Поурочные планы по математике 4 клаас

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
– таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие табличные случаи вычитания; таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие табличные случаи деления (на уровне автоматизированного навыка);
– таблицы единиц измерения величин, принятые обозначения этих единиц и уметь применять эти знания в практике измерений и при решении задач;
– взаимосвязь между такими величинами, как цена, количество, стоимость товара; скорость, время и пройденный путь при равномерном движении, и другие, уметь применять эти знания к решению текстовых задач.
Учащиеся должны уметь:
– читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;
– выполнять правильно и быстро устные вычисления в пределах 100, а с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100;
– выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание; умножение на однозначное, двузначное и трехзначное число; деление на однозначное и двузначное число), выполнять проверку правильности вычислений;
– читать простейшие числовые выражения с использованием терминов «сумма», «разность», «произведение», «частное», знать названия компонентов действий;
– вычислять значения числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий;
– находить числовое значение простейшего буквенного выражения при заданных числовых значениях входящих в него букв;
– распознавать и изображать на бумаге с помощью линейки многоугольник (треугольник, четырехугольник), строить на клетчатой бумаге прямой угол, прямоугольник (квадрат);
– чертить отрезок данной длины, измерять длину данного отрезка;
– вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
– решать составные задачи, содержащие сложение, вычитание, умножение и деление.
Р а з д е л IЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000
Повторение и обобщение пройденного в 3 классе: нумерация; четыре арифметических действия: сложение, вычитание, умножение, деление.
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
1. Повторить нумерацию чисел в пределах 1000: учащиеся должны уметь читать и записывать числа, знать их десятичный состав, а также порядок их следования в натуральном ряду чисел.
2. Уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.
3. Знать, как получить при счете число, следующее за данным числом, и число, ему предшествующее; уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 1000.
4. На основе знаний по нумерации выполнять вычисления в таких случаях, как: 900 + 60 + 3, 799 + 1, 900 – 1, 240 + 60 – 220.
5. Повторить правила порядка выполнения арифметических действий при нахождении значений выражений без скобок и со скобками и уметь применять их в вычислениях.
6. Повторить алгоритм письменного сложения и вычитания трехзначных чисел.
7. Вспомнить также прием письменного умножения и деления трехзначных чисел на однозначное число для различных случаев.
8. На уроках должны быть повторены все изученные виды задач в 2–3 действия.
9. Познакомить учащихся со свойствами диагоналей прямоугольника.
Р а з д е л IIНУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ БОЛЬШЕ 1000
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
В результате изучения темы дети должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Усвоить названия классов (первый класс – класс единиц, второй класс – класс тысяч, третий класс – класс миллионов, четвертый класс – класс миллиардов); знать, что каждый класс содержит единицы трех разрядов (единицы, десятки, сотни, единицы тысяч, десятки тысяч, сотни тысяч и т. д.).
2. Уметь составлять многозначные числа из единиц разных классов и наоборот, заменять число суммой чисел разных классов, уметь на этой основе читать и записывать любые числа в пределах миллиарда.
3. Уметь выделять в числе единицы каждого разряда, заменять число суммой разрядных слагаемых, называть общее количество единиц любого разряда, содержащегося в числе, заменять мелкие единицы крупными и, наоборот, крупные – мелкими как при счете, так и при измерении.
4. Знать, как получить при счете число, следующее за заданным числом, и число, ему предшествующее; уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах миллиарда.
5. На основе знаний по нумерации выполнять вычисления в таких случаях, как: 2000 + 300 + 8, 75900 – 5000, 9909 + 1 10000 – 1.
Р а з д е л IIIВЕЛИЧИНЫ
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
В результате изучения темы учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
1. Познакомиться с новыми единицами длины, массы и времени, закрепить наглядные представления о каждой единице, а также усвоить соотношение между всеми изученными единицами каждой из величин, то есть знать таблицы единиц и уметь их применять при решении практических и учебных задач.
2. Знать, с помощью каких инструментов и приборов измеряют каждую величину, иметь четкое представление о процессе измерения длины, массы, времени; закрепить умения измерять и строить отрезки с помощью линейки.
3. Иметь реальное представление о квадратном метре, километре, миллиметре, аре и гектаре как единицах площади.
4. Уметь находить площадь фигуры, используя палетку.
5. Знать правило нахождения площади прямоугольника и уметь, пользуясь им, решать задачи на вычисление площади прямоугольных фигур.
6. Научиться вычислять площадь прямоугольника в квадратных метрах, километрах; знать таблицу единиц площади и уметь устанавливать соотношения между квадратным метром, квадратным дециметром, квадратным сантиметром и квадратным миллиметром; находить длину одной из сторон прямоугольника по данной его площади и длине другой стороны.
Р а з д е л IVСЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
В результате изучения темы учащиеся должны:
1. Знать конкретный смысл сложения и вычитания, уметь применять полученные знания при решении задач, владеть соответствующей терминологией (знать названия действий, названия компонентов и результатов сложения и вычитания).
2. Знать переместительное и сочетательное свойства сложения, а также свойства вычитания числа из суммы и суммы из числа.
3. Знать связи между результатами и компонентами сложения и вычитания, уметь применять эти знания при проверке вычислений и при решении уравнений.
4. Усвоить приемы письменных вычислений, овладеть навыками выполнения сложения и вычитания многозначных чисел в пределах миллиона, познакомиться с приемом письменного сложения и вычитания значений величин, научиться применять его при вычислении.
Р а з д е л VУМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ.УМНОЖЕНИЕ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
1. Учащиеся должны знать связь умножения и сложения одинаковых слагаемых, уметь применять эти знания при нахождении произведения, при решении простых и составных задач.
2. Знать переместительное свойство умножения суммы на число, уметь применять это свойство при выполнении вычислений.
3. Знать связь между компонентами и результатом действия умножения и уметь использовать это знание при решении уравнений, при выполнении различных упражнений.
4. Усвоить приемы устного и письменного умножения многозначных чисел на однозначное для различных случаев и овладеть навыками выполнения этих действий.
Р а з д е л VIДЕЛЕНИЕ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
1. Ученики должны знать связь деления с умножением, применять эти знания при вычислении частного, при решении задач.
2. Знать связь между компонентами и результатом действия деления и уметь использовать эти знания при решении простейших уравнений, при проверке умножения и деления, при выполнении различных учебных упражнений.
3. Усвоить приемы устного и письменного деления многозначных чисел на однозначное число для различных случаев и овладеть навыками выполнения этого действия.
4. Одновременно с изучением темы «Деление на однозначное число» учащиеся должны научиться решать новый вид задач на нахождение четвертого пропорционального.
Р а з д е л VIIСКОРОСТЬ. ВРЕМЯ. РАССТОЯНИЕРЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
В итоге изучения названной темы учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:
1. Получить представление о скорости равномерно движущегося тела.
2. Знать связь между скоростью движущегося тела, временем и расстоянием, уметь найти расстояние по данным скорости и времени движения; время – по данным расстояния и скорости, скорость – по данным расстояния и времени движения.
3. Уметь решать простые и составные задачи, используя знание связи между величинами – скоростью, временем и расстоянием.
Р а з д е л VIIIУМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ЧИСЕЛ,ОКАНЧИВАЮЩИХСЯ НУЛЯМИ
В итоге изучения темы учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки:
1. Знать свойство умножения числа на произведение: уметь его формулировать и применять в устных и письменных вычислениях.
2. Знать приемы устного и письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями (60, 500), и объяснять эти приемы, опираясь на свойство умножения числа на произведение. Овладеть навыками умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
3. Знать свойство деления числа на произведение, уметь его формулировать и применять в устных и письменных вычислениях.
4. Знать приемы устного и письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями, и уметь объяснять эти приемы, опираясь на свойство деления числа на произведение.
5. Уметь решать задачи на встречное движение и движение в противоположных направлениях, выполняя при этом соответствующие чертежи.
6. Закрепить знание приемов умножения на 10, 100 и 1 000, деления без остатка на 10, 100 и 1 000. Усвоить прием деления с остатком на 10, 100 и 1 000.
Р а з д е л IXУМНОЖЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ И ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
В результате изучения темы учащиеся должны:
1. Знать свойство умножения числа на сумму; уметь его формулировать и применять в вычислениях.
2. Знать приемы устного и письменного умножения на двузначные и трехзначные числа; уметь обосновать прием, опираясь на свойство умножения числа на сумму; уметь достаточно быстро умножать на двузначное число.
3. Уметь решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям.
Р а з д е л ХДЕЛЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ И ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
В итоге изучения темы учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:
1. Ученики должны знать прием письменного деления многозначных чисел на двузначные и трехзначные числа; уметь объяснять каждую операцию, входящую в состав этого приема.
2. Владеть твердым навыком письменного деления на двузначное число, ознакомиться с делением на трехзначное число.
3. Уметь выполнять проверку деления и умножения.
У р о к 1Повторение нумерации чисел в пределах 1000 и соответствующих случаев сложения и вычитания. Счет предметов. Разряды
Цели: повторить чтение и запись чисел в пределах 1000; название разрядов, вспомнить названия чисел при сложении и вычитании, связь между результатами и компонентами этих действий, приемы устного сложения и вычитания; закрепить умение решать простые и составные задачи.
О б о р у д о в а н и е: предметный абак с названием разрядов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. Заполнить таблицы № 9 (вынести на доску).
Перед заполнением таблиц учитель задает вопросы.
Учитель. Как называются компоненты при сложении?
Дети. 1-е слагаемое, 2-е слагаемое, сумма.
Учитель. Как найти неизвестное слагаемое?
Дети. Надо из суммы вычесть известное слагаемое.
Учитель. Как называются компоненты при вычитании?
Дети. Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
Учитель. Как найти уменьшаемое?
Дети. Надо разность и вычитаемое сложить.
Учитель. Как найти вычитаемое?
Дети. Надо из уменьшаемого вычесть разность.
слагаемое
180

40

уменьшаемое
270

40

слагаемое
230
70


вычитаемое
30
500


сумма

430
120

разность

20
25

2. Заполнить ребусы.
3
· + 6 = 42
47 + 1
· =
·3
3. Найдите закономерность и продолжи ряды чисел.
а) 17, 27, 37, 47, , ,
б) 19, 28, 37, 46, , ,
в) 12, 21, 34, 43, , ,
4. Решение задач.
Дети читают задачу 5, решают ее устно и составляют к ней 2 обратные задачи, которые тоже решают устно.
III. Повторение пройденного.
Повторение нумерации трехзначных чисел.
Учитель разбирает вместе с детьми вводную статью в учебнике вверху на с. 4. Потом просит посчитать сотнями от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке.
Учитель выставляет у доски абак с кармашками и задает вопросы.

Учитель. На каком месте, считая справа налево, пишут единицы, десятки, сотни?
Как называются разряды?
Дети. Единицы – это единицы I разряда. Десятки – II разряда, а сотни – III разряда.
Учитель. Я сейчас поставлю в абак карточки с цифрами, а вы прочитаете, какие числа получились, и назовете, сколько в каждом отдельно сотен, десятков и единиц.
Учитель ставит числа: 600, 720, 602, 325, 871.
Учитель. С помощью цифр 4, 5, 6 запишите на абаке 6 различных трехзначных числе. Условие: цифра не должна повторяться в одном числе два раза.
Дети. 456, 465, 546, 564,645, 654
После этого учащиеся с комментированием выполняют задания из учебника № 1, 2, 3.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Решение задач.
Задачу 6 один учащийся решает с комментированием у доски.

1) 10 · 6 = 60 (лет) – дедушке
2) 60 – 4 = 56 (лет)
О т в е т: 56 лет бабушке.
Комментирование учащихся может быть таким:
– Задача составная. Прежде чем найти возраст бабушки, надо узнать, сколько лет дедушке. Для этого надо 10 умножить на 6, а затем из полученного результата вычесть 4.
Задачу 8 учитель тоже разбирает с детьми коллективно. Сначала совместно записывается условие, а потом один ученик решает эту задачу у доски с комментированием одним способом, а потом выходит к доске второй ученик, который решает эту задачу другим способом.
Было – 180 с.
Прочитал – 52 с. и 28 с.
Осталось – ? с.
I способ: 1) 180 – 52 = 128 (с.) – осталось прочитать после первого дня
2) 128 – 28 = 100 (с.)
II способ: 1) 52 + 28 = 80 (с.) – прочитал
2) 180 – 80 = 100 (с.)
О т в е т: 100 страниц осталось прочитать.
V. Решение примеров.
Примеры № 4 можно предложить детям решить самостоятельно.
VI. Итог урока.
Учитель. Ребята, что повторяли сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы повторяли нумерацию чисел в пределах 1000, решение примеров. Вспомнили также решение задач несколькими способами и составление обратных задач к данной задаче.
Домашнее задание: с. 5, задание 7.
У р о к 2Порядок выполнения действий
Цели: повторить порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок; совершенствовать навык решения задач и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Вычислить цепочку примеров и найти следующее число в ряду ответов.

2. Арифметический диктант.
Учитель читает задачу, а учащиеся записывают решение этой задачи выражением.
а) В одном ведре 8 л воды, а в другом – на 2 л меньше. Сколько воды во втором ведре? (8 – 2 = 6).
б) В одном ведре 8 л воды, а в другом на 2 л больше. Сколько воды в двух ведрах? ((8 + 2) + 8 = 18).
в) В ведре было 12 л воды. Из него отлили сначала 2 л, а потом еще 4 л. Сколько литров воды осталось в ведре? (12 – 2 – 4 = 6).
г) Из ведра отлили 4 л воды, а потом еще 3 л. После этого в нем осталось 2 л. Сколько воды было в ведре вначале? ( 4 + 3 + 2 = 9).
д) В одном ведре было 10 л воды, а в другом 8 л. Из них на поливку взяли 6 л. Сколько воды осталось в ведрах? ((10 + 8) – 6 = 12).
Проводится проверка записанных решений задач.
III. Повторение порядка действий в выражениях.
Учитель. Ребята, найдите значение выражений.
Запись на доске: (8 – 3) + 4 и 8 – (3 + 4).
Дети. Ответы: 9 и 1.
Учитель. Что общего в этих выражениях?
Дети. В этих выражениях используются одни и те же числа и арифметические действия. Есть скобки.
Учитель. А есть какое-то отличие?
Дети. Да. Получились разные ответы.
Учитель. А почему получились разные ответы?
Дети. Потому что в первом и во втором выражениях по-разному поставлены скобки. А порядок действий в выражениях зависит от скобок.
Учитель. Верно. Вот сегодня на уроке мы с вами и будем повторять порядок действий в выражениях. Откройте учебник на с. 6. Прочитаем вводную статью.
Затем учащиеся открывают с. 103 и читают там правила о порядке выполнения действий в выражениях. После этого для закрепления учащиеся решают с комментированием примеры на с. 6, № 10.
З а д а н и е 10.
Комментирование детей может быть следующим.
Дети. 320 : (60 – 52) · 6. В этом выражении есть скобки. Значит, первое действие надо выполнять в скобках, а затем по порядку слева направо: деление, а потом умножение. 60 – 52 = 8, 320 : 8 = 40 и 40 · 6 = 240.
Дети. 230 + (170 + 40 : 2). В этом выражении есть скобки. Значит, первое действие надо выполнять в скобках. Но в скобках два действия: сложение и деление. По правилу сначала надо выполнить деление, а потом сложение: 40 : 2 = 20, 170 + 20 = 190 и 230 + 190 = 420.
Аналогично дети объясняют решение еще 2 примеров.
Для закрепления учащиеся выполняют задание 11 с комментированием.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Решение задач.
Задачу 12 учащиеся решают самостоятельно после совместной записи условия.

1) 5 · 8 = 40 (р.) – составляют 8 монет
2) 50 + 40 = 90 (р.)
О т в е т: 90 рублей всего.
На этом уроке учащиеся повторяют решение задач на приведение к единице. Дети читают задачу 13. После этого один учащийся идет делать эту задачу с комментированием у доски.
В 1 вагоне
Кол-во вагонов
Всего мест

одинаково
2 в.
120 м.


7 в.
? м.

1) 120 : 2 = 60 (м.) – в 1 вагоне
2) 60 · 7 = 420 (м.)
Ответ: 420 мест в 7 вагонах.
V. Итог урока.
Учитель. Ребята, что повторяли сегодня на уроке?
Дети. Сегодня мы повторяли и закрепляли порядок действий в выражениях со скобками и без, решали задачи и цепочки примеров.
Домашнее задание: тетрадь с печатной основой № 1, с. 3, № 1, 2, 3, 4.
У р о к 3Сложение и вычитание
Цели: повторить письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел, правила сложения и вычитания с нулем; закреплять вычитательные навыки и умения решать задачи и уравнения; продолжать закреплять нумерацию трехзначных чисел.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Повторение нумерации трехзначных чисел.
1) Что обозначает каждая цифра в записи чисел: 206, 800, 530, 765, 381?
2) Что обозначает цифра 5 в записи каждого из чисел: 573, 59, 405, 555, 950?
3) Сколько всего цифр и сколько различных цифр использовано при записи каждого числа: 63, 66, 636, 33, 800, 1000?
4) Вставьте недостающие цифры:

·
· 7 > 785 8
·0 >
·50
4
·
· < 434 645 <
·4
·
2. Заполните таблицы (задание 14).
Перед тем как сказать ответ, учащиеся должны сказать, какой компонент неизвестен и как его найти.
Слагаемое
170

90

Уменьшаемое
410

700

Слагаемое
230
40


Вычитаемое
70
90


Сумма

330
160

Разность

220
50

3. Решение задач.
Задачу 17 учащиеся решают устно. Дано условие задачи и выражения. Надо узнать, что обозначает каждое выражение.
Дети. 250 : 5 – этим выражением мы узнаем, сколько пакетиков с семенами астр заготовил садовод.
240 : 8 – этим выражением мы узнаем, сколько пакетиков в семенами гвоздик заготовил садовод.
250 : 5 + 240 : 8 – этим выражением мы узнаем, сколько всего пакетиков семян было заготовлено.
III. Повторение примеров на сложение и вычитание.
Учитель. Ребята, сегодня наш урок посвящен действиям сложения и вычитания. Сначала давайте обратимся к заданию 15 и вспомним правила сложения и вычитания с нулем.
Дети. Если к любому числу прибавить ноль, то получится то же самое число.

Если из любого числа вычесть ноль, то получится то же самое число.

Если у числа вычесть то же самое число, то получится ноль.

После повторения правил учащиеся устно решают уравнения из задания 15.
Учитель. Молодцы. А теперь вспомним сложение и вычитание столбиком. Посмотрите задание 16. Эти примеры будем решать столбиком с комментированием у доски и с проверкой.

Дети. Записываю сотни под сотнями, десятки под десятками, единицы под единицами. Складываю единицы 3 + 9 = 12. Два пишу под единицами, а один десяток запоминаю. Складываю десятки 0 + 6 = 6, да еще 1 десяток, который запомнил, получается 7. Пишу под десятками. Складываю сотни 8 + 1 = 9. Пишу под сотнями 9. Читаю ответ: 972. Выполняю проверку.

Аналогично решаются и другие примеры на сложение и вычитание.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Решение задач.
Перед решением задачи 18 учащиеся совместно с учителем должны поставить вопрос к задаче: «Сколько ребят отдыхало в летнем лагере в августе?».
Затем учащиеся решают задачу самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь тем учащимся, кто в ней нуждается.
V. Решение уравнений.
Уравнения из задания 19 дети решают самостоятельно с последующей проверкой.
VI. Итог урока.
Учитель. Ребята, что повторяли сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы закрепляли нумерацию трехзначных чисел, повторяли сложение и вычитание трехзначных чисел столбиком, решали задачи и уравнения.
Домашнее задание: с. 7, задание 20, тетрадь № 1, с. 3, № 5; с. 4, № 4, 6, 7, 8.
У р о к 4нахождение суммы нескольких слагаемых
Цели: познакомить учащихся с разными способами нахождения суммы нескольких слагаемых; закрепить навыки устных и письменных вычислений, знание порядка действий в выражениях и умение решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Заполните таблицы.
k
170

90

c
410

700

a
230
40


b
70
90


k + a

330
160

c – b

220
50

2. Поставьте, где надо, скобки так, чтобы получилось верное равенство.
40 – 9 – 6 = 37 50 – 9 + 4 – 25 = 12
8 + 7 – 9 = 6 16 + 20 – 14 – 9 = 31
3. Дорисуйте недостающую фигуру.


III. Работа над новым материалом.
Учитель записывает на доске пример: 312 + 108 + 479.
Учитель. При письменном сложении нескольких слагаемых, как и при сложении двух слагаемых, подписывают каждое слагаемое одно под другим: единицы под единицами, десятки под десятками и т. д. – и складывают числа поразрядно. Как можно использовать этот способ при письменном сложении нескольких слагаемых?
Дети. Сначала можно найти сумму двух первых слагаемых, а затем к полученной сумме прибавить третье слагаемое.
На доске появляется запись:

Учитель. Но можно также сложить три слагаемых одновременно.
На доске появляется запись:

Учитель обращает внимание детей на то, что при такой записи знак «+» пишется только один раз. Вызванный к доске ученик с подробным объяснением выполняет сложение.
Ответ полезно сравнить с результатом, полученным при решении первым способом.
Для закрепления дети решают с комментированием у доски задание 21. При этом следует обратить снимание на то, что проверка вычислений предполагает перестановку слагаемых.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Работа над геометрическим материалом.
Задание 22 учащиеся выполняют совместно с учителем. Сначала дети должны определить и назвать по чертежу на полях учебника виды углов.
Прямые углы:
· Е,
· К.
Острые углы:
· М,
· Д.
Тупые углы:
· С,
· В.
После этого измеряют длину каждого звена ломаной в миллиметрах и вычисляют ее длину.
14 + 16 + 16 + 25 + 20 + 20 + 27 = 138 (мм)
О т в е т: 13 см 8 мм – длина ломаной.
2. Решение задач.
Задачу 23 учитель может предложить решить самостоятельно по вариантам:
I вариант отвечает на вопрос: «Сколько литров воды входит в 2 ведра?»;
II вариант отвечает на вопрос: «Сколько литров воды входит в 5 ведер?».
В 1 ведро
Кол-во в.
Всего л.

одинаково
12 в.
96 л


2 в.
? л


5 в.
? л

1) 96 : 12 = 8 (л) – в 1 ведре
2) 8 · 2 = 16 (л) – в 2 ведрах
3) 8 · 5 = 40 (л) – в 5 ведрах
О т в е т: 16 л в 2 ведрах, 40 л в 5 ведрах.
3. Решение примеров.
Задание 25 (1) можно предложить учащимся решить самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы учились складывать в столбик сразу несколько слагаемых.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. На уроке мы повторяли решение задач и примеров, вспомнили, как найти длину ломаной.
Домашнее задание: задания 24, 25 (2), тетрадь № 1, с. 5, № 9–12.
У р о к 5Письменные приемы вычитания для случаевс двумя переходами через разряд
Цели: повторить письменные приемы вычитания для случаев с двумя переходами через разряд; вспомнить, как находить значение выражения с переменной; продолжать отрабатывать вычислительные навыки и умения решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Выполните вычисления по алгоритму.
а
7
11
2
3
10
27
9
14
12

х











2. Игра «Быстро сосчитайте».
Учитель. Перед вами круг, разделенный на несколько секторов. В каждом секторе представлено число. Я буду указкой показывать на одно из чисел и задавать вопросы, а вы должны быстро и правильно отвечать на них. В конце игры подсчитаем, какой ряд учащихся дал больше правильных ответов.

Учитель показывает на одно число и говорит:
а) два числа, сумма которых равна указанному числу;
б) два числа, разность которых равна указанному числу;
в) два числа, произведение которых равно указанному числу.
III. Повторение алгоритма вычитания.
Учитель. Ребята, давайте вспомним, сколько десятков в 1 сотне?
Дети. 1 сот. = 10 дес.
Учитель. А сколько единиц в 1 десятке?
Дети. 1 дес. = 10 ед.

Учитель. Хорошо. Рассмотрим решение такого примера.
Можно ли из 2 ед. вычесть 3 ед.?
Дети. Нельзя.
Учитель. Надо занять у десятков один десяток. Но десятков отдельных нет. Значит, занимаем 1 сотню. Ставлю точку, чтобы не забыть. В 1 сотне 10 десятков, занимаю 1 десяток. В 1 десятке 10 единиц. Значит из 12 вычесть 3, остается 9 единиц. Записываю под единицами. А десятков у нас осталось не 10, а 9, так как мы уже один десяток заняли. Вычитаю десятки: 9 – 6 = 3. Записываю под десятками. Вычитаю сотни. Здесь осталось 5 сотен. Значит: 5 – 4 = 1. Записываю под сотнями. Читаю ответ: 139.
Учитель. Ребята, откройте учебник на с. 9. Кто попробует объяснить решение примеров в самом верху страницы?
Дети объясняют.
Для закрепления учащиеся выполняют с комментированием примеры задания 26.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Решение задач.
Задачу 27 учащиеся решают самостоятельно.

36 – 5 = 31 (чел.)
О т в е т: 31 человек записался на кружок рисования.
Задачу 29 учитель тоже может предложить решить самостоятельно, а двоих учащихся вызвать решать на закрытую доску. Потом сверить решение.

1) 35 + 25 = 60 (ф.) – черно-белых
2) 60 + 35 = 95 (ф.)
О т в е т: 95 фотографий всего.
V. Решение примеров.
Задание 30 учащиеся решают с комментированием у доски и оформляют как выражение с переменной.

Задание 31 учащиеся выполняют самостоятельно.
VI. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли сегодня на уроке? Что больше всего понравилось?
Домашнее задание: задание 32, с. 9; тетрадь № 1, с. 6, № 13–16.
У р о к 6Прием письменного умножения трехзначногочисла на однозначное
Цели: повторить письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное, продолжать закреплять письменные приемы сложения и вычитания, совершенствовать навык решения задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Цепочка» на с. 10 на полях учебника.



2. Составить и решить устно задачи.
З а д а ч а 37.
Используя слово «больше» или «меньше», составить задачи по выражениям: 64 : 16 и 64 – 16.
3. Арифметические ребусы.
+
73
·
2
·6
–

·24
1
·6
–
86
·
4
·3
+

·17
4
·6



·75

35
·


·97

58
·

III. Повторение письменного приема умножения.
Учитель. Сегодня на уроке мы будем повторять письменный прием умножения. На с. 10 откройте учебники. На этой странице в самом верху есть подробное объяснение решения одного из примеров. Прочитаем это объяснение.
Дети читают по учебнику объяснение умножения.
Учитель. Ребята, кто попробует теперь сам объяснить решение написанных там же еще двух примеров?
Дети объясняют решение.
Для закрепления учащиеся выполняют с подробным объяснением задания 33, 34.
З а д а н и е 33.


З а д а н и е 34.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Решение задач.
Задачу 35 (1) учащиеся выполняют под руководством учителя. После чтения задачи один ученик записывает на доске краткое условие.
Яблоки – 4 ряда по 12 д.
Сливы – 2 ряда по 18 д.?
После этого учитель просит записать решение задачи выражением.
12
· 4 + 18
· 2 = 84 (д.)
О т в е т: 84 дерева всего.
Учитель. Ребята, посмотрите, нас просят изменить вопрос задачи, чтобы она решалась так: 12
· 4 – 18
· 2. Какой вопрос поставим?
Дети. На сколько больше посадили яблонь, чем слив?
Другой учащийся выходит к доске, записывает краткое условие новой задачи и решение.

После этого учитель просит записать решение задачи выражением.
12
· 4 – 18
· 2 = 12 (д.)
О т в е т: на 12 яблонь посадили больше.
V. Решение примеров.
Примеры из задания 39 дети решают самостоятельно.
760 – (120 + 80) + 60 = 620 120 : (60 : 6) : 2 = 6
500 – (270 + 130) – 1 = 99 90 : (45 : 9)
· 2 = 36
VI. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы повторяли умножение трехзначных чисел на однозначное столбиком, составляли по выражениям задачи, решали арифметические ребусы, цепочки примеров.
Учитель. Какое задание больше всего понравилось?
Домашнее задание: задания 36, 38; тетрадь № 1, с. 7, № 17, 18.
У р о к 7Закрепление письменного приема умножения.Умножение с 0 и 1
Цели: продолжать закреплять письменные приемы сложения, вычитания и умножения; повторить переместительное свойство умножения, правила умножения с нулем и единицей; вспомнить связь между величинами: цена, количество, стоимость – и решение задач на нахождение площади прямоугольника.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Заполните таблицы на с. 11, № 42.
а
6
5


c
45

24

b
7

8

d
5
4


a
· b

20
48

c : d

9
8

Перед заполнением таблицы учитель должен попросить детей вспомнить правила: как найти неизвестный множитель, как найти неизвестное делимое и делитель.
2. Поставьте вместо звездочек подходящие знаки: +, –,
·, : .
27
· 3
· 7 = 17 27
· 3
· 7 = 6
27
· 3
· 7 = 23 27
· 3
· 7 = 37
27
· 3
· 7 = 16 27
· 3
· 7 = 2
3. Решение задач.
З а д а ч и 44, 45.
Учитель. Ребята, о каких величинах говорится в задаче?
Дети. О цене, количестве и стоимости.
Учитель. Что известно в задаче?
Дети. Цена и количество.
Учитель. Что надо найти?
Дети. Стоимость.
Учитель. Как найти стоимость, если известны цена и количество?
Дети. Надо цену умножить на количество.
Учитель. Как решим задачу?
Дети. Надо 10 умножить на 4. Получится 40. Значит, 40 рублей стоят 4 марки.
Учитель. Составьте две обратные задачи к данной задаче.
Дети. Вася купил 4 одинаковые марки и заплатил 40 рублей. Сколько стоит одна марка?
Учитель. Какая величина неизвестна в этой задаче?
Дети. Здесь надо найти цену.
Учитель. Вспомните правило, как найти цену, если известны стоимость и количество.
Дети. Надо стоимость разделить на количество.
Учитель. Решите эту задачу.
Дети. Надо 40 разделить на 4. Получится 10. 10 рублей – цена марки.
Учитель. И какую еще задачу можно составить?
Дети. Вася купил несколько одинаковых марок по цене 10 рублей и заплатил за всю покупку 40 рублей. Сколько марок купил Вася?
Учитель. Какая величина неизвестна в этой задаче и как ее найдем?
Дети. Нам неизвестно количество. Надо стоимость разделить на цену. 40 : 10 = 4. Вася купил 4 марки.
III. Решение примеров на умножение.
Учитель. Ребята, откройте учебник на с. 11 и посмотрите задание 40. Как вы думаете, почему верны эти равенства?
Дети. Эти равенства верны, так как от перестановки множителей произведение не изменяется.
Учитель. Верно. Используя это свойство умножения, мы сейчас с вами с комментированием у доски решим задание 41.
Дети переставляют местами множители и решают примеры столбиком с комментированием.
Учитель. Ребята, чтобы перейти к решению следующих примеров, нам с вами надо вспомнить правила умножения с 0 и 1. Кто расскажет эти правила?
Дети. При умножении любого числа на ноль всегда будет получаться ноль. При умножении любого числа на единицу всегда будет получаться то число, которое умножали.
Учитель. Верно. Выполняем с комментированием с места задание 43.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Решение задач.
Учитель просит прочитать задачу 47 вслух.
Учитель. Что просят сделать в задаче?
Дети. Просят сначала начертить прямоугольник, а потом указать, на сколько сантиметров длина больше ширины.
Учитель. Можно ли сразу начертить прямоугольник?
Дети. Нет, так как мы не знаем длину.
Учитель. А можно найти его длину?
Дети. Да. Надо 2
· 3 = 6.
Учитель. Узнали его длину, что будете делать потом?
Дети. Мы начертим прямоугольник и узнаем, на сколько сантиметров длина больше ширины.
Далее дети работают самостоятельно.
Учитель может дать еще дополнительное задание: найти площадь этого прямоугольника.
Учитель. Ребята, как найти площадь прямоугольника?
Дети. Надо длину умножить на ширину.
V. Решение примеров.
Задание 50 учащиеся решают самостоятельно.
VI. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем вы работали сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы закрепляли умножение столбиком, решали и составляли обратные задачи с ценой, количеством, стоимостью, чертили прямоугольник и находили его площадь.
Домашнее задание: задания 46, 49; тетрадь № 1, с. 8, № 19, 20, 21, 22, 23.
У р о к 8Письменный прием делениятрехзначного числа на однозначное
Цели: повторить письменный прием деления трехзначного числа на однозначное; закрепить правила умножения и деления с нулем и единицей; повторить также нахождение периметра геометрических фигур и площадь прямоугольника.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Найдите площадь прямоугольника или одну из его сторон.
Перед выполнением задания учащиеся должны вспомнить правила:
Чтобы найти площадь прямоугольника, надо его длину умножить на ширину.
Чтобы найти одну из сторон прямоугольника, надо площадь разделить на известную сторону.

2. Найдите значение выражений.
Перед выполнением этого задания учащиеся должны вспомнить порядок выполнения действий в выражениях и правила умножения и деления с нулем и единицей.
16 : 8 – 0
· 5 + 7
· 1 55 :1 + 1
· 3 + 497
· 0
0 : 5 + 2
· 9 – 40 : 5 19 : 19 – 0 : 205 + 205 + 0
· 86
III. Повторение письменного приема деления.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы вспомним письменный прием деления трехзначного числа на однозначное. Я сейчас вам напомню этот прием на одном из примеров.
Надо разделить 876 на 3. Первое неполное делимое – 8 сотен.

Значит, в частном будет три цифры. Ставлю три точки.
Делю 8 сотен на 3. В частном будет 2.
Умножаю: 3
· 2 = 6. Разделили 6 сотен.
Вычитаю: 8 – 6 = 2. Осталось разделить 2 сотни.
Сравниваю остаток с делителем: сотен осталось меньше, чем 3.
Образую второе неполное делимое – 27 десятков.
Делю: 27 : 3 = 9. В частном пишу 9 десятков.
Умножаю: 9
· 3 = 27. Разделили 27 десятков.
Вычитаю: 27 – 27 = 0. Десятки разделили все.
Образую третье неполное делимое – 6 единиц.
Делю: 6 : 3 = 2. В частном будет 2 единицы.
Умножаю: 2
· 3 = 6. Разделили все 6 единиц.
Вычитаю: 6 – 6 = 0. Деление закончено. Читаю ответ: 292.
После объяснения учителя дети поясняют решение задания 51, а затем выполняют проверку к нему.
Для закрепления учащиеся решают примеры из задания 52 с комментированием у доски.
З а д а н и е 52.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Решение задач.
Задачу 54 учащиеся могут решить самостоятельно после коллективного разбора условия.

1) 20 : 4 = 5 (лук.) – внучка
2) 20 + 5 + 10 = 35 (лук.)
О т в е т: 35 луковиц было всего.
Перед выполнением задания 55 учитель просит детей вспомнить, что такое периметр.
Дети. Периметр – это сумма длин всех сторон многоугольника.
Учитель. Ребята, что нужно сначала сделать в задании 55, чтобы найти периметр данной фигуры?
Дети. Сначала надо измерить длину сторон данных фигур.
Учитель. Верно. Вы сейчас измеряете, записываете самостоятельно решение, а потом мы проверим, что у вас получилось.
Дети работают самостоятельно, потом производится проверка.
1) 15 + 15 + 40 + 23 + 28 = 121 (мм)
О т в е т: 121 мм – периметр пятиугольника.
2) Р
· = 25 + 35 + 45 = 105 (мм)
О т в е т: Р
· = 105 мм.
3) Р
· = 25
· 4 = 100 (см)
О т в е т: Р
· = 100 см.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы повторяли письменный прием деления трехзначного числа на однозначное, вспомнили также, как находить площадь прямоугольника и периметр геометрических фигур, повторили правила умножения и деления с нулем и единицей.
Домашнее задание: № 53, 56; тетрадь № 1, с. 9, № 24, 25, 26.
У р о к 9Письменный прием деления трехзначногочисла на однозначное
Цели: продолжить работу по формированию умения выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание «Магический квадрат».
Заполните пустые клетки квадрата такими числами, чтобы он стал магическим.



14


15


16
11


2. Устно решите уравнения (задание 61).
3. Решите задачу 58 (1; 2).
Дети читают задачу и объясняют устно, что обозначают данные к ней выражения.
III. Закрепление пройденного.
1. Решение примеров из задания 57. Учащиеся решают с комментированием эти примеры, пользуясь алгоритмом:
1) Определяю, сколько цифр будет в частном.
2) Образую первое неполное делимое
Делю сотни
Умножаю
Вычитаю
Сравниваю остаток с делителем
3) Образую второе неполное делимое
Делю десятки
Умножаю
Вычитаю
Сравниваю остаток с делителем
4) Образую третье неполное делимое
Делю единицы
Умножаю
Вычитаю
Сравниваю остаток с делителем
5) Читаю ответ:
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Продолжение закрепления пройденного.
Задание 60 учащиеся выполняют самостоятельно и оформляют в тетради как выражение с переменной.
b : 3
b = 180 180 : 3 = 60
b = 720 720 : 3 = 240
b = 480 480 : 3 = 160
b = 540 540 : 3 = 180
b = 360 360 : 3 = 120
2. Решение задач.
Перед решением задач 62 (1, 2) учитель с детьми должен вспомнить правила: как найти часть от числа и как найти число, если известна часть.
Учитель. Ребята, каким действием надо находить часть от числа?
Дети. Делением.
Учитель. А как можно найти само число, если известно, чему равна его часть?
Дети. Умножением.
Учитель. Верно. Пользуясь этими правилами, решите задачи 62 (1, 2) и начертите отрезки заданной длины.
Дети решают самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь детям, которые затрудняются с решением.
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли и закрепляли сегодня на уроке?
Дети. Мы решали примеры на деление, заполняли магический квадрат, решали уравнения и задачи.
Домашнее задание: задания 59, 63; тетрадь № 1, с. 10, № 27, 28.
У р о к 10Письменный прием деления трехзначногочисла на однозначное
Цели: продолжить работу по формированию умения выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные, включив случаи, когда число единиц высшего разряда делимого меньше делителя; закреплять умение решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание 69, с. 14. Поставьте скобки так, чтобы значение выражения стало равным числу 2, 180, 474, 50.

2. Найдите:
числа 50, числа 84, числа 33, числа 90, числа 100.
Найдите число, если его равна 30; его равна 12.
3. Дорисуйте недостающий рисунок.

III. Закрепление пройденного.
1. Решение примеров.

Учитель объясняет решение примера 285 : 3.
– 2 сотни на 3 не делится, значит, беру 28 десятков.
В частном будет две цифры.
Делю 28 на 3. В частном будет 9.
Умножаю 9 на 3. Получится 27.
Вычитаю 28 – 27 = 1.
Сравниваю остаток 1 с делителем 3.
Остаток меньше делителя.
Образую второе неполное делимое 15. 15 : 3, получится 5. Записываю в частном 5. Умножаю 3 на 5. Получится 15. Вычитаю 15 – 15 = 0. Деление закончено. Читаю ответ: 95.
Учитель. Ребята, объясните, как разделили 128 на 4 (в учебнике на с. 14 вверху).
Дети объясняют решение примера аналогично предыдущей записи.
После этого учитель предлагает выполнить № 65 на с. 14 с комментированием у доски и сделать к примерам проверку. Дети по одному решают с комментированием примеры у доски и выполняют проверку к ним.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2. Решение задач.
Задачу 66 на с. 14 можно предложить учащимся выполнить самостоятельно по вариантам. I вариант– первый вопрос задачи: «Сколько литров бензина поместится в 3 такие канистры?». II вариант – второй вопрос: «Сколько потребуется таких канистр, чтобы взять 100 л бензина?».
Условия задач оформляются таблицей. После решения проводится проверка.
I в а р и а н т
II в а р и а н т

В 1
канистре
Кол-во канистр
Всего л
В 1
канистре
Кол-во канистр
Всего л

одинак.
4 к.
80 л
одинак.
4 к.
80 л


3 к.
?

?
100 л

1) 80 : 4 = 20 (л) – в 1 канистре
2) 20 Ч 3 = 60 (л)
О т в е т: 60 л в 3 канистрах.
1) 80 : 4 = 20 (л) – в 1 канистре
2) 100 : 20 = 5 (к)
О т в е т: 5 канистр потребуется.

Задачу 67 на с. 14 можно решить с комментированием у доски.
1 поездка – 48 л
Дали – 100 л
2 поездки – ? л
Хватит – ?
1) 48 * 2 = 96 (л) – на 2 поездки
2) 96 < 100
О т в е т: 100 л бензина хватит на две поездки.
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке?
Дети. Мы продолжали учиться делить столбиком на однозначное число и закрепляли умение решать задачи.
Домашнее задание: задание 68, тетрадь № 1, с. 11, № 29, 30.
У р о к 11Письменный прием деления трехзначногочисла на однозначное
Цели: познакомить учащихся с приемом деления трехзначных чисел на однозначное, когда в записи частного на конце или в середине есть нули; продолжить работу по формированию навыка решения задач; отрабатывать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Сравните.
702 см 2м 7 см 6 м 9 дм 690 см
8 дм 3 см 1 м 4 м 5 см 4 м 5 дм
2. Игра «Разложи мячики».
Дети должны решить примеры, написанные на мячиках, и соединить их с нужным номером коробочки.

3. Посчитайте, сколько треугольников на чертеже.

III. Работа над новым материалом.
Объяснение приема деления можно провести по записям, данным в учебнике на с. 15. Ученики сами дают объяснение, пользуясь «Памяткой», а учитель помогает им. Комментирование может быть таким:

«Первое неполное делимое – 3 сотни, значит, в частном будет три цифры.
Делю сотни: 3 разделить на 3. В частном будет 1.
Умножу 3 на 1. Получится 3.
Вычитаю: 3 – 3 = 0. Остатка нет.
Образую второе неполное делимое – 2 десятка.
2 разделить на 3, в частном получится 0. Умножаю 3 на 0.
Получится 0. Вычту: 2 – 0 = 2.
Сравниваю остаток с делителем: 2 меньше, чем 3.
Образую третье неполное делимое – 24.
Разделю: 24 : 3 = 8. В частном будет 8.
Умножу: 3 х 8 = 24.
Вычитаю 24 – 24 = 0. Остатка нет. Деление окончено.
Читаю ответ: 108».
Задание 70 учащиеся также решают с комментированием.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 71 учащимся можно предложить решить самостоятельно, предварительно наметив план решения.
Учитель. Ребята, прочитайте задачу.
Дети читают.
Учитель. Задача простая или составная?
Дети. Составная.
Учитель. Что надо найти первым действием?
Дети. Надо узнать, сколько пассажиров во 2-м автобусе.
Учитель. Что будем узнавать вторым действием?
Дети. А вторым действием мы ответим на главный вопрос задачи: «На сколько человек в первом автобусе меньше, чем во втором?».
После этого дети решают задачу самостоятельно, а одного учащегося можно вызвать решать на закрытую доску. Потом провести проверку.

1) 48 х 3 = 144 (п.) – 2-й автобус
2) 144 – 48 = 96 (п.)
О т в е т: на 96 человек меньше.
Задачу 72 учащиеся решают с комментированием у доски.
Всего – 96 б.
Тратили – 10 д. по 8 б.
Осталось – ? б.
1) 8 * 10 = 80 (б.) – истратили
2) 96 – 80 = 16 (б.)
О т в е т: 16 банок осталось.
2. Решение примеров.
Задание 75 решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Сегодня на уроке мы рассмотрели новый прием деления, когда в частном образуются нули. Также продолжили работу над задачами и примерами изученных видов.
Домашнее задание: задания 73, 74.
У р о к 12Свойства диагоналей прямоугольника
Цели: познакомить учащихся со свойствами диагоналей прямоугольника; вспомнить правило проверки деления с остатком умножением; закреплять вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Цепочка» (запись на доске).

2. Выполните деление с остатком (запись на доске).
44 : 7 83 : 9
57 : 8 35 : 5
27 : 4 87 : 20
III. Работа над новым материалом
На доску учитель вешает плакат с изображением геометрических фигур.

Учитель. Ребята, какие фигуры вы видите на плакате?
Дети. На плакате мы видим прямоугольники АВСD и LMNK и квадрат OPQE.
Учитель. Ребята, какие фигуры мы называем прямоугольниками?
Дети. Прямоугольник – это четырехугольник, у которого все углы прямые.
Учитель. Верно. А чем квадрат отличается от прямоугольника?
Дети. Квадрат – это тоже прямоугольник, у которого все стороны равны.
Учитель. Верно. Сегодня на уроке мы поговорим о прямоугольниках и их свойствах, а о квадрате поговорим более подробно на следующем уроке. Ребята, какое свойство сторон прямоугольника мы с вами уже изучили?
Дети. Противоположные стороны прямоугольника равны.
Учитель. Если противоположные вершины В и D, А и С, L и N, К и М данных на плакате прямоугольников соединить отрезками, то мы получим диагонали прямоугольников: АС и BD, LN и KM.
Точка О – точка пересечения диагоналей АС и BD, а точка Е – точка пересечения диагоналей LN и КМ.
Учитель делает дополнительные построения на плакате и показывает образовавшиеся диагонали.

Учитель. Ребята, у вас чертеж таких же прямоугольников есть в учебнике на с. 16. Откройте учебники на этой странице и измерьте длину диагоналей АС и ВD. Какова их длина?
Дети. Их длина 6 см.
Учитель. Верно. Измерьте диагонали прямоугольника LMNK. Какова их длина?
Дети. Их длина 4 см.
Учитель. Молодцы. А какой вывод можно теперь по этим наблюдениям сделать?
Дети. Диагонали прямоугольника равны.
Учитель. Хорошо. Давайте теперь измерим и сравним длины отрезков, на которые делит диагонали прямоугольника точка их пересечения. Это отрезки АО и ОС, ВО и ОD. Что вы можете сказать о их длине?
Дети. Длина каждого из этих отрезков 3 см. Они равной длины.
Учитель. Измерьте теперь длину отрезков LЕ и ЕN, КЕ и ЕМ у прямоугольника KLMN. Что вы можете сказать об их длине?
Дети. Их длина тоже одинаковая – по 2 см.
Учитель. Верно. Какой вывод можно сделать?
Дети. Отрезки, которые получаются при пересечении диагоналей прямоугольников, равны.
Учитель. Молодцы. Давайте прочитаем еще раз правило об основных свойствах диагоналей прямоугольника на с. 16.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом
1. Решение примеров.
З а д а н и е 76.
Задание выполняется с комментированием. Дано решение двух примеров на деление столбиком с остатком и к ним проверка. Дети должны выполнить этапы проверки при делении с остатком.
После этого можно предложить выполнить учащимися задание 77 самостоятельно по вариантам: первые два примера – I вариант, последние два примера – II вариант.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке? Что повторяли?
Дети. На уроке мы познакомились со свойствами диагоналей прямоугольника и повторили деление с остатком и проверку к нему.
Домашнее задание: задания 78, 79; тетрадь № 1, с. 12, № 31–34.
У р о к 13Свойство диагоналей квадрата
Цели: познакомить учащихся со свойством диагоналей квадрата; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Продолжите ряды чисел.
456, 466, 476, 486, , , , .
540, 530, 520, 510, , , , .
2. Найдите длину стороны прямоугольника и его периметр.

? см

5 дм

? м




8 см2
2 см
10 дм2
? дм
18 м2
2 м


3. Решите примеры.
16 : 8 – 0 · 5 + 7 ·1
0 : 5 + 2 · 9 – 40 : 5
55 : 1 + 1 · 3 + 497 · 0
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы продолжим работу с прямоугольниками. Поговорим о квадрате. Напомните, что это за фигура – квадрат?
Дети. Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.
Учитель. Верно. А теперь вспомните, что вы знаете о диагоналях прямоугольника?
Дети. Диагонали прямоугольника равны. Отрезки, получаемые при пересечении диагоналей прямоугольника, равны.
Учитель. Верно. А что мы можем сказать о свойствах диагоналей квадрата?
Дети. Так как квадрат – это тоже прямоугольник, значит, его диагонали обладают теми же свойствами.
Учитель. Правильно, но диагонали квадрата обладают еще одним интересным свойством: при пересечении диагоналей квадрата всегда получаются прямые углы. Давайте это проверим на чертеже. На с. 17 учебника вверху дан первый чертеж. Возьмите угольник и с помощью его определите, какие углы образовались при пересечении диагоналей.
Дети прикладывают угольник и определяют вид углов.
Дети. Все углы получились прямые.
Учитель. Давайте проверим это еще раз на втором чертеже.
Дети работают самостоятельно со вторым чертежом.
Учитель. Что у вас получилось? Какой вывод можно сделать?
Дети. Да, по чертежу мы еще раз убедились, что при пересечении диагоналей квадрата всегда получаются прямые углы.
Учитель. Молодцы. Теперь, используя это свойство, выполним задание 81. Просят начертить квадрат, длина диагонали которого 5 см. Как будем строить?
Дети. Надо построить два отрезка длиной 5 см так, чтобы они пересекались под прямым углом и чтобы точкой пересечения они делились пополам. Потом соединить концы этих отрезков, и мы получим квадрат.
Учитель. Верно. Выполните это задание у себя в тетради.
Учащиеся работают самостоятельно, учитель оказывает индивидуальную помощь.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 82 учащиеся решают с комментированием у доски. Вызванный ученик записывает краткое условие:

Учитель. Сначала узнаем, сколько минут мальчик ехал на велосипеде и был в магазине, а потом полученный результата вычтем из общего времени. Только перед выполнением второго действия 1 ч 10 мин надо перевести в минуты.
1) 25 + 15 = 40 (мин) – на велосипеде и в магазине
2) 70 – 40 = 30 (мин)
О т в е т: 30 минут мальчик ехал обратно.
Задачу 83 учащимся можно предложить решить самостоятельно (с последующей проверкой).
Приехали – 70 чел. и еще 50 чел.
Заняли – ? столов по 4 чел.
1) 70 + 50 = 120 (чел.) – приехали
2) 120 : 4 = 30 (ст.)
О т в е т: 30 столов занято.
2. Решение примеров.
Задание 84 учащиеся решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнал на уроке? Что повторяли?
Дети. Мы узнали на уроке новое свойство диагоналей квадрата. Решали задачи и примеры.
Домашнее задание: задание 85; тетрадь № 1, с. 13, № 35–38.
Задания, данные на с. 18–20, учитель использует по своему усмотрению. Часть этих упражнений может быть выполнена устно, часть – с записью и преимущественно самостоятельно. Некоторые упражнения можно использовать на последующих уроках для устного выполнения, самостоятельных и домашних работ.
У р о к 14Контрольная работа
Цель: проверить усвоение:
1) вычислительных приемов сложения, вычитания, умножения и деления в пределах 1000;
2) правил порядка выполнения действий в выражениях;
3) единиц длины, площади;
4) умения решать задачи.
Ход урока
I в а р и а н т
1. Решите задачу.
С одного участка школьники собрали 160 кг моркови, а с другого – в 2 раза больше. Четвертую часть всей моркови они израсходовали на корм кроликам. Сколько килограммов моркови израсходовали на корм кроликам?
2. Найдите значения выражений.
18 + 36 : 9 + 6 · 8 – 50
400 – (80 + 180 : 3) + 60
3. Решите примеры столбиком.
138 + 567 152 · 6
447 – 189 867 : 3
4. Переведите.
125 см = м дм см 7 м 3 см = см
847 дм = м дм 700 см2 = дм2
5. Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найдите его площадь и периметр.
II в а р и а н т
1. Решите задачу.
На одном участке школьники вырастили 240 кг капусты, на другом – в 2 раза меньше. Четвертую часть всей капусты израсходовали на корм кроликам. Сколько килограммов капусты израсходовали на корм кроликам?
2. Найдите значения выражений.
(18 + 36) : 9 + 6 · 8 – 50
720 : (2 + 7) + (140 – 90)
3. Решите примеры столбиком.
523 + 197 279 · 3
831 – 369 792 : 2
4. Переведите.
8 м 4 см = см 275 см = м дм см
900 см2 = дм 631 дм = м дм
5. Начертите прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см. Найдите площадь и периметр этого прямоугольника.
У р о к 15Работа над ошибками
Цели: дать анализ контрольной работы, выполнить работу над ошибками, закрепить изученный материал.
Ход урока
На этом уроке учитель вместе с детьми анализирует результаты прошедшей контрольной работы, помогает учащимся выполнить работу над ошибками в тех заданиях, где они были допущены, подбирает похожие задания, чтобы отработать необходимые навыки и умения.
Для этого учитель может предложить такого вида задания:
1. Перевод единиц длины и площади.
8 м 3 см = см 800 см2 = дм2
75 дм2 = м дм 600 см2 = дм2
620 см = м см 7 дм2 = см2
1 м 9 дм = см 2 дм2 = см2
205 см = м см 4 м 3 дм = см
61 дм = м дм 7 м 2 см = см.
2. Решить примеры столбиком
753 + 157 214 · 4 807 – 592 872 : 2
735 + 65 148 : 3 850 – 763 296 : 4
3. Решить задачи.
Длина прямоугольника 15 см, а ширина 7 см. Найти периметр и площадь прямоугольника.
В букете 24 цветка. Из них часть – гвоздики, часть – розы, а остальные хризантемы. Сколько хризантем в букете?
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫПО ТЕМЕ «НУМЕРАЦИЯ И ВЕЛИЧИНЫ»
1. Систематизация и обобщение знаний по нумерации (образование чисел в ряду; понятие числа, предшествующего данному и следующего за ним; счет предметов, разряды и классы, запись и чтение чисел, содержащих единицы нескольких классов, сравнение чисел).
Типовые упражнения к этой теме
1) Прочитай следующие числа:
560 000, 80 703, 90 670, 703 040, 25 841
Назови, сколько единиц каждого разряда и класса в этих числах.
2) Запиши цифрами следующие числа:
а) двадцать тысяч триста шестьдесят пять;
б) сто семьдесят девять тысяч.
в) триста тысяч пятьсот двенадцать.
г) триста двенадцать тысяч семьдесят пять.
3) Представь в виде суммы разрядных слагаемых числа:
3 740, 203 600, 42 000, 104 007, 80 016
4) Сравни числа:
60 000 и 60 002 375 846 и 376 846
89 173 и 86 173 56 012 и 5 612
5) Рассмотри каждое из чисел:
6 865, 70 001, 903 217, 1 000 000
Сколько в нем содержится всего десятков? всего сотен? всего тысяч?
6) Увеличь в 1 000 раз число 973.
Уменьши в 100 раз число 486 100.
7) Напиши по памяти таблицы единиц:
а) длины, б) массы, в) площади, г) времени.
8) Вырази в более мелких единицах измерения:
а) 9 м 70 см 4 ц 35 кг 25 дм2
6 дм 6 мм 18 кг 50 г 5 м2
б) 2 ч 15 мин 1 ч 5 мин 5 мин
16 сут. 3 ч 1 мин 20 с 1 год 8 мес.
9) Вырази в более крупных единицах измерения:
300 см 700 кг 800 м
2 000 мм 12 000 кг 700 см2
870 дм 11 000 г 200 дм2
2. Проверка умения записывать числа (проверочная работа № 1).
3. Проверка усвоения таблиц умножения и деления и таблицы мер каждым учеником с помощью самостоятельных письменных проверочных работ, математических диктантов (№ 2 и № 3) и устного опроса. Учет знаний таблиц каждым учеником, индивидуальная работа по восполнению обнаруженных пробелов (в течение всех следующих уроков до конца года).
4. Закрепление навыков устных вычислений с числами в пределах 100.
5. Закрепление навыков письменных вычислений (решение на каждом уроке 2–3 примеров, которые диктует учитель, например: 36 048 + 75 936, 80 546 · 70 или 27 508 – 9 649, 107 716 : 28 и тому подобное; на дом может быть задана, в частности, проверка выполненных в классе вычислений).
6. Закрепление знания правил о порядке выполнения действий (на примере в 3–4 действия с числами в пределах 100).
7. Проверка умения решать простые задачи (проверочная работа № 4).
8. Решение составных задач в два, три, четыре действия.
Подбор задач, решаемых в ходе итогового повторения, осуществляется самим учителем с учетом тех трудностей, которые возникали при их решении у учащихся данного класса.
Особое внимание следует обратить на задачи, в основе решения которых лежит знание взаимосвязи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние при равномерном движении; ширина, длина прямоугольника и его площадь. Усвоение этих зависимостей вынесено в основные требования программы. Для того чтобы работу над составными задачами сделать более интенсивной, надо использовать разнообразные методические приемы и решать как можно больше разнообразных задач.
Необязательно при этом каждую задачу решать с начала до конца. Иногда целесообразно ограничиться составлением плана решения или составлением выражения. Многие более легкие задачи можно решать устно с записью только ответов. Эффективны также упражнения в составлении задач по заданному выражению, изменении отдельных элементов в этом выражении. Составные задачи следует решать не только на уроке, но и включать в домашнее задание. Желательно, чтобы ежедневно было решено не менее 2–3 составных задач.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ КРАТКОВРЕМЕННЫХ ПРОВЕРОЧНЫХРАБОТ ПО ТЕМЕ «НУМЕРАЦИЯ И ВЕЛИЧИНЫ»
П р о в е р о ч н а я р а б о т а № 1Арифметический диктант
1. Запиши числа:
753 814, 1 640 023, 1 000 916,
629, 000, 5 000 001, 23 500.
2. Запиши число, которое идет за числом:
999, 999 999, 700 000, 83 600
(указанные числа учитель записывает на доске).
3. Запиши число, которое предшествует числу:
9 876, 9 800, 8 070, 1 000 000
(названные числа учитель записывает на доске).
4. Запиши словами число (учитель записывает каждое число на доске): 89 275, 106 013.
5. Представь в виде суммы разрядных слагаемых числа: 271 523, 80 305.
6. Сравни числа (запись на доске):
283 4 283 5 129 7 435
7. Увеличь в 100 раз числа: 171, 5 932, 730, 1 945.
Уменьши в 10 раз числа: 590, 7 530, 497 800.
П р о в е р о ч н а я р а б о т а № 2Арифметический диктант
8 · 7, 63 : 9, 6 · 9, 72 : 8, 7 · 6, 81 : 9,
5 · 7, 45 : 5, 8 · 6, 49 : 7, 8 · 8, 28 : 4.
Или:
Реши примеры на время (3 мин с использованием перфокарт).
4 · 7 27 : 3 21 : 3 9 · 6 2 · 8 36 : 6
48 : 6 5 · 9 32 : 8 18 : 2 24 : 4 15 : 3
9 · 7 72: 8 6 · 7 56 : 7 28 : 7 3 · 9
40 : 5 3 · 8
П р о в е р о ч н а я р а б о т а № 3Арифметический диктант
1. Запиши, сколько в метре дециметров, сколько в дециметре сантиметров, сколько в сантиметре миллиметров, сколько в километре метров.
2. Запиши, сколько граммов составляют 1 кг, сколько килограммов составляют 1 т, сколько в центнере килограммов, сколько в тонне центнеров.
3. Запиши, сколько минут в 1 часе, сколько секунд в 1 минуте, сколько часов составляют одни сутки, сколько лет составляют один век.
4. Вставь пропущенные названия единиц длины и массы так, чтобы получились верные равенства (запись на доске): 1 = 100 , 1 = 10 , 1 = 1 000
Или:
Заполни пропуски (с использованием перфокарт).
1 км = м 1 000 г = 1 1 в = 100
1 см = мм 1 000 = 1 1 год = 12
1 м = дм 10 ц = 1 1 ч = 60
П р о в е р о ч н а я р а б о т а № 4Арифметический диктант(учащиеся записывают только ответ)
1. В одном ряду сидели 23 ученика, в другом – на 5 учеников меньше. Сколько учеников сидело во втором ряду?
2. В классе 32 человека, из них 15 – девочки. Сколько мальчиков в классе?
3. В одной коробке 17 пуговиц, а в другой в 4 раза больше. Сколько пуговиц в другой коробке?
4. В гараже 60 легковых машин и 15 грузовых. Во сколько раз грузовых машин меньше, чем легковых.
5. После того как 19 человек ушли в поход, в отряде осталось 7 человек. Сколько всего человек в отряде?
6. Прополкой овощей занимались 50 ребят, что составляет одну шестую часть всех ребят загородного лагеря. Сколько всего ребят в лагере?
7. В одном наборе «Конструктор» 130 деталей, а в другом – 112 деталей. На сколько деталей в первом наборе больше, чем во втором?
8. В бидоне было 18 л молока. После того как из бидона вылили несколько литров молока, в нем осталось 11 л. Сколько литров молока вылили из бидона?
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ«ЧЕТЫРЕ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»
1. Обобщение представлений об арифметических действиях (название и обозначение) и о порядке их выполнения. Систематизация знаний о действиях сложения и вычитания (смысл действий, основные задачи, решаемые сложением и вычитанием, свойства сложения, связь между числами при сложении и вычитании, сложение с числом ноль, вычитание 0 и с ответом 0).
Типовые упражнения к этой теме
1. Выпиши и реши сначала примеры на сложение, потом на вычитание, затем на умножение и, наконец, на деление:
300 · 7 700 – 135 785 + 386 1 755 : 27
4 000 : 8 5 600 : 16 153 · 421 24 308 – 9 576
620 + 80 354 · 40 60 100 – 7 308 8 379 + 354
2. Найди сумму (разность, произведение, частное) чисел 54 и 3, 3 822 и 49.
3. Вычисли и вспомни, какие правила о порядке выполнения арифметических действий использовал:
а) 480 – 180 + 20 + 60 3 870 : 43 · 18
1 100 + 120 – 780 – 200 2 660 · 29 : 38
б) 28 500 – 73 · 24 460 : 4 – 15 · 5
394 + 2 000 : 8 869 · 74 + 680 : 40 – 836
в) 8 670 – (9 806 + 4 529) : 47
(5 394 + 6 290) : (102 – 78)
4. Составь различные задачи по выражениям:
1) 52 + 38 2) 90 – 76
5. 1) Увеличь на 80 каждое из чисел:
97, 145, 394, 1 098, 35 180
2) Уменьши на 90 каждое из чисел:
135, 200, 410, 1 300, 25 400
3) На сколько единиц 380 меньше, чем 500?
На сколько единиц 700 больше, чем 620?
6. Выполни вычисления устно, используя перестановку слагаемых и замену слагаемых их суммой:
68 + 76 + 32 526 + 74 + 215 + 185
86 + 47 + 14 425 + 320 + 680 + 75
7. Выполни сложение и вычитание с устным объяснением:
45 218 + 26 789 201 010 – 50 307
8. Найди значение выражений а – b и а + b, если b = 589 и а = 100 563.
9. Заполни таблицы:
c
79

99

b
203
213


d
85
85


a
75

95

c + d

174
194

b – a

138
148

Как найти неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое?
10. а) Выполни сложение и его проверку, используя перестановку слагаемых.

б) Выполни действия и проверку сложения вычитанием, а вычитания – сложением.

в) Выполни вычитание и его проверку с помощью вычитания.


11. Вычисли и вспомни, по каким правилам выполняется сложение и вычитание с числом 0.
84 + 0 38 – 0 0 + 0 45 – (16 – 16)
0 + 72 19 – 19 0 – 0 (52 – 52) + 34
2. Отработка умения выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел (примеры всех видов, в том числе на сложение трех-четырех слагаемых; на вычитание в случаях, когда в записи уменьшаемого встречается 2–3 нуля подряд и др.).
3. Проверка знания алгоритмов письменного сложения и вычитания многозначных чисел и умения применять их в практике вычислений (проверочная работа № 5).
4. Закрепление навыков устных вычислений с числами в пределах 100 и в пределах 1 000 000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (рассмотренных видов).
5. Проверка навыков устных вычислений в пределах 100 (проверочная работа № 6).
6. Закрепление знаний правил о порядке выполнения действий и проверки умения применять их при вычислении значений выражений в 3–4 действия (проверочная работа № 7).
7. Закрепление умения выполнять письменное умножение и деление на однозначное и двузначное число и умения выполнять проверку вычислений.
8. Решение составных задач в 3–4 действия (в том числе задач на вычисление периметра прямоугольника).
ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ КРАТКОВРЕМЕННЫХ ПРОВЕРОЧНЫХРАБОТ ПО ТЕМЕ «АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ И ПОРЯДОКИХ ВЫПОЛНЕНИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ»
П р о в е р о ч н а я р а б о т а № 5
I в а р и а н т
Выполни вычисления:
562 + 235 287 + 469 2 041 + 956 376 + 4 108 + 720
879 – 617 952 – 376 704 – 193
II в а р и а н т
Выполни вычисления:
483 + 516 376 + 585 765 + 6 120 9 405 + 597 + 806
965 – 324 841 – 467 903 – 218
П р о в е р о ч н а я р а б о т а № 6
I в а р и а н т
Выполни вычисления:
20 + 77 62 – 7 13 · 7 64 : 2
37 + 8 49 – 6 81 : 3 92 : 23
70 – 16 84 + 16 12 · 4 24 · 4
II в а р и а н т
Выполни вычисления:
78 – 5 100 – 15 48 : 2 78 : 3
60 – 19 30 + 64 11 · 8 68 : 17
28 + 7 52 + 44 12 · 9 32 · 3
П р о в е р о ч н а я р а б о т а № 7
I в а р и а н т
Выполни вычисления:
65 : 13 · 10 : 2 96 – 90 : 3 · 2
29 + 60 – 9 · 15 100 – (3 · 12 + 8) : 4
(43 + 27) : (9 + 5) + 6
II в а р и а н т
Выполни вычисления:
95 – 40 + 5 – 7 70 + (81 : 3 – 21) · 29
51 : 17 · 30 : 3 260 + 40 – 70 · 3
9 · (37 – 30) – (92 – 72)
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ«УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ»
1. Обобщение и систематизация знаний о действиях умножения и деления (смысл действий, основные задачи, решаемые умножением и делением, свойства умножения, связь между числами при умножении и делении, проверка этих действий, умножение с числом 0, деление с числом 0, умножение и деление с числом 1).
Типовые упражнения к этой теме
1. Составь различные задачи по выражениям:
а) 12 · 7 б) 64 : 16
2. а) Увеличь в 8 раз каждое из чисел:
1, 4, 9, 10, 15, 90, 100.
б) Уменьши в 3 раза каждое из чисел:
3, 12, 27, 48, 81, 120, 300, 900.
в) Во сколько раз 15 меньше, чем 30? 45? 90? 150? 1 500?
Во сколько раз 120 больше, чем 1? 2? 3? 4? 30? 40? 60?
г) Найди часть от числа 6; 12; 42; 60; 120; 240.
Найди число, часть которого составляет 10, 15, 20, 100, 500.
3. По данным решениям составь задачи с такими величинами, как скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость и др.:
1) 60 : 15 = 4 2) 30 : 5 = 6 3) 12 · 3 = 36
4. Вычисли удобным способом и объясни, какие свойства умножения использовал:
5 · 127 · 2 (300 + 40 + 8) · 3
8 · (10 + 9) 45 · (2 · 7)
5. Выполни умножение и деление с устным объяснением:
а) 6 704 · 8 901 · 10 465 · 300 572 · 24 209 · 371
9 · 3 080 72 · 100 2 700 · 80 603 · 75 724 · 523
б) 3 204 : 6 37 100 : 7 1680 : 30 2 254 : 54
8 421 : 3 54 720 : 9 7 400 : 200 2 376 : 264
6. Выполни деление с остатком:
742 : 3 4 230 : 70 1 035 : 34
7. Найди значение выражения c · d и c : d , если с = 4 020, d = 5.
8. Заполни таблицы:
a
18
19


c
84
90


b
3

4

d
6

5

a · b

57
76

c : d

15
18

Как найти неизвестный множитель? делимое? делитель?
9. а) Выполни умножение и его проверку, используя перестановку множителей 234 · 591.
б) Выполни действия и проверку умножения делением, а деления – умножением: 276 · 4, 3 492 : 6.
в) Выполни деление и его проверку с помощью деления: 1 312 : 41.
10. Вычисли и объясни, по каким правилам выполняется умножение и деление с числами 0 и 1:
15 · 0 0 · 24 0 · 0 0 : 72 (12 + 12) · 0
15 · 1 1 · 24 72 : 1 1 · 1 8 : (12 : 12)
11. Сколько квадратных сантиметров в 4 дм2?
Сколько квадратных дециметров в 3 м2?
Сколько квадратных сантиметров в 2 м2?
12. Стороны прямоугольника имеют длину 8 дм и 2 дм. Чему равна площадь этого прямоугольника?
13. Периметр квадрата 12 см. Найди площадь этого квадрата.
2. Отработка умения выполнять письменное умножение и деление многозначных чисел (примеры всех видов: умножение на однозначное, двузначное и трехзначное число, деление на однозначное и двузначное число, в том числе в случаях с нулем в частном; с делимым, когда для определения цифры частного нужно сделать несколько проб, и др.).
3. Проверка знания алгоритма письменного умножения на однозначное и двузначное число (все случаи) и умения применять его в практике вычислений (проверочная работа № 8).
4. Проверка усвоения алгоритма письменного деления на однозначное и двузначное число (все случаи) и умения применять его на практике вычислений (проверочная работа № 9).
5. Закрепление навыков устных вычислений и устное решение примеров на порядок действий.
6. Проверка навыков устных вычислений в пределах миллиона (рассмотренные случаи, проверочная работа № 10).
7. Закрепление навыков письменных вычислений (примеры на все 4 действия).
8. Решение составных задач в 3–4 действия, в том числе задач, в тексте которых встречаются выражения «больше (меньше) на » или «больше(меньше) в раз», с пропорциональными величинами, а также простых задач.
9. Нахождение значений простейших выражений с буквой при заданном числовом значении буквы.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ КРАТКОВРЕМЕННЫХ ПРОВЕРОЧНЫХРАБОТ ПО ТЕМЕ «УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ»
П р о в е р о ч н а я р а б о т а № 8
I в а р и а н т
Выполни вычисления:
893 · 6 5 732 · 23 7 520 · 39 309 · 85 463 · 216
II в а р и а н т
Выполни вычисления:
945 · 7 7 524 · 56 960 · 84 3 508 · 39 714 · 323
П р о в е р о ч н а я р а б о т а № 9
I в а р и а н т
Выполни вычисления:
1 575 : 9 4 212 : 54 48 438 : 69 127 600 : 42 50 075 : 25
II в а р и а н т
Выполни вычисления:
3 332 : 7 3 649 : 41 12 894 : 42 22 680 : 54 45 060 : 15
П р о в е р о ч н а я р а б о т а № 10
I в а р и а н т
Выполни вычисления:
1 400 + 200 23 200 – 3 000 270 · 3 320 :80
7 080 – 80 90 000 + 2 000 720 : 4 193 · 100
II в а р и а н т
Выполни вычисления:
2 000 – 600 47 518 – 7 000 810 : 3 7 125 · 100
69 000 + 300 8 200 + 500 120 · 8 480 : 60
У р о к 16Разряды и классы
Цели: повторить с учащимися нумерацию чисел в пределах 1000; ввести понятие класса и познакомить учащихся со II классом – классом тысяч; продолжать отрабатывать вычислительные навыки и умения решать задачи.
О б о р у д о в а н и е: таблица разрядов и классов с набором разрезных цифр.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Цепочка» (на полях учебника).

2. Задание 89.
Дети читают задачу: «В игре «Конструктор» 130 деталей. Мальчик использовал 28 деталей для сборки машины, а для сборки прицепа на 16 деталей меньше».
Объясните, что обозначают следующие выражения:
28 – 16, 28 + (28 – 16), 130 – 28.
3. Повторение нумерации трехзначных чисел.
Учитель. Ребята, до сегодняшнего урока мы с вами пользовались при вычислениях трехзначными числами. Вспомните, из каких разрядов они состоят?
Дети. Они состоят из 3 разрядов. Единицы III разряда – это сотни, единицы II разряда – это десятки и единицы I разряда – единицы.
Учитель. Верно. Попробуйте мне назвать и записать на доске числа, которые я сейчас вам продиктую:
9 сот. 8 дес.; 8 сот. 6 дес.;
6дес. 3 ед.; 7 сот. 3 ед.
5 ед. III разряда и 2 ед. I разряда;
4 ед. III разряда и 1 ед. II разряда.
Учитель. Сколько единиц каждого разряда в числе 395? 807? 56? 560? 103?
Сколько всего единиц в числе 301? (301 ед.)
Сколько всего десятков в нем? (30 дес.)
Сколько в нем всего сотен? (3 сот.)
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, мы с вами знаем, как образуются и называются числа от 1 до 1000, умеем их записывать, читать и сравнивать. Теперь мы с вами познакомимся с числами, которые больше 1000. Если предметов много, то при счете используют не только знакомые вам единицы счета (единицы, десятки, сотни), но и более крупные, например, тысячи.
Тысячи считают так же, как простые единицы.
10 тысяч – это 1 десяток тысяч;
10 десятков тысяч – это 1 сотня тысяч;
10 сотен тысяч – это 1 тысяча тысяч.
Единицы, десятки, сотни составляют класс единиц – I класс;
единицы тысяч, десятки тысяч, сотни тысяч составляют класс тысяч – II класс.
Учитель показывает по нумерационной таблице I и II классы. (Таблица висит на доске, ненужные III и IV классы на ней закрыты.)
После этого учащиеся с комментированием разбирают задание 86. Еще раз выделяют в нумерационной таблице 2 класса, их название, из каких разрядов состоит каждый класс, сколько разрядов в каждом классе, как записываются числа в таблице, как их правильно надо читать.
Для закрепления выполняются с комментированием задания 87, 88.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 90 учащиеся решают самостоятельно после того, как дополнят ее условие недостающими данными. После решения проводится проверка.
2. Решение примеров.
Задание 92 учащиеся решают самостоятельно по вариантам: I вариант – 1-я строчка примеров, II вариант – 2-я строчка примеров.
Задание 93 учащиеся решают тоже самостоятельно и оформляют как выражение с переменной. Можно вызвать решать это задание на закрытую доску двух учащихся.
16 · d
16 : d

d = 2
16 · 2 = 32
d = 2
16 : 2 = 8

d = 4
16 · 4 = 64
d = 4
16 : 4 = 4

d = 8
16 · 8 = 128
d = 8
16 : 8 = 2

d = 1
16 · 1 = 16
d = 1
16 : 1 = 16

V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Сегодня на уроке мы познакомились с новым классом – классом тысяч. Узнали, что и I класс, и II класс состоят каждый из 3 разрядов. Учились немного читать числа по нумерационной таблице.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Повторяли решение задач и примеров, нахождение значения выражения с переменной.
Домашнее задание: задания 91, 94.
У р о к 17Чтение чисел
Цели: учить читать числа, состоящие из единиц II и I класса; повторить нахождение периметра треугольника; отрабатывать вычислительные навыки.
О б о р у д о в а н и е: таблица разрядов и классов с набором разрезных цифр.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Решите примеры (запись на доске).
720 : (2 + 7) + (140 – 90) 18 + 36 : 9 + 6 · 8 – 50
400 – (80 + 180 : 3) + 60 (18 + 36) : 9 + 6 · 8 – 50
2. Задача на смекалку.
Бревно длиной 5 м распилили на поленья по 1 м каждое. Чтобы распилить бревно 1 раз, нужно 4 минуты. Сколько времени потребуется, чтобы распилить всё бревно?
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы продолжаем с вами тему «Нумерация чисел больше 1000». Будем учиться правильно читать числа. Посмотрите на нумерационную таблицу. Вспомните, сколько классов мы с вами изучили и как они называются.
Дети. I класс – класс единиц, II класс – класс тысяч.
Учитель. Сколько разрядов в каждом классе?
Дети. В каждом классе по 3 разряда.
Учитель. Единицы каких разрядов образуют I класс?
Дети. Сотни, десятки, единицы.
Учитель. Единицы каких разрядов образуют II класс?
Дети. Сотни тысяч, десятки тысяч, единицы тысяч.
Учитель. Правильно. Чтобы прочитать многозначное число, надо:
1) разбить число на классы, отсчитывая справа по 3 цифры;
2) прочитать, сколько в числе единиц каждого класса, начиная с высшего.
Учитель ставит в нумерационную таблицу цифры и читает получившиеся числа: 145312, 700002, 61080.
После этого учащиеся открывают учебник на с. 24 и выполняют задание вверху: читают числа, записанные в таблице.
Учитель. В задании 96 числа записаны уже не в таблице. Нужно их правильно прочитать. Что сначала надо сделать?
Дети. Надо разбить их на классы.
Учитель. Правильно. Сколько разрядов в I классе?
Дети. 3 разряда.
Учитель. Верно. Отсчитаем справа налево 3 цифры и отметим их дугой.
Учитель. Сколько разрядов во II классе?
Дети. 3 разряда.
Учитель. Правильно. Следующие 3 цифры обозначают, сколько в этом числе единиц II класса. Отмечаем их тоже дугой и читаем число.
Для закрепления учащиеся выполняют по учебнику задания 97, 98 с комментированием.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачи 99 (1 и 2) учащимся можно предложить решить по вариантам самостоятельно: I вариант – первая задача, II вариант – вторая задача. Перед решением обязательно надо для каждой задачи поставить вопрос: «На сколько больше ?».
Прежде чем выполнять задачу 100, надо с учащимися вспомнить, что такое периметр, а после этого предложить решить задачу самостоятельно (с последующей проверкой). Одного ученика можно вызвать решать на закрытую доску.
1-я сторона – 56 мм
2-я сторона – 62 мм
3-я сторона – 62 мм
Р
· – ? мм
Р
· = 56 + 62 + 62 = 180 (мм)
О т в е т: Р
· = 180 мм = 18 см.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Сегодня мы учились правильно читать многозначные числа.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач, нахождение периметра треугольника и порядок действий в выражениях.
Домашнее задание: задание 101; тетрадь № 1, с. 15, № 4, 5, 6, 7.
У р о к 18Запись чисел
Цели: учить записывать числа, состоящие из единиц II и I класса; повторить правила сложения, вычитания, умножения и деления с числами 0 и 1; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи.
Оборудование: таблица разрядов и классов с набором разрезных цифр.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Цепочка».

2. Решение примеров.
Задание 107 (эти примеры можно вынести на доску).
8 + 0 + 0 + 6 9 – 0 – 6 · 1 0 : 7 + 0 · 5 + 3
8 · 0 + 0 · 6 9 + 0 + 6 : 1 7 : 7 – 0 · (4 + 2)
Перед их решением учащиеся должны вспомнить правила сложения, вычитания, умножения и деления с 0 и 1.
3. Какого рисунка не хватает?

III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы будем учиться записывать числа, состоящие из единиц I и II классов. Такие числа записывают по классам, начиная с высшего. Например, чтобы записать число 408751, сначала записывают, сколько всего единиц высшего (второго) класса в числе (408). Потом записывают, сколько всего единиц следующего класса (751).
Учитель, ведя это объяснение, одновременно делает соответствующие записи на доске.
Учитель. Ребята, давайте еще раз прочитаем объяснение в учебнике на с. 25 вверху.
Дети читают объяснение.
Учитель. Теперь давайте потренируемся записывать многозначные числа. Вы будете писать у себя в тетради, а кого-то я вызову к доске.
Учитель вызывает «по цепочке» к доске учащихся и просит записать такие числа:
5 ед. II кл. 725 ед. I кл.;
48 ед. II кл. 700 ед. I кл.;
603 ед. II кл. 906 ед. I кл.;
347215, 24801, 112013, 9300.
Далее для закрепления учащиеся выполняют по учебнику задания 102, 103.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 105 один учащийся решает с комментированием у доски.

1) 200 · 3 = 600 (г) – тыквы
2) 100 · 3 = 300 (г) – укропа
3) 600 – 300 = 300 (г)
О т в е т: на 300 г больше семян тыквы.
2. Решение примеров.
Задание 104 учащиеся решают самостоятельно, записывая действия столбиком.
V. Итоги урока:
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы учились правильно записывать многозначные числа.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли действия с 0 и 1, решали примеры и задачи.
Домашнее задание: задание 106; тетрадь № 1, с. 16, № 9–11.
У р о к 19Разрядные слагаемые
Цели: учить представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; продолжать закреплять умение читать и записывать многозначные числа, решать задачи; повторить правила нахождения площади и периметра прямоугольника; совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.Задание «Головоломка».

2. Переведите:
8 м 3 см = см 90 мм = см
3 дм 9 см = см 50 дм = м
4 см 7 мм = мм 16 см = дм см
3. Арифметический диктант.
Двух учащихся можно вызвать решать на закрытую доску.
Учитель диктует многозначные числа, а учащиеся записывают их в тетради.
6 сот. тыс. 7 ед. тыс. 3 сот.;
3 ед. тыс. 3 ед.;
901 ед. II кл. 5 ед. I кл.;
6 ед. 3-го разряда 8 ед. 2-го разряда;
8 сот. тыс. 7 ед.;
9 дес. тыс. 9 ед.;
540 ед. II кл. 2 ед. I кл.;
7 ед. 3-го разряда 1 ед. 2-го разряда.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы будем учиться заменять многозначные числа суммой разрядных слагаемых. Такую работу мы уже выполняли с трехзначными числами. Представьте мне число 128 в виде суммы разрядных слагаемых.
Дети. 128 = 100 + 20 + 8.
Учитель. Верно. Многозначные числа заменяются суммой разрядных слагаемых аналогично. Посмотрите на доску.
427940 = 400000 + 20000 + 7000 + 900 + 40
Прочитайте объяснение на с. 26 вверху.
Дети читают. Для закрепления выполняют с комментированием у доски задания 108–109. Далее устно разбирают задания 110, 111.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 113 учащиеся выполняют устно.
Задачу 114 надо разобрать с учащимися у доски. Одного ученика вызвать к доске, а другие будут помогать с места.
После чтения задачи ученик ставит к ней вопрос: «Сколько солнечных дней было в марте?». Затем записывает условие.

1) 14 – 6 = 8 (д.) – в феврале
2) 8 · 2 = 16 (д.)
О т в е т: 16 солнечных дней в марте.
Задание 112 учащиеся выполняют устно.
Учитель. Рассмотрите чертеж на полях учебника. Что это за фигура?
Дети. Это прямоугольник ABCD.
Учитель. Просят по этому чертежу назвать все равные отрезки и объяснить, почему они равны.
Дети. Отрезки АВ и CD равны, отрезки ВС и АD тоже равны (как противолежащие стороны прямоугольника).
Отрезок АС равен BD, так как диагонали прямоугольника равны.
Отрезки BК, КD, AК, CК равны, так как отрезки, получаемые при пересечении диагоналей прямоугольника, равны.
Задачу 115 можно предложить решить учащимся самостоятельно, предварительно вспомнив, как находить площадь и периметр прямоугольника.
2. Решение примеров.
Задание 116 можно предложить учащимся решить самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке?
Дети. Мы учились представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Учитель. Верно. А что повторяли на уроке?
Дети. Мы решали задачи, примеры, вспомнили свойства сторон и диагоналей прямоугольника, находили площадь и периметр прямоугольника; продолжали также учиться записывать многозначные числа и переводить единицы длины.
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 17, № 12, 13, 14, 15.
У р о к 20Сравнение чисел
Цели: учить сравнивать многозначные числа; повторить порядок действий в выражениях; совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Найдите закономерность и продолжите ряды чисел.
а) 0, 19, 38, 57, , , .
б) 318, 422, 526, , , .
в) 72574, 72561, 72548, , , .
2. Решите цепочки примеров.

3. Задание 118.
Объясните, как меняется значение цифры 5 в записи числа при изменении ее места: 5, 50, 500, 5000, 50000, 500000.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, мы с вами уже умеем сравнивать числа до 1000. А сегодня будем учиться сравнивать многозначные числа. Раньше мы рассуждали так: из двух чисел меньше то, которое при счете называют раньше, и больше то, которое называют позже.
Например, 3 < 4, a 4 > 3; 67 < 69, a 69 > 67.
Многозначные числа можно сравнивать и поразрядно, начиная с высших разрядов. Например, 768 > 643, так как 7 сотен больше 6 сотен; 2198 < 2408, так как число тысяч одинаково, а число сотен в первом числе меньше, чем во втором. Давайте прочитаем еще раз объяснение на с. 27 вверху.
Дети читают объяснение. Далее для закрепления учащиеся выполняют устно с комментированием задания 117, 119, 120.
Физкультминутка
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 122 учащиеся записывают под руководством учителя.

Учитель. Ребята, посмотрите на краткую запись условия задачи. Составьте план её решения.
Дети. Сначала надо узнать, сколько деталей за 1 час вытачивает рабочий. Потом мы узнаем, сколько деталей за 1 час вытачивает ученик, а потом сравним полученные результаты.
После этого учащиеся работают самостоятельно.
1) 70 : 7 = 10 (дет.) – вытачивает рабочий за 1 час
2) 42 : 6 = 7 (дет.) – вытачивает ученик за 1 час
3) 10 – 7 = 3 (дет.)
О т в е т: на 3 детали больше вытачивает рабочий.
Затем учитель просит изменить вопрос задачи, чтобы она решалась так: 70 : 7 + 42 : 6.
Дети. Сколько всего деталей в 1 час вытачивают рабочий и ученик вместе?
Эту задачу учащиеся оформляют и решают самостоятельно.
2. Решение примеров.
Задание 123 учащиеся решают самостоятельно. После решения учитель может попросить сравнить в каждом столбике пары примеров, найти у них сходства, отличия.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. На уроке мы учились сравнивать многозначные числа.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: задание 121; тетрадь № 1, с. 18, № 16, 17, 19.
У р о к 21Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз
Цели: познакомить учащихся с увеличением и уменьшением чисел в 10, 100 и 1000 раз; закреплять умения решать примеры, уравнения и задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Вычислите.
91 : 13 · 10 60 : 3 – 75 : 5
8 · (72 : 24) 52 : 3 + 27 · 3
2. Запишите на доске и прочтите числа:
а) наименьшее трехзначное число;
б) наибольшее четырехзначное число;
в) наименьшее пятизначное число;
г) наибольшее шестизначное число.
Какие числа им предшествуют? Какие числа за ними следуют?
III. Работа над новым материалом.
Для лучшего восприятия нового материала учитель может предложить учащимся решить примеры с известными случаями умножения и деления.
5 · 10 80 : 10
9 · 10 40 : 10
7 · 10 60 : 10
Решая эти примеры, учащиеся должны вспомнить правила:
Для того чтобы увеличить число в 10 раз, к нему надо справа приписать один ноль. Для того чтобы уменьшить число в 10 раз, надо у него справа отбросить один ноль.
После этого учитель предлагает учащимся ответить на вопросы задания 124.
Учитель. Что обозначает цифра 1 в записи числа 1?
Дети. Что в этом числе одна единица.
Учитель. Что обозначает цифра 1 в записи чисел 10? 100? 1000?
Дети. Что в числе один десяток, одна сотня, одна тысяча.
Учитель. Хорошо. А во сколько раз 1 десяток больше, чем 1 единица?
Дети. В 10 раз больше.
Учитель. А во сколько раз 1 сотня больше, чем 1 единица?
Дети. В 100 раз больше.
После этого учащиеся устно выполняют задание 125. Потом для закрепления письменно с комментированием учащиеся решают задания 126, 127.
З а д а н и е 126.
1) Числа 57, 90, 200 увеличьте в 10 раз, в 100 раз.
Дети. Для того чтобы увеличить число в 10 раз, к нему надо справа приписать 1 ноль, а чтобы увеличить в 100 раз, к нему надо справа приписать 2 нуля.
Значит, 57 · 10 = 570
57 · 100 = 5700
Аналогично комментируются и другие примеры.
2) Числа 4000, 60 000, 152 000 уменьшить в 10 раз, 100 раз, 1000 раз.
Дети. Для того чтобы уменьшить число в 10 раз, надо у него справа отбросить один ноль, чтобы уменьшить в 100 раз – отбросить два нуля, чтобы уменьшить в 1000 раз – отбросить три нуля.
значит, 4000 : 10 = 400
4000 : 100 = 40
4000 : 1000 = 4
Аналогично комментируются и другие примеры.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
После чтения задачи 129 и записи ее условия в таблицу предложить учащимся решить её самостоятельно.
В 1 альбоме Кол-во альбомов Всего листов
1) 100 л. ? 15 000 л.
2) 100 л. 100 ал. ? л.
1) 15 000 : 100 = 150 (ал.) – из 15 000 листов
2) 100 · 100 = 10 000 (л.)
О т в е т: 150 альбомов из 15 000 листов, 10 000 листов для 100 альбомов.
Задачу 131 можно предложить решить учащимся самостоятельно, предварительно наметив с ними план решения.
Учитель. Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?
Дети. Нет. Сначала надо найти периметр участка, а потом мы сможем узнать, сколько надо сделать шагов, чтобы обойти вокруг всего участка.
Далее дети решают задачу самостоятельно, а потом производится проверка.
Длина – 70 м
Ширина – 30 м
Р – ? м.
2 шага – 1 м
Шагов – ?
1) Р = (70 + 30) · 2 = 200 (м)
2) 200 · 2 = 400 (ш.)
О т в е т: 400 шагов надо сделать.
2. Решение примеров.
Задания 128, 133 дети решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы учились делить и умножать числа на 10, 100 и 1000.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы решали задачи, примеры, закрепляли нумерацию многозначных чисел.
Домашнее задание: задания 130, 132; тетрадь № 1, с. 18, № 18.
У р о к 22Нахождение общего количества единицкакого-либо разряда в данном числе
Цели: научить детей находить, сколько всего единиц, десятков, сотен и т. д. содержится в данном многозначном числе; закреплять умение увеличивать и уменьшать данное число в 10, 100 и 1000 раз; совершенствовать другие вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Заполните таблицы (задание 136).
а
80
90

100

с

490

500

b

7
8


d
6
7
9


a · b
480

560
900

c : d
70

60
5

2. Сравните.
7 дм 2 см 2 дм 7 см 53 см 5 дм
9 дм 1 м 9 м 4 дм 94 дм
3. Сколько треугольников в этой паутинке?

4. Задание 137.
Дети читают условие данной задачи и объясняют, что показывают заданные к ней выражения.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы будем учиться находить общее количество единиц какого-либо разряда в данном числе. Посмотрите: общее количество десятков обозначается всеми цифрами данного числа, кроме цифры единиц; общее количество сотен обозначается всеми цифрами числа, кроме цифры десятков и цифры единиц. Возьмем, например, число 2305.
Учитель делает запись на доске:
2305 ед.
230 дес.
23 сот.
2 тыс.
Учитель. Откройте учебники на с. 29 и посмотрите задание 134 (1).
Дети рассматривают и читают запись.
Далее учащиеся выполняют устно задание 134 (2).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение примеров.
Перед тем как предложить учащимся выполнить задание 135 самостоятельно, надо с ними вспомнить правила умножения и деления на 10, 100 и 1000.
После этого дети работают сами, а потом производится проверка.
300 · 100 : 10 = 3 000
900 · 10 : 100 = 90
Задание 141 учащиеся выполняют устно. Перед тем как решить примеры, дети вспоминают, что значит прибавить или вычесть из числа единицу.
30999 + 1 = 31000 10000 – 1 = 9999 25909 + 1 = 25910
90100 – 1 = 90099 40000 – 1 = 39999 39099 + 1 = 39100
2. Решение задач.
Задачу 138 можно тоже предложить детям решить самостоятельно, предварительно вспомнив, что в 1 часе содержится 60 мин.
За 1 мин Кол-во мин Всего дет.
10 мин 50 дет.
1 ч = 60 мин ? дет.
1) 50 : 10 = 5 (дет.) – за 1 минуту
2) 5 · 60 = 300 (дет.)
О т в е т: 300 деталей за 1 час.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. На уроке мы учились определять в числе общее количество единиц какого-либо разряда.
Учитель. Что повторяли?
Дети. Мы повторяли умножение и деление с числом 10, 100 и 1000, а также решение задач.
Домашнее задание: задания 140, 142; тетрадь № 1, с. 14, № 1, 2, 3; с. 16, № 8.
У р о к 23Класс миллионов и класс миллиардов
Цели: показать учащимся, как образуются, называются и записываются числа, состоящие из единиц III и IV классов; закреплять нумерацию многозначных чисел; совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Самостоятельная работа.
I в а р и а н т
1. Запишите числа:
9 ед. 3-го разряда 4 ед. 1-го разряда
601 ед. II класса 7 ед. I класса
4 сот. тыс. 4 сот.
5 сот. тыс. 2 ед. тыс. 8 дес.
2. Представьте число 312017 в виде суммы разрядных слагаемых.
3. Сравните числа.
99 987 99897 77 075 77 057 301 001 301 100
4. Запишите, сколько в числе 73 682 всего десятков, всего сотен, всего тысяч.
II в а р и а н т
1. Запишите числа:
8 сот. тыс. 2 ед. тыс. 4 дес.
5 дес. тыс. 5 дес.
309 ед. II класса 6 ед. I класса
7 ед. 3-го разряда 1 ед. 1-го разряда
2. Представьте число 114 018 в виде суммы разрядных слагаемых.
3. Сравните числа.
7 008 7 080 50 100 51 000 13 271 13 217
4. Запишите, сколько в числе 280 640 всего десятков, всего сотен, всего тысяч.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сколько классов по нумерации чисел мы с вами изучили?
Дети. I класс – класс единиц, II класс – класс тысяч.
Учитель. Верно. Кроме известных нам классов, существуют еще III и IV классы. А как они называются, как читаются и записываются числа этих классов, вы узнаете сегодня на уроке. Мы с вами знаем, что 10 единиц составляют 1 десяток, 10 десятков составляют 1 сотню – единицу следующего разряда и т. д. А 10 сотен тысяч составляют 1 тысячу тысяч, или 1 миллион. Это единица III класса.
Откройте учебник на с. 30. Прочитаем вверху вводную статью.
Дети читают вслух и разбирают вместе с учителем прочитанное.
Далее для закрепления выполняют задание 143: читают числа, записанные в таблице.
Потом выполняют задания 144, 145, где учатся записывать числа.
IV. Работа над пройденным материалом.
Задание 148 дети решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новыми классами: классом миллионов и классом миллиардов. Мы учились читать и записывать числа, состоящие из этих классов.
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 19, № 20, 21, 22.
У р о к 24Луч. Числовой луч
Цели: дать учащимся представление о числовом луче, выявить его отличия от луча как геометрической фигуры; продолжать закреплять нумерацию многозначных чисел, а также решение задач и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задания по нумерации.
Задание 1.
Сколько единиц каждого разряда и каждого класса в числе 395 028? в числе 30 602 003?
Задание 2.
Определите, по какому правилу построен каждый ряд чисел и продолжите его:
1) 4 600 007, 4 600 008, 4 600 009, ;
2) 89 100 000, 89 200 000, 89 300 000, .
2. Решите примеры.
5 000 · 1 000 371 · 10
5 000 · 100 371 · 100
5 000 · 10 371 · 1000
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, откройте учебник на с. 32. Посмотрите на чертеж, который расположен на полях учебника. Какие геометрические фигуры вы там видите?
Дети. Мы видим на чертеже лучи и отрезок.
Учитель. Какая фигура лишняя?
Дети. Отрезок.
Учитель. Верно. Давайте с вами вспомним, чем отличается луч от отрезка?
Дети. Отрезок ограничен с двух концов, его продлевать нельзя. Луч ограничен только с одного конца, его можно продлевать до бесконечности в одну сторону.
Учитель. А чем отличается луч от прямой?
Дети. В отличие от луча прямую можно продлевать до бесконечности в обе стороны, у нее нет начала и конца.
Учитель. Хорошо. Помимо обычного луча, в математике существует еще числовой луч. Посмотрите, как его можно получить.
Учитель чертит на доске числовой луч, сопровождая свои действия объяснением.
Учитель. Начертим луч с началом в точке А. От начала этого луча будем откладывать один за другим равные отрезки. У начала луча, точки А, поставим число нуль и пронумеруем один за другим концы отрезков.

Учитель. Таким образом у нас получился числовой луч. Обязательно надо помнить, что началу числового луча соответствует число 0 и обязательно выбирается единичный отрезок. На числовом луче любое число можно изобразить точкой. С помощью числового луча легко сравнивать числа: чем правее точка от начала луча, тем большее число оно изображает; чем левее – тем меньшее. Теперь откройте учебники на с. 31 и прочитайте там вводную статью.
Дети читают и далее для закрепления выполняют задания 149–151.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 152 можно предложить решить учащимся самостоятельно, предварительно вспомнив, как находить часть от числа. Двух учащихся вызвать решать на закрытую доску, а потом сверить решение.

III корзина – ? кг
1) 96 : 3 = 32 (кг) – II корзина
2) 28 + 32 = 60 (кг) – I и II корзины
3) 96 – 60 = 36 (кг)
О т в е т: 36 кг в III корзине.
2. Решение примеров.
Задание 155 дети решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Сегодня мы познакомились с числовым лучом.
Учитель. Что надо помнить, чтобы правильно построить числовой луч?
Дети. Надо помнить, что началу числового луча соответствует число 0, и обязательно надо выбрать единичный отрезок.
Учитель. Для чего нужен числовой луч?
Дети. По нему легко сравнивать числа.
Домашнее задание: задания 153, 154; тетрадь № 1, с. 20, № 23, 24, 25, 26.
У р о к 25Угол. Виды углов
Цели: познакомить учащихся с понятиями «угол», «стороны угла», «вершина угла», «прямой угол», «острый угол», «тупой угол», учить распознавать виды углов на чертеже; продолжать совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Нумерация многозначных чисел.
Учитель вызывает по одному учащемуся к доске и просит записать числа, которые содержат:
40 тыс. 60 ед. 9 млн 90 тыс 100 млн
40 тыс. 6 ед. 90 млн 9 тыс 100 млрд
Сколько нулей надо записать после цифры 1, чтобы она обозначала сотню? тысячу? миллион? миллиард?
Проверьте, верны ли неравенства:
900 001 > 901 000 5 312 000 < 5 320 000
2. Найдите значения выражений.
а + 1 а – 1 а : 1 000 а · 10
а = 1 000 а = 1 000 а = 1 000 а = 1 000
а = 100 000 а = 100 000 а = 100 000 а = 100 000
а = 1 000 000 а = 1 000 000 а = 1 000 000 а = 1 000 000
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы с вами более подробно поговорим о такой геометрической фигуре, как угол. Также вы узнаете, какие бывают виды углов и как их надо распознавать. Для того чтобы построить угол, надо отметить точку и провести из этой точки два различных луча.
Учитель делает на доске построения.

Учитель. Точка В – это вершина угла, а лучи ВА и ВС – его стороны. Угол может быть назван по его вершине. Например, у нас на чертеже угол В. Записывается:
· В.
Угол может быть назван также с помощью трех букв. Например, у нас на чертеже угол АВС. Записывается:
·АВС. Но в этом случае название вершины угла обязательно произносится и записывается в середине. Различают несколько видов углов: прямой, острый и тупой. Такой угол, как у меня на угольнике, называется прямым. (Учитель сопровождает пояснение показом прямого угла на угольнике). Угол, который меньше прямого угла, называют острым углом.
Угол, который больше прямого угла, называют тупым углом.
Для того чтобы правильно определить вид угла, мы с вами будем пользоваться угольником. А как им правильно пользоваться, показано в учебнике на с. 33. Давайте откроем учебники на этой странице, прочитаем там вводную статью и рассмотрим чертежи.
Дети читают статью, под руководством учителя рассматривают рисунки.
После этого для закрепления учащиеся выполняют задание 156 на с. 33.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
Задачу 157 один учащийся решает с комментированием у доски. После чтения задачи записывается краткое условие:

Дети. Сначала надо узнать, сколько кг картофеля продали за II и III день.
1) 550 – 180 = 370 (кг) – за II и III день.
Дети. Теперь можно узнать, сколько кг продали в каждый из двух последних дней. Так как нам известно, что продали поровну, то полученный результат надо разделить на 2.
2) 370 : 2 = 185 (кг) – во II день.
Дети. А сейчас можно ответить на главный вопрос задачи: «Сколько кг картофеля продали за 2 первых дня?».
3) 180 + 185 = 365 (кг)
О т в е т: 365 кг продали за 2 первых дня.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с видами углов, учились правильно их определять с помощью угольника и правильно записывать названия углов.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы вспомнили нумерацию многозначных чисел, решали примеры и задачи.
Домашнее задание: задания 158, 159; тетрадь № 1, с. 21, № 27, 28, 29, 30.
Задания, данные на с. 35–37, уже частично прорабатывались на предыдущих уроках. Оставшиеся задания учитель использует по своему усмотрению: упражнения можно взять на последующих уроках для устного выполнения, самостоятельных и домашних работ.
У р о к 26закрепление пройденного. Построение прямых углов
Цели: показать учащимся, как с помощью циркуля и линейки можно построить прямые углы; совершенствовать навык решения задач и примеров, повторить нахождение площади квадрата.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Цепочка».

2. Расставьте скобки так, чтобы равенства стали верными.
60 + 40 – 16 : 4 = 66
96 – 12 · 6 : 3 = 8
63 : 9 + 54 = 1
3. Найдите закономерность и продолжите ряды чисел.
2590, 2600, 2610, , .
39720, 37520, 35320, , .
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, посмотрите задание 160. Там просят построить 4 прямых угла с общей вершиной О. Как вы будете это строить?
Дети. Мы по клеточкам с помощью линейки проведем две перпендикулярные прямые. И у нас получится 4 прямых угла с общей вершиной.
Учитель. Верно. Выполняйте задание.
Учащиеся выполняют задание.
Учитель. Ребята, построить 4 прямых угла с общей вершиной можно и на нелинованной бумаге. Для этого нам понадобится кроме линейки еще и циркуль. Посмотрите на доску, как это можно сделать.
Учитель делает построение на доске, а дети у себя на нелинованном листе бумаги.
Учитель. Проведите прямую линию. На ней отложите отрезок АВ произвольной длины, но не очень большой.

Возьмите циркуль. Радиусом, равным длине отрезка АВ, проведите 2 окружности с центрами в точках А и В.

Обозначим точки пересечения окружностей буквами С и Д. Проведем прямую через точки С и Д. Точку пересечения прямых обозначим буквой О.

Учитель. Ребята, а как можно проверить, что получившиеся углы у нас прямые?
Дети. Надо взять угольник и приложить его прямой угол к получившимся углам.
Учитель. Верно. Ребята, вместо окружностей можно проводить дуги (части окружностей) любого радиуса, который всегда должен быть больше половины длины отрезка АВ.
Посмотрите задание 161 (рис. 2). Давайте попробуем выполнить такой же чертеж, как на рис. 2 и сделать к нему задание.
Учитель делает построение на доске, а дети у себя на нелинованном листе бумаги.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
Задачу 162 можно предложить детям решить самостоятельно с последующей проверкой после того, как будет совместно разобрано условие. Также можно предложить, чтобы I вариант ответил на 1-й вопрос задачи, а II вариант – на 2-й вопрос.
Задача 162 (I вариант).

1) 70 · 5 = 350 (л) – за I неделю
2) 80 · 5 = 400 (л) – за II неделю
3) 350 + 400 = 750 (л)
О т в е т: 750 л за 2 недели.
Задачу 163 дети решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы учились строить прямые углы с помощью циркуля и линейки.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: здание 164; тетрадь № 1, с. 22, № 31, 32.
У р о к 27Контрольная работа
Цели: проверить умения: записывать, сравнивать числа в пределах 1 000 000, представлять число в виде суммы разрядных слагаемых, определять десятичный состав числа, выполнять сложение и вычитание на основе знания разрядного состава числа, а также выполнять умножение и деление с числами 10, 100 и 1000.
Ход урока
I в а р и а н т
1. а) Запишите числа:
6 сот. тыс. 7 ед. тыс. 3 сот.
3 ед. тыс. 3 ед.
901 ед. II кл. 5 ед. I кл.
6 ед. 3-го разряда 8 ед. 2-го разряда
б) Представьте число 113 060 в виде суммы разрядных слагаемых.
2. а) Сравните числа:
700 300 70 030 875 129 857 129
б) Вставьте вместо
· подходящие цифры так, чтобы записи стали верными:
54 802 < 5
·
·02 67
·
·3 < 67
·
·3
3. а) Выполните вычисления:
86 759 + 1 600 000 – 1 763 512 – 40
86 200 – 10 000 2 360 · 10 764 000 : 100
б) Вставьте пропущенные числа так, чтобы записи стали верными:
8 172 = 8 102 +
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·95 000 +
· = 95 430
4. Решите задачу.
В одной пачке 10 книг. В библиотеку принесли 3 000 книг. Сколько пачек с книгами принесли в библиотеку?
5. Решите задачу.
Что легче и на сколько килограммов: 8 коробок конфет по 32 кг в каждой или 7 коробок вафель по 36 кг в каждой?
II в а р и а н т
1. а) Запишите числа:
6 сот. тыс. 7 ед.
9 дес. тыс. 9 ед.
540 ед. II кл. 2 ед. I кл.
7 ед. 3-го разряда 1 ед. 2-го разряда
б) Представьте число 215 080 в виде суммы разрядных слагаемых.
2. а) Сравните числа:
600 400 60 040 836 592 863 592
б) Вставьте вместо каждого
· подходящие цифры так, чтобы записи стали верными:
86 709 < 8
·
·09 26
·
·1 < 26
·
·1
3. а) Выполните вычисления:
73 549 + 1 30 000 – 1 206 317 – 300
32 600 – 1 000 268 · 1 000 84 600 : 10
б) Вставьте пропущенные числа так, чтобы записи стали верными:
7 816 = 7 016 +
· 48 000 +
· = 48 010
4. Решите задачу.
В одной коробке 10 пирожных. Сколько коробок понадобится для упаковки 1 000 пирожных?
5. Решите задачу.
Что тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки по 46 кг в каждом или 5 мешков риса по 48 кг в каждом?
У р о к 28Работа над ошибками
Цели: дать анализ контрольной работы; выполнить работу над ошибками; закрепить изученный материал.
Ход урока
На этом уроке учитель вместе с детьми анализирует результаты прошедшей контрольной работы, помогает учащимся выполнить работу над ошибками в тех заданиях, где были допущены ошибки; подбирает похожие задания, чтобы отработать эти навыки и умения.
Для этого учитель может предложить такого вида задания:
1. Сравните числа.
800 100 80 010 900 200 90 020
254 316 245 316 321 569 312 569
2. Вместо каждого
· вставьте подходящую цифру так, чтобы записи стали верными:
72 305 < 7
·
·05
84
·
·6 < 84
·
·6
54
·
·8 < 54
·
·8
3. Выполните вычисления.
39 729 + 1 25 819 + 1 456 · 1 000
54 300 – 1 000 75 800 – 10 000 849 600 : 10
10 000 – 1 50 000 – 1 309 · 100
923 827 – 3 000 815 979 – 70 395 00 : 100
4. Решите задачи.
В одном ящике 10 кг мандаринов. Сколько ящиков потребуется, чтобы упаковать 1 000 кг мандаринов?
Таня нанизала 6 ниток бус, по 38 бусинок на каждой, а Маша – 7 ниток бус, по 35 бусинок на каждой. Кто из девочек использовал больше бусинок и насколько?
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 23, № 33, 34, 35.
У р о к 29Единицы длины. Километр
Цели: познакомить учащихся с новой единицей длины – километром; дать представление об использовании ее на практике, о соотношении с другими известными мерами длины; закреплять умение решать задачи и примеры.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Вычислите и расположите ответы в порядке убывания, и вы получите название птицы семейства соколиных (вынести на доску).

42 : 3 · 5
У
18 · 3 : 27
А
15 · 6 : 18
Г


72 : 6 · 2
Л
80 : 16 · 13
С
68 : 4 · 3
Е


14 · 6 : 7
Ь
48 : 3 · 4
Т
76 : 19 · 18
П























О т в е т: пустельга.
2. Найдите лишнее число и объясните, почему оно лишнее. Возможны несколько вариантов решения.
24, 51, 96, 312, 60.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодняшний урок и несколько последующих уроков мы с вами посвятим изучению такой величины, как длина. Давайте вспомним, какие единицы длины вы уже знаете?
Дети. Метр, дециметр, сантиметр, миллиметр.
Учитель. Какая из перечисленных единиц длины наибольшая?
Дети. Наибольшая единица длины – метр.
Учитель. Верно. Но для измерения больших расстояний используют более крупную, чем метр, единицу длины – километр. В одном километре содержится 1 000 метров. Записывается кратко: 1 км = 1 000 м. Как вы думаете, длину чего можно измерить в километрах? (Выслушиваются ответы детей).
Учитель. Продолжим работу далее по учебнику. Откройте с. 38.
Учащиеся выполняют устно задания 167, 168.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы должны с вами составить общую таблицу соотношений между единицами длины.
Учитель вместе с детьми составляет и записывает на доске таблицу.
1 км = 1000 м 1 дм = 10 см
1 м = 10 дм 1 см = 10 мм
Учитель. Ребята, эту таблицу вам дома надо выучить. Она у вас есть на с. 39. Сегодня на уроке, пользуясь ею, вы будете выполнять различные задания.
Для закрепления изученного дети выполняют в тетрадях с последующей проверкой задания 169, 170 на с. 39.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задача 171 на с. 39.
После чтения задачи ученики рассматривают чертеж. Такой же чертеж надо сделать на доске.

Учитель. Как обозначено начало движения автобусов?
Дети. Черточками на концах отрезка.
Учитель. Как движутся автобусы?
Дети. Навстречу друг другу.
Учитель. Как это показано на чертеже?
Дети. Стрелками.
Учитель. Сколько метров прошел 1-й автобус?
Дети. 160 м.
Учитель. Сколько метров прошел 2-й автобус?
Дети. 140 м.
Учитель. Сколько метров прошли оба автобуса?
Дети. 160 + 140 = 300 (м). (Решение записывается на доске.)
Учитель. Каким стало расстояние между автобусами?
Дети. 1 км = 1 000 м. Значит, 1 000 – 300 = 700 (м).
Аналогично решается задача 171 (2). Чертеж и решение выносятся на доску.

1) 160 + 140 = 300 (м) – проехали 2 автобуса
2) 1 000 + 300 = 1 300 (м)
О т в е т: 1 300 м между автобусами.
2. Решение примеров.
Задание 172 дети решают самостоятельно (с последующей проверкой).
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новой единицей длины – километром. Узнали, что 1 км = 1 000 м.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 24, № 36, 37.
У р о к 30Закрепление пройденного материала
Цели: продолжать закреплять знание таблицы единиц длины; совершенствовать знания по нумерации многозначных чисел, а также умения решать задачи и примеры; повторить виды углов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Подумайте, как составлена таблица, и заполните ее.
36
0
45

97

72
560
48
24
0

1
27
3
80

15
6

16

36

36
0
15
6
1
4

2

24


2. Переведите.
4 м 9 см = см 146 см = м см
3 дм 2 см = мм 2 005 м = км м
5 км 64 м = м 85 000 мм = дм
7 км = см 9 060 000 м = км
3. Закончите предложения (задание 173, с. 40).
Длина карандаша – 18
Ширина стола – 6
Расстояние от города до поселка – 18
Высота телеграфного столба – 6
Высота дома – 25
Толщина доски – 20
4. Работа по числовому лучу (задание 179, с. 40).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа над пройденным материалом.
1. Работа над единицами длины.
Задания 174, 175, 176, 177 учащиеся решают самостоятельно.
Задание 178 учащиеся выполняют с комментированием.
50 ед. = 5 дес. 100 мм = 10 см
365 ед. = 36 дес. 5 ед. 184 дм = 18 м 4 дм
2 120 ед. = 21 сот. 2 дес. 1 190 см = 11 м 9 дм
5 050 ед. = 5 тыс. 50 ед. 9 006 м = 9 км 6 м
2. Решение задач.
Задачу 180 учащиеся выполняют под руководством учителя. Дети читают задачу.
Потом 1 учащийся выходит к доске и делает чертеж к задаче.

Далее учащийся рассуждает: «Сначала найдем, сколько прошел второй поезд. Потом узнаем, сколько прошли два поезда вместе. А затем вычислим расстояние, которое между ними.
1) 250 – 35 = 215 (км) – прошел 2-й поезд
2) 250 + 215 = 465 (км) – прошли два поезда вместе
3) 650 – 465 = 185 (км)
О т в е т: 185 км между поездами.
3. Работа по чертежу (задание 183).
Учитель. Ребята, какие виды углов вы знаете?
Дети. Прямой, острый и тупой угол.
Учитель. С помощью чего мы с вами определяем вид угла?
Дети. С помощью угольника.
Учитель. Какой угол считается острым?
Дети. Если он меньше прямого.
Учитель. Какой угол считается тупым?
Дети. Если он больше прямого угла.
Учитель. Ребята, давайте вы с помощью угольника определите виды углов на чертеже.
Дети определяют и говорят:

·ВАD – острый
·АВС – тупой

·АВD – острый
·DСВ – тупой

·АDВ – острый
·АDС – прямой

·СDВ – острый

·DВС – острый
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли таблицу единиц длины, нумерацию чисел, решали задачу, работали по числовому лучу и определяли виды углов на чертеже.
Домашнее задание: задания 181, 182; тетрадь № 1, с. 25, № 38, 39, 40, 41.
У р о к 31Квадратный километр. Квадратный миллиметр
Цели: познакомить учащихся с новыми единицами площади – с квадратным километром и квадратным миллиметром; научить пользоваться этими единицами площади; закрепить знание таблицы единиц площади, а также умение решать задачи и уравнения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Переведите.
2 м2 = дм2 3 м2 = см2
5 м2 = дм2 9 м2 = см2
18 м2 = дм2 6 дм2 = см2
200 см2 = дм2 15 дм2 = см2
800 см2 = дм2 40 дм2 = см2
1 200 см2 = дм2 8 м2 = см2
2. Найдите значение выражений.
(24 + 8) · 4 (56 – 24) : 8 56 : 4 · 0
56 – (8 · 4 + 24) 56 · 4 : 8 – 24 24 · 8 – 56 : 4
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, какие единицы площади вы уже знаете?
Дети. Квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр.
Учитель. Верно. Сегодня мы с вами познакомимся еще с двумя единицами площади. Самая большая единица длины, которую вы знаете, – километр. Квадрат, сторона которого равна 1 км, – квадратный километр. Сокращенное название этой единицы площади записывается так: 2 км2, 16 км2. В квадратных километрах измеряют площади государств, республик, городов, областей. Давайте вычислим, сколько в 1 км2 содержится квадратных метров, зная, что 1 км = 1 000 м.
Дети. В одном ряду 1 000 м, а таких рядов 1 000, значит, всего будет 1 000 · 1 000 = 1 000 000. Значит, 1 км2 = 1 000 000 м2.
Учитель. Для измерения очень маленьких площадей используют квадратный миллиметр – это квадрат, сторона которого 1 мм. Сокращенно записывают: 4 мм2, 25 мм2.
Давайте вычислим, сколько в 1 см2 квадратных миллиметров, зная, что 1 см = 10 мм.
Дети. В одном ряду 10 мм, а таких рядов 10, значит, всего будет 10 · 10 = 100. В 1 см2 будет 100 мм2.
После этого учащиеся открывают учебник на с. 41 и читают вводную статью.
Для закрепления учащиеся под руководством учителя выполняют задания 185, 186, 187.
На с. 42 учащиеся выполняют с комментированием задание 188.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачи 189 (1, 2) учащиеся решают с комментированием у доски.
Сначала дети читают задачу 189 (1) и под руководством учителя выполняют к ней схематический чертеж.

1) 420 – 180 = 240 (км) – прошел
2) 240 – 180 = 60 (км)
О т в е т: на 60 км прошел больше, чем осталось.
После чтения задачи 189 (2) учащиеся также выполняют схематический чертеж, а затем записывают буквенное выражение.

2 · 3 + с
2. Решение уравнений.
Выполняя задание 192, дети под руководством учителя сначала составляют уравнения, а потом самостоятельно их решают.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали?
Дети. Мы познакомились с новыми единицами площади и их соотношениями с другими единицами площади.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач и уравнений.
Домашнее задание: задания 190, 191; тетрадь № 1, с. 26, № 42, 43.
У р о к 32Ар. Гектар
Цели: познакомить учащихся с новыми единицами площади – аром и гектаром, с отношением этих единиц к уже известным единицам; ввести решение задач на нахождение площади в арах и гектарах; закреплять решение задач и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание 199 на с. 43 (вынести на доску).
Поставьте скобки, чтобы равенства были верными:
140 – 80 : 4 · 5 = 75 8 · 30 – 30 : 3 · 5 = 238
140 – 80 : 4 · 5 = 600 8 · 30 – 30 : 3 · 5 = 0
140 – 80 : 4 · 5 = 136 8 · 30 – 30 : 3 · 5 = 350
2. Переведите:
76 дм2 = см2 52 м2 = дм2
5 дм2 = см2 3 600 см2 = дм2
28 м2 = см2 7 м2 = дм2
9 дм2 43 см = см2 400 см2 = дм2
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, в жизни еще часто употребляют и такие единицы площади, как ар и гектар. Ар – это квадрат со стороной 10 м. При числах слово «ар» записывается короче: 1 а, 9 а, 49 а.
1 а = 100 м2, поэтому его часто называют соткой.
Гектар – это квадрат со стороной 100 м. Слово «гектар» при числах сокращенно записывают так: 1 га, 8 га, 45 га.
Ар и гектар часто используются при измерении площадей земельных участков.
После этого учащиеся открывают учебник на с. 43 и читают там вводную статью.
Затем, выполняя задание 194, ученики объясняют, как найти число квадратных метров и аров в гектаре.
Дети. В одном ряду гектара 100 м, а таких рядов 100, значит, всего будет 100 · 100 = 10 000, поэтому 1 га = 10 000 м2.
В одном ряду гектара 10 аров, а таких рядов 10, значит, всего будет 10 · 10 = 100, в 1 га будет 100 а.
Дети записывают новые соотношения к себе в тетрадь:
1 га = 10 000 м2
1 га = 100 а

Для закрепления полученных знаний учащиеся решают с комментированием у доски задания 195, 196.
З а д а н и е 195.
Сначала дети отвечают устно на первый вопрос: «Площадь участка прямоугольной формы 6 соток. Сколько это м2?
Дети. 1 ар – это 1 сотка. Значит, 6 соток – это 600 м2, так как 1 а = 100 м2.
Потом отвечают на второй вопрос задачи: «Узнайте длину этого участка, если его ширина 20 м; 12 м».
Дети. Если его ширина 20 м, то 600 : 20 = 30 (м). 30 м – его длина. А если его ширина 12 м, то 600 : 12 = 50 (м). 50 м – его длина.
Затем отвечают на последний вопрос: «Какая площадь этого участка свободна, если на нем построен только дом площадью 56 м2?».
Дети. 600 – 56 = 544 (м2). Свободны 544 м2.
З а д а н и е 196.
Дети. Чтобы ответить на вопрос задачи, надо 56 га и 10 соток выразить в квадратных метрах:
56 га = 5 600 а,
5 600 а = 560 000 м2,
10 а = 1 000 м2.
А теперь узнаем, сколько получится участков:
560 000 : 1 000 = 560.
Получится 560 участков.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
Решение задач.
Задачу 198 учащиеся решают самостоятельно (с последующей проверкой).

1) 84 : 3 = 280 (п.) – зеленого
2) 840 – 280 = 560 (п.)
О т в е т: на 560 пачек черного чая больше.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новыми единицами площади – аром и гектаром, решали с ними задачи.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторили решение задач и примеров.
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 27, № 44, 45, 46, 47.
У р о к 33Таблица единиц площади
Цели: закрепить знания учащихся об отношениях между изученными единицами площади; учить заменять крупные единицы мелкими, а мелкие – крупными; закреплять решение задач и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Игра «Расшифруй слова».
Это задание можно вынести на доску.
Используя ключ к шифру, прочитайте слова.
72 : 18 56 : 8 39 : 13
96 : 32 80 : 16 100 – 95
17 : 17 100 : 50 84 : 12
96 : 16 80 – 74 40 – 29
54 : 27 99 : 11 80 : 8
Ключ к шифру.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

С
О
И
Ч
Г
Л
У
Т
Ф
А
Р

2. Какая фигура лишняя? (На полях учебника.)
III. Закрепление пройденного материала.
1. Работа над закреплением знаний о единицах площади.
Учитель предлагает детям вспомнить, какие единицы площади они изучали, назвать их, начиная с наименьшей. После этого учащиеся рассматривают таблицу на с. 44, задание 201. Для закрепления дети выполняют с комментированием задания 202, 203.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
2. Решение задач.
После чтения задачи 204 учащиеся под руководством учителя записывают условия задачи таблицей, а затем решают задачу самостоятельно (с последующей проверкой).

1) 48 – 16 = 32 (к.) – с зеленым виноградом
2) 9 · 16 = 144 (кг) – черного винограда
3) 8 · 32 = 256 (кг) – зеленого винограда
4) 144 + 256 = 400 (кг)
О т в е т: 400 кг всего.
3. Решение примеров.
Задание 207 на с. 44 учащиеся решают самостоятельно.
IV. Итоги урока.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. На уроке мы повторяли таблицу единиц площади, решали примеры, задачи и примеры.
Домашнее задание: задания 205, 206.
У р о к 34Палетка. Измерение площади фигурыс помощью палетки
Цели: познакомить учащихся со способом нахождения площади фигур различной формы с помощью палетки; закреплять знание таблиц единиц площади и единиц длины, совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание «Цепочка» (с. 45).

2. Задание «Головоломка» (с. 46).
В каждом равенстве вставьте вместо пропусков одну и ту же цифру, чтобы равенство стало верным.

3. Решение задач (задание 211, с. 46).
Дети читают задачу и составляют к ней буквенное выражение.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, мы с вами умеем находить площадь прямоугольников. А как же можно найти площадь других фигур? Для приблизительного определения площадей фигур используется палетка.
Палетка – это прозрачная пленка, разделенная на одинаковые квадраты: это могут быть квадратные дециметры, квадратные сантиметры, квадратные сантиметры, квадратные миллиметры.
Палетку накладывают на фигуру, площадь которой надо измерить, тогда фигура будет как бы разбита на квадратные единицы.
Откройте учебник на с. 45. Там вы видите рисунок, где на фигуру наложили палетку. Палетка здесь разбита на квадратные сантиметры, как в данном случае на рисунке. Здесь получились полные и неполные квадратные сантиметры. Площадь фигуры в таких случаях находят так: сначала находят число полных квадратных сантиметров в фигуре. Сосчитайте, сколько их?
Дети. 21.
Учитель. А теперь сосчитайте, сколько в фигуре неполных квадратных сантиметров.
Дети. 20.
Учитель. Договорились, что два неполных квадратных сантиметра считать за один полный. Разделим 20 на 2. 20 : 2 = 10. Значит, всего: 21 + 10 = 31 (см2). Прочитайте еще раз объяснение, которое дано в учебнике на с. 46.
Дети читают, а после этого для закрепления полученных знаний учащиеся под руководством учителя выполняют задание 208.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 210 можно предложить учащимся решить самостоятельно после того, как они совместно с учителем запишут ее условие.

1) 380 – 295 = 85 (кг) – продали яблок
2) 180 – 106 = 74 (кг) – продали груш
3) 85 – 74 = 11 (кг)
О т в е т: на 11 кг яблок продали больше.
2. Работа с единицами длины и площади.
Задания 213, 215 учащиеся выполняют самостоятельно (с последующей проверкой).
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. На уроке мы узнали, как измерять площадь различных фигур с помощью палетки.
Учитель. Давайте еще раз вспомним, как это делается.
Дети. Накладываем палетку на фигуру. Сначала считаем, сколько в ней уместилось целых квадратных сантиметров. Потом считаем количество неполных квадратных сантиметров и делим их на 2. Затем складываем количество полных квадратных сантиметров с полученным числом.
Домашнее задание: задание 212, 214; тетрадь № 1, с. 28, № 48, 49, 50.
У р о к 35Нахождение нескольких долей целого
Цели: познакомить учащихся с решением задач на нахождение нескольких долей целого; закреплять письменные приемы вычислений и умения решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Заполните таблицу.
Длина
10 м
15 м
20 м
20 м
30 м

Ширина
10 м
10 м
15 м
20 м
20 м

S






Р






2. Переведите (задание 27, с. 59 вынести на доску).
700 дм2 = м2 1 437 см2 = дм2 см2
30 см2 = мм2 2 415 мм2 = см2 мм2
8 дм2 = см2 46 030 а = га а
III. Работа над новым материалом.
Для ознакомления с решением задач на нахождение нескольких долей целого лучше первыми включить задачи с отрезками, так как к ним легко проиллюстрировать решение.
Учитель. Ребята, начертите в тетради отрезок длиной 12 см.
Нам надо узнать, сколько см в 3/4 отрезка. Сначала разделите отрезок на 4 равные части. Как назвать каждую часть?
Дети. Одна четвертая часть.
Учитель. Сколько см в 1/4 отрезка?
Дети. 3 см.
Учитель. Как узнали?
Дети. 12 : 4 = 3.
Учитель. Покажите на чертеже 1/4 отрезка.
Ученики проводят сверху дугу и подписывают .
Учитель. Ребята, а как показать 3/4 отрезка?
Дети подчеркивают дугой снизу 3/4 отрезка и делают запись.

Учитель. Как узнать, сколько см в 3/4 отрезка?
Дети. 3 · 3 = 9 (см).
Учитель делает запись на доске, а учащиеся в тетрадях.
1) 12 : 4 = 3 (см) – 1/4 отрезка
2) 3 · 3 = 9 (см)
О т в е т: 9 см в 3/4 отрезка.
Для закрепления дети читают объяснение по учебнику, данное в задании 217 на с. 47, а затем решают задачи 218 и 220.
При решении задачи 218 ученики выполняют чертеж, показывают 5/6 отрезка, объясняют, как получили 5/6 отрезка, затем говорят, как узнать, сколько мм в 5/6 отрезка.

1) 60 : 6 = 10 (мм) – 1/6 отрезка
2) 10 ·5 = 50 (мм)
О т в е т: 50 мм в 5/6 отрезка.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 221 учащиеся решают под руководством учителя. Условие записывается кратко в таблицу.

1) 21 : 7 = 3 (кг) – за 1 день
2) 36 : 3 = 12 (д.) – хватит 36 кг
3) 3 + 1 = 4 (кг) – стали расходовать за 1 день
4) 36 : 4 = 9 (д.)
О т в е т: 12 дней, 9 дней.
2. Решение примеров.
Задание 222 учащиеся решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы учились решать задачи на нахождение нескольких долей целого.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Повторяли таблицу единиц площади, решали задачи, примеры.
Домашнее задание: задание 223; тетрадь № 1, с 29, № 51, 52, 53.
У р о к 36Закрепление пройденного материала
Цели: закрепить умение решать задачи на нахождение нескольких долей целого; продолжить работу с единицами длины и площади; повторить деление с остатком и проверку к нему.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Расставьте скобки так, чтобы равенства стали верными.
24 : 56 – 8 · 4 = 1 73 – 18 : 5 + 17 = 28
2. Сколько долей каждой фигуры закрашено? (Задание 21, с. 58.)
3. Подбери числа так, чтобы можно было решить уравнения (вынести на доску).
47 + х =
· х · 9 =
· х ·
· = 72
65 – х =
· х : 8 =
·
III. Работа над новым материалом.
Решение задач.
Задания 224, 226 учащиеся выполняют устно.
Задание 225 учащиеся выполняют самостоятельно с последующей проверкой. Дети должны начертить отрезок, длина 1/8 части которого равна 8 мм.
После чтения задачи 227 учащиеся под руководством учителя записывают краткое условие, затем составляют план решения и записывают решение отдельными действиями.

Осталось – ? м
1) 56 · 5 = 280 (м) – купили
2) 280 : 7 · 2 = 80 (м) – истратили
3) 280 – 80 = 200 (м)
О т в е т: 200 м осталось.
Условия задачи 228 учащиеся записывают под руководством учителя, а после этого решают самостоятельно.
Производительность Время Работа
3 ч. 234 м2
10 ч. ? м2
1) 234 : 3 = 78 (м2/ч) – производительность
2) 78 · 10 = 780 (м2)
О т в е т: 780 м2 за 10 часов.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение примеров.
Задание 230 учащиеся выполняют самостоятельно.
76 : 8 = 9 (ост. 4) 1) 3< 7
1) 4 < 8 2) 87 · 7 + 3 = 612
2) 8 · 9 + 4 = 76
54 : 11 = 4 (ост. 10) 1) 1 < 6
1) 10 < 11 2) 132 · 6 + 1 = 793
2) 11 · 4 + 10 = 54
1) 3< 4
2) 234 · 4 + 3 = 939

2. Работа с величинами.
Задание 232 учащиеся решают самостоятельно (с последующей проверкой).
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли сегодня на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач, вспоминали деление с остатком, решали уравнения, сравнивали единицы длины и площади.
Домашнее задание: задания 229, 231; тетрадь № 1, с. 30, № 54, 55, 56, 57.
У р о к 37Тонна. Центнер
Цели: познакомить учащихся с новыми единицами массы; установить соотношения тонны и центнера с уже известной единицей – килограммом; закреплять вычислительные навыки, умения решать задачи; повторить нахождение периметра прямоугольника.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Найдите значения выражений:
Задание 238 (вынести на доску).
8 300 : 10 – 30 200 : (310 – 300) : 5 61 000 – 1
36 · 1 000 + 20 400 : (460 – 360) · 4 49 099 + 1
2. Переведите:
3 км 60 дм = м 2 м 20 см = дм
7 км 100 см = м 90 м 50 см= дм
90 км 300см = м 75 м 60 дм= дм
5 км 450 дм = м 17 м 70 см = дм
8 км 3 500 см = м 60 м 5 дм = дм
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Сегодня на уроке мы будем с вами изучать единицы массы. Какие единицы массы вам уже знакомы?
Дети. Мы уже познакомились с килограммом и граммом.
Учитель. Верно. Откройте учебник на с. 49 и устно ответьте на вопросы задания 233.
Дети читают и выполняют.
Учитель. Для измерения массы больших грузов используют более крупные единицы массы – центнер и тонну. При числах эти слова записываются так: 5 ц, 10 т.
В 1 центнере 100 килограммов, а в 1 тонне – 1 000 килограммов.
Прочитайте текст на с. 49. Запишите таблицу единиц массы к себе в тетрадь. Ее надо запомнить.

1 ц = 100 кг
1 т = 1 000 кг


Для закрепления учащиеся выполняют с комментированием задания 234, 235, 236.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 237 учащиеся решают под руководством учителя: записывают краткое условие, составляют план решения и записывают решение отдельными действиями.

Огурцы – ?
1) 100 : 5 = 20 (п.) – луком
2) 20 : 2 = 10 (п.) – салатом
3) 20 + 10 = 30 (п.). – луком и салатом
4) 100 – 30 = 70 (п.)
О т в е т: 70 парников заняты огурцами.
Задачу 240 учащиеся могут решить самостоятельно, только перед ее решением нужно вспомнить, как можно найти одну из сторон прямоугольника, если известны площадь и другая сторона. Одного ученика можно вызвать решать на закрытую доску.
Ширина – 4 см
S = 36 см2
Длина – ? см
Р – ? см
1) 36 : 4 = 9 (см) – длина
2) Р = (9 + 4) · 2 = 26 (см)
О т в е т: Р = 26 см.
2. Решение примеров.
Задание 239 учащиеся решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новыми единицами массы, узнали их соотношение с килограммом.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 31, № 58, 59, 60, 61, 62.
У р о к 38Таблица единиц массы
Цели: составить с учащимися таблицу единиц массы; учить заменять крупные единицы мелкими, а мелкие – крупными; закреплять решение задач, примеров и уравнений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Решение задач.
З а д а н и е 245. Дети читают задачу, а затем объясняют, что обозначают данные ниже выражения.
2. Решение уравнений (задание 247 вынести на доску).
В каких уравнениях х равен 270?
100 + х = 370 х + 330 = 500 1 · х = 270
х – 270 = 630 400 – х = 130 270 – х = 0
3. Решите «круговые примеры» (вынести на доску).
90 · 5 450 : 3 120 · 6
720 : 8 30 · 4 150 : 5
III. Работа над новым материалом.
Учитель может предложить детям вспомнить, какие единицы массы они изучили, назвать их, начиная с наименьшей. После этого ученики открывают учебник на с. 50 и записывают в тетрадь таблицу единиц массы задания 241. Затем учащиеся под руководством учителя решают задачи 243, 244.
З а д а ч а 243.
1 кг – 25 тет.
1 ц – ? тет.
1 т – ? тет.
1) 25 · 100 = 2500 (тет.) – из 1 ц
2) 25 · 1 000 = 25 000 (тет.) – из 1 т
О т в е т: 2 500 тетрадей из 1 центнера, 25 000 тетрадей из 1 тонны.
З а д а ч а 244.
1 сутки – 3 смены
1 смена – 12 т и еще 6 т
1 сутки – ? т
10 суток – ? т
1) 12 + 6 = 18 (т) – 1 смена
2) 18 · 3 = 54 (т) за 1 сутки
3) 54 · 10 = 540 (т)
О т в е т: 54 кг за 1 сутки, 540 т за 10 суток.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
Задание 246 учащиеся решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке?
Дети. Мы составляли таблицу единиц массы, решали задачи, примеры на деление с остатком, уравнения.
Домашнее задание: задания 248, 249; тетрадь № 1, с. 32, № 63, 64, 65, 66.
Задания на с. 57–61 уже частично использовались на предыдущих уроках. Оставшиеся задания учитель использует по своему усмотрению: упражнение можно взять на последующих уроках для устного выполнения, самостоятельных и домашних работ.
У р о к 39Год
Цели: вспомнить такие единицы, как год, месяц, неделя, сутки, повторить отношения между этими единицами времени; совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Арифметический диктант.
1. Высота лошади 1 м 6 дм, а верблюда – на 6 дм выше. Выразите высоту верблюда в сантиметрах.
2. Кит достигает в весе 150 000 кг. Сколько тонн весит кит?
3. Прыжок дельфина составляет 680 см. Выразите высоту прыжка в метрах и сантиметрах.
4. Размах крыльев у кондора 275 см. Сколько это метров, дециметров и сантиметров?
5. Рост слона 3 м 5 дм, а жираф на 8 дм выше. Найдите рост жирафа.
6. Самый большой самородок золота весил 50 кг 287 г. Сколько в нем граммов?
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня мы с вами будем работать с единицами времени. Давайте вспомним, какие единицы времени мы с вами уже изучили?
Дети. Мы изучили такие единицы времени, как год, месяц, неделя, сутки.
Учитель. Верно. Год – промежуток времени, приблизительно равный периоду обращения Земли вокруг Солнца. В астрономии различают звездный, солнечный, лунный, календарный (365, 366 дней) годы.
Месяц – промежуток времени, близкий к периоду обращения Луны вокруг Земли. Время от одного полнолуния до другого составляет 29 с половиной дней.
Неделя – промежуток времени, равный 7 суткам. Впервые введен на Древнем Востоке. (Семь дней недели отождествляли с известными в то время планетами).
Сутки – единица времени, равная 24 часам (за это время Земля обращается вокруг своей оси).
После этого учащиеся открывают учебник на с. 51 и устно отвечают на вопросы задания 250.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 251 учащиеся решают под руководством учителя. После чтения задачи записывают краткое условие.

Перед решением учитель вспоминает с учащимися, сколько дней в июне, июле и в 1 неделе, а потом записывают решение.
1) 30 + 31 = 61 (д.) – у бабушки
2) 12 · 2 = 24 (д.) – на турбазе
3) 61 + 24 + 7 = 92 (д.)
О т в е т: 92 дня длились каникулы.
После чтения задачи 252 дети самостоятельно (с последующей проверкой) составляют и записывают буквенное выражение: k : 4 – с : 6.
2. Решение примеров.
Задания 253, 254 учащиеся выполняют самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке?
Дети. Мы повторяли единицы времени: год, месяц, неделя, сутки, решали задачи и примеры.
Домашнее задание: задание 255; тетрадь № 1, с. 33, № 67, 68, 69, 70.

У р о к 40Время от 0 часов до 24 часов
Цели: познакомить учащихся с 24-часовым отсчетом времени в сутках; упражнять в переводе единиц времени; закреплять решение задач, примеров и уравнений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Выразить в указанных единицах времени (задание 260).
2. Решите уравнения (задание 261 вынести на доску).
х · 10 = 45 000 х : 100 = 4 000 х + 190 = 400
100 · х = 45 000 4 000 : х = 100 х – 190 = 400
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, на сколько равных частей разделен циферблат часов?
Дети. На 12 равных частей.
Учитель. Сколько полных оборотов делает часовая стрелка за сутки?
Дети. 2 полных оборота.
Учитель. Верно. Сколько часов в 1 сутках?
Дети. 24 часа.
Учитель. Верно. Но на циферблате часов стоят цифры от 1 до 12. Поэтому, если идет первая половина суток, то говорят 4 ч ночи, 7 ч утра, а если идет вторая половина суток, то говорят: 4 ч дня, 7 ч вечера. Это неудобно, поэтому на железной дороге, почте и телеграфе, на радио и телевидении используют не 12-часовой, а 24-часовой счет времени в сутках. Давайте об этом прочитаем на с. 52 вашего учебника.
Дети еще раз читают объяснения, а после этого для закрепления устно выполняют задания 256–259.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 262 учащиеся решают самостоятельно (с последующей проверкой).
Задачу 263 можно предложить детям тоже решить самостоятельно после того, как будет составлен план решения.
Учитель. Что надо найти сначала в задаче?
Дети. Мы сначала узнаем, сколько грамм масла в 1 бутылке.
Учитель. А что узнаем потом?
Дети. А затем ответим на главный вопрос задачи: узнаем, сколько грамм масла в 10 таких бутылках.
Бутылка с маслом – 600 г
Бутылка – 100 г
10 бутылок – ? г
1) 600 – 100 = 500 (г) – в 1 бутылке
2) 500 · 10 = 5000 (г)
О т в е т: 5000 г = 5 кг в 10 бутылках.
2. Решение примеров.
Задание 264 дети решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с 24-часовым отсчетом времени, учились правильно называть время.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы упражнялись в переводе единиц времени, решали задачи и примеры.
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 34, № 71, 72, 73, 74, 75.
У р о к 41Решение задач на время.закрепление изученного
Цели: научить учащихся решать задачи на время; продолжать закреплять знание таблиц единиц длины, массы, площади; повторить виды углов, совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание «Цепочка».

2. Ответьте на вопросы заданий 268, 269.
Чему равна треть суток? половина суток? четверть часа? три четверти года?
Чему равны две пятых части сотки? три десятых части квадратного сантиметра?
3. Проверьте, верны ли неравенства.
22 м > 1 сут. 230 ц > 23 т 3 км < 300 м
2 ч < 20 мин 2 сут. < 50 ч 5 см > 500 мм
99 м2 > 1а 4 га < 40а 8 см2 < 800 мм2
4. Головоломка: переставляя цифры, сделайте равенство верным.
73 – 25 = 58
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, мы сегодня продолжаем работать с единицами времени. Будем учиться решать задачи, в которых нужно узнать с помощью арифметических действий, когда началось какое-то событие или когда оно кончилось, сколько времени оно продолжалось.
После этого учащиеся устно разбирают задания 265, 266.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Перед решением задач 267 (1 и 2) учитель вместе с учащимися дополняет условие недостающими данными, а потом дети решают их самостоятельно (с последующей проверкой).
2. Работа над геометрическим материалом.
Выполняя задание 271, учащиеся по чертежу должны выписать отдельно названия прямых, острых и тупых углов с вершиной в точке В, а потом с вершиной в точке О.

·СВМ – прямой
·DOB и
·COM – тупые

·АВМ – острый
·ВОС и
·DOM – острые

·АВС – тупой
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке?
Дети. Мы решали задачи с единицами времени, повторяли единицы длины, массы, площади. Работали по чертежу: находили разные виды углов, а также решали примеры.
Домашнее задание: задания 270, 272; тетрадь № 1, с. 35, № 76, 77, 78, 79.
У р о к 42Контрольная работа
Цели: проверить умения: решать задачи, сравнивать единицы длины, массы, площади, выполнять деление с остатком и проверку к нему, применять правило о порядке действий, а также правило умножения и деления числа на 10, 100 и 1 000.
Ход урока
I в а р и а н т
1. Решите задачу.
Для школьной столовой засолили огурцы. В первый день засолили огурцы в 5 бочонках, по 18 кг в каждом. Во второй день огурцов засолили на 105 кг больше, чем в первый день. Сколько кг огурцов засолили за два дня?
2. Решите примеры.
(210 – 30) : 9 · (999 + 1)
70 + 350 : 7 · (10 + 990)
3. Сравните.
48 м 9 см 48 м 9 дм 3 т 5 ц 3 т 240 кг
43 000 м 4 км 300 м 400 ц 4 т
50 а 5 га 8 300 г 8 кг 3 г
4. Решите примеры.
750 000 : 1 000
819 · 1 000
306 500 : 10
4 700 · 100
5. Выполните деление с остатком и проверку к нему.
458 : 3
673 : 4
489 : 9
II в а р и а н т
1. Решите задачу.
С одного опытного участка школьники собрали 4 мешка картофеля, по 50 кг в каждом, а со второго на 110 кг больше, чем с первого. Сколько кг картофеля школьники собрали с двух участков?
2. Решите примеры.
(480 + 320) : 8 · (9 + 91)
7200 : (2 + 7) + (140 – 90)
3. Сравните.
6 м 7 см 6 м 7 дм 3 т 300 ц
9 км 3 м 9 030 м 4 т 6 ц 4 т 550 кг
40 а 4 000 м2 8 ц 2 кг 82 кг
4. Решите примеры.
8 600 · 100
56 000 : 1 000
105 600 : 10
916 · 1 000
5. Выполните деление с остатком и проверку к нему.
569 : 6
787 : 7
544 : 5

У р о к 43Секунда
Цели: познакомить учащихся с новой единицей времени – секундой; повторить изученные ранее единицы времени, а также соотношения между единицами длины, массы, площади; закрепить решение задач и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Жуки скарабеи лепят из навоза шары массой 40 граммов. Масса самого жука составляет 1/20 от массы шара. Сколько весит жук?
2. В Китае и Японии для письма пользуются не буквами, а иероглифами. Общее число иероглифов около 50 000. Образованные люди в этих странах знают до 1/10 части всех иероглифов. Сколько иероглифов знают образованные люди?
3. Крапивник прилетает в гнездо для кормления птенцов 600 раз, а число прилетов ласточки составляет 5/6 от числа прилетов крапивника. Сколько раз посещает свое гнездо для кормления птенцов ласточка?
4. Скорость полета скворца 80 км/ч, а скорость полета чайки составляет 3/4 от скорости полета скворца. Какова скорость полета чайки?
5. Масса тюлененка около 20 кг. Это является 1/20 массы взрослого тюленя. Какова масса взрослого тюленя?
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, какие единицы времени мы с вами уже изучили?
Дети. Год, месяц, неделя, сутки, час, минута.
Учитель. Верно. Покажите на модели часов минутную и часовую стрелки. Какой промежуток проходит за 1 час минутная стрелка?
Дети. Минутная стрелка за 1 час делает полный оборот. В 1 часе содержится 60 минут.
Учитель. Есть еще единица времени, которая меньше минуты. Это секунда. На некоторых часах, кроме часовой и минутной стрелок, есть еще маленькая стрелка, которая быстро движется по своему маленькому циферблату. Эта стрелка отсчитывает секунды. За 1 минуту секундная стрелка делает полный оборот. В 1 минуте 60 секунд.
Учитель показывает секундную стрелку на модели часов или на рисунке на с. 54.
Учитель. За 1 секунду можно сделать 1–2 шага. За 10 с можно назвать числа от 20 до 30. Запишите в тетради, что:

После этого учащиеся выполняют устно задание 273, а задание 274 пишут в тетрадь с комментированием.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 275 дети решают самостоятельно после того, как разберут ее условия с учителем.
За 1 секунду Время Всего снимков
2 с 32 сним.
10 с ?
1) 32 : 2 = 16 (сним.) – за 1 секунду
2) 16 · 10 = 160 (сним.)
О т в е т: 160 снимков за 10 секунд.
После чтения задачи 277 дети совместно с учителем записывают краткое условие задачи в таблице.

Затем учащиеся составляют план решения и самостоятельно решают эту задачу. Разбор решения задачи учитель проводит с теми, кто не сможет сам решить задачу.
1) 9 · 10 = 90 (кг) – яблок
2) 170 – 90 = 80 (кг) – слив
3) 80 : 8 = 10 (кг)
О т в е т: 10 кг слив в 1 ящике.
2. Решение примеров.
Задание 279 учащиеся выполняют самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новой единицей времени – секундой. Узнали, что в 1 минуте 60 секунд.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач и примеров, переводили единицы длины, массы, площади.
Домашнее задание: задания 276, 278; тетрадь № 1, с. 36, № 80, 81, 82.
У р о к 44Век
Цели: познакомить учащихся с новой единицей времени – веком; совершенствовать навыки решения задач и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Заполните таблицу в задании 286 (вынести на доску).
Цена
60
90


15

Количество
4
5
6
7


Стоимость


420
560
90

Перед заполнением таблицы дети должны вспомнить и объяснить, как можно узнать цену (количество, стоимость), если известны две другие величины.
2. Поставьте вместо звездочек знаки действий так, чтобы получилось верное равенство:
50 000 ? 1 000 ? 100 = 5 000
70 000 ? 100 ? 1 000 = 7 000
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы с вами знакомимся с самой крупной единицей измерения времени – веком. 1 век равен 100 годам. Веками измеряются длительные периоды в истории городов, стран, жизнь некоторых деревьев и животных. Откройте учебник на с. 55 и выполните задание 280. Рассмотрите там чертеж. Найдите заданные точки на числовом луче.
Дети находят нужные точки. После этого для закрепления выполняют устно задания 281, 282, 283, 284.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
Для самостоятельной работы учащимся можно предложить задания.
1. Перевести (запись на доске).
3 км 60 дм = м 21 ц 50 кг = кг 7 000 ц = т
7 км 100 см = м 32 ц = кг 6 200 = ц
2 км 6 000 мм = м 15 000 кг = т 8 т 200 кг = ц
2. Решить задание 287.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились еще с одной единицей времени – веком, узнали, что 1 век – это 100 лет.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторили отношения между величинами: цена, количество, стоимость; переводили единицы длины и массы, решали примеры.
Домашнее задание: задание 285; тетрадь № 1, с. 37, № 83–86.
У р о к 45Таблица единиц времени
Цели: закрепить знания соотношений единиц времени; упражнять в замене крупных единиц мелкими, и мелких – крупными; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Сравните и вставьте знаки <, > или =.
1 сут 20 ч 120 ч 2 ч 30 мин 230 мин
4 мин 2 с 42 с 3 мес 100 сут
2. К какому веку относятся:
988 г. – в. 1380 г. – в.
1703 г. – в. 1812 г. – в.
3. Поставьте скобки так, чтобы равенства стали верными:
80 · 4 – 3 · 6 = 480 9 · 20 – 16 : 2 = 108
40 : 10 + 8 · 5 = 60 54 : 3 · 2 + 4 : 4 = 10
III. Работа над новым материалом.
Учитель просит учащихся назвать все единицы времени, которые они изучили. После этого дети под руководством учителя записывают таблицу единиц времени, данную на с. 56. Далее для закрепления учащиеся выполняют задания 288, 289.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Краткое условие задачи 290 учащиеся записывают под руководством учителя, потом составляют план решения задачи и решают ее самостоятельно.
Привез – ? т
Выгрузил – 3 м. по 6 т
Осталось – 62 т
1) 6 · 3 = 18 (т) – выгрузил
2) 62 + 18 = 80 (т)
О т в е т: 80 т привез всего.
После этого учащиеся составляют и решают обратную задачу самостоятельно (с последующей проверкой).
Привез – 80 т
Выгрузил – 3 м. по 6 т
Осталось – ? т
1) 6 · 3 = 18 (т) – выгрузил
2) 80 – 18 = 62 (т)
О т в е т: 62 т осталось.
2. Решение примеров.
Для самостоятельной работы учащимся можно предложить задание 291, где надо посчитать и проверить, верны ли неравенства.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли и закрепляли на уроке?
Дети. На уроке мы работали с таблицей единиц времени, решали задачи и примеры.
Домашнее задание: задание 292; тетрадь № 1, с. 38, № 87–90.
У р о к 46постановка и группировка слагаемых. письменные приемы сложения и вычитания
Цели: повторить с учащимися переместительное и сочетательное свойства сложения; учить использовать эти свойства для рационализации устных и письменных вычислений; познакомить учащихся с приемами письменного сложения и вычитания любых многозначных чисел; вспомнить правила действия с нулем; повторить соотношение единиц длины, массы, времени, площади; закрепить умение решать задачи и примеры.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание «Головоломка» (вынести на доску).

2. Задание 299 на с. 63 (можно вынести на доску).
Проверьте, верны ли равенства.
7 км 080 м = 70800 м 4 ч = 39 мин
10 т 300 кг = 10300 г 8 мин 20 с = 500 с
3 м2 = 20 000 см2 20 км2 = 20 000 000 м2
3. Вычислите цепочки примеров (вынести на доску).

III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы с вами будем повторять свойства сложения. Какие свойства сложения вы знаете?
Дети. Переместительное и сочетательное свойства.
Учитель. Ребята, в чем заключается смысл этих свойств?
Дети. Переместительное свойство: от перестановки слагаемых сумма не изменяется. Сочетательное свойство: два соседних слагаемых можно заменять их суммой.
Учитель. Верно. Давайте откроем учебник на с. 62 и применим эти свойства при решении задания 293.
Дети открывают учебник и решают задание 293 с комментированием.
С целью подготовки к введению новых вычислительных приемов учитель вспоминает с учащимися правила сложения и вычитания с нулем. Для этого дети устно выполняют задание 294.
После этого учитель записывает на доске два примера столбиком с трехзначными числами и просит учащихся подробно прокомментировать решение этих примеров.
Дети решают примеры, пользуясь алгоритмом:
– Пишу сотни под сотнями, десятки под десятками, единицы под единицами.

– Складываю (вычитаю) единицы.
– Складываю (вычитаю) десятки.
– Складываю (вычитаю) сотни.
– Называю результат.
Учитель. Ребята, письменное сложение и вычитание любых многозначных чисел выполняется так же, как сложение и вычитание трехзначных чисел. В учебнике на с. 62 вверху есть два решенных примера. Попробуйте объяснить, как выполнено сложение и вычитание.
Дети объясняют, учитель, если надо, помогает им.
Затем учащиеся решают с комментированием примеры из задания 295, записывая их столбиком и выполняя проверку.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
Решение задач.
После чтения задачи 296 учитель помогает учащимся записать краткое условие, а потом дети решают задачу самостоятельно.

1) 3 · 18 = 54 (чел.) – в 18 семьях
2) 4 · 16 = 64 (чел.) – в 16 семьях
3) 54 + 64 = 118 (чел.)
О т в е т: 118 человек всего.
Под руководством учителя ученики решаю задачу 297, записывая действия сразу столбиком.


О т в е т: 408 книг было.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли сегодня на уроке?
Дети. Мы повторяли свойства сложения, учились применять их при решении примеров.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы учились складывать и вычитать столбиком многозначные числа.
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 39, № 91–94.
У р о к 47Прием письменного вычитания для случаев вида 8 000 – 548, 62 003 – 18 032
Цели: познакомить учащихся с приемом письменного вычитания, когда приходится занимать единицу через один или несколько разрядов; закреплять умение решать задачи, в которых используются приемы письменного сложения и вычитания; повторить деление с остатком и проверку к нему.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Арифметический диктант.
1. Решите арифметические ребусы.

2. Задание «Цепочка».

3. Переведите.
Сколько минут в 2 ч.? в 3 ч 20 мин? в 120 с?
Сколько часов и минут составляют 65 мин? 70 мин? 90 мин? 100 мин?
2 мин 30 с = с
6 мин = с
6 мин 5 с = с
III. Работа над новым материалом.
Прежде чем учитель приступит к объяснению нового материала, необходимо еще раз обратить внимание учащихся в ходе фронтальной работы с классом на особенности десятичной системы счисления, на соотношение между разрядными единицами. Дети должны хорошо знать, что каждая единица старшего разряда содержит 10 единиц соседнего младшего разряда. Для этого учащиеся выполняют устно задание 300.
Заполните пропуски:
в 1 миллионе 10 тысяч; в 1 тысяче 10 ;
в 1 сотне тысяч 10 тысяч; в 1 сотне 10 ;
в 1 десятке тысяч 10 ; в 1 десятке 10 .
Решение примеров устно из задания 301 должно быть основано на знании нумерации многозначных чисел.
После проведения описанной работы учитель проводит объяснение нового для учащихся случая вычитания, когда в записи уменьшаемого имеется несколько нулей подряд.
Учитель. Начинаем вычитание с единиц, но из 0 нельзя вычесть 2. В разряде десятков числа 4 700 стоит ноль. Значит, придется взять 1 сотню. Сколько это десятков?
Дети. В 1 сотне 10 десятков.

Учитель. Берем 1 десяток. Сколько же десятков из взятой нами сотни останется?
Дети. 9 десятков.
Учитель. Запомним: мы взяли одну сотню из 7; чтобы не забыть об этом, поставили над цифрой 7 точку (ставит точку). Взятую сотню мы заменили десятками. В 1 сотне – 10 десятков. Из этих 10 десятков нам надо взять 1 десяток и перенести его в разряд единиц. 1 десяток содержит 10 единиц. Тогда в разряде десятков останется 9 десятков. Запишем это: над нулем в разряде десятков запишем цифру 9. Теперь из десятка, который мы взяли (из 10 ед.), вычтем 2 (10 – 2 = 8), запишем 8 под единицами. Из 9 десятков вычитаем 3 десятка, получаем 6 десятков, записываем в разряде десятков. Точка над цифрой 7 показывает, что 1 сотня была взята, и, значит, сотен осталось 6. Записываем 6 под сотнями и 4 под тысячами. Читаю ответ: 4 668.
Здесь главное, чтобы все дети поняли, почему в записи уменьшаемого в процессе выполнения вычитания вместо нулей появляется цифра 9, и могли это объяснить.
Для отработки навыка вычислительного приема учитель просит открыть учебник на с. 63 и объяснить на решенных уже примерах, как выполнялось вычитание.
После этого дети выполняют с подробным комментированием задание 302.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 303 учащиеся решают под руководством учителя, записывая действия сразу столбиком.

Изо всей бумаги: на общие тетради – 6336 т,
на школьные тетради – ? т.
1) _4850
365
4485 (т) – февраль

2) +4850
4485
9335 (т) – всего бумаги

3) _9335
6335
3000 (т)
О т в е т: 3 000 т пошло на школьные тетради.
2. Решение примеров.
Для самостоятельной работы учащимся можно предложить решить примеры по вариантам из задания 305.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новым приемом вычитания многозначных чисел.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач, примеры на деление с остатком, заполняли арифметические ребусы.
Домашнее задание: задания 304, 307; тетрадь № 1, с. 40, № 95–98.
У р о к 48Нахождение неизвестного слагаемого
Цели: познакомить учащихся с решением уравнения на основе знания связи суммы и слагаемых; познакомить с проверкой решения уравнения; закрепить умения складывать и вычитать многозначные числа, находить площади многоугольников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. Задание 313 на с. 64.
Учащиеся читают условие задачи, а потом объясняют, что обозначает каждое выражение, написанное ниже.
2. Нахождение площади фигур (задание 314 на с. 64).
Учащиеся находят площади фигур, изображенных на полях учебника, подсчитав полные клетки и их половины.
3. Задание 316 на с. 64 (можно вынести на доску).
Поставьте, если нужно, скобки, чтобы равенства стали верными:
1 000 – 990 : 10 + 1 = 902 960 : 2 + 6 = 120
III. Работа над новым материалом.
Перед разбором нового вида уравнения учитель должен повторить с учащимися взаимосвязь между компонентами и результатом сложения. Этому способствует задание 309. Можно данную в учебнике таблицу записать заранее на доске, чтобы вызываемые к доске ученики заполнили пустые клетки в ней, каждый раз поясняя, как они находят неизвестное первое или второе слагаемое.
Слагаемое
3
62



1017

Слагаемое


24
179
75


Сумма
7
82
76
964
523
8192

После заполнения всей таблицы учащимися формулируется общий вывод: если из суммы вычесть одно из слагаемых, то получится другое слагаемое.
Затем учитель знакомит учащихся с новым видом уравнений. (На доске представлена запись, дается подробное объяснение.)
Учитель. В уравнении х +15 = 68 : 2 неизвестно первое слагаемое, второе слагаемое 15, а сумма выражена частным чисел 68 и 2.

Найдем сначала сумму (68 : 2 = 34). Значит, сумма равна 34. Мы знаем, что если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое слагаемое. Для решения надо из суммы 34 вычесть известное слагаемое 15 (34  – 15 = 19). Значит, х = 19. Выполним проверку, подставив вместо х найденное число: 19 + 15 = 34 и 68 : 2 = 34. В левой и правой части уравнения получили одно и то же число. Значит, уравнение решено верно.
Для закрепления знаний учитель просит учащихся открыть учебник на с. 64 и объяснить решение второго уравнения и проверку к нему. Затем дети с подробным комментированием записывают и решают уравнения из задания 310.
Задание 311 ученики решают под руководством учителя.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
Для закрепления письменных приемов сложения и вычитания можно предложить учащимся решить с комментированием задание 312.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новым видом уравнений, учились их решать.
Учитель. Каким правилом мы пользовались при решении уравнений?
Дети. Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получим другое.
Домашнее задание: задание 315; тетрадь № 1, с. 41, № 1–3.























Нахождение неизвестного уменьшаемого
Цели: познакомить с решением уравнений на основе связи уменьшаемого с вычитаемым и разностью; закрепить умения складывать и вычитать многозначные числа; повторить знания соотношений единиц длины и времени; вспомнить нахождение числа по его части и нахождение части от числа.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Вычислите суммы удобным способом.
72 + 43 + 18 + 57 120 + 65 + 15
64 + 29 + 61 + 36 460 + 380 + 20
2.Задания на смекалку.

3. Задание 323 (вынести на доску).
9 см = мм 9 ч = мин
80 см = мм 80 с = мин с
2 м 25 см = мм 2 ч 25 мин = мин
III. Работа над новым материалом.
Перед разбором новой темы учитель должен повторить с учащимися взаимосвязь между компонентами и результатом вычитания. С этой целью устно выполняется задание 317. Можно данную в учебнике таблицу записать заранее на доске, чтобы вызываемые к доске ученики заполнили пустые клетки в ней, каждый раз поясняя, как они находят неизвестное уменьшаемое или вычитаемое.
Уменьшаемое
42

60

846


Вычитаемое

45

537

542

Разность
36
85
28
362
140
834

После заполнения всей таблицы учащиеся формулируют общие выводы: если к разности прибавить вычитаемое, то получится уменьшаемое. Если из уменьшаемого вычесть разность, то получится вычитаемое.

После этого учитель объясняет решение одного уравнения.
Учитель. В уравнении х – 34 = 48 : 3 неизвестно уменьшаемое, вычитаемое 34, а разность выражена частным чисел 48 и 3. Найдем сначала разность (48 : 3 = 16). Значит, разность равна 16. Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо разность и вычитаемое сложить. Вычисляем: 34 + 16 = 50. Значит, х = 50. Выполним проверку, подставив вместо х найденное число: 50 – 34 = 16 и 48 : 3 = 16. В левой и правой части уравнения получили одно и то же число. Значит, уравнение решено верно.
Для закрепления полученных знаний учитель просит учащихся открыть учебник на с. 65 и объяснить решение второго уравнения и проверку к нему. Затем дети с подробным комментированием записывают и решают уравнения из задания 318.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Под руководством учителя учащиеся разбирают задачу 321. Дети записывают краткое условие, составляют план решения, а после этого работают самостоятельно.
Всего – 300 м.
Занято 8 рядов по ? м.
Осталось – 140 м.
1) 300 – 140 = 160 (м.) – занято
2) 160 : 8 = 20 (м.)
О т в е т: 20 мест в каждом ряду.
Перед выполнением задания 322 учитель должен вспомнить с учащимися, как найти часть от числа и как найти число по его части. Затем дети работают самостоятельно: чертят отрезки заданной длины.
2. Решение примеров.
Для самостоятельной работы учащимся можно предложить решить примеры столбиком с проверкой – задание 319.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы учились решать уравнения на вычитание и делать проверку к ним.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли сложение и вычитание многозначных чисел, решали задачи, чертили отрезки заданной длины, повторяли также соотношение единиц длины и времени.
Домашнее задание: задания 320, 324; тетрадь № 1, с. 42, № 4–7.






Нахождение суммы нескольких слагаемых.Закрепление пройденного. Решение задач
Цели: познакомить учащихся с разными способами нахождения суммы нескольких слагаемых; закрепить навыки устных и письменных вычислений, умения решать задачи и уравнения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание 327 (вынести на доску).
Расставьте скобки так, чтобы равенства стали верными.
640 – 480 : 6 + 360 = 400 160 : 4 · 2 + 10 = 30
120 + 120 : 4 + 6 = 132 60 – 54 : 6 : 3 = 17
2. Задание «Магический квадрат».


170


140
100



150

III. Работа пройденного материала.
1. Решение задач.
Задачу 325 учитель разбирает вместе с учащимися. После чтения задачи записывается условие, а затем проводится беседа.

Учитель. Ребята, эту задачу можно решить несколькими способами. Что можно узнать, зная, что дыня и арбуз весят вместе 8 кг, а масса дыни, арбуза и тыквы вместе составляет 16 кг?
Дети. Можно узнать массу тыквы.
Учитель. Каким действием?
Дети. Надо из 16 вычесть 8. Получится 8 кг.
Учитель. Хорошо, массу тыквы узнали. Как узнать теперь массу арбуза, если арбуз и тыква весят 13 кг?
Дети. Надо из 13 вычесть 8, получится 5 кг.
Учитель. Хорошо. А теперь узнайте массу дыни.
Дети. Надо из 8 вычесть 5, получится 3 кг.
I способ: 1) 16 – 8 – 8 (кг) – тыква
2) 13 – 8 = 5 (кг) – арбуз
3) 8 – 5 = 3 (кг) – дыня
Учитель. Ребята, кто догадался, как можно эту задачу решить другим способом?
II способ: 1) 16 – 13 = 3 (кг) дыня
2) 8 – 3 = 5 (кг) – арбуз
3) 13 – 5 = 8 (кг) – тыква
О т в е т: тыква – 8 кг, арбуз – 5 кг, дыня – 3 кг.
Разбор задачи 326 провести под руководством учителя, а решение записать двумя способами.

I способ: 1) 1 945 – 1 225 = 720 (чел.) – в III школе
2) 1 945 – 1 300 = 645 (чел.) – в I школе
3) 720 + 645 = 1 365 (чел.) – в I и III школах
4) 1 945 – 1 365 = 580 (чел.) – во II школе
II способ: 1) 1 945 – 1 225 = 720 (чел.) – в III школе
2) 1 300 – 720 = 580 (чел.) – во II школе
3) 1 225 – 580 = 645 (чел.) – в I школе
О т в е т: 645 человек – в I школе, 580 человек – во II школе, 720 человек – в III школе.
2. Решение уравнений.
Решить задачи 328 с помощью составления уравнений дети могут самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь тем детям, которые затрудняются.
3. Работа с величинами.
Задание 330 учащиеся могут выполнить самостоятельно (с последующей проверкой).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Итоги урока.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы решали задачи двумя способами, решали задачи, составляя уравнения, и работали с единицами длины, массы, времени.
Домашнее задание: задания 329, 331; тетрадь № 1, с. 43, № 8, 9.




























У р о к 51Сложение и вычитание величин
Цели: познакомить учащихся с приемом письменного сложения и вычитания величин; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи и уравнения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. Решите и найдите лишнее уравнение.
х – 26 = 14
х + 17 = 57
52 – х = 12
х – 17 = 13
90 – х = 50
2. Заполните таблицы.
Перед заполнением таблиц учащиеся обязательно должны сказать правила, как найти слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое.
а
230

320

c
690
700


b
420
360


d
450

380

a + b

680
720

c – d

630
200

III. Работа над новым материалом.
Учитель. При решении многих практических задач приходится выполнять действия с величинами, значения которых выражены в разных единицах измерения. Если вычисления выполнить легко, то это делают устно.
Например: 1 ч 20 мин + 35 мин, 12 ц 36 кг – 7 ц 20 кг
Если же вычисления устно сделать трудно, то выполняют письменно по такому плану:
1) заменить крупные единицы мелкими;
2) выполнить заданное действие;
3) заменить мелкие единицы крупными.
(Этот план можно записать на доске.)
– Ребята, откройте учебник на с. 67 и посмотрите вверху оформление примеров такого вида.
Дети открывают учебник и рассматривают запись.
Для закрепления учащиеся выполняют с комментированием задания 332, 333, оформляя записи по образцу, данному в учебнике.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 335 учащиеся решают под руководством учителя. Прочитав задачу, дети записывают краткое условие:
Видеокассета – 210 мин
2 фильма – 1 ч 38 мин и 1 ч 27 мин
Записать мультфильм – 23 мин – ?
Потом ученики составляют план решения задачи и записывают решение на доске и в тетрадях в виде отдельных действий.
1 ч 38 мин = 98 мин
1 ч 27 мин = 87 мин
1) 98 + 87 = 185 (мин) – 2 фильма
2) 210 – 185 = 25 (мин) – остается
3) 25 мин > 23 мин
О т в е т: на эту кассету можно записать мультфильм.
2. Решение примеров.
Для самостоятельной работы на уроке учащимся можно предложить решить примеры из задания 336.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы учились складывать и вычитать величины.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Повторили решение задач, уравнений.
Домашнее задание: задание 334; тетрадь № 1, с. 44, № 10–12.




















У р о к 52Задачи на увеличение и уменьшение числана несколько единиц, сформулированные в косвенной форме
Цели: познакомить учащихся с новым видом задач; закреплять умение складывать и вычитать величины; совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Цепочка примеров.

2. Задание 342 (можно вынести на доску).
Составьте по таблице задачу и запишите решение в виде выражений.

Цена (в руб.)
Кол-во
(в штуках)
Стоимость
(в руб.)

Карандаши
а
15
?

Кисточки
b
?
с

Линейки
?
2
d

Перед заполнением таблицы учащиеся должны рассказать правило, как найти одну из величин, если известны две другие.
Потом дети должны будут составить по этой таблице выражения, которые обозначают стоимость 6 карандашей и 2 кисточек; 5 карандашей и 1 линейки; 3 кисточек и линейки; карандаша, кисточки и линейки.
3. Арифметический диктант.
Запишите число, которое следует за числом 50 000.
Запишите число, в котором 89 ед. II кл. и 307 ед. I кл.
Уменьшите число 400 на 230.
Увеличьте число 500 на 360.
Найдите сумму чисел 80 и 90.
Найдите разность чисел 150 и 60.
Выразите 25 000 м в километрах.
Выразите 3 т в килограммах.
III. Работа над новым материалом.
Чтобы подвести учащихся к решению задач нового вида, учитель может провести с детьми практическую работу такого характера.
Учитель. Нарисуйте у себя в тетради квадраты и кружки так, чтобы квадратов было 6 и чтобы их было на 2 больше, чем кружков. Сколько кружков нарисуете?
Дети. 4 кружка.
Учитель. Как узнали, что надо нарисовать 4 кружка?
Дети. Из 6 вычесть 2.
Учитель. Почему вычитали, ведь в задаче говорится «на 2 больше»?
Дети. Это квадратов на 2 больше, а кружков на 2 меньше.
Учитель. Верно. Теперь давайте откроем учебник на с. 68 и решим две задачи 338, а потом сравним их решение.
Дети читают задачи и под руководством учителя записывают краткое условие и решение.
З а д а ч а 338 (1).
1 дом – 9 эт.
2 дом – ?, на 3 эт. б.
9 + 3 = 12 (эт.)
О т в е т: 12 этажей во втором доме.
З а д а ч а 338 (2).
1 дом – 12 эт., это на 3 эт б.
2 дом – ?
12 – 3 = 9 (эт.)
О т в е т: 9 этажей во втором доме.
Учитель. Почему задачу 338 (2) решали вычитанием, там же сказано «на 3 этажа больше»?
Дети. Это сказано про первый дом, значит, во втором доме наоборот, на 3 этажа меньше.
После этого учащиеся решают с комментированием задачи 339 (1, 2).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
Сложение и вычитание величин.
Задание 340 учащиеся выполняют с комментированием, записывая вычисления столбиком.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новым видом задач, учились их решать.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторили сложение и вычитание величин, писали арифметический диктант.
Домашнее задание: задания 341 (1, 2), 343; тетрадь № 1, с. 45, № 13–15.
Задания на с. 69–71 предназначены для повторения и закрепления изученного. Часть этих заданий уже была проработана на предыдущих уроках. Другую часть заданий учитель может использовать на свое усмотрение: для организации самостоятельной работы детей, для устной и домашней работы на последующих уроках.

У р о к 53Контрольная работа
Цели: проверить знания и умения: находить сумму нескольких слагаемых, используя изученные свойства сложения; знать и применять алгоритмы письменного сложения и вычитания, выполнять проверку вычислений; складывать и вычитать величины, выраженные в единицах не более чем двух наименований; переводить единицы времени; решать составные текстовые задачи изученных видов.
Ход урока
I в а р и а н т
1. Решите задачу, записывая решение столбиком.
На комбинате в декабре изготовили 7 163 л сока, а в январе на 678 л сока меньше. Из всего сока 9 789 л разлили в пакеты, а остальной сок – в бутылки. Сколько литров сока разлили в бутылки?
2. Выполните вычисления и сделайте проверку:
900 000 – 32 576 427 816 + 298 795
3. Вычислите, записывая вычисления столбиком:
42 км 230 м – 17 км 580 м 5 ч 30 мин – 50 мин
29 т 350 кг + 18 т 980 кг 9 км – 890 м
4. Переведите:
5 мин 32 с = с 2 г. 5 мес. = мес.
5 000 лет = в. 2 сут. 3 ч = ч
180 мин = ч 600 с = мин
72 ч = сут. 4 в. = лет
5. Вставьте пропущенные цифры.

II в а р и а н т
1. Решите задачу, записывая решение столбиком.
В одном павильоне книжной ярмарки было 9 895 книг, а в другом – на 1 376 книг больше. Из всех книг 13 297 были для детей, а остальные для взрослых. Сколько было книг для взрослых?
2. Выполните вычисления и сделайте проверку:
800 080 – 54 996 397 631 + 128 679
3. Вычислите, записывая вычисления столбиком:
16 т 290 кг – 8 т 830 кг 6 ч 20 мин – 35 мин
52 км 260 м + 39 км 890 м 10 км – 480 м
4. Переведите:
4 мин 40 с = с 6 090 лет = в. лет
4 г. 8 мес. = мес. 1 сут. 1 ч = ч
1 мин 16 с = с 240 мин. = ч
72 мес. = лет 12 в. = лет
5. Вставьте пропущенные цифры.


У р о к 54работа над ошибками.Закрепление пройденного
Цели: дать анализ контрольной работы; закрепить пройденный материал.
Ход урока
На этом уроке учитель вместе с детьми анализирует результаты прошедшей контрольной работы, помогает выполнить учащимся работу над ошибками в тех заданиях, где они были допущены, подбирает похожие задания, чтобы отработать необходимые навыки и умения.
Учитель может предложить задания такого вида:
1. Решите примеры с проверкой.
43 217 + 19 864 97 354 – 4 362
72 787 + 5 130 20 367 – 14 215
2. Выразите в других единицах измерения:
3 ч = мин 540 с = мин
5 мин = с 4 ч 15 мин = мин
2 сут. 16 ч = ч 200 с = мин с
3. Выполните действия.
8 км 45 м + 3 970 м 4 т 68 кг + 9 т 52 кг
30 м – 4 м 8 см 4 ч 40 мин – 55 мин
4. Решите задачу.
Зимой в магазине продали 3 486 кукол, а весной – на 697 кукол меньше. Из всех проданных кукол 4 486 кукол были в платьях, а остальные – в спортивных костюмах. Сколько было кукол в спортивных костюмах?
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 46, № 16–19.
У р о к 55Умножение и его свойства.Умножение на 0 и 1
Цели: повторить с учащимися изученный материал о действии умножения и обобщить имеющиеся у детей знания; закрепить умения решать задачи и совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Поставьте скобки так, чтобы равенства были верными:
140 – 96 : 4 · 5 = 55
140 – 96 : 4 · 5 = 580
140 – 96 : 4 · 5 = 20
2. Переведите:
6 дм = см 8 600 г = кг г
7 км 50 м = м 10 036 кг = т кг
3 т 4 ц = кг 907 мм = дм мм
5 дм2 = см2 700 087 м = км м
III. Работа над пройденным материалом.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы с вами вспоминаем, что такое умножение, его свойства, а также особые случаи умножения с 0 и 1. Что мы называем умножением?
Дети. Сложение одинаковых чисел называется умножением.
Учитель. Замените пример 12 + 12 + 12 умножением.
Дети. 12 · 3.
Учитель. Что показывает число 12 в записи этого примера?
Дети. Какое число брали слагаемым.
Учитель. А что показывает число 3?
Дети. Сколько раз брали число 12.
Учитель. Верно. Замените пример 26 · 5 сложением.
Дети. 26 + 26 + 26 + 26 + 26.
Учитель. Верно. Ребята, какие свойства умножения вы знаете?
Дети. Переместительное: от перестановки множителей произведение не изменяется.
Сочетательное: два соседних множителя можно заменять их произведением.
При умножении суммы на число можно умножить на него каждое слагаемое в отдельности и полученные результаты сложить.
Учитель. Молодцы. А теперь откройте учебник на с. 72, посмотрите задание 345 и, пользуясь свойствами умножения, объясните, почему верны равенства.
Дети рассматривают равенства и объясняют.
После этого учащиеся выполняют задание 346, где они вспоминают правила умножения на 0 и 1.
Заполняя таблицу из задания 347, учащиеся повторяют правило нахождения неизвестного множителя. Ученики называют, что известно в каждом столбце таблицы, что надо узнать и как найти неизвестный множитель.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 350 один учащийся решает с комментированием у доски.
Прошли – – 16 км
Всего – ? км
Осталось – ? км
1) 16 · 8 = 128 (км) – весь путь
2) 128 – 16 = 112 (км)
О т в е т: 112 км осталось пройти.
2. Решение примеров.
Для самостоятельной работы учащимся можно предложить решить примеры из задания 351.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли свойства умножения, решали задачи и примеры.
Домашнее задание: задание 349; тетрадь № 1, с. 47, № 20–22.
У р о к 56Письменные приемы умножения многозначных чисел на однозначное число
Цели: познакомить учащихся с письменным приемом умножения многозначных чисел на однозначное число; рассмотреть прием умножения величин на однозначное число; продолжать закреплять вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание «Арифметические ребусы».

2. Нарисуйте недостающую фигуру.

III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы будем учиться умножать многозначное число на однозначное. Но сначала давайте вспомним, как мы умножали трехзначное число на однозначное.
Решите пример: 247 · 4.

Дети. Будем умножать, начиная с единиц. 7 ед. умножить на 4, получится 28 ед. – это 2 десятка и 8 ед.; единицы подпишем под единицами, а 2 десятка запомним. 4 десятка умножить на 4, получится 16 десятков, да еще 2 десятка, всего 18 десятков – это 1 сотня и 8 дес.; 8 десятков подпишем под десятками, а 1 сотню запомним. 2 сотни умножить на 4, получится 8 сотен, да еще 1 сотня, всего 9 сотен. Записываем под сотнями, ответ: 988.
Учитель. Молодцы. Письменное умножение любых многозначных чисел на однозначное число выполняется так же, как умножение трехзначных чисел на однозначное число: сначала умножают единицы, потом сотни и т. д. Попробуйте объяснить решение примера: 5 432 · 3.

Дети. Второй множитель подписываем под единицами первого множителя. Будем умножать, начиная с единиц. 2 умножить на 3, получится 6, подписываем под единицами. Умножаем десятки: 3 умножить на 3, получится 9, подписываем 9 под десятками. Умножаем сотни: 4 умножить на 3, получится 12 сотен – это 1 тысяча и 2 сотни; 2 сотни подписываем под сотнями, а 1 тысячи запоминаем. Умножаем тысячи: 5 умножить на 3, получится 15, да еще 1 тысяча, получится 16. Записываем 16 ниже. Читаем ответ: 16 296.
Учитель. Верно. Ребята, сегодня мы будем также учиться умножать величины на число. Откройте учебник на с. 73 и посмотрите вверху образец. Вы видите, что сначала надо перевести одну величину, затем умножить на число и потом еще раз перевести в два именованных числа.
Для закрепления полученных знаний учащиеся выполняют задание 353 (1, 2). Решение примеров ученики подробно объясняют, записывая умножение в столбик на доске и в тетрадях.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 354 учащиеся решают под руководством учителя. После чтения задачи дети записывают на доске краткое условие.

1) 1 м 80 см · 6 = 180 · 6 = 10800 см = 10 м 80 см – на 6 простыней
2) 10 м 80 см + 10 м 20 см = 21 м – отрезали всего
3) 40 м – 21 м = 19 м
О т в е т: 19 м полотна осталось.
Перед решением задачи 356 учитель помогает учащимся записать краткое условие, после чего дети работают самостоятельно.
За 1 мин
Время
Расстояние

одинак.
5 мин
500 м


1 ч = 60 мин
? м

1) 500 : 5 = 100 (м) – за 1 минуту
2) 100 · 60 = 6 000 (м)
О т в е т: 6 000 м за 1 час.
2. Решение примеров.
Для самостоятельной работы можно предложить решить примеры из задания 357.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. На уроке мы учились умножать многозначные числа и величины на однозначное число.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы решали задачи и примеры.
Домашнее задание: задание 355; тетрадь № 1, с. 51, № 1–4.
У р о к 57Приемы письменного умножения для случаев вида 4 019 · 7, 50 801 · 4
Цели: познакомить учащихся с приемом письменного умножения, когда в записи первого множителя в середине есть нули; закрепить умение решать задачи и совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Нумерация многозначных чисел.
Задание 367.
2. Найдите закономерности и продолжите ряды чисел.
2 590, 2 600, 2610, , , .
39 720, 37 520, 35 320, , , .
3. Повторение правил умножения с 0 и 1.
Задания 359, 360 (можно вынести на доску).
Перед решением этих примеров учащиеся вспоминают правила:
1. Если один из множителей равен нулю, то произведение равно нулю.
2. Если один и двух множителей равен 1, то произведение равно другому множителю.
III. Работа над новым материалом.
Объяснить прием умножения для случаев, когда в середине записи многозначного числа есть нули, ученики могут сами: например, учитель предлагает вычислить произведение чисел 907 и 3. Ученики записывают решение в столбик, рассуждая: «Пишу число 3 под единицами.

Умножаю на 3 число единиц: трижды семь – 21, это 2 дес. и 1 ед.; пишу 1 под единицами, а 2 дес. запоминаю. Умножаю десятки: 0 умножить на 3, получится 0, да ещё 2, получится 2 десятка, пишу 2 под десятками. Умножаю сотни: 9 умножить на 3, получится 27, пишу 27. Читаю ответ: 2 721».
Для закрепления материала ученики решают примеры из задания 361 с подробным объяснением. Если учитель видит, что дети разобрались с новым материалом хорошо, то он может предложить краткое комментирование.

Учитель. Будем объяснять решение кратко, называть только число единиц каждого разряда первого множителя, которые умножаете, и результат, не называя какого разряда эти единицы. Умножим 4 019 на 7. Объясняю: 9 умножу на 7, получу 63, 3 пишу, 6 запоминаю. 1 умножаю на 7, получается 7, да еще 6 – это 13, 3 пишу, 1 запоминаю. Ноль умножить на 7, получается ноль, да ещё 1, получу 1, пишу 1. 4 умножу на 7, получу 28, пишу 28. Читаю ответ: 28 133.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 363 учащиеся решают с комментированием. После чтения задачи записывается краткое условие.

Учитель может предложить учащимся решить задачу двумя способами.

О т в е т: 7 245 ц зерна убрал всего.
Задачу 364 дети решают самостоятельно (с последующей проверкой).

1) 42 · 10 = 420 (ц) – пшеницы
2) 420 : 3 = 140 (ц) – ячменя
3) 420 – 140 = 280 (ц)
О т в е т: на 280 ц пшеницы больше.
2. Решение примеров.
Задание 365 дети выполняют самостоятельно: записывают выражения и находят их значения.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новым приемом умножения.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Решали задачи, составляли выражения и находили их значения.
Домашнее задание: задания 362, 368; тетрадь № 1, с. 52, № 5–8.
У р о к 58Умножение чисел, запись которыхоканчивается нулями
Цели: познакомить с приемом умножения на однозначное число многозначных чисел, оканчивающихся одним или несколькими нулями; закрепить умение решать задачи, примеры на деление с остатком; повторить таблицу единиц времени.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание 372.
Учащиеся читают задачу и составляют к ней буквенное выражение.
2. Не подставляя цифры, сравните.
37 6
·
· 36
·
·
·
8
·6
· 8
·5
·
53
·
·
· 5 3
·
·
3. Сколько прямоугольников на чертеже?

III. Работа над новым материалом.
Перед объяснением нового вычислительного приема учитель проводит с учащимися подготовительную работу: просит объяснить подробно решение примеров такого вида: 700 · 5, 18 000 · 3.
Дети на доске делают запись:
700 · 5 = 7 сот · 5 = 35 сот = 3 500
18 000 ·3 = 18 тыс · 3 = 54 тыс = 54 000
По ходу решения даются пояснения: 700 – это 7 сотен, 7 сотен умножим на 5, получим 35 сотен – это 3 500.
Аналогично дети объясняют решение примеров на с. 75 в самом верху.
Учитель. Примеры такого вида можно тоже записывать столбиком. Посмотрите записи ниже и скажите, как подписан второй множитель под первым, где оказались нули, которые записаны на конце первого множителя?
Дети. Второй множитель подписан под первой цифрой справа, отличной от нуля, так, чтобы нули остались справа.
Учитель. Верно. Это для того, чтобы умножать дальше только число десятков, например 38, или число сотен – 84, или число тысяч – 69. Назовите, сколько получилось в этих произведениях десятков, сотен, тысяч?
Дети. В первом – 342 десятка, во втором – 588 сотен, в третьем – 276 тысяч.
Учитель. Как выразили эти числа в единицах?
Дети. В первом произведении приписали справа один ноль, во втором – два ноля, в третьем – три ноля.
Учитель. Сравните число нулей, записанных на конце первого множителя и на конце произведения.
Дети. На конце произведения столько же нулей, сколько на конце первого множителя.
Учитель. Итак, при умножении чисел, в записи которых на конце нули, второй множитель подписывают под первой цифрой справа, отличной от нуля, умножают, не обращая внимания на нули, число десятков, сотен или тысяч на однозначное число, а к результату приписывают столько нулей, сколько их на конце первого множителя. Послушайте объяснение примера:

Умножим 74 сотни на 8. Объясняем кратко: четырежды восемь – 32; 2 пишем, 3 запоминаем; семью восемь – 56, да еще 3, это 59, пишем 59; и приписываем справа еще два нуля. Читаю ответ: 59 200.
Для закрепления учащиеся с кратким объяснением записывают и решают примеры из задания 369.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 370 можно предложить учащимся решить самостоятельно, а двоих учащихся вызвать решать на закрытую доску, а потом сверить решения.


О т в е т: 13 300 пар детской обуви.
Задачу 371 можно предложить решить с комментированием у доски. Один ученик выходит к доске, читает задачу, записывает краткое условие и решение.

1) 3 · 80 = 240 (т) – свеклы
2) 240 : 6 = 40 (т)
О т в е т: 40 т сахара изготовили.
2. Работа над величинами.
Задание 374 учащиеся выполняют самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новым приемом умножения.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторили соотношение между единицами времени, решали задачи.
Домашнее задание: задание 373; тетрадь № 1, с. 53, № 9–11.
У р о к 59Нахождение неизвестного множителя
Цели: познакомить учащихся с решением уравнений на основе знания связей между множителями и произведением; закреплять умение складывать и вычитать величины, решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Арифметический диктант.
Вычислите сумму чисел 480 и 200.
Найдите разность чисел 500 и 50.
Увеличьте 52 в 8 раз.
Увеличьте 52 на 8.
Чему равно частное чисел 810 и 9?
На сколько 999 больше 199?
На сколько 50 меньше 1 000?
Во сколько раз 100 больше 20? На сколько 100 больше 20?
Во сколько раз 4 меньше 400? На сколько 4 меньше 400?
Наименьшее трехзначное число увеличьте в 5 раз.
Наибольшее двузначное число уменьшите в 3 раза.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, давайте с вами откроем учебник на с. 106 и прочитаем правило, как связаны между собой числа при умножении.
Дети. Если произведение разделить на один из множителей, то получится другой множитель.
Учитель. Верно. Откройте теперь с. 76 и, пользуясь правилом, заполните таблицу.
Эту таблицу можно вынести на доску.
Множитель
1
2


6


Множитель
3

3
4

16

Произведение

6
12
24
48
96

Учитель. Ребята, пользуясь этим же правилом, можно решать уравнения. Посмотрите, ниже таблицы у вас уже решены два уравнения. Кто попробует объяснить их решение?
Дети объясняют, как используется это правило при решении уравнений.
Для закрепления учащиеся решают с комментированием уравнение 375. Объяснение ведется по плану:
1. Читаю .
2. Неизвестно .
3. Вспоминаю правило .
4. Вычисляю .
5. Проверяю .
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Работа над задачей.
Разбор задачи 376 можно провести нижеследующим образом.
Учитель. Прочитайте задачу и скажите, какие величины даны в ней?
Дети. Сколько ремонтировали стульев за 1 день, время работы и вся работа.
Учитель. Верно. Запишем это в таблицу. Известно ли, сколько стульев ремонтировали за 1 день?
Дети. Ученик ремонтировал по 10 стульев, а столяр – неизвестно.
Учитель. Запишем это. Известно ли время работы?
Дети. Да. Столяр работал 4 дня, а его ученик – 6 дней.
Учитель. Запишем. Известна ли вся работа?
Дети. Они отремонтировали одинаковое количество стульев.
Учитель. Какой главный вопрос задачи?
Дети. По сколько стульев в день ремонтировал столяр?
На доске и в тетради запись:
За 1 день
Время
Вся работа

Ученик – 10 с.
6 д.
одинак.

Столяр – ?
4 д.


Учитель. Можно ли сразу ответить на главный вопрос задачи?
Дети. Нет.
Учитель. Почему?
Дети. Не знаем, сколько всего отремонтировали стульев.
Учитель. А это можно узнать?
Дети. Да. Всю работу можно узнать действием умножения.
Учитель. Составьте план решения.
Дети. Сначала, выполнив умножение, узнаем, сколько стульев всего отремонтировал каждый, а потом, выполнив деление, узнаем, по сколько стульев в день ремонтировал столяр.
Учитель. Верно. Запишите решение самостоятельно.
1) 10 · 6 = 60 (ст.) – отремонтировал каждый
2) 60 : 4 = 15 (ст.)
О т в е т: по 15 стульев в день ремонтировал столяр.
2. Сложение и вычитание величин.
Задание 378 можно учащимся предложить выполнить самостоятельно (с последующей проверкой).
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке, что повторяли?
Дети. Мы повторили, как связаны числа при умножении и, пользуясь этим правилом, решали уравнения, повторили также решение задач, сложение и вычитание величин, писали арифметический диктант.
Домашнее задание: задания 377, 379.
У р о к 60Повторение изученного материалао действии деления
Цели: повторить ранее изученный материал о действии деления и обобщить знания детей; закреплять умение решать задачи, выполнять деление с остатком; совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Решите примеры (запись на доске).
80 – 84 : 14 54 : 18 + 42
96 : 24 · 9 38 + 90 : 15
820 – 5 · 12 + 40 910 : 70 · 2
2. Переведите:
18 т 4 ц = кг
5 км 5 м = м
18 дм2 = см2
28 ч = сут ч
43 дм = см
12 м2 = дм2
III. Повторение о действии деления.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы должны вспомнить с вами все, что вы знаете о делении. Откройте учебник на с. 102, посмотрите в таблице, как называются числа при делении.
Дети.
·