КТП по истории 7 класс в соответствии с ИКС

Календарно-тематическое планирование
Номер урока
Разделы программы.
Тема урока
Основное содержание
Планируемые результаты
Характеристика основных видов деятельности ученика
Планируема дата проведения




предметные
метапредметные
личностные




История Нового времени (28 часов)


1
Введение. От Средневековья к Новому времени

Понятие о Новомвремени. Хронологические границы иэтапы Нового времени. Человек Новоговремени. Что связывает нас с Новымвременем.

Научатся определять термины: Новое время
Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.



2
Технические открытия и выход к Мировому океану
Новые изобретения и усовершенствования. Революция в горнорудном производстве. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Португалия – лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплавтель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях.
Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев.
Характеризовать открытие и его значение.


3-4
Великие географические открытия

Четыре путешествия ХристофораКолумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Первое кругосветное путешествие. Фернандо Магеллан. Земля шар. Западноевропейскаяколонизация новых земель. ЭрнандоКортес. В поисках Эльдорадо. ЗначениеВеликих географических открытий.


Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля
Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение.
Оценивать открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса.
Рассказать о значении Великих географических открытий.




5
Первые колониальные империи
Португальская колониальная империя, начало африканской работорговли, начало колонизации Северной Америки, устройство первых английских колоний, складывание отношений между Югом и Севером.

Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.
Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам объединиться.



6
Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.

Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств.Парламент и король: сотрудничество иподобострастие. Единая система государственного управления. «Ограничители»власти короля. Король наместник Богана Земле. Складывание централизованныхнациональных государств и национальнойцеркви. Появление республик в Европе.

Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.
Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.
Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона.
Объяснять причины появления республик в Европе.



7
Дух предпринимательства преобразует экономику

Условия развития предпринимательства. Рост городов иторговли. Складывание мировых центровторговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки ибиржи. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развитиямануфактур. Разделение труда. Наёмныйтруд. Рождение капитализма.

Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.
Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы.
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения
Рассказать об условиях развития предпринимательства.
Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры.
Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.



8-9
Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

Изменения в социальной структуре общества. Новыесоциальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни,труда крестьянства Европы. Новое дворянство джентри и старое дворянство.Низшие слои населения. Способы преодоления нищенства.
Европейское население и основные чертыповседневной жизни. Продолжительностьжизни. Революция в еде и питании.Революция в одежде. Европейский городНового времени, его роль в культурнойжизни общества
Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.
Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Рассказывать о социальных изменениях.
Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия.
Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения


10
Великие гуманисты Европы

От раннего к высокому Возрождению.Образованность как ценность. Гуманистыо месте человека во Вселенной. Гуманистиз Роттердама. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, ФрансуаРабле. Мишель Монтень: «Опыты» рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.

Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.
Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе.
Составлять развёрнутый план параграфа.
Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.


11-12
Мир художественной культуры Возрождения

Эпоха Возрождения и ее характерные черты.Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве.Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Эпоха«титанов». Гуманистические тенденциив изобразительном искусстве. «ТитаныВозрождения». Своеобразие Высокогоискусства Северного Возрождения.

Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека.
Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.
Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения.


13
Рождение новой европейской науки

Условия развития революции в естествознании. Открытия, определившие новуюкартину мира. Фрэнсис Бэкон и РенеДекарт основоположники философииНового времени. Влияние научных открытий Нового времени на техническийпрогресс и самосознание человека.

Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт.
Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника» или другой ученый (по выбору).
Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.


14
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризиси начало раскола католической церкви. Реформация. Германия родинаРеформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Крестьянская война в Германии. Протестантство илютеранская церковь в Германии.

Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.
Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Раскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма.
Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации


15
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Географический охват Реформацией Европыи его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Борьба католической церкви против еретичных учений.Контрреформация: ее идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Тридентский собор.

Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина.
Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.



16
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

ПоследствияВойны Алой и Белой розы для Англии.Особенности Реформации католической церкви в Англии. «Золотой век Елизаветы I» укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане.Соперничество с Испанией за морскоегосподство.

Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.
Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.
Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.



17
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Французы кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояниямежду католиками и гугенотами. Начало
религиозных войн. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. РеформыРишелье. Франция сильнейшее государство на европейском континенте.


Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.
Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Сравнивать позиции католиков и гугенотов.
Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.


18
Повторительно-обобщающий урок «Мир в начале Новой истории»



Научатся
давать определения понятий, изученных в разделе.
Получат возможность определить уровень своих знаний.


Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе
Обобщать и систематизировать изученный материал


19
Испания в эпоху католических королей
Объединение Испании и Священной Римской империи под властью Карла V Габсбурга, раздел его державы, присоединение Португалии, Упадок Испании и его причины
Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности




20
Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций

Нидерландская революция и рождение свободной Голландской Республики.Становление капиталистических отношений в стране. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Началоосвободительной войны. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. РождениеРеспублики Соединённых провинций.

Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.
Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики.
Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.



21-22
Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.

Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короляКарла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Реформы парламента.Казнь короля. Англия первая странав Европе с конституционной парламентской монархией. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллерыи диггеры. Кромвель пожизненныйлорл-протектор Английской республики.Преобразования в стране. РеставрацияСтюартов. Конец революции. «Славнаяреволюция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Парламентская система в Англии как условие развитияиндустриального общества. Складываниедвухпартийной политической системы: тори и виги. Англия владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.


Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия
Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны.
Сравнивать причины нидерландской и английской революции.
Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии.
Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля.
Объяснять особенности парламентской системы в Англии.
Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его.



23
Венгрия, Чехия и Польша
Венгрия и Чехия в условиях наступления Османов, раздел государства Карла V и образование державы австрийских Габсбургов, особенности ее устройства.
Польша в XVI веке, образование Речи Посполитой, борьба с Османской империей, Ливонская война, положение Украинских земель в составе Речи Посполитой, восстание Богдана Хмельницкого
Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач



24
Международные отношения в XVI-XVIIвв

Причины международных конфликтов в Европе в XVIXVIII вв. Соперничество между Францией,Англией и Испанией. Тридцатилетняявойна. Условия и значение Вестфальскогомира. Северная война России и Даниипротив Швеции. Восточный вопрос.Влияние европейских войн на между-народные отношения. Влияние Великойфранцузской революции на европейскиймеждународный процесс.

Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.
Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Составлять кроссворд, план по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений.
Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.



25
Османская империя и Иран
Территориальный рост Османской империи, культура, начало военного упадка.
Борьба с Османской империей, упадок Ирана, конеу династии Сефевидов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Составлять кроссворд, план по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений.
Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.



26
Китай, Япония Индия,
Расцвет Китая в правление династии Мин, крестьянская война, деятельность христианских миссионеров, «закрытие» Китая для европейцев, его последствия.
Усобицы, начало проникновения европейцев, крестьянская война, «закрытие» Японии, его причины и последствия.
Завоевание Индии Бабуром, возникновение и расцвет династии Великих моголов, реформы Акбара, Упадок империи, проникновение португальцев и голландцевна территорию Индии, английская Ост-Инская компания, борьба англичан и французов за господство в Индии, механизмы утверждения британского владычества, сипаи
Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, колонизация, регламентация, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.
Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе,
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским, развитие Китая, Индии и Японии в Новое время. Характеризовать государства Востока и Европы, империю Великих Моголов.
Анализировать политику Акбара.



27
Тропическая и Южная Африка
Великие географические открытия и проникновение португальцев, распрастранение христианства, Сонгайская держава, возвышение и расцвет государства Конго, создание Капской колонии
Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Составлять кроссворд, план по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.



28
Итоговое повторение.
Значение раннего Нового времени.
Мир в эпоху раннегоНового времени. Итоги и уроки раннегоНового времени.

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени
Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.


История России
(40 часов)

Тема I. Россия в XVI в. (20 ч)

29
Мир и Россия в начале
эпохи Великих географических открытий
В первой трети XVI века завершение формирования единого Российского государства. Россия двигалась в общем русле исторического развития с рядом европейских стран, в частности, Англией, Францией и Испанией, где на рубеже XV–XVI вв. также завершился процесс формирования единых национальных государств, пришедших на смену периоду раздробленности.
Василий III. Завершение объединения русских земель
Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться делать выводы:
модернизация как главный вектор европейского развития, формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.
Показывать на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство.
Начать составление характеристики Василия III.
Объяснять значение создания единого Русского государства


30
Территория, население и
хозяйство России в начале XVI в.
Основы хозяйственной жизни, основные категории населения, городское самоуправление.
Научатся определять термины: пашенное земледелие, подсечно-огневая система, яровые, озимые культуры, зона рискованного земледелия, казачество, слобода, ярмарка.
Научаться: показывать на карте территории, расселения казачества .
Получат возможность научиться делать выводы: о развитии России в XVI в.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе, осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
Объяснять смысл понятий и терминов пашенное земледелие, подсечно-огневая система, яровые, озимые культуры, зона рискованного.
Характеризовать особенности хозяйственного механизма, сложившегося в России в XVI в. .
Объяснять сущность изменений в хозяйственной жизни страны


31
Формирование единых государств в Европе и России
Предпосылки и особенности формирования единых государств в Европе и России, особенности европейского абсолютизма и российского самодержавия.
Научатся определять термины: Судебник, абсолютизм, самодержавие, крепостного.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Характеризовать причины, участников и итоги восстаний.
Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавия.


32
Российское государство в
первой трети XVI в.
Органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь. Церковные иммунитеты.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Научатся определять термины: самодержец, Боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики.
Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.
Завершить составление характеристики Ивана III.
Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.
Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.
Объяснять смысл понятий


33
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Стародубская война с Польшей и Литвой.

Научатся определять термины: сейм, острог, капитуляция.
Получат возможность научиться: давать характеристику внешней политики государства, определять внешнеполитические задачи.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVI в.
Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVI в.; ход войн и направления военных походов.
Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.



34-35
Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.
Специфика сословного представительства в России. Отмена
кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Сто-
глав». Земская реформа.

Научатся определять термины: централизованное государство, венчание, Избранная рада, Земский собор, приказы, стрельцы, дворяне.
Получат возможность научится: давать характеристику первому этапу царствования Ивана Грозного, называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в.
Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула.
Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг.
Изучать исторические документы (отрывки из переписки Ивана IV с Андреем Курбским, записок иностранцев о России) и использовать их для рассказа о положении различных слоёв населения Руси, политике власти.
Объяснять значение понятий



36-37
Государства Поволжья,
Северного Причерноморья, Сибири
в середине XVI в.

Получат возможность создавать проекты о столицах соседних территорий
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении избранной области.
Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся


38-39
Внешняя политика
России во второй половине XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение присоединения Поволжья к России и его последствия. Покорение Западной Сибири.
Ливонская война
Научатся определять термины: ясак, Ливонский орден.
Получат возможность научиться: анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака.
Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.
Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне


40-41
Российское общество
XVI в.: «служилые» и «тяглые»

+ народы России во второй половине XVI в.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-
ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Научатся определять термины: удельные князья, «служилые князья», черносошные, дворцовые, владельческие крестьяне, тягло, заповедные лета, урочные лета, посад, гости, «Государев родословец»
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении избранной области.
Характеризовать формирование, развитие российского общества.

Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся


42-43
Опричнина
Падение Избранной рады. Смена внутриполитического курса. Опричнина. Итоги царствования Ивана Грозного
Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета, крепостное право.
Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.
Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков.
Составлять характеристику Ивана IV Грозного.
Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём.
Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.
Объяснять значение понятий


44
Россия в конце XVI в.
Усиление великокняжеской власти. Органы управления государством. Преобразования в войске. Зарождение поместной системы. Ограничение свободы крестьян. Появление казачества
Научатся определять термины: самодержец, скипетр, держава, Боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, Юрьев день, пожилое
Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.
Завершить составление характеристики Ивана III.
Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.
Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.
Объяснять смысл понятий


45
Церковь и государство
в XVI в.
Изменения в положении Русской православной церкви. Монастыри и их роль. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва Третий Рим»
Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне
Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.
Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.
Объяснять значение выражения «Москва Третий Рим».
Давать оценку роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси


46-47
Культура и повседневная жизнь народов России
в XVI в.
Особенности развития русской культуры в XIVXVI вв. Просвещение. Начало книгопечатания. Устное народное творчество. Литература XIVXVI вв.
Зодчество в XIVXV вв. Архитектура Московского государства в XVI в. Русская живопись XIVXVI вв. Феофан Грек. Андрей Рублёв
Город и село. Особенности материальной культуры: одежда, еда, жилище
Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой, шатровый стиль.

Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями
Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся
Составлять таблицу достижений культуры Руси в XIVXVT вв.
Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений (презентаций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях.
Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в России в XIVXVI вв.
Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и о храмах XIVXVI вв., используя Интернет и другие источники информации.
Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.
Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала).



48
Повторительно-обобщающий урок по теме I

Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVI вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравстве иную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе.
Характеризовать общие черты и особенности развития России и государств Западной Европы в XIVXVI вв.
Высказывать суждения о значении наследия XIVXVI вв. для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XIVXVI вв. по образцу ОГЭ (в упрощённом варианте)


Тема II. Смутное время. (20 ч)

49
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI начале XVII в.
Страна на переломе веков. Династический кризис. Царствование Бориса Годунова.

Научатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор.
Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
Планировать деятельность по изучению истории России XVII-XVIII вв.
Характеризовать источники по российской истории XVII-XVIII столетий
Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.
Объяснять смысл понятия заповедные лета.
Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова и давать оценку


50-51
Смута в Российском
государстве
Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Боярский заговор, воцарение В. Шуйского. Восстание И. Болотникова. Начало патриотического подъема. Вторжение войск Польши и Швеции.

Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор
Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция.
Раскрывать, в чем заключались причины Смуты.
Показывать на исторической карте направления походов
Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов.
Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России».
Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты


52
Окончание Смутного времени
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем народа. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. ОкончаниеСмуты и возрождение российской государственности. Начало царствования династии Романовых

Научатся определять термины: семибоярщина, ополчение
Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613г.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении.
Продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России»
Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчении.
Характеризовать последствия Смуты для Российского государства



53
Экономическое развитие
России в XVII в.
Экономические последствия Смуты.Усиление роли барщины и оброка.Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства.Возникновение мануфактур и наёмного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Начало формирования всероссийского рынка. Рост городов
Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины
Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач




Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.
Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок
Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России


54-55
Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве
Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы.
Начало становления абсолютизма.Возрастание роли государственногоаппарата и армии. Реформаторскаядеятельность A.JI. Ордина-Нащокинаи В.В. Голицына, царя Фёдора Алексеевича.

Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость.Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
Объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории).
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России.
Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством.
Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича


56
Изменения в социальной
структуре российского общества
Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения.Духовенство. Казачество.

Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати, белая слобода, митрополит, епископы, казаки
Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия.
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения
Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества.
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.
Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне



57
Народные движения в
XVII в.
Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт. Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев.

Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война
Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту.
Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в.
Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века»


58-59
Россия в системе
международных отношений
Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия иРечь Посполитая. Смоленская война.Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653-1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкаявойна 1676-1681 гт. Крымские походы. Национальный состав Российского государства. Освоение Сибири иДальнего Востока.

Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло
Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в.
Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов.
Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.



60
«Под рукой» российского государя: вхождение Украины
в состав России
Западнорусские земли в составе Речи Посполитой Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России.
Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, униат
Получат возможность научиться: делать выводы о значимости исторических событий
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в.
Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в
Объяснять, в чём заключались цели и результаты вхождения Украины



61
Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха
Никона и раскол
Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковныйраскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666-1667 гг.

Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, расколПолучат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.
Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола.
Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума



62
Русские путешественники
и первопроходцы XVII в.
Русские первопроходцы. С.И. Дежнёв. В.Д. Поярков. М.В. Стадухин.Е.П. Хабаров.
Научатся определять термины: абориген, аманат, коч, острог.
Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Показывать по карте пути русских путешественников
и первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение.
Оценивать открытия.
Рассказать о значении географических открытий.



63
Культура народов России
в XVII в.
Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания.Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопаАввакума). Зодчество. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков.

Научатся определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести
Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Составлять описание памятников культуры ХVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др.
Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечественной культуре ХVII в.
Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры ХVII в.



64-65
Народы России в
XVII в. Cословный быт и картина
мира русского человека в XVII в.

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.
Царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы.

Научатся определять термины: изразцы
Получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся
Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации ХVII в.
Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, используя материалы учебника, рассказы иностранцев о и другую информацию (в том числе по истории края).
Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в ХVII в.



66-67
Повторительно-
обобщающий уроки по теме
Тестирование по теме «Россия на рубеже ХVI -ХVII вв.»

Научатся определять термины, изученные в теме
Получат возможность научиться: называть главные события Смутного времени
Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIIв.
Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу
Систематизировать исторический материал о Смутном времени.
Высказывать суждения о деятелях Смутного времени.
Характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVII в.
Высказывать суждения о значении наследия ХVII в. для современного общества Выполнять тестовые контрольные задания по теме по образцу ГИА (в упрощенной форме).



68
Защита проектов


Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему.
Получать возможность научиться: выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои достижения
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе





15