільнот відкриває перед педагогічною практикою такі можливості: 1. Використання відкритих, безкоштовних і вільних електронних ресурсів . У результаті поширення соціальних сервісів у мережевому доступі накопичується величезна кількість матеріалів, яка може бути використана з навчальною метою. Мережеві спільноти обміну знаннями можуть поділитися своїми колекціями цифрових об'єктів і програмними агентами з освітою. 22 2. Самостійне створення мережевого навча льного змісту . Нові сервіси соціального забезпечення радикально спростили процес створення матеріалів і публікації їх у мережі. Тепер буд ь - хто може не тільки одержати доступ до цифрових колекцій, але й взяти участь у формуванні власного мережевого контенту . Сьогодні новий контент створюється мільйонами людей. Вони, як мурахи у загальний мурашник, приносять у мережу нові тексти, фотографії, малюнки, музичні файли. 3. Освоєння інформаційних концепцій, знань і навичок . Середовище інформаційних додатків відкри ває принципово нові можливості для діяльності, в яку надзвичайно легко втягуються люди, що не володіють спеціальними знаннями з інформатики. Нові форми діяльності пов'язані як з пошуком у мережі інформації, так і зі створенням та редагуванням власних цифрових об'єктів текстів, фотографій, програм, музичних записів, відео - фрагментів. Участь у нових формах діяльності дає змогу освоювати важливі інформаційні навички повторне використання текстів і кодів, використання метатегів тощо. 4. Спостереження за діяльністю учасників спільноти практик и . Мережа Інтернет відкриває нові можливості для участі студентів у професійних наукових спільнотах. Цифрова пам'ять, агенти й мережа надзвичайно розширюють не тільки наші розумові здібності, але й поле для спільної ді яльності й співробітництва з іншими людьми. 5. Створення навчальних ситуацій, в яких ми можемо спостерігати й вивчати недоступні раніше феномени. З розвитком соціального забезпечення мережева діяльність або мережева поведінка 23 інших людей стає для нас усе доступнішою. Спільні дії учасників сучасних мережевих об'єднань найчастіше мають децентралізований характер. Таку форму спільної діяльності можна назвати зграйною. Як форма пташиної зграї утворюється в результаті здійснення кожним птахом простих операцій, так і складна поведінка мережевої спільноти формується в результаті індивідуальної поведінки окремих учасників, діями яких ніхто не керує. [5] Перешкоди: – Третина учнів і ще більше вчителів не мають ні бажання, ні нахилів (що є суттєвою перешкодою до придбання технічних засобів) до повноцінного використання технологій. Школи не в змозі приділяти достатньо часу для розширених проектів, в яких дотримано усіх складових процесу ітерації - виробництва контенту, обговорення, виправлення, перевірки, а після в несення поправок у зміст - його експлуатації в повному обсязі. Вчителі знаходяться під тиском необхідності виконання навчальних програм. Це одночасно відповідає, і не відповідає дійсності. Якщо проект досить багатий навчальним змістом а вчитель/вчителі дос ить творчі (і отримують достатню підтримку від керівництва), то він може охопити велике коло навчальних міжпредметних питань. Ми спостерігаємо своєрідне об’єднання традиційних підходів організації навчального процесу з авангардизмом, який виявляється у пра гненні та активному залученні сучасних ІТ - технологій у освіту. Незабаром ті, хто народилися у цифрову епоху, виростуть, почнуть змінювати економіку і бізнес, підірвуть їх сучасні устої і 24 стануть творцями нового суспільства, керуючис ь своїми уявленнями про життя. Як вони до цього готуються? У 2016 році діти, які досягнуть 15 - річного віку використовуватимуть цифрові технології протягом 1200 - 1500 годин щорічно. Це означає 1/6 - 1/7 частину життя, 3,5 - 4 години на добу. Користуючись традиційною термінологією, займ атимуться поглибленим вивченням предмета. Жак Елюль (Jacques Ellul) французький філософ і соціолог зазначав, що технології зобов’язують нас жити у дедалі прискорюваному темпі, внутрішня рефлексія, притаманна розвитку культури попередніх століть заміняєтьс я рефлексом. Ефективно використані технології є джерелом більшої сили, влади, можливостей. Але також збільшують ризики. Для сучасної людини головною є ефективність, все інше – другорядним, у тому числі ризики. Але за таких умов люди також зобов’язані зміню ватися. Вони повинні бути достатньо незалежними, щоб контролювати цю силу, і, можливо, не використовувати її на усі 100 відсотків. І намагатися уникати ризиків. Отже, а) людині необхідно швидко змінюватися; б) навчитися застосовувати технології не лише ефективно, але й доцільно; в) зберегти найвищу цінність – свободу, знати, як бути незалежними від вимог технологій [8]. Ще у 2005 році я пройшов навчання за програмами «Іntel: навчання для майбутнього» та «Партнерство у навчанні». Мені випало переглянули відеоролик «Цифрові аборигени», у якому пояснено, хто такі «цифрові аборигени» і «цифрові емігранти». Це - відповідно 25 сучасні діти(учні) і дорослі(учителі). А також дано аргументи, чому дорослим(учителям) конче необхідно навчатися ІКТ і використовувати їх у педагогічній практиці. Моя реакція на цей відеоролик були неоднозначні. З одного боку він давав натхнення на працю, з іншого змушував сумніватися у своїх силах навчитися чомусь радикально новому. Якісний ролик, переконливі аргументи, але за змістом – одн обокий. Учителю, дорослому, турботливому батьку більше технічних знань потрібні знання про те, як навчити дитину навчатися за допомогою цифрових технологій. Які результати може одержати викладач від роботи в мережі? Він може одержати: текстові конспекти ур оків, програми, плани роботи, презентації, фотоальбоми, відеозаписи уроків. Люди потребують не просто володіння речами, а й можливості користуватися ними так, як їм заманеться, перетворюючи речі відповідно до власних смаків і потреб. Для людини життєво необхідно не просто сприймати й споживати інформацію, але діяти активно, отримуючи результат як винагороду за свої дії. [5] Тож на шкільних та позашкільних заняттях потрібно приділяти більше уваги розвитку нової медіа - грамотності: ряду культурних компетенц ій, необхідних молоді для життя у новому медіа - оточенні, яке називається рarticipatory culture, (сумісна культура, культура сумісних дій). Фокус нової культури зміщено від індивідуалізму до життя у спільному просторі, спільноті. Майже всі компоненти н ової грамотності пов’язані із соціальними навичками, які набувають у мережевому спілкуванні та співпраці. Їх основою є складові традиційної грамотності, дослідницькі, технічні 26 навички та навички критичного аналізу, які діти отримують у традиційному навчанн і. До списку нових навичок входять: Гра (play) — здатність експериментувати із оточуючим як форма пошуку рішення проблеми. Прояв (performance) — здатність перевтілюватися (набувати невластивих характеристик) з метою імпровізації і пошуку нового. Моделювання ( simulation ) - здатність до інтерпретації та побудови динамічних моделей процесів реального світу. Засвоєння (appropriation) – здатність до сприйняття та множення мемів (мем - англ. meme; у іншій транскрипції — «мім» — одиниця культурної інформ ації, поширювана від однієї людини до іншої за допомогою імітації, навчання і тому подібного ). Багатозадачність (Multitasking) — здатність сканувати своє оточуюче середовище і за потреби перерозподіляти увагу і на інші щоважливі деталі. Розподілена свідо мість (Distributed Cognition) — здатність результативно працювати з інструментами, які розширюють розумові здібності. Колективний розум (с ollective Intelligence) — здатність додавати, порівнювати і узагальнювати свою частку у спільних знаннях. Оцінка, суд ження (judgment) — здатність оцінювати надійність та достовірність різних інформаційних джерел. Трансмедійна навігація(transmedia navigation) — здатність слідкувати за розгортанням теми чи інформації ланцюжком різних інструментів передачі інформації. Мере жність (networking) — здатність до пошуку, узагальнення та поширення інформації. Дипломатичність (negotiation) — здатність подорожувати по різнопрофільних спільнотах, розпізнавати і бути толерантним до різних перспектив, швидко схоплювати та слідувати пр ийнятим у кожній конкретній спільноті нормам. [2] 27 …Клік (англ. click ) – натискання на кнопку чи клавішу мишки. Людина робить це постійно, іноді швидше, ніж встигає подумати. Адже вона – мережна, багатозадачна, частина колективного розуму, і т.д. Тому наприкінці ХХ – початку ХХІ століття у неї з’явилось ще одне ім’я – «Людина Клікаюча». Це типологічна характеристика сучасної молоді. 5. Б езкоштовний онлайн - сервіс Google ™ Docs 5. 1 Поради по адаптації в роботі з б езкоштовний онлайн - сервіс ом Google ™ Docs Документи Google ™ або Google ™ Docs - це безкоштовний онлайн - сервіс, що включає в себе текстовий і табличний редактори , а також сервіс для створення презентацій, форм і малюнків. Google ™ Docs працює в різних веб - браузерах і не вимагає ні якої установки на комп'ютер користувача. Документи і таблиці, створювані користувачем, зберігаються на спеціальному сервері Google™ (Рис.3) , або можуть бути збережені на ко мп'ютері. Передбачений також ліміт збережених файлів - 1 5 гігабайта даних зберігаються безкоштовно. Вище встановлених лімітів зберігання даних здійснюється на платній основі і становить близько 0,50 долара за 1 Гб в місяць. Рисунок 3 28 До ступом до цих документів керу є власник : обираючи один з трьох видів доступу . Вибирайте самі, кому Ви хочете надати доступ до своїх документів . Це одна з ключових переваг програми - доступ до введених даних може здійснюватися з будь - якого комп'ютера, п ідключеного до Інтернету. Достатньо лише зареєструвати аккаунт на пошуковій системі Google . Ще однією важливою відмінністю є можливість роботи декількох користувачів над документами та розміщення ко ментарів . Будь - який користувач , якому ви відправили зап рошення на редагування або перегляд документа , таблиці або презентації , отримає до них доступ відразу піс ля входу в систему. Google ™ Docs є багатоформатним сервісом , тому що підтримує більшість популярних форматів файлів, у тому числі DOC, XLS, ODT, ODS, RTF, CS, і т.д. 5.2. Налаштування документів Google ™ Docs Першим що необхідно зробити це встановити настройки документів . Для цього в правому верхньому куті екрану клацніть по вкладці і виберіть Documents . Відкриється вікно , в якому ви побачите дві вкладки general і editing . За замовчуванням активним буде вкладка general . Щоб змінити мову в поле language виберіть т у , як а необхідн а вам. У полі time zone ви можете змінити часовий пояс. 29 У поле Where items open ми можемо змінити спосіб відкривання документів in a new window - у новому вікні , або in the current window то , є в існуючом у . Якщо поставити галочку в полі update indicators то поз начатимуться оновлені документи , це допомагає добре орієнтуватися у ваших документах якщо їх накопичилося достатньо багато. Поле storage показує скільки ви маєте дискового простору на сервері google , для своїх документів, за замовчуванням всім користувачам дається близько 1 5 гігабайта місця. У полях edit your profile і google account можна налаштувати ваш профіль і аккаунт, змінити пароль , ім'я користувача і так далі. Тепер клацніть по вкладці editing . Якщо поставити галочку в полі Right - to - left controls то текст буде набиратися справа наліво , це зручно для араб ських мов. Також поставимо галочку в полі New version of Google ™ documents і всі документи будуть відразу відкриватися за допомогою оновленої версії редактора. 5.3. Робоче вікно списку документів Google ™ Docs У цьому розділі ми розглянемо робоче вікно списку документів Google ™ Docs . З лівого боку розташовані панель вкладок за допомогою якої ми можемо робити різні маніпуляції з нашими документами для пошуку і 30 сортування. Наприклад, переглянути документи, які належать нам, поба чити документи, до яких нам надано доступ. Файли, які позначені зіркою, можна легко побачити, вибравши вкладку «з позначкою». Якщо клацнути по вкладці «кошик», то ми побачимо раніше видалені файли. Вибравши вкладку «приховані», ви можете побачити файли, як і були приховані. Також, ми можемо здійснювати сортування файлів по типу, клацнувши по вкладці «по типу файлів» і вибравши потрібний нам пункт, наприклад, виберіть документи. Ми можемо знайти загубився документ або папку за допомогою пошуку або розширеного пошуку. Для розширеного пошуку треба клацнути по полю «додаткові результати пошуку» і вибрати «новий збережений пошук». З'явилося вікно «параметри пошуку». У полі «містить слова» можна задати ключові слова, які містить документ, а в полі «під назвою» ввес ти назву шуканого файлу. Також можна здійснити пошук «за доступом» та «за датою». Результати пошуку можна зберегти, клацнувши по кнопці «зберегти цей пошук», відкриється вікно, в якому можна дати назву запитом на пошук. Якщо виникне необхідність, можна пер еглянути ранні збережені результати пошуку, зайшовши в пункт «додаткові результати пошуку» і вибравши «збережений результат пошуку». 5.4. Панель інструментів у Google ™ Docs Щоб створити новий файл клацніть по кнопці «створити» в лівій верхній частині екрана (Рис.4) . 31 У списку виберіть той тип файлу, який необхідний вам (документ, презентація, таблиця, форма, малюнок) або ж можете створити папку для зручного зберігання файлів. Також, ви можете вибрати вже готову форму, клацнувши по пункту «з шаблону». Зайдемо у вкладку «всі записи». Виберіть файл, поставивши галочку біля його назви. Потім позначте його, клацнувши по зірці, яка знаходитися так само біля назви. Тепер, цей файл можна легко знайти, клацнувши по вкладц і «з позначкою». Також можна помістити даний файл у папку, для цього клацніть по кнопці папки і поставте галочку біля тієї папки, в яку хочете перемістити цей файл. Щоб перейменувати файл клацніть по кнопці «перейменувати». Для того щоб видалити файл натис ніть кнопку «видалити». Так само, можна здійснювати ряд інших дій, клацнувши по кнопці «додаткові дії», тут можна зняти позначку, приховати файл, після чого він стане невидимим і знаходитиметься у вкладці «приховані», змінити власника, експортувати, тобто зберегти у себе на комп'ютері і здійснити ряд інших дій з файлами. Виберіть вкладку « кошик», тепер ми бачимо всі файли, які були видалені, щоб видалити файл остаточно поставте галочку біля його назви і натисніть по кнопці «очистити корзину». Для того щоб в ідновити файл також виберіть потрібний документ і натисніть на кнопку «скасувати видалення». Рисунок 4 32 6. Система уроків, з теми «Інформація та інформаційні процеси» (9 клас) Урок 1 (Рис.5) Рисунок 5 Інформація та інформаційні процеси Мета. Навчальна. Ввести поняття повідомлення, взаємоперетворення шуму та інформації, інформаційного процесу. Відпрацювати навички вмикання та вимикання ПК, роботи з мишкою. Розвиваюча. Розширити кругозір учнів. Прививати інтерес до вивчення пр едмету. Виховна. Виховувати культуру поведінки та дотримання правил роботи в кабінеті інформатики. Тип уроку. Урок засвоєння нових знань. Матеріали для роботи з учнями. Презентація “ Охорона праці і техніка безпеки ” Презентація “ Вправи для очей ” Презентація “ Повідомлення та інформація ” Тр енажер для мишки “WMous” Тест “ Інформація. Інформаційні процеси ” 33 План 1. Правила ТБ та збереження здоров’я при роботі з ПК (12 хв). 2. Інформація та інформаційні процеси (20 хв). 3. Відпрацювання практичних навичок роботи (10 хв). 4. Типові запитання до уроку (2 хв). 5. Домашнє завдання (1 хв). 6. Для допитливих. 7. Задачі для самостійного розв’язування. Хід уроку 1. Правила ТБ та збереження здоров’я при роботі з ПК. Правила техніки безпеки (ТБ) в кабінеті інформаційно - комунікаційних технологій (ІКТ) Збереження здоров’я при роботі з ПК Реєстрація учнів у журналі інструктажів кабінету ІКТ. 2. Інформація та інформаційні процеси. Презентація « Повідомлення та інформація » 3. Відпрацювання практичних навичок роботи. Завдання 1. Навчитися вмикати ПК, завантажувати програми, завершувати роботу з програмою та ПК. Хід виконання завдання 1. Увімкніть комп’ютер. Для цього натисніть і відпустіть кнопку Power на системному блоці. Відразу після ввімкнення струму комп’ютер починає перевіряти працездатність своїх пристроїв. Після задовільного результату перевірки ПК переходить до встановлення свого робочого стану, який називається завантаження операційної системи. Ця процедура займає деякий час, до її завершення комп’ютер не в змозі виконувати іншу роботу. Завантаження операційної системи відбувається автоматично. До закінчення завантаження операційної системи НЕ СЛІД Н АТИСКАТИ будь - які клавіші і кнопки. Приступити до роботи стає можливим, коли на екрані монітора з’являться значки і вказівник миші. 2. Завантажте, попрацюйте та завершіть роботу з програмою. Під керівництвом учителя зайдіть до тестової програм и “ WMous ” та відпрацюйте навички роботи з мишкою (програму можна закачати з розділу вкладених файлів сторінки сайту 9 клас Стандарт ). Щоб завершити роботу з програмою потрібно мишкою натиснути на білий хрестик у червоному 34 квадратику, розташованому в право му верхньому кутку вікна програми. 3. Коректно завершіть роботу з ПК. Комп’ютер не можна вимикати, як телевізор або праску. Для вимикання ПК необхідно виконати такі дії: встановити вказівник миші на кнопку у лівому нижньому куті екрана і клацнути лівою кнопкою; у списку команд, що з’явиться, клацнути на команді “Выключение”; у вікні «Выключить компьютер» клацнути на кнопці «Выключение». Для автоматичного вимкнення ПК буде виконана відповідна процедура, і комп’ютер завершить роботу. 4. Типові запитання до уроку. 1. Розкажіть правила роботи учнів у кабінеті інформатики. 2. Чому, працюючи за комп’ютером, через кожні 15 хв. потрібно виконувати вправи для очей? Які вправи для очей ви знаєте? 3. Чому, працюючи за комп’ютером, через кожні 15 хв. потрібно виконувати вправи для зняття м’язового напруження? Які вправи для зняття м’язового напруження ви знаєте? 4. Що таке повідомлення? Наведіть приклади повідомлень. 6. Поясніть як ви розумієте поняття “інформація”, наведіть приклади передачі інформації. Чи мож на інформацію отримати від тварини, неживого об’єкта? 7. Які інформаційні процеси Ви знаєте? Наведіть приклади до кожного з них. 5. Домашнє завдання. Підручник: §1.1 (ст. 5 - 12) Тест “ Інформація. Інформаційні процеси ” Відпрацювати практичні навички роботи з мишкою на тренажері “WMous” (програму можна закачати з розділу вкладених файлів сторінки сайту 9 клас Стандарт ) 6 . Задачі для самостійного розв’язування. Задача 1. Є дві коробки. У кожну покладено по 2 чорні кульки і 1 білій. З кожної коробки витягли навмання по 1 кульці. Кулька з 1 - ої коробки виявилася білою, з 2 - ої - чорною. Вкажіть істинне твердження... дія з 1 - ою коробкою дала більше інформації, ніж з 2 - ою. дія з 2 - ою коробкою дала більше інформації, ніж з 1 - ою. 35 дії з обома коробками дали однакову кількість інформації. Урок 02 (Рис.6) Рисунок 6 Кодування інформації. Інформаційні технології та інформаційні системи. Мета. Навчальна. Ввести поняття коду, кодування інформації, системи числення. Навчитися обчислювати об’єм закодованої інформації. Ввести поняття інформаційних технологій та інформаційних систем; поняття інформаційної культури та інформатичної компетентності. Розвиваюча. Розвивати логічне та алгоритмічне мислення, математичний апарат. Виховна. Виховувати відповідальність та наполегливість при виконанні поставленої мети. Тип уроку. Урок засвоєння нових знань. Матеріали для роботи з учнями. Тест “ Інформація. Інформаційні процеси ” Тренажер для мишки “WMous” Презентація “ Кодування інформації ” Презентація “ Інформаційні технології та інформаційні системи ” Рdf - документ “ Інформаційні системи ” 36 Сайт “ Системи числення ” План 1. Актуалізація опорних знань (15 хв). 2. Кодування інформації. Інформаційні технології та інформаційні системи (18 хв). 3. Відпрацювання практичних навичок роботи з ПК (7 хв). 4. Типові запитання до уроку (2 хв). 5. Домашнє завдання (1 хв). 6. Для допитливих. 7. Задачі для самостійного розв’язування. Хід уроку 1. Актуалізація опорних знань. Тестування “ Інформація. Інформаційні процеси ” Перевірка практичних навичок роботи з мишкою на тренажері “WMous”. Таблиця оцінювання практичних навичок роботи з мишкою Високий рівень Достатній рівень Середній рівень Початковий рівень 12 балів - 45 - і менше; 11 балів - 46 - 47; 10 балів - 48 - 49 9 балів - 50 - 53; 8 балів - 54 - 57; 7 балів - 58 - 61; 6 балів - 62 - 65; 5 балів - 66 - 71; 4 бали - 72 - 75; 3 бали - 76 - 85; 2 бали - 86 - 90; 1 бал - 91 - 100. 2. Кодування інформації. Інформаційні технології та інформаційні системи. Презентація “ Кодування інформації ” У липні 1969 г., коли американський астронавт Ніл Армстронг ступив на поверхню Місяця, здійснивши вікову мрію людини, звістка про цю подію, миттєво переборовши 400 тис. км космічного простору, досягла міста Х'юстон штату Техас, а потім облетів увесь світ. Телебачення показало цю сцену в мільйонах квартир, а телетайпи передавали подробиці - у тому числі коротку, але чудову мову Армстронга - у тисячі редакцій газет і журналів по усьому світу. Значна частина цієї інформації подорожувала від машин до машини у в игляді спеціального коду, що складається з імпульсів - електронного еквівалента нулів і одиниць. Закодовані за допомогою нулів і одиниць перші слова, вимовлені людиною, що ступив на Місяць, можуть щось сказати лише комп’ютеру. На цьому екрані відтворено в закодованому вигляді висловлення Ніла Армстронга: «Це маленький крок для людини і гігантський стрибок для людства». Тут використаний так званий Американський стандартний код обміну інформацією, скорочено ASCII, що застосовується в більшості сучасних комп'ю терів. 37 Те, що зв'язок між людиною, що висадилася на Місяці, і Землею, що святкувала цю події, здійснювався за допомогою нулів і одиниць, глибоко символічно й закономірно, тому що ці знаки двійкової системи числення зіграли в цьому історичному досягненні ти сячу всіляких ролей. З їх допомогою було закодовано все - від команд, відданих космічному кораблю при зльоті, до інструкцій, завдяки яким апарат експедиції Армстронга, що спускався, при поверненні на Землю ввійшов у земну атмосферу під відповідним кутом. Т е ж саме відбувається всюди в нашому комп’ютеризованому світі. В своїй основі цифровий комп'ютер незалежно від його розмірів і призначення представляє систему передачі інформації, яка виражена у вигляді нулів і одиниць. Ідея використання лише двох символів для кодування інформації стара, як світ. Барабани, якими користуються деякі племена африканських бушменів, передають повідомлення у вигляді комбінацій дзвінких і глухих ударів. Інший, більш сучасний приклад двохсимвольного кодування - абетка Морзе, у якій букви алфавіту представлені певними сполученнями крапок і тире. Австралійські аборигени вважали двійками, деякі племена мисливців - збирачів Нової Гвінеї й Південної Америки теж користувалися двійковою системою рахунку. Різних комбінац ій з восьми нулів та одиниць є 2 8 = 256. Отже, різних байтів є 256. Байти нумерують від 0 до 255. Ознайомимося з таблицею комп ' ютерних кодів ASCII (American Standard Code for Information Interchange). У ній байти з номерами від 0 до 31 зайняті під службові символи, що не використовуються в текстових документах; байти з номерами 128 - 255 призначені для національних алфавітів і символів псевдографіки. Кожному символу алфавіту відповідає свій код. Набір кодів утворює таблицю кодів. Комп'ютер кодує симво ли автоматично. 38 Тому користувачам не потрібно запам'ятовувати коди. Треба лише знати, що в одному байті закодовано один символ алфавіту. Наприклад, закодовані нулями та одиницями слова МИР чиРИМ займають у пам'яті комп'ютера по три байти, а слово ЛЬВІВ - п'ять байт. Кодування графічної інформації. Відтінки сірого кольору від чорного до білого автоматично градуюються на 256 значень і кодуються байтами. Будь - яке чорно - біле зображення - це набір упорядкованих точок. Кожній точці ставитися у відповідність байт, що означає відтінок сірого кольору. Отже, зображення також кодується послідовністю з нулів та одиниць. Якщо зображення кольорове, те одній точці ставитися у відповідність не один, а три байти. А чому саме кольоровому зображенню одній то чці ставитися у відповідність не один, а три байти? 3 курсу фізики відомо, що будь - який колір є результатом певного поєднання трьох основних кольорів: червоного (Red), зеленого (Green) і синього (Blue). Кожен з їх має яскравість з 256 - значною градацією від 0 до255. У комп'ютерній графіці таку палітру кольорів називають RGB палітрою, де червоний ко лір має код (255, 0, 0),зелений - (0, 255, 0), а синій - (0, 0, 255). Достатньо змінити на одиницю будь - яке число в такій тріаді - отримаємо код нового кольору. Отже, різних кольорів (точніше кольорових відтінків) є 256*256*256, тобто понад 16 мільйонів. 39 Інформаційні технології та інформаційні системи (самостійне опрацювання). Інформатика - наука, що досліджує закони і методи переробки і накопичення інформації. Ускладнення сучасного промислового виробництва, необхідність оперативного зв’язку між різноман ітними підприємствами , потреба в опрацюванні за короткий час величезної кількості інформаціі поставили на порядок денний питання автоматизації багатьох функцій управління різними галузями виробництва, науки, освіти. Для ефективного управління досить склад ною системою, наприклад підприємством чи галуззю виробництва, потрібно в стислі строки обробляти величезні потоки інформації. Об’єктивна можливість такого управління з’явилось лише завдяки досягненням математики, кібернетики, теорії інформації, а також роз витку електронно - обчислювальної техніки. Презентація “ Інформаційні технології та інформаційні системи ” Рdf - документ “ Інформаційні системи ” 3. Відпрацювання практичних навичок роботи. Задача 1. Скільки місця в памяті потрібно виділити для зберігання речення: Урок інформатики. Задача 2. Скільк и шкільних підручників ємністю 350 Кбайт можна розмістити на трьохдюймовій дискеті, якщо її об’єм – 1,44 Мбайт. Задача 3. Скільки інформаційних повідомлень можна закодувати за допомогою 7 бітів? Задача 4. У потязі 12 вагонів. У кожному з них - 9 купе, а в кожному купе - 4 місця. Якої найменшої кількості бітів достатньо для збереження інформації про те, в якому вагоні, купе та на якому місці розмістився пасажир? 4. Запитання до уроку. 1. Що таке кодування повідомлень? Наведіть приклади. 2. Що таке двійкове кодування повідомлень? 3. Що таке біт? Чому дорівнює 1 байт, 1 кілобайт, 1 мегабайт? 4. Як кодується графічна інформація? 5. Що таке інформаційна технологія? 6. Назвіть етапи розвитку інформаційних технологій. Наведіть приклади носіїв даних на кожному з етапів. 7. Що таке інформаційна культура людини? 8. Що передбачає інформатична компетентність? 9. Дайте визначення інформаційної системи. З яких складових вона складається? 10. Що таке інформатика? 5. Домашнє завдання. Підручник: § 1.2; ст. 12 - 16 Підготуватись до усного опитування по запитаннях до уроку. Задача 5. У школі 1500 учнів. Кожен з них відповів на 10 запитань анкети. Усі питання припускали дві відповіді: "так" або "ні". Вкажіть істинні твердження. є принаймні одна пара різних анкет. 40 є принаймні одна пара одна кових анкет. є принаймні 100 пар різних анкет. є принаймні 100 пар однакових анкет. 6. Для допитливих. Сайт “ Системи числення ” 7 . Задачі для самостійного розв’язування. Задача 6. Скільки бітів потрібно для кодування одного символу з деякого алфавіту, що складається з: а) 4 символів; б) 8 символів; в) 64 символів ? Задача 7. Скільки різних кольорів можна закодувати дванадцяти розрядними бітовими комбінаціями? Задача 8. Екран монітора має розподільну здатність 1024*512 точок, причому кожна крапка може бути одним із 256 кольорі в. Визначити, скільки всього біт необхідно для того, щоб запам’ятати “один екран” в ОЗП (у відеопам’ять). Задача 9. В алфавіті племені мамба є всього 3 літери: а, б, м, які у текстах мамбійською мовою трапляються з такою частотою: а - 60%, б - 10%, м - 30% . Зпропонуйте найекономніше компю'ютерне кодування мамбійського алфавіту. Тобто таке, що даватиме змогу зберігати мамбійські тексти за допомогою найменшої кількості бітів у середньому. Задача 10. Відомо, що в складі потягу 16 вагонів. Скільки бітів інформ ації міститься у телеграмі " Зустрічайте вагон №7"? Урок 3 (Рис.7) Рисунок 7 Кодування інформації. Етапи розвитку обчислювальної техніки . 41 Мета. Навчальна. Навчитися переводити числа з десяткової системи числення в двійкову та навпаки, додавати, віднімати, множити та ділити двійкові числа. Ознайомити з основними етапами розвитку обчислювальної техніки. Розвиваюча. Розвивати кругозір та цікавість учнів з предмету, логічне мислення. Виховна. Виховувати патріотичні почу ття, увагу. Тип уроку. Урок засвоєння нових знань. Матеріали для роботи з учнями. Презентація “ Кодування інформаці ї ” Відео “ Додавання двійкових чисел ” Презентація “ Двійкова рахівниця ” Презентація “ Історія обчислювальної техніки ” Тренажер «Дії над двійковими числами» Тест “ Розвиток інформатики ” План 1. Актуалізація опорних знань (15 хв). 2. Кодування інформації. Етепи розвитку обчислювальної техніки (20 хв). 3. Відпрацювання практичних навичок роботи (7 хв). 4. Типові запитання до уроку (2 хв). 5. Домашнє завдання (1 хв). 6. Для допитливих. 7. Задачі для самостійного розв’язування. Хід уроку 1. Актуалізація опорних знань. Усне опитування: 1. Що таке кодування повідомлень? Наведіть приклади. 2. Що таке двійкове кодування повідомлень? 3. Що таке біт? Чому дорівнює 1 байт, 1 кілобайт, 1 мегабайт? 4. Як кодується графічна інформація? 5. Що таке інформаційна технологія? 6. Назвіть етапи розвитку інформаційних технологій. Наведіть приклади носіїв даних на кожному з етапів. 7. Що таке інформаційна культура людини? 42 8. Що передбачає інформатична компетентність? 9. Дайте визначення інформаційної системи. З яких складових вона складається? 10. Що таке інформатика? Практичне опитування: Задача 5. У школі 1500 учнів. Кожен з них відповів на 10 запитань анкети. Усі питання припускали дві відповіді: "так" або "ні". Вкажіть і стинні твердження. є принаймні одна пара різних анкет. є принаймні одна пара однакових анкет. є принаймні 100 пар різних анкет. є принаймні 100 пар однакових анкет. 2. Кодування інформації. Етапи розвитку обчислювальної техніки. Кодування інформації. Презентація “ Кодування інформаці ї” Відео “ Додавання двійкових чисел ” Презентація “ Двійкова рахівниця ” Етапи розвитку обчислювальної техніки (самостійне опрацювання). Презентація “ Історія обчислювальної техніки ” Перші обчислювальні машини. Неможливо точно відповісти на питання, хто саме винайшов комп'ю тер. Річ у тому, що комп'ютер не є винаходом однієї людини. Комп'ютер увібрав у собі ідеї та технічні рішення багатьох вчених та інженерів. Розви ток обчислювальної техніки стимулювався потребою у швидких та точних обчислюваннях і тривав сотні років. У процесі розвитку обчислювальна техніка ставала дедалі більш дос коналою. Цей процес триває і в наш час. Леонардо да Вінчі. Вважається, що перший у світі ескізний малюнок тринадцятирозрядного десятинного сумуючого пристрою на базі коліщаток з десятьма зуб цями був виконаний Леонардо да Вінчі в одному з його щоденників (вче ний почав вести цей щоденник ще до відкриття Америки 1492 р.). Вільгельм Шиккард 1623 року (більш ніж через 100 років після смерті Леонардо да Вінчі) німецький вчений Вільгельм Шиккард запропонував свою модель шестирозрядного десятинного обчислювача, який мав складатися також із зуб чатих коліщаток та міг би виконувати додавання, віднімання, а також множення та ділення. Винаходи да Вінчі та Шиккарда були знайдені лише в наш час 43 і залишилися тільки на папері. Блез Паскаль. 1642 року 19 - річний французьк ий математик Блез Паскаль сконструював першу в світі працюючу механічну обчислювальну машину, відому як підсумовуюча машина Паскаля («Паскаліна»). Ця машина являла собою комбінацію взаємопов'язаних коліщаток та приводів. На коліщатках були зображені цифри від 0 до 9. Якщо перше коліщатко робить повний оберт від 0 до 9, автоматично починає рухатись друге коліщатко. Якщо і друге коліщатко доходить до цифри 9, починає обертатися третє і так далі. Ма шина Паскаля могла лише додавати та віднімати. Готфрід Вільгельм фон Лейбніц. 1673 року німецький математик Готфрід Вільгельм фон Лейбніц сконструював свою обчислювальну машину. На відміну від Паскаля, Лейбніц використав у своїй машині циліндри, а не коліщатка та приводи. На цилінд ри було нанесено цифри. Кожен циліндр мав дев'ять рядків виступів та зубців. При цьому перший ряд мав один виступ, другий ряд — два висту пи і так до дев'ятого ряду, який мав відповідно дев'ять виступів. Циліндри з виступами були пересувними, оператор надавав їм певного положення. Машина Лейбніца, на відміну від підсумовуючої машини Паскаля, була значно складнішою за конструкцією. Вона була здатна виконувати не тіль ки додавання та віднімання, але й множення, ділення та обчислювання квадратного кореня. Обчислювальні машини XIX сторіччя. Чарльз Бебідж. Винахід першої програмованої обчислювальної машини належить видатному англійському математику Чарлзу Бебіджу (18 30 р.). Він присвятив майже все своє життя цій праці, але так і не створив діючу модель. Бебідж назвав свій винахід «Аналітична машина». За планом машина мала діяти завдяки: силі пару. 44 При цьому вона була б здатна сприймати команди, виконувати обчислення та видавати необхідні результати у надрукованому вигляді. Про грами в свою чергу мали кодуватися та переноситись на перфокарти. Ідея використання перфокарт була запозичена Бебіджем у французького винахід ника Жозефа Жаккара (кінець XIII ст.). Для контрол ю ткацьких операцій Жаккар використовував отвори, пробиті в картках. Картки з різним розташу ванням отворів давали різні візерунки на плетінні тканини. По суті, Бебідж був першим, хто використав перфокарти стосовно обчислювальних машин. Гаспар де Проні. У своїй машині Бебідж використав також технологію обчислень, запропоновану наприкінці XIII сторіччя французьким вченим Гаспаром де Проні. Він розділив обчислення на три етапи: розробка чисельного методу, створення програми послідовності арифметичних дій, пр оведення обчис - лень шляхом арифметичних операцій над числами згідно зі створеною програмою. Августа Лавлейс. Серед учених, які зробили значний внесок у розвиток обчислювальної техніки, була математик леді Августа Лавлейс — дочка видатного англійського поет а лорда Байрона. Саме вона переконала Бебіджа у необхідності використання у його винаході двійкової системи обчислення замість десяткової. Вона також розробила принципи програмування, що передбачали повторення послідовності команд та виконання цих команд з а певних умов. Ці принципи використовуються і в сучасній обчислювальній техніці. Герман Холеріт. Чарлз Бебідж вперше висловив ідею використання перфокарт в обчислювальній техніці, але реалізовано цю ідею було тільки 1887 року Германом Холерітом. Його машин а була призначена для обробки результатів перепису населення США. Також Холеріт уперше застосував для організації процесу обчислення електричну силу. Картки використовувались для кодування даних перепису, при цьому на кожну людину була заведена окрема картка. Кодування велося за допомо гою певного розташування отворів, що пробивалися в картці по рядках та колонках. Наприклад, отвір, що був пробитий в третій колонці та четвертому рядку, міг означати, що людина одружена. Коли картка, що мала розмір банкно ти в один долар, пропускалася крізь машину, вона прощупувалась системою голок. Якщо навпроти голки з'являвся отвір, то голка проходила крізь нього і доторкалася до металевої поверхні, що була розташована під карткою. Контакт, який відбувався при цьому, зам икав електричний лан цюг, завдяки чому до результату обчислення додавалася одиниця. Перші електронно - обчислювальні машини. Перші електронні комп'ютери з'явилися в першій половині XX ст. На відміну від попередніх, вони могли виконувати задану послідовність операцій за програмою, що була задана раніше, або послідовно розв'язувати задачі різних типів. Перші комп'ютери були здатні зберігати інформацію в спеціальній пам'яті. Конрад Цузе. 1934 року німецький студент Конрад Цузе, який працював над дипломним проект ом, вирішив створити у себе вдома цифрову обчислювальну машину з програмним управлінням та з використанням (вперше в 45 світі) двійкової системи числення. 1937 року машина 21 (Цузе 1) запрацювала. Вона була 22 - розрядною, з пам'яттю на 64 числа і працювала на суто механічній (важільній) базі. Необхідність у швидких та точних обчисленнях особливо зросла під час Дру гої світової війни (1939 — 1945 рр.) перш за все для розв'язання задач балістики, тобто науки про траєкторію польоту артилерійських та інших снарядів д о цілі. Джон Атанасов. 1937 року Джон Атанасов (американський вчений, болгарин за походженням) вперше запропонував ідею використання електронних ламп як носіїв інформації. Алан Тьюрінг. В 1942 — 1943 роках в Англії була створена за участю Алана Тьюрінга обчи слювальна машина «Колос». В ній було 2000 електронних ламп. Машина призначалася для розшифрування радіограм німецького вермахту. «Колос» вперше в світі зберігав та обробляв дані за допомогою електроніки, а не механічно. Машини Цузе та Тьюрінга були засекре ченими, про їх створення стало відомо через багато років після закінчення війни. Говард Айкен - Марк 1. 1944 року під керівництвом професора Гарвардського університету Говарда Айкена було створено обчислювальну машину з автоматичним керуванням послідовніст ю дій, відому під назвою Марк 1. Ця обчислювальна машина була здатна сприймати вхідні дані з перфокарт або перфострічок. Машина Марк 1 була електромеханічною, для зберігання даних використовувались механічні прилади (коліщатка та перемикачі). Машина Айкена могла виконувати близько однієї операції за секунду та мала величезні розміри: понад 15 м завдовжки та близько 2,5 м заввишки і складалася більш ніж із 750 тисяч деталей. Джон Моучлі та Дж. Преспер Еккерт - ЕНІАК. 1946 року групою інженерів під керівництв ом Джона Моучлі та Дж. Преспера Еккерта на замовлення військового відомства США було створено ма шину ЕНІАК, яка була здатна виконувати близько 3 тисяч операцій за секун ду. За розмірами ЕНІАК був більшим за Марк 1: понад ЗО метрів завдовжки, його об'єм ст ановив 85 м3. Важив ЕНІАК ЗО тонн. Замість тисяч механічних деталей Марка 1, в ЕНІАКу було використано 18 тисяч електронних ламп. Джон фон Нейман. Суттєвий внесок у створення ЕОМ зробив американський математик Джон фон Нейман, що брав участь у створенні ЕН ІАКа. Фон Нейман запропонував ідею зберігання програми в пам'яті машини. Такі ЕОМ були знач ним кроком уперед на шляху створення більш досконалих машин. Вони були здатні обробляти команди в різному порядку. ЕДСАК. Перша ЕОМ, яка зберігала програми у пам'ят і, дістала назву ЕДСАК (Electronic Delay Storage Automatic Calculator — електронний калькулятор з пам'яттю на лініях затримки). Вона була створена в Кембріджському університеті (Англія) 1949 року. З того часу всі ЕОМ є комп'ютерами з програмами, які зберіг аються у пам'яті. С. Лєбєдєв – МЕОМ, ШЕОМ. 1951 року в Києві під керівництвом С. Лєбєдєва незалежно було створено МЕОМ (Мала Електрична Обчислювальна 46 Машина). 1952 року ним же було створено ШЕОМ (Швидкодіюча Електрична Обчислювальна Машина), яка була на то й час кращою в світі та могла виконувати близько 8 тисяч операцій за секунду. Джон Моучлі та Дж. Преспер Еккерт - UNIVAC. 1951 року компанія Джона Моучлі та Дж. Преспера Еккерта створила маши ну UNIAC (Universal Automatic Computer — універсальна автоматич на обчис лювальна машина). Перший екземпляр ЮНІВАКа було передано в Бюро перепи су населення США. Потім було створено багато різних моделей ЮНІВАКа, які почали застосовуватися у різних сферах діяльності. Таким чином, ЮНІВАК став першим серійним комп'ютером . Крім того, це був перший комп'ютер, в якому замість перфострічок та карток було використано магнітну стрічку. Покоління комп'ютерів. Перше поко ління комп'ютерів. Такі комп'ютери, як ЕНІАК, ЕДСАК, ШЕОМ та ЮНІВАК, являли собою. л ише перші моделі ЕОМ. Упродовж десятиріччя після створення ЮНІВАКа було виготовлено та введено в експлуатацію в США близько 5000 комп'ютерів. Гігантські машини на електронних лампах 50 - х років склали перше поко ління комп'ютерів. Друге покоління комп'ютері в. Друге покоління комп'ютерів з'явилося на початку 60 - х років, коли на зміну електронним лампам прийшли транзистори. Винайдені 1948 р. транзистори, як виявилось, були спроможні виконувати всі ті функції, які до цього часу виконували електронні лампи . Але при цьому вони були значно менші за розмірами та споживали набагато менше електроенергії. До того ж транзистори дешевші, випромінюють менше тепла та більш надійні, ніж електронні лампи. І все ж таки найдивовижнішою властивістю транзистора є те, що ві н один здатен виконувати функції 40 електронних ламп та ще й з більшою швидкістю, ніж вони. В результаті швидкодія машин другого покоління ви росла приблизно в 10 разів порівняно з машинами першого покоління, обсяг їх пам'яті також збільшився. Водночас із процесом заміни електронних ламп транзисторами 47 вдосконалювалися методи зберігання інформації. Магнітну стрічку, що вперше було використано в ЕОМ ЮНІВАК, почали використовувати як для введення, так і для виведення інформації. А в середині 60 - х років набуло поширення зберігання інформації на дисках. Третє покоління комп'ютерів. Поява інтегрованих схем започаткувала новий етап розвитку обчислювальної техніки — народження машин третього покоління. Інтегрована схема, яку також називають кристалом, являє собою мініатюрну електронну схему, витравлену на поверхні кремнієвого кристала площею приблизно 10 мм2. Перші інтегровані схеми (ІС) з'явилися 1964 року. Поява інтегрованих схем означала справжню революцію в обчислювальній техніці. Одна така схема здатна замін ити тисячі транзисторів, кожний 3 яких у свою чергу уже замінив 40 електронних ламп. Інакше кажучи, один крихітний, але складний кристал має такі ж самі обчислювальні можливості, як і 30 - тонний ЕНІАК! Швидкодія ЕОМ третього покоління збільшилася приблизно в 100 разів порівняно з машинами другого покоління, а розміри набагато змен шилися. Четверте покоління комп'ютерів. Четверте покоління — ЕОМ на великих інтегрованих схемах. Розвиток мікроелектроніки дав змогу розміщати на одному кристалі тисячі інтегрованих схем. Так, 1980 р. центральний процесор невеликої ЕОМ вдалося розташувати на кристалі площею 1,6 см2. Почалася епоха мікрокомп'ютерів. Швидкодія сучасної ЕОМ в десятки разів перевищує швидкодію ЕОМ третього покоління на інтегральних схемах, в 100 разів — швидкодію ЕОМ другого покоління на транзисторах та в 10 000 разів швидкодію ЕОМ першого покоління на електронних лампах. 48 П’яте покоління комп'ютерів. Нині створюються та розвиваються ЕОМ п'ятого покоління — ЕОМ на надвел иких інтегрованих схемах. Ці ЕОМ використовують нові рішення у архітектурі комп'ютерної системи та принципи штучного інтелекту. 3. Відпрацювання практичних навичок роботи. Завдання 1. З розділу вкладених файлів веб - сторінки 9 клас Стандарт закачайте архів «Дії над двійковими числами.rar». Під керівництвом вчителя розархівуйте його та запустіть на виконання. Відпрацюйте навички додавання, віднімання, множення та діленні двійкових чисел. 4. Типові запитання до уроку. 1. Як перевести число з десяткової системи числення у двійкову? 2. Як перевести число з двійкової системи числення у десяткову? 3. Які дії можна виконувати з двійковими числами? 4. Наведіть приклади засобів опрацювання повідомлень у попередні віки. 5. Назвіть видатних фахівців, які в різні часи працювали над с творенням обчислювальних пристроїв. 6. Опишіть роль українських учених у розвитку обчислювальної техніки. 5. Домашнє завдання. Підручник: § 2.3; ст. 12 - 16. Тест “ Розвиток інформатики ” Відпрацювати практичні навички роботи з тренажером «Дії над двійковими числами» 6. Задачі для самостійного розв’язування. Задача 1. Усаду росло 100 дерев: 34 яблуні і 11 груш. У системі числення з якою основою виконано підрахунок? 49 Урок 4 (Рис.8) Рисунок 8 Типова архітектура ПК Мета. Навчальна. Вивчити складові типової арх ітектури ПК. Ознайомити з різновидами комп’ютерів. Розібрати види пам’яті та процесорів, їх властивості. Розвиваюча. Розвивати кругозір учнів, інформатичну компетентність. Виховна. Виховувати культуру мовлення. Тип уроку. Урок засвоєння нових знань. Матеріали для роботи з учнями: Тест “ Розвиток інформатики ”. Презентація «Архіте ктура ПК» . Тест “ Архітектура ПК ”. План 1. Актуалізація опорних знань. 2. Типова архітектура ПК. 3. Типові запитання до уроку. 4. Домашнє завдання. 5. Для допитливих. 6. Задачі для самостійного розв’язування. Хід уроку 50 1. Актуалізація опорних знань. Тест “ Розвиток інформатики ” 2. Типова архітектура ПК. Презентація «Архітектура ПК» 3. Типові запитання до уроку. 1. Назвіть пристрої, що входять до складу персонального комп’ютера. Поясніть їх призначення. 2. Назвіть види пам’яті комп’ютера та охарактеризуйте кожну з них. 3. Які пристрої пам’яті зберігають дані тільки до вимкнення комп’ютера? 4. Назвіть і поясніть правила безпечної роботи за комп’ютером. 5. Як дізнатися ємність оперативної пам’яті комп’ютера? 4. Домашнє завдання. П ідручник: параграф 2.1. Тест “ Архітектура ПК ”. 5. Для допитливих. Як дізнатися ємність оперативної пам’яті ПК? Ємність оперативної пам'яті комп'ютера можна дізнатись, виконавши такі дії: 1. Натиснути “Пуск”; 2. Вибрати “Мой компютер”; 51 3. Натиснути правою клавішею та з підменю вибрати “Свойства”; 4. У вікні “Свойстава системы” вибрати вкладку “Общие”; 5. Обведені червоним олівцем дані вказу ють на ємність оперативної пам'яті Вашого ПК. Урок 5 (Рис.9) Рисунок 9 Пристрої введення та виведення даних Мета. Навчальна. Ознайомити учнів з пристроями введення та виведення даних на ПК. Розвиваюча. Розвивати моторні навички набору тексту за допомогою клавіатурного тренажера. Виховна. Формувати інформатичну компетентність учнів. Тип уроку. Комбінований. Матеріали для роботи з учнями: Тест “ Архітектура ПК ”. Презентація “ Пристрої введення та виведення даних ”. Клавіатурний тренажер “Key”. План 1. Актуалізація опорних знань. 2. Пристрої введення та виведення даних. 3. відпрацювання практичних навичок роботи. 4. Типові запитання до уроку. 52 5. Домашнє завдання. 6. Для допитливих. Хід уроку 1. Актуалізація опорних знань. Тестування “ Архітектура ПК ”. 2. Пристрої введення та виведення даних. Презентація “ Пристрої введення та виведення даних ”. 3. Відпрацювання практичних навичок роботи. Завантажте з розділу “Вкладені файли” клавіатурний тренажер “Key”. Розархівуйте файл та відпрацюйте навички роботи з клавіатурним тренажером у режимі “Школяр”. 4. Типові запитання до уроку. 1. Які пристрої призначені для введення інформації за допомогою ПК? 2. Які пристрої призначені для виведення інформації за допомогою ПК? 5. Домашнє завдання. Підручник: параграф 2.2 (ст. 48 - 62) Відпрацювати практичні навички робот и з клавіатурним тренажером “Key”. 6 . Задачі для самостійного розв’язування. Завдання 1. Розгадайте кросворд. По горизонталі: 2. Від обсягу цієї пам'яті залежить кількість завдань, які одночасно може виконувати комп'ютер; 4. Електронний пристрій для відображення інформації(і=и); 6. Синонім до слова "монітор"; 8. Апаратна та ... складові ПК; По вертикалі: 1. Один із пристроїв введення ПК; 53 3. Пристрій, основними характеристиками якого є швидкодія та розрядність; 5. Пристрій виведення; 7. Пристрій введення інформації (графічний ...); Урок 06 (Рис.10) Рисунок 10 Робота з клавіатурним тренажером. Практична робота №1: “Робота з клавіатурним тренажером” Мета. Навчальна. Перевірити знання, уміння, навички по темі “Інформаційні процеси та системи”. Розвиваюча. Розвивати практичні навички роботи з ПК. Виховна. Формувати інформатичну компетентність. Тип уроку. Формування знань, умінь, навичок. Матеріали для роботи з учнями: Клавіатурний тренажер “Key”. План 1. Актуалізація опорних знань. 2. Практична робота №1: “Робота з клавіатурним тренажером”. 3. Самостійна робота. 4. Типові запитання до уроку. 5. Домашнє завдання. 6. Для допитливих. 7. Задачі для самостійного розв’язування. Хід уроку 1. Актуалізація опорних знань. Усне опитування: 1. Які пристрої призначені для введення інформації за допомогою ПК? 54 2. Які пристрої призначені для виведення інформації за допомогою ПК? 2. Практична робота №1: “Робота з клавіатурним тренажером”. Завантажте з розділу “Вкладені файли” клав іатурний тренажер “Key”. Розархівуйте файл та пройдіть тестування у режимі “Школяр”. Результати роботи покажіть вчителю. Оцінювання роботи з клавіатурним тренажером здійснюється за таблицею: 12 балів - більше 100 символів/хв. 11 балів - 80 - 100 символів/хв. 10 балів - 73 - 80 символів/хв. 9 балів - 67 - 72 символів/хв. 8 балів - 60 - 66 символів/хв. 7 балів - 53 - 59 символів/хв. 6 балів - 47 - 52 символів/хв. 5 балів - 40 - 46 символів/хв. 4 бали - 33 - 39 символів/хв. 3 бали - 27 - 32 символів/хв. 2 бали - 20 - 26 символів/хв. 1 бал - 13 - 19 символів/хв. 3. Самостійна робота. Завдання 1. Переведіть числа 46, 108, 21 з десяткової системи числення у двійкову. Завдання 2. Переведіть числа 100011, 11011, 1001010 з двійкової системи числення у десяткову. 4. Типові запитання до уроку. Розгадайте кросворд. По - горизонталі: 1. Наука про інформацію та інформаційні процеси. 2. Основоположник обчислювальної техніки на Україні. 3. Пристрій виведення. 4. Галузь застосування комп’ютерів. 5. Дія, яка виконується за допомогою миші. 6. Мова програмування. По - вертикалі: 55 1. Послідовність команд для виконання комп’ютером. 2. Носії інформації. 3. Пристрій для роботи в мережі. 4. Одиниця виміру інформації. 5. Пристрій введення. 6. Перетворення інформації без зміни її змісту в інший вигляд. 7. Пристрій призначений для постійного зберігання програм і даних великого об’єму. Виконала учениця 10 класу Соколова Анна 5. Домашнє завдання. Підручник: параграфи 1.1 - 2.2 - повторити. Відпрацювати навички роботи з тренажером “Key” в режимі професіонал. 7. Приклади форм - тестування з безкоштовн ого онлайн - сервіс Google™ Docs 7.1. Служби інтернету (Рис.11) Рисунок 11 *Обов’язкове поле Прізвище та ім’я учня * Школа, клас, підгрупа * 1. Однією з перших служб інтерактивного спілкування були: Skype 56 форуми електронна пошта чати 2. Щодня ви отримуєте повідомлення електронної пошти від невідомих відправників. Як називається цей тип загрози для системи безпеки? обмова спам фальсифікація фішинг 3. Який пристрій, якщо цого встановити на комп'ютер, дасть змогу другові бачити ваше інтерактивне зображення під час спілкування в чаті в онлайні? мікрофон принтер веб - камера сканер 4. Невеличке зображення, яке використовується для персоналізації користувачів, називається: нікнейм логін профіль аватарка 5. Клієнтська програма, яка призначена для ведення бесіди і миттєвого повідомлення в режимі on - line, називаеться: месенджер пейджер менеджер поштовий клієнт 6. Ваш друг подорожує по різних частинах світу. Що з наведеного нижче дає змогу спілкуватися з ним у реальному часі? прграма для створення презентацій електронна пошта служба обміну миттєвими повідомленнями програма для роботи з електронними таблиц ями 57 7. Які дві фунції виконують відеоконференції? дають змогу учасникам бачити один одного використовують синтез мовлення, щоб передавати звук між учасниками дають змогу учасникам розмовляти між собою їх можна проводити з використанням автономного комп'ютера потребують, щоб учасники знаходились в одній країні 8. Що потрібно, щоб обмінюватися повідомленнями електронної пошти? компонент plug - in доступ до Інтернету принтер засіб пошуку комп’ютер 9. Який стан комп'ютера підключеного до Інтернету? офлайн у режимі очікування онлайн вхід не виконано 10. фішинг шифрування шпигування декодування 11. Розташуйте у правильній послідовності дії, необхідні для реєстрації на форумі: 1 2 3 4 у вікні реєстрації заповнити поля переглянути свою поштову скриньку для активації учасника форуму завантажити браузер зайти на сторінку обраного форуму 58 1 2 3 4 7.2. Основні поняття баз даних. Побудова моделі «сутність - зв’язок» предметної області (Рис.12) Рисунок 12 *Обов’язкове поле Прізвище та ім'я учня * Клас, підрупа * 1. База даних – це 2. Предметна область - це... 3. Переваги використання бази данних 4. Ролі користувачів, що працюють з базою данних Розробник - Адміністратор - Оператор - Користувач - 5. Модель “сутність - зв’язок” Наведіть приклад множина об’єктів, які мають однаковий набір параметрів Які існують різновиди зв’язків 59 7.3. ДПА 2013 (Рис.13) Рисунок 13 *Обов’язкове поле Прізвище І.Б. * Укажіть, яке поле таблиці в СУБД МS Access можна вважати унікальним ключовим. яке носить унікальне ім’я значення в якому не можуть повторюватися значення якого мають унікальну властивість збільшення Вариант 4яке містить унікальні відомості про майбутні записи Укажіть правильне закінчення твердження: «База даних — це...». сукупність програм для збереження та опрацювання великих обсягів даних інтерфейс, що підтримує наповнення та опрацювання даних певна сукупність відомостей сукупність даних, що організовані за певними правилами Укажіть правильне закінчення твердження: «Порожня таблиця СУБД MS Access, тобто таблиця, в якій немає жодного запису, ...». не містить жодних даних містить дані про структуру таблиці містить дані про майбутні записи, які будуть вноситися до таблиці існувати не може Укажіть дію, яку потрібно виконати для додавання особистих даних нового учня до таблиці Учні СУБД MS Access. застосувати фільтр до бази дан их 60 створити звіт за допомогою таблиці додати запис до таблиці додати поле до таблиці Укажіть, що з переліченого не є об’єктами СУБД MS Access. модулі таблиці макроси ключі Укажіть правильне закінчення твердження: «Значення поля Лічильник таблиці СУБД MS Access заповнюється...». автоматично вручну із файлу з Інтернету Укажіть дії, які можна виконувати з даними за допомогою об’єкта Запит СУБД MS Access. змінювати дані упорядковувати дані перейменовувати дані підраховувати дані вводити дані Укажіть дії, які можна виконувати з даними за допомогою об’єкта Форма СУБД MS Access. змінювати дані упорядковувати дані шукати дані підраховувати дані вводити дані Укажіть дії, які можна виконувати з даними за допомогою об’єкта Таблиця СУБД MS Access. змінювати дані упорядковувати дані шукати дані підраховувати дані 61 вводити дані Укажіть дії, які можна виконувати з даними за допомогою об’єкта Звіт СУБД MS Access змінювати упорядковувати друкувати підраховувати вводити Укажіть основні функції СУБД. поповнення, розширення та відновлення баз даних створення потокових і слайдових презентацій підвищення надійності зберігання даних захист даних виведення повних і достовірних даних на запити користувача 62 Література 1. Horizon Report 2010. K - 12 Edition. http://www.nmc.org/pdf/2010 - Horizon - Report - K12.pdf 2. Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21 st http://www. digitallearning.macfound.org/.../JENKINS_WHITE_PAPER.P DF 3. Патаракин Е.Д. Творческое обучение в сети электронных коммуникаций. Сборник научных трудов "Теория коммуникации и прикладная коммуникация". Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 1 / Под общей редакцией И.Н. Розиной. - Ростов н/Д: ИУБиП, 200 2. - 200 с. C. 109 - 118. 4. Ivan Illicn. http :// www . uic . unn . ru / pustyn / lib / illich / deschool . ru . html 5. Патаракін Є.Д. Створення учнівських, студентських і викладацьких спільнот на базі мережевих сервісів Веб 2.0. - К.: Навчально - методичний цент р «Консорціум із удосконалення менеджмент - освіти в Україні», 2007. - 88 с./ В надз.: Програма Intel®"Навчання для майбутнього". Соціальні сервіси Web 2.0 6. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю: уч. - метод. пос. /Е.Д. Патаракин. – [2 - е изд.]. – М.: Интуит.ру, 2007. – 64 с. 7. Jacques Ellul . . http://www.youtube.com/watch?v=LdogID589Mk 8. Козяр М.М. Використання сервісів вeб 2.0 у навчальній діяльності студентів вищих навчальних закладів. http :// www . nbuv . gov . ua / portal / Soc _ Gum / Vldubzh /2009_3/ Statti /21. pdf 9. TED - 2010 talks. From http://www.ted.com/index.php/talks/top10