Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов

Министерство образования науки и молодежной политики
Забайкальского края
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Агинский педагогический колледж имени Базара Ринчино»
Методические рекомендации
по выполнению практической работы
ПМ. 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей
специальность 44.02.01. Дошкольное образование углубленной подготовки
Агинское, 2014
Тематическое планирование
№ Тематика практических занятий Объем часов Примечание
1. Тема 1.1.
Теоретические основы воспитания и обучения детей на занятиях.
4 2. Тема 1.1.2.
Становление методики развития речи как науки.
6 3. Тема 1.1.3.
Методические основы воспитания и обучения детей на занятиях.
6 4. Тема 1.1.4.
Средства развития речи. Обучение как средство развития речи детей дошкольного возраста. 6 5. Тема 1.1.5.
Методы и приемы развития речи детей в детском саду. 2 6. Тема 1.2.
Методика словарной работы с детьми дошкольного возраста 2 7. Тема 1.2.1.
Методика словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами и явлениями социальной жизни 2 8. Тема 2.1.
Теоретические основы формирования грамматического строя речи. 4 9. Тема 2.1.1.
Методика формирования морфологической стороны речи у детей.
4 10. Тема 2.1.2.
Методика формирования синтаксической стороны речи у детей.
4 11. Тема 2.1.3.
Методика воспитания звуковой культуры речи детей.
8 12. Тема 2.1.4.
Методика развития связной речи.
4 13. Тема 2.1.5.
Подготовка детей к обучению грамоте.
4 14. Тема 2.2.
Детская художественная литература
4 15. Тема 2.2.1.
Методика использования в работе с детьми малых форм фольклора
8 16. Тема 3.2.1.
Структура примерных и вариативных
программ развития речи у дошкольников.
6 17. Тема 3.2.2.
Программа «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду».
Программа «Радуга».
2 18. Программа «Успех +»
6 Итого: 82 Пояснительная записка
Методические рекомендации по выполнению практической работы разработаны в соответствии с рабочей программой ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) СПО по специальности 44.02.01. Дошкольное образование углубленной подготовки.
Организация работы студентов на практических занятиях выступает одним из ключевых вопросов в современном образовательном процессе. Это связано с современным пониманием образования как выстраиванием жизненной стратегии личности, включением в «образование длиною в жизнь». Мотивация к непрерывному образованию, общие и профессиональные компетенции становятся необходимым ресурсом личности для успешного включения в трудовую деятельность и реализацию своих жизненных планов, а умение учиться становится ключевым умением человека 21 века.
Основной смысл дидактических задач практических занятий состоит в том, чтобы:
мотивировать обучающихся к освоению программ;
повысить ответственность обучающихся за свою учебу;
создать условия для совершенствования информационной компетентности;
способствовать развитию компетенций в области учебно-исследовательской/исследовательской, проектной и творческой деятельности;
формировать у обучающихся системное мышление при выполнении творческих заданий и т.п.
В методических рекомендациях представлена тематика занятий и время, отведенное на их выполнение; прописаны формы их представления (задания выполняются как в устной, так и в письменной форме), конспект, реферат, презентация, проект, устное выступление); составлены инструкции по выполнению работы; представлены критерии самооценки; виды контроля; указывается список основной и дополнительной литературы.
Перед выполнением студентами практической работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Критериями оценки результатов аудиторной работы студента являются:
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
- сформированность общеучебных умений;
- обоснованность и четкость изложения ответа;
- оформление материала в соответствии с требованиями и т.д.
Практическое занятие № 1.
Раздел 1. Планирование занятий с детьми дошкольного возраста.
Тема 1.1.Теоретические основы воспитания и обучения детей на занятиях.
Цель: развивать умения и навыки определения цели обучения, воспитания и развития личности ребенка, в зависимости от формы организации обучения.
Норма времени: 2 часа
Ответьте на контрольные вопросы.
Дайте определение методики развития речи дошкольника как науки.
Назовите фундаментальные и прикладные задачи методики развития речи как науки.
Что является физиологической основой методики развития речи?
Дайте определения понятиям «язык», «речь», «речевая деятельность».
Дайте определения понятиям «речевое умение», «речевой навык».
Какая связь существует между мышлением и речью?
Какие проблемы развития речи детей актуальны в настоящее время?
Выполните задания.
Задание 1. Составьте схему-таблицу методов исследования (теоретических и практических). Раскройте содержание методов исследования.
Задание 2. Приведите примеры, иллюстрирующие связь методики со смежными науками.
Например: Смежные науки: Анатомия; Фонетика; Лексикология; Фразеология; Грамматика и т.д.
Задание 3. Найдите соответствие
Понятие Определение
1. Язык А. Взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата
2. Речь Б. система объективно существующих, социально закрепленных знаков соотносящих понятийное содержание и типовое звучание.
3.Общение В. активный, целеустремленный процесс, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией, процесс принятия и передачи сообщений.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено комментарии Зад. 1 Зад. 2 Зад. 3
Правильность схемы-таблицы Правильность примеров Правильность ответов Аккуратность при работе Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Багуш А.М. Речевая подготовка детей к школе / А.М.Багуш. – Киев, 1984.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С.Выготский.- М., 1934.
Практическое занятие № 2.
Тема 1.1.Теоретические основы воспитания и обучения детей на занятиях.
Цель: развивать умения и навыки определения цели обучения, воспитания и развития личности ребенка, в зависимости от формы организации обучения.
Норма времени: 2 часа
Выполните задания.
Задание 1. Составьте характеристики ребенка раннего или дошкольного возраста на основе произведений русских писателей. Например: Л.Н.Толстой «», А.П.Чехов «Ванька», В.Драгунский «Заколдованная Буква», «Живая шляпа».
Критерии самооценки
Критерии Выполнено Не выполнено Комментарии
Правильность подбора произведения Правильно составлена характеристика ребенка раннего возраста Правильно составлена характеристика ребенка дошкольного возраста Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Багуш А.М. Речевая подготовка детей к школе / А.М.Багуш. – Киев, 1984.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С.Выготский.- М., 1934.
Практическое занятие № 3.
Тема 1.1.2. Становление методики развития речи как науки.
Цель: формирование глубокого понимания психофизиологических и лингводидактических основ обучения родной речи.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Докажите, что К.Д.Ушинский по праву признан основоположником методики первоначального обучения родному языку.
Задание 2. Перечислите основные цели первоначального обучения родному языку (по К.Д.Ушинскому). Раскройте их содержание.
Задание 3. Приведите примеры логических упражнений, предложенных К.Д.Ушинским, покажите их влияние на развитие речи и мышления.
Задание 4. Обоснуйте утверждение К.Д.Ушинского: «Преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный…».
Задание 5. Анализ учебной книги К.Д.Ушинского « Родное слово» по плану.
А) педагогические принципы первоначального обучения детей родному языку;
Б) содержание и методы первоначального обучения детей родному языку;
В) логические упражнения как средство умственного и речевого развития детей;
Г) роль народного творчества в развитии личности ребенка;
Д) значение книги К.Д.Ушинского «Родное слово».
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад.1 Зад.2 Зад.3 Зад.4 Зад.5
Правильность суждений Правильность примеров Соблюдены коммуникативные качества речи Правильность анализа книги Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Багуш А.М. Речевая подготовка детей к школе / А.М.Багуш. – Киев, 1984.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С.Выготский.- М., 1934.
Ушинский К.Д. Родное слово// К.Д.Ушинский. Соч.-Т.2.-М., 1979.
Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка// К.Д.Ушинский. Соч.-Т.1.-М., 1974.

Практическое занятие № 4.
Тема 1.1.2. Становление методики развития речи как науки.
Цель: формирование у студентов научных знаний о процессе развития речи и речевого общения детей.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Раскройте основные теоретические положения методики развития речи, разработанные Е.И.Тихеевой.
Задание 2. Раскройте роль Е.А.Флериной в создании методики развития речи и использования художественного слова в детском саду.
Задание 3. Дайте краткую характеристику первых учебных пособий по развитию речи, написанных Е.А.Флериной и Е.И.Тихеевой.
Задание 4. Раскройте значение работ Ф.А.Сохина для развития методики развития речи как науки.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад.1 Зад.2 Зад.3 Зад.4
Правильность суждений Правильность примеров Соблюдены коммуникативные качества речи Правильность анализа работ Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Багуш А.М. Речевая подготовка детей к школе / А.М.Багуш. – Киев, 1984.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М.,2011.
Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С.Выготский.- М., 1934.
Практическое занятие № 5.
Тема 1.1.2. Становление методики развития речи как науки.
Цель: развитие умений оценивания задач обучения, воспитания и развития речи дошкольников.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Прочитайте теоретический материал и проанализируйте речь детей от 1 года до 2,5 лет.
Объем речевых навыков у детей разных возрастов.
В доречевой период своего развития малыш криком и так называемыми предречевыми голосовыми реакциями выражает различные желания: «Хочу есть», «Не хочу лежать в мокром» и т. д. Разнообразные интонации свойственны крику ребенка уже в первые недели жизни; с ростом ребенка они становятся все выразительнее и смысл их начинают понимать не только мать, но и другие, связанные с ребенком лица. Следовательно, крик ребенка выполняет определенную коммуникативную функцию (функцию общения).
С полуторамесячного возраста малыш пытается артикулировать звуки речи. Конечно, вначале это еще только предречевые голосовые реакции: гуление, свирель, лепет, модулированный лепет.
Существует определенная последовательность в развитии предречевых реакций. Процесс эмоционального общения с ребенком в этот период носит характер игры: взрослый и ребенок попеременно повторяют друг друга, подражают друг другу — если взрослый улыбается, ребенок тоже улыбается.
Но вот наступает время (между 10—12 месяцами), когда ребенок, модулируя слог, не просто играет, а вкладывает в него определенный смысл. Этот слог принадлежит какому-либо слову:
— Ки . . . — говорит он, указывая на кошку, и смотрит в лицо взрослого, ожидая подтверждения.— Киса, — откликается взрослый.
— И ребенок удовлетворенно повторяет:
— Ки.
Ребенок заговорил. Его первые «слова» — это ударные слоги знакомых ему слов: «ка» (каша), «толь» (стол), «па» (платье), но обозначают эти слоги даже не слова, а целые предложения («ка» — это и «Толя ест кашу», и «каша в бутылочке», и «бабушка варит кашу»).
В развитии речи от года до семи лет наблюдаются такие периоды:
первый период — период предложений, состоящих из аморфных слов-корней:1 год 3 мес. — 1 год 8 мес. Произносятся однословные предложения-слоги,1 год 8 мес. — 1 год 10 мес. Произносятся предложения из нескольких слов-слогов;второй период — период усвоения грамматической структуры предложения:1 год 10 мес. — 2 года 1 мес. В предложениях употребляются полные слова, но без окончаний или с неправильными окончаниями,
2 года 1 мес. — 2 года 3 мес. В предложениях употребляются оформленные слова: усваиваются падежные окончания существительных, прилагательных, личные окончания глаголов.
2 года 3 мес. — 3 года. В предложениях употребляются служебные слова для выражения синтаксических отношений;
третий период — период усвоения грамматической системы русского языка:3 года — 7 лет. Совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря.
Вот примеры речи детей разного возраста (ситуация при этом одна и та же: ребенок ест кашу и требует, чтобы и кошке дали каши).
Толя, 1 год 6 мес.:— Ки ... — говорит он, протягивая в сторону кошки свою ложку и заглядывая в глаза няне. Валя, 1 год 10 мес.:
— Ки ка... («кисе — каши»), — указывает она на кошкино блюдце.Коля, 2 года:
— Кися, дать-дать! — требует он и пытается слезть со стула, чтобы дать кошке каши. Сева, 2 года 2 мес.:
— Кисе касю дай! — кричит он, видя, что к столу, за которым он ест, подходит кошка. Вова, 3 года
— Кася кусьни-кусьни («вкусная-вкусная»), и у киси кусьния. Вава кисе касю дала кусьнию.
Как видно из примеров, в речи ребенка последовательно совершенствуются: 1) синтаксический строй предложения (а также выразительность его интонации), 2) морфологическая оформленность слов, 3) звуковой состав слов.
В период между тремя и семью годами речь ребенка быстро обогащается грамматическими формами, и при достаточном развивающем потенциале речевой среды ребенок может в совершенстве усвоить грамматический строй родного языка и его фонетическую систему, что делает возможным быстрое обогащение словаря.
Задание 2. Выполните тест.
Критерии самооценки
критерии выполнено Не выполнено комментарии Зад.1 Зад.2
Правильность анализа речи детей Учет возрастных особенностей детей при анализе Правильность выполнения теста Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Багуш А.М. Речевая подготовка детей к школе / А.М.Багуш. – Киев, 1984.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С.Выготский.- М., 1934.
Практическое занятие № 6.
Тема 1.1.3. Методические основы воспитания и обучения детей на занятиях.
Цель: развитие умений определения целей, задач развития речи детей в ДОУ.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Прочитайте конспект НОД по формированию целостной картины мира «Олимпиада в Сочи - 2014. Мы за здоровый образ жизни» для детей старшего дошкольного возраста.
Программное содержание: Расширять кругозор воспитанников - познакомить детей со столицей Зимних Олимпийских игр городом Сочи, закрепить знания о видах спорта. Совершенствовать лексико-грамматический строй речи. Развивать наглядно образное и элементы логического мышления, воображение. Прививать экологическую грамотность. Развивать коммуникативные навыки. Расширять валеологические представления. Создать позитивную мотивацию для физического и личностного развития. Способствовать формированию навыков здорового образа жизни воспитанников.
Материал: плакаты с изображением олимпийской символики, талисманы Олимпиады-Сочи-2014. Выставка: пластиковые бутылки, синтепон, макулатура, бумага для рисования, стекло, жестяные банки.
Ход:
- Ребята, здравствуйте! Что мы только что сказали друг другу? Мы пожелали друг другу здоровья.
- Ребята я утром спешила к вам в детский сад и по пути встретила почтальона, который передал для нашей группы посылку. Посмотрите, на ней кольца нарисованы. Как вы думаете, что это за кольца? Они разного цвета. Каждый цвет обозначает континенты: красное - Америка, синее - Европа, желтое - Азия, зеленое – Австралия, черное – Африка. Мы можем рассмотреть их на глобусе. Давайте посмотрим, что же в посылке? Здесь для вас задание.
Необходимо отгадать загадки:
1.У меня такие ноги,
Что ношусь я по дороге,
Летом серый - весь в тревоге,
А зимою, - снег в подмоге;
Хвостик - куцый одуванчик,
Называют меня - (зайчик.)
2.Может кто - то не поверит
Любят холод эти звери
Шубок белых не снимают
В шубах спят, едят, играют
Даже в шубах рыбу ловят
Где вы видели такое
Если знаешь, то ответь
Это северный…( медведь)
3.То не лев, не тигр, не кошка,
Хоть похож и не немножко.
Пусть не виден в нём азарт!
Это хищник - (леопард).
-Молодцы, справились с заданием.
Давайте посмотрим, что в посылке (достаю из коробки картинки талисманов предстоящей Олимпиады в Сочи). Как вы думаете, кто это? Как их зовут?
Сегодня к нам в гости пришли зайка, белый медведь, леопард. Они не просто так собрались вместе, это символы предстоящей Олимпиады.
Талисман Олимпиады в Сочи северный мишка, одетый в синий шарф, живет за полярным кругом на крайнем севере в своем ледяном домике. Он вместе со своими друзьями тюленями и морскими котиками любит кататься на лыжах, бегать на коньках, а также играть в керлинг. Но больше всего он любит санки и бобслей. Он очень крепкий здоровый и выносливый.
Олимпийский талисман зайка очень любит фигурное катание. Она очень добрая и быстрая. У очаровательной зайки на шее повязан синий бантик, он нравится всем ее лесным друзьям - белкам, лисятам, волчатам.
Еще одним представителем из тройки талисманов является, леопард с синим поясом на таллии. Его еще называют снежным барсом. Он очень смелый, ловкий и наблюдательный. Леопард любит кататься на сноуборде, спускаясь со снежных горных вершин. У него в лапах что-то. Как вы думаете что это? У него в лапах доска для сноуборда.
Наши талисманы живут высоко в горах и много времени проводят на свежем воздухе. А когда воздух чист, то и дышится легко, появляется бодрость и хороший аппетит.
- Ребята, а зачем человеку нужна еда? А сколько раз в день вы кушаете? Какие продукты полезны, а какие вредны?
Игра «Советы»
Если мой совет хороший – вы похлопайте в ладоши
На неправильный ответ – вы потопайте: нет-нет.
1.Постоянно нужно есть
Для здоровья важно -
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
2. Не грызите лист капустный
Он совсем – совсем невкусный.
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
3.Зубы вы почистили и идете спать -
Захватите булочку сладкую в кровать.
4.Чтоб было отменным здоровье –
Пейте молоко коровье.
5. Чтобы быть богатырем –
Чипсы ешь ночью и днем.
Молодцы, ребята, Зайка, Леопард и Мишка убедились, что вы умеете выбирать полезные продукты. Ведь для нас нужна всегда витаминная еда. После такой полезной еды настроение поднимается, силы прибавляются, хочется заняться спортом, бегать и играть.
Физминутка
На болоте две лягушки, две зеленые подружки
Рано утром умывались, полотенцем вытирались.
Лапками хлопали, ножками топали,
Прыг-скок, прыг-скок
Прыгать с пятки на носок.
Вот здоровья в чем секрет –
Всем друзьям: «Физкульт – привет!»
- Ребята, а посылка не пустая, там еще есть картинки. Вы знаете кто это? Это Лучик и Снежинка. Они прилетели с Огненной и Ледяной планеты, но на Земле очень хорошо подружились и стали талисманами для всех участников паралимпийских игр. Они воплощают волевой дух спортсменов, которые немного отличаются от нас (есть люди слепые, которые совсем ничего не видят, глухие, без руки или даже без обеих рук, без ног, но они занимаются спортом: бегают, катаются на лыжах, коньках, санках). Чтобы понять, как это сложно, давайте проведем следующий эксперимент.
Эксперимент
- Мы сейчас Вадику привяжем одну руку к телу и попросим его снять куртку одной рукой. Вот мы и убедились, как это сложно.
- А Маше завяжем глаза и попросим пройти ее вокруг кеглей, не задевая их. У Маши это плохо вышло. Но мы попросим Настю провести Машу за руку и посмотрим, как Маша справится с заданием. Видите, ребята, как в нашей помощи нуждаются люди с ограниченными возможностями. Им очень сложно, а ведь спортсмены паралимпийцы стремятся к победе, завоевывают медали. Эти люди достойны особого уважения.
Олимпиада – это всегда знаменитое на весь мир событие. Олимпийские игры появились в Греции, участвовали в состязаниях только мужчины, а женщин не пускали даже на стадион. Олимпийские игры бывают зимние и летние. В зависимости от времени года меняются и виды спорта, представленные на олимпиаде.
Д/и «Назови правильно»
Давайте сейчас с вами поиграем. Внимательно слушайте, какие зимние или летние виды спорта я называю и только тогда давайте ответ .
Биатлон –зимний (биатлонист)
Бег – летний (бегун)
Лыжи – зимний (лыжник)
Плавание – летний (пловец)
Коньки - зимний (конькобежец)
Фигурное катание – зимний (фигурист)
Керлинг – зимний (керлингист)
Санки – зимний (саночник)
Бобслей - зимний
Сноуборд – зимний (сноубордист)
Футбол – летний (футболист)
Хоккей – зимний (хоккеист)
-Ребята, конечно, каждая страна гордится своими спортсменами и желает им победы. Что же такое спорт, ребята?
Спорт – это занятие физическими упражнениями, регулярные тренировки, спортивные соревнования, достижения высоких результатов, желание победить. Кто же занимается спортом?
Дети: Спортсмены.
- Правильно, люди, которые занимаются спортом, называются спортсменами. А что же нужно делать, чтобы стать спортсменом?
Дети: Надо делать зарядку, заниматься физкультурой.
- Да, нужно заниматься физкультурой, по утрам делать зарядку.
Для спортсменов участие на олимпиаде уже маленькая победа, так как они перед этим много работали и старались, ведь не каждого берут на Олимпиаду. Так что это большая ответственность. И мы должны помогать нашим спортсменам. Как же мы это можем сделать? (ответы детей)
- просматривая трансляции олимпиады
- болея за спортсменов
-и конечно развивая в себе спортивные качества, соблюдать здоровый образ жизни, делая каждый день зарядку, и т д.
Физминутка
Ровным кругом друг за другом мы идем за шагом шаг,
Чтобы быть всегда здоровым - делаем вот так.
Ровным кругом друг за другом мы идем за шагом шаг,
То, что Рита нам покажет – будем дружно повторять.
Хозяйкой следующей зимней Олимпиады стала Россия. Именно нашей стране выпала честь принимать гостей и проводить соревнования. Все будет происходить в городе Сочи. Это красивый город. В Сочи съедутся гости со всего мира и постараются показать лучшие результаты по всем видам спорта, завоевать побольше медалей. Это действительно достойное событие. Подготовка к играм начинается с эстафеты олимпийского огня.
- Но наши гости - талисманы волнуются, ведь там, где бывает много людей, скапливается много отходов, а это может навредить природе.
Для того чтобы сократить вредное воздействие на окружающую среду, в домике талисманов Сочи 2014 организован раздельный сбор отходов. Ведь отходы - это не мусор, из отходов можно сделать много полезных вещей. Например, из макулатуры делают чистую бумагу, строительные материалы, новую упаковку для товаров. Из пластиковых бутылок и полиэтилена –можно сделать утеплитель для пуховиков и одеял – синтепон, и синтетическое волокно для производства самой одежды. Стеклянные и металлические банки и бутылки легко идут на переплавку и на изготовление новых банок и бутылок. Из пищевых отходов получаются отличные удобрения для выращивания овощей.
В волшебном домике талисманов находится чудесный огород, где каждый выращивает свои полезные растения, ухаживает, наблюдает за ними! А давайте, ребята и мы посадим у нас на подоконнике свой огород и тоже будем за ним ухаживать и наблюдать. Сегодня я принесла лук. Мы поставим его в воду на окошко и вырастим полезную зелень.
Итог.
Ребята, давайте вспомним, где же будет проходить зимняя Олимпиада? Какие талисманы будут на той Олимпиаде?
Мишка, Зайка и Леопард считают, что здоровье самое ценное, что есть у человека. Его нужно укреплять. Есть такая поговорка: « Смолоду закалишься – на всю жизнь сгодишься». А как мы с вами закаляемся?
- Давайте скажем спасибо нашим талисманам и до свидания.
Задание 2. Составление конспекта НОД по теме «Труд».
Схема фрагмента НОД.
Тема:
Цель:
Задачи:
- образовательная
- развивающая
- воспитательная
4. Образовательная область:
5. Материал к занятию:
Этапы Деятельность воспитателя Деятельность воспитанников Примечание

Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Комментарии Зад.2
Правильно сформулирована цель Определены задачи Правильность структурирования НОД Правильно определены образовательные области Верно подобран материал к НОД
Литература
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Багуш А.М. Речевая подготовка детей к школе / А.М.Багуш. – Киев, 1984.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С.Выготский.- М., 1934.
Практическое занятие № 7.
Тема 1.1.3. Методические основы воспитания и обучения детей на занятиях.
Цель: развитие умений определения использования разнообразных методов, форм организации деятельности детей на занятиях в ДОУ.
Норма времени: 2 часа.
Задание 1. Заполните таблицу классификации видов занятий по родному языку.
В зависимости от ведущей задачи В зависимости от применения наглядного материала В зависимости от этапа обучения Классификация по дидактическим целям (А.М.Бородич)
Задание 2. Приведите примеры объединения задач на комплексном занятии.
(Объединение на комплексном занятии может осуществляться по-разному: связная речь, словарная работа, грамматический строй речи; связная речь, звуковая культура речи, грамматически правильная речь).
Образец задач на комплексном занятии в старшей группе.
Связная речь – придумывание сказки «Приключение зайца» по плану, предложенному воспитателем;
Словарная работа и грамматика – подбор определений к слову заяц, активизация прилагательных и глаголов, упражнения на согласование прилагательных и существительных в роде;
Звуковая культура речи – отработка четкого произношения звуков с слов, подбор слов, сходных по звучанию и ритму.
Задание 3. Заполните таблицу классификации методов развития речи.
Наглядные методы Словесные методы Практические методы
Задание 4. Заполните таблицу классификации приемов развития речи.
Словесные приемы Наглядные приемы Игровые приемы
Задание 5. При заполнении таблицы методов и приемов развития речи детей раннего возраста были допущены ошибки. Исправьте ошибки, написав рядом с номером графы таблицы буквенное обозначение приема.
Методы и приемы развития понимания речи.
Приемы:
А) организация поисковой деятельности;
Б) вопрос: «Где то-то?;
В) чтение потешек;
Г) побуждение к действию;
Д) договаривание слов в потешках. 2. Методы и приема развития активной речи
Приемы:
Е) показ с называнием;
Ж)побуждение к высказыванию;
З) поручение;
К) объяснение назначения предмета («это чайник, в нем заваривают чай»);
Л) образец речи взрослого.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2 Зад.3 Зад.4 Зад.5
Правильность классификации Правильность примеров задач Правильность определения приемов и методов Точность ответов Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 8.
Тема 1.1.4. Средства развития речи. Обучение как средство развития речи детей дошкольного возраста.
Цель: овладение студентами эффективными методами и приемами развития речи детей.
Норма времени: 2 часа.
Задание 1. Приведите примеры использования разных видов искусства, которые интегрируются по тематическому признаку.
Образец: 1. Чтение рассказа о птицах; 2. Коллективное рисование птиц; 3. Рассказывание детей по рисункам.
Задание 2. Раскройте содержание требований, предъявляемых к занятиям.
Предварительная подготовка к занятию.
Соответствие материала занятия возрастным особенностям.
Воспитательный характер занятия.
Эмоциональный характер занятия.
Структура занятия должна быть четкой.
Оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям.
Правильная организация занятия.
Учет результатов занятия.
Связь занятия с последующей работой по развитию речи.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад.1 Зад.2
Правильность ответов Точность и ясность ответов Соблюдены коммуникативные качества речи Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста / Э.П.Короткова. – М., 2007.
Практическое занятие № 9.
Тема 1.1.3. Методические основы воспитания и обучения детей на занятиях.
Цель: развитие умений определять разнообразные методы, формы, средства организации деятельности детей на занятиях.
Норма времени: 2 часа.
Ответьте на контрольные вопросы.
Почему основным средством речевого развития является общение?
При каких условиях общение становится средством, развивающим детскую речь?
Какую роль в развитии речи играет общение ребенка со сверстниками и детьми другого возраста по сравнению с общением с взрослыми?
Выполните задания.
Задание 1. Перед вами характеристика речевого развития ребенка раннего возраста. Определите правильность перечисленных ниже положений (верно; неверно).
Ранний возраст является сенситивным периодом в процессе овладения речью.
На первом году жизни у ребенка появляется способность обобщения.
К году ребенок начинает выражать свои мысли простыми предложениями.
В речи детей третьего года жизни появляются падежные окончания, Дети употребляют глаголы в будущем и прошедшем времени, изменяют их по лицам, используют союзы и предлоги.
В раннем возрасте широко используются словесные методы обучения.
На третьем году жизни совершенствуется умение детей обследовать предметы различать их по размеру, цвету, форме.
Занятия с детьми раннего возраста проводятся в форме дидактических игр.
На первом году жизни у ребенка появляется способность обобщения.
Обычно во втором полугодии второго года жизни происходит скачок в развитии активной речи.
Дети третьего года жизни отвечают на вопросы «где?», «куда?», «когда?». При этом могут допускать ошибки.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2
Правильность ответов Собственные рассуждения Логичность ответов Точность ответов Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.

Практическое занятие № 10.
Тема 1.1.3. Методические основы воспитания и обучения детей на занятиях.
Цель: развитие умений анализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Составьте план наблюдения для детей младшей группы по теме «Наблюдение за живым объектом».
Задание 2. В Интернете подберите план - конспект НОД по развитию речи детей младшей группы.
Задание 3. Сделайте подборку в Интернете дидактических игр с детьми младшей группы по развитию речи или художественной литературе.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2 Зад.3
Правильность составления плана наблюдения Умение работать в Интернете Правильность подбора игр Учет возрастных особенностей детей Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 11.
Тема 1.1.5. Методы и приемы развития речи детей в детском саду.
Цель: развитие умения определять методы и примы развития речи детей в конспектах занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Прочитайте конспекты НОД. Определите методы, приемы развития речи детей.
Конспект НОД «Кто такой Снеговик?»
вторая младшая группа
Цель:
Расширять представления о зиме.
Формировать познавательный интерес в ходе экспериментирования со снегом.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Задачи:
Познавательное развитие: формировать представление о зимнем времени года, развивать логическое мышление, умение объяснять, сравнивать, находить сходство и отличие между предметами (объектами), формировать понятие «зимняя одежда»;
Социально – коммуникативное развитие: формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками, развивать эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать и помогать другу;
Речевое развитие: развивать умение отвечать на проблемные вопросы, связную речь. Активизировать словарь (зима, снежинки, снег, снежки, снеговик);
Физическое развитие: развивать тактильную чувствительность, координацию движений во время бега.
Материал: Снежок (имитация). Снежинки из салфеток. Геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники разной величины: маленький, побольше и большой) для изготовления на плоскости трех снеговиков. Письмо от Снеговика. Снеговик из снега.
Структура НОД:
I. Введение в игровую ситуацию:
1. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Закончи предложение»:
С вьюгой, снегом, к нам сама в декабре пришла …(зима). А зимой часто на улице идет …(снег). Из снега дети зимой лепят …(снежки).
2. Ребята, давайте поиграем со снежком и посмотрим, как он катится.
(Дети перекатывают по столу друг другу снежный ком/)
II. Затруднение в игровой ситуации:
(Дети проходят на свои места, присаживаются на сугробы.)
Чтение отрывка из стихотворения Сурикова «Зима»
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле забелело
Точно пеленою
Все его одело.
В группу вносят письмо от Снеговика, в нем его фотография (рисунок).
Воспитатель читает письмо: «Ребята, как хорошо, что пришла зима и теперь я с вами смогу дружить»
- Ребята, а кто такой снеговик? Я не знаю. Расскажите мне о нем.
Дети рассматривают фотографию (рисунок) снеговика и рассказывают о нем то, что знают (его делают из снега, он белый, состоит из трех шаров).
А на какие геометрические формы похоже его туловище, голова?
III. Открытие нового знания или способа действий:
Дидактическая игра «Соберите снеговика».
Дети делятся на две, три группы по желанию и из геометрических фигур составляют снеговика. Сравнивая с фотографией снеговика, выясняют, что из треугольников получается елочка, из квадратов получается пирамидка, а из кругов – снеговик. Только он не настоящий, а из бумаги.
Ребенок читает про снеговика:
Мы с подругой Катей
Ком большущий катим.
Из пушистого снежка
Лепим мы снеговика.
Воспитатель:
- Что - то стало холодно. К нам залетел холодный ветер и снежинки.
Физминутка «Снежинки и ветер»
Детям воспитатель раздает снежинки из салфеток. По команде «Ветер» ребята бегают по группе со снежинками. По команде «Ветер стих», они присаживаются на корточки.
IV. Включение нового знания в систему знаний ребенка или воспроизведение нового способа действий в типовой ситуации:
В группу вносят снеговика из снега.
Ребята во время бега находят в группе снеговика из снега. Рассматривают его, дотрагиваются до него, ладошки у детей становятся влажными, мокрыми. Они сравнивают его с другим снеговиком. Он из снега, холодный, белый. Этот снеговик настоящий. В теплой группе снеговик начинает таять. Под снеговиком появляется вода.
Как помочь нашему снеговику, нашему другу? Что нужно сделать, чтобы снеговик не растаял?
Вынести его на холод. Если дети затрудняются ответить на проблемный вопрос, то воспитатель сам произносит ответ и говорит, что его нужно вынести на холод (на улицу).
V. Повторение и развивающие задания:
- Ребята, а чтобы выйти на улицу зимой, что нужно сделать?
- Одеться.
- Что мы будем одевать на прогулку?
Дети начинают перечислять предметы зимней одежды.
Рефлексия:
- Ребята, с кем вы сегодня встретились?
- Как вы ему помогли?
Я вам предлагаю поиграть со снеговиком на прогулке.
- Вы согласны?
- Да.
- Тогда, ребята, будем собираться на прогулку.
Конспект НОД образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной группе «Ах ты, веснушка-весна»
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.Задачи: 1) Обобщить представления детей о характерных признаках весны, уточнить представления о жизни растений, животных и птиц весной (познавательное развитие).2) Закреплять навыки рассказывания по представлению(речевое развитие).3) Закрепить навык координации пения и движения при исполнении заклички (художественно-эстетическое развитие)4) Воспитывать чувство ответственности за красоту родной природы на земле (Социально-коммуникативное развитие).5) Развивать двигательную активность детей(физическое развитие).Материалы и оборудование: ноутбук, диск с записью музыки, фланелеграф и картинки для него - весенние деревья и кустарники, солнце, медведь, вылезший из берлоги, перелетные птицы, весенние ручьи, карточки с изображением деревьев и их цветов, на планшете дерево и лужайка с липучками, изображения перелетных птиц и зимующих на липучках, сосульки, вырезанные из бумаги, на обратной стороне которых написаны вопросы.Ход НОД:Воспитатель: Ребята, птицы принесли нам загадку. Послушайте ее:К нам она пришла с цветами,В ярком, пестром сарафане.И румяна, и ясна,А зовут ее....         (весна)Дети слушают и отгадывают загадку.Исполняется русская народная закличка «Весна-красна»Весна-красна,                  - сложить  руки перед грудью «полочкой»На чем пришла?              -  и покачивать имиА жердочке,                      -  развести прямые руки в стороны.На бороздочке.                 - вытянуть руки впередКулики, жаворонки,         - взмахивать руками, как крыльямиПрилетайте к нам в ладошки,посылаем вам головки.     -   протянуть ладошки вперед-вверхВоспитатель: Весну А.С.Пушкин назвал «утро года». Весной вся природа пробуждается от зимнего сна. Давайте вспомним стихотворение о весне.Заранее подготовленный ребенок читает стихотворение А. ТолстогоВот уж снег последний в поле тает,Теплый пар восходит от земли,И кувшинчик синий расцветает,И зовут друг друга журавли.Юный лес, в зеленый дым одетый,Теплых гроз нетерпеливо ждет,Все весны дыханием согрето,Все кругом и любит и поет...Дети слушают стихотворение и затем поют песню о весне.Воспитатель: Земля тоже весной оживает. Посмотрите, какие сосульки появились в нашей группе. Они не простые, весна в них спрятала свои вопросы. Если вы на них правильно ответите, на фланелеграфе появится весенняя картина. Поможет мне выбрать ребят, которые будут срывать сосульки, солнечный лучик.Воспитатель указкой, как солнечным лучом, вызывает по очереди детей. Они срывают сосульки, на обратной стороне которых написаны вопросы. Воспитатель зачитывает вопрос, ребенок на него отвечает, и затем выкладывает фрагменты картины «Весна».Дети  активно участвуют в беседе, рассуждают, называют характерные признаки весны.Воспитатель задает вопросы:- Кого называют гонцами весны? (птиц)- Как весной светит солнце? (солнце начинает светить ярче, становится теплее)- Куда исчезает весной снег? (снег от солнечных лучей начинает таять и превращается в ручьи)-Что происходит с деревьями весной? ( начинается сокодвижение, на деревьях появляются листья)- Как  поведение диких животных весной? (из спячки выходят медведи, ежи, заяц и белка меняют цвет своей шубки и т. д.).- Какие весенние работы выполняют люди? (обрезают деревья в садах, пахотные работы, посевная, сажают деревья в садах и т. д.)- Какие первые цветы появляются на проталинках? (мать и мачеха)Посмотрите, какая чудесная весенняя картина у нас получилась.Дети рассматривают картину, активно участвуют в беседе.Когда становится теплее, деревья начинают цвести. Какое первое дерево расцветает? (верба, на ней появляются пушистые комочки). Мы с вами сейчас  попробуем вспомнить, как цветут разные деревья.Проводится дидактическая игра «Цветение деревьев». Воспитатель раздает каждому ребенку карточку с изображением дерева или цветка и предлагает найти пары. Дети, правильно объединившиеся в пары, называют дерево и дают краткое описание по плану: название дерева, его внешний вид(ствол, листья), как оно цветет.После игры проводится физминутка « Деревья в лесу».Руки подняли и помахали-                      качают поднятыми рукамиВетер качает деревья в лесу.А как подует ветер сильнее,                    наклоны корпуса вправо и влевоСтвол закачается вправо и влево.Плавно руками, ребята помашем-          плавные взмахи рукамиЭто к деревьям птицы летят.Птицы устали, на веточки сели -             присесть, отводя руки назадРуки отводим назад.  
Воспитатель:Весенний луч коснулся крыш,Сосульки заискрились,А стаи перелетных птицНа гнезда возвратились.Позовем, ребята, птиц?Исполняется русская народная закличка «Жаворонки прилетали».Дети исполняют закличку и двигаются в соответствии с музыкой, выполняя движения по тексту.Воспитатель: Ребята, а каких перелетных птиц вы знаете?Дети называют.Я буду вам показывать птиц, а вы их назовете и посадите перелетных птиц на дерево, зимующих- на землю. Проводится дидактическая игра «Перелетные и зимующие птицы»Воспитатель вызывает несколько детей по желанию. Дети называют птиц и прикрепляют их к дереву (перелетных) или к  земле (зимующих).
Воспитатель: Издавна люди заметили связь между природными явлениями и поведением птиц. Проверим, знаете ли вы народные приметы. Я буду начинать, а вы заканчиваете примету.- грач на горе-....(весна на дворе).-Увидал скворца...(весна у крыльца)-Воробьи в пыли купаются....(к дождю)-Птицы вьют гнезда на солнечной стороне деревьев...(к холодному лету)Дети слушают , участвуют в разговоре, дополняют приметы.Музыкальный руководитель предлагает встать в хоровод.Исполняют « Весенний хоровод», музыка Качаевой
Воспитатель: «Судьба природы -судьба Родины», «Рощи да леса -родного края краса», «Растение -земли украшение»- такими красивыми  словамирусский народ говорит о любви к природе. Давайте, ребята, будем помнить, что красота  земли зависит от того, как человек  будет беречь природу-матушку.Подумайте и скажите, что люди могут сделать для природы, для ее сохранения?Дети рассуждают, делают выводы, как беречь и охранять природу.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1
Правильность определения методов и приемов в конспектах Точность ответов Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 12.
Тема 1.2. Методика словарной работы с детьми дошкольного возраста.
Цель: развитие умений определять значение словарной работы в ДОУ.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Перед вами содержание дидактической игры «Назови три предмета».
Деятельность воспитателя Деятельность детей
Я назову одно слово, например «мебель», а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом «мебель». Какие предметы можно назвать одним словом «мебель»? Стол, стул, кровать, диван…
Правильно. Но нужно назвать только три слова. «Цветы» - бросает воспитатель после паузы мяч ребенку. Ромашка, роза, василек.
Назовите цель и задачи игры, возраст, в котором можно использовать ее. Укажите возможные варианты этой игры, как по содержанию, так и по форме проведения.
Задание 2. Приведите примеры дидактических игр с игрушками. Например: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Узнай, что изменилось», «Угадай, что спрятали».
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2
Правильность возраста Правильность определения цели и задач игры Правильность формы проведения Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 13.
Тема 1.2. Методика словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами и явлениями социальной жизни.
Цель: развитие умений определять виды занятий по характеру познавательных задач.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Ответьте на вопрос.
Какие задачи решают следующие приемы работы:
А) объяснение значений слов;
Б) сопоставление значений слов с другими словами;
В) подбор к предложенному слову слова, противоположного по значению;
Приведите примеры других приемов, направленных на решение аналогичных задач.
Задание 2. Составьте словарь-минимум по теме «Родная страна». Назовите критерии отбора слов для словаря-минимума.
Инструкция к выполнению: словарь выделять на основе анализа понятия «страна» и содержания системных знаний детей этого возраста о родной стране.
Задание 3. Приведите примеры дидактических игр и упражнений по ознакомлению с синонимами. Например: игра в похожие слова: «бегать, носиться, мчаться, удирать, пробегать…».
Задание 4. Приведите примеры дидактических игр и упражнений по ознакомлению с антонимами. Например: подбор антонима к заданному слову: тихо - …, трудно - ….Отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках: «Готовь сани летом, а телегу зимой», Труд кормит, а лень портит», «Худой волк ходил подле деревни и встретил жирную собаку».
Задание 5. Приведите примеры дидактических игр и упражнений по ознакомлению с многозначными словами. Например: слова «идет», «ручка», «погладить», «ушко».
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2 Зад.3 Зад.4 Зад.5
Правильность классификации Правильность примеров словаря-минимума Правильность дидактических игр и упражнений Богатство словарного запаса Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 14.
Тема 1.2. Методика словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами и явлениями социальной жизни.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1.Составьте план занимательного дела по ознакомлению со свойствами и качествами ткани. Укажите цель занятия. Какое оборудование вы будете использовать?
Задание 2. Составьте для младшей группы игру-занятие с куклой (встреча новой куклы, день рождения куклы, купание куклы, устройство комнаты для куклы, одевание куклы на прогулку, укладывание куклы спать) для закрепления в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время купания, одевания, еды.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2
Правильность плана-конспекта Правильность структуры конспекта Правильность определения приемов и методов Указаны цель изадачи Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 15.
Тема 2.1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1.Определите правильность представленных ниже положений (верно \ неверно).
Дошкольник постигает грамматику практическим путем, в процессе использования языка и восприятия речи окружающих людей.
Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста включает работу по морфологии, словообразованию, синтаксису.
В работе по формированию грамматически правильной речи необходимо, чтобы у ребенка сформировался «динамический стереотип» на одну грамматическую форму.
Условиями формирования грамматической стороны речи являются: формирование грамматически правильной речи в повседневном общении, использование правильных методов при обучении грамматическим формам, развитие поисковой активности, формирование обобщенных средств и способов решения языковых задач.
Усвоение синтаксиса идет в плане количественного и качественного изменения словесного состава предложения.
Работа по формированию грамматического строя речи не связана с развитием других сторон языка и форм речи.
В старшем дошкольном возрасте в работе по обучению детей правильным грамматическим формам не используют ситуации «письменной речи».
Программным ядром раздела грамматики является формирование языковых обобщений.
Словотворчество мешает ребенку ориентироваться в особенностях грамматики русского языка, поэтому с этим явлением необходимо бороться.
У детей необходимо сформировать элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов.
Задание 2. Закончите начатую фразу.
Какие трудности представляет усвоение трех основных частей речи русского языка?
У существительных наиболее труден путь усвоения…
У глаголов…
У прилагательных…
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2
Правильность ответов Точность ответов Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 16.
Тема 2.1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Раскройте понятие «детское словотворчество». Приведите примеры детского словотворчества из жизни.
Задание 2. Назовите дидактические игры и упражнения, которые вы будете использовать в работе с ребенком по формированию способов словообразования, если ребенок неправильно образует названия детенышей.
На каком содержании (приведите пример) вы будете проводить эту работу? Обоснуйте, почему?
Задание 3. Ребенок старшего дошкольного возраста редко пользуется сложными предложениями. Составьте рекомендации для работы с этим ребенком.
Задание 4. Объясните, в каких случаях целесообразно исправлять грамматические ошибки:
А) в процессе речи детей;
Б) сразу же после высказывания;
В) спустя некоторое время.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2 Зад.3 Зад.4
Правильность примеров Правильность дидактических игр и упражнений Правильность составления рекомендаций Логичность и точность ответов Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 17.
Тема 2.1. Методика формирования морфологической стороны речи у детей.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Составьте примеры дидактических упражнений и дидактических игр для усвоения трудных грамматических форм. Например: спряжение глаголов (езжай – ехай), окончания местоимений (у меня – у мене), склонение числительных (два дома – двое домов), несклоняемые существительные (в пальто – в пальте) и т.д.
Задание 2. Составьте примеры дидактических игр для формирования навыков употребления разных типов предложений. Например: «Закончи предложение», игра «Размытое письмо», «Один начинает – другой продолжает» и т.д.
Задание 3. Придумайте сюжетный дидактический рассказ, содержащий трудную грамматическую форму (на выбор). Например: формы родительного падежа множественного числа имен существительных (слив, апельсинов, карандашей…), глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят), категория рода (девочка читала, мальчик сидел, солнце сияло), множественное число существительных, обозначающих детенышей животных (ягненок - ягнята, котенок – котята, свинья – поросята), сравнительная степень прилагательных (яркий – ярче, красивый – красивее) и т.д.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2 Зад.3
Соответствие примеров теме Тема рассказа соответствует возрасту Богатство словарного запаса Понятность ответов Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 18.
Тема 2.1. Методика формирования морфологической стороны речи у детей.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Анализ пособия О.И. Соловьевой «Говори правильно».
Задание 2. Прочитайте и определите, в какой возрастной группе проводятся такие дидактические игры и игры-драматизации, где дается не одна, а несколько ситуаций (Девочка пошла в лес. В лесу встретила лису с лисятами, волчицу с волчатами, медведицу с медвежатами).
В игре «Что изменилось?» производятся не единичные, а множественные изменения (убирают не одну игрушку, а две; меняют местоположение не одной игрушки, а нескольких).
Повышаются требования к детям. Воспитатель добивается от детей четкости и внятности произнесения окончаний; предлагает произнести слово в правильной форме, повторить вслед за ним; подумать, как сказать правильно, поддерживает поиск ребенком словоформы. Учитывая растущее у детей осознание особенностей речи, педагог привлекает ребенка к исправлению его собственных и чужих ошибок (ребенок ошибся, сказав «котенки», воспитатель спрашивает, как сказать правильно).
Сравните и определите: какая возрастная группа?
В … группе подбирают более трудные слова: туфли — туфель, сапоги — сапог, тапочки — тапочек, валенки — валенок, сандалии — сандалий.
Эту же игру можно использовать для усвоения категории винительного падежа. Довольно часто дети допускают ошибки при употреблении винительного падежа, так как одушевленные и неодушевленные существительные изменяются по-разному.
— На столе что? — Чашки, ложки, тарелки (множ. число, именит, падеж, неодушевл. существит.).
— На столе кто? — Утки, собачки, кролики (множ. число, именит. падеж, одушевл. существит.).
— Кого вы видите? — Уток, собачек, кроликов (множ. число, винит.
падеж).
— Что вы видите? — Чашки, ложки, тарелки (множ. число, винит, падеж).
— Кого не стало? — Уток, собачек, кроликов (множ. число, родит.
падеж).
— Чего не стало? — Чашек, ложек, тарелок (множ. число, родит, падеж).
Упражнение для усвоения категории винительного падежа можно включить в игру-драматизацию «День рождения куклы Кати». Гости дарят кукле подарки.
— Что они подарили Кате?
— Миша подарил мячик, Коля — маленького утеночка, другие дети подарили ей плюшевого мишку и резинового слона.
Для усвоения категории среднего рода проводится рассматривание предметных картинок и игрушек. Воспитатель спрашивает. «Что это? Ведро какое.? Тарелка какая?» Ребенок называет предмет, подбирает прилагательное» согласуя его с существительным.
С детьми этого возраста можно использовать словесные упражнения.
— Большой мальчик. А как можно сказать про девочку? Какая она?
— Белый снег. А как можно сказать про полотенце? Какое оно? Как можно сказать про бумагу? Какая она?
— Зеленая трава. А как можно сказать про дерево? Какое оно? Как сказать про ведро? Какое оно?
Задание 3. Составьте фрагменты НОД с примерами игр и словесных упражнений для формирования морфологической стороны речи.
Образец выполнения.
Тема: Усвоение родовой принадлежности.
Игра «Опиши картинку».
Материал для игры: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед).
Картинки разложены обратной стороной кверху, ребенок выбирает одну картинку и называет ее (яблоко). Воспитатель спрашивает: «Какое оно?» (Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое.)
Для образца педагог дает описание: «Полотенце белое, длинное, на концах вышитое».
Во второй части занятия можно предложить детям отгадать несколько загадок:
— Шерстяное, теплое, красивое, удобное. Что это? (Платье.)
— Желтая, вкусная, сочная, спелая. Что это? (Груша.)
— Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое. Что это? (Яблоко.)
Дидактическая игра «Три рейки» (по типу игры из альбома О. И. Соловьевой).
Материал: предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро, блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).
Можно предложить детям сначала в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать один, во вторую — про которые можно сказать одно, в третью — про которые можно сказать одно. Затем дети должны разложить картинки на рейках в том же порядке.
«А что у тебя?» (Игра на слова с противоположным значением.)
— У меня маленькое пианино. А у тебя что? — А у меня большое пианино.
— У меня высокий дом. А у тебя что? — А у меня низкий дом.
— Про что можно сказать маленькое? (Про ведро, окно, блюдце, яблоко.)
— Про что можно сказать маленькая'! (Про девочку, шубку, варежку.)
— Про что можно сказать маленький! (Про мальчика, домик, грибок, ребенка).
Критерии самооценки
Критерии выполнено не выполнено Зад. 1 Зад.2
Правильность анализа Правильность определения возраста Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.

Практическое занятие № 19.
Тема 2.1. Методика формирования синтаксической стороны речи у детей.
Цель: развитие умения определения целей, задач формирования синтаксической стороны речи у детей.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Подбор картинок из Интернета и составление конспектов итоговых бесед по формированию синтаксической стороны речи у дошкольников. Например: Беседа на тему «Профессии», «Где что можно делать», «Кто больше назовет действий», «Любимая игрушка».
Задание 2. Установите связь между частями занятия по теме «Обучение детей рассказыванию с использованием наглядности» и приемами, которые могут использоваться в них. Приписав к номеру структурной части занятия буквенные обозначения приемов.
Структурные части занятия по обучению рассказыванию с использованием картин Методические приемы, используемые в процессе занятия
Вводная часть
Рассматривание картины
Обучение рассказыванию
Рассказы детей
Заключительная часть А) вопрос, направленный на выявление особенностей картины
Б) коллективное составление плана
В) подсказка
Г) использование художественного слова
Д) образец рассказа
Е) наводящий вопрос
;)
З) отраженная речь воспитателя
И) установка на последующую деятельность
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2
Правильность подбора картинок Правильность составления конспекта Правильность определения возраста Точность ответов Практическое занятие № 20.
Тема 2.1. Методика формирования синтаксической стороны речи у детей.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните тест.
А 1. (выберите один вариант ответа)
Определите основные причины грамматических ошибок в речи детей.
А. Общие психофизиологические закономерности развития ребенка и усвоения им языка. Сложности грамматического строя языка. Недостаточный запас знаний об окружающем. Неблагоприятное влияние речи окружающих взрослых. Активное отношение к языку.
Б. Недостаточный уровень развития психических процессов, фонематического слуха. Словотворчество. Влияние окружающей среды. Педагогическая запущенность.
В. Словотворчество. Возрастные особенности внимания, памяти. Название грамматических правил языка.
Г. Недостаточный уровень развития психических процессов, фонематического слуха. Особенности речи детей. Недостаточное внимание к речи детей со стороны взрослых.
А 2. (выберите один вариант ответа)
Определите, в каком разделе работы по формированию грамматического строя речи используются данные упражнения: дидактическая игра «Кто у кого?», игры-загадки о людях различных профессий, придумывание имен персонажам, подбор однокоренных слов.
А. Формирование синтаксической стороны речи.
Б. Ознакомление со способами словообразования.
В. Развитие словотворчества.
Г. Формирование морфологической стороны речи.
А 3. (выберите один вариант ответа)
Определите правильную последовательность усложнения в строении предложений у детей дошкольного возраста: а) сложносочиненное предложение; б) слова-предложения; в) сложноподчиненное предложение; г) предложение, состоящее из 3-4 слов; д) простое предложение, осложненное однородными членами.
А. б,а,д,г,в.
Б. д,г,в,б,а.
В. г,д,а,б,в.
Г. б,г,д,а,в.
А 4. (выберите несколько вариантов ответа)
Определите правильные положения.
А. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста включает работу по морфологии, словообразованию, синтаксису.
Б. Усвоение синтаксиса идет в плане количественного и качественного изменения словесного состава предложения.
В. Работа по формированию грамматического строя речи не связана с развитием других сторон языка и форм речи.
Г. Словотворчество мешает ребенку ориентироваться в особенностях грамматики русского языка, поэтому с этим явлением необходимо бороться.
А 5. (выберите один вариант ответа)
Расположите в правильной последовательности этапы усвоения грамматики детьми: 1) использование грамматического средства в своей речи. 2) понимание смысла сказанного. 3) оценивание грамматической правильности речи. 4) самостоятельное образование новых форм слов по аналогии со знакомыми.
А. 1,2,3,4.
Б. 2,1,4,3.
В. 2,1,3,4.
Г. 3,4,2,1.
А 6. (выберите один вариант ответа)
Укажите структуру занятия по формированию родовых понятий.
А. Постановка учебной задачи, создание игровой ситуации; демонстрация предмета, вычленение его строения, назначения; выбор предметов из нескольких.
Б. Вычленение свойств и качеств предметов; обучение обследовательским действиям, введение новых слов; упражнения в выделении качеств и свойств предметов.
В. Выделение всего набора известных признаков; отделение существенных признаков от несущественных, обобщение по существенным признакам, введение слов; упражнение в классификации предметов.
Г. Выделение основных признаков предмета; сравнение по признаку сходства с установлением причин сходства; сравнение по признаку различия с установлением причин различия.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1
Правильность ответов Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 21.
Тема 2.1. Методика формирования звуковой культуры речи детей.
Цель: развитие умений определения целей и задач формирования звуковой культуры речи детей.
Норма времени: 2 часа.
Ответьте на вопросы.
Раскройте понятие «звуковая культура речи».
Что важнее для формирования фонетической стороны речи:
А) развитие речевого слуха;
Б) развитие моторики речевого аппарата;
В) развитие речевого дыхания.
Почему вы так решили? Обоснуйте.
В каком возрасте можно объяснить неправильное произношение звуков следующими причинами:
А) несовершенное развитие речевого аппарата;
Б) нарушения в строении речевого аппарата;
В) педагогическая запущенность.
4. Назовите причины нарушений звукопроизношения у детей.
Выполните задания.
Задание 1.Составьте примеры дидактических игр и упражнений: поддувание плавающих в тазу лодочек, уточек; «Кто как кричит?, «Эхо», «Угадай, кто позвал», «Чей домик».
Образец: Дидактическая игра «Кто как кричит».
Программное содержание: учить внятному произношению слов без смягчения, закреплять произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание и речевой слух.
Материал: игрушки — корова, кошка, собака, курица с цыплятами.
Ход занятия.
Педагог заинтересовывает детей корзиночкой, в которой находятся игрушки («К нам сегодня кто-то в гости пришел»). По одной достает игрушки. Вначале сам отчетливо, медленно называет игрушку, затем это делают дети.
— Это корова. Кто это? (Игрушка убирается.)
— Корова мычит: му-у-у ... Посмотрите на меня и послушайте, как мычит корова: му-у-у.
— Как корова мычит? Скажем все вместе. (Дети повторяют звукоподражание несколько раз хором и индивидуально 1—2 ребенка.)
Игрушка вновь перед детьми.
Таким же образом детям показывают другие игрушки (при показе образа они убираются).
Задание 2. Подберите речевой материал по дифференциации звуков (с — з, с — ц, с — шу ш — ж, ч — ц, ж — з, л — ).
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2
Правильность ответов Правильность составления игр и упражнений Учет возрастных особенностей детей Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.

Практическое занятие № 22.
Тема 2.1. Методика формирования звуковой культуры речи детей.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Составьте план рассказа – драматизации с целью бучения произношению.
Образец: рассказ-драматизация «Девочка Маша и ее друзья».
Программное содержание: упражнять речедвигательный аппарат, упражнять детей в произнесении звуков без смягчения, с четкой дикцией.
Ход занятия.
Дети слушают рассказ и смотрят на педагога.
— Жила-была девочка Маша, и были у нее друзья: собачка Жучка, кошка Мурка, Свинка-белоспинка, Уточка-беляночка. Жила она в домике на лужайке. Проснулась Маша как-то утром. Вышла на крылечко. Ярко светит солнышко. Так хорошо! Только она присела, к ней собачка Жучка бежит: «Гав-гав», — будто «здравствуй» говорит. «Здравствуй, Жучка», ~ отвечает Маша. Услышала кошка Мурка и тоже пришла к Маше поздороваться. «Мяу-мяу», — говорит. «Здравствуй, кисонька-мурысонька», — ответила ей Маша и погладила пушистую шерстку. А Мурка запела Маше свою песенку: «Мур-мур-мур!»
Пошли они втроем гулять: Маша, собачка Жучка и кошка Мурка. А навстречу им Свинка-белоспинка идет, тоже поздороваться захотела: «Хрю-хрю-хрю». «Здравствуй, Свинка-белоспинка, пойдем с нами гулять», — говорит ей Маша.
Подходят к пруду, а там Уточка-беляночка плавает. «Кря-кря-кря», — здоровается с Машей и ее друзьями. Они в ответ тоже поздоровались.
Хорошо погуляли и пришли домой: Маша, собачка Жучка, кошка Мурка и Свинка-белоспинка.
Педагог в процессе рассказа привлекает внимание детей к звучанию слов, к артикуляции, несколько утрирует произношение звуков. Далее предлагает детям не только послушать рассказ снова, но и посмотреть на Машу и ее друзей и принять участие в рассказывании.
Рассказ сопровождается драматизацией с игрушками и словесными реакциями детей.
— Жила-была девочка. Как ее звали? (Маша.) Были у нее друзья. Кто ее друзья? (Собачка Жучка ...) И т. д.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1
Правильность составления плана Учтены возрастные особенности детей Тема раскрыта Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.

Практическое занятие № 23.
Тема 2.1. Методика формирования звуковой культуры речи детей.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Составьте игру-драматизацию с целью упражнения детей в правильном произношении шипящих звуков.
Образец: игра-драматизация «Матрешка».
Из волшебного мешочка воспитатель достает матрешку, называет. Затем игрушку называют дети. Из большой матрешки педагог достает матрешку поменьше, а из той маленькую. Называет: большая Маша, поменьше Саша, а совсем маленькая Аленушка. Убирает матрешек. Рассказывает о них, а дети слушают.
Во второй части в ходе драматизации дети помогают воспитателю.
— Это три матрешки, три подружки. Как зовут старшую? (Маша.) А матрешку поменьше? (Саша.) А как зовут самую маленькую? (Аленушка.)
Рассказ продолжается.
— Три подружки живут вот в этом домике. На улице тепло. Пошли они погулять. Помогайте мне рассказывать.
— Сначала вышла кто?... (Маша), потом ... (Саша) и ...(маленькая Аленушка).
— Заиграла музыка. Стали подружки в кружок. Почему наши подружки не пляшут? Сейчас спросим их (наклоняется к большой матрешке).
— Дети, они хотят, чтобы вы их попросили поплясать. Давайте попросим.
— Ой, Машенька, попляши, Твои ножки хороши!
— А теперь попросим Сашу. Потом попросим поплясать маленькую Аленушку.
— Вдруг солнышко спряталось, подул ветер, сначала тихо подул. Как? — Ш-ш-ш (все дети изображают шум ветра). А потом ветер дул все сильнее. Как? — Ш!-ш!-ш! (Произносится с силой.) Пошел дождь — кап-кап! кап-кап! Подружки стали прятаться в шалаш. Первая побежала кто? (Педагог берет большую матрешку.) За ней кто? (Берет среднюю матрешку.) А самая последняя побежала кто? (Аленушка.)
— Дождь прошел. Опять выглянуло солнышко. Первая выбежала из шалаша кто? Бежит Маша по лужам, ногами: шлеп! шлеп! шлеп! Как она шлепает ногами? (Дети повторяют звукоподражание хором.) А за пси побежала Саша (звукоподражание произносят дети).
— За Сашей кто?.. Маленькая Аленушка тоже шлепает маленькими ножками: шлеп-шлел! шлеп-шлеп!
— Так и пришли подружки домой. Как их зовут? Большую... (Маша), поменьше ...(Саша), а самую маленькую ... (Аленушка).
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1
Правильность составления игры-драматизации Правильность определения возраста Цель, задачи верно определены Литература
Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2010. – с. 344-351.
Аксарина Н.М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2010. – с. 374-380.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2010
Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2010. – с. 260 -274.
Дементьева А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2010. – с. 415-420.
Практическое занятие № 24.
Тема 2.1. Методика формирования звуковой культуры речи детей.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Составление конспектов НОД для возрастных групп с упражнениями, направленными на формирование интонационной выразительности речи, воспитание умения пользоваться разной силой голоса, темпом и ритмом речи, а также упражнения на развитие силы голоса, речевого дыхания, четкой дикции.
Образец: Для закрепления звука р можно предложить детям повторить скороговорку «Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши» в умеренном темпе. Затем те, кто говорит хорошо, произносят ее быстро, а те, у кого речь нечеткая, — замедленно.
В следующий раз дети хором и по одному произносят этот текст медленно, в умеренном темпе и быстро (3—4 раза). Позднее скороговорку можно произносить не только с изменением темпа речи, но и силы голоса (тихо, громче, громко, и наоборот — громко, тише, шепотом).
Разделив детей на две подгруппы, можно предложить одной подгруппе читать первую часть стихотворения, а другой — вторую часть (с целью выработки четкой дикции).
Кто хочет разговаривать, Мы будем разговаривать
Тот должен выговаривать И будем выговаривать
Все правильно и внятно, Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно. И будет все понятно.
В таком чтении хорошо использовать мотив соревновательности (кто лучше скажет) и упражнять детей в интонационной выразительности, четкости дикции.
Отгадывание загадок можно также сочетать с подобными упражнениями:
— Течет, течет — не вытечет,
Бежит, бежит — не выбежит. (Речка.)
— Лежал, лежал, да в речку побежал. (Снег.)
— Скатерть бела все поле одела. (Снег.)
После отгадывания дети повторяют загадки индивидуально или подгруппами, упражняясь в правильном использовании пауз, интонационной выразительности.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1
Правильность составления конспектов НОД Правильность определения возраста Цель, задачи верно определены Литература
Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2010. – с. 344-351.
Аксарина Н.М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2010. – с. 374-380.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2010
Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2010. – с. 260 -274.
Дементьева А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2010. – с. 415-420.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева. – М.,2011.
Эльконин Д.Б. Развитие словаря и грамматического строя речи // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – с. 134 -147.
Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития детей // Развитие речи дошкольников. – М., 1990.
Практическое занятие № 25.
Тема 2.1. Методика развития связной речи.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Выполните тестовые задания.
А 1. (выберите один вариант ответа)
В какой возрастной группе можно использовать следующие темы рассказов: «Хороший поступок моего товарища», «За что я люблю весну».
А. Подготовительная к школе группа.
Б. Старшая группа.
В. Средняя группа.
Г. Старшая и подготовительная к школе группа.
А 2. (выберите один вариант ответа)
Какому новому виду пересказа обучаются дети седьмого года жизни?
А. Инсценирование произведений.
Б. Отраженный пересказ.
В. Пересказ от лица героя.
Г. Пересказ по частям.
А 3. (выберите несколько вариантов ответа)
Какие методические приемы используются в процессе занятия по пересказу при подготовке к восприятию текста?
А. Упражнения в выразительности речи.
Б. Подсказка фразы.
В. Наводящий вопрос.
Г. Беседа об авторе.
А 4. (выберите один вариант ответа)
Что такое пересказ?
А. Связное развернутое изложение литературного произведения.
Б. Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи.
В. Интерпретация литературного произведения.
Г. Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведении.
А 5. (выберите один вариант ответа)
Каким должно быть произведение для пересказа?
А. Доступным, небольшого объема, описательного характера.
Б. Доступным, коротким, эмоциональным.
В. Близким по содержанию опыту детей, динамичным, с четкой композицией, высокохудожественным.
Г. Небольшого объема, с содержанием, близким опыту детей, с четкой композицией, имеющим образцовый по грамматике и образности язык.
А 6. (выберите несколько вариантов ответа)
Определите правильные положения характеристики особенностей развития речи детей среднего дошкольного возраста:
А. Дети раннего возраста в совершенстве владеют произношением всех звуков родного языка, поэтому работа по формированию правильного произношения не проводится.
Б. Правильное речевое дыхание не сформировано в достаточной степени, умение регулировать силу голоса, темп речи в стадии становления.
В. Для развития связной речи, используются различные методы: пересказ литературных произведений, рассматривание картин, игрушек.
Г. Для пересказов детей подбираются произведения описательного характера.
Задание 2. Закончите предложения.
Занятие по обучению пересказыванию литературных текстов состоит из пяти частей:
Вводная часть предназначена для…………………………………………………………………………………..
Следующая часть посвящена организации восприятия произведения. Для сохранения целостности художественного текста в этой части занятия не следует давать……………………………………………………………………………
Важным этапом, подготавливающим детские пересказы, является следующая часть занятия, которая направлена на то, чтобы……………………………………………..
Затем организуется повторное восприятие произведения, перед которым дается………………………………………………………………………………..
Основная часть занятия реализует главную цель занятия – обучение детей……………………………………………………………………………………….
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1
Правильность ответов Литература
Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2010. – с. 260 -274.
Дементьева А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2010. – с. 415-420.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева. – М., 1981.
Эльконин Д.Б. Развитие словаря и грамматического строя речи // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – с. 134 -147.
Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития детей // Развитие речи дошкольников. – М., 1990.
Практическое занятие № 26.
Тема 2.1.5. Подготовка детей к обучению грамоте.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Ответьте на контрольные вопросы.
1.Раскройте сущность подготовки к обучению грамоте и ее место в общей системе работы в дошкольном учреждении.
2. Какие методы обучения грамоте вы знаете?
3. Назовите исследователей, занимающихся вопросами подготовки к обучению грамоте в детском саду.
4. Назовите цель работы по подготовке к обучению грамоте в детском саду?
5. Выделите основные направления работы по подготовке к обучению грамоте в детском саду.
6. Раскройте содержание работы и методику работы по ознакомлению детей со словом.
7. Раскройте содержание работы и методику работы по ознакомлению детей с предложением и его словесным составом.
8. Раскройте содержание работы и методику работы по ознакомлению детей со слоговым составом слова.
9. Раскройте содержание работы и методику работы по ознакомлению детей со звуковым строением слова.
10. Назовите основные направления работы по подготовке руки ребенка к письму.
Выполните задания.
Задание 1. Приведите примеры дидактических игр и упражнений для ознакомления детей со словом.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Контр. вопросы Зад.1
Правильность определения методики развития речи Правильность определения приемов и методов Точность ответов Богатство словарного запаса Правильность примеров игр Литература
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду / Л.Е.Журова. – М., 2008.
Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста / Э.П.Короткова. – М., 2007.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А.Ладыженская. – М., 2005.
Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет /под. ред. Е.О.Смирновой. – М., 2001.
Невская Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду / Л.Н.Невская. – М., 2010.
Практическое занятие № 27.
Тема 2.1.5. Подготовка детей к обучению грамоте.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Выберите правильный вариант ответа.
1. Каково название современного метода обучения грамоте?
Метод целых слов;
Звуковой аналитико-синтетический метод;
Буквослагательный метод;
Слоговой метод.
2. С какой целью можно использовать метод «звуковые линейки»?
1. для демонстрации принципа линейности слова;
2. для вычленения звуков в слове;
3. для анализа звукового состава слова;
4. для сравнения слов;
5. для установления количества звуков в слове.
3. Выделите основные показатели речевого развития дошкольников:
1. диалогической речи;
2. умений рассказывания;
3. лексического развития;
4. сформированности грамматического строя;
5. сформированности звуковой культуры;
6. осознания элементов языка.
Задание 2. Определите и обоснуйте последовательность работы по подготовке детей к обучению грамоте в детском саду.
Задание 3. Подчеркните фамилии исследователей проблемы подготовки детей к обучению грамоте.
Е.А.Флерина, Е.И.Удальцова, Е.И.Тихеева, А.И.Сорокина, Е.И.Радина, А.И.Воскресенская, Н.В.Дурова, Г.П.Белякова, М.М.Алексеева, Л.Н.Невская, Ю.И.Фаусек, Д.В.Мендрежицкая, Ф.С.Левин-Щирина, В.ИЯшина, Г.А.Тумакова, Ф.А.Сохин, Н.С.Варенцова, Д.Б.Эльконин, К.Д.Ушинский, Л.Е.Журова.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2 Зад.3
Правильность выполнения заданий Правильность обоснования последовательности работы Точность ответов Литература
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду / Л.Е.Журова. – М., 2008.
Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста / Э.П.Короткова. – М., 2007.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А.Ладыженская. – М., 2005.
Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет /под. ред. Е.О.Смирновой. – М., 2001.
Невская Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду / Л.Н.Невская. – М., 2010.
Практическое занятие № 28.
Тема 2.2. Детская художественная литература.
Цель: развитие умений определения целей и задач обучения.
Норма времени: 2 часа.
Ответьте на контрольные вопросы.
Что включает в себя содержание литературного образования дошкольников?
Какие особенности восприятия литературных произведений характерны для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста (сравнительная характеристика)?
Обоснуйте требования, предъявляемые к чтению (рассказыванию) литературных произведений детям.
В чем заключается подготовка воспитателя к чтению или рассказыванию детям художественных произведений?
Укажите основные отличия методики заучивания наизусть стихотворений в младшем и старшем дошкольном возрасте.
Выполните задания.
Задание 1.Отгадайте кроссворд
По горизонтали:1. Автор, предложивший такие приемы работы по придумыванию сказок: перевирание сказок, салат из сказок, сказка-калька. 2. Поэтическое замысловатое описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека и привить ему поэтический взгляд на действительность. 3. Основное требование к чтению художественных произведений воспитателем. 5. Жанр устного народного творчества, представляющий собой часть предложения, состоящий из 2-3 слов, служащий для украшения речи. 8. Жанр устного народного творчества, представляющий собой целое предложение, обычно состоящее из двух частей, поучающее людей.
По вертикали: 3. Ученый, разработавший методику моделирования при ознакомлении детей со сказкой. 4. Ученый, занимающийся методикой использования малых фольклорных жанров в работе с детьми раннего возраста. 6. Одна из форм работы с книгой. 7. Прием работы над текстом художественного произведения.

Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2
Правильность выполнения кроссворда Точность ответов Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 29.
Тема 2.2. Детская художественная литература.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Составление и анализ конспектов НОД по художественному чтению и заучиванию стихотворений.
Например: стихотворение Сергея Александровича Есенина «Поет зима — аукает».
Задание 2. Подберите художественное произведение для выразительного чтения в разных возрастных группах (использовать примерные и вариативные программы).
Задание 3. Выберите правильные варианты ответов.
1. (выберите один вариант ответа)
Ученый, разработавший методику моделирования при ознакомлении детей со сказкой:
А. К.Д.Ушинский
Б. Л.А. Венгер
В. Д.Б. Эльконин
Г. Ф.А.Сохин
2. (выберите один вариант ответа)
Основное требование к чтению художественных произведений:
А. Логичность
Б. Выразительность
В. Понятность
Г. Точность
3. (выберите один вариант ответа)
Жанр устного народного творчества, представляющий собой часть предложения, состоящий из 2-3 слов, служащий для украшения речи:
А. Загадка
Б. Пословица
В. Поговорка
Г. Потешки
4. Укажите, в каком возрасте (младший, старший) применяются следующие приемы заучивания стихов и выразительного чтения их.
1. игровые
2. досказывание рифмующихся строк
3. чтение по ролям
4. чтение хором от лица коллектива (моем, моем трубочиста, чисто…)
5. образец выразительного чтения
6. объяснения и указания
7. оценка детского чтения
8. характеристика персонажей
9. многократное чтение (5-6 раз)
10. установка на запоминание.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2 Зад.3
Правильность составления конспекта НОД Правильность анализа НОД Правильность выделения этапов НОД Правильность отбора содержания НОД Правильность структурирования НОД Точность ответов Литература.
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2012.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 2012.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 2011.
Практическое занятие № 30.
Тема 2.2.1. Методика использования в работе с детьми малых форм фольклора.
Цель: развивать умения анализа и самоанализа НОД.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Составление и анализ фрагментов НОД по инсценированию литературного текста в разных возрастных группах детского сада.
Задание 2. Прочитайте ниже приведенный материал и подберите примеры малых форм фольклора, применяемые во время ОД.
Воспитатель использует потешки, песенки, небольшие стихи в связи с жизненными обстоятельствами. Во время одевания на прогулку уместным может быть чтение стихотворения Е. Благининой «Научу обуваться и братца» («Я умею обуваться, если только захочу, я и маленького братца обуваться научу. Вот они, сапожки: этот — с левой ножки, этот — с правой ножки...»). Успокаивая ребенка, педагог перебирает его пальчики и приговаривает потешку: «Пальчик-мальчик, где ты был? — С этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил...» Во время умывания воспитатель читает стихи: «Водичка-водичка, умой мое (Витино, Вовино) личико, чтобы глазыньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок...» Хорошо, если народные песенки, прибаутки, шутки звучат постоянно, учат ребенка уму-разуму, забавляют, создают настроение. Воспитателю надо знать много коротких стихотворений, пословиц, перевертышей, чтобы в любое подходящее время он мог обратиться с ними к детям.
Задание 3. Подберите книги и картины для оформления книжного уголка «Мои любимые книги» или ««Наши любимые книги и картины» или «Почему говорят, что книга — друг человека?».
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2 Зад.3
Правильность составления фрагмента НОД Правильность анализа фрагмента НОД Правильность выделения этапов НОД Правильность отбора содержания НОД Правильность структурирования НОД Правильность отбора книг Литература
Алиева С. Народная сказка как средство развития речи детей // Дошкольное воспитание. -2012. - № 10.
Андросова В.Н. Обучение детей восприятию художественной литературы // Дошкольное воспитание. -2011. - № 3.
Аникин В.П. Русское народное поэтическое творчество/ В.П.Аникин, Ю.Г.Круглов.- М.,2010.
Практическое занятие № 31.
Тема 2.2.1. Методика использования в работе с детьми малых форм фольклора.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Объясните, в чем проявляются у детей указанные ниже особенности восприятия художественной литературы»
- единство «чувствующего» и «думающего» (А.В.Запорожец, Е.А.Флерина);
- внутреннее сопереживание героям;
- наивность восприятия;
- чрезвычайно активный характер восприятия.
Задание 2. Приведите примеры вопросов для выяснения понимания содержания и средств художественной выразительности (на материале любого произведения для дошкольника).
Задание 3. Сформулируйте вопросы беседы для последующего пересказа рассказа М.М.Пришвина «Золотой луг».
Задание 4. Сформулируйте вопросы беседы для последующего пересказа рассказа В.Бианки «Купание медвежат».
Задание 5. Перечислите виды русских народных сказок. Приведите названия сказок.
Задание 6. Какова методика обучения детей отгадыванию загадок?
Приведите примеры загадок и фрагменты ОД по методике работы с загадками.
Критерии выполнено не выполнено Зад.1 Зад.2 Зад.3 Зад.4 Зад.5 Зад.6
Точность ответов Правильность примеров Правильность составления беседы Литература
Алиева С. Народная сказка как средство развития речи детей // Дошкольное воспитание. -2012. - № 10.
Андросова В.Н. Обучение детей восприятию художественной литературы // Дошкольное воспитание. -2011. - № 3.
Аникин В.П. Русское народное поэтическое творчество/ В.П.Аникин, Ю.Г.Круглов.- М.,2010.
Карпинская Н.С. Развитие творческих способностей детей в процессе обучения их выразительному чтению, наизусть, рассказыванию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 520-530.
Конина М.М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 485-497.
Соловьева О.И. О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 498-501.
Практическое занятие № 32.
Тема 2.2.1. Методика использования в работе с детьми малых форм фольклора.
Цель: развитие умений анализа и самоанализа занятий.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Составьте план НОД по заучиванию стихотворения П.Воронько «Есть в лесу под елкой хата» для старшей группы.
Есть в лесу под елкой хата
Есть в лесу под елкой хата
Там уснули медвежата,
А меньшой не хочет спать,
Маме стал надоедать.
Капризуля косолапый
Просит: «Ужин мне состряпай, принеси скорей сюда
Меду, рыбки из пруда», -
«Баю-баю, надо спать, - напевает сыну мать, -
Ты уснешь, и сон придет –
Все в корзине принесет!».
Задание 2. Продумайте варианты вопросов к детям старшего возраста после чтения стихотворения М. Кончаловской «Про овощи».
Жил один садовод,
Он развел огород,
Подготовил старательно грядки,
Он принес чемодан,
Полный разных семян,
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна,
И взошли семена –
Садовод любовался на всходы.
Утром их поливал, На ночь их укрывал
И берег от холодной погоды.
Но когда садовод
Нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали:
- Никогда и нигде, Ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали!
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огурбузы росли,
Редисекла, чеслук и репуста.
Сельдерошек поспел, И моркофель дозрел. Стал уже осыпаться спаржовник.
А таких баклачков
Да мознатых стручков
Испугался бы каждый садовник.
Мы корзину несли,
Но решить не могли,
Как же быть с овощами такими?
То ли жарить их нам,
То ли парить их нам?..
Ну и съели мы их просто сырыми.
Задание 3. Подберите игровые приемы при заучивании наизусть стихотворения А. Барто «Лошадка».
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик,
И верхом поеду в гости.
Критерии выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2 Зад.3
Правильность составления фрагмента НОД Правильность анализа фрагмента НОД Правильность выделения этапов НОД Правильность отбора содержания НОД Правильность структурирования НОД Правильность подбора приемов Литература
Алиева С. Народная сказка как средство развития речи детей // Дошкольное воспитание. -2012. - № 10.
Андросова В.Н. Обучение детей восприятию художественной литературы // Дошкольное воспитание. -2011. - № 3.
Аникин В.П. Русское народное поэтическое творчество/ В.П.Аникин, Ю.Г.Круглов.- М.,2010.
Дошкольникам о художниках детской книги / сост. Т.Н.Доронова. – М., 2011.
Карпинская Н.С. Развитие творческих способностей детей в процессе обучения их выразительному чтению, наизусть, рассказыванию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 520-530.
Конина М.М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 485-497.
Соловьева О.И. О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 498-501.

Практическое занятие № 33.
Раздел 3. Ведение документации, обеспечивающей организацию занятий
Тема 3.2.1. Структура примерных и вариативных программ развития речи у дошкольников.
Цель: развитие умений ведения документации.
Норма времени: 4 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Дайте сравнительный анализ структуры и содержания раздела по развитию речи в разных возрастных группах (программы по выбору обучающихся)
Задание 2. Перечислите разделы и главы примерных и вариативных программ, определяющих работу по развитию речи детей, излагающих требования к речевому развитию (программы по выбору обучающихся).
Литература
«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др.- СПб., 2006.
«Истоки»: базисная программа развития ребенка-дошкольника /под. ред. Л.А Парамоновой и др. – М.,2003.
Программа «Развитие» /науч. рук. Л.А.Венгер. – М., 1993.
Программа «Из детства в отрочество» \сост. Т.Н. Доронова и др. – М.,2002.
Программа обучения и воспитания в детском саду /под. ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2004.
«Радуга». Программа и руководство для воспитателей. / сост. Т.Н.Доронова – М., 1993.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С.Ушакова. – М., 2002.
Критерии самооценки
Критерии Выполнено Не выполнено Зад. 1 Зад.2
Сделан анализ Перечислены разделы и главы Правильно подобрана программа
Практическое занятие № 34.
Тема 3.2.1. Структура примерных и вариативных программ развития речи у дошкольников.
Цель: развитие умений ведения документации.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Составление презентации ДОУ по материалам пройденной практики.
Критерии самооценки
критерии выполнено Не выполнено Зад.1
Правильность презентации Выдержана цветовая гамма Презентация по итогам практики Правильность отбора содержания Соответствует объем Литература
«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др.- СПб., 2006.
«Истоки»: базисная программа развития ребенка-дошкольника /под. ред. Л.А Парамоновой и др. – М.,2003.
Программа «Развитие» /науч. рук. Л.А.Венгер. – М., 1993.
Программа «Из детства в отрочество» \сост. Т.Н. Доронова и др. – М.,2002.
Программа обучения и воспитания в детском саду /под. ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2004.
«Радуга». Программа и руководство для воспитателей. / сост. Т.Н.Доронова – М., 1993.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С.Ушакова. – М., 2002.
Практическое занятие № 35.
Тема 3.2.2. Программа «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду». Программа «Радуга».
Цель: развитие умений ведения документации.
Норма времени: 4 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Дайте сравнительный анализ структуры и содержания раздела по развитию речи в разных возрастных группах.
Задание 2. Перечислите разделы и главы примерных и вариативных программ, определяющих работу по развитию речи детей, излагающих требования к речевому развитию (программы по выбору обучающихся).
Задание 3. Составление презентации о программе «Детство», «Развитие», их особенностях, преимуществах и недостатках по развитию речи и чтению художественной литературы.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад.1 Зад.2 Зад.3
Правильность анализа Перечислены все главы и разделы Правильность презентации Выдержана цветовая гамма Презентация по итогам практики Правильность отбора содержания Соответствует объем Литература
«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др.- СПб., 2006.
«Истоки»: базисная программа развития ребенка-дошкольника /под. ред. Л.А Парамоновой и др. – М.,2003.
Программа «Развитие» /науч. рук. Л.А.Венгер. – М., 1993.
Программа «Из детства в отрочество» \сост. Т.Н. Доронова и др. – М.,2002.
Программа обучения и воспитания в детском саду /под. ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2004.
«Радуга». Программа и руководство для воспитателей. / сост. Т.Н.Доронова – М., 19
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С.Ушакова. – М., 2002.
Практическое занятие № 36.
Тема 3.2.2. Программа «Развитие +»
Цель: развитие способности правильно оценивать результаты педагогического воздействия на детей.
Норма времени: 4 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Дайте сравнительный анализ структуры и содержания раздела по развитию речи в разных возрастных группах.
Задание 2. Перечислите разделы и главы программы, определяющих работу по развитию речи детей, излагающих требования к речевому развитию.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад.1 Зад.2
Правильность анализа Перечислены все главы и разделы Правильность отбора содержания Литература
«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др.- СПб., 2006.
«Истоки»: базисная программа развития ребенка-дошкольника /под. ред. Л.А Парамоновой и др. – М.,2003.
Программа «Развитие» /науч. рук. Л.А.Венгер. – М., 1993.
Программа «Из детства в отрочество» \сост. Т.Н. Доронова и др. – М.,2002.
Программа обучения и воспитания в детском саду /под. ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2004.
«Радуга». Программа и руководство для воспитателей. / сост. Т.Н.Доронова – М., 1993.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С.Ушакова. – М., 2002.

Практическое занятие № 37.
Тема 3.2.2. Программа «Развитие +»
Цель: развитие методического мышления.
Норма времени: 2 часа.
Выполните задания.
Задание 1. Составление презентации о программе «Развитие +», ее особенностях, преимуществах и недостатках по развитию речи и чтению художественной литературы.
Критерии самооценки
Критерии выполнено Не выполнено Зад.1 Зад.2 Зад.3
Правильность презентации Перечислены все главы и разделы Выдержана цветовая гамма Правильность отбора содержания Соответствует объем Литература
Программа «Развитие» /науч. рук. Л.А.Венгер. – М., 1993.
Программа «Из детства в отрочество» \сост. Т.Н. Доронова и др. – М.,2002.
Программа обучения и воспитания в детском саду /под. ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2004.
«Радуга». Программа и руководство для воспитателей. / сост. Т.Н.Доронова – М., 1993.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С.Ушакова. – М., 2002.
Список литературы
Основная учебная литература
Алексеева М.М. Методика развития речи в обучении родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2000.
Аникин В.П. Русское народное поэтическое творчество/ В.П.Аникин, Ю.Г.Круглов.- Л.,1983
Багуш А.М. Речевая подготовка детей к школе / А.М.Багуш. – Киев, 1984.
Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М.Бородич. – М., 1984.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю.Белая. – М., 1991.
Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С.Выготский.- М., 1934.
Гурович Л.М. Ребенок и книга / Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая, В.И.Логинова. – М., 1999.
Дошкольникам о художниках детской книги / сост. Т.Н.Доронова. – М., 1981.
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду / Л.Е.Журова. – М., 1978.
Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста / Э.П.Короткова. – М., 1977.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А.Ладыженская. – М., 1975.
Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет /под. ред. Е.О.Смирновой. – М., 2001.
Невская Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду / Л.Н.Невская. – М., 1990.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми /под. ред. М.И.Лисиной. – М., 1985.
Ушинский К.Д. Родное слово// К.Д.Ушинский. Соч.-Т.2.-М., 1979.
Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка// К.Д.Ушинский. Соч.-Т.1.-М., 1974.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева. – М., 1981.
Эльконин Д.Б. Развитие словаря и грамматического строя речи // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – с. 134 -147.
Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития детей // Развитие речи дошкольников. – М., 1990.
Дополнительная учебная литература
Алиева С. Народная сказка как средство развития речи детей // Дошкольное воспитание. -1973. - № 10.
Андросова В.Н. Обучение детей восприятию художественной литературы // Дошкольное воспитание. -1981. - № 3.
Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. -1993. -№ 9.
4. Арушанова А.Г., Николайчук Г.И. Грамматические игры и упражнения (младший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. -1996. -№ 2-4.
Илларионова Ю.Г. О заучивании стихотворений в детском саду // Дошкольное воспитание. -1973. - № 2.
Максаков А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1986. - № 2, 3.
Павлова Л. Фольклор для маленьких // Дошкольное воспитание. -1990. - № 3, 4,7, 10,12. – 1991. - № 2, 4, 6, 7.
Рожков А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 2,3.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать // Дошкольное воспитание. -1997. - № 6-8.
Яшина В.И. Речевая среда и дети // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 8.
Учебно-методическая литература
Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 344-351.
Аксарина Н.М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 374-380.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2000.
Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 260 -274.
Дементьева А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 415-420.
«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др.- СПб., 1996.
Иванова Н.И. Упражнения по лексике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 240 -249.
«Истоки»: базисная программа развития ребенка-дошкольника /под. ред. Л.А Парамоновой и др. – М.,2003.
Карпинская Н.С. Развитие творческих способностей детей в процессе обучения их выразительному чтению, наизусть, рассказыванию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 520-530.
Конина М.М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 485-497.
Соловьева О.И. О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 498-501.
Компина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 283-293.
Логинова В.И. Формирование словаря // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 226-236.
Лурия А.Р. Развитие значения слов // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 195-199.
Программа «Развитие» /науч. рук. Л.А.Венгер. – М., 1993.
Программа «Из детства в отрочество» \сост. Т.Н. Доронова и др. – М.,2002.
Программа обучения и воспитания в детском саду /под. ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2004.
«Радуга». Программа и руководство для воспитателей. / сост. Т.Н.Доронова – М., 1993.
Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 249 -252.
Тамбовцева А.Г. Взаимосвязь речетворчества и умственного развития // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 290-299.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/ Е.И.Тихеева ; под. ред. Ф.А.Сохина.- М., 1981.
Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / под. ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Подъякова. – М., 2004.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду /О.С.Ушакова. – М., 2002.
Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 319-324.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.- М., 2000. – с. 312-318.
Практическое занятие № 20.
Тема 2.1. Методика формирования синтаксической стороны речи у детей.
Ключи к тестам.
А 1 А
А 2 Б
А 3 Г
А 4 А Б Г
А 5 Б
А 6 В
Практическое занятие № 25.
Тема 2.1. Методика развития связной речи.
Ключи к тестам
А 1 А
А 2 В
А 3 А Б В Г
А 4 Б
А 5 В
А 6 А 7 Практическое занятие № 29.
Тема 2.2. Детская художественная литература.
Ключи к тестам
1 В
2 А
3 а
4