Программа мониторинга сформированности УУД в начальных классах
Программа
мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
( по ФГОС)
Сформированность УУД
2012-2013 уч. г.
программа мониторинга уровня сформированности
духовно - нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения
Аннотация: представленный ниже вариант мониторинга разработан на основе принципов духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях ФГОС, должностных инструкций: учителя начальной школы, педагога-психолога, учителя-логопеда. Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа мониторинга рассчитана на 4-х летнее лонгитюдное исследование, целью которого является отслеживание динамики уровня сформированности духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения.
Периодичность проведения обследования может определяться, исходя из потребностей ОУ (административного заказа):
Ежегодно на группах детей, имеющих проблемы в духовно-нравственном развитии и воспитании;
Ежегодно для всех обучающихся начальной школы.
Объект исследования - уровень сформированности духовно-нравственного развития младших школьников;
Предмет исследования - процесс писхолого-педагогического сопровождения духовно-нравственного развития школьников.
Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных листов и тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного развития и воспитания школьников.
Внедрение мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания школьников в образовательный процесс направлено на решение следующих задач:
выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;
систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;
обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников;
информационное обеспечение анализа и прогнозирования динамики уровня сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Ожидаемые результаты внедрения примерной программы мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:
Совершенствование планирования мероприятий, направленных на формирование духовно-нравственного развития и воспитания школьников.
Повышение качества результатов образования на ступени начального образования.
Выявление разнообразных факторов риска и возможность оперативного планирования корректирующих мероприятий и совершенствования воспитательного процесса.
Раннее выявление групп риска и формирование системы профилактики.
Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию младших школьников.
Мониторинг реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после специального обучения) дважды в год сентябре, апреле.
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным ниже методикам.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших школьников.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление следующих параметров:
- уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит педагог-психолог;
- уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым), диагностику проводит педагог-психолог;
- уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог (анкета «Я и моя семья»);
- уровень нравственного развития и воспитания младших школьников, диагностику проводит классный руководитель (субъективный тест классного руководителя, предложенная М.И. Шиловой («Учитель о воспитанности школьников», М., 1990).
Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах, представленных ниже.
Тесты и методики, используемые для выявления показателей духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников имеют три уровня выраженности:
- ниже среднего (1 балл);
- средний (2 балла);
- выше среднего (3 балла).
Основанием для осуществления коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками служит наличие низкого уровня сформированности:
- всех показателей духовно-нравственного развития и воспитания школьников (личностной культуры, социальной культуры, семейной культуры);
- одного или двух показателей (в любом сочетании) духовно-нравственного развития и воспитания школьников.
Диагностическая таблица педагога-психолога
Таблица 1
Уровень духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников
Бланковый материал:
Таким образом, полученный уровень духовно нравственного развития и воспитания каждого младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:
0-3 – низкий,
4-6 – средний,
Выше 7 – высокий.
Таблица 2 Диагностическая таблица классного руководителя
№
Показатель
Критерии
Ф.И. ученика
Социальная культура
Долг, товарищество ответственность
Трудолюбие
Дисциплинированность, отношение к учебе
Показатель (средний арифметический)
Семейная культура
Следование семейным ценностям
Уважение, забота о родителях
Авторитет семьи
Показатель (средний арифметический)
Личностная культура
Доброта, отзывчивость
Честность
Милосердие
Показатель (средний арифметический)
Суммарный показатель
Таким образом, полученный уровень духовно- нравственного развития и воспитания каждого младшего школьника (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:
0-3 – низкий,
4-6 – средний,
Выше 7 – высокий
Далее по результатам диагностики педагога-психолога и классного руководителя составляется сводная таблица, которая позволяет сделать анализ эффективности работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников в ОУ.
Таблица 3
№
Ф.И. участника программы
Суммарный балл
Экспертное заключение
Диагностика психолога
Диагностика классного руководителя
Приложениe 1
Адаптированный вариант теста
«Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников
(составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой,
адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым)
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые показатели: выявить нравственную воспитанность учащихся 2-4 классов.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» – мальчик, «д» – девочка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.
Номер вопроса
Буква ответа
а
б
в
1 2 3
*
*
*
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком*.
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика),которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
а) на шпаргалки;
б) на усталость учителя: авось, пропустит;
в) на свои знания.
Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) отказываюсь решительно.
Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят; «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как тык этому относишься?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
в) разрываю все отношения с этим человеком.
Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
в) буду ждать новых сообщений.
Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) мне все равно.
Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
а) отдаю – здоровье дороже;
б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
а) быстро начинаю скучать;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал.
Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделаных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19. Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16. Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20. Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19. Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
Приложение 2.
Cубъективный тест классного руководителя
(предложен М.И. Шиловой, «Учитель о воспитанности школьников», М., 1990,
адаптирован Н.В. Кулешовой)
Цель: изучение сформированности нравственного уровня развития и воспитания младших школьников.
Процедура (диагностику проводить классный руководитель):
- анализирует поступки, мотивы, поведение школьников,
- сравнивает с диагностической картой показателей,
- регистрируя результаты наблюдений в таблицу.
Диагностическая карта показателей
Показатель
Критерии
Признаки проявляются
Ярко
3 балла
Средне
2 балла
Слабо проявляются или отсутствуют
1 балл
Социальная культура
Долг, товарищество
ответственность
Охотно выполняет общественные поручения и побуждает к этому других
Без особого желания выполняет поручения, необходим контроль учителя
Уклоняется от выполнения поручений, безответственный
Трудолюбие
Понимает общественную значимость труда, имеет навык самообслуживания, умеет организовать труд других
Трудится при наличии соревнования или конкуренции
Уклоняется от труда даже при наличии требований
Дисциплинированность,
отношение к учебе
Примерно ведет себя в школе, дома, в общественных местах, призывает к этому других
Соблюдает правила поведения при контроле со стоны старших
Нарушает дисциплин, слабо реагирует на внешнее воздействие
Семейная культура
Следование семейным
ценностям
Знает и следует ценностям семьи, отстаивает их в споре
Знает и частично следует ценностям семьи
Ценности семьи не интересуют
Уважение, забота о родителях
Почитает родителей, проявляет о них заботу
Проявляет уважение к родителям, иногда проявляет заботу них
Считает что родители должны заботится о нем
Авторитет семьи
Воспринимает семейную иерархию, уважает старших. Побуждает других поступать также
Ситуативно воспринимает семейную иерархию, не всегда проявляет уважает старших.
Не признает авторитет старших членов семьи, склонен к бродяжничеству
Личностная культура
Доброта, отзывчивость
Добрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи
Помогает другим если поручит учитель
Недоброжелателен, груб со сверстниками и старшими
Честность
Верен слову, правдив. Добровольно признается в своих поступках
Не требует честности от других, не всегда выполняет поручения, в поступках признается лишь после замечаний старших
Часто не искренен, обманывает старших и сверстников
Милосердие
Внимателен к проблемам других, имеет высокий уровень эмпатии, готов прийти на помощь и других призывает к действию
Может иногда помогать другим, инициативу не проявляет
Держится высокомерно, безразличен чужому горю
Выделяется три уровня нравственного воспитания:
Высокий - характеризуется наличием устойчивого положительного опыта и нравственного поведения, с хорошей саморегуляцией и стремлением детей положительно влиять на других.
Средний – активная позиция не проявляется, частичное проявление нравственных качеств и использование положительного опыта, поведение регулируется взрослыми.
Низкий – слабое проявление положительного поведения, неразвитость саморегуляции и самоорганизации.
Приложение 3.
Анкета «Я и моя семья»
Цель: предназначена для изучения уровня сформированности семейных ценностей и значимости семьи в жизни младшего школьника.
Диагностику проводит педагог-психолог.
Инструкция: Ребенку предлагается ответить на 9 вопросов.
1.Тебе нравиться твоя семья?
Нравиться
Не очень нравиться
Не нравиться
2. Охотно ли ты выполняешь просьбы и поручения родителей?
Да
Бывает по-разному
Нет
3. Тебя часто наказывают за проступки?
Да
Бывает по-разному
Нет
4. Тебе нравится ухаживать и помогать младшим братьям или сестрам?
Да
Бывает по-разному
Нет
5.Ты хотел бы, чтобы у тебя в будущем была семья, похожая на ту в которой ты сейчас живешь?
Хотел бы
Не знаю точно
Не хотел бы
6. Тебе нравится делать уборку, мыть посуду, выносить мусор?
Да, делаю сам без просьб
Не всегда
Нет
7.Часто ли ты слушаешь своих родителей?
Часто
Иногда
Почти никогда
8. Если родители делают тебе замечание, ты обижаешься на них?
Да
Бывает по-разному
Нет
9. Ты часто помогаешь дедушке и бабушке?
Часто
Иногда
Почти никогда
Обработка результатов:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
Интерпретация результатов (Уровни сформированности семейных отношений и ценностей):
Высокий уровень – у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям.
Средний уровень – существует взаимопонимание и взамопомошь в семье, но семейные ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не устаивают школьника, привлекает больше отдыхом, досуговыми сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимании. С отстаиванием своих интересов. Ориентированы на деятельность по удовольствию..
Низкий уровень - школьники в семье чувствуют себя не комфортно, неохотно участвуют в семейных делах, предпочитают деятельность о удовольствию. Испытывают серьезные затруднения в установлении контактов между членами семьи. Традиции семьи не собираются поменять. Могут совершать побеги из дома. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.
Приложение 4.
«Я разный»
(определение особенностей формирования личностной сферы
младших школьников, автор – Кулешова Н.В.)
Цель: предназначена для изучения уровня определения особенностей формирования личностной сферы младших школьников.
Диагностику проводит педагог-психолог.
Инструкция: детям предлагается написать (для первого класса нарисовать) по два слова, которые приходят в голову в связи со словами:
Семья -
Дом -
Отдых –
Школа -
Труд -
Поступок -
Далее дети должны выстроить написанные слова (рисунки) по порядку личной значимости.
Обработка:
Анализируем полученные результаты.
Критерии оценивания:
1. Количественный показатель – количество категорий (духовно-нрвственная ориентация, духовные ценности и переживания, социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
1 балл – 1-2 определения, относящихся к перечисленным выше категориям
2 балла - 3-5 определений, преимущественно относящихся к категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)
3 балла – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.
2. Деятельностный показатель:
1 балл - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;
2 балла – совмещение 1 и 3 уровней, нечто среднее;
3 балла – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)
3. Качественный показатель– соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений:
1 балл – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)
2 балла - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)
3 балла – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
№
Ф.И. ученика
Количественный показатель
Деятельностный показатель
Качественный порказтель
Суммарный балл
Уровни сформированности личностной сферы младшего школьника:
0-3 – низкий
4-6 – средний
7 и выше - высокий.
ДИАГНОСТИКА
Диагностика учеников начальной школы в условиях ФГОС
1. Диагностика личностных УУД.
Диагностика по методике «Лесенка»
1. Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.
2. Диагностика Мотивации.
АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
(Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 14-х классов
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: анкета.
1.Тебе нравиться в школе?
Нравиться
Не очень нравиться
Не нравиться
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Иду с радостью
Бывает по-разному
Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
Не знаю точно
Остался бы дома
Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.
Доволен
Бывает по-разному
Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
Часто
Иногда
Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Точно не знаю
Не хотел бы
Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
Не очень много
Много
Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся
Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
Большинство не нравится.
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является
средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.
3. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой, педагогом- психологом
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравиться
Б Не очень нравиться
В Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Незнаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Незнаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.
Возраст: 9- 14 лет
Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.
Ф.И.______________________________________________________________
Класс____________________Дата_____________________________________
Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.
Почти никогда
Иногда
Часто
Почти всегда
1. Я спокоен.
1
2
3
4
2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.
1
2
3
4
3. Я разъерен.
1
2
3
4
4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.
1
2
3
4
5. Я напряжен.
1
2
3
4
6. Я испытываю любопытство.
1
2
3
4
7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.
1
2
3
4
8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.
1
2
3
4
9. Я раскован.
1
2
3
4
10. Мне интересно.
1
2
3
4
11. Я рассержен.
1
2
3
4
12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.
1
2
3
4
13. Меня волнуют возможные неудачи.
1
2
3
4
14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.
1
2
3
4
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.
1
2
3
4
16. Я стараюсь все делать правильно.
1
2
3
4
17. Я чувствую себя неудачником.
1
2
3
4
18. Я чувствую себя исследователем.
1
2
3
4
19. Мне хочется что-нибудь сломать.
1
2
3
4
20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.
1
2
3
4
21. Я взвинчен.
1
2
3
4
22. Я энергичен.
1
2
3
4
23. Я взбешен.
1
2
3
4
24. Я горжусь своими школьными успехами.
1
2
3
4
25. Я чувствую себя совершенно свободно.
1
2
3
4
26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.
1
2
3
4
27. Я раздражен.
1
2
3
4
28. Я решаю самые трудные задачи.
1
2
3
4
29. Мне не хватает уверенности в себе.
1
2
3
4
30. Мне скучно.
1
2
3
4
31. Мне хочется что-нибудь сломать.
1
2
3
4
32. Я стараюсь не получить двойку.
1
2
3
4
33. Я уравновешен.
1
2
3
4
34. Мне нравится думать, решать.
1
2
3
4
35. Я чувствую себя обманутым.
1
2
3
4
36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.
1
2
3
4
37. Я боюсь.
1
2
3
4
38. Я чувствую уныние и тоску.
1
2
3
4
39. Меня многое приводит в ярость.
1
2
3
4
40. Я хочу быть среди лучших.
1
2
3
4
Обработка результатов.
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:
На бланке 1 2 3 4
Вес для подсчета 4 3 2 1
Такими «обратными» пунктами являются:
По шкале познавательной активности: 14,30,38
По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33
По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.
Ключ
Шкала
Пункты, номер
Познавательная активность
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
Мотивация достижения
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
Тревожность
1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
Гнев
3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39
Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.
Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.
При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
Оценка и интерпретация результатов.
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (-Т) + (-Г), где
ПА- балл по шкале познавательной активности;
МД- балл по шкале мотивации достижения;
Т- балл по шкале тревожности;
Г- балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.
Выделяются следующие уровни мотивации учения:
I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;
III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;
V уровень – резко отрицательное отношение к учению.
Распределение баллов по уровням:
Нормативные показатели
Шкала
уровень
Половозрастные группы, интервал значений
10-11 лет
12- 14 лет
15-16 лет
Дев.
Мал.
Дев.
Мал.
Дев.
Мал.
Познавательная активность
Высокий
31-40
28-40
28-40
27-40
29-40
31-40
Средний
21-26
22-27
21-27
19-26
18-28
21-29
Низкий
10-25
10-21
10-20
10-18
10-17
10-20
Тревожность
Высокий
27-40
24-40
25-40
26-40
25-40
23-40
Средний
20-26
17-23
19-24
19-25
17-24
16-22
Низкий
10-19
10-16
10-18
10-18
10-16
10-15
Гнев
Высокий
21-40
20-40
19-40
23-40
21-40
18-40
Средний
14-20
13-19
14-19
15-22
14-20
12-18
Низкий
10-13
10-12
10-13
10-14
10-13
10-11
В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.
В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ.
Интерпретация данных
Шкала
Интерпретация
Познавательная активность
тревожность
гнев
Высокий
Низкий, средний
Низкий
Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению
Средний
Низкий, средний
Низкий
Позитивное отношение к учению
Низкий
Низкий, средний
Низкий,
средний
Переживание «школьной скуки»
Средний
Низкий, средний
Низкий,
Средний
Диффузное эмоциональное отношение
Средний
Низкий,
средний
Высокий
Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей
Низкий
Низкий,
средний
Высокий
Негативное эмоциональное отношение
Низкий
Низкий
Высокий
Резко отрицательное отношение к школе и учению
Высокий
Высокий
Высокий
Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей
Высокий
Высокий
Средний
Повышенная эмоциональность на уроке
Средний,
низкий
Высокий
Средний,
Низкий
Школьная тревожность
Высокий
Средний, низкий
Высокий
Позитивное отношение при фрустрированности потребностей
Высокий,
средний
Высокий
Низкий,
средний
Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту.
Методика «Незаконченные предложения»
Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.
Если я знаю, что поступил неправильно, то
Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то
Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно
Когда в моем присутствии обижают человека, я
Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я
Если бы я был на месте учителя, я
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:
балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах..
балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов/
2. Диагностика регулятивных УУД.
Методика "Рисование по точкам".
Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 6,5 -8 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)
Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.
Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".
По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.
Оценка выполнения задания.
Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.
Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).
Кроме того, начисляется по одному баллу за:
1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу; 2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного); 3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).
Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.
Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).
Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.
В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).
Интерпретация результатов:
33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 8- 10 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.
Время работы – 5 минут.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут». Пример:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
3. Диагностика познавательных УУД.
Тест “Найди несколько различий?”
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Возраст: 6-7 лет.
Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).
Оценка результатов теста
10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек
8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития восприятия
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий.
Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Возраст: младшие школьники.
Критерии оценивания: высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)
Средний уровень- 3-5 .
Низкий уровень 1-2 .
Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.
Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второ степенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинако вых по характеру выполнения, позволяет судить о после довательности рассуждений испытуемого.
Для исследования пользуются либо специальным блан ком, либо экспериментатор предлагает испытуемому зада чи. Предварительно даются инструкции.
Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно сло во, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и под черкните их».
Слова в задачах подобраны таким образом, что обсле дуемый должен продемонстрировать свою способность уло вить абстрактное значение тех или иных понятий и отка заться от более легкого, бросающегося в глаза, но невер ного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.
Стимульный материал:
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Ключ
Растение, земля.
Берег, вода.
Здание, улица.
Крыша, стены.
Глаза, печать.
Бумага, редактор.
Игроки, правила.
Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.
«ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»
Цель: выявление уровня развития логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники
Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:
2, 3, 4, 5, 6, 7;
6, 9, 12, 15, 18, 21;
1, 2, 4, 8, 16, 32;
4, 5, 8, 9, 12, 13;
19, 16, 14, 11, 9, 6;
29, 28, 26, 23, 19, 14;
16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
1, 4, 9, 16, 25, 36;
21, 18, 16, 15, 12, 10;
10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.
Оценка результатов производится с помощью таблицы:
Время выполнения задания (мин., сек.)
Кол-во ошибок
Баллы
Уровень развития логического мышления
2 мин. и менее
0
5
Очень высокий уровень логического мышления
2 мин. 10 сек. 4 мин. 30 сек.
0
4
Хороший уровень, выше, чем у большинства людей
4 мин. 35 сек. 9 мин. 50 сек.
0
3+
Хорошая норма большинства людей
4 мин. 35 сек. 9 мин. 50 сек.
1
3
Средняя норма
2 мин. 10 сек. 4 мин. 30 сек.
2-3
3-
Низкая норма
2 мин. 10 сек. 15 мин. .
4-5
2
Ниже среднего уровня развития логического мышления
10-15 мин.
0-3
2+
Низкая скорость мышления, «тугодум»
Более 16 мин.
Более 5
1
Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление
Обработка результатов
Предъявленные ряды
2, 3, 4, 5, 6, 7;
6, 9, 12, 15, 18, 21;
1, 2, 4, 8, 16, 32;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Правильные ответы
8; 9
24; 27
64; 128
16; 17
4; 1
8; 1
0.25, 0.125
49; 64
9; 6
Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».
(Э.Ф. Замбацявичене)
Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники
1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на ос нове индуктивного мышления и осведомленности. В пол ном варианте 10 заданий, в кратком 5.
Задания 1-го субтеста
«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »
1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают пра вильный ответ на этот вопрос).
Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ не правильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие во просы не задаются.
В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пинг вин) (86%).
В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).
Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).
В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скво рец) (85%).
Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иног да) (85%).
Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).
У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).
Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).
10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).
2-й субтест. Классификация, способность к обобщению
«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объясне нии ставится 1 балл, при ошибочном 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и отве тить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассни ков с нормальным развитием дают правильный ответ).
Река, озеро, море, мост, пруд (100%).
Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).
Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).
Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).
Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).
Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).
Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).
3-й субтест. Умозаключение по аналогии
«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.
Огурец - Овощ
Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)
Огород - Морковь
Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)
Учитель - Ученик
Врач - ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)
Цветок - Ваза
Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)
Перчатка - Рука
Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)
Темный - Светлый
Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)
Часы - Время
Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)
Машина - Мотор
Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)
Стол- Скатерть
Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)
10. Стул - Деревянный
Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)
4-й субтест. Обобщение
«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен ки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих воп росов не задают.
Окунь, карась... (99% первоклассников дают правильный ответ)
Метла, лопата... (43%)
Лето, зима... (84%)
Огурец, помидор ... (97%)
5. Сирень, орешник ... (74%)
Шкаф, диван ... (96%)
Июнь, июль ... (95%)
День, ночь... (45%)
Слон, муравей ... (85%)
10. Дерево, цветок ... (73%)
Обработка результатов
Максимальное количество баллов, которые можно на брать за решение всех четырех субтестов, 40 (100% оценки успешности).
Оценка успешности определяется по формуле:
ОУ = X х 100% : 40,
где X сумма баллов по всем тестам.
Высокий уровень успешности 4-й уровень равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).
Нормальный 3-й уровень 31,526 баллов (79 65%).
Ниже среднего 2-й уровень 25,520,0 баллов (64,9-50%).
Низкий 1-й уровень 19,5 и ниже (49,9% и ниже).
Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущен ностью.
Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субте сте) для первоклассников анализируется следующим обра зом: наивысший 4-й уровень успешности 2520 бал лов; нормальный уровень 19,5-17,5 балла; ниже сред него (2-й уровень) 17,515 баллов; низкий (1-й уро вень) 12 баллов и ниже.
4. Диагностика коммуникативных УУД.
«Узор под диктовку»
(Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).
Рис. 3
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.
Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
Методика
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».
Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;
умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,
учет разных мнений и умение обосновать собственное,
учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.
Формирование УУД младших школьников
1 класс
(Таблица психолога)
№
УУД
Показатель УУД
Тест, методика, анкета
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Итог средний по классу
1
Личностные
Самооценка
«Лесенка»
Мотивация
«Анкета Лускановой»
Нравственно-этическая
ориентация
«Что такое хорошо, что такое плохо»
Суммарный или средний балл
2
Коммуникативные
кооперация
Задание «Рукавички»
коммуникация
как предпосылка
интериоризации
«Узор под диктовку»
Интеллектуальный
аспект общения
«Левая и правая стороны»
Суммарный или средний балл
3
Познавательные
операции логического мышления
“Найди несколько различий?”
Регулятивные
уровень ориентировки на заданную систему требований
"Рисование по точкам".
Формирование УУД младших школьников
2 класс
(Таблица психолога)
№
УУД
Показатель УУД
Тест, методика, анкета
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
1
Личностные
Самооценка
«Лесенка»
Мотивация
«Анкета Лускановой»
Нравственно-этическая
ориентация
«Что такое хорошо, что такое плохо»
2
Коммуникативные
кооперация
Задание «Рукавички»
коммуникация
как предпосылка
интериоризации
«Узор под диктовку»
Интеллектуальный
аспект общения
«Левая и правая стороны»
3
Познавательные
операции логического мышления
“Выделение существенных признаков”
Регулятивные
уровень ориентировки на заданную систему требований
Корректурная проба
Формирование УУД младших школьников
3 класс
(Таблица психолога)
№
УУД
Показатель УУД
Тест, методика, анкета
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
1
Личностные
Самооценка
«Лесенка»
Мотивация
«эмоционального отношения к учению» Андреевой
Нравственно-этическая
ориентация
«Что такое хорошо, что такое плохо»
2
Коммуникативные
кооперация
Задание «Рукавички»
коммуникация
как предпосылка
интериоризации
«Узор под диктовку»
Интеллектуальный
аспект общения
«Левая и правая стороны»
3
Познавательные
операции логического мышления
“логические закономерности ”
Регулятивные
уровень ориентировки на заданную систему требований
Корректурная проба
Формирование УУД младших школьников
4 класс
(Таблица психолога)
№
УУД
Показатель УУД
Тест, методика, анкета
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
1
Личностные
Самооценка
«Лесенка»
Мотивация
«эмоционального отношения к учению» Андреевой
Нравственно-этическая
ориентация
«Что такое хорошо, что такое плохо»
2
Коммуникативные
кооперация
Совестная сортировка
коммуникация
как предпосылка
интериоризации
«дорога к дому»
Интеллектуальный
аспект общения
«кто прав?»
3
Познавательные
операции логического мышления
“Исследование словесно-логического мышления ”
Регулятивные
уровень ориентировки на заданную систему требований
Корректурная проба
Духовно-нравственного воспитания и развития школьников
№
УУД
Тест, методика, анкета
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Ф.И. ребенка
Итог, средний по классу
1
Уровень сформированности личностной культуры
«я разный »
2
Уровень сформированности социальной культуры
теста «Размышляем о жизненном опыте»
3
Уровень сформированности семейной культуры
анкета «Я и моя семья»
Суммарный балл
Диагностическая таблица педагога
Уровень духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников
Бланковый материал:
1 класс ( конец года)
Результаты:
0-3 – низкий уровень ( 4 чел.)
4-6 – средний уровень (7 чел.)
Выше 7 – высокий ( 0 чел.)
Диагностическая таблица педагога
Уровень духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников
2 класс ( конец года)
№
Ф.И. ученика
Уровень сформированности личностной культуры
Уровень сформированности социальной культуры
Уровень сформированности семейной культуры
Суммарный балл
1.
Алимханов В.
3
2
3
8
2.
Алимханов А.
3
3
3
9
3
Бондарчук Д.
2
3
3
8
4.
Дубинченко-Бестужев И.
1
2
3
6
5
Зуева А.
1
2
3
6
6.
Коростелёв Д.
3
2
3
8
7.
Кузнецова Е.
4
5
4
13
8.
Нестеренко А.
2
3
3
8
9.
Салей Ю.
5
5
5
15
10.
Самойленко Е.
3
4
4
11
11.
Вовчелюк Н.
2
2
2
6
0-3 – низкий, - 0 чел.
4-6 – средний, - 3 чел.
Выше 7 – высокий. - 8 чел.
13 LINK Excel.Sheet.12 "Книга1" "Лист1!R6C4:R16C11" \a \f 4 \h 14
15
Уровень духовно-нравственного развития и воспитания заметно вырос, даже те, кто на низком уровне набрали больше баллов.
Диагностическая таблица классного руководителя
1 класс ( конец года)
Показатель
Критерии
Ф.И. ученика
Алимханов В.
Алимханов А.
Бондарчук Д.
Вовчелюк Н.
Зуева А.
Дуб.-Бест. Илья
Коростелёв Д.
Кузнецова Е.
Нестеренко А.
Салей Ю.
Самойленко Е.
Социальная культура
Долг, товарищество ответственность
3
3
2
1
2
1
3
3
2
4
3
Трудолюбие
3
4
2
2
2
2
4
3
2
5
4
Дисциплинированность, отношение к учебе
4
4
3
2
1
2
4
5
1
5
5
Показатель (средний арифметический)
3,3
3,6
2,3
1,6
1,6
1,6
3,6
3,6
1,6
4,6
4
Семейная культура
Следование семейным ценностям
4
5
4
2
3
4
4
6
3
5
6
Уважение, забота о родителях
5
5
4
2
4
5
4
5
4
5
6
Авторитет семьи
6
6
4
2
5
6
5
6
4
5
6
Показатель (средний арифметический)
5
5,3
4
2
4
5
4,6
5,6
3,3
5
6
Личностная культура
Доброта, отзывчивость
4
6
5
5
6
4
6
4
4
6
5
Честность
5
6
5
4
5
4
6
5
3
6
6
Милосердие
5
7
6
5
5
5
6
5
6
6
5
Показатель (средний арифметический)
4,6
6,3
5,3
4,6
5,3
4,3
6
4,6
4,3
6
5,3
Суммарный показатель
13
15
12
8
11
11
14
14
9
16
15
Выводы: Уровень духовно-нравственного развития и воспитания каждого обучающегося виден из результатов таблицы. Видно, что коллектив в классе сформирован. Все ребята имеют в классе друзей, уважают родителей. Слово учителя, родителей имеет большое значение для ребёнка. Самое главное, что все дети отзывчивы на чужую боль, стремятся помочь друг другу, прощают обиды, редко обманывают. Дети в классе очень добрые, милосердные, проявляют дисциплинированность, осознанно относятся к учёбе, её результатам.
Низкий уровень - нет
Средний – 2 чел.
Высокий – 9 чел.13 LINK Excel.Sheet.12 "Книга1" "Лист1!R18C5:R28C11" \a \f 4 \h 14
15
Диагностическая таблица классного руководителя
2 класс ( конец года)
Показатель
Критерии
Ф.И. ученика
Алимханов В.
Алимханов А.
Бондарчук Д.
Вовчелюк Н.
Зуева А.
Дуб.-Бест. Илья
Коростелёв Д.
Кузнецова Е.
Нестеренко А.
Салей Ю.
Самойленко Е.
Социальная культура
Долг, товарищество ответственность
5
6
6
5
5
5
6
7
5
6
6
Трудолюбие
6
7
7
5
5
5
5
7
4
7
6
Дисциплинированность, отношение к учебе
7
7
5
4
5
5
5
7
4
7
7
Показатель (средний арифметический)
6
7
6
5
5
5
5
7
4
7
6
Семейная культура
Следование семейным ценностям
6
6
4
3
4
5
5
5
4
5
6
Уважение, забота о родителях
7
7
5
4
4
5
5
6
4
5
6
Авторитет семьи
7
7
6
5
5
6
5
6
5
5
6
Показатель (средний арифметический)
7
7
5
4
4
5
5
6
5
5
6
Личностная культура
Доброта, отзывчивость
5
7
6
5
6
5
5
5
4
5
5
Честность
6
7
6
5
6
5
5
5
4
5
5
Милосердие
5
6
6
4
6
4
5
5
5
5
5
Показатель (средний арифметический)
5
7
6
5
6
5
5
5
4
5
5
Суммарный показатель
18
21
17
14
15
15
15
18
13
17
17
Вывод: К концу 2 класса все дети набрали больше 7 баллов, что говорит о том, что у всех высокий уровень. В течение всего учебного года проводились мероприятия, направленные на воспитание духовности, нравственности: это и концертные программы для детей-инвалидов Тунгусовского детского дома-интерната, концерты, изготовление подарков для мам, бабушек, соседей, участие в акции «Открытка-ветерану!» и др. Всё это не могло оставить детей равнодушными. Они очень редко ссорились в классе, а если это случалось – быстро мирились. Все дети «болеют» за класс, радуются успехам друг друга.
Сводная таблица
( эффективность работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников в ОУ).
1 класс
Таблица 3
№
Ф.И. участника программы
Суммарный балл
Экспертное заключение
Диагностика психолога
Диагностика классного руководителя
1.
Алимханов В.
4
13
17 выс
2
Алимханов А.
4
15
19 выс
3.
Бондарчук Д.
2
12
16 выс
4.
Вовчелюк Н.
2
8
10 ср.
5.
Дубинченко-Бестужев И.
1
11
12ср.
6.
Зуева А.
1
15
16 выс
7.
Коростелёв Д.
4
14
18 выс
8.
Кузнецова Е.
5
14
19 выс
9.
Нестеренко А.
4
9
13 ср.
10
Салей Ю.
6
16
22 выс.
11
Самойленко Е.
7
15
22 выс
13 LINK Excel.Sheet.12 "Книга1" "Лист1!R19C5:R28C11" \a \f 4 \h 14
15
Сводная таблица( эффективность работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников в ОУ.
2 класс
Таблица 3
№
Ф.И. участника программы
Суммарный балл
Экспертное заключение
Диагностика психолога
Диагностика классного руководителя
1
Алимханов В.
8
18
26 выс
2
Алимханов А.
9
21
30 выс
3
Бондарчук Д.
8
17
25 выс
4
Вовчелюк Н.
6
14
20 выс
5.
Дубинченко-Бестужев И.
6
15
21 выс
6.
Зуева А.
6
15
21 выс
7.
Коростелёв Д.
8
15
23 выс
8.
Кузнецова Е.
13
18
31 выс
9.
Нестеренко А.
8
13
21 выс
10
Салей Ю.
15
17
32 выс
11
Самойленко Е.
11
17
28 выс
13 LINK Excel.Sheet.12 "Книга1" "Лист1!R34C5:R47C12" \a \f 4 \h 14
15Результаты:
Несмотря на то, что все дети набрали достаточно высокие баллы, есть дети, вызывающие тревогу: это Вовчелюк Никита, Нестеренко Саша. К ним в классе наиболее настороженное отношение. Самыми большими «любимчиками» в классе являются те, кто и набрал наибольшее количество баллов. С ними любят играть, готовы отдать всё последнее. Это самые добрые и справедливые ребята.
У детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших, большинство ребят без напоминания готовы помочь всем членам семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям. Радует, что нет в классе детей, которые чувствуют себя не комфортно, неохотно участвуют в семейных делах, предпочитают деятельность удовольствию
Уровни сформированности личностной сферы младшего школьника
1 класс на основе методики «Я разный»
В 1 классе проводилось на основе собеседования т. к. дети ещё не готовы воспринимать задания такого уровня, поэтому результаты не вполне объективны.
№
Ф.И. ученика
Количественный показатель
Деятельностный показатель
Качественный показатель
Суммарный балл
1.
Алимханов В.
1
1
2
4
2.
Алимханов А.
1
1
3
5
3.
Бондарчук Д.
1
1
2
4
4.
Вовчелюк Н.
1
1
1
3
5.
Дубинченко-Бестужев И.
1
1
2
4
6.
Зуева А.
1
1
3
5
7.
Коростелёв Д.
1
1
2
4
8.
Кузнецова Е.
2
3
3
8
9.
Нестеренко А.
1
1
1
3
10
Салей Ю.
2
2
3
7
11
Самойленко Е.
2
2
3
7
Уровни сформированности личностной сферы младшего школьника:
0-3 – низкий – 2 чел.
4-6 – средний -7 чел.
7 и выше - высокий. – 3 чел.
13 LINK Excel.Sheet.12 "Книга1" "Лист1!R18C5:R27C11" \a \f 4 \h 14
15
2 класс
№
Ф.И. ученика
Количественный показатель
Деятельностный показатель
Качественный показатель
Суммарный балл
1.
Алимханов В.
2
2
3
7
2.
Алимханов А.
2
3
3
8
3.
Бондарчук Д.
2
2
2
6
4.
Вовчелюк Н.
1
2
2
5
5.
Дубинченко-Бестужев И.
2
3
3
8
6.
Зуева А.
2
2
3
7
7.
Коростелёв Д.
2
2
3
7
8.
Кузнецова Е.
3
3
3
9
9.
Нестеренко А.
2
1
2
5
10
Салей Ю.
3
2
3
8
11
Самойленко Е.
3
3
3
9
13 LINK Excel.Sheet.12 "Книга1" "Лист1!R18C5:R27C11" \a \f 4 \h 14
15
Сравнительные показатели за 1, 2 клас
13 LINK Excel.Sheet.12 "Книга1" "Лист1!R55C5:R68C12" \a \f 4 \h 14
15
Духовно-нравственного воспитания и развития школьников
1 класс
№
УУД
Тест, методика, анкета
А
Л
И
М
Х
А
Н
О
В
В
Л
А
Д
И
С
Л
А
В
А
Л
И
М
Х
А
Н
О
В
А
Р
Т
Е
М
И
Й
Б
О
Н
Д
А
Р
Ч
У
К
Д
А
Р
Ь
Я
З
У
Е
В
А
А
Л
Ё
Н
А
Д
У
Б
И
Н
Ч
Е
Н
К
О
-
Б
Е
С
Т
У
Ж
Е
В
И
Л
Ь
Я
К
О
Р
О
С
Т
Е
Л
Ё
В
Д
М
И
Т
Р
И
Й
К
У
З
Н
Е
Ц
О
В
А
Е
Л
Е
Н
А
Н
Е
С
Т
Е
Р
Е
Н
К
О
А
Л
Е
К
С
А
НД
Р
С
А
Л
Е
Й
Ю
Л
И
Я
Вовчелюк Н.
С
А
М
О
Й
Л
Е
Н
К
О
Е
Г
О
р
Итог, средний по классу
1
Уровень сформированности личностной культуры
«я разный »
5
6
5
5
4
6
5
4
6
4
5
5
2
Уровень сформированности социальной культуры
теста «Размышляем о жизненном опыте»
3
4
2
2
2
4
4
2
5
2
4
3
3
Уровень сформированности семейной культуры
анкета «Я и моя семья»
5
5
4
4
5
5
6
3
5
2
6
5
Суммарный балл
13
15
11
14
11
15
15
9
16
8
15
13
Духовно-нравственного воспитания и развития школьников
2 класс
№
УУД
Тест, методика, анкета
А
Л
И
М
Х
А
Н
О
В
В
Л
А
Д
И
С
Л
А
В
А
Л
И
М
Х
А
Н
О
В
А
Р
Т
Е
М
И
Й
Б
О
Н
Д
А
Р
Ч
У
К
Д
А
Р
Ь
Я
З
У
Е
В
А
А
Л
Ё
Н
А
Д
У
Б
И
Н
Ч
Е
Н
К
О
-
Б
Е
С
Т
У
Ж
Е
В
И
Л
Ь
Я
К
О
Р
О
С
Т
Е
Л
Ё
В
Д
М
И
Т
Р
И
Й
К
У
З
Н
Е
Ц
О
В
А
Е
Л
Е
Н
А
Н
Е
С
Т
Е
Р
Е
Н
К
О
А
Л
Е
К
С
А
НД
Р
С
А
Л
Е
Й
Ю
Л
И
Я
Вовчелюк Н.
С
А
М
О
Й
Л
Е
Н
К
О
Е
Г
О
р
Итог, средний по классу
1
Уровень сформированности личностной культуры
«я разный »
6
7
6
6
5
5
5
4
5
5
5
5
2
Уровень сформированности социальной культуры
теста «Размышляем о жизненном опыте»
6
7
6
5
5
5
7
4
7
5
6
6
3
Уровень сформированности семейной культуры
анкета «Я и моя семья»
7
7
5
4
5
5
6
5
5
4
6
5
Суммарный балл
18
21
17
15
15
15
18
13
17
14
17
16
13 LINK Excel.Sheet.12 "Книга1" "Лист1!R77C5:R89C12" \a \f 4 \h 14
15
Сравнительные данные за 2 года.
13 LINK Excel.Sheet.12 "Книга1" "Лист1!R92C5:R106C12" \a \f 4 \h 14
15
В соответствии с планируемыми результатами обучающиеся 2 класса достигли первого уровня:
- приобретение обучающимися социальных знаний ( об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. д.), первичного понимания социальной реальности в повседневной жизни.
Находятся на втором уровне:
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
( из программы ООП)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
ЦЕННОСТИ:
любовь к своему народу, своему краю, России
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
ЦЕННОСТИ:
нравственный выбор, справедливость, милосердие, уважение родителей, честность, забота о старших и младших
По итогам второго года обучения результаты видны. Дети воспитываются на ценностях, необходимых для полноценного развития гармоничной духовно-нравственной личности.
Формирование УУД младших школьников
1 класс
УУД
Показатель УУД
Тест, методика, анкета
Алимханов
В.
Алимханов А.
Бондарчук Д.
Вовчелюк Н.
Дубин.-Бест. Илья
Зуева А.
Коростелёв Д.
Кузнецова Е.
Нестеренко А.
Салей Ю.
Самойленко Е.
Итог средний по классу
Личностные
Самооценка
«Лесенка»
9
8
7
5
6
5
6
7
4
5
6
6
Мотивация
«Анкета Лускановой»
5
4
4
5
4
5
6
6
5
6
5
5
Нравственно-этическая
ориентация
«Что такое хорошо, что такое плохо»
6
5
5
4
5
4
5
6
5
6
8
4
Суммарный или средний балл
20
17
16
14
15
14
17
19
14
17
19
15
Коммуникативные
кооперация
Задание «Рукавички»
с
с
с
н
н
н
с
в
н
в
с
с
коммуникация
как предпосылка
интериоризации
«Узор под диктовку»
с
в
н
н
н
н
с
в
н
в
в
н
Интеллектуальный
аспект общения
«Левая и правая стороны»
в
в
с
с
с
н
с
в
с
в
с
с
Суммарный или средний балл
с
в
с
н
н
н
с
в
н
в
с
с
Познавательные
операции логического мышления
“Найди несколько различий?”
8
в
6
с
3
н
3
н
4
с
5
с
6
с
8
в
3
с
8
в
7
с
6
с
Регулятивные
уровень ориентировки на заданную систему требований
"Рисование по точкам".
21
19
21
15
21
19
23
25
13
26
24
20
Результаты:
Личностные УУД:
низкий уровень- 3 чел.
средний уровень- 6 чел.
высокий уровень- 2 чел.
очень высокий уровень- 0 чел.
Коммуникативные УУД
низкий уровень- 4 чел.
средний уровень- 4 чел.
высокий уровень- 3 чел.
очень высокий уровень- 0 чел.
Познавательные УУД
низкий уровень- 2 чел.
средний уровень- 6 чел.
высокий уровень- 3 чел.
очень высокий уровень- 0 чел.
Регулятивные УУД
низкий уровень- 6 чел.
средний уровень- 5 чел.
высокий уровень- 0 чел.
очень высокий уровень- 0 чел.
Формирование УУД младших школьников
2 класс
(Таблица психолога)
№
УУД
Показатель УУД
Тест, методика, анкета
Алимханов В.
Алимханов А.
Бондарчук Д.
Дубинченко-бест. Илья
Зуева А.
Коростелёв Д.
Кузнецова Е.
Нестеренко А.
Салей Ю.
Самойленко Е.
Вовчелюк Н.
Итог. Средний по классу
1
Личностные
Самооценка
«Лесенка»
19
18
18
15
15
19
20
15
12
17
12
18
Мотивация
«Анкета Лускановой»
18
19
17
16
14
18
21
13
13
16
13
16
Нравственно-этическая
ориентация
«Что такое хорошо, что такое плохо»
15
12
16
16
16
15
16
16
14
13
11
15
2
Коммуникативные
кооперация
Задание «Рукавички»
в
в
в
в
с
в
в
н
в
в
н
с
коммуникация
как предпосылка
интериоризации
«Узор под диктовку»
в
в
с
с
с
в
в
н
в
в
н
с
Интеллектуальный
аспект общения
«Левая и правая стороны»
в
в
с
с
в
в
в
н
в
в
с
с
3
Познавательные
операции логического мышления
“Выделение существенных признаков”
3
4
3
4
4
3
3
2
3
3
2
3
«логические закномерности»
3-
2
2
2
2
3
3
2
0
3+
2
2
Регулятивные
уровень ориентировки на заданную систему требований
Корректурная проба
32
с
21
с
20
с
19
с
25
с
26
с
34
в
15
н
35
в
39
в
15
н
с
Результаты:
Личностные УУД:
низкий уровень- 2 чел.
средний уровень- 5 чел.
высокий уровень- 4 чел.
очень высокий уровень- 0 чел.
Коммуникативные УУД
низкий уровень- 1 чел.
средний уровень- 4 чел.
высокий уровень- 6 чел.
очень высокий уровень- 0 чел.
Познавательные УУД
низкий уровень- 2 чел.
средний уровень- 5 чел.
высокий уровень- 4 чел.
очень высокий уровень- 0 чел.
Регулятивные УУД
низкий уровень- 2 чел.
средний уровень- 6 чел.
высокий уровень- 3 чел.
очень высокий уровень- 0 чел.
Сравнительные данные по сформированности УУД за 1,2 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Коммуникативные УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Индивидуальные результаты сформированности УУД.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
5
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Результаты формирования универсальных учебных действий
( личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения предметов в школе у обучающихся 2 класса сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться и общаться в социуме, у каждого ребёнка в той или иной степени ( из вышепредставленного мониторинга видны результаты каждого, но они есть, а это главное) .
В сфере ЛИЧНОСТНЫХ УУД формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД дети учатся овладевать всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, но ещё не всегда получается корректировать их выполнение.
В сфере ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД дети уже могут использовать знаково-символические средства, в т. ч. владеют моделированием.
В сфере КОММУНИКАТИВНЫХ УУД ребята уже при работе на уроках приобрели умения учитывать позицию собеседника, умеют работать в сотрудничестве ( в группе, паре).
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
№
Ф.И. ученика
Уровень сформированности личностной культуры
Уровень сформированности социальной культуры
Уровень сформированности семейной культуры
Суммарный балл
№
Ф.И. ученика
Уровень сформированности личностной культуры
Уровень сформированности социальной культуры
Уровень сформированности семейной культуры
Суммарный балл
1.
Алимханов В.
1
1
2
4
2.
Алимханов А.
1
1
2
4
3
Бондарчук Д.
0
1
1
2
4.
Дубинченко-Бестужев И.
0
0
1
1
5
Зуева А.
0
0
1
1
6.
Коростелёв Д.
1
1
2
4
7.
Кузнецова Е.
1
2
2
5
8.
Нестеренко А.
1
1
2
4
9.
Салей Ю.
2
2
2
6
10.
Самойленко Е.
2
2
3
7
11.
Вовчелюк Н.
0
0
1
2
№
Ф.И. ученика
Уровень сформированности личностной культуры
Уровень сформированности социальной культуры
Уровень сформированности семейной культуры
Суммарный балл
1.
Алимханов В.
2.
Алимханов А.
3
Бондарчук Д.
4.
Дубинченко-Бестужев И.
5
Зуева А.
6.
Коростелёв Д.
7.
Кузнецова Е.
8.
Нестеренко А.
9.
Салей Ю.
10.
Самойленко Е.
11.
Вовчелюк Н.