ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Алтунина Юлиана Анатольевна
ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
Одной из эффективных технологий организации учебного процесса является дистанционное обучение. Цель данной статьи – показать роль дистанционного обучения в современных условиях развития образовательных технологий, определить основные направления его развития с целью повышения качества подготовки современных специалистов.
Ключевые слова: дистанционное обучение, система дистанционного образования, интерактивное взаимодействие, off-line технологии, on-line технологии.
В настоящее время в ДНР идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. При построении системы образования необходимо учитывать влияние политических, экономических, информационных и социальных факторов.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Реформирование системы образования нацелено на то, чтобы обучаемый действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы его познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ, административных работников.
Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию и традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. Достичь цели образования помогут новые педагогические и информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Возрастает роль и значимость информации как важнейшего фактора, определяющего характер и направленность развития педагогического процесса. Мотивация и вовлеченность обучаемых может быть увеличена за счет использования интерактивных методов обучения.
Термин «дистанционное обучение» означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, что студент в основном отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации.
Характерными чертами дистанционного обучения являются:
Гибкость обучаемые в основном не посещают регулярных занятий, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе.
Модульность в основу программ дистанционного обучения положен модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным и или групповым принципам.
Экономическая эффективность средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное обучение обходится на 50% дешевле традиционных форм.
Новая роль преподавателя на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректирование преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном сомоопределении.
Специализированный контроль качества в качестве форм контроля используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы.
Технология дистанционного обучения это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучаемым в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. По сравнению с традиционным основное отличие дистанционного обучения состоит в том, что главная опора делается на самостоятельную работу. Дистанционное образование является наиболее перспективной формой обучения с использованием современных технических средств связи и передачи информации. При дистанционном обучении особое значение приобретает интерактивное взаимодействие студента и преподавателя с помощью использования современных средств телекоммуникаций - электронной почты, телеконференций, диалогов в режиме реального времени и т.д.
Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории:
неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители);
средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа);
видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.
Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности дистанционному обучению. Они активно развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты.
Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования.
Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации «диалога» между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.
Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала.
Важным интегрированным фактором типологии дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом:
Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видеоматериалы, учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это, прежде всего: интерактивные базы данных, электронные журналы, компьютерные обучающие программы (электронные учебники).
В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных как для студентов, так и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети, быстро растет.
Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые распространяются среди подписчиков через компьютерные сети. Они становятся все более важным источником получения информации и обучения.
Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связи или Telnet услуг в Internet.
2)Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система «тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных университетах.
3)Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко многим»).
Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так называемыми «э-лекциями» (электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений (BBS). Э-лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям.
4)Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие ко многим»). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудиографических и видео- конференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в дистанционном обучении играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.
Целесообразно выделить педагогические принципы дистанционного обучения: интерактивность учебного процесса, обучение как диалог, адаптивность обучения, гибкость учебного материала. «передаваемость» материала в дистанционном образовании, активность обучаемого. Необходимо основываться не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности.
Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении - обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и студентом невозможно. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным процессом по определению. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. В дистанционном обучении учебный диалог необходимо организовать с помощью телекоммуникационных технологий.
Коммуникационные технологии можно разделить на два типа - on-line и off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании off-line технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (on-line), в дистанционном обучении он может идти и в отложенном режиме (off-line).
Основное преимущество off-line технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet).
К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки и телеконференция. С помощью list-сервера может быть организована рассылка учебной информации, с помощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем и студентом, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к Internet.
Из on-line технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий осуществлять обмен текстовыми сообщениями через Internet в реальном времени. В простейшем случае «разговор» происходит между двумя пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к специальному серверу - IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение. Большинство программ позволяет также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на «частный» диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с chat существует большое количество программ, например, MIRC. Эффективность технологий on-line особенно высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.
Методы и средства обучения относятся к важным ха рактеристикам дидактического процесса. Они могут обес печить достижение требуемых целей обучения, если бу дет в наличии необходимая для этого материально-техническая база, а преподавателю предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы (или вида) занятий. Образовательный же процесс при дистанционном обучении состоит, как правило, из последовательно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. Длитель ность их различна. В некоторых случаях контактный пери од в процессе обучения может вообще отсутствовать.
В педагогической практике выработались такие хо рошо известные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые ра боты, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Все они имеют место с определенной специ фикой и в системе дистанционного образования (СДО), как в контактный, так и в неконтактный пе риоды обучения.
Лекции. Они являются одними из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической под готовки обучаемых. Цель лекций - дать систематизирован ные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть про блематику, состояние и перспективы прогресса в конкрет ной области науки и техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию творческого мышления. В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета. Систематический курс лекций, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает, традиционно, вводные, установочные, ординарные, обзор ные и заключительные лекции. Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержа ния, органическую связь с другими видами учебных заня тий. Вполне удовлетворяется и требование эмоционально сти изложения, оно достигается в аудио- и видеовариантах, и даже в «электронных лекциях», представленных в виде текстовых файлов, с помощью специальных знаков. Лекции в дистанционном обучении могут проводиться в реальном и «нере альном» времени, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевиде ние. Компьютерные видеоконференции могут использо ваться для индивидуального варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компьютера на экран.
Семинары. Они являются активной формой учеб ных занятий и широко используются при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся, как правило, на основе живого творческого обсуждения, дискуссии по рассматриваемой тематике. В действитель ности, как указывают многие педагоги, основной недоста ток семинарских занятий в настоящее время заключается в пассивности слушателей, в создании видимости актив ности путем предварительного распределения вопросов и выступлений, в отсутствии подлинно творческой дискус сии. Семинары могут проводиться в дистанционном образовании с помощью ком пьютерных видео- и телеконференций. В педагогическом аспекте видеовариант ничем не отличается от традицион ных, так как участники процесса видят друг друга на экра нах мониторов компьютера.
Консультации. Это - одна из форм руководства ра ботой слушателей и оказания ему помощи в самостоятель ном изучении учебного материала. Консультации могут быть индивидуальные и групповые. В ходе консультации проявляются индивидуальные свойства слушателя как личности (его интеллектуальные, моральные качества, а особенно характеристики психики и сознания обучаемого: внимание, память, воображение и мышление). В системе дистанционного образования используются в основном консультации с применением таких средств, как: телефон, электронная почта, видео- и телеконференции. Выбор средств оп ределятся имеющимся составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местах обучающихся и преподавате ля.
Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет значение в большей мере для технических специально стей. Осуществлять их можно, когда требуется удаленный доступ по компьютерным сетям к лабораторным установ кам или центральному компьютеру, моделирующему экс перимент или когда необходимо произвести доставку пор тативного лабораторного практикума «на дом».
Контрольные мероприятия. Контроль в образова тельном процессе заключается в проверке хода и резуль татов теоретического и практического усвоения учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое значение в виду отсутствия непосред ственного контакта обучающегося и педагога. Повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний. Особенностью контроля в системе дистанционного образования является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для ис ключения возможности фальсификации обучения.
Применяется два типа контроля: регламентный кон троль и самоконтроль. При регламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного контроля. Результаты входного контроля, дают возможность осуществлять управление процессом обучения, так как по ним определяются подходы к организации индивидуального процесса обуче ния. Они учитываются как при планировании процесса обу чения, так и в ходе его, как инструмент текущего и выходно го (рубежного) самоконтроля.
Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютерных обучающих систем, так и элемен тарными приемами, путем ответов на контрольные вопросы или тесты по разделам учебной программы.
В условиях реформирования системы образования именно дистанционное обучение дает возможность каждому обучаемому реализовать свое право на получение информации и качественное образование с применением современных методов интерактивного обучения. Система дистанционного образования выступает эффективным средством для развития общих и профессиональных компетенций обучаемых в системе среднего профессионального образования. Именно она дает возможность подготовки специалистов востребованных и конкурентоспособных на рынке труда. Наивысшие результаты (прежде всего по качеству обучения) в системе дистанционного образования могут быть достигнуты лишь при создании образовательной среды, обеспечивающей многоплановый доступ обучаемого к интеллектуальным ресурсам.
Литература:
Аракелян М. СДО: от потребности до внедрения // Справочник по управлению персоналом. – 2012. - No3. – С. 10-17.
Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Материалы 4-ой конференции по дистанционному образованию. М. - С.114-117.
Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения. Материалы XII Международной научно-практической конференции 2 декабря 2010г. – М.: МГИУ, 2010.
Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. - 1995. - N 2.
Соловов А.В. Мифы и реалии дистанционного обучения // Высшее образование в России. - 2000. - № 3, с.121-126.
15