Диплом по менеджменту управления образования
.2-5
Глава 1.Теоретическая постановка проблемы внедрения системы подготовки и повышения квалификации персонала6-15
1.1.Понятие системы подготовки и переподготовки персонала6- 8
1.2.Система повышения квалификации педагогических кадров: история и современность.. 8-15
Глава 2.Совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников на примере МБОУ Целинная СОШ 16-32
2.1. Роль подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников .16-17
2.2.Формы повышения квалификации педагогических работников ...17-18
2.3.Внутришкольная система повышения квалификации педагогических работников .18-24
2.4.Совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников МБОУ Целинная СОШ 24-32
Заключение..32-33
Литература34
Приложения 36-54
«школу можно совершенствовать, только
совершенствуя квалификацию учителя»
Я. А. Коменский
Введение
В условиях перехода современной школы на новые образовательные стандарты возникает объективная потребность в новой школе. Главная задача новой школы – это раскрытие способностей каждого ученика. Необходимость успешного решения этой задачи делает крайне актуальной проблему повышения уровня профессионализма педагогов, создание условий, при которых каждый педагог имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности. Одним из способов обеспечения таких условий является поиск новых путей и форм повышения педагогической квалификации. При этом важно знать, что под повышением квалификации понимается не механизм закрепления профессиональных навыков и умений, а механизм развития профессиональной деятельности педагога, его педагогических компетентностей. Преобразования, происходящие в обществе, предъявляют новые требования к подготовке и профессиональному развитию педагога школы. Только самостоятельный и творческий профессионал, активный субъект на рынке образовательных услуг, обладающий индивидуальным стилем профессиональной деятельности, умеющий распоряжаться своим интеллектуальным потенциалом, постоянно развивающий свою педагогическую компетентность, способен к претворению в жизнь современных идей опережающего и непрерывного образования. Новый курс развития общества усилил внимание исследователей к педагогу, его деятельности, психолого-педагогическим условиям, стимулирующим процесс самореализации педагога, его самосовершенствования, готовность и потребность постоянного профессионального саморазвития. Реакцией на эти требования жизни явилась «личностно ориентированная парадигма образования» (В.П. Беспалько, СТ. Вершловский, В.И. Данильчук, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, A.M. Новиков, М.И. Рожков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, И.Я. Якиманская и др.). В рамках новой парадигмы образования сделан разносторонний анализ системообразующих факторов деятельности педагога (Л.В. Байбородова, Т.Г. Браже, В.А. Кан-Калик, Н.В. Карнаух, В.И. Кашницкий, Н.В. Кузьмин.
С развитием ситуационного и деятельностного подходов к исследова нию функциональных структур появилось много работ, раскрывающих инте- гративную роль профессионального педагогического мышления (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, М.М. Кашапов,Т.Г. Киселёва, Ю.К. Корнилов, Н.Е. Кузовлева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поварёнков, А.А. Реан, Г.С. Сухобская, В.Д. Шадриков и др.).
Современная социально-экономическая ситуация усилила внимание исследователей к проблемам прогнозирования развития системы профессионального образования, регионализации образования, самообразования и образования взрослых, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (С.Я. Батышев, Л.И. Белоусова, И.В. Бестужев-Лада, К.Я. Вазина, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, А.Т. Глазунов, В.В. Куличенко, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, В.А. Поляков, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.) Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт непрерывного образования и самообразования педагогических работников раскрывают Т.Г. Браже, А.П. Владиславлев, Г.П. Зинченко, Н.Д. Иванов, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Курзина, Л.М. Кустов, М.И. Махмутов, В.Т. Онушкин, В.А. Прудникова, В.Я, Римская, Н.К. Сергеев, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Л.Д. Федотова, П.В. Худоминский, В.И. Юдин и другие. В большинстве современных исследований, посвященных педагогической деятельности и профессиональному развитию педагогов, отмечается, что старые проблемы, связанные со знаниецентристской ориентацией, остаются чрезвычайно живучи, в т.ч. в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов.
В качестве существенного недостатка многих форм повышения квалификации, реализуемых в разных регионах, педагоги, отличающиеся педагогическим стажем и уровнем профессиональной компетентности, называют недостаточную практическую направленность содержания повышения квалификации, его оторванность от потребностей педагогов современных образовательных учреждений.
Возникают вопросы: Одинаковая ли практическая направленность ожидалась педагогами с разным стажем и уровнем профессиональной компетентности, реализующими разнообразные образовательные услуги? Как должен различаться уровень обобщения информации, формы и методы повышения квалификации в зависимости от уровня их профессиональной компетентности? Каким образом нужно дифференцировать потребности педагогов в повышении квалификации, чтобы оптимально обеспечить индивидуальную траекторию их профессионального роста?
Одновременно следует отметить особенности потребностей в повышении квалификации педагогов профессиональной школы, связанные с большой разнонаправленностью базового образования, отсутствием опыта педагогической деятельности при наличии опыта в какой-то другой, непедагогической сфере. Даже потребности преподавателей общеобразовательных дисциплин профессиональной школы отличаются от потребностей педагогов общей школы, т.к. связаны с профилированием содержания общеобразовательных предметов, учётом особенностей мотивации учащихся при обучении профессиям и т.п.
Анализ многочисленных работ, диссертационных исследований, многолетний опыт практической деятельности в системе повышения квалификации позволяют выявить противоречие между ориентацией традиционной системы повышения квалификации на средний уровень готовности педагогов к профессиональной деятельности, на усреднённый комплекс их потребностей в повышении квалификации и разнообразными, в т.ч. разноуровневыми, потребностями всех педагогов и особенно профессиональной школы. Названное противоречие стало особенно актуальным в условиях гуманизации, демократизации, опережающего и непрерывного образования.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: какой
должна быть система повышения квалификации педагогических работников общеобразовательной школы с учетом разнообразных и разноуровневых потребностей педагогов в профессиональном росте?
Цель исследования заключается в выявлении комплекса педагогических условий (форм и методов) для удовлетворения разнообразных и разноуровневых потребностей в повышении квалификации педагогических работников МБОУ Целинная СОШ.
Объект исследования: совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников МБОУ Целинная СОШ .
Предмет исследования: комплекс педагогических условий (форм и методов), необходимых для реализации индивидуальных траекторий повышения уровня квалификации педагогических работников школы в образовательном пространстве
Гипотеза исследования. Проблема совершенствования системы повышения уровня квалификации педагогических работников общеобразовательной школы школы может быть решена с помощью вариативного подхода, который позволяет в трехвекторном образовательном пространстве выделить взаимосвязанные ступени повышения квалификации и определить вариативные возможности их прохождения.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. Раскрыть сущность совершенствования системы вариативного подхода к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы.
Обосновать педагогические условия, необходимые для реализации индивидуальных траекторий повышения уровня квалификации педагогических работников профессиональной школы.
Разработать и апробировать комплекс педагогических средств, обеспечивающих вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили системно - структурный подход (ГЛ. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), предполагающий целостное рассмотрение объекта, выявление его внутренних и внешних связей; личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В,В. Давыдов, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков), раскрывающий механизмы формирования психических и социальных качеств личности в деятельности; ситуационный подход,предполагающий рассмотрение любой ситуации как системы событий (Б.Ф. Ломов), научные положения о взаимосвязи и целостности биологического, психического и социального в человеке (Б.Г. Ананьев, М.С. Комаров).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в исследовании использовались общенаучные и теоретические методы (анализ, синтез, прогнозирование, моделирование ), комплекс эмпирических методов: опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ документации,таблицы ступенчатой системы непрерывного повышения квалификации и статистическая обработка материалов.
Базой опытно-экспериментальной работы явилась МБОУ Целинная СОШ Нукутского района Иркутской обласьти. .
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования.
На втором этапе осуществлялся формирующий эксперимент по введению условий, необходимых для совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников школы, критериев эффективности профессионального роста.
На третьем этапе анализировались данные опытно-экспериментальной работы, сделано теоретическое обобщение результатов исследований, осуществлялось литературное оформление дипломной работы.
длительного формирующего эксперимента по созданию вариативной, ступенчатой системы непрерывного повышения квалификации педагогов профессиональной школы; большим
объёмом и репрезентативностью рассмотренной выборки, внедрением методического обеспечения экспериментальной системы повышения квалификации в педагогическую
Научная новизна исследования заключается в необходимости совершенствования вариативного подхода к повышению квалификации педагогических работников школы в образовательном пространстве и реализации индивидуальных траекторий повышения квалификации.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении представления о возможностях вариативного подхода в системе повышения квалификации педагогических работников профессиональной школы .
Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе формирующего эксперимента разработана и экспериментально проверена концепция совершенствования вариативной, ступенчатой системы непрерывного повышения квалификации, определены формы и методы повышения квалификации, что позволит повысить эффективность управления профессиональным ростом педагогов общеобразовательной школы.
Работа состоит из двух глав . В первой главе рассматриваются вопросы понятия системы повышения квалификации и как выглядел данный вопрос относительно истории и современности. Вторая глава раскрывает направления, формы и методы совершенствования системы повышения квалификации на примере отдельного общеобразовательного учреждения. По данному вопросу существует обширная литература, но в литературе данный вопрос ещё недостаточно освещен. Список литературы содержит ------- наименований. В приложении вынесены таблицы, иллюстрирующие основные положения рассматриваемой темы.
Глава 1. Теоретическая постановка проблемы внедрения системы подготовки и повышения квалификации персонала.
1.1.Теоретические основы процесса повышения квалификации.
Под повышением квалификации понимается формальное и неформальное обучение, необходимое для того, чтобы штат учреждения или коллектив, задействованный в некоторой программе, был способен выполнять полный спектр своих служебных обязанностей. Такая подготовка является центральным компонентом развития организации и может включать формальное обучение, получение второго образования, перенимание опыта коллег и другие виды деятельности, ведущие к изменениям в навыках и умениях, которые затем будут использованы на практике. Повышение квалификации трудового коллектива предполагает его обучение выполнению новых задач и полноценному применению современных технологий, а также выработку профессиональной надежности и развитие имеющихся умений. В ходе повышения квалификации необходимо научиться не просто выполнять работу принятым в настоящее время образом (профессиональный тренинг, направленный на выполнение конкретных задач), а постоянно изменять и совершенствовать методы работы, улучшая ее качество. Термины «повышение квалификации» и «профессиональный рост» взаимозаменяемы и включают в себя «учрежденческую политику, программы и процедуры, обеспечивающие трудовой коллектив средствами для удовлетворения потребностей как самого коллектива, так и организации. «Профессиональное развитие является процессом первостепенной важности, благодаря которому индивидуальный рост и рост организации могут с течением времени полностью достичь своего потенциала. Наибольший вклад в процесс развития вносит образование, которое непосредственно и непрерывно воздействует на формирование не только знаний и умений, но и характера и культуры, стремлений и достижений человека. Профессиональный тренинг это краткосрочная систематическая процедура, призванная помочь освоить выполнение определенных задач или приобрести предопределенные стандартами знания и навыки. Тренинг, с другой стороны, приводит к изменению и расширению знаний, умений и взглядов как у отдельных людей, так и у целого трудового коллектива. Он может приносить персональную пользу и оказывать содействие в достижении коллективных целей.
Потребность в профессиональном развитии указывают на то, что «абсолютное большинство преподавателей, уверенно справляющихся с традиционными методами распространения учебных курсов и программ, имеют ограниченное представление о подходах к обучению, при которых в центре внимания находятся потребности, выбор и учеба студента и используются материалы для самообразования в разных видах, начиная с печатной продукции и кончая Интернет». Робинсон (Robinson) приходит к выводу о том, что: «Деньги, вкладываемые в повышение квалификации сотрудников в сфере открытого и дистанционного обучения, до сих пор рассматриваются заинтересованными организациями как затраты, а не как инвестиции. Эта статья часто имеет низкий приоритет в организационных планах и бюджете учреждения. Финансирование остается нерегулярным, отрывочным или минимальным. Преподаватели часто оказываются в положении, когда они вынуждены учиться прямо на рабочем месте, ухватывая обрывки знаний или умений. Но даже если необходимая подготовка персонала была проведена, организации не всегда готовы к внедрению новых знаний на практике. В результате имеют место потери материальных ресурсов и упущенные возможности в повышении производительности. Организациям следует больше обращать внимание на стратегический аспект повышения квалификации персонала Если решения, касающиеся профессионального развития персонала, имеют статус стратегических, учебное заведение имеет шанс достигнуть поставленных целей. В противном случае « процесс повышения квалификации сотрудников будет идти непоследовательно, сведется к серии отдельных актов и затронет лишь часть персонала, тогда как другая его часть окажется неохваченной при совместном использовании ресурсов и будет работать не в полную силу. Более того, нельзя будет достичь даже минимальных стандартов, распространяющихся на учреждение в целом». Повышение квалификации должно быть:
согласовано как с индивидуальными целями, так и с задачами, стоящими перед организацией в целом;
планируемым и управляемым систематическим процессом (а не просто изучением случайных вещей во время работы);
направлено на совершенствование знаний, умений, взглядов и производительности труда на уровне отдельного сотрудника, рабочей группы и всей организации.
В последние годы в нашей стране, как и во всем мире, все больше осознается та истина, что основой профессионального развития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая природосообразная деятельность, его культура, образованность, профессиональная компетентность, которые становятся капиталом и главным ресурсом экономики
Зарубежные авторы динамику развития ведущих стран Запада за последние десятилетия характеризуют таким образом: индустриальное общество деловое общество (в основе было отлаживание механизмов современной рыночной экономики, а движущей силой - предпринимательство) -» интеллектуальное (постделовое) общество....Россия сегодня находится, очевидно, при переходе от индустриального к деловому обществу. Но вполне вероятно, учитывая совершенно необычайную специфику нашей страны, процессы развития делового и интеллектуального общества в России могут пойти и параллельно. В любом случае эти общемировые тенденции необходимо учитывать при разработке стратегии выхода отечественного профессионального образования из кризиса и определении перспектив его дальнейшего развития.
Новые социально-экономические условия в России вызывают сегодня рост текучести педагогических кадров. Низкая заработная плата в педагоги ческой отрасли вызывает отток мобильных, достаточно молодых и, как правило, наиболее квалифицированных, высоко компетентных педагогических кадров. Одновременно безработица в других сферах производства даёт приток в профессиональную школу свежих сил, квалифицированных производственников, не имеющих, как правило, педагогического образования и опыта педагогической деятельности.
Анализ статистических данных показывает текучесть кадров в разных учебных заведениях страны составляет 10 – 45%, причём особенно резко сокращается численность работающих мужчин, за последние 5 лет число мужчин, уменьшилось более, чем на 10%.
Нельзя не заметить, что в новых социально-экономических условиях общество, а вслед за ним и государство предъявляют к профессиональной школе, к педагогическим кадрам новые жёсткие требования. Понятно, что новые требования к подготовке и постоянному совершенствованию педагогических работников вслед за обществом и государством предъявляет к себе и сам педагог. Таким образом, новые требования к педагогическим работникам вызывают, соответственно, новые потребности педагога в повышении квалификации. С формированием рынка труда, ростом безработицы и другими последствиями социально-экономических изменений, происходящими в стране, вопросы профессионального совершенствования педагогических работников школы становятся все более актуальной проблемой для самого педагога, для общества и государства, для системы образования. Отсюда большой интерес учёных к этим вопросам.
Для создания необходимых педагогических условий профессионального роста педагогических работников профессиональной школы важно понимать суть процесса "профессионального совершенствования", "профессионального роста", "повышения квалификации", "повышения профессиональной компетентности".
В словаре русского языка под редакцией А.П. Евгеньевой квалификация определяется как степень подготовки к какому-либо труду [214]. Н.Н. Лобанова определяет профессионально-педагогическую компетентность как явление, интегрирующее профессиональные теоретические знания, практические умения, апробированные в опыте и профессионально значимые личностные качества. В структуре она выделяет ряд компонентов:
1. профессионально-образовательный базовый, содержательный компонент, который предполагает наличие у педагога теоретических знаний и умений по основам наук, обеспечивающих профессиональную деятельность;
2 профессионально -деятельностный, практический компонент , означающий профессиональные знания и умения, наработанные в собственном опыте, накопленные в ходе трудовой деятельности, которые позволяют видеть процесс труда в целом, анализировать конкретную профессиональную ситуацию, прогнозировать её развитие при различных условиях и находить среди многих вариантов наиболее эффективное решение, точное, правильное, экономичное, имеющее не только сиюминутный эффект, но учитывающий социально-нравственные аспекты решения проблемы. Кроме того, это высокий уровень профессиональных установок, определяющих творческий подход к работе и ответственность за свои действия.
1.2.Система повышения квалификации педагогических кадров: история и современность
Вопросы повышения квалификации в педагогической науке нашей страны многие годы относились к разряду чисто организационных. Глубоких исследований по определению целей, содержания, методик учебного процесса в формирующейся системе основных учреждений повышения квалификации - в институтах усовершенствования учителей и районных (городских) методических кабинетах - не проводилось. Лишь с конца 50-х гг. XX в. стали появляться первые диссертационные исследования, отражающие отдельные аспекты совершенствования профессионального мастерства учителей на школьном и районном (городском) уровнях. В 70-е гг. XX в. начались исследования по совершенствованию курсовой подготовки и периодизации в развитии системы повышения квалификации. Однако эти работы в значительной степени идеологизированы. В них рассматривается повышение квалификации начиная с революции 1917 г. через призму постановлений ЦК Коммунистической партии и Советского правительства. Наиболее актуальные исследования проведены в конце 80-х - начале 90-х гг. XX в.
Мы считаем важным провести анализ зарождения и развития системы повышения квалификации с середины XIX в. по настоящее время. Это даст возможность использовать лучшие достижения в сфере повышения квалификации в прошлом, перенести из прошлого в настоящее и будущее оправдавшие себя на практике содержание, организацию и формы повышения квалификации и на этой основе развивать систему постдипломного образования педагогических кадров России.
В XIX в. в России стала ощутимо проявляться потребность в повышении квалификации педагогов. Это связано с тем, что наряду с учебными заведениями (гимназиями и лицеями) открылись земские и приходские школы для обучения детей «простого» люда.
Анализ многочисленных источников показал, что самой ранней формой, способствовавшей росту профессионального уровня учителей, стали педагогические советы, которые введены при каждой гимназии Уставом 1828 г. На первых порах они занимались, главным образом, решением организационно-хозяйственных вопросов, не затрагивая учебно-воспитательный процесс работы. Однако в дальнейшем на педагогических советах стали обсуждаться методы преподавания и воспитания, пути улучшения состояния образования.
Кроме педсоветов, делу повышения квалификации педагогических кадров служили съезды, конференции, совещания, семинары, которые проходили в уездах, губерниях. Их тематика и представленные категории педагогических работников, участников съезда, самые разнообразные.
Содержание работы съездов того времени, их продолжительность свидетельствуют, что они рассматривали не только и не столько организационные вопросы образования: значительное место на них занимали вопросы повышения уровня знаний учителей, методы и приемы преподавания и воспитания учащихся. По этой причине Ф.Г. Паначин (1979) называет учительские съезды, проходившие в XIX в., курсами: «На съездах-курсах обычно рассматривались конкретные дидактические и методические вопросы».
Постепенно расширялась география организации съездов. Осенью 1867 года в Александровском уезде Екатеринославской губернии состоялся съезд учителей земских школ, созванный Н.А. Корфом. В 1868 г. съезды народных учителей проходили в Новгороде и Одессе, в 1869 году - в Московской губернии, Рязани, Симферополе, Вятке, Уржуме, Бессарабии. В Симбирской губернии инспектор народных училищ И.Н. Ульянов с 1870 по 1878 годы провел восемь съездов народных учителей.
Наряду со съездами с середины XIX в. в России для учителей проводятся систематические курсы. Так, в 1869 г. на базе Новосельского училища Тульской области проведены летние педагогические курсы.
Еще не была создана учебно-материальная база повышения квалификации. Для проведения съездов учителей использовались базы школ и учительских семинарий губерний и областей. Постепенно расширялся контингент участников съездов, включенных в повышение квалификации. Съезды учителей по тематике и продолжительности все больше приближались к курсам.
В 1901 г. впервые объединены занятия съезда и курсов, проходивших с 1 по 11 марта при Управлении Московского учебного округа. Эпизодически курсы проходили и ранее. В 1875 г. Министерство народного просвещения издало правила о проведении педагогических курсов. Устанавливался строгий надзор за их содержанием. После этого длительное время, вплоть до конца 90-х гг. XIX в., курсы практически не проводились.
Режим заседаний съезда строго регламентирован: с 11.00 до 14.30 и с 18.00 до 22.30. Кроме того, по ряду вопросов работали комиссии с 9.00 до 17.00. Таким образом, многие участники съезда работали по 12-14 часов в сутки. В содержание работы вновь включены для изучения вопросы: о методах и приемах преподавания предметов начальной школы; о постановке учебных занятий в школе; о внешкольном обучении. Впервые встречаемся с постановкой вопроса о положении учительского персонала, их материальном обеспечении.
Своеобразной формой расширения профессиональных знаний учителей были различные педагогические общества. Они создавались в Москве и Петербурге, в университетских центрах и губерниях, а порой и на окраинах России. В конце 1902 г. в стране насчитывалось более 70 таких обществ. Они организовывались по принципу предметно-методических объединений, издавали свои журналы, комплектовали учительские библиотеки.
Повышению квалификации учителей служили педагогические музеи. Первым центром научно-педагогической и методической работы с учителями стал Петербургский педагогический музей военно-учебных заведений, созданный в 1864 г. (сначала он назывался «Центральное депо учебных заведений»). Музей имел стационарную и передвижные тематические выставки, организовывал публичные лекции. Педагогические музеи работали и в других городах России. В 1890 г. их было 10, а в 1903 г. Многие из них, кроме лекционной и методической работы, распространяли литературу, собирали различные педагогические реликвии и ценности.
В начале 1900-х гг. в Москве при Обществе распространения технических знаний была создана Комиссия домашнего чтения, которая разработала программы самообразовательного чтения по циклам биологии, химии, физических наук, истории, литературы, философии, политической экономии. Услугами Комиссии домашнего чтения активно пользовались учителя.
В связи с созданием народных библиотек появляется благоприятная обстановка для повышения квалификации путем самообразования. Видное место в развитии самообразования принадлежит Н.А. Рубакину, который начал свою деятельность в 80-е гг. XIX в., в период после разгрома «Народной воли». Он был неукротимым пропагандистом, теоретиком и практиком самообразования, которое считал единственным действенным путем приобщения основной массы народа к знаниям и культуре. Н.А. Рубакин составлял методические пособия, одобрял, доказывал, убеждал, посылал книги своим корреспондентам.
В начале XX в. занятия с педагогическими кадрами по совершенствованию их профессиональных знаний начинают проводить и в такой форме, как совещание. В 1905 г. в Санкт-Петербурге прошло совещание, на котором обсуждалась возможность применения более эффективной системы обучения в школах национальных меньшинств. Наряду с совещаниями, музеями, библиотеками продолжают свою работу учительские съезды и курсы. Курсы были организованы Центральным бюро союза учителей и деятелей средней школы с целью содействия научно-педагогическому общению между преподавателями. Преследовалась и насущная потребность возродить среди учителей движение профессиональной мысли, затонувшей в волнах общественного кризиса, который привел в расстройство все отрасли созидательной работы, приостановил вообще производство просветительских богатств. Лекторами на курсах были профессора и преподаватели высших учебных заведений. Совет Петербургского университета отнесся сочувственно к предприятию и предоставил для курсов свои помещения.
Рабочий день курсов складывался из научной лекции (от 10.00 до 12.00), экскурсии (между 13.00 и 17.00); от 18.00 до 20.00 опять лекции; после 20.00 беседы, затягивающиеся почти до полуночи.
На курсах работало два отдела. На гуманитарном отделе прочитаны лекции о преподавании истории, русской литературы, географии, археологии, русского языка, введения в этнографию, эстетических основ современного искусства, а также по западно-европейской литературе XIX в., русской литературе XIX в., по истории раннего Возрождения, истории наук и историографии, о декадентстве в литературе.
На физико-математическом отделении изучалась методика естествознания в связи с методологией, введение в биологию, эволюция, понятие о числе, понятие о пределе и теория функций, общая теория электронов, общая теория резонанса, учение о твердом теле, успехи современной химии, о постановке обучения химии высшей математике в средней школе, о преподавании физики в средней школе.
Значительным по разработке вопросов повышения профессионального уровня учителей стал Первый общеземский съезд по народному образованию, состоявшийся в Москве в 1911 г. На нем детально проработан вопрос о повышении квалификации учителей.
Для пополнения общего и общепедагогического образования устраивались общеобразовательные курсы как губернские, так и уездные. В программу курсов входили кроме теоретических лекций практические занятия, экскурсии, собеседования. Допускалось проведение этих курсов в течение двух или трех лет, но по разным программам, чтобы желающие всесторонне пополняли свое образование. Предусмотрен учет запросов и интересов учителей: программы временных курсов и планы занятий для каждого семинара на постоянных курсах вырабатывались при участии представителей от самих учителей.
Важной составляющей частью всех типов курсов были систематические экскурсии, имеющие целью дополнять общеобразовательную программу и специальные части программы, давать слушателям возможность усвоить приемы и навыки ведения экскурсионного дела.
Впервые на Всероссийском съезде по вопросам народного образования в 1914 г. обоснованно названы содержание, организационные формы, цели и задачи повышения квалификации учителей на курсах, совещаниях и др. Сформулированы общие требования к народному учителю.
Таким образом, впервые четко сформулирована потребность в повышении квалификации педагогов. Основными факторами, учитываемыми при устройстве учительских курсов, являются: неудовлетворительность школьной подготовкой огромного большинства учащих; потребность учительства в выяснении очередных вопросов школьной практики, настоятельная потребность учащих в товарищеском общении и желание их быть в курсе современных течений в отраслях научного знания, соприкасающихся со школьным делом. Видное место в программе летних курсов должна занимать разработка вопросов по изучению местной природы и жизни. Чтобы обеспечить педагогам широкий доступ на летние курсы и возможно полнее и планомернее удовлетворить их запросы, предусмотрены курсы трех уровней: уездные (районные), губернские и областные (в университетских городах и главных культурных центрах).
Главной задачей уездных курсов было поднятие специально-педагогической подготовки учащих. Эти курсы призваны помочь им войти в технические подробности педагогического дела и лучше приспособиться к тем или иным местным условиям. Поэтому на таких курсах весьма полезным устраивать демонстрации приемов и методов, предлагаемых лекторами. Число слушателей на таких курсах было ограниченным. Главной задачей губернских летних учительских курсов являлось пополнение теоретической подготовки учителей по общим и общепедагогическим предметам. Цель их - вызвать интерес к научной работе у слушателей и ознакомить их с важнейшими положениями и выводами современной науки. Программа общих предметов на этих курсах должна был носить энциклопедический характер и состоять из эпизодических курсов. Областные курсы при настоящих условиях должны были носить смешанный, общеобразовательный характер, с преобладанием общеобразовательного элемента. При выработке программ этих курсов необходимо было серьезно считаться с разнообразием запросов подготовки курсистов и с «многолюдством» слушателей курсов. В интересах дела продолжительность областных курсов не могла быть менее 1,5-2 месяцев.
При курсах обязательным было открытие педагогической выставки, на которой центральное место должны были занимать систематическая коллекция и другие экспонаты, имеющие в виду потребности учителей.
Можно отметить, что к началу 20-х гг. XX в. в России сложились основные организационные формы повышения профессионального уровня педагогических работников: съезды, курсы, конференции, совещания, самообразование, педагогические выставки и др. Однако специальных учебно-методических учреждений, систематически занимающихся повышением квалификации педагогических кадров, не было.
Формирование важнейших структурных и функциональных компонентов системы повышения квалификации педагогических кадров в 1917-1930 гг. XX в. происходило быстрыми темпами. В соответствии с ленинской концепцией роли народных учителей в создании новой школы в социалистическом строительстве была проведена большая работа по идейно-политическому воспитанию и профессиональной переподготовке учительства. Учителя обучались на различного рода курсах, активно включались в методическую работу и творческие поиски, систематически занимались самообразованием.
В 1920-е гг. XX в. большое внимание уделялось определению содержания переподготовки педагогических кадров, приведению его в соответствие с задачами социально-политического, экономического и культурного развития страны. В учебных планах курсов длительное время сохранялись важнейшие направления повышения квалификации: идейно-теоретическая подготовка, совершенствование профессионального мастерства, расширение культурного кругозора. В работе с учителями использовались активные методы проведения занятий, стимулирования творческих поисков, установления связи повышения квалификации с повседневной педагогической деятельностью. Постепенно проходили практическую проверку разнообразные организационные формы повышения квалификации: курсы, семинары, практикумы и т. д. Предпринимались попытки обеспечить непрерывность процесса повышения квалификации. Однако решить поставленную задачу в данный период не удалось из-за отсутствия необходимых для этого условий.
Постепенно формировались основные структурные звенья системы повышения квалификации в работе с педагогическими кадрами: ИПКП, дома работников просвещения, районные (опорные) школы и др. Предпринималась попытка научно обосновать содержание и формы повышения квалификации. Особенно широко обобщались проблемы повышения квалификации учителей в конце 1920-х гг.
Огромное значение имело создание в РСФСР и ряде других союзных республик в конце 30-х гг. XX в. институтов усовершенствования учителей, которые стали важнейшими учебными и организационно-методическими центрами повышения квалификации.
Отделом подготовки педагогического персонала Наркомпроса РСФСР был выпушен сборник «Организация и методы повышения квалификации работников социального воспитания», в котором впервые были даны в масштабе РСФСР примерные учебные планы и программы для губернских и уездных курсов переподготовки учительства.
Наряду с курсами повышения квалификации, рассчитанными на изучение широкого курса общественно-политических и педагогических вопросов, получили распространение тематические (целевые) курсы, которые ставили своей задачей углубить знания учителей по какой-либо проблеме, вооружить слушателей практическими умениями и навыками: курсы по ручному труду и т.д.
Таким образом, к концу 20-х гг. XX века система повышения квалификации учителей включала такие организационные формы, как краткосрочные курсы центрального и местного значения, центральные заочные двухгодичные курсы для различных категорий работников, учительские конференции, совещания и т. д.
В 30-е гг. XX в. содержание, формы и методы работы с учительством существенно изменились. Во многих областных и краевых отделах народного образования создавались педагогические лаборатории, которые позднее были реорганизованы в институты усовершенствования учителей и педагогические кабинеты. Уже к концу 30-х гг. в основном сформировалась не только система различных форм повышения квалификации учителей, но и система государственных учреждений, обеспечивающих постоянное и непрерывное образование педагогов.
В годы Великой Отечественной войны процесс развития системы повышения квалификации учителей замедлился, однако даже в трудных условиях военного времени велась работа с педагогическими кадрами на курсах, семинарах, в районных и школьных методических объединениях. Система повышения квалификации педагогов в эти годы представляла собой оказание методической помощи учителям, посредством курсов и семинаров подготовку их к поступлению в педагогические учебные заведения.
После окончания Великой Отечественной войны особое внимание уделялось обеспечению непрерывности процесса повышения квалификации. Широкое распространение получили очно-заочные курсы в сочетании с целенаправленной самообразовательной работой слушателей в межкурсионный период.
В 50-70-е гг. XX в. активно проводились структурные изменения в институтах усовершенствования учителей с учетом новых потребностей школы: открывались кабинеты вечерних школ, школ-интернатов, воспитательной работы, руководящих кадров. В это же время появились новые организационные формы повышения квалификации: школы передового педагогического опыта, районные и областные педагогические чтения.
В 70-е гг. XX в. была проведена большая работа по созданию научно обоснованных учебно-тематических планов и программ курсов повышения квалификации учителей, руководителей школ и органов народного образования. Однако в эти годы задача создания научно обоснованных учебно-тематических планов и программ курсов в полном объеме не была решена. Определенные успехи были достигнуты в совершенствовании методов повышения квалификации. Важное значение имело создание при ряде педагогических институтов и университетов факультетов повышения квалификации, которые вели систематическую работу с руководителями школ.
Таким образом, сложившаяся система повышения квалификации к концу 1970-х гг. предоставляла широкие возможности для профессионального роста педагогических кадров. Она сравнительно стабильна и устойчива в организационных формах, но достаточно динамична в содержании, которое постоянно обновляется в зависимости от изменений, происходящих в содержании, формах и методах школьного образования.
К 80-м г. XX в. институты усовершенствования учителей достигли того уровня, когда их учебно-материальная база, содержание, формы и организация работы с педагогическими кадрами, штаты, научно-преподавательский состав позволили им из учреждений учебно-методических перейти в статус научно-методических и учебных центров. С конца 80-х - начала 90-х гг. XX в. наблюдался активный процесс изменения структуры и переименования институтов усовершенствования учителей (ИУУ) в институты повышения квалификации (ИПК) педагогических кадров, что более точно отражало содержание их работы.
К концу 90-х гг. XX в. учреждения дополнительного педагогического образования (повышения квалификации) вышли на новый качественный уровень по структуре, кадровому обеспечению и содержанию работы.
На 1 апреля 2005 г. система повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации включает в себя 96 учреждений дополнительного педагогического образования. К ним относятся Академия ПК и НПРО МО РФ (головное учреждение); Академия постдипломного педобразования (г. Санкт-Петербург); Институт открытого образования (г. Москва); ИПК, ИПК и ПРО; институты, центры развития регионального образования; институты усовершенствования учителей; институты дополнительного педагогического непрерывного образования.
Главными задачами организации современной системы повышения квалификации являются: проектирование такой образовательной среды, в которой субъекты образования побуждаются к освоению принципиально нового опыта, пересмотру своих профессиональных ценностей, формированию нового профессионального поведения; оперативное удовлетворение потребностей работников образования в получении знаний о новейших достижениях в области передового отечественного и зарубежного опыта на основе координации деятельности методических служб всех уровней; организация и проведение профессиональной переподготовки работников образования и специалистов, высвобождаемых из других сфер, с учетом потребностей и перспектив развития образования; организация и проведение научно-методических исследований, опытно-экспериментальных работ, участие в разработке и реализации региональных и федеральных программа развития образования; проведение экспертизы программ, проектов, рекомендаций, других документов и материалов; консультативная деятельность и методическая поддержка.
Таким образом, на основе архивных документов и материалов историко-педагогический анализ наглядно показывает:
- Система повышения квалификации педагогических кадров зародилась более века назад и развивалась в различных формах и на различных уровнях: в учебных заведениях - педагогические советы, взаимное посещение уроков и их анализ, обмен опытом работы, педагогические библиотеки и выставки; на уездном и губернском уровне: съезды, курсы, совещания, конференции, экскурсии. Содержание всех этих форм повышения квалификации всегда теснейшим образом было связано с конкретными задачами, стоящими перед школой, диктовалось запросами времени.
- Каждый этап развития системы повышения квалификации имел свою специфику, обусловленную особенностями социально-политического, экономического и культурного развития страны.
- Методологической основой функционирования системы повышения квалификации в нашей стране в советский период всегда была ленинская концепция роли народного учителя в создании и совершенствовании советской школы.
- Анализ архивных документов и литературных источников позволяет сделать вывод об устойчивой тенденции к обеспечению непрерывности процесса повышения квалификации педагогических кадров.
- Изучение истории становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров позволяет сформулировать основные принципы, на которых она строилась: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность процесса совершенствования системы повышения квалификации социально-политическим и экономическим развитием социалистического общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и системы педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации; опережающий характер повышения квалификации с учетом перспектив развития школы достижений педагогической науки и передового опыта; дифференцированность содержания повышения квалификации в зависимости от уровня подготовленности, стажа, условий работы и индивидуальных интересов учителей; ориентация на использование активных методов повышения квалификации педагогических кадров, на всемерное развитие их творчества и инициативы; система повышения квалификации охватывала только педагогических работников общеобразовательных учреждений.
Содержание этих принципов обеспечивает целостность системы, её качественную определенность, оптимальность функционирования.
Анализ различных концептуальных подходов к повышению квалификации педагогов показывает, что система повышения квалификации стремительно развивается в разных формах, институты повышения квалификации являются основными учебными заведениями, которые занимались повышением уже имеющейся квалификации у педагогов.
Анализ различных концептуальных подходов показывает, что в настоящее время система повышения квалификации работников образования стремительно развивается в разных формах, но институты повышения квалификации остаются основными учебными заведениями, которые занимаются повышением уже имеющейся квалификации педагогов, используя теоретические и практические курсы обучения. Появляются ростки новой формы обучения педагогов - дистанционное обучение на основе современных информационных технологий. Система дистанционного обучения позволяет обеспечивать широкий доступ обучающихся к лучшим мировым образовательным ресурсам, предоставляет возможность обучаться, не покидая места жительства и не прерывая педагогический процесс образовательного учреждения, обеспечивает самообучение наиболее приемлемым способам работы. Основными принципами построения и совершенствования системы повышения квалификации в настоящее время являются: государственный характер системы повышения квалификации; детерминированность социально-политическим и экономическим развитием общества; взаимосвязь системы повышения квалификации и систем педагогического образования; непрерывность процесса повышения квалификации на протяжении всего периода педагогической деятельности; целостность содержания повышения квалификации.
Глава 2.Совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников на примере МБОУ Целинная СОШ.
2.1. Роль подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников
Согласно Трудовому кодексу Российской Федерации (раздел 9) работники имеют право на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации, включая обучение новым профессиям и специальностям.
В современных условиях важнейшим условиям развития образовательного учреждения, авторитета ее на рынке и повышения конкурентоспособности являются корпоративные знания. Деятельность руководства по обучению и повышению квалификации сотрудников, собственная работа сотрудников в этом направлении, мощная система информационного поиска новаций и нововведений – все это должно работать на идею постоянного повышения и совершенствования знаний.
Вот почему в последнее время руководители многих фирм и организаций пристальное внимание уделяют созданию систем подготовки специалистов.
Без серьезных организационных изменений в области подготовки и переподготовки персонала трудно ожидать качественных изменений в работе фирмы. Семинары, стажировки не могут заменить постоянной целенаправленной работы по обучению, переподготовке, информированию сотрудников. При выборе стратегии обучения сотрудников перед руководителем кадровой всегда существует дилемма – обучение как ликвидация последствий не слишком удачного приема сотрудников или обучения инновациям, новым технологиям деятельности на фирме.
Когда-то работа с кадрами заключалась в мероприятиях по набору и отбору рабочей силы. Современные организации, в которых хорошо поставлено дело управления, считают, что набор подходящих людей является всего лишь началом. В то время как большая часть ресурсов организации представлена материальными объектами, стоимость которых со временем снижается посредствам амортизации, ценность людских ресурсов с годами может и должна возрастать. Таким образом, как для блага самой организации, так и для личного блага всего персонала руководство организации должно постоянно работать над всемерным повышением его потенциала.
Развитие персонала – комплекс мер, включающих профессиональное обучение выпускников школ, переподготовку и повышение квалификации кадров. Цель развития персонала – обеспечение организации хорошо подготовленными работниками, в соответствии с ее целями и стратегией развития.
Переход к рыночным отношениям означает кроме всего прочего высокую динамику измерение требований к качественным параметрам рабочей силы. При этом выявляются важные сдвиги в отношении роли и значения отдельных компонентов ее качества. Примером здесь может послужить место образовательного фактора в общих качественных характеристиках совокупного работника. В наши дни ситуация такова, что образование, и не столько общее, сколько профессиональное, становится определяющим элементом, формирующим качественные характеристики рабочей силы. Крупные организации наращивают инвестиции в подготовку кадров, поскольку внешний рынок и система подготовки все меньше удовлетворяют потребности высокотехнологичных производств. Этому также способствуют сокращающийся цикл производства и жизни товаров, их частое изменение, требующее новых квалификаций.
Подготовка квалифицированных кадров представляет собой совокупность мероприятий, которые направлены на систематическое получение и повышение квалификации, отвечающей текущим и перспективным целям фирмы и обеспечивающей соответствие требований, предъявляемых рабочим местом к способностям работника. С экономической точки зрения подготовка квалифицированных кадров является эффективной в том случае, если связанные с ней издержки ниже издержек организации на повышение производительности труда за счет этого фактора. Подготовка квалифицированного персонала может свести на нет необходимость привлечения рабочей силы со стороны и предотвратить его сокращение путем устранения дефицита рабочей силы.
2.2.Формы повышения квалификации педагогических работников
Не секрет, что эффективность предприятия определяется в первую очередь не производительностью оборудования, а производительностью его сотрудников. Какие бы ни были прекрасные идеи, новейшие технологии, самые благоприятные условия, без хорошо подготовленного персонала высокой эффективности работы добиться невозможно.
Сейчас невозможно в процессе трудовой жизни пользоваться только теми знаниями, которые были приобретены в школе, училище или высшем учебном заведении. Известно, что если человек не занимается самообразованием и не повышает свой уровень квалификации - полученные им ранее знания устаревают наполовину каждые пять лет.
Повышение квалификации - это обучение с целью усовершенствования знаний, умений, навыков и способов общения в связи с ростом требований к профессии.
Повышение квалификации, является основным способом обеспечения соответствия квалификации работников современному уровню развития науки, техники и экономики.
Формы повышения квалификации учителей можно распределить следующим образом:
Дополнительное образование (зоочная форма обучения, получение диплома).
Внутришкольные ф
·ормы и мероприятия. Эти формы наиболее оптимальны и популярны в образовательных учреждениях. При сравнительно небольших финансовых затратах, проводится обучение всего педагогического коллектива.
Стационарные (без отрыва от производства). Используется потенциал, возможности районного методического кабинета и других образовательных учреждений района.
Стационарные (с отрывом от производства).На различных уровнях:
- федеральные курсы повышения квалификации;
- региональные курсы повышения квалификации;
- муниципальные курсы повышения квалификации;
5. Дистанционные курсы:
- зоочные;
- очно- зоочные
-вебинары в последние годы приобретают всё большую популярность, т.к. электронное дистанционное обучение дает возможность весомо дополнить и расширить традиционные формы организации обучения, а при определенных условиях позволяет обеспечить трансляцию вебинара через мультимедийный проектор для целой группы слушателей, собравшихся в одной аудитории. В интернете есть дистанционные курсы, на которых при индивидуальном обучении выдается сертификат о повышении квалификации.
6.Смешанные. Например, МНС ( модульно-накопительная система) предлагает такие формы курсов, когда основная часть проходит по индивидуальной для каждого слушателя модульной программе .
Право педагогических работников на повышение квалификации не реже одного раза в пять лет в настоящее время закреплено Законом Российской Федерации «Об образовании». В соответствии со статьей 196 ТК РФ, согласно нового Закона «Об образовании» с сентября 2013 года курсы повышения квалификации работник обязан будет пройти 1 раз в 3 года. Работодатели должны самостоятельно заниматься решением вопросов о повышении квалификации, переподготовке кадров и совместно с преподавателем определять формы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации.
2.3. Внутри школьная система повышения квалификации педагогических работников
Актуальность проблемы внутри школьного повышения квалификации, которое рассматривается как составная часть системы непрерывного повышения квалификации педагогов, в современных условиях обусловлена двумя группами факторов, связанных, с одной стороны, с тенденциями изменения в самой системе повышения квалификации, с другой – с задачами управления современной школой.
Во-первых, меняющаяся ситуация в системе образования формирует новые образовательные потребности педагогов. Если раньше повышение качества профессионального уровня учителя осуществлялось посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умениях за счет копирования их в своей деятельности, то в настоящее время способы должны определяться исходя из новой цели: подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. Действительно, значительная часть педагогов настроена на глубинное, сущностное обновление, а не на поиск частных нововведений косметического характера. Педагог-профессионал не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии, он самоопределяется по отношению к ним и осознанно, творчески подходит к своей деятельности. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной в том объеме и темпе, которые необходимы каждой личности. А это возможно только в условиях самообразовательной деятельности и непрерывного образования.
Во-вторых, все более явственной становится тенденция изменения форм повышения квалификации. В ряде стран, например в Великобритании, США, Канаде, ФРГ, наблюдается перенос центра тяжести и значимости в повышении квалификации на школу, местное объединение школ и на внутри школьное неформальное общение, сотрудничество, взаимодействие, наставничество, переход к кратким, но интенсивным внутри школьным программам. Вместо работы по опыту другого учителя возникает стремление работать вместе с другими учителями, анализировать, критиковать, передавать умения, знания; в результате формируется культура общения, профессиональный язык, происходит освобождение от косности, стереотипов, наблюдается развитие профессиональной компетентности и независимости, создаются модели сотрудничества на базе школы.
В-третьих, особую значимость приобретает выстраивание системы внутри школьного повышения квалификации для обеспечения потребностей инновационного развития и решения специфических задач, стоящих перед конкретным образовательным учреждением.
Функциональные возможности повышения квалификации на уровне образовательного учреждения и, как следствие, его роль определяются свойствами внутри школьной системы повышения квалификации. Она проектируется и реализуется в конкретных условиях (финансовых, кадровых и др.), поэтому в ней закладываются определенные приоритеты (направления, мероприятия, ожидаемые результаты).
Развитие системы повышения квалификации на уровне ОУ объективно требует новой парадигмы внутри школьного управления, суть которой состоит в создании условий, обеспечивающих саморазвитие каждого учителя.
Повышение квалификации на уровне образовательного учреждения объективно требует новой управленческой философии, то есть разработки программы внутри школьной системой повышения квалификации учителей. Создание такой программы рассматривается как важнейшее условие формирования и функционирования системы повышения квалификации в школы.
Схематично система внутри школьная система повышения квалификации в выглядит следующим образом:
Обучение проводится в очной форме с элементами дистанционного обучения и предполагает уровневую модель.
Четыре основных уровня в системе повышения квалификации
I уровень предполагает непрерывное самообразование и рост профессиональной культуры педагога как всестороннее творческое развитие личности, компенсацию недостатков предшествующей подготовки, оперативную адаптацию к нововведениям, повышение политического и культурного уровня, ведущего к росту его общественной и трудовой активности.
Социальная потребность взрослого человека в самообразовательной деятельности существовала на протяжении всей истории цивилизованного человечества. А.В.Даринский отмечал, что «современные социально-экономические условия предъявляют повышенные требования к интеллекту и мировоззрению человека, его научному и культурному уровню, профессиональному мастерству и развитию творческих способностей. Жизненные условия определяют потребность взрослого человека постоянно повышать свой профессиональный уровень и вызывают его мотивацию к собственной образовательной деятельности. Наличие такой потребности является необходимым признаком гармоничного развития личности»
II уровень предполагает повышение профессиональных компетенций педагогов на уровне методобъединений. В школе ведётся непрерывный мониторинг профессиональной культуры педагога на уровне методобъединения.
Измерямые параметры системы повышения профессиональной культуры педагогов следующие:
1. Участие в опытно-экспериментальной, инновационной, исследовательской деятельности:
· разработка и реализация инновационных проектов, целевых и учебных программ (скорректированных, экспериментальных);
· участие в работе творческих групп;
2. Повышение профессионального уровня на базе школы:
· участие в работе семинаров, лекций, Методических дней , круглых столов, педсоветов, конференций
3. Обучение на уровне методобъединений:
· система наставничества;
· взаимопосещение и анализ уроков;
· презентация собственного опыта;
· информирование участников образовательного процесса о достижениях педагогической науки и практики (обзор методической литературы, публицистики)
4. Работа над методической темой: выбор в соответствии с проблематикой школы
Поэтапное оформление результатов:
· разработка дидактических материалов;
· открытый урок, представление собственного опыта на уровне г школы;
· методическая подготовка к трансляции опыта на уровне района .
5. Обеспечение работы методического объединения нормативно - правовыми документами:
· своевременное и в системе формирование нормативно-правовой базы
6. Качество ведения документации методического объединения:
· документация ведётся и соответствует требованиям Положения о методическом объединении
6. Выполнение требований нормативных документов, установленных стандартов и
норм:
· нормы письменных, контрольных, лабораторных работ;
· ведение классных журналов;
· тематическое поурочное планирование
7. Наличие информационной базы (статистика) по результатам педагогической
диагностики:
· многоплановая статистика по результатам педагогической диагностики
для внесения корректив в образовательный процесс
8. Наличие разнообразной методической продукции:
· регулярное планирование и разработка методических пособий
(тесты, разноуровневые задания, памятки, алгоритмы, рекомендации)
9. Академические достижения обучаемых в соответствии с требованиями государственного и регионального стандартов, выполнение школьного компонента учебного плана:
высокий уровень академических достижений;
участие в олимпиадном движении на всех уровнях
10. Творческие достижения учащихся:
· исследовательская деятельность;
· конкурсы, смотры, выставки, интеллектуальные игры на всех уровня
11. Оценка качества урока по методике, принятой в гимназии:
· анализ урока по мониторинговой карте
III уровень. Научно-методический совет школы - высший коллегиальный орган, объединяющий и координирующий методическую работу в школе. На заседаниях НМС рассматриваются различные актуальные для работы школы вопросы, планирование и создание условий для творческого роста педагогов, аналитическая культура учителя, проблемы аттестации учителей, поэтапность перехода на новые образовательные стандарты и др.
IV уровень. Общешкольная научно – методическая работа, включающая серию различных обучающих постоянно действующих научно – методических семинаров для всех учителей, выполняющих такие важнейшие требования, как: выработка системы основных понятий и единства подходов, действий в учебной, инновационной, поисково – исследовательской, научно – методической деятельности; активное межпредметное общение и обмен педагогическим опытом; коллективное обсуждение проектов и результатов инновационной деятельности и др.
Разработка и внедрение такой многоуровневой модели внутришкольной методической системы, предполагающей также дифференциацию педагогического коллектива по уровню творчества, педагогического мастерства и многим другим основаниям, помогает повысить у учителей психологическую, теоретическую и практическую готовность не только к эффективной реализации различных инновационных подходов к учащимся в процессе обучения, но и к конструированию и внедрению собственных индивидуально – авторских методических систем как высшему уровню профессионального развития.
Система обучения педагогических кадров в школе включает в себя четыре взаимодополняющих этапа:
1 этап – изучение теории: новых тенденций развития образования, новых педтехнологий, форм и методов организации образовательного процесса
2 этап- отработка теоретических вопросов, первичная апробация в педагогической практике тех или иных инноваций.
3 этап - апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических умений в использовании современных педтехналогий, в организации образовательного процесса.
4этап - обобщение опыта, анализ проблем и достигнутых результатов.
Изучение теоретических основ современного инновационного процесса осуществляется через систему:
педагогических советов, где рассматриваются фундаментальные методологические вопросы модернизации российского образования;
методических семинаров, где осуществляется практическая отработка теоретических вопросов.
заседаний методических объединений, где на пленарных заседаниях рассматриваются частные методические вопросы различных образовательных областей;
заседаний научно-методического совета, где идет системное информирование, обучение руководителей методических объединений.
Отработка теоретических вопросов осуществляется:
на пробных уроках (в рамках М/О, методических дней,семинаров);
при индивидуальных и групповых занятиях;
на заседаниях творческих групп.
Апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических умений в использовании современных педагогических технологий осуществляется через систему:
открытых уроков в рамках предметно-методических недель и Дня открытых дверей (в период с ноября по апрель текущего учебного года);
открытых общешкольных и внеклассных мероприятий;
мастер-классов, проводимых специалистами высокого уровня, более продвинутой частью педколлектива;
конкурсов профессионального мастерства (конкурс “Учитель года”, всероссийский конкурс “Педагогические инновации”, интернет- фестиваль “Открытый урок”);
выставок методических наработок;
мероприятий по обобщению опыта.
Анализ проблем, достигнутых результатов, определение перспектив осуществляется:
на заседаниях методических объединений;
на заседаниях творческих групп учителей и Школы молодого специалиста;
на заседаниях научно- методического совета.
Выработанные предложения рассматриваются и закрепляются на заседаниях педагогических советов и становятся ориентирами в новом учебном году при организации деятельности общеобразовательного учреждения по повышению профессионального уровня педагогических кадров, а также и при организации работы методической службы.
Научно - методическая служба школы осуществляет системное руководство инновационной деятельностью коллектива.
В целях обеспечения выбора направлений методической работы ежегодно научно-методической службой школы осуществляется прогнозирование потребностей педагогов в методическом обеспечении образовательного процесса на новый учебный год, посредством проведения мониторинга педагогических затруднений. По итогам составляются: план работы научно - методической службы, уточняется перспективный план повышения квалификации учителей, перспективный план аттестации работников школы, а также подбор или коррекция тем по самообразованию, тем инновационной и исследовательской работы на новый учебный год.
Методическими объединениями проводится мониторинг качества образования (разработаны и проведены контрольные срезы по профильным предметам учебного плана, выявление эффективности изучения образовательных программ, посещение уроков). Организация методической работы в школе позволяет каждому члену педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в организации экспериментальной и инновационной деятельности.
Таким образом, для нашей школы стали традиционными отобранные и отработанные формы, которые реально позволяют решать проблемы и задачи, стоящие перед ней. Существующие в школе формы методической работы довольно разнообразны. Их можно классифицировать на две группы: коллективные и индивидуальные.
Формы методической работы
Цель работы
Коллективные формы
Методические объединения учителей- предметников
Повышение уровня научно- методической подготовки учителей- предметников
Школа молодого специалиста
Творческие группы учителей
Организация и проведение на высоком профессиональном уровне учебно-воспитательной, методической и опытно-экспери ментальной работы по одной или нескольким родственным дисци плинам
Тематические педсоветы
Повышение уровня научно- теоретической, методической, психолого-педагогической подготовки учителей
Теоретические семинары
Расширение научно- теоретических и психолого-педагогических знаний педагогов
Практические семинары
Развитие профессиональных умений учителей по методике преподавания учебных предметов
“Круглые столы”
Развитие аналитических умений педагогов и расширение психолого-педагогических знаний педагогов
Открытые уроки, методические дни
Выявление эффективных приемов работы и развития аналитических умений учителей
Предметные недели,декадники
Развитие творческих способностей педагогов и формирование положительной мотивации к учебным предметам
Индивидуальные формы
Индивидуальные консультации
Организация индивидуальной помощи учителям по психолого-педагогическим и методическим вопросам
Наставничество
Организация индивидуальной помощи молодым учителям по методическим вопросам
Самообразовательная деятельность учителей
Совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства учителей
Обобщение опыта
Анализ педагогической деятельности и формирование новых направлений в работе
Педагогический поиск
Формирование инновационных направлений в работе
2.4.Совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников МБОУ Целинная СОШ
Проблемы повышения квалификации педагогических работников нашего образовательного учреждения во многом решаются за счет развития внутренних ресурсов.Задача школы заключается в том, чтобы совершенствовать систему, найти доступные и вместе с тем полезные методы повышения квалификации педагогов.
Курсовая переподготовка учителей одна из форм повышения квалификации Ежегодно в мае месяце составляется перспективный план повышения квалификации учителей. Целью повышения квалификации является.
обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации;
удовлетворение потребности педагогических сотрудников в получении новейших профессиональных знаний (предметных, педагогических, общекультурных) и в приобретении опыта организации учебного процесса в соответствии с современными тенденциями развития образования;
помощь сотрудникам в реализации своего творческого потенциала
Педагогический коллектив школы состоит из 22 педагогических работников. Всего за три года прошли педагогическую переподготовку 20 учителей, используя различные формы повышения квалификации ( дистанционное обучение: Моштакова О.Г.,Рой М.П.,Бабушкина В.Н. – федеральный уровень, очно-зоочные Карпека Т.О.,Дабалаева Е.Б.,Ужеева Н.А.,Ершова Г.М. -региональный уровень) ряд учителей выезжали на курсы, которые проводил Иркутский Институт повышения квалификации на базе района, школой были приглашены специалисты из Бурятии, 15 учителей школы прослушали курсы по теме: «Организация компетентностного обучения в рамках реализации ФГОС НОО и апробации ФГОС НОО» , некоторые преподаватели в течение года посещают 2-3 курса по разной тематике.
.
Курсы повышения квалификации
2010-11
2011-12
2012-13
ИПКРО,ИРО
5
8
9
На базе района
9
Дистанционные курсы
1
1
На базе школы
15
Бурятия
1
1
Очно-зоочные
3
1
Итого
6
13
35
Сравнительный анализ курсов повышения квалификации
На период 2013-14 учебного года в курсах повышения квалификации нуждаются 2 педагогических работника. ( Ильин Г.Г.- учитель изобразительного искусства и Мусина Е.П.- учитель обслуживающего труда)
Заместителем директора школы по УР ведется учет по повышению квалификации педагогами школы. В школе имеется картотека учета повышения квалификации педагогическими работниками. (см.Приложение 2)
Семинары. В школе для педагогов в течении 3 последних лет были организованы и проведены следующие семинары:
Семинары-практикумы: «Учимся создавать элективный курс» (2008-2009 уч.год), « Портфолио обучающегося.Типичные ошибки и затруднения» (2009-2010 уч. год), «Разработка и экспертиза образовательных программ»(2009-2010 уч. год), « Современные подходы к самообразованию учителя» (2012-2013 уч. год).
Теоретические семинары: «Содержание образования, формы и методы обучения одаренных детей» (2007-2008 уч. год), « Как обеспечить ситуацию успеха на уроке»(2008-2009 уч. год), «Исследовательское обучение. Формы и методы» (2009 – 2010 уч. год), «Педагогическое портфолио, как способ оценки и самооценки педагогической деятельности учителя» (2010-2011 уч. год). «Круглый стол по теме « Профессиональная компетентность педагога» (2012 -2013 уч. год)
На базе МБОУ Целинная СОШ были проведены районные семинары:
« Активизация познавательной деятельности учащихся через использование инновационных форм обучения и воспитания на уроках русского языка и литературы» (2010-2011 учебный год), « Особенности работы учителя в коррекционном классе « (2011-2012 уч.год), «Самообразование учителя, как условие развития познавательной активности обучающихся –семинар по биологии, химии, музыке» (2012-2013 уч.год).В ходе семинаров учителями были даны открытые уроки для педагогов школ района. Все уроки были проведены на хорошем методическом уровне, учителя продемонстрировали свой профессионализм, владение педагогическими технологиями.
Обобщение опыта работы. Ежегодно в школе обобщается опыт работы учителей. Малинина И.Ф. «Особенности системы обучения детей с психической задержкой развития» (2011 г.), Шанарова М.Э. « Нетрадиционные виды уроков в преподавании литературы»(2012 г.), Ершов О.М. « Гражданско – патриотическое воспитание обучающихся на уроках и во внеурочное время» - отчет на районном уровне, присутствовало 35 представителей школ района.
Педагогические советы.Учеба педагогических кадров школы осуществляется через тематические и проблемные педсоветы, где всесторонне обсуждаются проблемы обучения и воспитания обучающихся. Педагогическим советам предшествуют совещания по изучаемой теме, открытые уроки. «Личностный рост обучающихся как цель и результат педагогического процесса»(2010-2011 уч.год). Так создается банк инновационных идей и технологий (банк докладов, разработок уроков, внеклассных мероприятий).
В форме педагогической мастерской был проведен педагогический совет: «Учитель – профессионалКаков он?», это была работа педагогов в группах, необходимо было выявить, что значит «учитель – профессионал» и составить качественный «портрет» современного учителя – профессионала (2011-2012 уч.год), «Профессиональный кодекс учителя»- разработка кодекса учителя МБОУ Целинная СОШ, цель которого определить основные нормы профессиональной этики в отношениях учителя с учениками и их родителями, педагогическим сообшеством и государством (2012-2013 уч.год)
Аттестация педагогических кадров. Происходящие в стране социально- экономические изменения и обусловленная ими модернизация общего среднего образования требуют и нового подхода профессиональной компетентности педагогических работников. Профессионализм педагога становится решающим фактором обеспечения качества образования. В связи с этим аттестация педагогических и руководящих кадров стимулирует рост педагога как профессионала, повышает продуктивность педагогического труда. В процессе аттестации педагогов не только диагностируется уровень их профессиональной компетентности, но и определяются перспективные направления их деятельности. Проведение аттестации в МБОУ Целинная СОШ проводится на основании приказа Министерства образования РФ “Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений”, приказа Министерства образования Иркутской области.
Сравнительный анализ аттестации педагогических и руководящих работников за 2 года показывает следующее:
2009-2010 учебный год
2010- 2011 учебный год
первая категория
вторая категория
высшая категория
Первая
категория
Подано заявлений
3
12
4
Отозвано заявлений
0
0
1
Аттестованно на категорию
3
12
3
Из анализа видно,что из 22 членов педагогического коллектива неаттестованно 4 человека (Галсанова Х.Ц.,Хогоева Л.К.,Батахаев А.А. – молодые специалисты, Бабушкина В.Н.- пенсионер, социальный педагог).
Как и по прохождению курсовой переподготовки по аттестации педагогических работников имеется картотека, в которой заведена технологическая карта на каждого учителя ( см.приложение 3)
Работа с молодыми специалистами. Особую роль в системе повышения квалификации работы школы играет целенаправленная деятельность по поддержке молодых специалистов. На сегодняшний день в школе работает три молодых специалиста. Им оказывается систематическая и разносторонняя помощь, издан приказ директором МБОУ Целинная СОШ о назначении наставников из числа опытных педагогов. Задача наставника- помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. А самое главное - он должен воспитать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, воспитать стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания, успешно пройти этапы профессионального становления через формирование индивидуального стиля деятельности. Для эффективности работы наставник разрабатывает план с учетом личностных и профессиональных его качеств, составляет карту индивидуального сопровождения, проводит анализ реализации программы индивидуального сопровождения.
Начинающему педагогу следует оказывать особую систематическую и разностороннюю по мощь. В школе регулярно действует «Школа молодого специалиста». Система работы с «молодыми специалистами» регламентируется следующими документами:
– Положением о школе молодого специалиста
– Планом работы школы молодого специалиста;
- План наставника работы с молодым специалистом.
Эффективность деятельности Школы молодого специалиста обусловлена тщательной подготовкой:
Первый этап. Организация Школы молодого специалиста начинается с разработки, рассмотрения и утверждения «Положения о Школе молодого специалиста».
Второй этап. На втором этапе составляется перспективный план работы (программа) Школы молодого специалиста.(см.приложение 4)
Методические дни. Методический день- это одна из форм внутришкольного повышения квалификации педагогических работников, профессионального совершенствования учителя, педагогическая поддержка его творческого становления и развития. Методический день является частью непрерывного педагогического образования учителей, активным методом обучения кадров
Ежегодной традицией в практике МБОУ Целинная СОШ стало проведение 2 -3 методических дней в год.
Как показывает внутришкольная диагностика, в работе МО самыми предпочитаемыми формами практической методической работы учителя называют открытые уроки и мероприятия, мастер-классы. Именно там происходит распространение передового педагогического опыта. Однако, если открытые уроки даются только в рамках одного предметного методического объединения, то учителя других предметов остаются в стороне от передовых идей и технологий, которыми владеют учителя других МО. Поэтому в школе решили пойти по другому пути. Педагоги выдвинули идею проведения единых методических дней для учителей –предметников всей школы. Выработано и утверждено Положение о едином методическом дне.
Проводимая в школе работа по организации единых методических дней дает свои положительные результаты - происходит внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс, создание активной творческой среды в школе.Единый методический день становится смотром педагогического мастерства педагогов школы
Цель и задачи единого методического дня
Цель: Совершенствование профессионального мастерства педагогов.
Задачи:
Активизация методической работы в школе.
Развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования в соответствии требованиями новых образовательных стандартов.
Применение эффективных современных педагогических технологий в образовательном процессе школы.
Распространение передового педагогического опыта учителей школы
Этапы организации проведении ЕМД
1 этап: подготовительный.
Постановка перед руководителями МО на Методическом совете задачи о проведении Единого методического дня (ЕМД) в учебном году.
Формулировка темы ЕМД, тесно увязанной с общешкольной проблемой.
Определение даты проведения ЕМД. Издается приказ о проведении ЕМД.
Подготовка организаторами ЕМД необходимых методических рекомендаций (памятки, буклеты, творческие задания, схемы аспектного анализа и самоанализа уроков, внеклассных мероприятий, конструкты уроков и мероприятий).
Разработка плана и сценария проведения ЕМД (в совместной работе членов Методического совета).
Подготовка лекции по теме ЕМД.
Подготовка мультимедийной презентации по теме ЕМД.
2 этап: организационно-методический.
План проведения ЕМД представляется в форме таблицы и вывешивается в учительской за 2 недели до проведения ЕМД.
Все учителя с учетом их пожеланий записываются в специальной таблице для посещения открытых уроков и мероприятий. При этом происходит распределение учителей по урокам, зачастую не являющимся их специализацией. Учитель идет смотреть современную технологию, общие методические приемы и формы работы. Назначается руководитель каждой микрогруппы , после посещения уроков каждая микрогруппа организует обсуждение уроков (мероприятий) и руководитель микрогруппы выступает с анализом урока, мероприятия на заключительном этапе ЕМД. На такую форму единого методического дня, как День открытых дверей приглашаются родители обучающихся.
3 этап: непосредственное проведение ЕМ – практическая часть.
По расписанию школы со 2 начинаются урока методические уроки, которые сразу анализируются в микрогруппах .
4 этап: непосредственное проведение ЕМД - теоретическая часть, во второй половине дня.
2 часть методического дня начинается лекцией, раскрывающей основные положения предложенной проблемы ( темы ). Эту лекцию готовит и проводит заместитель директора по учебно-методической работе или кто-то из педагогов. Время лекции 15 – 20 минут она обязательно сопровождается мультимедийной презентацией, учителя получают памятки, рекомендации, аспектный анализ урока, внеклассного мероприятия).
Руководители групп докладывают об итогах работы в микрогруппах.
Педагоги участвуют в обсуждении докладов, обмениваются опытом работы, вносят свои предложения, рекомендации, делают анализ.
Заместителем директора по УВР дается оценка продуктивности методического дня, каждого члена педагогического коллектива, выстраивается нотограмма работы (посещаемости) методического дня.(см.Приложение5.6.) По итогам года определяется «Самый активный участник методических дней», он награждается грамотой и получает баллы из стимулирующей части заработной платы.
5 этап: заключительный.
Педагоги, которые готовят лекции, проводят открытые уроки и мероприятия на ЕМД, сдают в учебную часть разработки уроков и самоанализ в печатном и электронном виде (на диске) для оформления тематической папки в методический кабинет школы.
По итогам ЕМД зам. директора по УВР готовит справку и проект приказа, в котором отмечаются благодарностями и премиями из стимулирующего фонда школы все учителя, проводившие открытые уроки и мероприятия, директор школы издает соответствующий приказ.
Следует заметить, что при проведении ЕМД в то время, когда методической учебой заняты педагоги школы, обучающиеся также не бездействует. В школе в этот день проводится день самообразования, в организации которого заняты учителя-предметники (готовят заранее письменные домашние задания с последующей их проверкой и оцениванием). И когда педагог уходит на открытый урок, то урок проводит ученик – ассистент.
На сегодняшний день в школе наработана своя система проведения методических дней. Она была уже опробирована на уровне районного методического кабинет, проведен методический день для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе.
Внедряя школьную систему повышения квалификации педагогических работников можно сделать следующие выводы:
Число обучающихся, занятых научно-исследовательской деятельностью и индивидуальной работой с каждым годом возрастает. Повышение интереса учащихся к данным видам деятельности происходит за счет подбора интересных тем для исследования.Обучающие получают призовые места на муниципальном, окружном , региональном и федеральном уровне.
Просматривается плавное увеличение числа педагогов, занятых индивидуальной подготовкой обучающихся к предметным олимпиадам и конкурсам различного уровня. Возросло число призеров и победителей муниципального уровня с 3 до 7 человек за три последние года.
Заключение.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи исследования и достигнуть цели исследования. Вместе с тем, оно не исчерпало всех аспектов рассматриваемой проблемы. Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты позволяют сделать вывод о том, что в МБОУ Целинная СОШ функционирует система повышения квалификации педагогических работников. При организации и проведении которой в рамках образовательного учреждения возникло немало трудностей. Что нужно совершенствовать свое педагогическое мастерство знают все педагоги, но далеко не все делают это в реальной жизни. Поэтому необходимо:
Осознание преподавателями потребностей в повышении своей квалификации.
Обучение должно быть мотивированным.
Чтобы обучение было мотивированным, его необходимо построить с учетом реальных потребностей педагогов и уровнем их мотивации. Содержание потребностей можно выявить с помощью диагностирования и анкетирования. Преподавателям школы могут быть предложены следующие анкеты: «Факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию преподавателей», «Оценки удовлетворенности работой», «Трудности в работе учителя с внедрением ФГОС» и т. п. Наряду с анкетированием можно провести самотестирование: «Какой я преподаватель». В заключение подготовительной работы педагог-психолог и заместитель директора по учебной работе диагностирует уровень мотивации к обучению и определяет тематику внутри школьного повышения квалификации. Активизирует деятельность педагогов по совершенствованию системы повышения квалификации, используя различные формы: ( работа творческих групп, включение в различные проекты, исследования, написание статей, обобщение опыта работы). Организует работу теоретических и психологических семинаров, целью которых является изучение теоретических основ. После проведенной диагностики и обучения проводится контроль. В завершении данной работы по системе совершенствования системы повышения квалификации проводится мониторинг.
Проведенное исследование по проблеме совершенствование системы повышения квалификации персонала на примере МБОУ Целинная СОШ позволяют сделать выводы:
Обзор литературы по вопросам развития кадрового потенциала и совершенствования профессионализма работников образовательного учреждения показал, что авторы, исследуя различные внешние рычаги и методы повышения квалификации в деятельности субъектов, пытаются выявить условия практической эффективности этого необходимого инструмента менеджмента предприятия. Среди этих условий выделяются опыт применение различных форм повышения квалификации.
Большинством отечественных аналитиков-специалистов в сфере менеджмента, подтверждается, что в настоящее время проблема повышения квалификации очень актуальна, поскольку от уровня квалификации персонала зависит эффективность деятельности организации и степень достижения ее целей. Знания, умения, трудовые навыки персонала образовательных учреждений становятся все более важным стратегическим ресурсом .В современных условиях быстрого устаревания профессиональных навыков каждая организация должна поддерживать соответствие между требованиями современного бизнеса и квалификацией кадров.
Как отмечают ученые управленческой сферы, в последние два десятилетия управление профессиональным развитием превратилось в важнейший элемент управления современной организацией. Формами профессионального развития являются – планирование и развитие карьеры, подготовка резерва руководителей, профессиональное обучение. Организация профессионального обучения стала одной из основных функций управления персоналом.
При организации и проведении обучения в рамках предлагаемой системы возникло немало трудностей. Главная из них – психологического характера. Что нужно совершенствовать свое мастерство, знают все, но далеко не все делают это в реальной жизни. Осознает
1. Необходимо ежегодно анализировать ситуацию по повышению профессиональной квалификации своих сотрудников. Анализ включает в себя количественную и качественную информацию о том, сколько и кто именно из сотрудников прошел обучение, когда, по каким темам, в каких обучающих организациях. Проводить опрос сотрудников на предмет выявления их потребностей в обучении.
2. Ежегодно планировать и организовывать внутри школьное обучение своих сотрудников по различным актуальным направлениям педагогической деятельности.
3. Оплачивать обучение своего сотрудника на курсах.
4. Администрация может дополнительно поощрить сотрудника, если тот прошел обучение по собственной инициативе, и оплатил его самостоятельно ( из стимулирующей части).
5. Администрация должна создавать условия, в которых активизируется деятельность сотрудников по самообразованию: включение в различные проекты, исследования, написание статей, монографий и т.п.
Список литературы
1.Белова В.А.Организация работы с молодыми специалистами.-М: Миннефтепром, 2009.- 46 с.
2.Березняк Е.С.Руководство современной школой. -Киев:Радянска школа, 2008.-118 с.
3.Волков И.П. Кузьмин Е.С..- Руководитель и коллектив.- М.: Просвещение , 2008.- 165 с.
4.Голубева Л.В. Киселёва Ю.А. Справочник заместителя директора по учебной работе.- Волгоград: Учитель,2007.- 169 с.
5.Закон «Об образовании»
6.Краморенко С.И. Рабочая книга наставника.- М.: Профиздат , 2004- 126 с.
7.Масагурова З.Р. Управление качеством образования. // Завуч. 2012. - №8 С.96-102
8.Портнов М.Л. Азбука школьного управления.- М: Просвещение, 2007.- 191 с.
9.Модернизация российского образования и повышение квалификации педагогов. //Методист.- 2008- №5 С. 2-10 .
10.Следзевский И.Профессиональная подготовка и современное повышение квалификации учителей. // Преподавание истории и обществознания.- 2006- №1 С. 22-50.
11.Советова Е.В. Административная работа в школе.- Ростов н/Дону: Феникс, 2007,- 477 с.
12.Стефанишина Н.А. Проект «Модернизация внутришкольной системы повышения квалификации педагогических кадров. // Завуч.- 2012.- №3- С. 68 -73.
13.Трудовой кодекс.
14.Уласевич О.Н. Повышение квалификации педагогов.//Завуч.- 2011. - №8 – С.117-121
15.Харисов Т.В.Единая система повышения профессиональной подготовки учителей. // Школьная технология- 2007.- № 4 С. 69-81
16.Холодий Н.А.Самообразование как средство развития педагогического коллектива и личности // Завуч.- 2012.- №5- С.21-25
17.ЧегалаевА.Организация повышения квалификации на базе школы.// Директор школы.- 2011.- №1- С.12-15
Приложение 1.
Технологическая карта
Аттестация педагогического работника
Ф И О _______________________________________________________
____________________________________________________________
Дата рождения ______________________________________________
Образование ______________________________________________
Предмет (ведет)_____________________________________________
Класс ________________________________________________
Дата прохождения предыдущей аттестации _____________________
Категория ____________________________________________________
Дата прохождения аттестации
Категория ____________________________________________________
Форма прохождения ___________________________________________
Приложение 2
Технологическая карта
Курсовая подготовка педагогического работника
Ф И О _______________________________________________________
____________________________________________________________
Дата рождения ______________________________________________
Образование ______________________________________________
Предмет (ведет) _____________________________________________
Класс __________________________________________________
Дата прохождения курсов ( когда, где) _________________________
Тема курсовой переподготовки __________________________________
Количество часов ___________________________________________
Приложение 3.
Программа работы с молодыми специалистами
Цель программы работы с молодыми специалистами: создание условий для самореализации, для приобретения ими практических навыков, необходимых для педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в коллективе.
1. Задачи программы:
Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании
Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.
Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе.
Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.
2. Этапы реализации Программы:
– 1 этап – диагностический
– 2 этап – самостоятельный творческий поиск
– 3 этап – оценочно-рефлексивный
I этап (1 год работы)
Тема «Знания и умения учителя - залог творчества и успеха учащихся»
№
Тема
Краткий обзор рассматриваемых
вопросов
Дата
Знакомство с учителем. Презентация программы «Школы молодого специалиста».
Организационные мероприятия:
собеседование с молодым специалистом;
знакомство с традициями школы;
выбор и назначение наставников.
Диагностика умений и навыков молодого учителя.
Заполнение информационной карточки.
Общая характеристика основных проблем начинающего педагога.
Разработка и утверждение плана работы с молодыми специалистами.
август
Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации.
Изучение «Закона об образовании», документов Министерства образования, локальных актов школы, включающих в себя положения о заполнении, ведении и проверке классных журналов, тетрадей и дневников учащихся; положение о предметном кружке, факультативе, курсе по выбору; положение о дежурном классе и дежурном учителе.
Знакомство с УМК, предметными программами.
Составление общеобразовательной программы по предметам.
сентябрь
Посвящение в учителя
Традиционно посвящение в учителя проводится на торжественном собрании, посвященном Дню учителя
октябрь
Современный урок. Требования к организации.
Методические требования к уроку.
Семинар-практикум «Типы и формы уроков, факторы, влияющие на качество преподавания».
Подробный анализ типов и структуры уроков в соответствии с классификацией по основной дидактической задаче.
Соответствие методов обучения формам организации уроков.
Примерная схема тематического плана урока.
Неделя открытых уроков.
Санитарно-гигиенические требования к обучению школьников.
Практикум «Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации разных видов урока»
ноябрь
Контроль знаний, умений, навыков учащихся. Виды контроля.
Оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика.
Нормы оценивания учебной деятельности.
Виды контроля и их рациональное использование на различных этапах изучения программного материала.
Организация мониторинговых исследований: образцы составления обобщающих таблиц, отслеживающих результаты учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя, способы определения рейтинга учебных достижений учащихся и выявления степени обученности учащихся, бланк анализа проведённых контрольных работ и мониторинговых исследований
Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников.
Практикум «Организация дифференцированного подхода к учащимся»
декабрь
Эмоциональная устойчивость учителя. Функция общения на уроке.
Дискуссия на тему: «Трудная ситуация на уроке и ваш выход из неё». Общая схема анализа причин конфликтных ситуаций
Анализ различных стилей педагогического общения. Преимущества демократического стиля общения.
Изучение методических разработок: «Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости учащихся»; «Анализ внеклассного мероприятия», «Методика проведения родительского собрания», «Тематика родительских собраний»
Психологические тренинги «Учусь строить отношения», «Анализ педагогических ситуаций»
февраль
Самообразование учителя – лучшее обучение.
Выбор методической темы. Планирование работы над методической темой на год: схема плана работы над методической темой (программа саморазвития)
Микроисследование организации работы с начинающими педагогами в школе и уровни компетенции молодого специалиста
апрель
Бенефис молодого учителя.
Творческий отчёт молодых педагогов.
Творческий отчет учителя-наставника.
Круглый стол «Педагогическая культура учителя – основа гуманизации учебно-воспитательного процесса»
май
Выявление педагогических проблем молодых учителей, выработка необходимых рекомендаций.
Участие молодых специалистов в общешкольных мероприятиях, семинарах, совещаниях и т. д.
В течение года
II этап (2 год работы)
Тема «Самостоятельный творческий поиск»
№
Тема
Краткий обзор рассматриваемых вопросов
Дата
Реализация программы «Школы молодого специалиста»
Корректировка и утверждение плана работы с молодыми специалистами
Август
Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации
Анализ изменений в программах, учебных планах, других документах к началу учебного года.
Сентябрь
Классное руководство. Составление характеристики класса с учётом возрастных особенностей учащихся.
Моделирование воспитательной системы класса (диагностическое исследование целей класса, проектирование целей, деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса).
Ознакомление с планами работы лучших классных руководителей школы.
Структура плана воспитательной работы классного руководителя.
Основы составления психолого-педагогической характеристики класса и учащегося.
Классный час как урок взаимопонимания.
Октябрь
Современные образовательные технологии
Семинар «Инновационные образовательные технологии, их использование в учебном процессе».
Круглый стол «Учебно-исследовательская деятельность учащихся как модель педагогической технологии»
Практикум «Организация исследовательской работы учащихся, оформление работ, подготовка к выступлению и защите реферата»
Ноябрь –Декабрь
Основы целеполагания урока. Самоанализ урока.
Методика целеполагания. Основы самоанализа урока. Программа самонаблюдения и самооценивания урока.
Самоанализ по качеству цели и задач урока.
Образцы самоанализа урока. Сравнительный анализ и самоанализа урока. Памятка для проведения самоанализа урока.
Посещения уроков молодых учителей администрацией и учителями-наставниками с целью оказания методической помощи.
Январь – Февраль
Анализ урока.
Памятки для проведения анализа урока. Советы молодому учителю по подготовке урока
Совместный анализ урока учителем и завучем – эффективный способ внутришкольного повышения квалификации
Март
Методическая выставка достижений молодого учителя.
Динамика роста профессионализма молодого учителя:
открытые уроки;
выступления-презентации на педсовете по теме самообразования;
методическая выставка (систематизация наработок за 2 года профессиональной деятельности);
конкурс профессионального мастерства «Открытие»;
представление молодого учителя наставником.
Круглый стол «Компетенции и компетентность»
Апрель–Май
Выявление педагогических проблем молодых учителей, выработка необходимых рекомендаций.
Участие молодых специалистов в общешкольных мероприятиях, семинарах, совещаниях и т. д.
В течение года
III этап (3 год работы)
Тема «Выбор индивидуальной линии»
№
Тема
Краткий обзор рассматриваемых вопросов
Дата
Реализация программы «Школы молодого специалиста»
Корректировка и утверждение плана работы с молодыми специалистами
Август
Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации
Анализ изменений в программах, учебных планах, других документах к началу учебного года.
Сентябрь
Аттестация. Требования к квалификации педагогических работников.
Изучение нормативных документов по аттестации педагогических работников.
Портфолио аттестуемого
Октябрь – ноябрь
Нестандартные формы урока.
Использование информационных технологий.
Система нестандартных уроков, нестандартные уроки в планах методической работы, карты экспертной оценки проведения нестандартных уроков.
Информационные технологии в учебной деятельности. Создание программного продукта.
Декабрь
Внеклассная работа по предмету. Вовлечение молодых специалистов в научно-исследовательскую деятельность. Методика работы с одарёнными детьми.
Разнообразие методов и форм внеклассной работы по предмету.
Система работы с одаренными детьми.
Определение «одарённые дети», «высоко мотивированные дети». Качества педагогов, необходимые для работы с одарёнными детьми. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся.
Научно-исследовательская деятельность молодых педагогов.
Февраль – март
Модель выпускника начальной школы. Социальный заказ общества.
Организация работы учителя по достижению уровня умений и навыков, заложенных в модели выпускника школы.
Апрель
Успешность педагогической деятельности. Управленческие умения учителя и пути дальнейшего развития.
Подведение итогов работы «Школы молодого специалиста»:
Портфолио молодого учителя. Тесты-матрицы «Влияние стимулов на деятельность учителя», «Портрет учителя глазами коллег и обучающихся», «Модель значимых качеств учителя», «Формальные критерии успешности учителя».
Анализ карьерных перспектив молодого учителя.
Практикум «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей деятельности»
Конференция «Учиться самому, чтобы успешнее учить других».
Май
Выявление педагогических проблем молодых учителей, выработка необходимых рекомендаций.
Участие молодых специалистов в общешкольных мероприятиях, семинарах, совещаниях и т. д.
В течение года
3. Планируемые результаты Программы:
Адаптация и подготовка к профессиональной деятельности молодого специалиста.
Совершенствование системы научно-методической работы учреждения образования.
Повышение качества образования.
Повышение уровня аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса.
4. Индикативные показатели Программы:
Умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование.
Овладение методикой проведения нетрадиционных уроков.
Умение работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.
Умение проектировать воспитательную систему
Умение индивидуально работать с детьми.
Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся.
Становление молодого учителя как учителя-профессионала.
Повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.
5. Организация работы по программе:
Работа с молодыми специалистами ведется по плану, составленному к началу
учебного года.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 143115
Рисунок 146