Поурочные и тематические планы

934085471170Содержание
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Поурочное планирование:
Вводный модуль. Welcome back! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Модуль 1. School days! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Модуль 2. Family moments! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Модуль 3. All the things I like! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Модуль 4. Come in and play! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Модуль 5. Furry friends! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Модуль 6. Home, sweet home! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Модуль 7. A Day off! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Модуль 8. Day by day! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Merry Christmas, everybody! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Mother’s Day . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Банк ресурсов:
Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся . . . . . . . . . . . . . 98 Portfolio Sheets & Craftwork Sheets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Рекомендации по работе с Языковым портфелем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Рекомендации и ключи к Рабочей тетради . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Ключи к контрольным заданиям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Рекомендации по постановке сказки The Toy Soldier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Предисловие
-1009015-225425
8 УМК «Английский в фокусе—3» предназначен для учащихся 3 класса общеобразовательных школ и рассчитан на два часа в неделю. УМК создан на основе Примерной программы по ино-странным языкам с учётом требований Федерального государственного образовательного стан-дарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков (общеевропейский уровень А1), что является его отличи-тельной особенностью.
ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образо-вательную программу начального общего образования:
— личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сфор-мированность мотивации обучения и познания, ценностно-смысловые установки обучаю-щихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;
— метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевы-ми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятия-ми;
— предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.*
8 Общеевропейский уровень А1 — Basic User (элементарное
владение иностранным языком, уровень выживания)
Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выраже-ния, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем. Они могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с празд-ником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.
УМК «Английский в фокусе—3» поможет учащимся использовать английский язык эффек-тивно, развивать мотивы учебной деятельности, формировать личностный смысл учения и даст детям возможность изучать английский язык с удовольствием.
УМК развивает коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудиро-вании, говорении, чтении и письме, формирует умение общаться на английском языке на эле-ментарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в уст-ной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. Материал организо-ван таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы. УМК строится на принципах активного, холи-стического** и гуманистического подходов к преподаванию иностранных языков.
8 Компоненты УМК
Учебник (Student’s Book)
Рабочая тетрадь (Workbook)
Языковой портфель (My Language Portfolio)
Книга для учителя (Teacher’s Book)
Контрольные задания (Test Booklet)
Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards)
Плакаты (Posters)
CD для занятий в классе
CD для самостоятельных занятий дома
DVD-video
* См.: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник обра-зования. – 2010. – № 3.
Холистический подход (от греч. holos — «целый» — глобальный, единый, целостный) опирается на целостную, единую работу мозга. Сущность подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.
1905-795655
4
DVD-ROM
Программное обеспечение для интерактивной доски (IWB Software)
www.prosv.ru/umk/spotlight — сайт учебного курса
В процессе обучения учащиеся овладевают умением координированной работы со всеми компонентами учебно-методического комплекта.
•Учебник (Student’s Book)
Структура и содержание
Учебник написан таким образом, чтобы не только отвечать интересам учащихся, но и во-влекать их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятны-ми и эффективными способами с помощью картинок, песен, рифмовок и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, пе-сен, стихов и игр поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал. Это ведёт к расширению лингвистического кругозора младших школьников, позволяет освоить элементар-ные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овла-дения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.
В УМК «Английский в фокусе—3» учащиеся встречаются с теми же персонажами, с кото-рыми они познакомились во втором классе. Это теперь уже девятилетний мальчик Ларри и его шестилетняя сестрёнка Лулу, их няняGволшебница и домашний любимец обезьянка Чаклз. У Ларри и Лулу появились новые друзья, Пако и Майя. Присутствие персонажей разных нацио-нальностей отражает реалии современной Британии. Кроме того, учащиеся знакомятся с новы-ми персонажами из комиксов: взрослой собакой Артуром, щенкомGпроказником Раскалом и изобретательной кошкой Трикси.
Учебник «Английский в фокусе—3» имеет модульную структуру, состоит из 8 модулей и ставит перед учащимися следующие задачи:
Вводный модуль: Welcome back! — вспомнить главных персонажей и повторить языковой материал УМК «Английский в фокусе—2».
Модуль 1: School days! — научить учащихся представлять себя и других, приветствовать друг друга, говорить о школьных предметах.
Модуль 2: Family moments! — научить учащихся называть и представлять членов семьи. Модуль 3: All the things I like! — научить учащихся говорить о еде и напитках, о том, что
им нравится и не нравится, заказывать еду.
Модуль 4: Come in and play! — научить учащихся называть игрушки и говорить, кому они принадлежат, называть предметы, находящиеся в комнате.
Модуль 5: Furry friends! — научить описывать животных, говорить о том, что умеют и не умеют делать животные.
Модуль 6: Home, sweet home! — научить говорить о местонахождении предметов в доме. Модуль 7: A Day off! — научить учащихся говорить о действиях, происходящих в данный
момент, и о том, что они делают в свободное время.
Модуль 8: Day by day! — научить рассказывать о распорядке дня, называть время, спра-шивать и отвечать, который час.
Каждый модуль занимает пятнадцать страниц и начинается с модульной страницы, которая даёт учителям, учащимся и родителям ясное представление о целях и задачах модуля, а так-же о том, чему учащиеся должны научиться, завершив работу над модулем. Модульная стра-ница помогает детям понять цели и задачи учебной деятельности в пределах изучаемой темы.
Модуль включает в себя два параграфа, которые, в свою очередь, состоят из уроков a и b, а также содержит следующие разделы, которые делают материал учебника разнообразным
увлекательным:
Fun at school предлагает учащимся задания, выполняя которые они привлекают знания других предметов, изучаемых в школе, таких как математика, МХК, чтение, окружающий мир и др. Часто происходит обратное: учащиеся пополняют свои знания по данным пред-метам, выполняя задания в этом разделе. Таким образом, уже в третьем классе учащи-еся получают возможность увидеть, как с помощью английского языка они могут полу-чать интересную информацию из разных областей знаний. Дети овладевают базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отно-шения между объектами и процессами.
The Toy Soldier — английская сказка, представленная восемью рифмованными эпизодами, построенными на изученном лексикоGграмматическом материале. Читая сказку, учащие-ся получают возможность закрепить полученные языковые знания, легко запомнить и пе-редать содержание прочитанного. После каждого эпизода даются задания по работе с лек-сикой и текстом сказки. Сказка записана на диске для занятий в классе, а также на диске
5
для самостоятельных занятий дома, и дети могут слушать её самостоятельно столько раз, сколько они захотят. В конце Книги для учителя даются советы по постановке пьесы, осно-ванной на сказке. Учебные спектакли на английском языке способствуют развитию эмоцио-нальной сферы детей.
Spotlight on the UK/the USA/Australia даёт учащимся представление о культуре и жизни англоговорящих стран: о школах в Великобритании, о том, что едят англичане, какие ма-газины у них популярны, какие животные живут в Австралии, какие спортивные состя-зания любят маленькие американцы и какие мультфильмы они смотрят. Знание тради-ций стран изучаемого языка расширяет социокультурную осведомлённость учащихся. В этом разделе даются небольшие тексты, направленные на чтение с извлечением необхо-димой информации и содержащие лексику для рецептивного усвоения. Дети овладевают навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами, у них формируется целостный, социально ориенти-рованный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов и культур, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других наро-дов.
Arthur & Rascal — комиксы, рассказывающие о забавных приключениях взрослой собаки Ар-тура, щенка Раскала и кошкиGпроказницы Трикси. В конце каждого модуля помещён один эпизод из жизни этих героев. Комиксы написаны современным разговорным языком и да-ют возможность развивать у учащихся интерес к чтению. Рекомендации по работе с ними даны в поурочном планировании, однако комиксы можно смотреть/слушать в любое вре-мя по усмотрению учителя.
Now I Know — это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также уме-ния читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к конт-рольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий. Важно, чтобы уча-щиеся самостоятельно выполняли упражнения, однако учитель должен убедиться, что они хорошо поняли задание. После выполнения каждого упражнения учащиеся сверяют свои ответы с теми, которые учитель пишет на доске, и оценивают свою работу в баллах. Та-ким образом у них начинают вырабатываться навыки самооценки. Закончив работу в раз-деле Now I Know, учащиеся просматривают таблицу Now I Can и определяют, чему они научились в данном модуле. Затем учитель раздаёт им ксерокопии карточек самооцен-ки (The Student’s Self Assessment Form), которые помогут учащимся самостоятельно оце-нить свои успехи в изучении языка и умении его использовать. Они заполняются учащи-мися дома и вкладываются в папку Языкового портфеля (см. «Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся»). У детей формируются умения планировать, конт-ролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результа-
та; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктив-но действовать даже в ситуациях неуспеха; они осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование записаны на дисках, что способствует формированию у учащихся адекватного произношения и умения различать на слух все звуки английского языка; помогает соблюдать правильное ударение в словах и фра-зах; а также особенности интонации основных типов предложений.
После основных модулей помещены следующие материалы:
Special Days (Merry Christmas, everybody! Mother’s Day) — комиксы, стихи, песни, диало-ги и т. д., которые знакомят учащихся с двумя английскими праздниками — Рождеством и Днём матери. Учитель использует их по своему усмотрению по мере приближения этих празд-ников. Таким образом дети приобщаются к культурным ценностям других народов.
Spotlight on Russia . Сюда включены небольшие тексты о жизни в России по той же те-матике, что и в разделе Spotlight on English speaking countries. Тексты подобраны таким обра-зом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка. Умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме является важным метапредметным результа-том. Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя таким об-разом представление учащихся о своей стране. Сравнивая и сопоставляя две культуры, дети имеют возможность оценить свою собственную культуру. Происходит формирование основ рос-сийской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
6
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демо-кратических ценностных ориентаций.
Приложения Further Reading/Writing/Speaking Practice, которые содержат дополнительные упражнения на развитие умений читать, писать, вести диалог. Данные материалы учитель использует по своему усмотрению по мере прохождения программы.
Грамматический справочник на русском языке, в котором представлен в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля. Он развивает умение пользоваться справоч-ным материалом, представленным в доступном этому возрасту виде (правила, таблицы).
Phonetics — транскрипционные значки и слова, иллюстрирующие звуки.
Word List — поурочный англоGрусский словарь, в котором чёрным цветом выделена ак-тивная лексика уроков, а зелёным цветом — лексика для рецептивного усвоения. Дети поль-зуются словарём, применяя знания алфавита и транскрипции.
Instructions — формулировки всех заданий учебника с переводом на русский язык.
Рабочая тетрадь (Workbook)
Рабочая тетрадь выполнена в цвете и включает в себя вводный модуль (один разворот) и восемь основных модулей, по четыре разворота каждый. Рабочая тетрадь может быть исполь-зована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля в учебнике. Цель рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой ма-териал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности.
Раздел повторения в рабочей тетради представлен в каждом модуле двумя рубриками —
I Love English и Let’s Play!
рубрике I Love English содержатся упражнения для закрепления пройденного языкового материала по всем видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму.
рубрике Let’s Play! помещена настольная игра, цель которой заключается в том, чтобы повторить материал модуля в увлекательной форме. Кроме того, она позволяет осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Рекомендации по работе с настольной игрой
Дети играют группами или парами, у каждого игрока должна быть своя фишка (подойдёт любой небольшой предмет). Дети помещают свои фишки на старте (Start), кидают игральный кубик и говорят число, которое им выпало. Начинает игру тот, кому выпало большее число. Учащиеся бросают кубик по очереди и выполняют задание того квадрата, на который они по-падают. Правильный ответ позволяет учащимся оставаться на этом же квадрате, в то время как неправильный ответ означает, что они должны вернуться назад на один квадрат. В каждой иг-ре есть ловушки (Go back to start), попав на которые учащиеся возвращаются в начало игры на квадрат Start . Для работы с игрой учителю рекомендуется иметь в классе необходимое ко-личество игральных кубиков.
конце рабочей тетради помещены Portfolio Sheets, которые используются учащимися для выполнения проектов Языкового портфеля в письменном виде. Они являются хорошей опорой, однако учащиеся могут проявлять себя творчески и не ограничиваться только этими страница-ми. В Книге для учителя даны рекомендации о том, как и когда лучше использовать Portfolio Sheets. После проверки проектов учителем организуется выставка работ в классе. Затем учи-тель напоминает учащимся о необходимости хранить работы в папке Языкового портфеля.
приложении Craftwork Sheets содержится наглядный материал к некоторым модулям, ко-торый может быть использован учащимися для выполнения поделок. Поделки также хранятся
папке Языкового портфеля.
По завершении курса обучения каждый учащийся получает Certificate of Achievement, кото-рый заполняется учителем и торжественно вручается в конце года. Получение сертификата по-вышает мотивацию учащихся, является наградой и свидетельством их достижений в изучении английского языка.
•Языковой портфель (My Language Portfolio)
Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся будут использовать по мере прохождения всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, чтобы он вызывал у учащихся интерес и желание изучать английский язык. Его цель — научить учащихся размышлять о том, насколько успешно у них идёт изучение английс-кого языка и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке. Развиваются речевые, интеллектуальные и общеучебные умения младших школьников, а также мотивация дальней-шего овладения английским языком.
Данный Языковой портфель — это собственность учащихся. Он является их спутником на протяжении всей школьной жизни, и в него можно записывать все достижения в изучении язы-
7
ка как в школе, так и за её пределами. Он развивает умение следовать намеченному плану в своём учебном труде, умение действовать по образцу при выполнении упражнений и состав-лении собственных высказываний по изучаемым темам.
На практике Языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие пись-менные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, аудиокассеты/диски с любимыми рассказами, песнями, видеокассеты со школьными спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или карти-нок. Это всё то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка. Основное внимание уделяется процессу обучения. В результате создания Языкового портфеля у учащихся развивается умение работать самостоятельно.
отличие от 2 класса, где в Языковом портфеле было только досье (Dossier), для третье-классников введены новые разделы: языковой паспорт (Language Passport), в котором учащи-еся регистрируют вкладываемый материал, и языковая биография (Language Biography), где учащиеся самостоятельно отмечают свои достижения в изучении английского языка.
Учащиеся могут выполнять задания из Языкового портфеля по завершении работы над мо-дулем или в любое другое удобное время по усмотрению учителя.
Книга для учителя (Teacher’s Book)
Книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к упражнениям учеб-ника, рабочей тетради и тестам и рекомендации по оцениванию контрольных работ. Книга для учителя содержит рекомендации по введению и отработке нового материала, дополнительные упражнения и игры, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а так-же тексты упражнений для аудирования. Книга для учителя также включает:
Тематическое планирование
тематическом планировании дано распределение языкового материала на 68 уроков, два из которых являются резервными. В планирование включены следующие рубрики: фонетика, лексика, грамматика, говорение, чтение, аудирование и письмо. Отдельной строкой идёт до-машнее задание. Лексика подразделяется на активную (новые слова выделены полужирным курсивом) и пассивную. Кроме того, в этой же рубрике находятся и структуры, активно отра-батываемые на уроке. Некоторые упражнения вписаны в две рубрики, если они предназначе-ны, например, для чтения и говорения, для аудирования и чтения.
Банк ресурсов
Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся
Банке ресурсов содержится материал для ксерокопирования, используемый для оценки знаний учащихся. Контроль знаний и достижений учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса, и он становится более эффективным, если проводится регулярно в течение всего учебного года. Результаты контроля знаний дают важную информацию о том, насколько успешно учащиеся овладевают всеми видами речевой деятельности. Это также позволяет учи-телям оценить эффективность используемых материалов и методических приёмов. В Банке ре-сурсов, в разделе «Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся» (Instruments for Evaluation), даются различные таблицы оценки достижений учащихся, применяемые в евро-пейских странах. Учителю будет полезно познакомиться с ними, но если он испытывает труд-ности в их использовании, он может выбрать те, которые ему больше подходят.
Portfolio Sheets & Craftwork Sheets
Сюда входят шаблоны для написания проектных работ Portfolio по каждому модулю и ма-териалы для поделок Craftwork Sheets. Они даны на тот случай, если у учащихся нет рабочих тетрадей, и предназначены для ксерокопирования. Выполненные работы хранятся в папке Язы-кового портфеля.
) Рекомендации по работе с Языковым портфелем
Здесь содержится руководство по вопросам организации работы учащихся с Языковым портфелем.
) Рекомендации и ключи к рабочей тетради
Здесь учитель найдёт рекомендации по эффективной работе над упражнениями в рабочей тетради и ключи к ним, а также дополнительные задания на тот случай, если остался резерв времени.
)Ключи к контрольным заданиям
8
)Рекомендации по постановке сказки The Toy Soldier
•Контрольные задания (Test Booklet)
Сборник включает восемь контрольных заданий в двух вариантах, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем. В сборнике также даётся итоговая годовая контроль-ная работа. В Книге для учителя помещены ключи к контрольным работам. Все контрольные задания можно ксерокопировать.
•Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards)
Буклет содержит картинки, которые являются визуальной опорой для введения и закрепле-ния лексики и помогают учителю избежать перевода и многословных объяснений. В Книге для учителя дан ряд рекомендаций по работе с ними.
Буклет можно бесплатно скачать с сайта www.spotlightinrussia.ru.
Плакаты (Posters)
УМК входят три двусторонних плаката. На плакатах размещены картинки, иллюстрирую-щие активную лексику каждого модуля по тематическому принципу. В Книге для учителя да-ны советы по использованию плакатов для введения и закрепления нового языкового матери-ала.
СD для занятий в классе
Диски содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из учебника и рабочей тетради.
•CD для самостоятельных занятий дома
Диски также включают в себя записи новых слов, диалогов, песен и сказки, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая таким образом навыки произношения и инто-нацию.
•DVD-video
Видеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также основные языковые моде-ли, которые учащиеся изучают в каждом модуле, сказку The Toy Soldier и комиксы Arthur & Rascal. Учащиеся имеют возможность не только слышать любимых персонажей, но и наблюдать за ни-ми, что повышает их интерес к изучаемому материалу. Работа с видео осуществляется по мере прохождения материала учебника.
•DVD-ROM
Это программное обеспечение для компьютера, содержащее интерактивные задания по мате-риалам учебника, анимационные фильмы, игры, песни для закрепления лексико-грамматическо-го материала и развития умений аудирования и устной речи.
• Программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS (Interactive Whiteboard Software)
Этот компонент используется учителем на уроке. Диск содержит учебник в мультимедийной форме, разработанный специально для интерактивной доски. Данный компонент облегчит рабо-ту учителя при проведении занятий и позволит сделать уроки живыми и интересными. Яркое и наглядное представление грамматического материала, аудиоупражнения, анимационное видео, многочисленные образцы-опоры при выполнении упражнений, весёлые игры, плакаты и многое другое позволят разнообразить уроки английского языка, сделать их ещё интереснее и увлека-тельнее.
8Основные этапы работы с модулем
В начале каждого урока прописаны задачи урока, даётся список активной лексики/лекси-ческих структур, рецептивной лексики (если она имеется) и описывается необходимое оснаще-ние урока. Новая активная лексика выделена жирным шрифтом и курсивом и даётся в поряд-ке введения её на уроке. Знакомая лексика, которую учащиеся должны активно использовать на данном уроке, даётся курсивом.
I. Начало урока
Каждый урок в Книге для учителя начинается со слов: «Учитель и учащиеся приветствуют друг друга». Это своего рода разминка (warmer), во время которой учитель проверяет, все ли
9
дети присутствуют в классе, выясняет причины их отсутствия, спрашивает, как дела у учащих-ся и членов их семьи, какая сегодня погода и т. д. Постепенно включаются другие вопросы классного обихода (Classroom English), что позволит со временем проводить урок только на английском языке.
II. Введение нового материала
Новый материал вводится различными способами. Кроме привычной семантизации лекси-ки с помощью картинок, используются также песни и задания «Слушай и делай». Сначала учи-тель вводит новые слова, используя наглядность и карточки с написанными/напечатанными на них крупными буквами словами. Учебники при этом закрыты. Слова многократно повторяются хором и индивидуально и соотносятся с их печатным образом: учащиеся подбирают к картин-кам соответствующие карточки со словами. Таким образом учащиеся непроизвольно запоми-нают написание и чтение слов. Затем они открывают учебники и, слушая диск, повторяют сло-ва за диктором в паузах, ещё раз обращая внимание на написание слов. После этого они го-товы читать слова самостоятельно. В каждом поурочном плане учитель найдёт подробные рекомендации по введению лексики. Если у учителя имеется резерв времени на уроке, то на этот случай предусмотрены дополнительные упражнения, которые он может использовать по своему усмотрению.
III. Закрепление нового языкового материала
Новый языковой материал отрабатывается на образце, взятом из сюжетного диалога. Снача-ла учитель сам читает образец, а учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Затем они работают в парах. Учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости. Он просит вы-ступить перед классом столько пар, сколько считает нужным, учитывая резерв времени. Закреп-ление нового материала в диалоге в значимом контексте способствует развитию навыков диало-гической речи у учащихся. В последующих уроках новые слова отрабатываются в различных уп-ражнениях.
IV. Работа над сюжетным диалогом
Все диалоги представляют собой небольшой интересный, а порой и забавный сюжет. Прежде чем читать диалог, учитель обращает внимание учащихся на картинки и задаёт по ним ряд вопросов, что позволяет ещё раз повторить лексику и облегчает понимание диалога. Затем учащиеся слушают записанный на диске диалог и следят по картинкам, не обращая внимания на написанные реплики. Это развивает навыки аудирования. Если имеется DVD-видео, то реко-мендуется использовать его при первом прослушивании. Учитель должен обязательно выяснить, поняли ли учащиеся текст, и снять все имеющиеся трудности в его понимании. Затем он чита-ет реплики диалога, а учащиеся повторяют хором и индивидуально. Снова включается аудио-или видеозапись, и дети повторяют реплики за диктором в паузах, на этот раз следя по текс-ту. Читая вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, дети соблюдают правила чтения и нужную интонацию. За сюжетным диалогом следует упражнение на понимание отдельных деталей текста. После его выполнения учитель предлагает учащимся прочитать диалог вслух, распределив роли и помогая детям при затруднении. В поурочном планировании даны дополнительные упражнения по работе с сюжетным диалогом.
В приложении Further Speaking Practice учащиеся совершенствуют умение вести диалог-рас-спрос и этикетные диалоги: заказать еду в кафе, предложить что-то и поблагодарить, выска-зать своё предпочтение, а также описать своё любимое животное, свою комнату и свой обыч-ный день.
V. Введение и обобщение грамматики
В третьем классе происходит обобщение структур, изученных во втором классе на уровне моделей (patterns), и введение нового грамматического материала. Грамматика представлена в виде небольшой таблицы с символом прожектора. В таблице даны примеры изучаемого грам-матического явления, которые служат опорой для выполнения различных заданий. Сначала учи-тель сам объясняет материал, используя заранее написанные на доске образцы. Учитель мо-жет также приготовить карточки с написанными/напечатанными на них крупными буквами об-разцами, которые он прикрепляет к доске по мере введения материала. Учитель объясняет грамматическое явление, читает образец, а учащиеся повторяют за ним хором и индивидуаль-но. Далее следует отработка материала в различных типах заданий и упражнений, включаю-щих игры, песни, рифмовки и диалоги. Дома учащиеся при необходимости могут обратиться к грамматическому справочнику на русском языке, который находится в конце учебника.
VI. Использование игр
Учащиеся младшего школьного возраста должны иметь возможность играть на уроках. Иг-ра для них не только разрядка, но и способ познания окружающего мира. Она помогает де-тям быстрее и легче усваивать изучаемый материал. Кроме того, играя, дети приобщаются к
10
новому социальному опыту и развивают умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Игры даны не только на страницах учебника, большое количество игр включено в поурочное плани-рование и в Банк ресурсов.
VII. Использование рифмовок и песен
каждом модуле даются песни и рифмовки, которые создают положительную атмосферу
классе. Песни представляют большую ценность при изучении языка. В них язык употребля-ется в реальном контексте. Песни и рифмовки помогают выработать правильное произноше-ние и интонацию. Более того, использование песен способствует запоминанию новой лексики и развивает мотивацию дальнейшего овладения английским языком.
Работа с песнями и рифмовками начинается с обсуждения картинок, которые их иллюстриру-ют. После первого прослушивания и решения всех трудностей в понимании текстов учащиеся по-вторяют за учителем текст по строчке, читают его самостоятельно, а затем исполняют песню или рифмовку, используя мимику, жесты и движения в зависимости от контекста. Так они демонстри-руют понимание того, о чём поют.
Работа над песнями с интересным сюжетом и персонажами может быть продолжена их драматизацией. Распределяются роли, и учащиеся должны петь только свои строчки. Можно изготовить простые костюмы, чтобы представление было более реалистичным. Учитель стара-ется привлечь к драматизации всех учащихся.
VIII. Работа над чтением
Учащимся предлагаются короткие тексты и диалоги, цель которых не только отработать на-выки чтения, но и привить к нему интерес. Тексты и диалоги построены в основном на зна-комом языковом материале, что в значительной степени облегчает процесс чтения.
Одни тексты дети читают вслух для отработки навыков произношения и интонации, другие – про себя с целью извлечения информации. Главная цель чтения в разделе Spotlight on English speaking countries заключается в знакомстве с культурой другой страны и воспитании уважения и толерантности к ней. Тексты этого раздела содержат значительное количество ре-цептивной лексики, и учащиеся должны научиться игнорировать новые слова, не бояться их и понимать, что главная задача — получить информацию, которая запрашивается в задании. Текс-ты в разделе Spotlight on Russia имеют другую цель: учащиеся должны научиться рассказывать о жизни в нашей стране. Так как данные тексты представляют собой образцы для будущих высказываний учащихся, их рекомендуется читать вслух.
Сказка и комиксы читаются для удовольствия и помогают развивать у учащихся интерес к книгам. Эти тексты также позволяют совершенствовать произношение и интонацию, так как они записаны на аудиоG и видеодиски. Учащиеся, читая сказку в классе и дома, с удовольствием имитируют любимых персонажей.
В приложении Further Reading Practice даны тексты для развития умения читать сначала про себя, а затем вслух, используя знание транскрипции.
IX. Работа над правилами чтения
В третьем классе начинается систематическая работа над правилами чтения. Учащиеся зна-комятся с транскрипцией. На этом этапе обучения объясняются правила чтения гласных в от-крытом и закрытом слогах и чтение некоторых согласных и буквосочетаний. Работе над пра-вилами чтения предшествует прослушивание скороговорок. Данные скороговорки являются хо-рошей основой для отработки произношения, тем более что учащиеся могут тренироваться в их чтении и дома, так как они записаны на диск. Упражнения сопровождаются весёлыми ил-люстрациями, что делает их более занимательными. После работы над скороговорками уча-щимся предлагается упражнение, в котором они вписывают слова в нужные колонки в соот-ветствии с правилами чтения. Слова не являются новыми и входят в список активной лекси-ки. Таким образом, происходит плавный переход от whole word reading к чтению по правилам. В приложении Further Reading Practice совершенствуются умения учащихся читать по транскрип-ции, находить в тексте слова с определёнными звуками, читать по правилам чтения.
X. Работа над письмом
В каждый модуль включены короткие тексты, которые могут быть использованы учащими-ся как образец для собственных письменных работ. Они находятся в разделе Portfolio (каждый чётный параграф — Units 2а, 4а, 6а и т. д.), в котором повторяется и обобщается языковой материал модуля. Постепенно увеличивается количество предложений, которые учащиеся мо-гут написать по заданной тематике. В рабочей тетради даны шаблоны для написания сочине-ний.
Учащиеся также готовят проекты в разделе Spotlight on Russia, используя как опору текст учебника. Они оформляют проекты рисунками, картинками и фотографиями по собственному
11
усмотрению. Работы из этого раздела и Portfolio устно представляются в классе, затем органи-зуется их выставка, после чего они должны храниться в папке Языкового портфеля.
В приложении Further Writing Practice дети учатся правильно писать адрес на конверте, делить текст на абзацы, правильно расставлять знаки препинания, писать с прописной буквы соответствующие слова. Они также совершенствуют умение строить логические цепи рассужде-ний, используя союзы and и but.
XI. Домашнее задание
На дом учащиеся получают задания на закрепление материала, пройденного в классе. Как правило, это новые слова: их нужно прослушать, повторить несколько раз за диктором и вы-учить. Для того чтобы учащиеся запомнили написание слов, им рекомендуется завести тетрадь в клетку и прописывать каждое слово по две строчки. Чтобы мотивировать детей и приучить их к чистописанию (англ. penmanship), учитель может придумать какуюGнибудь награду (Penmanship Award), например ставить отличительный флажок на парту ученика, который кра-сивее и аккуратнее всех написал слова. В арсенале каждого учителя имеется немало идей по поощрению учащихся.
Учащимся задаются на дом сюжетные диалоги, песни и рифмовки, которые они прослуши-вают на диске, чтобы научиться хорошо читать и исполнять их. С этой же целью задаётся эпи-зод из сказки.
Работа с проектами по культуре также задаётся на дом. На их выполнение учащимся да-ётся несколько дней, с тем чтобы они смогли подобрать необходимый материал. Презентация этих проектов проходит в следующем модуле на уроке Spotlight on… .
Учащиеся получают задания из рабочей тетради, которые построены на изучаемом мате-риале и помогут им в увлекательной форме ещё раз повторить пройденное.
Учитель должен убедиться, что все учащиеся хорошо понимают, что им нужно делать до-ма, и удостовериться, что домашнее задание записано в дневник.
8Основные задачи УМК «Английский в фокусе — 3»
Модульный подход серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всесторон-нее развитие учащихся. Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать тему и учиты-вает возрастные и психологические особенности младших школьников. Учащимся предлагает-ся участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмо-вок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, разработка проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлена на развитие личностных качеств учащихся, метапредметных умений, речевой компетенции во всех видах речевой дея-тельности, языковой компетенции, социокультурной осведомлённости и мотивации дальнейше-го овладения английским языком.
УМК ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы, который:
любит свой народ, свой край и свою Родину;
уважает и принимает ценности семьи и общества;
активно и заинтересованно познаёт мир;
владеет основами умения учиться, способен к организации собственной деятельности;
готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.*
t Развитие речевой и языковой компетенций
Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:
соотносить новые слова с предметами, изображёнными на картинках в учебнике, разда-точном материале и на плакатах; распознавать и употреблять в речи изученные лексические еди-ницы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише) и грамматические явления;
соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию: адекватно произносить
различать на слух все звуки английского языка, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию основных типов предложений;
общаться со своими одноклассниками на английском языке: вести и поддерживать эле-ментарный диалог — обмениваться простой информацией на бытовые темы, такие как «Знакомство», «Дом», «Еда», «Животные» и т. д.;
444550165
* См.: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник обра-зования. – 2010. – № 3.
12
понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни); понимать на слух речь учителя по ведению урока, связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова, высказывания одно-классников; понимать основную и извлекать конкретную информацию из услышанного, вер-бально или невербально реагировать на неё;
рассказывать по образцу, воспроизводить наизусть изученные рифмовки, стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, с приме-нением правил чтения и орфографии;
читать про себя небольшие тексты, включающие отдельные новые слова, используя раз-ные стратегии, направленные на понимание основной идеи текста, полное понимание текста и извлечение необходимой информации;
писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.
t Развитие социокультурной осведомлённости и мотивации дальнейшего овладения английским языком
Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:
хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англоговорящих стран, с которыми они познакомились в этом модуле;
иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культурой англо-говорящих стран;
иметь мотивацию читать на английском языке благодаря забавным комиксам, сказке и т. д.
t Развитие метапредметных умений
Работая над модулем, учащиеся должны:
уметь выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения эле-ментарной коммуникативной задачи;
взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей, соблюдать правила, участвуя в играх, работая в парах и груп-пах;
уметь действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики модуля;
владеть умением координированной работы с разными компонентами учебно-методиче-ского комплекта;
оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицу Now I Know и карточки само-оценки Student’s Self-Assessment Forms, и делать в них записи, развивая таким образом уме-ние осуществлять самоконтроль, самооценку;
становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель и ведя об этом записи.
8Особенности видов памяти
Известно, что новая информация воспринимается и запоминается разными людьми поGраз-ному. У одних учащихся лучше развита зрительная память (визуалы), у других — слуховая (аудиалы), а третьи воспринимают большую часть информации через осязание и с помощью движений (кинестетики).
Визуалы лучше воспринимают новый материал, если используются различные виды на-глядных пособий: видеофильмы, раздаточный материал, иллюстрации, диаграммы, кар-тинки. Мимика и жесты учителя также способствуют более успешному запоминанию.
Аудиалам необходим слуховой сигнал, они лучше запоминают, участвуя в разговорах, дискуссиях. Письменная информация мало что значит для них до тех пор, пока они её не услышат. Очень часто они лучше воспринимают текст, который читается вслух или записан на диск. Такие учащиеся музыкальны, воспринимают мир через звуки, ритм и образы.
Кинестетики познают мир с помощью прикосновений и движений. Они очень подвиж-ны, им трудно усидеть на одном месте и долго заниматься одним делом. Такие учащи-еся любят активные игры, охотно выполняют различные действия, у них хорошие коор-динация движений и глазомер.
13
Для успешного восприятия материала учащимися, обладающими разными видами памяти, в УМК предусмотрены задания и упражнения, позволяющие использовать все каналы воспри-ятия. Так, для детейGвизуалов предусмотрены разные виды наглядности: красочные иллюстра-ции учебника, раздаточный материал, плакаты и видеофильм. Большинство текстов УМК запи-сано на аудиодиски со звуковым и музыкальным оформлением, что отвечает потребностям де-тейGаудиалов. Для детейGкинестетиков предлагаются песни и рифмовки, сопровождающиеся движениями. Таким образом, у каждого учащегося есть шанс усвоить большую часть инфор-мации.
8Организация работы в классе
Создание благоприятной рабочей обстановки в классе является одной из главных задач учителя. С самого начала ему необходимо обговорить с учащимися ряд правил. Учащиеся должны:
приходить в класс вовремя;
приносить учебник, рабочую тетрадь и все необходимые для урока принадлежности;
поднимать руку, когда они хотят задать вопрос или ответить;
внимательно выслушивать ответ одноклассников.
Со своей стороны учитель тоже должен чётко следовать следующим правилам:
с первого дня активно использовать на уроке выражения классного обихода, такие как open your books, close your books, work in pairs и т. д.; учить детей понимать инструкции
задания к упражнениям в учебнике, задавать вопросы учителю и отвечать на его во-просы. Выражения классного обихода — это язык общения между учителем и учащими-ся на уроке. Их нужно использовать систематически, постепенно вводя новые;
давать краткие и чёткие инструкции. Учитель должен быть уверен, что дети хорошо по-нимают, что им нужно делать. Для этого он предлагает учащимся привести свои приме-ры;
объяснять домашнее задание до звонка, с тем чтобы можно было:
— прочитать инструкции;
— привести соответствующие примеры;
— получить правильные ответы от учащихся;
— узнать, есть ли у них вопросы.
Следуя этим рекомендациям, учитель может быть уверен, что учащиеся знают, как выпол-нять домашнее задание. Он также должен объяснить родителям, насколько важно, чтобы их дети выполняли домашнее задание самостоятельно, так как в конечном счёте это укрепит их уверенность в себе и научит оценивать собственные успехи.
14
Тематическое планирование
№ Тема урока Фонетика Лексика Грамматика Говорение Чтение Аудирование Письмо урока ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ. WELCOME BACK! 1 a Welcome Активная: с. 4, упр. 2 с. 4, упр. 1 с. 5, упр. 3 с. 4, упр. 1 back! Welcome back! again, с. 5, упр. 3 everyone, today, think, с. 5, упр. 4 Nice to see you! названия цветов Пассивная: rainbow, duck, pencil case Дом. задание: Учебник (Уч.) с. 5, упр. 3; Рабочая тетрадь (Р. Т.) с. 4, упр. 1, 2. 2 b Welcome Активная: с. 6, упр. 2 с. 6, упр. 1 back! day, phone number, с. 7, упр. 3, 4 Р. Т. с. 4, begin, числительные, с. 8, упр. 5 упр. 1, 2 ранее изученная лексика по темам «Еда», «Дом», «Одежда», «Каникулы» Пассивная: change seats, correct, one point for team Дом. задание: Уч. с. 7, упр. 4; Р. Т. с. 5, упр. 3, 4; Языковой портфель (Я. П.) с. 17, 19. МОДУЛЬ 1. SCHOOL DAYS! 3/1 1a School Активная: Глагол "to be" с. 10, упр. 2, с. 10, упр. 1 с. 10, упр. 1 Р. Т. с. 5, упр. again! school, school bag, pen, my/your 3 с. 11, упр. 4, с. 11, упр. 4 3, 4 pencil, rubber, ruler, 5 book, pencil case, pet, let's go! What's this? It's a school bag! Дом. задание: Уч. с. 10, упр. 1, 2; с. 11, упр. 4; Р. Т. с. 6, упр. 1, 2, 3. 4/2 1b School Чтение буквы Активная: Числ. 11—20 с. 12, упр. 2 с. 12, упр. 1 с. 12, упр. 1, с. 13, упр. 4 числительные 11—20, Повел. накл. Р. Т. c. 6, с. 13, упр. 3, 2 Р. Т. c. 6, again! “e” в откры- числительные 1—10; Get your school упр. 3 Р. Т. c. 6, с. 13, упр. 3, упр. 1, 2 том и закры- time to go, get, be late, bag! Don't be упр. 1, 2 5 Я. П. c. 17, 19 том слогах come, plus late! с. 13, упр. 3 Пассивная: 15 once more, PE Продолжение 16 № Тема урока Фонетика Лексика Грамматика Говорение Чтение Аудирование Письмо урока Дом. задание: Уч. с. 12, упр. 1, 2; Р. Т. с. 7, упр. 4, 5. 5/3 2a School Активная: Глагол "to be" с. 14, упр. 2, Р. Т. c. 7, с. 14, упр. 1 Р. Т. c. 7, subjects school subjects, English, "have/don't 3 упр. 4, 5 упр. 4, 5 Maths, Geography, PE, have" с. 15, упр. 7 с. 14, упр. 1 с. 15, упр. 6 History, Science, Art, с. 15, упр. 4 с. 15, упр. 5 Music, year; What's your Р. Т. c. 8, favourite subject? What упр. 3 about you?, числительные Пассивная: mail,e guess Дом. задание: Уч. с. 14, упр. 1; с. 15, упр. 6; Р. Т. с. 8, упр. 1, 2, 3. 6/4 2b School Активная: с. 17, упр. 3, с. 16, упр. 1, с. 16, упр. 2 Р. Т. c. 8, clap your hands, stamp 4 2 упр. 1, 2, 3 subjects your feet, triangle, cir- с. 24 Fun at school cle, square, live, stand Arthur & up, sit down, open/close Rascal your book Пассивная: come on, everybody, add, take away, answer, shape, next door Дом. задание: Уч. с. 16, упр. 1; Р. Т. с. 9, упр. 4, 5. 7/5 The Toy Soldier Активная: Р. Т. c. 12—13 с. 18—19 с. 18—19 с. 20, упр. 2 doll, ранее изученная лек- с. 20, упр. 1 Р. Т. c. 9, сика по темам «Игруш- Р. Т. c. 12—13 упр. 4, 5 ки», «Одежда», «Внеш- ность», «Цвета» Пассивная: on her toes, Here's a toy for..., very nice Дом. задание: Уч. с. 18—19. 8/6 Schools in the Активная: с. 142, упр. 2 с. 21, упр. 1 с. 21, упр. 1 start, age, primary UK с. 142, упр. 1 school, uniform, library, Primary schools с. 142 lesson, Reading, in Russia craft,Handi break, par- ent, wear 17
Пассивная:
-5080-175895
nursery school, spend, gym, canteen, Nature Study, Computer Study, relax, stay, at work
Дом. задание:Уч. с. 142, упр. 2 (проект о школе); Р. Т. с. 10—11, упр. 1, 2, 3.
9/7 Now I know с. 22, упр. 1, 2 с. 22, упр. 3 Р. Т. c. 10, с. 23, упр. 4, 5 Р. Т. c. 10, с. 23, упр. 4,
I love English упр. 1 Р. Т. c. 10, упр. 2 5
упр. 1 Р. Т. c. 11, упр. 3 Дом. задание: повторить материал модуля 1 к тесту; принести проект о школе.
10/8 Modular Test 1 Дом. задание: Я. П. с. 21. МОДУЛЬ 2. FAMILY MOMENTS! 11/1 3a A new Активная: Глагол “to be” с. 26, упр. 2 с. 26, упр. 1 с. 26, упр. 1 member! family tree, big brother, с. 27, упр. 3, с. 27, упр. 3 little sister, grandma, 4 grandpa,mum, dad, teddy, chimp, Look! This is my… Пассивная: new, member, of course Дом. задание: Уч. с. 26, упр. 1; с. 27, упр. 3; Р. Т. с. 14, упр. 1; принести семейные фотографии.
12/2 3b A new Чтение буквы Активная: Притяжат. с. 28, упр. 2 с. 28, упр. 1 с. 29, упр. 3 с. 29, упр. 4
member! “a” в откры- Who's this? This is my местоим. my, с. 29, упр. 5 с. 29, упр. 3 Р. Т. c. 14,
том и закры- big/little sister. your, his, her, Р. Т. c. 14, упр. 1
том слогах its, our, their упр. 1 Я. П. с. 21
c. 29, упр. 3 Дом. задание: Уч. с. 29, упр. 5; Р. Т. с. 15, упр. 2, 3. 13/3 4a A happy Активная: grandmother, Множеств. с. 30, упр. 2 с. 30, упр. 1 с. 30, упр. 1 с. 30, упр. 5
family! mother, grandfather, число сущ. с. 31, упр. 6 с. 31, упр. 4 Р. Т. c. 15,
father, happy, Who's Meg? с. 30, упр. 3 упр. 3
Her grandmother. What is Р. Т. c. 15, it? It's a…; What are they? упр. 2 They're ballerinas. Продолжение 18 № Тема урока Фонетика Лексика Грамматика Говорение Чтение Аудирование Письмо урока Дом. задание: Уч. с. 30, упр. 1; с. 31, упр. 5; Р. Т. с. 16, упр. 1, 2; Craftwork мод. 2. 14/4 4b A happy Активная: Глагол “to be” с. 32, упр. 3 с. 32, упр. 3 Р. Т. c. 16, family! tall, great, quick, drop, с. 32, упр. 1, с. 33, упр. 4, с. 40 упр. 1, 2 Fun at school colour, time to go home, 2 5 Arthur & Rascal well done Р. Т. c. 16, с. 40 Пассивная: упр. 2 Р. Т. c. 16, baby, paint, paintings, in упр. 1, 2 the street, child Дом. задание: Уч. с. 32, упр. 3; Р. Т. с. 17, упр. 3. 15/5 The Toy Soldier Активная: Р. Т. c. 17, Р. Т. c. 20—21 с. 34—35 с. 34—35 с. 36, упр. 2 end, How do you do? упр. 3 с. 36, упр. 1 day, friends, doll, Р. Т. c. 20—21 box,theinjack puppet, socks, meet, it's lots of fun! Пассивная: I like it here, come out Дом. задание: Уч. с. 34—35; подготовить к презентации проект о школе. 16/6 Families near Активная: с. 143, упр. 2 с. 37, упр. 1 and far aunt, uncle, cousin, live, с. 143, упр. 1 Families in the UK с. 143 Russia Пассивная: near, far, Australia, only, for short Дом. задание: Уч. с. 143, упр. 2 (проект семейного дерева); Р. Т. с. 18—19, упр. 1, 2, 3. 17/7 Now I know с. 38, упр. 1 с. 38, упр. 2, Р. Т. c 18, с. 39, упр. 5, Р. Т. c.18, с. 39, упр. 6 I love English 3, 4 упр. 1 6 упр. 2 Р. Т. с. 19, упр. 3 Дом. задание: повторить материал модуля 2 к тесту; принести проект семейного дерева. 18/8 Modular Test 2 Дом. задание: Я. П. с. 23. МОДУЛЬ 3. ALL THE THINGS I LIKE! 19/1 5a He loves Активная: с. 42, упр. 2 с. 42, упр. 1 с. 42, упр. 1 jelly jelly, vegetables, water, с. 43, упр. 3, с. 43, упр. 3 lemonade, cheese, eggs, 4 What'syour favourite food? Pizza, yum! What about you?; ранее изу- ченная лексика по теме «Еда» Дом. задание: Уч. с. 42, упр 1, 2; с. 43, упр. 3; Р. Т. с. 22, упр. 1, 2. 20/2 5b He loves Чтение буквы Активная: Present simple с. 44, упр. 1, с. 45, упр. 4 с. 45, упр. 4 с. 45, упр. 6, jelly “i” в открытом Do you like chicken? Yes, I глагола like 2, 3 7 и закрытом do/No, I don't. Does he Р. Т. с. 22, Р. Т. с. 22, слогах с. 45, like eggs? Yes, he упр. 2 упр. 1, 2 упр. 4 does/No, he doesn't. I Я. П. с. 23 like.../I don't like… My favourite food is … Дом. задание: Уч. с. 44, упр 1, 2; Р. Т. с. 23, упр. 3, 4, 5, 6. 21/3 6a In my lunch Активная: Some, any, с. 46, упр. 2 с. 46, упр. 1 с. 46, упр. 1 с. 47, упр. 5 box! lunch box, menu, pota- have got с. 47, упр. 6 с. 47, упр. 4 Р. Т. с. 23, toes, pasta, carrots, с. 46, упр. 3 Р. Т. c. 23, Р. Т. c. 23, упр. 5, 6 sausages, rice, popcorn, упр. 3, 4 упр. 3 Coke, shopping list, need, Can I have some meat and potatoes? Here you are; ранее изученная лексика по теме «Еда» Дом. задание: Уч. с. 46, упр. 1, 2; с. 47, упр. 5; Р. Т. с. 24, упр. 1, 2. 22/4 6b In my lunch Активная: с. 48, упр. 1 с. 48, упр. 2 с. 48, упр. 2 с. 49, упр. 4 box! fruit, drink, munch, eat, с. 49, упр. 3 с. 56 Р. Т. c. 24, Fun at school catch, ball с. 56 упр. 1 Arthur & Rascal Пассивная: Р. Т. c. 24, crunch, wet, dry, any way, упр. 2 figure out, find out, bath 19 time Продолжение 20 № Тема урока Фонетика Лексика Грамматика Говорение Чтение Аудирование Письмо урока Дом. задание: Уч. с. 48, упр. 2; Р. Т. с. 25, упр. 3, 4. 23/5 The Toy Soldier Активная: Р. Т. с. 25, Р. Т. с. 28—29 с. 50—51 с. 50—51 arm упр. 3 с. 52, упр. 1 с. 52, упр. 2 Пассивная: Р. Т. с. 25, follow, march, Swing your упр. 3, 4 arms! It's time for us to Р. Т. с. 28—29 come out. Дом. задание: Уч. с. 50—51; подготовить к презентации проект семейного дерева. 24/6 A bite to eat! Активная: с. 53, упр. 2 с. 53, упр. 1 I scream for ice teatime, breakfast, с. 144, упр. 2, с. 144, упр. 1, cream! Saturday, toast, café, 3 2 festival, fish and chips, с. 144 weather, ice cream, fruit, yummy Пассивная: street, scream, outside, shop, flavour, vanilla Дом. задание: Уч. с. 144, упр. 3 (проект — эмблема фестиваля мороженого); Р. Т. с. 26—27, упр. 1, 2, 3, 4. 25/7 Now I know с. 54, упр. 1 с. 54, упр. 2, с. 55, упр. 4, 5 Р. Т. c. 26, с. 55. упр. 4, 5 I love English 3 Р. Т. c. 26, упр. 2 Р. Т. c. 27, упр. 1; с. 27, упр. 4 упр. 3 Дом. задание: повторить материал модуля 3 к тесту; принести проект — эмблему фестиваля мороженого. 26/8 Modular Test 3 Дом. задание: Я. П. с. 25, 27. МОДУЛЬ 4. COME IN AND PLAY! 27/1 7a Toys for lit- Активная: Притяжат. с. 58, упр. 2 с. 58, упр. 1 с. 58, упр. 1 tle Betsy! musical box, tea set, падеж сущ. с. 59, упр. 3, с. 59, упр. 3 elephant, rocking horse, 4 aeroplane, train, doll, ball, Whose is this musical box? It's mum's. Пассивная: What's wrong? Let me see. Try again. Дом. задание: Уч. с. 58, упр. 1, 2; с. 59, упр. 3; Р. Т. с. 30, упр. 1. 28/2 7b Toys for lit- Чтение буквы Активная: Употребление с. 61, упр. 5 с. 61, упр. 3 с. 61, упр. 3 с. 61, упр. 4 tle Betsy! “о” в откры- лексика по теме «Игруш- неопред. ар- Р. Т. с. 30, Я. П. с. 25, 27 том и закры- ки» тикля a/an упр. 1 том слогах Структура: с. 61, упр. 3 This/That is, a/an с. 60, упр. 1, 2 Дом. задание: Уч. с. 61, упр. 5; Р. Т. с. 30—31, упр. 2, 3. 29/3 8a In my room! Активная: Структура: с. 62, упр. 2 с. 62, упр. 1 с. 62, упр. 1 с. 63, упр. 5 computer, TV, armchair, These/Those с. 63, упр. 6 с. 63, упр. 4 Р. Т. с. 30—31, desk, playroom, radio, are упр. 2, 3 lamp, bed, chair, funny, с. 62, упр. 3 This/That — These/ Р. Т. с. 30—31, Those, What's this? It's a упр. 2, 3 computer. Whose is it? It's Roy's. These are tables. Those are desks. Пассивная: look like Дом. задание: Уч. с. 62, упр. 1; с. 63, упр. 5; Р. Т. с. 32, упр. 1, 2. 30/4 8b In my room! Активная: Р. Т. с. 32, с. 64, упр. 1 с. 64, упр. 2 с. 64, упр. 2 Р. Т. с. 32, Fun at school fairy tale, be careful, упр. 2 с. 65, упр. 5 с. 65, упр. 3, с. 72 упр. 1, 2 Arthur & Rascal silly с. 72 4 Пассивная: ready, tell a story, naughty Дом. задание: Уч. с. 64, упр. 2; с. 65, упр. 5; Р. Т. с. 33, упр. 3, 4. 31/5 The Toy Soldier Активная: Р. Т. с. 33, Р. Т. с. 36—37 с. 66—67 с. 66—67 с. 68, упр. 2 shout, shelf, windy, today, упр. 3, 4 с. 68, упр. 1 Р. Т. с. 33, It's time for tea. Р. Т. с. 36—37 упр. 3, 4 Пассивная: window, by himself, look 21 out, poor, hear Продолжение 22 № Тема урока Фонетика Лексика Грамматика Говорение Чтение Аудирование Письмо урока Дом. задание: Уч. с. 66—67, подготовить к презентации проект — эмблему фестиваля мороженого. 32/6 Tesco Активная: с. 69, упр. 1, 2 с. 69, упр. 3 Superstore game, presents, с. 145 с. 145, упр. 1 Everybody likes g r a n d p a r e n t , presents! granddaughter, изучен- ная ранее лексика по те- мам «Еда», «Одежда», «Мебель», «Игрушки» Пассивная: superstore, clothes, sell, everything, furniture, elec- trical items, sportswear, New Year, Father Frost, Snowmaiden, chocolates Дом. задание: Уч. с. 145, упр. 1 (письмо Деду Морозу); Р. Т. с. 34—35, упр. 1, 2, 3, 4. 33/7 Now I know с. 70, упр. 1 с. 70—71, упр. Р. Т. с. 34, с. 71, упр. 4, 5 Р. Т. с. 34, с. 71, упр. 5 I love English 2, 3 упр. 1 Р. Т. с. 34, упр. 2 Р. Т. с. 35, упр. 1 упр. 4 Р. Т. с. 35, упр. 3 Дом. задание: повторить материал модуля 4 к тесту; принести проект — письмо Деду Морозу. 34/8 Modular Test 4 Дом. задание: Я. П. с. 29—31. 35/9 Резервный урок МОДУЛЬ 5. FURRY FRIENDS! 36/1 9a Cows are Активная: “have got” с. 74, упр. 2, с. 74, упр. 1 с. 74, упр. 1 funny! head, legs, body, tail, в3Dм лице ед. ч. 3, 4 с. 75, упр. 5, с. 75, упр. 5 thin, fat, short, long, 6 cow, sheep, mouth, nose, ears, eyes, big, small, train, It's got a big mouth! Пассивная: get on, track, What's the matter? Come on! Дом. задание: Уч. с. 74, упр. 1; с. 75, упр. 5; Р. Т. с. 38, упр. 1. 37/2 9b Cows are Чтение буквы Активная: “have got” с. 76, упр. 1 с. 77, упр. 6 с. 76, упр. 2 с. 77, упр. 5 funny! “y” в откры- man—men, woman— с. 76, упр. 2, с. 77, упр. 4 с. 77, упр. 4 Р. Т. c. 38, том и закры- women, tooth—teeth, 3 упр. 1 том слогах foot—feet, mouse—mice, Я. П. c. 29, 31 с. 77, упр. 4 sheep—sheep, child—chil- dren, fish—fish Дом. задание: Уч. с. 76, упр. 2; Р. Т. с. 38—39, упр. 2, 3. 38/3 10a Clever ani- Активная: Can/can't с. 78, упр. 2 с. 78, упр. 1 с. 78, упр. 1 с. 79, упр. 4, mals! crawl, spider, rabbit, sea с. 78, упр. 2 с. 79, упр. 3 5 horse, walk, tortoise, Р. Т. с. 38, 39, Р. Т. c. 38—39, talk, parrot, fly, bird, упр. 2, 3 упр. 2, 3 jump, swim, run, climb, dance, sing, cute, clever Дом. задание: Уч. с. 78, упр. 1; с. 79, упр. 4; Р. Т. с. 40, упр. 2. 39/4 10b Clever ani- Активная: с. 80, упр. 1 с. 80, упр. 2 с. 80, упр. 3 с. 80, упр. 3 с. 81, упр. 5 mals! числительные от 20 до с. 81, упр. 6 с. 81, упр. 4 с. 88 Р. Т. с. 40, Fun at school 50; How old is Chuckles с. 88 упр. 2 Arthur & Rascal today? He's eleven! Пассивная: lizard, whale, snake, crocodile, reptile, mammal Дом. задание: Уч. с. 80, упр. 1; с. 81, упр. 6; Р. Т. с. 40, упр. 1; с. 41, упр. 3, 4. 40/5 The Toy Soldier Активная: с. 84, упр. 1 с. 84, упр. 2 с. 82—83 с. 82—83 Р. Т. с. 40, help, flowers, trees, Р. Т. с. 44—45 Р. Т. с. 41, упр. 1 friend, happy упр. 3, 4 Р. Т. с. 44—45 Дом. задание: Уч. с. 82—83; подготовить к презентации проект — письмо Деду Морозу. 41/6 Animals down Активная: с. 146, упр. 1, с. 85, упр. 1, under! farm, fast, interesting, 2 2 Grandpa neck, actor, theatre, trick с. 146 Durov's Пассивная: Wonderland insect, camel, hippo, 23 pigeon, pony, unusual Продолжение 24 № Тема урока Фонетика Лексика Грамматика Говорение Чтение Аудирование Письмо урока Дом. задание: Уч. с. 146, упр. 2 (проект о животных); Р. Т. с. 42—43, упр. 1, 2, 3. 42/7 Now I know с. 86, упр. 1, 2, 3 с. 86, упр. 4 Р. Т. с. 42, с. 87, упр. 6, 7 Р. Т. с. 42, с. 87, упр. 7 I love English с. 87, упр. 5 упр. 1 Р. Т. с. 42, упр. 2 упр. 1 Р. Т. с. 43, упр. 3 Дом. задание: повторить материал модуля 5 к тесту; принести проект о животных. 43/8 Modular Test 5 Дом. задание: Я. П. с. 33—35. МОДУЛЬ 6. HOME, SWEET HOME! 44/1 11a Grandma! Активная: с. 90, упр. 2 с. 90, упр. 1 с. 90, упр. 1 Grandpa! house, bedroom, bath- с. 91, упр. 3, с. 91, упр. 3 room, kitchen, living 4 room, garden, in, under, Is Lulu in the kitchen? No, she isn't. She's in the bedroom. Пассивная: bloom Дом. задание: Уч. с. 90, упр. 1, 2; с. 91, упр. 3; Р. Т. с. 46, упр. 1, 2. 45/2 11b Grandma! Чтение буквы Активная: Предлоги мес- с. 92, упр. 2 с. 92, упр. 1 с. 93, упр. 3 с. 93, упр. 4 Grandpa! “u” в откры- car, next to, in front of, та с. 93, упр. 5 с. 93, упр. 3 Р. Т. c. 46, том и закры- behind, on, in, under; с. 92, упр. 1 Р. Т. c. 46, Р. Т. c. 46, упр. 1 том слогах Where's Chuckles? He's in упр. 2 упр. 2 Я. П. c. 33, 35 с. 93, упр. 3 the car. Дом. задание: Уч. с. 92, упр. 1; Р. Т. с. 47, упр. 3, 4. 46/3 12a My house! Активная: Множ. число с. 94, упр. 2 с. 94, упр. 1, с. 94, упр. 1 с. 95, упр. 6 cupboard, mirror, fridge, с. 94, упр. 3 с. 95, упр. 7 3 sofa, cooker, glass, dish, Р. Т. c. 47, с. 95, упр. 5 shelf упр. 3. Р. Т. c. 47, Структура упр. 3, 4 There is/are с. 95, упр. 4 25
Дом. задание: Уч. с. 94, упр. 1; с. 95, упр. 6; Р. Т. с. 48, упр. 1; с. 49, упр. 2, 3.
-5080-161925
47/4 12b My house! Активная: с. 96, упр. 1 с. 96, упр. 1, с. 96, упр. 3 с. 96, упр. 3 Р. Т. c. 48,
Fun at school how many, surname, Р. Т. c. 49, 2 с. 97, упр. 4 с. 104 упр. 1, 3 Arthur & Rascal prize, winner, drop, How упр. 1, 3 с. 97, упр. 5, с. 104 many sofas are there? 6 Р. Т. c. 49, There are two/There's only упр. 2 one. Пассивная: everywhere, family crest, belong to, come from, long ago, get ready Дом. задание: Уч. с. 96, упр. 3; с. 97, упр. 6; Р. Т. с. 49, упр. 4. 48/5 The Toy Soldier Активная: Р. Т. c. 49, с. 100, упр. 2 с. 98—99 с. 98—99 Р. Т. с. 49,
put, sky, poor, sunny, упр. 4 Р. Т. c. 52—53 с. 100, упр. 1 упр. 4 mouth Р. Т. c. 52—53 Пассивная: over there, here Дом. задание: Уч. с. 98—99; подготовить к презентации проект о животных.
49/6 British homes! Активная: с. 147, упр. 1, с. 101, упр. 1 House muse- castle, artist, composer, 2 с. 147 ums in Russia famous, house museum, poet, writer Пассивная: cottage, full of, past, such as Дом. задание: Уч. с. 147 (проект о домеDмузее выбранного героя); Р. Т. с. 50—51, упр. 1, 2, 3, 4. 50/7 Now I know с. 102, упр. 1 с. 102—103, с. 103, упр. 4, Р. Т. c. 50, с. 103, упр. 5
I love English упр. 2, 3 5 упр. 2 Р. Т. c. 51,
Р. Т. c. 50, упр. 4
упр. 1 Р. Т. c. 51, упр. 3 Дом. задание: повторить материал модуля 6 к тесту; принести проект о домеDмузее выбранного героя.
51/8Modular Test 6
Дом. задание: Я. П. с. 37—39.
Продолжение 26 № Тема урока Фонетика Лексика Грамматика Говорение Чтение Аудирование Письмо урока МОДУЛЬ 7. A DAY OFF! 52/1 13a We're hav- Активная: P r e s e n t с. 106, упр. 2 с. 106, упр. 1 с. 106, упр. 1 ing a great have a great time, drive continuous с. 107, упр. 4, с. 107, упр. 4 time! a car, make a sandcastle, с. 106, упр. 3 5 watch TV, paint a pic- ture, face, play a game, What are you doing? I'm making a sandcastle. Пассивная: upside down, over there, look funny Дом. задание: Уч. с. 106, упр. 1, 2; с. 107, упр. 4; Р. Т. с. 54, упр. 1, 2. 53/2 13b We're hav- Звуки /n/ и Активная: P r e s e n t с. 108, упр. 2 с. 108, упр. 1 с. 109, упр. 3 с. 109, упр. 4 ing a great /ŋ/ play the piano, What continuous с. 109, упр. 5, с. 109, упр. 3 Р. Т. c. 54, time! с. 109, упр. 3 does Cathy like doing? She с. 108, упр. 1, 6 Р. Т. c. 54, упр. 1 likes dancing. 2 упр. 2 Я. П. c. 37, 39 Is Chuckles running? No, he isn't. He's climbing. Дом. задание: Уч. с. 108, упр. 2; Р. Т. с. 55, упр. 3, 4, 5. 54/3 14a In the Активная: P r e s e n t с. 111, упр. 5 с. 110, упр. 2 с. 110, упр. 1 с. 111, упр. 4 park! play soccer/basketball, continuous с. 111, упр. 3 Р. Т. c. 55, eat a hot dog, fly a kite, с. 110, упр. 2 Р. Т. c. 55, упр. 3, 5 sleep, wear a mac, ride a упр. 3, 4, 5 bike, drink a coke, park Дом. задание: Уч. с. 110, упр. 1; с. 111, упр. 4; Р. Т. с. 56, упр. 1, 2. 55/4 14b In the Активная: c. 112, упр. 1, c. 112, упр. 2 Р. Т. c. 56, park! bell, ring, picnic 2 c. 120 упр. 1 Fun at school Пассивная: c. 113, упр. 3, Р. Т. c. 56, Arthur & Rascal fabulous, race, rhyme 4 упр. 2 c. 120 Дом. задание: Уч. с. 112, упр. 2; Р. Т. с. 57, упр. 3, 4. 56/5 The Toy Soldier Активная: Р. Т. c. 60—61 c. 114—115 c. 114—115 Р. Т. c. 57, play, dance, shout c. 116, упр. 1 c. 116, упр. 2 упр. 3, 4 Пассивная: Р. Т. c. 57, cheer упр. 3, 4 Р. Т. c. 60—61 27
Дом. задание: Уч. с. 114—115; подготовить к презентации проект о домеDмузее выбранного героя.
-3175-163830
57/6 Get ready, get Активная: c. 117, упр. 3 c. 117, упр. 1, set, go! finish, runner c. 148, упр. 2 2 Fun after Пассивная: c. 148, упр. 1 school! easy, sack race, spoon, c. 148 take part, legged,three tie, costume, drama class, judo, karate, martial arts, put on a play Дом. задание: Уч. с. 148 (проект о занятиях в свободное время); Р. Т. с. 58—59, упр. 1, 2, 3. 58/7 Now I know с. 118, упр. 1 с. 118, упр. 2 Р. Т. c. 58, с. 119, упр. 3, Р. Т. c. 58, с. 119, упр. 4
I love English упр. 1 4 упр. 2 Р. Т. c. 59,
Р. Т. c. 58, упр. 3
упр. 1 Р. Т. c. 59, упр. 3 Дом. задание: повторить материал модуля 7 к тесту; принести проект о занятиях в свободное время.
59/8Modular Test 7
Дом. задание: Я. П. с. 41—43.
МОДУЛЬ 8. DAY BY DAY!
60/1 15a A fun day! Активная: Present simple с. 122, упр. 2 с. 122, упр. 1 с. 122, упр. 1 Monday, Tuesday, с. 123, упр. 3, с. 123, упр. 3 Wednesday, Thursday, 4 Friday, Saturday, Sunday, quiz, cartoon, clock; What do we do on Mondays? We play games. Пассивная: hand, pick a card Дом. задание: Уч. с. 122, упр. 1, 2; с. 123, упр. 3; Р. Т. с. 62, упр. 1, 2. 61/2 15b A fun day! Чтение буквы Активная: с. 124, упр. 2 с. 124, упр. 2 с. 124, упр. 1 с. 125, упр. 3 Я. П. c. 41, 43
“c” и сочета- join с. 125, упр. 5 с. 125, упр. 3, Р. Т. c. 62,
ний “ck”, “ch” 4 упр. 1
с. 125, упр. 3 Р. Т. c. 62, упр. 2 Продолжение 28 № Тема урока Фонетика Лексика Грамматика Говорение Чтение Аудирование Письмо урока Дом. задание: Р. Т. с. 63, упр. 3, 4. 62/3 16a On Активная: Предлоги вре- с. 126, упр. 2, с. 126, упр. 1 с. 126, упр. 1, с. 127, упр. 6 Sundays in the morning/after- мени 4 с. 127, упр. 5 3 Р. Т. c. 63, noon/evening, at night, с. 127, упр. 7 Р. Т. c. 63, Р. Т. c. 63, упр. 3 have a shower, have упр. 3 упр. 4 breakfast/lunch/supper, listen to music, visit my friend, go to bed, get up, watch a video, come home, What time do you get up? At seven o'clock. Дом. задание: Уч. с. 126, упр. 1; с. 127, упр. 6; Р. Т. с. 64, упр. 1. 63/4 16b On Активная: с. 129, упр. 3, с. 128, упр. 2 с. 128, упр. 1, Sundays midnight, noon, catch, 4 с. 136 2 Fun at school holiday, right Р. Т. c. 64, с. 136 Arthur & Rascal Пассивная: упр. 1 set your clock, map, relative Дом. задание: Уч. с. 128, упр. 2; Р. Т. с. 65, упр. 2, 3. 64/5 The Toy Soldier Активная: с. 132, упр. 1, 2 с. 130—131 с. 130—131 Р. Т. c. 65, playroom, round Р. Т. c. 65, Р. Т. с. 68—69 упр. 2, 3 упр. 3 Р. Т. c. 68—69 Дом. задание: Уч. с. 130—131, подготовить к презентации проект о занятиях в свободное время. 65/6 Cartoon Активная: с. 133, упр. 2 с. 133, упр. 1 Favourites! playroom, round с. 149, упр. 2 с. 149, упр. 1 Cartoon time! Пассивная: owner, spinach, bright, hare, snack Дом. задание: Уч. с. 149 (проект о любимом герое мультфильма); Р. Т. с. 66—67, упр. 1, 2, 3. 66/7 Now I know с. 134, упр. 1 с. 134, упр. 2 Р. Т. c. 66, с. 135, упр. 3, 4 Р. Т. c. 66, с. 135, упр. 4 I love English упр. 1 Р. Т. c. 66, упр. 1 упр. 2 Р. Т. c. 67, упр. 3 Дом. задание: повторить материал модуля 8 к тесту; Я. П. с. 45—47. 67/8 Modular Test 8 Дом. задание: Уч. с. 149, подготовить к презентации проект о любимом герое мультфильма. 68/9 Резервный урок Я. П. c. 45, 47 Вводный модуль. Welcome back!
-539115-225425
Поурочное планирование
-31115183515
Урок а (с. 4–5)
Задачи урока: напомнить учащимся о глав-ных героях УМК; повторить фразы привет-ствия и знакомства; повторить глагол to be и названия цветов; развивать навыки ауди-рования, чтения и говорения.
-62865-803275
Активная лексика/лексические структу-ры: Welcome back!, again, everyone, today, think, Nice to see you!, названия цветов.
Лексика для рецептивного усвоения: rainbow, duck, pencil case.
Оснащение урока: карточки с изображени-ем героев из Spotlight 2, цветные каранда-ши, карточки с именами учащихся.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Когда все учащиеся займут свои места, учи-тель пишет свое имя на доске и говорит:
Hello, I’m (Maria Alexandrovna).
Учитель «знакомится» с каждым учащимся. Учитель: Hello, I’m (Maria Alexandrovna). Ученик: Hello, I’m (Maxim).
Учащиеся «знакомятся» друг с другом. На%пример:
Ученик 1: Hello, I’m (Masha). Ученик 2: Hello, I’m (Sasha).
8 Отработка и закрепление лексики/ лексических структур
с. 4, упр. 1. На доске — карточки с изобра-жением главных персонажей из Spotlight 2 (Larry, Lulu, Chuckles, Nanny Shine). Учитель просит учащихся назвать их имена. Учитель читает задание упражнения и объясняет его. Учащимся дается время для выполнения за-дания в тетрадях. Ответы проверяются следу-ющим образом: учитель просит отдельных учащихся прочитать реплики персонажей.
Ответ: 1 Larry
2 Lulu — Chuckles
3 Nanny Shine
с. 4, упр. 2. Учитель читает образец. Уча-щиеся, опираясь на модель, разыгрывают сценку знакомства.
Показывая цветные карандаши по одному, учитель предлагает учащимся назвать их

цвет, а если они затрудняются, называет его сам. Учащиеся повторяют названия цветов хором и индивидуально. Затем ученик выходит к доске, учитель называет какой%нибудь цвет, и ученик выбирает карандаш этого цвета. Показывая его клас-су, он называет цвет карандаша. Таким же образом повторяются названия других цветов.
с. 5, упр. 3. Учитель объясняет новые сло-ва: rainbow (с помощью наглядности) и think (с помощью перевода). Включается за-пись упражнения. Учащиеся слушают и сле-дят за текстом песни. После этого учащиеся проговаривают слова песни за учителем. Учитель проверяет, как они поняли текст. Запись включается снова, и учитель предла-гает учащимся cпеть песню. Песня прослу-шивается и исполняется столько раз, сколь-ко учитель сочтет нужным.
Если позволяет время, учитель раздает учащимся цветные карандаши и просит их поднимать карандаши каждый раз, когда в песне упоминается соответствующий цвет. Если у учащихся есть с собой цветные ка-рандаши, они показывают свои.
с. 5, упр. 4. Учитель читает инструкции и объясняет суть игры: один учащийся читает слово, а другой называет цвет, которым оно напечатано. Например:
Ученик 1 (показывая на слово black, напе-чатанное желтым цветом): Black.
Ученик 2: Yellow.
Первые 2—3 пары читают слова перед всем классом, чтобы учитель убедился, что уча-щиеся поняли задание, а затем они работа-ют в парах. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.
8 Конец урока
Учитель раздает карточки с именами уча-щихся так, чтобы им не попала карточка с их собственным именем. Учащиеся читают имя, подходят к тому, чье имя написано на их карточке, и говорят: Hello, (Igor). Nice to see you.
Домашнее задание Учебник: с. 5, упр. 3 (прослушать за-
пись песни и исполнить ее несколько раз).
Принести фотографии со своего летнего отдыха.
Рабочая тетрадь: с. 4, упр. 1, 2.
29
518160467995
Урок b (с. 6—8)
Задачи урока: провести беседу о канику-лах; повторить лексику по темам «Одежда», «Дом», «Еда», «Каникулы»; повторить циф-ры (1—10), научиться называть имена по буквам.
-60325-781050
Активная лексика/лексические структу-ры: day, phone number, begin, photo, on holiday, it’s sunny/windy/hot/cold/raining, in the country, at camp, at the seaside, have lots of fun, love; числительные (1—10), little, bed, chair, lamp, radio; banana, ice cream, orange, dog, fish, flower, umbrella; hat, jacket, jeans, shoes, socks, vest.
Лексика для рецептивного усвоения: change seats, correct, one point for team ….
Оснащение урока: фотографии о летнем отдыхе.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель подходит к одному из учащихся и разыгрывает с ним следующий диалог. Например:
Учитель: Hello, Anton. Nice to see you again! Ученик: Hello, (Maria Alexandrovna). Nice to see you too!
После этого учащиеся разыгрывают подоб-ные диалоги в парах.
Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 4, упр. 1, 2).
8 Отработка и закрепление лексики/ лексических структур
с. 6, упр. 1. Учитель предлагает учащимся посмотреть на фотографии и сказать, кто на них изображен и какие знакомые предметы они видят. Затем учащимся дается время
для того, чтобы они прочитали про себя тексты и выбрали слова, соответствующие картинкам. Ответы проверяются. После это-го учащиеся читают тексты вслух: сначала за учителем, а потом самостоятельно.
1sunny2raining3hot
с. 6, упр. 2. Учитель просит учащихся пока-зать друг другу фотографии с летнего отды-ха и описать их с опорой на образец тек%стов упр. 1. Учащиеся работают в парах, учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости. Затем учитель просит от-дельных учащихся показать классу свои фо-тографии и рассказать о своем отдыхе.
с. 7, упр. 3. Чтобы повторить лексику по те-ме «Одежда», учитель предлагает учащимся сыграть в игру “Everyone with brown shoes, change seats!”. Сначала он показывает на отдельные предметы одежды учащихся и просит назвать их. Затем (если есть воз-можность) учитель предлагает учащимся поставить стулья кругом и сесть на них; ученик в центре круга является водящим. Учитель объясняет задание. Водящий назы-вает предмет одежды (например, brown shoes). В более продвинутых группах водя-щие могут произнести всю фразу: “Everyone with brown shoes, change seats!” Учащиеся в коричневой обуви быстро встают и меняют-ся местами. В это время водящий пытается занять один из пустых стульев. Тот, кому не хватило стула, становится водящим. Снача-ла учитель может сам выступить в роли во-дящего.
Учащиеся повторяют буквы алфавита. Учи-тель пишет на доске буквы в произвольном порядке и просит назвать их.
Учащиеся повторяют цифры от 1 до 10. Учитель просит их считать вместе с ним. За-тем он пишет на доске цифры в произволь-ном порядке, а учащиеся называют их. Пос-ле этого учитель пишет номер телефона и говорит a phone number. Учащиеся повторя-ют a phone number хором и индивидуаль-но. Учитель показывает, как читается номер телефона, а учащиеся повторяют за ним. Он объясняет, что цифра «0» в номере телефо-на произносится как /oυ/. Учащиеся по од-ному выходят к доске и записывают номер телефона, который диктует другой ученик. Остальные записывают этот номер в тетра-дях.
c. 7, упр. 4. Учитель читает диалог, и уча-щиеся хором повторяют за ним. Затем учащиеся работают в парах, составляя свои диалоги по образцу, а учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости. После этого учитель вызывает к доске отдельные пары учащихся.
8 Конец урока
с. 8, упр. 5. Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинку и сказать, что они на ней видят (bed, chair, radio, lamp, orange, banana, dog, hat, ice cream, fish, flowers, umbrella, vest, shoe, jacket, jeans). Затем класс делится на две команды: A и B. Учи-тель объясняет правила игры. Он называет букву, а учащиеся обеих команд по очере-ди говорят, какие слова на картинке начи-
30
наются с названной буквы. За каждый пра-вильный ответ команда получает очко. По-беждает команда, набравшая наибольшее количество очков. Например:
Учитель: I spy with my little eye something beginning with “l”.
Команда A, ученик 1: Lamp!
Учитель: Correct! 1 point for team A.
Если осталось время, учитель предлагает игру “Kim’s Game”. Он пишет на доске во-семь слов. Учащиеся смотрят на них в тече-
ние одной минуты. Затем учитель просит их закрыть глаза и стирает одно слово. Учащи-еся открывают глаза, и им нужно назвать слово, которое было стерто учителем. Уп-ражнение повторяется столько раз, сколько учитель считает необходимым.
Домашнее задание Учебник: с. 7, упр. 4 (составить диалог по образцу и выучить его).
Рабочая тетрадь: с. 5, упр. 3, 4. Языковой портфель с. 17, 19.
Модуль 1. School days!
-589915-225425
Урок 1a (с. 10—11)
-36195-229870
Задачи урока: научить учащихся называть школьные принадлежности; развивать навы-ки аудирования, чтения и говорения.
-48895-449580
Активная лексика/лексические структу-ры: school, school bag, pen, pencil, rubber, ruler, book, pencil case, pet, let’s go, глагол
“to be”; притяжательные местоимения my/your; What’s this? It’s a school bag! Hello, I’m Maya. What’s your name? My name’s Lulu.
Оснащение урока: плакат School Days!, шарф (для игры), карточки со словами из упр. 1.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учащиеся играют в игру “I spy…” (с. 8, упр. 5).
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 5, упр. 3, 4) и собирает задания из Языкового портфеля на проверку.
с. 9. Учитель знакомит учащихся (при необ-ходимости прибегая к родному языку) с модульной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель читает название урока и просит учащихся вспомнить слова, которые, по их мнению, связаны со школой.
На доске — плакат School Days! Учитель по-казывает на плакате картинки, иллюстриру-ющие слова school, school bag, pen, pencil, rubber, ruler, book, pencil case, называет их, прикрепляет карточки с соответствующими словами и читает их. Дети повторяют слова за учителем хором и индивидуально. Затем учитель показывает на предметы, изобра-женные на плакате, в произвольном поряд-ке, а дети называют их.
Учитель раздает карточки со словами уча-щимся, они по очереди читают слово, выхо-дят к доске и прикрепляют карточку рядом с соответствующей картинкой.
с. 10, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Включается запись упражнения. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем они читают слова самостоятельно.

с. 10, упр. 2. Учитель читает образец диа-лога, и учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Затем учащиеся работают в парах, задавая вопросы по другим кар-тинкам и отвечая на них. Например:
1 A: What’s this? 4 A: What’s this?
B: It’s a book! B: It’s a rubber!
2 A: What’s this? 5 A: What’s this?
B: It’s a ruler! B: It’s a pencil!
3 A: What’s this? 6 A: What’s this?
B: It’s a pen! B: It’s a pencil case!
с. 10, упр. 3. Учитель читает образец и объ-ясняет игру. Одному из учащихся завязыва-ют глаза, остальные дети стоят вокруг него. Учащийся с завязанными глазами дотраги-вается до одного из своих одноклассников
спрашивает, как его зовут. Тот называет свое имя по буквам, а водящий догадыва-ется, кто это. Сначала учитель сам показы-вает, как это делать.
с. 11, упр. 4. Учитель просит учащихся по%смотреть на картинки к диалогу и зада-ет вопросы. Например:
Учитель (показывая на няню на картинке 1, а затем показывая на Чаклза): Look! It’s Nanny Shine. Who’s this?
Учащиеся: Chuckles.
Учитель (показывая на Ларри на картинке 3): Look! It’s …
Учащиеся: Larry!
Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя за текстом по кар-тинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослуши-вания учащиеся следят за текстом и повто-ряют в паузах за героями. Учитель обраща-ет внимание на правильность произношения
интонации.
с. 11, упр. 5. Учитель просит учащихся про-читать диалог еще раз и сказать, имена каких персонажей упоминаются в нем. От-веты проверяются. Затем учащиеся читают диалог по ролям.
Ответ: Lulu, Larry, Maya, Paco, Chuckles
Если позволяет время, учитель читает предложения из сюжетного диалога, пред-лагая учащимся закончить их.
Например:
Учитель: Bye, Lulu! Bye, …
Учащиеся: Larry!
Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты. Учитель читает из диалога предложение,
32
сказанное одним из персонажей, и просит учащихся узнать, кто это сказал. Например: Учитель: Hello, Lulu!
Ученик: Paco!
8 Конец урока
Учитель раздает учащимся карточки со сло-вами из упр. 1 и называет написанные сло-ва по буквам. Учащийся, имеющий листок с соответствующим словом, поднимает руку и читает слово. Например:
Учитель: S C H O O L!
Ученик 1: School!
Домашнее задание Учебник: с. 10, упр. 1, 2 (выучить сло-
ва и фразы); с. 11, упр. 4 (читать).
Рабочая тетрадь: с. 6, упр. 1, 2, 3.
-33655293370
Урок 1b (с. 12—13)
Задачи урока: повторить лексику урока 1а; научить учащихся считать от 11 до 20; на-%учить учащихся читать букву “e” в откры-том и закрытом слогах; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
-59055-793750Активная лексика/лексические структу-ры: time to go, get, be late, come, plus,
числительные 11—20, числительные 1—10; повелительное наклонение: Get your school bag! Don’t be late!
Лексика для рецептивного усвоения: once more, PE.
Оснащение урока: карточки с цифрами от 1 до 20.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель пишет на доске названия предме-тов школьного обихода и просит учащихся прочитать слова и показать на соответству-ющие предметы.
Учитель обращается к одному из учащихся. Например:
Учитель (показывая на ластик): Vera, what’s this?
Вера (показывая на свой ластик): Rubber. This is my rubber.
Учащиеся работают в парах, задавая вопро-сы и отвечая на них.
Учащиеся читают по ролям диалог упр. 4, с. 11.
Учащиеся проверяют задания из Рабочей тетради (с. 6, упр. 1, 2, 3).

8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
с. 12, упр. 1. Учитель обращает внимание детей на картинку и просит сказать, что они на ней видят. Включается запись песни. Уча-щиеся слушают и смотрят на картинку. Учи-тель проверяет, как учащиеся поняли текст,
объясняет значение новых слов (time to go, get, be late, come), используя мимику, жесты или перевод. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Во время второго про%слушивания они поют по мере возмож-ности. Запись включается столько раз, сколько учитель сочтет необходимым.
Учитель пишет на доске числа от 11 до 20 цифрами и словами в две колонки (11 — eleven) и произносит их. Учащиеся слушают
повторяют хором и индивидуально. Пока-зывая на числа еще раз, учитель произно-сит их в более быстром темпе. Учащиеся повторяют их хором. Учитель показывает на числа в произвольном порядке и просит учащихся называть их. Закрыв колонку с цифрами, учитель предлагает учащимся прочитать слова.
с. 12, упр. 2. Включается запись упражне-ния. Учащиеся слушают и повторяют хором
индивидуально. Затем они самостоятель-но по очереди читают вслух числительные. Учитель обращает внимание учащихся на примеры в упражнении и предлагает им ре-шить их, предварительно прочитав образец.
Ответы проверяются.
Ответ:bThree plus seven is ten.
cEight plus seven is fifteen.
dTen plus nine is nineteen.
eNine plus five is fourteen.
fThree plus five is eight.
gNine plus eleven is twenty.
hTwo plus two is four.
iNine plus four is thirteen.
Nine plus two is eleven.
с. 13, упр. 3. Учащиеся прослушивают за-пись упражнения. Учитель обращает их вни-мание на то, как читается буква “e”, и вво-дит понятие открытого и закрытого слогов. Учащиеся слушают запись еще раз и повто-ряют за диктором. Затем учащиеся самосто-ятельно вслух читают скороговорки. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.
с. 13, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать слова одно за другим по правилам чтения буквы “e” в открытом и закрытом
33
слогах. Затем дети открывают тетради и за-писывают слова в две колонки. Учитель под-ходит к учащимся и помогает им по мере не-обходимости. Ответы проверяются. Учащиеся по очереди читают вслух сначала все слова из одной колонки, потом — из другой.
/i://e/
threeyellow
seepen
weteddy
treepencil
shedesk
8 Конец урока
с. 13, упр. 5. Учитель просит учащихся на-писать карандашом любые шесть чисел (от 1 до 20) в квадратах таблицы Bingo или пе-рерисовать таблицу Bingo в тетради и сде-лать то же самое. Затем учитель называет десять чисел (в пределах от 1 до 20) в про-извольном порядке. Учащиеся вычеркивают соответствующие числа в своих таблицах. Тот, кто первым вычеркнул все цифры, кри-чит “Bingo!” и становится победителем.
Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Учебник: с. 12, упр. 1; с. 12, упр. 2
(выучить числительные от 11 до 20).
Рабочая тетрадь: с. 7, упр. 4, 5.
-22225226695
Урок 2a (с. 14—16)
Задачи урока: научить учащихся называть школьные предметы, вести беседу о люби-мых предметах; отработать с учащимися употребление кратких форм глагола “to be”; развивать навыки аудирования, чтения, го-ворения и письма.
-60325-965200
Активная лексика/лексические структуры: school subjects, English, Maths, Geography, PE, History, Science, Art, Music, year; What’s your favourite subject? What about you?; глаго-лы “to be”, “to have” (have/don’t have); числи-тельные.
Лексикадлярецептивногоусвоения:
e mail, guess.
Оснащение урока: картинки, иллюстрирую-щие школьные предметы: English, Maths, Geography, PE, History, Science, Art, Music.

8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске учитель пишет заголовки двух ко-лонок: school и one. Затем он произносит активные слова предыдущих уроков (pen, pencil, ruler и т. д. и числительные от 1 до 20), а учащиеся выходят по очереди к дос-ке и записывают их в соответствующую колонку. Учитель спрашивает у класса, пра-вильно ли выполнено задание.
Учитель включает запись песни из урока 1b
One, two, three, four… и приглашает детей спеть ее.
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 7, упр. 4, 5).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель читает название урока и объясняет значение слова subject.
Учитель прикрепляет на доску картинки, ил-люстрирующие слова English, Maths, Geography, PE, History, Science, Art, Music, называет слово и записывает его рядом с картинкой. Учащиеся слушают, повторяют хором и индивидуально. Учитель снимает картинки с доски и раздает их учащимся. Затем учащиеся выходят к доске и прикреп-ляют свои картинки рядом с соответствую-щими словами. Сначала учитель сам пока-зывает, как это делать. Учитель спрашивает у класса, правильно ли выполнено задание.
с. 14, упр. 1. Включается запись упражне-ния. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель просит не-которых учащихся прочитать слова.
с. 14, упр. 2. Учащиеся смотрят на картин-ки упр. 1 и заканчивают предложения.
с. 14, упр. 3. Учитель просит учащихся про-читать образец. Учащиеся работают в парах, беседуя о своих любимых предметах. Учи-тель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем некоторые пары выступают перед классом.
Для повторения краткой формы глагола to be учитель заранее пишет на доске:
I am — I’mit is — it’s
you are — you’rewe are — we’re
he is — he’sthey are — they’re
she is — she’s
с. 15, упр. 4. Учитель читает образец, уча-щиеся повторяют за ним хором и индиви-дуально, а затем выполняют упражнение устно.
34
Ответ: 3 He is 12. 6 My name’s Peter.
4 I am in year 8. 7 They’re at school.
5 What’s this? 8 It is a ruler.
с. 15, упр. 5. Учитель объясняет задание и читает вопросы к тексту, обращая внимание учащихся на интонацию специального воп-роса. Дети повторяют вопросы хором. Уча-щимся дается время для чтения текста про себя и подготовки ответов на вопросы.
Ответы проверяются. Затем отдельные уча-щиеся читают текст.
Ответ: 1 9 (nine)2 5 (five)3 Art
с. 15, упр. 6. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать соответству-ющий лист (Portfolio Sheet) из Рабочей тет-ради и написать ответ Ларри, а в качестве образца использовать текст упр. 5. Учитель просит учащихся рассказать устно о том, что они собираются написать в письме.
Примечание. Учитель напоминает учащим-ся, что эта работа после проверки должна быть вложена в Языковой портфель.
8 Конец урока
с. 15, упр. 7. Учитель читает образец и объ-ясняет игру. Дети по очереди выходят к доске и рисуют картинку, иллюстрирующую один из школьных предметов. Остальные учащиеся должны догадаться, какой это предмет. Тот, кто правильно назвал пред-мет, выходит к доске, и игра продолжается. Учащиеся могут играть в парах.
Если осталось время, учитель проводит иг-ру “Chinese Whispers”. Он шепотом говорит название школьного предмета ученику на первой парте, тот шепотом называет этот предмет следующему участнику игры и т. д. Последний участник игры произносит наз-вание услышанного предмета вслух. Учитель сообщает, правильно ли было передано слово.
Домашнее задание Учебник: с. 14, упр. 1; с. 15, упр. 6.
Рабочая тетрадь: с. 8, упр. 1, 2, 3.
-23495250825
Урок 2b (с. 16—17),
Arthur & Rascal (с. 24)
-61595153035
Задачи урока: повторить лексику урока 2а и числительные от 1 до 20; повторить упот-ребление глаголов в повелительном накло-нении; научить называть геометрические фигуры; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
Активная лексика/лексические структу-ры: clap your hands, stamp your feet, tri-angle, circle, square, live, stand up, sit down, open/close your book.
-61595-634365
Лексика для рецептивного усвоения: come on, everybody, add, take away, answer, shape, next door.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске написаны слова с пропущенными гласными буквами. Учитель просит одного из учащихся подойти к доске и вставить пропущенные буквы (_ngl_sh, M_ths, G_ _ gr_phy, P_, H_st_ry, Sc_ _nc_ , _rt, M_s_c).
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 8, упр. 1, 2, 3) и собирает Portfolio на проверку.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учащиеся выполняют знакомые команды:
Stand up! Sit down! Open your book! Close your book! Затем учитель жестами показы-%вает новые команды и одновременно их произносит: Clap your hands! Stamp your feet! Новые команды уже написаны на дос-ке заранее. Учитель их читает, а учащиеся слушают, повторяют хором и индивидуаль-но и выполняют команды. Упражнение пов-торяется в быстром темпе со всеми коман-дами, и учащиеся стараются успеть все выполнить. Это становится веселой динами-ческой паузой.
Если позволяет время, можно провести игру “Chuckles Says!”. Учитель объясняет учащимся, что они должны выполнять команды только в том случае, если перед командой они слышат слова “Chuckles says”. Например:
Учитель: Chuckles says: “Stamp your feet!”
Учащиеся топают ногами. Учитель: Open your books!
Учащиеся не выполняют команду.
с. 16, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание: учащиеся должны прочитать ко-манды и найти соответствующие картинки. Учитель подходит к ним и помогает по ме-ре необходимости. Ответы проверяются.
Ответ: 1 f 3 a 5 e
2 c 4 d 6 b
с. 16, упр. 2. Включается запись песни. Уча-щиеся слушают и смотрят на картинки.
Учительобъясняетзначениеслова
35
“everybody”. После этого учащиеся следят за тек%стом и проговаривают слова песни за учителем. Во время второго прослушивания они сопровождают песню движениями. Уча-щиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы боль-шинство детей приняли в ней активное участие.
с. 17, упр. 3. Учащиеся повторяют числи-тельные от 1 до 20. Учитель пишет на дос-ке числа в произвольном порядке, а учащи-еся называют их. Затем учитель объясняет игру. Он читает инструкции (What to do), при необходимости используя родной язык и догадку учащихся (add “+”, take away “–”), и проделывает вместе с учащимися все действия в колонке “Example”. После этого учащиеся самостоятельно выполняют упражнение, заполняя вторую и третью ко-лонки, предварительно перерисовав их в тетрадь. В более продвинутых группах уча-щиеся могут работать в парах. Учитель спрашивает, какой всегда получается ответ (13). Он объясняет (если необходимо на родном языке), почему каждый раз получа-ется один и тот же ответ: если сложить 5 и 4, затем вычесть 2 и прибавить 6, получен-ное число всегда будет 13, а задуманное число не влияет на результат, так как оно в конце вычитается.
Учитель рисует на доске треугольник, круг и квадрат. Показывая на каждую из этих фи-гур, учитель произносит слова triangle, circle, square и пишет их на доске. Учащиеся пов-торяют хором и индивидуально. Учитель стирает с доски рисунки фигур и приглаша-ет отдельных учащихся по очереди выйти к доске. Показывая на слова, учитель просит учеников прочитать их и затем нарисовать соответствующие геометрические фигуры.
с. 17, упр. 4. Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрации, читает и объяс-няет задание. Учащиеся называют предме-ты, изображенные на рисунках. Затем учи-тель приводит пример: The sandwich looks like a triangle. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Учитель просит учащихся выполнить упражнение в тетрадях, написав, например: 1а. Учащимся дается время на выполнение задания. Затем ответы проверя-ются. В более продвинутых группах учащи-еся произносят полные предложения.
Ответ: a The sandwich looks like a triangle. b The orange looks like a circle.
c The box looks like a square. d The sun looks like a circle.

eThe window looks like a square.
The cheese looks like a triangle.
8 Конец урока
с. 24. Arthur & Rascal. Учащиеся просмат-ривают заголовок, картинки и знакомятся с персонажами: Артур — взрослая собака, Раскал — щенок%проказник и Трикси — кошка, которая всегда пытается обмануть двух собачек, подшутить над ними. Учитель объясняет учащимся, почему кошку зовут Трикси (Tricksy — от слова trick).
Учитель пишет на доске live, next door и объясняет их значение.
Учащиеся читают реплики главных героев комикса.
Если осталось время, учитель проводит иг-ру “Follow the Leader”. Учащиеся встают в круг, выбирается ведущий, который дает команды, а остальные дети их выполняют. Затем ведущим становится другой ученик
т. д.
Домашнее задание Учебник: с. 16, упр. 1 (выучить ко-манды).
Рабочая тетрадь: с. 9, упр. 4, 5.
-32385264160
Урок The Toy Soldier
(с. 18—19)
Задачи урока: повторить лексику по темам «Внешность», «Одежда», «Игрушки» и «Цве-та»; развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.
-73025-625475
Активная лексика/лексические структу-ры: doll, toy soldier, boy, jacket, blue, dark, hair, big, brown, eyes, ballerina, can, dance, beautiful, pretty, pink, skirt, shoes.
Лексика для рецептивного усвоения: on her toes; Here’s a toy for ..., very nice.
Оснащение урока: плакаты и раздаточный материал для 2 класса по темам «Внеш-ность», «Одежда», «Игрушки» и «Цвета»; иг-ральные кубики.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учащиеся играют в игру “Chuckles says”, вы-полняя команды.
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 9, упр. 4, 5).
Учащиеся повторяют лексику по темам «Внешность», «Одежда», «Игрушки» и «Цве-
36
та» с помощью плакатов и раздаточного материала для 2 класса. Учитель с помощью наглядности вводит слово doll. Затем учи-тель показывает учащимся одну из карти-нок/игрушек и задает им вопросы. Напри-мер:
Учитель (показывая на балерину): What’s this?
Ученик: (It’s) a ballerina.
Учитель: What colour are her eyes? What colour is her hair?
Ученик: They’re blue. It’s fair. Учитель: What’s she wearing?
Ученик: (She’s wearing) a pink skirt, a pink T shirt and pink shoes.
После этого учитель просит учащихся опи-сать данную игрушку, вызывая к доске 1—2 учащихся. Затем учащиеся работают в па-рах, описывая друг другу свои любимые иг-рушки. Учитель подходит к учащимся и по-могает им по мере необходимости. Напри-мер:
My favourite toy is a doll. It’s got long dark hair and big brown eyes! It’s beautiful. What’s your favourite toy?
с. 18. Учитель знакомит детей с персонажа-ми сказки. Держа раскрытую книгу перед классом, учитель показывает на персонажей
говорит: Daddy, William, Rose, а учащиеся повторяют хором и индивидуально.
Если позволяет время, учащиеся описыва-ют главных героев. Затем учитель просит учащихся посмотреть на картинку и назвать игрушки, которые они знают.
Включается запись сказки. Учащиеся слуша-ют и следят за текстом в книгах. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст.
Учитель читает сказку по строчке. Дети слу-шают, следят за текстом и повторяют хором
индивидуально.
Дети слушают кассету столько раз, сколько учитель считает необходимым.
Учащиеся читают сказку по ролям.
с. 20, упр. 1. Учащиеся читают задание. Им дается время, чтобы они прочитали предло-жения про себя, а затем сказали yes или no.
Ответ: 1 yes 3 no 5 no
2 no 4 yes с. 20, упр 2. Учитель читает и объясняет задание. Учащимся дается время, чтобы пе-реписать в тетради письма благодарности Роуз и Уильяма и закончить их. Ответы про-веряются. Учитель просит учащихся прочи-тать эти письма вслух.
с. 12—13. Настольная игра на закрепление пройденного материала.
Домашнее задание Учебник: с. 18—19 (прочитать сказку
вслух к следующему уроку чтения).
-34925174625
Урок Spotlight on the UK — Schools in the UK! (с. 21)
Spotlight on Russia — Primary Schools
in Russia (с. 142)
Задачи урока: рассказать о начальной шко-ле Великобритании и России; развивать на-выки чтения и говорения.
-64770-478155
Активная лексика: start, age, primary school, uniform, library, lesson, Reading, Handicraft, break, parent, wear.
Лексика для рецептивного усвоения: nur sery school, spend, gym, canteen, Nature Study, Computer Study, relax, stay, at work.
Оснащение урока: плакат Spotlight on English speaking countries.
Ход урока
1.Учитель говорит учащимся (если необходи-мо — на родном языке), что сегодня они будут читать тексты и беседовать о началь-ной школе в Британии и России.
2.На доске — плакат Spotlight on English speaking countries. Показывая на картинки, учитель напоминает детям слово school и
объясняет значение nursery school и primary school. Затем вводятся слова age, uniform, spend (с помощью наглядности и перевода).
3.с. 21, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся читают текст про себя и заполняют таблицу в тетрадях. Учащимся дается время, чтобы выполнить задание. Ответы проверяются.
Name of school Age
Nursery school 3 or 4
Primary school 5
4.Учитель спрашивает детей, в каком классе они учатся, какие предметы изучают, носят ли школьную форму, есть ли у них компь-ютерный класс, что они делают на переме-нах (см. вопросы упр. 2, с. 142).
5.с. 142. С помощью картинок учащиеся зна-комятся со словами classroom, computer room, canteen, library, gym. Затем учитель задает вопросы к картинкам. Например:
37
Учитель (картинка 1): Where are the children?
Ученик: They’re in the classroom.
с. 142, упр. 1. Учитель читает предложения. Учащимся дается время для чтения текста про себя и выполнения задания. Ответы за-писываются в тетрадь, а затем проверяются. Отдельные учащиеся читают текст вслух.
Ответы: 1 yes2 no3 no4 yes
с. 142, упр. 2. Учащиеся читают вопросы и отвечают на них. Ответы проверяются. Варианты ответов:
1 Forty nine.
2 No, we haven’t/Yes, we have.
3 Yes, it is/No, it isn’t.
4 Yes, we have/No, we haven’t.
I can play games with my friends.
Домашнее задание Проектная работа: нарисовать свою
школу и написать о ней, используя воп-росы на с. 142, упр. 2 (к следующему уроку по межкультурным связям).
Рабочая тетрадь: с. 10—11, упр. 1, 2, 3.
-28575226695
Урок Now I know (с. 22—23)
Цель урока: закрепление языкового матери- ала модуля 1.
-60325-310515
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель проверяет задание из Рабочей тет-ради (с. 10—11, упр. 1, 2, 3).
8 Vocabulary
с. 22, упр. 1. Учащиеся смотрят на картин-ки, составляют из букв соответствующие слова и пишут их в тетрадях. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 book 3 school bag5 rubber
2 ruler 4 pencil
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 3 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
4.с. 22, упр. 2. Учащиеся смотрят на числа и пишут их словами. Затем учитель пишет
ответы на доске. Ответ: 1 twenty 3 eleven 5 fifteen
2 eighteen 4 fourteen 6 twelve
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 5 баллов за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.
Grammar
с. 22, упр. 3. Учащиеся читают про себя предложения и пишут в тетради соответ-ствующую букву. Затем учитель пишет отве-
ты на доске.
Ответ: 1 B2 A3 B4 B
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 5 баллов за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.
Communication
с. 23, упр. 4. Учащиеся читают вопросы и записывают краткие ответы в тетрадях (на%пример: Polina, 9, Art). Затем учащиеся читают вопросы и ответы вслух.
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 5 баллов за каждый правильный ответ. Подсчитав общее коли-чество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
Reading and Writing
с. 23, упр. 5. Учащиеся читают текст и за-писывают соответствующие слова в тетра-дях. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 Maths 3 Art 5 Music
2 Science 4 Geography По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.
Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каж-дое предложение. Затем он предлагает уча-щимся сказать, научились ли они говорить о школе, считать до 20 и писать о школь-ных предметах.
38
Учитель раздает учащимся сделанные зара-нее ксерокопии карточек Student’s Self Assessment Form модуля 1. Они долж-ны заполнить их дома и вложить в папку Языкового портфеля.
Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает не%скольким учащимся представить их. За-тем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание
Повторить материал модуля 1 к тесту. Принести проекты о школе (с. 142, упр. 2).

Урок Modular Test 1
-31115-229870
Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 1.
-65405-311785
Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.
Ход урока
Учащиеся выполняют Modular Test 1.
Учитель собирает на проверку проекты о школе.
Домашнее задание
Языковой портфель с. 21.
Модуль 2. Family moments!
-615315-225425
Урок 3a (с. 26—27)
-29845-229870
Задачи урока: научить учащихся называть и представлять членов семьи; развивать навы-ки аудирования, чтения и говорения.
-62865-455295
Активная лексика/лексические структу-ры: family tree, big brother, little sister, grandma, grandpa, mum, dad, teddy, chimp, Look! This is my…, глагол “to be”.
Лексика для рецептивного усвоения: new, member, of course.
Оснащение урока: картинки с изображени- ем Lulu, Larry, Grandma, Grandpa, Mum, Dad
и sister Betsy, заполненные учителем Progress Report Cards.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери-ала модуля 1. Учитель говорит, что карточ-ку нужно вложить в папку Языкового порт-феля.
Учитель собирает на проверку домашнее за-дание (Языковой портфель с. 21). Примечание. В классе устраивается выстав-ка работ после их проверки.
с. 25. Учитель знакомит учащихся (при не-обходимости пользуясь родным языком) с модульной страницей, объясняя, что они уз-нают и чему научатся в этом модуле.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель читает название урока и объясняет учащимся значение слова member. Затем он показывает на картинку с изображением Лулу и говорит от лица девочки: I’m Lulu. This is my family. На доске нарисовано се-мейное дерево. Учитель прикрепляет на не-го картинки с изображением Grandma, Grandpa, Mum, Dad, Larry, brother, sister. По-казывая на каждую картинку, учитель гово-рит и пишет под ней соответствующее сло-во. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель показывает на кар-тинки, и учащиеся называют соответствую-щие слова. Показывая на слова, написанные

на доске в произвольном порядке, учитель просит отдельных учащихся прочитать их. Учитель вводит словосочетание family tree, показывая на генеалогическое дерево, изображенное на доске. Он также объясня-ет значение словосочетаний big brother, little sister (старший брат, младшая сестра).
с. 26, упр. 1. Учитель читает задание упр. 1. Включается запись песни. Учащиеся слу-шают и показывают на картинках членов семьи Лулу, которые упоминаются в песне. Затем дети проговаривают слова песни за учителем. При втором прослушивании пес-ни учитель приглашает детей присоединить-ся к пению. Запись песни включается столь-ко раз, сколько учитель считает нужным.
с. 26, упр. 2. Показывая на бабушку Лулу, учитель говорит: Grandma Rosie! Учащиеся слушают и повторяют хором и индивиду-ально. Так же учитель представляет осталь-ных членов семьи. Затем учитель читает слова Лулу: Look! This is my grandma, Rosie!
Учащиеся слушают и повторяют хором и ин-дивидуально. Учитель просит учащихся от имени Лулу представить остальных членов семьи.
с. 27, упр. 3. Учащиеся рассматривают кар-тинки и отвечают на вопросы учителя. Например:
Учитель (показывая на родителей Ларри и Лулу на картинке 1): Who are they? Учащиеся: Mum and Dad.
Учитель (показывая на Бетси на картинке 2):
Who’s this? Larry and Lulu’s … Учащиеся: (little) sister.
Включается запись упражнения. Учащиеся слушают и следят за текстом. Учитель про-веряет, как учащиеся поняли содержание. Во время второго прослушивания учащиеся повторяют в паузах за героями. Учитель об-ращает внимание на правильность произно-шения и интонации.
с. 27, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать текст еще раз про себя и выбрать правильное слово. Ответы проверяются. За-тем учащиеся читают диалог по ролям.
Ответ: teddy
Если позволяет время, учитель читает на-чало предложений из сюжетного диалога, предлагая учащимся закончить их. Напри-мер:
Учитель: Look! It’s Mum and …
Учащиеся: Dad!
40
Учитель читает предложение, которое гово-рит один из персонажей диалога, и просит учащихся определить, кто это сказал. На%пример:
Учитель: Is she my little sister, too?
Ученик: Lulu!
Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты.
8 Конец урока
Учащиеся работают в парах. Они по очере-ди называют имя одного из членов своей семьи, а партнер должен догадаться, кто это. Например:
Ученик 1: Sergei! Ученик 2: Your dad! Ученик 1: No!
Ученик 2: Your brother!
Ученик 1: Yes!
Если осталось время, на доску прикрепля-ются картинки с изображением членов семьи Лулу. Учитель, показывая на картин-ки, произносит слова песни без звукового сопровождения и просит учащихся повто-рять за ним. Затем учитель поддерживает ритм песни, хлопая руками или щелкая пальцами. Учащиеся поют песню, глядя на картинки. Затем учащиеся рисуют кого%либо из членов семьи и представляют их классу. Например:
Ученик 1: This is my mum, Anna.
Домашнее задание Учебник: с. 26, упр. 1; с. 27, упр. 3.
Рабочая тетрадь: с. 14, упр. 1. Принести семейные фотографии.
-24765184785
Урок 3b (с. 28—29)
Задачи урока: повторить лексику урока 3а; повторить употребление притяжательных местоимений; научить читать букву “а” в открытом и закрытом слогах; развивать на-выки аудирования, чтения, говорения и письма.
-62865-961390
Активная лексика/лексические структу-ры: my, your, his, her, its, our, their, Who’s this? This is my big/little sister.
Оснащение урока: картинки урока 3а; се-мейные фотографии учащихся и учителя.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске прикреплены картинки с изобра-жением Лулу и ее семьи. Под ними учитель
пишет соответствующие слова с пропущен-ными буквами. Учитель по очереди вызыва-ет к доске учеников, и они вписывают про-пущенные буквы.
Учитель просит учащихся рассказать о семье Лулу (с. 26, упр. 1) от ее имени.
Учащиеся читают по ролям диалог (с. 27, упр. 3).
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 14, упр. 1).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель прикрепляет к доске фотографию и говорит: This is my mum/sister…, выделяя слово “my”. Учащиеся повторяют слово хо-ром. Учитель пишет на доске “my” и про-сит учащихся показать свои семейные фо-тографии/рисунки. Учитель подходит к од-ному из учащихся и говорит: This is your (brother). Учитель пишет на доске слово “your”. Таким же образом повторяются все остальные притяжательные местоимения. Для введения слова “its” учитель использу-ет фотографию любого животного. Он пока-зывает фотографию и говорит: Its name is (Spot). Затем учащиеся смотрят на доску и читают местоимения.
с. 28, упр. 1. Учитель читает предложения и слова в грамматической таблице. Учащи-еся повторяют за ним хором, а затем чита-
ют самостоятельно. Учитель предлагает им прочитать диалог про себя и выбрать подходящие по смыслу притяжательные местоимения. Учащимся дается время для выполнения задания. Ответы проверяются.
Ответ: 1 my 3 your5 Their
2 his 4 Her
Затем учащиеся читают диалог по ролям.
с. 28, упр. 2. Учащиеся читают задание упр. 2 и образец. Они смотрят на картинки, и учитель задает им вопросы о родственни-ках Майи. Например, показывая на Аниту, он спрашивает: “Who’s this?” Учащиеся от-вечают, “Her grandma” и т. д. Далее учащи-еся рассказывают о семье Майи от ее лица.
This is my grandma. Her name is Anita. This is my grandpa. His name is Errol. This is my mum. Her name is Stella. This is my dad. His name is Winston.
This is my little brother. His name is Simon. This is my pet. Its name is Bubbles.
с. 29, упр. 3. Учащиеся прослушивают за-пись упражнения. Учитель обращает их вни-мание на то, как читается буква “a” в от%к-рытом и закрытом слогах. Учащиеся слуша-
41
ют запись еще раз и повторяют за дикто-ром. Затем учащиеся самостоятельно чита-ют скороговорки вслух. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.
с. 29, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать слова одно за другим по правилам чтения буквы “a” в открытом и закрытом слогах. Затем дети открывают тетради и за-писывают слова в две колонки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по ме-ре необходимости. Ответы проверяются. Учащиеся по очереди читают вслух сначала все слова из одной колонки, потом — из
другой.
/ei///
nameflag
cakelamp
latebag
tablegrandma
babynanny
8 Конец урока
с. 29, упр. 5. Учащиеся читают задание уп-ражнения и образец. Учитель просит их по-ложить на парту свои семейные фотогра-фии и работать в парах, задавая вопросы и отвечая на них по образцу. Учитель подхо-дит к учащимся и помогает им в случае затруднения.
Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Учебник: с. 29, упр. 5 (принести семей-
ную фотографию и научиться беседо-вать о своей семье по образцу уп-раж%нений).
Рабочая тетрадь: с. 15, упр. 2, 3.
-62865368935
Урок 4a (с. 30—31)
Задачи урока: научить учащихся вести бе-седу о членах семьи; описывать предметы и называть их цвет, задавать вопросы о пред-метах в единственном и множественном числе и отвечать на них; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
Активная лексика/лексические структу-ры: grandmother, grandfather, father, mother, happy, Who’s Meg? Her grandmother.
What is it? It’s a…; What are they? They’re ballerinas, глагол “to be”.
-72390-327025
Оснащение урока: картинки с изображени-ем семьи Nanny Shine (grandmother, grandfa-ther, father, mother), листочки для игры.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель просит учащихся показать свои се-мейные фотографии и в парах задавать вопросы и отвечать на них.
Ученик 1: Who’s this?
Ученик 2: She’s my mum. Her name is (Valentina).
Учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 15, упр. 2, 3).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель прикрепляет на доске по одной картинке с изображением семьи няни Шайн: grandmother, grandfather, father, mother, произносит и пишет соответствую-щие слова (или прикрепляет карточки со словами) на доске. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Учитель убирает картинки с доски, раздает их уча-щимся. Дети подходят к доске, прикрепля-ют свою картинку рядом с соответствующим словом и читают его. Учитель спрашивает у класса, правильно ли выполнено задание.
с. 30, упр. 1. Учащиеся слушают аудиоза-пись, смотрят на картинки и в паузах пов-торяют слова хором и индивидуально, а за-тем читают слова самостоятельно.
с. 30, упр. 2. Учащиеся смотрят на семью ня-ни Шайн (упр. 1), читают образец, а затем работают в парах, используя картинку упр. 1. 2 A: Who’s Harry?
Her grandfather.
A: Who’s Peter?
Her father. 4 A: Who’s Sara?
Her mother.
Показывая на ручку, учитель задает вопрос: What is it? и отвечает: It’s a pen. Затем пи-шет вопрос и ответ на доске. Учащиеся пов-торяют хором и индивидуально. Показывая на две ручки, он задает вопрос: What are they? и отвечает: They’re pens. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Учитель подчеркивает слова, выделенные жирным шрифтом, и объясняет учащимся, что во множественном числе мы добавляем к суще-
42
ствительному окончание 's. Учитель обраща-ет внимание учащихся на глагол “to be” в единственном числе (It is) и во множествен-ном числе (They are), а также на неопреде-ленный артикль “a” в единственном числе.
Учащиеся отрабатывают множественное число существительных. Учитель говорит, что после гласных и звонких согласных окончание читается как звук /z/, а после глухих согласных как звук /s/. Например:
Учитель: car Ученик 1: cars Учитель: apple Ученик 2: apples
Для тренировки можно предложить следую-щие слова: car, apple, book, school, lamp, pen, rubber, bag и т. д.
с. 30, упр. 3. Учитель объясняет задание и читает образец. Учащиеся повторяют хором. Затем учащиеся выполняют упражнение уст-но (можно по цепочке).
Ответ:
3 They’re masks. 5 They’re puppets.
4 It’s a frog.6 They’re (rocking) horses.
Если позволяет время, учитель объясняет учащимся, что они должны посчитать иг-рушки на каждой картинке и сказать, сколь-ко их и какого они цвета:
Three red puppets
Four brown rocking horses Two yellow boats
One pink ballerina One green frog Five blue masks
с. 31, упр. 4. Учитель просит учащихся ска-зать, кто изображен на рисунке семьи Па-ко. Учащиеся читают текст и выбирают пра-
вильное слово. Ответы проверяются. Затем учащиеся читают текст вслух.
Ответ: 1 Paco3 brother
2 father4 grandfather
с. 31, упр. 5. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet), приклеить фотографию/нарисовать картинку и написать рассказ о своей семье. В качестве образца используется текст упр. 4. Учитель просит некоторых учащихся рассказать устно о том, что они собираются написать о своей семье.
Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты.
8 Конец урока
с. 31, упр. 6. Учитель заранее готовит лис-точки, на которых пишет имена двух, трех

или четырех семей в зависимости от коли-чества детей в классе. Фамилии семей — это слова, обозначающие цвета: the Blues, the Greens, the Reds и the Yellows. Каждая семья состоит из шести человек (например:
Grandfather Blue — Grandmother Blue — Mr Blue — Mrs Blue — Jane Blue — John Blue). Учитель делит класс на 2 группы (мальчики и девочки) и раздает приготовленные лис-точки: мальчикам — с мужскими именами, девочкам — с женскими. Задача учащихся заключается в том, чтобы найти всю свою семью. Они подходят друг к другу, пред%ставляются и спрашивают у одноклас-сника, кто он. Например:
Ученик 1: I’m Jane Blue. And who are you? Ученик 2: I’m Grandmother Red. (Nice to meet you.)
Когда семья соберется вместе, один из уча-щихся представляет ее. Например:
Hello, I’m Sue Green. This is my father, Mr Green, and this is my mother, Mrs Green и т. д.
Домашнее задание Учебник: с. 30, упр. 1; с. 31, упр. 5.
Рабочая тетрадь: с. 16, упр. 1, 2; сде-лать семейное дерево, используя шаб-лон (см. Craftwork, модуль 2).
-28575231775
Урок 4b (с. 32—33),
Arthur & Rascal (с. 40)
Задачи урока: повторить лексику урока 4а; закрепить пройденный грамматический ма-териал (множественное число); познакомить учащихся с одним из периодов творчества Пикассо; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.
-55245-965200
Активная лексика/лексические структу-ры: tall, great, quick, drop, colour, time to go home, well done, глагол “to be”.
Лексика для рецептивного усвоения: baby, paint, paintings, in the street, child.
Оснащение урока: листочки бумаги (по два на каждого ученика), иллюстрации картин Пикассо (если есть возможность).
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель раздает учащимся заранее приго-товленные листочки бумаги (по 2 на каж-дого ученика). Они пишут на них имена любых членов своих семей. Учащиеся обме-ниваются листочками бумаги, затем они
43
задают друг другу вопросы и отвечают на них. Например:
Ученик 1: Who’s Victor? Ученик 2: He’s my father.
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 16, упр. 1, 2) и собирает Portfolio на проверку.
8 Отработка лексики/лексических структур
с. 32, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся сначала читают все сло-ва подряд, добавляя окончание множест-венного числа, а затем только слова, в ко-торых окончание произносится звонко, а затем слова, в которых — глухо.
1 chairs, beds, candles, burgers, bananas, boys, girls
2 ducks, boats, masks, puppets, books
с. 32, упр. 2. Учитель объясняет задание и просит одного из учащихся прочитать обра-зец. Учащиеся выполняют упражнение в парах. Учитель подходит к ним и помогает по мере необходимости.
Ответ: 2 The pianos are black. 3 They are ballerinas.
4 They are birds.
5 They are teachers.
с. 32, упр. 3. Учитель обращает внимание детей на картинку и просит сказать, что они на ней видят. С помощью картинки он объ-ясняет слово baby. Включается запись пес-ни. Учащиеся слушают и смотрят на картин-ку. Учитель проверяет, как учащиеся поня-ли содержание. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Песню прослушивают столько раз, сколько необходимо для того, чтобы большинство детей приняли активное участие в работе над ней.
с. 33, упр. 4. Если есть возможность, учи-тель показывает учащимся иллюстрации картин Пикассо и рассказывает о художни-ке на родном языке.
Справка о П. Пикассо
Пабло Пикассо (1881—1973) был извест-ным испанским художником. Он экспери-ментировал со многими стилями. Пикассо является родоначальником такого направле-ния в искусстве, как кубизм. Одним из его самых значительных периодов творчества был Голубой период — the Blue period (1901—1904).
Затем учитель читает и объясняет задание, учащиеся выбирают правильный ответ (c).
с. 33, упр. 5. Учитель снова обращает вни-мание учащихся на картины и просит их сказать, что они на них видят. Затем учащи-еся читают варианты названия для каждой картины и выбирают тот, который больше подходит.
Ответ: Picture A — 1 Picture B — 2
с. 33, упр. 6. Учитель предлагает учащимся представить себе, что они — известные ху-дожники и могут придумать свой собствен-ный «период» (например, “the yellow period”). Он говорит учащимся, что дома они могут нарисовать картину, используя один цвет и его оттенки; дать название кар-тине и подписать ее своим именем. Затем в классе можно организовать выставку кар-тин, поместив вместе картины одного цве-та: например «желтый период» и т. д.
8 Конец урока
с. 24. Учитель просит учащихся открыть эту страницу, чтобы они вспомнили главных героев комикса, и задает вопросы: “Who’s this? Who is Rascal? Is Arthur a big or small dog? Who is Tricksy?”
с. 40. Arthur & Rascal. Episode 1. Учитель пишет на доске следующие фразы и объяс-няет их значение с помощью мимики, жес-тов или перевода: Time to go home! Well done! Quick! Drop it!
Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 1, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают их по ролям.
Примечание. Комиксы записаны на видео%
аудиокассеты. Если учитель имеет обе кассеты, то рекомендуется сначала просмат-ривать эпизоды на видеокассете, а затем отрабатывать чтение с помощью аудиокас-сеты.
Домашнее задание Учебник: с. 32, упр. 3.
Рабочая тетрадь: с. 17, упр. 3.
-34290182880
Урок The Toy Soldier
(с. 34—35)
-64770125730
Цели урока: развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.
44
Активная лексика/лексические структу-ры: end; How do you do?; day, friends, doll, jack in the box, puppet, socks, meet, it’s lots of fun!
-60325-478155
Лексика для рецептивного усвоения: I like it here, come out.
Оснащение урока: игральные кубики.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учащиеся исполняют песню (с. 32, упр. 3).
Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 17, упр. 3).
Учитель просит учащихся открыть учебники на с. 18—19 и рассказать, что они видят на картинках. Включается запись эпизода, уча-щиеся прослушивают его, а затем читают по ролям.
с. 34—35. Учитель просит учащихся ответить на его вопросы по картинкам, иллюстриру-ющим сказку. Например:
How many toys can you see? Are the toys happy? Is it night or day?
Включается запись сказки. Учащиеся слушают и следят за текстом в книгах. Учитель прове-ряет, как они поняли текст. Затем учитель чи-тает сказку по строчке. Дети слушают, следят за текстом и повторяют хором и индивиду-ально. Учащиеся слушают кассету столько раз, сколько учитель считает необходимым.
Учащиеся читают сказку по ролям.
Учитель предлагает учащимся выступить в роли игрушек и представиться. Например: Ученик 1: Hello, I’m Ted. I’m a teddy bear. Ученик 2: Hello, I’m Dolly the doll.
Ученик 3: Hello, I’m Jack in the box.
с. 36, упр. 1. Учащиеся читают задание. Им дается время для его выполнения. Ответы проверяются.
Ответ: 1e2d3c4a5b
с. 36, упр. 2. Учащиеся читают задание, а затем переписывают предложения в тет-радь, заканчивая их. Ответы проверяются.
Ответ: toy soldier, you do name’s, Hello
с. 20—21 (Рабочая тетрадь). Настольная иг-ра на закрепление пройденного материала.
Домашнее задание Учебник: с. 34—35 (прочитать сказку
вслух к следующему уроку чтения). Учитель раздает проверенные проекты о школе (с. 21, 142) и просит учащихся представить их классу на следующем уроке.

Урок Spotlight on the UK/Australia — Families near and far! (с. 37) Spotlight on Russia — Families in Russia
-26035-1123315
(с. 143)
Задачи урока: научить рассказывать о сво-ем семейном дереве, развивать навыки чте-ния и говорения.
-61595-476250
Активная лексика: aunt, uncle, cousin, live, the UK.
Лексика для рецептивного усвоения: near, far, Australia, only, for short.
Оснащение урока: плакат Spotlight on English speaking countries.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске — плакат Spotlight on English speaking countries. Учитель показыва-ет на флаги Великобритании и Австралии и называет эти страны по%английски. Если в классе есть карта мира, учитель показывает, где эти страны расположены. Можно спро-сить учащихся, что они знают об этих стра-нах (например, столицы, имена известных людей, достопримечательности и т. д.). Учи-тель комментирует заголовок, объясняя уча-щимся значение слов near и far.
c. 37. Учитель с помощью картинок учебни-ка вводит лексическую структуру: I’m from … и напоминает значение слов live и meet. Например:
Учитель (показывая на первую картинку):
They are from the UK. They live in the UK.
(показывая на вторую картинку) Where are they from? Are they from the UK?
Учащиеся: No.
с. 37, упр. 1. Учащиеся читают текст про себя и выполняют задание упражнения. Ответы проверяются.
Ответ: 1no2yes3no4no
Учитель беседует с учащимися об их семь-ях. Он спрашивает, большая или маленькая у них семья, есть ли у них братья или сест-ры, и т. д.
с. 143. Учитель говорит, что девочку на фотографии зовут Даша и это ее семейное дерево. Затем учащиеся читают текст. Учи-тель предлагает им догадаться, что означа-ют слова aunt и uncle.
45
7. с. 143, упр. 1. Учащиеся выполняют упраж-нение устно.
Ответ: 1 (They are) Dasha’s grandparents. 2 No, she hasn’t.
3(Their names are) Tima and Katya.
Three.
с. 143, упр. 2. Учитель читает задание и объясняет, что учащиеся будут выполнять его дома. Они нарисуют свое семейное дерево и расскажут с его помощью о своей семье.
Учащиеся показывают свои проектные рабо-ты о школе, и отдельные учащиеся выступа-ют перед классом. Затем организуется выс-тавка работ в классе.
Домашнее задание Проектная работа: учебник с. 143, упр. 2.
Рабочая тетрадь: с. 18—19, упр. 1, 2, 3.
-24765263525
Урок Now I know
(с. 38—39)
-62865116205
Цель урока: закрепление языкового матери- ала модуля 2.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 18—19, упр. 1, 2, 3).
8 Vocabulary
с. 38, упр. 1. Учащиеся смотрят на картин-ки, составляют из букв соответствующие слова и пишут их в тетрадях. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 grandfather 4 grandmother
2 sister 5 brother
3 father По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
8 Grammar
с. 38, упр. 2. Учащиеся читают предложения и записывают в тетрадь правильное слово. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 Its2 Her3 His4 our5 Her
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-

боту, поставив 3 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
с. 38, упр. 3. Учащиеся читают предложе-ния и вставляют пропущенные формы гла-гола “to be”. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1is2are3Are4is5is
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 3 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
с. 38, упр. 4. Учащиеся пишут в тетрадях множественное число существительных.
Ответ: 1 rulers 2 pens 3 books 4 rubbers 5 pencils
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 2 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
Communication
с. 39, упр. 5. Учащиеся читают про себя вопросы и находят соответствующие ответы, записывая в тетрадях цифру и букву. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1e2a3b4d5c
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
8 Reading and Writing
с. 39, упр. 6. Учащиеся смотрят на картин-ку, читают про себя текст и записывают в тетрадях имена. Затем учитель пишет отве-ты на доске.
Ответ: 1 Frank 3 Tom5 Brian
2 Linda 4 Judy
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что
46
нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.
Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каж-дое предложение. Затем он предлагает уча-щимся сказать, научились ли они говорить и писать о своей семье.
Учитель раздает учащимся сделанные зара-нее ксерокопии карточек The Student’s Self Assessment Form модуля 2. Они долж-ны заполнить их и вложить в папку Языко-вого портфеля.
Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает не%скольким учащимся представить их. За-тем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание
Повторить материал модуля 2 к тесту. Принести проектные работы (с. 143, упр. 2).
-31115229870
Урок Modular Test 2
-64770158750
Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 2.
Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.
Ход урока
Учащиеся выполняют Modular Test 2.
Учитель собирает на проверку проекты — семейное дерево.
Домашнее задание
Языковой портфель с. 23.
Модуль 3. All the things I like!
-602615-225425
Урок 5a (с. 42—43)
-24765-229870
Задачи урока: научить учащихся беседовать о еде и напитках, говорить о том, что им нравится и не нравится; отработать глагол “like” в Present Simple.
-62865-628015
Активная лексика/лексические структу-ры: jelly, vegetables, water, lemonade, cheese, eggs, chicken, ice cream, chocolate, pizza, sandwiches, burgers, chips; What’s your favourite food? Pizza, yum! What about you?
Оснащение урока: заполненные учителем
Progress Report Cards, плакат My Favourites!
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери-ала модуля 2. Учитель напоминает, что кар-точку нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Учитель собирает на проверку домашнее задание (Языковой портфель с. 23).
с. 41. Учитель знакомит учащихся (при не-обходимости пользуясь родным языком) с модульной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель читает название урока и спрашива-ет учащихся, о чем, по их мнению, пойдет в нем речь, какие слова по теме «Еда» им уже известны. Например: What is it about? Name some food.
На доске — плакат My Favourites! Учитель показывает на картинки, изображающие еду и напитки, и читает соответствующие слова. Учащиеся слушают и повторяют хором и ин-дивидуально. Затем учитель показывает на картинки в произвольном порядке, а уча-щиеся произносят соответствующие слова.
с. 42, упр. 1. Звучит запись песни. Учащи-еся слушают и показывают на картинки, ил-люстрирующие слова, которые они слышат. Затем дети следят за текстом и проговари-вают слова песни за учителем. Учитель про-веряет, как учащиеся поняли содержание.

Запись песни звучит еще раз, учащиеся слу-шают и поют.
с. 42, упр. 2. Учитель читает образец, а уча-щиеся повторяют за ним. Затем учащиеся называют продукты, изображенные на кар-тинках. После этого они работают в парах, задают вопросы и отвечают на них, исполь-зуя картинки.
What’s your favourite food?
Burgers, yum! What about you?
What’s your favourite food?
Chicken, yum! What about you?
What’s your favourite food?
Ice cream, yum! What about you?
What’s your favourite food?
Chocolate, yum! What about you?
What’s your favourite food?
Vegetables, yum! What about you?
What’s your favourite food?
Sandwiches, yum! What about you?
с. 43, упр. 3. Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинки, иллюстрирующие диалог, и ответить на вопросы. Например: Учитель (показывая на картинку 1): Where are the children?
Учащиеся: At school.
Учитель (показывая на бургеры на картин%-ке 2): What are they?
Учащиеся: Burgers.
Включается запись упражнения. Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя по картинкам. Он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второ-го прослушивания учащиеся следят за тек%с-том и повторяют в паузах за героями. Учи-тель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
с. 43, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать диалог еще раз про себя и выбрать ответ yes или no. Затем учащиеся читают диалог по ролям.
Ответ: no
Если позволяет время, учитель просит учащихся заканчивать его предложения из сюжетного диалога. Например:
Учитель: What’s your favourite ..., Maya?
Учащиеся: food
Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты.
48
8 Конец урока
Учащиеся парами выходят к доске. Они за-дают друг другу вопросы о любимой еде, используя картинки на плакате. Например: Ученик 1: What’s your favourite food?
Ученик 2 (показывая на цыпленка): Chicken, yum! What about you?
Ученик 1 (показывая на мороженое): Ice cream!
Домашнее задание Учебник: с. 42, упр. 1, 2; с. 43, упр. 3.
Рабочая тетрадь: с. 22, упр. 1, 2.
-24765236855
Урок 5b (с. 44—45)
Задачи урока: повторить лексику урока 5а; отработать употребление глагола like в ут-вердительной, вопросительной и отрица-тельной формах в Present Simple; научить читать букву “i” в открытом и закрытом сло-гах; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
-56515-1118235
Активная лексика/лексические структу-ры: Do you like chicken? Yes, I do/No, I don’t. Does he like eggs? Yes, he does/No, he does- n’t. I like.../I don’t like… My favourite food is …
Оснащение урока: плакат My Favourites!, копии таблицы с. 44, упр. 1.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске — плакат My Favourites! Учитель показывает на изображение еды или напит-ка, предварительно закрыв подписи к кар-тинкам. Учащийся выходит к доске и пишет соответствующее слово. Учитель открывает слово/словосочетание, чтобы учащийся мог проверить, правильно ли он его написал. Учитель повторяет упражнение с учащимися столько раз, сколько считает необходимым.
Учитель проверяет домашнее задание из учебника (с. 42, упр. 2; с. 43, упр. 3) и Рабочей тетради (с. 22, упр. 1, 2).
8 Введение и закрепление лексики/ лексических структур
Учитель произносит, а затем пишет предло-жение: I like pizza. Учащиеся повторяют хо-ром и индивидуально. Учитель подчеркива-ет слова I like. Далее происходит отработка предложения во всех лицах, и учитель об-ращает особое внимание на окончание “'s” в третьем лице единственного числа, напи-

сав на доске She/He likes pizza и подчерк-нув окончание “'s”.
Учитель: I like pizza. Marina ...
Ученик 1: Marina likes pizza.
Учитель: Andrey and Boris ...
Ученик 2: Andrey and Boris like pizza.
Таким же образом вводятся вопросительная и отрицательная формы Present Simple. Учи-тель обращает внимание на то, что для об-разования вопросительной и отрицательной форм необходимо использовать вспомога-тельный глагол “do” для первого и второго лица единственного числа, множественного числа и глагол “does” для третьего лица единственного числа.
Учитель предлагает учащимся поговорить об их любимой еде. Он пишет на доске образец — вопросительное предложение и краткий ответ.
Do you like ice cream?
Yes, I do/No, I don’t.
Учитель объясняет, как образуются краткие ответы для всех лиц и для третьего лица единственного числа. Учащиеся задают воп-росы о любимой еде и отвечают на них. Например:
Ученик 1: Do you like burgers? Ученик 2: Yes, I do/No, I don’t.
с. 44, упр. 1. Учитель объясняет, как надо делать упражнение, и учащиеся читают об-разец. Учитель раздает заранее приготов-ленные копии таблицы, и учащиеся ходят по классу, задавая своим одноклассникам вопрос: Do you like …?, и записывают в таб-лицу имена. После этого учащиеся расска-зывают классу, что любят/не любят их одноклассники.
с. 44, упр. 2. Учитель объясняет задание. Учащиеся работают в парах. Глядя на кар-тинки, они задают вопросы и отвечают на них, как показано в образце.
Ответ:
2 Does he like chips? No, he doesn’t.
3 Does he like vegetables? Yes, he does.
4 Does he like eggs? Yes, he does.
5 Does he like cheese? No, he doesn’t.
6 Does he like chicken? Yes, he does.
7 Does he like pizza? No, he doesn’t.
с. 44, упр. 3. Учащиеся говорят о том, что любит и не любит есть Раскал.
49
Ответ: Rascal likes vegetables and eggs. Rascal doesn’t like cheese, but he likes chicken. Rascal doesn’t like pizza.
с. 45, упр. 4. Учащиеся прослушивают запись упражнения. Учитель обращает их внимание на то, как читается буква “i” в открытом и закрытом слогах. Учащиеся слушают запись еще раз и повторяют за диктором. Затем уча-щиеся самостоятельно вслух читают скорого-ворки. Учитель следит за правильностью про-изношения и интонации.
с. 45, упр. 5. Учитель просит учащихся про-читать слова одно за другим по правилам чтения буквы “i” в открытом и закрытом слогах. Затем дети открывают тетради и за-писывают слова в две колонки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по ме-ре необходимости. Ответы проверяются. Учащиеся по очереди читают вслух сначала все слова из одной колонки, потом — из другой.
Ответ:
/ai/ /i/
ice cream biscuits
like big
rice milk
nine fish
kite chicken
8 Конец урока
с. 45, упр. 6. Учитель объясняет, что в упражнении закодированы слова, но их можно легко расшифровывать. В упражне-нии дается шифр (буквы алфавита, напи-санные в обратном порядке), и одно слово уже раскодировано в качестве примера. Учащимся дается время для выполнения за-дания. Ответы проверяются. Одновременно данное упражнение может служить повторе-нием алфавита.
Ответ: EVTVGZYOVH — VEGETABLES
XSRXPVM — CHICKEN
KLKXLIM — POPCORN
с. 45, упр. 7. Учащиеся работают в парах, рассказывая друг другу о любимых/нелю-бимых напитках и еде.
Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание
Учебник: с. 44, упр. 1, 2 (научиться за-давать вопросы и кратко отвечать на них). Рабочая тетрадь: с. 23, упр. 3, 4, 5, 6.
-34925316230
Урок 6a (с. 46—47)
-73660115570
Задачи урока: научить элементарным фра-зам этикетного диалога по теме «Еда»; по%знакомить с употреблением some, any; развивать навыки аудирования, чтения, го-ворения и письма.
Активная лексика/лексические структу-ры: lunch box, menu, potatoes, pasta, car-rots, sausages, rice, popcorn, Coke, shop-ping list, need, cheese, meat, biscuits, milk, cake, orange juice, Can I have some meat and potatoes? Here you are. Thank you. I’ve got some cheese. Have you got any cheese? Yes, I’ve got some cheese too! No, I haven’t got any.
Оснащение урока: плакат My Favourites!
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске — плакат My Favourites! Учитель говорит: I like something beginning with “e”.
Учащиеся угадывают, задавая вопрос: Do you like eggs? Учитель отвечает на вопрос. Таким же образом повторяются названия остальных продуктов и напитков.
Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 23, упр. 3, 4, 5, 6).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель читает название урока и объясняет учащимся, что такое lunch box. Затем он по-казывает по очереди на картинки плаката и произносит соответствующее слово. Учащи-еся слушают и повторяют хором и индиви-дуально. После этого учитель показывает на картинки в произвольном порядке, а уча-щиеся говорят, что на них изображено. За%крывая картинки в произвольном поряд-ке, учитель показывает на написанные под ними слова и просит отдельных учащихся прочитать их. Учитель спрашивает у класса, правильно ли прочитано слово.
с. 46, упр. 1. Учитель просит учащихся до-гадаться о значении слова “menu”. Затем учащиеся слушают аудиокассету/диск, смот-рят на картинки и в паузах повторяют слова хором и индивидуально. После этого от-дельные учащиеся читают слова.
50
с. 46, упр. 2. Учитель читает образец диа-лога. Учащиеся повторяют за ним, а затем разыгрывают аналогичные диалоги в парах. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем некото-рые учащиеся разыгрывают диалоги перед классом.
Показывая на плакате на рисунок с изобра-жением мяса, учитель произносит и пишет: I’ve got some meat. Показывая на картинку с изображением картофеля, учитель го-ворит и пишет: I haven’t got any potatoes.
Учитель объясняет, что “some” употребля-ется в утвердительном предложении и озна-чает «немного» или «несколько», а “any” употребляется в отрицательном предло-жении, когда мы говорим об отсутствии чего%/кого%либо. Как правило, на русский язык “some” и “any” не переводятся. Затем учитель задает учащимся вопрос: Have you got any biscuits?, пишет это предложение на доске и говорит, что в вопросительном предложении употребляется “any”. После этого учитель пишет предложение: Can I have some Coke, please? и объясняет, что
“some” употребляется в вопросительном предложении вместо “any”, когда в нем выражена просьба. Затем учащиеся состав-ляют утвердительные, вопросительные и от-рицательные предложения с “some” и “any” с привлечением личного опыта и ис-пользуя в качестве зрительных опор картин-ки на плакате и предложения, написанные учителем на доске.
с. 46, упр. 3. Учитель читает образец и объ-ясняет задание. Учащимся дается время для выполнения упражнения, а затем они чита-
ют предложения. Ответ: 2 any 4 some 6 any8 any
3 any 5 any 7 some
с. 47, упр. 4. Учитель читает и объясняет задание и значение словосочетания shopping list. Учащиеся читают записку про себя и составляют список покупок, которые необходимо сделать Карен. Ответы прове-ряются. Затем отдельные учащиеся читают предложения из текста, которые помогли им составить список.
Ответ: ice cream, apples, bananas.
с. 47, упр. 5. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet), написать записку для своей мамы и список необходимых покупок по образцу упр. 4.

8 Конец урока
с. 47, упр. 6. Учитель читает образец и объ-ясняет задание. Учащиеся выбирают три продукта, которые они хотели бы взять с собой в школу на завтрак, и рисуют их в тетрадях. Затем они работают в парах, зада-ют вопросы и отвечают на них, как показа-но в образце. Учитель подходит к учащим-ся и помогает им по мере необходимости. После этого некоторые учащиеся выступают перед классом.
Если осталось время, класс делится на две команды: A и B. На доске учитель пишет по очереди название одного из изученных про-дуктов, буквы в котором перепутаны: gsae-saus (sausages), nnabaa (banana), corpopn (popcorn), brruge (burger), klim (milk), satpa (pasta), juiec (juice), cpihs (chips), ekca
(cake), rtorasc (carrots). Учащиеся читают и расшифровывают слова. Команда, участник которой первым выкрикнул соответствую-щее слово, получает очко.
Домашнее задание Учебник: с. 46, упр. 1, 2; с. 47, упр. 5.
Рабочая тетрадь: с. 24, упр. 1, 2.
-29845302260
Урок 6b (с. 48—49), Arthur & Rascal (с. 56)
-66040118110
Задачи урока: повторить лексику по теме «Еда»; научить учащихся находить предметы в таблице по координатам; развивать на-выки аудирования, чтения, говорения и письма.
Активная лексика/лексические структу-ры: fruit, drink, munch, eat, catch, ball.
Лексика для рецептивного усвоения: crunch, wet, dry, any way, figure out, find out, bath time.
Оснащение урока: плакат My Favourites!
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Показывая в произвольном порядке на два%три предмета на плакате My Favourites!, учитель просит учащихся назвать слова в алфавитном порядке. Например: учитель показывает на мясо, мороженое и апельси-новый сок.
Ученик: Ice cream, meat and orange juice.
Затем учащиеся разыгрывают диалоги по образцу упр. 2, с. 46.
51
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 24, упр. 1, 2) и собирает Portfolio на проверку.
8 Отработка и закрепление лексики/ лексических структур
с. 48, упр. 1. Учащиеся повторяют названия продуктов и напитков, а затем устно состав-ляют предложения по образцу.
Ответ: 3 A carrot is a vegetable. 4 A potato is a vegetable. 5 Milk is a drink.
6 Lemonade is a drink.
7 A banana is a fruit.
8 An orange is a fruit.
с. 48, упр. 2. Включается запись песни. Уча-щиеся слушают и следят за текстом песни. Учитель проверяет, как учащиеся поняли со-держание. Затем они проговаривают слова песни за учителем, слушают ее еще раз и поют все вместе. Эту песню можно исполь-зовать как упражнение «Пой и делай».
с. 49, упр. 3. Учитель просит учащихся на%звать как можно больше слов на тему «Еда», а затем предлагает им работать в па-рах и задать друг другу вопрос о любимой еде. Например:
What’s your favourite food?
My favourite food is pizza.
Учитель обращает внимание учащихся на таблицу и объясняет задание. В качестве примера он говорит о еде, которую любит он. Например:
Учитель: I like E 5.
Учащиеся: Chocolate!
Затем учащимся дается время для выполне-ния задания. Ответы проверяются.
Ответ:
Edward — sausagesLisa — cake
Penny — ice creamDarell — hamburger
Martin — pizzaJilly — spaghetti
с. 49, упр. 4. Учащиеся выполняют задание, а потом работают в парах, отгадывая по коду, что любит их сосед по парте и его родители. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Неко-торые пары выступают перед классом.
8 Конец урока
с. 40. Учитель просит учащихся прочи-тать/разыграть по ролям эпизод 1.
Учитель пишет на доске следующие фразы и объясняет их значение с помощью мими-ки, жестов или перевода: Catch the ball!
Whose ball is this? Here’s your ball!; bath time.
c. 56. Arthur & Rascal. Episode 2. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 2, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второ-го прослушивания учащиеся следят за тек%с-том и повторяют в паузах за героями. Учи-тель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают или разыгрывают их по ролям.
Домашнее задание Учебник: с. 48, упр. 2.
Рабочая тетрадь: с. 25, упр. 3, 4.
-31115191135
Урок The Toy Soldier (с. 50—51)
Цели урока: развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.
-66675-274955
Активная лексика/лексические структу-ры: arm.
Лексика для рецептивного усвоения: fol- low, march, Swing your arms!; It’s time for us to come out… .
Оснащение урока: игральные кубики.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учащиеся исполняют песню (с. 48, упр. 2).
Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 25, упр. 3, 4).
Учитель просит учащихся открыть учебники на с. 34—35 и сказать, кого они видят на картинках. Включается запись эпизода, уча-щиеся прослушивают его, а затем читают по ролям и разыгрывают его (куклы представ-ляются друг другу).
c. 50—51. Учитель задает учащимся вопро-сы по картинкам, иллюстрирующим рассказ. Например: Are the toys happy? Where’s Ted? Where’s Bella?
Включается запись сказки. Учащиеся слуша-ют и следят за текстом в книгах. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. За-тем он читает сказку по строчке. Дети слу-шают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально. Учащиеся слушают кассе-ту столько раз, сколько учитель считает не-обходимым.
Учащиеся читают сказку по ролям.
c. 52, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся устно составляют пред-ложения.
52
Ответ:
1 Count to ten!3 March if you can!
2 Swing your arms!4 Follow me!
Учитель просит учащихся сказать, что они умеют делать. Например:
Ученик 1: I can count to ten! What about you?
Ученик 2: I can swing my hands!
c. 52, упр. 2. Игра “Follow the Leader”. Учи-тель выбирает одного учащегося и назнача-ет его ведущим. Он должен изображать различные действия и давать команды, на%пример: “Swing your arms!” (March! Count! Clap your hands! Close your eyes! и т. д.). Остальные учащиеся выполняют его ко-манды. Ведущий все время меняется.
c. 28—29 (Рабочая тетрадь). Настольная иг-ра на закрепление пройденного материала.
Домашнее задание Учебник: с. 50—51 (прочитать сказку
вслух к следующему уроку чтения). Учитель раздает проверенные проекты семейного дерева (с. 143, упр. 2) и просит учащихся представить их классу на следующем уроке.
-26035253365
Урок Spotlight on the UK — A bite to eat!
(с. 53)
Spotlight on Russia — I scream for ice cream!
(с. 144)
Задачи урока: познакомить учащихся с тра-диционной английской едой и научить рассказывать о любимом российском лаком-стве — мороженом; научить элементарным фразам этикетного диалога по теме «Покуп-ки»; развивать навыки чтения и говорения.
-64135-972820
Активная лексика: teatime, breakfast, Saturday, toast, café, festival, fish and chips, weather, ice cream, fruit, yummy.
Лексикадлярецептивногоусвоения:
street, scream, outside, shop, flavour, vanilla.
Оснащение урока: плакат Spotlight on English speaking countries.
Ход урока
На доске — плакат Spotlight on English speaking countries. С помощью картинок учитель объяс-няет заголовок A bite to eat! (Давайте пере-кусим!) и вводит новые слова. Учитель спра-
шивает, популярны ли в нашей стране про-дукты, изображенные на картинках.
с. 53, упр. 1. Учащимся дается время для чтения текста и выполнения задания. Отве-
ты проверяются. Затем отдельные учащиеся читают законченные предложения.
Ответ: 1 cake2 eggs3 chips
с. 53, упр. 2. Учитель предлагает учащимся вспомнить и назвать как можно больше анг-лийских слов, обозначающих продукты. Затем учащимся дается не более 3 минут, чтобы нарисовать их любимые блюда, пос-ле чего они работают в парах, показывая картинки, рисунки и рассказывая о своей любимой еде.
с. 144, упр. 1. Учитель объясняет значение заголовка текста и просит детей поднять ру-ки, если они любят мороженое. Затем уча-щимся дается время, чтобы прочесть текст и ответить на вопросы. Читая текст, учащиеся догадываются о значении слов festival, flavour, kiosk, vanilla. Затем учитель проверя-ет, правильно ли учащиеся поняли значение новых слов, и слушает их ответы на вопро-сы упражнения.
Варианты ответов: 1 Yes, I do.
2 I buy it in shops and kiosks.
3 No, I don’t./Yes, I do.
4 Chocolate.
5 No, I can’t./Yes, I can.
с. 144, упр. 2. Учитель просит двух учащих-ся прочитать диалог. Затем дети работают в парах и разыгрывают подобные диалоги.
с. 144, упр. 3. Учащимся предлагается при-думать и нарисовать эмблему фестиваля мороженого, а затем представить ее классу. Задание выполняется дома.
Учащиеся представляют проекты о своем се-мейном дереве. Учитель напоминает им, что после выставки работы нужно вложить
папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Проектная работа: учебник с. 144, упр. 3.
Рабочая тетрадь: с. 26—27, упр. 1, 2, 3, 4.
Урок Now I know (с. 54—55)
-31115-118745
Цель урока: закрепление языкового матери- ала модуля 3.
-65405-320675
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
53
Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 26—27, упр. 1, 2, 3, 4).
8 Vocabulary
с. 54, упр. 1. Учащиеся читают слова и под-бирают к ним соответствующие картинки. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 g 3 k 5 b 7 i 9 c
2 a 4 e 6 d 8 h 10 f
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 2 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
8 Grammar
с. 54, упр. 2. Учащиеся читают предложе-ния и выбирают правильный вариант. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1B2B3A4B
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 5 баллов за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.
с. 54, упр. 3. Учащиеся читают предложе-ния и выбирают правильный вариант. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 any 3 some5 some
2 any 4 any
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
8 Communication
с. 55, упр. 4. Учащиеся читают вопросы и записывают в тетрадях ответы, используя выделенные фразы из задания. Затем учи-тель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 I do. Yum! 3 I don’t. Yuk!
2 I don’t. Yuk! 4 I do. Yum!
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 5 баллов за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.
8 Reading and Writing
с. 55, упр. 5. Учащиеся смотрят на картин-ки, читают предложения и записывают в
тетрадях соответствующие имена детей. За-тем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 Sam3 Tina5 Simon
2 Wendy4 Theo
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму
тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.
Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каж-дое предложение. Затем он предлагает уча-щимся сказать, научились ли они говорить о еде; знают ли, как заказать еду; умеют ли они рассказывать, что они любят/не любят есть, умеют ли писать короткие записки.
Учитель раздает учащимся сделанные зара-нее ксерокопии карточек The Student’s Self assessment Form модуля 3. Они должны заполнить их и вложить в папку Языкового портфеля.
Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает не%скольким учащимся представить их. За-тем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание
Повторить материал модуля 3 к тесту. Принести проект — эмблему фестиваля мороженого (с. 144, упр. 3).
-32385267970
Урок Modular Test 3
Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 3. Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.
-68580-489585
Ход урока
Учащиеся выполняют Modular Test 3.
Учитель собирает проекты — эмблемы фес-тиваля мороженого.
Домашнее задание
Языковой портфель с. 25, 27.
54
Модуль 4. Come in and play!
-539115-225425
Урок 7a (с. 58—59)
-19685-229870
Задачи урока: научить учащихся называть игрушки и говорить, кому они принадлежат; развивать навыки аудирования, чтения и го-ворения.
-57785-625475
Активная лексика/лексические структу-ры: musical box, tea set, elephant, rocking horse, aeroplane, train, doll, ball, Whose is this musical box? It’s mum’s.
Лексикадлярецептивногоусвоения:
What’s wrong? Let me see. Try again.
Оснащение урока: заполненные учителем
Progress Report Cards, плакат In my room!
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери-ала модуля 3. Учитель напоминает, что кар-точку нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Учитель собирает на проверку домашнее за-дание (Языковой портфель с. 25, 27).
c. 57. Учитель знакомит учащихся (при необходимости пользуясь родным языком) с модульной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель читает название урока и просит учащихся вспомнить названия игрушек, ко-торые они знают по%английски (ball, doll, teddy bear, ballerina, toy soldier, Jack in the box, puppet).
На доске — плакат In my room! Учитель вво-дит по одному новые слова musical box, tea set, elephant, rocking horse, aeroplane, train. Учащиеся слушают и повторяют хором и ин-дивидуально. Учитель показывает на напи-санные слова в произвольном порядке. От-дельные учащиеся читают их. Учитель про-износит названия игрушек в произвольном порядке и просит некоторых учащихся по-дойти к доске, показать на предмет и про-читать слово.

c. 58, упр. 1. Включается запись упражне-ния. Учащиеся слушают и повторяют хором
индивидуально. Затем отдельные учащие-ся читают слова самостоятельно.
c. 58, упр. 2. Учитель читает образец и объ-ясняет учащимся, что необходимо исполь-зовать ’s в конце слова, обозначающего то-го, кому принадлежит данная вещь. Затем учитель читает образец, а учащиеся повто-ряют хором и индивидуально. После этого они в парах задают вопросы и отвечают на них, используя образец и картинки упр. 1. Ответ:
2 A: Whose is this tea set?
It’s mum’s.
A: Whose is this doll?
It’s Lulu’s.
A: Whose is this elephant?
It’s Lulu’s.
A: Whose is this rocking house?
It’s Lulu’s.
A: Whose is this aeroplane?
It’s Larry’s.
A: Whose is this train?
It’s Larry’s.
A: Whose is this ball?
It’s Larry’s.
с. 59, упр. 3. Учащиеся рассматривают кар-тинки к диалогу и отвечают на вопросы учи-теля об игрушках и их владельцах. Напри-мер:
Учитель (показывая на картинку 1): Look at all the toys! (показывая на игрушки по оче-реди) This is a ...
Учащиеся: ball.
Учитель (показывая на сервиз на картин% ке 2): What’s this?
Учащиеся: A tea set.
Включается запись упражнения. Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя по картинкам. Учитель прове-ряет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правиль-ность произношения и интонации.
55
11. c. 59, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать диалог и ответить на вопрос упраж-нения. Ответы учащихся проверяются. Затем учащиеся читают диалог по ролям.
Ответ: Little Betsy’s.
8 Конец урока
Учитель вызывает отдельных учащихся к доске и просит показать на плакате «свои» игрушки. Затем он спрашивает, кому при-надлежат эти игрушки. Например:
Ученик 1 (показывая на лошадку): I’ve got a rocking horse.
Учитель: Whose is this rocking horse? Ученик 2: It’s Misha’s.
Если осталось время, учитель просит уча-щихся закончить его предложения из сю-жетного диалога упр. 4. Например:
Учитель: Look at our ..., Nanny! Учащиеся: toys
Затем учитель пишет на доске предложения, просит учащихся прочитать диалог еще раз
сказать, правильные ли это утверждения или нет, используя слова yes или no.
1 The elephant is Lulu’s. (yes)
2 The rocking horse is Larry’s. (no)
Примечание. Во время выполнения этого упражнения книги учащихся могут быть за%крыты.
Домашнее задание Учебник: с. 58, упр. 1, 2; с. 59, упр. 3.
Рабочая тетрадь: с. 30, упр. 1.
-22225269875
Урок 7b (с. 60—61)
-60325138430
Задачи урока: повторить лексику урока 7а; объяснить употребление неопределенного артикля a/an; познакомить с указательными местоимениями this/that; научить читать букву “o” в открытом и закрытом слогах; развивать навыки аудирования, чтения, го-ворения и письма.
Активная лексика/лексические структу-ры: This/That; This is a doll. That is an elephant.
Оснащение урока: плакат In my room!, сум-ка/непрозрачный пакет.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске — плакат In my room! Учитель вызывает одного учащегося к доске и назы-вает игрушки в произвольном порядке.

Ученик показывает на соответствующие предметы и повторяет слово. Учитель спра-шивает у класса, правильно ли выполнено задание.
Учитель проверяет домашнее задание из учебника (с. 58, упр. 1, 2; с. 59, упр. 3) и Рабочей тетради (с. 30, упр. 1).
8 Введение и отработка лексики/
лексических структур
4. c. 60, упр. 1. Учитель пишет на доске
a ball — an apple, подчеркивает первую бук-
ву в словах и объясняет, что артикль “a”
употребляется перед словами, которые на-
чинаются с согласного звука, а “an” упот-
ребляется перед словами, которые начина-
ются с гласного звука. Учитель отрабатыва-
ет с учащимися употребление артикля a/an:
он называет слово и просит учащихся доба-
вить “a” или “an”. Например:
Учитель: doll
Ученик 1: a doll
Учитель: egg
Ученик 2: an egg
Можно использовать следующие слова: doll, apple, car, frog, kite, orange, umbrella, sun, school, pen, school bag, aeroplane, train и т. д.
Учитель просит учащихся прочитать образец в грамматической таблице и «посадить» сло-ва на соответствующий поезд. Учащиеся вы-полняют упражнение в тетрадях и сверяются с ответами, которые учитель пишет на доске. Ответ:
a аn tea set egg pencil animal ruler umbrella rocking orange horse Учитель подходит к плакату In my room!, по-казывает на куклу и говорит: This is a doll. Затем он пишет это предложение на доске и еще раз произносит: This is a doll. Учащи-еся повторяют за учителем. Учитель пишет: That is a doll, отходит дальше от картинки, показывает на нее и читает предложение. Учащиеся повторяют предложение за учите-лем. Учитель объясняет, что this употребля-ется для указания на предмет или лицо, которые находятся близко от нас, а that — для указания на предмет или лицо, находя-щиеся далеко от нас.
Учитель проводит с учащимися игру. Он вызывает к доске одного учащегося и про-
56
сит его вставать близко или далеко от пред-мета на плакате в зависимости от того, что говорит учитель. Учащийся также показыва-ет на предмет и повторяет фразу учителя. Сначала сам учитель демонстрирует, что не-обходимо делать. Например:
Учитель: This is an elephant.
Ученик (подходя близко к картинке с изоб-ражением слона и показывая на него): This is an elephant.
Учитель: That is an aeroplane.
Ученик (отходя подальше и показывая на самолет): That is an aeroplane.
После этого нескольким учащимся предла-гается выступить в роли «учителя».
с. 60, упр. 2. Учитель просит учащихся про-читать образец в грамматической таблице. Учащиеся читают задание и выполняют уп-ражнение сначала устно, а затем письмен-но. Учитель ходит по классу и помогает в случае затруднения. Ответы проверяются.
Ответ: 2 That is an 6 That is an
3 This is a 7 This is a
4 That is a 8 That is a
This is a
с. 61, упр. 3. Учащиеся прослушивают за-пись упражнения. Учитель обращает их вни-мание на то, как читается буква “o” в от% крытом и закрытом слогах. Учащиеся слу-шают запись еще раз и повторяют за дикто-ром. Затем учащиеся самостоятельно вслух читают скороговорки. Учитель следит за пра-вильностью произношения и интонации.
с. 61, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать слова одно за другим по правилам чтения буквы “o” в открытом и закрытом слогах. Затем дети открывают тетради и за-писывают слова в две колонки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по ме-ре необходимости. Ответы проверяются. Учащиеся по очереди читают вслух сначала все слова из одной колонки, потом — из другой.
Ответ:
/oυ/ /ɒ/
nose frog
close dog
open hot
home box
no doll
8 Конец урока
c. 61, упр. 5. Учитель просит учащихся по-ложить к нему в сумку (пакет) свои каран-
даши, ручки, пеналы и другие школьные принадлежности. Затем учащиеся читают задание и образец. Вынув из сумки ка-кой%то предмет, учитель спрашивает класс, чей он. Ученик, который ответил правильно, продолжает игру. Например:
Ученик 1: Whose is this pencil case? Ученик 2: It’s Pasha’s. Whose is this ruler? Ученик 3: It’s Ira’s.
Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.
Если осталось время, учитель предлагает учащимся показать на школьные принад-лежности на партах и сказать, кому они принадлежат. Например:
Ученик: This is my pencil case and that is Valya’s book.
Домашнее задание Учебник: с. 61, упр. 5.
Рабочая тетрадь: с. 30—31, упр. 2, 3.
-34925442595
Урок 8a (с. 62—63)
Задачи урока: научить называть предметы, находящиеся в комнате; говорить, какого они цвета и кому принадлежат; познакомить с указательными местоимениями во множе-ственном числе; развивать навыки аудиро-вания, чтения, говорения и письма.
-64770-953770
Активная лексика/лексические структу-ры: computer, TV, armchair, desk, playroom, radio, lamp, bed, chair, funny, This/That — These/Those, What’s this? It’s a computer. Whose is it? It’s Roy’s. These are tables. Those are desks.
Лексика для рецептивного усвоения: look like.
Оснащение урока: плакат In my room!, кар- тинки: computer, TV, radio, armchair, lamp, bed, desk, chair; карточки с названиями иг-рушек из предыдущих уроков.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске — плакат In my room! Учитель раз-дает учащимся в произвольном порядке карточки с названиями игрушек из преды-
57
дущих уроков. Учащиеся читают свои слова, выходят к доске и прикрепляют их рядом с соответствующей картинкой на плакате. Учитель спрашивает у класса, правильно ли выполнено задание.
Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 30—31, упр. 2, 3).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
С помощью картинок учащиеся повторяют слова radio, lamp, bed, chair. Затем учитель по одной прикрепляет к доске картинки computer, TV, armchair, desk, произносит соот-ветствующее слово и записывает его на дос-ке. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель убирает кар-тинки с доски и раздает их учащимся. Уча-щиеся по очереди выходят к доске и прик-репляют картинки рядом с соответствующи-ми словами. Учитель спрашивает у класса, правильно ли выполнено задание.
c. 62, упр. 1. Учащиеся смотрят на картинки и называют изображенные на них предметы. Затем они слушают песню и показывают на картинки с предметами, названия которых упоминаются в песне. Потом они следят за текстом и проговаривают слова песни за учи-телем. При повторном прослушивании учи-тель приглашает учащихся спеть песню.
c. 62, упр. 2. Учитель просит учащихся по%смотреть на первую картинку и прочи-тать образец. Учащиеся работают в парах, задают вопросы о предметах, изображен-ных на картинках, и отвечают на них. Учи-тель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.
Ответ: 2 A: What’s this? 3 A: What’s this?
B: It’s a TV. B: It’s a radio.
A: Whose is it? A: Whose is it?
B: It’s Jill’s. B: It’s Harry’s.
На доске написаны предложения: This is my desk. These are my desks. That is my pencil.
Those are my pencils. Учитель подчеркивает в двух первых предложениях слова This и These и объясняет их значение и употреб-ление (для указания объекта/объектов, на-ходящихся около нас). Затем учитель под-черкивает слова That и Those в третьем и четвертом предложениях и объясняет, что они употребляются для указания объек-та/объектов, находящихся вдалеке от нас.
с. 62, упр. 3. Учитель обращает внимание учащихся на грамматическую таблицу и просит их прочесть предложения. Затем он читает образец упражнения и объясняет задание. Учащиеся выполняют упражнение устно.
Ответ: 2 Those are desks. 3 Those are chairs.
4 These are aeroplanes.
5 These are my brothers.
6 These are my books.
с. 63, упр. 4. Учитель просит учащихся до-гадаться о значении слова playroom. Затем учащиеся называют предметы, которые они видят на картинках, и их цвет. Учитель читает и объясняет задание упражнения. Учащиеся читают текст и выбирают соот-вет%ствующую картинку. После этого отдель-ные учащиеся читают текст вслух.
Ответ: картинка 2.
с. 63, упр. 5. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet), нарисовать свою комнату или при%клеить картинку комнаты и описать ее, используя текст упр. 4 в качестве образца. В классе учитель просит отдельных уча-щихся описать свою комнату устно.
8 Конец урока
11. Учитель просит одного ученика быть веду-
щим. Ведущий выбирает из упр. 1 предмет,
4 A: What’s this?
B: It’s an armchair.
Whose is it?
It’s Frank’s.
6 A: What’s this? B: It’s a bed.
Whose is it?
It’s Mark’s.
8 A: What’s this? B: It’s a chair.
Whose is it?
It’s Amy’s.

5 A: What’s this? B: It’s a lamp.
Whose is it?
It’s Ned’s.
7 A: What’s this? B: It’s a desk.
Whose is it?
It’s Erin’s.

который есть у него в комнате. С помощью
жестов и мимики он должен изобразить
выбранный им предмет. Остальные уча-
щиеся должны догадаться, что это. Первый,
кто отгадал предмет, становится ведущим.
Например:
Ведущий (изображая, что он слушает ра-
дио): What’s in my room?
Ученик 1: A radio!
Если осталось время, учитель раздает кар-
тинки с изображением предметов из упр. 1.
Включается запись песни из этого упражне-
ния. Учащиеся слушают и поднимают кар-
58
тинку, когда слышат название предмета, изображенного на ней.
Домашнее задание Учебник: с. 62, упр. 1; с. 63, упр. 5.
Рабочая тетрадь: с. 32, упр. 1, 2.
-28575299085
Урок 8b (с. 64—65), Arthur & Rascal (с. 72)
Задачи урока: закрепить грамматические и лексические структуры урока 8а; познако-мить учащихся с названиями некоторых известных английских сказок; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
-66675-969010
Активная лексика/лексические структу-ры: fairy tale, be careful, silly.
Лексика для рецептивного усвоения: ready, tell a story, naughty.
Оснащение урока: картинки урока 8а.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель прикрепляет к доске картинки уро-ка 8а и пишет под ними первую и послед-нюю буквы каждого слова. Учащиеся выхо-дят к доске и вписывают пропущенные бук-вы.
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 32, упр. 1, 2) и собирает Portfolio на проверку.
8 Отработка и закрепление лексики/ лексических структур
Показывая на парту, учитель задает вопрос: What’s this?, учащиеся отвечают: a desk. Учитель говорит и пишет на доске: It’s a desk. Показывая на две книжки, учитель задает вопрос: What are these? Учащиеся отвечают: books. Учитель го ворит и пи шет на доске: They’re books. Учитель обращает внимание учащихся на то, что если в воп-росах есть слова this и these, то в ответах употребляются слова it и they соответствен-но. Аналогичное объяснение проводится со словами that и those. What’s that? It’s a desk. What are those? They’re desks.
с. 64, упр. 1. Учащиеся читают задание и образец, а затем работают в парах, задавая вопросы и отвечая на них.
3 A: What’s that?
It’s a musical box.
4 A: What are these? B: They’re chairs.
5 A: What’s this?
It’s a rocking horse.
с. 64, упр. 2. Учитель просит детей посмот-реть на иллюстрации и назвать игрушки. После этого он говорит, что сейчас прозву-чит колыбельная песня (a lullaby). Включа-ется запись песни на аудиокассете/диске. Учащиеся слушают и смотрят на картинки, а затем следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем.
с. 65, упр. 3. Учитель с помощью нагляд-ности объясняет значение слова fairy tale и спрашивает у учащихся, какие у них люби-мые сказки. Затем он предлагает учащимся посмотреть на обложки книжек в учебнике
прочитать названия сказок.
Учитель помогает при затруднении. После этого учащиеся подбирают к каждому заго-ловку соответствующую обложку. Ответы проверяются.
Ответ: 1c2d3b4a
с. 65, упр. 4. Учитель объясняет учащимся, что сейчас они прочитают отрывок из одной из сказок упр. 3 и им нужно догадаться, какая это сказка. Учащиеся читают отрывок про себя.
Ответ: Little Red Riding Hood.
с. 65, упр. 5. Учитель предлагает учащимся дома сделать рисунок своей любимой сказ-ки, а потом показать его одноклассникам и представить главных героев. Например:
This is … . She’s got … .
8 Конец урока
с. 56. Учитель просит учащихся прочи-тать/разыграть по ролям эпизод 2.
Учитель пишет на доске следующие фразы
объясняет их значение с помощью мими-ки, жестов или перевода: Oh, goody!, Be careful, squeal, silly, naughty.
с. 72. Arthur & Rascal. Episode 3. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 3, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст.
Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают или разыгрывают их по ролям.
Домашнее задание Учебник: с. 64, упр. 2; с. 65, упр. 5.
Рабочая тетрадь: с. 33, упр. 3, 4.
59
521970467995
Урок The Toy Soldier (с. 66—67)
-61595147955
Задачи урока: развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.
Активная лексика/лексические структуры: shout, shelf, windy, today, It’s time for tea.
Лексика для рецептивного усвоения: win-dow, by himself, look out, poor, hear.
Оснащение урока: игральные кубики.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учащиеся исполняют песню на с. 64, упр. 2.
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 33, упр. 3, 4).
Учитель просит учащихся открыть учебники на с. 50—51 и рассказать, что они видят на картинках. Включается запись эпизода, уча-щиеся прослушивают его, а затем читают по ролям.
с. 66—67. Учитель задает учащимся вопро-сы по картинкам, иллюстрирующим сказку. Например: Who’s this?, What are William and Rose doing?, What is Mummy saying?, Is Sam on the shelf? и т. д.
Включается запись сказки. Учащиеся слуша-ют и следят за текстом в книгах. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. Затем он читает сказку по строчке. Дети слу-шают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально. Учащиеся слушают кас-сету столько раз, сколько учитель считает необходимым.
Учащиеся читают сказку по ролям.
с. 68, упр. 1. Учащиеся читают задание и
выполняют его, прочитав сначала предло-жения про себя и выбрав правильный от-вет. Затем они читают их вслух.
Ответ: 1 playing3 window
2 toys4 windy
с. 68, упр. 2. Учитель читает и объясняет первую часть задания “Read and complete”. Учащиеся в тетрадях пишут слова, один уче-ник пишет их на доске. Ответы проверяют-ся (car, ball). Затем учитель говорит: “Point to the car, please. Point to the ball, please. Can you see the teddy bear on the shelf? Please draw a teddy bear in your exercise book.” Ес-ли позволяет время, учащиеся рисуют иг-рушку на уроке. Можно задать это на дом.
с. 36—37 (Рабочая тетрадь). Настольная иг-ра на закрепление пройденного материала.
Домашнее задание Учебник: с. 66—67 (прочитать сказку
вслух к следующему уроку чтения). Учитель раздает проверенные проекты — эмблемы фестиваля мороженого (с. 144, упр. 3) и просит учащихся представить их классу на следующем уроке.
-32385241935
Урок Spotlight on the UK — Tesco Superstore (с. 69)
Spotlight on Russia — Everybody likes presents! (с. 145)
Задачи урока: познакомить учащихся с тем, что продается в одном из популярных сете-вых универмагов Великобритании; научить рассказывать о новогодних подарках и праздновании Нового года в России; разви-вать навыки чтения и говорения.
-62865-976630
Активная лексика: game, presents, grand-parent, granddaughter, слова по темам «Еда», «Одежда», «Мебель», «Игрушки».
Лексика для рецептивного усвоения: superstore, sell, everything, clothes, furniture, electrical items, sportswear, New Year, Father Frost, Snowmaiden, chocolates.
Оснащение урока: плакат Spotlight on English speaking countries.
Ход урока
На доске — плакат Spotlight on English speaking countries. Учитель объясня-ет, что означает Tesco, — это один из попу-лярных сетевых универмагов Великобрита-нии. Далее он объясняет значение слов clothes, everything, electrical items, furniture, game, sell, sportswear и задает вопрос: What do they sell at a Tesco superstore? Учащиеся отвечают: food, toys и т. д.
с. 69, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся читают текст про себя и отвечают на вопрос. Ответы проверяются. Затем отдельные учащиеся читают текст вслух.
Ответ: clothes, food, furniture, electrical items, sportswear, toys and games.
с. 69, упр. 2. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся читают текст и опреде-ляют, к какой категории относятся слова. Ответы проверяются.
60
Ответ: Clothes: skirt, jacket
Food: cheese, ice cream
Electrical items: lamp, TV
Sportswear: T shirt, sports shoes Toys: ball, kite
Furniture: bed, armchair
с. 69, упр. 3. Учащиеся дополняют список товаров каждой категории.
Варианты ответов:
1 Clothes: jeans, shirt
2 Food: vegetables, meat
3 Electrical items: radio
4 Sportswear: shorts, socks
5 Toys: doll, train
6 Furniture: chair, table
Учитель знакомит учащихся со словом pres ent и задает им вопросы о подарках. На% пример:
Do you like presents? What presents do you like best? Who gives you presents? и т. д.
с. 145. Учитель обращает внимание уча-щихся на картинку с изображением дере-вянного дома и говорит, что это дом Деда Мороза и Снегурочки. Учитель просит детей рассказать, что они знают про Деда Мороза
Снегурочку, пишут ли они письма Деду Морозу с просьбой прислать подарки, какие подарки они хотят получать. Затем дети читают текст.
с. 145, упр. 1. Учащиеся читают и заканчи-вают письмо Деду Морозу. Затем они чита-ют его вслух.
Учащиеся представляют свои проектные ра-боты (эмблему для фестиваля мороженого). Затем организуется их выставка в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Проектная работа: с. 145, упр. 1. Уча-
щиеся должны написать письмо Деду Морозу и оформить его по образцу. Рабочая тетрадь: с. 34—35, упр. 1, 2, 3, 4.
-24765215265
Урок Now I know
(с. 70—71)
-62865117475
Цель урока: закрепление языкового матери- ала модуля 4.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 34—35, упр. 1, 2, 3, 4).
8 Vocabulary
с. 70, упр. 1. Учащиеся читают слова, под-бирают к ним соответствующие картинки и записывают в тетрадях только номер и бук-ву соответствующей картинки. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 h 3 f 5 c 7 e 9 j
2 i 4 g 6 b 8 a 10 d
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 3 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
8 Grammar
с. 70, упр. 2. Учащиеся смотрят на картин-ки и записывают в тетрадях номер предло-жения и соответствующее указательное мес-тоимение. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 That3 Those5 These
2 These4 This
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
5.с. 71, упр. 3. Учащиеся читают слова и за-писывают в тетрадях номер и соответствую-щий артикль “a” или “an”. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 an2 a3 an4 an5 a
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 2 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
8 Communication
с. 71, упр. 4. Учащиеся читают вопросы и выбирают правильный ответ. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 a2 b3 b4 a
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 5 баллов за каждый правильный ответ. Подсчитав общее коли-чество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
61
8 Reading and Writing
с. 71, упр. 5. Учащиеся смотрят на картин-ку, читают про себя текст и записывают в тетрадях номер и соответствующий цвет. За-тем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 brown2 yellow3 blue4 pink
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 5 баллов за каждый правильный ответ. Подсчитав общее коли-чество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые им понрави-лись больше всего.
Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каждое предложение. Затем он предлагает учащимся сказать, научились ли они расска-зывать об игрушках, называть предметы в своей комнате, писать о своей комнате.
Учитель раздает учащимся сделанные зара-нее ксерокопии карточек The Student’s Self Assessment Form модуля 4. Они долж-

ны заполнить их и вложить в папку Языко-вого портфеля.
Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает не%скольким учащимся представить их. За-тем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание
Повторить материал модуля 4 к тесту. Принести проект — письмо Деду Моро-зу (с. 145, упр. 1).
-34925171450
Урок Modular Test 4
Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 4. Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.
-62865-491490
Ход урока
Учащиеся выполняют Modular Test 4.
Учитель собирает на проверку проекты — письма Деду Морозу.
Домашнее задание
Языковой портфель с. 29, 31.
Модуль 5. Furry friends!
-551815-225425
Урок 9a (с. 74—75)
-64135-229870
Задачи урока: познакомить учащихся с на%званиями частей тела, научить описывать животных; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.
Активная лексика/лексические структу-ры: head, legs, body, tail, thin, fat, short, long, cow, sheep, mouth, nose, ears, eyes, big, small, train; лексическая структура “has got”, It’s got a big mouth!
Лексика для рецептивного усвоения: get on, track, What’s the matter? Come on!
Оснащение урока: картинки, иллюстрирую-щие слова small nose, big ears, small head, big eyes, thin legs, fat body, short tail, long tail;
листы бумаги для рисования; заполненные учителем Progress Report Cards.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери-ала модуля 4. Учитель напоминает, что кар-точку нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Учитель собирает на проверку задания из Языкового портфеля (с. 29, 31).
с. 73. Учитель знакомит учащихся (при не-обходимости пользуясь родным языком) с модульной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель читает название параграфа и про-сит учащихся вспомнить животных, которых они могут назвать по%английски (bird, frog, fish, chimp, horse, bear).
Учитель прикрепляет на доске по одной картинке из раздаточного материала (small nose, big ears, small head, big eyes, thin legs, fat body, short tail, long tail). Показывая на каждую картинку, учитель произносит и пи-шет соответствующую пару слов. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивиду-ально. Учитель снимает картинки с доски и раздает их учащимся. Учащиеся выходят к

доске, прикрепляют картинки рядом с соот-ветствующими словами и называют их.
с. 74, упр. 1. Включается запись упражне-ния. Учащиеся слушают и повторяют хором
индивидуально. Затем отдельные учащие-ся читают слова самостоятельно.
с. 74, упр. 2. Учитель вводит слова cow и sheep с помощью наглядности. Затем, пока-зывая на рисунок, изображающий голову коровы, учитель говорит: It’s a cow. It’s got a big mouth! Учащиеся слушают и повторя-ют хором и индивидуально. Затем учащие-ся работают в парах, беседуя о животных, изображенных на картинках упр. 1.
Ответ: It’s got a small nose! It’s got big ears!
It’s got a small head! It’s got big eyes!
It’s got thin legs! It’s got a fat body! It’s got a short tail! It’s got a long tail!
с. 74, упр. 3. Учитель просит учащихся по%смотреть на рисунок необычного живот-ного и говорит, что это животное с другой планеты. Учащимся предлагается описать животное, используя лексику упр. 1. Снача-ла учитель просит учащихся прочитать образец, а затем помогает им составить подобные предложения. Упражнение вы-полняется устно.
Примерные ответы:
Poggo has got big ears. Poggo has got a long tail. Poggo has got thin legs. Poggo has got big eyes. Poggo has got a small body.
с. 74, упр. 4. Учитель раздает учащимся листы бумаги, просит их за 1 минуту нари-совать необычное животное, дать ему имя
описать его своему соседу по парте. За-тем учитель может попросить некоторых учащихся описать свое животное классу. Например:
Ученик 1: This is Razzy. It’s got ...
с. 75, упр. 5. Учащиеся рассматривают кар-тинки, иллюстрирующие диалог, и отвечают на вопросы учителя. Например:
Учитель (показывая на картинку 1): Where are they?
Учащиеся: In Snowdonia.
Учитель (показывая на картинку 2): Look! Cows!
63
12. Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя по картинкам, а затем проверяет, как они поняли текст. С помощью картинки он объясняет значение слова track. Во время второго прослушива-ния учащиеся следят за текстом и повторя-ют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
Учитель просит учащихся прочитать текст еще раз про себя и исправить ошибки в предложении.
Ответ: The sheep’s got a fat body and thin legs.
Затем учащиеся читают диалог по ролям.
8 Конец урока
Учитель читает начало предложений из сю-жетного диалога, предлагая учащимся за-кончить их. Например:
Учитель: Come on, children! Let’s get on the ... !
Учащиеся: train
Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты.
Если позволяет время, учитель говорит предложения и просит учащихся, посмотрев при необходимости в текст сюжетного диа-лога, сказать, о ком в них идет речь (sheep or cow).
1 It’s black. (sheep)
2It’s got a fat body. (sheep)
3It’s on the track. (cow)
It’s got a big mouth. (cow)
Домашнее задание Учебник: с. 74, упр. 1; с. 75, упр. 5.
Рабочая тетрадь: с. 38, упр. 1.
-22225353695
Урок 9b (с. 76—77)
Задачи урока: повторить лексику урока 9а; познакомить учащихся с существительными, образующими форму множественного числа не по правилам; обобщить употребление структуры “have got” в утвердительной, воп-росительной, отрицательной формах и крат-ких ответах; научить читать букву “y” в открытом и закрытом слогах; развивать навы-ки аудирования, чтения, говорения и письма.
-60325-1461770
Активная лексика/лексические структу-ры: man — men, woman — women, tooth — teeth, foot — feet, mouse — mice, sheep — sheep, child — children, fish — fish, have got.
Оснащение урока: картинки урока 9а.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске — картинки урока 9а. Учитель вы-зывает к доске ученика и произносит слово. Ученик слушает, показывает на соответству-ющую картинку и повторяет слово. Учитель спрашивает у класса, правильно ли выпол-нено задание. Учитель вызывает столько учеников, сколько считает нужным.
Учитель проверяет задание из учебника (с. 75, упр. 5) и Рабочей тетради (с. 38, упр. 1).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель показывает учащимся картинку с изображением собаки и говорит, а затем пишет: I have got a dog, подчеркивая I have got, и спрашивает у учащихся, что означа-ет эта лексическая структура. Под этим предложением он пишет: I’ve got a dog, подчеркивает краткую форму и объясняет, как она образуется. Затем он дает картинку какому%нибудь ученику и говорит, и далее пишет: You have got a dog too! Учитель подчеркивает слова, выделенные жирным шрифтом. Аналогичным образом обобщает-ся употребление данной лексической струк-туры со всеми лицами в единственном и множественном числе.
Учитель пишет на доске предложение: I have not got a duck и читает его. Учащи-еся повторяют за учителем. Затем он пишет под этим предложением: I haven’t got a duck и читает вслух. Учащиеся повторяют за учителем. Учитель объясняет, что в отрица-тельном предложении тоже существуют полная и краткая формы “have got”. Анало-гичным образом обобщается употребление данной структуры со всеми лицами в един-ственном и множественном числе.
Учитель пишет на доске: Have I got a dog? Учащиеся повторяют за учителем. Учитель напоминает, как образуется вопросительная форма предложений с глаголом “have got” со всеми лицами в единственном и множе-ственном числе.
Учитель предлагает учащимся прочитать предложения в грамматической таблице на
с. 76.
с. 76, упр. 1. Учащиеся читают образец. Учитель объясняет игру и просит одного ученика стать ведущим. Ведущий задумы-вает животное и описывает его классу.
64
Остальные учащиеся должны догадаться, какое животное есть у ведущего. Ученик, который первым отгадал название животно-го, становится ведущим.
с. 76, упр. 2. Учитель обращает внимание учащихся на слово “legs” в упр. 1 и просит сказать, как образуется множественное чис-ло существительных. Затем учитель говорит, что некоторые существительные образуют множественное число не по правилам. Он предлагает учащимся посмотреть на кар-тинки и включает запись упражнения. Уча-щиеся слушают и повторяют хором и инди-видуально. После этого учащиеся самостоя-тельно читают слова упражнения.
с. 76, упр. 3. Учитель объясняет задание. Учащиеся читают про себя предложения и пишут слова в тетрадях. Затем они читают эти предложения вслух.
Ответ: 1 feet 5 men
2 tooth 6 fish
3 children 7 woman
4 mice 8 sheep
с. 77, упр. 4. Учащиеся прослушивают запись упражнения. Учитель обращает их внимание на то, как читается буква “y” в открытом и закрытом слогах. Учащиеся слушают запись еще раз и повторяют за диктором. Затем уча-щиеся самостоятельно вслух читают скорого-ворку. Учитель следит за правильностью про-изношения и интонации.
с. 77, упр. 5. Учитель просит учащихся про-читать слова одно за другим по правилам чтения буквы “y” в открытом и закрытом слогах. Затем дети открывают тетради и за-писывают слова в две колонки. Учитель под-ходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Ответы проверяются. Уча-щиеся по очереди читают вслух сначала все слова из одной колонки, потом — из другой.
/ai/ /i/
fly sunny
bye windy
my funny
eye happy
spy baby
c. 77, упр. 6. Учитель предлагает учащимся прочитать про себя стихотворение Лулу и вставить пропущенные слова. Учащиеся вы-бирают рифмующиеся слова и записывают их в тетрадях. Учитель просит нескольких учащихся прочитать вслух получившееся стихотворение.
Ответ: 1 men 2 feet 3 mice 4 fish
8 Конец урока
Учитель просит учащихся посмотреть на картинки на с. 76, упр. 2, в течение одной минуты, а затем закрыть учебники. Класс делится на команды A и B. Учитель произ-носит слово в единственном числе, а участ-ники команды — во множественном числе. Например:
Учитель: mouse
Команда A, ученик 1: mice
Учитель: Good! One point.
Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.
Если осталось время, учитель пишет на доске следующие слова: book, doll, man, woman, horse, table, koala, child, cow, orange, foot, tooth, dog, pen, mouse, fish, sheep, cat, house, ruler и рисует таблицу:
22288593345
booksmen
Учащиеся подходят к доске и записывают множественное число написанных на доске слов в соответствующую колонку.
Домашнее задание Учебник: с. 76, упр. 2.
Рабочая тетрадь: с. 38—39, упр. 2, 3.
-36195213995
Урок 10a (с. 78—79)
Задачи урока: научить учащихся говорить о том, что умеют и не умеют делать животные; развивать навыки аудирования, чтения, го-ворения и письма.
-67310-627380
Активная лексика/лексические структу-ры: crawl, spider, rabbit, seahorse, walk, tortoise, talk, parrot, fly, bird, jump, swim, run, climb, dance, sing, cute, clever, can/can’t.
Оснащение урока: плакат Animals Big and Small!
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Игра “Chinese Whispers”. Учитель объясняет правила игры. Он подходит к ученику за
65
первой партой и шепотом произносит сло-во (название животного или часть тела). Ученик передает шепотом слово, которое он услышал, своему соседу, который в свою очередь передает услышанное им слово следующему ученику, и т. д. Учащийся, ко-торый услышал слово последним, называет его. Учитель проверяет, правильно ли было передано по цепочке его слово. Упражнение повторяется столько раз, сколько учитель считает необходимым.
Учитель проверяет домашнее задание из учебника (с. 76, упр. 2) и Рабочей тетради (с. 38, 39, упр. 2, 3).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель читает название темы урока и спра-шивает учащихся: What animals are clever? Why?
На доске — плакат Animals Big and Small!
Показывая на рисунки животных на плака-те, учитель читает соответствующие слова. Учащиеся слушают и повторяют хором и ин-дивидуально. Показывая на рисунки живот-ных в произвольном порядке, учитель про-сит учащихся назвать их.
Учитель вводит слова crawl, walk, talk с по-мощью мимики, жестов или перевода. Уча-щиеся повторяют слова за учителем. Затем учитель называет глагол, а учащиеся долж-ны сказать, какое животное умеет это делать. Например:
Учитель: Crawl! Учащиеся: Spider!
с. 78, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Включается запись песни. Учащие-ся слушают и показывают на картинки, изображающие животных, о которых поется в песне. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Во время второго прослушивания учитель предлагает учащимся изображать действия животных. Учащиеся прослушива-ют песню столько раз, сколько учитель счи-тает необходимым.
На доске написаны утвердительные, отрица-тельные и вопросительные предложения с глаголом “can”. Сначала учитель читает
утвердительныепредложения,например
I can talk. A parrot can talk, и напоминает учащимся, что “can” употребляется со всеми лицами. Так же повторяются отрицательные (полная и краткая формы) и вопроси-тель%ная формы глагола “can”. Затем учащи-
еся составляют предложения о том, что они умеют или не умеют делать. Например: Ученик 1: I can swim.
Ученик 2: I can’t fly.
Учитель напоминает, как давать краткие утвердительные и отрицательные ответы на вопросы с глаголом “can”. Учитель задает вопрос: Can birds fly? Учащиеся отвечают: Yes, а учитель добавляет: Yes, they can. За-тем учитель задает вопрос: Can birds crawl? Учащиеся отвечают: No, а учитель добавля-ет: No, they can’t. После этого учитель за-дает вопросы, а учащиеся отвечают на них.
с. 78, упр. 2. Учитель читает образец и объ-ясняет задание. Учащиеся составляют ана-логичные предложения, работая в парах, а затем говорят их классу.
Ответ: 2 Birds can fly and sing, but they can’t talk.
3 Dolphins can swim and jump, but they can’t walk.
4 Chickens can walk and run, but they can’t fly.
с. 79, упр. 3. Учитель просит учащихся про-читать вопросы. Учащимся дается время, чтобы прочитать текст и найти ответы на вопросы. Ответы проверяются. Затем от-дельные учащиеся читают текст вслух.
Ответ: 1 11 (eleven) 4 Yes, he can.
2 Yes, he has. 5 No, he can’t.
3 No, he hasn’t.6 Yes, he can.
с. 79, упр. 4. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet), приклеить фотографию (нарисовать) своего домашнего питомца или питомца своего друга и написать о нем рассказ, используя в качестве образца текст упр. 3. В классе учитель просит отдельных учащих-ся устно описать домашнего питомца.
8 Конец урока
с. 79, упр. 5. Учитель объясняет задание. Учащимся отводится пять минут для выпол-нения упражнения. Учащиеся обсуждают ответы в парах и записывают их в тетради, а затем зачитывают перед классом.
Варианты ответов:
1 seahorse, fish, dolphin
2 rabbit, dog, cat
3 parrot, chick, duck
4 elephant, chimp, rabbit
5 cat, mouse, horse
6 chimp, cat, koala
Если осталось время, учитель шепчет на ухо одному из учащихся какой%нибудь гла-
66
гол (fly, climb, crawl и т. д.). Ученик должен изобразить действие, которое называет дан-ный глагол, а класс — догадаться, что это за действие, и назвать глагол.
Домашнее задание Учебник: с. 78, упр. 1; с. 79, упр. 4.
Рабочая тетрадь: с. 40, упр. 2.
-23495193675
Урок 10b (с. 80—81), Arthur & Rascal (с. 88)
Задачи урока: познакомить учащихся с чис-лительными от 30 до 50; дать представле-ние о делении животных на пресмыкающих-ся и млекопитающих; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
-61595-812800
Активная лексика/лексические структу-ры: числительные от 30 до 50. How old is Chuckles today? He’s eleven!
Лексика для рецептивного усвоения: lizard, whale, snake, crocodile, reptile, mammal.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель пишет на доске в произвольном порядке названия животных и глаголы. Учащиеся выходят к доске и стрелочками соединяют название животного и глагол и читают их. Учитель спрашивает у класса, правильно ли выполнено задание.
Учитель проверяет задание из Рабочей тет-ради (с. 40, упр. 2) и собирает Portfolio на проверку.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учащиеся повторяют числительные от 11 до
Затем учитель вводит числительные от
до 50. Он называет, а потом пишет на доске цифру 30. Учащиеся повторяют за учителем. Аналогичным образом вводятся остальные числительные. Затем учитель на-зывает, а потом пишет цифру 21. Учащие-ся повторяют за учителем. Аналогичным об-разом вводятся числительные от 22 до 29.
Класс делится на две команды: A и B. Учи-тель пишет на доске числительные в произ-вольном порядке. Команды должны по оче-реди называть цифру. За каждый правиль-ный ответ команда получает одно очко. Побеждает команда, набравшая наиболь-шее количество очков. Например:
Учитель пишет на доске цифру 36. Команда A, ученик 1: Thirty six!
Учитель: Correct. One point for Team A. (Пи-шет на доске цифру 40.)
Команда B, ученик 2: Thirty!
Учитель: Wrong. No point for Team B.
с. 80, упр. 1. Учащиеся слушают запись и повторяют слова хором и индивидуально, а затем читают самостоятельно.
с. 80, упр. 2. Учащиеся читают образец, а затем работают в парах.
How old is Molly today?
She’s fourteen.
How old is Peter today?
He’s thirty.
How old is Tina today?
She’s twenty five.
How old is Tom today?
He’s fifty six.
с. 80, упр. 3. Включается запись песни на аудиокассете/диске. Учащиеся слушают, а затем следят за текстом и проговаривают слова за учителем. Учитель называет глаго-лы из песни и просит учащихся изобразить действия. Снова включается запись, учащи-еся поют и выполняют соответствующие движения.
с. 81, упр. 4. Учитель просит учащихся на%звать и описать своих любимых живот-ных. После этого он показывает на картин-ки с изображением животных в учебнике и называет их. Учащиеся повторяют за ним. Затем отдельные учащиеся читают слова вслух самостоятельно. Учащиеся работают в парах, описывая животных, изображенных на картинках. Например: The lizard has got a long tail.
с. 81, упр. 5. Учитель объясняет значение слов “a reptile” и “a mammal” (Reptile —
холоднокровные животные, которые откла-дывают яйца. Mammals — теплокровные животные, которые рождают детенышей и вскармливают их молоком). Учащиеся смот-
рят на картинки упр. 4 и выполняют зада-
ние в тетрадях. Ответ: Reptiles: 1 lizard 3 crocodile
2 snake 4 tortoise
Mammals: 1 elephant 3 horse
2 whale 4 mouse
с. 81, упр. 6. Учитель объясняет учащимся задание. Они должны нарисовать или най-ти картинку с изображением какого%нибудь пресмыкающегося или млекопитающего и описать его.
67
8 Конец урока
12. с. 72. Учитель просит учащихся описать Ар-тура, Раскала и Трикси, сказать, что они могут/не могут делать, сколько им лет. Учи-тель просит учащихся прочитать/разыграть по ролям эпизод 3.
Учитель пишет на доске фразу What’s the matter? и объясняет ее значение с помощью перевода.
с. 88. Arthur & Rascal. Episode 4. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 4, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второ-го прослушивания учащиеся следят за тек%с-том и повторяют в паузах за героями. Учи-тель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают или разыгрывают их по ролям.
Если осталось время, учащиеся работают в парах. Они складывают возраст друг друга, называют классу получившуюся цифру и го-ворят возраст одного из них. Остальным учащимся нужно подсчитать возраст друго-го. Например:
Антон: Danya and I are seventeen. Danya is nine.
Яна: Are you eight? Антон: Yes, that’s right.
Домашнее задание Учебник: с. 80, упр. 1; с. 81, упр. 6.
Рабочая тетрадь: с. 40, упр. 1; с. 41, упр. 3, 4.
-24765160020
Урок The Toy Soldier (с. 82—83)
-60325140970
Задачи урока: развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.
Активная лексика/лексические структу- ры: help, flowers, trees, friend, happy.
Оснащение урока: карточки с написанными на них числительными, игральные кубики.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель пишет на доске цифры в произ-вольном порядке, и учащиеся называют их. Затем учитель раздает учащимся карточки с написанными на них словами, которые соответствуют цифрам на доске. Учащиеся читают слова вслух и прикрепляют рядом с соответствующей цифрой на доске.

Учащиеся в парах описывают животных по своим рисункам/картинкам. Затем учитель вызывает отдельных учащихся к доске. В классе организуется выставка работ учащихся.
Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 40, 41, упр. 1, 3, 4).
Учитель просит учащихся открыть учебники на с. 66—67 и рассказать, что они видят на картинках. Включается запись эпизода, уча-щиеся прослушивают его, а затем читают по ролям.
с. 82—83. Учитель задает учащимся вопро-сы по картинкам, иллюстрирующим рассказ. Например: What’s this? (показывая на цве-
ток)
Where is Sam now? Is he happy? Do the toys want to play?
Are they happy?
Включается запись сказки. Учащиеся слушают и следят за текстом в книгах. Учитель прове-ряет, как учащиеся поняли текст. Затем он чи-тает сказку по строчке. Дети слушают, следят за текстом и повторяют хором и индивиду-ально. Они слушают кассету столько раз, сколько учитель считает необходимым.
Учащиеся читают сказку по ролям.
с. 84, упр. 1. Учащиеся выполняют упраж-нение в тетрадях. Учитель читает и объяс-няет задания. Учащимся дается время для выполнения задания. Ответы проверяются.
Ответ: 1 am 3 the
2 friends 4 our
с. 84, упр. 2. Учитель объясняет значение слов, написанных в некоторых квадратах (один/два хода вперед — “Go Forward One/Two”, один ход назад — “Go Back One”, иди на старт — “Go Back to Start”). Затем учитель объясняет правила игры. Учащиеся играют командами, и каждый игрок должен иметь фишку (или любой небольшой пред-мет). Учащиеся помещают фишки на квад-рат “Start”, и первый участник игры броса-ет кубик. Игроки передвигают свои фишки
соответствии с выпавшим числом и назы-вают слова.
Ответ: flowers, mouth, sunny, dog, play, pup-pet, arm, window, windy, shelf, shout, run, skirt, socks, eyes, doll, William.
с. 44—45 (Рабочая тетрадь). Настольная иг-ра на закрепление пройденного материала.
Домашнее задание: с. 82—83 (прочи-тать сказку вслух к следующему уроку чтения).
Учитель раздает проверенные письма Деду Морозу и просит учащихся пред-ставить их классу на следующем уроке.
68
453390476250
Урок Spotlight on Australia — Animals Down under! (с. 85) Spotlight on Russia — Grandpa Durov’s Wonderland (с. 146)
Задачи урока: познакомить учащихся с од-ним из представителей животного мира Австралии; познакомить с Театром зверей дедушки Дурова, повторить лексику по теме «Животные»; развивать навыки чтения и го-ворения.
-56515-972820
Активная лексика: farm, fast, interesting, neck, actor, theatre, trick.
Лексика для рецептивного усвоения: insect, camel, hippo, pigeon, pony, unusual.
Оснащение урока: плакат Spotlight on English speaking countries.
Ход урока
На доске — плакат Spotlight on English speaking countries. Учитель читает за-головок “Animals Down under!” и объясняет, что Австралию часто называют “Down Under” из%за особенностей ее географичес-кого положения. Учитель спрашивает уча-щихся, каких австралийских животных они знают (kangaroo, koala, emu).
с. 85, упр. 1. С помощью картинки в учеб-нике учащиеся повторяют слова body, head, leg и знакомятся со словом neck. Затем учи-тель объясняет значение слова insect и про-
ситихдогадатьсяозначениислова
interesting.
Ответ: 1 c — head3 a — body
2 b — neck4 d — leg
с. 85, упр. 2. Учащимся дается время для чтения текста про себя и ответов на вопро-сы. Ответы проверяются.
Ответ: 1 They are from Australia.
2 An emu’s body and legs are brown.
3 No, they can’t.
4 Their eggs are green.
Учитель беседует с учащимися о животных, задавая вопросы о том, каких животных они знают, что они умеют делать, какие их любимые животные и т. д.
с. 146. Учитель обращает внимание уча-щихся на картинку с изображением театра и говорит им, что это здание необычного театра (unusual theatre). Учащиеся знакомят-
ся с названиями животных camel, hippo, pigeon, pony. Затем учитель просит учащихся прочесть текст про себя и найти в нем ответ на вопрос, чем же этот театр необычен.
Ответ: The actors there are not people, but animals.
с. 146, упр. 1. Учитель просит учащихся по%смотреть на картинки и сказать, что уме-ют делать звери в театре дедушки Дурова, используя данные слова. Ответы проверяют-ся.
Ответ: 1 The elephant can stand on two legs. 2 The chimp can play the piano.
3 The pigeon can walk on the ball.
4 The hippo can sing.
с. 146, упр. 2. Учащиеся читают вопросы и отвечают на них. Ответы проверяются. Варианты ответов:
1 At the zoo/In the circus.
2 There is a circus/a zoo in my city/town.
3 The bears can dance. The chimps can play the drums. The cats can sing. The dogs can walk on their front legs.
Учащиеся показывают свои проектные рабо-ты (письма Деду Морозу), и отдельные уча-щиеся выступают перед классом. Затем ор-ганизуется их выставка в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Проектная работа: с. 146, упр. 2 — на-
писать рассказ о цирке/зоопарке/театре зверей/живом уголке (каких животных там можно увидеть, что они умеют делать). Оформить работу рисунками, картинками или фотографиями.
Рабочая тетрадь: с. 42—43, упр. 1, 2, 3.
-2984545085
Урок Now I know (с. 86—87)
-6096090170
Цель урока: закрепление языкового матери- ала модуля 5.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 42—43, упр. 1, 2, 3).
8 Vocabulary
с. 86, упр. 1. Учащиеся смотрят на картин-ки и образец, а затем записывают в тетрадь исправленные предложения. Затем учитель пишет ответы на доске.
69
Ответ: 1 It’s got a fat body. 2 It’s got a long tail.
3 It’s got a small head.
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 5 баллов за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.
с. 86, упр. 2. Учащиеся смотрят на картин-ки и слова под ними с пропущенными бук-вами. Затем они пишут в тетрадях слова полностью. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 bird 3 seahorse5 rabbit
2 parrot 4 tortoise
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 3 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
с. 86, упр. 3. Учащиеся читают про себя числительные и записывают их в тетрадях цифрами. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 25 2 36 3 42 4 50
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
8 Grammar
с. 86, упр. 4. Учащиеся смотрят на картин-ки и записывают в тетрадь правильное сло-во. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 men3 tooth
2 children4 mouse
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 2 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
с. 87, упр. 5. Учащиеся читают про себя два текста и записывают в тетрадях номера и соответствующие глаголы. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 hasn’t got 4 has got 7 can’t
2 can 5 hasn’t got 3 can’t 6 can По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 2 балла за каждый правиль-
ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
Communication
с. 87, упр. 6. Учащиеся читают про себя вопросы и отвечают на них. Затем учитель пишет на доске предполагаемые ответы.
Ответ: 1 I’m nine/ten.
2 Yes, I can./No, I can’t.
3 Yes, I can./No, I can’t.
4 Yes, I do./No, I don’t.
5 No, I haven’t./Yes, I have.
6 The dog/the cat.
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 2 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
Reading and Writing
с. 87, упр. 7. Учащиеся читают про себя описание питомца и записывают в тетрадь
под номерами соответствующую информа-цию. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 Ronnie3 long (pink)5 jump
2 fat4 big
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 4 балла за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.
Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.
Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каж-дое предложение. Затем он предлагает уча-щимся сказать, научились ли они говорить о животных, описывать их; рассказывать, что животные умеют делать; писать о люби-мом домашнем животном.
Учитель раздает учащимся сделанные зара-нее ксерокопии карточек The Student’s Self Assessment Form модуля 5. Они долж-ны заполнить их и вложить в папку Языко-вого портфеля.
Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает не%скольким учащимся представить их. За-
70
тем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание
Повторить материал модуля 5 к тесту. Принести проекты о животных (с. 146, упр. 2).
-120015195580
Урок Modular Test 5
Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 5. Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.
-156845-487680Ход урока
Учащиеся выполняют Modular Test 5.
Учитель собирает проекты о животных.
Домашнее задание
Языковой портфель с. 33, 35.
your room. (see)
. (chair)
Модуль 6. Home, sweet home!
-615315-225425
Урок 11a (с. 90—91)
-22225-229870
Задачи урока: повторить названия комнат в доме, научить учащихся задавать вопросы о местонахождении лиц в доме и говорить, кто в каком месте находится; развивать на-выки аудирования, чтения и говорения.
-60325-803275
Активная лексика/лексические структу-ры: house, bedroom, bathroom, kitchen, living room, garden, in, under, Is Lulu in the kitchen? No, she isn’t. She’s in the bedroom.
Лексика для рецептивного усвоения: bloom.
Оснащение урока: плакат In my room!, за-полненные учителем Progress Report Cards.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери-ала модуля 5. Учитель напоминает, что кар-точку нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Учитель собирает на проверку задание из Языкового портфеля (с. 33, 35).
с. 89. Учитель знакомит учащихся (при не-обходимости пользуясь родным языком) с модульной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель просит учащихся прочитать заголо-вок параграфа и сказать, о чем, по их мне-нию, в нем пойдет речь.
с. 90, упр. 1. С помощью картинок учащи-еся вспоминают уже знакомые им слова house, bedroom, bathroom, kitchen, living room, garden, flower и знакомятся со словом bloom. Включается запись песни. Учащиеся слушают и показывают на картинки, иллю-стрирующие слова, которые они слышат в песне. Учитель проверяет, как учащиеся по-няли содержание песни. После этого дети следят за текстом и проговаривают слова за учителем. Учащиеся исполняют песню столь-ко раз, сколько учитель посчитает необхо-димым.

с. 90, упр. 2. Учитель читает образец и объ-ясняет задание. Учащиеся смотрят на рисун-ки и называют комнаты, изображенные на них. Затем учащиеся работают в парах, за-дают вопросы и отвечают на них.
1 A: Is Lulu in the bathroom?
No, she isn’t. She’s in the kitchen.
2 A: Is Lulu in the garden?
B: No, she isn’t. She’s in the bathroom.
3 A: Is Lulu in the bedroom?
B: No, she isn’t. She’s in the living room.
4 A: Is Lulu in the kitchen?
No, she isn’t. She’s in the garden.
с. 91, упр. 3. Учащиеся рассматривают кар-тинки, иллюстрирующие диалог, и отвечают на вопросы учителя о персонажах диалога. Например:
Учитель (показывая на дедушку и бабушку Лулу и Ларри на картинке 1): Who are they? Lulu and Larry’s ...
Включается запись упражнения. Учащиеся слушают текст, следя по картинкам. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержа-ние, объясняет значение слова present. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
Учащиеся читают диалог еще раз про себя
отвечают на вопрос, используя слова “yes” или “no”. Затем учащиеся читают диалог по ролям.
Ответ: no
Если позволяет время, учитель просит уча-щихся закончить его предложения из сю%жетного диалога. Например:
Учитель: Grandma! ... ! Учащиеся: Grandpa ...
Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты. Учитель пишет на доске незаконченные предложения, учащиеся читают диалог еще раз и заканчивают их.
1 Come and
1052830-17145
2 Chuckles is under the
1744345-16510
8 Конец урока
Учитель выбирает одного ученика и просит его загадать, где спрятался Чаклз (исполь-зуются картинки на с. 90, упр. 2). Осталь-ные учащиеся должны угадать, где он нахо-дится. Например:
72
Учащиеся: Is he in the garden? Ученик: No, he isn’t.
Учащиеся: Is he in the bathroom? Ученик: Yes, he is.
Угадавший продолжает игру.
Домашнее задание Учебник: с. 90, упр. 1, 2; с. 91, упр. 3.
Рабочая тетрадь: с. 46, упр. 1, 2.
-24765395605
Урок 11b (с. 92—93)
Задачи урока: повторить лексику урока 11а; сформировать навыки употребления предло-гов места; научить читать букву “u” в откры-том и закрытом слогах; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
-62865-836295
Активная лексика/лексические структу-ры: car, next to, in front of, behind, on, in, under, Where’s Chuckles? He’s in the car.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель пишет на доске названия комнат и показывает на слова в произвольном поряд-ке. Учащиеся читают слова хором и инди-видуально.
Учитель проверяет задания из учебника (с. 90, упр. 2; с. 91, упр. 3) и Рабочей тет-ради (с. 46, упр. 1, 2).
8 Введение и закрепление лексики/ лексических структур
Учитель кладет ручку на книгу и задает воп-рос: Where’s my pen?, и учащиеся отвечают на него: On the book. Затем он записывает вопрос и ответ на доске и подчеркивает предлог on. Учитель читает вопрос и ответ еще раз, и учащиеся повторяют за ним. Учитель кладет ручку в книгу и повторяет вопрос: Where’s my pen?, и учащиеся отве-чают: In the book. Он пишет ответ на доске и подчеркивает предлог in. Учитель читает вопрос и ответ еще раз, и учащиеся повто-ряют за ним. Аналогично повторяется пред-лог under и вводятся предлоги next to, in front of, behind. Учитель напоминает, что слово where используется тогда, когда не-обходимо спросить о местонахождении предметов, людей.
с. 92, упр. 1. Учащиеся читают задание, смотрят на картинку, читают про себя пред-ложения и выбирают соответствующий
предлог. Затем они читают предложения
вслух. Ответ: 1 in 3 behind 5 on
2 in front of 4 next to 6 under
с. 92, упр. 2. Учитель объясняет задание. Учащиеся в течение одной минуты смотрят на картинку из упр. 1, запоминая, где на-ходятся люди и предметы, а затем закрыва-ют учебники. Учитель задает им вопросы по картинке.
Учитель: Where’s Lulu? Ученик: In front of the car.
Учитель: Where’s Larry? Ученик: Behind the tree.
Учитель: Where’s Grandma? Ученик: Next to Grandpa.
Учитель: Where’s the food? Ученик: On the table.
Учитель: Where’s the ball? Ученик: Under the table.
с. 93, упр. 3. Учащиеся прослушивают запись упражнения. Учитель обращает их внимание на то, как читается буква “u” в открытом и закрытом слогах. Учащиеся слу-шают запись еще раз и повторяют за дик-тором. Затем учащиеся самостоятельно чи-тают скороговорку вслух. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.
с. 93, упр. 4. Учитель просит учащихся про-читать слова одно за другим по правилам чтения буквы “u” в открытом и закрытом слогах. Затем дети открывают тетради и записывают слова в две колонки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по ме-ре необходимости. Ответы проверяются. Учащиеся по очереди читают вслух сначала все слова из одной колонки, потом — из другой.
/u:/ / /
Lulu under
ruler puppet
blue mummy
music number
computer sun
Конец урока
с. 93, упр. 5. Учащиеся работают в парах, задавая друг другу вопросы о доме/кварти-ре с опорой на рисунок упр. 5.
Например:
Ученик 1: What is in your bedroom?
Ученик 2: A bed ...
73
Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Учебник: с. 92, упр. 1 (описать картин-ку, используя предлоги места).
Рабочая тетрадь: с. 47, упр. 3, 4.
-22225398145
Урок 12a (с. 94—95)
Задачи урока: познакомить с образованием множественного числа существительных, за%канчивающихся на ss, x, f, sh, y (после согласных); научить употреблять ут-вердительную форму структуры there is/there are; научить говорить о вещах в до-ме и их местонахождении; развивать навы-ки аудирования, чтения и говорения.
-60325-1292225
Активная лексика/лексические структу-ры: cupboard, mirror, fridge, sofa, cooker, glass, dish, shelf, There is/There are.
Оснащение урока: картинки, иллюстрирую-щие слова cupboard, mirror, fridge, sofa, cooker, glass.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель проверяет домашнее задание из учебника (с. 92, упр. 1) и Рабочей тетради (с. 47, упр. 3, 4).
8 Введение и закрепление лексики/ лексических структур
Учитель прикрепляет на доске картинки с изображением cupboard, glass, sofa, mirror, fridge, cooker, произносит соответствующее слово и записывает его под картинкой или прикрепляет карточку со словом. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивиду-ально. Затем учитель убирает картинки с доски и раздает их учащимся. Учащиеся по очереди выходят к доске, прикрепляют кар-тинки рядом с соответствующими словами и читают их. Учитель спрашивает у класса, правильно ли выполнено задание.
с. 94, упр. 1. Включается запись упражне-ния. Учащиеся слушают, показывают на предметы и повторяют слова хором и инди-
видуально. Затем учащиеся читают слова самостоятельно вслух.
с. 94, упр. 2. Учащиеся читают задание и образец, а затем работают в парах. Они за-гадывают, где могут находиться предметы, изображенные на картинках (лампа, радио, книга), задают вопросы и отвечают на них. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем некото-рые учащиеся разыгрывают диалоги перед классом.
Возможные ответы:
Where’s your radio?
It’s under the table. Where’s your radio?
It’s in the bath!
Where’s your book?
It’s in the cupboard. Where’s your book?
It’s in the fridge!
Учитель говорит, затем пишет: one car — two cars, подчеркивает букву “s”, напоми-ная учащимся, что по правилам множест-венное число существительных образуется с помощью окончания s. Учащиеся повторя-ют за учителем. Затем учитель пишет: one glass — two glasses, one box — two boxes, one shelf — two shelves, one dish — two dishes, one baby — two babies и объясняет особенности написания и произношения множественного числа существительных, оканчивающихся на ss, x, f, sh, y (пос-ле согласных).
с. 94, упр. 3. Учащиеся читают задание.
Затем они читают предложения про себя и выбирают правильное слово. Ответы прове-
ряются.
Ответ: 1 baby3 box5 shelves
2 glasses4 dishes
Показывая на книгу на парте, учитель гово-рит и пишет: There is a book on the desk. За-тем, показывая на две книги на парте, он говорит и пишет: There are two books on the desk. Он обращает внимание детей на грам-матическую таблицу и просит прочитать предложения, написанные в ней. Затем учи-тель предлагает учащимся сказать, какие предметы находятся в классе и где они рас-положены. Например:
Ученик 1: There is a pen on the desk. Ученик 2: There are two rubbers on the desk.
с. 95, упр. 4. Учитель объясняет задание и читает образец. Учащимся дается время для выполнения упражнения. Затем учащиеся читают предложения вслух.
Ответ: 2 are — sandwiches 5 are — dishes
3 are — shelves 6 is — mirror
4 are — boxes 74
10. с. 95, упр. 5. Учитель объясняет задание и читает образец. Учащимся дается время для чтения текста про себя и выполнения зада-
ния. Учащиеся записывают пропущенные
слова в тетради. Ответы проверяются.
Ответ: 2 kitchen 4 bath 6 garden
3 bedrooms 5 yellow с. 95, упр. 6. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet), нарисовать или приклеить картинку дома и описать ее, используя текст упр. 5 в качестве образца. Если дети живут в квар-тире, они могут описать дачный дом или же дом, в котором они хотели бы жить. В клас-се учитель просит отдельных учащихся опи-сать свой дом устно.
8 Конец урока
с. 95, упр. 7. Учитель читает образец и объ-ясняет игру. Ведущий задумывает какой%то предмет/предметы в доме и описывает его/их классу, как показано в образце. Класс пытается отгадать, что это. Тот, кто отгадал правильно, становится ведущим. Например:
Ученик 1: In my house, there are four. They are brown. They are in the kitchen.
Ученик 2: Cupboards!
Ученик 1: Yes!
Если осталось время, учитель пишет воп-росы на доске, просит учащихся прочитать текст упр. 5 еще раз про себя и ответить на вопросы.
1 How many rooms are there? (eight)
2 What colour is the bath? (pink)
3 Are there two mirrors in the bathroom? (No, there are two mirrors in the living room.)
Домашнее задание Учебник: с. 94, упр. 1; с. 95, упр. 6.
Рабочая тетрадь: с. 48, упр. 1; с. 49, упр. 2, 3.
-24765184150
Урок 12b (с. 96—97), Arthur & Rascal (с. 104)
Задачи урока: повторить лексику урока 12а; закрепить пройденный грамматический материал (множественное число существи-тельных); научить учащихся употреблять вопросительную форму лексической структу-ры “there is/are” и давать краткий ответ; по%знакомить учащихся с понятием «фа-мильные геральдические знаки»; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.
-62865-1478280 Активная лексика/лексические структу-ры: how many, surname, prize, winner, drop; How many sofas are there? There are two/There’s only one.
-62230-599440
Лексика для рецептивного усвоения: everywhere, family crest, belong to, come from, long ago, get ready.
Оснащение урока: картинки урока 12а.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель показывает учащимся по одной картинке из урока 12а, произносит назва-ние предмета (иногда правильно, иногда неправильно) и просит их согласиться или не согласиться с ним. Например:
Учитель (показывая картинку с изображени-ем стакана): It’s a glass.
Ученик 1: Yes. It’s a glass.
Учитель (показывая картинку с изображени-ем зеркала): It’s a fridge.
Ученик 2: No. It’s a mirror.
Учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 48, упр. 1; с. 49, упр. 2, 3) и собирает Portfolio на проверку.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель еще раз напоминает, когда упот-ребляется структура there is/there are. Пока-зывая на свой стол, он говорит: There is a table in the classroom. Затем пишет это пред-ложение на доске и подчеркивает there is. Учитель спрашивает учащихся: Is there a shelf in the classroom? и записывает этот вопрос на доске. Затем он отвечает на этот вопрос, а учащиеся повторяют за ним: Yes, there is./No, there isn’t. Учитель объясняет, что в кратких ответах мы не повторяем все предложение, а говорим только: “Yes, there + is/are” или “No, there + isn’t/aren’t”. Учитель напоминает, что во множественном числе употребляется лексических структура there are, а в единственном числе — there is. Учитель задает вопросы о предметах, находящихся в классе, а учащиеся кратко отвечают на них. Затем учитель вводит специальный вопрос “How many … are there in the … ?” и учащиеся отрабатывают его, используя предметы классного обихода.
с. 96, упр. 1. Учащиеся читают вопросы и ответы в грамматической таблице. Затем они читают задание, образец и работают в парах. Учитель подходит к учащимся и по-
75
могает им по мере необходимости. Потом он вызывает несколько пар к доске.
Ответ:
How many chairs are there?
There are four.
How many cupboards are there?
There are two.
How many mirrors are there?
There’s only one.
How many beds are there?
There are two.
How many boxes are there?
There are five.
How many computers are there?
There’s only one.
с. 96, упр. 2. Класс делится на две коман-ды. Учитель объясняет игру: учащиеся в те-чение одной минуты смотрят на предметы, изображенные в упр. 1, и закрывают книги. Учитель задает командам вопросы по кар-тинке, и они дают краткий ответ. Побежда-ет команда, которая дала наибольшее коли-чество правильных ответов.
с. 96, упр. 3. Учащиеся читают заголовок песни, и учитель спрашивает, почему, по их мнению, дом называют смешным. Он также просит их описать домик. Учитель объясняет слово “everywhere”. Включается запись песни. Учащиеся слушают песню и проверяют, пра%вильными ли были их предположения. После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем. Во время второго прослушивания они поют по мере возможности. Запись включается столь-ко раз, сколько учитель сочтет необходимым.
Учитель спрашивает учащихся на родном языке, знают ли они историю своей фами-лии. Произошла ли она от названия дерев-ни, рода занятий и т. д.? Учитель вводит слово family crest с помощью картинки в
учебнике и слово surname с помощью язы-ковой догадки. Например, показывая на од-ного из учеников, учитель говорит: “His name’s Slava. His family name is Potapov. Potapov is his surname.”
Историческая справка
Искусство нанесения символов и красок на щиты известно как геральдика. Первона-чально гербовые знаки вышивались на одежде, которая надевалась на доспехи рыцаря, чтобы защитить его от жаркого солнца. Эти вышитые знаки скоро стали на-зываться гербами, которые помогали разли-чать в бою своих и врагов.
с. 97, упр. 4. Учитель читает и объясняет задание. Учащимся нужно прочитать про се-бя текст, в котором встречается несколько незнакомых слов. Они должны просмотреть текст, не обращая на них внимания, и вы%б-рать правильный ответ.
Ответ: а
с. 97, упр. 5. Учитель просит учащихся по%смотреть на фамильный герб. Затем уча-щиеся читают задание, а учитель при необ-ходимости объясняет его.
Ответ: Kight, England
с. 97, упр. 6. Учитель спрашивает учащих-ся, существуют ли в России фамильные гер-бы и что можно было бы на них увидеть. Он предлагает учащимся придумать и нари-совать свой фамильный герб к следующему уроку и сказать, что на нем изображено.
Если позволяет время, учитель задает уча-щимся вопросы о предметах в классе. На%п-ример:
Учитель: How many desks are there? Ученик 1: There are (ten).
Учитель: How many boards are there? Ученик 2: There’s only one.
Учитель может задать следующие вопросы:
How many chairs are there? How many windows are there? How many doors are there? How many posters are there?
8 Конец урока
с. 88. Учитель просит учащихся прочи-тать/разыграть по ролям эпизод 4.
с. 104. Arthur & Rascal. Episode 5. Учитель пишет на доске слова prize, winner, glue, ink, race и объясняет их значение с помощью наглядности. С помощью мимики, жестов или перевода учитель объясняет значение следующих слов и словосочетаний: get ready, first, I don’t think so.
Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 5, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают или разыгрывают их по ролям.
Домашнее задание Учебник: с. 96, упр. 3; с. 97, упр. 6 —
узнать у родителей историю своей фа-милии, придумать и нарисовать свой фамильный герб.
Рабочая тетрадь: с. 49, упр. 4.
76
448310467995
Урок The Toy Soldier (с. 98—99)
Задачи урока: развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.
-65405-307975
Активная лексика/лексические структу-ры: put, sky, poor, sunny, mouth.
Лексика для рецептивного усвоения: over there, here.
Оснащение урока: игральные кубики.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учащиеся исполняют песню (с. 96, упр. 3).
Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 49, упр. 4). Затем учащи-еся показывают свои фамильные гербы и говорят, что на них изображено. После это-го в классе организуется выставка работ. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
с. 82—83. Учитель просит учащихся сказать, что они видят на картинках. Включается за-пись эпизода, учащиеся прослушивают его, а затем читают по ролям.
с. 98—99. Учащиеся смотрят на картинки, иллюстрирующие рассказ, отвечают на воп-росы учителя. Например:
Where’s Bella? What’s this? Is Sam happy?
Включается запись сказки. Учащиеся слуша-ют и следят за текстом в книгах. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. За-тем он читает сказку по строчке. Дети слу-шают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально. Они слушают кассету столько раз, сколько учитель считает необ-ходимым.
Учащиеся читают сказку по ролям.
с. 100, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащимся дается время для того, чтобы найти рифмующиеся слова. Ответы проверяются.
Ответ: 1 b2 c3 d4 a
с. 100, упр. 2. Класс делится на две груп-пы, и выбирается ведущий. Он «прячет» Сэма в любом месте на картинке. Команды по очереди стараются найти Сэма, задавая по образцу вопросы с предлогами места. Побеждает команда, которая первой «най-дет» Сэма.
с. 52—53 (Рабочая тетрадь). Настольная иг-ра на закрепление пройденного материала.
Домашнее задание Учебник: с. 98—99 (прочитать сказку
вслух к следующему уроку чтения). Рабочая тетрадь: вырезать и склеить домик (см. Craftwork к модулю 6). Учитель раздает проверенные проекты о животных и просит учащихся предста-вить их классу на следующем уроке.
-27305254000
Урок Spotlight on the UK — British Homes!
(с. 101)
Spotlight on Russia — House museums in Russia (с. 147)
Задачи урока: познакомить с видами до-мов, в которых живут британцы; познако-мить с Домом%музеем Л. Н. Толстого; повто-рить лексику по темам «Дом», «Игрушки»; развивать навыки чтения и говорения.
-66040-803275
Активная лексика: castle, artist, composer, famous, house museum, poet, writer.
Лексика для рецептивного усвоения: cottage, full of, past, such as.
Оснащение урока: плакат Spotlight on English speaking countries.
8 Ход урока
На доске — плакат Spotlight on English speaking countries. Показывая на кар-тинки, учитель вводит слова castle, flat и cottage. Учитель спрашивает учащихся, есть ли в нашей стране такие же типы жилищ.
с. 101, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся читают про себя тексты и подбирают к ним соответствующие кар-тинки. Ответы проверяются.
Ответ: 1 C2 A
Если позволяет время, учитель просит уча-щихся сказать, какой из этих домов им нра-вится больше и почему. Например:
I like the cottage. It’s beautiful and there are a lot of flowers there.
с. 147. Учитель беседует с учащимися (ес-ли необходимо, то на родном языке) о му-зеях знаменитых людей. Учитель задает учащимся вопросы: What can you see at a house museum? Why do people go to house museums? Затем учитель просит учащихся догадаться о значении слов composer, poet (созвучны с русскими словами), artist, writer
77
(производные от art, write, которые извест-ны учащимся). После этого учащиеся чита-ют текст про себя.
с. 147, упр. 1. Учитель просит учащихся посмотреть на картинки и сказать, что на них изображено.
Варианты ответов:
aI can see Leo Tolstoy, a Russian writer.
bI can see his bike.
с I can see a room. There is a table and some chairs in the room. There are dishes and flow-ers on the table.
d I can see his piano. There is a table with a lamp on it next to the piano.
e I can see a rocking horse and a chair. There is a doll on the chair.
f I can see a sofa. There are pictures on the wall. There are shelves with books on the wall.
с. 147, упр. 2. Учащиеся рассказывают о домах%музеях, которые они знают.
Учащиеся показывают свои проектные рабо-ты о животных, и отдельные учащиеся вы-ступают перед классом. Затем организуется их выставка в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Рабочая тетрадь: с. 50—51, упр. 1, 2, 3, 4.
Проектная работа: учащимся предлага-ется выбрать любого известного челове-ка, героя книги, персонажа мультфиль-ма/фильма и нарисовать предметы (или сделать коллаж), которые можно было бы увидеть в его/ее доме%музее.
-24765225425
Урок Now I know (с. 102—103)
-62865125730
Цель урока: закрепление языкового матери-ала модуля 6.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель проверяет домашнее задание из Ра-бочей тетради (с. 50—51, упр. 1, 2, 3, 4).
8 Vocabulary
с. 102, упр. 1. Учащиеся смотрят на картин-ки и слова под ними с пропущенными бук-вами. Затем они пишут в тетрадях слова полностью. Далее учитель пишет ответы на доске.

Ответ: 1 cupboard 3 fridge
2 glass 4 cooker
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 3 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
Grammar
с. 102, упр. 2. Учащиеся смотрят на картин-ку, читают про себя предложения и выби-рают соответствующие глаголы и предлоги и записывают их в тетрадях под номерами. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 is — in front of 4 are — in
2 are — on 5 is — under
3 are — next to 6 is — behind
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
5.с. 103, упр. 3. Учащиеся пишут в тетрадях существительные во множественном числе. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 babies 4 boxes 7 bodies
2 glasses 5 dishes 8 families
3 shelves 6 sandwiches По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 3 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
Communication
с. 103, упр. 4. Учащиеся читают про себя
вопросы, находят соответствующие ответы и записывают их в тетрадь. Затем учитель пи-шет ответы на доске.
Ответ: 1 a2 c3 b
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 5 баллов за каждый правильный ответ. Подсчитав общее коли-чество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
8 Reading and Writing
с. 103, упр. 5. Учащиеся должны прочитать текст про себя и отреагировать на пять ут%верждений после текста положительно (“yes”) или отрицательно (“no”). Затем учи-тель пишет ответы на доске.
78
Ответ: 1 no2 yes3 yes4 yes5 no
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 5 баллов за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.
Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.
Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каж-дое предложение. Затем он предлагает уча-щимся сказать, научились ли они рассказы-вать о том, что и где находится у них в комнате/квартире/доме; писать о своем до-ме/квартире.
Учитель раздает учащимся сделанные зара-нее ксерокопии карточек The Student’s Self Assessment Form модуля 6. Они долж-ны заполнить их и вложить в папку Языко-вого портфеля.
Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает не%скольким учащимся представить их. За-тем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание
Повторить материал модуля 6 к тесту. Принести проект о доме%музее выбран-ного героя.
-31115172720
Урок Modular Test 6
Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 6. Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.
-65405-491490
Ход урока
Учащиеся выполняют Modular Test 6.
Учитель собирает на проверку проекты о домах%музеях выбранных героев.
Домашнее задание
Языковой портфель с. 37, 39.
Модуль 7. A Day off!
-589915-225425
Урок 13a (с. 106—107)
-22860-229870
Задачи урока: научить учащихся говорить о действиях, происходящих в данный момент (Present Continuous); развивать навыки ауди-рования, чтения и говорения.
-62865-645795
Активная лексика/лексические структу-ры: have a great time, drive a car, make a sandcastle, watch TV, paint a picture, face, play a game; What are you doing? I’m making a sandcastle.
Лексика для рецептивного усвоения: upside down, over there, look funny.
Оснащение урока: заполненные учителем
Progress Report Cards, картинки с изображе-нием действий play a game, drive a car, make
a sandcastle, watch TV, paint a picture и кар- тинка face/clown; листы бумаги с написан-ными на них частями предложений (см. с. 106, упр. 3).
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери-ала модуля 6. Учитель напоминает, что кар-точку нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Учитель собирает на проверку домашнее задание из Языкового портфеля с. 37, 39.
c. 105. Учитель знакомит учащихся (при не-обходимости на родном языке) с модуль-ной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель читает заголовок параграфа и объ-ясняет значение выражения to have a great time.
Учитель по одной прикрепляет к доске кар-тинки, иллюстрирующие активную лексику урока (play a game, drive a car, make a sand-castle, watch TV, paint a picture, face/clown), произносит соответствующее слово или вы-ражение и записывает его на доске. Учащи-еся слушают и повторяют хором и индиви-дуально. Затем учитель убирает картинки с

доски и раздает их учащимся. Учащиеся по очереди выходят к доске, прикрепляют кар-тинки рядом с соответствующими словами и читают их. Учитель спрашивает у класса, правильно ли выполнено задание.
с. 106, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Включается запись упражнения. Учащиеся слушают песню и показывают на картинки с изображением соответствующего действия или предмета. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержание. После этого учащиеся следят за текстом и прого-варивают слова песни за учителем. При повторном прослушивании они поют вмес-те с кассетой, изображая действия, которые упоминаются в песне. Учащиеся прослуши-вают песню столько раз, сколько учитель считает необходимым.
с. 106, упр. 2. Показывая на Майю на кар-тинке упр. 1 и «обращаясь» к ней, учитель задает вопрос: What are you doing? Учащи-еся слушают и повторяют хором и индиви-дуально. Выступая от имени Майи, учитель отвечает: I’m making a sandcastle. Учащиеся повторяют ответ за учителем. Затем учащие-ся работают в парах. Они задают вопросы и отвечают на них, используя картинки упр. 1. 1 A: What are you doing?
I’m playing a game.
A: What are you doing?
В: I’m making a sandcastle.
A: What are you doing?
I’m driving a car.
A: What are you doing?
I’m watching TV.
A: What are you doing?
I’m painting a picture.
с. 106, упр. 3. Учитель читает образец и объясняет игру. Класс делится на группы из 4 человек. Каждая группа получает листы бумаги с предложением, части которого учитель раздает в перепутанном порядке (количество предложений зависит от коли-чества учащихся в классе/группе). Задача группы — построиться так, чтобы получи-лось предложение.
Например:
I’m/playing/a/game
I’m/painting/a/picture
I’m/making/a/sandcastle
I’m/driving/a/car
I’m/climbing/a/tree
I’m/singing/a/song
80
10. с. 107, упр. 4. Учащиеся рассматривают картинки, иллюстрирующие диалог, и отве-чают на вопросы учителя.
Включается запись упражнения. Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя по картинкам. Учитель прове-ряет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правиль-ность произношения и интонации.
с. 107, упр. 5. Учитель просит учащихся прочитать диалог еще раз и ответить на вопрос. Затем они читают диалог по ролям. Ответ: Lulu’s painting her face.
8 Конец урока
Учащиеся работают в парах. Они по оче-реди изображают какое%нибудь действие, задают о нем вопрос и отвечают на него. Например:
Ученик 1 изображает, что он ведет машину. Ученик 2: What are you doing?
Ученик 1: I’m driving a car.
Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.
Если осталось время, учитель читает начало предложений из сюжетного диалога, предла-гая учащимся закончить их. Например:
Учитель: Are you having a good time, …
Учащиеся: children?
Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты.
Домашнее задание Учебник: с. 106, упр. 1, 2; с. 107, упр. 4.
Рабочая тетрадь: c. 54, упр. 1, 2.
-27305279400
Урок 13b (с. 108—109)
Задачи урока: повторить лексику урока 13а; систематизировать знания об употреб-лении Present Simple; научить читать букво-сочетание “ng” и различать произношение звуков /ŋ/ и /n/; развивать навыки аудиро-вания, чтения, говорения и письма.
-65405-973455
Активная лексика/лексические структу-ры: play the piano; Is Chuckles running? No, he isn’t. He’s climbing. What does Cathy like doing? She likes dancing.
Оснащение урока:картинки урока 13а.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

Учитель прикрепляет на доску картинки урока 13а и предлагает учащимся составить предложения, при этом сопровождая их движениями.
Учитель проверяет домашнее задание из учебника (с. 106, упр. 2; с. 107, упр. 4) и Рабочей тетради (c. 54, упр. 1, 2).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель говорит и пишет I am writing и объ-ясняет, что в предложении употребляется настоящее продолженное время. Затем он объясняет, как оно образуется: подлежащее + глагол “to be” + смысловой глагол + окон-чание ing. Учитель обращает внимание уча-щихся на то, что это время употребляется тогда, когда необходимо сказать о действи-ях, которые происходят сейчас, в данный момент. Под предложением “I am writing” учитель пишет “I’m writing”, подчеркивает “I’m” и объясняет, что это краткая форма настоящего продолженного времени. Учитель предлагает учащимся изобразить и сказать, что они делают сейчас, в данный момент. Например:
Учитель: I’m talking. Ученик 1: I’m sitting. Ученик 2: I’m jumping.
Аналогичным образом объясняется употреб-ление настоящего продолженного времени во всех лицах в утвердительных, отрица-тельных и вопросительных предложениях. Затем учитель помогает учащимся закрепить навыки построения предложений в данном времени.
Например: Учитель: I/jump.
Ученик 1: I am jumping. Учитель: Helen/read a book.
Ученик 2: Helen is reading a book.
Можно использовать следующие глаголы и словосочетания: play a game, drive a car, make a sandcastle, watch TV, paint a picture, drink, climb the tree и т. д.
с. 108, упр. 1. Учащиеся читают про себя и выбирают правильные варианты. Затем они читают предложения вслух.
Ответ: 1 B 3 B 5 B
2 A 4 A 6 A
Учитель читает предложения, заранее напи-санные на доске.
Например:
Is he playing the piano? No, he isn’t. Is she watching TV? Yes, she is.
Are they playing a game? Yes, they are.
81
Учащиеся повторяют хором и индивидуаль-но, обращая внимание на интонацию обще-го вопроса.
Учитель объясняет, что в кратких ответах используется конструкция: Yes/No + место-имение + глагол “to be”. Глагол с оконча-нием ing не повторяется.
Учащиеся отрабатывают навыки употребле-ния кратких ответов в настоящем продол-женном времени. Обращаясь к учащимся, учитель задает вопрос. Например:
Учитель: Are you dancing? Ученик 1: No, I’m not.
Учитель (показывая на другого ученика):
Is Lida dancing?
Ученик 2: No, she isn’t.
с. 108, упр. 2. Учащиеся смотрят на картин-ку и читают задание. При необходимости учитель объясняет его. Учащиеся читают об-разец и работают в парах, задавая по оче-реди вопросы и отвечая на них. Учитель подходит к учащимся и помогает им. Затем некоторые пары выступают перед классом. 2 A: Is Nanny painting a picture?
Yes, she is.
A: Is Maya swimming?
No, she isn’t. She’s singing.
A: Are Larry and Lulu playing the piano?
No, they aren’t. They’re playing a board game.
A: Is Paco reading?
Yes, he is.
с. 109, упр. 3. Учащиеся прослушивают за-пись упражнения. Учитель обращает их вни-мание на то, что буквосочетание ng произно-сится как /ŋ/, а буква n — как /n/. Учащие-ся слушают запись еще раз и повторяют за диктором. Затем учащиеся самостоятельно вслух читают скороговорку. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.
с. 109, упр. 4. Учитель просит учащихся прочитать слова одно за другим. Затем де-ти открывают тетради и записывают слова в две колонки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Ответы проверяются. Учащиеся по очереди читают вслух сначала все слова из одной колонки, потом — из другой.
/ŋ/ /n/
long green
spring ten
king run
sing queen
swing pin
с. 109, упр. 5. Учитель читает задание и объясняет лексическую структуру like + ing. Затем учащиеся читают образец, и учитель обращает их внимание на интонацию спе-циального вопроса. Учащиеся работают в парах, задавая вопросы и отвечая на них. Учитель помогает им в случае затруднения. 2 A: What does Ben like doing?
He likes swimming.
A: What does Mary like doing?
She likes watching TV.
A: What does Judy like doing?
She likes singing.
A: What does Tim like doing?
He likes painting a picture.
с. 109, упр. 6. Учащиеся читают задание и образец. Выбирается ведущий. Он приду-мывает, чем он любит заниматься в свобод-ное время, изображает это мимикой и жес-тами, а класс должен догадаться, задавая вопросы по образцу. Ученик, который дога-дался первым, становится ведущим.
8 Конец урока
Класс делится на две команды: А и В, ко-торые выстраиваются в две шеренги. Учи-тель шепотом произносит предложение в настоящем продолженном времени первым игрокам обеих команд и дает сигнал начи-
нать игру. Первые игроки шепчут предложе-ние следующему игроку своей команды и т. д. Команда, в которой последний игрок повторит предложение правильно, получает очко. Затем второй игрок команды стано-вится первым, и игра продолжается. По-беждает команда, набравшая наибольшее количество очков.
Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Учебник: с. 108, упр. 2.
Рабочая тетрадь: с. 55, упр. 3, 4, 5.
-33655384810
Урок 14a (с. 110—111)
Задачи урока: развивать умение говорить о действиях, происходящих в данный момент (Present Continuous); развивать навыки ауди-рования, чтения, говорения и письма.
-74295-676275
82
Активная лексика/лексические структу-ры: park, play soccer/basketball, eat a hot dog, fly a kite, sleep, wear a mac, ride a bike, drink Coke.
-64135-637540
Оснащение урока: картинки с лексикой урока 13а, иллюстрирующие действия play soccer, sleep, ride a bike, drink Coke, eat a hot dog, wear a mac, play basketball, fly a kite; плакат Things to Do!
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске — картинки с лексикой урока 13а. Учитель просит учащихся закрыть глаза и снимает с доски одну картинку. Затем спра-шивает учащихся, какая картинка отсут-ствует.
Учитель проверяет домашнее задание из учебника (с. 108, упр. 2) и Рабочей тетра-ди (с. 55, упр. 3, 4, 5).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
На доске — плакат Things to Do! Учитель показывает по одному на действия, изобра-женные на плакате, и называет их (play soc-cer, sleep, ride a bike, drink Coke, eat a hot dog, wear a mac, play basketball, fly a kite). Учащиеся повторяют за учителем. Затем учитель раздает детям картинки с изобра-жением данных действий, называет их в произвольном порядке. А учащиеся подни-мают соответствующую картинку.
с. 110, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Затем он читает имена и действия. Учащиеся повторяют за учителем. Затем учащиеся дважды прослушивают запись и соотносят имена и действия.
Ответ: 1 A 3 B 5 H
2 E 4 C 6 G
Текст записи:
There are a lot of children in the park today. What are they doing? Look! Neil and Max are playing soccer. They like soccer! Can you see Debbie? Debbie is riding a bike. It’s a red bike! Lee is eating a hot dog. He’s very hungry today! He likes hot dogs! Pat and Ellie are in the park
today, too. They’re playing their favourite game. Bill is under the tree. Look! He’s sleeping. He’s sleeping under the tree. Ken is drinking Coke. He’s got a blue school bag.
с. 110, упр. 2. Учитель просит учащихся сказать, что происходит на картинке. На%пример:

Ученик 1: The girl is playing. Ученик 2: The boy is jumping.
Учитель читает образец и объясняет за-дание. Учащимся дается время для того, чтобы прочитать текст и поставить глагол в правильную форму. Ответы проверяются. Затем учащиеся читают диалог по ролям.
Ответ: 2 is playing 3 is jumping 4 is eating
5 Are you having
6 am having
с. 111, упр. 3. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся читают текст про себя и отвечают на вопросы. Ответы проверяются. Ответ: 1 Jim (is)
2 Sally (is)
3 Sam (is)
4 Paul and Tony (are)
с. 111, упр. 4. Учитель объясняет учащим-ся, что дома они должны вырезать из Рабо-чей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet) и представить себе, что они интерес-но проводят время в парке с друзьями. Им нужно нарисовать картинку и описать ее по образцу упр. 3. В классе учитель просит от-дельных учащихся составить рассказ устно.
с. 111, упр. 5. Учащиеся смотрят на картин-ку. Учитель читает образец и объясняет игру. Ученик выходит к доске и изобража-ет действие. Остальные учащиеся стараются догадаться, что это за действие. Тот, кто догадался первым, загадывает другое действие.
8 Конец урока
Учитель просит учащихся представить, что они сейчас развлекаются в парке (King’s Park). Нужно придумать, чем они занимают-ся. Один из учащихся задумывает какое%то действие, а остальные угадывают, что он делает. Тот, кто догадается первым, загады-вает новое действие, и игра продолжается. Например:
Ученик 1 загадал, что он катается на вело-сипеде.
Ученик 2: Are you driving a car? Ученик 1: No, I’m not.
Ученик 3: Are you painting a picture? Ученик 1: No, I’m not.
Ученик 4: Are you riding a bike?
Ученик 1: Yes, I am.
Домашнее задание Учебник: с. 110, упр. 1; с. 111, упр. 4.
Рабочая тетрадь: с. 56, упр. 1, 2.
83
521970473710
Урок 14b (с. 112—113),
Arthur & Rascal (с. 120)
-61595124460
Задачи урока: закрепить грамматические и лексические структуры урока 14а; повторить тему «Животные» (что они умеют делать); научить учащихся подбирать рифму к сло-вам; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
Активная лексика/лексические структу-ры: bell, ring, picnic.
Лексика для рецептивного усвоения: fabulous, race, rhyme.
Оснащение урока: картинки урока 14а, ксерокопии песни из упр. 2 с заштрихован-ными глаголами.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
На доске расположены картинки урока 14а. Учитель произносит словосочетание (напри-мер, ride a bike), вызывает ученика к доске, и тот показывает соответствующую картин-ку, повторяя словосочетание. Учитель спра-шивает у класса, правильно ли выполнено задание. Упражнение повторяется с исполь-зованием остальных картинок.
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 56, упр. 1, 2) и собирает Portfolio на проверку.
8 Закрепление лексики/лексических структур
с. 112, упр. 1. Учащиеся смотрят на картин-ку и говорят, что делают дети. Учитель объ-
ясняет задание. Учащиеся читают предложе-ния вслух, и, если они соответствуют кар-тинке, говорят yes, а если нет — no.
Ответ: 1 no 3 yes 5 yes 7 no
2 yes 4 no 6 yes 8 no
Если позволяет время, можно провести иг-ру. Класс делится на две команды: А и В. Учи-тель просит учащихся посмотреть на картинку в течение одной минуты и затем закрыть кни-ги. Учащиеся отвечают на вопросы учителя. За каждый правильный ответ команда получает очко. Побеждает команда, набравшая наи-большее количество очков. Например:
Учитель: What is the boy under the table wearing?
Команда A, ученик 1: He’s wearing a mask. Учитель: 1 point for Team A. What is the girl on the sofa eating?
Команда B, ученик 1: She’s eating a hot dog. Учитель: 1 point for Team B.
с. 112, упр. 2. Учитель объясняет значения новых слов (fabulous, bell, ring, races) с
помощью синонимов, наглядности или пе-ревода. Включается запись песни. Уча% щиеся слушают и следят за текстом песни. Затем они проговаривают слова песни за учителем, слушают ее еще раз и поют все вместе.
с. 113, упр. 3. Учитель спрашивает, что такое рифма. Затем он читает заголовок и вводит слово “rhyme”. Он просит учащихся посмотреть на картинки, назвать животных, прочитать про себя стихотворение и найти рифмующиеся слова. Потом учащиеся чита-ют стихотворение вслух.
с. 113, упр. 4. Учитель/ученик читает воп-росы. Учащиеся просматривают стихотворе-ние еще раз и отвечают на вопросы.
1 Macy (has).
2 Gail is a horse.
3 It can jump up on his bed.
4 It can fly on Bonnie’s head!
5 Freddy’s fish.
6 They can run.
8 Конец урока
с. 104. Учитель просит учащихся прочи-тать/разыграть по ролям эпизод 5.
с. 120. Arthur & Rascal. Episode 6. Учитель просит учащихся сказать, что делают/не де-лают главные герои. Можно использовать следующие глаголы: walk, talk, jump, eat, drink, munch, sleep.
Учитель пишет на доске слово picnic и объ-ясняет его значение с помощью нагляднос-ти или использует языковую догадку.
Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 6, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают или разыгрывают их по ролям.
Если осталось время, учитель раздает заранее сделанные для каждого ученика ксерокопии песни из упр. 2 с убранными глаголами с окончанием ing. Он просит учащихся прочитать слова песни и запол-нить пропуски (учебники закрыты). Запись песни включается еще раз. Учащиеся слуша-ют и проверяют свои ответы.
84
Домашнее задание Учебник: с. 112, упр. 2.
Рабочая тетрадь: с. 57, упр. 3, 4.
-26035254635
Урок The Toy Soldier (с. 114—115)
-59055168910
Задачи урока: развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.
Активная лексика/лексические структу- ры: play, dance, shout.
Лексика для рецептивного усвоения: cheer.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учащиеся исполняют песню (с. 112, упр. 2).
Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 57, упр. 3, 4).
Учитель просит учащихся открыть учебники на с. 98—99 и рассказать, что они видят на картинках. Включается запись эпизода, уча-щиеся прослушивают его, а затем читают по ролям.
Учитель просит двух учащихся выйти к доске и рассказать классу, что они любят делать в свободное время. Например:
Ученик 1: I like dancing. What about you? Ученик 2: I like playing with my toys.
Учащиеся работают в парах, беседуя о лю-бимых занятиях. Учитель подходит к уча-щимся и помогает в случае затруднения.
с. 114—115. Учащиеся смотрят на картинки, иллюстрирующие рассказ, отвечают на воп-росы учителя. Например:
Who’s this?
Why is William happy?
How many toys can you see? Why are they happy?
What are they shouting?
Включается запись сказки. Учащиеся слуша-ют и следят за текстом в книгах. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. Затем учитель читает сказку по строчке. Дети слушают, следят за текстом и повторя-ют хором и индивидуально. Они слушают кассету столько раз, сколько учитель счита-ет необходимым. После этого учащиеся читают сказку по ролям.
с. 116, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся читают предложения вслух и говорят, например: “No, the dog’s name is Blackie.”

Ответ: 1 Blackie 3 can
2 toy soldier 4 Sam
с. 116, упр. 2. Выбирается ведущий. Он да-ет команды, а остальные выполняют их только тогда, когда ведущий скажет: “Ted says...”. Например:
Ведущий: Ted says “Stand up”. (Учащиеся встают.)
Ведущий: “Sit down”. (Учащиеся продолжа-ют стоять.)
Учащиеся, которые ошиблись, выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один ученик. Если в классе много детей, то для игры отводится опре-деленное время.
Возможные команды: shout Hooray, stand up, sit down, march, dance, clap your hands, stamp your feet и т. д.
с. 60—61 (Рабочая тетрадь). Настольная иг-ра на закрепление пройденного материала.
Домашнее задание Учебник: с. 114—115 (прочитать сказку
вслух к следующему уроку чтения). Учитель раздает проверенные проекты об экспонатах музея выбранного героя (с. 147) и просит учащихся представить их классу на следующем уроке.
-22225252095
Урок Spotlight on the USA — Get ready, get set, go! (с. 117) Spotlight on Russia — Fun after school (с. 148)
-53340305435
Задачи урока: познакомить с забавными соревнованиями в США; научить рассказы-вать о том, как проводят свободное время дети в нашей стране; развивать навыки чте-ния и говорения.
Активная лексика: finish, runner.
Лексика для рецептивного усвоения: easy, sack race, spoon, take part, three legged, tie, costume, drama class, judo, karate, martial arts, put on a play.
Оснащение урока: плакат Spotlight on English speaking countries.
Ход урока
На доске — плакат Spotlight on English speaking countries. Учитель читает заголовок
Get ready, get set, go! и объясняет, что
85
это — сигнал к началу соревнования (На старт, внимание, марш!). Учитель говорит учащимся, что в США дети любят устраи-вать забавные соревнования, о которых они сегодня прочтут. С помощью картинок на плакате и перевода учитель вводит слова easy, take part in, sack, spoon, three legged, tie. Учащиеся повторяют слова за учителем.
с. 117, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащимся дается время для вы-полнения задания. Ответы проверяются.
Ответ: 1 ball and spoon race 2 sack race
3 three legged race
с. 117, упр. 2. Учитель читает и объясняет задание. Учащимся дается время для того, чтобы они прочитали текст про себя и ис%п-равили предложения.
Ответ: 1 On Sports Day children take part in lots of fun races.
2 They get into a sack and run.
3 There’s also the ball and spoon race.
4 Another favourite is the three legged race.
с. 117, упр. 3. Учитель спрашивает учащих-ся, существуют ли забавные соревнования в нашей стране, и просит изобразить одно из них, а класс угадывает, что это за соревно-вание.
с. 148. Учитель беседует с учащимися о том, чем они занимаются после школы. Пос-ле этого учащиеся читают текст про себя.
с. 148, упр. 1. Учащимся дается время для чтения предложений про себя и выполне-ния задания. Ответы проверяются.
Ответ: 1 c 2 a 3 c 4 a 5 c
с. 148, упр. 2. Учащиеся смотрят на картин-ки и устно составляют предложения по об-разцу. Ответы проверяются.
Ответ:
b They are in a martial arts class. They’re doing karate.
c They are in a dance class. They’re dancing. d They are in a drama class. They’re putting
on a play.
e He’s in a music class. He’s playing the piano.
Учитель объясняет домашнее задание: уча-щиеся пишут мини%сочинение о том, где и как они проводят свое свободное время, и сопровождают его картинками или фотогра-фиями.
Например:
I’m in a sports class. I’m playing basketball with my friends. It’s fun.
Учащиеся показывают свои проектные рабо-ты об экспонатах музея выбранного героя,
и отдельные учащиеся выступают перед классом. После проверки работ учителем организуется их выставка в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Рабочая тетрадь: с. 58—59, упр. 1, 2, 3.
Проектная работа: мини%сочинение о занятиях в свободное время.
-36195302895
Урок Now I know (с. 118—119)
-66040130810
Цель урока: закрепление языкового матери-ала модуля 7.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 58—59, упр. 1, 2, 3).
Vocabulary
с. 118, упр. 1. Учащиеся читают слова и сло-восочетания, подбирают к ним соответствую-щие картинки и записывают в тетрадях толь-ко номер и букву соответствующей картинки. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 d 2 c 3 e 4 b 5 f
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 5 баллов за каждый правильный ответ. Подсчитав общее коли-чество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
Grammar
с. 118, упр. 2. Учащиеся смотрят на картин-ки, читают вопрос и пишут в тетрадях ответ по образцу. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 Ben’s swimming.
2 Gary‘s climbing a tree.
3 Tim’s painting a picture.
4 Judy’s singing.
5 Pat and Ellie are playing basketball. По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 5 баллов за каждый правильный ответ. Подсчитав общее коли-чество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
86
8 Communication
с. 119, упр. 3. Учащиеся читают вопросы и выбирают правильный ответ. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 a 2 b 3 b
8 Reading and Writing
с. 110, упр. 4. Учащиеся смотрят на картин-ку, читают про себя текст и записывают в тетрадях номер и глагол в форме настояще-го продолженного времени в нужном лице и числе. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 is drinking 2 is flying
3 are playing
4 is sleeping
5 is having
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 7 баллов за каждый правильный ответ. Подсчитав общее коли-чество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.
Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.
Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каж-дое предложение. Затем он предлагает учащимся сказать, научились ли они расска-

зывать о том, что они делают в свободное время; говорить и писать о том, что проис-ходит в данный момент.
Учитель раздает учащимся сделанные за-ранее ксерокопии карточек The Student’s Self Assessment Form модуля 7. Они должны заполнить их и вложить в папку Языкового портфеля.
Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает не%скольким учащимся представить их. За-тем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание
Повторить материал модуля 7 к тесту. Принести проект о занятиях в свободное время.
-29845367665
Урок Modular Test 7
Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 7.
-57785-311785
Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.
Ход урока
Учащиеся выполняют Modular Test 7.
Учитель собирает проекты о занятиях в сво-бодное время.
Домашнее задание
Языковой портфель с. 41, 43.
Модуль 8. Day by day!
-589915-225425
Урок 15a (с. 122—123)
-23495-229870
Задачи урока: научить рассказывать о рас-порядке дня (Present Simple); развивать на-выки аудирования, чтения и говорения.
-60325-474345
Активная лексика/лексические струк-туры: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, quiz, cartoon, clock; What do we do on Mondays? We play games!
Лексикадлярецептивногоусвоения:
hand, pick a card.
Оснащение урока: заполненные учителем
Progress Report Cards.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери-ала модуля 7. Учитель напоминает, что кар-точку нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Учитель собирает на проверку задание из Языкового портфеля (с. 41, 43).
c. 121. Учитель знакомит учащихся (при необходимости пользуясь родным языком) с модульной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель просит учащихся прочитать заголо-вок параграфа и сказать, о чем, по их мне-нию, будет идти речь.
Учитель задает вопрос: What day is it today?, отвечает на него: It’s (Monday) и записыва-ет это предложение на доске. Учитель чита-ет предложение It’s (Monday), а учащиеся повторяют за ним. Затем учитель говорит:
The day after (Monday) is (Tuesday), пишет название следующего дня на доске и про-износит его еще раз. Учащиеся повторяют
за учителем. Таким же образом вводятся названия всех дней недели. После этого учитель читает названия всех дней недели, а учащиеся повторяют за ним.
Если позволяет время, учитель произносит название дня недели и просит учащихся

назвать день, который предшествует ему или следует за ним.
c. 122, упр. 1. Включается запись песни. Учащиеся слушают и следят за текстом. Затем дети проговаривают слова песни за учителем. Запись включается еще раз. Уча-щиеся слушают и присоединяются к пению. После этого учитель повторяет слова песни без музыкального сопровождения, делает паузу перед названием дня недели и пред-лагает учащимся закончить предложение.
c. 122, упр. 2. В рамке даны названия дней недели и то, чем занимаются дети в эти дни. Учитель вместе с детьми читает назва-ния дней и действий, объясняет значение слов quiz, cartoon. Затем он читает образец и объясняет, что с днями недели употреб-ляется предлог “on”. Учащиеся работают в парах. Они задают вопросы и отвечают на них, опираясь на образец. Некоторые пары учащихся разыгрывают диалоги перед клас-сом.
A: What do we do on Tuesdays? B: We paint pictures!
A: What do we do on Wednesdays? B: We sing songs!
A: What do we do on Thursdays? B: We make toys!
A: What do we do on Fridays? B: We have quizzes!
A: What do we do on Saturdays? B: We read stories!
A: What do we do on Sundays? B: We watch cartoons!
c. 123, упр. 3. Учащиеся смотрят на картин-ки, иллюстрирующие диалог, и отвечают на вопросы учителя. Например:
Учитель (показывая на детей на картин% ке 1): Are the children happy?
Учащиеся: Yes.
Учитель (показывая на картинку 3): What is Lulu playing?
Учащиеся: A game.
Включается запись упражнения. Учащиеся слушают и следят за текстом. Во время вто-рого прослушивания учащиеся повторяют в паузах за героями. Учитель обращает вни-мание на правильность произношения и ин-тонации.
c. 123, упр. 4. Учащиеся читают диалог еще раз и заканчивают предложения. Их ответы проверяются. Затем учащиеся читают диалог по ролям.
88
Ответ: two, face, numbers
Если позволяет время, учитель просит учащихся закончить его предложения из сюжетного диалога. Например:
Учитель: What day is it today, ...
Учащиеся: children?
Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты. Учитель пишет на доске некоторые вопросы и ответы на них из диалога в произвольном порядке. Учащиеся читают диалог еще раз про себя и подбирают ответы к вопросам.
Например:
1What day is it today, children? a We play games!
2What do we do on Mondays? b Blue!
What colour do you want? c It’s Monday!
8 Конец урока
Учащиеся называют свой любимый день не-дели и говорят, чем они занимаются в этот день. Например:
Ученик: My favourite day is Saturday. On Saturdays I play games and I watch cartoons.
Домашнее задание Учебник: с. 122, упр. 1, 2; с. 123, упр. 3.
Рабочая тетрадь: с. 62, упр. 1, 2.
-24765321945
Урок 15b (с. 124—125)
Задачи урока: повторить лексику урока 15а; отработать навыки употребления 3%го лица единственного числа в Present Simple; научить читать букву “с” в различных по-ложениях и буквосочетаниях; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
-64135-1131570
Активная лексика/лексические структу-ры: join.
Оснащение урока: картинки урока 13а; 7 карточек с написанными на них названи-ями дней недели и глаголами действия.
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель пишет на доске названия дней не-дели с пропущенными буквами и просит учащихся заполнить пропуски и записать слова в тетради. Один ученик выполняет задание на доске.
Учитель проверяет домашнее задание из учебника (с. 122, упр. 2; с. 123, упр. 3) и Рабочей тетради (с. 62, упр. 1, 2).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
c. 124, упр. 1. Учащиеся читают задание, и учитель объясняет, что сначала они должны прочитать программу на неделю, а потом заполнить пропуски. Учащимся дается вре-мя для написания в тетрадях соответству-ющих словосочетаний. Затем учащиеся чи-тают ответы вслух. После этого они читают получившийся диалог.
Ответ: 2 play games 3 sing songs
4 Do you watch cartoons
Учитель говорит, а затем пишет: I eat apples every day, подчеркивая выделенные слова. Учащиеся повторяют хором и индивидуаль-но. Учитель задает учащимся вопрос: When do I eat apples? Они отвечают: Every day. Учитель напоминает, что мы употребляем Present Simple, когда говорим о действиях, которые мы совершаем обычно, каждый день. Затем предложение проговаривается во всех лицах в отрицательной и вопроси-тельной формах. Особое внимание уделяет-ся образованию 3%го лица единственного числа. Учитель пишет на доске предложение в третьем лице единственного числа и под-черкивает окончание “ s”. Он отмечает ис%ключения из правил в правописании окончания “ s” глаголов, которые оканчи-ваются на o, ch, sh ss, x и y (после согласных). Учитель пишет на доске глаго-лы go, watch, fly и показывает, как образу-ется 3%е лицо единственного числа с этими глаголами. Он также обращает внимание учащихся на произношение окончания “ s”.
Например: likes /s/, goes /z/, watches /iz/. Для отработки навыков произношения можно провести следующее упражнение. Например:
Учитель: like Ученик 1: likes Учитель: watch Ученик 2: watches
Глаголы для отработки произношения: ride, eat, drink, wear, fly, climb, play, make
и т. д.
c. 124, упр. 2. Учитель обращает внимание учащихся на грамматическую таблицу и просит прочитать предложения и слова. Затем учащиеся читают образец в упражне-нии. При необходимости учитель объясняет
89
задание. Учащиеся говорят о том, что дела-ет Лулу каждый день.
She watches cartoons on Fridays and Saturdays.
She eats vegetables every day.
She reads a story on Mondays and Tuesdays.
c. 125, упр. 3. Учащиеся прослушивают за-пись упражнения. Учитель обращает их вни-мание на то, как произносятся сочетания
букв “ch”, “ck” и буква “c”:
“ch” произносится как /tʃ/ (как, например, в слове “chips”);
“ck” произносится как /k/ (как, например, в слове “sock”);
буква “c” произносится как /s/ перед бук-вами “i”, “e” и “y” (например, в слове “city”) и как /k/ во всех остальных случаях. Учащиеся слушают запись еще раз и повто-ряют за диктором. Затем они самостоятель-но читают вслух скороговорки. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.
c. 125, упр. 4. Учащиеся читают задание, открывают тетради и записывают слова в четыре колонки. Учитель подходит к уча-щимся и помогает им по мере необходи-мости. Затем дети по очереди читают вслух слова из каждой колонки.
c ck ch
/k/ /s/ /k/ /tʃ/
carrot city black children
cooker juice duck chair
music rice jacket cheese
computer pencil sock chips
8 Конец урока
c. 125, упр. 5. Учитель говорит учащимся, что они сейчас будут играть и им нужно угадать, что он делает в определенный день. Учитель заранее готовит карточки. Например:
Monday: ride my bike Tuesday: read a story Wednesday: watch cartoons Thursday: paint pictures
Friday: go to my grandma’s house Saturday: go to the park
Sunday: play tennis
Чтобы помочь учащимся, учитель пишет на доске несколько подсказок, например: my grandma’s house, tennis, pictures и т. д. Класс делится на две команды: А и В. Каждая команда по очереди выбирает день недели
и угадывает, что учитель обычно делает в этот день. Учащиеся могут задавать вопросы три раза. Если команда не угадала после трех раз, очередь переходит к другой команде. Например:
Учитель: Which day do you want?
Команда A, ученик 1: Monday.
Учитель: What do I do on Mondays?
Команда A, ученик 2: Do you go to the park?
Учитель: No, I don’t.
Команда A, ученик 3: Do you play tennis?
Учитель: No, I don’t.
Команда A, ученик 4: Do you watch cartoons? Учитель: No, I don’t. Team B?
Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста-вить свои проекты. Затем организуется выс-тавка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж-но вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Рабочая тетрадь: с. 63, упр. 3, 4.
-34925245745
Урок 16a (с. 126—127)
-65405147955
Задачи урока: научить называть время, спрашивать и отвечать, который час; разви-вать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
Активная лексика/лексические струк-туры: in the morning/afternoon/evening, at night, have a shower, have breakfast/ lunch/supper, listen to music, visit my friend, go to bed, get up, watch a video, come home; What time do you get up? At seven o’clock.
Оснащение урока: картинки, иллюстрирую- щие лексику урока (have a shower, have breakfast, have lunch, listen to music, visit my friends, have supper, watch a video, go to bed).
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель просит учащихся назвать дни неде-ли и сказать, что они делают в каждый из этих дней.
Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 63, упр. 3, 4).
8 Введение и отработка лексики/ лексических структур
Учитель прикрепляет на доску картинки, изображающие действия (have a shower,
90
have breakfast, have lunch, listen to music, visit my friends, have supper, watch a video, go to bed), называет их и пишет соответ-ствующие выражения на доске. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивиду-ально. Затем учитель показывает на картин-ки в произвольном порядке и просит уча-щихся назвать соответствующее действие. После этого учитель снимает картинки с доски и раздает их учащимся. Учащиеся по очереди выходят к доске, прикрепляют кар-тинки рядом с соответствующими словами и называют действие. Учитель спрашивает, правильно ли выполнено задание.
c. 126, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Он знакомит учащихся с выраже-ниями in the morning/afternoon/evening, at night и просит учащихся прочитать фразы под картинками. Включается запись упраж-нения. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально.
c. 126, упр. 2. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся работают в парах. Они задают вопрос и отвечают на него, как показано в образце. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необхо-димости. Некоторые учащиеся разыгрывают диалоги перед классом.
Учитель говорит, а затем пишет I have break-fast at eight o’clock in the morning. I go to bed at eleven o’clock at night. Учащиеся пов-торяют хором и индивидуально. Учитель объясняет употребление предлогов времени
(at + time/night, on + days, in + parts of the day). Учащиеся отрабатывают употреб-ление предлогов. Например:
Учитель: morning
Ученик 1: in the morning
Учитель: Friday Ученик 2: on Friday
c. 126, упр. 3. Учитель просит учащихся посмотреть на картинки с часами и сказать, который час. Затем он объясняет задание и помогает догадаться о значении выражения
get up. Включается запись упражнения, учащиеся слушают и выполняют задание, соотнося время и действия. Запись проиг-рывается столько раз, сколько необходимо, чтобы учащиеся смогли успешно выполнить задание. Ответы проверяются.
Ответ: 1 get up 4 go to bed
2 come home 5 go to school
3 watch TV Текст записи:
I get up at seven o’clock. I go to school at eight.
It’s the same thing every morning,
I’m never ever late!
At four o’clock in the afternoon
I come home in time for tea.
Then at six o’clock in the evening
I sit and watch TV.
And every night at nine o’clock
It’s time tо go to bed.
I say “goodnight” to Mum and Dad
And rest my sleepy head.
c. 126, упр. 4. Учащиеся работают в парах, задавая вопросы и отвечая на них, как пока-зано в образце. Учитель подходит к учащим-ся и помогает им по мере необходимости. Если позволяет время, некоторые учащиеся разыгрывают диалог перед классом.
c. 127, упр. 5. Учащимся дается время для того, чтобы прочитать текст и найти ответы
на вопросы. Ответы проверяются. После это-го отдельные учащиеся читают текст вслух. Ответ: 1 yes 2 no 3 no 4 no
c. 127, упр. 6. Учитель объясняет учащим-ся, что дома они должны вырезать из Рабо-чей тетради Portfolio Sheet и написать о том, что они делают по субботам или воскре-сеньям, используя текст упр. 5 в качестве образца. В классе учитель просит отдельных учащихся описать свой выходной день устно.
8 Конец урока
Учитель читает образец и объясняет игру. Ведущий (Mr. Wolf) поворачивается лицом
доске. Остальные учащиеся становятся в ряд у противоположной стены. Учащиеся делают шаг вперед и спрашивают: What’s the time, Mr. Wolf? Ведущий поворачивает-ся и говорит время. Если ведущий сказал:
It’s twelve o’clock. It’s dinnertime!, все долж-ны бежать назад к стене, а ведущий стара-ется кого%нибудь поймать. Тот, кого он пой-мал, становится ведущим, и игра продол-жается. Например:
Учащиеся (делая шаг вперед): What’s the time, Mr. Wolf?
Mr. Wolf (поворачиваясь лицом к классу):
It’s nine o’clock.
Учащиеся (делая еще один шаг вперед):
What’s the time, Mr. Wolf?
Mr. Wolf (поворачиваясь лицом к классу):
It’s twelve o’clock. It’s dinnertime! (пытается поймать кого%нибудь из учеников)
Домашнее задание Учебник: с. 126, упр. 1; с. 127, упр. 6.
Рабочая тетрадь: с. 64, упр. 1; сделать часы (см. Craftwork к модулю 8).
91
525780467995
Урок 16b (с. 128—129), Arthur & Rascal (с. 136)
Задачи урока: повторить лексику модуля 8; объяснить понятие разницы во времени в разных частях мира; развивать навыки ауди-рования, чтения, говорения и письма.
-57785-622300
Активная лексика/лексические структу-ры: midnight, noon, catch, holiday, right.
Лексика для рецептивного усвоения: set your clock, map, relative.
Оснащениеурока:ксерокопиитаблицы
«Разница во времени».
8 Начало урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель пишет на доске последние слова из словосочетаний упр. 1, с. 126 (например, shower, breakfast и т. д.). Учащиеся должны написать в тетради словосочетания пол-ностью, затем прочитать их вслух. Один учащийся выполняет задание на доске. Затем учитель просит учащихся показать ча-сы, которые они сделали дома, выставить на них время и сказать, что они в это вре-мя обычно делают.
Учитель проверяет задания из Рабочей тет-ради (с. 64, упр. 1) и собирает Portfolio на проверку.
8 Отработка и закрепление лексики/ лексических структур
с. 128, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Он просит учащихся посмотреть на картинки и сказать, что делают персонажи, изображенные на них. Затем упражнение прослушивается два раза, и учащиеся запи-сывают ответы в тетрадях.
Ответ: 2 Saturday 4 Wednesday 6 Friday
3 Tuesday 5 Thursday
Текст записи:
Man: What’s your favourite programme?
Boy: Kid’s club! I love it. On Mondays they play games!
Man: What do they do on Tuesdays?
Boy: Well, every Tuesday they have a quiz! Man: A quiz? What about Wednesdays?
Boy: Mmm... on Wednesdays they make toys. It’s great fun!
Man: So what do they do on Thursdays? Boy: On Thursdays ... erm ... on Thursdays they sing songs. I love singing songs! And on Fridays they paint pictures!
Man: Mm, that’s nice! What do they do on Saturdays?
Boy: They watch cartoons. Cartoons are great! Man: Kid’s club! sounds really good!
с. 128, упр. 2. Включается запись песни. Учащиеся слушают и следят за текстом пес-ни. Затем они проговаривают слова песни за учителем, слушают ее еще раз и поют все вместе.
Учитель спрашивает учащихся, сколько сей-час времени. Затем он объясняет им, что существуют различные временные зоны.
с. 129, упр. 3. Учащиеся читают задание, и учитель объясняет его. Учащимся дается время, чтобы они смогли рассмотреть кар-ту и закончить предложения. Учитель под-ходит к ним и помогает по мере необходи-мости. Затем учащиеся читают предложения вслух.
Ответ: 1 3 pm 4 New York 7 1 pm
2 Cairo 5 10 pm 8 4 am
3 9 am 6 Tokyo с. 129, упр. 4. Учитель читает и объясняет задание. Учащимся дается время для вы-полнения задания. Учащиеся пользуются таблицей, приведенной ниже. Учитель мо-
жет приготовить ксерокопии таблицы или написать на доске интересующие учащихся города.
Разница во времени в городах России
с московским временем Абакан +4 Киров 0
Анадырь +9 Кемерово +4
Архангельск 0 Кострома 0
Астрахань +1 Краснодар 0
Барнаул +4 Красноярск +4
Благовещенск +6 Курск 0
Белгород 0 Курган +2
Брянск 0 Кызыл +4
Биробиджан +7 Липецк 0
Владикавказ 0 Майкоп 0
Владимир 0 Махачкала 0
Вологда 0 Магадан +8
Волгоград 0 Москва 0
Воронеж +1 Мурманск 0
Горно%Алтайск +4 Нальчик 0
Грозный 0 Нарьян%Мар 0
Дудинка +4 Новгород 0
Екатеринбург +2 Нижний Иваново 0 Новгород 0
Иркутск +5 Новосибирск +3
Ижевск +1 Омск +3
Йошкар%Ола 0 Оренбург +2
Казань 0 Орел 0
Калининград –1 Петропавловск% Калуга 0 Камчатский +9
92
Петрозаводск 0 Томск 0
Пенза +2 Тула +2
Пермь 0 Тюмень +2
Псков 0 Уфа +5
Ростов%на%Дону 0 Улан%Удэ +1
Рязань 0 Ульяновск +7
Санкт%Петербург 0 Хабаровск +2
Саратов +1 Ханты% Самара +2 Мансийск +2
Салехард 0 Челябинск +6
Саранск 0 Чита 0
Смоленск 0 Черкесск 0
Ставрополь 0 Чебоксары 0
Сыктывкар 0 Элиста +8
Сочи 0 Южно% Тамбов 0 Сахалинск +6
Тверь +4 Якутск +6
8 Конец урока
с. 120. Учитель просит учащихся прочи-тать/разыграть по ролям эпизод 6.
с. 136. Arthur & Rascal. Episode 7. Учитель просит учащихся описать главных героев и сказать, что они делают/не делают. Можно использовать следующие глаголы: walk, talk, jump, eat, drink, munch, sleep, run, play, relax.
Учитель пишет на доске слово alright и объ-ясняет его значение с расчетом на языковую догадку учащихся.
Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 7, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.
Прослушав комиксы еще раз, учащиеся чи-тают или разыгрывают их по ролям.
Домашнее задание Учебник: с. 128, упр. 2.
Рабочая тетрадь: с. 65, упр. 2, 3.
-24765285750
Урок The Toy Soldier
(с. 130—131)
Задачи урока: развивать навыки чтения, аудирования, говорения и письма.
-62865-323850Активная лексика/лексические структу-
ры: playroom, round.
Оснащение урока: игральные кубики.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учащиеся исполняют песню (с. 128, упр. 2).
Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 65, упр. 2, 3).
Учитель просит учащихся открыть учебники на с. 114—115 и рассказать, что они видят на картинках.
Включается запись эпизода, учащиеся про%слушивают его, а затем читают по ро-лям.
Учитель просит учащихся сказать, какая иг-рушка из сказки им нравится больше всего. Например:
Ученик 1: I like Sam, the toy soldier. What about you?
Ученик 2: I like Ted, the teddy bear.
Учащиеся смотрят на картинки, иллюстриру-ющие рассказ, и отвечают на вопросы учи-теля. Например:
What are Sam and Bella doing? What’s Bella’s favourite toy?
Включается запись сказки. Учащиеся слу-шают и следят за текстом в книгах. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. Затем он читает сказку по строчке. Дети слушают, следят за текстом и повторя-ют хором и индивидуально.
Они слушают кассету столько раз, сколько учитель считает необходимым.
После этого учащиеся читают сказку по ро-лям.
с. 130, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание.
Учащиеся работают в парах, задавая друг другу по очереди вопросы и отвечая на них. Учитель подходит к учащимся и помогает в случае затруднения.
Ответ: 1 They are dancing. 2 It’s blue.
3 He’s got a fat body, big ears, big eyes and a small black nose.
4 No, he hasn’t.
5 Yes, they are.
с. 132, упр. 2. Учитель читает и объясняет задание. Учащимся дается время, чтобы они нарисовали свою любимую игрушку и представили ее классу.
с. 68—69 (Рабочая тетрадь). Настольная иг-ра на закрепление пройденного материала.
Домашнее задание Учебник: с. 130—131.
Учитель раздает проверенные проекты о занятиях в свободное время (с. 148) и просит учащихся представить их классу на следующем уроке.
93
523240476250
Урок Spotlight on the USA — Cartoon Favorites! (с. 133) Spotlight on Russia — Cartoon time (с. 149)
-60325296545
Задачи урока: беседовать о любимых персонажах мультфильмов; познакомить учащихся с персонажами российских мульт-фильмов; развивать навыки чтения и гово-рения.
Активная лексика: sail, sailor, cartoon.
Лексика для рецептивного усвоения: owner, spinach, bright, hare, snack.
Оснащение урока: плакат Spotlight on English speaking countries.
Ход урока
На доске — плакат Spotlight on English speaking countries. Показывая на кар-тинки, учитель просит учащихся сказать, знают ли они изображенных на плакате персонажей мультфильмов, что они любят делать, есть и т. д. Учитель объясняет зна-чение новых слов sail, sailor.
с. 133, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся читают тексты про себя и заполняют пропуски, записывая слова в тетради. Ответы проверяются.
1 sailing 3 helping 5 eating
2 spinach 4 Scooby snacks с. 133, упр. 2. Учитель читает вопросы и спрашивает, понятно ли учащимся задание. Они работают в парах, задавая вопросы и отвечая на них. Учитель подходит к уча-щимся и помогает им по мере необходи-мости.
с. 149. Учитель выясняет, что учащиеся зна-ют об изображенных на картинках персона-жах российских мультфильмов.
с. 149, упр. 1. Учащиеся читают про себя
высказывания героев мультфильмов и дога-дываются с помощью картинок, кому они принадлежат. Затем учащиеся читают выс-казывания героев вслух и говорят, кто это.
Ответ: 1 a Cheburashka
2 d Uncle Fyodor
3 b Neznaika
c the Wolf and the Hare
с. 149, упр. 2. Один из учащихся описыва-ет любимого персонажа из мультфильма, а остальные отгадывают.
Учащиеся показывают свои проектные рабо-ты о том, как они проводят свое свободное время, и отдельные учащиеся выступают пе-ред классом. Затем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает уча-щимся, что после выставки проекты нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание Рабочая тетрадь: с. 66—67, упр. 1, 2, 3.
-36195200660
Урок Now I know (с. 134—135)
Цель урока: закрепление языкового матери-ала модуля 8.
-71120-384810
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 66—67, упр. 1, 2, 3).
Vocabulary
с. 134, упр. 1. Учащиеся читают словосоче-тания, подбирают к ним картинки и запи-сывают в тетрадях только номер картинки и
соответствующую ей букву. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 e2 c3 b4 a5 d
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
Grammar
с. 134, упр. 2. Учащиеся читают про себя текст и записывают в тетрадях номер и со-ответствующее ему слово. Затем учитель пи-шет ответы на доске.
Ответ: 1 on 4 visits 7 in10 goes
2 has 5 home 8 watches
3 listens 6 supper 9 at
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 4 балла за каждый правиль-ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва-ют сумму в своих тетрадях.
Communication
с. 135, упр. 3. Учащиеся читают вопросы и выбирают правильный ответ. Затем учитель пишет ответы на доске.
94
Ответ: 1 a 2 a
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 10 баллов за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.
8 Reading and Writing
6. с. 135, упр. 4. Учащиеся читают про себя текст, образец и четыре фразы после него. Затем они пишут в тетрадях номер и соот-ветствующее ему имя. Затем учитель пишет ответы на доске.
Ответ: 1 Carol2 Vicky3 Bill4 Alan
По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра-боту, поставив 5 баллов за каждый пра-вильный ответ. Подсчитав общее количест-во баллов за упражнение, учащиеся записы-вают сумму в своих тетрадях.
Когда учащиеся закончат работу над всеми заданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму
тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.
Учитель обращает внимание учащихся на таблицу Now I can и просит прочитать каж-дое предложение. Затем он предлагает уча-щимся сказать, научились ли они рассказы-вать о распорядке дня, называть время, пи-сать о своих любимых днях.
Учитель раздает учащимся сделанные заранее ксерокопии карточек Student’s Self Assessment Form модуля 8. Они должны заполнить их и вложить в папку Языкового портфеля.
Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает нескольким учащимся представить их. Затем организуется выставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.
Домашнее задание
Повторить материал модуля 8 к тесту. Языковой портфель с. 45—47.
-20955206375
Урок Modular Test 8
Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 8.
-59055-223520Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.
Ход урока
Учащиеся выполняют Modular Test 8.
Учитель собирает задания из Языкового портфеля с. 45, 47.
-33655163195
Урок Merry Christmas,
everybody! (с. 138—139)
Задачи урока: познакомить учащихся с тра-дициями празднования Рождества в Вели-кобритании; развивать навыки аудирования, чтения, говорения.
-68580-638175
Активная лексика/лексические структу-ры: Christmas carol/pudding/tree, bring, present, sausages; слова по теме «Игрушки».
Лексика для рецептивного усвоения: noise, turkey, smell, next year, mince pie, Santa, wish.
Оснащение урока: листы бумаги для рисо-вания.
Примечание. Работу с этим параграфом реко-мендуется проводить в конце II четверти.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель читает заголовок урока Merry Christmas, everybody! и объясняет (если не-обходимо, на родном языке), что Merry Christmas! — это слова, которые говорят британцы, поздравляя друг друга с Рожде-ством. Затем учитель спрашивает учащихся, когда и как отмечается Рождество в нашей стране, что они обычно делают в этот день и т. д. Он объясняет, что в Великобритании
Рождество отмечается 25 декабря, а не
7 января.
c. 138, упр. 1. С помощью картинки учи-тель вводит слова Christmas tree, turkey, а затем объясняет значение слов noise и Christmas carol (= Christmas song). После этого учитель задает учащимся вопросы по картинкам, иллюстрирующим комикс. На%пример:
Учитель (показывая на рождественское де-рево на картинке 1): What’s this?
Учащиеся: A Christmas tree.
Учитель (показывая на подарки на картин-ке 2): What are they?
Учащиеся: Presents.
Учитель предлагает учащимся прослушать комикс, следя по картинкам. Затем он про-веряет, как учащиеся поняли текст. Во вре-мя второго прослушивания учащиеся следят
95
за текстом и повторяют в паузах за героя-ми. Учитель обращает внимание на пра-вильность произношения и интонации.
Прослушав комикс еще раз, учащиеся чита-ют его по ролям.
с. 139, упр. 2. Учитель объясняет, что на картинках изображены традиционные рож-дественские блюда, которые едят британцы,
называет их, а учащиеся повторяют слова за учителем. Затем учащиеся работают в па-рах, задавая вопросы и отвечая на них, как показано в образце.
A: I can smell something nice! B: Christmas pudding! Yummy! A: I can smell something nice! B: Mince pies! Yummy!
A: I can smell something nice! B: Sausages! Yummy!
с. 139, упр. 3. Показывая на картинку с изображением Санта Клауса, учитель спра-шивает: Who’s this? и отвечает: Santa. Учитель может спросить, как называют Деда Мороза в нашей стране (Father Frost). Затем учитель читает вопрос%просьбу, а учащиеся повторя-ют хором и индивидуально. После этого учи-тель выступает от имени Санта Клауса, а уча-щиеся просят его принести им подарки.
с. 139, упр. 4. Учитель объясняет значение слов wish и bring. Включается запись песни. Учащиеся слушают и следят по тексту. Затем они проговаривают за учителем слова песни по строчке. Запись включается еще раз. Уча-щиеся слушают и поют вместе с кассетой.
Если осталось время, каждая пара/группа учащихся получает листы бумаги, где они рисуют подарки, которые они хотели бы вручить на Рождество Артуру, Раскалу и Трикси. Показывая свой рисунок, они гово-рят, например: This is a ball for Rascal.
Домашнее задание Рабочая тетрадь: сделать рождестве-
н%скую елку, используя шаблон из раз-дела Craftwork. Дети могут подарить из-готовленную ими елку своим родным на Рождество или Новый год.
-22225158115
Урок Mother’s Day (с. 140—141)
Задачи урока: познакомить учащихся с праздником «День матери», отмечаемым в Великобритании; развивать навыки говоре-ния, чтения, аудирования и письма.
-60325-632460
Активная лексика/лексические структу-ры: special, love, Mother, Mummy, Mum,
warm, card, Happy Mother’s Day! Lovey Dovey.
-66040-120015
Лексикадлярецептивногоусвоения:
smile, other.
Оснащение урока: листы бумаги для рисо-вания.
Примечание. Работу с этим параграфом рекомендуется проводить перед праздно-ванием Международного женского дня 8 Марта или Дня матери.
Ход урока
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель вводит слово special, опираясь на языковую догадку учащихся. Затем он пи-шет на доске “8 March” и просит учащихся сказать, почему день 8 Марта особенный и как они обычно отмечают его в семье. На%пример:
Учитель: Is it a special day? Do you like this day? Why? What do you usually do on this day? Do you have a party? What do you eat and drink? и т. д.
Учитель говорит учащимся на родном язы-ке, что в Великобритании отмечается празд-ник День матери. Его празднуют в четвер-тое воскресенье после Великого поста, по%э-тому у него нет фиксированной даты. Британцы дарят своим мамам подарки и открытки и приглашают их куда%нибудь по-обедать, чтобы освободить от домашних хлопот.
c. 140, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Учащимся дается время, чтобы они просмотрели открытки и догадались, какое слово пропущено (love). Затем отдельные учащиеся читают текст открыток вслух.
c. 140, упр. 2. Учитель просит учащихся подумать о своей маме и написать слова, которые они ассоциируют с ней. Это могут быть слова, описывающие ее внешность (beautiful eyes, long hair и т. д.), характер (wonderful, nice, interesting), то, что мама любит делать или хорошо умеет делать
(play basketball, ride a bike, listen to music
и т. д.). Отдельные учащиеся выступают перед классом и говорят несколько предло-жений о маме. Например:
My mum is beautiful. She’s got blue eyes and dark hair. She’s very nice. She likes dancing and she can dance very well.
с. 141, упр. 3. Учитель предлагает учащим-ся просмотреть текст песни и попробовать догадаться, какие слова пропущены. Вклю-
96
чается запись песни. Учащиеся слушают и проверяют правильность своей догадки. За-тем они проговаривают за учителем слова песни по строчке. Запись включается еще раз. Учащиеся слушают и поют вместе с кассетой.
1 sun2 face
с. 141, упр. 4. Учитель объясняет учащим-ся, что окончание “ y” в выражении “Lovey Dovey” имеет уменьшительно ласкательное значение. Так голубка%мама обращается к своему сыну. Включается запись. Учащиеся слушают, а затем повторяют за учителем по строчке. Запись звучит еще раз.
Если позволяет время, учащиеся работают в парах. Им дается время, чтобы они вы-%учили стихотворение и рассказали его друг другу. Затем некоторые учащиеся выходят к доске и рассказывают стихотворение классу.
с. 141, упр. 5. Учитель предлагает уча-щимся сделать специальную открытку для мамы — a Lovey Dovey. Он просит учащих-ся посмотреть на рисунки в упражнении, на
которых дана последовательность изготов-ления открытки. С помощью одного из уче-ников учитель показывает, как сделать Lovey Dovey. Когда открытки будут готовы, учи-тель предлагает учащимся написать позд-равление маме, используя тексты упр. 1, с. 140, как образец, или написать стихотво-рение Lovey Dovey. Учитель подходит к уча-щимся и помогает им по мере необходи-мости. После этого он предлагает учащимся показать свои открытки классу и прочитать, что они написали маме.
Если осталось время, учащимся предлага-ется игра “Special Breakfast”. Учитель спра-шивает учащихся о любимом завтраке их мамы, а затем раздает листы бумаги, ко-торые они складывают пополам. Учитель объясняет, что учащиеся будут составлять специальное меню для завтрака мамы в День матери. Он предлагает красиво офор-мить меню и при необходимости помогает им написать в него названия блюд.
Банк ресурсов
-1009015-225425
Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся
В этом разделе содержатся таблицы и карточки, которые заполняются на разных этапах обучения:
• Таблица текущего контроля (Formative Evaluation Chart)
Данная таблица может заполняться учителем на любом этапе работы, когда он по с-читает необходимым оценить выполнение учащимися того или иного упражнения или задания. Учитель делает копию таблицы для каждого вида работы и заполняет соответствующие графы:
– название игры/вида работы (диалоги, тексты, мини сочинения, песни, рифмовки, изготовление поделок и т. д.);
— цель игры/вида работы;
— номер/название модуля, номер урока, название учебника;
— список класса;
— оценка и комментарии.
Предлагается следующая система оценок:
“C” (competence) — «хорошо»: учащиеся понимают и правильно употребляют изуча-емые лексику и структуры.
“W” (working on) — «удовлетворительно»: учащиеся понимают изучаемые лексику и структуры, но еще не умеют употреблять их правильно.
“N” (non competence) — «неудовлетворительно»: учащиеся не понимают изучаемые лексику и структуры.
Вместо оценок учитель может использовать цветовой код: «хорошо» (зеленый цвет), «удовлетворительно» (желтый цвет), «неудовлетворительно» (красный цвет).
• Таблица итогового контроля по каждому модулю (Evaluation chart for each module)
Итоговый контроль осуществляется по окончании изучения каждого модуля. Учитель заполняет следующие графы:
— номер/название модуля, число, название учебника;
— список группы;
— цели: определить, умеет ли ученик, например, называть школьные принадлежнос-ти; отдавать и выполнять команды и т. д. (модуль 1).
Для получения более полной информации о том, насколько успешно проходит про-цесс обучения детей, следует учитывать такие факторы, как усердие и прилежание (diligence) и активность (participation). Для этого в таблице есть специальная графа Attitudes (отношение к учебе) со следующими условными знаками оценивания:
✓ (Yes), ✗ (No), I (Improving — есть улучшения).
• Карточки для самооценки учащихся (Student’s Self!Assessment
Forms)
Заполнив таблицу Now I know, учащиеся самостоятельно оценивают, чему и как они научились в данном модуле. Учащиеся заполняют ксерокопированные карточки до-ма и хранят их в папке Языкового портфеля.
• Карточки оценки работы учащихся (Progress Report Cards)
Завершив работу над очередным модулем и проведя соответствующую контрольную работу (Modular Test), учитель делает из Книги для учителя ксерокопии карточек Progress Report Card для каждого учащегося и заполняет их. При этом он принима-ет во внимание участие ребенка в различных видах деятельности, его прогресс, а также оценку, полученную за контрольную работу. Карточки раздаются учащимся и хранятся в папке Языкового портфеля.
98
Evaluationchartforgamesandactivities(formativeevaluation)
Name of game/activity: ................................................................................. A im of game/activity: .................................................................................... Module: ................................... Unit: .......................... Course: ....................
Children’s names: Mark and comments
-2540-287655
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Evaluation criteria:c (green)w (yellow)n (red)
Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
99
100
Module:
............................
.............
Date:
............................
.............
Course:
............................
.............
Aims:
The child is able to ...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Attitudes:
1 diligence
2 participation

Evaluationchartforeachmodule(cumulativeevaluation)
-1818640-24130
Children’s names
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Marking criteria:c (green)w (yellow)n (red)
Marking criteria:✓Yes✗No❙Improving
442595467995Cumulative Evaluation
• Student’s Self Assessment Forms
Student’s Self Assessment Form
Name: ..................................................... Module 1 I can remember say read and write ... very well OK not very well very well OK not very well very well OK not very well • Hello, I’m ... What’s your name? My name’s ... This is ... • What’s this? It’s a school bag! • What’s your name? M A Y A. Ah! Maya! • one, two, ... twenty • What’s your favourite subject? Art. What about you? I like Music. • Stand up! Sit down! Draw how you feel! ☺ K L ✁ Student’s Self Assessment Form Name: ..................................................... Module 2 I can remember say read and write ... very well OK not very well very well OK not very well very well OK not very well • This is my big sister. Her name is … • Who’s Meg? Her grandmother. • two yellow boats Draw how you feel! ☺ K L 42545-2949575
© Express Publishing
© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
101
Student’s Self Assessment Form
Name: ..................................................... Module 3 I can ... remember say read and write very well OK not very well very well OK not very well very well OK not very well • What’s your favourite food? Pizza, yum! What about you? I like chips, but I don’t like burgers! Yuk! • Can I have some meat and potatoes, please? Here you are. Thank you. • Have you got any cheese? No, I haven’t got any cheese./Yes, I’ve got some cheese. Draw how you feel! ☺ K L ✁ Student’s Self Assessment Form Name: ..................................................... Module 4 I can remember say read and write ... very well OK not very well very well OK not very well very well OK not very well • Whose is this? It’s Mum’s. • This is my elephant and that’s my rocking horse. • What’s this/that? It’s a computer. • What are these/those? They’re computers. Draw how you feel! ☺ K L © Express Publishing © Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE 38735-4016375
102
Student’s Self Assessment Form
Name: ..................................................... Module 5 I can remember say read and write ... very well OK not very well very well OK not very well very well OK not very well • It’s got a big mouth. • man — men, woman — women, child — children, tooth — teeth, foot — feet, fish — fish, mouse — mice, sheep — sheep • Spiders can crawl and jump but they can’t swim. • How old is Chuckles today? He’s eleven. Draw how you feel! ☺ K L ✁
4445-34290
Student’s Self Assessment Form
Name: ..................................................... Module 6 I can remember say read and write ... very well OK not very well very well OK not very well very well OK not very well • Is Lulu in the kitchen? No, she isn’t. She’s in the bedroom. • Where’s Chuckles? He’s in the car. • Where’s your lamp? It’s under the sofa . • There’s a pink bath in the bathroom. • How many sofas are there? There are two. Draw how you feel! ☺ K L © Express Publishing
© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
103
Student’s Self Assessment Form
Name: ..................................................... Module 7 I can remember say read and write ... very well OK not very well very well OK not very well very well OK not very well • What are you doing? I’m making a sandcastle. • Play a game, drive a car, watch TV, paint a picture ... etc. • Is Chuckles running? No, he isn’t. He’s climbing. • What does Cathy like doing? She likes dancing. Draw how you feel! ☺ K L ✁
6985-34290
Student’s Self Assessment Form
Name: ..................................................... Module 8 I can remember say read and write ... very well OK not very well very well OK not very well very well OK not very well • What do you do in the morning? I have a shower, then I have breakfast. • What’s the time? It’s nine o’clock. What time do you get up? At seven o’clock in the morning. Draw how you feel! ☺ K L Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
104
442595473075Cumulative Evaluation
• Progress Report Cards
Progress Report Card
..................................................... (name) can: Module 1
I can ... very well OK not very well
introduce him/herself and others identify school items spell names count 1–20 talk about school subjects give simple commands write about school subjects ✁
4445-34290
Progress Report Card
..................................................... (name) can: Module 2
I can ... very well OK not very well
introduce family members describe objects and their colour write about his/her family © Express Publishing
© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
105
Progress Report Card
..................................................... (name) can: Module 3 I can ... very well OK not very well talk about food order food talk about likes and dislikes write a note ✁
Progress Report Card ..................................................... (name) can: Module 4
I can ... very well OK not very well
talk about possession identify toys identify things in a house write about his/her room 43815-2240915
Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
106
Progress Report Card
..................................................... (name) can: Module 5 I can ... very well OK not very well identify body parts describe animals say things in plural talk about abilities talk about age write about his/her pet, or his/her friend’s pet ✁
-7620-32385
Progress Report Card
..................................................... (name) can: Module 6
I can ... very well OK not very well
talk about location identify things and rooms in a house ask and answer about the number of items write about his/her house/flat © Express Publishing
© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
107
Progress Report Card
..................................................... (name) can: Module 7 I can ... very well OK not very well talk about things happening now talk about free time activities write about a day in the park ✁
5715-32385
Progress Report Card
..................................................... (name) can: Module 8 I can ... very well OK not very well talk about his/her daily routine tell the time write about his/her favourite day Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
108
4826001057910
548640376555
Hello,
My
Module 1 Unit 2
Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
110
482600372745
Hello, I’m . This is
-52070186055
Their names are
1511935-125730-48895187960-46990499745-46990812165
Thisismy
-48895189230-46355501015944245-122555
Weareahappyfamily!
Module 2 Unit 4
© Express Publishing
© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
111
264795363220
Mummy,
We’vegot
4248151879604248154984751388745-12382542481581216542481511252204248151438910
Module 3 Unit 6
Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
112
495300287020
Thisismyroom.Thesearemy
-47625193675-47625504190-47625817880-476251130935-476251444625-476251760220
Module 4 Unit 8
© Express Publishing
© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
113
437515385445
I’vegotapet . nameis
.
435610-106045437515206375437515517525437515831215437515114427043751514579604375151772920
Oh,Ilove !
Module 5 Unit 10
Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
114
482600353695
This is our . It’s a ! There’s a
-4762543815-47625354330
Look!There’s
1166495-122555-47625190500-47625503555-47625819150
Our isverynice!
Module 6 Unit 12
© Express Publishing
© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
115
395605353695
Therearealotofpeopleintheparktoday!Look!
4216401917704235455048254235458159754235451129665423545144272042354517564104241802071370
Everybodyishavingagreattime!
Module 7 Unit 14
Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
116
330200366395
My favourite day is . I get up at . In the morning, . Then, at . 1765935-10553704189095-10553701461135-7435853810-4298953810-119380
In the afternoon, . Then, In the evening, ! Then, at
25405715041910-300990
arehappyforme!
1905-119380
Module 8 Unit 16
© Express Publishing
© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
117
733425328295
Module 2
Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
118
782955328295
Module 6
Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
119
567055309245
Module 8
Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
120
481330328295
Merry Christmas, everybody!
Express Publishing
Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE
121
Рекомендации по работе с Языковым портфелем
-755015-124460
Цель Языкового портфеля – развитие у учащихся навыков самостоятельной ра-боты. Однако на первых этапах они нуждаются в руководстве по вопросам органи-зации работы, регулярной записи необходимой информации. В этом возрасте дети, хотя они и полны желания экспериментировать, могут потерять уверенность в сво-их силах, если не понимают, что от них требуется. Когда установится определенный порядок работы и учащиеся приобретут некоторые навыки самостоятельной работы, учитель может потребовать от них большей ответственности и дать больше свобо-ды. Но и в этом случае учащиеся нуждаются в помощи и одобрении, и поэтому очень важно, чтобы учитель руководил работой учащихся и поощрял их старание.
Первые шаги
Прежде чем начать работу с Языковым портфелем, учитель объясняет родителям на собрании, что их детям необходимо приготовить папки, пластиковые файлы и т. д. для хранения своих работ. На одном из первых занятий учитель просит учащихся открыть Языковой портфель на с. 2 и прочитать письмо обращение к уча-щимся (A Letter for you). Он просит учащихся задавать вопросы, если им что то непонятно. Затем учитель знакомит их с разделами буклета и дает рекомендации по созданию папки для хранения работ.
I. Language Passport
Учитель обращает внимание учащихся на таблицу “My Language Passport Chart” на с. 7 и с помощью образца показывает, как делать записи в таблице о пополне-нии папки Языкового портфеля.
II. Language Biography
– На следующих занятиях учитель отводит время для объяснения рубрик в разделе Language Biography и помогает учащимся заполнить с. 9 “All About Me”. Дома уча-щиеся самостоятельно читают и заполняют таблицу о том, где и как они слышат и используют английский язык вне школы (с. 9).
– Рубрика “How I Learn” на с. 10 также заполняется дома, а затем учащиеся прино-сят Языковой портфель в класс и показывают учителю. Учителю очень важно позна-комиться с этой страницей, так как она дает ему необходимую информацию о том, какими видами памяти обладают его учащиеся, чтобы соответственно этим данным проводить уроки и осуществлять индивидуальный подход.
– Рубрику “My World of English” учащиеся могут пополнять в течение всего года по мере того, как они знакомятся с новыми рассказами, песнями и фильмами на анг-лийском языке.
– Время от времени в рубрике “Now I can …!” учащиеся проводят самооценку дос-тигнутых результатов в изучении английского языка. Рекомендуется делать пометки карандашом, так как по мере работы над материалами УМК умения и навыки уча-щихся будут совершенствоваться и возникнет необходимость вносить коррективы.
– Учащиеся заполняют рубрику “Future Plans” по своему усмотрению в удобное для них время.
III. Dossier
Задания, которые включены в этот раздел, предназначены для закрепления язы-кового материала, изученного в каждом модуле. В поурочном планировании даны рекомендации о том, когда их лучше задавать и когда проводить их презентацию.
122
Рекомендации и ключи к Рабочей тетради
-450215-131445
Задавая упражнения из Рабочей тетради на дом, учитель должен быть уверен, что учащи-еся хорошо понимают, что им нужно сделать, и что они могут обойтись без посторонней по-мощи. Для этого необходимо на уроке прочи-тать задания, при необходимости объяснить, привести соответствующие примеры и попро-сить учащихся дать их собственные примеры.
В этом разделе находятся ответы ко всем упражнениям из Рабочей тетради, рекоменда-ции по выполнению некоторых из них и тек сты записей.
Вводный модуль Welcome back!
Урок а (с. 4—5)
с. 4, упр. 1. 2a 3 b с. 4, упр. 2. 2 brown 6 yellow
3 pink 7 red
4 black 8 blue
5 green Урок b (с. 5)
с. 5, упр. 3. 1 sunny 2 windy 3 raining
с. 5, упр. 4. Учащиеся пишут в цветных прямоугольниках любые восемь букв. Учитель в произвольном порядке называет восемь букв. Ученик, кото-рый первым вычеркнул все свои буквы, кричит Bingo! и становится победителем. Если ни у ко-го не оказалось восьми букв, названных учите-лем, победителем считается тот, у кого вычерк-нуто наибольшее количество букв.
Модуль 1
Урок 1 (с. 6—7) School again!
с. 6, упр. 1. 2 no 3 yes 4 no 5 yes 6 yes
с. 6, упр. 2. 2 Bye 3 What’s your 4 I’m с. 6, упр. 3. Учащиеся разыгрывают диалоги перед классом.
с. 7, упр. 4. 2 eighteen 7 seventeen
3 twenty 8 sixteen
4 fifteen 9 nineteen
5 twelve 10 eleven
6 thirteen
с. 7, упр. 5.
Учитель говорит род существительных и собственных имен, если это необходимо.
he: boy, Tom, David she: Sally, girl, Jenny it: frog, book, duck
Урок 2 (с. 8—9) School subjects!
с. 8, упр. 1. 2 Science 6 History
3 Art 7 Maths
4 Music 8 Geography
5 PE 8, упр. 2.
Предполагаемый ответ:
My favourite subject is History. I like Music.
8, упр. 3.
2 What’s her favourite subject?
3 I’m eleven and they’re twelve.
4 It’s his birthday. He’s sixteen today.
5 What’s your name?
6 We’re twelve years old.
с. 9, упр. 4. 2 write 4 sing 6 draw
3 listen 5 read с. 9, упр. 5. 1 Open your book! 3 Clap your hands!
2 Stamp your feet! 4 Stand up!
I love English!
с. 10, упр. 1. 2 3728915 3 9 4 8
с. 10, упр. 2. Учитель рекомендует учащимся дома прослу-шать запись 2 раза и в паузах отметить пра-вильные ответы.
2 A3 A
• Текст записи
Which is Lulu’s new school bag?
Maya: Is that your new school bag, Lulu? Lulu: Yes, it is. Do you like it?
Maya: I love that pink colour – it’s lovely! Lulu: Yes, pink’s my favourite colour.
Can you see the tick? Now you listen and tick the box.
What’s in Lulu’s pencil case?
Maya: What’s in your pencil case, Lulu?
Lulu: Well, my pens and pencils and my ruler. Maya: Are they new pens and pencils?
Lulu: Yes, they are! My ruler’s new too!
123
3. Which is Lulu’s new class?
Maya: Come on, Lulu. Let’s find our new class-room.
Lulu: What number is it? Maya: It’s number five.
Lulu: Number five. Look, there it is, over there.
с. 11, упр. 3.
Учитель напоминает учащимся правила пункту-ации: с заглавной буквы пишется первая буква в слове в начале предложения, местоимение I, собственные имена и названия школьных пред-метов.
Ответы:
Hello,
My name’s John and I’m 8. I’m in year 4 at school. I like English, History, and Art, but my favourite subject is Science. What about you?
John
Let’s Play! (с. 12—13)
Учитель напоминает правила игры, используя «Рекомендации по работе с настольной игрой» в предисловии на с. 7.
1 this
2 (например) pencil, rubber, ruler
3 are
4 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
5 rubber
6 is
7 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
8 Ученик поет песню “Numbers’ song”.
9 pencil case
favourite
ruler
What’s
Ученик поет песню “Come on, everybody”.
pen
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
am
school bag
(например) English, PE, Art, Music
My
book
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
Ученик считает до 20.
pencil
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
Модуль 2
Урок 3 (с. 14—15) A new member!
с. 14, упр. 1.
2 Stan3 Tina4 Bill5 Meg

с. 15, упр. 2. 2 His 4 her 6 its
3 Their 5 your с. 15, упр. 3. 2 from 4 is 6 brother
3 My 5 sister Урок 4 (с. 16—17) A happy family!
с. 16, упр. 1.
2 mother 5 big brother
3 father 6 grandfather
4 sister 7 grandmother
с. 16, упр. 2.
2 are 6 am
3 is 7 are
4 is 8 is
5 are с. 17, упр. 3.
2 g frogs 6 b pencils
3 e books 7 d rulers
4 h trees 8 c apples
5 f chairs I love English!
с. 18, упр. 1.
Учащиеся раскрашивают рисунки по своему ус-мотрению, а затем разыгрывают в парах корот-кие диалоги.
What colour is your dolphin?
It’s (blue).
What colour is your radio?
It’s (brown).
What colour are your pens?
They’re (green).
What colour is your umbrella?
It’s (pink).
What colour is your school bag?
It’s (red).
с. 18, упр. 2.
Учитель рекомендует учащимся дома прослу-шать запись 2 раза и выполнить задание. Tina’s Grandpa – Ken
Tina’s mum – Liz Tina’s dad – Paul
Tina’s little brother – Harry
• Текст записи
Girl: Hi, my name is Tina. This is a picture of my family. Can you see my grandma? Her name is Janet. My grandpa’s name is Ken. Can you see my mum and dad? My mum’s name is Liz. My dad’s name is Paul. And that’s my little brother Harry. Isn’t he cute?
124
с. 19, упр. 3.
2 no3 yes4 yes5 no
Let’s Play! (с. 20—21)
См. «Рекомендации по работе с настольной игрой» в предисловии на с. 7.
Ответ: 1 His
2 (например) blue, yellow, red, green
3 Her
4 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
5 ballerina
6 Our
7 Ученик возвращается на квадрат «Старт». 8 Ученик поет песню “Look at me”.
9 frog
Who
boat
are
Ученик поет песню “My happy family”.
mask
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
What
puppet
(например) grandma, grandpa, mum, dad
this
ruler
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
(например) His name is Stepan.
banana
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
Модуль 3
Урок 5 (с. 22—23) He loves jelly!
с. 22, упр. 1. 2 ice cream 4 lemonade
3 chocolate 5 burgers
с. 22, упр. 2. 2 Roy likes chocolate but he doesn’t like lemonade.
3 Jill likes vegetables but she doesn’t like pizza .
4 Bill likes ice cream but he doesn’t like cheese.
с. 23, упр. 3.
Учащиеся в парах разыгрывают диалоги.
с. 23, упр. 4.
Работа в парах. Учащиеся задают друг другу вопросы о своих любимых и нелюбимых блю-дах и отвечают на них.
с. 23, упр. 5.
Учитель объясняет учащимся, что в стихотворе-нии рифмуются вторая и четвертая строчки.
2 do3 yummy4 you
с. 23, упр. 6.
Учащиеся пишут стихотворение о своей люби-мой еде, используя упр. 5 как образец.
Урок 6 (с. 24—25) In my lunch box!
с. 24, упр. 1.
2 rice and sausages
3 pasta and carrots
4 chicken and vegetables
с. 24, упр. 2.
Учитель объясняет учащимся, что им нужно закрасить желтым цветом те продукты, которые начинаются с буквы “c”, красным – те, кото-рые начинаются с буквы “p”, розовым – те, которые начинаются с буквы “s”.
“c” words (yellow): chicken, chocolate, chips, cake, Cola
“p” words (red): popcorn, pasta “s” words (pink): sausage, sandwich
с. 25, упр. 3. 2 any 4 some 6 any
3 any 5 some 7 some
с. 25, упр. 4.
Учащимся нужно прочитать диалог из упр. 3 еще раз и определить, в каком ресторане про-исходит действие.
Kelly’s Kitchen.
I love English!
с. 26, упр. 1. 1 2, 1, 3 2 3, 2, 1
с. 26, упр. 2.
Учитель рекомендует учащимся дома прослу-шать запись 2 раза и в паузах вписать в кле-точки соответствующие буквы.
2 A3 E4 C5 B
• Текст записи
Man: Listen and look! There is one example. What are Danielle’s friends having for lunch?
Danielle: Kate loves vegetables, so she’s having salad for lunch today.
Man: Can you see the letter D? Now, you listen and write the letter.
Danielle: Winny doesn’t like salad, but she likes meat. She’s having sausages for lunch. Jake likes sausages, too. But he’s not having sausages today. He’s having burgers! Grant doesn’t like burgers, but he loves chips! He’s having chips for lunch today. Judy doesn’t want chips today. She wants pizza . She loves pizza!
с. 27, упр. 3.
Проведя соединительную линию, учащиеся «кладут» еду на тарелку в соответствии с тек стом.
rice
sandwiches, biscuits
с. 27, упр. 4.
Различные варианты ответов.
125
Let’s Play! (с. 28—29)
См. «Рекомендации по работе с настольной игрой» в предисловии на с. 7.
Ответ: 1 got
2 orange juice
3(например) cake, biscuits, ice cream, chocolate
4 favourite
5 meat
6 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
7 doesn’t like
8 biscuits
9 (например) carrots, potatoes
like
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
ice cream
Ученик поет песню “I like food, I love it!”.
Here
sausage
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
(например) milk, orange juice, lemonade, Coke
any
chicken
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
some
Модуль 4
Урок 7 (с. 30—31) Toys for Little Betsy!
с. 30, упр. 1 2 d 4 b 6 e 8 f
3 g 5 c 7 h с. 30, упр. 2. 2 That is an 5 This is a
3 This is a 6 That is a
4 That is an с. 31, упр. 3. 2 It’s Tanya’s. 5 It’s Billy’s.
3 It’s Tanya’s. 6 It’s Billy’s.
4 It’s Tanya’s. Урок 8 (с. 32—33) In my room!
с. 32, упр. 1. По вертикали: По горизонтали:
1 armchair 3 computer
2 chair 4 lamp
5 desk 6 radio
с. 32, упр. 2. 2 These are my toys. 3 This is my train. 4 That is my ball.
с. 33, упр. 3. 2 These are my books. 3 This is my aeroplane. 4 Those are my trains. 5 This is my chair. 6 Those are my photos. с. 33, упр. 4. 2 Mary’s 4 Tim’s 6 Susan’s
3 Susan’s 5 Mary’s I love English!
с. 34, упр. 1. 1 Let me see. 3 It’s Peter’s.
2 What’s this? 4 Ah! That’s lovely!
с. 34, упр. 2. Учитель рекомендует учащимся дома прослу-шать запись 2 раза и выполнить задание.
2 Betsy — train 4 Lulu — doll
3 Maya — ball 5 Larry — computer
• Текст записи
Woman: Paco! Whose radio is this? Paco: This radio? Oh, that’s my radio. Woman: Whose train is this?
Paco: It’s little Betsy’s train.
Woman: What about the ball? Whose is it? Paco: It’s Maya’s ball.
Woman: Whose doll is this? Lulu’s? Paco: Yes, it is Lulu’s doll.
Woman: And whose computer is this? Paco: Larry’s. It’s Larry’s computer.
с. 35, упр. 3.
1 brown2 red3 frog
с. 35, упр. 4.
Учащиеся пишут о комнате Келли по образцу упр. 3.
Let’s Play! (с. 36—37)
См. «Рекомендации по работе с настольной игрой» в предисловии на с. 7
1 an
2 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
3 tea set
4 Ученик поет песню “Come to my playroom”. 5 TV
6 (например) My favourite toy is a train.
7 are
8 rocking horse
9 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
(например) apple, orange, banana, egg
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
aeroplane
(например) bed, lamp, desk, computer
this
elephant
126
Ученик поет песню “In my room”.
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
doll
(например) ball, doll, rocking horse, train
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
whose
train
Модуль 5
Урок 9 (с. 38—39) School again!
с. 38, упр. 1.
2 head 6 leg
3 ear 7 tail
4 mouth 8 body
5 nose с. 38, упр. 2.
2 No! Tortoises haven’t got long legs. They’ve got
short legs.
3 No! Kangaroos haven’t got short tails. They’ve
got long tails.
4 No! Mice haven’t got big bodies. They’ve got
small bodies.
5 No! Cats haven’t got big ears. They’ve got small
ears. 6 No! Elephants haven’t got thin bodies. They’ve
got fat bodies.
с. 39, упр. 3.
2 Ben Higgs has got one child. Sam O’Dell hasn’t
got one child. He’s got two children.
3 Ben Higgs has got three fish. Sam O’Dell has-
n’t got three fish. He’s got two fish.
4 Ben Higgs has got one sheep. Sam O’Dell has-
n’t got one sheep. He’s got two sheep.
5 Ben Higgs has got three mice. Sam O’Dell has-
n’t got three mice. He’s got two mice.
Урок 10 (с. 40—41) Clever animals!
с. 40, упр. 1. 2 forty six 5 thirty two
3 thirty eight 6 forty four
4 fifty с. 40, упр. 2.
Учащиеся обводят кружками «лишнее слово», а затем составляют предложения, как показано в
примере. 2 Seahorses and fish can swim, but spiders can’t.
3 Birds and parrots can fly, but dogs can’t.
4 Foxes and horses can run, but dolphins can’t.
с. 41, упр. 3. 2 f 3 e 4 a 5 d 6 b
с. 41, упр. 4. 2 His 4 a 6 teeth 8 can’t
3 has 5 are 7 can I love English!
с. 42, упр. 1.
Учащиеся дают каждой картинке соответствую-щий номер, а затем разыгрывают диалог, чи-тая реплики в нужном порядке.
1, 3, 4, 2
с. 42, упр. 2.
Учитель рекомендует учащимся дома прослу-шать запись 2 раза и заполнить пропуски. Name — Patsy
How old? — 12
My pet can talk and fly.
• Текст записи
Woman: Sally, have you got a pet? Sally: Yes, I have! I’ve got a parrot!
Woman: A parrot! Wow! What’s its name?
Sally: Patsy!
Woman: How do you spell that?
Sally: P A T S Y.
Woman: How old is Patsy? Sally: She’s twelve!
Woman: Twelve! Can she talk?
Sally: Oh, yes, she can talk and she can fly too, of course!
Woman: Patsy sounds like a very nice pet. Sally: Oh, yes. She is!
с. 43, упр. 3.
Сначала учащиеся вписывают в текст недоста-
ющие слова. 1 is 3 can 5 can
2 has 4 is После этого учащиеся подбирают к тексту соот-ветствующую картинку.
1 b2 a
Let’s Play! (с. 44—45)
Учитель напоминает правила игры, используя «Рекомендации по работе с настольной игрой» в предисловии на с. 7.
1 old
2 mice
3 Ученик показывает на свой нос.
4 fat
5 teeth
6 Have
7 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
8 Ученик поет песню “What can crawl?”.
9 long
(например) dolphin, seahorse, fish
parrot
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
spider
Ученик показывает на свои ноги.
got
127
Ученик считает до 50.
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
can
seahorse
big
(например) legs, ears, nose, mouth
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
feet
Модуль 6
Урок 11 (с. 46—47) Grandma! Grandpa!
с. 46, упр. 1.
Сначала учащиеся вписывают в слова недоста-
ющие буквы. 2 kitchen 4 living room
3 bathroom 5 garden
Затем они стрелочкой соединяют каждое слово с соответствующей картинкой.
2 C3 B4 D5 E
с. 46, упр. 2.
Учащиеся выбирают нужную реплику, а затем разыгрывают диалоги в парах.
1 On your bed.
2 Oh, thank you!
3 She’s in the garden.
с. 47, упр. 3. 2 in front of 4 under 6 under
3 on 5 behind 7 in
с. 47, упр. 4.
Учащиеся вписывают нужный предлог. 2 next to 3 behind 4 in front of
Урок 12 (с. 48—49) My house!
с. 48, упр. 1.
Учащиеся читают слово слева от картинки, ищут соответствующий предмет на картинке и пишут, где он находится.
2 There is a book on the TV.
3 There is a vase on the table.
4 There is a doll under the table.
5 There is a box on the cooker.
6 There is a radio on the bed.
с. 49, упр. 2.
Учащиеся читают слова, находят на картинке соответствующие предметы и раскрашивают их в нужный цвет.
с. 49, упр. 3.
Учащиеся смотрят на картинку упр. 2 и пишут, сколько на ней изображено стаканов, машин, ламп и т. д.
2 There is only one car.
3 There is only one lamp.
4 There are seven dishes.
5 There are two fridges.
6 There are three boxes.
7 There’s only one cooker.
с. 49, упр. 4.
2 No, there isn’t. There are two dolls.
3 No, there aren’t. There’s one mirror.
4 No, there aren’t. There are four apples.
I love English!
с. 50, упр. 1.
Учащиеся обводят в кружок правильный ответ,
а затем разыгрывают диалоги. 2 a 3 b 4 a 5 a 6 b
с. 50, упр. 2.
Учитель рекомендует учащимся дома прослу-шать запись 2 раза и в паузах провести стре-лочки от предметов к их местонахождению. box — on the chair
glass — under the table mirror — on the fridge radio — in the cupboard lamp — under the chair
• Текст записи
Man: Listen and look. There is one example. The dish is on the cooker.
Girl: The dish? On the cooker?
Man: Yes! Can you see the line? Now, you listen and draw lines. The box is on the chair.
Girl: Sorry?
Man: The box is on the chair. The glass is under the table.
Girl: Where’s the glass?
Man: Under the table. The mirror is on the fridge. Girl: Where?
Man: On the fridge. The radio is in the cupboard. Girl: The radio? In the cupboard?
Man: Yes! The lamp is under the chair. Girl: Pardon? Where’s the lamp?
Man: Under the chair.
с. 51, упр. 3.
Учащиеся читают текст и закрашивают в соот-ветствующий цвет предметы на картинке.
bed — blueflowers — red
chair — yellowteddy — pink
lamp — green
с. 51, упр. 4.
Учащиеся дают краткие ответы на вопросы по
тексту упр. 3. 1 Blue. 3 A lamp. 5 Pink.
2 In the vase. 4 A teddy. Let’s Play! (с. 52—53)
Учитель напоминает правила игры, используя «Рекомендации по работе с настольной игрой» в предисловии на с. 7.
128
1 is
2 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
3 kitchen
4 Ученик поет песню “This is my house”.
5 cooker
6(например) kitchen, living room, bathroom, bedroom
7 under
8 bathroom
9 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
(например) cooker, fridge, cupboard, glass
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
cupboard
(например) bed, lamp, desk, computer
many
fridge
Ученик поет песню “My house is very funny”.
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
glass
(например) sofa, mirror, armchair
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
behind
lamp
Модуль 7
Урок 13 (с. 54—55) We’re having a great time!
с. 54, упр. 1. По вертикали: По горизонтали:
1 face 3 clown
2 sandcastle 5 car
4 game 6 picture
с. 54, упр. 2. 2 painting 6 eating 3 having 7 watching
4 playing 8 driving 5 climbing с. 55, упр. 3. 2 is playing 5 is painting
3 is eating 6 are having
4 is wearing с. 55, упр. 4.
Учащиеся читают текст упр. 3 еще раз и рису-ют те предметы, о которых говорится в тексте, но которых нет на картинке:
apple, picture of a house, ball, hat
с. 55, упр. 1.
Paul likes singing and swimming. He doesn’t like dancing or painting.
3Lisa likes dancing and singing. She doesn’t like painting or swimming.
4Cathy likes painting and swimming. She doesn’t like dancing or singing.
Урок 14 (с. 56—57) In the park!
с. 56, упр. 1. 2 Coke 4 mac 6 bike
3 soccer 5 kite с. 56, упр. 2.
Учитель рекомендует учащимся дома прослу-шать запись 2 раза и соединить имена детей с соответствующим рисунком, а затем сказать, что каждый из них делает в данный момент.
Mick is riding a bike. Greg is climbing a tree.
Amy is making a sandcastle. She is wearing a pink mac.
Rob is eating a hot dog.
• Текст записи
Man: Look at the picture. Now listen and look. There is one example. Can you see Tanya?
Boy: Tanya? Oh, yes! She’s playing basketball. Man: Can you see the line? Now, you listen and draw lines. Look! That’s Mick over there!
Boy: What’s he doing? Man: He’s riding a bike. Boy: Where’s Greg?
Man: Greg? That’s Greg! He’s climbing a tree! Boy: And where’s Amy?
Man: Can you see her? She’s making a sandcas-tle!
Boy: What’s she wearing?
Man: She’s wearing a pink mac! Boy: Oh, yes. That’s Amy!
Man: Is Rob running?
Boy: No, that’s not Rob. Rob’s eating a hot dog! Man: Oh, yes! I can see him!
с. 57, упр. 3. 2 is watching 6 is talking
3 is smiling 7 is not drawing
4 is sitting 8 is playing
5 is doing с. 57, упр. 4.
Учащиеся смотрят на картинку упр. 3 и запи-сывают краткие ответы на вопросы.
2 No, he isn’t. 5 No, she isn’t.
3 No, they aren’t. 6 Yes, she is.
4 No, he isn’t. I love English!
с. 58, упр. 1. 1 B 2 A 3 C
с. 58, упр. 2. Учитель рекомендует учащимся дома прослу-шать запись 2 раза и отметить галочкой (✓) подходящую картинку.
1) 2nd picture2) 3rd picture3) 1st picture
129
• Текст записи
Narrator: Look at the pictures. Now listen and look. There is one example. What’s Timmy wear-ing?
Is Timmy wearing a jacket?
No, he’s wearing a coat.
Is it a black coat?
No, it’s a blue coat.
Narrator: Can you see the tick? Now, you listen and tick the boxes.
1 What are Val and Rick playing?
Are Val and Rick in the garden?
No, they’re in the park.
Are they playing soccer?
No, they’re playing basketball.
2 What’s Frank doing?
Is Frank in the kitchen?
No, he’s in the living room.
What’s he doing?
He’s watching TV.
3 What’s Emma painting?
Is Emma painting a flower?
No, she’s painting a car.
Is it a green car?
No, it’s a pink car!
с. 59, упр. 3.
Учащиеся смотрят на картинки и читают вопро-сы. В ответе они должны написать только од-
но слово. 3 walking 5 apple 7 eating
4 tree 6 kitchen Let’s Play! (с. 60—61)
Учитель напоминает правила игры, используя «Рекомендации по работе с настольной игрой» в предисловии на с. 7.
1 He’s climbing a tree.
2 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
3 She’s painting a picture.
4Ученик поет песню “We’re having a good time”.
5 They’re playing soccer.
6 He’s drinking Coke.
7 clown
8 (например) orange, chicken, hot dog, apple
9 She’s playing a game.
hot dog
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
Ученик поет песню “I’m playing a game”.
face
She’s riding a bike.
(например) soccer, basketball
sandcastle
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
He’s driving a car.

(например) play a game, watch TV, sleep, eat a hot dog
She’s watching TV.
kite
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
Модуль 8
Урок 15 (с. 62—63) A fun day!
с. 62, упр. 1.
Учащиеся записывают дни недели по порядку.
2 Tuesday 5 Friday
3 Wednesday 6 Saturday
4 Thursday 7 Sunday
с. 62, упр. 2.
TUES — TuesdayFRI — Friday
WED — WednesdaySAT — Saturday
THUR — ThursdaySUN — Sunday
с. 63, упр. 3.
Учащиеся пишут краткие ответы.
с. 63, упр. 4.
Учитель рекомендует учащимся дома прослу-шать запись 2 раза и соединить стрелочкой со-ответствующие картинки.
2 d3 a4 c
• Текст записи
Man: Lulu, what do you do on Saturday morn-ings?
Lulu: On Saturday mornings? I stay at home and watch cartoons.
Man: Watch cartoons? Lulu: Yes, I like cartoons.
Man: And Larry, what do you do on Saturday mornings?
Larry: Oh, I like Saturday mornings! I play basket-ball in the park with my friends.
Man: Are you good at basketball? Larry: Yes, I am.
Man: Maya, what about you? What do you do on Saturday mornings?
Maya: I have dancing lessons on Saturday morn-ings.
Man: Dancing lessons! That sounds nice. Maya: Yes, I love dancing.
Man: Paco, what do you do on Saturday morn-ings?
Paco: I play games with my little sister. Man: That’s nice.
Paco: Yes, she loves playing games! So do I.
Урок 16 (с. 64—65) On Sundays
с. 64, упр. 1. 2 e 4 d 6 g 8 h
3 a 5 f 7 c 130
с. 65, упр. 2.
Учащиесявписываютнедостающиесловав
мини диалоги. 2 A: do, play 5 A: does, have
B: In B: On
3 A: does, bake 6 A: does, listen
B: On B: In
4 A: do, watch At
65, упр. 3.
Учащиеся опрашивают друга или одного из членов семьи и записывают полученные ответы в таблицу. На уроке они рассказывают о рас-порядке дня своего друга/одного из членов семьи.
I love English!
с. 66, упр. 1.
Учащиеся соотносят вопросы с ответами, а за-
тем разыгрывают диалоги. 2 e 3 a 4 f 5 b 6 d
с. 66 упр. 2.
Учитель рекомендует учащимся дома прослу-шать запись 2 раза и отметить время на часах,
как показано в примере.
2 4 o’clock3 7 o’clock4 9 o’clock
• Текст записи
Narrator: Listen and look. There is one example. Woman: What time do you have breakfast, Paco? Paco: Well, I get up early and I have breakfast at eight o’clock.
Woman: Eight o’clock?
Paco: Yes.
Narrator: Can you see the example? Now, you lis-ten and draw the times.
Woman: What time do you come home from school?
Paco: At four o’clock!
Woman: You come home from school at four o’clock?
Paco: Yes, that’s right.

Woman: What time do you have supper? Paco: I have supper at seven o’clock! Woman: At seven o’clock?
Paco: Yes.
Woman: So, when do you go to bed, Paco? Paco: I always go to bed at nine o’clock! Woman: Nine o’clock! You’re a good boy!
с. 67, упр. 3.
2 Tina gets up at nine o’clock.
3 Yes, she does.
4In the afternoon, she watches TV or plays games with her little sister.
5 She goes to bed at nine o’clock.
Let’s Play! (с. 60—69)
Учитель напоминает правила игры, используя «Рекомендации по работе с настольной игрой» в предисловии на с. 7.
1 have
2 clock
3(например) have a shower, have breakfast, watch TV, go to bed
4 listen
5 watch a video
6 Ученик возвращается на квадрат «Старт».
7 visit
8 play a game
9(например) Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday
go
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
have a quiz
Ученик поет песню “Holiday Rock”.
have
watch cartoons
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
(например) visit my friends, watch a video, listen to music
time
make toys
Ученик возвращается на квадрат «Старт».
on
Ключи к контрольным заданиям
-589915-131445
Модульный тест 1A
1 1 ruler 4 rubber 2 pencil 5 school 3 pencil case 2 1 five 4 eight 2 nineteen 5 fourteen 3 three 6 thirteen 3 1 A 2 B 3 A 4 A 5 B
4 (собственные ответы учащихся) 5 1 Geography 3 History 2 Music 4 Art Модульный тест 1B
1 1 school 4 ruler 2 rubber 5 school bag
3 book 2 1 six 4 nine 2 eighteen 5 fifteen 3 four 6 twenty 3 1 B 2 A 3 B 4 A 5 A
4 (собственные ответы учащихся) 5 1 Science 3 PE 2 Music 4 History Количество баллов за задания тестов 1A/B
52 балла = 10
65 баллов = 30
54 балла = 20
45 баллов = 20
45 баллов = 20
Общая сумма баллов: 100
Предлагаемая шкала отметок по итогам выполнения тестов
«5»: 95 и более баллов «4»: 80—94 балла «3»: 61—79 баллов
«2»: 60 и менее баллов (в этом случае неудовлетворительная оценка не выставляет-ся, а учащимся после анализа ошибок предлагается написать другой вариант теста).
Модульный тест 2A
1 1 sister 3 grandfather
2 mother 4 brother
132
2 1 my 3 Its 5 Her
2 His 4 our 3 1 are 3 is 5 Are
2 Is 4 are 4 1 five apples 4 eight rubbers 2 nine pencils 5 ten rulers 3 six pens 5 1 a 2 f 3 e 4 c 5 b 6 1 Sally 3 Jack 5 Sam
2 Linda 4 Anna Модульный тест 2B
1 1 grandmother 3 brother 2 sister 4 mother 2 1 Her 3 I 5 His
2 our 4 Its 3 1 is 3 Is 5 is
2 are 4 are 4 1 seven apples 4 five rulers 2 three pencils 5 six rubbers 3 nine pens 5 1 a 2 e 3 f 4 b 5 c
6 1 Jill 3 Frank 5 Julie
2 Kelly 4 Alex Количество баллов за задания тестов 2A/B
45 баллов = 20
53 балла = 15
53 балла = 15
54 балла = 20
52 балла = 10
54 балла = 20
Общая сумма баллов: 100
Модульный тест 3A
1 1 j 3 a 5 d 7 c 9 b
2 e 4 h 6 g 8 i 10 k
2 1 B 2 A 3 B 4 A 3 1 some 4 any 2 some 5 any 3 any 4 1 Yes, I do. Yum! 2 No, I don’t. Yuk! 3 Yes, I do. Yum! 4 No, I don’t. Yuk! 133
5 1 Laura 4 Sam
2 Rosie 5 Danny
3 Julie Модульный тест 3B
1 1 c 3 g 5 e 7 d 9 b
2 a 4 j 6 i 8 h 10 k
2 1 A 2 B 3 A 4 B 3 1 any 4 any 2 any 5 some 3 some 4 1 No, I don’t. Yuk!
2 Yes, I do. Yum!
3 Yes, I do. Yum!
4 No, I don’t. Yuk!
5 1 Harry 4 Mark
2 Sue 5 Sam
3 Lisa Количество баллов за задания тестов 3A/B
102 балла = 20
45 баллов = 20
54 балла = 20
45 баллов = 20
54 балла = 20
Общая сумма баллов: 100
Модульный тест 4A
1 1 d 3 j 5 h 7 f 9 b
2 e 4 k 6 g 8 c 10 i
2 1 These 4 This
2 That 5 That
3 Those 3 1 an 3 a 5 an
2 an 4 a 4 1 a 2 a 3 b 4 b 5 (учащиеся читают текст и раскрашивают предметы в соответствующий цвет)
rocking horse — красный tea set — зеленый chairs —желтый radio — коричневый Модульный тест 4B
1 1 h 3 b 5 e 7 k 9 c
2 d 4 j 6 f 8 i 10 g
134
2 1 Those 4 These 2 That 5 This 3 That 3 1 an 3 an 5 a 2 a 4 an 4 1 b 2 a 3 b 4 b
5 (учащиеся читают текст и раскрашивают предметы в соответствующий цвет)
rocking horse — голубой tea set — розовый chairs — красный radio — желтый Количество баллов за задания тестов 4A/B
103 балла = 30
54 балла = 20
52 балла = 10
45 баллов = 20
45 баллов = 20
Общая сумма баллов: 100
Модульный тест 5A
1 1 It’s got big ears.
2 It’s got thin legs.
3 It’s got a short tail.
2 1 parrot 4 seahorse
2 rabbit 5 tortoise
3 bird 3 1 24 3 35 5 50 2 30 4 41 4 1 child 3 mice
2 man 4 feet
5 1 hasn’t got 5 hasn’t got
2 can 6 can
3 can’t 7 can’t
4 has got 6 1 Yes, I can./No, I can’t. 2 Yes, I have./No, I haven’t.
3 I’m ... 4 Yes, I can./No, I can’t. 5 Yes, I have./No, I haven’t.
7 1 Beauty 4 (a) long green
2 (a) small blue 5 talk
3 (a) fat Модульный тест 5B
1 1 It’s got a long tail. 3 It’s got a fat body.
2 It’s got big eyes. 135
2 1 rabbit 4 parrot
2 bird 5 seahorse
3 tortoise 3 1 23 3 40 5 50
2 31 4 48 4 1 mouse 3 men
2 children 4 foot
5 1 hasn’t got 5 hasn’t got
2 can 6 can
3 can’t 7 can’t
4 has got 6 1 Yes, I can./No, I can’t.
2 I’m ... 3 Yes, I have./No, I haven’t.
4 Yes, I can./No, I can’t.
5 Yes, I have./No, I haven’t.
7 1 Elsa 4 (a) long
2 (a) fat white 5 climb
3 big green Количество баллов за задания тестов 5A/B
35 баллов = 15
53 балла = 15
52 балла = 10
44 балла = 16
72 балла = 14
52 балла = 10
54 балла = 20
Общая сумма баллов: 100
Модульный тест 6A
1 1 glass 4 desk
2 cupboard 5 cooker
3 mirror 2 1 is — in front of 2 is — behind 3 is — next to 4 are — on 5 are — under 3 1 dishes 4 boxes
2 shelves 5 mirrors
3 babies 6 sandwiches
4 1 a 2 d 3 b 5 1 yes 4 no 2 no 5 yes 3 no 136
Модульный тест 6B
1 1 sofa 4 fridge
2 mirror 5 armchair
3 dish 2 1 is — behind 2 is — in front of 3 are — under 4 is — next to 5 are — on 3 1 fridges 4 dishes
2 lamps 5 shelves
3 boxes 6 babies
4 1 d 2 a 3 b 5 1 no 3 no 5 yes
2 yes 4 no Количество баллов за задания тестов 6A/B
54 балла = 20
53 балла = 15
65 баллов = 30
35 баллов = 15
54 балла = 20
Общая сумма баллов: 100
Модульный тест 7A
1 1 e 3 b 5 c 2 f 4 d 2 1 Betty is riding a bike. 2 Sam and Ron are playing soccer.
3 Tom is flying a kite. 4 Cathy and Pat are playing basketball.
5 Rose is watching TV. 3 1 b 2 a 3 b 4 a
4 1 are playing 2 is sleeping 3 is reading 4 is enjoying 5 is running Модульный тест 7B
1 1 c 3 a 5 b
2 f 4 d 2 1 Peter is driving a car.
2 Helen and Laura are playing basketball.
3 Lucy is painting a picture.
4 Jude is wearing a mac.
5 Ben and Tim are playing soccer.
137
3 1 a2 a3 b4 a
4 1 is climbing
2 is painting
3 is working
4 is sleeping
5 is having
Количество баллов за задания тестов 7A/B
55 баллов = 25
55 баллов = 25
45 баллов = 20
56 баллов = 30
Общая сумма баллов: 100
Модульный тест 8A
1 1 d 3 b 5 a 2 f 4 c 2 1 in 6 home
2 has 7 supper
3 watches 8 listens
4 At 9 evening
5 visits 10 goes
3 1 a 2 b 4 1 Ben 3 Beth
2 Cindy 4 Mary
Модульный тест 8B
1 1 f 3 c 5 d 2 b 4 e 2 1 morning 6 comes
2 plays 7 has
3 lunch 8 In
4 visits 9 watches
5 At 10 bed
3 1 b 2 a 4 1 Bill 3 Ronnie
2 Pam 4 Donna
Количество баллов за задания тестов 8A/B
54 балла = 20
104 балла = 40
210 баллов = 20
45 баллов = 20
Общая сумма баллов: 100
138
Итоговый тест
1 1 a 6 b 11 a 16 b
2 b 7 a 12 b 17 a
3 b 8 b 13 a 18 b
4 a 9 b 14 b 19 a
5 a 10 a 15 a 20 a
2 1 A 6 B 11 A 16 A
2 B 7 B 12 A 17 B
3 B 8 B 13 A 18 A
4 B 9 A 14 B 19 A
5 A 10 B 15 B 20 A
3 1 b 3 a 5 a 2 a 4 b Количество баллов за задания итогового теста
202 балла = 40
202 балла = 40
54 балла = 20
Общая сумма баллов: 100
Рекомендации по постановке сказки The Toy Soldier
-577215-483870
Действующие лица:
Ведущий (Narrator), Сэм (Sam), Белла (Bella), Вильям (William), Роза (Rose), Тед (Ted), Папа (Daddy), Мама (Mummy), Долли (Dolly), Джек (Jack), Пип (Pip), Блэки (Blackie)
Сцена 1
Играет музыка. Поднимается занавес, Вильям и Роза сидят на полу с правой сторо-ны сцены. Они держат игрушки — Теда и Долли. Свет становится ярче, музыка за-тихает, и дети начинают играть.
С правой стороны сцены, улыбаясь, Daddy: Here’s a toy
входит папа. За спиной он держит иг- For my little boy.
рушки — Сэма и Беллу. Вильям и Роза A toy soldier for you
вскакивают и подбегают к папе. Одной And his jacket is blue!
рукой он обнимает Вильяма и протяги- вает ему игрушечного солдатика. Вильям берет солдатика и рассматрива- William: Thank you, Daddy!
ет, одновременно показывая его зрите- He’s very nice —
лям. He’s got dark hair
And big brown eyes!
Другой рукой папа обнимает Розу и Daddy: And what have I got
протягивает ей игрушку — балерину. For my little Rose?
A ballerina —
She can dance on her toes!
Роза берет балерину, рассматривает ее, Rose: Thank you, Daddy!
одновременно показывая зрителям. She’s beautiful too!
She’s got a pretty pink skirt
And pretty pink shoes!
Вильям и Роза обнимают папу, и он уходит со сцены. Играет музыка. Держа свои игрушки, Роза танцует, а Вильям марширует. Затем они останавливаются, садятся вместе на пол и играют. Свет постепенно гаснет, музыка стихает. Занавес опускает-ся. Вильям и Роза уходят.
Сцена 2
В глубине сцены декорации ночного окна. Сэм и Белла стоят там, где были Вильям и Роза. Тед сидит на стуле, Долли и Пип — на коробке, Джек — перед книжной пол-кой. Занавес открывается. Освещение становится ярче.
С правой стороны сцены входит веду-щий, подходит к краю сцены и обраща-ется к зрителям.
Играет музыка. Ведущий танцует и осы-пает игрушки волшебным блестящим конфетти. Музыка прекращается. Тед протирает глаза, вскакивает и обраща

Narrator:And now it is
The end of the day. Time for the toys
To come out and play.
Ted: Hello, I’m Ted. I’m a teddy bear. Look, my friends Are over there!
140
ется к Сэму и Белле, показывая на игрушки.
Тед подходит к Долли, она поворачива-ется, затем идет к Джеку, который вска-кивает, и к Пипу, который подмигивает и говорит “Hello”.
Сэм марширует и останавливается на середине сцены.
Белла танцует и останавливается рядом с Сэмом.
Сцена 3
Звучит музыка. Сэм отдает честь и при глашает игрушки следовать за ним. Они подходят и встают рядом. Сэм на-чинает маршировать, а игрушки идут за ним друг за другом. Ведущий присое-диняется к ним. Сэм ведет актеров в зрительный зал, они проходят в центр зала, обходят зрителей и возвращаются на сцену.
Теперь все актеры находятся на сцене. Они прыгают и танцуют.
Наступает рассвет. Актеры прекращают танцевать и замирают, как в начале сцены 2. Музыка затихает. Появляется ведущий и идет к краю сцены. Занавес опускается за ним. Декорации сменяют-ся дневным окном.

Ted: That’s Dolly the doll And Jack in his box And Pip the puppet — One of William’s socks!
Sam: I’m Sam, the toy soldier. How do you do?
It’s very nice
To meet all of you!
Bella: And my name’s Bella. Hello, everyone!
I like it here, It’s lots of fun!
Sam: Follow me, follow me, March if you can! Swing your arms,
And count to ten!
One, two,
One, two, three! Come on, everyone, Follow me! Follow me!
All:Hooray! Hooray!
It’s the end of the day! It’s time for us
To come out and play!
Narrator : And now the day Is here again!
The toys can’t march. Or count to ten.
Сцена 4
Входят Вильям и Роза. Они садятся на пол рядом с Сэмом и Беллой и другими нас-тоящими игрушками. Сэм, Белла и все актеры, изображающие игрушки, должны ос-таваться неподвижными в течение этой сцены.
Занавес открывается. Ведущий остается у края сцены. Вильям и Роза играют с настоящими игрушками.

Narrator : Now William and Rose Are playing, you see — But here comes Mummy, It’s time for tea!
141
С правой стороны сцены входит мама. Она произносит первые слова за сце-ной. Затем она появляется. Вильям и Роза смотрят на нее. Она показывает на полку. Роза поднимает Беллу и сажает ее рядом с деревянной коробкой. Виль-ям берет Сэма и ставит его на деревян-ную коробку перед окном. Вильям и Роза подбегают к маме, и они все ухо-дят со сцены.
Ведущий показывает на Сэма. Он кача-ется как от ветра, затем он падает на левую сторону сцены. Свет на правой стороне сцены гаснет.
Сцена 5
Зажигается свет на левой половине сце-ны. Сэм садится, потирая голову. Он обхватывает голову руками.
Зажигается свет на правой половине сцены. Тед вскакивает. Он очень счаст-лив. Он оглядывается.
Mummy: Time for tea! Time for tea!
Come on! Come on!
Put your toys on the shelf And run, run, run!
Narrator : Oh dear, poor Sam! He’s not on the shelf.
He’s there by the window All by himself!
It’s windy today, Look out! Look out! Oh dear, poor Sam,
Can you hear him shout?
Sam: Help me! Help me! Help me, please! I’m here outside
With the flowers and trees! Where am I? Where am I? Where are my friends?
Where’s Bella? Where’s Ted? Oh no! This is the end!
Ted: Come on, time to play, I’m happy, I am!
But where’s the toy soldier? Where’s our friend Sam?
Сцена 6
Белла подходит к Теду. Она смотрит под стул. Она качает головой и взвол-нована. Она показывает на стул, затем на книжную полку.
Другие игрушки выходят, встают рядом с Беллой и Тедом. Они все обеспокое-ны. Белла снова указывает на стул и книжную полку. Все качают головой. На правой половине сцены гаснет свет.
Ведущий идет по левой половине сце-ны и показывает на Сэма.
Блэки входит с левой стороны сцены и бежит к Сэму. Она лает, затем хватает куртку Сэма зубами.

Bella: Is he under the chair? Is he there? Is he there? Is he on the shelf
With the big teddy bear?
Bella: Oh, where is poor Sam? Oh dear! Oh dear!
He’s not over there, He’s not over here!
Narrator : It’s sunny now, The sky is blue, But poor old Sam, What can he do? A big black dog Comes running out,
And puts the toy soldier In his mouth.
142
Сцена 7
Вильям быстро входит с левой полови- William: Oh, Blackie, what’s this?
ны сцены и идет к Блэки и Сэму. Виль- Is it for me?
ям встает на колени и смотрит на Сэма. It’s Sam, my toy soldier!
How can that be?
Вильям обнимает Блэки, затем помога- Thank you, dear Blackie,
ет Сэму встать. Good boy! Good boy!
Now I can play
With my favourite toy!
Темнота. Вильям и Блэки уходят со сце- Ted: Sam’s here! Sam’s here!
ны. Сэм подходит к краю правой поло- Everyone, cheer.
вины сцены. Сцена освещается с правой Now all your friends
стороны. Тед показывает на Сэма, и все Are together again.
игрушки смотрят на него, все счастли- Let’s dance and play —
вы. Тед бежит к Сэму, и другие игруш- Let’s all shout HOORAY!
ки следуют за ним. Тед держит руку Сэма, затем Белла и все игрушки берутся за руки и кричат “HOORAY!”. Сцена 8
Игрушки начинают танцевать, а Сэм и Bella: I like all the toys Белла продолжают стоять, держась за In the children’s playroom, руки, и смотрят друг другу в глаза. But my favourite toy, Dear Sam, is you. Сэм обнимает Беллу, они вальсируют. Sam: Dance with me, Bella, Он зовет все игрушки. Занавес опуска- Round and round. ется. Come on, everyone, Let’s all dance around. Оформление сцены Декорации Декорации правой левой половины сцены половины сцены деревянная растения коробка, стул 1115695-1452245
Сцена должна быть поделена на две половины: на правой половине сцены все действия происходят в помещении, а на левой — на улице.
Оформление правой половины сцены
Декорации игровой комнаты с большой деревянной книжной полкой, на которой стоят игрушки и книги. Полка — справа, а окно — слева.
143
Деревянная коробка (комод с игрушками) должна располагаться под окном и быть достаточно широкой для двоих детей.
Деревянный стул стоит в центре правой половины сцены.
Окна — два больших листа картона с нарисованными окнами, одно из которых изображает дневное, а другое — ночное небо.
Оформление левой половины сцены
Декорации: часть внешней стороны дома с окном, таким же, как в игровой ком-нате; сад с цветами. Несколько растений стоят на сцене.
Костюмы
Ведущий: Костюм феи (девочка), костюм эльфа (мальчик).
Сэм:Солдатская форма — голубой мундир с золотыми эполетами и пуговица-
ми, красные штаны, голубая фуражка, черные туфли.
Белла:Розовая кофточка, розовая юбка, розовые балетные туфли.
Вильям:Белая рубашка, коричневые шорты, коричневый жилет, белые гольфы, ко-
ричневые туфли.
Роза:Белая рубашка, красное платье, белые гольфы, черные туфли.
Тед:Костюм медвежонка — коричневая шубка, коричневые колготки, ботинки
и перчатки, лохматые уши, лицо разукрашено коричневой и черной крас-
кой.
Папа:Солдатская форма — красный мундир с золотыми эполетами и пуговица-
ми, темно голубые брюки, черные туфли, усы.
Мама:Длинное платье, белый фартук.
Долли:Розовое платье, черные туфли, розовая ленточка на голове, лицо, разри-
сованное белой и розовой краской.
Джек:Красный жакет с золотым воротником с рюшками, красный колпак, фио-
летовые колготки, лицо разрисовано белой и красной краской; картонная
коробка, покрашенная в фиолетовый цвет с золотыми звездами (актер
стоит в ней по пояс).
Пип:Костюм «носок» можно сделать из светлого материала с отверстиями для
глаз, рта, рук и ног; раскрасить так, чтобы он был похож на поношенный
носок.
Блэки:Костюм собаки можно сделать из черного ворсистого материала, лицо
раскрасить черной краской.
Реквизиты
Игрушки: солдатик, балерина, плюшевый медвежонок и кукла.
Блестящее конфетти.