КТП литературное чтение 4 класс ПНШ

№ п/п Дата Корректировка № в теме Тема урока Виды деятельности Планируемые результаты
Предметные МетапредметныеЛичностные
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире – 12 часов
1 Древние представления о мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры.
- учимся отличать народные произведения от авторских;
- приводим примеры русских народных волшебных сказок,
- находим особенности народных обрядов и праздников. как люди в древности представляли себе окружающий мир ; особенности наиболее известных народных обрядов и праздников; волшебные русские народные сказки.
отличать народные произведения от авторских; приводить примеры русских народных волшебных сказок. Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей. Самоопределение.
Персей. Древнегреческое сказа
ние.
- введение понятия «предсказание»,
- чтение по цепочке,
- учимся обосновывать свои высказывания,
- составляем характеристику героя произведения. значение слова «предсказание»; как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения (Персея). Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
Персей. Древнегреческое сказание.
- учимся объяснять представления Добра и Зла,
- читаем по цепочке и про себя,
- сравниваем произведения,
- обосновываем свои мнения и представления,
- выборочное чтение. значение слова «предсказание»; как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла.
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя (Персея) произведения; рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Самоопределение.
Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции.
- пытаемся видеть изображения Красоты и Порядка в земном мире в древности,
- сравниваем произведения искусств разных жанров. особенности изображения КРАСОТЫ И ПОРЯДКА в земном мире в древности.
рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков;
- установление причинно-следственных связей. Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение, тотемное животное).
- древнегреческие боги (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон),
- учимся находить особенности изображения древних богов. значение понятия «тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон).
рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов. Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей. Самоопределение.
Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
- работа с учебником-определе-
ние особенностей героев волшебной сказки,
- составляемя характеристики героев волшебных сказок сказки, в которых животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31).
приводить примеры волшебных сказок; давать характеристику ГЕРОЯ волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»). Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Русская сказка «Сивка-Бурка».
- магическое число – 3,
- чтение по цепочке,
- предлагаемые концовки сказки. особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира.
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки. Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
Русская сказка «Сивка-Бурка».
- работа по содержанию сказки,
- работа над выразительным чтением произведения. особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); что число «3» –магическое в фольклоре большинства народов мира.
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».
-учимся работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания;
-учимся доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ. значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ. Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка».
- работа с текстом (доказательство, что персонажи сказки - сказочные герои или нет),
- работа с дидактической иллюстрацией. значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ. Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».
-повторяем волшебные магические числа в сказках,
- определение героя сказки,
- строим предположение о финале сказки. особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; волшебные (магические числа).
строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. Познавательные УУД:
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей. Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».
- продолжение работы с текстом,
- закрепляем знанияособенностей волшебной сказки. особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; волшебные (магические числа).
строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Работа с хрестоматией – 3 часа
13 1 «Финист – ясный сокол».
- строим предположение о концовке сказки,
- учимся слушать музыку (Анатолий Лядов «Баба-яга»),
- рисуем музыку. особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; волшебные (магические числа).
строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей.
Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга). Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
14 2 «Иван-царевич и серый волк»,
- слушаем и смотрим сказку,
- ищем тотемных животных по ходу просмотра,
- обсуждаем в парах героев сказки, даём им характеристики. особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; волшебные (магические числа).
строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами. Самоопределение.
15 3 «Алтын-сака – золотая бабка» - закрепить знания об особенностях волшебной сказки и её героя,
- сравниваем героев разных сказок,
- строим предположение о продолжении сказок. особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре – 7 часов
16 1 Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- закрепление понятия «тотем»,
- введение нового литературного жанрабылина,
- знакомство с построением и особенностями чтения былины,
- работаем над выразительным чтением былины. значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне.
Познакомиться с новым литературным жанром «былина»; рассмотреть особенности чтения былин.
Учиться читать былины. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
17 2 Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- продолжаем работу с текстом - отыскиваем характерные черты героев,
- работаем над умением читать былину,
- находим средства художественной выразительности - преувеличение,
- отыскиваем приметы народного юмора. значение понятия «тотем»; особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.
Учиться читать былины.
находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
18 3 Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- работаем над выразительным чтением былины,
- работаем над средствами художественной выразительности,
- работаем с иллюстрациями,
- работа с картиной М.Врубеля «Богатыри». значение понятия «тотем»; особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин.
Учиться читать былины.
находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить характерные черты былинных героев. Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
19 4 Былина «Садко».
- закрепляем знания об особенностях построения былины,
- знакомство с новгородским циклом былин,
- наблюдения за отображением исторического развития государства,
- продолжаем работать над выразительным чтением былины. значение понятия «тотем»; особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).
Учиться читать былины.
видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. Познавательные УУД:
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие. Самоопределение.
20 5 Былина «Садко».
- продолжаем работать с текстом былины,
- продолжаем работать над выразительным чтением былины. значение понятия «тотем»; особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).
Учиться читать былины.
видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
21 6 Обобщение и закрепление знаний о былинах. - закрепление знаний о
средствах художественной выразительности в былинах. значение понятия «тотем»; особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»).
Учиться читать былины.
видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
22 7 Обобщение и закрепление знаний о волшебных сказках и былинах. - обобщение и закрепление знаний о волшебной сказке, о былине,
- сравнение волшебной сказки и былины,
- работаем с текстами сказок и былин,
- работаем с иллюстрациями к волшебным сказкам и былинам. Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
Работа с хрестоматией – 5 часов
23 1 Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».
- познакомить детей с творчеством Андерсена,
- сравнивать описания подводного царства и царства;
- доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки.. особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
24 2 Ганс Христиан Андерсен «Русалочка».
обосновывать своё высказывание о герое,
- подтверждать его фрагментами или отдельными строчками особенности ГЕРОЯ волшебной сказки.
доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
25 3 Ганс Христиан Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»
- знакомимся с особенностями народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки,
- работа с текстом: выборочное чтение для доказательства, что персонаж этой сказки является героем волшебной сказки.
законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Самоопределение.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
26 4 - учимся - учимсяотличать авторское произведение от народного;
- учимся обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; - учимсянаходить в тексте описания. законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами. Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
27 5 Ганс Христиан Андерсен
«Снежная королева»,
- стараемся вспомнить особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки,
- учимся
находить в тексте описания;
- тренируемся давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки,
- учимся слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира). законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки.
доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки.
Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира). Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами. Самоопределение.
Смыслообразование.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека – 12 часов
28 1 Василий Жуковский «Славянка».
- знакомимся с жизнью и творчеством поэта,
- введение понятия «элегия»,
- учимся читать элегию,
- работа со словарями разных видов,
- работа с текстом по его содержанию. Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ.
Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
29 2 Василий Жуковский «Славянка». - продолжаем работу над выразительным чтением элегии «Славянка»,
- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;
-учимся сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов). Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ.
Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения.
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов). Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
30 3 Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень».
- введение понятие «звукопись»,
- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;
- учимся находить в тексте стихотворения приём «звукопись»; - учимся сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов),
- продолжаем работу над выразительным чтением. понятие «звукопись».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения приём «звукопись»; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов). Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
31 4 Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень».
- введение понятия «строфа»,
- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;
- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора,
- конкурс на лучшее исполнение выбранного стихотворения. понятие «строфа»
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
32 5 Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель».
- закрепление понятий «строфа, олицетворение, звукопись»,
- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;
- учимся находить средства художественной выразительности: «ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ»,
- продолжаем работать над выразительным чтением. понятия: «строфа», «олицетворение», «звукопись».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
33 6 Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель».
- закрепление понятий «строфа, олицетворение, звукопись»,
- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;
- учимся находить средства художественной выразительности: «ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ»,
- конкурс на лучшее прочтение выбранного стихотворения. понятия «строфа», «олицетворение», «звукопись»
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
34 7 Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство».
- знакомимся с биографией поэта,
- закрепление понятий «строфа, сравнение»,
-учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;
-учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора и средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ,
- работаем над выразительным прочтением текста стихотворения.
понятия: «строфа», «сравнение».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
35 8 Владимир Набоков «Обида».
- знакомимся с жизнью и творчеством писателяя,
-читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; - обосновывать своё высказывание о герое произведения,
- словесное рисование,
- работаем над содержанием и составляем план к тексту. читать по цепочке и про себя в
процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
36 9 Владимир Набоков «Обида».Владимир Набоков Грибы», «Мой дру, я искренне жалею…».
- продолжаем отрабатывать технику выразительного чтения,
- учимсяподтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
-учимся находить в тексте описания,
- отбираем отрывки для пересказа текста. читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания. Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
37 10 Проверочная работа ( Работа с информацией) Проверить умение учащихся работать с информацией. понятие «строфа», «контраст», «натюрморт».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст». Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Смыслообразование.
38 11 Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!».
- введение понятия «повтор»,
- чтение текста про себя,
- определение главной мысли произведения,
- работа со средством художественной выразительности-повтора,
- составление устного сообщения о писателе,
- поход в Музейный дом. понятие «повтор».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР; составлять устное сообщение о писателе. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
39 12 Борис Сергуненков «Конь Мотылёк».
- введение понятия «сказка-рассказ»,
- работаем над техникой чтения,
- определение главной мысли произведения,
- характеристика героя и его поступков. понятие «сказка-рассказ».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Работа с хрестоматией – 1 час
40 1 Джералд Даррелл
«Землянично-розовый дом»,
- закрепление понятий «сравнение, описание, пейзаж»,
- определение главной мысли произведения,
- выборочное чтение для составления характеристики героя произведения. понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас – 8 часов
41 1 Леонид Андреев «Петька на даче».
- закрепление понятий «сравнение, описание»,
- продолжаем работу над техникой чтения,
- определение главной мысли произведения. понятия: «сравнение», «описание».
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
42 2 Леонид Андреев «Петька на даче».
- учимся обосновывать своё мнение о произведении,
- выборочное чтение для подтвержденеи своих мыслей. понятия: «сравнение», «описание».
обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
43 3 Проверка навыков чтения
44 4 Антон Чехов «Ванька».
- знакомимся с творчеством писателя,
- определение главной мысли рассказа,
- работаем над техникой чтения. понятия: «рассказ», «описание».
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
45 5 Антон Чехов «Ванька».
- составляем характеристику героя,
- сравниваем героев разных произведений;
- учимся находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ,
- поход в Музейный дом. понятия «рассказ», «описание».
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
46 6 Антон Чехов «Мальчики».
- читаем по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения;
- определяем главную мысль произведения;
- учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения понятия «рассказ», «описание».
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
47 7 Антон Чехов «Мальчики».
- учимся давать характеристику герою произведения;
- сравниватем героев одного произведения; - - учимся находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. понятия: «рассказ», «описание».
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
48 8 Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде.
Контрольный урок по проверке техники чтения. изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.
ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос. Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Работа с хрестоматией – 3 часа
49 1 Антоний Погорельский
«Чёрная курица, или Подземные жители»
- введение понятия «сказочная повесть»,
- история создания произведе-
ния,
- знакомство с произведением,
- определение главной мысли произведения.
понятие «сказочная повесть».
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами. Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
50 2 Антоний Погорельский
«Чёрная курица, или Подземные жители» - учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
- составляем характеристику герою произведения понятие «сказочная повесть».
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
51 3 Антоний Погорельский
«Чёрная курица, или Подземные жители» - продолжаем сравнивать героев одного произведения; -
- учимся находить средство художественной выразительности. понятие «сказочная повесть».
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Самоопределение.
Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА –9 часов
52 1 Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы».
- знакомство с творчеством писательницы,
- вспоминаем другие рассказы с этими же героями,
- определение главной мысли и темы произведения,
- обосновываем своё мнение. понятие «рассказ»; другие рассказы, где действуют те же герои.
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
53 2 Проверочная работа (работа с информацией) Проверить умение учащихся работать с информацией 54 3 Людмила Улицкая «Бумажная победа».
- определяем главную мысль произведения;
- обосновываем своё высказывание о произведении, о герое произведения, - выборочное чтение для подтверждения его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
- учимся давать характеристику герою произведения;
- учимся сравнивать прочитанные произведения Л.Улицкой и И.Пивова-
ровой. понятие «рассказ».
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Смыслообразование.
55 4 Людмила Улицкая «Бумажная победа».
- чтение по цепочке,
- вспомнить понятия «контраст и сравнение»,
- продолжаем работу с текстом по вопросам и заданиям учебника. понятие «рассказ».
читать по цепочке про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
56 5 Поход в «Музейный дом».
Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом».
Пабло Пикассо «Девочка на шаре».
- учимся рассматривать живописные произведения, сравнивать их; - - учимся сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов. понятия: «контраст», «сравнение».
рассматривать живописные произведения, сравнивать их; сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
57 6 Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!».
- вспомним понятие «сказка»,
- вспоминаем творчество писателя,
- определяем главную мыль сказки,
- выборочное чтение для составления характеристики героя,
- учимся сравнивать героев произведения между собой. понятие «сказка».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование.
58 7 Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!».
- отрабатываем технику выразительного чтения по ролям,
- определяем главную мысль произведения,
- учимся составлять характеристику героя,
- пытаемся увидеть ситуацию с разных точек зрения. понятие «сказка».
читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Смыслообразование.
59 8 Владимир Соколов «О умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна».
- закрепление понятий «строфа, звукопись»,
- работа с содержанием стихотворного текста,
- учимся находить средства художественной выразительности,
- выборочное чтение-подтверждение своих мыслей. понятия: «строфа», «звукопись».
Понимать значение выражения «писать навзрыд».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
60 9 Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага …».
- закрепление понятия «олицетворение»,
- работа над выразительным чтением стихотворного текста,
- выборочное чтение-раскрытие смысла стихотворения. понятия: «строфа», «олицетворение».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Работа с хрестоматией – 2 часа
61 1 Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр».
- закрепление понятия «повесть»,
- вспоминаем героев произведений и.Пивоваровой,
- определяем главную мысль повести,
- составляем характеристику главного героя,
- выбираем материал для пересказа текста. понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой.
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
62 2 Сергей Козлов «Лисичка».
- закрепляем понятие «Сказка»,
- выделяем главную мысль прочитанного произведения,
- составляем характеристику героя произведения,
- сравниваем произведения С.Козлова (рассказы и сказки). понятие «сказка».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения; сравнивать разные произведения (рассказ и сказка). Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения – 7 часов
63 1 Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
- вспоминаем понятие «сказочная повесть»,
- знакомимся с творчеством писателя и самим произведения,
- выясняем главную мысль произведения,
- выборочное чтение: составляем характеристику героя. понятие «сказочная повесть».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Смыслообразование.
64 2 Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
- продолжение работы с текстом: подтверждение своих предположений фрагментами текста или отдельными строчками. понятие «сказочная повесть».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Смыслообразование.
65 3 Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
- выделяем логические части текста,
- составляем план текста. понятие «сказочная повесть».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Смыслообразование.
66 4 Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
- продолжение работы с текстом: выбор материала для пересказа текста по
составлен-
ному плану.
понятие «сказочная повесть».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД:
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Смыслообразование.
67 5 Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
- выбор понравившегося отрывка и подготовка к его пересказу. понятие «сказочная повесть».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Смыслообразование.
68 6 Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
- знакомство с творчеством писателя,
- знакомство с произведением «Маленький принц» в кратком содержании,
- обсуждение ситуаций, увиденных в презентации, с разных точек зрения. понятие «сказочная повесть».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками. Смыслообразование.
69 7 Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

- учимся определять главную мысль произведения;
- учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
- учимсядавать характеристику герою произведения. понятие «сказочная повесть».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения
Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками. Смыслообразование.
Работа с хрестоматией – 3 часа 70 1 Константин Паустовский «Тёплый хлеб».
- знакомство с творчеством писателя,
- определение жанра произведения после самостоятельно прочтения. особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами. Самоопределение.
Смыслообразование.
71 2 Константин Паустовский «Тёплый хлеб».
- определем главную мысль произведения;
- учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
- учимся составлять характеристику герою произведения,
- учимся видеть ситуацию с разных точек зрения особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой.
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами. Самоопределение.
Смыслообразование.
72 3 Валентин Серов «Портрет Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской».
Иоганн Себастьян Бах «Шутка». - учимся рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение; - - учимся сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда – 14 часов
73 1 Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)».
- учимся анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке. произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж)
анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке. Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
74 2 Знакомство с настоящим писателем.
Мария Вайсман «Шмыгимышь».
- вспоминаем ранее прочитанные произведения,
- учимся задавать вопросы, помогающие узнать о писателе,
- знакомство с произведением,
- уточнение главной мысли прочитанного. произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений.
задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе.
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника;
- коммуникация как кооперация. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
75 3 Мария Вайсман «Шмыгимышь».
обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
76 4 Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик».- продолжаем знакомство с творчеством мастеров живописи,
- учимся анализировать произведения живописи и литературы,
- продолжаем рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова.
анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
77 5 Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…»
- краткое знакомство с творчеством поэтессы,
- закрепление понятия «строфа»,
- учимся анализировать поэтическое произведение,
- работаем над выразительным чтением произведения,
- рассматриваем портрет Ахматовой в Музейном доме. понятие «строфа».
видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
78 6 Александр Кушнер «Сирень».
- работаем над выразительным чтением,
- работаем с содержанием произведения по заданиям учебника,
- учимся сопоставлять художественное и литературное произведеня,
- пишем мини-сочинение по картине. понятие «строфа».
видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности своей и класса.
79 7 Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».
- закрепляем понятия «ритм, звукопись»,
- работаем над выразительным прочтением произведения,
- работаем над смыслом стихотворения,
- учимся обосновывать свои высказывания - выборочное чтение,
- знакомимся с особенностями построения стихотворений В.Маяковского. понятия: «ритм», «звукопись».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; видеть особенности построения стихотворения В. Маяковского.Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
80 8 Афанасий Фет «Это утро, радость эта…».
- закрепить знания понятий «строфа, повтор»,
- краткое знакомство с творчеством поэта,
- работа над выразительностью при чтении,
- словесное рисование,
- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора;
- учимся находить средство художественной выразительности – ПОВТОР. понятия: «строфа», «повтор».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
81 9 Фёдор Тютчев «Как весел грохот…».
- краткое знакомство с жизнью и творчеством поэта,
- введение понятия «охватная рифма»,
- работа над выразительностью чтения,
- работа по содержанию прочитанного по вопросам и заданиям печатной тетради. понятие «строфа».
Познакомиться с понятием «охватная рифма».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата собственной учебной деятельности, и деятельности других учеников класса.
82 10 Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».
- работа над выразительным чтением стихотворений,
- сравнение тем прочитанных произведений,
- продолжаем учиться сравнивать живописные и литературные произведения. понятие «строфа».
«видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
83 11 Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…».
- продолжение работы по сравнению художественных и литературных произведений. понятие «строфа».
«видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
84 12 Самуил Маршак «Как поработала зима…».
- знакомимся с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка»,
- учимся находить в тексте стихотворени связь смысла и темы,
- работаем над выразительностью чтения. Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
85 13 Самуил Маршак «Как поработала зима…».
- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; - -учимся обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения,
- обобщить знания о тв-ве Маршака. Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками.
Универсальные логические действия:
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
86 14 Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…».
- введение понятия «одна строфа»,
- повторить знания о разнообразных понятиях,
- работа над выразительным чтением стихотворений и выбор для заучивания наизусть,
-пытаемся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; - -учимся выделять смысловые части стихотворения. Познакомиться с понятием «одна строфа».
понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Универсальные логические действия:
- установление причинно-следственных связей. Смыслообразование.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество – 14 часов
87 1 Алексей Пантелеев «Главный инженер».
- вспомнить понятие «рассказ»,
- вспомнить рассказы А.Пантелеева, которые читали ранее,
- знакомство с новым произведением и выяснение его главной мысли. понятие «рассказ».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
88 2 Алексей Пантелеев «Главный инженер».
- выборочное чтение для доказательства своих мыслей о главной теме рассказа,
- учимся обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
- учимся составлять характеристику герою произведения понятие «рассказ».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
89 3 Алексей Пантелеев «Главный инженер».
- продолжаем работу с текстом (определяем логические части произведения),
- составляем план текста,
- выбираем материал для подробного пересказа текста. понятие «рассказ».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
90 4 Алексей Пантелеев «Главный инженер».
- продолжаем анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. понятие «рассказ».
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные УУД:
- коммуникация как кооперация. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
91 5 Поход в «Музейный дом». Пабло Пикассо «Герника».
Анна Ахматова «Памяти друга».
- закрепление понятий «строфа, контраст, пейзаж»,
- продолжаем анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».
анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ.Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
92 6 Анна Ахматова «Памяти друга».
- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;
- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;
- учимся находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ,
- работаем над выразительным чтением стихотворения. понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж».
анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ.Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
93 7 Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. понятия «строфа», «противопоставление», «повтор».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
94 8 Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».
- выполнение заданий итоговой контрольной работы,
- закрепление понятий «строфа, противопоставление, повтор»,
- самостоятельное прочтение новых литературных произведений. понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
95 9 Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…».
- учимся видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;
- учимся находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;
- учимся выделять смысловые части стихотворения;
-учимся находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ;
- определяем душевное состояние героя произведения, делая вывод для презентации,
- слушаем музыку и сравниваем с литературными произведениями. понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ; уметь определять душевное состояние героя произведения. Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности.
96 10 Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится…».
- закрепить понятия «строфа, ритм»,
- учимся сравнивать художественное и литературное произведения,
- работаем над выразительным чтением стихотворения,
- учимся находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя. понятия «строфа», «ритм».
видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора;
уметь находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя. Познавательные УУД:
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
97 11 «Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации.
- закрепляем понятие «гимн»,
- сравниваем между собой разные виды гимнов,
- продолжаем сравнивать художественные и литературные произведения. понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа».
анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; уметь сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов. Познавательные УУД:
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
98 12 Коллективный творческий проект
99 13 Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…».
- определяем главную мысль прочитанного произведения, обосновывая свои предложения фрагментами или строчками из произведения,
- анализируем литературные произведе-
ния и произведения живописи,
- находим в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора. Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи.
читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора.Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- перечитывание текста с разными задачами;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками;
- поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
100 14 Путешествие в Казань. В мастерской художника.
- знакомимся с творчеством Ирины Колмогорцевой,
- анализируем произведения искусства художницы,
- выполняем задания итоговой тестовой работы. рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке. Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
Повторение – 2 часа
101 1 Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада по литературному чтению.
- обсуждаем изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.
изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев.
ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос. Познавательные УУД:
- работа с дидактическими иллюстрациями, карточками с текстами. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.
102 2 Проверка техники чтения. Контрольный урок. правила проверки техники чтения.
читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок. Познавательные УУД:
- работа с дидактическими карточками с текстами. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников.