Образовательная программа подготовки будущих первоклассников

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕРОВОКЛАССНИКОВ
«МАЛЫШОК»
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка…………………………………………6 – 13
Учебно-тематический план…………………………………….14 – 17
Психолого-педагогическое сопровождение…………………..32 – 33
Материально-техническое обеспечение………………………34
Методическое обеспечение…………………………………….35
Краткие методические рекомендации для проведения игр…. 36 – 45
Список литературы……………………………………………. 46
Паспорт программы
1 Наименование программы «Малышок»
2 Основание для разработки программы Программа является программой подготовки будущих первоклассников к школьному обучению
3 Разработчики программы Шишова А.А. – учитель начальных классов
4 Основная цель программы Программа «Малышок» предназначена для подготовки к школе детей. Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы:
• социальная цель – обеспечение возможности обучения шестилетних детей,
• педагогическая цель – развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.
Обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста тот уровень развития, который позволит ему успешно обучаться в школе, создать условия для формирования готовности к обучению, формировать готовность к обучению в школе, развивать интеллектуальные качества, творческие способности и свойства личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника в школе для достижения успехов в учебе и положительное отношение к школе и учёбе.
5 Задачи программы Формирование познавательного интереса, желания узнавать новое;
- развитие логики – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;
- развитие творческих способностей, фантазии;
-организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
-укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
-формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
-развитие речи – умение излагать свои мысли, строить простейшие умозаключения;
- развитие памяти, внимания, логики;
- развитие познавательных интересов, математических способностей;
- развитие мелкой моторики.
6 Условия достижения цели и задач программы Организация обучения дошкольников будущими учителями первых классов.
7 Основные направления программы 1.Снятие психологического стресса перед школой.
2.Формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе; расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде; развитие элементарных математических представлении, развитие речи и мелкой моторики руки, развитие фонематического слуха, подготовка к обучению грамоте, обогащение активного словаря ребенка, связной речи.
8 Сроки реализации Октябрь-апрель учебного года
9 Пользователи основных мероприятий программы Дети 5,5- 6,5 летнего возраста, которые готовятся поступить в 1 класс
10 Ожидаемые результаты Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей; анализ объектов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.
Самостоятельный выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Коммуникативные УУД: овладение определёнными вербальными и невербальными средствами общения. Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками; ориентация на партнёра по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.
Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я-концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.
11 Исполнители мероприятий Администрация, педагогический состав, будущие первоклассники, родители
12 Финансовой обеспечение программы Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: внебюджетные
13 Управление программой Контроль за исполнением программы осуществляется администрацией школы
Пояснительная записка
В настоящее время проблема адаптации детей в начальной школе стоит очень остро. По данным обследования среди поступающих в школу детей только 40% детей имеют «внутреннюю позицию школьника» - у остальных она отсутствует, примерно треть первоклассников недостаточно готова к школе. Таким образом, подготовленность детей, не посещающих ДОУ, к обучению к школе низка. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллектив сверстников уровень психического развития ребенка. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД) (уметь анализировать объект, выделять признаки предмета; рассматривать объект и составлять его из частей; проводить классификацию объектов; строить речевое высказывание в устной форме и др.), коммуникативными и речевыми . По этой причине необходимо не только учитывать, но и формировать готовность учащегося к школе.
Структура занятия «Малышка» разработана таким образом, чтобы длительность урока не превышала 30 минут. Благодаря небольшой длительности урока и частой смене вида деятельности во время проводимого обучения, ребёнок меньше устает, а значит, концентрация его внимания поддерживается на необходимом для наилучшего усвоения материала уровне.
Занятие «Малышка» состоит из четырех этапов: чтения «В гостях у азбуки», подготовки руки к письму «Занимательные крючки», математики для дошкольников и логики «В стране логических заданий».
Наиболее приемлемые для развития нашей школы основополагающие идеи :
- создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению;
- формирование познавательной и двигательной активности и учебной мотивации детей;
- развитие комплекса показателей функционального развития , которые необходимы для успешного обучения в школе. Это организация внимания, мышления, речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие мелкой моторики;
- формирование психологической готовности к школе.
В предлагаемой программе объединены несколько задач по подготовке детей к школе. Занятия направлены на развитие познавательной активности, интеллекта, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер деятельности. Развивающие занятия проходят с элементами тренинга в отличие от обычных занятий. Подбирая материал, я ориентировалась на оптимальное сочетание игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики и речи, элементарных математических представлений, познавательных процессов и творческого мышления.
Образовательная программа студии развития «Малышок» составлена на основе Программы по подготовке к школе детей 5 – 7 лет «Преемственность» (руководитель проекта Н.А.Федосова), М.: Просвещение, 2012. – 143 с.
Цель программы:
• социальная цель – обеспечение возможности обучения шестилетних детей,
• педагогическая цель – развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.
Обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста тот уровень развития, который позволит ему успешно обучаться в школе, создать условия для формирования готовности к обучению, формировать готовность к обучению в школе, развивать интеллектуальные качества, творческие способности и свойства личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника в школе для достижения успехов в учебе и положительное отношение к школе и учёбе.

Задачи:
- формирование познавательного интереса, желания узнавать новое;
- развитие логики – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;
- развитие творческих способностей, фантазии;
-организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
-укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
-формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
-развитие речи – умение излагать свои мысли, строить простейшие умозаключения;
- развитие памяти, внимания, логики;
- развитие познавательных интересов, математических способностей;
- формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Важнейшей частью программы является изучения динамики развития ребенка , исследование уровня его функциональной готовности к обучению в школе. На это направлены занятия педагога-психолога, также его консультации родителей будущих первоклассников.
В ходе работы выявляются дети недостаточно готовые к обучению, которые нуждаются в дополнительных занятиях , направленных на профилактику школьной дезадаптации и неуспеваемости. Педагогами даются необходимые рекомендации родителям .
Среди методов , используемых в период подготовки детей к школе , используются такие как практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п. Большое внимание уделяется формированию умений общаться с педагогом (учителем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного содержания обучения и методов работы с ним поможет и позволит приблизить общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения программного материала начальной школы.
Формы и режим занятий: в течении семи месяцев , 2 раза в неделю дети посещают занятия . Каждое занятие состоит из многофункциональных заданий, позволяющих решать несколько задач .
Структура занятия:
Ритуал приветствия
Разминка
Рефлексия прошлого занятия
Основное содержание
Рефлексия прошедшего занятия
Ритуал прощания
Каждое занятие включает динамические паузы, проведение пальчиковой гимнастики. Занятия проводятся по расписанию. После завершения занятий родителям раздаются показатели готовности детей к обучению в школе
Для проведения занятий каждому ребенку необходима тетрадь в клеточку, простой и цветных карандаши, для учителя – демонстрационный и раздаточный материал.
Программа рассчитана на 112 часов.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
В конце подготовки проводится диагностика детей, и на завершающем этапе составляется сводная таблица результатов обучения. Опыт показывает, что у детей улучшается внимание, память, логическое мышление, зрительно-моторная координация. Они привыкают к школе, к учителю, узнают правила работы в группе. Адаптационный период, о котором так много сейчас говорят, у наших малышей проходит гораздо мягче и позволяет снять проблемы вхождения в условия школы будущего первоклассника.
Курс занятий используется первый год.
Программа подготовки детей к школе обеспечивает преемственность в дошкольном и начальном образовании, психологически подготавливает к началу обучения.
Планируемый результат
Развитие потенциальных возможностей ребёнка посредством овладения им УУД, предложенными федеральными государственными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования.
В соответствии с этим ещё одной не менее важной целью программы «Малышок» является создание предпосылок к школьному обучению. Перечень УУД, предпосылки, которых можно формировать в дошкольном возрасте.
Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей; анализ объектов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.
Самостоятельный выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Коммуникативные УУД: овладение определёнными вербальными и невербальными средствами общения. Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками; ориентация на партнёра по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.
Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я-концепции и самооценки при подготовке в обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.
В результате занятий по программе «Малышок» у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты (прописаны в изучаемых курсах данной программы).
Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.
Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
- называть свою фамилию, имя, домашний адрес;
- слушать и понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
- учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Критерии сформированности способностей дошкольников
1.Деятельность и общее развитие:
-произвольная деятельность;
-психологическая саморегуляция;
-развитость творческого потенциала;
-способность принимать инструкцию;
-коммуникативные способности;
-зрительное восприятие
2.Речевое развитие:
-словесная реакция на ситуацию;
-способность понимать говорящего;
-способность объяснять мысль словами
Программа составлена в соответствии с принципами:
а) личностно-ориентированные принципы.
1. Принцип адаптивности. Развивающая парадигма образования предполагает совершенно определенный тип школы. Это такая (адаптивная) школа, которая «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды» (Е.А.Ямбург). Не ребенок для школы, а школа для ребенка! Она должна быть предельно гибкой системой, чтобы в ней нашли себе место и дети, по тем или иным причинам оказавшиеся позади основной массы сверстников, и одаренные дети, и дети с разной подготовленностью и разными интересами.
2. Принцип развития. В нашем представлении основная задача школы – это развитие школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Развивающее образование в исконном, прямом смысле этого слова ориентировано на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность.
2. Принцип психологической комфортности. Сюда относится, во-первых, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Во-вторых, данный принцип предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы. В-третьих, принцип комфортности требует опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед.
б) Культурно - ориентированные принципы.
1.Принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место.
2. Принцип целостности содержания образования. Мы учим нашего школьника так, как если бы его голова была устроена по образцу приложения к школьному аттестату зрелости, – разделена на отдельные графы или клеточки. Но ум его един, как едино и сердце. Отсюда важнейшая особенность содержания образования - оно изначально едино.
3. Принцип систематичности. Совершенно ненормально, когда единый, непрерывный учебный процесс распадается на плохо прилаженные друг к другу куски. С самого начала образование должно быть едино и систематично, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования. В частности, начальная школа – не подготовка к будущей «настоящей» школе, а ее органичная часть. С другой стороны, школьное образование должно логично и последовательно «вытекать» из дошкольного образования и «перетекать» в высшее. Непрерывность и систематичность обучения требуют на разных этапах развития школьника различной группировки содержания, вычленения различных предметов.
4. Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя. Образ мира – это одновременно и образ нашего переживания мира, нашего отношения к миру. Мы пристрастны в нашем видении мира, оно всегда окрашено нашим переживанием. Мировоззрение – не отстраненное «воззрение на мир», а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта – не только познавательного, но и эмоционально-смыслового. А значит, важнейшей особенностью целостного развертывающегося знания является его ориентированность не только на сознание ученика, но и на его личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям.
5. Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание школьного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Не надо смешивать общее образование с профессиональным. Задача общего образования – помочь формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности. Поэтому форма представления знаний в учебном процессе должна быть понятной учащимися и принимаемой ими. Вторая сторона этой же, в сущности, проблемы: будучи частью научной картины мира (или, по крайней мере, стремясь к ней как к математическому пределу), знания обязаны отражать в процессе обучения язык и структуру научного знания.
6. Принцип овладения культурой. В самом первом приближении культура – это способность человека ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом. Культура есть функция, но не субстанция: человек как социальный субъект «ведет себя» каким-то общепринятым и целесообразным способом, который может и должен быть описан в терминах культуры. Выражаясь метафорически, культура – своего рода указатель оптимального и в то же время нормативного способа действий в мире и понимания мира, а также границ и факторов, определяющих выбор такого оптимального способа среди нормативных.
Участники реализации программы:
-администрация ОУ
-педагоги ОУ
-дети
-родители
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Программа представлена следующими курсами:
Математика для дошкольников
В гостях у азбуки
Занимательные крючки
В стране логических заданий
Предметные
области Учебные предметы Количество часов в неделю Общее количество часов курса
Филология В гостях у азбуки
1 28
Занимательные крючки
1 28
Математика Математика для дошкольников 1 28
Психология В стране логических заданий 1 28
Итого: 4 196
Целью курса «В гостях у азбуки» является совершенствование и развитие связной речи, развитие лексической стороны речи, совершенствование звуковой культуры речи, закрепление правильного произношения звуков, упражнения в дифференциации звуков на слух. Произнесение звуков согласно орфоэпическим нормам литературного языка, укрепление и развитие артикуляции; развитие внимания и интереса к слову, к его эмоциональной окраске; развитие образной стороны речи; разучивание скороговорок, небольших стихотворений; пересказ сказок с опорой на иллюстрации. Таким образом, курс «В гостях у азбуки» решает задачи подготовки детей к обучению чтению и совершенствует их речь.

Содержание
Развитие и совершенствование устной речи. Расширять, обогащать и активизировать словарный запас детей; формировать грамматический строй речи ребенка; совершенствовать навыки устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.); создавать речевые высказывания различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).
Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы.
Подготовка к чтению. Развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов).
Текст, предложение, слово – средства языка и речи, проводники мыслей и чувств. Определение темы и цели высказывания с помощью вопросов типа: о чём, о ком сообщается, спрашивается?
Слово, слог, ударение. Наблюдение над значениями слов и их звуковой структурой. Деление слов на слоги, слогов на звуки. Ударение в слове (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове).
Использование графических опор-схем для слогового анализа слов типа мама, роза, аист и т.п.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки речи. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.

Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
Планируемые предметные результаты:
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело — грустно и т. д.;
— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
— использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: смотреть на собеседника, не перебивать говорящего;
— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
— правильно произносить все звуки;
— отчетливо и ясно произносить слова;
— выделять из слов звуки;
— находить слова с определенным звуком;
— определять место звука в слове;
— соблюдать орфоэпические нормы произношения;
— составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
— пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
— соблюдать элементарные гигиенические правила.
Тематическое планирование
занятий по курсу
«В гостях у азбуки ».
Номер занятий Темы занятий
1. Речь устная и письменная. Буквы – знаки звуков.
2. Семья. Составление рассказа о своей семье. Разучивание стихотворения С.Михалкова «Песенка друзей».
3. Представление о слове. (Слово и предмет. Тематические группы слов). Расширение словаря (антонимы, существительные во множественном числе.
4. Упражнение в словообразовании. Упражнение в подборе рифмы. Вежливые слова.
5. Слова, обозначающие один, несколько предметов. Заучивание считалок.
6. Времена года. Заучивание стихотворений, загадок о временах года.
7. Слова, обозначающие предметы, признаки, действия. Зима. Составление рассказа по сюжетным картинкам «Зимние забавы».
8. Слова с близким значением. Разучить стихотворение о зиме.
9. Слова с противоположным значением. «Будь внимателен к природе». Разучить стихотворение А.Яшина «Покормите птиц».
10. Многозначные слова. Родственные слова. Мир животных. Игра-сказка «Теремок».
11. Поиграем в слова (обобщения). Домашние животные. Описание домашних животных по картинке (по плану).
12. Звуковая структура слова. Гласные и согласные звуки. (Введение терминов. Отработка действий различения гласных и согласных звуков. Способ фиксации гласных звуков в схеме слова). Игра «Назови звук».
13. Выбери девочку, мальчика. Развитие произвольности внимания, наблюдательности, воображения, речи.
14. Дикие животные. Составление загадок о животных. Рассказывание стихов руками. «Котята».
15. Занятие по теме: «Зима». Конструирование снеговика. Развитие воображения и навыка описания. Игра «Живые скульптуры».
16. Звуковая структура слова. Интонирование звука в слове. Выделение первого и последнего звука. Игра «Подбери слова на заданный звук». Пересказ рассказа В. Сутеева «Три котёнка» (по серии сюжетных картинок).
17. Звуковая структура слова. Анализ звукового состава слова по схеме. Игра «Угадай слово». Составление рассказа «Лена и щенок» (по серии сюжетных картинок).
18. Занятие по теме: «Игры на детской площадке». Словарная работа. Подвижные игры с буквами – «Ловушка», «Совушка».
19. Отработка действия выделения всех звуков в слове. Пересказ сказки «Заячья избушка».
20. Упражнения в построении модели слов. Преобразование слов. Расширение словаря (синонимы, родственные слова). Сочинение сказки «Приключения зайца» (по плану).
21. Упражнения в построении модели слов. Разучивание детских песенок. Рассказывание стихов руками. «Гусеница».
22. Слоговая структура. Способы слогоделения. Составление рассказа из личного опыта «Подарок маме».
23. Слогоделение. Составление слов из слогов. Игра «Продолжи сказку». Пересказ сказки «Маша и медведь» (по иллюстрациям).
24. Ударение. Упражнения в выделении ударного слога в слове, в построении звуковой модели слова. Разучивание скороговорок.
25. Предложение. (Представление о предложении). Заучивание стихотворения Е.Благининой «Считалочка». Составить рассказ по сюжетным картинкам «Страшный зверь».
26. Предложение. Схема предложения. Конструирование предложений. Рассказ «Умелые руки» по В.Сутееву. Анализ, подробный пересказ.
27. Предложение. Конструирование предложений. Сочинение сказки «В волшебном лесу».
28. Предложение. Конструирование предложений. Составление рассказа по картине «На пруду». Заучивание стихотворения Д.Хармса «Кораблик».

Целью курса «Занимательные крючки» является совершенствование и развитие связной речи, развитие лексической стороны речи, развитие образной стороны речи; знакомство детей с гигиеническими правилами письма, развитие мелкой мускулатуры кисти руки, зрительных и двигательных анализаторов. Таким образом, курс «Занимательные крючки» решает задачи подготовки детей к письму и совершенствует их речь.
Подготовка к обучению грамоте (письму). Готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с гигиеническими требованиями к посадке ученика, положению рук, тетради, ручке при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений.
Планируемые предметные результаты:
— ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
— осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело — грустно и т. д.;
— артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
— оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
— обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
— использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
— следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: смотреть на собеседника, не перебивать говорящего;
— сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
— соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
— соблюдать элементарные гигиенические правила;
— ориентироваться на странице тетради.
Тематическое планирование
занятий по курсу
«Занимательные крючки»
Номер занятий Темы занятий
1. Знакомство с детьми, знакомство детей друг с другом. Игра «Кто за кем?». Ориентирование на плоскости (наверху, внизу, слева, справа, перед, за, между, рядом). Составление различных композиций из геометрических фигур.
2. Знакомство с рабочим местом, умением правильно держать карандаш, правильно сидеть при письме, правильно пользоваться тетрадкой. Знакомство с трафаретной линейкой. Штриховка геометрических фигур,
3. Ориентирование на плоскости. Обведение по контуру знакомых фигур. Деление фигур на одинаковые отрезки. Игра с пальчиками. Раскрашивание (или штриховка) контурных изображений овальных шаров. Рисование дождя.
4. Трафаретная линейка, лекало. Развитие воображения «На что похожи элементы?». Штриховка элементов.
5. Штриховка слева направо. Рисование на арбузах черных полосок. Раскрашивание арбузов зеленым карандашом. Обведение и раскрашивание контурных изображений больших бусин – красным, средних – желтым, а маленьких – зеленым карандашом. Штриховка сверху вниз. Обведение по контуру вишенки красным карандашом. Штриховка вишенки. Рисование на зонтике разноцветных горошин. Штриховка волнистыми линиями.
6. Составление и штриховка уточки. Составление рассказа. Введение элементов букв по трафарету.
7. Раскрашивание рыбок. Рисование полосок на мяче. Штриховка петлями. Обведение линий простым карандашом.
8. Построение гусеницы. Задания на логическое мышление. Штриховка по трафарету элементов букв.
9. Штриховка слева направо и сверху вниз контурных изображений овощей. Загадки об овощах. Штриховка крючками. .Штриховка белочки коричневым карандашом (сверху вниз). Письмо спиралью.
10. Построение цветочка. Развитие логического мышления, памяти. Штриховка по трафарету элементами букв. Упражнение на развитие тактильной памяти, то есть ощущения букв. Игра «Чудесный мешочек».
11. Построение облаков. Развитие воображения. Игра «Волшебные превращения». Развитие выразительности движений. Штриховка по трафарету элементами букв.
12. Ориентировка в пространстве – движение в заданном направлении (вперед, назад, вверх – вниз, направо – налево). .Штриховка в разных направлениях. Штриховка петлями. Рисование разноцветных квадратиков на салфетке.
13. Игра «Где мое место?» (Построение в ряд в соответствии с порядковыми номерами.)
Штриховка в разных направлениях. Рисование треугольников на платочке. Обведение фигур в калейдоскопе. Раскрашивание светофора.
14. Выбери девочку, мальчика. Развитие произвольности внимания, наблюдательности, воображения, речи. Штриховка по трафарету элементами букв.
15. Игра «Назови соседей». .Штриховка контурных изображений правой и левой перчаток (слева направо). .Рисование треугольников на крокодиле. Раскраска звездочек.
16. Занятие по теме: «Зима». Конструирование снеговика. Развитие воображения и навыка описания. Игра «Живые скульптуры».
17. Занятие по теме: «На чём люди путешествуют». Расширение словарного запаса по данной теме. Конструирование самолёта.
18. Занятие по теме: «Игры на детской площадке». Словарная работа. Подвижные игры с буквами – «Ловушка», «Совушка».
19. Построение и штриховка по теме: «Удивительный огород». Формирование навыка сравнения предметов, имеющих общее сходство (репа, редиска, свёкла, лук, чеснок), придумывание, описание и рисование необычных растений, используя приём «фантастическое сложение», расширение словарного запаса.
20. Занятие по теме: «Мост дружбы». Словарная работа, придумывание различных историй об «оживших» предметах, применение приёма «оживления». Конструирование: додумай образ из квадрата.
21. Занятие по теме: «Встреча на мосту дружбы». Построение и штриховка голубя. Расширение словаря (синонимы, родственные слова).
22. Построение и штриховка «Цветы в вазе». Словарная работа по теме.
23. Занятие по теме: «Забавы детей». Построение и штриховка.
24. Построение и штриховка электровоза. Словарная работа: паровоз, электровоз, перрон, вокзал, пассажир, машинист, вагон, багаж. В путешествие отправляются вырезанные буквы.
25. Занятие по теме: «Школа зверей». Словарная работа. Построение и штриховка медведя, белочки, оленя, композиции «Лесная школа»
26. Занятие по теме: «Дымковская игрушка». Построение и раскраска.
27. Занятие по теме: «Обитатели моря». Развитие кругозора. Аппликация. Упражнение в рифмовке слов.
28. Занятие по теме: «Удивительный сад». Построение композиции по теме.

Курс «Математика для дошкольников». В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Главные цели курса математики подготовительного периода – это формирование начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (цифры и числа от 0 до 9, число 10, счёт десятками, основные свойства чисел натурального ряда; равенство, конкретный смысл арифметических действий сложение и вычитание и их обозначение: знаки «+», « – », «= »); геометрическая (пространственные отношения, простейшие геометрические фигуры и их прообразы в окружающем мире, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве объектов и простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.); содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и создаёт условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления детей.
В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается метод практический действий, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. д.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с преподавателем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.
Содержание
Признаки (свойства) предметов. Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
Пространственные отношения. Взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.).
Временные представления. Раньше – позже, вчера, сегодня, завтра.
Цифры и числа от 1 до 9. Число 0. Число 10. Счёт предметов. Сравнение групп предметов по количеству (больше, меньше, столько же) путём составления пар из элементов двух групп для определения отношения, в котором находятся эти группы.
Устная нумерация: названия, обозначение и последовательность чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел. Моделирование цифр из линейных элементов (счётных палочек).
Счёт в прямом и обратном порядке. Порядковый счёт, его отличие от счёта количественного.
Десяток. Счёт десятками.
Равенство, его обозначение в математике. Знак «=». Сложение и вычитание чисел: смысл арифметических операций сложение и вычитание, название и обозначение этих действий (знаки «+», « – »).
Состав чисел первого десятка из двух слагаемых.
Задача. Отличие задачи от рассказа. Устное составление задач по рисункам. Решение задач с опорой на наглядный материал.
Составление задачи по схематическому рисунку и схематического рисунка по задаче. Формирование начальных представлений об универсальности математических способов познания мира (одна и та же модель для задач с различными сюжетами).
Простейшие геометрические фигуры: отрезок, круг, многоугольник (треугольник, четырёхугольник, в том числе прямоугольник, квадрат). Отличие многоугольника от круга.
Содержательно-логические задания на развитие:
внимания (простейшие лабиринты, сравнение рисунков с указанием сходства и различий, игры «Веселый счёт», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы», «Исправь ошибку» и др.);
воображения (деление геометрических фигур на части, составление фигур из частей, преобразование одной фигуры в другую);
памяти (зрительные и слуховые диктанты с использованием изученного арифметического и геометрического материала);
мышления (выделение существенных признаков объектов, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания.
Планируемые предметные результаты:
— ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре и др.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном направлении: вверх, вниз, направо, налево, прямо и т.д.);
— определять взаимное расположение предметов (правее, левее, выше, ниже, между и т.д.);
— сравнивать предметы по длине;
— называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;
— сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же);
— определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;
— объяснять (на предметах, предметных рисунках) конкретный смысл действий сложение и вычитание;
— различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг), находить их прообразы в окружающем мире;
— воспринимать учебно-познавательную задачу и способы её решения.
Тематическое планирование
занятий по курсу «Математика для дошкольников»
Номер занятия Темы занятий
1. Прямой и обратный счет. Знакомство с понятиями: «больше, меньше, столько же», «длиннее - короче», «выше - ниже».
2. Пространственные представления , пространственные изменения (слева, справа, рядом, около). Целостное восприятие предмета.
3. Сравнивание предметов по величине (большой, маленький, равный по величине). Порядковые числительные (первый, второй и т.д.).
4. Сравнивание предметов по количеству (сколько всего? чего больше? на сколько больше? ). Части и целое.
5. Сравнивание геометрических фигур по количеству углов и сторон. Ориентировка в пространстве.
6. Свойства предметов. Истинные и ложные высказывания.
7. Натуральный ряд чисел. Сравнение окружающих предметов по размеру и цвету. Ориентировка в пространстве (спереди-сзади).
8. Счёт предметов. Сравнение окружающих предметов по форме. Ориентировка в пространстве (верх-низ).
9. Количественный счёт предметов. Сравнение предметов по нескольким признакам. Ориентировка в пространстве (справа-слева)
10. Количественный счёт предметов. Сравнение групп предметов. Ориентировка на листе бумаги (верх-низ, справа-слева).
11. Сравнение групп предметов разными способами. Ориентировка в пространстве и времени (перед-после, раньше-позже, вчера, сегодня, завтра).
12. Порядковый счёт. Порядковые отношения «перед», «между», «за».
13. Порядковый счёт. Порядковое значение числа. Операции над множествами.
14. Количественный и порядковый счёт. Операции над множествами. Отрезок.
15. Число и цифра 1. Закрепление представлений о круге. Составление композиций из кругов.
16. Число и цифра 2. Состав числа 2. Предыдущее и последующее число.
17. Число и цифра 3. Состав числа 3. Понимание отношений между числами натурального ряда. Треугольник. Составление композиции из треугольников.
18. Число и цифра 4. Сравнение чисел на основе места в натуральном ряду. Прямоугольник. Конструирование геометрических фигур.
19. Число и цифра 4. Состав числа 4. Прибавление и вычитание на основе действий с предметной наглядностью. Квадрат. Составление композиций из геометрических фигур.
20. Число и цифра 5. Состав числа 5. Сравнение чисел. Знакомство со знаками «+», «-» и «=»
21. Сложение и вычитание. Видоизменение геометрических фигур.
22. Число и цифра 6.Состав числа 6. Действия с числами (на основе наглядности). Подготовка к решению задач.
23. Число и цифра 7. Состав числа 7. Решение задач на нахождение суммы (на основе наглядности). Группировка предметов по форме.
24. Число и цифра 8. Состав числа 8. Решение задач на нахождение остатка (на наглядной основе).
25. Число и цифра 9. Состав числа 9. Решение задач. Анализ, составление композиций из геометрических фигур.
26. Число 10. Состав числа 10. Закрепление и систематизация математических представлений.
27. Последовательность событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. Счет в пределах 10.
28. Календарь. Год. Месяц. Часы.
Психолого-педагогическое сопровождение программы.

Показатели школьной готовности
Готовность старшего дошкольника к школе следует рассматривать как комплекс показателей его физического и психического развития.
Психическое развитие дошкольника
В качестве показателей психического развития дошкольника выступают такие параметры, как степень сформированности познавательных психических процессов (восприятие, память, внимание, мышление); развитие речи; развитие личностной, эмоциональной и волевой сфер; развитие коммуникативной сферы.
Развитие познавательных психических процессов
Познавательные психические процессы – это психические процессы, которые обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе. К ним относятся восприятие, память, внимание, мышление.
Ощущение и восприятие дошкольника
Дошкольник усваивает сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов (цветов спектра как эталонов цвета, геометрических фигур как эталонов формы, метрической системы мер как эталонов величины, фонем родного языка, звуков гаммы как эталонов слухового восприятия и т.д.). Ребёнок должен уметь сравнивать воспринимаемый объект с этими эталонами.
К 6 годам формируются перцептивные действия восприятия. Ребёнок овладевает способами обследования сложной формы предметов, учится узнавать их по словесному описанию. У дошкольника формируется способность мысленно расчленять видимые предметы на части, а затем объединять их в единое целое. Появляются представления о пространственных связях. К 6 годам у ребёнка завершается процесс формирования представлений о расположении предметов в пространстве и о категориях «высоко- низко», «далеко – близко», «впереди – сзади», «прямо – сбоку», «слева – справа».
Развитие памяти дошкольника
1. Наглядно-образная память. У детей 6 лет уже хорошо развита. Может быть зрительной, слуховой. Запоминаются цвета, образы отдельных предметов, звуки, слова. Но часто воедино слиты существенные черты, свойственные целой группе предметов (дома, деревья, животные) и несуществен-ные признаки, детали отдельных объектов (отдельного дома, отдельного дерева).
2. Словесно-логическая память.
Является памятью на схемы, формулы, термины, причинно-следственные связи событий. К 6 годам словесно-логическая память лучше развита у девочек.
3. Эмоциональная память.
Достигает высокой степени развития. Но ребёнок запоминает не вообще чувство, а чувство к конкретному человеку или предмету, так как его эмоциональная память неотделима от наглядно- образной памяти.
4. Двигательная память.
В этом возрасте уже хорошо развита и позволяет осваивать достаточно сложные движения, а также выполнять их быстро и точно. Появляется способность гибко изменять освоенные движения.
Развитие внимания дошкольника
1. Непроизвольное внимание.
Преобладает у ребёнка 6 лет. Характеризуется зависимостью от внешней привлекательности объекта.
2. Произвольное внимание.
Появляется на границе между 6 и 7 годами жизни ребёнка. Детям 6 лет уже доступны планирование своих действий вслух, громкое проговаривание инструкции взрослого.
3. Послепроизвольное внимание.
Если возникает сильный интерес и увлечённость, произвольное внимание превращается в послепроизвольное.
Показатели внимания
Объём внимания. Характеризуется тем, сколько объектов ребёнок может сознательно удержать в сознании за короткий промежуток времени. В 6 лет он обычно невелик. Ребёнок в этом возрасте одновременно может воспринимать 3 объекта, а возможность сосредоточиться на них обычно составляет 12-20с.
Устойчивость внимания. Устойчивость во многом зависит от индивидуальных особенностей детей. В целом это свойство ещё развито слабо. Дети 6 лет способны активно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 мин.
Распределение внимания. В этом возрасте сформировано слабо. Дети часто отвлекаются, с трудом сосредоточиваются на чём-то малоинтересном и неважном.
Переключение внимания. Также развито ещё в недостаточной степени.
Развитие мышления у дошкольника
Наглядно-действенное мышление.
Осуществляется путём реального действия с предметами. Ребёнок 6 лет использует наглядно-действенное мышление тогда, когда у него нет опыта и знаний для решения определённой задачи.
Наглядно-образное мышление.
Наиболее часто используется шестилетним ребёнком. Для решения задачи он использует не сами предметы, а их образы. Мышление отделяется от практических действий и становится самостоятельным процессом.
Словесно-логическое (понятийное) мышление.
У ребёнка 6-7 лет формируются понятия. Они становятся глубже, полнее, обобщённее. Увеличивается количество усваиваемых понятий. Ребёнок овладевает не только понятиями о конкретных, наглядно представленных предметах и явлениях, но у него формируются абстрактные понятия о временных отношениях, причине и следствии, пространстве, количестве, мере.
Развитие речи
К 6-7 годам словарный запас ребёнка насчитывает 2500-3000 слов, и в нём обязательно должны быть представлены все основные части речи: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, предлоги. Ребёнок усваивает традиционные формы чередования звуков, способы словоизменения и словообразования. Ориентируется 6 летний ребёнок на звуковую форму слова, на звучание грамматических форм. Совершенствуется синтаксическая сторона речи ребёнка. Возрастает количество распространённых предложений с однородными членами, увеличивается объём простых и сложных предложений.
Развитие личностной сферы дошкольника
Волевая сфера.
К 6 годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определённое усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия ещё недостаточно развиты.
Эмоциональная сфера.
Чувства ребёнка непроизвольны. Они быстро возникают, ярко выражаются и быстро гаснут. Управлять своими переживаниями ребёнку ещё тяжело, его жизнь во многом зависит от его настроения. Для дошкольника характерна слитность чувств: хороший – значит красивый; хороший – значит добрый; хороший – значит интересный.
Рабочая программа по курсу «Развитие познавательных способностей (РПС) для массовой школы «В гостях у логики» для 0 класса составлена на основе ФГОС НОО, программы «Развитие познавательных способностей» (РПС) Л.В. Мищенковой «36 занятий для будущих отличников».
На изучение курса «Развитие познавательных способностей» (РПС) «З6 занятий для будущих отличников» во 0 классе отводится 28 занятий – по 1 занятию в неделю (с октября по апрель) продолжительностью не более 30 минут . Но в зависимости от возможностей взрослых и желания будущих первоклассников подготовительный курс можно провести за 3 месяца до поступления в школу, занимаясь с ребенком по 3 раза в неделю. В случае слабого усвоения малышом некоторых тем занятия можно повторить. Главное условие - не перегружать обучаемого.
Современное начальное образование ставит своей главной целью развитие личности ребёнка.
В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребёнка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности…»
Цель: -создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.
В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:
Развитие познавательных способностей младших школьников.
Развитие творческих способностей младших школьников.
Расширение кругозора учащихся.
Развитие эмоционально-волевой сферы детей.
Формирование стремления учащихся к личностному росту.
У малышей присутствует неосознанное стремление к познанию чего- либо нового, необычного. Сделать актуальной сферу обучения детей – значит создать такие условия, используя различные методы обучения, при которых тяга к познанию и восприятию того или иного материала станет постоянной, доминирующей. Именно этому способствует занятия этого курса, которые представляют собой сочетание коррекционно – развивающих упражнений с разнообразным познавательным материалом и являются прекрасным подспорьем для увлекательной работы с будущими первоклассниками.
Содержание курса.
Курс «РПС» представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Это совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.
Интегрированные задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию обще интеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учёбе.
На каждом занятии ребенок сталкивается с трудностями и необходимостью их преодоления. Характер трудностей таков, что он вызывает желание достичь цели: найти ошибки, допущенные художником, выложить изображение предмета из деталей танграма или из спичек, перерисовать предмет по клеткам, сочинить небылицу и так далее.
Методика выполнения рисунков на клетчатой бумаге
Учитывая дошкольный возраст ребенка, представлены всего два варианта работы по выполнению рисунков на клетчатой бумаге.
Вариант 1. Точное копирование образца. Работа проводится ребенком самостоятельно. В случае затруднения следует прибегнуть к помощи взрослого.
Вариант 2. Выполнение графического диктанта. Графический диктант выполняется ребенком путем оперирования понятиями «влево», «вправо», «вниз», «вверх».
Данное задание направлено на развитие внимания, пространственной ориентации, умения координировать движения.
Методика работы с головоломкой «танграм»
Танграм – древняя китайская головоломка. Существует несколько вариантов работы сней. Здесь представлен простейший вариант – составление изображения по образцу, в котором четко прорисованы геометрические фигуры.
Данное упражнение развивает внимание, мышление, конструкторские способности, пространственную ориентацию.
Методика работы со спичками
В течение нескольких секунд обучаемый знакомится с образцом. Затем образец закрывается. Задача ребенка – по памяти воспроизвести рисунок из спичек на столе. После самостоятельного выполнения задания взрослый просит ребенка вновь посмотреть на образец и сравнить его со своей работой, исправить ошибки, если они есть.
Данное задание способствует развитию внимания, зрительной памяти, пространственной ориентации.
Календарно – тематический план.
( 1 занятие в неделю, по вторникам)
№ Тема
1 Итак, мы начинаем…
2 Чему учат в школе?
3 Про звонок и про урок
4 Семицветная дуга
5. Рисуем бусы
6 Развиваем фонематический слух
7 Поговорим о временах года
8 Осень. Зима.
9 Весна. Лето
10 Слушаем сказку
11 Дни недели
12 Развиваем мелкую моторику
13 Размеры предмета
14 Геометрические фигуры
15 И снова сказка
16 Еще о геометрических фигурах
17 Развиваем воображение и фантазию
18 Трудные задания от Василисы Премудрой
19 Развиваем речь
20 Качества характера
21 Домашние животные
22 Дикие животные
23 Предмет в пространстве
24 Снова о предмете в пространстве
25 Сказочное ассорти
26 Внешний вид ученика
27 Эстафета занимательных заданий
28 Трамвайчик «Первоклашка»
Требования к уровню подготовки учащихся.
Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом;
 воспитание уважительного отношения к своему городу, школе,   чувства гордости за свою страну;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
К концу обучения во 0 классе учащиеся должны уметь:
Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор.
Находить принцип группировки предметов, давать обобщённое название данным предметам.
Находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и т. д.)
Уметь определять причинно - следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение;
Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
Называть положительные и отрицательные качества характера.
Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных.
Запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу, и не менее 5 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.
Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.
Пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет, используя жесты, мимику и другие актёрские способности.
Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.
Самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.
Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку;
Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад.
Уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор.
Выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
Высказывать своё отношение к происходящему, делиться впечатлениями.
Универсальные учебные действия
Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости
Регулятивные УУД: умение классификацировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя; установливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать психологическую инерцию мышления.
Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование своих действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.
Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.
Формирование рефлексии*.
Критерии оценивания.
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребёнка.
Безотметочная система обучения
Обогащение окружающей ребёнка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любознательности.
Поощрение высказывания оригинальных идей.
Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа.
Использование педагогом личного примера – творческого подхода к решению проблемы.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение
Книгопечатная продукция
Литература для учащихся:
36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 0 класса в 2-х частях / Л.В. Мищенкова.- М.: Издательство РОСТ, 2013. – (Юным умникам и умницам.Курс «РПС» для массовой школы).
Литература для учителя:
36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 0 класс. –М.: Издательство РОСТ, 2012.
36 занятий для будущих отличников: рабочая тетрадь.
Технические средства
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Набор рисунков, фотографий.
Оборудование для учащихся:
Шариковая ручка, простой карандаш, набор цветных карандашей (не менее 12 цветов), головоломка «танграм», линейка, спичечный коробок со спичками, в целях безопасности оклеенный со всех сторон бумагой.
7.Приложение.
На занятиях проводятся краткосрочные проекты(10 - 20 минут).
Корзинка с фруктами. Задача: выбрать фрукты, распределить обязанности в группе, раскрасить и приклеить.
Методическое обеспечение
Алфавит в картинках.
Волина В. Учимся играя. - Москва, «Новая школа», 2001 .
Володина Н.В. Говорю красиво: для детей 6 – 7 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2011. (Ломоносовская школа)
Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия Холдинг, 2002.
Демонстрационный и раздаточный материал.
Зуева Л.Н., Костылев Н.Ю., Соломенко О.П. Занимательные упражнения по развитию речи для детей дошкольного возраста. Дидактические альбомы (№1,2,3,4) - Астрель – АСТ
Интернет - ресурсы
Набор геометрических фигур и цифр (30 штук).
Презентации к занятиям по математике.
Презентации к занятиям по обучению грамоте.
Презентации к занятиям по развитию речи.
Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 6 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 32 с. (Развитие речи)
Серия «Рабочие тетради дошкольника» Солнечные ступеньки. Подготовка к письму.
Созонова Н.Н., Куцмна Е.В., Хрушкова Н. Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5 – 7 лет). В 3 ч. – Екатеринбург: ООО «Книгомир», 2010.
Таблицы («Математика для дошкольников) (15 штук).
Таблицы диких животных (15 штук).
Таблицы по развитию речи (15 штук).
Тетрадь с заданиями для математики. «Математика», ч. 1 – 32 с., ч. 2 – 32 с., Киров, 2013 год.
Тетрадь с заданиями для развития речи детей. «Готовимся к письму», ч. 1 – 32 с., ч. 2 – 32 с., Киров, 2013 год.
Федосова Н.А. , Игнатьева Т.В. Развитие речи. Дополнительный материал. Сказки, рассказы, стихи для чтения детям. // Владос, 2000.
Федосова Н.А. Развитие речи. Тетрадь на печатной основе с комплексом упражнений по развитию речи и фонематического слуха. // Владос, 2012.
Электронные образовательные ресурсы («Математика для малышей», «Состав чисел от 2 до 10», «Обучение грамоте для дошкольников» и др.).
Электронные образовательные ресурсы («Математика для малышей», «Состав чисел от 2 до 10», «Развитие речи для дошкольников», и другие).
36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 0 класса в 2-х частях / Л.В. Мищенкова.- М.: Издательство РОСТ, 2013. – (Юным умникам и умницам.Курс «РПС» для массовой школы).
36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 0 класс. –М.: Издательство РОСТ, 2012.
Краткие методические рекомендации для проведения игр
Дидактические игры для дошкольников по подготовке к развитию речи и обучению грамоте.
Рассказывание стихов руками:
«Котята»
Вот пятеро котят. Один ушёл – и нет его (Дети показывают пять пальцев)
Ну нет его – и нет. (Дети разводят руками). Котят осталось четверо. ( Дети показывают четыре пальца)
Вот четверо котят. Один ночной порою
На дерево залез (Дети показывают движение руками вверх) – котят осталось трое.
Но где-то запищал мышонок тонко-тонко. (Дети зажимают руками уши)
Котёнок услыхал – осталось два котёнка. (Дети открывают уши и прислушиваются)
Один из них с мячом исчез в дверях бесследно, (Дети показывают один палец)
А самый умный – тот, оставшийся, последний, - (Дети прикладывают палец ко лбу)
Он к миске подошёл и, как и должно киске, (Дети складывают ладошки в виде миски)
Лакать за пятерых стал молоко из миски. (Дети изображают, как лакает молоко котёнок)
«Гусеница»
Этот странный дом без окон (Дети складывают руки «крышей» над головой)
У людей зовётся «кокон», (Дети обхватывают руками сами себя)
Свив на ветке этот дом, (Дети крутят пальцем)
Дремлет гусеница в нём. (Дети совмещают большой и указательный пальцы)
Спит без просыпа всю зиму. (Дети складывают обе ладони и показывают как они спят)
Но зима промчалась мимо – (Дети потирают руки)
Март, апрель, капель, весна… (Дети загибают пальцы)
Просыпайся соня-сонюшка! (Дети потягиваются)
Под весенним ярким солнышком (Дети показывают руками солнышко)
Гусенице не до сна –
Стала бабочкой она! (Дети машут реками)
«Маленький кролик»
Маленький кролик по имени Кролик (Дети показывают руками «бинокль»)
Всех нас смеяться заставил до колик: (Дети держатся за живот и смеются)
Прыгал за белкой, за уткой скакал, (Дети прыгают, скачут)
Лапкой тюльпан поднимал, как бокал. (Дети поднимают руку вверх)
Ах, как смешно его уши торчали! (Дети показывают руками ушки за головой)
Мы хохотали, души в нём не чая, (Дети потирают руки)
Но на опушке заметив лису, (Дети руку подносят ко лбу)
Он подмигнул нам и скрылся в лесу. (Дети подмигивают друг другу)
«Звуки поменялись местами»
Цель: найти несоответствие в стихотворении и назвать нужное слово
Дети должны найти несоответствие в стихотворении и назвать нужное слово.
«Доскажи словечко»
Цель: развитие внимания, памяти.
Дети должны досказать слово в конце стихотворной строки.
«Назови скорее»
Цель: обогащение словаря, развитие фонематического слуха.
Игра с мячом. По заданию педагога дети называют слова на определенный звук, с определенным количеством слогов и т.д.
«Кто внимательнее?»
Цель: развитие слухового внимания.
Дети хлопают в ладоши, если в данных словах слышат заданный звук.
«Чудесный мешочек»
Цель: развитие тактильной памяти, фонематического слуха.
Дошкольникам предлагается из мешочка достать игрушки с заданным звуком.
«Магазин»
Цель: развитие фонематического слуха.
На столе игрушки и предметы, в названии которых заданный звук. Дети должны приобретать покупки, в названии которых есть этот звук.
«Подскажи слог»
Цель: закреплять правильное и отчетливое произнесение звуков, развивать мышление.
Детям предлагается подсказать последний слог в чистоговорках.
12. «Кто больше?»
Цель: развитие фонематического слуха, обогащение словаря.
Предложить детям назвать слова, в которых присутствует заданный звук.
«Слово к слову»
Цель: развитие мышления, внимания, фонематического слуха.
На наборном полотне сверху вниз расположены схемы слов. Дети должны из множества картинок выбрать те, которые подходят к данной схеме.
«Как звучат слова?»
Цель: учить различать на слух разные и схожие слова.
Педагог называет слова, дети должны различать по звучанию и говорить: похоже или непохоже.

Дидактические игры по математике
«Найди фигуры»
Цель: развивать зрительное восприятие геометрических форм.
Стимульный материал: чертежи геометрических фигур.
«Посмотрите на эти рисунки. Найдите геометрические фигуры. Кто больше найдет фигур, и, главное, быстрее, тот и выиграл.
«Лево — право»
Цель: учить детей ориентироваться в пространстве, в собственном теле.
«Ребята, послушайте внимательно стихотворение:
В. Берестов
Стоял ученик на развилке дорог
Где право,
Где лево,
Понять он не мог.
Но вдруг ученик
В голове почесал
Той самой рукою,
Которой писал,
И мячик кидал,
И страницы листал,
И ложку держал,
И полы подметал.
«Победа!» — раздался
Ликующий крик.
Где право,
Где лево,
Узнал ученик!
- Как ученик узнал, где право, где лево?
- Какой рукою ученик почесал в голове?
- Покажите, а где у вас правая рука?
-Левая рука?
«Повтори»
Цель: развивать быструю ориентировку в пространстве относительно себя и относительно другого предмета.
«Слушайте внимательно и выполняйте:
Задание № 1. Поднимите вверх, пожалуйста, правую руку, теперь левую, посмотрите назад, в левую сторону, в правую сторону, вперед, вверх, вниз.
Задание № 2. В центре листа в клетку нарисуйте квадрат. Выше квадрата нарисуйте круг, ниже квадрата — треугольник, справа от квадрата — прямоугольник, слева — нарисуйте ромб.
«Помогите числам занять свои места по порядку»
Дидактическая цель: закрепление представления о порядковом значении числа.
Средства обучения: Карточки с цифрами 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Содержание игры.
I вариант: Учитель расставляет на планке карточки с цифрами, обозначающие числа от 0 до 9, в беспорядке и обращается к детям: «Числа заблудились. Помогите им занять свои места». Дети расставляют числа первого десятка по порядку: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Учитель спрашивает, сколько понадобилось цифр для обозначения числа 10.
II вариант: Учитель раздает детям карточки с числами первого десятка.
По сигналу «Числа стройтесь по порядку!» дети строятся по порядку, начиная с меньшего числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
«Распредели числа по квартирам»
Дидактическая цель: закрепление знаний о составе числа.
Содержание игры: Учитель записывает на доске числовой ряд:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Рисует на доске числовой домик, каждый этаж которого состоит из двух клеточек. На крыше дома записан его номер. Учащиеся должны распределить числа в клеточки так, чтобы их сумма была равна номеру дома. Чтобы не забыть, какие числа распределили в соседние квартиры, надо соединить их стрелками.
Один ученик у доски распределяет числа в клеточки, другие показывают их учителю на карточках. После расселения чисел учитель спрашивает: «Что интересного вы заметили при распределении чисел в соседние клеточки?» (В соседних клеточках находятся числа, стоящие на одинаковых местах слева и справа в числовом ряду):
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
«Веселый счет»
Дидактическая цель: Закрепление последовательности чисел до 10, их запись и чтение.
Содержание игры: Дети на доске должны найти и перечислить в порядке возрастания (убывания) все записанные числа от 1 до 10. Побеждает тот, кто быстрее всех и без ошибок справится с этим заданием.
Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении конструктивного замысла. Использование данных дидактических игр способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления.
"Считай не ошибись!"
Помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети сидят за партами. Перед началом игры учителем задается вопрос, в каком порядке (прямом или обратном) считать. Затем бросается мяч и называется число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше, Игра проходит в быстром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, помогает детям усвоить программный материал. Для подкрепления порядкового счета помогают таблицы, со сказочными героями, направляющимися к Вини – Пуху в гости. Кто будет первый? Кто идет второй и т.д.
«Я знаю число и цифру»
Дидактическая цель: установление соответствия между числом и цифрой.
Средства обучения: набор кругов, треугольников, квадратов.
Содержание игры. Учитель на магнитном моделеграфе поочередно открывает сектор за сектором, дети считают число фигур в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с цифрой, а затем сравнивают число фигур в двух соседних секторах магнитного моделеграфа.
«Определи курс движения самолета»
Дидактическая цель: Учить составлять примеры по ответу, воспроизводить порядок чисел при счете и определять направление движения самолета.
Средства обучения: рисунок самолета.
Содержание игры. Учитель обращается к детям: «Летчик-командир придумал для вас задание. Он наметил курс движения самолета от одного населенного пункта в другие, обозначив каждый пункт маршрута своим номером. Самолет должен лететь над городами в порядке следования от меньшего числа к большему. Номер каждого города записан примером частично - дан только ответ. Чтобы определить номера городов, надо составить примеры по данному ответу. Далее надо показать штрихами (маленькими линиями), как двигался самолет. Для этого мелом сделать круг над городом номер 1 и лететь дальше к городам №№ 2,3 и т.д., делая над каждым из них круг. Учитель выполняет роль летчика-командира, а роль летчиков-курсантов - ученики.
Развивающий материал для занятий
По курсу «Я хочу и могу учиться»
Раздел представлен в виде блока игр, способствующих развитию произвольного внимания, памяти, мышления, воображения и коммуникативных навыков.
Часто один и тот же игровой приём позитивно влияет на развитие различных психических функций, поэтому неизбежно перекрывание блоков.
Разминка.
Упражнение «Скороболтушка»
Педагог вместе с детьми рассказывает скороболтушку: тихо – медленно, громко – быстро, затем дети повторяют скороболтушку по очереди самостоятельно:
Ясный месяц и мышатки
По ночам играют в прятки.
Основная часть занятия.
Игра « Чего на свете не бывает?».
Цель: развитие концентрации внимания, слухового и зрительного внимания, самоанализа; снятие эмоционального и физического напряжения.
Ведущий читает стихи, а дети хлопают в ладоши, когда услышат небылицу.
Память
Я не зря себя хвалю, Ну, а кактус в это время
Всем и всюду говорю Мыл старушку на окне…
Что любое предложенье Ехал кактус на окне,
Прямо сразу повторю. Вёл старушку на ремне,
«Ехал Ваня на коне, А собачка в это время
Вел собачку на ремне, Мыла Ваню на окне…
А старушка в это время Знаю я, что говорю.
Мыла кактус на окне». Говорил, что повторю,
Ехал Ваня на коне, Вот и вышло без ошибок,
Вёл собачку на ремне, А чего хвалиться зрю?

( Эдуард Успенский )
Игра «Бабочка»
Цель: развитие концентрации внимания, слухового и зрительного внимания.
Большой квадрат 10 × 10 разделен на 9 клеток. В центре сидит «бабочка». Она совершает движения по квадрату: «вверх, вниз, влево, вправо»… Начало пути всегда в центре. Диктуем: «вверх, влево, вниз» Где остановилась бабочка?
Сначала дети указкой водят по маленьким клеткам, слушая команды, потом только глазами следят за передвижением «бабочки».
Игра «В магазине зеркал».
Цель: Развитие наблюдательности и коммуникативных способностей.
Из группы детей выбирается водящий. Представляется, что он пришёл в магазин, где много зеркал. Водящий показывает движения, а «зеркала» тотчас же повторяют это движение. Водящему разрешается показывать разные движения.
В роли водящего должны побывать все желающие дети.
Игра «Четыре стихии».
Цель: Развивать внимание, связанное с координацией слухового и зрительного анализаторов.
Дети сидят (стоят) в кругу. На слово «Земля» - опускают руки вниз;
на слово «вода» - руки вперед; на слово «воздух» - руки вверх; на слово «огонь» - вращение в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
Игра «Птица – зверь – рыба»
Цель: тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти.
Педагог в случайном порядке предлагает каждому участнику припомнить представителя того или иного вида. Повторять названное ранее нельзя. Пример: птица – снегирь, рыба – лещ, рыба – карась, зверь – медведь…
Игра «Закончи строчку».
Цель: развитие концентрации внимания.
Дети заканчивают то хором, то по очереди стихотворные строчки:
Серый волк в густом лесу встретил рыжую…(лису) Хитрый след плести стараясь, по сугробам прыгал…(заяц)
Михаил играл в футбол и забил в ворота…(гол)
Упражнение «Исключение 4-голишнего»
Цель: тренировка способности мыслить логически.
Детям предлагаются группы слов по 4, три из которых объединены существенным признаком, а четвёртое слово оказывается лишним, не подходящим по смыслу.
Например: морковь, яблоко, капуста, картофель. Лишнее слово – яблоко, т.к. это фрукт, а морковь, капуста, картофель – это овощи.
Упражнение «Обобщения»
Цель: тренировка способности мыслить логически.
1.Назвать одним словом предметы.
Например: Вилка, ложка, нож – это …
Среда, пятница, суббота – это…
2.Конкретизировать обобщающее понятие:
Обувь – это…
Мебель – это…
Заключительная часть занятия.
Упражнение - речедвигательная гимнастика «Весёлая зарядка»
Вот идёт жираф домой
(Руки свободно опущены вдоль тела, шагаем на месте)
Вместе с дочкой Варенькой.
У жирафа рост большой,
(Становимся на носочки. Руки разводим в стороны, поднимаем вверх и округло соединяем над головой, фиксируем позу 5-10 секунд).
А у дочки – маленький.
(Опускаемся, руки расслаблены, свободно опущены вдоль тела).
Повторить 2 раза.
Список литературы
Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? — М.: Ювента, 2005.
Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.
Веприцкая Ю.Е. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей. Волгоград: Учитель, 2010.
Возрастные особенности развития организма детей и подростков: метод. пособие / под ред. А. В. Березина, С. А. Баранцева. — М., 2005. — 31 с.
Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. — М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003. — С. 223.
Дубровина Н.В. Психология: Учебник для студентов учебных заведений. М.: Издательство центр «Академия», 2004.
Загвязинский В. И. и др. Основы социальной педагогики. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, «Учебная литература», 1996.
Предшкольное образование № 3, 2009.
Трясорукова Т.П. Речедвигательный тренинг. Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
Федосова Н. А. Преемственность между дошкольным и начальным образованием — основа успешного обучения в школе. Концептуальные подходы. Организация работы по преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Сборник нормативных документов, практических рекомендаций и материалов из опыта работы ДОУ и ГОУ СОШ ЮАО. — М., 2005. — С. 17—24.
Федосова Н.А. Программа «Преемственность. Подготовка к школе». – М.: Просвещение, 2012.
Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. – М.: Просвещение, 2009.
Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. — М., 2000. — 312 с.
Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000.
36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 0 класс. –М.: Издательство РОСТ, 2012.