«Формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства»
Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
АВТОРСКАЯ РАБОТА
на тему:
«Формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся
на уроках изобразительного искусства»
Выполнил: слушатель курсов
ИПКПРО группы ИЗО-1
учитель изобразительного искусства
МОУ СОШ №17 г. Димитровграда
Кудряшова Эльвира Геннадьевна
Научный руководитель:
доктор педагогических наук
Митина Ирина Дмитриевна
Ульяновск 2010
Содержание.
Страница
Введение. 3
1. Теоретический аспект.Формирование интеллектуальных и творческих
способностей учащихся 4
2. Практический аспект. (из опыта работы) 11
3. Роль и место игры в процессе обучения изобразительному искусству. 12
4. Роль учителя в игре 14
5. Особенности игры в процессе художественного воспитания и обучения. 15
6. Дидактические игры. 16
6.1. Игра-экскурсия «В гостях у картины»
6.2. Игра «В гостях у народных мастеров» 18
6.3. Игра «Ромашка» 19
6.4. Игра «Собери картину»
6.5. Игра-загадка «Волшебная птица» 20
6.6. «Художники и картины» 21
6.7 Игра «Знаешь, ли ты изобразительное искусство»
6.8 « Кроссворды» 22
6.9. Лото «Народные промыслы»
6.10. Искусствоведческое лото 23
6.11. Игра- головоломка «Узнай по фрагменту»
6.12. Игра в гостях у художника 24
7. Творческие игры.
8. Творческие работы. 25
9. Творческие работы с применением презентации на компьютере
10. Оформление газет.
11.Конкурсы 26
Заключение 27
Приложение 29- 60
Литература 61
Введение
Формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства является актуальной темой для современных школьников.
Современному обществу нужен выпускник, самостоятельно и критически мыслящий, умеющий видеть и творить и творчески решать возникающие проблемы, в условиях быстро меняющейся действительности. Обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей средой, но и творчески реализовать себя в ней. На первый план выдвигается задача развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала. Реализация интеллектуального потенциала адаптирует личность к окружающему миру, а реализация творческого -окружающий мир к потребностям личности. Поэтому формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся приобретает актуальное значение.
Новое содержание обучения, повышенное внимание к предметам эстетического цикла, в том числе к изобразительному искусству, требуют включения в учебно-воспитательный процесс эффективных методов для развития личности.
На уроках я стараюсь прививать ребятам интерес к предмету и развивать у них интеллектуальные и творческие способности на каждом уроке изобразительного искусства. Успешность обучения и воспитания современных школьников в решающей степени зависит от педагогического мастерства учителя, и я воспитываю у своих питомцев, осуществляю индивидуальный подход к каждому ученику, чтобы было желание учиться с интересом. На мой взгляд, этому способствует и мое творчество, и творческие задания на уроках в различных видах самостоятельных работ. Развитие творческой активности является ведущим компонентом в развитии интеллектуальных и творческих умений учащихся и способностей на уроках и во внеурочное время. При выполнении любой работы приучаю, чтобы каждый ученик подходил к ней творчески. Для этого я использую игровые формы. У каждого ребенка есть способности и я ставлю перед собой задачи, чтобы было меньше пассивных слушателей на уроке, а больше интеллектуальных, активных и творческих ребят, вовлекаю их в учебно-воспитательный процесс. При таком подходе у детей повышается работоспособность.
На уроках изобразительного искусства главными целями считаю:
а) заинтересовать учащихся, развивать у них интеллектуальный, творческий потенциал;
б) повысить мотивацию учебно-воспитательной деятельности;
в) активизировать учебный процесс.
Интеллектуальный потенциал, логическое мышление позволяют на более высоком уровне формировать творческие способности. Развитие интеллектуальных и творческих способностей способствует приобретению новых навыков и повышению качества обучаемости.
Я изучила много методической литературы по данной теме, слежу за новинками в этой области, мне самой интересно создавать новые элементы нетрадиционных форм, которые использую и как учитель и как заместитель директора по социальным вопросам.
1. Теоретический аспект.Формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Слово «школа», если идти в глубь веков, имела следующие значения: отдых, освобождение, праздность, занятие на досуге, а также учебная беседа, умственный труд.
Одной из основных и, наверное, самых сложных задач в школе является формирование интеллектуальных и творческих способностей. Творчество представляет самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений. Стремление развивать эти качества и движет нами при работе с детьми.
Человеку с творческим складом ума легче найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься работой и достичь высоких результатов. Но ведь природа не щедра талантами, они, как алмазы, встречаются редко. Однако та же природа наделила каждого ребенка возможностью развиваться. И начинать такое развитие надо не тогда, когда человек уже стал специалистом и от него требуется определенный уровень решения перед ним задач, а заранее.
Интеллект это механизм психологической адаптации индивида к жизненным ситуациям, понимание существенных взаимосвязей действительности, включенность индивида в социокультурный опыт социума. Интеллектуальная деятельность по своему психологическому содержанию выступает как процесс решения задач, поиск неизвестного, осуществляемый как взаимодействие субъекта с окружающей действительностью. Таким образом, развитие интеллекта мы понимаем как процесс самостоятельного творческого конструирования себя, самовоспитания и самосовершенствования. В исследовании И.С. Кона понятие «интеллектуальное творчество», которое выступает как частный случай наиболее общего свойства активности субъекта, включая его готовность выходить за пределы ситуативной необходимости и способность к самоизменению.
Формирование интеллектуальных способностей учащихся выполняют основную функцию любой деятельности- функцию самореализации, которая проявляется в стремлении к признанию своего «Я» окружающими, в самостоятельном создании условий для его полного проявления (Е.В. Бондаревская). Функция адаптации обеспечивает адаптацию как непрерывный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям социальной и природной среды. Наличие функции рефлексии позволяет в процессе формирования интеллектуально-творческих способностей осуществлять глубокое и сознательное условие знаний, которые тогда становятся средствами (методами) дальнейшего саморазвития личности. Поиск недостающих элементов: знаний, умений, качеств личности, способностей - еще одна, пятая функция интеллектуально-творческих способностей. Она обеспечивает проявление познавательной самодеятельности, и способности активно проявляется при переходах личности на очередной уровень развития интеллектуально-творческих способностей в познавательной самостоятельности и самообразовании.
Л.И. Анцыферов утверждает что личность развивается не во всякой деятельности, а лишь в объективно-ценностной, отвечающей потребностям личности А. Маслоу по вопросу о том, что люди всегда стремятся к личностному росту, развитию своих способностей, ставя перед собой задачу наполнить свою жизнь смыслом, мы рассматриваем формирование интеллектуально-творческую способность как дидактическое пространство для актуализации личностного потенциала, сил саморазвития учащихся, т.е. как субъективно сконструированный контекст саморазвития ребенка. Состав содержательной составляющей интеллектуально-творческих способностей в соответствии с выводами В. Бондаревской и Д.В. Ронзина представлен в виде двух взаимосвязанных модулей: информационного (совокупность знаний учащихся и весь его предшествующий опыт) и операционального (мыслительные операции и интеллектуальные умения). В процессуальную составляющую на основании исследований А.М. Матюшкина включает способность к прогнозированию и предвосхищению результата. Системообразующим принципом формирования интеллектуально-творческих способностей учащихся является принцип оптимальной самостоятельности учащихся, причем самостоятельность как индивидуальную процессуальную характеристику школьника как субъекта интеллектуально-творческих способностей, которая является основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению.
Понятие «творчество» происходит от слова «творить», то есть создавать что-то новое. При работе с детьми надо учитывать, что создание нового означает для ребенка то, что у него никогда еще не получалось. Торренс приводит следующую схему развития интеллектуальных и творческих способностей:
Структура творческого акта
Восприятие проблемы
Поиск решения
Возникновение и формулировка гипотез
Модификация гипотез
Нахождение результатов
Ступени творчества (по К.С.Станиславскому)
- сосредоточенность;
- бдительность;
- бесстрашие;
- спокойствие;
- доброжелательность;
- обаяние;
- радость;
Задачи педагога:
- создать для учащихся условия самостоятельной работы;
- вооружить учащихся методами и приемами творческой работы;
- обеспечить учащимся основные условия для творческой деятельности;
- предоставить учащимся время для осуществления всех четырех фаз творчества
Фазы творчества (по Г.Уэллсу):
- подготовка идеи;
- созревание идеи;
- озарение;
- проверка своей идеи, воплощенной в действительность.
Условия интеллектуальной и творческой деятельности:
- обмен и борьба мнений;- свобода критики;- снятие психологической инерции;- сам педагог - творческая личность;- мотивация.
Способы стимулирования интеллектуальной и творческой активности:
- создание благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению многоаспектного мышления;
обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
- поощрение высказывания оригинальных идей;
- обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;
- использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
- предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Принципы развития интеллектуального и творческого воображения:
- прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки;
- новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании;
- содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми;
- в центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики;
- следует учить ребенка искать решение, учитывая прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства;
- необходимо стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Требования к коллективному творчеству (по К. С. Станиславскому)
точность во всем;
дисциплина (никаких опозданий);
порядочность;
вдохновение;
умение выслушивать критику;
внимание;
воля;
«формула успеха» творческих людей;
здравый смысл;
знание своего дела;
уверенность в собственных силах;
высокий общий уровень развития;
способность доводить дело до конца.
Проблема способностей хорошо представлена в трудах
И.С.Якиманской, А.Н.Дружинина, А.Н.Воронина, Б.М.Теплова и других.
Наиболее распространенная квалификация способностей это разделение их на общие и частные. Частные (литературные, художественные) - это те, от которых зависит успешность конкретной деятельности. Общие (интеллектуальные, творческие, память) обеспечивают успешность любых видов деятельности. Сейчас ученые определяют способности как быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике знаний, умений и навыков.
Г.А.Рубинштейн сформировал основное правило развития способностей человека «по спирали»: реализуются способности, которые представляют собой возможность одного уровня, затем открываются новые возможности для дальнейшего развития способностей высокого уровня. От задатков к способностям - в этом состоит путь развития личности. Потенциальные возможности - это совокупность способностей развития индивида, проявляющаяся каждый раз, когда возникают новые задачи, требующие решения. Сегодня перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его интеллектуальной и творческой активности. Традиционная школа направлена на совершенствование информационно-рецептурной системы обучения, не дает возможности в полной мере развивать интеллектуальный потенциал личности, в ней продолжает господствовать не мыследеятельностный, а традиционный подход, адресованный к памяти ученика, и не собирающий личностные образования в природосообразную целостную систему. Главное, сейчас – вооружая знаниями, воспитывать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную учебно –познавательную деятельность. Эффективность учебного процесса зависит не только от способностей учеников, но и от наличия у них целенаправленной мотивации учения, от их обученности, обучаемости, прилежания. Мотивация деятельности ученика будет разной, он будет учиться, если: ему интересно. Потому что ему эти знания пригодятся в будущем. Развитию интереса учащихся к предмету изобразительного искусства, формированию интеллектуальных и творческих способностей и прочных и глубоких знаний, желанию учиться и получать знания способствуют:
опережающее знакомство с познавательной деятельностью в начальной школе;
изучение личности учащихся на 1 этапе знакомства (на уроках изобразительного искусства в начальной школе);
изучение интересов учащихся;
по - новому организованное содержание урока и межпредметных связей;
изучение учебных возможностей учащихся.
Дети одного и того же класса отличаются друг от друга по своим интересам, творческим способностям, темпам мышления, подготовке, отношению к учению, складу характера и т.д. Степень включения ученика в процесс учения характеризуется:
Общим отношением к учению (успеваемость и посещаемость уроков, общая активность ученика по количеству вопросов и обращений к учителю, по добровольности выполнения учебных заданий, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения и т.д.)
Побуждениям ученика, целями, которые он умеет ставить и реализовать.
Состоянием умения учиться (определение уровня умения учиться необходимо для понимания причин тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода ученика от трудностей в работе и т.д.)
Интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки в учебной работе, угасает, и, наоборот, успешное выполнение учебной работы за счет владения умением учиться по себе является сильным мотивирующим фактором. Уровни развития познавательного интереса разные: у значительной части подростков познавательный интерес имеет широкую локализацию. Они активно ищут знания, извлекая их из различных источников и за пределами урока. В процессе обучения важно укреплять знания таких учеников, постоянно переводить их на более высокий путь познания.
2. Практический аспект (из опыта работы). Формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства.
Учебные способности определяют успешность обучения и воспитания, усвоение человеком знаний, умений и навыков, формирование качеств личности. Сейчас школьники ждут новых форм знакомства с учебным материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельный характер мышления. Поэтому необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видит, слышит, переживает, чем больше он узнал и усвоил, чем большим количеством деятельности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения. Для этого необходимо развивать у каждого школьника его индивидуальные творческие способности и создавать творческие работы. Это формирует лучшие качества личности, развивает творческое воображение. Индивидуальный подход важен для того, чтобы школьник нормально учился и развивался. Раскрытие индивидуальности ребенка создает благоприятные условия для формирования таланта. А.Сухомлинский писал, что на уроке «учитель не только открывает окно в мир знаний, но и выражает сам себя». Поэтому, я стараюсь, чтобы мои уроки несли учащимся новые знания, понятия, вызывали у них эмоционально яркие ощущения, возбуждали мысли и чувства, прививаю интерес к изобразительному искусству, развивая у них интеллектуальные и творческие способности.
Личный опыт убеждает- эффективно обучение в условиях которого ученик становиться активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовывать знания. Способность приобретения знаний характеризуется показателем обучаемости, применение знаний показателем интеллекта, а преобразование знаний креативностью (общими творческими способностями).
Творческая деятельность учащихся в процессе урока проявляется в различных играх и задачах, в участии в викторинах и КВН, конкурсах неделях Искусства. Умение выполнять любые задания характеризует в первую очередь способности учащихся применять свои познания в конкретной ситуации. Особенно активно проявляется творческая способность учащихся в игровых формах.
3. Роль и место игры в процессе обучения изобразительному искусству.
Особое место в системе организации форм и приемов обучения на уроке принадлежит играм. Познание в играх облекается в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между отдельными событиями. Но самое важное - это то, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах.
Советские психологи и педагоги (Ю.Азаров, А.Запорожец, В.Сухомлинский, Д.Эльконин и другие) отмечали, что использование игр создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию творческого познавательного интереса, формирует прочные и глубокие знания, развивает интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. В ходе игры учебная цель предстает перед нами в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины, разгадать кроссворд и т.д.
Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предмету. В играх проявляются эмоционально-ценностные отношения. Сейчас каждый учитель должен осознавать, что игра - это метод обучения, с помощью которого эффективно решаются поставленные им образовательные, воспитательные и развивающие цели, и формируется творческая способность школьника. Учителю необходимо учитывать особенности детской психологии: стремление к деятельности, игровым формам занятий, основанным на их интересе и потребности. Я все больше убеждаюсь, что учебно-воспитательная работа, организованная на основе игровых коллективных творческих дел, является наиболее эффективной и действенной.
Важнейшей задачей на уроке и во внеурочной деятельности по изобразительному искусству является расширение и углубление знаний и представлений школьников о прекрасном, воспитание умения видеть, чувствовать и понимать прекрасное. Воспитывается эмоционольно-эстетическое отношение учащихся не только к предметам и явлениям окружающей действительности, но и к произведениям искусства, развивается их творческая активность. Опыт показывает, что учащиеся активнее включаются в игровые формы работы. Здесь наряду с познавательными мотивами появляются и другие, которые проявляются в желании соревноваться, общаться с учителем и товарищами, показать себя с лучшей стороны, желание просто поиграть, развлечься.
Важно помнить о требованиях, которая педагогическая наука предъявляет к организации игр.
Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся (в творческих играх).
Игра должна вызывать положительные эмоции (веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа). Поэтому цель игры должна быть достижимой, а используемое оформление- красочным и разнообразным.
В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками, что приучает к четкому соблюдению установленных правил, активизирует деятельность.
Игра должна строиться с учетом возрастных особенностей учащихся.
4. Роль учителя в игре
Для результативности игры очень важным является создание учителем своеобразной установки на игру, побуждающей принять в ней участие.
Учителю нужно продумать правила игры конкретно для каждого класса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, контролировать и ход игры, и массовость участников. К подготовке игры необходимо привлекать самих учащихся. Перед игрой необходимо определить игровую задачу, объяснить правила игры и принять активное участие в ней. Важно присутствие учителя в играх, ответы в которых многообразны и могут поставить в затруднительное положение недостаточно знающего ученика. Уточняющий вопрос учителя, вовремя поданная реплика, напоминание известного, облегчающее нахождение неизвестного, будут способствовать не только поддержанию интереса к игре на высоком уровне, но и дальнейшему упрочнению авторитета самого учителя. После завершения игры учитель должен нацелить учащихся на подведение итога, дать оценку результативности игры.
В своей работе я хочу дать описание игровых форм, которые используются мной в работе не только в качестве учителя, но и заместителя директора школы. Ребята с удовольствием играют в любые игры, ждут игровых занятий, тем самым познают новый учебный материал и повторят изученный, играя. Игры можно разделить на два вида: дидактические и ролевые (творческие).
3. Особенности игры в процесс художественного воспитания и обучения.
В отличие от традиционных игр применяемых в обучении, игры по предмету изобразительное искусство должны иметь художественно- образное начало и сочетать в себе как минимум два вида деятельности: психолого- педагогическую и художественно- эстетическую.
В зависимости от задачи урока и учета возрастных, психологических и других особенностей детей меняются отношения художественно-эмоционального и художественно- интеллектуального процесса игры. В младших классах на первое место выдвигаются эмоционально-художественное содержание, в средних классах соотношение эмоционального и интеллектуального уравновешивается, в старших классах основным может быть художественно- интеллектуальное начало.
Готовясь к уроку, часто приходится думать над тем, как сделать уроки увлекательными, как приучить детей заглядывать в словари и специальную литературу. Один из эффективных способов добиться этого- интеллектуальные игры. В этой работе мною представлены разработки интеллектуальных игр, дидактических игр, которые можно использовать на уроках изобразительного искусства:
Интеллектуальная игра для умников и умниц «Следствие ведут знатоки»
Интеллектуальная игровая программа «О, счастливчик!»
Дидактическое игровое задание «Зарубежное искусство в крассвордах»
Дидактическое игровое задание «Треугольные кроссворды»
Решая кроссворды на уроках, давая их в качестве домашних заданий можно достичь многого, так как в игре происходит многократное повторение материала, запоминаются имена художников, названия произведений, краткие четкие формулировки тех или иных понятий, сами понятия, закрепляются син хронные представлений, усваивается иллюстративный материал. Крос сворды популярны в среде учащихся, так как содержат имена худож ников, названия произведений, термины, которые являются ключевыми в истории и теории изобразительного искусства и которые обязан знать каждый культурный человек.
Безусловно, не следует преувеличивать образовательное значение дидактических игр, так как они не могут быть источником систематичес ких знаний, умений, навыков и должны использоваться в сочетании с другими формами обучения.
6. Дидактические игры.
Дидактические игры - это кроссворды, ребусы, чайнворды, искусствоведческое лото, игры- загадки, головоломки, игры- экскурсии. Важной чертой игр является занимательность. Они развивают воображение, сообразительность, наблюдательность, школьники учатся быстро и логично рассуждать. В настольных, играх всегда имеется элемент соревновательности. Они проводятся как индивидуально, так и в результате групповой и коллективной работы, дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся.
Художественно- дидактические игры и упражнения могут быть использованы, прежде всего, на уроке как для повторения , закрепления уже имеющихся знания, так и для достижения нового в области изобразительного искусства.
Структура дидактических игр такова: дидактическая задача, игровое действие, правило и результат.
6.1. Игра-зксхурсял "В гостях у картины"
Игру можно провести в 5,6 классе.
Задача: познакомить с жанрами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт); закрепить новые знания на практи ке.
Материал: репродукции картин различных жанров; набор карт с мини-репродукциями; таблички с названием жанров.
Содержание:
1 вариант. Создается игровая ситуация: детям предлагается совершить экскурсию в зал картинной гале реи. На доске учитель создает мини картинную галерею из репродукций картин как известных, так и незнакомых ребятам. Если очень внимательно рассмотреть эти карти ны то окажется что их можно разделить на пейзажи, на тюрморты и портреты. В середине доски вывешиваются три таблички со словами "пейзаж", "натюрморт", "портрет".
Прослушивается песня Г.Гладкова на слова А.Кушнера "О картинах", дети стараются определить, где пейзаж, портрет, натюрморт.
* Если видишь, на картине нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина называется пейзаж.
* Если видишь на картине чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине, Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу, Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу,
Знай, что это- натюрморт.
* Если видишь, что с картины
Смотрит кто ни будь на нас.
Или принц в плаще старинном,
Или вроде верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька, - твой сосед,
Обязательно картина называется портрет.
Детей просят совершить экскурсию по залу картин ной галереи и отыскать натюрморты, пейзажи, портреты. С этой целью к доске приглашаются представители каждо го ряда, и с помощью кусочка мела они соединяют, на пример, табличку натюрморт с репродукциями картин это го жанра. Аналогично работа проводится с другими жан рами .
Затем.,дети достают из пакетиков карточки, на ко торых наклеены мини репродукции картин; представляющих все три жанра. Под каждой репродукцией стоит номер от 1-6 по количеству репродукций.
Вместе с карточками дети достают листы бумаги, где написаны названия жанров. Нужно правильно запол нить лист с указаниями цифр объединяющие группу картин по жанрам.
Каждый игрок должен сделать то же самое со своим вариантом репродукций. (Оценка проводится тут же).
Положительный эффект дает методика обмена и про верки карточек сами детьми ка уроке.
2 вариант. Детям раздают конверты с репродукциями картин различных жанров, Затем учитель предлагает разложить перед собой их парте. Учитель показывает ре продукцию с определенным жанром, и ученики поднимают репродукцию с этим же жанром.
Использованные репродукции откладываются на край парты. Дети, давшие неправильный ответ, кладут репро дукцию обратно.
Выигрывает тот, кто правильно продемонстрирует все репродукции. Количество репродукций у всех одина ковое. Можно организовать игру-соревнование.
«В гостях у народных мастеров»
Игра проводится, когда дети уже знакомы с такими народными промыслами как Хохлома, Городец, Гжель и Дымково.
Задача; закрепить знания: о народных промыслах, совершенствовать зрительную память..
Материал: репродукции или рисунки изделий народ ных мастеров; таблички в виде полочек с названиями "Городец", "Хохлома", "Гжель", "Дымково".
Содержание: Вверху классной доски - таблички-полочки с названиями народных промыслов, внизу репро дукции изделий. Игра начинается с создания игровой си туации: мастера прислали на выставку своих изделий, но вот несчастье - в дороге потерялись таблички с назва ниями промыслов. Детям предлагается определить, откуда и какие изделия присланы, и расставить их на полки с названиями народных промыслов.
Правило. Каждый ряд расставляет, изделия одного какого-то промысла
6.3. Игра «Ромашка».
На лепестках ромашки записаны вопросы. Ребята выбирают лепесток, на обратной стороне читают вопросы, объясняют их. Остальные учащиеся подтверждают правильность ответа или отвергают. Примерные вопросы по теме: Архитектура Москва в вопросах и ответах
Откуда пошла народная поговорка «Кричать на всю Ивановскую» ?
Когда первые каменные стены окружили Кремль в Москве?
Сколько всего башен у стен Московского Кремля?
В ознаменование какого события был сооружен храм Василия Блаженного икак еще называется этот храм?
В каком году впервые в летописи упоминается о Москве?
Имена каких зодчих Москвы ты знаешь ?
Что такое кремль?
Существуют ли в других русских городах кремли?
Какие сооружения входят в ансамбль Красной площади?
Где проходили древние укрепления Белого и Земляного городов ?
Кто из русских писателей сделал Москву местом действия сво их произведений?
В творчестве каких художников отразилась древняя и новая Москва?
В любой игре я стараюсь развивать у ребят интеллектуальный и творческий интерес к предмету, а они с большим удовольствием играют в эти игры.
6.4. Игра «Собери картину».
Ребятам раздаются разрезанные куски картин, их задача - как можно быстрей собрать всю картину. Эта игра также прививает учащимся интерес к предмету, концентрирует внимание, развивает память.
6.5. Игра - загадка "Волшебная птица"
Игра проводится на уроке декоративного рисования.
Задача: воспитать интерес к народному творчеству.
Материал: фотографии или репродукции с изделий народных промыслов с изображениями птиц. (Дымковская свистулька, городецкая прялка, хохломской ковш-скопарь, изразец, полотенце с архангельской вьшшвкои и т.д.)
Содержание: В начале игры учитель рассказывает следующую историю: "Было это в давние времена. Жил в одной деревне с семьей мужик по имени Федор. Семья у него была небольшая: жена Настя, да сын Ванятка. Мастер Федор был хоть куда: за что не брался, дело в его руках спорилось.
Вот как-то осенью стоял Федор на берегу озера. А в небе стая птиц пролетала. На юг спешили, в жаркие страны, да видно устали. Вожак стаи прокричал что-то в воздухе, и стая снижаться стала вниз на воду. Одна из птиц до- того осмелела, что, прямо к ногам Федора под плыла. Качается в волнах, гордо выгнув шею. Залюбовал ся мастер легкостью и красотою птицы. Вернулся Федор домой задумчивый. А утром сел за работу. К вечеру глядь, а на краю колодца птица необычная сидит, гордо изогнув расписную шею с красным гребнем на голове. Ах нули соседи, побежали во двор Федора птицу диковинную смотреть. А это не птица во все, а ковш-скопарь, чтобы воду зачерпнуть, да жажду утолить.
Вот и осень задула холодными ветрами. Зима впере ди. Печи в деревне к зиме готовят. И Федору без дела не сидится. Печь в избе изукрасить норовит. Сделал он глиняные плашки, рисунок глазурью цветной нанес да в печи закалил. Полученными изразцами с птицей Сирином печь-то и выложил. Кто в избу ни зайдет, все любуются.
Тепло и уютно в избе у Федора. Жужжит прялка. Это жена Федора, Настасья, нитку прядет, а сама на донце прялки, птицами изукрашенное, поглядывает. Птицы те красные, да черные на ветке сказочной сидят, розанами и купавками усеянной. Одна работа закончилась, другая началась...
Трещит лучина в холодные зимние вечера. Настасья полотенце что соткала, птицами красными вышивает, кре стик к крестику кладет. Устанет, отдохнет немножко, а потом опять тихо песню запоет, и снова иголка мелькает в ее ловких пальцах.
Вот уже и солнце пригревать стало, звоном капели наполнило двор. Просит Ванятка отца птицу ему смастерить, чтобы красивая была и звук издавала. Вылепил Федор свистульку из глины, обжег ее в печи и красками яркими расписал: красными точками с черными штришочками, оранжевым колесом, да красным гребешком. Бегает Ванятка по двору, дует в свистульку, птиц, весну призывает.
Учитель должен сделать акцент на тех местах тек ста, где описываются изделия декоративно-прикладного искусства, а затем попросить детей назвать их.
Примечание: Каждый ряд по очереди называет одно произведение. Если получен правильный ответ, то учи тель на доске вывешивает его изображение. Можно попро сить детей назвать, где они еще видели изображение сказочной птица в декоративно-прикладном искусстве
6.6. Игра-загадка "Художники и картины"
Игра проводится во время беседы о произведениях искусства в конце учебного года.
Задача: привить интерес к изобразительному искус ству.
Материал: репродукции портретов И.-К.Левитана, И.И.Шишкина, В.М.Васнецова, фотография А.А.Пластова; репродукции картин Левитана "Золотая осень", ''Март","Весна. Большая вода."; Шишкина "Лесные дали ", "На севере диком", "Рожь",; Васнецова "Аленушка", "Ковер-самолет", "Сенокос", "Фашист прилетел ", "Ужин тракто ристов" (А.А.Пластова).
Содержание: На классную доску вывешиваются репро дукции портретов художников. Учитель обращается к де тям с вопросом: "Портреты, каких художников представ лены перед вами?" После того, как все художники названы, вывешиваются таблички с фамилией художника и датой его жизни.
Затем детям дается набор из 7-9 открыток - репро дукций названных картин. После, того как учитель назы вает фамилию художника, ребята находят и демонстрируют его работы.
Можно задать вопросы по содержанию картины или о принадлежности той или иной картины к тему или иному жанру живописи.
6.7. Игра "Знаешь, ли ты изобразительное искусство?"
Игра проходит на одном из уроков-бесед.
Задача: закрепить знание произведений изобрази тельного искусства.
Материал: для учителя - набор карточек с фамилия ми художников и названиями картин; для детей - набор из 5-7 репродукций.
Содержание. Все участники игры получают разные наборы репродукций, раскладывают их на столе. Затем учитель зачитывает фамилию художника и название его картины с одной из карточек своего набора. Игроки, имеющие репродукцию этой картины, поднимают ее вверх. Правильно определившие картину откладывают карточку в сторону, остальные возвращают в набор. Игра продолжа ется.
Выигрывает тот, у кого в наборе не останется ни одной карточки-репродукци. Так как у всех участников наборы разные, игру они заканчивают не одновременно, а по мере выбытия карточек из набора.
6.8. Игры «Кроссворды».
Эти игры наиболее популярные у школьников. Отвечая на вопросы кроссвордов и чайнвордов, ребята лучше усваивают материал, запоминают названия и термины. У них должным образом развиваются творческие способности и они проявляют большой интерес к предмету. На обобщающих уроках с ребятами разгадываем кроссворды и чайнворды, а потом устраиваем взаимопроверку. При этом совершаются три полезных действия: ребята отгадывают кроссоворды товарищей, находят в них ошибки и выставляют оценки составителям.
Приложение № 3
6.9. Лото " Народные промыслы"
Игра проводится, когда ребята уже знакомы с таки ми промыслами, как Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Дымково, Филимоново.
Задача: воспитывать интерес к народному декора тивно-прикладному искусству.
Материал: пакеты с картами лото, где представлены изображения изделий четырех народных промыслов на каж дого; карточка название промыслов.
Содержание. Каждый играющий ' достает из пакета карточку лото и карточки названия. Игровое действие заключается в том, чтобы изображение каждого народного промысла закрыть карточкой с цгр названием. Справив шейся с заданием учащийся поднимает руку.
6.10. Исхусствоведческое лото
Игра проводится в старших классах для закрепления знаний по художественным стилям и направлениям в ис кусстве .
Задача: закреплять знания: по истории искусства.
Материал: Карточки с названиями стилей, карточки с фамилиями художников.
Содержание:. Каждый из играющих достает из пакети ка карточку названия стиля в искусстве - и раскладывает их так. чтобы соблюсти хронологическую последова тельность ,
Усложнение задания заключается в правильном под боре фамилии художника работавшего в данном направле нии.
Более сложный вариант в добавлении третьего эле мента лото – кз карточек с репродукциями картин, которые так же раскладываются в определенном порядке. Репродукции могут быть, как тех же художников, чьи имена использованы, так и других.
6.11. Игра-головоломха "Узнай по фрагменту"
Игра проводится как с младшими школьниками, так и со старшими.
Задача: Развивать наблюдательность, зрительную память. Игра проводится только с теми произведениями, которые хорошо знакомы школьникам.
Материал: карточки задания, где представлены фрагменты картин (обязательное,условие, чтобы в каждом фрагменте был наиболее важный элемент, но в последст вии эти фрагменты усложняются)
Содержание: Каждый из играющих внимательно рас сматривает фрагменты и отвечает на вопросы, которые даны в задании - 1 Название картины, 2 автор, (можно усложнить вопросы, добавиЕ вопросы о 3 страна, 4 стиль, 5 время.)
Проверка может проводится как учителем, так и ре бята сами могут проверить задание друг у друга: в этом случае происходит усложнение задачи, потому как ученик вместо одного варианта проигрывает сразу два.
6.12. Игра " В гостя у худсжкмка."
Игра может проводиться как итоговое занятие по изучению творчества какого-либо художника.
Задача: закрепить знания полученные на монографи ческих уроках по творчеству художника.
Материал: Репродукции картин художника.
Содержание: Учитель говорит, что сегодня мы будем присутствовать при открытии выставки одного художника, случайно составитель перепутал картины и нужно перед открытием выставки помочь экскурсоводу исправить ошиб ки.
Учителем создается 3-4 варианта подбора блока ре продукций. Можно выполнить ка больших форматах листа, каждая репродукция имеет свой порядковый номер. Секрет заложен в подборе репродукций- среди 5-7 картин одного художника есть произведение другого автора. Ребятам дается задание внимательно посмотреть на репродукции и найти в них заложенную ошибку и указать письменно по рядковый номер картины другого автора (можно назвать и автора), определить, имя автора всех оставшихся произ ведений.
7. Творческие игры
Игры-состязания, КВН, викторины.
Игры- состязания и КВН прививают любовь к предмету и я их провожу как в индивидуальной, так и в групповой формах, включая викторины, различные конкурсы и т.д. Опишу несколько конкурсов, которые я провела.
Цель: а) закрепление полученных знаний; б) прививание интереса к предмету; в) развитие у учащихся творческих способностей; г) воспитание чувства дружбы, товарищества.
Приложение 1,2,4
8. Творческие работы
Развитие интеллектуальных и творческих способностей при оформлении рефератов, докладов и сообщений. На уроках изобразительного искусства учу ребят составлять сообщения и доклады, правильному оформлению работ, добиваюсь, чтобы они привыкали к выступлениям перед классом, а также могли систематизировать и обрабатывать материал. Сообщения, доклады и рефераты помогают ребятам в поиске, отборе материала, в его изложении. А в старших классам учащиеся могут выполнять работы большого объема (сейчас есть возможность оформлять эти работы на компьютере), затем на уроке они их защищают. Приложение № 5
9. Творческие работы с применением компьютерной презентации.
Сегодня, в век новых информационных технологий, значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение, произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. На уроках под моим руководствам, ученики учатся использовать компьютерные технологии для всестороннего развития своих интеллектуальных и творческих способностей, овладевают способами получения информации для решения учебных задач, приобретают навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни. Внедрение компьютерных технологий позволяют проводить уроки более интересными. Ученики не только узнают много нового, но и учатся сами, развивают тем самым интеллектуальные и творческие способности при работе во многих компьютерных программах. Уроки проходят не только в звуковой форме, но и в зрительной. Просматривая слайды, ребята лучше понимают материал, лучше усваивают его, компьютер вносит в учебный процесс наглядность. Ребята сами готовят свои презентации, рефераты, а затем защищают их на уроках. Приложение № 6
10. Оформление газет.
Интеллектуальные и творческие способности и активность, а также любовь к предмету проявляются при оформлении газет к предметным неделям, традиционным праздникам. Ребята подбирают необходимый материал для газеты: интересные заметки и статьи, загадки, кроссворды, викторины. Газеты всегда для ознакомления вывешиваются в рекреации 1-ого этажа школы или в актовом зале. В любой такой газете есть хороший творческий материал, и ребята из других классов читают их с большим интересом.
Конкурсы.
Мои ученики принимают участие во всех конкурсах, проводимых в школе, городе, области. В этом году мы приняли участие во Всероссийском конкурсе «Спасение на пожаре». Чувашова Л. ученица 7 класса заняла в этом конкурсе 1 место. Шпилевская Л в областном конкурсе «Духовное наследие» заняла 1 место.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра в подростковом возрасте на уроках искусства это форма освоения художественного языка, технология художественной деятель ности, изобразительной грамоты, способов и средств художественного творчества, а в конечном итоге поиски решения проблем развития художественной культуры.
Однако учителю важно помнить: игра не может быть навязана де тям. Она должна исходить из возможностей и интересов учащихся, при влекать их к участию всем своим содержанием и структурой. Поэтому огромную роль играет подготовка учителем всех аспектов игры. И в пер вую очередь это касается цели игры, ее учебного и воспитательного содержания, ее структуры и организации. Для учителя включение игры в урок или во внеклассную работу по предмету должно быть не просто данью моде, а продуманным актом, целесообразной формой организа ции активного общения, отвечающей целям обучения и воспитания. А для учащихся игра способ самовыражения, самоопределения, само реализации и самооценки. Если для учителя игра - средство достижения определенной педагогической цели, то для учащихся, точнее для учаще гося, цель сам процесс игры. Но этот процесс организуется такими способами, которые позволяют исподволь, ненавязчиво вести ребенка к освоению нового, приобретению новых личностных качеств.
Быть учителем в наше время - значит владеть искусством создания личности. Сегодня учитель призван ориентироваться на интеллектуальный и творческий подход к организации процесса обучения. Именно мы, учителя должны на своих уроках развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, прививать им интерес к прекрасному.
Каждый учитель должен творчески подходить к организации учебного и воспитательного процесса, осуществлять переход от школы памяти к школе мышления и действия. Я сама сегодня проявляю творчество в работе, стараюсь пополнять свои знания, слежу за новинками методической литературы по своему предмету. Если каждый учитель будет относиться к своим урокам с творчеством, он также будет и на любом уроке, в любой работе, будь она письменная или устная, развивать у учащихся интеллектуальные и творческие способности. И если учитель творческий, значит, и дети у него будут творческие.
Н.Н.Баранский писал: «Работа учителя нужна для того, чтобы учитель не превратился в «человека в футляре», чтобы он продолжал деятельно работать, потому что учитель без творческой работы неизбежно превращается в схоласта не только не полезного, а, по существу, прямо- таки вредного для умственного развития врученной ему молодежи.»
Из опыта работы в школе №17 города Димитровграда, где работаю с 1991 года, я пришла к выводу, что любые формы на уроках, будь они игровые или учебные, - это серьезные занятия. Методически верно построенный урок, ролевая игра требует от учеников активной, познавательной, творческой деятельности не только на уровне воспроизведения или преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащегося в процессе обучения.
Любые учебные игры, творческие работы в разумном сочетании с другими приемами и средствами обучения помогут интенсифицировать процесс обучения, успешнее решать задачи по формированию творческого мышления, способностей учащихся.
Поэтому через любые формы работы в школе я стараюсь развивать у учащихся интеллектуальные и творческие способности. У каждого ученика есть способность к творчеству, и я как учитель должна ее развивать.
Приложение № 1
«СЛЕДСТВИЕ ВЕДУТ ЗНАТОКИ»
Интеллектуальная игра для умников и умниц,
предмет ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 7-8 кллассы
В картинной галерее пропала известная картина художника. За дело взялись знатоки. Им предстоит найти шедевр.
В игру вступают две команды ценителей изобразительного искусства.
1-й этап поисков. АВТОР
Ведущий: Чтобы узнать, картина какого автора похищена, надо вычеркнуть из предложенного списка художников прочие фамилии, ори ентируясь на следующие описания.
И. И. ЛЕВИТАН О. КИПРЕНСКИЙ А. РУБЛЁВ
ЛЕОНАРДО да ВИНЧИ И. Е. РЕПИН В. И. СУРИКОВ РЕМБРАНДТ И. И. ШИШКИН
Русский художник, проживший короткую и нелегкую жизнь. Годы жизни: 1860-1900. Был большим другом А. П. Чехова, учился у В. Д. Поленова и А. К. Саврасова. Его ранний.пейзаж «Осенний день. Со кольники» был отмечен П. М. Третьяковым и попал в его знаменитую коллекцию. (И. И. Левитан)
Гениальный мастер древнерусской иконописи. Родился около 1360 г. Был монахом Андроникова монастыря под Москвой, где и погребен. Уже в молодости работал вместе со знаменитейшими иконописцами,, расписывая Благовещенский собор в Московском Кремле. В изображе нии условных церковных образов он глубоко человечен. (А. Рублёв)
Великий русский художник-реалист. Жил с 1844 по 1930 год. В его произведениях отразилась жизнь различных слоев русского обще ства, увиденная проницательным взором проповедника идей свободо любия. В своей первой картине «Бурлаки на Волге» он с потрясающей правдивостью показал бесчеловечность труда, на который обречен на род. (И. Репин)
Художник протестантской Голландии, освободившейся от испанс кого ига. Жил с 1606 по 1669 год. После сравнительно короткого пери ода счастья он был потрясающе, трагически несчастлив. Его ранние кар тины еще по-барочному пышны, несколько театральны, полны бурного движения. В зрелый период он становится как бы тише, стремясь в своих произведениях к постижению внутреннего богатства и глубины содер жания. В непревзойденных совершенных офортах художник увековечи вал нищету и бедственность своей родины, характерный голландский пейзаж. Его картины «Ночной дозор», «Флора», «Старик в красном», «Возвращение блудного сына». (Рембрандт)
Русский портретист-романтик, современник А. С. Пушкина, ав тор одного из его портретов. Жил с 1782 по 1836 год. С шести лет воспитывался в Академии художеств. Его живописные портреты, роман тические и экспрессивные, отразили характерный облик и мир чувств героев пушкинской поэзии и прототипов «Войны и мира» Л. Н. Тол стого. (О. Кипренский)
Великий мастер русской исторической живописи. Жил с 1848 по 1916 год. В его произведениях чаще всего изображаются такие собы тия из русской истории XVII и XVIII веков, в которых сталкиваются боль шие силы и проявляется народная мощь. Первая его историческая кар тина «Утро стрелецкой казни», за ней последовал целый ряд блестящих произведений. Он написал изгнанного Меньшикова с дочерьми, боярыню Морозову, завоевателя Сибири Ермака, Суворова и Сте пана Разина. (В. И. Суриков)
Великий русский пейзажист второй половины XIX века. Годы жиз ни: 1832-1898. После долгих лет учения в Москве, затем в петербургс кой Академии художеств, в Германии и Швеции всю свою творческую жизнь посвящает изображению русской природы. Он был учредителем Товарищества передвижных выставок. (И. И. Шишкин)
Ведущий. Из общего списка без краткой характеристики остался художник Леонардо да Винчи.
После первого этапа поиска команды, верно определившие автора украденного полотна продолжают игру. Общее количество верных от ветов приравнивается общему количеству набранных очков. Максималь но за первый этап игры восемь.
Ведущий. Итак, автор украденной картины итальянский ху дожник Леонардо да Винчи нам теперь известен. Но что за творение мастера было похищено?
Почтальон приносит телеграмму и передаёт ведущему.
ТЕЛЕГРАММА
Выполняйте задания тчк За каждое по букве из названия картины тчк Грабители
2-й этап поисков. НАЗВАНИЕ КАРТИНЫ
Игрокам предлагается предметная викторина. Каждая команда за правильный ответ получает очко и букву из названия картины. Каждой команде будет задано по 10 вопросов. Вопросы разыгрываются. Чтобы иметь все буквы из названия картины достаточно правильно ответить на 8 вопросов, но для того, чтобы набрать максимальное количество очков нужно дать верные ответы на все вопросы.
ВИКТОРИНА
Французские школьники говорят так: «Как однажды Жак-звонарь городской сломал фонарь». А как говорят русские? («Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»)
С французского языка этот термин изобразительного искусства переводится как «местность». Как он звучит на русском языке? (Пейзаж)
В картине И. И. Шишкина «Утро в сосновом бору» не все при надлежит кисти самого Шишкина. А что именно? (Медвежат писал ху дожник К. Савицкий)
Какой вид изоискусства Ф. Шеллинг назвал «застывшей музы кой»? (Архитектуру)
Совокупность всех цветов и оттенков в картине в их взаимосвязи и взаимодействии? (Колорит)
Материал, из которого выполнен памятник Петру I (знаменитый «Медный всадник») работы скульптора Фальконе? (Бронза)
Как называются картины, на которых изображен морской пей заж? (Марины)
Как называется сюжетная декоративная или орнаментальная ком позиция из цветных стекол или другого материала, пропускающего свет? (Витраж)
В какую эпоху творил Леонардо да Винчи? (Возрождение)
Как иначе по-французски принято называть эпоху Возрожде ния? (Ренессанс)
Назовите виды народной росписи. (Участникам предлагаются изделия жостовской, дымковской, хохпомской, гжельской росписи)
Определите жанр изобразительного искусства. (Участникам предлагаются различные репродукции картин, необходимо определить
жанры: портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный, быто вой, анималистический, интерьер)
Разновидность графического искусства. По-итальянски это сло во значит «нагружать, преувеличивать, искажать». А как по-русски? (Ка рикатура)
Кисть под каким номером самая тонкая? (№1)
Жанр, в котором предметом изображения выступают предметы домашнего обихода, цветы, овощи и фрукты, дичь, снедь? (Натюрморт)
Как называется щит, который поддерживает картину при напи сании? (Мольберт)
Что такое пастель? (Цветные мелки, графический материал)
Назовите имя знаменитого мецената, частного коллекционера русской живописи ХУП-Х1Х вв., который передал в дар Москве всю свою коллекцию? (П. М. Третьяков)
Как называли группу художников, создавших своё знаменитое товарищество во второй половине XIX века. (Передвижники)
Какой повод послужил А. С. Пушкину для написания знамени тых строк: «Себя как в зеркало я вижу, Но это зеркало мне льстит». (Стихотворение адресовано художнику О. Кипренскому, написавшему его портрет)
Команды, получившие все буквы из названия картины за одну мину ту, должны составить название. Команды, недобравшие буквы могут рабо тать с имеющимися. 1. ДЖОКОНДА
2. МОНА ЛИЗА
Ведущий. Почему пропала одна картина, а мы получили два на звания? (Два названия одной картины)
Почтальон приносит вторую телеграмму.
ТЕЛЕГРАММА
Вставьте буквы в подрамник со стеклом и переверните их тчк Грабители тчк
3-й этап поисков. КАРТИНА
Команды составляют мозаику из букв. Перевернув картины, они об наруживают бесценное полотно великого Леонардо.
Вопрос для победителя: В каком музее мира хранится дан ная картина? (в Лувре, Париж)
Команда, набравшая наибольшее количество очков, получает «пре мию»
Антракт
ИГРА-ФОКУС С БОЛЕЛЬЩИКАМИ
Я предлагаю задумать одну из фамилий известных художников, напе чатанных на карточках. Восемь карточек с фамилиями знаменитых ху дожников заготовлены заранее на больших листах ватмана. Фамилии распределены по карточкам следующим образом:
1.И. Репин
2. В. Суриков
3. И. Шишкин
4. И. Крамской
5. И. Левитан
В. Перов
В. Тропинин
А. Опекушин
В. Тропинин
В. Шубин
К. Савицкий
К. Савицкий
М. Врубель
Н. Ярошенко
В. Васнецов
П. Федотов
И. Айвазовский
А. Пластов
К. Савицкий
И. Айвазовский
А. Пластов
А. Пластов
И. Айвазовский
П. Федотов
П. Федотов
В. Боровиковский
В. Серов
П. Пикассо
В. Серов
В. Боровиковский
П. Пикассо
П. Пикассо
О. Ренуар
П. Пикассо
П. Пикассо
О. Ренуар
О. Ренуар
О. Роден
Ван Дейк
Ван Дейк
О. Роден
О. Роден
Ф Хале
О. Ренуар
О. Роден
Ф. Хале
Поль Гоген
Клод Моне
Ф Хале
Ф. Хале
Клод Моне
В. ван Гог
Д. Веласкес
Поль Гоген
·В. ван Гог
Д. Веласкес
Д. Веласкес
Ф. Гойя
Клод Моне
Д. Веласкес
Ф. Гойя
Ф Гойя
Ф Снейдерс
Д. Веласкес
Ф Снейдерс
Ф. Снейдерс
Ф. Снейдерс
Микеланджело
Ф Гойя
Леонардо да Винчи.
Леонардо да Винчи
Леонардо да Винчи
Рафаэль
Леонардо да Винчи
Микеланджело
Микеланджело
Рафаэль
Рембрандт
Микелажджело
Рафаэль
Рембрандт
Рембрандт
Ярошенко
Рафаэль
Рембрандт
Рембрандт
6. А. Саврасов
7. К. Брюллов
8. А. Венецианов
Ф. Шубин
А. Опекушин
В. Перов
В. Тропинин
Н. Ярошенко
В. Васнецов
М. Врубель
М. Врубель
М. Савицкий
А. Пластов
И. Айвазовский
П. -А. Федотов
В. Серов
А. Пластов
В. Серов
Ван Дейк
В. Боровиковский
Боровиковский
О. Ренуар
П. Пикассо
Ван Дейк
О. Роден
Ф. Хале
О. Ренуар
Ф Хале
П. Гоген
О. Роден
Поль Гоген
В. ван Гог
П. Гоген
В. ван Гог
Клод Моне
В. ван Гог
Клод Моне
Д. Веласкес
Клод Моне
Ф. Гойя
Ф. Гойя
Д. Веласкес
Ф. Снейдерс
Ф. Снейдерс
Ф. Гойя
Леонардо да Винчи
Леонардо да Винчи
Ф. Снейдерс
Микеланджело
Микеланджело
Леонардо да Винчи
Рафаэль
Рафаэль
Микеланджело
Рембрандт
Рафаэль
Ведущий. Я утверждаю, что отгадаю задуманное имя художника, если мне правильно укажут, в каких из восьми карточек встречается эта фамилия.
Ключ к отгадке довольно прост. Например, задуман Федот Шубин, который встречается лишь в двух карточках, в остальных его нет. Все начальные фамилии восьми карточек пронумерованы. Я обращаюсь с вопросом к игроку, подавая по одной карточке: «Есть ли здесь задуман ная фамилия?»
Так, в нашем примере Шубин встречается в двух карточках № 5 и № 6. Сложив в уме 5 и 6, получаем II. Незаметно от всех смотрю в свою карточку, которую держу в руках, и в списке фамилий под № II вижу - Ф. Шубин. Ответ готов. Такой «фокус» можно повторить со всеми фами лиями.
Но, отгадав задуманного художника, я могу попросить рассказать о том, что они знают о нем, о его картинах.
Если же зрители не смогут этого сделать, то краткую информацию даю сама или ассистенты, которые заранее готовят материал для справ ки. За сообщение о задуманном художнике зритель-болельщик может подарить команде, за которую он болеет 0,5 балла
1. И..Репин
В. Суриков
И. Шишкин
И. Крамской
И. Левитан
А. Саврасов
К. Брюллов
А. Венецианов
В. Перов
А. Опекушин
11. Ф. Шуби
12.В. Тропинин
В. Васнецов
Ярошенко
М. Савицкий
16.М. Врубель
И. Айвазовский
П.,Федотов
В. Серов
В. Боровиковский
Пабло Пикассо
Ван Дейк
О. Ренуар
О. Роден
Ф. Хале
Поль Гоген
Ван Гог
Клод Моне
Д. Веласкес
Ф. Гойя
Ф. Снейдерс
Леонардо да Винчи
Микеланджело
Рафаэль
Рембрандт
Приложение № 2
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «О, СЧАСТЛИВЧИК!»
(Предмет ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО)
Тема: «Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека» (по программе «Изобразительное искусство и худ. труд» под редакцией Б. М. Неменского 5 (7) класс)
Отборочные туры
1. Расположите изделия ДПИ в зависимости от времени их созда ния, начиная с самого древнего:
Китайская фарфоровая ваза, надглазурная роспись (фото);
Изделие из цветного стекла, гутная техника (изделие или фото);
Краснофигурная амфора (фото);
Туалетная ложечка (фото);
Гжельская майолика (фото); Ответ; 4), 3), 1), 5), 2).
Туалетная ложечка (Др. Египет) ХУ-Х1У вв. до н. э.
Краснофигурная'амфора (Др. Греция) -Ув. до н. э.
Китайская фарфоровая ваза XVI-XVII вв.
Гжельская майолика XVII в.-
Цветное стекло, гутная техника XX век, современное ДИ.
2. Расположите предложенные варианты одежды в зависимости от времени её ношения, в соответствии с художественным стилем конкрет ной эпохи, начиная с самого раннего (предлагается зрительный ряд):
Гусарский мундир (XIX в.);
Хитон (Др. Греция);
Костюм стиля модерн (начало XX в.);
Рыцарские доспехи (Европа, Ср. века);
Жюстокор (Франция, XVII в.). Ответ: 2), 4), 5), 1), 3).
3. Расставьте конструктивные части русской избы в порядке их рас положения, начиная сверху:
Конь-охлупень;
Цоколь;
3)Наличники;
Полотенце;
Причелина. Ответ: 1), 4), 5), 3), 2).
3. Расположите народные праздники в порядке следования, начи ная с Нового года:
Масленица;
Крещение;
Пасха;
Праздник Ивана Купалы;
Коляда. Ответ: 5), 2), 1), 3), 4).
ВОПРОСЫ
На 1 балл. Народный праздник, на котором по традиции сжигается соломен ное чучело? А) Масленица В) Святки
С) Крещение Д) Первомай
Что относится к произведениям декоративно-прикладного искусства?
А) Картины В) Иллюстрации
С) Игрушки Д) Гравюры
На 2 балла. В какой стране создавались краснофигурные вазы?
А) Китай В) Др. Египет
С) Др. Греция Д) Византия
Выберите декоративный элемент убранства избы.
А) Серьги В) Наличник
С) Воротник Д) Передник
На 3 балла. Какому народному промыслу соответствует роспись по металлу? А) Хохлома В)Филимоново
С) Жостово Д) Скопино
На 4 балла. Нарядная женская фигурка в Дымковском промысле-называетея: А)-Барыня В) Сударыня
С) Девица-красавица Д) Матрёшка
Лопасть это конструктивный элемент
А) Русской крестьянской избы В) Марийского свадебного костюма С) Гербового щита Д) Прялки
На 5 баллов. «Кокошник» это
А) Предмет домашней утвари В) Женский головной убор
С) Бревно, венчающее крышу избы Д) Орудие охоты
В гжельской росписи применяется особый мазок. Его называют:
А) Мазок-дождик В) Мазок-лодочка
С) Мазок с растяжкой Д) Мазок с размывкой
На 6 баллов первый «несгораемый приз».
Назовите главный мотив хохломской росписи.
А) Стебелёк В) Завиток
С) Былинка Д)Травка
Почетное место, передний угол избы называется:
А) Иконостас В) Гостинец
С) Красный угол Д) Светлица
На 7 баллов.
Материал, который используют для своих игрушек богородские мастера? А) Липа В) Глина
С) Дуб Д) Береста
Бревно, венчающее крышу крестьянской избы, называется:
А) Причелина В} Конь-охлупень
С) Фронтон Д) Полотенце
На 8 баллов.
Изобразительный знак в русской вышивке, имеющий охранное значение. А) Талисман В) Амулет
С) Оберег Д) Традиция
Отличительный знак, передаваемый по наследству.
А) Шпага В) Герб
С) Перстень Д) Орден
На 9 баллов.
Праздничный ковш с конской головой (предмет крестьянской до машней утвари) называют А) Кучер В) Скакун
С) Лошак . Д) Конюх
В переводе «декор» означает А) Орнамент В) Украшение
С) Искусство Д) Роспись
На 10 баллов.
На какой части монет принято помещать герб как символ принад лежности определенному государству? А) Аверс В)Реверс
С) Гурт Д) Легенда (надпись на монете)
Получеловек-полуконь в скопинской керамике и других народных художественных промыслах? А) Сфинкс . В) Кентавр
С) Полкан Д) Жеребец
На 11 баллов второй несгораемый выигрыш.
Центр народного промысла, где букет основной мотив декоратив ной росписи? А) Городец В) Полхов-Майдан
С) Гжель Д) Жостово
Гжельское изделие, покрытое эмалью и цветной росписью называется:
А) Керамика В) Камея
С) Майолика Д) Витраж
На 12 баллов.
На гербе какого российского города изображен медведь с топо риком?
А) Ярославль В) Кострома
С) Владимир Д) Москва
Цветные окна, украшение средневековых соборов в Западной Европе. А) Мозаика В) Стеклярус
С) Витраж Д) Панно
На 13 баллов.
Искусство росписи ткани называется: А) Терракота В) Батик -
С) Гобелен Д) Фаянс
Художественно исполненный тканый ковер для украшения стены?
А) Батик В) Гобелен
С) Терракота Д) Миниатюра
На 14 баллов,
Какой материал в современном выставочном декоративном искусст ве предполагает следующие приемы обработки: ковку, чеканку, литьё?
А) Металл В) Стекло
С) Пластмасса Д) Камень
На 15 баллов Звание «О, счастливчик!» и памятный приз.
Древесина какого кустарника традиционно используется местны ми народными промыслами Марий Эл в лечебных целях?
А) Боярышник В) Рябина
С) Орешник Д) Можжевельник
Приложение № 3
ЗАРУБЕЖНОЕ ИСКУССТВО В КРОССВОРДАХ
При правильных ответах в горизонтальной полосе на месте цифр должны читаться какие-либо изречения, крылатые выражения.
ОТ РЕНЕССАНСА ДО КЛАССИЦИЗМА
Задание 1 .
По горизонтали слова Микеланджело о рисунке (конец фразы):
«Рисунок это душа всех видов изображения и » (корень всякой науки).
По вертикали:
Искусство, на которое, как на образец для подражания, смотре ли художники Ренессанса и классицизма.
Вид монументальной живописи (иллюстрация).
Жанр (репродукция картины).
Кого из художников современники называли «загадочным»?
Название эпохи, о которой Ф. Энгельс писал: «Это был величай ший прогрессивный переворот из всех пережитых до того времени человечеством, эпоха, которая нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености».
Разновидность портрета (репродукция картины Ван Дейка).
Художник, делающий изображения в камне, дереве, металле.
Голландский живописец 17 в., творчество которого раскрывает поэзию и красоту повседневного быта (репродукция картины Вермеера «Служанка с кувшином молока». Пастель).
Совокупность правил, позволяющих добиться на плоскости ощу щения глубины, пространства.
Первое слово в названии произведения («Тайная вечеря»).
Она же Мона Лиза (репродукция картины Леонардо да Винчи)
Жанр (репродукция натюрмортов Ф. Снейдерса, фламандского художника).
Английский художник-портретист XVIII в. (репродукция картины «Дама в голубом» Т. Гейнсборо).
Скульптор, живописец, архитектор и поэт эпохи Возрождения, которо го современники назвали «неистовым». (Автопортрет Микеланджело).
Богиня, в виде которой Рембрандт изобразил свою жену Сас-кию (репродукция картины Рембрандта «Флора»).
Художник, получивший от современников титул «короля живо писцев» (репродукция картины Рубенса «Персей и Андромеда», фла мандская школа).
Папа римский Иннокентий X, увидев свой портрет, не мог удер жаться от восклицания: «Слишком правдиво!». Кто автор этой работы? (репродукция картины Д. Веласкеса).
Второе название искусства скульптуры, происходящее от древ негреческого слова, которое означает «вылепленный».
Задание 2.
По горизонтали высказывание Леонардо да Винчи о живописи: «Живопись царица искусств». По вертикали:
Одна из прославленных картин Лувра (репродукция «Джоконда» Леонардо да Винчи).
Одно из главных понятий любого вида искусства размещение фигур и предметов изображения таким образом, чтобы зрителю была ясна главная мысль произведения.
Передача освещения в картине, изображение объемности людей и предметов с помощью светлых и темных тонов.'
Автор (репродукция картины Леонардо да Винчи «Мадонна с цветком»).
Краски, в старину замешивавшиеся на яйце, очень прочные, бархатистые, со временем светлеющие старинная техника живописи, господствовавшая в средние века и во времена раннего Возрождения.
Автор флорентийский художник раннего Возрождения из ок ружения Лоренцо Медичи Великолепного. (Репродукция «Рождение Ве неры» Боттичелли).
Жанр живописи (исторический). Репродукция картины Д. Велас кеса «Сдача Бреды».
Изображение внутренних помещений. Жанр, которым увлекались голландские художники XVII века (репродукция).
Автор (репродукции Тициана «Святой Себастьян» или «Кающая ся Мария Магдалина»).
Кого из художников современники называли «божественным»? (репродукция. Фрагмент «Афинская школа» Рафаэля).
Художник, чьё творчество является вершиной голландского реализма и итогом всех живописных достижений голландской культуры XVII в. (репродукция Рембрандта «Возвращение блудного сына»).
Название капеллы, на западной стене которой написана фрес ка «Страшный суд» (фото).
Город, колыбель Возрождения в Италии (фото статуи «Давид» Микеланджело).
Имя героя (один из вождей Великой французской революции, член Конвента, друг Робеспьера и художника Давида). Репродукция карти ны «Смерть Марата» Давида.
Первое слово в названии фрески (репродукция «Афинская шко ла» Рафаэля. Фрагмент).
Беглый рисунок, в котором карандаш художника схватывает то, что потом ему будет необходимо для работы: жесты и позы людей, пей заж, интерьер.
Стиль в искусстве XVII века, зародившийся в Италии и получив ший распространение преимущественно в католических странах (реп родукция «Персей и Андромеда» Рубенса).
Разновидность портрета изображение группы лиц. Жанр сло жился в Нидерландах и был особенно любим б Голландии в XVII в. (реп родукции: «Урок анатомии» Рембрандта или портреты Ф. Халса).
Стиль (репродукция «Клятва Горациев» Давида).
Резкое сокращение фигуры по мере удаления в глубь, картины (фрагмент фрески).
Сочетание различных цветов в картине, помогающее передать настроение (радостное, светлое, грустное или мрачное).
Французский художник (репродукция «Автопортрет». Жак Луи Давид).
ИСКУССТВО ХХ1-ХХ ВЕКОВ
По горизонтали высказывание Эдуарда Мане об искусстве: «Крат кость в искусстве -это... и необходимость, и элегантность».
Задание 1.
1. Автор художник, который первым проложил пути романтичес кого зазвучать в унисон с тревогами и потрясениями своего време ни (репродукция Э. Делакруа «После кораблекрушения»).
2. Направление в изобразительном искусстве, ставящее себе зада чей дать наиболее полное, правдивое'отражение действительности.
3. Автор (репродукция П. Сезанна «Пьеро и Арлекин»),
4. Персонаж (репродукция. Э. Мане «Флейтист»).
5. Разрушенный фашистами испанский город, которому посвящено монументальное полотно Пабло Пикассо - самая знаменитая полити ческая картина 20 века (репродукция П. Пикассо «Герника»).
6. Глава импрессионистской школы, в чьем творчестве наиболее последовательно и полно воплотилась основная задача импрессиониз ма проблема света и воздуха (репродукция К. Моне «Дама в саду»).
7. Первое слово в названии произведения (репродукция Ф. Гойи «Расстрел испанских повстанцев в ночь на 3 мая 1808 года»).
8. Название (фото скульптуры О. Родена «Мыслитель»).
9. Разновидность рельефа (фото).
10 Первое слово в названии картины Клода Моне (репродукция «Завтрак на траве»).
11. Автор (репродукция картины С. Дали).
12. Какое направление в изобразительном искусстве 19 века имел в виду искусствовед А. Чегодаев, когда писал о художниках этого направления: «В их картинах столько радости и здоровья, что кажется, ими можно проверять человека. Кто приемлет их, тот здоров, кто нет тому надо посоветоваться с врачами»?
13. Изображение лица, события, явления в заведомо искаженном виде с целью осмеяния.
14 Художник, Которого А. В. Луначарский назвал «живописцем сча стья» (репродукция О. Ренуара «Купание на Сене» или «Бал в Мулен де ла Галетт»).
15. Как называется гимн, который поют идущие на смерть защитни ки города, вдохновляемые Свободой (репродукция Э. Делакруа «Сво бода, ведущая народ на баррикады
16. Мягкие цветные карандаши без оправы, изготовленные из крас ки, мела и связующего вещества. .
17. Печатная графика, в которой великий рисовальщик 19 века Оноре Домье выполнил более трех тысяч произведений (репродукция карикатур художника).
18. Первое слово в названии известнейшей работы Пабло Пикассо (репродукция «Девочка на шаре»).
19. Первое слово в названии работы (репродукция О. Ренуара «Де вушка с веером»).
20. Подготовительный набросок для будущего произведения или его части, обычно выполняемый с натуры.
21. Жанр (репродукция Ван Гога «Автопортрет с перевязанным ухом»).
Серия картин, написанная Ван Гогом (репродукция «Подсолнухи»).
Задание 2.
1. Остров, где создана Полем Гогеном эта работа (репродукция).
2. Художник-импрессионист, неоднократно писавший портрет французской актрисы Жанны Самари (репродукция «Портрет артистки Жанны Самари»).
3. Жанр (репродукция «Воз Сена» К. Коро).
4. Французский художник, создатель пейзажа-настроения (репро дукция К. Коро «Пейзаж с озером»).
5. Течение в европейском изобразительном искусстве начала XX века, представители которого, желая изучить строение предмета, разлагали его на плоские грани или уподобляли простейшим телам: шару, конусу, кубу (репродукция П. Пикассо «Портрет Воллара»).
6. Наиболее часто употребляемая основа для живописи маслом.
7. Автор скульптурной группы «Граждане Кале»(фото скульптурной группы О. Родена).
8. Английский художник-портретист,, создавший галерею портретов русских генералов участников войны с Наполеоном: М. И. Кутузова, Барклая-де-Толли, А. П. Ермолова и др (репродукция Д. Доу «Портрет А. П. Ермолова»).
9. Вставьте пропущенное слово в название картины Э. Делакруа: «Свобода, ведущая народ на....» (репродукция картины).
.10. Живописный жанр, возрожденный Полем Сезанном, (репродук ция П. Сезанна «Яблоки и груши»).
11. Автор картины художник, бежавший из цивилизованного мира в экзотические страны, где, по его мнению, сохранились безмятежность, покой, первозданная чистота и цельность, присущие детству человечества (репродукция П. Гогена «Пейзаж с павлином», «Жена короля»).
12. Творческое отражение, воспроизведение действи тельности в художественных образах.
13. Пришедшее на смену классицизму направление в европейском искусстве, для которого характерны драма тические ситуации, изображение людей в моменты вели чайшего напряжения духовных сил.
14. Вид изобразительного искусства, которому посвятил свой та лант Огюст Роден.
15. Музей в нашей стране, где находится одно из самых значитель ных собраний западноевропейской живописи (фото).
16. Живопись на открытом воздухе.
17. Первое слово в названии картины, которое дало повод журна листу Луи Леруа обозвать Клода Моне и его друзей по выставке «импрес сионистами» (репродукция К. Моне «Впечатление. Восход солнца»).
18. Направление в искусстве XX века, представители которого изоб ражают мир как соединение «несоединимого», как плод сновидений, бреда, галлюцинаций (репродукция художника-сюрреалиста).
19. Автор художник, создавший, настоящую энциклопедию поз, жестов и «моментов» движений, его персонажи кажутся снятыми скры той камерой (репродукция Э. Дега «Голубые танцовщицы»).
20. Вид изобразительного искусства, включающий рисунок (как самостоятельную область творчества) и основанные на искусстве рисун ка печатные изображения.
21. Представителем какой школы живописи был художник Ф. Гойя?
22. Одно из авангардистских направлений в изоискусстве конца XIX начала XX века (репродукция).
23. Первое слово в названии единственной картины, проданной при жизни Винсента Ван Гога (репродукция «Красные виноградники в Арле»).
24. Автор картины «Младенец Геракл, удушающий змей, подослан ных Герой». Английский художник писал: «Я избрал темою сверхъесте ственную силу Геракла еще во младенчестве, ибо сюжет этот допускает аналогию (по крайней мере отдаленную) с недетской, но столь извест ной мощью Русской империи».
25. Французский художник-импрессионист, автор картины, (репро дукция К. Писсаро «Площадь французского театра в Париже»).
26.. Французский художник-фовист XX в., который искал «возмож ность выражения вне пределов буквального копирования»(репродукция Анри Матисса «Настурции» и панно «Танец»).
27. Крупнейший сатирик в изоискусстве XIX в., непревзойденный мастер политической карикатуры, Франция (репродукция листка «Сво боду печати!»)
«ТРЕУГОЛЬНЫЕ» КРОССВОРАЫ
(предмет ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО, 5-6 классы)
При составлении заданий для проверки полученных знаний по пред мету включены вопросы следующих тем:
Язык изобразительного искусства.
Графика и ее разновидности.
Скульптура как вид изобразительного искусства.
Архитектура как вид изобразительного искусства.
Изобразительное искусство и мир природы.
Вглядываясь в человека. Портрет в русской живописи Х1Х-ХХ вв.
Учащиеся заполняют сетку кроссворда треугольной формы. Количе ство клеток в верхней строке равно 11, во второй строке клеток уже 10, в третьей 9 и так далее. Нижняя строка состоит всего из одной буквы. При использовании бумаги в клетку построение значительно упрощает ся, время на выполнение «заготовки» сокращается. Предлагается рабо та по семи вариантам.
Вариант 1
11. Гравюра на дереве.
10. Вид изобразительного искусства.
9. Жанр изобразительного искусства.
8. Вид изобразительного искусства, в котором цвет одно из ос новных средств выразительности.
7. Изображение, начертание на плоскости, основная разновидность графики.
6. Русский художник, мастер эпического пейзажа.
5. Разновидность гравюры на металле, в технологии изготовления которой используется смесь сильных кислот.
4. Самое светлое пятно на поверхности предмета.
3. Степень светлоты того или иного цвета.
2. Русский художник, автор одного из портретов Л. Н. Толстого.
1. Первая буква фамилии художника, автора портрета «Неизвест ная».
Вариант 2
11. Способ построения пространства, при котором параллельные линии сходятся в одной точке, находящейся на горизонте (точке схода), при этом размеры предметов уменьшаются по мере их удаления от на блюдателя (линейная...).
10. Гравюра на камне.
9. Передача освещения с помощью светлых и темных тонов.
8. Русский художник, мастер лирического пейзажа.
7. Совокупность всех цветов и их оттенков в живописи, используе мых художником.
6. Морской пейзаж.
5. Элемент линии, одно из основных средств выразительности в ри сунке.
4. Разновидность изобразительного искусства, зависящая от пред мета изображения (т. е. содержание картины).
3. Степень светлоты того или иного цвета.
2. Русский художник, автор одного из портретов Л. Н. Толстого.
1. Первая буква фамилии художника, автора портрета-картины «Де вочка с персиками».
Вариант 3
11.Картина, воспроизведенная типографским способом.
10. Холодный цвет.
9. Художник, рисующий животных.
8. Краски, разводимые водой.
7. Русский художник, создатель пейзажей настроения («Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Владимирка» и др.).
6. Разновидность графического искусства (печатная графика).
5. Основное изобразительное средство рисунка.
4. Основное средство выразительности в живописи.
ОТВЕТЫ К КРОССВОРДАМ
Вариант 1 Вариант 2 Вариант3 Вариант 4
11. Ксилография 11. Перспектива 11. Репродукция 11. Иллюстрация
10. Скульптура 10. Литография 10. Фиолетовый 10. Композиция
9. Натюрморт 9. Светотень 9. Анималист 9. Живописец
8. Живописец 8. Саврасов 8. Акварель 8. Мольберт
7. Рисунок 7. Колорит 7. Левитан 7. Графика
6. Шишкин 6. Марина 6. Эстамп 6. Пейзаж
5. Офорт 5. Штрих 5. Линия 5. Музей
4. Блик 4. Жанр 4. Цвет 4. Этюд
3. Тон 3. Тон 3. Вид 3.Вид
2. Ге 2. Ге 2. Ге 2. ге1.К 1.К(Крамской) 1. С(Серов) 1. Б(Боровиковский) 1 В(Венецианов).
Вариант 5 Вариант 6 Вариант 7
11. Линогравюра 11. Айвазовский 11. Архитектура
10. Прикладное 10. Колокольня 10. Карикатура
9. Зодчество 9. Батальная 9. Высекание
8. Пластика 8. Опекушин 8. Барельеф
7. Фактура 7. Пастель 7. Сангина
6. Портал 6. Каркас 6. Плакат
5. Шубин 5. Эскиз 5. Литье
4. Липа 4. Бюст 4. Стек
3. Бор 3. Вид 3. Вид
2. Ге 2. Ге 2. Ге
1. П(Перов) 1. Т(Тропинин) 1. К(Крамской)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Викторина
Знаешь ли ты изобразительное искусство?
Определи имена известных русских художников по кратким сведениям из их жизни
1. Этот художник мастер «настроения» в пейзаже, прожил ко роткую и нелегкую жизнь (18601900). Был большим другом Чехова, учился у Поленова и Саврасова. Он был тонким и нежным поэтом русской природы, сумев по-новому передать и празднич ность золотой осени, и тревожную печаль хмурого дня. Он ав тор полотен «Осенний день. Сокольники», «Над вечным поко ем», «Владимирка», «Вечерний звон», «У омута».
2. Этот русский художник-баталист (1842-1904) был неутомимым путешественником. Создал цикл картин о русско-турецкой вой не, о боевых действиях в Туркестане, о нашествии Наполеона на Россию. Изображая войну, он старался показать ее ужасную, же стокую и героическую правду, посвящая свои произведения «всем великим завоевателям, прошлым, настоящим и будущим». Он был летописцем и участником многих войн своего века и погиб в Порт-Артуре на подорванном броненосце «Петропав ловск».
3. Этот крупнейший мастер исторического жанра (1848-1916) об ладал уникальным даром проникновения в события прошлого. За первой его исторической картиной «Утро стрелецкой казни» последовал целый ряд блестящих произведений. Герои его по лотен опальный князь Меншиков, покоритель Сибири Ермак, фанатичная боярыня-староверка Морозова, полководец Суво ров, царь Петр I.
4. Об этом русском художнике (1799-1852) писал стихи А. С. Пуш кин. Он выкупил из неволи молодого Тараса Шевченко и следил за успехами начинающего Павла Федотова. Учась в Петербург ской Академии художеств, он уже в ученические годы превзо шел своих учителей. Написанная им в Риме за 11 месяцев карти на «Последний день Помпеи» принесла художнику и всему рус скому искусству европейскую славу.
5. Русский художник (1780-1847),современник Пушкина и Брюл лова. Он единственный из русских художников этого времени целиком посвящает себя крестьянской жизни, отражал в жанро вых картинах и портретах неторопливый крестьянский быт, на родные обычаи, здоровый труд, прелесть и нравственную чис тоту простого человека. Автор картин «Спящий пастушок», «На пашне». «Весна», «Захарка».
6. Этот художник, автор небольших по размеру жанровых картин, прожил недолгую и трагическую жизнь (18151852). Он окон чил кадетский корпус, затем 10 лет был на военной службе. Пер вая картина «Свежий кавалер» была написана в 31 год, пос ледняя «Игроки» через 6 лет, в гол смерти. За этот корот кий срок были созданы: «Разборчивая невеста». «Завтрак арис тократа», «Сватовство майора», «Анкор, еше анкор!»
7.Этот художник-передвижник (1835-1882) быв мастером пси хологических характеристик персонажей (портреты Достоев ского, Островского, Даля). Автор жанровых каптин «Охотники на привале», «Птицелов». В картинах «Проводы покойника», «Утопленница» бытовой жанр под нят до уровня социальной трагедии.
8. Творчество этого художника (18481926) было освещено светом народных сказок, былин и русской истории. Он учился у Крам ского, был другом Репина и Стасова Этот художник выполнил росписи в Историческом музее в Москве во Владимирском со боре в Киеве, создал декорации к «Снегурочке» Римского-Корсакова. Он обладал незаурядными способностями архитектора. Ав тор картин «Аленушка», «Богатыри»,«Ковер-самолет».
9. Выдающийся русский художник (1865191IX ученик Репина. Он блестящий портретист, иллюстратор басен Крылова, педа гог. Автор картин «Девушка, освещенная солнцем», «Похищение Европы», «Петр I», портретов Ермоловой. Шаляпина. Горького. Ему было 20 лет, когда он написал картину «Девушка с персиками».
10. Этот русский художник (1856-19Щ быв новатором в живописи, его творчество не всегда воспринималось современниками. Он был мастером фантастических сюжетов, иллюстратором и декоратором. Автор картин «Демон», «Богатырь»,«Царевна-Лебедь», «Сирень».
11. Этот крупный художник-маринист (1817-1900) обладал фено менальной памятью. Почти все его картины написаны не с на туры. Его творческое настедие составляет более тысяч полотен, ко торые посвящены морю.
12. Великий русский художник-реалист (1844 1930). Автор картин «Бурлаки», «Не ждали», «Иван Грозный», «Запорожцы».
Викторина
Живопись.Какого цвета радуга
Ответь на вопросы
Какие два известных художника, современника А. С. Пушкина, писали его портрет?
Как называется самая большая картина Карла Брюллова и где она находится?
Кто из художников писал портреты Льва Толстого?
Кто написал пейзаж «Корабельная роща»?
К какой эпохе относится эпизод, изображенный на картине «Утро стрелецкой казни», и кто автор этой картины?
Какие картины Ильи Репина на исторические темы ты знаешь?
Каких художников называют маринистами?
Кто написал картину «Сватовство майора», назови ее жанр.
Кто был основателем Музея изящных искусств в Москве?
Кто написал картину «Сикстинская мадонна» и в каком музее она хранится?
Кто автор картины «Мона Лиза»? Знаешь ли ты, где она находится?
Какие виды монументальной живописи ты знаешь?
Что такое фреска?
Автопортреты каких художников ты знаешь?
Каких художников эпохи Возрождения ты можешь назвать?
Как называется музей в Москве, где собраны произведения рус ского искусства?
Какая картина Ивана Айвазовского написана совместно с Иль ей Репиным?
Каких художников называют баталистами?
В каком музее хранятся самые ранние живописные портреты?
Задания к викторинам
2. Выбери правильный ответ
1. Направление в живописи, получившее название от картины К. Моне «Впечатление. Восход солнца»?
а) реализм; б) импрессионизм, в) абстракционизм.
2. Известный русский портретист (1735-1822), современник и друг Г. Р. Державина, мастер «живописных од» (портреты Екатерины II и ее придворных).
а) Д. Левицкий; б) В. Серов.
3. Автор портрета, которому посвящены поэтические строчки Ни колая Заболоцкого:
«Ее глаза как два тумана,
Полуулыбка, полуплач,
Ее глаза как два обмана,
Покрытых мглою неудач»,
а) Ф. Рокотов; б) В. Боровиковский.
4. Великий русский живописец, певец русского леса, «лесной ку десник».
а) А. Саврасов, б) И. Шишкин.
5. Русский художник, художественный критик и теоретик передвижничества. В шестидесятые годы XIX века он возглавил груп пу выпускников Академии художеств, восставших против рути ны академических установок и образовал Артель художников, а) В. Перов; б) И. Крамской.
6. Древнерусский живописец второй половины XV начала XVI века, автор фресок Ферапонтова монастыря.
а) Дионисий; б) А. Рублев.
7. Автор мозаичной картины «Полтавская баталия»
а) М. Ломоносов; б) Ф. Шубин.
8. Русский портретист, которому Пушкин посвятил восторженные строки:
Любимец моды легкокрылой,
Хоть не британец, не француз,
Ты вновь создал, волшебник милый,
Меня, питомца чистых муз,
И я смеюся над могилой,
Ушел навек от смертных уз.
а) В. Тропинин; б) О. Кипренский.
3. Соотнеси термины с определениями.
Язык архитектуры.
Синоним слова «архитектура».
Срубленный из бревен четырехугольник.
Крытая галерея вокруг терема.
Изображение и организация внутреннего пространства.
Инструмент архитектора для проведения параллельных линий.
Возникший в XIII веке в Италии стиль, который возрождал ан тичные традиции.
8. Раздел архитектуры, занимающийся планировкой, застройкой и реконструкцией городов.
9.Древняя укрепленная часть города.
а) гульбище, б) пространство, в) рейсшина, г) кремль, д) зодче ство, е) клеть,
ж) интерьер, з) ренессанс, и) градостроительство
4. Найди соответствующий рисунок к новым словам
Бочка одна из форм кровли в русской деревянной архитектуре.
Бочка одна из форм кровли в русской деревянной архитектуре.
Венец один горизонтальный ряд бревен в срубе, связанных в углах врубками.
Восьмерик часть здания, имеющая восьмиугольную форму, восьмигранный сруб.
Глава, главка церковный купол в виде луковки с крестом, ко торая завершает все здание или какую-либо его часть.
Гульбище- крытая или открытая галерея, опоясывающая с двух- трех сторон здание внизу.
Клеть- крытый прямоугольный древесный сруб.
Конек- верхний стык двух скатов крыши. Этот стык сверху прикрыт выдолбленным бревном, так называемым охлупнем, или шеломом. Конец шелома, выходящий на фасад избы, часто украшался изображением конскоц головы.
Лемех- деревянная черепица, употреблявшаяся для покрытия глав, бочек, кокошнков и других частей церкви
Луковица- церковная глава, напоминающая по форме луковицу.
Портал-главный дверной проем
Прируб- более низкая часть здания, органически включенная в его общую композицию.
Шатер, шатровый верх, шатровое покрытие- высокое пирамидальное покрытие башни, церкви, колокольни.
Ярус- убывающее по высоте горизонтальное чление объема здания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Андронова Р.Е., Марков А.В. «Опыт формирования творчески одаренной личности в классах технического профиля» // «География в школе»,1998.-№2.
2. Быков В.В., Дровецкова Е.С.,Развитие творческой активности личности подростка,Москва, Россия, 2005.
3. Вагьянц А.М. Конкурс знатоков культуры итальянского Возраждения// Искусство. Первое сентября.2001 №19
4. Винокурова Н.К., Развитие творческих способностей учащихся, М., Образовательный центр «Педагогический поиск», 2002.
5. Воронина Т.П. 100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин. М., Аквариум,2001.
6. До и после уроков/сост. Т.Е.Заводова, Ю.А. Лежнева.-Мн.;
КрасиноПринт,2006
7. Жидкова Р.А. «Развитие потенциальных способностей учащихся на уроках»// «Завуч»,2001.-№7
8. Кан-Калик В.А., Педагогическая деятельность как творческий процесс, М.:Просвещение, 2002.
9. Ленин Р.Д. «Развитие творческих способностей у школьников» // «3авуч», 1999.-№6.
10. . Митина И.Д. Дидактические игры по изобразительному искусству: Методические рекомендации.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1997
11. Журнал. Искусство. №6, 2008г Роль игры в обучении.
12. Панова. Л,П. Роль и место игры в процессе обучения изобразительному искусству.- Йошкар-Ола: Приложение к журналу. «Марий Эл учитель», 2000
13. Севелько Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., Народное образование, 1998.
14. . Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М., Народное образование, 1996.
15. Свиридова О.В. Изобразительное искусство:предметная неделя в школе.- Волгоград: Учитель, 2007
16. Студенцов Н.Н. Занимательные творческие задачи и вопросы. М., Просвещение, 1996.
17. . Федорченко П.И., «Развитие творческих способностей» // «Педагогическая техника»,2004.-№19
- 13 PAGE 14415 -
Заголовок 315