Рабочая программа учителя-логопеда подготовительной группы на 2016-2017 уч. год

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение МКДОУ
«Детский сад № 37»
рассмотрено
на заседании педагогического совета МКДОУ «Детский сад №37» протокол №
«___» ________ 2016г.
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МКДОУ
«Детский сад №37»
____________Е.А. Никифорова
«___» ________ 2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя – логопеда
«Преодоление общего недоразвития речи
у детей 6 – 7 лет».
на 2016/17 учебный год.
Срок реализации 1 год.
Составитель: учитель – логопед
Бородина Ольга Анатольевна
п. Первомайский – 2016
Содержание рабочей программы.
I Целевой раздел.1. Пояснительная записка
1.1 Актуальность РП
1.2 Название Программ, на основании которых разработана данная рабочая программа. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа.
1.3 Теоретические основы РП
1.4 Цель программы.
1.5 Коррекционные задачи программы.
1.6 Целевые ориентиры ФГОС ДО.
1.7 Непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками подготовительной группы
1.8 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.9 Особенности рабочей программы.
1.10 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы.
II Содержательный раздел.2. Условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития
2.1 Формы работы.
2.2 Специфика работы учителя – логопеда.
2.3 Содержание коррекционной работы по освоению образовательных областей.
3. Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников.
3.1 Планирование логопедической работы.
3.2 Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.
4. Планируемые результаты логопедической работы с детьми.
4.1 Планируемые результаты освоения детьми с нарушениями речи содержания коррекционно-развивающей деятельности.
5. Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития (критерии и показатели мониторинга логопедической работы).
III Организационный раздел.6. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
7. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
8.Комплексно – тематическое планирование.
9. Регламент образовательной деятельности.
10. Режим дня.
IV Приложения.I. Целевой раздел.Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих трудности в овладении письмом и чтением, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие звуко – буквенного анализа и синтеза. Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухо – речедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциацией на слух. Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова и д.р.), а также практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно – развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно – речевую базу для овладения элементами письма и чтения ещё в дошкольном возрасте. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико – фонематическую, так и лексико – грамматическую системы языка. В классической литературе выделено три уровня, характеризующие речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развёрнутой фразовой речи с элементами лексико – грамматического и фонетического недоразвития (Р.Е. Левина).
Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.
Основной формой обучения для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребёнка, которые логопед использует в работе.
Коррекционно – развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность логопеда и воспитателя.
Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учётом коррекционно – развивающихся задач.
Глобальные перемены происходят в настоящее время в системе дошкольного образования. Прежде всего они связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» система дошкольного образования стала первой ступенью системы образования России. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет какой должна быть программа дошкольного образовательного учреждения, какие условия нужны для её реализации.
В соответствии с ФГОС ДО педагогический коллектив каждого ДОУ создаёт свою модель педагогического процесса, выбирая основную образовательную программу, технологии, формы, методы и приёмы работы с дошкольниками. В этих условиях возрастает значение планирующей функции в системе дошкольного образования.
Составляющими частями рабочей программы учителя – логопеда ДОУ является комплексно – тематическим или тематическое и перспективное планирование работы и календарное планирование подгрупповых занятий, представленное в виде таблиц, в виде конспектов занятий.
Система диагностики индивидуального развития детей и планируемые результаты освоения программы являются также составной частью рабочей программы логопеда.
Рабочая программа – это нормативный документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности.
Программа включает такие разделы, как:
«Развитие словаря», «Формирование и совершенствование грамматического строя речи», «Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза»: развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой слова, совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
«Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков», «Обучение элементам грамоты».
Все эти разделы имеют III этапа обучения (I – сентябрь, октябрь, ноябрь; II – декабрь, январь, февраль; III – март, апрель, май).
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между смысловой стороной речи и средствами её выражения на основе усвоения языковых единиц: текста, предложения, слова.
Соблюдение данных условий создаст надёжную базу для усвоения навыков чтения, письма и правописания в школьном возрасте.
1.1 Актуальность РП
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.
Рабочая программа «Преодоление общего недоразвития речи у детей 6 – 7 лет», представлена как опыт работы учителя – логопеда дошкольного образовательного учреждения. Содержание рабочей программы адаптировано к условиям старшей группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и отражает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ТНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июня.
1.2 Название Программ, на основании которых разработана рабочая программа. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 № 273 – ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе:
Образовательной Программа МКДОУ «Д/с № 37» «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
Коррекции нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / [Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина; авт. – сост. сб. Г.В. Чиркина]. – 4 –е изд. – М.: Просвещение, 2014.
Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищева Н. В.Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО – СПб. 2014.
Программа составлена в соответствии с «Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима в дошкольных организациях» 2.4.1.3049 – 13 № 26 от 15.05.2013 г., а также разработки отечественных учённых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа.
Общеобразовательная Программа ДОУ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98 № 124– Ф3 (в ред. от 20.07.2000 г.).
Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06. 1999 г.
Распоряжение Правительства РФ от 03.07.96 № 1063- р «Социальные нормы и нормативы (о наполняемости специальных групп, специальных классов)».
Устав МКДОУ «Детский сад № 37», локальные акты
Должностная инструкция (обязанности) учителя-логопеда.

В программу включены основные направления педагогического процесса в ДОО (диагностического, коррекционно – компенсирующего, развивающего и других). Программа построена с учётом особенностей детей дошкольного возраста, специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также требований, предъявляемых к уровню знаний и умений детей, поступающих в школу.
Программа учитывает взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей воспитанников в коррекционно – развивающей работе.
Теоретические основы РП
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной. 1.4 Цель программы.
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до 7 лет. Программа создавалась с учётом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжёлым нарушением речи поэтому обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей здоровья. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего и гармоничного развития.
Программа направлена на устранение общего недоразвития речи (ОНР) и фонетико – фонематического недоразвития речи (ФФНР).
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты. Что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.
Основной задачей всей системы обучения и воспитания является создание предпосылок к социальной адаптации и интеграции ребенка.
1.5 Коррекционные задачи программы.
Кроме того, программа имеет специальные коррекционные задачи:
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
Уточнение и расширение лексического запаса детей с ТНР.
Формирование грамматического строя речи.
Формирование и развитие связной речи.
Формирование и развитие коммуникативности, успешности в общении.
Также сопутствующими задачами программы является развитие познавательных процессов и мелкой моторики.
1.6 Целевые ориентиры ФГОС ДО.
Дошкольники должны за период пребывания в специализированном учреждении овладеть объёмом знаний, умений и навыков, определённой настоящей программой и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе.
– Ребёнок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
– Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
– У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
– Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны:
свободно составлять рассказы, пересказы;
владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и использовать в речи все лексико – грамматические категории слов;
владеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
владеть правильным звуко – слоговым оформлением речи.
Чтобы дети были готовы к школьному обучению, у них должны быть достаточно развиты:
фонетическое восприятие;
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза:
графомоторные навыки;
элементарные навыки письма и чтения (печатание букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, э, ш, слогов, слов и коротких предложений).
1.7 Непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками подготовительной группы.
В соответствии с общеобразовательной Программой ДО «От рождения до школы» п/ред Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, «основные достижения возраста 6 -7 лет связаны:
Любознательный, активный
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- любит экспериментировать;
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
- владеет диалогической речью;
- владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
- способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
Имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе, его культурных ценностях;
- о государстве и принадлежности к нему;
- мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции:
- работать по правилу;
- работать по образцу;
- слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- работать в общем темпе;
- договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»
- различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т. п.);
- обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
- классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.
Формирование элементарных математических представлений:
- владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;
- решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объему, массе;
- ориентируется в пространстве и на плоскости;
- определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
- имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
- выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;
- устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
- использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;
- знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
- пользуется естественной интонацией разговорной речи;
- соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
- способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
- способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
- способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности.
Развитие литературной речи:
- способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
- самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
- называет любимые сказки и рассказы;
- называет авторов и иллюстраторов детских книг (2 – 4);
- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
- может импровизировать на основе литературных произведений.
1.8 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Программа построена на принципе гуманно – личностного отношения к ребёнку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально – волевых качеств, даёт возможность сформировать у детей психические процессы.
В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребёнку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к более высоким результатам коррекционно – развивающей работы в данной группе для детей с общим недоразвитием речи.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов рабочей программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывающем закономерности развития детской речи в норме, а так же на следующих коррекционно-педагогических принципах:
этиопатогенетический принцип;
принцип учета структуры речевого дефекта;
принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;
принцип учёта зоны ближайшего зоны ближайшего и актуального развития.
принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;
принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приёмов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебных материалов;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.
Также необходимо учитывать такие общедидактические принципы, как наглядность, доступность, дифференцированный и индивидуальный подход и др.
Коррекционно-педагогические принципы.
В программе реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в психофизическом развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить индивидуально ориентированные логопедические мероприятия в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность ребёнка с недоразвитием различных сторон речи.
Особенности рабочей программы.
Рабочая программа учитывает индивидуализацию обучения: педагог, находясь в рамках стандарта, может осуществлять свою профессиональную деятельность свободно, творчески, ориентируясь на конкретную ситуацию развития детей. В зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, логопед определяет формы и методы его образования, подбирает индивидуальный материал, предлагает ребенку использовать ту или иную возникшую ситуацию. Таким образом, ситуативной импровизация позволяет успешно решать задачу индивидуализации обучения.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
формирование первоначальных представлений о нравственной, эстетической, трудовой культуре родного края;
формирование основных представлений об этнокультурных особенностях русского народа на основе ознакомления с потешками, загадками, сказками;
формирование представлений об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка (особенности внешнего вида, поведения);
формирование основных норм построения предложений и правильного произношения в родном языке.
1. Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
2. Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности логопеда, воспитателей и специалистов в разнообразных организационных формах обучения посредством реализации интеграционного подхода в планировании занятий, интеграции задач коррекционной, развивающей направленности.
3. Организация единого речевого режима в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей.
4. Распределение занятий по развитию речи, проводимых воспитателем и логопедам в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ, определенным СанПиНами.
5. Систематическая организация развивающей речевой среды.
6. Обеспечение преемственности и взаимосвязи в работе педагогов при организации индивидуальной работы с детьми.
1.10 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы.
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс.
Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение с взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
– у детей 6 – 7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня;
– большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления;
- к старшему возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами;
- в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.
Особенности познавательного и речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Вместе с тем отмечаются особенности в речи старших дошкольников:
– отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации;
– допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование);
– вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.
Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.
У детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) проявляющиеся трудности в обучении и воспитании часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревания ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка. Поэтому учителя – логопеды должны контролировать медицинское сопровождение детей в своих группах.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для детей с ТНР характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Характеристика речевых расстройств детей с ОНР, поступающих в группы компенсирующего вида.
Учет уровня развития речи имеет принципиальное значение для построения коррекционного образовательного маршрута ребенка с ОНР (в том числе для выбора типа коррекционного учреждения, формы и продолжительности занятий).
Группу посещают дети седьмого жизни с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития, а также с фонетико – фонематическим недоразвитием).
Картина речевого недоразвития воспитанников подготовительной к школе группы для детей с ТНР.
Группу посещают 14 детей седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи.
Таб. №1. Оценка здоровья детей группы.
Общая численность детей – 11.
Группа (возраст) Группа здоровья Логопедическое заключение
I II III ОНР II ОНР III ФФНР СФД МДР Другие (ЗПР)
Подготовительная к школе
группа
(6 – 7 лет) 1 11 2 1 10 3 4 7 ––
Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (II или III уровни речевого развития), стертая дизартрия и МДР. Большинство детей имеют вторую группу здоровья.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей группы носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
ОНР как самостоятельная форма расстройства речи.
Второй уровень (ОНР II уровень речевого развития) характеризуется возрастанием речевой активности детей. У них появляется фразовая речь. Но фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерным остается выраженный аграмматизм. Связная речь характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего мира.
Третий уровень (ОНР Ш уровень речевого развития) характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки, искажают и звуковую и слоговую структуру слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитывается причинно-следственные и временные отношения между предметами и явлениями. Условная верхняя граница Ш уровня определяется как нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР).
Четвёртый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системыребёнка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [Т – Т* – С – С* – Ц], [Р – Р* – Л – Л * – j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющие в неспособности ребёнка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечёткая дикция оставляют впечатления «смазанности». Всё это – показатели незакончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов(единичности, эмоционально – оттеночных, уменьшительно – ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребёнок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Характеристика речи детей с фонетико – фонематическим недоразвитием.
Фонетико – фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико – фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. При фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углублённом обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т.п.
II Содержательный раздел.

2. Условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития.
В соответствии с ФГОС ДО (пункт 2.7), коррекционная работа может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): «для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка».
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) начинается с первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III – период – март, апрель, май, июнь.
Рабочая программа составлена на основании годового календарного учебного графика МКДОУ «Д/с № 37».
С 1 по 15 сентября проводится логопедическое обследование. Логопедические игры – занятия начинаются с 15 сентября, общеразвивающие - с 01 сентября. Период с 18 по 29 мая отводится на итоговую диагностику.
2.1 Формы работы.
Основной формой работы программы является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно – развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрирующие занятия в соответствии с программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и нив коей мере не дублируют школьных форм обучения.
В соответствии с авторской «Адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 6 – 7 лет (подготовительная к школе группа)» логопед проводит два раза в неделю фронтальную работу. Для фронтальной работы отводится понедельник и среда (в эти дни подгрупповая работа не проводится), во вторник и в пятницу проводятся подгрупповая работа. Коррекционные игры – занятия проводятся учителем – логопедом по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого развития и уровня развития познавательных процессов. Подгрупповые игры – занятия являются комплексными и включают в себя развитие всех компонентов речевой системы. Количество НОД не варьируется по периодам.
Индивидуальная работа логопеда с детьми занимает все остальное время. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом. Логопед проводит индивидуальную работу с воспитанниками и во время прогулки детей. Продолжительность индивидуальной игры – занятия не более 10 минут. Иногда по решению специалиста возможна замена индивидуальной НОД во время прогулки живым общением с детьми, проведением разученных ранее игр на свежем воздухе.
Присутствие логопеда в групповом помещении с 12.30 до 13.00 позволяет ему участвовать в оречевлении режимных моментов, живом общении с малышами, что позволяет специалисту быстрее вызвать каждого ребенка на контакт, построить с ним доверительные отношения.
В процессе коррекции речевых нарушений большое внимание уделяется системе мер по здоровьесбережению: дыхательная, глазодвигательная и артикуляционная гимнастики, упражнения формирующие координацию речи с движением, развивающие мелкую моторику пальцев рук.
Для профилактики переутомления в течение учебного года в группах для детей с ТНР вводятся творческие каникулы: с 05.11. по 09.11., с 03.01 по 11.01., с 25.03. по 29.03. В этот период учитель – логопед проводит только индивидуальные игры – занятия. Итого – 31 неделя, всего 62 подгрупповых занятия. В июне логопедом проводится только индивидуальная работа с детьми – по возможности, на свежем воздухе. Закрепляется и повторяется весь материал, пройденный за учебный год. В конце мая логопедом даются на лето индивидуальные методические рекомендации родителям каждого ребенка.
Итого, в старшей группе для детей с ТНР с сентября по май (включительно) проводится в неделю по 2 логопедических подгрупповых игры – занятия продолжительностью 20 минут каждое, что не превышает рекомендованную Сан Пи Ном недельную нагрузку. Всё остальное время в сетке учителя – логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.
В середине учебного года, с 1 по10 января, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) планируются зимние каникулы, а первую неделю мая – весенние каникулы. В эти дни проводится только индивидуальная работа с детьми. Так же организуется коррекционно – развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний период.
2.2 Специфика работы учителя-логопеда.
Рабочая программа учитывает индивидуализацию обучения: педагог, находясь в рамках стандарта, может осуществлять свою профессиональную деятельность свободно, творчески, ориентируясь на конкретную ситуацию развития детей. В зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, логопед определяет формы и методы его образования, подбирает индивидуальный материал, предлагает ребенку использовать ту или иную возникшую ситуацию. Таким образом, ситуативной импровизация позволяет успешно решать задачу индивидуализации обучения.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
формирование первоначальных представлений о нравственной, эстетической, трудовой культуре родного края;
формирование основных представлений об этнокультурных особенностях русского народа на основе ознакомления с потешками, загадками, сказками;
формирование представлений об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка (особенности внешнего вида, поведения);
формирование основных норм построения предложений и правильного произношения в родном языке.
Содержание коррекционной работы по освоению образовательных областей.
Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:
- непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками Сан ПиН);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
– включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
– добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
– свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
– открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературыИгра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.
Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.
Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. Решение образовательных задач в ходе режимных моментов Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде Решение образовательных задач в семье
В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Все образовательные области тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель – логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя – логопеда.
Основные направления коррекционно – развивающей работы:
Развитие словаря.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
– развитие просодической стороны речи,
– коррекция произносительной стороны речи,
– работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов,
– совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков.
Обучение элементам грамоты.
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными с суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами – антонимами и словами – синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счёт имён числительных, местоимённых форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имён прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочинённых предложений с противопоставлением и сложноподчинённых предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространённых предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умерено громко, тихо, шёпотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, в словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечение согласных в начале и в конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Совершенствование фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Закрепить преставления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ],[л], [л], [р], [р] .
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трёх – пяти звуков.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.
Развитие связной речи и коммуникативных навыков
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно и скрыто.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки – описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображённому или последующих за изображённым событием.
Обучение элементам грамоты
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц,Ч, Щ, Л,Р, Ь,Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики, навыка «печатания», лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча – ща с буквой А, чу – щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
(Приложение №1)
Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников.
3.1 Планирование логопедической работы.
Планирование работы учителя – логопеда производится в соответствии с основной общеобразовательной Программой дошкольного образовательного учреждения. При разработке планирования в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи отдается приоритет темам, подбираемым учителем – логопедом, и в соответствии с ними выстраивается основная общеобразовательная Программа дошкольного образовательного учреждения.
Планирование коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда представлено в виде перспективно-тематического и календарного планов (перспективно – тематический план работы в приложении № 1), планов – конспектов НОД и отражает:
– временной период (календарно-тематическое планирование составляется на неделю, перспективный план работы – на каждый период обучения);
– тему, над которой осуществляется работа в каждом временном периоде;
– параметры, по которым осуществляется коррекционная работа;
– планируемые результаты;
– коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные задачи (планы занятий);
– деятельность учителя – логопеда и деятельность детей на занятии (планы занятий);
– учебно-методический комплект, дидактические материалы и оборудование, применяемое в работе (планы занятий).
Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»
С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в индивидуальных картах освоения Программы: «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «….....».
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
6 – 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
пользуется естественной интонацией разговорной речи;
соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
Развитие литературной речи:
способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
называет любимые сказки и рассказы;
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
может импровизировать на основе литературных произведений.
способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;
знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
способен проводить звуковой анализ слов;
понимает смыслоразличительную роль фонемы.
3.2 Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.
Эффективность коррекционно – развивающей работы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов и прежде всего учителя – логопеда и воспитателя. Работа воспитателя для детей с нарушениями речи имеет свою специфику. В задачу воспитателя входит выявление степени отставания детей в усвоении программного материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально развивающихся сверстников. С этой целью в первые две недели воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счётными операциями и т.п.
После проведённого обследования воспитатель получает представления о состоянии каждого ребёнка. Это позволит при проведении занятий усилить их коррекционную направленность и осуществить индивидуальный подход. Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития детей.
Занятия, направленные на развитие правильной связной речи детей (уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи), проводятся в течение года как воспитателем, так и логопедом.
Следует отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей, дополняют друг друга.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно – развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя – логопеда воспитателям. (тетради взаимосвязи учителя – логопеда и воспитателей).
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— логопедические пятиминутки;
—артикуляционная гимнастика;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— упражнения на развитие речевого дыхания;
— индивидуальная работа;
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика используются воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует педагогам занятия с двумя – тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Взаимодействие учителя-логопеда и специалистов ДОУ строится аналогичным образом и включают следующие разделы:
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
—упражнения на развитие речевого дыхания
Формы работы с родителями по реализации образовательной области.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьёй в последнее время уделяется всё большее внимание, так как личность ребёнка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.
В программе запланированы такие традиционные формы работы логопеда с семьей, как: беседы и консультации. Темы бесед и консультаций исходят из актуальности развития ребенка. Также практикуются общие и групповые родительские собрания, педагогические тренинги, мастер – классы, презентации, наглядная пропаганда: стенды, папки – передвижки, буклеты и т.д.
Для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) учитель – логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно – развивающей работе через систему методических рекомендаций:
– взаимодействие с родителями в рамках основной темы (карточки), папки с заданиями (для автоматизации поставленных звуков).
– взаимодействие с родителями в рамках формирования правильной фонетически и грамматически оформленной речи, развития мелкой моторики пальцев рук (индивидуальные тетради).
Так же методические рекомендации родители получают в устной форме на индивидуальных консультациях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
4. Планируемые результаты логопедической работы с детьми.
4.1 Планируемые результаты освоения детьми с нарушениями речи содержания коррекционно-развивающей деятельности.
При проектировании раздела рабочей программы, описывающей планируемые результаты освоения детьми с нарушениями речи содержания коррекционно-развивающей деятельности, учитывалась структура нарушений речевого развития, а также содержание основной образовательной программы и парциальной программы по коррекции нарушений речевого развития.
В итоге логопедической работы дети с ОНР II уровня должны научиться:
соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения. («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.)
В итоге логопедической работы дети с ОНР III уровня должны научиться
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи (в соответствии с параметрами возрастной нормы);
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: образовывать прилагательные от имен существительных, уменьшительно-ласкательных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые предлоги употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).
В итоге логопедической работы дети с ФФНР должны научиться
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонематических позициях и формах речи;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно – ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
5. Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития (критерии и показатели мониторинга логопедической работы).
В соответствии с пунктом 3.2.3 ФГОС ДО «результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей».
Анализ результатов логопедического обследования является основой для формулирования целей и задач логопедической работы, планируемых результатов логопедической работы с воспитанниками, а также причиной корректировки содержания деятельности учителя – логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников.
Программа диагностика ребенка учителем-логопедом
1.Обследование состояния органов артикуляционного аппарата
А) Состояние мимической мускулатуры в покое
Б) Анатомическое строение артикуляционного аппарата
2. Речевая моторика
А). Состояние артикуляционной моторики
Б). Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата
В). Состояние мимической мускулатуры
3. Обследование фонетической стороны речи
А). Состояние звукопроизношения
Б). Состояние просодики
4.Обследование слоговой структуры слова
5. Обследование состояния функций фонематического слуха
(фонематического восприятия)
6.Обследование звукового анализа слова
7. Обследование понимания речи
А) Понимание обращённой речи
Б) Пассивный словарь
В) Дифференциация форм словообразования
8. Обследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Активный словарь
9. Грамматический строй речи
А) Состояние словоизменения
10. Состояние связной речи
Так же логопедический мониторинг позволяет:
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ;
• определить оптимальный ИКРМ;
• выявить детей, нуждающихся в индивидуальном сопровождении, обеспечить данную категорию детей индивидуальным сопровождением (ИОП);
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
При проектировании системы мониторинга логопедической работы, учитывается ряд принципов:
– принцип комплексного подхода к изучению речи ребенка (всестороннее обследование и оценка развития всех сторон речи ребенка и ее моторно-психологической базы);
– принцип целостного системного изучения ребенка (обнаружение не просто отдельных проявлений нарушений, но и связи между ними, систему нарушений – первичных, вторичных);
– принцип динамического изучения (учет зоны актуального и ближайшего развития);
– принцип качественного и количественного анализа данных (изучение отношения испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер ошибок, отношение к результату своей деятельности);
– принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
Логопедическое обследование проводится на основе речевой карты (протокола обследования ребенка). Система мониторинга и речевая карта рекомендованы к применению учителями – логопедами групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи дошкольных учреждений.
Объектом изучения при обследовании, которое проводит учитель – логопед, является речь и ее моторно-психологическая база у ребенка дошкольного возраста.
Сроки проведения логопедического обследования детей: входное обследование 1–2 неделя сентября; промежуточное обследование 3 неделя января; контрольное обследование 3–4 неделя мая.
Учитель – логопед проводит диагностику и заполняет таблицы мониторинга уровней сформированности речевого развития дважды в год: в начале учебного года и в конце года по следующим параметрам:
Состояние просодической стороны речи.
Состояние артикуляционной моторики.
Состояние звукопроизношения.
Состояние фонематических процессов (фонетический слух, фонематическое восприятие).
Состояние слоговой структуры слова.
Для этого разработаны оценочные критерии, которые позволяют выявить уровень развития воспитанника на момент диагностики: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий. Пятибалльная система была выбрана как наиболее точно отражающая состояние речевого развития ребенка.
По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется логопедическое заключение и разрабатывается план индивидуальной работы с ребенком на учебный год.
(Приложение №2).
III Организационный раздел.6. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Кабинет учителя-логопеда
Отбор необходимого оборудования зависит от темы и цели проводимого занятия.
При обучении произношению используются специальные технические средства и учебные пособия.
Цель: реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
1. Образовательный центр. Здесь предполагается проведение непосредственно-образовательной деятельности.
Оборудование:
- многофункциональная магнитная доска с комплектом цветных магнитов (20 шт.);
- указка (она же призвана превращаться в "волшебную палочку");
-два учебных стола и восемь стульчиков;
-мольберт;
-учебно-методические пособия;
-настольные игры, игрушки.
2. Центр по коррекции произношения
Оборудование:
-настенное зеркало (1 шт.), рабочие планшеты с артикуляционными укладами трёх речевых профилей (свистящие, соноры [Л], [ЛЬ], сонорные вибранты [Р], [РЬ]) и соответствующий занимательный картинный материал;
- коробок с "волшебными" спичками (механическое подспорье при межзубном сигматизме);
- сменная игрушка на развитие физиологического дыхания;
- салфетница и мусорный стаканчик.
3. Центр методического, дидактического и игрового сопровождения коррекционно-образовательного процесса.
Оборудование:
- справочная литература по коррекционной педагогике, специальной психологии, логопедии;
- материалы по обследованию психического развития и речи детей;
- методическая литература по коррекции познавательной деятельности и звукопроизношения;
- учебно-методическая литература по обучению грамоте;
- календарно-тематические планы с учетом ФГОС ДО;
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах);
- занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий (настольные игры – лото, игрушки и т.п.);
-пособия для развития речевого дыхания;
- пособия для развития мелкой моторики;
-пособия и дидактические материалы по формированию элементарных математических представлений.
4. Информативный центр для педагогов и родителей
Оборудование:
- папки с популярными сведениями о развитии и коррекции познавательной деятельности и речи детей.
Примерный список консультаций для педагогов
Результаты обследования речи детей старшей группы. Организация коррекционно – развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи.
Развивающие игры на прогулке.
Основные задачи воспитателя в области развития речи. Формы совместной деятельности воспитателя с детьми по развитию речи.
Особенности развития речевых функций у старших дошкольников.
Развитие связной речи в рамках образовательной области "Речевое развитие".
Пересказ произведений художественной литературы как средство развития связной речи.
Примерный список консультаций для родителей
«Роль семьи в развитии речи ребёнка».
Для чего нужна артикуляционная гимнастика.
«Развитие мелкой моторики и её значение. Пальчиковая гимнастика».
«Роль родителей в развитии связной речи детей».
Обогащение словаря: «Не только накапливать, но и понимать».
«Как подготовить руку ребёнка к письму».
«Как помочь ребёнку, если он плохо запоминает буквы»
«Подготовим ребёнка к школе».
Что необходимо знать ребенку, идущему в школу
Формирование грамматического строя речи
- пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа;
- пособия на все предложные конструкции;
- пособия на все согласования
- пособия для формирования фразы
Формирование лексической стороны речи
- предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель, одежда, обувь, домашние животные и птицы, дикие животные и птицы, цветы, деревья, профессии, посуда, транспорт, водный мир.
- пособия для формирования навыков словообразования: суффиксальное, перфиксальное, относительные и притяжательные прилагательные, однокоренные слова.
-предметные картинки на подбор антонимов.
-картинки для расширения глагольного словаря.
Формирование фонематического восприятия и звукового анализа
- символы звуков,
- сигнальные кружки на дифференциацию звуков,
- схемы на звуко-слоговой анализ слов;
- предметные картинки на дифференциацию звуков,
- пособия для определения позиции звука в слова,
- тексты на дифференциацию звуков.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи
- артикуляционные упражнения;
- набор пособий для работы над речевым дыханием;
- предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
- альбомы на автоматизацию поставленных звуков;
- игры на автоматизацию поставленных звуков;
- пособия для формирования слоговой структуры слова;
- тексты на автоматизацию поставленных звуков.
Обучение Грамоте
- подвижная азбука
- схемы анализа предложений;
- наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
Совершенствование навыков связной речи
- серии сюжетных картинок, сюжетные картинки, наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказов и пособия, облегчающие этот процесс.
Развитие мелкой моторики
массажные шарики, колечки;
пособия с разными видами застежек;
шнуровки;
семена, крупа, горох и т.д.;
мозаики;
пластилин, дощечки;
картинки для штриховок;
- книги-раскраски.
Документация учителя-логопеда:
1.Папка с нормативными документами
2. Рабочая программа по логопедической коррекции
3. Речевые карты (Протоколы по логопедической диагностике)
4. Перспективное планирование на учебный год по основным разделам логопедической работы на каждого ребенка
5.Календарный план работы с детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности
6. Комплексно-тематический план
7.Журнал посещаемости
8. План методической работы учителя-логопеда
9. Аналитический отчёт о результатах коррекционно-развивающего обучения детей группы за учебный год
10. Циклограмма
7. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Важное значение при формировании высших психических функций у ребёнка с проблемами в развитии имеет организация предметно – пространственной развивающей среды как в кабинете логопеда, так и в групповом помещении. Она создаёт возможности для расширения опыта эмоционально – практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребёнка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней реализуются свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться чувству уверенности в себе.
Учитель – логопед принимает непосредственное участие в организации предметной развивающей среды группы, вместе с воспитателями группы. Наполняемость предметно-развивающей среды осуществляется в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. Проектирование и организация предметной развивающей среды должно быть осуществлено в соответствии с ФГОС ДО. Предметная развивающая среда в ДОУ отвечает основным принципам В.А. Петровского:
– дистанция позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми (подбор мебели соответственно росту ребенка, возможность смены поз, положения во время совместной деятельности (на ковре, за столом);
– активность – реализация возможности проявления речевой активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения (совместное создание игровых атрибутов, игрушек, распределение их в игровых уголках с одновременным их обыгрыванием, называнием, возникающим при этом эмоциональном отношении к ним;
– стабильность, динамичность среды – направленность условий на изменение и созидание окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися речевыми возможностями детей;
– ориентировка на комплексное и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу (игровые уголки);
– эмоциогенность среды – индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;
– эстетическая организация среды – сочетание привычных и неординарных элементов;
– тенденция открытости – готовности среды к изменению, корректировке развитию;
– учёт гендерных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
На двери кабинета помещён график работы логопеда. На стене в кабинете помещены расписание работы логопеда, список детей по подгруппам (который регулярно обновляется), советы и методические рекомендации родителям. В кабинете учителя – логопеда старшей группы развивающая среда организована таким образом, чтобы способствовать развитию всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого еженедельно частично обновляются дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек». В специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем лексическим темам. Есть крупные предметные и сюжетные картинки, настольно – печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико – фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и коструктивного праксиса, неречевых психических функций.
Особое внимание уделено оборудованию места для занятий у зеркала, где дети ежедневно проводят достаточно много времени. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения, удобные стульчики для подгруппы детей перед ним.
На стене располагается сменный дидактический материал. Имеется магнитная доска для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети выполняют на ней индивидуальные задания. На полках выше роста детей в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. Имеется касса букв. Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, в кабинете имеются картинки, большое количество игр и пособий для развития пальчиковой гимнастики, а также и артикуляционной. Для занятий с подгруппой детей в логопедическом кабинете есть пара детских столиков и несколько стульчиков. Есть игрушки «помощники» для выполнения каждого упражнения артикуляционной гимнастики.
Логопед обеспечивает необходимыми играми и пособиями из своего кабинета воспитателей, что позволяет эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития.


8.Комплексно – тематическое планирование
Подготовительная группа
01.09.- 09.09 «День знаний, детский сад, наша группа»
12.09.-16.09. «Грибы. Ягоды. Лес»
19.09.-23.09 «Овощи. Огород»
26.09.-30.09 «Фрукты. Сад»
03.10-07.10 «Осень. Признаки осени. Перелетные птицы»
10.10-14.10 «Откуда хлеб пришёл? Продукты питания»
17.10-21.10 «Человек, части тела»
24.10-28.10 «Моя семья»
31.10-04.11 «Наша страна, мой родной край. Народы Южного Урала» (Россия, флаг, герб)
07.11-11.11 «Домашние животные, птицы и их детеныши»
14.11-18.11 «Дикие животные Урала и их детеныши. Кто как к зиме готовится»
21.11-25.11 «Наш быт (мебель, части мебели)
28.11-02.12 «Наш быт (электроприборы, безопасность при их использовании)
05.12-09.12 «Зимушка-зима» (признаки зимы, зимние забавы)
12.12-16.12 «Зимующие птицы Южного Урала»
19.12-23.12 «Одежда. Обувь. Головные уборы»
26.12-30.12 «Новогодний калейдоскоп» (Хвойные деревья, новый год)
16.01-20.01 «В гостях у сказки»
23.01-27.01 «Времена года. Календарь»
30.01-03.02 «Профессии. Инструменты»
06.02-10.02 «Транспорт. Правила дорожного движения» (Профессии на транспорте)
13.02-17.02 «Игрушки. Народные игры»
20.02-24.02 «Защитники Отечества, военные профессии»
27.02-03.03 «Дом и его части. Безопасность дома. Прогулка по поселку»
06.03—10.03 «8 Марта. Женские профессии»
13.03-17.03 «Животные Севера, Юга»
27.03-31.03 «Цирк. День смеха» (цирковые профессии)
03.04-07.04 «Весна. Признаки весны. Прилет птиц»
10.04-14.04 «День космонавтики»
17.04-21.04 «Волшебница вода. Рыбы»
24.04-28.04 «Школьные принадлежности»
01.05-05.05 «День Победы»
08.05-12.05 «Насекомые. Цветы»
15.05-19.05 Маленькие исследователи»

9. Регламент непосредственно образовательной деятельности
Регламент образовательной деятельности подготовительной к школе группы «Алёнушка»
МКДОУ «Д/с № 37» на 2016—2017 учебный год.
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
1.Музыка (художественно-эстетическое)
9.00—9.30
2. Развитие речи (речевое развитие)
9.40-10.10
3. Познание (познавательное развитие)
15.25-15.55
1.Математика (познавательное развитие)
9.00-9.30
2. Рисование (художественно-эстетическое)
9.40-10.10
3.Физкультурное на воздухе (физическое развитие)
11.00-11.30 1. Обучение грамоте
(речевое развитие)
9.00-9.30
2. Формирование целостной картины мира (познавательное развитие)
9.40-10.10
3. Физкультурное (физическое развитие)
10.20-10.50
1.Математика (познавательное развитие)
9.00-9.30
2. Рисование (художественно-эстетическое)
9.40-10.10
3. Музыкальное (художественно-эстетическое)
10.20-10.50 1.Развитие речи(речевое развитие)
9.00-9.30
2. Физкультурное (физическое развитие)
9.40-10.10
3. Художественный труд (художественно-эстетическое)
15.25-15.55
10. Режим дня.
Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности детей, в семье.
Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Холодный период года
Мероприятия Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Дома
Подъем, утренний туалет 06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, самостоятельная (совместная) деятельность 07.00-08.20
Утренняя гимнастика 08.20-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.55
Самостоятельная деятельность, игры 08.55-09.00
Непосредственная образовательная деятельность 9.00-9.30
9.40-10.10 9.00-9.30
9.40-10.10
11.00-11.30
(на улице) 9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50 9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50 9.00-9.30
9.40-10.10
Самостоятельная деятельность 9.30-9.40 9.30-9.40
2 завтрак 10.10-10.20 10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка, (игры, наблюдения, труд) 10.20-12.10
10.50-12.10 10.20-12.10
Возвращение с прогулки 12.10-12.20 12.10-12.20
Непосредственная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность, игры, чтение художественной литературы 12.20-12.30 12.20-12.30
Обед 12.30-12.50
Подготовка к дневному сну 12.50-13.00
Дневной сон. 13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливание. 15.00-15.15
Самостоятельная деятельность, игры 15.15-15.25 15.15-15.55 15.15-15.25
Непосредственно образовательная деятельность 15.25-15.55 15.25-15.55
Подготовка к полднику, полдник 15.55-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой. 16.15-17.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры. 17.30--20.45
Ночной сон 20.45(21.00)-06.30 (07.30)
Литература:
Агронович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. – 160 с.
Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб. :«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003. – 128 с.
Аляблева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: КН. 1. – М: ТЦ Сфера, 2006. – 224 с. – (Программа развития).– Ч.1.
Аляблева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: КН. 2 – М: ТЦ Сфера, 2006. – 208 с. – (Программа развития).
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная к школе группа. – М.: – Издательство «Скрипторий 2003», 2014. – 128с.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 56 с. (Логопед в ДОУ).
Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001. – 64 с. + вкл. 8с.
Бурлакова М.К. Советы логопеда. – М.: В. Секачёв, 2001. – 64 с., ил.
Воронова А. Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 –7 лет. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 144 с. – (логопед в ДОУ).
Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт – Петербург, 64 с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе группе, 1 период обучения/ О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2007. – 128 с.(учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе группе, 2 период обучения/ О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2007. – 128 с.(учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе группе, 3 период обучения/ О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2007. – 160 с.(учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования : метод. Пособие/ О.Е. Грибова. – М.:. Айрис – пресс, 2005, – 96 с.– (Библиотека логопеда – практика).
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 2002. – (РГПУ им. А.И. Герцена).
Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы / Под ред. О.А. Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. (Логопед в ДОУ).
Калмыкова И.Р. Таинственнй мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1998. – 240 с., ил.(Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
Козырева л.М. Развитие речи. Дети 5– 7 лет / Художник Афоничева Е.А. – Ярославль: Академия развития; Академия Холдинг, 2002. – 160о.: ил. – (Ваш ребёнок: наблюдаем, изучаем, развиваем).
Комплексная психолого – логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждения/ Под общ. ред. Д.м.н. Е.М. Мастюковой. – 2 – изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 72 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
Комплексные занятия с детьми 3 – 7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи /авт. – сост. Н.Л. Стефанова .– Волгоград: Учитель, 2014. – 261 с.
Коноваленко В,В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. 1 период. Пособие для логопедов. – 2 – е изд. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2002. – 48 с. (Практическая логопедия).
Коноваленко В,В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. 2 период. Пособие для логопедов. – 2 – е изд. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2002. – 96 с. (Практическая логопедия).
Коноваленко В,В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. 3 период. Пособие для логопедов. – 2 – е изд. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2002. – 80 с. (Практическая логопедия).
Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно – методического обеспечения /Под. Ред. Л.С. Сековец. –М.: АРКТИ, 2005. – 248 с. (Коррекционная педагогика).
Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/ Т.б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина; авт. – сост. сб.Г.В. Чиркина. – 4 – е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 207с.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера. 2001. – 112 с. (Серия «Вместе с детьми»).
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. – (Логопед в ДОУ).
Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд – во «СОЮЗ», 2001. – 224 с.; ил.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. 2 – е изд., доп., испр. – М.: ТЦ Сфера. 2015. – 176 с.
Логопедия: Учеб. для студ. дефектол.фак, пед. высш. учеб. заведений/ под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской, – 3 – изд., перераб., и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. Сада. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с., ил.
Нищева Н.В. Планирование коррекционно – развивающей работы в логопедической группе (с 3 до 7 лет) для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя – логопеда: учебно – методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЬСТВО»ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014. – 192 с. – (Методический комплект программы Н.В. Нищевой).
Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи )общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – 3 – е изд., перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСКИЙ ПРЕСС», 2015. – 240 с.
Нищева Н.В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: Уч. – методическое пособие – конспект / Худ. И.Ф. Дукк. – 48 с. + цв. вкл. 16 с.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003. – 528 с.
Н.В. Нищева. Тетрадь № 1 подготовительной к школе логопедической группы (3 – й год обучения)/ Худ. И.Ф. Дукк. – СПБ.: «Детство – Пресс», 2003. – 32 с.
Н.В. Нищева. Тетрадь № 2 подготовительной к школе логопедической группы (3 – й год обучения)/ Худ. И.Ф. Дукк. – СПБ.: «Детство – Пресс», 2003. – 32 с.
Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002. – 48 с.
Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [С], [З], [Ц]: Логопедам – практикам и заботливым родителям – СПб.: КАРО, 2006, –144 с. + 8 с. цв. Вкл. – (Серия «Популярная логопедия»).
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002. – 448 с.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2002.– 224 с.
Программа развития связной речи детей 5 – 7 лет / авт. – сост. Е.Ю. Бухтаярова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 203 с.
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии, Екатеринбург: Изд. – во «ЛИТУР», 2005. – 208 с.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика – синтез, 2004. – 96 с.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство – пресс, 2000. – 112 с., 33 л. ил.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико – грамматических представлений / Худ. И.Н. Ржевцева. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 1999. – 48 с. + вкладка 32 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 224 с. – (Библиотека логопеда – практика).
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя дет. сада. – 4 – е изд., М.: Издательство «Институт практиской психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.– 320 с.
Ханьшева Г.В. Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения /Г.В. Ханьшева. Ростов – на – Дону: «Феникс», 2005. – 93 с., (Мир вашего ребёнка).
Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками/ М.Е. Хватцев. – М.: ООО «Издательство»АСТ», 2002.– 258, [14]с.– (Как воспитывать гения).

Приложение № 1.
Образовательная область «Речевое развитие»
Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Развитие словаря
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
1.Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающей в рамках изучаемых лексических тем: («День знаний», «Грибы. Ягоды. Лес», «Овощи. Огород», «Фрукты. Сад», «Человек. Части тела», «Осень. Признаки осени. Перелетные птицы», «Моя семья», «День народного единства. Народы Южного Урала» (Россия, флаг, герб)», «Домашние животные, птицы и их детеныши» «Дикие животные Урала и их детеныши. Кто как к зиме готовится» «Наш быт» (мебель, электроприборы) «Транспорт. Правила дорожного движения» (Профессии на транспорте).
2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными, увеличительными суффиксами, суффиксами единичности (огурчик, морковочка, лисичка, грибище, лапища, травинка).
3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), словами – антонимами (высокий – низкий, толстый – тонкий, крупный – мелкий), словами – синонимами (красный – алый – багряный, жёлтый – золотой, покрывать – устилать).
4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активация в речи слов с переносном значением.
5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый, картофельный) и притяжательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.
6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать, перелетать).
7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из – за, из – под.
8. Обогащение экспрессивной речи за счёт имён числительных, местоимённых форм, наречий, причастий.
II период обучения
(декабрь, январь, февраль).
1.Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем:
«Зимушка-зима» (признаки зимы), «Зимующие птицы Южного Урала», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Новогодний калейдоскоп» (Хвойные деревья, новый год), «В гостях у сказки», «Времена года. Календарь», «Маленькие исследователи», «Профессии. Инструменты», «Защитники Отечества», «Продукты питания. Хлеб. Посуда».
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть), многозначными словами (метелица метёт, дворник метёт; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).
3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тёпленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассовый) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый); обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой); прилагательными с противоположным значением (холодный – горячий, гладкий – шершавый).
4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, лёгкий, пушистый).
5. Пополнение словаря отглаголными существительными (покупать – покупатель, продавть – продавец, учить – учитель, ученик).
6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из – за, из – под, через, между, около, возле).
III период обучения
(март, апрель, май).
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающей в рамках изучаемых лексических тем («8 Марта. Женские профессии», «Игрушки. Народные игры», «Дом и его части. Безопасность дома», «Комнатные растения», «Животные Севера, Юга», «Весна. Признаки весны. Прилет птиц», «Цирк. День смеха» (цирковые профессии)», «День космонавтики», «Волшебница вода. Рыбы», «День Победы», «Насекомые. Цветы», «Школьные принадлежности», «До свидания, детский сад»).
2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье), многозначные слова (солнце печёт, мама печёт блины; ручеёк звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами – синонимами (бежать – нестись, большой – огромный) и словами – антонимами (восход – закат, сажать – собирать, горячий – обжигающий).
4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, весёленький), относительными (цирковой, комнатный, школьный); прилагательными с противоположным значением (чистый – грязный, маленький – огромный, широкий – узкий).
5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми. (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклёвываются, подрастают, расцветают первые подснежники).
6. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).
7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из – за, из – под, между, через, около, возле).
8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
1.Совершенствовать умения образовывать и употреблять существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок – заморозки, гриб – грибы, берёза – берёзы, яблоко – яблоки).
2. Закрепление умения образовывать и употреблять существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздам, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; у белок, по белкам, над белками, о белках).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек, картошечка, кругленький).
4. Формирование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошина, клюквинка).
5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, длинноногие журавли, стремительная ласточка).
6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).
7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространение простых предложений однородными членами.
8. Совершенствование навыков составления и использования сложносочинённых и сложноподчинённых предложений с придаточными времени. (Мы хотели пойти гулять, но на улице шёл дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шёл дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь).
9. Закрепление навыков анализа простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без неё).
II период обучения
(декабрь, январь, февраль).
1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами (кружечка, тарелочка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).
2. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единочности (снежинка, льдинка).
3. Формирование умения образовывать и использовать прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).
4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лёд, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лёд).
5. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду расчищать).
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространение простых предложений однородными членами.
7. Совершенствование навыков составления сложносочинённых и сложноподчинённых предложений с придаточными времени и причины. (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.)
8. Закрепление навыков анализа простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами.
III период обучения
(март, апрель, май).
1.Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
2. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами (гнездище, льдинища) и суффиксами единочности (проталинка, травинка).
3. Совершенствовать умения образовывать и использовать прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).
4. Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, тёмный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).
5. Совершенствовать умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).
6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трёх бабочек, семи бабочек).
7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых и распространённых предложений с однородными членами, составления сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
8.совершенствование навыков анализа простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.
Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
1.Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умерено громко, тихо, шёпотом.
3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
5.Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
II период обучения
(декабрь, январь, февраль).
1. Дальнейшее совершенствование развитее и речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
III период обучения
(март, апрель, май).
1.Дальнейшее развитее и совершенствование речевого дыхания.
2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и лёгкое изменение по силе, высоте, тембру).
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
1.Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой речевой деятельности.
II период обучения
(декабрь, январь, февраль).
1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
3. Уточнение произношения звуков [Ц], [Ч], [Щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой речевой деятельности.
III период обучения
(март, апрель, май).
1.Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.
2. Завершений работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
1.Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
II период обучения
(декабрь, январь, февраль).
1. Формирование умения правильно произносить четырёхсложные слова из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.
2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
III период обучения
(март, апрель, май).
1. Формирование умения правильно произносить четырёхсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения их различать, подбирать слова на заданный звук.
2. Закрепление представлений о твердости – мягкости, глухости – звонкости согласных и умение дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а также по акустическим признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лес.
4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобёр, липа, лист, клён.
5. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков [Л*], [Р*].
II период обучения
(декабрь, январь, февраль).
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, глухости – звонкости по акустическим признакам и
месту образования.
3.Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих их четырёх звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
4.Ознакомление с новыми звуками [Ц], [Ч], [Щ]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
III период обучения
(март, апрель, май).
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Развитие навыков дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, глухости – звонкости по акустическим признакам и
месту образования.
3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
4. Ознакомление с новыми звуками [Л], [Л*], [Р], [Р*]. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
5. Формирование представления о том, что буквы «Ь» и «Ъ» не обозначают звуков.
Развитие связной речи и коммуникативных навыков
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие познавательного интереса и познавательного общения.
2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки – описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, диких и домашних животных по заданному плану.
4. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.
II период обучения
(декабрь, январь, февраль).
1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использовать принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространённо).
2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
3. Формирование умение составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.
III период обучения
(март, апрель, май).
1. Повышение речевой коммуникативной культуры и речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
3. Совершенствование умение составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творчества рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.
6. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и сказки по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.
Обучение элементам грамоты
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
1. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами «Б», «Г», «Ф», «В», «Д». Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
4. Закрепление знания известных детям правил правописания.
II период обучения
(декабрь, январь, февраль).
1. Дальнейшее совершенствование умения печатать буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами «Ц», «Ч», «Щ», «Й». Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
4. Формировать умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
6. Ознакомление с правилами правописания, написания ча – ща с буквой «А», чу – щу – с буквой «У».
III период обучения
(март, апрель, май).
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.
2. Ознакомление с новыми буквами «Л», «Р», «Ь», «Ъ», «Е», «Ё», «Ю», «Я».
3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы наложенные друг на друга.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.



.
Речевая карта Приложение № 2
1.Ф.,И., возраст (ребёнка) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Дата зачисления ------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Домашний адрес -----------------------------------------------------------------------------------------------------
4.Сведения о родителях: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
а) возраст -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------б) образование ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------в) место работы -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------г) хронические заболевания (краснуха, желтуха, туберкулёз, алкоголизм) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------д) число детей в семье, их развитие -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Анамнез (со слов мамы): -------------------------------------------------------------------------------------------а) от какой беременности ребёнок -----------------------------------------------------------------------------------б) характер беременности (токсикоз, падение, инфекционные заболевания, психоз) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------в) роды (досрочные, стремительные, обезвоженные), стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------вес ребёнка при рождении ---------------------------------------- рост ---------------------------------------------когда закричал -----------------------------------------------------------------------------------------------------------асфиксия (синяя, белая) ------------------------------------------------------------------------------------------------резус фактор --------------------------------------------------------------------------------------------------------------выписка из род. дома (на какой день) -------------------------------------------------------------------------------если задержка, почему --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Раннее психомоторное развитие
голову держит с (N – 1,5 мес.) ---------------------------------------------------------------------------------------сидит с (N – 6 мес.) -----------------------------------------------------------------------------------------------------стоит с (N – 10 мес.) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------ходит с (N – 11 – 12 мес.) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Перенесённые заболевания: ----------------------------------------------------------------------------------------до 1 года ---------------------------------------------------------после года ------------------------------------------инфекции ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ушибы, травмы головы -------------------------------------------------------------------------------------------------судороги при высок. t --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Состояние слуха ------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Данные о ходе развития речи ребёнка (со слов мамы):
гуление ----------------------------------------------------- лепет --------------------------------------------первые слова ---------------------------------------------- первые фразы ---------------------------------речевая среда --------------------------------------------------------------------------------------------------
прерывалось ли речевое развитие -------------------------------------------------------------------------оказывалась ли логопедическая помощь -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. Заключение психоневролога:
контактность ---------------------------------------------------------------------------------------------------восприятие -----------------------------------------------------------------------------------------------------память ---------------------------------------------------------------------------------------------------------мышление ----------------------------------------------------------------------------------------------------темп работы ----------------------------------------------------------------------------------------------------утомляемость -------------------------------------------------------------------------------------------------эмоциональное состояние ----------------------------------------------------------------------------------поражение ЦНС -----------------------------------------------------------------------------------------------
11. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность):
губы (шов) ------------------------------------------------------------------------------------------------------зубы (крупные, редкие, неровные, недостаточно) -----------------------------------------------------язык (узкий, длинный, короткий, толстый) -------------------------------------------------------------твёрдое нёбо (плоское низкое, высокое узкое) ---------------------------------------------------------мягкое нёбо (укороченное, натянутое) ------------------------------------------------------------------челюсти (прикус) ---------------------------------------------------------------------------------------------
12. Состояние речи в момент обследования:
голос (тихий, громкий, звонкий, глухой, сиплый, гнусавый) ---------------------------------------речевое дыхание (верхнее – грудное, диафрагмальное) ----------------------------------------------дикция (нечёткая, смазанная) ------------------------------------------------------------------------------темп (замедленный, быстрый, наличие заикания, ситуация, усугубляющая его проявление) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13. Запись беседы самостоятельных связных высказываний -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------14. Словарь
а) активный и пассивный запас:
игрушки ---------------------------------------------------------------------------------------------------------обувь -----------------------------------------------------------------------------------------------------------одежда -----------------------------------------------------------------------------------------------------------овощи -----------------------------------------------------------------------------------------------------------домашние животные ----------------------------------------------------------------------------------------посуда -----------------------------------------------------------------------------------------------------------мебель ----------------------------------------------------------------------------------------------------------транспорт ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
б) части тела человека и животных ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
в) детёныши животных
у кошки – -------------------------------------------------- у лошади – ------------------------------------------------у собаки – ------------------------------------------------- у коровы – -------------------------------------------------у козы – ---------------------------------------------------- у свиньи – -------------------------------------------------
г) подбор слов с противоположным значением:
большой – ------------------------------------------------ холодный – ------------------------------------------------чистый – ------------------------------------------------- твёрдый – ---------------------------------------------------тупой – --------------------------------------------------- мокрый – ----------------------------------------------------широкий – ----------------------------------------------- светлый – ---------------------------------------------------высокий – ------------------------------------------------ старший – --------------------------------------------------стоять – --------------------------------------------------- вешать – ----------------------------------------------------
д) подбор эпитетов к предметам:
яблоко – какое? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------мишка – какой? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------мяч – какой? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Вывод: словарный запас (словарь в пределах обихода или шире, правильно использует слова по назначению, имеются ли какие замены слов, какие части речи преимущественно употребляет?) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
15. Состояние грамматического строя речи.
Словоизменение:
а) изменение существительных по падежам:
у меня есть (карандаш) -------------------------------------------------------------------------------------------------у меня нет -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------я рисую --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
б) преобразование имён существительных единственного числа во множественное число:
стол – ---------------------------------------------------- стул – ---------------------------------------------------------окно – ---------------------------------------------------- пень – --------------------------------------------------------глаз – ----------------------------------------------------- рот – ----------------------------------------------------------дерево – -------------------------------------------------- ухо – --------------------------------------------------------
в) согласование числительных 2, 5 с существительными:
дом --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ведро -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------шар -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------рыба -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
г) употребление предлогов в речи:
в ---------------------------------------------------------- с ----------------------------------------------------------------у ---------------------------------------------------------- к ----------------------------------------------------------------из --------------------------------------------------------- под -------------------------------------------------------------
Словообразование:
а) образование имени сущ – го с уменьшительно – ласкательными суффиксами:
стол –– ------------------------------------------------ гнездо –– ------------------------------------------------------
платье –– --------------------------------------------- ковёр –– -------------------------------------------------------
книга –– ---------------------------------------------- окно –– ---------------------------------------------------------птица –– ---------------------------------------------- сумка –– -------------------------------------------------------
б) образование прилагательных от существительных (для 6 – ти лет):
скамейка из дерева –– --------------------------------------------------------------------------------------------------
шапка из меха –– --------------------------------------------------------------------------------------------------------
сумка из кожи –– --------------------------------------------------------------------------------------------------------
стакан из стекла –– ------------------------------------------------------------------------------------------------------
кораблик из бумаги –– -------------------------------------------------------------------------------------------------
мяч из резины –– --------------------------------------------------------------------------------------------------------
Составление рассказа по серии картин: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вывод: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
16. Произношение и различение звуков:
а) произношение звуков:
отсутствие ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
искажение -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
замена С З Ц Ш Ж Ч Щ Р Л -------------------------------------------------------------------------------------------
б) различение звуков:
СА – ША ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ЧА – ЩА – ЧА -----------------------------------------------------------------------------------------------------------
КА – ГА – ПА ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ТА – ДА – ТА ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
17. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Выделение ударного гласного из начала слова:
Аня, утка, Оля, Инна, астра -------------------------------------------------------------------------------------------
Выделение конечного гласного:
луна, шары, пальто ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Выделение согласного из начала слова:
санки, город, шары ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Выделение конечного согласного:
мак, кот, суп, нос, лук -------------------------------------------------------------------------------------------------
Воспроизведение слов с различным звуковым составом:
лиса –– ----------------------------------------------- лопата –– -----------------------------------------------------
кукла –– ---------------------------------------------- аквариум –– --------------------------------------------------
знак –– ------------------------------------------------ паутина –– ---------------------------------------------------
аист –– ------------------------------------------------ милиционер –– ---------------------------------------------
книги –– ---------------------------------------------- строительство –– -------------------------------------------
Воспроизведение предложений:
Ребята слепили снеговика ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Милиционер едет на мотоцикле --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Волосы подстригает парикмахер -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Чтение (дети 6 лет), знает ли буквы, чтение слогов --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Характер чтения (послоговое, целыми словами, беглое чтение) ----------------------------------------------
Вывод: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
18. Общее умственное развитие:
а) составление разрезной картинки -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
б) выполнение логической операции (исключить лишнюю картинку) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
в) пространственное представление (вправо, влево, вперёд, вниз) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
г) временное представление:
величина -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
форма --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
цвет ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------д) счёт:
порядковый --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
обратный -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
уравнение предметов ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Краткая характеристика по данным пед. наблюдений (самостоятельность, устойчивость внимания, наблюдательность, работоспособность, отношение к своему дефекту) -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диагноз психоневролога: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Заключение логопеда: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Перспективный план:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Дневник наблюдения:
Результаты исправления речи (хорошая речь, со значительным улучшением, без улучшения, куда выпускается) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------