Родительское собрание Одаренный ребенок — какой он

Родительское собрание
Тема: Одаренный ребенок – какой он?
Составила:
Медведева Е.Н. воспитатель
Цель:
Познакомить родителей воспитанников с признаками одаренности детей, с  созданием условий для развития и реализации способностей одаренных детей, активизации и поощрения их творческой деятельности.
Задачи:
Вовлечь родителей в обсуждение проблемы влияния воспитателей  и родителей на развитие одаренных детей;
Обратить внимание на данную проблему общества.
Деятельность родителей Деятельность воспитателя Этап
Родители выполняют действия по условиям игры. Цель: создание благоприятной атмосферы, располагающего общения между участниками встречи. Наша жизнь в сегодняшнем мире очень быстротечна, порой мы так устаем, что не замечаем много хорошего, что проходит мимо нас, перед началом нашей встречи, я предлагаю немного остановиться и вспомнить о том хорошем, что есть или было у нас.
Ведущий предлагает участникам, сидящим в круге, рассчитаться на 1- 2, затем образовать пару, после этого просит вспомнить о самом счастливом моменте на  этой недели и рассказать своему собеседнику, тот в ответ делает тоже самое, через 5-10 мин. ведущий просит пары представить друг друга и рассказать  историю собеседника. Приветствие
Каждое выступление родители приветствуют радикальными аплодисментами.
Накарякова М.В. зачитывает доклад «Что такое одаренность, одаренный ребенок и детский возраст». Родители заслушивают доклад.
Колесникова О.А. зачитывает доклад «Признаки одаренности». Родители заслушивают доклад.
Соколова Е.В. зачитывает доклад «Виды одаренности». Родители заслушивают доклад.
Соколова Е.В. зачитывает доклад «Степень сформированности одаренности». Родители заслушивают доклад.
Мезенина В.Н. зачитывает доклад «Форма проявления одаренности». Родители заслушивают доклад.
Пушкарева Н.А. зачитывает доклад «Широта проявлений одаренности в различных видах деятельности». Родители заслушивают доклад.
Назарян Н.И. зачитывает доклад «Особенности возрастного развития». Родители заслушивают доклад.
Козлова Я.С. читает доклад «Особенности личности одаренного ребенка». Родители заслушивают доклад.
Дорогие родители, я рада вас сегодня видеть, сегодня мы с вами поговорим о детской одаренности, на сегодняшний день это достаточно актуальная проблема, почему проблема наверно потому что, это феномен, мало изучен. (2 слайд)
Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения нового. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно – игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются.
Однако ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов – ведь эти признаки могут указывать на предпосылки подлинного таланта.
Сегодня мы поговорим, об одаренности, в каких видах детской деятельности она прослеживается, ее виды, признаки, особенности.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.
Прежде чем нам об этом говорить, нам нужно точно знать о чем мы говорим, о понятиях что такое одаренность, одаренный ребенок и детский возраст нам расскажет Накарякова М.В. (слайд 3,4)
Выслушав М.В. мы можем сделать вывод, что по каким то признакам мы можем судить об одаренности, об этом нам расскажет Колесникова О.А. (5 слайд)
Говоря о признаках одаренности, мы можем говорить и о видах одаренности, об этом нам расскажет Соколова Е.В. (слайд 6,7)
Ученые выделяют степень сформированности одаренности, которую выделяют как актуальную одаренность и потенциальную одаренность, об этом нам расскажет в своем докладе Назарова Е.В. (слайд 8)
Говоря обо всем об этом, мы можем задать себе вопрос, а как одаренность может проявляться, об этом нам расскажет Мезенина В.Н. в своем докладе «Форма проявления одаренности» (слайд 9)
Мы проговорили о признаках, о формах проявления одаренности, нужно сказать о широте проявлений, об этом нам расскажет Пушкарева Н.А. (слайд 10)
Говоря об одаренности нельзя забывать об особенностях возрастного развития, расскажет об этом Назарян Н.И. в своем докладе «Особенности возрастного развития»
Рассматривая феномен одаренности применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту необходимо отметить два момента:
• Ребенок может в своем развитии опережать сверстников. Это проявляется в индивидуальном усвоении опыта такими детьми и реализации его результатов среди сверстников. Как правило, одаренные дети хорошо учатся. Они любознательны, активны в постижении предоставленных им истин и поиске ответов на интересующие их вопросы.
• Но с другой стороны, одаренный ребенок может выделяться не только наличием способности в более качественном и креативном усвоении данных, получаемых им в ходе своей жизнедеятельности. Его отличает нестандартное видение этих данных, нешаблонное мышление в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач. Причем, способности могут быть и не очень заметны для окружающих его людей, а нестандартность мышления и видения может быть принята как некое «бунтарство», попытка выделиться среди сверстников.
Безусловно, с такими детьми всегда труднее, чем с обычными, послушными, не «выпадающими» из общих мерок. Вундеркинды часто вызывают даже озлобленность окружающих. Особенно, если таковые не имеют способных детей, да и сами не блещут особыми талантами.
Исходя из этого, очень важно знать особенности личности одаренного ребенка, об этом нам расскажет в своем докладе Козлова Я.С.
В итоге того, о чем мы сейчас поговорили и узнали, хочется сказать.
Казалось бы, ребенку с активным познавательным интересом, повышенной умственной активностью и творческой жилкой, опережающему своих сверстников по уровню интеллекта, - такому ребенку уготовано детство более счастливое, чем у других. Однако чаще всего это оказывается не так. У детей с ранним развитием умственных способностей возникают специфические проблемы дома и в школе, в отношениях с другими детьми. Причины многих личностных проблем одаренных детей закладываются родителями в раннем детстве. Как избежать подобных трудностей и сделать жизнь одаренного ребенка более счастливой?
Одна из самых сильных потребностей человека – потребность в любви, в симпатии со стороны окружающих его людей. Для ребенка это так же важно, как удовлетворение его биологических потребностей.
Наше поведение, реакции, мимика, жесты и слова показывают ребенку, что мы ценим в нем, что в его поступках важно и поддерживается нами. Если наиболее значимым для нас является преуспевание ребенка в той или иной деятельности, и именно это вызывает у нас радость, улыбку, похвалу, то ребенок усваивает, что главное – преуспеть, стать лучшим. Если к тому же мы активно используем состязательный, соревновательный мотив, позволяем себе сравнивать ребенка с другими детьми вместо того, чтобы делать акцент на его собственных достижениях, ребенок теряет продуктивную внутреннюю мотивацию деятельности. То или иное дело для него становится интересным не само по себе, а лишь с той точки зрения, может ли он победить, обогнать других. Отсюда появляются неумение проигрывать, болезненное отношение к критическим замечаниям и многие другие личностные проблемы одаренных и не только одаренных детей.
Поэтому очень важно, уделяя внимание развитию способностей ребенка в той области, где его одаренность проявляется наиболее ярко, стимулировать развитие других его возможностей, способствовать формированию у ребенка таких личностных качеств, как доброта, сострадание, готовность помочь, щедрость, скромность, терпение, надежность и т.д.
Отношение взрослых к способностям ребенка бывает различным. Довольно часто мы восхищаемся его незаурядными способностями, охотно демонстрируем их знакомым и незнакомым, подогревая детское и собственное тщеславие... Это сулит немало проблем, связанных со становлением личности ребенка. Важно избавиться от отношения к нему как к «вундеркинду во что бы то ни стало», отказаться от нереальных ожиданий, забыть о завышенных требованиях, оставить попытки реализовать посредством ребенка собственные амбиции и неосуществленные надежды. Если учитель замечает в поведении одаренного ученика следствия такого к нему отношения – самое время поговорить с родителями и объяснить им негативные стороны подобной семейной позиции.
Иногда мы, взрослые, реагируем на детскую одаренность прямо противоположным образом: мы начинаем бить тревогу, стремимся (вольно или невольно) сдерживать умственную активность ребенка, тормозим его развитие, опасаясь за его психическое здоровье. Мы боимся, что у ребенка будет трудная жизнь из-за непринятия его окружающими, зависти, из-за проблем, связанных с тем, что он – необычный, «не такой, как все». В этом случае необходимо избавиться от страха перед неординарным интеллектом ребенка, прекратить нивелировать, приглушать или игнорировать его способности, стремясь сделать его «таким как все».
К счастью, в большинстве своем как родители, так и педагоги понимают, что способные дети требуют к себе осторожного и внимательного отношения, поддержки и помощи со стороны взрослых. Такое отношение строится на любви и безусловном признании самоценности ребенка как личности.Необходимо показывать ему, что он любим и дорог сам по себе, а не за достижения и успехи. Важно хвалить и ободрять ребенка, особенно – за проявления доброты, сострадания, терпимости и других положительных личностных качеств. Нужно помнить, как болезненно ребенок воспринимает, когда его сравнивают с другими, негативно высказываются, оценивая его личность: «ты – эгоист», «ты – жадный», «ты – злой» и т.д. Именно похвала и поддержка помогут ребенку не только приблизиться к решению своих личностных проблем, но равно будут способствовать более полной реализации его одаренности. Основной этап
Участники выполняют действия по тексту. Цель: разрядить обстановку, создать эмоциональный комфорт в группе. Игра — упражнение “Зеркало с эмоциями“

Участники вытягивают из стакана заготовленные заранее карточки  с чувствами:  радость, удивление, страх, счастье, раздражение, любовь, грусть, обида, злость, разочарование, удовольствие – можно любые чувства.Каждый по кругу, против часовой стрелки, без слов, с помощью мимики и движений тела показывает то чувство, которое обозначено на его карточке, а весь круг за ним повторяет движения тела и мимику лица и угадывает, что это было за чувство. И т.д (слайд 10) ФизминуткаРодители делятся на несколько групп, садятся в круги, выбирают модератора. В кругу они находят пути решения взаимодействия с одаренными детьми, как они могут и должны реагировать на их одаренность и тд.
Цель: родители должны четко понимать свою значимость в развитии и воспитании своих детей, и того каким образом они влияют на будущее своих детей. Мини консилиум «Роль семьи» (слайд 11, 12 )
Исходя из того, о чем мы сегодня мы говорили, нельзя не отметить семью, которая во многом влияет на ребенка.
Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Отношение к школьному обучению у родителей этих детей никогда не принимает самодовлеющего характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и детьми отмечается значительно меньшая дистанция, сам факт сокращения которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные черты. Практикум
Первый участник привязывает к пальцу  нитку, говорит впечатления о встрече и бросает или передает клубок  участнику напротив (не рядом). Остальные делают то же самое, пока клубок не побывает у всех. В результате между участниками образуется сеточка.
Игра “ Клубок”

   Ведущий  поясняет: «В жизни мы все связаны отношениями и делами. Но не всегда явно видим эти связи. Сейчас они наглядны. Попробуйте их на ощупь. Они могут быть добрыми и обязывающими, помогающими и заставляющими. Они никуда не денутся, если мы встанем, сделаем три шага вправо, влево.
Почувствовали? Теперь смотаем клубок обратно, только говорим комплимент или пожелание тому, кому бросаем клубок, чтобы наладить, улучшить наши связи». Рефлексия
Родители делятся впечатлениями. Воспитатель просит поделиться впечатлениями о собрании 7. Чаепитие

ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Лета Холлингуорт (1923, 1926, 1931, 1936, 1942) внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными людьми. Педагогам и родителям необходимо учитывать эти проблемы .
1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
Список этот был продолжен другими исследователями. Уитмор (1980), изучая причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы.
1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда — ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
4. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Советы родителям
Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?
Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
Оценивайте уровень развития ребенка. Речевой, обмен даже с очень развитым ребенком дошкольного возраста не является наиболее эффективным путем к пониманию.
Избегайте длинных объяснений или бесед.
Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.
Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
В свое время Джон Гауэн (Gowan and Torrance, 1971) предложил целую серию полезных советов родителям, заботящимся об умственном здоровье и счастье своих детей. С помощью этих советов родителям предоставляется возможность сдать своего рода автоэкзамен.
Создайте устную и безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.
Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка. (Не следует говорить ребенку, как его произведение можно улучшить: «Это неплохо, но могло быть гораздо лучше, если бы...» В этом случае, как бы ни старался ребенок, результат все равно недостаточно хорош.)Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».
Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество. (Желания и цели детей принадлежат им самим, а родительская помощь может порой восприниматься как «нарушение границ» личности. Даже очень маленькие одаренные дети оказывают упорное сопротивление родителям, которые слишком настойчивы в своем стремлении разделить с ребенком радость живого творческого воображения.)Помогайте ребенку учиться строить его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями. Таким образом, он в свою очередь будет и сам ценим другими.
Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.
Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими. Оно, пусть и не скоро, но придет. (В этой связи дневники и автобиографии известных творческих личностей могут помочь ребенку понять, что он не одинок в своей борьбе. Правда, официальные биографии, написанные восхищенными учениками, склонны преуменьшать эксцентричность и отчуждение великих творцов.)Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны — терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.
Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного. (Острая словесная карикатура на знакомого может быть очень точной и остроумной—но и очень недоброй.)
Помогайте ребенку глубже познавать себя, чтобы не упустить мимолетную (предсознательную) идею. Проявляйте симпатию к его первым неуклюжим попыткам выразить такую идею словами и сделать ее понятной для окружающих. (Есть некоторые основания полагать, что такие предсознательные фантазии являются полуоформившимся, нестройным истоком интимного творческого вдохновения.Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты — как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
Помогайте ребенку стать «разумным авантюристом», порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.
Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников. Таким образом, он сможет стать конструктивным, скорее чем неконструктивным неконформистом. Чем шире мы открываем возможности для конструктивного творчества, тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.
Непременно постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей. Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола. Одаренная девочка должна знать сотню детей, чтобы найти одного ребенка, похожего на нее. Если этот сотый ребенок оказывается мальчиком — проблемы не кончаются, поскольку незыблемым правилом школьных и дворовых площадок является однополое группирование. Ей нужна девочка, которой может быть 8 лет, но мыслит она как 11-летняя. Родителям, возможно, придется объездить все окрестности, но это лучше, чем позволить ребенку погрузиться в одиночество и избегать общения.
Знайте, что, если ребенок в начальных классах слишком увлекается своими занятиями и не имеет друзей, значит, он не нашел себе равных
Родителям на заметку!
1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?
2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
3. Оценивайте уровень развития ребенка. Речевой обмен даже с очень развитым ребенком дошкольного возраста не является наиболее эффективным путем к пониманию.
4. Избегайте длинных объяснений или бесед.
5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.
6. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.