ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
V открытый областной конкурс научных проектов и научно – исследовательских работ для обучающихся учреждений среднего, общего и высшего профессионального образования
«ЖИВИНКА В ДЕЛЕ»
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Пермский педагогический колледж №1»
Лингвистические основы изучения лексики в курсе русского языка, как условия формирования коммуникативной компетентности у младших школьников
Некрасова Екатерина Владимировна
ГБПОУ ППК №1 специальность: «Преподавание в начальных классах»
Курс 3, группа 31НК
Научный руководитель:
Лужбина Алла Анатольевна - преподаватель высшей квалификационной категории, лучший преподаватель колледжа в 2013 году, лучший куратор колледжа в 2014 году.
Пермь, 2016 Введение
«Скажи мне и я забуду. Научи меня и я запомню. Вовлеки меня и я выучу».
Бенджамин Франклин
Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания социальных, ситуативных и контекстуальных правил, которые должен учитывать носитель языка. Почему, что, где, когда, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств - все это регулируется коммуникативной компетенцией.
Русский язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития. Он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Неисчерпаемые запасы творчества кроются в лексике русского языка. Лексическая работа над словом даёт широкие возможности для развития творческой деятельности школьников в учебном процессе, способствует повышению интереса к знаниям, развивает интеллект.
Актуальность данной темы заключается в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников, овладение лингвистической терминологией.
Стандарт начального общего школьного образования по русскому языку предусматривает в разделе «Лексика» изучение однозначности и многозначности слова, синонимии и антонимии слов, прямого и переносного значения и употребления слов, а также умение школьников пользоваться различными словарями русского языка. Материалы учебника включают многообразие заданий по теме «Лексика, требующие логического размышления и внимания, задания на эрудицию и сообразительность, творческие задания. Каждый раздел учебника включает в себя тренировочные задания рассчитанный на пополнение словарного запаса учащихся, знакомство с разнообразным составом русской лексики.
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное.
Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучаемому. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия - богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.
Словарный состав языка, представляя определенную систему, включает разные категории слов. Изучение лингвистической терминологии в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся с термином, как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы. Работа над усвоением лексики формиру ет у школьников умения и навыки пользоваться раз личными словарями: толковым, словарем иностранных слов, словарем синонимов, фразеологическим словарем и др. Это имеет большое практическое значение. Лексикологией называется раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно от языка. Лексика русского языка представляет систему взаимосвязанных и взаимообусловленных языковых единиц. Слова объединяются в различные группы на основании тех или иных признаков.
Проблема: Как сформировать коммуникативные компетентности у младших школьников.
Объект: Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников.
Предмет: Лингвистические основы изучения лексики.
Цель: Разработать и обосновать систему упражнений, направленных на формирование коммуникативной компетенции у младших школьников.
Задачи:
Раскрыть понятия и сущность лингвистических основ лексики.
Показать особенность изучения лексики в курсе русского языка в начальной школе.
Показать результаты внедрения упражнений, направленных на формирования коммуникативной компетентности у младших школьников.
Показать результаты освоения лингвистических основ лексики в курсе русского языка.
Методы:
Эмпирический- наблюдение, беседа, эксперимент.
Теоретический- изучение литературы, реферирование, аннотирование. Глава 1. Лингвистические основы изучения лексики в курсе русского языка начальной школы.
О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для форми рования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоя щего значения и не получило навыка распоря жаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостат ка при изучении другого предмета».
Развивать речь детей значит системати чески работать над ее содержанием, последо вательно учить детей построению предложе ний, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамот ным оформлением мыслей.
Лексикаэто совокупность слов, словарный состав того или иного языка. Раздел науки о языке, кото рый изучает словарный состав, называется лексикологи ей. Лексикология имеет свой объект изучения слово, которое рассматривается с разных сторон, и свою систе му понятий[4;174].
В соответствие с ФГОС НОО у обучающихся происходит[1;10]:
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Основными задачами реализации содержания являются[1;19]:
Формирование первоначального представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
В лексикологии слова изучаются с точки зрения:
1) их смыслового значения,
2) места в общей системе лексики,
3) происхождения,
4) употребляемости,
5) сфе ры применения в процессе общения
6) их экспрессинвно-стилистического характера.
Наряду с этим в понятие «лексикология» входит уче ние об устойчивых словосочетаниях (фразеологизмах), учение о словарях (лексикография).
Слово основная значимая единица языка[5;132]. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного офор мления мысли.
Современный русский язык располагает огромным сло варным запасом. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова содержится 57 тыс. слов; в семнадцатом «Словаре совре менного русского литературного языка» около 130 тыс. слов. Это общеупотребительная лексика; в названные словари не вошли сотни тысяч профессиональных слов и научных терминов, названия географических объектов, ис торических фактов, многие сотни тысяч имен, фамилий, кличек, прозвищ.
Нельзя забывать и того, что большая часть слов облада ет многозначностью. Например, в «Словаре русского язы ка» С.И. Ожегова указано пять основных значений слова «рука» и приведены 62 фразеологизма, в которых это слово использовано во фразеологически связных значениях.
Методика развития речи на лексическом уровне пре дусматривает четыре основные линии:
1) Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее не известных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это до стигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.
2) Уточнение словаря это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает в себя: напол нение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами; - усвоение лексической сочетаемость слов, в том числе во фразеологичеких единицах;
- усвоение иносказательных значений слова, много значности слов;
- усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны От дельным синонимам в синонимической группе.
3)Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.
4) Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.
Все названные направления работы над словарем посто янно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря это произведения художест венной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это педагогически контролируемые и организуемые источ ники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и источники неправильные (речь родителей, друзей и т.п.).
Глава 2. Разработка лингвистического материала по лексике
Изучив литературу, мы выяснили, что этот вопрос изучается довольно давно, проблема заключается в противоречии между несоответствием большого объема лексики и маленьким выбором упражнений, который не позволяет раскрыть ту или иную темы.
Мы подготовили серию методических лингвистических материалов для апробации в 3-4 классах МАОУ «СОШ №74», направленных на формирование коммуникативной компетентности у младших школьников:
Работа в группах и мини – группах.
При работе в группах и мини – группах учащиеся класса делятся на группы при выполнении задания по познанию мира и родного языка.
Игры на обогащение лексического запаса ребенка.
Игровые технологии Б.Никитина позволяют активизировать детей, поддерживая их интерес, развивают их речь. Так, например, игра с мячом очень хорошо развивает внимание детей, быстроту мыслительной реакции. Позволяет не только оживить класс на уроке, но и закрепить полученные знания. При изучении темы «Определение рода имени прилагательного» в 3 классе я бросаю мяч учащимся в произвольном порядке, называя при этом существительное (в ед.ч или мн.ч), ребёнок должен бросить мяч обратно, назвав образованное прилагательное, определив число и род(если это возможно). Данная игра позволяет работать над формированием коммуникативной компетенции, развивая речь учащихся, пополняя их словарный запас, заставляя их внимательно относиться друг к другу.
«Подбор прилагательных»
Эта игра интересна детям любого возраста: старшим детям необходим - словесный и не менее 2-3 образов. Содержание же игры заключается в следующем: ведущий называет слово, а участники по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих предложенному объекту. Выигрывает тот, кто назовет для каждого из предлагаемых слов как можно больше признаков. Например, «собака» - большая, лохматая, добрая, веселая, охотничья, старая и т. п.
«Что бывает?»
Эта игра похожа на предыдущую, отличие состоит в том, что к исходному слову-прилагательному подбирают существительное. Например, «зеленый» - помидор, ель, трава, дом и т. д. Эмоционально привлекательной основой и стимулом участия в игре могут служить поэтические произведения.
В последующем детям можно предложить назвать все, что бывает веселым, грустным, злым, добрым, тихим, громким, пушистым, гладким, холодным, шершавым и пр. При этом необходимо удостовериться, что смысл слова понимается и ребенком, и взрослым идентично.
«Узнавание»
Предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, «зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная» - береза; «сверкает, землю согревает, тьму разгоняет» - солнце.
Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений «вычерпывал» из памяти необходимое слово, надо разнообразить варианты игр («Какое бывает?», «Что делает?»). В дальнейшем основным правилом таких игр становится отсутствие повторов.
Для развития речи детям 3-4 классов предлагается работа над предложениями. Задания: «Вставь пропущенные слова», « Расскажи, о чем прочитали», «Из набора слов составить предложения по данной тематике», « Составление предложений по картинкам».
Диагностико-мотивирующая часть.
Задача - определить исходный уровень «невнимательности» школьника при письме и чтении.
Инструкция: Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки, исправь их карандашом или ручкой.
Ход исследования: «На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бежал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грачи вьют гнезда на деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетради Раи хорошие отметки. На школьной площадке играли дети».
Фиксируется время работы с текстом, особенности поведения ученика, количество пропущенных ошибок. Для этого используется таблица.
№
Типы ошибок
Кол-во
1.
Подмена слов в предложении
2.
Пропуск слов в предложении
3.
Пропуск букв в слове
4.
Подмена букв:
а) обозначающих похожие звуки
б) близких по написанию
5.
Слитное написание слова с предлогом
6.
Другие типы ошибок
Общее количество ошибок
Заключение
Обогащение словарного запаса, введение в речь новых слов и использование этих слов позволяют обучающимся выходить на высокий уровень общения среди сверстников. Язык не только лучший показатель общей культуры, но и лучший воспитатель человека. Четкое выражение своей мысли, богатый язык, точный подбор слов в речи формирует мышление человека и его профессиональные навыки во всех областях человеческой деятельности.
Современная школа заявила о себе как о школе культурно- и личностно-ориентированной. В соответствии с этим она призвана поддержать вступление ребенка в мир культуры, при этом сберегая и развивая маленького человека как индивидуально- неповторимую личность, предоставляя ему возможность реализовать свои социальные (не противоречащие интересам других личностей) притязания.
Работа по формированию коммуникативной компетентности у учащихся требует от учителя методического мастерства, такта, умения видеть всех и каждого, учитывать индивидуальные особенности и способности каждого ученика.
Библиографический список
1. М-во образования и науки Рос. Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст и изм. и доп. На 2011 и 2012 гг. (Стандарты второго поколения).: Просвещение, 2014. – 35 с.
2. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах/М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2007.-464с.
3. Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа – 2003- № 4- С.47- 52
4. Новый толковый словарь русского языка для всех, кто хочет быть грамотным, Алабугина Ю.В., Шагалова Е.Н., Глинкина Л.А., 2014.- 639с.
5. Русский язык: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ Л.Л.Касаткин, Е.В.Клобуков, Л.П.Крысин и др.; Под ред. Л.Л.Касаткина.-М.: Издательский центр «Академия»,2001.-768 с.
6. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).-М,1972-318с.
7. Русский язык в начальных классах : Теория и практика обучения./ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115
·