Технологическая карта урока информатики Передача информации (Л.Л.Босова, 5 класс)

Технологическая карта урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД
Предмет__ИНФОРМАТИКА__________________Класс_____5________________________________Автор УМК_Л.Л. Босова _____________________Тема урока_Передача информации____________Тип урока__ Урок открытия нового знания_____
Учитель___Иванова Наталья Владимировна____
Методическая информация
Планируемые результаты

Предметные результаты:
Формирование представления о процессе передачи информации, источнике и приемнике информации, канале связи и помехах, возникающих при передаче информации.
Формирование информационной культуры.

Личностные результаты:

Развитие эмоционально – нравственной отзывчивости.
Развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Умение слушать, ясно, грамотно передавать

Метапредметные результаты (универсальные учебные действия):
Личностные
Формирование критического отношения к информации и избирательности её восприятия, уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей, основ правовой культуры в области использования информации.
Формирование навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, навыков обеспечения защиты значимой личной информации, формирования чувства ответственности за качество личной информационной среды

Регулятивные
Формирование алгоритмического мышления – умение планировать последовательность действий для достижения цели; умение вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения начального плана, реального действия и его результата.
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.
Выделение и осознание того, что уже известно учащимся, предвидеть возможность получения конкретного результата.
Осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные
Общеучебные:
Умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Умение структурировать знания.
Умение искать и выделять необходимую информацию.
Умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности.
Умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Умение применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Универсальные логические действия:
Умение объяснять взаимосвязь первоначальных понятий информатики и объектов реальной действительности (соотносить их между собой, включать в свой активный словарь).
Умение формулировать проблему.
Умение определять общую цель и пути её достижения.
Умение самостоятельно находить способ решения проблемы.

Коммуникативные
Умение использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
Умение строить монологические и диалогические высказывания.
Умение обсуждать и анализировать.
Умение планировать учебное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Образовательная программа, УМК
Программа курса «Информатики и ИКТ» Автор Л.Л. Босова

Учебник, автор, издательство, год
Информатика: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, М.Ю. Босова М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014

Тематический рубрикатор:
раздел,
параграф,
блок,
№ урока

Введение в информатику
§6. Передача информации.
Схема передачи информации
Урок 6










Деятельность учителя
Деятельность учащихся


Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная


Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности

Этап 1. Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).

Приветствует обучающихся.
Объясняет правила игры «Испорченный телефон».
Сообщает одно и то же слово первым игрокам в каждой команде.
Задаёт обучающимся вопросы, подводящие к определению темы и целей урока.


Слушают правила


Передают слово «по цепочке».



Слушают вопросы учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Определяют тему и цели урока.


Извлечение необходимой информации
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Установление причинно-следственных связей.
Выдвигать гипотезу и обосновывать ее.
Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.











Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме
Формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю).
Формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.
Формирование умения слушать собеседника,
строить понятные для собеседника высказывания





Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания


Контролируют правильность ответов обучающихся
Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
Вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи и ранее поставленной целью.

Этап 2. Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Проверяет усвоение знаний обучающимися на предыдущих уроках.
Задаёт вопросы.
Оценивает учащихся.
Предлагает построить схему процесса передачи информации
1 чел. выполняет тест на интерактивной доске.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания в рабочей тетради.
Совместно с учителем строят схему
Записывают в тетрадь определения
Выделять существенную информацию.
Умение структурировать знания.
Умение искать и выделять необходимую информацию.
Умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности.
Весь класс во фронтальном режиме отвечает на вопросы учителя

Слушать собеседника.
Строить понятные для собеседника высказывания.
Понимать на слух ответы обучающихся.
Уметь формулировать собственное мнение и позицию.
Уметь использовать речь для регуляции своего действия.
В ходе заслушивания ответов детей остальные школьники контролируют правильность и полноту ответов.
По мере необходимости исправляют, дополняют, уточняют ответы.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Обнаруживать отклонения от эталона.
Осуществлять взаимоконтроль.
Адекватно воспринимать оценку учителя

Этап 3. Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Заслушивает сообщение ученика

Оценивает ученика
Слушают сообщение ученика

Умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Весь класс заслушивает рассказ учащегося
Владение монологической формой речи
В ходе заслушивания ученика остальные школьники контролируют правильность и полноту его сообщения.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу.


Этап 4. Выявление места и причины затруднения.

Фиксирует затруднение учеников

Предлагает посмотреть фрагмент мультфильма.



Фиксируют затруднение при ответе на вопрос.

Смотрят фрагмент мультфильма
Формулируют определение.


Формулирование проблемы.

Самостоятельное создание способов решения проблем.

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности.

Выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов.

Предлагают способы решения проблемы.
Умение строить монологические и диалогические высказывания.
Умение планировать учебное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Обнаруживать отклонения от эталона.
Осуществлять взаимоконтроль.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т. ч. во внутреннем плане.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.

Этап 5. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

Предлагает план работы
Объединяются в группы для выполнения задания.
Знакомятся с планом совместной работы
Извлечение необходимой информации
Знакомятся с планом работы

Слушают задание учителя
Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Обнаруживать отклонения от эталона.
Осуществлять взаимоконтроль.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т. ч. во внутреннем плане.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.

Этап 6. Реализация построенного проекта.

Контролирует работу учеников в группах
Работают в группах по плану в соответствии с заданием.
Обсуждают возникшие предположения.
Поиск и выделение необходимой информации.
Умение структурировать знания.
Умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности.
Умение проводить анализ и синтез объектов и процессов.
Высказывают свои суждения
Умение строить монологические и диалогические высказывания.
Умение планировать учебное сотрудничество со сверстниками.
Слушать собеседника.
Уметь формулировать собственное мнение и позицию.
Управление поведением партнера.
Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т. ч. во внутреннем плане.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.

Этап 7. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Заслушивает ответы учеников

Оценивает ответы детей

Подводит учеников к обобщенному выводу
Каждая группа представляет свой проект



Совместно с учителем делают вывод и обобщают знания
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Умение отображать учебный материал в виде модели.
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Умение проводить анализ и синтез объектов.
Слушают ответы.
Дополняют ответы
Умение строить монологические и диалогические высказывания.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Слушать собеседника.


Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Осуществлять взаимоконтроль.
Обнаруживать отклонения от эталона.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.

Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Объясняет задание ученикам
Контролирует выполнение работы
Подводит учеников к обобщенному выводу
Выполняют самостоятельно задание в рабочей тетради
Приводят примеры передачи информации по предложенной схеме
Совместно с учителем делают вывод
Умение находить и выделять необходимую информацию.
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Умение проводить анализ и синтез объектов.
Умение делать вывод.
Работают в паре

Умение строить монологические и диалогические высказывания.
Умение планировать учебное сотрудничество со сверстниками.
Слушать собеседника.
Уметь формулировать собственное мнение и позицию.
Управление поведением партнера.
Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Осуществлять взаимоконтроль.
Обнаруживать отклонения от эталона.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.

Этап 9. Включение в систему знаний и повторение.

Объясняет задание ученикам

Контролирует выполнение работы

Подводит учеников к обобщенному выводу

Объясняет домашнее задание
Выполняют самостоятельно задание в рабочей тетради
Совместно с учителем делают вывод
Умение находить и выделять необходимую информацию.
Умение делать вывод.

Слушают учителя
Заполняют таблицу
Формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).Формирование умения работать в парах и малых группах.
Формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать
Осуществляют самоконтроль процесса выполнения задания

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
Осуществлять самоконтроль.
Обнаруживать отклонения от эталона.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.

Этап 10. Рефлексия учебной деятельности.

Инструктирует учеников о проведении самооценки

Поводит итоги урока
Оценивают свою деятельность на уроке

Отвечают на вопросы учителя
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Оценивают свою работу при помощи сигнальных карточек
Формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).
Осуществляют самоконтроль процесса выполнения заданий

Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Оценивать свое задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.


Приложение 1
Конспект урока информатики и ИКТ по теме "Передача информации" (5 класс)
Организационная информация

Автор урока
Иванова Наталья Владимировна

Должность
Учитель информатики

Образовательное учреждение
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №51»

Республика/край
РФ, Республика Бурятия

Город/поселение
г. Улан-Удэ

Методическая информация

Предмет
Информатика

Класс
5

Тема урока
Передача информации.

Тип урока
Урок открытия нового знания

Планируемые результаты
 
Предметные результаты: Формирование представления о процессе передачи информации, источнике и приемнике информации, канале связи и помехах, возникающих при передаче информации.
Формирование информационной культуры.
Личностные результаты:
Развитие эмоционально – нравственной отзывчивости.
Развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Умение слушать, ясно, грамотно передавать
Метапредметные результаты (универсальные учебные действия):
Личностные:
Формирование критического отношения к информации и избирательности её восприятия, уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей, основ правовой культуры в области использования информации; формирование навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, навыков обеспечения защиты значимой личной информации, формирования чувства ответственности за качество личной информационной среды
Регулятивные: Формирование алгоритмического мышления – умение планировать последовательность действий для достижения цели; умение вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения начального плана, реального действия и его результата.
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.
Выделение и осознание того, что уже известно учащимся, предвидеть возможность получения конкретного результата.
Осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
Общеучебные: Умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Умение структурировать знания.
Умение искать и выделять необходимую информацию.
Умение выделять, называть, читать, описывать объекты реальной действительности.
Умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Умение применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Универсальные логические действия:
Умение объяснять взаимосвязь первоначальных понятий информатики и объектов реальной действительности (соотносить их между собой, включать в свой активный словарь).
Умение формулировать проблему.
Умение определять общую цель и пути её достижения.
Умение самостоятельно находить способ решения проблемы.
Коммуникативные: Умение использовать информацию с учетом этических и правовых норм.
Умение строить монологические и диалогические высказывания.
Умение обсуждать и анализировать.
Умение планировать учебное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Образовательная программа, УМК
Программа курса «Информатики и ИКТ» Автор Л.Л. Босова

Учебник, автор, издательство, год
Информатика: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, М.Ю. Босова М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

Тематический рубрикатор (раздел, параграф, блок, № урока)
Введение в информатику
§6. Передача информации.
Схема передачи информации
Урок 6

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
информация;
действия с информацией;
передача информации;
источник информации;
информационный канал;
приемник информации.

Ход и содержание урока

Мотивация обучающихся к учебной деятельности

Здравствуйте! Рада видеть вас сегодня на уроке! Сегодняшний урок я хочу начать с игры, которая называется «Испорченный телефон». Правила этой игры простые: ведущий шёпотом говорит какое-нибудь слово на ухо первому игроку. Первый игрок так же, шёпотом сообщает это слово второму игроку. Второй – передаёт третьему, и т.д. Когда слово по цепочке дойдёт до последнего игрока, то он произносит услышанное им слово вслух.
Класс делится на две команды: 1 ряд, 2 ряд. Учитель сообщает одно и то же слово первым игрокам в каждой команде.

Постановка целей и сообщение темы урока

О чем мы будем говорить сегодня на уроке?
(О процессе передачи информации)
Откройте тетради и запишите число и тему урока.
Тема сегодняшнего урока: «Передача информации».
Что бы вы хотели узнать о процессе передачи информации? (Как происходит процесс передачи информации, почему иногда информация при передаче искажается или теряется)
На уроке мы выясним, как происходит процесс передачи информации, что называется источником, приемником информации, информационным каналом, выясним, от чего зависит качество, передаваемой информации.

Актуализация знаний
Прежде, чем перейти к новому, выясним на что мы будем опираться, какие знания нам помогут.
 (Проверка д/з: 1 чел. выполняет тест на интерактивной доске. С остальными - фронтально)
Что такое информация?
(Информация – это знания, сведения, новости, которые человек получает из окружающего мира при помощи органов чувств)
Какие виды информации вы знаете?
(По способу восприятия: зрительная, звуковая, обонятельная, осязательная, вкусовая; по способу представления: текстовая, графическая, звуковая, числовая, видеоинформация)
Как человек хранит информацию? (В своей памяти и на носителях)
Что такое носитель информации?
(Носитель информации – это любой материальный объект, используемый для хранения на нём информации.)
Какие носители информации вы знаете?
А какими пользуетесь чаще всего? (бумага, флеш-накопитель, диск)
Назовите древние носители информации.
Какие современные носители информации вам известны?
(бумага, магнитные и лазерные диски, флеш- накопитель, магнитная лента, видеолента, фотопленка
Вспомните, какие действия с информацией мы уже изучили?
(Сбор, хранение информации)
Как называются действия с информацией? (Информационные процессы)

Пробное учебное действие















Посмотрите на эти объекты (на столе стоит компьютер, лежат телефон, книга, письмо, стопка тетрадей) и скажите, какое действие с информацией они помогут нам выполнить?
(Передать информацию, передача информации)
Люди постоянно участвуют в действиях, связанных с передачей информации. Приведите, пожалуйста, примеры из жизни, когда вы получали или передавали информацию?
(Звонок по телефону – и получал, и передавал информацию)
(Получал письмо, писал письмо)
(Смотрел новости по телевидению)
Сколько сторон участвует в процессе передачи информации?
(Две)
Одна - (передает информацию).
Другая - (получает информацию).
Их называют источник информации и приёмник информации.
Кого мы называем источником информации?
(Того, кто передает информацию)
А приёмником?
(Того, кто получает информацию)
Выполните в рабочей тетради ЗАДАНИЕ № 70 (а, б)
Изобразим процесс передачи информации в виде схемы.

Нарисуйте стрелку между двумя участниками процесса передачи информации в том направлении, которое вы считаете верным?
В каком направлении происходит передача информации?
(От источника к приемнику)

Посмотрите, стрелка здесь нарисована не случайно. Если вы рассказываете другу историю по телефону, кто является источником информации?
(Мы, я)
А кто приемником?
(Друг)
А через что информация передается от вас к вашему другу?
(Через электромагнитные волны, телефонные провода)
Хорошо. А если друг написал вам письмо, кто является источником информации?
(Друг)
Приемником?
(Я, мы)
Через что была передана информация?
(Через бумагу, письмо)
Стрелку между источником и приемником информации мы подпишем «Информационный канал»


Информационные каналы могут быть биологическими и техническими:
Органы чувств человека выполняют роль биологических информационных каналов. Сигналы несут информацию от органов чувств к мозгу.
Техническими информационными каналами являются телефон, радио, телевидение, компьютерные сети, с помощью которых люди обмениваются информацией.
Для того, чтобы передавать информацию на большие расстояния человек использует различные средства связи.
Средства связи – способы передачи информации на расстояние.
(Записать в тетрадь определение).
К традиционным средствам связи относятся сигнализация, почта, телеграф, телефон, радио, телевидение, Интернет.
Выполните в рабочей тетради задание № 72, заполните схему «Передача информации»


Как передавали информацию в прошлом (Выступление с сообщением.)
(Оценить, похвалить ребенка)
Итак, какие способы передачи информации использовали в прошлом?

Физминутка

Выявление места и причины затруднения














Как вы думаете, что влияет на качество передачи информации?
Я вижу у вас есть затруднения? Почему у вас возникли затруднения возникли? Значит, вы чего-то не знаете?
У нас возникла проблема. Как её решить?
(спросить у учителя, посмотреть в учебнике, найти в Интернете)
Я предлагаю посмотреть [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] из мультсериала «Смешарики», может он поможет решить нашу проблему и ответить на вопрос: Вся ли информация в неизменном виде была передана от источника к приемнику?
(Нет, зрительная информация была получена, а звуковая - нет)
Что повлияло на качество передачи информации?
(Неисправность телевизора)
Такого рода технические неисправности, мешающие полной и достоверной передаче информации, встречаются очень часто и называются помехи.
Попробуйте сформулировать, что такое помехи?
(Помехи – это технические неисправности, мешающие полной и достоверной передаче информации)
А сейчас мы постараемся выяснить, какие помехи могут возникнуть при передаче информации.
Я предлагаю вам работать по плану
План
1.      Привести пример передачи информации.
Назовите источник, приёмник информации, канал связи.
2.      Рассмотреть, какие помехи могут возникнуть на каждом участке схемы источник - канал связи - приёмник.
3.      Привести примеры, как данные помехи могут повлиять на качество передачи информации
 Для того чтобы решить эту проблему, я предлагаю объединиться в группы.

Реализация построенного проекта

Каждая группа получает задание, и в течение 3 минут должна по разработанному нами плану ответить на вопрос.
Работа в группах
Группа 1
В течение 3 минут обсудите и назовите помехи, вызванные неисправностью источника информации.
(Например, дефекты речи, неисправность микрофона, телефона, плохо пишет ручка, неразборчивый почерк, искажение или затемнение изображения в телевизоре)
Группа 2
В течение 3 минут обсудите и назовите помехи, вызванные неисправностью приемника информации
(Например, плохое зрение или слух, неумение читать, дальтонизм)
Группа 3
В течение 3 минут обсудите и назовите помехи, вызванные неисправностью канала связи
(Например, обрыв провода, сломалась антенна, села батарейка на телефоне, искажение звука в телефоне)

Первичное закрепление с комментирова-нием во внешней речи.
Каждая группа представляет свой проект – остальные дополняют общий эталон.
Молодцы!
Итак, какие помехи могут встречаться?

Самостоятельная работа

Сейчас самостоятельно выполните следующее задание Рабочая тетрадь № 73, если возникнут затруднения, можно посовещаться в парах.
а) мужчина (источник информации) что-то сообщает женщине (приемник информации);
б) классный руководитель (источник информации) делает объявление для учеников (приемники информации);
в) ученик (приемник информации) при подготовке сообщения на заданную тему просматривает подшивки газет и журналы (источники информации);
г) две подружки, выступая поочередно в роли источников и приемников информации, делятся впечатлениями о летнем отдыхе.
Приведите примеры из жизни, из сказок или м/ф, где информация передается как в предложенной схеме:
Источник: - Приёмник:
Источники:– Приёмники:
Источники: - Приёмник:
Передайте свою информацию классу – назовите свои примеры.
Какой вывод можно сделать из работы о возможном количестве источников и приёмников при передаче информации?
 
Вывод: в процессе передачи информации может участвовать несколько источников и приемников информации.

Включение в систему знаний и повторение
Сейчас вам предстоит самостоятельно заполнить таблицу (Рабочая тетрадь № 71). Предложите способ, как превратить носитель информации в её источник, и укажите вид информации, которую получит приемник от данного источника.
По итогам работы сделайте вывод о том, как связаны между собой процессы передачи и хранения информации. 
Возможный вариант заполнения таблицы:


Домашнее задание

§ 6, Р.т. № 74, 75
Подготовить сообщение «Научные открытия и средства информации»

Рефлексия учебной деятельности

 
 
 
 
  
  
 
Итоги

Сейчас я попрошу вас передать мне информацию о том, как вы оцениваете свою деятельность на сегодняшнем уроке. У вас на партах лежат сигнальные карточки
Зеленый:
Я понимал всё, о чём говорилось и, что делалось на уроке. Я принимал активное участие в работе. Мне было интересно.
Желтый:  
Мне было достаточно комфортно на уроке, но я принимал в нем не очень активное участие. Мне было не очень интересно
Красный:
Домашнее задание я не понял. К ответам на уроке я был не готов. Мне было скучно на уроке.
 Если < 100% зеленый, то значит, кому-то из вас помешали достичь цели помехи.
 Теперь, когда урок близок к завершению, мы можем подвести итоги.

·      Что нового вы узнали сегодня на уроке?

·      Что вас удивило, что показалось интересным?

·     Что было сложным или показалось неважным, неинтересным?
Вы сегодня очень хорошо работали. И в качестве вознаграждения за хорошую работу я вам предлагаю посмотреть мультфильм «Смешарики», но уже без каких-либо помех.
Спасибо за работу на уроке!










13PAGE \* MERGEFORMAT141115




Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1D:\Документы\Наталья\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\Application Data\Local Settings\Temp\Rar$DI43.094\3.wmvµ
·
·
·
·Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 115