Статья Способы создания проблемных ситуаций на уроках

Доклад на тему:
«Современный урок в условиях ФГОС.Какова его особенность»
Козина С.Н.
Учитель начальных классов
МОУСОШ с.Долина
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ. КАКИЕ ОСНОВНЫЕ МОМЕНТЫ СЛЕДУЕТ УЧИТЫВАТЬ УЧИТЕЛЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС? Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
Определение темы учебного материала.
Определение дидактической цели темы.
Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Продумывание структуры урока.
Обеспеченность урока (таблица).
Отбор содержания учебного материала.
Выбор методов обучения.
Выбор форм организации педагогической деятельности
Оценка знаний, умений и навыков.
Рефлексия урока.
КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ УРОКА
Раздел (учебный элемент) Материально-техническое оснащение (количество бумажных источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением) Учитель Ученики Вре
мя
Используемые бумажные источники Используемые электронные ресурсы Используемые бумажные источники Используемые электронные ресурсы При отборе электронно-образовательных ресурсов (далее - ЭОР) к уроку необходимо строго следовать следующим критериям: • соответствие ЭОР:
целям и задачам урока;
основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);
научно-педагогическим требованиям к ЭОР*;
эргономическим требованиям;
• научность и достоверность предоставленной информации. Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
Сообщение нового материала.
Решение учебной задачи.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
Закрепление изученного материала.
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению. Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Обучение с использованием технологической карты позволяет организоватьэффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации. Структура технологической карты включает:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС;
определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся УУД;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобож
дает учителя от непродуктивной рутинной работы);
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:
учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности. Примеры шаблонов технологических карт приведены в приложении. Цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм. Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре.Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр. Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Технологическая карта -технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. 
ШАБЛОНЫ технологических карт урока
Ф. И. О. педагога: ................................. Предмет: .............................................. Класс: .................................................. Тип урока: ............................................ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА С ДИДАКТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРОЙ УРОКА
Дидактическая структура урока* Деятельность учеников Деятельность учителя Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов Планируемые результаты
Предметные УУД Организационный момент Проверка домашнего задания Изучение нового материала Закрепление нового материала Контроль Рефлексия Технологическая карта с методической структурой урока
Дидактическая структура урока Методическая структура урока Признаки решения дидактических задач
Организационный момент Методы
обучения Форма
деятельности Методические
приемы и их
содержание Средства
обучения Способы
организации
деятельности
Актуализация знаний Сообщение нового материала Закрепление изученного материала Подведение итогов Домашнее задание * Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типа урока.
Урок по русскому языку , проводимый в первом классе по теме " Устная и письменная речь" по УМК " Школа России" был разработан в соответствии с ФГОС второго поколения. здесь хорошо прослеживаются критерии сформированности/ оценки компонентов универсальных учебных действий ( УДД).
ПЛАН- КОНСПЕКТ УРОКА
УМК «Школа России»
ТЕМА УРОКА: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ.
КЛАСС: 1 КЛАСС
Предмет: Русский язык.
Учебник: Русский язык: 1 класс / под редакцией В.П. Канакиной, В.Г.Горецкий,М.:Просвещение,2011.
Рабочая тетрадь «Русский язык» В.П. Канакина М.:
УРОК №2 В ТЕМЕ «НАШ РЕЧЬ».
ТЕМА УРОКА: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ.
Педагогические задачи : создать условия для осознания цели и ситуации письменного общения, усвоения приемов и последовательности правильного списывания текста; познакомить с правилом постановки знаков препинания в конце предложения.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся ставить точку в конце предложения, осознавать цели и ситуации устного общения; получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.
Регулятивные: Проводить работу по предложенному плану. Используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи.
Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия. Достигать положительных результатов труда.
Средства обучения: Учебник , рабочая тетрадь, компьютер , продукт ТСО- презентация по теме урока .
№
п/п Ход урока Формирование УУД коммуника
тивные познаватель
ные регулятивные личностные
Название этапа урока Задачи этапа урока Деятельность учителя и учащихся I Мотивация к деятельности Введение ситуации, мотивирующей изучение родного языка - Когда вы научились говорить?
- Почему человек испытывает необходимость во владении родной речью, родным языком?
Интересный факт: ученые подсчитали, что к семи годам ребенок запоминает слов больше, чем за всю остальную часть своей жизни.
- Могуч и прекрасен наш родной язык. Прочитайте высказывания о русском языке. (Слайд 1) Вызвать интерес к языку и готовность к учебной деятельности
II Введение темы урока Постановка учебной задачи (Слайд 2 )
Игра « Определи вид речи»
- Каким видом речи пользуетесь вы и дети на рисунках?
- Догадались ли вы, какая тема нашего урока? Строят понятные высказывания. Формулируют простые выводы Оценивать правильность общения, осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. III Актуализация опорных знаний. Создать условия для осознания темы урока и ситуаций устного общения - Как вы понимаете, что такое речь, для чего она нужна? Как можно воздействовать словом? (Рассмешить, огорчить, обидеть)
Вывод: речь – средство… (дети дополняют) Формулировать простые выводы. Представление о видах и формах общения. IV Открытие новых знаний. Научатся различать устную и письменную речь и применять в нужных ситуациях. 1.Работа по тетради с.4.Соедини линией рисунок с тем видом речи, к которому он может быть отнесён. Вывод о письменной и устной речи.
Слайды рисунков «Дети общаются»
- Кто из ребят, какой речью пользуется? Почему вы так решили?
- Какая речь появилась раньше?
- Какая речь важнее устная или письменная?
2.Рубрика «Хочу все знать» (Читает учитель)
3.- Послушайте загадки, отгадайте их. О какой форме речи они напоминают? (Телефон, ручка, газета, радиоприемник) Владение монологической и диалогической формами речи.
Представлять различные формы общения. Осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.
Самостоятельное решение проблем поискового характера. V Пальчиковая гимнастика Подготовить руку к письму Вращения кистями рук
Сжимание пальцев в кулак, разжимание.
«Погладим котенка»
Ладонь, ребро, кулак Здоровье сберегающие
VI Минутка каллиграфии Отработка каллиграфических навыков Выполнение упражнения 2 в тетради с печатной основой с.5. Самоопределение и самоконтроль Используют усвоенные приемы работы
VII Открытие новых знаний Научиться ставить нужный знак в конце предложения. Выполнение упражнения 5 стр.8 в тетради (Все ли записи тебе удалось прочитать и понять? Объясни свой ответ). Обоснование –понятно та запись , которая написана на русском языке , т.к. это родной язык. Использовать интонационную выразительность речи. Понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи. Формирование представлений о русском языке , как государственном языке страны Осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге Используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач
VIII Физминутка Профилактика утомления, коррекция нарушения осанки, зрения. Психоэмоциональная разрядка. На пальчиках по точкам делаем следочки (дети на пальчиках шагают)
Сколько знаков здесь у нас (карточка с 5 вопросительными знаками),
Поклонились столько раз.
Знак приказывает нам (карточка с !) смирно стать, руки по швам. Сбережение здоровья
IX Включение в систему знаний и повторения Примененить новые знания на практике. Воспроизвести ранее изученное правило списывания. 1.Упражнение 5 в рабочей тетради (вспоминаем алгоритм действий при списывании)
2.Упражнение 5, стр. 8 учебника.
- Найди в упражнениях урока (стр. 7 – 8) предложения, в которых встречаются новые для тебя слова. (Дети читают)
- Спишите одно предложение в тетрадь. (Самостоятельная творческая работа детей) Формулируют простые выводы, строят понятные для слушателей высказывания Анализ объекта, классификация, выдвижение гипотез и доказательства
Овладевают приемами письменной речи. Проводят работу по предложенному плану Владеют приемами действовать по алгоритму.
Используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач.
X Итог урока и рефлексия Организовать фиксацию нового материала , изучен-
ного на уроке. Орга-
низовать рефлексив-
ный анализ учебной
деятельности. Организовать оце-
нивание учебной деятельности. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке. Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке , как направлений будущей учебной деятельности. Что полезного и нового для себя вы узнали на уроке?
Как вы думаете : какая речь главная -устная или письменная?
На других уроках нам ещё предстоит раскрыть секреты устной и письменной речи и тогда , наверное, мы сможем ответить на этот вопрос.
Продолжите предложения:
Я научился…
Я узнал на уроке…
Мне было трудно, когда…
Мне было интересно…
Формулируют простые выводы. Обсновывают и оценивают собственную деятельность ,отделяют знания от незнания и прогнозируют будущую деятельность. Оценивают правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Осознают необходи-
мость само-
совершенст-
вования , выражают
желание
осваивать
новые
знания.
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 1 КЛАССЕ.
ТЕМА: ЗАДАЧА .
Цель: знакомство с понятием «Задача», совершенствование навыков сложения и вычитания.
Задачи: 1. Учить составлять и решать задачи, правильно записывать краткую запись, решение и ответ.
2. Развивать вычислительные навыки, логическое мышление, память, внимание.
3. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к окружающему миру.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, наглядные пособия.
УМК «Школа России» Математика в 2-х частях, Москва «Просвещение» 2011г. Под редакцией М.И. Моро.
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Универсальные учебные действия Самоанализ урока
I. Мотивация к учебной деятельности. Сегодня, ребята, у нас необычный урок – мы отправляемся в лес, где узнаем много нового, будем решать задачи, примеры и встретим на своём пути лесных жителей. ( слайд 1)
Спокойно в наш лес входите.
Бродите здесь где хотите,
Гуляйте, прогулки по лесу
Ребятам всегда на пользу.
(слайд2)
А вы знаете какие правила мы должны соблюдать , когда приходим в лес? -Не кричать, не включать громко музыку,
-Не выбрасывать мусор,
-Не разорять гнёзда птиц и не забирать птенцов,
-Не рвать и не ломать деревья. Регулятивные:
-Организация своего рабочего места.
Коммуникативные:
-Умение вступать в диалог(отвечать на вопросы, уточнять непонятное)
Познавательные:
-Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. 4 минуты
На данном этапе прослушивается аудиозапись «Звуки леса», с целью создания положительного настроя, формулируется проблема, которую предстоит учащимся решить на уроке.
II. Повторение пройденного материала. Мы попали на полянку к тётушке Сове. Она пустит нас в лес, если мы справимся с тремя её заданиями.(слайд 5 Щёлкнуть на сову)
Посчитать от 1 до 10.
Назвать соседей числа ……(слайд 6)
3. Записать цифру 5 в тетради, вспомнить состав числа 5
Когда мы заходим в лес, что видим ?
Какие деревья вы можете назвать ?
Слайд 7
-А перед нами дикая яблонька. Она с волшебными яблочками. На каждом яблоке написан пример, который надо решить и записать в тетрадь.
2+1 6+1
3-1 7-1
Обратите внимание, что получаем, если вычитаем 1, если добавляем 1? 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
…6…., ….9…., …4….
5 это 2+3
5 это 4+1
5 это 5+0
-деревья.
-сосна, берёза, дуб, осина…….
Ученик, которого вызвали к доске записывает пример, если решает верно, то яблочко падает в корзинку.
-Когда добавляем 1 – получаем следующее число.
-Когда вычитаем 1 – получаем предыдущее число. Коммуникативные:
-Умение выражать свои мысли полно и точно.
Регулятивные:
-Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
-понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. 7 минут. На втором этапе для повторения пройденного материала использовала словесные, наглядные методы с применением слайдов (презентация). Проверка знаний натурального ряда чисел шла через фронтальный опрос.
На этом этапе закрепляли вычислительные навыки в пределах 10 с помощью решения выражений.
III.Физкультминутка. Посмотрите на полянке мы увидели красивые цветы. --- Как они называются? (слайд 8)
На каждом лепестке пример, если ответ получается число чётное хлопаем в ладоши, если нечётное - топаем.
Продолжим наш отдых на полянке:
Раз – поднялись, потянулись
Два – согнулись, разогнулись
Три в ладоши три хлопка
На четыре – три кивка,
Пять руками помахать,
Шесть – тихонько сесть. -ромашки. 3 минуты.
Здоровьесберегающая технология.
Физкультминутка проведена с заданием на проверку вычислительных навыков.
IV.Постановка темы и цели урока. -Ребята, отгадайте загадку.
Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
(слайд 9)
- Мы попали в гости к Медведю, на полянку «Задачкино». ( слайд 10)
- Наш мишка предлагает сегодня поработать над Задачей. Давайте вспомним, что такое задача? -Медведь.
-Задача – это краткие математические рассказы с вопросом. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации. 2 минуты. На данном этапе формулируется тема урока и ставятся цели.
V. Изучение нового материала. 1.-Наш мишка готовится к зиме, у него целая бочка мёда, но открыть он её не может. Для этого надо знать, что такое задача. Из чего она состоит.
2. Составление задачи
( Слайд 11)
Что вы можете сказать по этому рисунку?
-Это условие задачи.
Какой вы можете задать вопрос?
Это вопрос задачи.
3. Анализ задачи.
-Что надо узнать в задаче?
- Что мы знаем про зайчиков? Сколько было белочек?
-Как узнать сколько всего зверят?
Это и есть решение задачи.
-Теперь мы можем ответить на вопрос задачи?
Как?
-Это ответ задачи.
Из каких частей состоит задача? ( слайд 12) -Зайчиков на полянке было 4, а ёжиков -3.
Сколько всего зверей на полянке?
Сколько всего зверят?
-5
-2
5+2 ( Сложить количество белочек и зайчиков)
(дети записывают решение задачи.)
Да.
-Всего на полянке 7 зверей.
Запись ответа в тетрадях.
-условие, вопрос, решение, ответ. Регулятивные:
-осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя через диалог.
Познавательные:
-находить и выбирать способ решения.
-прогнозировать результат вычисления.
-использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. 8 минут.
На основном этапе урока – изучение нового материала, мною была использована фронтальная работа.
Даётся понятие «задача», её составные части и алгоритм записи в тетрадях в соответствии с единым орфографическим
режимом.
VI. Первичное закрепление. Решение задачи (слайд 13)
Ребята, прочитайте текст. Можно ли его назвать задачей?
Прочитайте условие задачи.
Прочитайте вопрос задачи.
Мы можем ответить на этот вопрос?
Это решение задачи.
Какой мы запишем ответ?
Как мы ответим на вопрос задачи?
-Ребята, в нашем лесу много птиц. Каких вы можете назвать? Мы попали на птичью полянку.
(слайд 14)
-Каждая птица подготовила для вас карточку с примером.( слайд 15) Надо к этому выражению придумать задачу. - Да, потому что здесь есть условие задачи, вопрос.
8 - 2
( дети записывают решение и ответ)
-Синица, поползень, ворона, сорока….. Коммуникативные:
-умение выражать свои мысли полно и точно.
Познавательные:
Умение распознавать задачу. 7 минут. На этом этапе проводится первичное закрепление умения узнавать составные части задачи.
По ответам детей, по записям в тетрадях прослеживается результат достижения цели урока.
VII. Повторение о ломаных линиях (замкнутые и незамкнутые
Практическая работа. - Ребята, перед нами полянка «Составляйкино».
( слайд 16)
Мы вышли к лесному озеру.
( слайд 17)
Задание для нас такое: из проволоки, которая лежит у вас на партах сделать своё озеро – это замкнутая кривая, которая состоит из пяти звеньев. .(Одного – двух ребят можно вызвать к доске, чтобы они это «озеро» начертили). Познавательные:
-умение строить геометрическую модель. 4 минуты.
При повторении геометрического материала использовала наглядно – демонстративный метод.
VIII. Рефлексия. Вот и подошло к концу наше путешествие. Мы с вами побывали на полянках у Мудрой Совы, на полянке птиц, на полянке «Задачкино».и «Составляйкино»
( слайд 18).
Кому понравилось и было легко преодолевать все трудности – украсьте нашу поляну жёлтыми цветочками, кому было тяжело – синенькими. А кому не интересно было с нами путешествовать – красными. учащиеся крепят свои цветочки на доску Регулятивные:
-оценивать свою работу. 3 минуты.
Проведена рефлексия с целью умения оценивать свою деятельность.
IX.Домашнее задание.
X. Итог урока. -Дома нарисуйте лесного персонажа, которого вы запомнили на уроке.
-Составьте задачу про лесных жителей. 2минуты.
Время отведённое на все этапы урока, было соблюдено.
Все поставленные мною цели урока удалось реализовать: формировались у учащихся новые понятия и закреплялось изученное раннее. На этом уроке воспитывалось бережное отношение к природе и определённые качества личности.
Что для себя каждый взял из этого путешествия? Чему научились?
Спасибо за урок!
Молодцы! ( слайд 19)