Технологическая карта урока русского языка Гласные буквы после шипящих.

Технологическая карта УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА «Гласные буквы после шипящих». 5 класс.
Учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №7 Шкуро Вера Васильевна

Учебный предмет
Класс
Автор УМК
Тема урока
Тип урока
Цели урока






Деятельностные
Содержательные

Русский язык

5
Русский язык. 5 кл Практика. Авторы: А.Ю. Купалова, А.П.Еремеева и др.
«Русский язык. Теория » 5-9 класс. Авторы: Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.
«Гласные буквы после шипящих»
Урок «открытия» нового знания.

Создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников, развитие навыков самоконтроля, схематичного мышления, развитие навыков адекватной самооценки.

Повторить правописание и,у,а после шипящих. Формировать навык нахождения в словах орфограммы «Гласные 0 – Ё после шипящих», уметь графически обозначать её, составлять алгоритм действия, развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Употреблять слова на изучаемую орфограмму в речи в соответствии с речевой ситуацией.







\



Этапы урока
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты




УУД


Мотивация к деятельности
Цель этапа: включение учащихся
в деятельность.
Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Включение в деловой ритм.
Выбери из предложенных вырезанных смайликов с различным выражением лица того, кто соответствует твоему настроению. На доске тоже магнитом закрепляется смайлик, который выбрали большинство ребят.
Готовятся к работе, выбирают смайлики.
Записывают в тетрадях число, затем пропускают строчку для темы урока и пишут: Классная работа.

Личностные.
Самоопределение (Л)
Метапредметные результаты
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)


Актуализация и пробное учебное действие
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
1.Организует повторение знаний, закрепление умений.
Исправь ошибку в ответе ученика.
В корне слова померить (друзей) надо писать гласную Е, потому что проверочное слово мерить.
- Над какой орфограммой вы работали?
1. Повторение орфограммы «И, у, а после шипящих». Диктует слова: Живой, живопись, жилка, шинель, ширина, вершина,чайка, счастье, печальный, чувство, чудесно, щука. Образец выполнения:
И У А
Жить щука чаща
Выполняют задания, определяя лексическое значение слова, подбирая правильное однокоренное слово – мир.
Делают вывод: чтобы правильно написать безударную гласную, надо обращать внимание на лексическое значение слов.
Вспоминают правило и пишут распределительный диктант
Метапредметные результаты
Планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли (К)
Предметные результаты
Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические)


Постановка учебной задачи
Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
Создает проблемную ситуацию
Падающие жЁлтые листья напоминают мне детский шёпот.
- Скажите, какую гласную вы будете писать в словах жёлтые и шёпот после шипящих Ж и Ш?
- Что вызвало у вас затруднение?
- А теперь подберите проверочное слово, вернее, однокоренное.(Желтеть, шепчет)
Значит, какую гласную вы вставите в слова Жёлтый, шёпот?
Как называются согласные Ж, ч, ш,щ? (шипящие).
А теперь постарайтесь правильно сформулировать тему и цели урока.
-- Сформулируйте проблемный вопрос.

Отвечают на вопросы, решают лингвистическую задачу. Ставят цели, формулируют проблему и тему урока.

Метапредметные результаты
Целеполагание (Р)
Постановка вопросов (К)
Предметные результваты
Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.)
Формулирование проблемы (П – лог.)


Выявление места и причины затруднения
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
Предлагает понаблюдать над материалом упр. 447 и подобрать такие однокоренные слова, чтобы ударение в них падало на гласную после шипящих.
Предлагает рассмотреть слова, данные справа: жокей, жонглёр, шоколад, шоссе, шофёр, трещотка, чащоба.
- Какой звук произносится в этих словах, а какой пишется?
- Сформулируйте правило на изучаемую орфограмму.
-Сравните своё правило с тем, что в учебнике.

Составляют план достижения цели.
На основе материала учебника
делают вывод и составляют алгоритм :
Найду в слове изучаемую орфограмму.
Поставлю ударение.
Подбраю однокоренное слово с е и пишу в корне Ё.
Если нельзя подобрать однокоренное слово с Е, пишу в корне О.
Если слово заимствованное, пришедшее в русский язык из других языков, и в ударных и в безударных слогах пишу О: шорты, шомпол, шоссе, капюшон, шоколад, жокей, шофёр.
.Участвуют в словарно-лексической работе. Работают со словарями, находят незнакомые слова и читают их лексическое значение
Метапредметные результаты
Планирование (Р)
Прогнозирование (Р)
Сотрудничество в поиске и выборе информации (К)
Предметные результаты
Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П – моделирование)


Первичное закрепление
Цель этапа: усвоение учащимися алгоритма действия в выборе правильной буквы словах с изучаемой орфограммой.
Развивать умения выбора орфограмм.
Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение.
Разбивая детей на группы, затем в пары, предлагает выполнить ряд заданий к упражнениям.






Учитель организует физминутку.





1.Работают с учебником в группе. Составляют словосочетания со словами, находящимися справа.
2. Распределяют слова по видам орфограмм:
1) Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.
2) Гласные и, у, а после шипящих.
3) Ё после шипящих.
4) О после шипящих.
Каждая группа записывает по 5 примеров на каждый вид орфограмм.
Работают в паре, выполняя упр. 445. Записывают однокоренные слова, выделяют в них корень.
Придумывают и записывают 2 предложения со словами, которые надо запомнить.
Метапредметные результаты
Контроль (Р)
Оценка (Р)
Коррекция (Р)
Управление поведением партнера (К)
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К)
Предметные результаты
Действие по аналогии (П)
Умение структурировать знания , выбор наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.)






Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности
Организует деятельность по применению новых знаний.

Самостоятельная творческая работа):
Составить небольшой текст, употребив слова на изученную орфограмму.
(В глубине сада, где растут кусты крыжовника, я увидел обжору Мишку. Я тихо пробрался поближе к нему и тихо позвал его. Он, видимо, не слышал ни шёпота, ни шороха. Занят был поглощением сочных ягод крыжовника. Я решил подшутить над ним и громко закричал. Мишка в шоке свалился на грядки. Выпачкал и порвал шорты. Сильно расстроился. Я стал успокаивать его, пообещал зашить шорты, ведь они только по шву распоролись. А делать ровный шов я давно научился).
Все учащиеся должны обозначить изучаемую орфограмму.
Метапредметные результаты
Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р)
Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р)
Коммуникативные
Свободно излагать свои мысли
Слушать и слышать других, быть готовым к корректировке своей точки зрения.
Вести диалог и приходить к к общему решению в совместной деятельности.
Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

Личностные результаты
Самоопределение (Л)


Рефлексия деятельности

Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Организует рефлексию, организует самооценку результатов уч-ся.

Учитель задает домашнее задание с учетом уровня подготовки обучающихся ( упр.450).
Списать текст. Продолжить его 2-3 скороговорками. Графически обозначить условия выбора орфограмм. Выполнить все разборы.
Списать текст. Продолжить его 2-3 предложениями. Графически обозначить условия выбора изученной орфограммы. Выполнить 2 разбора на выбор.
Списать текст. Графически обозначить условия выбора изученной орфограммы. Выполнить1 разбор на выбор.

Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия
Отвечают на вопросы:
Какую цель ставили?
Удалось достичь поставленной цели?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что вызвало особые затруднения?
Где можно применить новые знания?
Поднимают смайлики настроения, тем самым показывают, изменилось ли оно на уроке.
Метапредметные результаты
Умение выражать свои мысли (К)
Предметные результаты
Рефлексия (П)
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)
Личностные результаты
Самооценка на основе успешности (Л)
Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности (Л)



15