Разработки уроков по предмету Окружающий мир
У р о к 1
ОСЕННЯЯ ЭКСКУРСИЯ. ПОЧВЫ, РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР РОДНОГО КРАЯ
Цели:
1. Познакомить учащихся с деревьями, кустарниками и травами лесов родного края; научить распознавать эти растения.
2. Рассмотреть почвы лесов; определить тип почвы по таблице «Типы почв».
3. Познакомить учащихся с животным миром лесов.
4. Воспитывать эстетические чувства, стремление охранять лесные насаждения.
С н а р я ж е н и е: гербарные папки, газетная бумага, корзины, простые карандаши.
Подготовка учителя к экскурсии. В лесу или парке учитель выбирает места, где растут лиственные и хвойные деревья, кустарники и травянистые растения, продумывает маршрут, определяет места остановок, готовит вопросы для беседы.
Подготовка учащихся. Перед экскурсией учитель проводит беседу, во время которой выясняется, что именно учащиеся знают о лесе, какие деревья и кусты им известны; какого цвета бывают листья и трава летом; какие лесные цветы знают. Учитель сообщает время, цель и место проведения экскурсии, дает задание звеньям (назвать и показать самые распространенные деревья и кустарники в лесу; присмотреться, чем отличаются кустарник от дерева, сосна от ели, где больше растет травянистых растений – в густом лесу или на открытой местности и почему; чем отличается форма дерева, растущего на открытом месте, от формы дерева, которое растет в чаще).
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей экскурсии, инструктаж по технике безопасности во время экскурсии.
Учитель. Когда ты идешь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «почему» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое – пчелой забралось на цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеёк.
«Что» мышкой шныряет под листьями в норах,
«Кто» ищет в кустах притаившийся шорох.
Сидит «отчего» на зеленом листке,
«Куда» полетело верхом на жуке,
«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень
Вопрос за вопросом, и так – целый день.
Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоем
Ответы искать под зеленым шатром.
По мере приближения к лесу учитель обращает внимание учащихся на красоту осеннего пейзажа, на ярко окрашенные листья деревьев, на общий вид леса. В лесу дети наблюдают за листопадом, прислушиваются к шелесту листьев под ногами.
Учащиеся самостоятельно знакомятся с растительным миром леса, наблюдают за насекомыми, слушают голоса птиц. Самостоятельно определяют названия растений, насекомых и птиц, увиденных на опушке леса.
II. Работа над новой темой.
После короткого отдыха учитель проводит небольшую беседу о значении леса в природе. Потом опрашивает учащихся.
– Какие из деревьев, растущих вокруг, вы знаете? (Ель, сосна, дуб, береза и др.)
– Рассмотрите березу вблизи. Как вы узнали, что это береза?
– Сорвите листок березы и рассмотрите его. Какой он формы, цвета? Что вы заметили на его краях?
– Какие ветки у березы?
– Рассмотрите сережки у березы. В них содержатся семена: если они упадут на землю, то из них вырастут новые деревья (показать молодую поросль березы).
– Встаньте под березой и посмотрите наверх. Что вы видите сквозь листья? (Синее небо.) А теперь посмотрите вниз и скажите, что вы видите на земле под березой? (Здесь растет много травянистых растений.)
Затем дети рассматривают липу, и учитель дает задание: став под деревом, посмотреть вверх и сказать, что они видят. (Сквозь листья липы почти ничего не видно.)
– А что видите на земле под липой? (Под липой травянистых растений очень мало.)
– Почему их мало? (Сюда проникает мало света.)
Вывод. Для роста каждого растения необходим свет. Чтобы учащиеся убедились в правильности этого вывода, их можно повести на участок, где растет много елей. Они заметят, что ели дают много тени, поэтому под ними такая бедная растительность.
После этого учитель дает задание: найти дуб и определить, какое дерево выше – дуб или береза, чем отличаются их ствол, ветки, листья.
Учащиеся рассматривают деревья, сравнивают их, устанавливают различие между ними. Они могут найти под дубом желуди. Необходимо сказать, что это плоды дуба.
Затем учитель знакомит учащихся с осиной, сравнивая ее с березой. Подведя к осине, он предлагает рассмотреть ее и сказать, какая у нее кора, ветки, листья. (У осины кора зеленоватая, ветки толще, чем у березы, листья почти круглые.)
Точно так же учащиеся могут познакомиться еще с некоторыми лиственными деревьями. Обобщая материал о лиственных деревьях, учитель спрашивает:
– Как распознать лиственные деревья? (По размеру, общему виду, форме и цвету листьев, окраске коры.)
На примере ели и сосны следует познакомить учащихся с хвойными деревьями. При помощи учителя они устанавливают, что стволы этих деревьев прямые. У ели – темно-коричневого цвета, у сосны – желто-красного, а вместо листьев хвоинки, похожие на иголочки, но у ели они короче и размещены на ветках по одной, а у сосны попарно. Верхушка ели острая, а у сосны – закругленная. Шишки у ели продолговатые, а у сосны – короткие. При случае можно показать учащимся и другие хвойные деревья, кратко их охарактеризовать.
На примере сосны учитель может объяснить, как влияет свет на рост и развитие дерева. Он предлагает учащимся сравнить 2 сосны: ту, которая выросла в чаще леса, и ту, которая выросла на открытой местности.
– Почему ветки сосны, которые выросли в густом лесу, растут только в верхней части дерева, а внизу засохли и отпали?
Учащиеся сравнивают, насколько больше света и тепла на опушке леса, чем в чаще его. Они замечают, что внизу ветки на дереве постепенно отмирают, так как там всегда меньше света. Ветки сосны, которая выросла на опушке леса, роскошные, широкие, ствол не очень ровный, а сама она ниже, чем сосна, выросшая в густом лесу. С южной стороны ветки развиты лучше, чем с северной.
– Сосна не требовательна к почве и влаге. Это светолюбивое растение.
Дети отмечают, что осенью листья на деревьях теряют свой зеленый цвет и приобретают различную окраску, начинается листопад.
Учащиеся объясняют причину этих явлений. Окраска листьев изменяется потому, что под влиянием похолодания и сокращения светового дня разрушаются красящие вещества, которые придают листьям зеленый цвет, а остаются другие красители. Листопад также связан с подготовкой растений к зиме. Ведь зимой корни не могут всасывать из почвы воду, и если бы листья оставались, то растение засохло бы: из него испарилась бы вся вода.
На основе наблюдений учащиеся приходят к важному выводу: в зависимости от условий жизни в разное время года (температура воздуха, освещение) происходят изменения в жизнедеятельности растений.
– Что общего между всеми деревьями? (Все деревья имеют корни, ствол, ветки, они растут и размножаются.)
Учитель подводит детей к кусту орешника, предлагает сравнить его с березой. На основе сравнения дети устанавливают, что деревья выше, чем кустарники; ствол у них толще; кустарники не имеют большого ствола, у них много тоненьких стволиков.
– Найдите еще 3–4 вида кустарника.
Собрав учащихся на поляне, учитель предлагает им посмотреть вокруг и сказать, какие еще растения, кроме деревьев и кустарников, растут в лесу. Дети показывают различные травы.
– Чем отличаются эти растения от деревьев и кустарников?
– У трав стебли тоненькие, в большинстве случаев сочные, зеленые, некрепкие. Травы осенью засыхают и гибнут. Учащиеся знакомятся с несколькими травянистыми растениями, рассказывают как они могут использоваться человеком.
Если дети найдут в лесу грибы, учитель должен определить, какие они (съедобные, несъедобные), обратить внимание на характерные признаки ядовитых грибов.
– Как же расположен растительный мир в лесу? (В лесу все растения занимают как бы свой «этаж».)
– Ученые называют эти этажи ярусами и располагают в порядке уменьшения. Расположите ярусы по порядку. (Деревья, кустарники, травы.)
Далее учитель предлагает по таблице «Типы почв» определить типы почв в лесу. (Серая лесная почва, подзолистая почва.) Какие птицы живут в этом лесу? Учащиеся дают краткое описание птиц и насекомых, живущих в этом лесу.
Далее учитель просит составить цепи питания.
В ходе экскурсии следует обратить внимание на влияние человека на жизнь леса.
III. Итоги экскурсии.
1. Какие вы знаете деревья и кустарники, растущие в лесу?
2. Что общего в строении всех деревьев?
3. В каких условиях лучше развиваются деревья?
4. чем отличается дерево от кустарника?
5. С какими травами вы познакомились?
6. Под какими деревьями лучше развиваются травянистые растения? Почему?
7. Какие деревья расположились в верхнем ярусе?
8. Какие растения расположились в среднем ярусе?
9. Что растет в нижнем ярусе?
10. Какие насекомые обитают в лесу?
11. Каких птиц увидели на экскурсии? Голоса каких птиц услышали?
12. Какие почвы в лесу?
13. Чем является лес для живых организмов?
14. Какое значение имеет лес для человека?
Домашнее задание.
Написать сообщение об одном растении или животном леса.
Составить цепи питания в лесу.
У р о к 2
МИР ГЛАЗАМИ АСТРОНОМА. ВСЕЛЕННАЯ. СОЛНЦЕ
Цели:
1. Познакомить учащихся с наукой, изучающей Вселенную, – астрономией.
2. Сформировать представление о Вселенной, размерах и природе Солнца как центра Солнечной системы и ближайшей к нам звезды.
3. Развивать познавательный интерес и умение наблюдать, анализировать, обобщать.
О б о р у д о в а н и е: плакат «Солнечная система»; рисунки, иллюстрирующие внешний вид и размеры Солнца.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Тема урока записана на доске.
Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся с одной из самых древних наук – астрономией. Я предлагаю вам посмотреть на мир глазами астрономов. Но сначала выясним, кто такие астрономы и что изучает наука – астрономия.
Ученики. Астрономы – люди, изучающие звезды. Астрономия – наука о звездном небе.
Учитель. Вы правы. Слово «астрономия» происходит от двух греческих слов: «астрон» – звезда и «номос» – закон. Значит, астрономия – наука о космических телах, образуемых ими системах и о Вселенной в целом. Специалиста по астрономии называют астрономом. А первых астрономов называли звездочетами. Астрономия – одна из самых древних наук. Еще первобытные люди наблюдали звездное небо и изображали космические тела в своих рисунках на стенах пещер. Позднее на помощь астрономам пришли приборы. За 150 лет до нашей эры древнегреческий астроном Гиппарх изобрел прибор «астролябия», который позволял вычислять высоту солнца, луны и звезд над горизонтом, а также расстояния между ними.
До изобретения телескопа астролябия оставалась основным прибором у астрономов. Первый телескоп был изготовлен в 1608 г. голландцем по фамилии Липпершей. Это был линзовый телескоп. А в 1668 г. Исаак Ньютон предложил телескоп, в котором вместо линз употреблялись зеркала. Телескопы, изготовленные И. Ньютоном, используются в современной астрономии.
Самый большой в мире телескоп был установлен в 1969 г. на Кавказе. Диаметр самого крупного его зеркала равен 6 метрам.
II. Работа над темой «Вселенная».
Учитель. С точки зрения астрономов мир – это Вселенная или Космос. Большинство астрономов считает, что начало Вселенной было положено 15 миллиардов лет назад, когда случился грандиозный взрыв. В результате этого большого взрыва раскаленные газы с огромной скоростью разлетелись во все стороны, что привело к образованию галактик, звезд и планет.
Во Вселенной бесчисленное множество звезд. Одна из них – Солнце. Солнце и движущиеся вокруг него тела составляют Солнечную систему. Наша планета – Земля. Рассмотрите иллюстрацию на доске. Почему глобус – модель Земли – изображен в виде домика?
Ученики. Мы живем на планете Земля. У нас над головой одна общая голубая крыша – небо. У нас под ногами один большой пол – земная поверхность. У нас, у человечества, одна на всех великая лампа, она же и печка – это Солнце. Вот и выход, что Земля, земной шар – это действительно наш общий дом, который путешествует вместе с нами в космосе.
Учитель. Путешествует вокруг Солнца не только Земля. Кроме нее, вокруг Солнца движутся по своим орбитам еще восемь огромных шарообразных космических тел. Одни из них больше Земли, другие меньше. Эти тела называют планетами (Земля тоже планета). Их можно видеть на небе только потому, что они освещаются Солнцем, отражают его свет.
Учитель показывает на доске плакат «Планеты Солнечной системы».
Запомнить названия планет Солнечной системы и их расположение относительно Солнца нам поможет стихотворение. (У учеников на столе лежат заранее подготовленные стихотворения.) Сейчас мы прочитаем его и подчеркнем названия планет Солнечной системы.
Планеты у Солнца танцуют как дети:
Меркурий заводит их хоровод,
Чуть дальше Венера в пространстве плывет.
Встречаем мы Землю рядом с Луной
И огненный Марс, что кружит за Землей.
За ними – Юпитер, из всех великан,
И дальше Сатурн в кольцах видится нам.
Последние три едва различимы,
Мрачны и холодны, но их отличим мы.
Уран и Нептун, и кроха Плутон.
Ученики читают и подчеркивают названия планет Солнечной системы.
Учитель. Назовите планеты Солнечной системы.
Ученики. Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
Учитель. А что же такое Луна?
Ученики. Луна – естественный спутник Земли.
Учитель. Объясните, почему в стихотворении говорится, что «Меркурий заводит» хоровод планет.
Ученики. Меркурий – планета, ближайшая к Солнцу.
Учитель. Как вы понимаете слова «последние три едва различимы, мрачны и холодны»?
Ученики. Планеты Уран, Нептун и Плутон находятся дальше всех планет от Солнца, поэтому на поверхности этих планет царит невероятный холод и мрак.
Разучить стихотворение про планеты, сопровождая движениями.
III. Работа над темой «Солнце».
Учитель. А сейчас откроем другую страничку нашего урока. Разгадав загадки, вы узнаете, о чем она.
Голубой платок,
Алый клубок
По платку катается,
Людям улыбается. (Солнце и небо.)
Катится по голубому блюдечку
Золотое яблочко. (Солнце и небо.)
Красна девушка
По небу ходит. (Солнце.)
Ученики отгадывают загадки.
Учитель. Что вы можете сказать о Солнце после этих загадок?
Ученики. Солнце похоже на клубок, значит, оно круглое. Солнце имеет форму шара. Оно находится на небе, значит, это небесное тело.
Учитель. Молодцы! Вы дали Солнцу две важные характеристики. А что вы можете сказать о Солнце из личных наблюдений?
Ученики. Солнце дает нам свет и тепло. Наша жизнь возможна лишь благодаря Солнцу.
Учитель. Верно. Это люди понимали еще в глубокой древности и почитали Солнце как божество. Они называли его по-разному: в Древней Греции Солнце называли Гелиос, в Египте – Ра, а наши предки-славяне – Ярила. В честь Солнца слагались гимны. Наблюдая за Солнцем, люди придумали множество загадок, пословиц, поговорок.
Продолжать разговор о Солнце с научной точки зрения нам поможет статья учебника на с. 6, 7.
IV. Работа по учебнику.
Статья учебника, с. 6, 7. Самостоятельное чтение. После чтения статьи учащиеся работают с карточками, где необходимо вписать в текст недостающие данные.
«Солнце – ближайшая к Земле (звезда). Это огромное (раскаленное) космическое тело. Солнце имеет форму (шара). Диаметр Солнца в (109) раз больше диаметра Земли. Масса Солнца в (330 тысяч) раз больше массы нашей планеты. Расстояние от Земли до Солнца – (150 миллионов) километров. Температура на поверхности Солнца – (6 тысяч) градусов, а в его центре – (15–20 миллионов) градусов».
Карточки сдаются учителю на проверку.
Учитель. Как кратко сформулировать полученные знания о Солнце?
Ученики. Солнце – это звезда, имеет форму шара. Это раскаленное небесное тело. Оно больше Земли в диаметре в 109 раз, а по массе – в 330 тыс. раз.
V. Закрепление изученного. Итог урока.
Учитель. Какие новые слова вы узнали на уроке сегодня?
Ученики. Астрономия, астроном.
Учитель. Что же такое астрономия?
Ученики. Астрономия – наука о космических телах.
Учитель. Каким вы увидели мир глазами астронома?
Ученики. Мир глазами астронома – это Вселенная, космос. В космосе все движется. Солнце – самая обычная звезда, одна из многих в нашей галактике, но она играет важнейшую роль в Солнечной системе. Вокруг Солнца движутся планеты и другие небесные тела.
Учитель. На с. 8 учебника прочитайте вывод нашего урока.
Домашнее задание.
С. 4–8. Записать в словарик новые слова (астрономия, астроном).
Задание «Подумай!» на с. 7.
Ответы на вопросы «Проверь себя», с. 7.
У р о к 3
ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ. ПОЗНАКОМИМСЯ С ПЛАНЕТАМИ. ОТЧЕГО НА ЗЕМЛЕ СМЕНЯЮТСЯ ДЕНЬ, НОЧЬ, ВРЕМЕНА ГОДА?
Цели:
1. Познакомить учащихся с планетами Солнечной системы, сформировать представление о них и о том, отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года.
2. Развивать познавательный интерес, умение наблюдать, анализировать.
О б о р у д о в а н и е: схема «Сравнительная величина Солнца и планет»; рисунки и фотографии «Планеты Солнечной системы»; глобус; схемы «Смена дня и ночи», «Смена времен года».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Здравствуйте, юные астрономы! Сегодня мы отправляемся в космическое путешествие на планеты Солнечной системы. Откройте свои бортовые журналы и запишите тему нашего путешествия.
1-й э т а п – повторение изученного, проверка домашнего задания.
2-й э т а п – остановка на планетах Солнечной системы.
3-й э т а п – отдых, выход в открытый космос.
4-й э т а п – практическая работа «Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года?».
5-й э т а п – возвращение на Землю. Итог урока. Домашнее задание.
Итак, отправляемся в путь, чтобы раскрыть секреты планет Солнечной системы и узнать, отчего на Земле сменяются день и ночь, времена года. А для этого нам нужны хорошие знания, ум и смекалка, умение наблюдать, анализировать и, конечно, быть дисциплинированными.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель. Итак, первое испытание. Нам предстоит разгадать название нашего космического корабля. Для этого необходимо решить кроссворд. Название корабля сможем прочитать по вертикали.
Вопросы к кроссворду:
1. Небесное тело, видимое простым глазом, в форме светящейся точки на небе.
2. Специалист по астрономии.
3. Небесное тело, движущееся вокруг планеты.
4. Наука о небесных телах.
5. Ближайшая от Земли звезда.
6. Небесное тело, имеющее вид туманного светящегося пятна и световой полосы в форме хвоста.
Учитель. Будьте внимательны! Чтобы запустить в работу главный компьютер корабля, необходимо ввести пароль. Слушайте каждое мое высказывание и отвечайте: «Верно» или «Неверно».
Земля – это одна из планет Солнечной системы.
Ученики. Верно.
Учитель. Солнце – ближайшая к нам звезда, раскаленный газовый шар.
Ученики. Верно.
Учитель. Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца.
Ученики. Неверно.
Учитель. Земля движется вокруг Солнца.
Ученики. Верно.
Учитель. Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами.
Ученики. Неверно.
Учитель. Луна – планета Солнечной системы.
Ученики. Неверно.
Учитель. Компьютер к работе готов. Вперед, к загадочным и далеким планетам Солнечной системы!
III. Работа над темой «Планеты Солнечной системы».
Учитель. Итак, мы взлетели и сейчас находимся в космическом пространстве. Давайте посмотрим, как выглядит наша планета из космоса.
Ученики. Земля имеет форму шара. Она голубого цвета.
Учитель. Почему космонавты называют Землю голубой планетой?
Ученики. На Земле много воды.
Учитель. Да, но она еще имеет воздушную оболочку, атмосферу, и эта оболочка придает планете голубизну. Посмотрите на плакат «Планеты Солнечной системы». Что вы можете сказать о планете Земля?
Ученики. Земля – третья планета от Солнца. Соседями Земли являются Марс и Венера. По размеру это небольшая планета. Земля имеет естественный спутник, который называется Луна.
Учитель. Земля уникальна. Это единственная планета Солнечной системы, а может, и всей Вселенной, где имеется жизнь. Земля расположена именно там, где надо. Если бы Земля была ближе к Солнцу, на ней стояла бы сильная жара. Если бы она находилась дальше от Солнца, на ней было бы чересчур холодно. А от сильной жары и сильного холода погибло бы все живое.
Так почему Землю называют «планета-сад?»
Ученики. Потому что на ней растут растения. И еще потому, что на Земле есть жизнь.
Учитель. Давайте поближе познакомимся с другими планетами.
Заранее подготовленные ученики рассказывают о планетах. Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с изображением планет, схему «Сравнительная величина Солнца и планет».
Меркурий – первая планета от Солнца.
Эта планета находится ближе всех к Солнцу, и днем на Меркурии жарче, чем в любой точке Земли примерно в семь раз. Зато ночью там становится очень холодно, ниже нуля – у Меркурия нет атмосферы, и тепло там не сохраняется. Меркурий – самая маленькая из «внутренних планет». Она вращается вокруг Солнца гораздо быстрее, чем все другие планеты. Недаром его назвали в честь покровителя путешественников и вестника богов в римской мифологии. Поверхность каменистая и пустынная.
Венера – вторая планета от Солнца.
По своим размерам Венера схожа с Землей, а ее поверхность покрывают горы и пустыни. Атмосфера Венеры почти целиком состоит из ядовитого углекислого газа и отличается большой плотностью, что помогает удерживать тепло, а потому на Венере постоянно высокая температура. Венера – самая яркая из девяти планет Солнечной системы и вращается она не так, как остальные планеты, а наоборот: Солнце на Венере всходит на западе и заходит на востоке. Планета Венера носит имя богини красоты.
Марс.
Марс похож на Землю больше, чем любая другая планета Солнечной системы. Его поверхность представляет собой коричневатую пустыню с кратерами и расселинами, напоминающими безводные каналы. Есть на Марсе и горы, причем некоторые из них выше, чем наш Эверест. Названа планета Марс в честь римского бога войны – за свой красный цвет, напоминающий цвет крови. Поверхность планеты содержит большое количество железа, которое, окисляясь, дает красный цвет. У планеты Марс два спутника – Фобос и Деймос (что в переводе означает Страх и Ужас – так звали сыновей бога войны).
Учитель. Мы с вами познакомились с четырьмя планетами, включая Землю, их называют каменными планетами или планетами земной группы.
Запишите их названия в бортовой журнал: Меркурий, Венера, Земля, Марс – каменные планеты. Итак, продолжим наше знакомство с планетами Солнечной системы.
Гигант Юпитер.
Юпитер – самая большая планета Солнечной системы. Он так велик, что внутри него могли бы уместиться остальные восемь планет. У Юпитера небольшое твердое ядро, окруженное бурлящей массой жидкого водорода. Юпитер очень быстро вращается вокруг своей оси, из-за чего его средняя часть как бы выпячивается и планета напоминает приплюснутый шар. Планета названа в честь самого главного римского бога Юпитера. Юпитер имеет цветастую атмосферу и 16 спутников, в атмосфере Юпитера постоянно бушуют мощные ураганы.
Сатурн.
Сатурн – вторая по величине планета Солнечной системы, его легко узнать по окружающим его красивым светящимся кольцам, состоящим из миллиардов твердых частичек (лед и камень). Сатурн состоит из водорода и гелия и является наименее плотной из всех девяти планет Солнечной системы. Как это ни удивительно, Сатурн вполне мог бы плавать, если бы существовал такой большой океан, в который его можно было бы опустить. Планета Сатурн названа в честь римского бога земледелия.
Уран.
Уран был впервые замечен в 1781 году астрономом-любителем Вильямом Гершелем. От солнца он удален на расстояние 2 миллиардов 735 миллионов километров, и поэтому там очень холодно. Уран в основном состоит из гелия и водорода, а содержащийся в его атмосфере газ метан придает ему зеленый цвет.
Нептун.
Нептун очень похож на Уран, только размером поменьше. От Нептуна до Солнца 4 миллиарда 345 миллионов километров, поэтому там стоят лютые морозы. Температура на поверхности Нептуна – минус 200 градусов. Планета Нептун носит имя римского бога морей.
Плутон.
Впервые Плутон заметили в 1930 году. Это самая маленькая и самая легкая планета Солнечной системы. Ее диаметр – всего лишь 2400 километров. Плутон меньше нашей Луны. Планета Плутон названа в честь римского бога – повелителя царства мертвых. температура на поверхности Нептуна – минус 230 градусов.
Учитель. Мы познакомились с основными планетами Солнечной системы. Их называют газовыми из-за их состава. Запишите в бортовой журнал их названия. Подчеркните одной чертой название самой большой планеты, а двумя – самой маленькой: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун,
Учитель. Мы с вами много узнали о планетах Солнечной системы. Назовите их сходства и различия.
Ученики. Все планеты вращаются вокруг Солнца. Планеты имеют форму шара. Они различаются по величине и находятся на разном расстоянии от Солнца.
Учитель. Пришло время выйти в открытый космос и отдохнуть. (Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)
Город стоит
На широкой реке,
А за рекой
Виден лес вдалеке.
Тянутся к лесу сады и поля
Тянется к Солнцу наша Земля.
И путешествуем вместе мы с ней
В далеких просторах Вселенной моей!
IV. Практическая работа «Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года?».
Учитель. Мы вернулись на борт нашего космического корабля. Нам необходимо ответить на вопрос «Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года?». В этом нам поможет разобраться прибор «теллурий». Рассмотрите прибор. Большой желтый шар – это Солнце. А глобус – наша Земля.
Давайте посмотрим прибор в работе. Что делает Земля?
Ученики. Земля вращается вокруг Солнца.
Учитель. Что вы еще заметили?
Ученики. Земля вращается еще вокруг своей оси.
Учитель. Как освещается Земля Солнцем? Одинаково?
Ученики. Солнце освещает сначала одну ее часть, а затем другую.
Учитель. Как вы думаете, что бывает в той части Земли, которая освещена Солнцем? И что бывает в той части земного шара, куда не попадают солнечные лучи?
Ученики. В той части Земли, которая освещена Солнцем, будет день. А в другой части Земли, куда не попадают солнечные лучи, будет ночь.
Учитель. Посмотрите на верхний рисунок в учебнике на с. 12. Что вы можете сказать?
Ученики. На рисунке показано, что Земля вращается вокруг своей оси и на освещенной части – день, а на неосвещенной – ночь.
Учитель. Один оборот вокруг своей оси Земля делает за 23 часа 56 минут, то есть за сутки. Значит, смена дня и ночи происходит из-за вращения Земли вокруг своей оси.
Но Земля вращается еще и вокруг Солнца. Что же происходит на Земле? Что мы наблюдаем?
Ученики. Земная ось наклонена, поэтому одна часть земного шара находится ближе к Солнцу, а другая часть – дальше. При вращении Земли вокруг Солнца наклон земной оси не изменяется, поэтому в разное время разные части земного шара находятся ближе к Солнцу и дальше от него. На земном шаре в той части, которая ближе к Солнцу, будет теплее, значит, это будет лето. А в той части, которая дальше от Солнца, холоднее, поэтому там будет зима.
Учитель. Один оборот вокруг Солнца Земля делает за 365 суток, или за год.
Итак, мы открыли тайну смены дня и ночи, времен года. Запишите выводы:
V. Итог урока.
Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод (с. 15).
Домашнее задание.
С. 9–15. Ответы на вопросы «Проверь себя»; выполнить задания 1, 2.
Ответы на вопросы по схеме:
– Назовите планеты Солнечной системы.
– Назовите самую большую исамую маленькую планеты Солнечной системы.
– Сравните размеры планеты Земля с другими планетами.
– Что вы можете сказать о размерах Солнца по отношению к планетам Солнечной системы?
– Назовите первую и последнюю планету от Солнца.
У р о к 4
ЗВЕЗДНОЕ НЕБО – ВЕЛИКАЯ КНИГА ПРИРОДЫ. КАК НАБЛЮДАТЬ ЗВЕЗДНОЕ НЕБО? СОКРОВИЩА ЗВЕЗДНОГО НЕБА
Цели:
1. Дать учащимся представление о звездах, познакомить с созвездиями как участками звездного неба.
2. Научить находить созвездия на звездной карте и в ночном небе.
3. Развивать познавательный интерес и умение наблюдать.
О б о р у д о в а н и е: карта звездного неба; рисунки и фотографии с изображением созвездий.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Сегодня мы продолжим путешествие по Вселенной. А куда мы отправимся, вы скажете сами. Тема урока спрятана в отгадке этой загадки.
Черная дорожка
Осыпана горошком.
Что это?
Ученики. Звезды.
Учитель. Верно. Сегодня мы узнаем, какие бывают звезды и что называют созвездиями, познакомимся с картой звездного неба.
На доске тема «Звездное небо – Великая книга Природы».
II. Повторение пройденного. Проверка знаний и умений.
Учитель. Назовите планеты Солнечной системы, опираясь на изготовленную вами дома модель.
Учащиеся выходят к доске, демонстрируют свои модели Солнечной системы, рассказывают о планетах.
Учитель. На столе у вас лежат проверочные тесты по теме «Планеты Солнечной системы». Вам необходимо выбрать правильный ответ на каждый вопрос.
Т е с т «Планеты Солнечной системы»
1. Планеты Солнечной системы изучают:
а) географы; в) астрономы;
б) историки; г) химики.
2. Вокруг Солнца вращаются:
а) спутники; в) кометы;
б) планеты; г) звезды.
3. Количество планет Солнечной системы:
а) 9; в) 7;
б) 11; г) 10.
4. Найди лишнее слово:
а) Марс; в) Луна;
б) Юпитер; г) Венера.
5. Самая большая планета Солнечной системы:
а) Плутон; в) Земля;
б) Венера; г) Юпитер.
6. Самая маленькая планета Солнечной системы:
а) Плутон; в) Уран;
б) Марс; г) Нептун.
7. Какая планета названа в честь римского бога войны?
а) Земля; в) Марс;
б) Венера; г) Нептун.
8. Относительно Солнца планеты расположены так:
а) Венера, Земля, Марс, Меркурий, Нептун, Плутон, Уран, Сатурн, Юпитер;
б) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Нептун, Плутон, Сатурн, Юпитер, Уран;
в) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
Ответы к тесту: 1 (в), 2 (б), 3 (а), 4 (в), 5 (г), 6 (а), 7 (в), 8 (в).
Учитель собирает тесты на проверку.
Учитель. Пора отправляться в путь. Но вначале, чтобы звезды приняли нас, разгадаем кроссворд и прочитаем ключевое слово.
Вопросы к кроссворду:
1. Самая яркая планета Солнечной системы, названа в честь богини красоты.
2. Пространство, окружающее Землю, звезды и планеты.
3. Небесное тело, которое само светится.
4. Ближайшая к Земле звезда.
5. Ближайшая к Солнцу планета.
6. Естественный спутник, вращающийся вокруг Земли.
7. Небесное тело, вращающееся вокруг Солнца.
8. Планета, на которой есть жизнь.
Учитель. Молодцы! Вы показали свои знания. И с таким багажом можно отправляться в путь к далеким звездам.
III. Работа над новой темой.
Учитель демонстрирует карту звездного неба, фотографии и рисунки.
Учитель. Посмотрите, какое огромное количество звезд и какие они разные! Когда можно увидеть звезды на Земле?
Ученики. Звезды можно увидеть ночью, когда на улице темно и небо не затянуто тучами.
Учитель. Что же такое звезды?
Ученики. Это небесные тела.
Учитель. А почему звезды светятся?
Ученики. Звезды светятся, потому что они горячие. Солнце – тоже звезда, а мы знаем, что Солнце – это раскаленный газовый шар.
Учитель. Верно. Звезда – небесное тело (раскаленный газовый шар), ночью видимое как светящаяся точка.
Запишите определение, что такое звезда, в тетрадь.
Учитель. Звезда – это светящийся огненный шар, состоящий главным образом из водорода и гелия.
Звезды, которые мы видим на ночном небе, – это очень далекие солнца. С Земли звезды кажутся нам маленькими точками, а на самом деле – посмотрите, какие разные у них размеры и цвета.
Вообще «наряды» звезд зависят от их температуры. Красные звезды – сравнительно холодные, желтые – горячие (например звезда Солнце). У белых звезд температура на поверхности составляет 10 тысяч градусов. Голубые звезды – самые яркие, их температура на поверхности – 30 тысяч градусов.
Так же звезды различаются и по величине. Многие звезды Вселенной гораздо больше, чем наше Солнце. Их называют голубыми гигантами. Самые крупные звезды больше Солнца в 700 раз. Звезды, уступающие по размерам Солнцу, называются красными карликами, а самые маленькие – белыми карликами.
На карте значками разной величины показаны звезды от ярчайших до менее заметных. Каждая звезда имеет свое название. Самые яркие из них подписаны. Прочитайте названия ярких звезд.
Ученики. Сириус, Вега, Полярная звезда и др.
Учитель. Ребята, посмотрите на карту звездного неба. Ученые подсчитали, что наша галактика «Млечный путь» состоит из 200 миллионов звезд. Что вы можете сказать о расположении звезд?
Ученики. Звезды расположены неравномерно. Есть места, где звезд много, совсем рядом друг с другом.
Учитель. Верно. Существуют места скопления звезд. Наиболее яркие, заметные на темном небе звезды древние ученые объединили в созвездия. Все звезды, видимые с Земли, входят в 88 таких созвездий. Каждая «звездная фигура» получила свое имя. Созвездия носят имена героев мифов и легенд, сказочных существ.
Дети изображают движениями невесомость в космическом корабле.
Учитель читает шуточное стихотворение.
Солнце Землю освещает,
Дарит свет нам, теплоту.
Ночью ярко светят звезды,
Дарят людям красоту.
А в густом лесу, дремучем,
Две медведицы смеются:
Эти звезды нас надули!
Нашим именем зовутся,
А похожи на кастрюли!
IV. Работа по учебнику.
Учитель. Ребята, о каких созвездиях говорится в этом шуточном стихотворении?
Ученики. Большая Медведица, Малая Медведица.
Учитель. На что похожи созвездия Большой и Малой Медведиц?
Ученики. На ковшик с ручкой.
Учитель. А кто знает, в каком созвездии находится Полярная звезда?
Ученики. В созвездии Малой Медведицы.
Учитель. Верно. Сейчас мы познакомимся поближе с некоторыми созвездиями. Прочитаем текст учебника «Сокровища звездного неба» (с. 18–20).
После чтения учитель предлагает работу по рисункам в учебнике (с. 18, 19, 20).
Учитель. Какое созвездие изображено на с. 18? Как вы узнали?
Ученики. Созвездие Малой Медведицы, так как оно имеет форму ковша. В этом созвездии находится Полярная звезда.
Учитель. Какое направление указывает Полярная звезда?
Ученики. Полярная звезда указывает точное направление на север.
Учитель. Какое созвездие изображено на рисунке в учебнике на с. 19? (Сириус.) Как вы узнали?
Ученики. Созвездие Большой пёс, так как в этом созвездии находится самая яркая звезда на небе – Сириус.
Учитель. Какие созвездия изображены на с. 20? Как вы узнали?
Ученики. Созвездие Телец, здесь светит звезда Альдебаран. А выше и правее находится созвездие Плеяды – это маленький ковшик из нескольких звездочек.
Учитель. Один оборот вокруг Солнца Земля делает за 365 суток, или за год.
V. Итог урока.
Выставление оценок.
Учитель. Что же такое созвездие? Это одиночная звезда?
Ученики. Созвездие – это группа звезд, расположенных в звездном небе.
Учитель. Назовите созвездия, о которых вы узнали на уроке.
Ученики. Созвездия Малая Медведица, Большой пес, Телец, Плеяды.
Учитель. Прочитайте вывод в учебнике на с. 21.
Домашнее задание.
С. 16–21.
Записать в словарик новое слово (созвездие).
Написать памятку «Как наблюдать звездное небо?».
У р о к 5
МИР ГЛАЗАМИ ГЕОГРАФА. ЧТО ИЗУЧАЕТ ГЕОГРАФИЯ? ГЛОБУС И ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА
Цели:
1. Познакомить учащихся с наукой географией.
2. Сформировать представление о глобусе и географической карте. Закрепить умение работать с глобусом и картой
3. Развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать.
О б о р у д о в а н и е: физическая карта; карта полушарий.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Сегодня мы посмотрим на окружающий нас мир глазами географов, узнаем, что такое география, что она изучает.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит опрос:
– Как правильно наблюдать звездное небо?
– Назовите созвездия, о которых вы узнали на прошлом уроке.
– Что вы о них знаете?
Далее учитель проводит дидактическую игру «Домино и астрономия».
Учитель заранее должен подготовить 3 комплекта карточек. (Разрезать на прямоугольники по жирным линиям.) Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек домино.
Земля
созвездие Большой Пёс
звезда
Сириус
созвездие Плеяды
маленький ковшик
из нескольких звездочек
Луна
спутник Земли
самая
большая
планета
Юпитер
планета с «кольцами»
Сатурн
самая
маленькая
планета
Плутон
созвездие
Малая
Медведица
звезда
Полярная
наша
Галактика
Млечный
путь
звезда
Альдебаран
созвездие
Телец
третья
планета
от Солнца
III. Работа над новой темой «Глобус».
Учитель. Сегодня мы посмотрим на мир глазами географов. Что же изучает наука «география»?
Ученики. География – это наука о Земле.
Учитель. Верно. Это одна из наук о Земле, ее название означает «землеописание». Это слово образовалось из двух слов: «гео» – Земля и «графо» – пишу. Интересно, что «гео» – это сокращение от слова «Гея» – так звали греческую богиню Земли.
Если с помощью астрономии мы совершали путешествие в космос и посмотрели на Землю как бы со стороны (как на одно из космических тел), то география предлагает нам путешествие по самой Земле, чтобы узнать, какие на ней есть материки и океаны, равнины и горы, реки, озера, моря, страны, города. Кто такие географы?
Ученики. Географ – это специалист по географии.
Учитель. Послушайте внимательно загадки. Отгадав их, мы узнаем, какие изобретения человека помогут нам путешествовать по планете.
Шар не велик,
Лениться не велит,
Если знаешь предмет,
То покажет целый свет.
(Глобус.)
Моря есть –
плавать нельзя,
дороги есть –
ехать нельзя,
земля есть –
пахать нельзя.
Что это?
(Географическая карта.)
Ученики. Глобус и географическая карта помогут нам путешествовать по планете.
Учитель. Давайте познакомимся поближе с глобусом и географической картой.
Рассмотрите внимательно глобус и подготовьтесь ответить на вопросы Почемучки.
– Какую форму имеет глобус?
Оказывается, что латинское слово «глобус» означает шар. Вот уж действительно, держа в руках глобус, вы держите в руках земной шар.
Ученики. Глобус имеет форму шара, немного приплюснутого по полюсам.
Учитель. Какую он имеет окраску? И почему?
Ученики. На глобусе есть синий, желтый, коричневый, зеленый, белый цвета. Синий – вода, желтый, коричневый, зеленый – суша, белый – лед.
Учитель. Почему глобус называют «мяч в сетке»?
Ученики. Глобус покрыт линиями, будто сеткой.
Учитель. Молодцы! Рассмотрите внимательно рисунок-схему с изображением глобуса.
Каждая линия на глобусе имеет свое название. Вы уже знаете, что «главный пояс Земли» – это экватор, его еще называют «самая длинная параллель». Как же называются остальные горизонтальные линии? Их называют параллели, так как они расположены параллельно относительно друг друга.
Найдите вертикальные линии, которые соединяют полюсы. Их называют меридианами.
Но глобус не всегда был таким, как сейчас. Прочитайте о нем на с. 24 вашего учебника.
IV. Работа по учебнику.
Учащиеся самостоятельно читают текст. После чтения учитель проводит беседу.
Учитель. Кто был создателем первого глобуса? Когда это было?
Ученики. Немецкий географ Мартин Бехайм создал первый глобус в 1492 году.
Учитель. Как назвал он свое изобретение?
Ученики. Свою модель он назвал «земное яблоко».
Учитель. Чем глобус Бехайма отличается от современного?
Ученики. На нем не было Северной и Южной Америки, так как они еще не были открыты.
Учитель. А сейчас мы с вами отправимся в путешествие и немного отдохнем.
Пауза психологической разгрузки.
Звучит музыка (спокойная, лирическая мелодия). Учитель читает текст.
Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобой родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
Попутный ветер натянул паруса. Вперед, друзья!
V. Работа над темой «Географическая карта».
Учитель. Ребята, представьте себе, что вы отправляетесь в далекое путешествие по земному шару. Удобно ли вам будет в пути ориентироваться по глобусу?
Ученики. Глобус занимает много места, поэтому пользоваться им в путешествии будет неудобно.
Учитель. Значит, нужен другой помощник. Что это?
Ученики. Это географическая карта.
Учитель. А что же такое «географическая карта»?
Ученики. Географическая карта – это изображение Земли на бумаге.
Учитель. Географическая карта – это условное изображение поверхности нашей Земли на плоскости.
Учитель. С какими видами географических карт вы уже знакомы?
Ученики. Мы знакомы с физической и политической картами Европы, физической картой России.
Учитель. Сегодня мы познакомимся с другим видом географических карт – картой полушарий.
Учитель предлагает детям мысленно разделить глобус на две половинки (два полушария): западное и восточное.
Ученики. Если изображение этих полушарий перенести на лист бумаги, то получится карта полушарий – один из видов географических карт. (Демонстрация карты полушарий.)
Учитель. Совсем не случайно такое изображение называют «Карта полушарий». «Половинки» – это полушария. Вы видите на карте Западное полушарие и Восточное полушарие.
Обратите внимание на масштаб. Он показывает, сколько километров на местности соответствует одному сантиметру на карте.
Сравните масштабы карт полушарий в учебнике (с. 26, 27) и на доске.
VI. Практическая работа (с. 23 учебника).
Учитель. Давайте сравним глобус и карту полушарий. В чем их сходство? В чем различие?
Ученики. Сходство: на карте и на глобусе встречаются одни и те же цвета: синий, белый, коричневый, зеленый, желтый; указаны материки и океаны; мы видим экватор, параллели и меридианы; также указаны Северный полюс и Южный полюс.
Различие заключается в том, что глобус – это целый шар, а на карте две половинки.
Учитель. Вспомните правила показа на настенной карте. Продемонстрируйте у доски свое умение показывать на карте.
Учащиеся выходят к доске и на настенной карте показывают материки и океаны.
VII. Закрепление. Самостоятельная работа.
1) Дополните текст.
Модель Земли называют . А условное обозначение поверхности Земли на плоскости называют . На физической карте синим цветом обозначена , коричневым, желтым, зеленым – , белым – . Каждая карта имеет свой . Если работаешь у настенной карты, стой , когда держишь указку в правой руке, и , когда указка в левой.
2) Соберите полушарие. Назовите географические объекты.
Учащимся выдается карта Восточного полушария, разрезанная по экватору и по меридианам. Необходимо собрать полушарие и записать его материки и океаны.
VIII. Итог урока.
Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод (с. 29 учебника).
Домашнее задание.
С. 22–29. Ответить на вопросы «Проверь себя»; выполнить задания 1, 2.
У р о к 6
ПОЯСА ЗЕМЛИ
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о тепловых поясах Земли и причинах такого разделения.
2. Закреплять умение работать с глобусом и картой.
3. Развивать познавательный интерес к окружающему миру.
О б о р у д о в а н и е: глобус; карта полушарий; таблица «Тепловые пояса Земли»; рисунки и фотографии, характеризующие тепловые пояса; схема нагревания Земли.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Здравствуйте, юные географы! Сегодня нам предстоит узнать, почему Солнце неодинаково «любит» Землю. Но сначала проверим наши знания, которые необходимы всем географам.
II. Проверка домашнего задания.
1) Ученики сдают на проверку домашние сочинения «Какой я представляю Землю, глядя на глобус (географическую карту)?».
2) Учитель проводит ф р о н т а л ь н ы й о п р о с:
– Что изучает география?
– Какие виды географических карт вы знаете?
– Расскажите о сходствах и различиях глобуса и карты полушарий.
– Как выглядела первая географическая карта?
3) По выбору учителя некоторые учащиеся получают индивидуальные карточки.
Вариант I
№ 1. Заполни пробелы в предложениях:
Условная линия, идущая по поверхности Земли от одного полюса к другому, – (меридиан).
Самая большая параллель – (экватор), делит земной шар на Северное и Южное (полушария).
№ 2. Выбери верное высказывание:
1) Модель Земли – это
а) глобус; б) схема; в) карта.
2) Наука о Земле – это
а) астрономия; б) география; в) история; г) физика.
Вариант II
№ 1. Заполни пробелы в предложениях:
Природу земной поверхности изучает наука – (география).
Географы используют (глобус) и (географическую карту), которые по праву считаются одними из самых замечательных изобретений человечества.
№ 2. Выбери верное высказывание:
1) Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с помощью условных знаков – это
а) карта; б) глобус; в) масштаб.
2) Сколько океанов на земном шаре?
а) 4; б) 6; в) 7; г) 3.
Учитель предлагает классу решить кроссворд, чтобы отгадать ключевое слово.
Учитель. Необходимо узнать материки ко контурам, записать их названия в кроссворд, и тогда сможем прочитать ключевое слово.
Иллюстрация к кроссворду
Учитель. Что обозначает слово «экватор»?
Ученики. Это самая большая параллель.
Учитель. Покажите экватор на глобусе и карте.
III. Работа над новой темой «Пояса Земли».
Учитель. Вы знаете, что Солнце – источник тепла и света для всего живого на Земле. Давайте еще раз посмотрим, как Солнце освещает нашу планету. Перед вами схема нагревания Земли.
Солнце неравномерно нагревает разные участки Земли. Какая часть земного шара получает больше света – середина или полюсы? Где будет теплее?
Ученики. Света больше попадает на среднюю часть земного шара, а полюсы освещаются меньше.
Учитель. Так какая часть земного шара нагревается сильнее?
Ученики. Средняя часть будет нагреваться сильно, потому что она получает больше света, а значит, и тепла.
Учитель. Верно. Солнечные лучи на среднюю часть земного шара падают отвесно, а к северу и югу – наклонно, будто скользят по поверхности и, соответственно, нагревают поверхность меньше.
В соответствии с распределением тепла выделяют три тепловых пояса. На глобусе и картах они обозначены пунктирными линиями: Северный тропик, Южный тропик, Северный полярный круг, Южный полярный круг.
Найдите эти линии на карте и глобусе.
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
Путешествуем по свету,
Изучаем мы планету.
Пестрый глобус покрути,
Покажи материки.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
IV. Работа по учебнику (с. 31–33).
Учитель. Давайте поближе познакомимся с поясами освещенности нашей планеты: узнаем их названия, расположение, климат.
Прочитаем статью в учебнике на с. 31–33.
Учащиеся читают текст, затем в тетрадях выполняют рисунок расположения тепловых поясов с помощью цветных карандашей:
Учитель. Так выглядит наш земной шар, разделенный на тепловые пояса. Хотя на глобусе и на карте пояса и разграничены, на самом деле между ними нет резкой границы.
V. Работа по карте полушарий.
Учитель. На каком материке мы живем? Покажите на карте.
Ученики. Мы живем на материке Евразия.
Учитель. В каком тепловом поясе находится Евразия?
Ученики. Большая часть материка находится в умеренном поясе и небольшая часть – за Северным полярным кругом в полярном поясе.
Учитель. Что из своих наблюдений вы можете сказать о климате в умеренном поясе?
Ученики. Зима холодная, лето теплое, иногда жаркое, а весна, осень прохладные.
Учитель. Какой можно сделать вывод?
Ученики. В умеренном поясе четыре времени года.
Учитель. Какие материки находятся в тропическом поясе? Покажите.
Ученики. Африка, Южная Америка, северная часть Австралии.
Учитель демонстрирует рисунки и фотографии «Африканская саванна», «Сахара», «Тропические леса».
Учитель. Что вы можете сказать о тропическом поясе?
Ученики. В тропическом поясе жарко круглый год, поэтому там много разных видов растений и животных.
Учитель. Верно. В тропическом поясе удивительно разнообразен растительный и животный мир.
А теперь отправимся за полярный круг. Какие материки находятся за полярным кругом на севере и на юге?
Ученики. Антарктида, северная часть Евразии, острова Северной Америки.
Учитель демонстрирует рисунки и фотографии «Ледяная пустыня», «Полярная ночь», «Полярный день», «Северное сияние».
Учитель. Что характерно для полярного круга?
Ученики. Это холодный пояс, там круглый год снег и лед. Там бывают полярный день и полярная ночь, северное сияние.
Учитель. Так происходит потому, что солнце почти не нагревает земную поверхность за полярным кругом, его лучи скользят по земной поверхности. Зимой солнце несколько месяцев вообще не появляется над горизонтом, а летом несколько месяцев не заходит за горизонт.
VI. Итоги урока.
Выставление оценок.
Учитель. Что повлияло на образование тепловых поясов на поверхности Земли?
Ученики. Расположение Земли относительно Солнца. Направление солнечных лучей на нашу планету.
Учитель. Какие тепловые пояса есть на Земле?
Ученики. Полярные пояса, умеренные пояса, тропический пояс.
Домашнее задание.
С. 30–34.
Ответы на вопросы «Проверь себя».
Выполнить задание 1 (с. 34).
У р о к 7
МИР ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА. ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ? КЛЮЧИ ОТ ЗАВЕТНОЙ ДВЕРИ
Цели:
1. Познакомить учащихся с наукой историей.
2. Сформировать у учащихся представление об окружающем нас мире с точки зрения историков.
3. Развивать любознательность, умение наблюдать, рассуждать и обобщать, опираясь на полученные знания и собственные наблюдения.
О б о р у д о в а н и е: фотографии или открытки с изображением музеев; схема «Исторические источники»; карточки со словами.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Звенит звонок,
Начинаем наш урок.
Нам надо многое понять,
Чтобы историками стать.
Учитель. Ребята, сегодня мы познакомимся с такой наукой, как история. Узнаем, какие у нее есть «помощницы». И тогда мы сможем посмотреть на окружающий мир глазами историка.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит ф р о н т а л ь н ы й о п р о с:
– Почему Солнце неодинаково нагревает разные участки Земли?
– Какие тепловые пояса выделяют на Земле?
– Как влияет распределение тепла на Земле на растительный и животный мир?
– Какие страны расположены в умеренных поясах?
– Какие страны расположены в полярных поясах?
Учащиеся работают с тестом «Тепловые пояса».
Учитель. Выберите верное высказывание.
1. Солнце освещает и нагревает разные участки Земли:
а) одинаково;
б) по-разному.
2. В районе экватора солнечные лучи падают на Землю:
а) отвесно;
б) наклонно.
3. В районе Южного и Северного полюсов солнечные лучи падают на Землю:
а) отвесно;
б) наклонно.
4. Тропический пояс проходит через:
а) экватор;
б) Южный тропик;
в) Южный полярный круг.
5. Большая часть России лежит:
а) в умеренном поясе;
б) тропическом поясе;
в) полярном поясе.
6. Полярные пояса ограничены:
а) экватором;
б) Северным и Южным тропиками;
в) Северным и Южным полярными кругами.
О т в е т ы к тесту: 1(б), 2(а), 3(б), 4(а), 5(а), 6(в).
III. Изучение нового материала.
Учитель. Запишите тему урока «Мир глазами историка».
В жизни каждого человека происходит множество событий. Многие из них мы помним потом очень долго, а некоторые, особенно важные для нас, не забываем в течение всей жизни. Мы знаем, когда родились, когда пошли в школу. Все события нашей жизни, как бы собранные в «цепочку» одно за другим, составляют биографию (жизнеописание) каждого из нас. Мы, живущие сегодня, – и те, кто жил задолго до нас, и те, кто будет жить через много-много лет после нас, – все вместе составляем человечество. У человечества тоже есть биография – это история.
История – очень древнее слово. В переводе с греческого языка оно означает «исследование, рассказ о событиях прошлого». Грек по имени Геродот стал первым ученым-историком. Его называют «отцом истории».
У всех народов мира есть свое настоящее и прошлое. Каждый человек хочет знать, откуда взялись и как жили его предки.
Что же изучает история?
Ученики. История изучает, как жили различные народы, какие события происходили в их жизни.
Учитель. История – это дорога во времени. Она уходит в глубь веков, в седую древность. Запишите определение: «История – наука, изучающая прошлое человеческого общества».
Ученые-историки кропотливо изучают все, что осталось от минувших эпох. Они трудятся в архивах, музеях, библиотеках. Здесь собраны исторические источники, то есть все то, что может рассказать нам о прошлом людей.
Учитель предлагает рассмотреть схему:
Учитель. Назовите учреждения, в которых хранятся исторические источники.
Ученики. Библиотеки, музеи, архивы.
Учитель. Давайте поближе познакомимся с этими учреждениями и узнаем, какие исторические источники хранятся в них.
Заранее подготовленные ученики рассказывают, что такое архив, музей, библиотека.
Ученик (рассказывает, что такое архивы). Слово «архив» в переводе с греческого означает «дворец правителя». Но мы этим словом обозначим хранилище документов. Документ – письменное свидетельство событий, происходивших в ту или иную историческую эпоху. Архивы появились у людей с возникновением письменности. Древнейшие архивы – это хранилища глиняных табличек, которые ученые-археологи обнаружили при раскопках древних городов. Современный архив – научное учреждение, которое собирает и хранит документы.
Учитель. В нашем городе тоже есть архив. А исторические документы мы можем увидеть в городском краеведческом музее.
Ученик (рассказывает, что такое музеи). Слово «музей» имеет свою историю. У главного греческого бога Зевса и Мнемосины (богини памяти) было девять дочерей. Называли их музами, и были они покровительницами наук, поэзии и искусств. Для своих богов греки строили жилища – храмы. А храм муз по-гречески назывался «мусейон» – отсюда и произошло слово «музей». Сейчас мы называем этим словом учреждение, где хранятся памятные для людей вещи. Эти предметы называют экспонатами.
Первым российским музеем была Кунсткамера (в переводе – «кабинет редкостей»), открытая по приказу Петра I в Петербурге в 1710 году. Почти 300 лет первому российскому музею. За это время в нем собрано огромное количество «диковинок» с разных концов света. Эти экспонаты рассказывают о том, как выглядят люди разных стран, каковы их занятия и обычаи.
В этом музее хранились и экспонаты будущего музея – Эрмитажа. Датой основания Эрмитажа принято считать 1764 год.
Учитель. В нашем городе тоже есть музеи. Назовите их.
Учитель предлагает учащимся рассказать о том, в каких музеях они были, какие экспонаты им больше всего запомнились.
Во многих музеях хранятся старинные книги. Но и современные книги рассказывают нам о прошлом человечества. А где хранятся современные книги?
Ученик. Вся человеческая мудрость хранится в книгах, а книги хранятся в библиотеках. «Библион» по-гречески значит «книга», а библиотека – книгохранилище. Библиотеки бывают разные: личные и государственные, школьные и городские. Есть библиотеки специальные, посвященные какой-нибудь отрасли знаний: исторические, медицинские, педагогические и др.
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
Звенит звонок,
Начинаем наш урок.
Нам надо многое понять,
Чтобы историками стать.
Раз – читаем летопись,
Два – идем в музей,
Узнаем о прошлом времени
И станем мы мудрей!
Учитель. Многим экспонатам попасть в музей помогают археологи. Вы, наверное, замечали, что, если дома несколько дней не протирать мебель, на ней образуется тонкий слой пыли. А за тысячи лет толстый слой земли, песка и пыли покрыл все, что осталось от древних людей, на нем выросли трава, лес, а иногда расположились села и города. Ученые определяют место, где в далекие времена жили люди, а потом производят раскопки – извлекают из земли вещи древних людей, их кости, и вообще все, на чем сохранились следы деятельности древнего человека. Этих ученых называют археологами, а науку о древности – археологией.
IV. Работа по учебнику.
Учитель. О работе археологов прочитайте статью учебника «Ключи от заветной двери» на с. 37–40.
Учащиеся читают, рассматривают иллюстрации на с. 39, 40.
Учитель предлагает учащимся рассказать о том, как ведутся раскопки.
V. Закрепление.
Учитель. Что вы хотели бы узнать, изучая историю?
Учащиеся высказывают свои пожелания.
Учитель. Подумайте, может быть, в вашем доме или в доме ваших дедушек и бабушек сохранились старинные вещи. Какую историю они могут рассказать?
Учащиеся дают ответы.
Далее учитель проводит дидактическую игру «Исторические источники». Учитель предлагает набор карточек, на которых написаны те или иные источники. Задача учеников: правильно их распределить по группам.
Карточки: мяч, былина, остатки жилищ, утварь, летопись, монеты, одежда, надпись на камне, украшения, щит, сказания.
Учитель поочередно приглашает к доске учащихся, дает карточку. Ученик прикрепляет ее к доске, объясняя свой выбор.
VI. Итоги урока.
Выставление оценок.
Учитель. Запишите в словарик новые определения (учебник, с. 35–41).
Что такое история?
Ученики. История – это наука о прошлом людей.
Учитель. Какую науку в шутку называют «историей, вооруженной лопатой»?
Ученики. Археологию.
Учитель. Приведите примеры исторических источников.
Учащиеся читают вывод в учебнике на с. 41.
Домашнее задание.
С. 35–41.
Ответы на вопросы «Проверь себя».
Выполнить задания 1, 2.
У р о к 8
КОГДА И ГДЕ? ИСТОРИЯ – ПУТЕШЕСТВИЕ В ГЛУБЬ ВРЕМЕН. КАРТА-ПОМОЩНИЦА
Цели:
1. Познакомить учащихся с обозначением дат исторических событий, с понятиями «век», «тысячелетие», «летосчисление».
2. Формировать умение работать с исторической картой.
3. Развивать познавательный интерес, умение анализировать и обобщать.
О б о р у д о в а н и е: карточки с новыми словами; таблица римских цифр, исторические карты; лента времени.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Здравствуйте, юные историки! Сегодня нас ждет путешествие в глубь времен и мы узнаем, почему историки так часто задают вопросы «Где?» и «Когда?».
II. Проверка домашнего задания.
Трое учеников зачитывают сочинения о музее, в котором они побывали. Остальные сдают работы на проверку.
Далее учитель проводит ф р о н т а л ь н ы й о п р о с:
– Что изучает история?
– Приведите известные вам примеры исторических памятников.
– Что такое исторические источники?
– Какие исторические источники тебе известны?
– Как работают археологи?
Учитель. Чтобы познакомиться с новым историческим термином, необходимо решить кроссворд и прочитать выделенное слово.
Вопросы к кроссворду:
1. Первый в России музей.
2. Специалист по истории.
3. Хранилище документов.
4. Древние записи о событиях, которые велись год за годом.
5. Скульптурное или архитектурное сооружение в память о кого-нибудь.
Учитель. Этот исторический термин поможет нам совершить путешествие в глубь времен. Мы узнаем, как велось летосчисление в давние времена.
III. Изучение нового материала.
Учитель. Запишите тему урока: «Когда и где?».
Перед нами отрывной календарь. В нем можно найти даты важных исторических событий. Например, 12 апреля 1961 года. Ю. А. Гагарин стал первым человеком, побывавшим в космосе; 9 мая 1945 года – День Победы. Какой вопрос можно задать к этим предложениям?
Ученики. Когда первый человек полетел в космос? Когда отмечался День Победы над фашистской Германией?
Учитель. Что общего у этих вопросов?
Ученики. Их объединяет вопрос «когда».
Учитель. Что мы называем, отвечая на эти вопросы?
Ученики. 12 апреля 1961. Называем число, месяц, год.
Учитель. А как быть, если событие произошло сотни, тысячи лет назад? На помощь нам приходят новые слова: «век» и «тысячелетие». Сколько лет составляет век?
Ученики. Один век – сто лет.
Учитель. Сколько лет составляет тысячелетие?
Ученики. Тысячу лет.
Учитель. Сколько веков в тысячелетии?
Ученики. Тысячелетие – 10 веков.
Учитель. В истории принято римскими цифрами обозначать века, а арабскими – годы. Рассмотрите ленту цифр на с. 42 учебника. В верхнем ряду записаны арабские цифры, а в нижнем – римские.
Подготовленный ученик рассказывает об истории обозначения римских цифр.
У древних римлян цифры были не очень удобные. Единица, двойка, тройка изображались просто палочками – I, II, III (по количеству пальцев соответственно). А пятерка – это уже пятерня – рука. А чтобы не рисовать четыре пальца и один большой, стали писать вот такой значок V. Надо изобразить четверку, тут уж занимайся арифметикой, вычитай из пяти один – сначала пиши единичку, а за ней пятерку, вот так: IV. Нужна шестерка – значит, прибавляй: пиши сперва пятерку, а единичку следом за ней: VI. Семёрка – это пятерка и две палочки: VII. Восьмерка – прибавляй еще одну: VIII. А девятка? Думаете, надо опять прибавлять? Нет, наоборот, надо вычитать. Десятка у римлян изображалась Х (как две ладони).
Учитель. Давайте отправимся в прошлое и узнаем, как разные народы вели счет лет.
Учитель показывает рисунки с изображением египтянина, римлянина и грека.
У разных народов был разный счет лет – летосчисление.
Древние египтяне начинали отсчет лет заново каждый раз с правления нового фараона.
Древние римляне вели отсчет лет от основания Рима.
В жизни древних греков очень важное место занимали Олимпийские игры, поэтому греки вели свое летосчисление по олимпиадам.
Допетровская Русь считала годы «от сотворения мира».
Это было очень неудобно. Люди испытывали трудности при подсчете лет. Тогда христианская церковь предложила создать единую систему отсчета лет: «Пусть год рождения Христа будет первым, следующий – вторым и т. д.».
Время от рождения Христа до наших дней мы называем «нашей эрой», а если какое-то событие произошло раньше рождения Христа, мы говорим «до нашей эры».
Постепенно такой счет лет приняли в большинстве стран мира. В России он принят с 1700 года по указу Петра I.
Учитель предлагает учащимся прочитать последний абзац на с. 43 учебника о том, как узнать по году исторической даты век.
Учащиеся читают статью и рассматривают ленту времени (с. 44–45 учебника).
Учитель. Сколько лет длится I век нашей эры?
Ученики. 100 лет.
Учитель. Когда начинается II век?
Ученики. В 101-м году.
Учитель. А когда он завершается?
Ученики. В 200-м году.
Учитель. В каком веке мы с вами живем?
Ученики. Сейчас 2005 год. Это XXI век.
Учитель. Так почему же историки задают вопрос «когда»? Что они хотят знать?
Ученики. Они хотят знать дату исторического события.
Учащиеся выполняют упражнения.
Прозвенел веселый звонок,
Начинаем наш урок.
Нам многое надо понять,
Чтобы историками стать.
Дорога есть – ехать нельзя,
Земля есть – пахать нельзя,
Луга есть – косить нельзя.
В реках, морях воды нет.
Что это?
Учитель. Послушайте еще раз внимательно эту загадку:
Дорога есть – ехать нельзя,
Земля есть – пахать нельзя,
Луга есть – косить нельзя.
В реках, морях воды нет.
Что это?
Ученики. Это карта.
Учитель. Верно. Мы открываем следующую страницу урока «Карта- помощница». Какие виды карт вы уже знаете, о чем они могут рассказать?
Ученики. Карта звездного неба рассказывает о звездах и созвездиях, физическая карта – о поверхности Земли, политическая карта – о государствах.
Учитель. Что помогает нам ориентироваться по карте?
Ученики. Условные обозначения.
Учитель. Сегодня мы познакомимся с другим видом карт – исторической картой. Рассмотрите историческую карту «Взятие Измаила» на с. 45 учебника. Какие условные обозначения вам уже знакомы?
Ученики. Обозначения рек, озер, болот. Зеленым цветом показаны участки леса.
Учитель. Изучите условные обозначения этой карты. Что в ней особенного?
Ученики. Все, что относится к русским войскам, раскрашено красным цветом. А все, что касается турецких войск, показано черным цветом, кроме флотилии, – она голубого цвета.
Учитель. Что на исторических картах является главным? Что рассказывает историческая карта?
Ученики. Главное на исторической карте – цвет и условные обозначения. Историческая карта указывает место, где происходило событие.
Учитель. Почему же историки задают вопрос «где»?
Ученики. Чтобы узнать место, где произошло историческое событие.
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель предлагает учащимся рассказать по исторической карте, как происходило взятие крепости Измаил русскими войсками, используя вопросы:
1) Где расположена крепость?
2) Как она обороняется изнутри?
3) Сколько входов в крепость? Назови их.
4) Какой вид войска обороняет крепость со стороны реки Дунай?
5) Расскажите, как атакуют колонны, флотилия, артиллерия русского войска.
Проверочная работа
№ 1. Вставь пропущенные слова, чтобы получилось верное высказывание.
«Для обозначения дат событий используются слова: сто лет – (век), а десять веков – (тысячелетие). События, случившиеся позднее даты рождения Иисуса Христа, относятся к (нашей) эре. О том, что произошло раньше этого времени, мы говорим, что это случилось (до нашей эры). В истории годы принято обозначать с помощью (арабских) цифр, а века – с помощью (римских) цифр. Помощницей при изучении истории служит (историческая) карта».
№ 2. Узнай по году век:
1) Первое упоминание о Москве – 117 год – век.
2) Основание Санкт-Петербурга – 1703 год – век.
3) Крещение Руси, принятие христианства – 988 год – век.
4) Отечественная война с войсками императора Наполеона – 1812 год – век.
5) Принятие нового летосчисления от Рождества Христова в России – 1700 год – век
Учащиеся сдают работы на проверку.
V. Итоги урока. Выставление оценок.
Учитель. Какое летосчисление принято сейчас в России и других странах?
Ученики. Принято летосчисление от Рождества Христова.
Учитель. Какую помощь оказывает историческая карта при изучении исторических событий?
Ученики. Историческая карта показывает, гдепроисходило это событие и как оно развивалось?
Ученики читают вывод на с. 46 учебника.
Учитель. Наш урок подходит к концу. Но мы еще должны «расшифровать» древнюю запись на бересте, используя подсказку.
Ученики читают: «Молодцы!»
Учитель. Действительно, вы – молодцы! Работали дружно, активно. Спасибо за урок.
Домашнее задание.
С. 42–46.
Вопросы «Проверь себя».
Выполнить задания 1, 2 на с. 46.
У р о к 9
ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ ГЛАЗАМИ ЭКОЛОГА. СЫН ИЛИ ПОКОРИТЕЛЬ? ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ. ЛЕЧИТЬ ПЛАНЕТУ СООБЩА
Цели:
1. Познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе.
2. На основе экологических связей развивать логическое мышление, память, воображение, речь.
3. Помочь учащимся научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценке возможных последствий своих поступков.
О б о р у д о в а н и е: рисунки и фотографии, иллюстрирующие жизнь первобытного человека и последствия деятельности современного человека.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Идем мы с тобой по тропинке лесной,
Вопросы нас обгоняют гурьбой.
Дана нам возможность экологами стать,
Чтобы экологические проблемы решать.
Учитель. Сегодня на уроке мы посмотрим на окружающий мир глазами эколога.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель. Мы знаем, как жили первобытные люди, как они выглядели, чем занимались. Какая наука рассказала нам о жизни первобытных людей?
Ученики. История – наука, изучающая прошлое человеческого общества.
Учащиеся рассказывают о работе археологов и ученых-историков.
Учитель. Чтобы открыть вторую страничку нашего урока, вы должны решить кроссворд и прочитать спрятанное слово.
Вопросы к кроссворду:
1. Столетие.
2. Наука о прошлом человеческого общества.
3. 10 веков.
4. Предмет, выставленный в музее, на выставке.
5. Наука, изучающая прошлое человечества по данным, необходимым при раскопках.
6. Учреждение, где хранятся старые документы.
III. Работа над новой темой урока.
Учитель. Прочитайте ключевое слово. Что обозначает «экология»?
Ученики. Это наука о нашем собственном доме, о Земле и о законах, по которым мы должны в нем жить.
Учитель. Слово «экология» образовалось из двух греческих слов: «экос», что значит дом, и «логос» – наука.
Очень давно жизнь первобытных людей зависела от капризов окружающей природы. Люди жили в пещерах. Чтобы жить, человеку нужна была пища. Наши далекие предки охотились, собирали съедобные ягоды, плоды, орехи.
Если случалась засуха или лесной пожар, то человеку грозил голод. Поэтому первобытные люди преклонялись перед силами природы и брали у природы только самое необходимое. Но время не стоит на месте, оно неумолимо движется вперед У людей появились поля, заводы. Человек создал машины, построил дома. Он решить покорить природу. Но время показало, что покорение природы привело к загрязнению воды и воздуха, гибели лесов, исчезновению многих видов растений и животных. Такое господство человека над природой может погубить все живое.
Человек, словно сказочный великан-великанище, все может. Захочет – не станет моря, захочет – новое разольется. Так? Так-то оно так. Но всегда ли надо делать то, что хочется, – вот в чем вопрос.
Прочитайте статью учебника «Сын или покоритель?» на с. 47 и ответьте на вопрос: «Кем человек должен стать для природы?»
Учащиеся читают.
Ученики. Человек должен быть природе сыном, потому что он сам – часть природы.
Учитель. Правильно. Нельзя быть покорителями, если мы сами – часть огромного и прекрасного мира Природы. И сегодня мы, ученые-экологи, должны обсудить три экологические проблемы.
Первая проблема – «Как защитить океан от загрязнения?».
Учитель предлагает прочитать учащимся экологическую листовку: «Сказка о “нефтяной” рыбке».
Сказка о «нефтяной» рыбке
Жили-были старик со старухой у самого синего моря. Забросил дед в море невод и вытащил Впрочем, все знают эту сказку. В стародавние времена поймал дед золотую рыбку. А если бы закинул свой невод сегодня? Пришел бы невод обратно не «с одною тиною морскою», а еще и с... ржавыми банками, битыми бутылками, рваными пластиковыми пакетами и прочим мусором.
Закинул бы невод во второй раз – выловил бы рваный башмак и изношенную, «лысую» шину.
В третий раз, как и полагается, попалась бы старику рыбка. Да не простая, а, известное дело, золотая. И, конечно, заговорила бы она человеческим голосом.
Но вот чудо: не стала бы золотая рыбка просить: мол, отпусти меня, старче, в море. А, наоборот, стала бы молить: только не отпускай меня, старче, в море. Лучше кинь в аквариум с чистою водою – отслужу тебе за это любую службу. Не хочу, говорит, сделаться рыбкой «нефтяною», а хочу остаться рыбкой золотою!
Учитель. Грустная сказка! Но, к несчастью, и быль не радостней. Ежегодно в океан попадает огромное количество нефти и нефтепродуктов, отходов различных промышленных предприятий, сточные воды с полей и ферм, бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества, твердый мусор. От этой отравы гибнут рыбы, дельфины; болеют и даже гибнут чайки и другие морские птицы. На многие мили вокруг вода покрывается жирной пленкой, которая, словно крышка, не дает проникнуть в глубь моря кислороду. От этого задыхаются водоросли, мельчайшие рачки. Значит, и неотравленной рыбе погибать – от голода. Опираясь на эти данные, заполним схему.
Учащиеся перечисляют услышанные причины и заполняют схему.
Учитель. 80 % загрязнения океана – результат деятельности человека на суше. А какие принимаются меры по охране океанов?
Подготовленный ученик. Для уничтожения следов нефтепродуктов используют эффективные химические препараты. Работают специальные «суда-губки», которые всасывают вместе с водой нефтяные пятна, собирают твердый мусор, пластмассовые отходы. Созданы «Красная книга Международного союза охраны природы» и «Красная книга России». Устанавливаются сроки и размеры добычи рыбы и других морских обитателей.
Учитель. Ребята, заполните таблицу «Меры защиты океана от загрязнений».
Учитель. А что же самое главное? Что должно быть в людях, чтобы спасти Мировой океан от экологической катастрофы?
Ученики. Люди должны по-сыновьи обращаться с Природой, уважать ее, быть ей благодарными. А главное – не причинять Природе боль, ведь океан – это тоже часть Природы.
Учитель. Переходим к обсуждению второго вопроса.
Вторая проблема – «Как спасти тропические леса?». Чтобы ответить на этот вопрос, отправимся в тропики!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Если долго, долго, долго,
Если долго по тропинке,
Если долго по дорожке
Прыгать, ехать и бежать,
То, возможно,
Можно, можно
Можно в Африку попасть.
В Африке – горы: вот такой высоты!
В Африке – реки: вот такой ширины!
Обезьяны, крокодилы
И зеленый попугай!
«Песня Красной Шапочки», с. Ю. Энтина, муз. Г. Гладкова
IV. Продолжение работы над новой темой урока.
Учитель. Вот мы и оказались в тропических лесах Африки! Тропические леса – это «легкие» нашей планеты. Ученые выяснили удивительные экологические связи между организмами тропического леса. В связи с вырубкой, выжиганием, выкорчевыванием леса для сельскохозяйственных плантаций, для получения древесины нарушаются цепи питания. Это отрицательно сказывается на всех видах растений и животных, в том числе и на человеке, потому что в этой цепи у нас тоже есть свое определенное место. Это приведет к уменьшению кислорода в атмосфере, усилению эрозии почвы, снижению ее плодородия, вымиранию растений и животных. Вырубка тропических лесов может привести к изменению климата, опустыниванию, нехватке продовольствия. Заполним схемы:
Учитель. На нашей планете уже уничтожено больше 50 % тропических лесов. Что, по вашему мнению, нужно сделать для спасения тропических лесов?
Учащиеся высказывают свои предложения.
Учитель. Надеюсь, что в будущем благодаря вам мы избежим экологических катастроф. Переходим к решению третьей проблемы: «Как избавиться от мусора?»
Учитель предлагает детям самостоятельно изучить эту проблемы, прочитав статью «Как избавиться от мусора» на с. 49, 50 учебника.
Беседа по прочитанному материалу.
Учитель. Откуда появляется мусор?
Ученики. Люди выбрасывают ненужный мусор, пустые бутылки, пищевые отходы.
Учитель. Как же можно избавиться от мусора?
Ученики. Мусор можно сортировать. Некоторые предметы можно использовать вторично, например стеклянные банки и бутылки.
Учитель. В Прибалтике уже существуют такие заводы. Вы сегодня прекрасно выполнили трудную работу, разрешая экологические проблемы Земли.
V. Закрепление изученного материала.
Учитель. Как вы думаете, ребята, может ли планета заболеть?
Ученики. Может. Если человек будет покорять природу, а не охранять и оберегать ее.
Учитель. А может ли один человек вылечить планету?
Ученики. Нет. Все люди должны относиться к Природе по-сыновьи, так как они являются ее частью.
Учитель. Верно. Охрана окружающей среды – задача всего человечества. Как эту проблему решают люди, вы узнаете, прочитав статью учебника «Лечить планету сообща» на с. 50–52.
Ученики читают статью. Затем рассказывают, о каких международных организациях они узнали из статьи.
VI. Итоги урока. Выставление оценок.
Учащиеся делают вывод, что человек – это часть Природы, поэтому он должен уважать ее, заботиться о ней, а не покорять.
Прочитать вывод в учебнике на с. 53.
Учитель. Удалось ли человеку покорить природу? Так кем же является человек – сыном Природы или покорителем?
А в заключение я хочу прочитать вам стихотворение С. Викулова «Монолог природы». А вы его внимательно послушайте и постарайтесь сохранить о нем память.
Я – Природа. Я – великий мастер.
Вечный мастер жизни. Я могу,
Человек, тебе за соучастье
Подарить – в моей все это власти! –
Гриб в лесу, ромашку на лугу.
Небо в час восхода и заката,
Иву над рекой И, наконец,
Солнцем прокаленный, рыжеватый
Хлебный колос! Как всему венец
Только ты мой дар, мое ученье
Не прими за дань: я не раба.
Не забудь: ты сам мое творенье!
И у нас с тобой одна судьба!
Да, ты вырос. Ты простился с детством.
Шире – что ни год – твои шаги,
Но не занимайся самоедством!
И былинку даже, что в наследство
Я тебе вручила, береги!
Даже волка – вдруг да он последний
Уничтожишь (зверь не карандаш) –
С помощью сложнейших вычислений
И машин новейших не создашь.
Мы с тобой дорогою одною
Катимся – ни часу врозь, ни дня.
И не можешь быть ты надо мною,
Как не можешь быть и вне меня!
Домашнее задание.
С. 47–53.
«Подумай!», вопрос 3.
«Проверь себя», вопрос 2.
У р о к 10
СОКРОВИЩА ЗЕМЛИ ПОД ОХРАНОЙ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА. ВСЕМИРНОЕ НАСЛЕДИЕ. МЕЖДУНАРОДНАЯ КРАСНАЯ КНИГА
Цели:
1. Познакомить учащихся с объектами Всемирного наследия, показать красоту и неповторимость великих достопримечательностей.
2. Познакомить с Международной Красной книгой+.
3. Познакомить с редкими видами растений и животных.
4. Формировать у учащихся убеждение о личной ответственности каждого человека за состояние природной среды.
О б о р у д о в а н и е: рисунки и фотографии с изображением достопримечательностей природы и культуры Всемирного наследия; Международная Красная книга; рисунки с изображением Семи чудес света.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Ребята, сегодня мы узнаем о сокровищах Земли, охраняемых человеком, о Всемирном наследии природы, культуры и о Международной Красной книге.
II. Проверка знаний и умений.
Учитель проводит графический диктант: читает высказывания, а ученики ставят «+», если высказывание верное, и «–», если высказывание неверное.
Диктант
1. Экология – наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают.
2. Человек – властелин и покоритель природы.
3. Историки и археологи – специалисты по экологии.
4. Древние люди преклонялись перед силами природы.
5. Причинами загрязнения океана являются: нефтепродукты, промышленные и бытовые отходы, сточные воды с полей, ядовитые и радиоактивные отходы, которые сбрасывает человек в моря и океаны.
6. Вырубка тропических лесов не приведет к изменению климата.
7. Весь мусор, выбрасываемый людьми, быстро самоуничтожается.
8. Международная экологическая организация Гринпис имеет эмблему с изображением панды.
9. Всемирный фонд дикой природы собирает и распределяет средства, необходимые для охраны редких видов живых организмов.
10. Международная экологическая организация Гринпис в переводе с английского языка означает «Зеленый лес».
О т в е т ы на диктант: 1(+), 2(–), 3(–), 4(+), 5(+), 6(–), 7(–), 8(–), 9(+), 10(–).
Учитель собирает на проверку ответы учащихся.
Далее проводит конкурс рисунков «Планета заболела» с кратким комментированием лучших работ.
III. Изучение новой темы.
Учитель. Сегодня мы продолжим изучение экологических проблем нашего земного шара. Запишите тему урока «Сокровища Земли под охраной человечества».
Мы познакомимся с удивительными сокровищами Земли и узнаем о работе людей по охране этих достопримечательностей.
Учитель предлагает учащимся прочитать статью учебника «Всемирное наследие» на с. 54–55.
Учащиеся читают самостоятельно.
Учитель. В древности необычные творения рук человека, которые поражали современников своей красотой, размерами, техникой исполнения, называли «Семь чудес света».
Учитель демонстрирует рисунки с изображением семи чудес света:
1. Пирамиды в Гизе (Египет).
2. Висячие сады Семирамиды (Ирак).
3. Могила царя Мавсола (Турция).
4. Храм Артемиды Эфесской (Турция).
5. Статуя Зевса (Олимп, Греция).
6. Родосский колосс (Греция).
7. Фарос, маяк Александрийский (Египет).
Учитель. В настоящее время сохранились только египетские пирамиды. Все прочие чудеса были уничтожены пожарами, землетрясениями, набегами иноземных захватчиков. Великая пирамида Хеопса была построена в период между третьим и четвертым тысячелетиями до нашей эры. Сто тысяч человек в течение 20 лет укладывали 2.300.000 каменных плит, каждая из которых весила около двух тонн. Чтобы поставить одну плиту на место, требовались усилия 40 человек. Пирамида Хеопса – самая высокая из всех египетских пирамид, ее высота – 146 метров.
Чтобы мир не лишался этих бесценных сокровищ, возникла идея объявить выдающиеся достопримечательности природы и культуры Всемирным наследием.
– Какие две части объединены названием «Всемирное наследие»?
Ученики. Всемирное наследие включает объекты природы и объекты творения человеческих рук.
Учитель. Как называются эти две части?
Ученики. «Всемирное природное наследие» – это объекты природы, а объекты творения человеческих рук – это «Всемирное культурное наследие».
Учитель предлагает заполнить схему:
Учитель. Рассмотрите эмблему Всемирного наследия. Как связаны эти две части между собой?
Ученики. Эти две части неразрывны между собой, об этом говорит эмблема «Всемирного наследия». Круг символизирует природу, а квадрат в центре – творения человеческих рук.
Учитель. В настоящее время создан список Всемирного наследия, который ежегодно пополняется. В этом списке есть объекты природы и культуры нашей страны.
IV. Работа по карте в учебнике.
Учитель. Изучим карту-схему на с. 56–57 учебника. Обратите внимание на условные обозначения. Какие объекты природного наследия вы видите на карте? При ответе указывайте материк.
Ученики. Большой каньон (Северная Америка), водопад Игуасу (Южная Америка), водопад Виктория (Африка), Большой Барьерный риф (Австралия), вулканы Камчатки, озеро Байкал (Евразия), Алтай – Золотые горы (Евразия).
Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с изображением объектов природного наследия.
Учитель. Назовите объекты Всемирного культурного наследия.
Ученики. Статуя Свободы в Нью-Йорке, храм Абу-Симбел, Мемфис – древняя столица Египта, афинский Акрополь, Венеция, Московский Кремль и Красная площадь, Кижи – деревянные церкви, исторический центр Санкт-Петербурга, Великая Китайская стена.
Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с изображением объектов культурного наследия.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Быстро к озеру спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились!
Здравствуй, чудо-озеро.
V. Работа над новой темой урока.
Учитель. Кто догадался, о каком чудо-озере говорится в стихотворении?
Ученики. Об озере Байкал.
Учитель предлагает послушать сообщение подготовленного ученика.
Ученики. Расскажу вам про озеро, которое напоминает огромную каменную чашу. Эту чашу наполняют 336 рек, а вытекает оттуда всего одна – Ангара. Это самое глубокое озеро в мире. В некоторых местах глубина его достигает 1637 метров. Если бы мы решили измерить эту глубину, то нам понадобился бы шест размером с три Останкинских телебашни.
Байкал так велик и могуч, что местные рыбаки его называют морем. Как и в настоящем море, здесь бывают и свирепые бури, штормы. Говорят, будто название «Байкал» значит «богатое озеро». Что ж, оно и впрямь богатое: в его водах много ценной рыбы, по берегам стоят дремучие леса, в глубине окружающих его гор – залежи полезных ископаемых. Да и сама по себе байкальская вода – великое богатство. Байкал – это самая большая в мире чаша с самой пресной водой. Вода в Байкале такая прозрачная, что зачастую с лодки можно увидеть на тринадцатиметровой глубине камни, песок. В Байкале много таких животных, которые нигде не встречаются. Здесь и байкальский тюлень, и глубоководная рыбка голомянка, и байкальский омуль.
Учитель. Вот мы и должны это чудо природы, это богатое рыбой и вкусной холодной водой чудо природы таким сохранить навсегда.
Учитель. Внимание! Из экологического центра пришла телеграмма.
Учитель читает текст:
Помните!
Что небо без птиц – не небо!
А море без рыб – не море!
И земля без зверей – не земля!
Сохраните нас, друзья!
Ученики. Ребята, как вы думаете, кто мог прислать эту телеграмму?
Ученики. Исчезающие виды растений и животных.
Учитель. В какую книгу занесены исчезающие виды растений и животных нашей страны?
Ученики. В Красную книгу России.
Учитель. Существует и Международная Красная книга. В нее внесены самые редкие животные и растения разных стран. Впервые эта книга была издана в 1966 году, она включала в себя описание 200 видов птиц, около 100 видов млекопитающих и 25 тысяч видов растений. Основная цель книги – выявление, учет тех видов организмов, которые могут исчезнуть, для сохранения которых нужны специальные меры защиты.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть на с. 60– 61 учебника рисунки с изображением нескольких видов животных из Международной Красной книги.
Учитель. Попробуйте объяснить, почему эти виды оказались под угрозой исчезновения.
Ученики. Гребнистых крокодилов уничтожают ради красивой кожи. Из панциря черепах делают украшения, а мясо употребляют в пищу.
Учитель. Почему большая панда была внесена в Красную книгу? Ответить на это вопрос вам поможет текст «Большая панда» на с. 61– 62 учебника.
Ученики читают статью.
Ученики (отвечают на вопрос). Потому что панд отлавливали для зоопарков, отстреливали для музеев, а живут панды только в горных лесах Китая.
VI. Закрепление изученного материала.
Учитель. Настало время подвести итоги урока. Что такое Всемирное наследие?
Ученики. Это Всемирное природное наследие и Всемирное культурное наследие.
Учитель. Запишите в схему «Всемирное наследие» объекты природные и культурные, которые вы сегодня узнали на уроке.
Ученики называют объекты Всемирного наследия и записывают в схему.
Учитель. Назовите животных, которые внесены в Международную Красную книгу.
Ученики называют виды животных.
VII. Итоги урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 62 учебника.
Домашнее задание.
С. 54–62.
Ответить на вопросы «Проверь себя»; выполнить задания по вариантам: I вариант – задание 1, II вариант – задание 2.
У р о к 11
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО РАЗДЕЛУ «ЗЕМЛЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО»
Цели:
1. Систематизировать и обобщить представления учащихся об окружающем мире с разных точек зрения – глазами астронома, географа, историка, эколога.
2. Развивать познавательную активность детей, умение работать с дополнительной литературой, рассуждать, обобщать.
О б о р у д о в а н и е: физическая карта мира; карта-план путешествия «Страна Окружающий мир»; карточки со словами; рисунки с изображением созвездий.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня нас встретят большие дела,
Задания уже приготовлены
Вставайте дружно,
Нам в путь пора,
Нас ждет дорога трудная
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы отправляемся в путешествие по стране «Окружающий мир». Посмотрите на карту-план и скажите, какие города стоят на нашем пути.
II. Работа над пройденным материалом.
Ученики. Наша дорога идет через город Астрономия, город География, город История и город Экология.
Учитель. В каждом городе нас ждут испытания. Жители этих городов подготовили нам задание. Только самые умные и смекалистые смогут пройти эти трудности дороги. А с собой в путь мы берем знания и умения. Итак, первое испытание!
На доске карточки:
Учитель. Необходимо карточку левого столбика (названия наук) соединить с карточкой правого столбика так, чтобы показать, что изучает каждая наука. Четыре ученика выходят к доске и соединяют карточки с помощью стрелок. Учащиеся дают определение данным наукам.
Учитель. Правильно выполнили задание. Теперь отправляемся в путь. И перед нами город Астрономия. Жители этого города подготовили для нас кроссворд. Вы должны решить его и прочитать выделенное слово.
Вопросы к кроссворду:
1. Планета Солнечной системы, на которой есть жизнь. 2. Прибор, который используют в работе астрономы. 3. Планета, названная в честь богини красоты. 4. Планета, которая находится между Сатурном и Нептуном. 5. Созвездие, по которому можно проверять зрение. 6. Самая большая планета в Солнечной системе. 7. Планета, которая носит имя бога морей. 8. Планета-кроха.
Учитель. Что означает это слово?
Ученики. Это название нашей Галактики.
Учитель. Что входит в состав Солнечной системы?
Ученики. Солнце и 9 планет.
Учитель. Какое у них общее название?
Ученики. Небесные тела.
Учитель. Что называют созвездием?
Ученики. Это группа звезд.
Учитель. Как называются данные созвездия и звезды?
Ученики.
1. Большой Пес, Сириус.
2. Малая Медведица, Полярная звезда.
3. Большая Медведица.
Учитель. Верно. А теперь нас ждет другой город – География.
Высокие горы,
Большие моря,
Широкие реки
Встречают тебя.
Жители этого города зовут нас играть.
Игра «Штурманы и географы»
Игра проводится по карте полушарий в парах. Штурман выбирает начало маршрута, определяет маршрут по карте полушарий, прикладывая к ней линейку. Географ определяет, над какими частями света, материками и океанами они пролетают.
Учитель вызывает к доске по два ученика и проводит игру. Остальные учащиеся – пассажиры, проверяют маршрут.
Игра проводится 5–6 раз.
Учитель. Молодцы! Жители города География очень довольны вашими ответами. Они желают вам доброго пути. И мы отправляемся дальше
А на улицах этого города мы встречаем старинные монеты, лапти, керосиновую лампу. Это город История. Нас ждет новое испытание.
Необходимо вместо точек вставить слово, чтобы высказывание было верным.
«Наука, изучающая прошлое, называется (история). Хранилище документов – (архив). Наука, которая узнает о прошлом, изучая древние предметы, сооружения, найденные при раскопках, – (археология). Запись событий год за годом – (летопись). Ученый, выкапывающий из земли удивительные находки, – (археолог).
Учащиеся самостоятельно выполняют работу. Затем учитель зачитывает по одному высказыванию, а учащиеся ищут ответы в филворде. Слова в филворде читаются вверх, вниз, вправо, влево и даже под углом, но не пересекаются.
Учитель открывает на доске филворд.
Ученики ищут слова-отгадки.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Течет река издалека
Течет река Течет река
Как хорошо, когда река
И широка, и глубока!
Над ней – пышнее облака,
Свежей дыханье ветерка,
Стройней и выше лес над ней,
И луг прибрежный зеленей!
III. Повторение пройденного материала.
Учитель. Вот мы и подошли к следующему городу – Экология. Здесь чистая река, пышные облака, свежий воздух и зеленый луг.
Жители этого города просят вас прочитать свои сообщения об объектах Всемирного наследия и о животных Международной Красной книги.
Трое учеников делают сообщения. Остальные сдают свои работы учителю.
Учитель. Молодцы! Мы прошли все главные города большой страны «Окружающий мир».
Так что же такое окружающий мир?
Ученики. Окружающий мир – это Вселенная, наша планета, прошлое, настоящее, небесные тела Солнечной системы, поверхность Земли, исторические источники, Всемирное наследие, растительный и животный мир.
Учитель. Теперь, чтобы вернуться домой, мы должны ответить на вопросы теста «Земля и человечество».
Учащимся раздаются карточки с тестом «Земля и человечество».
1. Наука, изучающая космические тела и образуемые ими системы и Вселенную в целом, называется:
а) экология; в) география;
б) астрономия; г) история.
2. Условное изображение поверхности Земли на плоскости называется:
а) глобус;
б) карта.
3. Тепловой пояс, проходящий через экватор, называется:
а) полярный;
б) умеренный;
в) тропический.
4. Мы живем в тепловом поясе:
а) полярном;
б) умеренном;
в) тропическом.
5. Ценные находки старины хранятся:
а) в архивах;
б) музеях;
6. «Легкими» нашей планеты называют:
а) хвойные леса;
б) широколиственные леса;
в) тропические леса.
7. В 1837 году была проведена первая пассажирская дорога в России. Какой это век?
а) XIII век; в) XVIII век;
б) XIX век; г) ХХ век.
8. Эмблему «Большая панда» имеет:
а) Гринпис;
б) Всемирный фонд дикой природы.
9. Исторический центр Санкт-Петербурга – это:
а) природное наследие России;
б) культурное наследие России.
10. Озеро Байкал – это:
а) природное наследие России;
б) культурное наследие России.
О т в е т ы к тесту: 1(б),2(б), 3(в), 4(б), 5(а, б), 6(в), 7(б), 8(б), 9(б), 10(а).
Учитель. Теперь вам необходимо подписать свои тесты по образцу:
Учащиеся сдают работы.
Учитель. Посмотри, как все красиво,
Посмотри, простор какой!
Точно мать склонилась ива,
И вернулись мы домой!
IV. Итоги урока. Выставление оценок.
Учитель. Что является для нас домом?
Ученики. Планета Земля.
Учитель. Как каждый человек должен относиться к своему дому, к природе?
Домашнее задание.
Написать мини-сочинение «Каким я хотел бы видеть окружающий нас мир».
У р о к 12
РАВНИНЫ И ГОРЫ РОССИИ
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о равнинах и горах.
2. Познакомить с равнинами и горами на территории России.
3. Развивать познавательную активность учащихся, умение работать по карте, наблюдать, обобщать.
О б о р у д о в а н и е: физическая карта России; схемы; рисунки и фотографии с изображением изучаемых объектов.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей экскурсии.
Учитель. Добрый день, дорогие друзья!
Этой встрече рада я!
Сегодня нас ждут... равнины и горы России. Я приглашаю вас в путешествие по нашей великой стране. Мы пройдем по ее территории, изучая страну с востока на запад и с севера на юг. Увидим, как выглядит поверхность Земли, куда текут реки, что таится в недрах земли, как живут люди и многое другое.
И всегда с нами будет незаменимая помощница – карта. Сегодня она расскажет вам, как выглядит земная поверхность на территории нашей страны. Запишите тему урока: «Равнины и горы России».
II. Работа над новой темой.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть физическую карту России и вспомнить условные обозначения физической карты.
Учитель. Назовите главное условное обозначение на физической карте.
Ученики. Это цвет. Он указывает на карте, где вода, а где суша.
Учитель. Какие цвета использованы на физической карте России?
Ученики. Зеленый, желтый, коричневый, а еще синий цвет в виде ниточек. Это реки.
Учитель. Посмотрите на диаграмму на с. 65 учебника. Она поможет нам разобраться в цветовой гамме зеленого, желтого и коричневого цветов. Что интересного вы увидели на этой диаграмме?
Ученики. На диаграмме есть главная линия – «уровень моря». Это линия сплошная и толстая. Остальные линии – тонкие и пунктирные.
Учитель. Что находится ближе всего к уровню моря? И каким цветом показано на карте?
Ученики. Ближе находятся низменности, на карте они имеют зеленую окраску.
Учитель. Что находится выше?
Ученики. Возвышенности и горы, у них желтая и коричневая окраска.
Учитель. Верно. Итак, отправляемся в путь! С нами будет путешествовать помощник. Узнайте его.
Голубой платок,
Алый клубок
По платку катается,
Людям улыбается.
На всех людей глядит,
А людям на себя
Глядеть не велит.
(Солнце.)
Учитель. Правильно! Это солнышко. Оно будет освещать нам дорогу к знаниям. Где встает солнышко?
Ученики. Солнце встает на востоке.
Учитель. Начнем наше путешествие с востока России. (Изображение солнышка закрепляется над полуостровом Камчатка.) Что вы можете сказать о поверхности полуострова?
Ученики. С севера на юг по всему полуострову проходят горы.
Учитель. Обратите внимание на вулкан Ключевская Сопка. Какую он имеет высоту?
Ученики. 4750 м.
Учитель (демонстрирует фотографии вулкана Ключевская Сопка). Вулканы Камчатки – это Всемирное наследие России. На полуострове более 28 вулканов. Вулкан Ключевская Сопка извергается каждые 6–7 лет, извержение продолжается по несколько месяцев.
Продолжим наше путешествие. Где остановилось наше солнышко?
Ученики. Над Среднесибирским плоскогорьем.
Учитель. Какими цветами изображено Среднесибирское плоскогорье?
Ученики. На этом участке есть все цвета: зеленый, желтый, коричневый.
Учитель. А как вы думаете, что означает слово «плоскогорье»?
Ученики. Плоскогорье – это плоская гора.
Учитель. Плоскогорье – это место с равнинной или холмистой поверхностью, лежащее высоко над уровнем моря.
Среднесибирское плоскогорье похоже на горную страну, здесь много возвышенностей и холмов. Но это равнина.
Учитель демонстрирует фотографии и схему Среднесибирского плоскогорья.
Учитель передвигает солнышко и закрепляет его над горами Алтая и Саян.
Учитель. Мы отправляемся на юг нашей страны. Какой рельеф вы здесь наблюдаете?
Ученики. Это горы, потому что изображены темно-коричневым цветом.
Учитель. Как называются эти горы? Что вы можете сказать об их высоте?
Ученики. Это горы Алтай и Саяны. Эти горы высокие, потому что на карте они изображены темно-коричневым цветом. На Алтае есть гора Белуха, ее высота 4506 м. Алтай входит в список Всемирного природного наследия.
Учитель демонстрирует фотографии Алтая и Саян.
Учитель. Продолжим наше путешествие за солнышком, оно останавливается над Западно-Сибирской равниной. Что рассказывает карта об этой равнине?
Ученики. Эта равнина занимает большую территорию. Это ровная поверхность, окрашенная в зеленый цвет. Значит, это низменность. По равнине течет много рек. Большая часть территории – это болота.
Учитель. Западно-Сибирская равнина – самая плоская. Вода, выпавшая в осадках и появившаяся от талых снегов, никуда не стекает, а остается на поверхности, только часть ее проникает в глубь земли. Так появляются болота.
Учитель демонстрирует фотографии Западно-Сибирской равнины.
Учитель. Продолжим наше путешествие за солнышком.
Учитель закрепляет солнышко над Уральскими горами.
Где остановилось наше солнышко?
Ученики. Над Уральскими горами. Они протянулись на юг через всю территорию России. Самая высокая гора – Народная, ее высота 1895 м. Это невысокие горы, так как нет темно-коричневого цвета.
Учитель. В старину Уральские горы называли «Каменный пояс Земли Русской», потому что Урал делит материк Евразию на Европу и Азию. Уральские горы называют «старые горы», потому что их вершины невысокие и неострые, а склоны пологие.
Учитель демонстрирует фотографии Уральских гор и схему:
Учитель. А теперь пора отдохнуть на привале.
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале
Посмотри, как все красиво,
Посмотри, простор какой!
Точно мать склонилась ива
Над заснувшею рекой.
Ветерок взметнулся разом,
Облаков прорвав кольцо,
И ромашка желтым глазом
Смотрит солнышку в лицо.
III. Продолжение новой темы.
Учитель. Итак, снова в путь за солнышком. (Учитель закрепляет солнышко над Восточно-Европейской равниной.) Где остановились мы сейчас?
Ученики. Это Восточно-Европейская равнина. На карте изображена светло-желтым цветом. На ней встречаются желтые пятна.
Учитель. Что обозначают эти желтые пятна?
Ученики. Это возвышенности и холмы.
Учитель. Правильно. Восточно-Европейскую равнину называют холмистой. (Учитель демонстрирует фотографии Восточно-Европейской равнины.)
Учитель. А сейчас держим путь на юго-запад. (Учитель закрепляет солнышко над Кавказскими горами.) Где мы остановились? Что рассказывает карта?
Ученики. Это Кавказские горы. Они высокие, потому что окрашены в темно-коричневый цвет. Самая высокая гора – Эльбрус, ее высота 5642 м. Эльбрус выше Белухи на Алтае.
Учитель демонстрирует фотографии Кавказских гор и схему:
Учитель. Кавказские горы – «молодые». Их вершины острые, а склоны – крутые.
IV. Закрепление.
Учитель. Наше солнышко закатилось на горизонт. Мы прошли огромный путь от восточных границ до западных. Что же вы можете сказать о земной поверхности России?
Ученики. На территории России встречаются горы, молодые и старые. Встречаются равнины, среди которых есть низменности, возвышенности, плоскогорья.
Учитель. Что же такое равнины?
Ученики. Равнины – это ровные или холмистые участки земной поверхности.
Учитель. Рассмотрите схемы равнин. Расскажите, какие равнины изображены.
Ученики. На 1-й схеме изображена холмистая равнина. Это Восточно-Европейская равнина. На 2-й схеме – плоская равнина. Это Западно-Сибирская равнина. На 3-й схеме – Среднесибирское плоскогорье.
Учитель. Объединим эти схемы в одну – «Равнины на территории России».
Начертите линию уровня моря. Какую равнину изобразим первой, второй, третьей? Что будет выше? Какая равнина будет ниже?
Учащиеся делают схему в тетради.
Учитель. Что называют горами?
Ученики. Горы поднимаются высоко над уровнем моря. Они бывают молодые (высокие) и старые (невысокие).
Учитель. На какой схеме изображены молодые горы?
Ученики. На первой схеме – это высокие горы с острыми вершинами.
Учитель предлагает учащимся выполнить самостоятельную работу.
З а д а н и е: вставьте пропущенные слова.
«Самые высокие горы в России – (Кавказские). В список Всемирного наследия включены горы – (Алтая). С севера на юг через всю страну протянулись – (Уральские) горы. На Камчатском полуострове находится вулкан (Ключевская Сопка)».
V. Подведение итогов. Выставление оценок.
Ученики читают вывод (с. 70 учебника).
Учитель. Сравните горы по высоте и прочитайте слово, которое солнышко говорит вам.
Ученики. «Спасибо».
Учитель. За работу на уроке всем спасибо!
VI. Домашнее задание.
С. 64–71.
Прочитать текст рубрики «Заповедники России», найти на карте Ильменский заповедник. Выполнить задание «Проверь себя».
У р о к 13
МОРЯ, ОЗЕРА И РЕКИ РОССИИ
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о морях, озерах и реках России.
2. Познакомить с географическим положением рек.
3. Совершенствовать умения и навыки работы с физической картой России.
4. Развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, рассуждать и делать выводы.
О б о р у д о в а н и е: плакат «Солнечная система»; рисунки, иллюстрирующие внешний вид и размеры Солнца.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Сегодня мы побываем на берегах рек, озер и морей нашей родины. За особую красоту озер их иногда называют голубыми глазами Земли.
Моря, озера и реки дают жизнь всему живому: растениям, животным и людям.
Но сначала вспомним полученные ранее знания.
II. Проверка знаний и умений.
Учитель проводит ф р о н т а л ь н ы й и и н д и в и д у а л ь н ы й о п р о с:
– Покажите на карте известные вам равнины России.
– Покажите на карте горы нашей страны.
– Расскажите об Ильменском заповеднике, покажите его географическое положение на карте.
Несколько учащихся по выбору учителя выполняют работу на индивидуальных карточках.
Вариант I
№ 1. Вставьте пропущенные слова, чтобы получилось верное высказывание.
Россия – страна огромных равнин. Огромная низменность с большим количеством болот называется (Западно-Сибирской) равниной. (Восточно-Европейскую) равнину называют холмистой. А (Среднесибирское) плоскогорье похоже на горную страну.
№ 2. Найдите лишний географический объект:
а) вулканы Камчатки, Саяны, Алтай;
б) Кавказ, Восточно-Европейская равнина, Среднесибирское плоскогорье;
в) Кавказ, Алтай, Урал.
№ 3. Соедините стрелками схемы гор и их названия:
Вариант II
№ 1. Вставьте пропущенные слова, чтобы получилось верное высказывание.
Россия – страна величественных гор. Самые высокие горы – (Кавказские) горы. На юге Сибири находятся горы (Алтай) и (Саяны). С севера на юг через всю территорию России протянулись (Уральские) горы.
№ 2. Найдите лишний географический объект:
а) Кавказ, Урал, Саяны, Среднесибирское плоскогорье;
б) Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина, Саяны
в) Алтай, Саяны, Кавказ.
№ 3. Соедините стрелками схемы равнин и их названия:
III. Работа над новой темой.
Учитель. Берега России омывают моря трех океанов. Покажите на карте и назовите, какие это океаны.
Ученики (показывают на карте). На Севере – Северный Ледовитый океан. На западе – Атлантический океан. На востоке – Тихий океан.
Учитель. Моря Северного Ледовитого океана очень холодные. Почти круглый год они покрыты льдом. Какие моря относятся к Северному Ледовитому океану? Назовите и покажите на карте.
Ученики. Белое море, Баренцево море, Карское море, море Лаптевых, Восточно-Сибирское море, Чукотское море.
Учитель. Моря Тихого океана тоже довольно холодные. Над ними часто дуют суровые ветры и стоят густые туманы. Назовите и покажите на карте моря Тихого океана.
Ученики. Охотское море, Японское море, Берингово море.
Учитель. Найдите на карте полушарий Балтийское и Черное моря. Определите, к какому океану они относятся.
Ученики. Балтийское и Черное моря – это моря Атлантического океана, они особенно глубоко вдаются в сушу.
Учитель. Что вы можете сказать о Черном море?
Ученики. Черное море теплое, бульшая часть его никогда не замерзает.
Учитель. О Балтийском море не скажешь, что оно очень тёплое, но летом в нем купаются. Что вы можете сказать о морской воде?
Ученики. Вода в морях солёная.
Учитель. Сколько же морей омывают российские берега?
Ученики. 11 морей.
Ученики повторяют упражнения за учителем.
Как лента блестящая,
Речка течет настоящая.
И днем течет,
И ночью течет –
Направо свернет,
Налево свернет.
А в речке вода леденящая,
У берегов ворчливая,
А посередке ленивая.
IV. Работа над новой темой.
Учитель. А сейчас по реке мы попадаем в самое глубокое пресное озеро мира. Как называется это озеро?
Ученики. Это озеро Байкал. Оно внесено в список Всемирного наследия.
Учитель. Найдите на карте озеро Байкал. Где оно расположено?
Ученики. Озеро Байкал расположено на Среднесибирском плоскогорье. (Показывают на карте.)
Учитель. В России множество больших и маленьких озер. Самое большой по площади – Каспийское. Из-за огромных размеров его называют озером-морем или просто морем. Но на самом деле это озеро.
Учитель. Но это еще не все озера. Их на территории России свыше двух миллионов. Найдите другие озера нашей страны. (Учащиеся находят озера Ладожское, Онежское, Чаны, Таймыр, Ханка.)
Учитель. Ладожское и Онежское озера – это крупнейшие озера Европы. В Ладожском озере берет свое начало река Нева, на которой стоит Санкт-Петербург. Эти два озера связаны друг с другом: из Онежского озера вытекает река Свирь, которая впадает в Ладожское озеро. Это озера с пресной водой. (Учитель предлагает прочитать текст на с. 74 учебника о реках России.)
Учитель. Назовите самые крупные реки нашей страны.
Ученики. Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур.
V. Работа с физической картой России по этапам:
1) реки Восточно-Европейской равнины;
2) реки Западно-Сибирской равнины;
3) реки Средне-Сибирского плоскогорья.
Учитель. Назовите самую крупную реку Восточно-Европейской равнины. Назовите и покажите другие реки Восточно-Европейской равнины.
Ученики. Самая крупная река Восточно-Европейской равнины – Волга. Есть еще реки: на севере Северная Двина и Печора, на юге – Дон и Урал, в центре – Кама и Ока. (Учащиеся показывают реки.)
Учитель. Назовите самые крупные реки Западно-Сибирской равнины. Покажите на карте.
Ученики. Обь и Енисей – крупные реки Западно-Сибирской равнины.
Учитель. Река Обь имеет много притоков, одним из них является река Иртыш. Енисей берет свое начало в Саянах. Обе реки впадают в Карское море.
Назовите самые крупные реки Среднесибирского плоскогорья.
Ученики. Лена, Амур и приток Енисея Ангара – самые крупные реки Среднесибирского плоскогорья.
Учитель. Река Лена имеет наибольшее количество притоков. На севере плоскогорья текут реки Индигирка и Колыма.
На берегах рек издавна строились села, деревни, города. Как вы думаете, почему?
Ученики. Без воды не могут жить люди, растения и животные.
VI. Закрепление изученного материала.
1. Заполнить контурную карту: подписать названия морей, рек и озер.
2. Игра «Географическое лото». (Карточки разрезать по толстым линиям. Играют 3 команды. Кто быстрее соберет верно цепочку, тот и побеждает.)
Восточно-
Европейская
равнина
Самое глубокое озеро мира
Байкал
Самое большое по площади
озеро России
Каспийское
море
Река, впадающая в Каспийское море
Волга
Самая длинная
река России
Обь
Самые высокие горы России
Кавказские горы
«Плоская»
равнина России
Западно- Сибирская
равнина
В список Всемирного наследия включены горы
Алтай
«Холмистая»
равнина России
VII. Итоги урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 75 учебника.
Домашнее задание.
С. 72–77.
Прочитать статью «Заповедники России».
Выполнить задание 4, с. 75.
У р о к 14
ЗОНА АРКТИЧЕСКИХ ПУСТЫНЬ. ЦАРСТВО ЛЬДА И СНЕГА. АРКТИКА И ЧЕЛОВЕК
Цели:
1. Сформировать у учащихся понятие «Арктика»; учить находить и показывать ее на карте полушарий.
2. Познакомить учащихся с особенностями природы (условиями неживой природы, живыми существами, взаимосвязями в природе), значением природы данной зоны для человека, ее использованием.
3. Учить определять существенные признаки природных зон и сравнивать их.
4. Воспитывать бережное отношение к природе, формировать умение пользоваться атласом и энциклопедиями.
О б о р у д о в а н и е: карта «Природные зоны России»; рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира Арктики; подвижная планшетная карта; схема-таблица.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Где-то на белом свете
Там, где всегда мороз,
Трутся спиной медведи
О земную ось.
Мимо плывут столетья,
Спят подо льдом моря.
Трутся об ось медведи –
Вертится Земля.
Мы отправляемся с вами туда, где царство холода, снега и льда!
Учитель. Сегодня на уроке мы отправимся за Полярный круг, в зону арктических пустынь. Запишите тему урока: «Зона арктических пустынь».
II. Проверка домашнего задания.
1) Конкурс мини-сочинений «Какой я представляю себе Россию, глядя на карту». (Учитель вызывает троих учеников к доске, остальные сдают сочинения на проверку.)
2) Игра «Я знаю географические объекты».
Учитель называет горы, моря, реки, озера России. Двое учащихся у доски соревнуются: кто быстрее найдет данный географический объект.
3) Игра «Найди лишний географический объект». Объясни почему.
а) Лена, Волга, Байкал, Енисей;
б) Дон, Марс, Енисей, Днепр;
в) Обь, Байкал, Онежское, Каспийское;
г) Кавказ, Альпы, Баренцево, Урал.
д) Каспийское, Тихий, Атлантический, Северный Ледовитый.
4) Какие моря к какому океану относятся? (Соедини стрелками.)
О т в е т:
Северный Ледовитый океан: море Лаптевых, Чукотское, Карское, Баренцево, Восточно-Сибирское моря.
Тихий океан: Японское, Берингово, Охотское моря.
Атлантический океан: Балтийское, Черное моря.
5) Вставь пропущенное слово, чтобы получилось верное высказывание.
Самая длинная река России – это (Обь). Река, впадающая в Каспийское море, – это (Волга). Самое большое по площади озеро России – это (Каспийское). В список Всемирного наследия внесено озеро (Байкал).
6) Индивидуальный опрос.
Учащиеся рассказывают о Дальневосточном морском заповеднике.
III. Работа над новой темой.
Учитель. К бескрайним просторам арктических пустынь лежит наш путь. У нашей экспедиции строгий маршрут. (Учитель предлагает рассмотреть карту путешествия.)
Ученики. Наш путь проходит через льдины.
Учитель. На «льдине географов» мы выясним климатические условия в зоне арктических пустынь; на «льдине ботаников» – какие встречаются растения; на «льдине зоологов» – каков мир животный.
Итак, в путь! Мы находимся на «льдине географов». На карте природных зон найдите арктическую пустыню. Назовите, что к ней относится.
Ученики (показывают на карте). Северный Ледовитый океан, острова: Земля Франца-Иосифа, Северная Земля, Новосибирские острова, остров Врангеля.
Учитель. Северный Ледовитый океан скован толстым крепким льдом. В белых льдах кое-где видны трещины – разводья. По ним вслед за могучими ледоколами плывут корабли. А вокруг многометровые снежные сугробы. Снег и лед здесь никогда не тают, по безмолвным снежным просторам гуляют холодные ветры, поскольку коротким полярным летом солнце поднимается невысоко, и его нежаркие, косые лучи отражаются ото льда и снега. Летом – полгода день, зимой – полгода ночь. Температура понижается до –60°
Учитель предлагает вставить пропущенные слова в карточке:
Арктика – это огромное пространство (Северного Ледовитого океана), с (морями) и (островами). Солнце направляет на это пространство (косые) лучи. Оно (светит), но не греет. Зимой в Арктике (полярная ночь). Дуют (ветры), бушует (пурга). Температура опускается до (–60) градусов. Летом в Арктике (полярный день), но (тепла) тоже нет. Это зависит от географического (положения) арктической зоны.
Учащиеся зачитывают текст вслух.
Учитель. К суровым условиям арктических пустынь приспособились немногие живые организмы. Смотрите, плывет зеленая льдина! Откуда она здесь? Оказывается, есть мельчайшие растения, которые могут жить на снегах и во льдах. Их называют снежными водорослями.
Ребята, садимся на «льдину ботаников» и плывем! Рассмотрите иллюстрацию на с. 80–81 учебника. Назовите, какие растения приспособились к суровому климату Арктики.
Ученики. Водоросли, лишайники, полярный мак.
Учитель показывает изображения растений Арктики: мхи, полярный мак, лишайники, водоросли.
Затем предлагает вставить пропущенные слова в карточке.
На островах прямо на голых (камнях) встречаются (лишайники), они очень (малы). Также приспособились к жизни на камнях (мхи) и (полярные маки). В толще воды, не покрытой (льдом), большое количество (водорослей).
Учащиеся зачитывают текст вслух.
Учитель. А впереди нас ждет «льдина зоологов». Рассмотрите иллюстрацию на с. 80–81. Назовите, какие птицы и животные живут в Арктике.
Ученики. Больше всего таких птиц: чайки, кайры, гагарки, тупики. Животные: белый медведь, тюлень, сайка, рачки, морж.
Учитель предлагает вставить пропущенные слова в карточке.
Животных арктической зоны кормит (море). Морскими водорослями питаются ... (рачки), а ими – (рыбы). Основная пища птиц и животных – это (рыба). На скалистых берегах собираются (чайки), (кайры) и (гагарки), здесь они выводят (потомство). Птиц с необычными клювами называют (тупики).
Все звери – прекрасные – (пловцы). От холода их защищает (слой жира). Это (моржи) и (тюлени). На тюленей охотятся (белые медведи). У них длинная густая шерсть (белого) цвета и (широкие) лапы, чтобы удобнее было (передвигаться по льду и снегу).
Учащиеся зачитывают текст вслух.
Учитель. В водах северных морей, где проходят теплые течения, обитает великолепное животное – гренландский кит (показ фотографии).
Что за чудо-чудеса:
Загорелись небеса!
Ой, горит-пылает пламя
Над сверкающими льдами!
Кто зажег огонь чудесный,
Золотой костер небесный?
Никого за тучей нет.
Это с неба льется свет.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем. Отгадывают загадку: северное сияние.
IV. Продолжение новой темы.
Учитель. Человек не является коренным жителем Арктики, но она всегда привлекала людей своей загадочностью.
О том, как люди осваивают Арктику, прочитайте текст на с. 83–84 учебника.
Учитель. Об арктическом заповеднике «Остров Врангеля» нам расскажет подготовленный ученик.
Ученик. Этот заповедник расположен на острове Врангеля, он был организован в 1976 году. На остров прилетает большое количество птиц на гнездовья. Через весь остров с запада на восток идут параллельно три цепи гор, разделенные долинами. Весной на южном побережье можно встретить редкую птицу – розовую чайку. «Прирожденные кочевники» полярных льдов выводят здесь свое потомство, и не только они. Белые медведи также облюбовали остров для рождения детёнышей. На острове обитает самое крупное из копытных животных Арктики – овцебык, завезенный в заповедник из Америки. Остров Врангеля – единственное место, где гнездятся белые гуси.
V. Закрепление изученного материала.
1. Работа с подвижной планшетной картой.
1) Определите, на какую высоту над уровнем поверхности нам надо прикрепить солнце. Объясните свой выбор.
2) Выберите и прикрепите картинки с изображением тех животных, которые обитают в Арктике. Как они приспособились?
3) Выберите и прикрепите картинки с изображением тех птиц, которые живут в Арктике. Как они приспособились?
4) Прикрепите картинки, изображающие растения, растущие в Арктике, к карте. Почему там растут только эти растения?
5) Прикрепите картинки, изображающие обитателей моря арктической зоны.
2. Составление пищевых цепей.
Водоросли – рачки – рыбы – птицы.
Водоросли – рачки – рыбы – белый медведь. И т. д.
3. Закрепление изученного.
Учитель. Разгадайте кроссворд и восстановите предложение: « – царство льда и снега».
Вопросы:
1. Эти птицы собираются летом на скалистых берегах в шумные «птичьи базары», очень любят полакомиться рыбкой.
2. Близкий родственник тюленя.
3. Птицы, которые откладывают яйца прямо на голые уступы скал.
4. На них очень любит поохотиться белый медведь.
5. Самое распространенное растение полярных районов.
6. Самый крупный обитатель морей и океанов.
7. Маленькие жители морей и океанов, которыми питаются рыбы.
Ученики читают: «Арктика – царство льда и снега».
VI. Итог урока. Выставление оценок.
Работа со схемой.
Арктика – царство льда и снега
Географическое положение
Северный Ледовитый океан.
Северные моря.
Острова
Освещенность
Полярный день и полярная ночь.
Северное сияние
Растительный и животный мир
Лишайники, мхи, полярный мак, водоросли.
Рачки, рыбы, чайки, гагарки, тупики, морж, тюлень, белый медведь
Деятельность человека
Научные станции, рыбный промысел, охота.
Северный морской путь
Учащиеся читают выводы на с. 85 учебника.
Домашнее задание.
С. 78–86. Ответы на вопросы «Проверь себя»; выполнить задания 1, 2.
У р о к 15
ТУНДРА. ПРИРОДА ТУНДРЫ. ТУНДРА И ЧЕЛОВЕК
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о природной зоне тундры.
2. Познакомить с географическим положением этой природной зоны, климатическими условиями, растительным и животным миром и деятельностью человека.
3. Развивать познавательный интерес учащихся, умение сравнивать, работать с картой.
О б о р у д о в а н и е: карта «Природные зоны России»; рисунки и фотографии растительного и животного мира тундры, гербарий.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
В путешествиях можно многое узнать
И друзьям об этом потом рассказать.
Новая природная зона приглашает нас –
И опять в экспедицию отправляется класс.
А чтобы тему урока узнать,
Кроссворд нам надо разгадать!
Учитель. Молодцы! Сегодня мы отправимся в путешествие по тундре.
II. Проверка домашнего задания.
1. Конкурс рисунков.
2. Сообщения учащихся о животных Арктики.
3. Графический диктант.
Учитель читает предложения. Если высказывание верное, учащиеся ставят знак «+». Если высказывание неверное, ставят знак «–».
Учитель. Природная зона арктических пустынь расположена на островах Тихого океана.
Территория Арктики не имеет коренного населения.
В Арктике для растений и животных сложились суровые условия.
В ледяной зоне растут кедры, березы, черемуха.
В Арктике обитают белые медведи, моржи, тюлени.
Арктический заповедник расположен на острове Врангеля.
Большое скопление птиц на скалах называют «птичьи рынки».
О т в е т ы: – + + – ++ ++ – .
Учащиеся сдают графический диктант на проверку.
III. Работа над новой темой.
Учитель. Цель нашей экспедиции – тундра. Найдите эту природную зону на карте. Что вы можете сказать о географическом положении тундры?
Ученики. Тундра протянулась с запада на восток почти по всему побережью северных морей. Эта зона находится южнее арктических пустынь. Покажите на карте природных зон тундру.
Учащиеся показывают тундру на карте на доске.
Учитель. Слово «тундра» в переводе с финского означает «бесплодная» или «враждебная». Зима там долгая, температура достигает –50 °С. Большую часть года тундра покрыта снегом, а под ним – вечная мерзлота, которая уходит на глубину 50 м. Вот это поверхность тундры (показывает на карте зону тундры). Вслед за зимой наступает весна, а затем короткое лето. Днем температура бывает от +10 до +25 °С. Как вы думаете, это отражается на почве? И если да, то как?
Ученики. Снег тает, превращается в воду. А земля оттаивает совсем немного, дальше вечная мерзлота. И воде некуда уходить, ведь она обычно впитывается в землю. Если лето прохладное, то вода не может испаряться, вот она и остается.
Учитель. Правильно. Оттаивает только верхний слой почвы на глубине от 10 до 50 см. Талые воды не просачиваются глубже, поэтому в тундре много болот. И почва влажная или просто мокрая. Мы выясним, какие здесь природные условия, составим с х е м у:
Учитель. Как вы думаете, богат ли растительный мир тундры? Какие растения смогли приспособиться к суровому климату тундры?
Ученики. Растительный мир беден.
Учитель. Рассмотрите иллюстрацию «В тундре весной» на с. 88–89 учебника. Назовите растения тундры.
Ученики. Брусника, голубика, морошка, карликовая ива.
Учитель демонстрирует гербарий: карликовая береза, карликовая ива, морошка, голубика, мох, лишайники.
Учитель. Какая у них наземная часть? Почему?
Ученики. Все они очень маленькие, корявые, стелющиеся по поверхности земли, прячутся от сильного ветра и холода во мхах и лишайниках. У них небольшие корни и маленькие листья.
Учитель. В тундре есть леса, которые не закрывают даже колени идущего человека. Все эти растения низкорослые.
Мох-ягель – пища северных оленей. Растет на поверхности почвы, похож на меленькие деревца или кустики. Клюква – стелющийся кустарник, имеет короткие корни, разветвленные небольшие листочки, красные ягоды. Ягоды и листья не опадают даже зимой. Карликовая береза имеет невысокий изогнутый ствол, листья небольших размеров, небольшие корни. Растения стараются прижаться к земле, там теплее, а зимой снег закроет их полностью и защитит от морозов.
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Тундра забелела,
Точно пеленою
Всю ее одело.
IV. Работа над новым материалом.
Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию «В тундре весной» на с. 88–89 учебника.
Учитель. Какие животные и птицы здесь обитают? Как они приспособились к жизни в тундре?
Ученики. В тундре обитают птицы: кречет, лебеди, серые гуси, серые журавли, полярная сова, белая куропатка, кулик. Животные тундры: песец, лемминг, северный олень.
Учитель. Постоянно живут в тундре: белая куропатка, белая сова, лемминги, песцы, кречет, дикий северный олень, волки. Летом прилетают журавли, гуси, лебеди, кулики, много комаров, мошек.
Белая куропатка – растениеядная птица, меняет оперение в зависимости от времени года, зимой покрывается перьями до самых когтей, защищаясь от холода.
Белая сова – хищная птица, оперение всегда белое, хорошо защищает её от холода, потому что плотное. Питается леммингами, куропатками.
Песец – хищник, имеет густой серый мех, его лапы короткие и широкие, питается леммингами и куропатками. Зимой у него появляется еще и подшерсток.
Дикий северный олень – низкорослое животное, травоядное – питается мхом-ягелем. Из всех животных тундры это самое крупное, имеет густой мех, зимний подшерсток и, конечно, подкожный слой жира. Копыта раздвоенные, чтобы не проваливаться в снегу и раскапывать мох из-под снега.
Как приспособились к жизни в тундре представители животного мира?
Ученики. У птиц густое оперение и защитная белая окраска, у зверей – густой мех.
Учитель. Из-за суровых природных условий население тундры немногочисленное. Прочитайте статью «Тундра и человек» на с. 93–95 учебника.
Учащиеся самостоятельно читают.
Учитель. Какое основное занятие населения тундры?
Ученики. Основное занятие – оленеводство. Еще ведется добыча полезных ископаемых – нефти и газа.
Учитель. Какие экологические проблемы возникли в тундре из-за деятельности человека?
Ученики. От гусениц тракторов и вездеходов нарушается поверхность почвы. Местность загрязняется нефтью во время ее добычи. Незаконная охота – браконьерство. Вытаптываются оленьи пастбища.
Учитель. Что нужно сделать, чтобы не допустить нарушения экологических связей в тундре?
Ученики. Природные богатства тундры взяты под охрану, созданы заповедники. Под особую охрану взяты редкие животные: белый журавль, тундровый лебедь, краснозобая казарка, кречет.
Необходимо запретить браконьерство, взять под охрану оленьи пастбища, не использовать тяжелую технику, бережно относиться к природным богатствам.
V. Закрепление изученного материала.
Учащиеся рассказывают о тундре по плану:
1. Географическое положение.
2. Климат.
3. Растительный мир.
4. Животный мир.
5. Деятельность человека.
После ответов заполняется пирамида.
Далее учитель предлагает составить 4–5 цепей питания.
1. Растения тундры
· белая куропатка
· песец.
2. Мох-ягель
· северный олень
· волк.
3. Растения тундры
· лемминг
· белая сова.
4. Растения тундры
· лемминг
· песец.
Игра «Растительный и животный мир арктической пустыни и тундры».
Учащиеся показывают с помощью стрелок, в какой природной зоне можно встретить каждое растение и животное.
VI. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 96 учебника.
Учитель. Работа нашей экспедиции в тундре закончилась. Спасибо всем.
Домашнее задание.
С. 87–97. Ответы на вопросы «Проверь себя» (с. 95); выполнить задание 3 (с. 96).
У р о к 16
ЛЕСА РОССИИ. ТАЙГА. СМЕШАННЫЕ И ШИРОКОЛИСТВЕННЫЕ ЛЕСА
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о лесной зоне.
2. Познакомить с географическим положением зоны лесов, с частями лесов: тайгой, смешанным и широколиственным лесом.
3. Познакомить учащихся с растительным и животным миром зоны лесов.
4. Учить учащихся устанавливать взаимосвязи в природе.
5. Развивать познавательную активность учащихся, умение работать с картой, дополнительной литературой, гербарием.
О б о р у д о в а н и е: карта «Природные зоны России»; гербарий; рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира зоны лесов; запись голосов птиц.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Звучит запись голосов птиц.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои!
Учитель. В этом стихотворении «спрятана» тема нашего урока. В какую природную зону мы сегодня отправимся?
Ученики. В стихотворении говорится о лесе. Значит, мы отправимся в лесную зону.
Учитель. Верно. Тема урока «Леса России». А что мы должны узнать на уроке?
Ученики. Какие в лесу живут звери и птицы, какие растут растения.
Учитель. Что означает слово «дремучий лес»?
Ученики. Это густой, труднопроходимый лес.
Учитель. Но не все леса такие. Есть березовые рощи, где светло, потому что здесь деревья растут редко и много солнечного света.
И сегодня на уроке мы ответим на вопрос: «Почему одни леса темные, а другие – светлые?»
II. Проверка знаний и умений.
Учитель. По какой природной зоне мы путешествовали на предыдущем уроке? Покажите на карте тундру и расскажите, что вы о ней узнали.
Далее учитель предлагает учащимся решить кроссворд и прочитать ключевое слово.
Вопросы к кроссворду:
1. Природная зона, которая расположена севернее Арктики.
2. Хищная птица тундры, у которой всегда белое оперение.
3. Небольшие зверушки тундры, роют норки в снегу.
4. Небольшой гусь, который занесен в Красную книгу России: «краснозобая ».
5. Растениеядная птица тундры, меняет оперение в зависимости от времени года.
6. Невысокий тундровый кустарник с синеватыми ягодами.
7. Растение тундры, ягоды которого похожи на малину.
8. Хищник тундры, имеет густой серый мех, его лапы короткие и широкие, питается леммингами и куропатками.
9. Основное занятие населения тундры.
10. Зубовато, серовато, по тундре рыщет, оленей ищет.
11. Олений мох.
12. Редкая птица с длинной шеей.
13. Самое крупное травоядное животное тундры.
14. Вечнозеленое растение с красными ягодами.
Учитель. Где находится Таймырский заповедник? Какие птицы гнездятся здесь?
Ученики. Заповедник находится на Таймырском полуострове, занимает большой участок тундры. (Учащиеся рассказывают о редких птицах заповедника – краснозобой казарке и соколе-сапсане.)
По выбору учителя несколько человек выполняют работу по карточкам.
Индивидуальная работа по карточкам
1. Запишите 2–3 цепи питания, сложившиеся в тундре.
2. Перечислите экологические проблемы тундры.
3. Перечислите сходства и различия природных зон: тундры и арктической пустыни.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Теперь мы можем отправиться исследовать лесную зону России. Найдите на карте природную зону лесов. (Учащиеся показывают на карте.) Что вы можете рассказать о лесной зоне, глядя на карту?
Учитель. Где находится зона лесов относительно зоны тундры?
Ученики. Лесная зона находится южнее зоны тундры, на карте обозначена зеленым цветом.
Учитель. В каком тепловом поясе она лежит? Что характерно для этого пояса?
Ученики. Зона лесов расположена в умеренном поясе. Значит, здесь ярко выражены все четыре времени года, холодная зима и теплое лето.
Учитель. Какая поверхность у зоны лесов?
Ученики. Зона лесов расположена на Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнинах, а также Среднесибирском плоскогорье.
Учитель. Какие части лесной зоны вы увидели? Сравните их по площади.
Ученики. Это самая большая природная зона. В зоне лесов три части: самая большая часть – тайга, она закрашена темно-зеленым цветом, еще есть смешанные леса – тоже зеленый цвет, но светлее, и третья часть – широколиственные леса, еще светлее зеленый свет.
Учитель. Между тундрой и зоной лесов есть промежуток, закрашенный темным цветом. Что это? Какую роль он выполняет?
Ученики. Это лесотундра. Выполняет плавный переход от одной природной зоны к другой.
Учитель. Разным деревьям требуется разное количество тепла, одним меньше, другим больше. Хвойные деревья – ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна – менее требовательны к теплу. Они хорошо растут в северной части лесной зоны. Это тайга – хвойный лес.
Далее к югу растут смешанные и широколиственные леса. Зима здесь мягче и нет многолетней мерзлоты. Много осадков и солнечного тепла.
Учащиеся сравнивают на доске картины «Хвойный лес» и «Смешанный лес».
Учитель. Познакомимся поближе с растительным миром тайги. Здесь растут: ель, сосна, пихта, лиственница, кедровая сосна. (Учитель демонстрирует гербарий и дает краткое описание хвойным деревьям.)
Ель – хвойное дерево с короткими, грубоватыми хвоинками. Эти хвоинки расположены поодиночке. Шишки имеют продолговатую форму. Ели – долгожительницы. В еловом лесу темно и влажно.
Сосна – хвойное дерево с ровным стволом желтого цвета. Хвоинки сосны длинные, сидят парами. Шишки сосны имеют округлую форму. Сосновые леса светлые и сухие.
Пихта отличается от ели тем, что ее хвоинки плоские, а шишки торчат вверх и даже зрелые не падают на землю, а просто с них опадают чешуйки.
Лиственница – единственное из хвойных деревьев, которое на зиму сбрасывает иголки.
Кедровую сосну в народе называют сибирским кедром. Ее хвоинки собраны в пучки по пять штук, а семена – кедровые орешки.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
И их всех лучи согрели.
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою клен.
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
Учитель. Разнообразен животный мир лесной зоны: здесь можно встретить крупных и мелких животных, насекомых. Рассмотрите иллюстрацию «Животный мир лесов» на с. 100–101 учебника, назовите животных этой зоны.
Ученики. Кедровка, сокол, летяга, белка, благородный олень, соболь, лось, бурый медведь, бурундук, рысь, заяц-беляк, рябчик, глухарь, полевка.
Учитель. Для животных нет границ – они живут по всей зоне. Одни животные на зиму ложатся в спячку (ежи, медведи), другие делают на зиму запасы.
Учитель показывает рисунки и фотографии, изображающие животных, и дает краткое описание.
Кедровка – таежная птица, на зиму делает запасы из кедровых орехов.
Белка-летяга – родственница белки, но меньше нее. Она умеет не только прыгать, но и летать: у нее есть кожные перепонки между передними и задними лапками.
Бурый медведь – всеядный зверь, очень подвижный, может быстро бегать, прыгать, влезать на деревья, плавать.
Лось – лесной исполин. В различные сезоны года лоси потребляют разное количество пищи. В зимний период они объединяются в группы.
Рысь – хищник, имеет пятнистый окрас. По бокам головы развиты баки, а на ушах – кисточки. Рысь, затаившись, поджидает жертву и тихо подкрадывается к ней.
Заяц-беляк на зиму меняет окрас, становится белым, только кончики ушей – черные, шерсть становится густой. Это осторожные животные.
Ученики. Как много здесь разных видов животных! Тысячи жителей нашли здесь дом. И все они и есть лес!
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель. Какие три части можно выделить в лесной зоне?
Ученики. Тайга, смешанный лес и широколиственный лес.
Учитель. Запишите схему «Леса России» и укажите в каждом столбике названия деревьев, которые растут в том или ином лесу.
Учащиеся выполняют схему в тетради.
Учитель. Используя иллюстрацию «Животный мир лесов» на с. 100–101 учебника, запишите 2–3 цепи питания, характерные для леса.
Растения
· заяц-беляк
· рысь;
Растения
· мышь-полевка
· соболь;
Растения
· белка
· сокол.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 105 учебника.
Домашнее задание.
С. 98–105. Ответы на вопросы «Проверь себя».
Выполнить задания на с. 105.
У р о к 17
ЛЕС И ЧЕЛОВЕК. РОЛЬ ЛЕСА В ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОХРАНА ПРИРОДЫ В ЗОНЕ ЛЕСОВ. ЧТО ЗАВИСИТ ОТ КАЖДОГО ИЗ НАС?
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о роли леса в жизни человека и природы.
2. Познакомить с экологическими проблемами леса, которые возникли по вине человека, с охранной деятельностью человека.
3. Показать важность рационального использования и охраны лесов.
4. Сформулировать и обосновать правила поведения в лесу.
5. Познакомить с редкими растениями и животными леса.
6. Развивать познавательный интерес.
7. Воспитывать уважение и любовь к природе, культуру поведения.
О б о р у д о в а н и е: рисунки и фотографии с изображением животных, занесенных в Красную книгу; схема «Значение леса»; гербарий.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей экскурсии.
Учитель читает стихотворение С. Никулиной «Русский лес»:
Нет ничего милее
Бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет,
Накормит русский лес.
А будет жажда мучить –
То мне лесовичок
Средь зарослей колючих
Покажет родничок.
Нагнусь к нему напиться –
И видно все до дна.
Течет вода-водица
Вкусна и холодна.
Нас ждут в лесу рябинка,
Орехи и цветы.
Душистая малина
На кустиках густых.
Ищу грибов поляну
Я, не жалея ног,
А если и устану –
Присяду на пенек.
Лес очень любит пеших,
Для них совсем он свой.
Здесь где-то бродит леший
С зеленой бородой.
Жизнь кажется иною,
И сердце не болит,
Когда над головою,
Как вечность, лес шумит.
Учитель. О каких отношениях говорится в этом стихотворении?
Ученики. В этом стихотворении говорится об отношениях между человеком и лесом.
Учитель. Сегодня на уроке мы выясним, чем является лес для человека.
II. Проверка знаний и умений.
Учитель. Перед тем как перейти к изучению новой темы, хотелось бы выяснить, что вы знаете о лесной зоне.
Проводится конкурс рисунков «Как я представляю себе тайгу, смешанный и широколиственный лес». Учащиеся комментируют рисунки.
Учитель предлагает заслушать несколько подготовленных учащимися дома сообщений о жителях леса.
По выбору учителя несколько учащихся работают по карточкам.
1) Напишите 2–3 цепи питания в лесной зоне.
2) Соедините стрелками деревья и лес, в котором они произрастают:
(О т в е т:
тайга – пихта, кедровая сосна, сосна, лиственница, ель;
смешанный лес – пихта, сосна, береза, ольха, лиственница, ель, кедровая сосна;
широколиственный лес – липа, дуб, клен.)
Учитель предлагает классу решить кроссворд и прочитать ключевые слова:
Вопросы к кроссворду:
1. Какое дерево является символом России?
2. Хвойное дерево, которое сбрасывает иголки.
3. Это животное имеет пятнистый окрас, «бакенбарды» и кисточки на ушах.
4. Это животное умеет не только прыгать, но и летать.
5. Хвойный лес.
6. Хвойное дерево с плоскими хвоинками, а шишки торчат вверх.
7. Живет в глуши лесной, и летом и зимой старательный работник, лесной носатый плотник.
8. Хвойное дерево с короткими хвоинками, расположенными поодиночке.
9. Дерево с листьями в форме сердечка.
10. Какая птица распространяет плоды кедровой сосны?
11. Хвойное дерево с ровным стволом желтого цвета. Хвоинки длинные, сидят парами.
III. Изучение нового материала.
Учитель. Сегодня на уроке мы будем говорить об охране леса, о роли леса в жизни людей и о том, какую роль играет человек в жизни леса.
Весь лес от верхушек деревьев до земли заселен животными. А какое многообразие растений! И все это живет совместно, тесно связано между собой и выполняет огромную работу.
С помощью лесов наша планета «дышит». Растения леса великолепно справляются с этой работой. Они выделяют огромное количество кислорода и поглощают углекислый газ, очищают воздух от пыли, и это еще не все.
Учитель предлагает учащимся прочитать статью «Роль леса в природе и жизни людей» на с. 106–107 учебника.
После чтения статьи учитель открывает на доске схему:
Учитель. Опираясь на схему «Значение леса», покажите, какую роль играет лес в природе и жизни людей.
Ученики.
1) Лес – это место отдыха человека, потому что только в лесу такое многообразие растительного и животного мира. Лес дарит красоту птичьих песен, цветущих растений.
2) В лесу много лекарственных растений: подорожник, валерьяна, липа.
3) В лесу чистая вода и пища: здесь много ягод, орехов, грибов. Много родников с вкусной и холодной водой.
4) Человек дровами обогревает дом, а дрова – это деревья, которые росли в лесу. Значит, лес – источник тепла.
5) Нас окружают вещи, сделанные из древесины: это мебель, пол, двери. Карандаш, линейка, тетради и книги тоже сделаны из дерева. Лес – источник древесины.
6) В лесу растут цветы, кусты, грибы. Это их дом. Лес является домом для птиц, животных, насекомых.
7) Лес –защитник воздуха, потому что лесные растения выделяют кислород и поглощают углекислый газ. Лес очищает воздух от пыли. От фитонцидов погибают болезнетворные бактерии.
8) Лес – защитник водоемов, так как там, где растет лес, не мелеют реки.
9) Лес – защитник почв. Лес защищает почвы от ветров, а корни растений не дают почве разрушаться.
Учитель. А всегда ли человек справедлив по отношению к лесу? Не по его ли вине возникают экологические проблемы леса? Послушайте стихотворение Н. Некрасова и подумайте, о какой экологической проблеме идет речь:
Плакала Саша, как лес вырубали,
Ей и теперь его жалко до слез.
Сколько тут было кудрявых берез!
Там из-за старой нахмуренной ели
Красные гроздья калины глядели.
Там поднимался дубок молодой,
Птицы царили в вершине лесной,
Понизу всякие звери таились.
Вдруг мужики с топорами явились.
Лес зазвенел, застонал, затрещал.
Заяц послушал – и вон убежал.
Ученики. В стихотворении говорится о вырубке леса.
Учитель. Раньше лес вырубался по мере надобности при помощи топора. А сейчас после работы лесорубов птицы и звери остаются без дома. Гибель растений ведет к разрыву цепей питания. В результате вырубки лесов гибнут насекомые, птицы, звери.
Другая экологическая проблема раскрывается в стихотворении «Береги природу!».
Ты видел, в лебедей стреляли?
Ты видел, как они упали?
Скажи, а если б птицы знали
И если б только понимали,
Что их полет прощальный будет,
Их на заре подстрелят люди,
Скажи, они бы не летали?
Ученики. Здесь говорится о незаконной охоте (браконьерстве).
Учащиеся заполняют схему:
Учитель. Человек издавна убивал животных, добывая себе пищу, но это было необходимо для выживания людей. Люди стали убивать еще больше, чем могли съесть. Сейчас неумеренная охота привела к полному или почти полному истреблению некоторых видов животных. В наше время охота на лесных животных ограничена, а браконьерство наказывается законом. Многие виды редких животных взяты под охрану. В Красную книгу занесены:
· растения – женьшень, венерин башмачок;
· жуки – жук-красотел, жук-олень, дровосек реликтовый;
· птицы – филин, утка-мандаринка;
· звери – зубр, амурский тигр.
Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с изображением растений и животных, занесенных в Красную книгу.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
На одной планете
Дружно жили дети.
Не разоряли гнезда птиц
Ради нескольких яиц,
Не ловили по дубравам
Рыжих белок для забавы,
Травку не топтали,
Рек не загрязняли!
Учитель. О каких правилах поведения в лесу рассказывает это стихотворение?
Ученики. Нельзя разорять птичьи гнезда, ловить зверей, топтать траву, загрязнять реки.
Учитель. На следующей страничке урока мы выясним, что зависит от каждого из нас. Как мы должны вести себя в лесу?
Ученик читает рассказ В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой».
Оля и Лида, маленькие девочки, пошли в лес. Утомленные дорогой, сели отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки закончили обедать, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасным пением, Оля и Лида сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал петь. Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст. Лида же завернула в газету яичную скорлупу и хлебные крошки и положила кулек в сумку.
– Зачем ты берешь с собой мусор? – сказала Оля. – Брось под куст. Ведь мы в лесу, никто же не увидит!
– Стыдно перед соловушкой, – тихо ответила Лида.
Учитель. Чье поведение в лесу вы считаете правильным?
Ученики. Правильно поступила Лида, собрав весь мусор. Если все будут поступать, как Оля, то лес превратится в свалку.
Учитель. Вы знаете, что пластмассовые и стеклянные предметы не гниют в земле. Если пищевые отходы и бумагу можно закопать, то консервные банки, стеклянные и пластиковые бутылки нельзя оставлять в лесу. Об осколки разбитых бутылок могут пораниться животные. Послушайте, какой поступок человека стал грозной бедой для леса.
Ученик читает стихотворение В. Шефнера «Лесной пожар».
Забывчивый охотник на привале
Не заметал, не растоптал костра.
Он в лес ушел, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костер,
И, сыпля искры посреди поляны,
Багровые лохмотья распростер.
Он всю траву с цветами вместе выжег,
Кусты спалил, в зеленый лес пошел.
Как вспугнутая стая белок рыжих,
Он заметался со ствола на ствол.
И лес гудел от огненной метели,
С морозным треском падали стволы,
И, как снежинки, искры с них летели
Над серыми сугробами золы.
Учитель. Этого могло не случиться, если бы человек соблюдал правила разведения костра и не забыл его погасить и убедиться в том, что костер не разгорится вновь. Дома составьте памятку «Как разводить костер».
IV. Закрепление.
Учитель. Нарисуйте знаки, которые отражали бы опасные для леса действия человека. Что вы должны показать в знаках?
Ученики. Нельзя вырубать дерево. Нельзя разводить костры. Нельзя оставлять мусор в лесу. Нельзя убивать зверей.
Учащиеся показывают экологические знаки и комментируют свои работы.
Учитель. О чем должны помнить люди, приходя в лес?
Ученики. Лес – наше богатство, это «легкие нашей планеты».
V. Подведение итогов. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 112 учебника.
Домашнее задание.
С. 106–113. Ответы на вопросы «Проверь себя».
У р о к 18
ЗОНА СТЕПЕЙ. ПРИРОДА СТЕПЕЙ. СТЕПИ И ЧЕЛОВЕК
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о природной зоне степей.
2. Познакомить с географическим положением зоны степей, ее особенностями, животным и растительным миром, ролью человека.
3. Развивать умение работать с картой, дополнительной литературой, гербарием.
4. Учить детей наблюдать, сравнивать, обобщать.
О б о р у д о в а н и е: карта «Природные зоны России»; рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира степи; картины «Степь», «На полях Черноземья»; лото «Растительный мир лесов».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей экскурсии.
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я!
Учитель. Сегодня нас ждет... привольная степь. Мы отправляемся в интереснейшее путешествие в зону, которая простирается южнее зоны лесов.
II. Проверка знаний.
Учитель проводит опрос учащихся по теме «Роль леса в природе и жизни людей».
По выбору учителя несколько человек работают по карточкам:
№ 1. В какой природной зоне существуют следующие цепи питания:
а) голубика
· лемминг
· белая сова;
б) ягель
· олень
· волк;
в) зерна растений
· полевка
· сокол?
№ 2. Найдите лишний объект растительного или животного мира:
а) полярный мак, водоросли, карликовая береза;
б) лиственница, сосна, клен;
в) олень, бурый медведь, лемминг;
г) рысь, тюлень, белый медведь.
№ 3. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Лесная зона расположена к (югу) от зоны тундры. Природные условия в лесной зоне более (мягкие), чем в тундре. Растительный мир (богат). Большую территорию зоны занимает (хвойный лес). В лесной зоне редкими животными являются: , , (зубр, амурский тигр, утка-мандаринка). Лесным исполином называют (лося).
Пока несколько человек работают по карточкам, с остальными учитель проводит игру-лото «Растительный мир зоны лесов». Учитель заранее подготавливает 3 комплекта карточек. (Разрезать по жирным линиям.) Класс делится на 3 группы-команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек лото.
Учитель предлагает решить кроссворд и прочитать ключевые слова.
Вопросы к кроссворду:
1. Белая
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
2. Лесной хищник, которого из-за красивого, дорогого меха почти уничтожили.
3. Горят красные кисти,
Хоть давно нету листьев.
4. Красненькая матрешка,
Беленько сердечко,
На кустах растет
И сладка, как мед.
5. Горбоносый, длинноногий
Великан ветвисторогий.
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге.
Коль такого довелось
Встретить, знай, что это...
6. Вроде сосны, вроде елок,
А зимою без иголок.
7. Хозяин лесной
Просыпается весной.
А зимой под снежный вой
Спит в избушке снеговой.
8. В народе это дерево часто называют «сладким». Во время цветения к нему летят пчелы, и мед потом будет самый душистый.
9. С колпачком на голове,
Будто в путь готовый,
Он скрывается в листве
Дуба золотого.
10. Прилетел к нам наконец
Лучший наш певец.
Дни и ночи напролет
Он поет, поет, поет.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в интереснейшее путешествие в зону, которая простирается южнее зоны лесов.
Учитель предлагает найти зону степей на карте.
– Что рассказывает нам карта?
Ученики. Зона степей расположена южнее зоны лесов, она тянется вдоль юго-западной границы России. Ее территория прерывается лесостепями. По площади это небольшая зона. Зона степей расположена в умеренном поясе, но ближе к Северному тропику. Бульшая часть зоны расположена на Восточно-Европейской равнине, и небольшая часть – на Западно-Сибирской.
Учащиеся показывают зону степей на карте у доски.
Учитель. Молодцы. А теперь закройте глаза, слушайте меня и представьте себе эту картину. «Степь да степь кругом» – так поется в русской народной песне. Безбрежные просторы. Неоглядные дали. Раздолье для ветров.
Вот пробежал легкий ветерок, и волнами закачался ковыль, как будто легкая зыбь коснулась тоненьких нежных стебельков этого злака.
В жаркие дни знойного лета воздух напоен горьким ароматом. Это полынная степь. Все тихо и спокойно. И вдруг, как всполох, поднялось легкое пестрое облако – стая стрепетов взметнулась над степью. И так же неожиданно исчезла.
Слух услаждают нежные трели цикад, кузнечиков, кобылок. Множество сурков, сусликов облюбовали эти открытые места. Есть в степях и зайцы, есть и охотники на них – лисы. Много змей, ящериц. Богат растительный и животный мир степи, когда достаточно влаги. Страшно же выглядит степь в период засухи. Все выжжено солнцем. Голод гонит животных прочь. Некоторые суслики и сурки впадают в спячку. С дождями возвращается жизнь в этот богатый край с плодородными черноземными почвами.
Как, по вашему мнению, приспособились растения степной зоны к засухам?
Учитель предлагает прочитать статью «Природа степей» на с. 114–115 учебника и подготовить ответ по плану:
1. Общая особенность растений.
2. Приспосабливаемость к природным условиям разных растений (корень, стебель, листья).
Ученики. Все растения степи травянистые, растут на плодородной почве. Растения приспосабливаются к жизни в степи по-разному: например, у тюльпанов, которые имеют красивые цветы, напоминающие перевернутую чалму, после цветения листья и стебли отмирают, и в земле остается луковица с запасом питательных веществ до следующей весны. Так же приспособились ирисы и таволга. Совсем по-другому приспособились ковыль и типчак. Они растут в виде крупного плотного куста. Внизу, у самой земли, многочисленные побеги плотно прижаты друг к другу. Листья ковыля и типчака узкие, чтобы испарялось меньше влаги, корни уходят глубоко в землю.
Учитель показывает степные растения на рисунках и гербарий.
Учитель. Какие же животные обитают в зоне степей? Прочитайте статью на с. 118 учебника, рассмотрите иллюстрацию «Животный мир степей» и подготовьте ответ по плану:
1. Отличительная черта степных животных.
2. Способы приспособления к жизни в степи на примере разных животных (размер, форма, окрас).
Ученики. В степях нет деревьев, но есть травянистый покров, поэтому в траве живет множество насекомых: кобылка, кузнечик, шмель. Раз есть насекомые, значит, есть и много разных птиц: степной жаворонок, дрофа, серая куропатка, журавль-красавка. Птицы степи устраивают гнезда прямо на земле. Животные степи некрупные, их жизнь связана с землей, в которой они делают норы, чтобы спрятаться от хищников. В степи живут суслик, хомяки, мыши-полевки. В норах они делают себе запасы на зиму. И конечно, в степи есть хищники: степной орел, степной хорек, степная гадюка, которая питается грызунами. Окрас у животных часто под цвет растительности.
Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с изображением степных животных.
Нива, моя нива,
Нива золотая!
Зреешь ты на солнце,
Колос наливая.
По тебе от ветру –
Словно в синем море –
Волны так и ходят,
Ходят на просторе.
Ю. В. Жадовский
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Учитель. Многим животным и растениям степной зоны грозит исчезновение. Почему они оказались в опасности?
Прочитайте статью вашего учебника на с. 119–120 «Степи и человек».
После чтения учитель предлагает учащимся заполнить схему «Экологические проблемы зоны степей»:
Учитель. Составьте две цепи питания, которые сложились в степи.
Как под влиянием человека они разрушаются?
Можно ли их восстановить?
Почему степи везде распаханы?
Почему необходимо беречь сохранившиеся участки степей?
Как это сделать?
Растения
· мыши-полевки
· степная гадюка;
Растения
·
·шмели
· степной жаворонок;
Растения
· кузнечики
· серая куропатка
· степной орел.
Ученики. Многим растениям и животным степной зоны грозит исчезновение. Главная причина – в распашке степных земель. Люди превратили степи в поля. Еще одна причина: на нераспаханных участках степей пасут скот, неумеренный выпас приводит к разрушению почв. В Красную книгу занесены следующие животные степи: степной орел, журавль-красавка, кузнечик, степная дыбка, растение пион тонколистный. Чтобы гнезда, построенные на полях, не были разорены во время полевых работ, ученые создают специальные питомники. Например, яйца дроф собирают и помещают в инкубаторы, а птенцов, когда подрастут, выпускают в степь. Чтобы сберечь природу степей, надо ограничить ее распашку, ограничить выпас скота, бороться с браконьерством, создавать заповедники.
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель. Лето в степи более продолжительное, чем в лесной зоне. Средняя температура июля +22–23,5 °С (местами +40°). Лето сухое, дожди имеют ливневый характер. Быстрое испарение. Иссушающие ветры очень часты. Речки часто пересыхают. Зима здесь короче и теплее, но достаточно холодная – 20–30 °С. Снегу очень мало. Здесь слишком сухо для деревьев, но достаточно влаги для трав. Травы очень быстро восстанавливаются после засухи. Луковичные, клубневые приспособлены лучше других. Весна в степи начинается рано. В феврале-марте снег тает, в апреле расцветает ковер из тюльпанов, ирисов.
Под травами образовались богатые черноземные почвы. Это позволяет выращивать в степной зоне ценнейшие культурные растения (пшеницу, кукурузу, свеклу, подсолнечник, бахчевые культуры), разводить огороды и сады.
Учащиеся заполняют схему «Климат степей».
Учитель. Как приспособились растения к жизни в степи?
Учащиеся отвечают и заполняют схему:
Учитель. Как приспособились в жизни в степи животные?
Учащиеся отвечают и заполняют схему:
Учитель. Назовите растения и животных степи, которые внесены в Красную книгу.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учитель. Что нового узнали на уроке? Что запомнилось больше всего? Что задело вашу душу?
Учащиеся читают вывод на с. 121 учебника.
Домашнее задание.
С. 114–122. Ответы на вопросы 1, 2 «Проверь себя»; выполнить задания 1, 2.
У р о к 19
ПУСТЫНИ. В ПУСТЫНЕ ВОВСЕ НЕ ПУСТО. ПУСТЫНИ И ЧЕЛОВЕК
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о природной зоне пустынь.
2. Познакомить с географическим положением зоны пустынь, ее особенностями, растительным и животным миром, деятельностью людей.
3. Развивать умение работать с географической картой, гербарием, дополнительной литературой.
4. Развивать речь детей, умение наблюдать, анализировать, обобщать.
О б о р у д о в а н и е: карта «Природная зона России»; рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира пустынь.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я!
Учитель. Сегодня нас ждет горячая пустыня. Нам откроет свои тайны другая природная зона России. Разгадайте ребус и прочитайте, куда мы отправляемся:
О т в е т: Пустыни.
Учитель. Запишите тему урока – «Пустыни».
II. Проверка знаний.
Учащиеся работают по карточкам.
№ 1. Покажите с помощью стрелок, в какой зоне живут данные растения и животные. Вместо точек запишите еще одно животное.
Растения
Природные зоны
Животные
Ковыль
Тюльпан
Ель
Береза
Сосна
Мхи
Лишайники
Карликовая ива
Арктика
Тундра
Леса
Степь
Суслик,
Соболь,
Белый медведь,
Песец,
№ 2. Вставьте пропущенные названия зон:
а) (тундра) – это природная зона, в которой растительным покровом являются кустарники, травы, мхи и лишайники;
б) (лесная зона) – это природная зона с богатой и разнообразной растительностью; там растут деревья, кустарники, мхи, лишайники;
в) ... (арктические пустыни) – это природная зона, которая лишена сплошного растительного покрова и где встречаются мхи, лишайники;
г) (степь) – это природная зона, где растут разнообразные травянистые растения, которые переносят сильную засуху.
Далее учитель проводит конкурс рисунков на тему «Какой я представляю себе степь». Учащиеся кратко комментируют свои работы.
После выставки учащиеся зачитывают сообщения о растениях и животных степи.
III. Работа над новой темой.
Учитель. Опять нас зовет ветер путешествий. Сегодня мы отправимся туда, где жаркое солнце, а дождей иногда не бывает по несколько месяцев. Там растут деревья, не дающие тени, живут ящерицы длиной в полтора метра, ходят по пескам верблюды. Вы, конечно, догадались, природу какой зоны мы будем сегодня изучать. Правильно, пустыни. Вот как описывается она в стихотворении.
Солнечный, жаркий
Желтый поток –
Льется в пустыне песок.
В воздухе желтом и
Плотном, как мед,
Желтая птица
Неслышно плывет.
Ученики. Пустыня – это желтое и голубое. Желтое – пески под ногами, вокруг, сколько видит глаз, и еще дальше, за горизонтом. Голубое – это небо, оно в пустыне такое же неоглядное, как пески.
Пески, небо, земля, опаленная солнцем, камни, почерневшие от солнца и лопнувшие от жары, – вот такая она, пустыня.
Учитель. Покажите на карте пустыни. Что расскажет нам о пустыне карта?
Ученики. Пустыни расположены на юго-западе страны, на берегах Каспийского моря. Это южная природная зона. На карте обозначена оранжевым цветом. Пустыни находятся в умеренном поясе и располагаются еще ближе к Северному тропику, поэтому там так жарко. Это небольшая по площади природная зона.
Учитель. Поверхность пустыни равнинная с валами из песка. Эти песочные валы – барханы – постоянно передвигаются. Лето в пустыне жаркое: поверхность земли нагревается днем до +70 °С, а в тени выше 40 °С. А ночью прохладно, потому что песок быстро остывает.
А что хочется человеку, когда очень жарко?
Ученики. Ему хочется пить и купаться.
Учитель. Но в пустыне выпадает мало осадков, порой за лето не выпадает ни капли дождя. А лето длится здесь пять месяцев. Зима по сравнению с летом сурова: температура опускается до –12°С, и длится зима 2–3 месяца.
А как растения и животные приспособились к таким условиям?
Учитель предлагает учащимся прочитать текст «В пустыне вовсе не пусто» на с. 123–124 учебника и определить, как растения приспособились к природным условиям пустыни.
Ученики. Особенность растений пустыни в том, что они должны как можно меньше испарять влаги и добывать воду на большой глубине или иметь свой запас воды. Самое распространенное растение пустыни – верблюжья колючка. У нее длинный корень, с его помощью растение питает себя водой, корень проникает на глубину почти 20 метров. Листья у растений в виде колючек, это позволяет воде меньше испаряться. Верблюжья колючка – растение невысокое. Джузун – это небольшой кустарник. Его листья – зеленые веточки, корни хорошо закрепляются за песок и удерживают его от передвижений. Такую же роль выполняет травянистое растение колосняк, у него тоже тонкие листья.
Учитель. Молодцы! Но в пустыне встречаются и деревья. Это саксаул. Его самые крупные экземпляры достигают 5 метров, но обычно они в высоту не больше 2 м. Эти деревья растут один от другого на расстоянии 4–7 м, а то и дальше. Как вы думаете, почему?
Ученики. Из-за недостатка влаги.
Учитель демонстрирует гербарий и фотографии растений пустыни.
Затем предлагает учащимся, используя иллюстрацию на с. 126–127 и статью на с. 128 учебника, определить, как животные приспособились к условиям пустыни.
Ученики. Большинство животных пустыни некрупные, потому что им негде спрятаться от хищников. Их окраска под цвет песка – это маскировка.
Большинство животных ведут ночной образ жизни, когда спадает жара. Воду они получают с пищей, поедая растения или других животных. Чтобы найти воду, они должны быстро передвигаться или впадать в спячку, чтобы не хотелось есть и пить. В пустыне обитают песчаный удавчик, ящерка быстрая, ящерица-круглоголовка. Все они быстро передвигаются, а ящерица-круглоголовка мгновенно может зарыться в песок в случае опасности. Лисичка-корсак и ушастый ёж имеют большие уши, чтобы лучше слышать, так как они ведут ночной образ жизни. В пустыне много грызунов: тушканчики, песчанки. Одни из них роют норы, а тушканчики быстро передвигаются большими прыжками до 3 метров в длину. Из насекомых в пустыне встречаются скорпионы, кобылки, жуки-чернотелки, жуки-скарабеи. Крупными животными считаются сайгаки и верблюды.
Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о верблюдах и сайгаках.
Ученик. По внешнему виду сайгак несколько напоминает овцу, но более легкого сложения. Длина тела взрослых животных примерно 100–150 см. Самцы крупнее самок, их вес достигает 50 кг, а самок – 40 кг. У сайгака относительно большая голова с вздутой горбатой мордой, нависающей надо ртом наподобие короткого хоботка. Сильно вздутый нос защищает дыхательные пути от пыли, а зимой согревает вдыхаемый воздух. В основном потребность в воде они удовлетворяют за счет влаги, содержащейся в поедаемых растениях. Сайгаки кочуют по пустыне стадами в поисках воды и пищи.
Ученик. Верблюды – крупные и сильные животные, в высоту они достигают 2 м. Верблюд в 2 раза сильнее лошади. Будучи навьючен, он поднимает тяжесть до 500 кг. Верблюда недаром называют «кораблем пустыни». Жить в пустыне верблюду помогает строение ног и всего тела. На ногах имеются широкие мозолистые подошвы. Такими подошвами верблюд может ступать по раскаленному, рыхлому песку, не обжигаясь и почти не проваливаясь в него. В пище верблюд неприхотлив. Он поедает жесткие и колючие растения пустынь без всякого вреда для себя. Его губы, нёбо, язык покрыты толстой кожей и потому малочувствительны к уколам. Продолжительное недоедание, неизбежное во время перехода через безводные участки пустыни, верблюд переносит легко. При этом горбы верблюда быстро тощают, становятся мягкими и свисают набок. Когда же верблюд начинает получать корм, его горбы вновь заполняются жиром и выпрямляются.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
На мне люди ездят
И возят поклажу.
В пустыне безводной
Могу идти даже.
Сколько важности в походке!
По пустыне-сковородке,
По колючкам босиком
Кто идет с горбом-мешком?
(Верблюд.)
Учащиеся читают статью «Пустыни и человек» на с. 129 учебника.
Учитель. Назовите причины возникновения экологических проблем в пустыне.
Ученики. Из-за деятельности человека мелеют реки (неумелое орошение), катастрофически мелеет Аральское море. Его спасение – дело огромной важности!
Неумеренное орошение приводит к другой беде: в почвах накапливается много соли. Страдают культурные растения!
Больше стало подвижных песков, они засыпают дороги, поля, постройки. Причина известна: скот подолгу пасут на одном пастбище, растения полностью съедаются и пески не закрепляются.
Другой проблемой является браконьерство. От рук браконьеров погибает много животных. Под угрозой исчезновения оказались сайгаки, так как созданные человеком оросительные каналы стали для сайгаков непреодолимыми.
Учитель. Для сохранения природы в 1990 г. в республике Калмыкия создан заповедник «Черные земли». Здесь есть участки пустынь, где встречаются все виды животных, а на озере Маныч-Гудило обитают утки, гуси, лебеди. Осваивая пустыни, люди должны очень заботливо относиться к их удивительной природе.
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель. Почему в пустыне очень жарко?
Ученики. Солнце направляет на эту территорию почти прямые лучи, так как пустыни лежат ближе к экватору.
Учитель. Как приспособились растения к жизни в пустыне?
Учащиеся отвечают и заполняют схему:
Учитель. Как приспособились к жизни в пустыне животные?
Учащиеся отвечают и заполняют схему:
Учитель. Назовите экологические проблемы пустынь и заполните схему:
Учитель. Какие животные пустыни занесены в Красную книгу России?
Учитель предлагает решить филворд. Необходимо отгадать загадки и найти слова-отгадки. (Слова в филворде надо читать вверх, вниз, вправо, влево и даже под углом, но не по диагонали.)
Вопросы к филворду:
1. Лапки кенгуру, тельце мыши, уши осла, а хвост льва.
2. Я очень красива, у меня большая голова, от врагов я мгновенно зароюсь в песок.
3. Мой ствол как камень, весной я красавец, а листья мои тонкие, как вязальные спицы.
4. Вьется веревка, на конце – головка.
5. Что за чудо! Вот так чудо!
Сверху блюдо, снизу блюдо!
Ходит чудо по дороге,
Голова торчит да ноги.
6. Я – песчаный холм, и зовут меня
О т в е т ы: 1. Тушканчик. 2. Ящерица. 3. Саксаул. 4. Змея. 5. Черепаха. 6. Бархан.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся делятся своими впечатлениями, затем читают вывод на с. 130 учебника.
Домашнее задание.
С. 122–131. Ответы на вопросы «Проверь себя».
У р о к 20
У ЧЕРНОГО МОРЯ. ПРИРОДА ЧЕРНОМОРСКОГО ПОБЕРЕЖЬЯ КАВКАЗА. ЧЕЛОВЕК У МОРЯ
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о субтропической зоне Черноморского побережья Кавказа.
2. Познакомить с географическим положением субтропической зоны России, растительным и животным миром, деятельностью людей.
3. Учить работать с географической картой, гербарием, дополнительной литературой.
4. Совершенствовать речь, умение наблюдать.
О б о р у д о в а н и е: карта «Природные зоны России»; рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира субтропической зоны; гербарий.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я!
Учитель. Сегодня нас ждет... теплая морская вода. Мы будем исследовать Черноморское побережье Кавказа. Побываем на берегу Черного моря!
II. Проверка знаний и умений.
Учитель проводит ф р о н т а л ь н ы й о п р о с:
– Где в нашей стране имеются пустыни?
– Каковы условия жизни организмов в этой природной зоне?
– Назовите растения и животных, которые встречаются в пустыне.
– Как растения и животные приспособлены к условиям жизни в пустыне?
– Чем занимается население в полупустынях и пустынях?
– Как деятельность людей влияет на природу пустынь?
– Как нужно охранять природу в этой зоне?
По выбору учителя несколько учащихся выполняют индивидуальную работу на карточках.
№ 1. Найдите лишний объект:
а) верблюжья колючка, тюльпан, саксаул;
б) верблюд, медведь, лось;
в) тополь, береза, саксаул;
г) змея, тушканчик, белка;
д) ящерица, черепаха, бархан.
№ 2. Укажите природную зону для каждой цепи питания:
а) ягель
· олень
· волк ( );
б) зерно
· суслик
· орел ( );
в) голубика
· лемминг
· белая сова ( );
г) колосняк
· мышь-песчанка
· песчаный удавчик ( ).
№ 3. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
В пустыне (жаркое) продолжительное лето. Ветер носит холмы песка, которые называются (барханами). Растения пустыни невысокие с (длинными) корнями. Животные пустыни чаще ведут (ночной) образ жизни. В пустыне встречаются животные, которые кочуют по пустыне стадами в поисках воды и пищи, – (сайгаки). А забавное животное ... (тушканчик) передвигается прыжками.
III. Работа над новой темой.
Учитель. Сегодня у нас с вами заключительное путешествие по природным зонам России. Это Черноморское побережье Кавказа – одна из самых замечательных и своеобразных, можно сказать уникальных, зон.
Запись на доске и в тетрадях: «Черноморское побережье Кавказа – субтропическая зона».
Учитель. Покажите на карте субтропическую зону. Что рассказывает нам карта?
Ученики. Эта природная зона занимает очень маленькую территорию. Она расположена на побережье Черного моря: между Кавказскими горами и Черным морем.
Учитель. В каком тепловом поясе расположена субтропическая зона?
Ученики. В умеренном поясе, но ближе к Северному тропику, значит, солнечные лучи падают прямо и земля получает больше тепла.
Учитель. Высокие горы ограждают узкую полоску Черноморского побережья Кавказа от холодных ветров с севера. Солнце поднимается здесь высоко над горизонтом. Даже зимой лучи его так сильно нагревают поверхность земли, что температура воздуха остается выше нуля. В то время, когда на севере свирепствуют морозы, бушуют метели, в здешних садах цветут розы.
Большое влияние на погоду Черноморского побережья оказывает море.
Как хорошо ты, о море ночное, –
Здесь лучезарно, там сизо-темно
В лунном сиянии, словно живое,
Ходит, и дышит, и блещет оно.
На бесконечном, на вольном просторе
Блеск и движение, грохот и гром
Тусклым сияньем облитое море,
Как хорошо ты в безлюдье ночном!
Вот с какой любовью изображает море поэт Ф. И. Тютчев. И действительно, зимой оно обогревает, а летом умеряет жару. С поверхности моря испаряется много воды. Водяной пар поднимается вверх и переносится ветрами на склоны гор. Здесь он охлаждается и превращается в мощные облака, из которых выпадают обильные осадки. Тепло и влага создают благоприятные условия для развития пышной растительности. Здесь растут вечнозеленые растения.
А что же обозначает слово «субтропики», если в переводе с латинского приставка «суб» значит «под»?
Ученики. Значит, субтропики – это территория под тропиками.
Учитель. Точнее, вблизи тропической зоны. Субтропическая зона расположена южнее России, а здесь, на Черноморском побережье, – лишь маленький кусочек.
Итак, мы должны выяснить, каковы отличительные особенности растительного мира субтропиков.
Учитель предлагает прочитать статью на с. 133 учебника и ответить на вопрос: «Каков растительный мир на побережье Черного моря?»
Ученики. Благоприятные условия – тепло и влага – дают возможность расти высоким деревьям с крупными листьями. Это дуб, бук, каштан.
Бук достигает высоты 25–40 метров. Его ствол ровный, листья имеют форму продолговатого эллипса, плоды – орехи, но их нельзя есть. Бук живет до 500 лет.
Каштан – дерево-долгожитель – может жить до тысячи лет, его высота достигает 35 метров. Листья продолговатые с острыми зубчиками. Плоды – орехи – употребляют в пищу.
Очень много растений, привезенных из разных стран: кипарисы, магнолии, пальмы.
На Черноморском побережье растет много фруктовых растений: инжир, персики, грецкие орехи.
Учитель. Прочитайте статью ученика на с. 136, рассмотрите иллюстрацию «Животный мир субтропической зоны» на с. 134–135 и ответьте, каких животных можно здесь встретить.
Ученики. Животный мир Черноморского побережья богат и разнообразен. В лесах обитают медведи, кабаны, барсы и шакалы. Цикады питаются соком растений. Хищный богомол питается мелкими насекомыми. Много ящериц и змей. Эти животные обитают на суше.
Встречаются животные, которые добывают себе пищу в море. Это птицы – чайки, бакланы.
Удивительны морские обитатели: медузы, крабы, морские коньки, морские иглы, дельфины.
Морские коньки – это рыбки с головой, похожей на голову Конька-горбунка. У них нет постоянной окраски: сядет конек на бурую водоросль – и сам станет бурым, сядет на зеленую – позеленеет.
Морская игла – это тоненькая и длинная рыбка.
А дельфины – это зубастые киты, только намного меньше. Это самые умные морские животные, они замечательные пловцы. Дельфины никогда не оставляют сородича в беде: раненого и больного поддерживают на поверхности, чтобы он мог дышать, и помогают плыть. Ориентируются и общаются между собой дельфины с помощью звуковых сигналов.
Учитель проводит игру:
Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура, замри!
Учитель. Черноморское побережье – российская здравница. Солнечные лучи, морская прохлада, вечнозеленая растительность, радующая глаз, теплые ласковые волны, набегающие на берег, привлекают тысячи людей в эти края. Здесь построены санатории, дома отдыха. Но люди, приезжающие сюда отдыхать, не всегда относятся к природе бережно.
Учитель предлагает учащимся прочитать статью «Человек у моря» на с. 136–138 учебника и ответить на вопрос: «Каковы экологические проблемы субтропической зоны?»
Ученики. Сточные воды и мусор попадают в море и загрязняют его. Люди, приехавшие отдыхать, ловят насекомых на память и ломают ветки растений.
Учитель. Какие меры необходимо принять для решения экологических проблем этой природной зоны?
Ученики. Создан Сочинский национальный парк для сохранения уникальной природы. В Красную книгу России занесены растения этих мест (иглица колхидская, самшит колхидский, тис ягодный) и животные (жужелица кавказская, черноморская афалина).
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель. Наше путешествие подходит к концу. Что вы расскажете друзьям о субтропиках России?
Учащиеся высказывают свое мнение.
Учитель. Каков растительный мир субтропиков?
Учащиеся дают ответы и заполняют схему:
Учитель. Каков животный мир субтропиков?
Учащиеся дают ответы и заполняют схему:
Учитель. Запишите 2–3 цепи питания.
растения
· цикады
· богомол
· птицы;
водоросли
· рыбы
· чайки.
Учитель. Что вы посоветуете друзьям, собирающимся на отдых на Черноморское побережье Кавказа?
Ученики. Бережно относиться к природе, не бросать мусор на берегу, носить головной убор, купаться только со взрослыми.
Учитель предлагает решить кроссворд и прочитать ключевое слово.
Вопросы к кроссворду:
1. Дерево-долгожитель с листьями в форме продолговатого эллипса, плоды – несъедобные орехи.
2. Фруктовое дерево, дающее сочный мясистый плод с пушистой кожицей.
3. Род морского рака.
4. Морское млекопитающее отряда китов.
5. Вечнозеленое дерево с крупными овальными листьями. Летом появляются огромные белые цветки величиной с чайную чашку. Привезено из Северной Америки.
6. Южное дерево с мясистыми сладкими плодами, содержащими мелкие зернышки.
Учитель. Мы должны бережно относиться к удивительному миру субтропиков.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 140 ученика.
Домашнее задание.
С. 132–140. Ответы на вопросы «Проверь себя». Выполнить задания 1, 2, 3.
У р о к 21
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАВНОВЕСИЕ
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление об экологическом равновесии.
2. Совершенствовать умение использовать в работе ранее полученные знания.
3. Совершенствовать умение обобщать, опираясь на собственные наблюдения.
4. Развивать познавательную активность и речь учащихся.
О б о р у д о в а н и е: карта «Природные зоны России»; таблицы «Экологическая пирамида», «Природное равновесие».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я.
Учитель. Сегодня нас с вами ждет проблема экологическая.
II. Проверка знаний.
Учитель. Где в России находится субтропическая зона? Каковы особенности природы этой зоны?
Ученики. Субтропики находятся на побережье. С одной стороны – Кавказские горы, а с другой – Черное море. Высокие горы являются преградой для холодного северного ветра, поэтому на побережье умеренно жаркое лето и теплая зима. Выпадает много осадков. Из моря испаряется на землю большое количество влаги, которая задерживается благодаря горам.
Учитель. Богат и разнообразен мир растений и животных субтропической зоны. Докажите это на примерах.
Далее учитель предлагает выполнить индивидуальную работу по карточкам.
№ 1. Укажите стрелками, кто где живет:
№ 2. Закончите составление цепи питания:
а)
· ...
· богомол;
б)
· ...
· чайка.
№ 3. Найдите лишний объект:
а) краб, дельфин, морской конек, богомол;
б) кипарис, магнолия, пальма, роза;
в) персик, инжир, бук, абрикос;
г) тис, самшит, бук, иглица.
№ 4. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Черноморское побережье Кавказа – это зона (субтропиков) России. Уникален растительный и животный мир этой зоны. Встречаются высокие деревья: , (бук, каштан). Большое количество фруктовых деревьев: , , (персики, инжир, абрикос). В Красную книгу занесены редкие растения: , , (тис, самшит, иглица). Самое умное морское животное – (дельфин) – плещется в воде.
Учащиеся сдают работы на проверку.
Учитель предлагает решить кроссворд «Субтропики России» и прочитать ключевое слово.
Вопросы к кроссворду:
1. Насекомое, которое питается соком растений и издает громкое стрекотание.
2. Хищное насекомое, которое притаилось в зеленой листве.
3. Дельфин, занесенный в Красную книгу, – черноморская .
4. Территория, где оберегаются и охраняются редкие растения и животные.
5. Невысокое вечнозеленое растение, на верхней поверхности листовидного стебля которого можно увидеть ярко-красный шаровидный плод. Занесено в Красную книгу.
6. Растение, занесенное в Красную книгу, имеет необыкновенно твердую и тяжелую древесину, которая тонет в воде.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Сегодня на уроке будем решать экологическую проблему. Давайте вспомним, что означает слово «экология».
Ученики. Экология– наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.
Учитель. А что изучает эта наука?
Ученики. Экология изучает, как растения и животные связаны с воздухом, водой, землей, другими растениями и животными, с человеком; как человек зависит от природы и как влияет на нее своими действиями.
Учитель. Сегодня на уроке мы должны выяснить, что такое «экологическое равновесие».
Запись на доске и в тетрадях темы – «Экологическое равновесие».
Учитель. Что значит «равновесие»?
Ученики. Это значит «равное по весу».
Учитель. Равновесие – устойчивое отношение между чем-нибудь.
Значит, экологическое равновесие – это устойчивые отношения в растительном и животном мире и т. д.
Учитель предлагает прочитать экологическую сказку «Там, где нет песен, – желудей не бывает» и установить, какую роль выполняет экологическое равновесие.
Там, где нет песен, – желудей не бывает
В укромном лесном уголке бил из-под земли Родничок. Вода чистая, прозрачная, как воздух Днем и ночью бормотала вода: «Подходите, пейте на здоровье! Всем хватит, всем достанется!»
Усталый путник хлебнет водицы – усталость как рукой снимет. Зверь жажду утолит – сила появится. У птицы после нескольких глоточков голос чистым и звонким становится Но не всем в лесу нравилось птичье пение. Оно мешало спать Очень Дикой Свинье. Наелась Свинья желудей под Развесистым Дубом, разлеглась в тени и никак заснуть не может: птицы на ветвях своими песнями мешают спать. И что же она сделала? Прибежала к Родничку и завалила его камнями, землей, гнилыми сучьями и ушла. А через год пришла она к Дубу. Ищет желуди, а найти ни одного не может.
– Дуб, где же твои желуди? – хрюкнула Очень Дикая Свинья.
– У речки спроси.
– А при чем тут речка?
– Она пересыхает, и моим корням нечего пить.
– А при чем тут корни?
– Они качают воду по всем ветвям, а на ветвях желуди растут.
Прибежала Очень Дикая Свинья к Речке.
– Эй, речка! Ты чего это пересыхаешь?
– Кто-то Родничок завалил.
– А при чем тут Родничок?
– Я из него вытекаю.
И поняла тогда Свинья: там, где нет песен, там и желудей не бывает.
Учитель. Чему учит нас эта экологическая сказка?
Ученики. Тот, кто обижает и губит природу, – губит и обижает прежде всего себя. Так случилось и с Очень Дикой Свиньей. В природе все связано между собой: родничок питал речку, которая давала влагу дубу, а дуб кормил желудями свинью и других животных. Когда погиб родничок, то многие животные остались без пищи – любимых желудей.
Учитель. Это значит, что между ними нарушилась связь, или, говоря другими словами, нарушилось экологическое равновесие. Посмотрите, как все просто и как все сложно. Просто, когда мы не задумываемся над своими действиями, и сложно, когда мы начинаем взвешивать свои поступки.
Учитель предлагает показать на схеме экологические связи, о которых говорится в сказке.
Учащиеся составляют схему:
родничок
· река
· дуб
· свинья.
Учитель. В природе все взаимосвязано: неживая и живая природа, растения и животные, травоядные и хищные животные. Одно зависит от другого. Поэтому и говорят, что в природе существует экологическое равновесие.
Учитель предлагает рассмотреть экологическую пирамиду.
Ученики. Чтобы прокормить себя, сове нужно множество мышей. Одной мышке – множество желудей. Сова – это хищник. Хищников должно быть меньше, чем растительноядных животных. А растительноядных животных должно быть меньше, чем растений, которыми они питаются.
Учитель. Что может произойти, если нарушить хотя бы одно звено этой цепи?
Ученики. Будет нарушено экологическое равновесие. Если уничтожить сову, то разведется много мышей. А если будет много сов, то они съедят всех мышей, а желуди все прорастут, превратятся в деревья, но им будет мало места для роста.
Стихотворение Б. Заходера «Про всех на свете».
Все-все-все на свете, на свете нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны
Нельзя обойтись без чудовищ нелепых,
И даже без хищников злых и свирепых!
Нужны все на свете! Нужны все подряд –
Кто делает мед и кто делает яд.
Плохие дела у кошки и мышки,
У мышки без кошки не лучше делишки.
Да, если мы с кем-то не очень дружны –
Мы все-таки очень друг другу нужны.
А если нам кто-нибудь лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется.
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
Учитель. Люди очень часто нарушают равновесие в природе. Рассмотрим это на примере:
По берегам одной реки рос лес. Река была полноводной, деревья росли крепкими, здоровыми. Почему это было так?
Ученики. Река отдавала влагу деревьям, а деревья тоже давали реке воду. Лес притягивает к себе дождевые облака. В тени деревьев растут ручейки.
Учитель. То есть происходил обмен: река питала растения, а растения – реку. Но вот пришли люди и вырубили деревья. Что произойдет с рекой?
Ученики. Река обмелеет и может совсем высохнуть, так как не получает питания.
Учитель. Это значит, что нарушится экологическое равновесие.
Учитель предлагает прочитать статью «Экологическое равновесие» на с. 141–142 учебника.
Учитель. Сейчас людям известно много примеров опасного нарушения экологического равновесия. Что произошло в Австралии?
Ученики. Когда в Австралию завезли кроликов, они быстро размножились и стали опустошать поля и пастбища. Это произошло потому, что там нет хищников и никто на них не охотится. Когда кроликов стало очень много, им не хватило пищи и они стали есть все, что было на полях и пастбищах.
Учитель. Что сказали бы о произошедшем в Австралии ученые-экологи?
Ученики. В Австралии было нарушено экологическое равновесие между хищниками и травоядными животными.
Учащиеся рассматривают другие экологические проблемы, указывают причину нарушения экологического равновесия.
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель. Приведите примеры нарушения человеком экологического равновесия в разных природных зонах. Какой мы должны сделать вывод?
Ученики. Нельзя нарушать экологическое равновесие, так как это приводит к экологическим проблемам.
Учитель предлагает объяснить следующие экологические ситуации:
1) Некоторые промышленные предприятия спускают в водоемы отработанную неочищенную воду. Как это отразится на рыбном богатстве водоема? А на человеке?
2) Почему в районах новостроек бывает больше пыли и тяжелее дышится, чем в старых районах со скверами и парками?
Заранее подготовленные ученики инсценируют экологическую сказку.
Все друг другу мы нужны
Обратный путь, да по знакомой дороге, всегда кажется короче, то ли потому, что его хорошо знаешь, то ли оттого, что впереди дом, отдых.
Но если дорога дальняя, про отдых лучше не думать, труднее будет идти.
Вот и Косте совсем расхотелось идти, едва он вспомнил про дом. Ноги стали заплетаться, захотелось спать. «Интересно, сколько сейчас времени?» – подумал он.
– Уже шестой час, – сказал Боровичок, будто услышав.
Костя даже остановился.
– Откуда ты знаешь, о чем я думаю?
– По тебе видно. Сколько уж раз на солнышко глядел. И теперь посмотрел.
– А у тебя часы, что ли, есть?
– Есть. Во-он их сколько, часов, – цветов кислицы. У них привычка закрываться к шести вечера.
– Здорово! И погоду угадывают, и время показывают. Только вредных много. Вот бы избавиться от них!
– Ты уже хотел избавиться от вороньего глаза.
– Ну, его можно оставить. А других отравить. Этот копытень, например. Вонючий такой.
– Из копытца духи хорошие делают.
– Тогда багульник (полынь можно), – не сдавался Костя.
– Порошок из его листьев отпугивает вредных насекомых.
Костя задумался. Наконец сказал:
– Значит, ничего трогать нельзя?
– Ничего и никого. Потому что в лесу, в поле нет ничего лишнего. Природа – это удивительная страна со своими жителями – животными, растениями. Например, вороний глаз или белена. Вороний глаз нужен птицам, белена – людям, хоть и ядовиты.
– Людям?
– Да, людям. Потому что из всех ядовитых растений делают лекарства от разных болезней. В некоторых лекарствах есть немножко яду. Но он не отравляет людей. А наоборот, лечит. (Белена, белладонна, ландыш, многие лютиковые.) А ты – «избавиться»!
Ведь избавишься хотя бы от одного растения, а погибнуть может вся прекрасная страна – Природа.
– Тогда, наверное, и птицы, и животные ими тоже лечатся? – спросил Костя.
– А вот об этом ты уж сам постарайся узнать.
– У кого?
– У взрослых или в книгах.
Учитель. Какой вывод мы должны сделать? Почему сказка называется «Все друг другу мы нужны»?
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учитель. Что вы поняли об экологическом равновесии в природе?
Домашнее задание.
С. 141, 142.
Выполнить задания 1, 2.
У р о к 22
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК-ИГРА «ПО ПРИРОДНЫМ ЗОНАМ РОССИИ»
Цели:
1. Обобщить знания учащихся по разделу «Природа России».
2. Проверить знания, умения и навыки учащихся.
3. Развивать познавательный интерес и творческую активность.
О б о р у д о в а н и е: музыкальные записи; «Зоологическое лото», карточки-задания, карта путешествия.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Интересная игра сегодня у нас,
К ней готовился каждый из вас.
Чтоб победить, надо много знать,
Уметь думать, логически рассуждать.
Учитель. Сегодня на уроке мы должны будем преодолеть множество препятствий: Географический остров, Ботанический сад, Игровое поле, Зоологический лес, Экологическое озеро, горы Успехов и море Знаний.
Учащиеся рассматривают карту путешествия.
Учитель. Итак, на Географическом острове мы проверим знания и умения по географии. В Ботаническом саду нас встретят растения природных зон России. На Игровом поле мы сможем отдохнуть. А в Зоологическом лесу вас уже ждут животные из всех природных зон России. Мы будем решать экологические проблемы и купаться в Экологическом озере. А в конце нашего путешествия на горе Успехов вы узнаете итоги своего путешествия, получите оценки и тогда сможете плыть по морю Знаний.
II. Остров Географический.
Учитель. И вот мы на Географическом острове! Впереди испытание – трудное задание. Вам необходимо решить кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
1. Самые высокие горы России.
2. У этой равнины плоская поверхность.
3. Река, впадающая в Каспийское море.
4. Самая длинная река в России.
5. Самая северная природная зона России.
6. Название гор, которые находятся рядом с горами Алтай.
7. Озеро, которое внесено в список Всемирного наследия.
8. Природная зона, которая находится южнее зоны лесов.
9. Самая жаркая природная зона.
10. Природная зона, которая расположена на Черноморском побережье.
11. Каменным поясом Земли назвали горы.
III. Ботанический сад.
Учитель. Здесь нас ждет хитрое задание – филворд. В нем спрятались названия растений из каждой природной зоны России.
Учитель читает загадки о растениях, учащиеся отгадывают и слова-отгадки ищут в филворде.
1) Это растение похоже на накипь или корочку, растет на валунах и скалах. (Лишайник.)
2) У этого растения могучий ствол, огромная крона, красивые резные листовые пластинки, а плодами любят лакомиться кабаны, белки, мыши. (Дуб.)
3) Это таежное дерево имеет негниющую древесину и, в отличие от своих сородичей, полностью раздевается на зиму. (Лиственница.)
4) Высокое растение, достигает 35 м в высоту, долгожитель – живет до тысячи лет. Листовые пластинки продолговатые с зубчиками. Плоды этого растения человек употребляет в пищу. (Каштан.)
5) Это растение за год вырастает на толщину спички, похоже на миниатюрный кустарник, является пищей для северных оленей. (Ягель.)
6) Это травянистое растение с корнем «метелочкой», узкими листьями и мягкими волосками. (Ковыль.)
7) У этого растения твердый каменный ствол, его корни уходят глубоко в землю, ветви корявые, перекрученные, листья в виде тонких палочек, похожи на вязальные спицы. (Саксаул.)
8) Дерево с листьями в форме сердечка. Летом при цветении распространяет чудесный аромат. Плоды – темные орешки, сидящие по несколько штук под одним крылышком. (Липа.)
9) Лиственное дерево, листья которого дрожат от ветра. (Осина.)
10) Длинный корень этого растения проникает на глубину 20 метров. (Верблюжья колючка.)
Учитель. Следующее испытание: по особенностям растений узнай природную зону, в которой можно встретить это растение. На доске запись:
Учащиеся соединяют слова с помощью стрелок.
IV. Игровое поле.
Учитель под музыку бросает мяч детям, называет природную зону, а ученики – растение, которое можно встретить в этой природной зоне.
Например, лес – сосна, пихта, клен, липа и т. д.
Далее учитель предлагает разгадать ребусы – названия растений и животных, а потом назвать природную зону их обитания.
V. Зоологический лес.
Учитель предлагает игру «Зоологическое лото». Каждый ряд получает набор карточек. Победит та команда, которая быстрее соберет цепочку.
Карточки разрезать по толстым линиям.
Далее учитель просит назвать животных, занесенных в Красную книгу России.
Учитель. Нас ждет следующее испытание в зоологическом лесу. Расселите животных по природным зонам, соединив стрелкой животное и среду обитания:
О т в е т: Арктика – кит, тюлень, тупик;
Субтропики – богомол, косуля, дельфин;
Тундра – лемминг, северный олень;
Степи – кобылка, суслик;
Зона лесов – рысь, глухарь;
Пустыни – корсак, ушастый ёж.
VI. Экологическое озеро.
Учащиеся выполняют индивидуальную работу по карточкам.
№ 1. Определите, в какой природной зоне существуют следующие взаимосвязи:
а) ива
· белая куропатка – кречет (тундра);
б) дуб
· сойка
· сова (лесная зона);
в) растения
· тушканчик – змея (пустыни);
г) рыба
· тюлень
· белый медведь (Арктика);
д) растения
· косуля
· барс (субтропики);
е) растения
· суслик
· орел-беркут (степи).
№ 2. Вставьте пропущенные слова, чтобы получилось верное высказывание.
(Вырубка) лесов по берегам рек приводит к тому, что реки мелеют и высыхают. (Распашка) земель приводит к тому, что птицы переселяются на поля и там строят гнезда, которые уничтожаются во время полевых работ. Сточные воды и мусор, попадающие в моря, приводят к их (загрязнению). Неумеренное (орошение) приводит к тому, что в почве накапливается большое количество соли. От вездеходов и тракторов в тундре нарушается (поверхность почв).
Учащиеся сдают работы на проверку.
Учитель. Расскажите о названных экологических проблемах.
VII. Гора Успехов и море Знаний.
Учитель подводит итог путешествия. Выставляет оценки.
Учащиеся делятся своими впечатлениями.
Домашнее задание.
Мини-сочинение «Что ты называешь родным краем».
У р о к 23
НАШ КРАЙ
Цели:
1. Сформировать представление учащихся о родном крае.
2. Познакомить с административной картой России и с картой края (области).
3. Развивать умение работать с картой.
4. Систематизировать и расширить знания учащихся о природе и хозяйстве своего края.
5. Воспитывать любовь к своему краю.
О б о р у д о в а н и е: административная карта России; карта родного края (области); рисунки и фотографии с изображением природы родного края.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Посмотри, как все красиво,
Посмотри, простор какой!
Точно мать склонилась ива
Над заснувшею рекой.
Ветерок взметнулся разом,
Облаков прорвав кольцо,
И ромашка желтым глазом
Смотрит солнышку в лицо.
Посмотри, леса какие
И сады шумят кругом.
Наша Родина – Россия –
Хорошеет с каждым днем.
О. Высотская
Учитель. Вы маленькие граждане большого государства, имя которому Россия. Но в состав нашей большой страны входят разные республики, края, автономные округа и области.
Мы начинаем изучение нового раздела «Родной край – часть большой страны». Какой он, наш край? Как живут и чем занимаются люди? Что ок-ружает нас? Вот об этом и будем говорить сегодня.
На доске и в тетрадях записывается тема «Наш край».
II. Работа над новым материалом. Знакомство с административной картой России.
Учитель. Давайте познакомимся с административной картой России. Внимательно посмотрите на эту карту и изучите условные обозначения. Что нам расскажет карта? Что расскажут условные обозначения?
Учащиеся рассказывают об особенностях условных обозначений в административной карте России.
Учитель. Найдите на карте самые крупные республики, края, округа. Покажите их на карте.
Ученики. Якутия, Хабаровский край и т. д.
Учитель. Где в основном находятся эти большие по территории республики, округа, края?
Ученики. Они находятся на Западно-Сибирской равнине и Среднесибирском плоскогорье.
Учитель. Что вы можете сказать о Восточно-Европейской равнине?
Ученики. На ней очень много небольших по площади республик, областей.
Учитель. То есть Восточно-Европейская равнина густо населена. Посмотрите, как много здесь населенных пунктов, городов. Найдите на карте территорию, где мы живем.
Учащиеся показывают на карте свой край.
Учитель. Это наш край, наша маленькая Родина. Какой город является главным на нашей территории? Покажите на карте.
Кто наши соседи? Каков наш край в сравнении с соседями (с другими краями, округами, республиками)?
В какой природной зоне находится наш край?
III. Работа над новым материалом. Знакомство с картой нашего края.
Учитель. Давайте поближе познакомимся с нашим краем. В этом нам поможет карта нашего края. Что вы можете сказать о нашей территории, глядя на карту?
Учащиеся перечисляют города, населенные пункты родного края. Показывают на карте город, в котором живут. Перечисляют реки, водоемы своего края.
Учитель. Чем богат наш край? Какие отрасли производства у нас развиты?
Учащиеся рассказывают о растительном и животном мире родного края. Называют развитые отрасли производства своего края.
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
Жура-жура-журавель!
Облетел он сто земель.
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
– Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая:
– Лучше нет родного края!
Г. Граудин
Учитель предлагает выполнить задание 4 на с. 146 учебника. Составить рассказ о родном крае по плану:
1. Географическое положение (равнина, горы, соседи, природная зона, тепловой пояс).
2. Экономика (добыча полезных ископаемых, отрасли производства, сельское хозяйство).
3. Природа родного края (растения, животные).
Учащиеся составляют устный рассказ.
Учитель дополняет и обобщает ответы детей.
IV. Закрепление изученного.
1) Учитель раздает трафареты с изображением родного края. Учащиеся обводят их в своих тетрадях. Обозначают главный город своего края; город, в котором живут; крупные города. Указывают названия областей, республик, с которыми граничит край.
2) Учащиеся заполняют в тетради таблицу «Природа нашего края».
Растения
Животные
3) Учащиеся выполняют индивидуальную работу по карточкам.
№ 1. Напишите, что вы называете родным краем.
______________________________________________________
______________________________________________________
№ 2. В каком направлении и на каком расстоянии от Москвы он находится?
_____________________________________________________
№ 3. Главный город вашего края ________________________.
№ 4. Перечислите другие города вашего края.
_____________________________________________________
Домашнее задание.
С. 146.
Сбор информации о родном крае.
Устный рассказ «Мой край».
У р о к 24
ПОВЕРХНОСТЬ НАШЕГО КРАЯ. НАДО ЛИ ОХРАНЯТЬ... ПОВЕРХНОСТЬ?
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о поверхности родного края.
2. Показать необходимость и способы охраны земной поверхности.
3. Учить работать с картой.
4. Развивать познавательную активность детей, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.
О б о р у д о в а н и е: физическая карта России; административная карта России; физическая карта области; рисунки и фотографии с изображением оврагов, карьеров, свалок; схема «Формы рельефа».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я!
Учитель. Сегодня нас ждет знакомство с рельефом родного края. Мы познакомимся с формами поверхности нашего края.
На доске и в тетрадях запись темы: «Поверхность нашего края».
II. Проверка знаний и умений.
Тест «мой край»
1. Мой край расположен на материке:
а) Африка; в) Евразия;
б) Австралия; г) Северная Америка.
2. Мой край находится в природной зоне:
а) леса; в) тундры;
б) степи; г) пустыни.
3. Мой край находится:
а) в Восточном полушарии;
б) Западном полушарии.
4. В моем краю растут:
а) кактусы, кипарисы;
б) ель, береза, осина;
в) ягель, клюква, карликовая ива;
г) полынь, саксаул, ковыль.
5. У нас обитают:
а) лоси, зайцы, кабаны;
б) косули, волки;
в) олени, медведи;
г) суслики, степной орел, степная гадюка.
6. Мой край дает родной стране:
а) продукты сельского хозяйства;
б) легковые автомобили;
в) морепродукты.
7. Территория моего края расположена:
а) в тропическом поясе;
б) полярном поясе;
в) умеренном поясе.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Давайте вспомним, какие формы рельефа встречаются в нашей стране.
Ученики (используя физическую карту России). На территории России есть горы, плоскогорье и равнина.
По мере повторения форм рельефа на доске заполняется схема:
Учитель. Вспомните, каким цветом на карту нанесены плоская равнина, холмистая равнина, плоскогорье и горы.
Ученики. Равнины – зеленым, возвышенности – желтым, плоскогорья – светло-коричневым, горы – темно-коричневым.
Учитель. Как отличить горы и холмы? Что у них общего и чем они отличаются?
Ученики. У гор и холмов есть подошва, склон и вершина. Но горы выше холмов.
Учитель. Сегодня познакомимся с другой формой поверхности земли. Догадайтесь, о чем идет речь:
Они образуются с маленькой рытвины, бороздки на поверхности земли под воздействием талой и дождевой воды увеличиваются. У них крутые осыпающиеся склоны, на которых почти нет растительности.
Ученики. Это овраги.
Учитель. На равнинах иногда можно увидеть резкие ветвистые углубления с крутыми склонами и узким дном. Это овраги. Во время таяния снега или сильных дождей многочисленные ручейки сливаются вместе и образуют бурные потоки. Вода по склонам устремляется в низкие места, размывает землю, образуя рытвины. Не скрепленная корнями растений рытвина легко размывается водой, углубляется, расширяется, превращается в овраг. От большого оврага ответвляются мелкие. Вся местность бывает как бы изрезана ими. В овражистой местности легко заблудиться. Вот как описывает овраг один путешественник: «Я отправился к оврагу и был поражен картиной, которую увидел. Очутился я в диком, темном и сыром ущелье. Солнечные лучи не проникали на его дно. Чем дальше я шел, тем выше подымались стены. Надо мной виднелась лишь узкая полоска голубого неба. Кое-где встречались боковые овраги».
Учитель предлагает учащимся рассказать об овраге по плану:
1. Где находится овраг?
2. Причины его появления.
3. Что можно сделать, чтобы остановить его увеличение?
Учитель. Через много лет склоны оврагов покрываются растительностью, он перестает расти и превращается в балку. Сравните овраги и балки, сходства и отличия занесите в таблицу.
Сходства
Различия
Овраг
Балка
Учитель. Какой ущерб наносят овраги? Почему необходимо с ними бороться?
Ученики. Борьба с оврагами необходима, потому что они разрушают поверхность земли, уничтожают почву.
Учитель. О методах борьбы с оврагами прочитайте текст на с. 150 учебника.
Учащиеся рассказывают о методах борьбы с оврагами.
Учитель. Овраги разрушают плодородные земли. Этим они наносят большой вред хозяйству. Поэтому люди ведут борьбу с оврагами. По краям оврагов высаживают деревья и кустарники, корневая система которых препятствуют разрушению поверхностного слоя земли; строят плотины, которые удерживают потоки воды. Землю около оврагов пашут только поперек склонов, чтобы вода по борозде не стекала в овраг, размывая его склоны.
В борьбе с оврагами вместе со взрослыми в свободное время участвуют и дети: они ухаживают за посадками на склонах оврагов, пропалывают, поливают их. Главное – предупредить и остановить образование оврагов, сохранять на них растительность. Пологие – распахивать только поперек склонов, использовать передовую систему обработки склонов, предупреждая образование рытвин, сохраняя растительность в тех местах, где возможно образование оврагов.
Далее учитель предлагает прочитать статью «Надо ли охранять поверхность?» на с. 148–149 учебника. Затем демонстрирует фотографии пустырей, свалок, заброшенных карьеров.
Учитель. А что сделали бы вы, чтобы на Земле не было таких мест?
Учащиеся высказывают свои предложения.
Учитель. Есть еще одна незаживающая рана на поверхности Земли. Это горы, которые создал человек. Прочитаем об этой боли природы статью на с. 152–153 учебника.
После чтения учитель проводит беседу:
– Как называются эти горы?
– Как образовались эти горы?
– Чем опасны терриконы?
– Как люди борются с ними?
Ученики. Эти горы называют терриконы. Образовались они из куч отходов, оставшихся после добычи полезных ископаемых. Терриконы опасны, так как занимают плодородные земли, загрязняют воздух и воду. Необходимо бороться с терриконами: сажать деревья, привозить почву, извлекать из них ценные вещества.
IV. Закрепление.
Учащиеся решают кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
1. Я нахожусь на краю поля, образовался от неправильного распахивания земли.
2. У меня есть подошва, пологий склон и невысокая вершина.
3. Гора, которую создал человек. Она распространяет тучи пыли и может гореть.
4. Строение земной поверхности.
5. Есть подошва, склон, и вершина так высоко поднялась в небо, что даже пришлось надеть белую шапку.
6. Углубление на земной поверхности с пологим склоном, поросшим травой и кустарниками.
7. Ровная, без гор и холмов земная поверхность.
V. Итоги урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 151 учебника.
Домашнее задание.
С. 147–153. Ответы на вопросы «Проверь себя». Выполнить задания 1, 3.
У р о к 25
ВОДОЕМЫ НАШЕГО КРАЯ. ЗНАЧЕНИЕ ВОДОЕМОВ И ИХ ОХРАНА
Цели:
1. Познакомить учащихся с разнообразием водоемов нашего края.
2. Сформировать представления учащихся о естественных и искусственных водоемах.
3. Раскрыть значение водоемов в природе и жизни человека.
4. Показать необходимость и способы охраны водоемов.
5. Развивать познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать.
О б о р у д о в а н и е: схема реки, карта области (края).
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Отгадайте загадки:
1) Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу.
2) Меня пьют,
Меня льют,
Всем нужна я.
Кто я такая?
Ученики. Вода.
Учитель. Где же мы можем встретить воду в жидком состоянии?
Ученики. В ручейке, реке, озере, море, океане.
Учитель. Это все – водоемы. И сегодня на уроке мы познакомимся с водоемами нашего края.
Запись на доске и в тетрадях темы урока: «Водоемы нашего края».
II. Проверка знаний и умений.
Тест «Поверхность нашего края»
1. Самая распространенная форма рельефа – это:
а) равнина; б) горы.
2. Углубление в земной поверхности, имеющее крутые осыпающиеся склоны, называется:
а) балка; б) холм; в) овраг.
3. Каким цветом на карте обозначены плоскогорья?
а) желтым; в) светло-коричневым;
б) зеленым; г) коричневым.
4. Горы, созданные людьми, называют:
а) холмы; б) терриконы; в) плоскогорья.
5. Нижняя часть горы, холма – это:
а) подошва; б) склон; в) равнина.
6. Есть у оврага, холма и горы:
а) вершина; б) склон; в) подошва.
7. Углубление на земной поверхности с пологими, поросшими растениями склонами – это:
а) балка; б) овраг; в) озеро.
8. Каким цветом обозначены на карте низменности?
а) желтым; б) зеленым; в) светло-коричневым.
9. Форма поверхности, имеющая подошву, склон и вершину, высота которой более 1000 метров, – это:
а) гора; б) холм; в) терриконы.
Ответы: 1(а), 2(в), 3(в), 4(б), 5(а), 6(б), 7(а), 8(б), 9(а).
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Каким цветом обозначена вода на карте? Почему планету Земля называют «голубой»?
Ученики. Вода обозначается синим цветом на глобусе и карте. Земля – «голубая» планета, так как 2/3 земной поверхности занимает вода (рис. 1).
Учитель. Одинакова ли вода по вкусу?
Ученики. Нет. В морях и океанах – соленая. А в озерах, реках, ручьях – пресная.
Учитель. Сейчас вы назвали водоемы. Давайте разделим водоемы на 2 группы по их происхождению: водоемы естественные (созданные природой) и искусственные (созданные человеком).
Учащиеся заполняют в тетради таблицу:
Водоемы
Естественные
Искусственные
река
канал
озеро
пруд
море
водохранилище
океан
ручей
Учитель. Как же «живут» естественные водоемы? За счет чего питаются реки и озера?
Учащиеся высказывают свои предложения. Учитель обобщает высказывания учеников.
Учитель. Вода, выпавшая из облаков на поверхность земли, частично просачивается в землю, образуя подземные воды. Часть ее стекает по поверхности земли, часть испаряется. Подземная вода в местах обнажения выходит наружу, образуя родники. От родников в виде ручейков вода течет по уклону. Ручейки, соединяясь между собой, образуют исток реки (рис. 2).
В реку впадают другие реки. Это ее притоки. Они обычно короче главной реки. Чем больше притоков, тем многоводнее река. Место, где река впадает в другую реку, море, озеро, называется устьем. Длина рек различна – от десятков километров до нескольких тысяч.
Скорость течения реки зависит от той местности, по которой она протекает. На равнинах течение реки плавное, в горах – бурное.
В реку постоянно поступает вода. Летом наши реки питаются от дождей, а также подземными водами. Много воды в реку поступает весной от таяния снега. В это время реки часто выходят из берегов, затопляют обширные низкие места, начинается половодье.
Зимой реки питаются за счет выхода подземных вод.
Озера в отличие от рек не имеют ни истока, ни устья ( рис. 3). Это природные углубления на поверхности суши, заполненные водой. В одних озерах вода пресная, а в других – соленая.
Озера также питаются подземными и поверхностными водами. Часто в них впадают реки. Например, в Ладожское озеро впадает много рек, а вытекает лишь Нева, на которой стоит Санкт-Петербург.
Зимой наши водоемы покрываются льдом. Сначала лед образуется вдоль берегов, а затем покрывает всю поверхность реки или озера. Однако на многих реках долгое время остаются участки, не покрытые льдом (полные воды – полыньи). Знайте, что эти участки очень опасны для переходов. Не выходите на лед. Не спешите кататься на коньках по тонкому льду.
Весной лед начинает таять сначала вдоль берегов, а затем и на середине. Весенний лед очень обманчив, он пористый, поэтому непрочный. Переходить водоемы по весеннему льду крайне опасно.
Особенно осторожно надо вести себя на воде летом во время купания. Купайтесь только в установленных местах под наблюдением взрослых. Помните хорошую пословицу: «Не зная броду, не лезь в воду».
Далее учитель предлагает работу по карте нашей области. Учитель проводит беседу по вопросам:
– Какие водоемы расположены на территории нашей области? Покажите их на карте.
– Назовите естественные водоемы.
– Перечислите искусственные водоемы нашей области.
– На берегу какой реки расположен наш город?
– Покажите исток и устье реки, на которой стоит наш город.
– На каком берегу (правом или левом) находится наш город?
– Как это узнать? (Надо встать лицом по течению реки, тогда справа будет правый берег, а слева – левый берег.)
– Есть ли у этой реки притоки?
Учитель. А теперь составьте рассказ-описание реки по плану на с. 154 учебника.
Учащиеся работают в парах. После подготовки ответы заслушиваются. Учитель обобщает и дополняет ответы учащихся.
Учащиеся выполняют движения по ходу текста: показ руками вправо, влево, наклоны туловища, ходьба в полуприседе, подтягивание на носках с высоко поднятыми руками, имитация плавательных движений.
Течет река Течет река
Поит поля и города,
Несет и лодки, и суда,
И рыбы ходят в глубине,
И раки ползают на дне
Ты хороша, река, весной,
И осенью, и в летний зной!
Купанье! Что за благодать!
Словами – ах! – не передать!
Приятней плыть в живой волне.
Все дети счастливы вполне!
Учитель. В этом шуточном стихотворении говорится о роли реки. Так какое же назначение имеют водоемы в природе и жизни человека?
Ученики. Люди берут воду из водоемов для хозяйственных нужд, для питья и приготовления пищи. Водоемы – это дом для животных и растений. По воде перевозят грузы на судах. Люди купаются, значит, водоем – это место отдыха людей.
Учащиеся заполняют схему:
Учитель. Без воды жить на Земле невозможно. Вода нужна не только для бытовых нужд человека. Без воды не вырастет урожай на полях, не сможет работать ни один завод. Человеку, животным, растениям – всем нужна вода!
К сожалению, чистой воды становится все меньше и меньше. А виноваты в этом сами люди, которые загрязняют водоемы, неэкономно используют их, вырубают леса вокруг водоемов, что приводит к разрушению берегов и обмелению рек.
Некоторые промышленные предприятия спускают в реки отходы с химическими веществами. Как это может отразиться на рыбных богатствах?
Учащиеся высказывают свои предложения.
Учитель. Основной корм чаек – рыба. А если рыба больна и вымирает, что произойдет с этой цепью питания?
Ученики. Погибнут чайки и другие птицы, которые питаются рыбой.
Учитель предлагает прочитать статью «Значение водоемов и охрана» на с. 155–156 учебника.
Учитель. Как взрослые и дети должны охранять водоемы?
Ученики. Нельзя допускать, чтобы в водоемах мыли транспорт. Нельзя бросать мусор, оставлять мусор на берегу. Надо следить за чистотой воды, расчищать родники и ручьи.
Учитель. В настоящее время на заводах и фабриках строятся очистительные сооружения, где бывшая в производстве вода очищается и используется снова. Мы знаем, что вода – это растворитель. В ней растворяются различные вещества, поэтому применение удобрений и ядохимикатов в сельском хозяйстве в больших количествах также опасно для водоемов. С талой и дождевой водой яды могут попасть в водоем, что опасно для всего живого.
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель предлагает составить памятку «Правила поведения у водоема». Учащиеся работают в парах.
Памятка
1. Не бросай мусор в воду.
2. Не оставляй мусор на берегу.
3. Не мой велосипед и другие транспортные средства в водоемах.
Учитель. Что еще загрязняет водоемы? С чем надо бороться?
Ученики. В водоемы не должны попадать сточные воды заводов, фабрик, удобрения и ядохимикаты.
Учитель. Какие водоемы вы знаете?
Ученики. Ручей, река, озеро, пруд, море, океан, канал, водохранилище.
Учитель. Разгадайте ребусы. Как все это назвать одним словом?
Ученики. Это водоемы.
Учитель. Какое значение в природе имеют водоемы?
Ученики. Хранилище воды для быта, производства, дома, приготовления пищи; место для отдыха; перевозка грузов.
V. Итоги урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 157 учебника.
Домашнее задание.
С. 154–158. Ответы на вопросы «Проверь себя».
Выполнить задания 2, 3.
У р о к 26
НАШИ ПОДЗЕМНЫЕ БОГАТСТВА. ОХРАНА ПОДЗЕМНЫХ БОГАТСТВ
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о подземных богатствах.
2. Познакомить детей с полезными ископаемыми, их применением, свойствами, способами добычи, охраной подземных богатств.
3. Развивать познавательную активность, умение работать с картой.
4. Развивать речь детей, умение сравнивать, делать выводы.
О б о р у д о в а н и е: физическая карта России, карта области (края), коллекция полезных ископаемых.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я!
Хозяйка подземных богатств
В свое царство пустит нас!
Учитель. Сегодня мы поговорим о богатствах, хранящихся в недрах земли.
На доске и в тетрадях записывается тема: «Наши подземные богат-тства».
II. Проверка знаний и умений.
Учитель проводит фронтальный опрос:
– Перечисли водоемы нашего края.
– Расскажи о значении водоемов в природе и жизни людей.
– Как взрослые и дети должны охранять водоемы?
– Почему при купании в водоемах нужно соблюдать осторожность?
– Сформулируйте правила поведения у водоема, соответствующие этим знакам.
Несколько учащихся по выбору учителя выполняют работу по индивидуальным карточкам.
№ 1. Найдите лишний объект:
а) пруд, море, река, океан;
б) море, река, озеро, ручей;
в) устье, исток, склон, приток.
№ 2. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Выход подземных вод на поверхность – (ключ). Огромное пространство соленой воды на Земле – (океан). Часть океана, вдающаяся в сушу и отделенная от него островами и полуостровами, – это (море).
Место впадения реки в другую большую реку или море называется (устье). А место, где река берет свое начало, называется (исток). Искусственное углубление на поверхности суши, заполненное водой, – это (пруд).
№ 3. Разделите водоемы на группы по происхождению (с помощью стрелок):
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Все природные богатства, которые люди добывают из глубины земли или с ее поверхности и используют в хозяйстве, – это полезные ископаемые. Они встречаются в различных районах нашей страны. Некоторые залегают на большой глубине, другие добывают прямо с поверхности земли.
Наша страна богата различными полезными ископаемыми. Многие месторождения уже открыты и разрабатываются, другие еще только разведываются.
Одни полезные ископаемые необходимы в строительстве (например, песок, глина, гранит, известняк). Другие служат топливом: торф, каменный уголь, нефть, природный газ. Из глубин земли добывают руды и соли. Из руд выплавляют различные металлы. Из некоторых солей изготавливают удобрения. А поваренную соль человек использует для приготовления пищи.
Недра нашей страны богаты различными полезными ископаемыми. Полезные ископаемые – это минеральные образования земной коры, которые могут эффективно использоваться в хозяйстве. Скопления полезных ископаемых образуют месторождения, а при больших площадях распространения – бассейны.
В нашей стране есть большие залежи нефти и природного газа в Западной Сибири и Волго-Уральском бассейне. (Учитель показывает на карте.) Менее богаты ими месторождения равнин Северного Кавказа и острова Сахалин. Есть у нас и многочисленные месторождения каменного и бурого угля. Наиболее важное хозяйственное значение имеют высококачественные коксующиеся угли, используемые в металлургии. Крупнейшие месторождения каменного угля в европейской части России находятся в районе Воркуты, а также в восточной части Донецкого бассейна. Бурые угли добывают в Подмосковном бассейне. В Сибири самыми знаменитыми и давно освоенными являются месторождения каменного угля (многие из которых коксующиеся), Кузнецкого бассейна (Кузбасс). Но особенно велики запасы угля Тунгусского, Ленского, Канско-Ачинского и других бассейнов, расположенных в слабозаселенных районах Сибири. В стране весьма существенны запасы торфа и горючих сланцев. Огромные месторождения железных руд находятся на территории Курской магнитной аномалии, Кольского полуострова, Аданского щита, Ангаро-Питского и Ангаро-Илимского районов, а также никелевых руд Кольского полуострова и полиметаллических руд окрестностей Норильска.
Но особенно богаты разнообразными рудными ископаемыми горные области. Здесь сосредоточены месторождения руд цветных и редких металлов: меди (Урал, Забайкалье), свинца и цинка (Алтай, Приморский край, Северный Кавказ), олова (Восточная Сибирь и Дальний Восток); сырье для получения алюминия – бокситы и нефелины (Северный Урал, Красноярский край).
Месторождения золота располагаются в Восточной Сибири, Якутии, на севере Дальнего Востока. Наиболее крупное месторождение платины находится на Урале.
Из неметаллических полезных ископаемых важное значение для хозяйства страны имеют месторождения алмазов в вулканических породах Западной Якутии, апатитов на Кольском полуострове, калийных солей в Поволжье, Кировской области, на западном склоне Урала. В недрах России имеются залежи графита (Урал, Восточная Сибирь, Дальний Восток), каменной соли (Урал), поваренной соли (Поволжье), слюды (Восточная Сибирь), а также разнообразное сырье для производства минеральных строительных материалов – граниты, доломиты, известняки, гравий, высококачественные глины и т. д. Все эти полезные ископаемые образуют минерально-сырьевую базу нашей страны.
Учитель знакомит учащихся с планом изучения полезных ископаемых:
1) название полезного ископаемого;
2) его свойства;
3) условное обозначение;
4) способы добычи;
5) значение и применение;
6) месторождения.
Учитель. Итак, начинаем изучение полезных ископаемых (работа с коллекцией):
1) показ с пояснением;
2) зачитывание статьи из учебника;
3) дополнительный материал учителя.
Описание полезных ископаемых
1. Гранит (с. 160, чтение текста).
Гранит – одна из самых твердых и прочных горных пород. Его применяют в строительных целях. Гранит очень живописный камень, поэтому его используют для украшения зданий, сооружают из него памятники и т. д. Гранит может быть различных расцветок и оттенков. Чаще всего он красный или серый, может быть также пепельного или зеленого цвета; существует и белый гранит.
Гранит является минералом, имеющим ясное кристаллическое строение, различимое невооруженным глазом. Кристаллы, составляющие гранит, различаются между собой по окраске, блеску, спайности, твердости и другим признакам. Главную массу гранита составляют кристаллы полевых шпатов. От окраски полевых шпатов зависит общий тон окраски гранитов.
Гранит отличается большой прочностью и стойкостью к атмосферным влияниям (за исключением крупнокристаллической разновидности, например красного финляндского гранита «рапакиви»). Начавшееся выветривание гранита можно обнаружить по трещиноватости, пористости и потускнению блеска и окраски полевых шпатов.
2. Известняк (с. 160–161, чтение статьи).
Известняк – весьма распространенная порода белого, серого, желтоватого, темного цвета.
По строению различают известняки:
1) зернисто-кристаллические, мраморовидные;
2) плотные, в которых кристаллическое строение невооруженным глазом незаметно;
3) раковистые и коралловые – изобилующие скелетными частями организмов;
4) мел, в котором под микроскопом видны известковые скорлупки одноклеточных организмов;
5) известковые туфы – пористые ноздревато-ячеистые.
3. Песок, гравий, галька, валуны, щебень (с. 162, чтение статьи).
Щебень – это природный камень мягких пород. Применяется в дорожном строительстве для прокладки автодорог и тротуаров. Для сохранения запасов щебня необходимо бережно относиться к его использованию по назначению.
При разрушении порода постепенно распадается на крупные и мелкие угловатые обломки, скатывающиеся под влиянием собственной тяжести к подножию скал. Тонкие обломки величиной с лесной орех и крупнее называются щебнем. Щебень широко применяется в строительстве дорог и различных бетонных и железобетонных сооружений.
Поверхностными водами и ледниками обломки пород переносятся в более пониженные места, вплоть до морей и океанов. Во время переноса и перекатывания по дну обломки округляются, еще больше измельчаются и рассортировываются, образуя при осаждении рыхлые и сыпучие осадочные породы: валуны, галечники, гравий и пески. Валунами, или булыжным камнем, называются обломки горных пород диаметром более 10 см. Скатанные обломки диаметром 1–10 см называются галькой, а диаметром 2–10 мм – гравием. Песком называют обломки диаметром 0,02–2 мм.
Пески по крупности песчинок делятся на мелкозернистые (диаметр песчинок 0,25–0,5 мм), среднезернистые (0,5–1 мм) и крупнозернистые (1–2 мм).
Применение песков зависит от их качества. Чистые кварцевые пески применяются в стекольной и керамической промышленности, в производстве белого силикатного кирпича. В металлургии при отливке металлов применяются формовочные пески, обладающие однородным по величине зерном; чистота песка при этом существенного значения не имеет. Для дорожного строительства пригодны крупнозернистые пески, содержащие не более 3 % глины и 1–2 % органических примесей. При более высоком содержании этих примесей дорога в сухом состоянии будет сильно пылить, а после дождей и таяния снегов она будет грязной, вязкой.
Выветривание горных пород не ограничивается простым механическим разрушением, измельчением до мельчайших песчинок и пылинок. Под воздействием кислорода, углекислого газа и воды происходят глубокие химические превращения в составляющих породы минералах. Так, полевые шпаты под действием этих агентов превращаются в глину, то есть в землистую горную породу, состоящую из чрезвычайно мелких (менее 0,01 мм в поперечнике) пластинчатых кристалликов, чешуек и аморфных частиц.
4. Горючие ископаемые (с. 162, 163, 165, 166, 167).
Своим образованием эти породы обязаны организмам, накапливающим углерод в тканях под воздействием солнечной энергии.
Торф образуется при зарастании болот, заболоченных долин и озер болотистыми растениями. Отмершие остатки растений падают на дно зарастающих водоемов, постепенно заполняя их. Полного разложения органических остатков при этом не происходит, так как не хватает воздуха (кислорода); происходит лишь обугливание. В результате накапливаются большие толщи богатого углеродом (50–60 %) торфа различного качества.
Ископаемые угли образовались из остатков богатой растительности, росшей десятки миллионов лет назад в болотистых долинах, в устьях и дельтах больших рек, на низких берегах теплых морей. При наступлении моря леса погибали. Оказавшись под водой, без доступа кислорода, древесина при участии бактерий подвергалась особому виду разложения, которое продолжалось миллионы лет и в конце концов привело к образованию ископаемых углей. В зависимости от исходного растительного материала и разных условий его разложения образовались различные угли: каменные, антрациты, залегающие в связи с условиями образования среди глинистых сланцев и песчаников.
Бурый уголь – плотные слоистые или рыхлые землистые массы, имеющие бурую, коричневатую, темно-серую, иногда черную окраску. Они содержат до 61 % углерода, и чаще всего их потребляют на топливо, а также на получение парафина посредством сухой перегонки.
Каменный уголь – плотные пласты или неслоистые массы черного цвета. Содержание углерода в каменных углях доходит до 83,5 %. Некоторые разновидности каменных углей при сухой перегонке выделяют много газов и смолистых веществ, а остающаяся масса спекается в тусклый, очень твердый, мелкопористый и легкий кокс; такие каменные угли называются жирными, или коксующимися, и применяются для выработки кокса и многочисленных продуктов сухой перегонки. Другие разновидности при сухой перегонке кокса не дают, а лишь распадаются на мелкий порошок; такие угли называются тощими и используются на топливо.
Антрацит отличается смоляно-черным цветом, сильным стеклянным, почти металлическим блеском; загорается с большим трудом, растрескиваясь при накаливании (в пламени спиртовки не горит); при сухой перегонке кокса не дает, содержит до 91,5 % углерода и поэтому является очень хорошим топливом.
Наряду с твердым горючим ископаемым глубоко в земле залегают нефть и природный газ. Все вы видели, как голубым пламенем горит на кухне газ. Но не все знают, откуда он берется и какие у него свойства.
Природный газ – ценное топливо. Из газа получают многие вещества, такие как пластмассы, искусственное волокно, искусственный каучук, из которого изготавливают резину и многие другие ценные вещества. Природный газ бесцветный, с еле ощутимым запахом, легче воздуха, быстро воспламеняется. При горении выделяет много тепла.
От месторождений газа проводят многокилометровые газопроводы, по которым он поступает в крупные города и небольшие поселки нашей страны.
Нефть – одно из самых ценных полезных ископаемых.
С изобретением в конце XIX века двигателя внутреннего сгорания нефть стала важнейшим сырьем для производства топлива. Появились заводы по переработке нефти в бензин, керосин, дизельное топливо, мазут и смазочные масла. Нефть необходима на транспорте и для выработки электроэнергии, она служит сырьем для химической промышленности, где из нее делают клей, краски и красители, пластмассы, моющие средства, синтетические волокна.
Без нефти не смогли бы работать фабрики и заводы. Нефть называют черным золотом и кровью экономики.
Нефть выкачивают из-под земли при помощи насосов и труб. На дне морей находится практически половина всех запасов нефти. Ее достают с помощью специальных платформ.
Но нефть может быть и источником загрязнения окружающей среды. В марте 1989 г. большой нефтяной танкер «Эксон Вальдес» сел на мель у берегов Аляски. 45 млн л нефти вылилось в море. От этого погибло около 100 000 морских птиц и сотни тысяч рыб, тюленей и моллюсков.
5. Железная руда (с. 164–165, чтение статьи).
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
Путешествуя по подземному царству,
Ищем клады мы в недрах земли.
Нам подарит земля богатства:
Уголь, нефть и много руды.
Раз – летят самолеты в небе,
Два – мы строим большие дома.
Не забудь охранять богатства,
Те, что земля нам дала.
Учитель. Мы сегодня узнали много о подземных богатствах, об их применении. Все полезные ископаемые, залегающие в недрах земли, делятся на 2 большие группы: рудные и нерудные. Какие рудные полезные ископаемые вы знаете?
Ученики. Железная руда.
Учитель. А нерудные полезные ископаемые еще делятся на 2 подгруппы: строительные и горючие. Заполните схему самостоятельно:
Учитель проводит коллективную проверку схемы. Далее предлагает учащимся прочитать статью «Охрана подземных богатств» на с. 168–169 учебника.
Учитель. Для образования полезных ископаемых понадобились миллионы лет, и расходовать их надо экономно. Как же надо охранять подземные богатства?
Учащиеся дают ответы.
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель. Что же мы называем полезными ископаемыми?
Ученики. Все природные богатства, которые добывают люди.
Учитель. В каком состоянии находятся полезные ископаемые в природе?
Ученики. В твердом – гранит, в жидком – нефть, в газообразном – природный газ.
Учитель предлагает решить кроссворд и прочитать ключевые слова.
Вопросы к кроссворду:
1. Он очень нужен детворе.
Он на дорожке во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
И в стекле он расплавлен даже.
2. Не зря она варилась в доменной печи.
На славу получились ножницы, ключи
3. Белый камешек растаял,
На доске следы оставил.
4. Очень прочен и упруг,
Строителям надежный друг.
Дома, ступени, постаменты
Красивы станут и заметны.
5. Без нее не побежит
Ни автобус, ни такси,
Не поднимается ракета.
Отгадайте, что же это.
6. Он несет в дома тепло,
От него кругом светло,
Помогает плавить стали,
Делать краски и эмали.
Он черный, блестящий,
Помощник настоящий.
7. Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу,
Она понадобится сразу.
8. По трубе течет,
Пироги печет.
9. Росли на болоте растения,
Стали топливом и удобрением.
10. Покрывают им дороги,
Улицы в селениях.
А еще он есть в цементе.
Сам он – удобрение.
V. Итоги урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 169 учебника.
Домашнее задание.
С. 159–170. Ответы на вопросы «Проверь себя».
Выполнить задания 1, 3, 4, с. 170.
Изготовить карточки с условными обозначениями полезных ископаемых.
У р о к 27
ЗЕМЛЯ-КОРМИЛИЦА. КАКИЕ БЫВАЮТ ПОЧВЫ? ОХРАНА ПОЧВЫ
Цели:
1. Познакомить детей с различными видами почв и их составом.
2. Ввести понятие «круговорот веществ».
3. Обосновать необходимость и раскрыть способы охраны почв.
4. Развивать познавательную активность, умение наблюдать, сравнивать, обобщать.
О б о р у д о в а н и е: физическая карта России; карта края; схема «Типы почв»; материал для опытов; схема «Состав почвы».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель предлагает отгадать загадку и выяснить тему урока.
И ветер меня обдувает,
И ливень порой поливает,
И норку во мне прорывает
Проворная мышь полевая.
И солнце все крепче и крепче
Меня обнимает и шепчет:
– Готовься к страде-урожаю.
Ученики. Это земля-кормилица.
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем, почему люди называют землю «кормилицей».
На доске и в тетрадях записывается тема: «Земля-кормилица».
II. Проверка домашнего задания.
1) Работа с картой.
По знакам условным
Найдешь, если надо,
На карте любые
Подземные клады.
Учащиеся демонстрируют подготовленные ими дома карточки с условным обозначением природных ископаемых. Учитель проводит игру «Узнай меня». Учащиеся слушают описание свойств полезного ископаемого и поднимают карточку с условным изображением этого полезного ископаемого.
Учитель. Найдите на карте России месторождения угля, нефти, железной руды, природного газа, торфа.
На карте нашего края покажите, где добывают полезные ископаемые на территории нашей области.
Учащиеся показывают месторождения на карте и дают краткую характеристику полезным ископаемым по плану:
а) название;
б) свойства;
в) способ добычи;
г) применение, значение в народном хозяйстве.
2) Работа на доске и в тетрадях.
Соедините стрелками полезное ископаемое и свойства:
3) Работа по индивидуальным карточкам.
I вариант
Напишите названия полезных ископаемых.
1. Чаще всего он бывает серого или розового цвета. Состоит из множества заметных зерен. Очень прочен. Хорошо полируется.
_________________________________
2. Чаще всего бывает коричневого цвета. Во влажном состоянии хорошо лепится и сохраняет форму, которую ей придают.
________________________________
3. Имеет черный цвет, блестит. Твердый, но хрупкий. Горит.
________________________________
4. Бесцветный газ. Легче воздуха. Хорошо горит.
________________________________
II вариант
Напишите названия полезных ископаемых.
1. Он белого цвета, прочен. В нем можно заметить остатки раковин морских организмов.
_________________________________
2. Обычно бывает желтого цвета, состоит из отдельных крупинок, сыпучий.
_________________________________
3. Обычно он темно-коричневого цвета, рыхлый, непрочный, хорошо горит. В нем заметны остатки растений, из которых он состоит.
_________________________________
4. Густая маслянистая жидкость темного цвета, с резким запахом. Хорошо горит.
_________________________________
Работы сдаются на проверку.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Расскажу вам сказку о волшебной кладовой.
Чудесная кладовая
Есть на свете чудесная кладовая.
Положишь в нее мешок зерна, а осенью смотришь: вместо одного в кладовой двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсточка семян делается большой кучей огурцов, редиски, помидоров, моркови.
Видели ли вы когда-нибудь семечко с двумя крылышками? Дунешь на него – оно и полетело.
А попадет такое семечко в чудесную кладовую, полежит, и, где было крылатое семечко, стоит ветвистое дерево, да такое большое, что его и не обхватишь. Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Вы уже, конечно, догадались, как она называется.
М. Ильин
Ученики. Земля, почва.
Учитель. А почему?
Ученики. Посеешь горсточку зерен, а соберешь сто горсточек и т. д.
Учитель. Что же издавна делает земля-матушка?
Ученики. Земля кормит людей. На ней растут растения, которые человек употребляет в пищу.
Учитель. Земля кормит и насекомых, птиц, зверей. Поэтому землю называют кормилицей. Давайте выясним, от чего зависит урожай.
Вы не раз видели, что у многих трав, кустарников и деревьев корни глубоко уходят в землю. Они извлекают оттуда питательные вещества, необходимые для роста растения. Верхний слой земли толщиной от 2–3 см до 150–200 см и больше, на котором растут растения, – это почвенный слой, почва.
Рассмотрите образцы почвы на ваших столах. Что вы видите?
Ученики. Остатки старых сухих листьев, старой травы, сухих насекомых.
Учитель. Какого цвета почва?
Ученики. Почва темного цвета.
Учитель. Давайте вспомним, что еще входит в состав почвы.
Практическая работа
О п ы т 1.
Учитель. Возьмем стакан с водой и опустим туда комочек почвы. Что вы видите? О чем это говорит?
Ученики. Из почвы идут пузырьки. Значит, в почве есть воздух.
О п ы т 2.
Учитель. Возьмем бумажную салфетку, положим на нее немного почвы и сильно сожмем. Стряхнем почву в коробок. Что осталось на салфетке? О чем это говорит?
Ученики. Влажное пятно. Значит, в почве есть вода.
О п ы т 3.
Учитель. Сейчас посмотрим, что произошло в стакане, куда мы бросили комочек почвы. Какая стала вода? Что вы видите на дне стакана? Какой делаем вывод?
Ученики. Вода в стакане стала мутной. На самом дне стакана видны песчинки, а сверху – глина. Значит, в состав почвы входят песок и глина.
О п ы т 4.
Учитель. Нагреем немного почвы. Что вы видите? Почему это происходит?
Ученики. Над почвой появился дым, и чувствуется неприятный запах. Это горят старые листья, остатки травы и насекомых.
Учитель. Это горит перегной, который образовался из остатков растений и животных. Его называют гумус. Какой делаем вывод?
Ученики. В составе почвы есть перегной – гумус.
О п ы т 5.
Учитель. Сейчас я возьму несколько капель воды из стакана, где у нас был комочек почвы, и помещу их на стекло. Нагреваю стекло над огнем. Что вы видите? Что это такое?
Ученики. На стекле образовался белый налет. Это соль.
Учитель. Соли – питательные вещества, необходимые растениям. Значит, в почве есть соли.
Учащиеся заполняют схему:
Учитель. Почва состоит из песка, глины и перегноя. В ней имеются вода и воздух, необходимые для жизни растений. Как вы думаете, от чего зависит плодородие почвы?
Ученики. От количества перегноя.
В разных странах почва разного цвета: она то бурая, то красная, то темная, почти черная. Да и в нашей стране почвы тоже очень разнообразны. (Показ разных образцов почвы.)
В природе существует большое число типов почв. Это зависит от места расположения на территории страны, от состава почвы. Рассмотрите несколько основных типов почв на с. 171 учебника. Изучением почв занимаются ученые-почвоведы. Сравните данные образцы почв. Какая почва, на ваш взгляд, самая плодородная?
Ученики. Чернозем, в ней много перегноя.
Учитель. Особенно плодородны черноземные почвы. Черноземы – одно из богатств нашей Родины. На них выращивают устойчивые высокие урожаи различных культур. Большие площади заняты подзолистыми почвами. Они менее плодородны, однако при внесении удобрений и правильной обработке на них можно получить высокий урожай.
Плодородие – основное свойство почвы.
Каждой природной зоне соответствует свой тип почвы. А какие почвы в нашем крае?
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Нива, моя нива,
Нива золотая!
Зреешь ты на солнце,
Колос наливая.
По тебе от ветру –
Словно в синем море –
Волны так и ходят,
Ходят на просторе.
Над тобою с песней
Жаворонок вьется,
Над тобой и туча
Грозно пронесется.
Учитель. Образование почвы началось только с появлением на Земле живых существ. С тех пор в течение миллионов лет идет непрерывный процесс образования почвы. По подсчетам ученых, требуется две тысячи лет для образования слоя почвы толщиной 5 см.
Твердые породы в природе постоянно разрушаются. Получается рыхлый слой, состоящий из мелких камешков, песка, глины. В нем почти нет питательных веществ, необходимых растениям. Но все же некоторые неприхотливые растения и лишайники селятся здесь. Из их остатков под действием бактерий образуется перегной.
Учитель открывает схему на доске:
Учитель. Теперь в почве могут поселиться растения. Они дают еще больше перегноя. Позже в почве селятся различные животные: черви, личинки, кроты и др. Они повышают плодородие почвы.
Главная часть почвы – перегной. Из него под действием микроорганизмов образуются соли. Их используют растения. Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, их остатки попадают в почву и под действием различных микроорганизмов: микробов, бактерий, грибов, насекомых, личинок – превращаются в перегной. А потом из перегноя снова образуются полезные вещества. Их используют новые растения. А растениями питаются новые животные. Вот так вещества «путешествуют» в природе как бы по кругу. Из почвы – в растения, из растений – в тела животных и с остатками растений и животных – снова в почву. Ученые говорят: происходит круговорот веществ в природе.
Представьте-ка себе, что почвы вдруг не стало. Круговорот веществ прервется. Исчезнут растения и животные. А значит, не смогут жить на Земле и люди.
Почвы, как и другие природные элементы, нуждаются в охране и бережном отношении.
Почва образуется в природе медленно (за 250–300 лет «нарастает» всего 1 см), а разрушается быстро. Ветер и вода могут за несколько часов смыть и развеять почву на больших площадях. Для защиты почвы от выдувания и смыва закладывают лесные полосы. В этой полезной работе участвуют и школьники: собирают семена, помогают при посеве, прополке, высадке и поливе молодых саженцев.
А там, где о почве заботятся, и урожаи собирают большие. Ведь чем выше урожаи, тем богаче наша Родина.
Учитель предлагает учащимся прочитать статью «Охрана почвы» на с. 172–174 учебника.
Учитель. Что необходимо делать для защиты почвы?
Ученики. Необходимо высаживать полезащитные лесные полосы, проводить снегозадержание, правильно распахивать почву, умеренно применять удобрения и ядохимикаты, умеренно орошать почву.
IV. Закрепление изученного.
Учитель. Что называют почвой?
Ученики. Почва – верхний рыхлый, плодородный слой земли.
Учитель. Из чего состоит почва?
Ученики. Почва состоит из воды, воздуха, песка, глины, гумуса, солей.
Учитель предлагает решить кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
1. Слой земли, на котором растут растения.
2. Одна из составных частей почвы.
3. Вещество, повышающее плодородие почвы.
4. Основное свойство почвы.
Учитель. Нарисуйте в тетради схему круговорота веществ в природе.
V. Итоги урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 174 учебника.
Домашнее задание.
С. 171–174. Ответы на вопросы «Проверь себя».
Выполнить задание «Подумай!».
Подобрать стихи, загадки, пословицы о земле-кормилице.
У р о к 28
ЖИЗНЬ ЛЕСА. ЛЕС – ПРИРОДНОЕ СООБЩЕСТВО
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о лесе как природном сообществе.
2. Ввести и разъяснить термин «природное сообщество».
3. Познакомить с разнообразием лесных обитателей, ярусами леса, лесной подстилкой и микроорганизмами, ролью грибов.
4. Развивать умение находить взаимосвязи в природе, в сообществе, распознавать растения и животных.
5. Развивать познавательную активность детей, умение рассуждать, обобщать.
О б о р у д о в а н и е: плакат «Лес»; гербарий; записи голосов птиц; схемы и муляжи грибов; рисунки и фотографии с изображением растительного и животного мира лесов.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Мы пойдем сегодня в лес.
В добрый лес, могучий лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Учитель. Сегодня мы узнаем, как связаны между собой все обитатели леса.
На доске и в тетрадях записывается тема: «Жизнь леса. Лес – природное сообщество».
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Приведите примеры различных типов почв.
– Какая почва самая плодородная?
– Какие почвы в нашем крае?
– Почему нужно бережно относиться к почвам?
– Как нужно охранять почвы?
Тест «Земля-кормилица. Почвы»
1. Характерными почвами нашего края являются:
а) черноземы; в) подзолистые почвы;
б) тундровые почвы; г) серые лесные почвы.
2. Черноземные почвы преобладают:
а) в тундре; в) лесной зоне;
б) степях; г) пустынях.
3. Плодородие почвы зависит от количества:
а) песка; в) перегноя;
б) глины; г) солей.
4. Из перегноя под воздействием микроорганизмов образуются:
а) вода; в) воздух;
б) камни; г) соли.
5. Из остатков умерших растений и животных под воздействием микроорганизмов образуется:
а) песок; в) глина;
б) перегной; г) ил.
6. В состав почвы входят:
а) углекислый газ, известняк, воздух, вода;
б) вода, воздух, песок, глина, гумус, соли;
в) поваренная соль, песок, глина, вода, воздух.
7. Для защиты почвы на полях необходимо:
а) перепахивать, удобрять, уничтожать вредных насекомых и животных;
б) сажать деревья, обильно поливать, применять ядохимикаты;
в) проводить снегозадержание, сажать лесополосы, правильно пахать, умеренно поливать и употреблять удобрения.
8. Каким цветом обозначены на карте низменности?
а) желтым; б) зеленым; в) светло-коричневым.
9. Один сантиметр почвы в природе образуется:
а) за 100–150 лет; в) 5–10 лет;
б) 250–300 лет; г) 1–2 года.
О т в е т ы: 1( ), 2(б), 3(в), 4(г), 5(б), 6(б), 7(в), 8(в).
III. Работа над новым материалом.
На доске – плакат «Лес». Звучит запись голосов птиц. Учитель читает «Сказку о художнике, который решил нарисовать лес».
Сказка о художнике, который решил нарисовать лес
– Что такое лес? – размышлял художник. – Конечно, деревья!
Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да так похожи они получились, что вот-вот ветки закачаются. А в углу, как и положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел сухие стволы.
– Это не лес! – послышался голос старичка-лесовичка из угла картины. – Без цветов, без трав – не лес!
Нарисовал художник траву, цветы, но лес опять засох.
– А насекомых нарисовал? – опять послышался голос лесовичка.
Нарисовал художник насекомых, но они облепили все деревья.
– Нужны птицы, а еще – кусты и ягоды, – не унимался лесовик.
Дорисовал, но лес все равно стал чахнуть.
– Нарисуй жабу и ящерицу, грибы!
– Нет, – сказал художник.
Долго спорили, и художник согласился и дорисовал много разных зверей. Было темно, и художник захотел зажечь свет, но вдруг послышался треск сучьев и чье-то фырканье.
– Вот это настоящий лес! – сказал лесовичок и исчез. А может, и затаился. Ведь прячутся в лесу тысячи жителей. И все они вместе и есть лес!
(Показ картины «Лес».)
Учитель. Ученые называют лес природным сообществом. Как вы думаете, почему?
Ученики. Это значит, что все его обитатели живут совместно, тесно связаны между собой.
Учитель. Лес для живых организмов является большим многоэтажным домом. Каждый этаж имеет свое название. Ученые называют эти этажи леса ярусами и располагают в порядке уменьшения. Названия ярусов вы сможете дать сами, послушав загадки-описания.
1) Многолетние растения, у которых от общего корня отходит несколько твердых стеблей. (Кустарники.)
2) Растения с мягкими зелеными стеблями. (Трава.)
3) Многолетние растения с крупным твердым стеблем. (Деревья.)
Расположите названия ярусов в порядке уменьшения.
Ученики. Деревья, кустарники, травы.
Учитель показывает схему «Ярусы леса».
Учитель предлагает заполнить таблицу:
Деревья
Кустарники
Травы
ели
сосны
березы
осины
малина
смородина
калина
шиповник
костяника
кислица
ландыши
Учитель. Что растет на самой земле?
Ученики. Лишайники и мхи.
Учитель открывает схемы на доске.
Учитель. Что обозначают стрелки?
Ученики. Это цепи питания.
Учитель. Вы уже сказали, что лес – это дом для живых организмов. А еще чем он служит животным?
Ученики. В лесу животные находят пищу.
Учитель. Давайте рассмотрим цепи питания:
дуб
· жуки-короеды.
Здоровому молодому дереву жуки не страшны, любое повреждение на коре заливается смолой. А вот когда дерево стареет, оно уже не может справиться с множеством короедов и погибает, освобождая место молодым растениям. Вред или пользу приносят короеды лесу?
Ученики. Для молодых деревьев это польза, а для старых – вред.
Учитель. Тем не менее короеды ускоряют круговорот веществ. Все в лесу взаимосвязано и неразрывно. Если нарушить эти связи, то нарушится и экологическое равновесие. Растения не могут жить без животных, а животные – без растений. Они живут совместно и составляют все вместе природное сообщество. Они помогают друг другу. Приведите примеры.
Ученики. Белка, запасая себе корм на зиму, уносит желуди далеко от дерева, на котором они выросли: так распространяются семена.
Учитель. В лесу живут еще одни живые организмы. Кто же это? Отгадайте.
И на горке, и под горкой,
Под березой и под елкой,
Хороводами и в ряд
В шляпках молодцы стоят.
Ученики. Грибы.
Учитель предлагает прочитать статью учебника «Нужны ли лесу грибы?» на с. 179.
Ученики. Лесу грибы нужны. Они помогают деревьям высасывать из почвы воду с растворенными солями. Грибами питаются и лечатся животные. Грибы способствуют разложению растительных остатков.
Игра «Съедобное – несъедобное»
Учащиеся повторяют упражнения за учителем, отгадывают загадки (если отгадка – съедобный гриб, то ученики стоят, если отгадка – несъедобный гриб, то ученики садятся на корточки).
1. Эти дружные ребята
На пеньке растут в лесу.
Называют их (Опята).
(Дети стоят.)
2. А это – красавец на беленькой ножке,
Он в красненькой шляпке,
На шляпке – горошки. (Мухомор.)
(Дети садятся.)
3. Серенькие шапки,
Рябенькие ножки.
Под березою растут.
Как их зовут? (Подберезовики.)
(Дети стоят.)
4. Средь молодых сосенок
В блестящей темной шапочке
Растет грибок. (Масленок.)
(Дети стоят.)
5. Растут в лесу сестрички.
Рыжие ... (Лисички.)
(Дети стоят.)
6. У него невзрачный вид,
Воланчик на ножке его украсит.
Ты не трогай этот гриб.
Учти – он очень ядовит!
Не бери ты их с полянки,
Называются (Поганки.)
(Дети садятся.)
7. Я стою на ножке толстой,
Я стою на ножке гладкой.
Под коричневою шапкой
С нежной бархатной прокладкой. (Боровик.)
(Дети стоят.)
Учитель. Молодцы! Вы знаете съедобные и несъедобные грибы.
Учитель. Закройте глаза и представьте, что вы снова в лесу. Что лежит у вас под ногами?
Ученики. Остатки старой травы, сухие ветки, старые листья.
Учитель. Ученые называют это лесной подстилкой. Часть старой листвы и отмершие растения постепенно перегнивают, превращаясь в перегной. Это работа микроорганизмов, бактерий, насекомых. Поэтому в лесу и не скапливается много старой листвы. А некоторым животным лесная подстилка помогает в холодные зимы. Каким животным помогает лесная подстилка зимой?
Ученики. Жукам, ежам, медведям, то есть тем, кто впадает в спячку.
Учащиеся читают статью «О лесной подстилке и микроорганизмах» на с. 180 учебника.
IV. Закрепление изученного.
Учитель. Как живут растения и животные в лесу?
Ученики. Растения растут в лесу ярусами. Животные делят между собой эти этажи: одни живут на деревьях, другие – в кустах, третьи – на земле или даже под землей. Все живые организмы живут сообща, растений в лесу больше, чем животных.
Учитель. Как можно назвать лес?
Ученики. Лес – природное сообщество.
Учитель. Приведите примеры природного равновесия в лесу, опираясь на схему:
Учащиеся выполняют задание «Подумай!» на с. 180–181 учебника.
V. Подведение итогов. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 181 учебника.
Домашнее задание.
С. 175–182. Ответы на вопросы «Проверь себя».
Выполнить задание 1.
У р о к 29
ЖИЗНЬ ЛУГА. ЛУГ – ПРИРОДНОЕ СООБЩЕСТВО. ЛУГА И ЧЕЛОВЕК
Цели:
1. Сформировать представление учащихся о луге как о природном сообществе.
2. Познакомить с разнообразием животных и растений лугов, показать связи между ними.
3. Раскрыть значение лугов для человека, экологические проблемы, связанные с данным сообществом, сформулировать правила поведения на лугу.
4. Развивать познавательную активность детей, интерес, умение наблюдать, сравнивать, обобщать.
О б о р у д о в а н и е: гербарий луговых трав; картина «Луг и его обитатели»; рисунки и фотографии с изображением растений и животных луга; схемы «Луговые растения».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Цветы луговые просты,
Но мед в них запрятан душистый.
Мы любим эти цветы,
Что выросли в зелени чистой.
Мы лютик сорвем золотой
И розовый клевер медовый,
Мы в зелени луга густой
Найдем колокольчик лиловый.
Учитель. О чем говорится в стихотворении? Почему наш урок я начала с этого стихотворения?
Ученики. В этом стихотворении говорится о луговых цветах. Значит, мы сегодня будем говорить о луге.
На доске и в тетрадях тема: «Жизнь луга. Луг – природное сообщество».
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит фронтальный опрос:
– Почему лес называют природным сообществом?
– Какие ярусы есть в лесу?
– Почему растения нижних ярусов могут жить в тени деревьев?
– Как разные животные леса поделили между собой лесные «этажи»?
– Какую роль в жизни леса играют грибы?
– Что такое лесная подстилка?
– Какое значение для леса она имеет?
Далее учитель проводит графический диктант (если утверждение верное, учащиеся ставят «+»; если утверждение неверное, знак «–»):
1) Грибница, оказавшись под лучами солнца, будет расти более интенсивно.
2) Работу микробов в почве облегчают насекомые и их личинки.
3) Береза
· короед
· дятел – правильная цепь питания.
4) Дятел является наземным животным.
5) Черника и брусника очень требовательны к солнечному свету, поэтому занимают верхний ярус леса.
6) Подберезовик относится к растениям.
7) Лисы, ласки, совы являются хищниками.
8) Бурый медведь – хищник.
9) Грибы необходимы лесу, потому что ими питаются многие животные.
10) Средний ярус леса – это мхи и лишайники.
О т в е т ы: – + + – – – + – + – .
III. Работа над новым материалом.
На доске картина «Луг и его обитатели».
Учитель. Ребята, сегодня мы совершим воображаемое путешествие в еще одно сообщество – луг.
На первый взгляд луг кажется малообитаемым, лишь сплошной ковер из растений. Но это ошибочное представление. Стоит прислушаться – и сразу станет слышен гул тысяч насекомых. Богат и своеобразен животный мир луга. Разные животные питаются разными частями трав. Это травоядные животные, различные грызуны, насекомоядные и зерноядные птицы, а также хищные птицы и звери. Среди стеблей и корней трав живут кузнечики, муравьи. Насекомые служат пищей более крупным животным. Многие насекомые имеют окраску под цвет травы, это помогает им прятаться от врагов, а также незаметно подкрадываться к своей добыче.
Давайте поближе познакомимся с растительным и животным миром лугов.
Какие можно встретить растения на лугу? Что их объединяет? На эти вопросы вы сможете ответить, послушав стихотворение. (Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.)
На лугу растет ромашка,
Лютик едкий, клевер-кашка.
Что еще? Гвоздика, смолка,
Колокольчик, хвощ как елка.
А еще? Кошачьи лапки,
Одуванчиковы шапки,
Подорожник, васильки,
Граммофончики-вьюнки.
Еще много разных травок
У тропинок, у канавок,
И красивых, и пушистых,
Разноцветных и душистых!
Ученики. На лугу растут ромашка, лютик, клевер, гвоздика, смолка, колокольчик, хвощ, одуванчик, подорожник, васильки, вьюнки. Это травы, они любят свет и тепло, поэтому растут на открытой местности.
Учитель предлагает прочитать текст на с. 183 учебника. Далее учитель демонстрирует гербарий и знакомит учащихся с растительным миром луга.
Учитель. Растение, которое мы зовем ромашкой, оказывается не ромашка, а нивяник, он внесен в Красную книгу.
У тысячелистника белые корзиночки-соцветия, прямой жесткий стебель, а листья рассечены на многочисленные дольки. Растение приятно пахнет. Оно лекарственное.
Очень много желтых одуванчиков. По ним можно узнавать время. Одуванчики открывают свои корзинки в шесть часов утра, к трем часам дня соцветие превращается в плотный бутон. По одуванчику можно предсказывать погоду: в холод и в дождь цветки не раскрываются, оберегая свою пыльцу.
Можно встретить на лугу злаки. Лисохвост – любимый корм животных. Он получил свое название за соцветие – султан, похожий по форме и пушистости на лисий хвост. У мятлика колоски собраны в метелку. Тимофеевка похожа на лисохвост, но султан у нее твердый. Все злаки служат хорошим кормом для скота.
Растения с ползучими стеблями – неприхотливы, быстро растут, цепляясь за другие растения, камни. Это мышиный горошек, будра плющевидная с круглыми листьями и сине-фиолетовыми цветами, луговой чай с нежными листочками и желтыми цветками.
Луговые растения можно разделить на группы:
Учащиеся записывают схемы в тетрадь. В каждой группе указывают по 2–3 растения. (Растения см. на нижерасположенном рисунке.)
Луговые злаки:
1 – мятлик луговой; 2 – овсяница; 3 – ежа сборная; 4 – лисохвост луговой; 5 – душистый колосок; 6 – трясунка средняя; 7 – костер безостый
Учитель. Если на лугу растут только травянистые растения, то какие же здесь живут животные?
Ученики. Животные должны быть маленькие, чтобы прятаться в траве или жить в земле. Очень много насекомых.
Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию на с. 184–185 учебника и назвать представителей животного мира лугов.
Учитель. Многочисленные мыши-полевки живут в норах, где они размножаются, спасаются от врагов, укрываются от жары и дождя. Луговые птицы из-за отсутствия деревьев устраивают гнезда на земле: перепел, коростель. (Показ картины.)
Животные приспособились к жизни в травяном покрове. С цветка на цветок порхают бабочки, собирают нектар пчелы и шмели. Внизу, на земле, бесчисленное множество жуков, муравьев.
Насекомые луга являются пищей для птиц, которые находят здесь не только корм, но и убежище от врагов. Здесь они устраивают гнезда, выращивают птенцов. Среди густой травы можно встретить быстро бегущую птицу – коростеля, луговую курочку – перепела. Скрываются в траве и находят богатую пищу многочисленные мыши. Нередко на лугах можно заметить небольшие кусочки рыхлой почвы. Это работа кротов. Большую часть жизни они проводят в норах под землей, питаясь корнями растений и личинками насекомых.
Учащиеся читают статью «Луг – природное сообщество» на с. 183–186 учебника. После чтения рассказывают о животных луга.
Учитель. Растительный и животный мир лугов очень богат. Все живые существа связаны друг с другом. Пчелы собирают пыльцу и в то же время опыляют растения. Птицы следят за тем, чтобы насекомых и гусениц не было слишком много, иначе они погубят растения. Как живут обитатели леса?
Ученики. Они живут совместно, сообща. Значит, луг – природное сообщество.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела.
Учитель. Луга играют большую роль в сельском хозяйстве, издавна используются для заготовки кормов скоту, поэтому люди постоянно заботятся о них: очищают от мелких кустарников, засевают ценными кормовыми травами, удобряют луговые почвы.
В середине лета начинается страдная пора – сенокос. Там, где могут пройти сельхозмашины, стрекочут сенокосилки, сваливая грядами скошенную траву. На увлажненных местах, заросших кустарниками, траву косят вручную, стальными косами. Высушенное сено собирают в стога или увозят к скотным дворам. Сено нужно для кормежки домашних животных в зимнее время.
Учитель предлагает прочитать статью «Луга и человек» на с. 187–189 учебника и ответить на вопрос: «Как по вине человека может нарушиться экологическое равновесие?»
Ученики. Неправильное поведение человека на лугу: ловля бабочек, вылавливание лягушек, жаб, разорение птичьих гнезд и др. – может нарушить экологическое равновесие луга.
Если уничтожить жаб и лягушек, то растительноядные насекомые уничтожат травы. Если уничтожить бабочек, пчел, то растения погибнут (неопыленные растения не дают семян). Все живые существа связаны друг с другом.
Учитель. Человек не имеет права нарушать жизнь луга, его природное равновесие, так как он пострадает сам.
IV. Закрепление изученного материала.
По иллюстрации на с. 184–185 учебника учащиеся составляют 2–3 цепи питания:
растения
· бабочки
· птицы;
растения
· насекомые
· лягушки;
растения
· полевка
· птицы.
Учитель предлагает разгадать филворд «Растения и животные луга».
Учащиеся отгадывают загадки, отгадки ищут в филворде. (Слова в филворде могут читаться вверх, вниз, вправо, влево и под углом, но не пересекаться.)
1. Скачет зверушка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
Кто это? (Лягушка.)
2. Деловитая хозяйка
Пролетает над лужайкой.
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком. (Пчела.)
3. Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдешь:
Ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый! (Василек.)
4. Почему мы дышим вольно
И судьбой своей довольны,
Хоть растем мы вдоль дорог
И нас топчут сотни ног? (Подорожник.)
5. Голубой аэропланчик сел
На белый одуванчик. (Стрекоза.)
6. Черен, да не ворон,
Рогат, да не бык,
Летит – воет,
Сядет – землю роет. (Жук.)
7. Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка.)
8. Осенью в щель заберется,
А весною проснется. (Муха.)
9. На лугу живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик.)
10.Стоит кудряшка, белая рубашка.
Сердечко золотое, что это такое? (Ромашка.)
11. Эх, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет. (Колокольчик.)
12. На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар. (Одуванчик.)
13. Волосата, зелена,
В листьях прячется она.
Хоть и много ножек,
А бегать-то не может. (Гусеница.)
14. Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песни, и полет
Вошли в стихотворения! (Жаворонок.)
V. Подведение итогов. Выставление оценок.
Ученики читают вывод на с. 190 учебника.
Домашнее задание.
С. 182–190. Ответы на вопросы «Проверь себя».
У р о к 30
ЖИЗНЬ ПРЕСНОГО ВОДОЕМА. РАЗНООБРАЗИЕ ЖИЗНИ В ВОДОЕМЕ. ЕСЛИ ВМЕШАЕТСЯ ЧЕЛОВЕК...
Цели:
1. Сформировать представление учащихся о жизни пресного водоема.
2. Познакомить с разнообразием обитателей водоема, их взаимоотношениями.
3. Сформулировать правила поведения, направленные на охрану обитателей водоема.
4. Развивать познавательный интерес учащихся.
О б о р у д о в а н и е: плакат «Пресный водоем»; гербарий; рисунки и фотографии с изображением растений и животных пресного водоема.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Лежит кувшинка на листке,
Как на плоту упругом,
И поплыла бы по реке
К приветливым подругам,
Да вот беда: привязан плот –
Он никуда не поплывет.
Учитель. О каком природном сообществе рассказывается в этом стихотворении? Где мы только что побывали?
Ученики. В этом стихотворении говорится о реке.
Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся с разнообразием животного и растительного мира пресного водоема. Узнаем, как они связаны друг с другом.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит опрос:
– Чем луг отличается от леса?
– Какие живые существа встречаются на лугу?
– Почему луг называют природным сообществом?
– Приведите примеры экологических связей луга.
Учитель предлагает решить кроссворд и прочитать ключевые слова.
Вопросы к кроссворду:
1. Над цветком порхает, пляшет, веером узорным машет.
2. Это насекомое луга громко стрекочет, незаметно в зеленой траве.
3. Этот житель луга имеет скрипучий голос.
4. Эта птица звонко поет «пить-полоть».
5. Эта птица постоянно потряхивает хвостиком.
6. Ярко-синий и пушистый цветок на лугу, не душистый.
7. Это растение узнают по мелким треугольным плодам, похожим на сумки.
8. Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но – ах! –
Удрала, а хвост в руках.
9. Это очень ценный злак – кормовое растение с тонкими листьями и мелкими колосками, образующими метелку.
10. Этот житель луга – санитар, питается падалью, для своих личинок закапывает в землю мертвых животных.
11. Земноводное, которое можно встретить на лугу.
12. Это насекомое назвали в честь врача – героя греческих мифов. В настоящее время это редкое животное.
Учитель. Луга украшают наш край, и очень важно оберегать их. Как использует человек луга? Почему луга нуждаются в защите? Почему нельзя поджигать старую траву?
III. Работа над новой темой.
На доске – плакат «Пресный водоем».
Учитель. Сегодня мы отправляемся на берег пресного водоема. Какие водоемы называют пресными?
Ученики. Река, озеро, ручей, пруд, канал, водохранилище.
Учитель. Вы неоднократно наблюдали за водоемами. Когда приходишь к озеру, пруду, реке, то видны лишь некоторые его обитатели. Всех увидеть невозможно. А ведь их очень много! Водоем – это место, где живут самые разнообразные живые существа (показ фотографий). Вот растения: рогоз, камыш, тростник, стрелолист, кубышка, кувшинка, ряска, различные водоросли. Вот животные: рыбы, лягушки, улитки, различные насекомые: стрекозы, клоп-водомерка и др.
Давайте познакомимся с ними поближе.
Учитель открывает на доске схему:
Очень богат растительный мир водоема. Одни растения растут в самом водоеме, а другие на берегу. Если посмотреть на поверхность водоема, то можно увидеть, что она покрыта маленькими зелеными листочками. Это растение ряска. Заросли ряски состоят из множества отдельных плоских лепешек овальной формы размером меньше ногтя. Ряска относится к цветковым растениям. Но цветет она чрезвычайно редко. Цветки ее настолько малы, что их трудно увидеть невооруженным глазом.
Цветок кубышки находится на конце длинной цветоножки, которая отрастает от корневища, лежащего на дне водоема. Листья растения крупные, плотные, округло-сердцевидной формы с глянцевой поверхностью.
Белая кувшинка имеет толстое корневище на дне водоема. Цветки – чисто-белые с приятным тонким ароматом. Они всплывают на поверхность рано утром и раскрываются. К вечеру они снова закрываются и прячутся под воду. А если приближается ненастье, то цветки либо вовсе не показываются из воды, либо прячутся раньше времени.
На берегах водоема растет череда. Это лекарственное растение с семенами-колючками, которые цепляются за одежду.
Стрелолист можно узнать по листьям, которые похожи на стрелы с большими широкими наконечниками. В высоту растение достигает одного метра.
Сусак зонтичный привлекает к себе внимание красивыми бело-розовыми цветками, собранными в рыхлое соцветие на верхушке стебля. Листья сусака очень узкие, длинные, прямые. Они собраны пучком и поднимаются вверх от основания стебля.
Растения водоемов:
1 – ирис; 2 – белокрыльник; 3 – пушица; 4 – стрелолист; 5 – камыш; 6 – рогоз; 7 – кубышка; 8 – ряска; 9 – белая кувшинка; 10 – перистолистник; 11 – элодея
В толще воды плавают водоросли. Целиком погруженные в воду растения получают кислород для дыхания и углекислый газ для создания органических веществ из воды. К ним относятся рдест, элодея (учитель показывает фотографии).
Какую роль выполняют растения в водоеме?
Ученики. Растения вырабатывают кислород, являются домом для животных и пищей.
Учащиеся составляют схему о роли растений в водоеме.
Учитель. Как уже говорилось, живут в мелких водоемах и разные животные: лягушки, рыбы, насекомые.
Многих животных вы уже хорошо знаете. Попробуйте их угадать.
1. Под водой живет народ,
Ходит задом наперед.
(Рак.)
2. Длинным клювом тонким
Схватит лягушонка –
Капнет с клюва капля.
Кто же это?..
(Цапля.)
3. У нее во рту пила.
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь – в котел попала
(Щука.)
4. Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины
И плотину.
(Бобры.)
5. На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно.
(Сом.)
6. У кого глаза на рогах,
А дом на спине?
(Улитка.)
7. Голубой аэропланчик
Сел на белый одуванчик.
(Стрекоза.)
8. Пестрая крякушка
Ловит лягушек,
Ходит вразвалочку –
Спотыкалочку.
(Утка.)
Отгадки сопровождаются показом картинок с изображением этих животных.
Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию «Пресный водоем» на с. 192–193 учебника и найти, каких животных еще не назвали.
Ученики. Жук-плавунец, клоп-водомерка, карась, двустворчатые моллюски, головастики, прудовик, катушка.
Учащиеся самостоятельно читают текст на с. 195 учебника.
Учитель. Кто такие головастики?
Ученики. Головастики – это детеныши лягушек и жаб, которые появляются на свет из икринок и сначала очень похожи на маленьких рыбок.
Учитель. Осторожно и тихо подойдя к водоему, мы увидим на поверхности толчками скользящих клопов-водомерок. Их лапки покрыты тонкими волосками, которые смазаны жиром. Поэтому водомерки не тонут, а свободно передвигаются по воде. Клоп-водомерка – хищник. Он ловит личинок комаров, нападает на насекомых, вонзает свой острый хоботок в тело насекомого и быстро высасывает свою жертву.
Насекомые и их личинки, водные растения служат пищей для рыб.
Назовите, какие хищники обитают в водоемах.
Ученики. Цапля, клоп-водомерка, щука, жук-плавунец, лягушки.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Посмотрите вот сюда.
Тихо плещется вода,
Ряска, лилия, рогоз,
И кубышка, и тростник.
Есть беззубка, прудовик,
Водомерка вот бежит.
Рыба-сом на дне лежит.
Учитель. Расскажите, как связаны между собой растения и животные водоема. Составьте цепи питания.
растения
· карась
· щука;
растения
· головастики
· утки.
Ученики. Растения и животные живут сообща. Растения выделяют в воду кислород, которым дышат животные. Растениями водоема питаются многие животные. Головастики питаются водорослями, а утка – головастиками.
Значит, пресный водоем – это природное сообщество.
Учитель. Очень часто человек наносит вред водоему. Прочитайте статью «Если вмешивается человек» на с. 196–198 учебника. Какие беды принес человек водоему?
Ученики. Уничтожение двустворчатых моллюсков сделало воду мутной, а это поставило под угрозу существование многих растений и животных. Отлов рыбы привел к увеличению количества больной рыбы.
Учитель. Как же должен вести себя человек, чтобы не нарушить экологическое равновесие в водоеме?
Ученики. Не надо ловить раков-санитаров и моллюсков-фильтров. Не губить головастиков и лягушек – будет много комаров и мошек. Надо охранять редкие растения водоема: белые кувшинки и кубышки.
IV. Закрепление изученного материала.
1) Составить 2–3 цепи питания, сложившиеся в водоеме.
2) Задание «Подумай!» на с. 198 учебника.
3) Составить схему «Животные водоема».
Животные водоема
Моллюски
Земноводные
Насекомые
Грызуны
Рыбы
Птицы
Двустворчатые
Прудовик
Катушка
Лягушка
Жаба
Водомерки
Комары
Жук-плавунец
Бобр
Ондатра
Карась
Щука
Сом
Утка
Цапля
4) Найти лишнее название:
а) рогоз, ряска, стрелолист, береза;
б) бобр, жаба, выдра, ондатра;
в) водомерки, жук-плавунец, карась, комар;
г) карась, щука, сом, дельфин.
V. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Ученики читают вывод на с. 199 учебника.
Домашнее задание.
С. 191–200. Ответы на вопросы «Проверь себя».
Ответить на вопрос: надо ли охранять болота?
У р о к 31
РАСТЕНИЕВОДСТВО В НАШЕМ КРАЕ. СОРТА КУЛЬТУРНЫХ РАСТЕНИЙ. ОТРАСЛИ РАСТЕНИЕВОДСТВА
Цели:
1. Сформировать представление учащихся о растениеводстве в нашем крае.
2. Познакомить с отраслями растениеводства (полеводство, овощеводство, цветоводство, плодоводство).
3. Сформировать понятие «сорта культурных растений».
4. Расширить знания учащихся о растениях.
5. Развивать познавательный интерес, умение работать с гербарием, наблюдать.
6. Воспитывать бережное отношение к природе.
О б о р у д о в а н и е: гербарий полевых культур; зерна полевых культур; рисунки и фотографии с изображением растений; схема «Растениеводство».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я!
Учитель. Сегодня нас ждут... культурные растения. Мы узнаем, как они появились, на какие группы делятся культурные растения, познакомимся с отраслями производства.
II. Проверка знаний и умений.
Учитель проводит фронтальный опрос:
– Почему водоем является природным сообществом?
– Какую роль в водоеме играют растения?
– Как люди могут нарушить экологическое равновесие в водоеме?
– Расскажите о правилах поведения у водоема.
– Надо ли охранять болота?
Учитель предлагает, используя схему, доказать, что водоем – это природное сообщество.
Далее учитель проводит самостоятельную работу по карточкам «Природное сообщество водоема».
I вариант
№ 1. Укажите стрелками, в каких частях водоема обитают эти животные.
№ 2. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Растение, имеющее листья-стрелы с большими широкими наконечниками, называется (стрелолист). Животное-грызун, хорошо плавает, строит плотины, его хвост похож на весло. Это – (бобер). Санитарами пресных водоемов считают , (рака, беззубку). С водоемами связана жизнь птиц – , (цапель, уток).
II вариант
№ 1. Укажите стрелками, в каких частях водоема обитают эти животные.
№ 2. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Растение с плавающими на поверхности водоема листьями и желтыми цветами – это (кубышка). Детеныши лягушки – это (головастики). Живым фильтром водоема называют – (двустворчатых моллюсков). Хищниками пресных водоемов являются , , (щуки, водомерки, жуки-плавунцы).
III. Работа над новым материалом.
Учитель предлагает послушать стихотворение удмуртского поэта Флора Васильева и ответить на вопрос: «О каких растениях рассказывается в нем?»
Читает стихотворение заранее подготовленный ученик.
К красоте равнодушным он не был,
Тот, кто легким движеньем руки,
Как осколки бездонного неба,
Бросил в спелую рожь васильки.
В этом желто-зеленом море –
Синие островки.
Смотрит небо взглядом влюбленным
На детей своих, на васильки.
Синий цвет не полезный, не хлебный,
Есть другие цветы и цвета,
Но бывает порою целебной
Бесполезная их красота.
Понимаю, что сорняки,
Но как поле они украшают,
Голубые глаза – васильки.
Ученики. В этом стихотворении говорится о васильках и о ржи.
Учитель. К каким группам относятся эти растения?
Ученики. Васильки – это дикорастущие растения, а рожь – культурное растение.
Учитель. Какие растения называют культурными, а какие – дикорастущими?
Ученики. Дикорастущие растения растут сами по себе, за ними человек не ухаживает. А культурные растения человек сажает, ухаживает за ними.
Учитель. За разведение культурных растений и их выращивание отвечает растениеводство. Как же возникло растениеводство?
Ребята, сядем поудобнее в машину времени и отправимся путешествовать в далекое прошлое. Начали отсчет: 5, 4, 3, 2, 1, пуск! И вот мы очутились в прекрасной долине у большой реки, рядом с пещерой, в которой поселились первобытные люди.
– Как они выглядят?
– А чем питаются? (Высказывания ребят.)
– Вы правы, ребята, люди собирают плоды, съедобные коренья, ягоды, орехи, съедобные листья. Но с каждым годом поселение людей увеличивается, все больше рождается детей, все меньше съедобной растительности остается в округе. Приходится ходить за пропитанием все дальше и дальше. И вот одному из членов человеческой общины пришла в голову мысль о том, что некоторые растения можно посадить ближе к пещере, к своему жилью. Посадить и ухаживать за ними, поливать, оберегать их от птиц и зверей. Так зародилось растениеводство. Правда, это всего лишь легенда, но в действительности было примерно так.
Люди стали отбирать, сохранять и сеять лучшие семена. Так человек научился выводить разные сорта культурных растений. Многие из них почти совсем не похожи на те дикорастущие растения, от которых они происходят. И сейчас наука продолжает заниматься выведением новых сортов.
Растениеводство делится на несколько основных отраслей: полеводство, овощеводство, плодоводство и цветоводство.
Учащиеся записывают схему и объясняют, чем, как они считают, занимается, какие растения выращивает каждая отрасль.
Учитель. Давайте поближе познакомимся с каждой отраслью. Посмотрите, какие растения выращивает отрасль полеводство.
Учитель демонстрирует гербарий, фотографии растений: пшеница, рожь, овес, ячмень, гречиха, лен, кукуруза, подсолнечник, картофель.
Учитель. Где выращивают эти растения? Как называют эти культуры?
Ученики. Эти растения выращивают на полях, значит, это полевые культуры.
Далее учитель проводит обсуждение: что получают из каждого растения (учащиеся высказываются; если необходимо, то учитель дополняет высказывания).
Из ржи и пшеницы получают муку и пекут хлеб. Пшеница – самое первое хлебное растение, которое стал выращивать человек. Из пшеницы делают муку, манную крупу и макароны.
Х л е б н ы е з л а к и.
1. Пшеница. 2. Рожь. 3. Овес. 4. Гречиха. 5. Ячмень. 6. Просо.
Рожь выше пшеницы. Ее стебель выше человеческого роста. Зерна ржи и пшеницы отличаются формой, но похожи по цвету. Из зерна ржи получают муку, из которой выпекают черный хлеб. Кроме муки, из ржи получают отруби, солому, которыми кормят домашних животных. А из длинных соломенных стеблей делают красивые летние шляпы.
Зерна овса продолговатые, из них варят кашу.
Гречиха отличается зернами коричневого цвета и необычной формы. Из нее получают гречневую крупу. Гречихой растение назвали потому, что привезли его на Русь из Греции.
Из ячменя получают перловую кашу, а из проса – пшено.
Из подсолнечника получают подсолнечное масло и семечки.
Из льна получают льняное волокно. В старину из этого волокна ткали холсты и шили одежду.
У картофеля в пищу используют подземные части – клубни. Еще из картофеля получают крахмал.
Учитель. Посмотрите, какие растения выращивает отрасль овощеводство.
Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с изображением растений: капуста, огурцы, кабачки, морковь, свекла, лук.
Ученики. Это овощи. Их выращивают не только на полях, но и на огородах, в теплицах.
Учитель. Овощи играют огромную роль в питании человека. Лук и чеснок способны убивать болезнетворные растения, так как они содержат фитонциды. Поэтому их употребляют в сыром виде во время эпидемии гриппа.
Учащиеся выполняют упражнения за подготовленным учеником. Учитель (или ученик) читает стихотворение Ю. Тувима «Овощи».
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу. Ох!..
Вот овощи спор завели на столе –
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушку иль свекла? Ох!..
Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу. Ох!..
Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свекла. Ох!..
И суп овощной оказался не плох!
Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с изображением плодовых растений: яблоня, груша, слива, малина, вишня и др.
Учитель. Как называется отрасль растениеводства, которая занимается выращиванием этих растений?
Ученики. Плодоводство.
Учитель. Плодоводство – это выращивание плодовых культур. Так называют растения, которые выращивают для получения фруктов. Человек использует в пищу плоды этих растений.
Далее учитель предлагает самостоятельно прочитать о цветоводстве текст на с. 206 учебника.
Учитель. Почему одни растения выращивают в открытом грунте, другие – в теплицах, а третьи – в комнате?
Ученики. Цветы бывают теплолюбивые и не очень. В комнатах и теплицах цветочные растения выращивают круглый год. А в открытом грунте – только до холодов.
Учитель. Мир цветов прекрасен и разнообразен (демонстрирует рисунки и фотографии цветов).
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель. Угадай растение и назови отрасль растениеводства, которая занимается его выращиванием.
1. Балерина вышла,
Сборки да оборки.
Складки да подкладки
А имя у артистки –
Небесной прописки.
(Астра, цветоводство.)
2. Росло – красно, цвело – бело,
А снял зерно – почти черно.
(Гречиха, полеводство.)
3. В садочке есть плод,
Он сладок, как мед,
Румян, как калач,
Но не круглый, как мяч, –
Он под самой ножкой
Вытянут немножко.
(Груша, плодоводство.)
4. Закутан ребенок
В сто пеленок
(Капуста, овощеводство.)
5. Вырастаю всем на диво,
Высока, стройна, красива.
Прячу в светлые перчатки
Золотистые початки.
(Кукуруза, полеводство.)
6. В чистом поле – не в лесу
Хворостинок припасу:
Чтоб семья оделась,
Чтобы вкусно елось,
Чтобы хата грелась.
(Лен, полеводство.)
7. Бусы красные висят.
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
(Малина, плодоводство.)
8. Солнце жжет мою макушку,
Хочет сделать погремушку.
(Мак, цветоводство.)
9. Не корень, а в земле;
Не хлеб, а на столе;
И к пище приправа,
И на микробов – управа.
(Чеснок, овощеводство.)
10. Три сестры. Летом зеленые,
К осени одна краснеет,
Другая белеет, третья чернеет.
(Смородина, плодоводство.)
11. Щеки красные, нос белый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.
(Редис, овощеводство.)
12. Живет в поле усан –
Ус длиннее, чем сам.
Пока молодой – ус золотой,
А как перемелется –
Цвет изменится.
(Рожь, полеводство.)
13. Посадили зернышко,
Вырастили солнышко.
(Подсолнечник, полеводство.)
14. На клумбе у окошка
Посажена картошка,
Цветы ее огромные,
И светлые, и темные.
(Георгин, цветоводство.)
Далее учащиеся самостоятельно оформляют схему «Растениеводство», записывая названия культур, которые выращиваются каждой отраслью.
V. Итоги урока. Выставление оценок.
Учитель. О каких отраслях растениеводства вы узнали?
Учащиеся читают вывод на с. 207 учебника.
Домашнее задание.
С. 201–207. Ответы на вопросы «Проверь себя».
Подготовить сообщение о культурном растении, выращиваемом на территории нашего края.
У р о к 32
НЕЗАМЕТНЫЕ ЗАЩИТНИКИ УРОЖАЯ. КОМУ ДОСТАЕТСЯ ЧАСТЬ УРОЖАЯ? КТО НАМ ПОМОГАЕТ? КАК ИХ БЕРЕЧЬ?
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о биологической защите сельскохозяйственных растений, показать ее преимущества по сравнению с применением химикатов.
2. Формировать бережное отношение к животным – защитникам урожая.
3. Развивать познавательную активность.
4. Воспитывать любовь к природе и развивать чувство ответственности.
О б о р у д о в а н и е: рисунки и фотографии с изображением животных.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня мы отправляемся туда,
Где собирают много урожая.
Чтоб тему урока узнать,
Кроссворд нам надо разгадать
И ключевое слово прочитать.
Вопросы к кроссворду:
1. Это растение цветет в июле, а в теплице – в начале марта. Его семена и внешнее строение напоминают гвозди.
2. Полевая культура, в народе называется «второй хлеб».
3. Растения, которые растут в огороде, называют
4. Круглый овощ, краснеющий к осени.
5. Растение, получившее свое название от персидского слова «тюрбан» (чалма). Гордость цветоводов.
6. Из муки, полученной из зерен этого растения, пекут белый хлеб.
7. Кругла, как шар; красна, как кровь; вкусна, как мед. Это плодовое растение –
8. Маленький жгуче-горький овощ, обладающий противомикробным действием.
9. Скромное зерновое растение, плоды которого напоминают по внешнему виду трехгранные боковые орешки.
10. Теплолюбивое растение, иногда выращивается как силос.
11. Из зерен этого растения получают крупу пшено.
12. Полевое растение – лакомство лошадей.
13. Полевое растение, из зерен которого получают муку и пекут черный хлеб.
14. Название этого цветка происходит от латинского «меч», «шпага».
15. Этот цветок получил свое имя от древнегалльского «белый-белый».
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем о животных, которым достается часть выращенного человеком урожая, и об их врагах – защитниках урожая.
На доске и в тетрадях записана тема урока: «Незаметные защитники урожая».
II. Проверка знаний и умений.
Учитель проводит опрос:
– Перечислите известные вам отрасли растениеводства.
– Какие полевые, овощные, плодовые, цветочные культуры выращивают в нашем крае?
Учащиеся выступают с сообщением, в котором рассказывают о культурах, выращиваемых в родном крае.
Далее учитель проводит самостоятельную работу по карточкам.
I вариант
№ 1. Укажите лишнее слово в каждой строке.
а) просо, овес, рожь, капуста;
б) яблоня, груша, ирис, вишня;
в) чеснок, лилия, астра, гладиолус;
г) лук, свекла, подсолнечник, морковь.
№ 2. Напишите, что получает человек из данных растений:
а) лён – _____________________________________________;
б) рожь – ____________________________________________;
в) картофель – _______________________________________.
№ 3. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Отрасль растениеводства, занимающаяся выращиванием зерновых культур, называется (полеводство). Овощная культура, потребляющая большое количество воды, листья образуют кочан – это (капуста). Второе название томата – это (помидор).
II вариант
№ 1. Укажите лишнее слово в каждой строке.
а) томат, картофель, смородина, капуста;
б) вишня, абрикос, смородина, подсолнечник;
в) чеснок, пион, георгин, лилия;
г) рожь, горох, пшеница, просо.
№ 2. Напишите, что получает человек из данных растений:
а) хлопок – __________________________________________;
б) пшеница – ________________________________________;
в) подсолнечник – ____________________________________.
№ 3. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Отрасль растениеводства, занимающаяся выращиванием овощных культур, называется (овощеводство). Овощная культура, выращиваемая как в теплицах, так и в открытом грунте, имеет сочный зеленый продолговатый плод – это (огурец). Овощ с длинным вытянутым оранжевым корнем – это (морковь).
Учащиеся сдают работы на проверку.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодня мы продолжим работу по теме «Растениеводство». Узнаем, кто является другом человека, его помощником, а кто – злейшим врагом культурных растений. Попробуем узнать, как можно обеспечить природное равновесие в поле, саду, огороде.
Труженики наших полей ведут борьбу с сорняками: пропалывают посадки до цветения культурных растений, вовремя обрабатывают поля.
На полях можно встретить хомяков, мышей-полевок, сусликов. Эти животные питаются полевыми растениями, на зиму заготавливают зерно, многие из них живут в норах. Иногда в такой норе находят до 30–40 кг отборной пшеницы.
Много вреда полеводству приносят суслики. Они поедают молодые стебли злаков и их сочную сердцевину. Когда же появляются колосья, суслики срезают их своими острыми зубами, а зерна съедают. На зиму суслики впадают в спячку.
Среди животных много и друзей поля. Это птицы. Особенно большую пользу приносят канюки, совы. Они уничтожают огромное количество полевых мышей – расхитителей зерна. Одно семейство совы за год сберегает до одной тонны пшеницы.
Весной на поля прилетают голосистые жаворонки. Поет самец, взлетая вверх, наполняя окрестности чарующими звуками. Жаворонки питаются насекомыми. И в саду не весь урожай достается человеку.
Давайте прочитаем в учебнике статью на эту тему.
Чтение статьи «Кому достается часть урожая?», с. 208–209.
Учитель. Кто же является злейшим врагом культурных растений поля, сада и огорода?
Ученики. Колорадский жук, тля, гусеница серой бабочки – яблонной плодожорки.
Учитель. Но и у этих вредителей тоже есть враги. Прочитайте о них статью «Кто нам помогает?» на с. 209–210 учебника.
Чтение по цепочке.
Учитель. Так кто помогает нам уберечь урожай от вредителей?
Учащиеся рассказывают о насекомоядных птицах, о божьих коровках, златоглазках, жуках-жужелицах. Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с изображением животных.
Учитель. Значит, у людей много помощников, защитников урожая. Заполните таблицу:
Вредители
Защитники
грызуны
совы, канюк, пустельга
колорадский жук
жужелица
тля
божья коровка, златоглазка
яблонная плодожорка
насекомоядные птицы
Пауза психологической разгрузки «В лесу». Звучат «мелодии» леса: пение птиц, шелест листвы, шум ветра. На этом фоне учитель читает поэтический текст:
Милый, птиц ловить не надо!
Будут птицы на свободе –
Вредных гусениц не станет
Ни в саду, ни в огороде.
Сделай гнездышки-домишки
На ветвях для птичек малых
Да следи, чтоб коршун хищный
Не ломал, не разорял их!
Нет вредителям пощады!
Пусть не губят урожаи!
Мы друзей встречаем дружбой,
А врагов уничтожаем.
Обижать птенцов не надо!
Будут птицы на свободе –
Вредных гусениц не станет
Ни в саду, ни в огороде
Учитель. Как мы должны беречь этих защитников урожая? О чем говорится в стихотворении?
Ученики. Для птиц нужно строить скворечники. Нельзя ловить божьих коровок и златоглазок.
Учитель. О других мерах защиты помощников урожая прочитаем статью учебника «Как их беречь?» на с. 211–212 учебника.
Чтение по цепочке.
Ученики. Надо умеренно применять ядохимикаты, потому что яды убивают птиц и накапливаются в растениях.
Зимой для помощников человека надо делать кормушки.
Для хищных птиц в поле надо делать присяды – шесты с перекладиной.
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель. Перечислите животных, которые могут нанести вред растениеводству.
Назовите животных – защитников урожая.
Как можно одним словом назвать златоглазку, божью коровку, сову, пустельгу, жужелицу?
Ученики. Это хищники по типу питания. А по виду деятельности – помощники.
Учитель. Запишите в тетради цепи питания, сложившиеся в поле, в саду, на огороде.
картофель
· колорадский жук
· жужелица.
яблоня
· яблонная плодожорка
· скворец.
огурцы
· тля
· божья коровка.
Учитель. Кто отвечает за экологическое равновесие в первой схеме питания?
Ученики. Жужелица.
Учитель. Расскажите, как может нарушиться экологическое равновесие по вине человека.
V. Итоги урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 213 учебника.
Домашнее задание.
С. 208–213. Ответы на вопросы «Проверь себя».
Выполнить задания 2, 3.
У р о к 33
ЖИВОТНОВОДСТВО В НАШЕМ КРАЕ. ПОРОДЫ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. ОТРАСЛИ ЖИВОТНОВОДСТВА
Цели:
1. Сформировать понятие «породы домашних животных».
2. Познакомить с отраслями животноводства, их особенностями в крае.
3. Развивать познавательный интерес, умение логически мыслить.
О б о р у д о в а н и е: рисунки и фотографии «На молочной ферме», «На пастбище», «Конезавод», «Кролиководство», «На птицеферме», «В рыболовном хозяйстве», «На пасеке»; схема «Отрасли животноводства».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Ребята, отгадайте загадки – и вы узнаете тему нашего урока.
Сама пестрая,
Ест зеленое,
Дает белое.
(Корова.)
Хвост крючком,
Нос пятачком.
(Свинья.)
Кто не прядет, не ткет,
А людей одевает?
(Баран, овца.)
У кого рога длиннее хвоста?
(Коза.)
Учитель выставляет на доске рисунки с изображением этих животных.
Учитель. К какой группе относятся эти животные? Что у них общего?
Ученики. Это домашние животные.
Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся с другой отраслью сельского хозяйства – животноводством. Узнаем, как человек разводит домашних животных.
II. Проверка знаний и умений.
Учитель проводит графический диктант. Если высказывание верное, то учащиеся ставят «+», если неверное – то «–».
1) Главными зерновыми культурами являются овес, ячмень, рожь, пшеница.
2) К овощным культурам относятся капуста, абрикос, персик.
3) Масло получают из подсолнечника и льна.
4) Жука с десятью черными полосками называют майским.
5) Врагами тлей являются канюки.
6) От мышей и полевок урожай защищают совы, пустельги.
7) Гусениц яблонной плодожорки уничтожают скворцы.
8) К плодовым культурам относятся яблоки, груши, томат.
9) Врагами колорадского жука является жужелица.
10) Златоглазки, божьи коровки, скворцы – хищники.
О т в е т ы: + – + – – + + – + + .
Учащиеся сдают работы на проверку.
На доске запись:
Учитель предлагает составить цепи питания; указать, кто отвечает за экологическое равновесие; ответить на вопрос, как может нарушиться экологическое равновесие по вине человека.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Теперь мы знаем, что животноводство тоже зародилось на заре человечества. С тех пор оно претерпело множество изменений. Причем каждая местность имеет свои особенности. Одних животных разводят больше, других совсем не разводят. Подумайте, от чего это зависит.
Ученики. От природных условий.
Наша страна расположена в холодном и умеренном тепловом поясе, значит, есть разные погодные условия, разная земная поверхность, разные формы рельефа. В разных природных зонах – разная растительность и разные животные.
Учитель. Что же обозначает слово «животноводство»? (Учащиеся дают ответы.)
Учитель. Животноводство – отрасль сельского хозяйства, разведение сельскохозяйственных животных, рыб, пчел и др.
Животноводство – это большая отрасль. Она делится на несколько частей.
Учитель открывает на доске схему:
Знакомство с отраслями животноводства проходит по группам. Учащиеся класса заранее делятся на четыре группы. Каждая группа обозначена карточками с названием изучаемых отраслей. Учитель раздает задание каждой группе. Учащиеся работают 10 минут, после чего представители каждой группы делают сообщение. Учитель обобщает выступление каждой группы и дополняет.
1. Название отрасли.
2. Чем занимается отрасль, ее особенности.
3. Получила ли развитие в нашем крае.
Задания для I группы (разведение крупного рогатого скота, разведение мелкого рогатого скота):
1) учебник, с. 216;
2) рисунки и фотографии «На молочной ферме», «Выпас отар на пастбище».
Задания для II группы (свиноводство, коневодство):
1) учебник, с. 216–217;
2) рисунки и фотографии «Конезавод», «На свинокомплексе».
Задания для III группы (кролиководство, птицеводство):
1) учебник, с. 219–220;
2) рисунки и фотографии «На птицеферме», «Кролиководство».
Задания для IV группы (рыболовство, пчеловодство):
1) учебник, с. 220–221;
2) рисунки и фотографии «На пасеке», «В рыболовном хозяйстве».
Учащиеся повторяют упражнение за учителем.
Я на пасеку пришел,
Не боясь сердитых пчел.
Там у нас весь день-деньской.
От восхода дотемна,
Пчел гудит веселый рой,
Как басовая струна.
IV. Закрепление изученного.
Учитель. Что такое животноводство? Какие отрасли животноводства вы узнали?
Учитель предлагает отгадать загадки про животных и назвать отрасль животноводства.
1. Он в мундире ярком,
Шпоры – для красы.
Днем он забияка,
Поутру – часы.
(Петух, птицеводство.)
2. С бородой, а не старик,
С рогами, а не бык.
Не конь, а брыкается,
Доят, а не корова,
С пухом, а не птица.
Лыко дерет,
А лаптей не плетет.
(Коза, разведение мелкого рогатого скота.)
3. Пятак есть,
А ничего не купит.
(Свинья, свиноводство.)
4. Посреди двора
Стоит копна.
Спереди – вилы,
Сзади – метла.
(Корова, разведение крупного рогатого скота.)
5. По горам, по долам
Ходят шуба да кафтан.
(Овца, разведение мелкого рогатого скота.)
6. С хвостом, а не зверь,
С перьями, а не птица.
(Рыба, рыболовство.)
7. Явился в желтой шубке:
– Прощайте, две скорлупки!
(Цыпленок, птицеводство.)
8. Деловитая хозяйка
Пролетела над лужайкой.
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком.
(Пчела, пчеловодство.)
9. В воде купался, а сух остался.
(Гусь, птицеводство.)
10. Длинное ухо, комочек пуха,
Прыгает ловко, любит морковку.
(Кролик, кролиководство.)
11. Не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник.
(Конь, коневодство.)
12. Боится зверь ветвей моих,
Гнезд не построит птица в них.
В ветвях краса и мощь моя.
Скажите быстро: кто же я?
(Олень, оленеводство.)
Далее учитель проводит игру «Узнай по описанию».
К доске выходит ученик, описывает животное. Учащиеся должны угадать животное, назвать отрасль животноводства.
V. Итоги урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 222 учебника.
Домашнее задание.
С. 214–222. Ответы на вопросы «Проверь себя».
У р о к 34
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК-ИГРА «Я ЗНАЮ РОДНОЙ КРАЙ»
Цели:
1. Обобщить и проверить знания детей по изученному разделу «Родной край – часть большой страны».
2. Развивать познавательную активность, логическое мышление, творческие способности.
О б о р у д о в а н и е: запись музыки, рисунки и фотографии с изображением животных и растений.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Интересная игра сегодня у нас,
К ней готовился каждый из вас.
Чтоб победить, надо много знать,
Уметь думать, логически рассуждать.
II. Вступительное слово учащихся.
1-й ученик. Посмотри, мой юный друг,
Что находится вокруг:
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
2-й ученик. Поле, речка и трава.
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
И поэтому все мы
Жить не можем без воды,
Без растений и животных,
Без красивых гор высоких,
Без лесов, полей и рек
Жить не может человек.
Все (хором). Так давайте сбережем
Наш земной природный дом.
III. Контрольная работа по теме «Родной край – часть большой страны».
I вариант
№ 1. Подчеркните, о какой почве идет речь.
Очень богата перегноем. Имеет темный или черный цвет. Преобладает в степях.
а) черноземная; б) подзолистая.
№ 2. Напишите, кто это.
Бройлер – это ________________________________________
Крупная белая – это ___________________________________
Белый амур – это _____________________________________
№ 3. Напишите названия природных сообществ, к которым принадлежат эти организмы.
№ 4. Выберите полевые культуры.
Обведите в кружок их номера.
1. Капуста. 4. рожь.
2. Пшеница. 5. Кукуруза.
3. Тюльпан. 6. Крыжовник.
№ 5. Пронумеруйте в порядке смены ярусов снизу вверх.
№ 6. Верны ли утверждения. Обведите ответы «Да» или «Нет».
1. Колорадский жук встречается только в штате Колорадо (США).
Да. Нет.
2. Божьи коровки – хищные жуки, поедающие тлей.
Да. Нет.
3. Ядохимикаты, накапливаясь в растениях, могут попасть в продукты питания человека.
Да. Нет.
4. Яблонная плодожорка – это маленький червь.
Да. Нет.
II вариант
№ 1. Подчеркните, о какой почве идет речь.
Не очень богата перегноем. Имеет сероватый цвет. Преобладает в тайге и смешанных лесах.
а) черноземная; б) подзолистая.
№ 2. Напишите, кто это.
Толстолобик – это ____________________________________
Тонкорунная – это ____________________________________
Кемеровская – это ____________________________________
№ 3. Напишите названия природных сообществ, к которым принадлежат эти организмы.
№ 4. Выберите овощные культуры.
Обведите в кружок их номера.
1. Лук. 4. Гречиха.
2. Овес. 5. Кабачок.
3. Баклажан. 6. Смородина.
№ 5. Подпишите части гриба.
№ 6. Верны ли утверждения. Обведите ответы «Да» или «Нет».
1. Из каждых 100 видов насекомых 99 приносят человеку ущерб.
Да. Нет.
2. Пустельга и канюк – хищные птицы, поедающие грызунов.
Да. Нет.
3. Одна пара скворцов приносит птенцам столько насекомых, что ими можно было бы заполнить три скворечника.
Да. Нет.
4. Жуки-жужелицы портят растения.
Да. Нет.
III. Игра «Я знаю родной край».
Класс делится на три команды. В каждой команде выбирается капитан.
Гейм «Дальше, дальше»
Каждая команда получает листок с вопросами и дает письменный ответ.
№ п/п
Вопросы
Ответы
1
«Живые фильтры» водоема
(двустворчатые моллюски)
2
Детеныши лягушки
(головастики)
3
Санитары водоема
(раки, беззубки)
4
Враги колорадского жука
(жужелица)
5
Овраги, заросшие травой
(балки)
6
Свойство глины
(пластичность)
7
Самые плодородные почвы
(черноземы)
8
Основные обитатели луга
(насекомые)
9
Водяной строитель
(бобр)
10
Где разводят крошечных лошадей
(в Аргентине)
11
Враг тли
(златоглазка, божья коровка)
12
Целебная ягода болота
(клюква )
13
Место, где река берет свое начало
(исток)
14
Самое теплое море России
(Черное)
15
Нижняя часть горы и холма
(подошва)
Жюри оценивает работу. Учитывает время и правильность. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Гейм «Заморочки из бочки»
Капитаны каждой команды по очереди вытаскивают из бочонка номер вопроса. За каждый правильный ответ присуждается 2 очка. В случае неправильного ответа может ответить другая команда.
№ п/п
Вопросы
Ответы
1
2
3
1
Птица названа «бегающей» неспроста. Летает она неважно, зато бегает на «пятерку». Обитает в зоне степей. Записана в Красную книгу России
(Дрофа)
Продолжение табл.
1
2
3
2
Хищная рыба с удлиненным (иногда до 1,5 м) телом, большой остроносой головой, с мощной нижней челюстью. И зубы у нее страшные, острейшие – вся пасть в зубах, даже на языке и нёбе
(Щука)
3
К концу лета поспевает у нас на бахче огромная ягода. В переводе с одного из тюркских наречий (диалектов) это слово переводится весело – «ослиный огурец».
Наверное, когда-то эти дикие ягоды были пищей для животных, возможно, любимым лакомством ослов
(Арбуз)
4
Это растение – пришелец из Южной Америки. Во второй половине лета начинает цвести. Свое имя оно получило за сходство листьев с клинком грозного оружия. Название цветка происходит от латинского «меч, шпага». У нас это слово вошло в обиход в 30-е годы ХХ века. А до этого прекрасный цветок назывался просто шпажник
(Гладиолус)
5
Название растения произошло от особенности его листьев, светлых снизу и темно-зеленых сверху. Если потрогать нижнюю его сторону, опушенную волосками, мягкую, то появляется ощущение теплоты, ласки. Верхняя же сторона листа гладкая, жесткая, как бы холодная
(Мать-и-мачеха)
6
Это птица насекомоядная. Очень живая, веселая, с хорошим слухом и музыкальной памятью. Она является хорошим подражателем: подражает чужим голосам, песням и даже человеческой речи. А своя музыка очень проста
(Скворец)
7
Этот овощ появился в Европе не так давно. Его привезли в Италию из Южной Америки в середине XVI века. Заморская диковина росла под землей и очень напоминала хорошо знакомый европейцам гриб – трюфель. В Россию овощ попал при Петре I. Крестьяне долго не принимали незнакомый овощ и назвали его «чертово яблоко».
(Картофель)
Окончание табл.
1
2
3
8
Первое прядильное растение, которое узнал человек. Этой культуре около 9 тысяч лет. Из Индии это растение перешло в Ассирию и Вавилон, а затем в Египет. Древние египтяне стали запеленывать мумии узкими полосками ткани из этого растения. Но больше всего эта культура прижилась в России
(Лён)
9
«Счастливый случай» (2 очка прибавляется без вопроса, команда имеет право достать другой бочонок с номером)
10
Каша из зерен этой культуры дает организму в 5 раз больше энергии, чем картофель. Плоды похожи на трехгранные орешки и могут размалываться на муку, как пшеница.
(Гречиха)
Жюри подводит итоги этого гейма.
Гейм «Темная лошадка»
В качестве «темной лошадки» приглашается сказочный Лесовичок – хранитель леса.
дуб
ель
микроорганизмы
клевер
зерна растений
мотыль
водоросли
комар
шелкопряд
полевка
короед
мухомор
цветочная мука
карась
лягушка
головастик
трясогузка
лось
дрозд
пустельга
дятел
утка
щука
цапля
За 5 минут команды должны составить как можно больше цепей питания. За каждую верно составленную цепь питания команда получает 1 балл.
О т в е т ы:
дуб
· шелкопряд
· дрозд
ель
· короед
· дятел
микроорганизмы
· мухомор
· лось
клевер
· цветочная муха
· трясогузка
зерна растений
· полевка
· пустельга
мотыль
· карась
· щука
водоросли
· головастик
·утка
комар
· лягушка
· цапля
Жюри подводит итоги, объявляет количество баллов каждой команды.
Геймы «Художники» и «Капитаны» проводятся одновременно.
Гейм «Художники» (оцениваются работы по 5-балльной системе)
2 человека от каждой команды должны придумать и нарисовать экологический знак. Капитаны вытаскивают карточку с заданием из мешочка.
Задания:
1. Нельзя ловить бабочек и стрекоз.
2. Умеренно использовать удобрения и ядохимикаты.
3. Нельзя мыть в водоемах транспортные средства.
Гейм «Капитаны»
Капитаны команд по очереди называют растения и животных, занесенных в Красную книгу России.
Выигрывает капитан, назвавший большее количество растений и животных. Победившая команда получает 5 баллов.
Гейм «Мой край»
Каждая команда получает карточку, в которой надо дополнить предложения:
1. Мой край расположен на
2. Наши соседи
3. На территории края текут реки
4. У нас есть города
5. Главный город края
6. Добывают полезные ископаемые
7. Почвы
8. Развиты отрасли растениеводства
9. Отрасли животноводства
10. Мой край дает стране
За каждое верное предложение команда получает 1 балл. Жюри подводит итоги.
Гейм «Гонка за лидером»
Ведущий зачитывает вопросы каждой команде по очереди. В течение 1 минуты команда отвечает.
За каждый верный ответ команда получает 1 балл.
Вопросы для 1-й команды:
1. Горы, созданные человеком. (Терриконы.)
2. Какое дерево применяется для изготовления лыж? (Береза.)
3. Верхний плодородный слой земли. (Почва.)
4. Углубление в земной поверхности, заполненное водой, естественный водоем. (Озеро.)
5. Черное золото. (Нефть.)
6. Из нее получают чугун и сталь. (Руда.)
Вопросы для 2-й команды:
1. Из какого дерева делают спички? (Из осины.)
2. Плодородие почвы зависит от количества (Перегноя.)
3. Горючее полезное ископаемое болот. (Торф.)
4. Горная порода, образованная из остатков древних растений. (Уголь.)
5. Возвышенность высотой 300 метров. (Холм.)
6. Самое глубокое озеро. (Байкал.)
Вопросы для 3-й команды:
1. Самое большое по площади озеро в России. (Каспийское.)
2. Полезное ископаемое, используется в изготовлении стекла. (Песок.)
3. Возвышенности высотой более 1000 км. (Горы.)
4. Газообразное полезное ископаемое. (Газ.)
5. Какое дерево цветет последним? (Липа.)
6. «Перегной» другим словом. (Гумус.)
V. Жюри подводит итоги.
Командам вручаются почетные грамоты.
Учитель. Дорогие друзья! Я рада, что вы все приняли участие в этой игре. Есть у нас победители, но и проигравших нет. Вы все много знаете о природе и поняли, как важно бережно относиться к ней. До новых встреч!
У р о к 35
НАЧАЛО ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Цели:
1. Дать учащимся представление о первобытных людях.
2. Развивать кругозор, интерес к истории.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Раз – читаем летопись,
Два – идем в музей,
Узнаем о первобытном времени
И станем мы мудрей.
Звенит звонок,
Начинаем наш урок.
Нам надо многое понять,
Чтобы историками стать.
Учитель. Сегодня мы приступим к изучению второй книги «Мир вокруг нас». Какие темы мы будем изучать в этой книге? Откройте содержание и прочитайте их названия.
Ученики. Мы будем изучать историю.
Учитель. А что такое история?
Ученики. История – наука о прошлом. Она изучает, как жили различные народы, какие события происходили.
Учитель. У всех народов мира есть свое настоящее и прошлое. Каждый человек хочет знать, откуда взялись и как жили его предки. Знание истории помогает людям жить: узнавая прошлое, мы видим, что во все времена наши предки испытывали трудности, невзгоды и лишения. Но жизнь продолжалась, годы горестей и несчастий сменялись лучшими временами. История – это дорога во времени. Она уходит в глубь веков, в седую древность.
Давайте вспомним исторические термины, изученные раньше, и решим кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
1. Учреждение, собирающее, хранящее и выставляющее на обозрение предметы истории.
2. Учреждение, где хранятся документы.
3. Деловая бумага.
4. Книжка с перечнем всех дней в году.
5. Предмет, выставленный в музее.
Учитель. Прочитайте выделенное слово. Кто это?
Ученики. Геродот – первый ученый-историк.
Учитель. Его называют «отцом истории». Почти две с половиной тысячи лет прошло с тех пор, как грек по имени Геродот впервые познакомил людей со своим научным трудом. Он назвал свой труд «История».
II. Изучение новой темы.
Учитель. Прочитайте тему урока. Как вы думаете, о чем пойдет речь?
Ученики. О наших предках, о первобытных людях.
Учитель. А как люди узнали о первобытных людях? Какая наука помогла узнать нам о жизни первобытных людей?
Ученики. Археология помогает ученым-историкам. Археологи производят раскопки, извлекают из земли вещи древних людей, их кости.
Учитель. Археология – наука о древности. Она изучает историю общества по остаткам жизни и деятельности людей. Ученые считают, что древнейшие люди, «следы» которых обнаружены в Африке и Азии, жили более миллиона лет назад. По остаткам скелетов древнейших людей удалось установить, как они выглядели. Древнейший человек сильно отличался от нас с вами – современных людей – и был похож на крупную обезьяну. Однако люди ходили не на четырех лапах, как ходят почти все животные, а на двух ногах, но при этом сильно наклонялись вперед. Руки человека, свешивавшиеся до колен, были свободны, и он мог выполнять ими простую работу: хватать, ударять, рыть землю. Лбы у людей были низкие и покатые, а мозг больше, чем у обезьяны, но значительно меньше, чем у современных людей. Говорить древний человек еще не мог, он издавал лишь немногие отрывистые звуки, ими люди выражали гнев и страх, призывали на помощь и предупреждали друг друга об опасности. Больше половины первобытных людей не доживали до 20 лет: одни погибали в когтях хищников, другие – от болезней и голода.
Учитель предлагает рассмотреть рисунки на с. 5 учебника и найти черты, отличающие первобытного человека от современного.
Учащиеся дают ответы.
Учитель. Прочитайте текст на с. 4–6 учебника. Ответьте на вопрос: почему самая древняя эпоха истории человечества названа первобытной?
Учащиеся дают ответы.
К о м п л е к с для улучшения мозгового кровообращения:
1. Исходное положение – сидя на стуле. И раз, и два – голову отвести назад и плавно наклонить. И три, и четыре – голову наклонить вперед, плечи не поднимать.
Повторить 4–6 раз.
2. Исходное положение – сидя, руки на поясе. Раз – поворот головы направо. Два – исходное положение. Три – поворот головы налево. Четыре – исходное положение.
Повторить 6–8 раз в медленном темпе.
3. Исходное положение – стоя или сидя, руки на поясе. Раз – правую руку вперед, левую – вверх. Два – сменить положение рук. Повторить 6–8 раз.
4. Исходное положение – стоя или сидя, руки на поясе. Раз – махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть влево. Два – исходное положение. Три, четыре – то же правой рукой.
Учитель предлагает учащимся составить рассказ о первобытном человеке, используя рисунок на с. 4 учебника.
Примерный рассказ о первобытном человеке
Древнейшие люди жили там, где всегда тепло. Поэтому им не нужно было заботиться о теплой одежде. Дома им были необходимы в первую очередь для того, чтобы защититься от палящих солнечных лучей, и они строили эти дома-шалаши очень быстро. Большая же часть времени первобытных людей уходила на поиски пищи.
Женщины и дети срывали плоды с деревьев, выкапывали съедобные корешки, разыскивали личинки насекомых, яйца птиц и черепах – собирали то, что давала им природа.
Но людям нужно было мясо. Его добывали мужчины на охоте. В то время на Земле жили мамонты. Как же охотились на мамонта? Выкапывали огромную яму-ловушку, покрывали ее сверху жердями, жерди маскировали ветками. Мамонт мог случайно провалиться в такую ловушку, но чаще всего охотники специально поднимали шум, пугали мамонта огнем и загоняли его в яму. Выбраться он уже не мог, охотникам оставалось только добить свою жертву. После этого яма-ловушка превращалась в кладовую, где хранилась целая гора мяса, и люди могли жить спокойно, не беспокоясь о том, как утолить голод.
Успех охоты и сбора съедобных растений во многом зависел от капризов природы: то лесной пожар погубит деревья со съедобными плодами и прогонит зверей, то засуха уничтожит траву, которая давала людям съедобное зерно
Охотники, отправляясь на охоту, не знали, что их ждет: может быть, убьют большого зверя и обеспечат себя мясом на несколько дней, а может быть, весь день пробегают по лесу в поисках добычи, а домой вернутся ни с чем.
И вот однажды женщины заметили, что в том месте, где обычно на каменной «терке» перетирали зерна, выросли колоски с такими же зернами. Они догадались, что это проросли случайно рассыпанные зернышки. Попробовали специально рассыпать зерна – получилось, да еще как: где упало одно зерно, вырос целый колосок. Теперь уже можно было выращивать зерно рядом с домом, а не бродить в поисках по лесам и лугам.
Случалось так, что мужчины, убив на охоте дикую свинью, приносили домой и оставшихся от нее поросят. Помещали детенышей в загон, кормили их, растили И оказалось, что теперь неудача на охоте не страшна людям: вот она, еда, – в загончике возле дома.
Так возникли земледелие и скотоводство, так люди стали меньше зависеть от капризов природы.
III. Закрепление изученного.
Учитель. Почему первобытные люди жили группами?
Ученики. В одиночку невозможно было справиться с трудностями жизни.
Учитель. Почему первобытным людям не нужно было заботиться о теплой одежде?
Ученики. Они жили там, где всегда тепло.
Учитель. Для чего строили жилища первобытные люди?
Ученики. Дома их защищали от палящего солнца, непогоды, хищников.
Учитель. Для чего они изготавливали орудия труда?
Ученики. Чтобы разделывать мясо животного, разрезать его шкуру.
Учитель. Чем занимались мужчины?
Ученики. Мужчины ходили на охоту, рыбалку.
Учитель. Чем занимались женщины?
Ученики. Женщины срывали плоды с деревьев, разыскивали яйца птиц, черепах, выкапывали съедобные корешки.
Учитель. Почему первобытные люди рисовали животных?
Ученики. От удачной охоты на этих животных зависела жизнь людей.
Учитель. Первобытные люди оставили нам «письмо» в виде рисунков. Прочитайте его с помощью подсказки.
Учащиеся читают: «Желаем успехов вам на уроках истории».
IV. Итог урока. Выставление оценок.
Ученики читают вывод на с. 7 учебника.
Учитель. Сравните горы по высоте и прочитайте слово.
Домашнее задание.
С. 4–6 (пересказ текста); ответить на вопросы «Проверь себя», выполнить задания 1–3 на с. 7.
У р о к 36
МИР ДРЕВНОСТИ: ДАЛЕКИЙ И БЛИЗКИЙ
Цели:
1. Познакомить учащихся с Древним Египтом, Грецией и Римом.
2. Развивать устную речь.
3. Воспитывать интерес к истории.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Чтоб историю узнать,
Книги надо нам читать.
Учитель. Сегодня на уроке мы отправимся в мир древности. Узнаем о самых древних цивилизациях.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель предлагает нескольким ученикам письменные задания по карточкам.
тест «первобытные люди»
1. Первый ученый-историк – это:
а) Геродот; в) Ломоносов.
б) Ньютон;
2. «Следы» древнейших людей обнаружены:
а) в Азии; в) Африке;
б) Австралии; г) Антарктиде.
3. Мужчины охотились:
а) на слонов; в) львов.
б) мамонтов;
4. Первобытные люди жили:
а) группами;
б) в одиночку.
5. Ученые, которые ведут раскопки, – это:
а) математики; в) астрономы.
б) археологи;
О т в е т ы: 1(а), 2(а, в), 3(б), 4(а), 5(б).
Остальные учащиеся слушают пересказ текста (домашнее задание).
III. Изучение нового материала.
Учитель. Итак, мы отправляемся в путешествие по древнему миру. Послушайте загадку-описание и ответьте, как называется древнее государство, в котором мы окажемся.
«Люди этой древней цивилизации верили в загробную жизнь и потому сохраняли мумии умерших людей. Правителей называли фараонами».
Ученики. Это Древний Египет.
Учитель. Кто знает, на берегах какой реки возникло государство Египет?
Ученики. На берегах реки Нил.
Учитель. Египет – одно из самых древних государств на земле. Оно возникло на берегах реки Нил, которая берет свое начало в горах Центральной Африки и впадает в Средиземное море. Найдите на карте материк Африка и реку Нил. Через какую пустыню протекает эта река?
Ученики. Через пустыню Сахара.
Учитель. А возможна ли жизнь в пустыне без воды?
Ученики. Нет.
Учитель. Дожди в долине Нила так редки, что 10–12-летние дети могли никогда в жизни не видеть дождя. Жизнь на берегах Нила была возможна только потому, что ежегодно он разливался – выходил из берегов. Прибрежная земля хорошо пропитывалась водой, а в воде было много черного ила (мелких частиц горных пород и перегнивших растений). Этот ил оседал на желтых песках пустыни, и на нем хорошо росли пшеница, ячмень. Само слово «Египет» означает «черная земля». За тысячи лет, благодаря разливам Нила, в Египте образовался толстый слой жирного чернозема.
Древние египтяне еще не знали объяснения многим явлениям природы, в том числе и разливам Нила. Поэтому, если бы мы спросили древнего египтянина о причинах разливов, он рассказал бы нам о речном боге Хапи, который сидит в пещере, охраняемой священным змеем. В руках Хапи два сосуда с водой. Он наклоняет сосуды, и из них выливается вода. Летом он сильно наклоняет их, вода льется потоками и попадает в Нил. Река вздувается, выходит из берегов и заливает всю страну.
Учитель предлагает прочитать текст «Древний Египет» на с. 8–9 учебника.
Учитель. Что нового вы узнали из этого рассказа?
Ученики. Египтяне писали особыми значками – иероглифами. Они умели возводить грандиозные постройки-храмы и пирамиды.
Учитель. О каких египетских пирамидах вы уже слышали?
Ученики. Пирамида Тутанхамона, пирамида Хеопса.
Учитель рассказывает о пирамиде Хеопса.
В Египте, неподалеку от Каира, стоит крупнейшая пирамида мира и весит она около семи миллионов тонн. Эта чудо-пирамида является усыпальницей фараона Хеопса, ее высота 148 метров. Пирамиды Гизы – одно из признанных чудес света. Они были построены без помощи каких-либо машин и механизмов. Их строили не рабы, а крестьяне, которые трудились на фараона во время разлива Нила. В качестве платы за этот труд они получали пропитание, в частности растительное масло и одежду. Возможно, эти крестьяне верили, что, помогая фараону готовиться к смерти, они заслужат одобрение богов и получат вознаграждение по прибытии в царство мертвых.
В Древнем Египте наиболее известная статуя фантастического существа с телом льва и головой человека – гигантский (длина 57, высота – 20 м) «Большой сфинкс» в Гизе, высеченный из скалы (1-я половина 3-го тыс. до н. э.). Сфинкс, стерегущий пирамиды Гизы, был одним из воплощений древнеегипетского бога солнца. Не исключено, что моделью для лица этого сфинкса послужил фараон Хафра.
Все, что должно было понадобиться умершему в царстве мертвых, помещали рядом с саркофагом внутри гробницы. Затем жрецы удалялись, заметая свои следы на полу гробницы.
Саркофаг – гроб из дерева, камня и других материалов, нередко в форме человека.
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
Путешествуя по Нилу,
Изучаем мы Египет. (Имитация плавательных Видим, как движений.)
Солнечный, жаркий
Желтый поток
Льется в пустыне Сахара. (Голова наклонена назад,
В воздухе теплом лицо подставлено солнышку.)
И плотном, как мед,
Время истории
Неслышно плывет. (Легкое покачивание рук влево – вправо.)
Учитель. Отправляемся в путь. Следующая историческая остановка Узнайте по описанию древнюю цивилизацию: «На севере этого государства есть высокая гора Олимп, на которой поселились главные боги: Зевс, Гера, Аполлон и другие».
Ученики. Это государство – Древняя Греция.
Учитель. Правильно. Древняя Греция возникла позже образования Египта. Греция – горная страна на Балканском полуострове. Найдите ее на карте.
Учитель рассказывает о Древней Греции.
На севере Греции есть высокая гора, она называется Олимп. На вершине этой горы древние греки поселили своих главных богов. Жизнь богов на Олимпе греки представляли как жизнь знатной семьи, захватившей власть над другими богами и людьми.
Главным среди греческих богов считался Зевс-громовержец, ему подчинены были бог моря Посейдон, бог подземного царства Аид и др. Изображали греки своих богов похожими на людей. Например, бога виноделия Диониса – в виде прекрасного юноши, богиню любви Афродиту представляли прекрасной девушкой.
Отношения между богами во многом напоминают отношения между людьми: они ссорятся друг с другом, сквернословят, а случается – дерутся и воруют. В древнегреческих мифах (сказаниях о богах) рассказывается, как Гермес (бог торговли) однажды похитил коров у Аполлона (покровителя искусств). А когда Гефест-кузнец стал заступаться за свою мать – богиню Геру, которую обидел Зевс, бог-громовержец так толкнул бога-кузнеца, что тот упал с Олимпа на землю и навсегда остался хромым.
Как видим, религия древних греков отражала и природу, от которой зависела жизнь людей, и занятия людей, и взаимоотношения между ними. У древних греков было множество богов. Богиней мудрости и справедливой войны была Афина, «морскими делами» занимался Посейдон.
Однажды решили греки построить новый город, но никак не могли решить, как его назвать. Боги знали, что этот город ждет очень долгая жизнь, поэтому Афина захотела дать городу свое имя, а Посейдон – свое. Решили назвать город именем того бога, который сделает горожанам лучший подарок. Посейдон ударил своим трезубцем в скалу – забил из скалы источник.
Греция – страна жаркая, горная, вода там очень нужна. Бросились греки к источнику – а вода-то морская, соленая. Негодным оказался подарок бога морей. Тут Афина ударила копьем в землю – и выросло оливковое дерево. Плоды этого дерева – оливки (их еще называют маслинами) – греки ели свежими, солеными, маринованными, выдавливали из них масло. Оливковое дерево живет 250 лет, а вот плоды дает только на 16–18-й год
Подарок богини Афины был признан лучшим, и город назвали в ее честь Афинами. Говорят, и по сей день туристам показывают след от трезубца Посейдона и «то самое» оливковое дерево, которое выросло из копья Афины.
И город Афины живет и сегодня. Он – столица современной Греции.
Учитель. Найдите на карте столицу Греции.
Учащиеся показывают на карте город Афины.
Учитель. А сейчас мы отправимся в Древний Рим. Покажите на карте столицу Италии – город Рим. О достопримечательностях Древней Греции и Древнего Рима прочитаем текст на с. 10–13 учебника.
Учащиеся читают статью. Учитель дополняет ее рассказом о Древнем Риме.
Древний Рим, Римская империя – это название одного из самых знаменитых государств в истории человечества. Название Рима связано с именем его основателя – Ромула. Мы не знаем, как на самом деле появился город Рим, но легенда рассказывает об этом так.
На территории современной Италии в древности жило племя латинов. В небольшом городе-государстве Альта-Лонга правил царь Нумитор. Его сверг с престола младший брат Амулий. Чтобы потомки Нумитора не смогли предъявить своих законных прав на престол, Амулий приказал убить сына Нумитора, а его дочь сделать весталкой.
Весталки – служительницы Весты, римской богини домашнего очага. Они должны были жить при храме и поддерживать огонь в священном очаге. Весталки не могли выходить замуж, и Амулий надеялся, что у дочери Нумитора не будет детей. Но вскоре у весталки родились два сына-близнеца. Она говорила, что их отец – бог Марс.
Амулий приказал казнить молодую женщину, а близнецов велел бросить в реку Тибр. Человек, исполнявший приказ, поленился входить в воду и оставил корзину с малышами на берегу. Дети проголодались и заплакали, их крик услышала волчица – она выкормила их. Позже их подобрал пастух и воспитал как своих детей. Когда Ромул и Рем – так назвал пастух мальчиков – выросли, они узнали тайну своего рождения, убили Амулия и вернули престол своему деду Нумитору.
Братья не остались в Альта-Лонге, они решили основать новый город. Каждый из братьев хотел назвать город своим именем, они поссорились, и Ромул в гневе убил Рема. А потом основал город, который назвал Римом (по-латински Roma), и стал его первым царем.
Легенда говорит, что было это в 375 году до н. э. Больше двух тысячелетий стоит город Рим, еще в древности его прозвали за долгую жизнь «вечным городом».
IV. Закрепление изученного материала.
Учитель предлагает учащимся решить кроссворд и прочитать выделенные слова.
Вопросы к кроссворду:
1. Царь Египта.
2. Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте.
3. Река, на берегах которой возникло Египетское государство.
4. Особые знаки для письма.
5. Гробница фараона в Древнем Египте.
6. Столица Греции.
7. Высокая гора на севере Греции.
8. Греческий бог моря.
9. Главный греческий бог.
10. Знаменитый храм Акрополя.
11. Сердце Афин.
12. Амфитеатр в Древнем Риме, который служил для гладиаторских боев.
13. Столица Италии.
14. Храм всех богов в Древнем Риме.
15. Вулкан, погубивший город Помпеи.
Учитель демонстрирует репродукцию картины К. П. Брюллова «Последний день Помпеи» и рассказывает об изображенных на ней событиях.
Событие, изображенное живописцем, произошло в 79 году до н. э., когда в результате извержения вулкана Везувий погибли цветущие города Геркуланам, Помпеи и Статий. Брюллов писал картину в течение шести лет в Италии, после посещения развалин Помпеи. Тщательное изучение раскопок и литературных источников, богатая творческая фантазия помогли ему создать шедевр, в котором тема гибели и разрушения переплетается с темой противостоящего ей высокого человеческого духа. Не теряя нравственной силы, достоинства и мужества, обреченные на гибель жители Помпеи думают не столько о себе, сколько о близких. В правой части картины мы видим сына, уговаривающего свою старую мать собрать силы и бежать с ним; рядом воин и мальчик спешат вынести немощного старика, а жених спасает потерявшую сознание невесту.
Картина была горячо принята современниками художника как в Италии и Франции, так и на родине. Показанная в Одессе, Москве и Петербурге, она вызвала всеобщий восторг. А. С. Пушкин под впечатлением увиденного написал: «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом – пламя широко развилось, как боевое знамя. Земля волнуется – с шатнувшихся колонн кумиры падают! Народ, гонимый страхом, под каменным дождем и воспаленным прахом, толпами стар и млад бежит из града вон».
V. Итог урока. Выставление оценок.
Ученики читают вывод на с. 14 учебника.
Домашнее задание.
С. 8–14; выполнить задания 1–3.
У р о к 37
СРЕДНИЕ ВЕКА: ВРЕМЯ РЫЦАРЕЙ И ЗАМКОВ
Цели:
1. Формировать представление о Средневековье.
2. Познакомить учащихся с мировыми религиями: христианством, исламом, буддизмом.
3. Развивать кругозор учащихся, устную речь, творческое мышление.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением рыцарей, средневековых замков, церквей, соборов, мечетей, храмов.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Хочу пригласить вас сегодня
В Средние века.
Берлин, Амстердам, Копенгаген
Возникли уже тогда.
Учитель. Эпоха Средневековья скрывает много тайн, которые предстоит нам открыть на уроке сегодня.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся выступают с сообщениями об одном из государств древнего мира. Несколько учащихся выполняют работу по индивидуальным карточкам.
I вариант
Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Главная площадь Рима – (форум). «Жилище» для богов в Древнем Египте – (храм). Гробница фараона в Древнем Египте – (пирамида). Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте, называется (саркофаг). Египетское государство возникло на берегу реки (Нил).
II вариант
Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Существо с телом льва и головой человека, «охраняющее» гробницы египетских фараонов, – (сфинкс). Бог мудрости в Древнем Египте, научивший людей читать и писать, – (Тот). Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида, – (Хеопс). Первым царем Рима, согласно легенде, был (Ромул). В римском амфитеатре проводились (гладиаторские бои). Холм в Афинах, где находились главные храмы города, называется (Акрополь).
III. Изучение новой темы.
Учитель. Сегодня на уроке у нас речь пойдет об эпохе, которая продолжалась с V века до конца ХV века. называется она Средние века, или Средневековье.
Средние века охватывают 12 столетий между древним миром и новым временем. Когда речь идет о таком большом временном отрезке, трудно назвать точные даты его начала и конца. Одна эпоха постепенно переходила в другую. Но началом Средневековья принято считать 476 год, когда был свергнут с престола последний римский император и произошло крушение великого государства древности – Западной Римской империи.
Многое изменилось в жизни людей в Средние века. Люди стали обрабатывать больше земли и собирать большие урожаи, в Европе – выращивать растения, которых раньше не знали: рис и хлопчатник, чай и кофе, картофель и кукурузу, апельсины, помидоры, какао.
В Средние века у людей появились фарфоровая посуда, вилки, мыло, очки, пуговицы, механические часы. Были изобретены порох и огнестрельное оружие. Средневековые мореплаватели открыли Америку и Австралию. В Средние века образовались многие государства, существующие и поныне: Англия, Франция, Италия, Россия. Вот какое интересное время мы называем Средними веками.
Во все времена люди старались осмыслить то, что их окружало, понять себя, человеческую жизнь и смерть. Люди невольно очеловечивали природу. Им казалось, что она полна каких-то таинственных сил, которые правят миром и судьбами людей. Поклоняясь этим силам, люди устанавливали правила жизни. Так появились традиции, обряды, ритуалы.
С развитием общества изменились и верования людей. Появились новые боги, старых забывали. Многобожие, или политеизм, уступало место единобожию – монотеизму. Это было связано с экономическим развитием общества и изменениями в образе жизни людей. Немалую роль сыграло и географическое положение стран, их связи друг с другом. Все шире стали распространяться три основные мировые религии.
Учитель предлагает учащимся прочитать текст на с. 15–17 учебника.
Учитель. Какие веры возникли в Средние века?
Ученики. В Средневековье распространяется христианство, возникает ислам и буддизм.
Учитель. Где распространяются эти веры?
Ученики. Христианство – по всей Европе, ислам – на Ближнем Востоке у арабов, буддизм – в Индии, Китае, Японии.
Учитель. Как назывались здания для молитв у людей каждой веры?
Ученики. В христианстве – церкви, соборы. В исламе – мусульманские мечети. В буддизме – буддистские храмы.
Учащиеся рассматривают иллюстрации на с. 16, 17 учебника, сравнивают христианский собор, мусульманскую мечеть и буддистский храм.
Учитель (дает сравнительную характеристику мировым религиям). Христианство появилось в I веке в восточной провинции Римской империи – Палестине, где была распространена религия древних иудеев. Христиане верят в Иисуса Христа как Богочеловека и Спасителя мира. Главный источник вероучения – Библия.
Ислам (это слово по-арабски означает «покорность») возник в Аравии в VII веке. Основал его пророк Мухаммед. Последователи религии, мусульмане, поклоняются единому Богу – Аллаху. Основы учения изложены в священной книге мусульман – Коране.
Раньше возник буддизм. Это было в Индии, в V–VI вв. до нашей эры. Имя Будда получил основатель религии Сиддхартха Гаутама, достигший состояния высшего духовного совершенства.
К о м п л е к с упражнений гимнастики для глаз:
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить 4–5 раз.
2. В среднем темпе проделать 3–4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза.
Учитель. Из Средневековья пришло к нам прекрасное слово «рыцарь».
Учитель демонстрирует рисунок с изображением средневекового рыцаря и предлагает прочитать текст на с. 18–19 учебника.
Учитель. Каким вы представили себе замок? Чем занимались обитатели замка?
Ученики. Хозяин замка охотился, принимал гостей, устраивал пиры, женщины занимались рукоделием.
Учитель дополняет текст учебника.
Слово «рыцарь» первоначально означало «всадник». Рыцарями могли быть только люди «благородного» происхождения, достаточно богатые, чтобы приобрести коня и вооружение – меч, щит, латы.
Рыцари несли службу в войске короля или других знатных людей, хозяев больших земельных владений – герцогов, графов, баронов.
Для того чтобы стать настоящим воином-рыцарем, требовалось много времени и сил. К военной службе рыцари готовились с детства. В возрасте семи лет мальчики покидали родительский дом и становились пажами (личными слугами) знатных феодалов (землевладельцев) или короля. Там они обучались фехтованию, борьбе, верховой езде, метанию копья, пению и танцам. Умение читать и писать для рыцаря считалось необязательным.
Когда юноше исполнялось 15 лет, он поступал на службу к рыцарю, становился его оруженосцем. В его обязанности входило ухаживать за лошадьми и собаками рыцаря. Он встречал гостей и прислуживал им за столом. В походе оруженосец вез доспехи (снаряжение) рыцаря, а во время боя должен был находиться за спиной рыцаря, чтобы в нужный момент подать ему запасное оружие.
И только после нескольких лет службы отличившихся в боях оруженосцев посвящали в рыцари. Происходило это обычно в праздник, в присутствии других рыцарей, оруженосцев и, конечно, прекрасных дам. Посвящаемый в рыцари должен был встать на колени перед самым знатным из гостей. Тот наносил будущему рыцарю удар ладонью по затылку или щеке.
А чтобы в мирное время не притупилось их военное искусство, рыцари участвовали в специально организованных военных состязаниях, которые назывались турнирами. На турнире два рыцаря скакали навстречу друг другу верхом на конях и, нанося удары длинными копьями, старались выбить противника из седла.
Рыцарь обычно носил ленту, эмблему или платок своей возлюбленной дамы. Это был ее знак. Если рыцарь побеждал, он приносил славу не только себе, но и даме.
Жили рыцари в замках. Замок – это дворец и крепость феодала. Замки Европы, Ближнего Востока, Кавказа, Средней Азии возводились в хорошо защищенных местах: главная башня окружалась валами, рвами, стенами. Суровые, мощные замки с XI–XII вв. становятся более живописными, свободными по планировке, с XIII–XIV вв. превращаются в сложные комплексы построек и, наконец, в дворцовые ансамбли.
Замки знати представляли собой не очень удобные жилища. В них было сыро, холодно, гуляли сквозняки. Первые замки не имели стекол в окнах и водопровода. Помещения освещались факелами из веток дерева или пучков тростника. Короли и знать строили себе замки для защиты от врагов.
Учитель. Очень много появилось в Средние века новых вещей. Решите филворд и вы узнаете, что изобрели люди в Средневековье.
(В филворде слова читают по горизонтали, вертикали, вправо, влево. Здесь слова не пересекаются.)
Учащиеся читают слова: пуговицы, мыло, очки, часы, порох, вилки.
Учитель. Верно. Все эти вещи появились в Средние века. Но главным изобретением было книгопечатание. Прочитайте текст на с. 20 учебника.
Учитель. Кто открыл способ, как быстрее и легче создать книги?
Ученики. Этот способ открыл немец Иоганн Гутенберг.
IV. Закрепление изученного.
Учитель. Как ученые узнали о жизни людей в Средневековье?
Ученики. В Средние века создавались первые книги.
Учитель. Как изменился облик Европы за время Средневековья?
Ученики. За время Средневековья было построено множество замков, церквей, соборов, мечетей, храмов. Некоторые сохранились до наших дней.
Учитель. Какие религии возникли в эту эпоху?
Ученики. Христианство, ислам и буддизм.
Учитель. Как назывались здания для молитв?
Ученики. У христиан – соборы, церкви, у мусульман – мечети, в буддизме – храмы.
Учитель. Кого называли рыцарем?
Ученики. Рыцарь – воин на коне, закованный в латы, в шлеме, с мечом и щитом.
Учитель. Для чего строили замки?
Ученики. Замки служили надежной защитой.
Учитель. Где строили замки?
Ученики. Их воздвигали на высоком холме, обрывистом утесе, острове посреди реки.
Учитель. Какие укрепительные сооружения были у замков?
Ученики. Замки были окружены глубоким рвом с водой. У ворот был подземный мост. В жилище вели тяжелые дубовые ворота, окованные железом. Вход в замок преграждала металлическая решетка с острыми зубьями наверху.
Учитель. Это было удобное жилье?
Ученики. Оно было не очень удобным. Стекол на окнах не было. В замке было холодно, сыро, сквозняки гуляли по комнатам и коридорам.
Учитель. Чем занимались жители замка?
Ученики. Женщины занимались рукоделием, хозяин охотился, принимал гостей, устраивались рыцарские турниры.
Учитель. Кто первым нашел способ создать книгу? Что этот человек предложил использовать?
Ученики. Немец Иоганн Гутенберг предложил использовать разборный шрифт.
Учитель. Как назывались металлические буквы?
Ученики. Литеры.
Учитель. Какой год считается годом рождения книгопечатания?
Ученики. 1445 год.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 21 учебника.
Домашнее задание.
Выполнить задания 1–3 на с. 21; прочитать текст на с. 15–20.
У р о к 38
НОВОЕ ВРЕМЯ: ВСТРЕЧА ЕВРОПЫ И АМЕРИКИ
Цели:
1. Познакомить со знаменитыми людьми Нового времени, их изобретениями, географическими открытиями.
2. Развивать устную речь, умение делать выводы.
3. Воспитывать любовь и интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: портреты великих мореплавателей; карта полушарий; картины Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, портреты Д. Дефо, Ж. Верна.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Чтоб тему урока узнать,
Кроссворд нам надо разгадать
И ключевое слово прочитать.
Вопросы к кроссворду:
1. Где жили рыцари?
2. Здание для молитв у мусульман.
3. Металлическая буква в первом печатном станке.
4. Здание для молитв в буддизме.
5. Где можно было согреться в замке?
6. Здание для молитв у христиан.
7. Как называли воина на коне, закованного в латы, в шлеме, с мечом и щитом?
О т в е т ы: 1. Замок. 2. Мечеть. 3. Литера. 4. Храм. 5. Камин. 6. Церковь. 7. Рыцарь.
Ключевое слово: Америка.
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем, кто открыл Америку. Мы отправимся в эпоху, которая знаменита великими географическими открытиями, великими изобретениями. Эту эпоху историки называют Новым временем.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Как изменился облик Европы за время Средневековья?
– Почему Средние века называют временем рыцарей и замков?
– Какие религии возникли в Средние века?
– Кто изобрел книгопечатание?
Несколько учеников выполняют работу по карточкам.
Тест «Средние века: время рыцарей и замков»
1. Сколько лет продолжались Средние века?
а) 1000 лет; в) 9 веков;
б) 2000 лет; г) 5 веков.
2. Какие города возникли в Средние века?
а) Москва; в) Берлин;
б) Париж; г) Афины.
3. Новая вера – ислам – возникла:
а) в Индии; в) в Европе;
б) на Ближнем Востоке; г) на Дальнем Востоке.
4. Какая религия самая древняя?
а) христианство; в) ислам.
б) буддизм;
5. В Средние века изобрели:
а) очки, пуговицы, часы;
б) телевизор, видеомагнитофон, компьютер;
в) телефон, паровоз, радио.
6. Кто изобрел книгопечатание?
а) Иоганн Гутенберг;
б) Даниэль Дефо;
в) Христофор Колумб.
7. Бумага была изобретена:
а) в Древнем Китае;
б) Египте;
в) Древней Греции.
О т в е т ы: 1(а), 2(а, в), 3(б), 4(б), 5(а), 6(а), 7(а).
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Вслед за Средними веками наступил черед Нового времени. Это время отважных путешественников. Что вы знаете об открытии Америки?
Ученики. Америку открыл Колумб.
Учитель. До конца своих дней Колумб не знал, что открыл новый континент. Ведь отправился он совсем не в Америку, а в Индию. Эту страну европейцы называли «страной сказочных богатств». Оттуда купеческие караваны везли золото и драгоценные камни, тонкие ткани и пряности. Между прочим, пряности (ароматные приправы – корица, гвоздика, перец) в Европе называли «музыкой обеда» – они придавали пище особый, неповторимый вкус. Ценили пряности на вес золота – платили за 1 грамм пряностей 1 грамм золота. (Конечно, меры веса в то время были другими.)
На карте видно, что кратчайший путь в Индию из Европы проходит по суше. Сухопутное путешествие – долгое, трудное и опасное. Морским путем перевозить товары было гораздо легче и быстрее, но на пути европейских мореплавателей лежала Африка. Ее надо «обходить», а это во много раз удлиняло путь.
Еще в древности некоторые ученые предполагали, что Земля имеет форму шара. Значит, если плыть все время в одном направлении, в конце концов можно обогнуть Землю. Вот и решил Колумб плыть не на восток, а на запад. Он надеялся приплыть в Индию «с другой стороны». На пути Колумба оказалась земля, которую он принял за Индию. Он и назвал ее Индией, а население – индийцами.
Индийцы (жители Индии) и индейцы (жители Америки) различаются только в русском языке. По-английски и те и другие называются «indians».
Но действительно ли Америка раньше не была известна людям? Оказывается, еще за 500 лет до рождения Колумба викинги – древние жители Скандинавского полуострова – уже приплывали на своих ладьях в Северную Америку. А китайские моряки еще раньше викингов посещали берега Южной Америки.
Выходит, Америка была открыта задолго до Колумба, просто люди того времени не имели современных средств связи, да и грамотными были еденицы из них, поэтому открытия эти не получили такую известность в древности. Да и сам Колумб не считал, что он открыл новую землю, – он был уверен, что нашел «западный» путь в Индию.
И только после смерти Колумба путешественник Америго Веспуччи, который участвовал вместе с ним в двух экспедициях, доказал, что открытые Колумбом земли – новый материк. Вот его-то именем – Америго – и назвали Америку. А память о Колумбе хранит в своем названии одна из стран Центральной Америки – Колумбия.
– Каких путешественников вы еще знаете?
Ученики. Фернан Магеллан, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев.
Учитель показывает портреты великих мореплавателей.
Учитель. Фернан Магеллан был португальцем. 20 сентября 1519 года 5 кораблей вышли из порта Сан-Лукар в устье Гвадалквивира. Достигнув Южной Америки, они зазимовали. Весной корабли тронулись в путь и в октябре вошли в узкий извилистый пролив между материком Южная Америка и островами Огненной Земли, позже названный именем Магеллана.
– Найдите на карте Магелланов пролив.
На южной стороне пролива они видели огни костров, поэтому Магеллан назвал эту землю Огненной землей.
– Найдите их на карте.
28 ноября 1520 г. оставшиеся три корабля вышли в неизвестный океан. Была хорошая безветренная погода, и Магеллан назвал океан Тихим. Почти четыре месяца продолжалось это нелегкое плавание. Запасы продуктов кончились, начался голод. Многие умерли от цинги. 6 сентября 1522 г. «Виктория» вошла в устье Гвадалквивира. На борту осталось лишь 17 испанцев из 265, отправившихся в путешествие.
Так закончилось первое кругосветное плавание. Его результат: доказана шарообразность Земли. Экспедиция выяснила, что океаны занимают значительно большую площадь, чем суша. Колумб и его современники считали, что моря и океаны – лишь незначительная часть поверхности Земли.
Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев помимо немалого количества островов открыли целый континент – Антарктиду. Поэтому экспедиция Беллинсгаузена по справедливости считается одной из самых важных в истории географических открытий.
В 1819–1821 гг. Фаддей Беллинсгаузен был начальником экспедиции, отправленной в южнополярные моря. Она состояла из шлюпов «Восток» и «Мирный», последним командовал знаменитый Михаил Петрович Лазарев. Выйдя 4 июня 1819 г. из Кронштадта, экспедиция прибыла 2 ноября в Рио-де-Жанейро. (Учитель показывает на карте каждый порт.)
Оттуда экспедиция направилась прямо на юг, и были открыты три острова Маркиза де Траверсе. Затем Беллинсгаузен отправился далее на юг, насколько позволяли льды. В марте 1820 г. шлюпы разделились и пошли в Австралию (порт Джексон, ныне Сидней). Перезимовав в Австралии, экспедиция отправилась в Тихий океан, открыла несколько островов и в ноябре продолжила свой путь в южнополярные моря. 10 января 1821 года под 70-м градусом з. д. Беллинсгаузен, встретив сплошной лед, вынужден был пойти на север и открыл остров Петра I и берег Александра I.
Учитель. Но Новое время – это не только время отважных путешественников. Новое время подарило миру художников, архитекторов, писателей.
Учитель открывает на доске картины известных художников и просит назвать их авторов.
Ученики. «Мона Лиза» Леонардо да Винчи, «Сикстинская мадонна» Рафаэля Санти.
Учитель. Рафаэль Санти (1483–1520) – итальянский живописец и архитектор. Один из крупнейших мастеров Высокого Возрождения. Его картины проникнуты изяществом, мягким лиризмом. Проектировал собор Святого Петра в Риме, расписывал комнаты Ватикана.
Леонардо да Винчи (1452–1519) – итальянский живописец, скульптор, архитектор, ученый, инженер. В портрете Моны Лизы («Джоконда») воплотил гуманистический идеал женской красоты. Многочисленные открытия, проекты, экспериментальные исследования в области математики, естественных наук, механики. Оставил рукописи (около 7000 листов) с описанием опытов в познании природы.
Учитель. В эту эпоху родился герой романа – Робинзон Крузо и капитан Немо. Кто автор этих произведений?
Ученики. Даниэль Дефо «Робинзон Крузо», Жюль Верн «Дети капитана Гранта», «Таинственный остров» и др.
Учитель. Даниэль Дефо (1660–1731) – писатель, политический деятель. Зачинатель английского реалистического романа. Приключенческий роман «Робинзон Крузо» (1719) восславил труд и волю к жизни.
Жюль Верн (1828–1905) – французский писатель, один из создателей жанра научной фантастики. Автор почти 70 научно-фантастических произведений. Некоторые научные идеи Ж. Верна оказались впоследствии воплощенными в действительность.
Учитель предлагает прочитать статью «Что оставило нам Новое время?» на с. 25–26 учебника.
Ученики. Новое время оставило нам много изобретений: пароход, паровоз, фотография, телеграф, электрическое освещение, автомобиль, радио, телефон, метро.
Учитель (показывает иллюстрации с изображениями технических изобретений Нового времени).
Паровоз – локомотив с самостоятельной паросиловой установкой (паровой котел и паровая машина). Первые паровозы созданы в Великобритании в 1803 г. (Р. Тревитик) и в 1814 г. (Дж. Стефенсон). В России первый паровоз построили Е. А. и М. Е. Черепановы (1833–1834).
Пароход – судно, приводимое в движение паровой машиной или турбиной. Первый пароход «Клермонт» построен в 1807 г. в США Р. Фултоном.
Фотография. Основоположниками этого изобретения являются Л. Ж. М. Дагер (1839), Ж. Н. Ньепс во Франции и У. Г. Ф. Толбот (1840–1841) в Великобритании. Цветные фотоизображения впервые получил Л. Дюко дю Орон (1868–1869, Франция).
Телеграфная связь – передача на расстояние буквенно-цифровых сообщений (телеграмм). Осуществляется электрическими сигналами, передаваемыми по проводам. Основы телеграфной связи были заложены в 1832–1844 гг. работами П. Л. Шиллинга, Б. С. Якоби (Россия), С. Морзе (США).
Телефонная связь обеспечивает ведение устных переговоров между абонентами, удаленными друг от друга практически на любое расстояние. Начало телефонной связи было положено в 1876 г. изобретением телефонного аппарата А. Г. Беллом (США) и созданием первой телефонной станции (1878, Нью-Хавен, США).
Автомобиль. Первый автомобиль с паровым двигателем построен Ж. Кюньо (Франция) в 1769–1970 гг.; с двигателем внутреннего сгорания – Г. Даймлером, К. Бенцем (Германия) в 1885–1886 гг.
Метрополитен – вид рельсового пассажирского транспорта, перспективный в условиях больших городов с насыщенным уличным движением. Первая линия метрополитена (3,6 км) построена в Лондоне (1863 г.). С 1868 г. метрополитен действует в Нью-Йорке. Старейшее метро в Европе – будапештское (1896), венское (1898), парижское (1900).
В России первая линия метрополитена была введена в Москве в 1935 г.
IV. Закрепление изученного.
Учитель. Какую эпоху историки называют Новым временем?
Ученики. XIX век – время выдающихся географических открытий.
Учитель. Назовите знаменитых людей Нового времени.
Ученики. Х. Колумб, Ф. Ф. Беллинсгаузен, М. Лазарев, Ф. Магеллан, Д. Дефо, Ж. Верн, Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти.
Учитель. Какое открытие сделал Х. Колумб?
Ученики. Открыл Америку.
Учитель. Что доказал своей экспедицией Фернан Магеллан?
Ученики. Он доказал, что Земля имеет форму шара.
Учитель. Какой след оставили в истории Беллинсгаузен и Лазарев?
Ученики. Открыли Антарктиду.
Учитель. Назовите технические изобретения XIX века.
Ученики. Пароход, паровоз, фотография, автомобиль, телеграф, электрическое освещение, радио, телефон, метро.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 27 учебника.
Домашнее задание.
С. 22–27. Выполнить задания 1, 2.
Подготовить сообщение о знаменитых людях Нового времени.
У р о к 39
НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ: ИСТОРИЯ ПРОДОЛЖАЕТСЯ СЕГОДНЯ
Цели:
1. Познакомить учащихся с открытиями ученых, знаменитыми людьми ХХ века, их успехами.
2. Воспитывать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: портреты известных путешественников, карта полушарий, портрет Ю. Гагарина.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Добрый день, дорогие друзья,
Новой встрече очень рада я!
Учитель. Сегодня нас ждет другая эпоха: Новейшее время. На уроке мы познакомимся с важными историческими событиями Новейшего времени, знаменитыми людьми ХХ века, открытиями ученых.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся выступают с сообщениями о знаменитых людях XIX века. Несколько человек выполняют работу по индивидуальным карточкам.
Тест «Новое время: встреча Европы и Америки»
1. Колумб хотел открыть «морской путь»:
а) в Индию; в) Америку;
б) Китай; г) Африку.
2. Что доказал своей экспедицией Фернан Магеллан?
а) Открыл Америку.
б) Земля имеет форму шара.
в) Открыл Антарктиду.
3. Какой след в истории оставили Беллинсгаузен и Лазарев?
а) Открыли Австралию.
б) Открыли Антарктиду.
в) «Морской» путь в Индию.
4. Автор картины «Мона Лиза» –
а) Рафаэль Санти; в) Леонардо да Винчи;
б) М. Лазарев; г) Даниэль Дефо.
5. Известная картина Рафаэля Санти –
а) «Мона Лиза»;
б) «Сикстинская мадонна»;
в) «Тайная вечеря».
6. Автор знаменитого «Робинзона Крузо» –
а) Даниэль Дефо;
б) Жюль Верн;
в) Леонардо да Винчи.
7. Известное произведение Жюля Верна –
а) «Джоконда»;
б) «20000 лье под водой»;
в) «Робинзон Крузо».
8. Какую эпоху историки называют Новым временем?
а) XX век; в) Х век;
б) ХIХ век; г) IХ век.
О т в е т ы: 1(а), 2(б), 3(б), 4(в), 5(б), 6(а), 7(б), 8(б).
Учитель предлагает решить кроссворд и прочитать ключевое слово – название следующей эпохи.
Вопросы к кроссворду:
1. Континент, открытый русскими моряками.
2. Судно, приводимое в движение паровой машиной.
3. Локомотив с самостоятельной паросиловой установкой.
4. Имя итальянского художника, написавшего картину «Джоконда».
5. Имя русского путешественника Беллинсгаузена.
6. Фернан Магеллан совершил кругосветное
7. Изобретение ХIХ века: «Через дом и через город подается голос. Он бежит по проводам: скажешь здесь – а слышно там».
8. Изобретение ХIХ века: «Под землею братцы в гости снарядились, друг за друга уцепились и помчались вдаль».
О т в е т ы: 1. Антарктида. 2. Пароход. 3. Паровоз. 4. Леонардо. 5. Фаддей. 6. Путешествие. 7. Телефон. 8. Метро.
К л ю ч е в о е с л о в о: Новейшее время.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Новейшее время – самая короткая среди эпох, которые выделяются в истории человечества. Началось новейшее время в октябре 1917 года, когда в России произошла Октябрьская революция. Это жестокое время – Вторая мировая война, атомная бомбардировка японских городов. Мудрое время – человек полетел в космос, а затем и на Луну. Это время компьютеров. Время новейших материалов – пластмасс, стеклопластика и др.
Это трудное время – не только для людей, но и для нашей родной планеты – Земли. Загрязнение и обмеление рек и озер, исчезновение многих видов растений и животных, появление «озоновой дыры» над Южным полюсом. Все это результат безответственного отношения людей к природе. Сколько продлится эта историческая эпоха, зависит от нас с вами.
Учащиеся читают статью на с. 28–31 учебника.
Учитель. Какие великие географические открытия произошли за эти 100 лет?
Ученики. Путешественники продолжали покорять бескрайние ледяные просторы Арктики и Антарктиды. В 1909 г. американец Роберт Пири достиг Северного полюса. А в 1911 г. норвежец Руаль Амундсен покорил Южный полюс.
Учитель. Роберт Пири (1856–1920) – американский полярный путешественник, адмирал. В 1892 и 1895 г. пересек Гренландию. А 6 апреля 1909 г. на собачьих упряжках достиг района Северного полюса.
Руаль Амундсен (1872–1928) – норвежский полярный путешественник и исследователь. Первым достиг Южного географического полюса (14.12.1911). В 1918–1920 гг. прошел вдоль северных берегов Евразии на судне «Мод». В 1926 г. руководил первым перелетом через Северный полюс на дирижабле «Норвегия». Погиб в Баренцевом море во время поисков итальянской экспедиции У. Нобиле.
Учитель показывает на карте маршруты путешественников.
Учитель. А как изменилось устройство государственной жизни в ХХ веке?
Ученики. В начале века во многих странах на вершине власти находился один человек – монарх, а к концу века в большинстве стран мира власть стала выборной.
Учитель. Какие изменения еще произошли в ХХ веке?
Ученики. Изменились фотографии, одежда и быт людей, изменились города. Появились самолеты. В каждом доме появились холодильник, телевизор, радио, компьютер.
Учитель. Какое открытие сделали ученые?
Ученики. Открыли мир частиц, не видимый глазу.
Учитель. Какое важное историческое событие произошло в ХХ веке?
Ученики. 12 апреля 1961 г. Юрий Гагарин полетел в космос.
Заранее подготовленный ученик рассказывает.
Великий Гагарин простился с Землею
И в космос взлетел на ракете стрелою.
С «Востока» взглянул он на нашу планету –
Планета казалась размером с монету!
Человечество с глубокой древности стремилось к звездам. У древних греков был миф об Икаре, который на крыльях из воска и перьев пытался долететь до Солнца, но воск растаял и Икар погиб.
В России мысль о возможности полета в космос впервые высказал К. Э. Циолковский. Он всю жизнь проработал учителем физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и двигатели к ним.
Эстафету у Циолковского принял С. П. Королев. Под его руководством в нашей стране было построено множество космических аппаратов – искусственных спутников Земли и космических кораблей.
4 октября 1957 г. был запущен первый искусственный спутник Земли. Затем в космосе побывали собаки. С помощью собак ученые выяснили, что в невесомости можно жить.
12 апреля 1961 г. Юрий Гагарин на корабле «Восток» сделал один виток вокруг Земли.
В 1965 г. Алексей Леонов в специальном скафандре впервые вышел из корабля в открытый космос.
21 июля 1969 г. американские астронавты высадились на Луну. Освоение космоса продолжается.
Поднимите плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушали,
Тишину послушали.
А теперь, как самолет,
Мы летим вперед, вперед.
Учитель. Какие страшные события произошли в ХХ веке?
Ученики. Две страшные войны. Это первая (1914–1918) и Вторая (1939–1945) мировые войны.
Учитель. Воевали между собой первобытные племена, воевали древние государства. В Средние века более 100 лет продолжалась война. Но две войны ХХ века занимают особое место в истории человечества. это мировые войны, так как в них были втянуты все крупнейшие государства мира. Обе эти войны «пришли» из Германии, основные боевые действия разворачивались на земле Европы.
Первая мировая война закончилась поражением Германии, но это ее ничему не научило. 12 сентября 1939 г. вторжением в Польшу Германия развязала Вторую мировую войну. Эта война была еще более разрушительной и кровопролитной, чем первая. Основным противником Германии стала наша страна – именно она оказала решительное сопротивление врагу, а затем разгромила его. Наша страна понесла в этой войне наибольшие потери.
Сегодня людям во всем мире ясно, что Третьей мировой войны допустить нельзя. Ведь современное оружие имеет такую разрушительную силу, что может уничтожить все человечество.
В мае 1945 года была разгромлена фашистская Германия, развязавшая Вторую мировую войну.
26 июня 1945 года в Нью-Йорке (США) была создана новая международная организация – Организация Объединенных Наций (ООН).
Учитель. Чем занимается эта организация?
Ученики. Сохранением мира на Земле.
Учитель. В уставе ООН сказано, что создана она в первую очередь для поддержания международного мира и безопасности. Если все-таки начинаются военные действия, ООН стремится как можно быстрее прекратить их, разъединить воюющие стороны. Для этого есть специальные войска – их называют «миротворческими силами ООН», или просто «голубыми касками». Голубой цвет – это цвет мирного неба и, кроме того, солдата в такой маске видно издалека – он не скрывается, а как бы говорит: «Я пришел помочь». К сожалению, в последнее время на земле очень много «горячих точек» – мест, где идут боевые действия, а значит, много работы и у «голубых касок».
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит дидактическую игру «Историческое лото». Карточки заготавливаются в 3 экземплярах, играют 3 группы. Кто быстрее соберет верно цепочку. Карточки разрезать по толстым линиям.
I мировая
война
Роберт
Пири
Покорил
Северный
полюс
Юрий
Гагарин
Покорил
космос
Руаль
Амундсен
Покорил
Южный
полюс
Октябрь
1917 г.
Октябрьская
революция
в России
Самая короткая
историческая
эпоха
Новейшее
время
Алексей
Леонов
Первый вышел
в открытый
космос
Открытие
ученых
ХХ в.
Мир атомов
1 сентября 1939 г.
II мировая
война
12 апреля
1961 г.
Полет в космос
человека
1914–1918 гг.
Далее учитель проводит закрепление изученного по в о п р о с а м:
– Когда началась история Новейшего времени?
– Сколько времени она длится?
– Какие достижения ХХ века ты знаешь?
– Какая важная международная организация была создана после Второй мировой войны? Чем она занимается?
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 32 учебника.
Домашнее задание.
С. 28–31, читать. Выполнить задания 1–3 на с. 32.
У р о к 40
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ»
Цели:
1. Обобщить знания детей по теме «Страницы всемирной истории».
2. Проверить усвоение материала по теме.
О б о р у д о в а н и е: лента времени, карта полушарий, карточки со словами.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Сегодня мы совершим путешествие на «машине времени» по страницам всемирной истории. Чтобы наше путешествие было интересным и полезным, вы должны правильно выполнить все задания. Итак, мы начинаем свое путешествие. Чтобы машину времени привести в действие, вы должны вспомнить, что такое история.
Ученики. История – наука, которая изучает, как жили различные народы, какие события происходили в их жизни.
Учитель. Путешествовать будем по станциям:
1-я станция – «Проверочная работа по теме "Страницы всемирной истории"»;
2-я станция – «Первобытный мир»;
3-я станция – «Мир Древности»;
4-я станция – «Средние века»;
5-я станция – «Новое время»;
6-я станция – «Новейшее время».
Итак, в путь.
II. Проверочная работа по теме «Страницы всемирной истории».
Тест «Страницы всемирной истории»
I вариант
1. Какая эпоха в истории человечества была самой долгой?
а) Средние века; в) Первобытная история;
б) Новейшее время; г) Новое время.
2. Следы существования первобытных людей археологи находят:
а) в Центральной Европе;
б) Северной Америке;
в) Восточной Африке.
3. Чем занимались мужчины в первобытном обществе?
а) строили пещеры;
б) ходили на охоту, рыбалку;
в) выкапывали съедобные корешки.
4. Царь Египта – это:
а) фараон; в) князь;
б) монарх; г) рыцарь.
5. Особые знаки в Древнем Египте – это:
а) буквы; в) иероглифы;
б) цифры; г) знаки.
6. Кто, согласно легенде, основал Рим?
а) Марс; в) Хеопс;
б) Ромул; г) Рем.
7. Какие мероприятия проводились в римском амфитеатре?
а) гладиаторские бои;
б) театральные представления;
в) конные бега.
8. Здания для молитв у мусульман называются:
а) церкви, соборы;
б) буддистские храмы;
в) мусульманские мечети.
9. Книгопечатание появилось:
а) в Средневековье;
б) в Новое время;
в) в Древнем Египте.
10. Какой материк называют Новым Светом?
а) Африка;
б) Америка;
в) Антарктида.
11. Это изобретение Нового времени:
а) телефонная связь;
б) телевизор;
в) компьютер.
12. Кто первым побывал на Южном полюсе?
а) Роберт Пири;
б) Фернан Магеллан;
в) Руаль Амундсен.
13. С какого года мы ведем отсчет исторической эпохи – Новейшее время?
а) 1920; в) 1817;
б) 1917; г) 1900.
14. Вторая мировая война началась:
а) 9 мая 1945 г.;
б) 1 сентября 1945 г.;
в) 1 сентября 1939 г.
II вариант
1. Какая эпоха в истории человечества является самой короткой?
а) история древнего мира;
б) история средних веков;
в) история Новейшего времени.
2. Первые орудия труда первобытного человека были:
а) из камня; в) дерева.
б) металла;
3. Чем занимались женщины в первобытном обществе?
а) собирательством;
б) ходили на охоту;
в) рукоделием.
4. Египетского бога солнца звали
а) Ра; в) Тот;
б) Себек; г) Сфинкс.
5. Холм в Афинах, где находились главные храмы города, назывался:
а) Акрополь; в) Академия;
б) Агора.
6. В средневековье буддизм возник
а) в Европе;
б) в Индии;
в) на Ближнем Востоке.
7. Здание для молитв у христиан называется:
а) соборы, церкви; в) храмы;
б) мечети; г) пирамиды.
8. Металлические буквы в разборном шрифте, предложенном Гутенбергом, назывались:
а) иероглифы; в) лавры;
б) литеры; г) литавры.
9. Кто открыл Америку?
а) Х. Колумб;
б) Ф. Магеллан;
в) М. Лазарев.
10. Кто доказал своим путешествием, что Земля имеет форму шара?
а) Ф. Магеллан;
б) Рафаэль Санти;
в) Беллинсгаузен.
11. Кто открыл Антарктиду?
а) Х. Колумб;
б) Ф. Беллинсгаузен;
в) Ф. Магеллан.
12. Кто первым побывал на Северном полюсе?
а) Роберт Пири;
б) Фернан Магеллан;
в) Руаль Амундсен.
13. Это изобретение Нового времени:
а) магнитофон;
б) фотография;
в) телевизор.
14. Вторая мировая война началась с нападения:
а) на Польшу; в) на Италию.
б) на Россию;
III. Станция «Первобытный мир».
Учитель предлагает вставить пропущенные слова, чтобы получить верные высказывания.
Древнейшего человека по-другому называют (первобытным). Жизнь древнейшего человека зависела от (капризов природы). Первобытные люди жили (группами). Крики, гримасы, жесты заменяли им (речь). Они научились изготавливать простейшие орудия труда из (камня). Первобытные художники рисовали (животных), а для освещения использовали (факелы).
IV. Станция «Мир древности».
Учитель проводит дидактическую игру «Историческое лото». Карточки заготавливаются в 3 экземплярах, играют 3 команды. Кто быстрее верно соберет цепочку. Карточки разрезать по толстым линиям.
Ра
Египетские
знаки
Иероглифы
Столица
Греции
Афины
Царь
в Египте
Фараон
Акрополь
Сердце
Афин
Бог мудрости
в Древнем
Египте
Тот
Вулкан
Везувий
Гибель
Помпеи
Дом египетских
богов
Храм
«Вечный
город»
Рим
Храм
римских
богов
Пантеон
Египетский
бог Солнца
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
Мы бродили вдалеке,
Бороздя Земли просторы. (Шаг на месте. Опусти-
Присели мы на островке, лись на корточки.)
Рыб наловили скоро. (Имитация ловли рыбы удочкой.)
Мы поплыли далеко
По морям и океанам. (Плавательные движения.)
Устали, ох и нелегко! (Присели на корточки.)
И вернулись к нашим мамам. (Шаг на месте, сели за парты.)
V. Станция «Средневековье».
Учитель проводит игру «Найди лишнее».
а) христианство, ислам, буддизм, сфинкс;
б) Афины, Москва, Амстердам, Копенгаген;
в) башня, камин, пещера, бойницы;
г) мечеть, собор, храм, пирамида;
д) пуговицы, очки, фотография, часы;
е) паровоз, автомобиль, книги, телеграф.
VI. Станция «Новое время».
Учитель проводит работу по карте полушарий.
Учитель. Найдите на карте Магелланов пролив.
– Покажите материк, который открыл Колумб.
– Покажите континент, который открыли Беллинсгаузен и Лазарев.
– Покажите на карте порт Рио-де-Жанейро, в который заходили Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев.
Далее учитель проводит игру «Что оставило нам Новое время?». Надо соединить с помощью стрелок слова из каждого столбика так, чтобы они были связаны между собой:
О т в е т ы:
Д. Дефо – писатель – Робинзон Крузо.
Магеллан – мореплаватель – форма шара.
Рафаэль Санти – художник – Сикстинская мадонна.
Беллинсгаузен – путешественник – Антарктида.
Колумб – мореплаватель – Америка.
Леонардо да Винчи – художник – Джоконда.
Ж. Верн – писатель – 20000 лье под водой.
VII. Станция «Новейшее время».
Учитель предлагает решить кроссворд и прочитать ключевое слово.
Вопросы к кроссворду:
1. 12 апреля в России отмечается День
2. Изобретение ХХ века – электронная машина.
3. Ученые ХХ века открыли мир
4. Роберт Пири покорил полюс.
5. Кто высказал мысль о возможности полетов?
6. Во многих странах власть в ХХ веке стала
7. Какое самое разрушительное оружие в истории человечества было изобретено в ХХ веке?
О т в е т ы: 1. Космонавтики. 2. Компьютер. 3. Частиц. 4. Северный. 5. Циолковский. 6. Выборная. 7. Атомное.
К л ю ч е в о е с л о в о: «спасибо».
Учитель. Ученые-историки за работу на уроке говорят вам: «Спасибо».
Теперь, чтобы вернуться домой, мы должны выполнить последнее испытание.
Учащиеся должны расположить на ленте времени карточки со словами: паровоз, очки, рыцарь, гладиатор, мумия, фараон, мечеть, пуговица, пещера, метро, компьютер, Гагарин, Колумб, Ж. Верн, Р. Пири, мамонт, Зевс, частицы.
Карточки со словами должны соответствовать своей эпохе.
Учитель открывает ленту времени на доске. Учащиеся выходят к доске по одному человеку от каждого ряда.
VIII. Итог урока. Выставление оценок.
Учитель. Понравилось вам наше путешествие? Чем оно было интересным? Что нового вы узнали о всемирной истории? Какая из команд проявила в коллективной работе чувство товарищества, взаимопомощи и показала лучшие результаты?
У р о к 41
ЖИЗНЬ ДРЕВНИХ СЛАВЯН
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о жизни древних славян.
2. Совершенствовать умение работать по карте.
3. Развивать устную речь.
О б о р у д о в а н и е: карта «Расселение древних славян»; иллюстрации с изображением языческих богов древних славян.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Сегодня на уроке мы перенесемся с вами в прошлое, в XII век, в Киево-Печерский монастырь, где в тихой келье при свете лампады (небольшой сосуд с фитилем, наполненный маслом и зажигаемый перед иконами) неустанно пишет свой труд монах (человек, который уходил от людской суеты и давал обещание посвятить свою жизнь молитвам) Нестор, образованнейший человек своего времени. Скрипит гусиное перо в руке старца, выводя заглавие книги:
На доске записан текст, учитель читает:
«Се повести временных лет, откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве начал первое княжити, и откуда Русская земля стала есть».
Летописец Нестор сообщает в «Повести временных лет» о славянских племенах, их происхождении, об образовании первых славянских княжеств, о нашествии кочевников. Нестор помещал в летопись народные предания и легенды.
II. Работа над новым материалом.
Учитель. И сегодня на уроке мы откроем первую страничку истории Отечества, узнаем о жизни наших предков – древних славян.
Далее учитель объясняет новый материал с опорой на настенную карту «Расселение древних славян» (с. 35 учебника).
Учитель. В центре описания Нестора – земля полян, живших по среднему течению Днепра. К северу – северяне. На западе – древляне (в районе лесов). Между Припятью и Западной Двиной, в болотистой лесостепи – дреговичи (дрегва – болото). Южнее полян – уличи. Вокруг озера Ильмень – словене. Все эти многочисленные племена входили в группу народов под общим именем славяне.
До сих пор существует множество объяснений происхождения названия «славяне». Одни считают, что оно произошло от слова «Словутич» (древнего названия Днепра) и означает «люди, живущие у воды».
Другие связывают его с существительным «слово», то есть «люди, говорящие ясно, понятно».
Третьи доказывают, что название «славяне» образовано от слова «слава» и означает «славный, хвалимый».
– Рассмотрите карту на с. 35 учебника. Что вы можете узнать с ее помощью о расселении славян. На берегах каких рек и морей расселились древние славяне?
Ученики. Славяне населяли огромные пространства Восточной Европы по берегам рек Днепр, Западная Двина, Дунай, висла, от берегов Черного моря до берегов Балтийского моря.
Учитель. Какие большие племенные объединения были у славян?
Ученики. Восточные славяне, западные славяне, южные славяне.
Учитель. Какое из племен занимало наибольшее пространство?
Ученики. Племя восточных славян.
Далее учитель предлагает познакомиться с жизнью и бытом древних славян, прочитав текст на с. 34–37 учебника.
Водят пчелы хоровод – (Кружатся на месте, взмахивая
Брум, брум. руками.)
В барабан ударил кот – (Имитируют движения игры на
Трум, трум. барабане.)
Стали мышки танцевать –
Тир-ля-ля –
Так, что начала дрожать (Произвольные танцевальные
Вся земля. движения.)
Учитель. Наши предки в борьбе с хищными зверями, голодом и болезнями, засухой и наводнениями на каждом шагу встречались с таинственным и непонятным. Задумываясь над тем, как устроен окружающий их мир, они искали объяснения всему неизвестному. Так появились религиозные верования.
Трава, деревья, реки, камни – словом, все окружающее казалось человеку в древние времена живым. Он наделял их умом, чувством, речью. Весь мир казался населенным добрыми и злыми духами.
В каждой избе за печью живет добрый старичок домовой, покровитель дома. По ночам он любит шалить, но чаще помогает людям. Домового «кормили», оставляя на ночь ужин.
Иногда в доме поселялось злое существо, стараясь выжить его обитателей. Это кикимора. В нее, считалось, превращался умерший ребенок.
Стоило ступить в лес – и славянин оказывался во владениях лешего. Этому мохнатому старику с рожками на голове, до пят обросшему зелеными космами, с козлиными ногами – подчинялись все обитатели леса.
Вечером или ночью появлялся хозяин рек и озер – водяной, с длинными зелеными волосами на руках. Много неприятностей сулила рыбакам встреча с ним. Чтобы его задобрить, славяне топили в реке или озере то овцу, то корову, то лошадь.
– Как вы думаете, почему славяне верили в духов? Какие неприятности могли причинить людям духи?
Ученики. Люди не могли объяснить причины неудач в быту, в охоте, рыбалке, в земледелии и скотоводстве. Поэтому верили в духов и богов.
Учитель. Кроме низших духов, славяне поклонялись верховным божествам. Бог неба Сварог считался владыкой вселенной, отцом светлых богов. Также его почитали как бога Огня.
Даждь-бог, или Хорс, – бог Солнца обитает на востоке. Оттуда он выезжает на своей колеснице, запряженной белыми огнедышащими лошадьми. Бог Хорс рассылает по небу свои лучи-стрелы, освещая и согревая землю. Как любящая мать, помогает Солнце людям в трудах их, но страшно оно в гневе своем.
Особенно почитали наши предки бога грома и молнии – Перуна. Страшен в гневе Перун – он посылает на землю бури и ливни, выбивает градом хлеба, поджигает жилища, убивает скот и людей. «Убей тебя Перун», – говорили тому, кому желали зла.
Кроме того, наши предки почитали бога ветра – Стрибога, бога скота – Велеса, богиню земли и плодородия – Мокошь, бога любви, согласия – Ладо.
– Как вы думаете, что предпринимали славяне, чтобы уберечь себя от гнева богов?
Ученики. Они обращались к богам с молитвами, приносили им подарки и жертвы.
Учитель. В честь богов славяне устраивали праздники. Больше всех они чтили Солнце.
Праздник Коляда был в конце декабря, когда солнце поворачивает на весну и дни начинают прибывать. В это время ходили из дома в дом, славили божество и собирали подаяние, чтобы принести богу в жертву. Этот языческий обряд сохранился на Руси и поныне. Колядуют в Сочельник перед Рождеством.
Другой праздник – весенний. Этот праздник проводов зимы и встречи весны – Масленица. Сначала провожали зиму: делали из соломы чучело, наряжали в женскую одежду и ставили на сани. Вокруг чучела водили хоровод, а потом сжигали его на костре. Встречая весну, славяне молили бога об урожае. До наших дней дошел обычай печь на масленицу блины – символ Солнца.
Самый большой праздник – Иванов день, или Иван Купала, проходил в ночь с 23 на 24 июня. Парни и девушки собирались у реки, надевали на головы венки, водили хороводы, пели песни в честь Солнца. Ночью прыгали через костры – славяне верили, что огонь очищает. Затем все бросали в воду свои венки, с песнями входили в реку и купались.
А в жаркие июльские дни для славян был особенно страшным Перун – ведь он мог уничтожить урожай, и тогда люди погибли бы от голода. Поэтому 20 июля, в день Перуна, парни и девушки не водили веселых хороводов, не пели песен – они молили о милости грозного Перуна.
Учащиеся читают о языческих богах древних славян текст на с. 38 учебника.
III. Закрепление изученного материала.
Учитель. В какой части Европы было поселение славян?
Ученики. Славяне населяли огромные пространства Восточной Европы.
Учитель просит показать на физической карте России места поселения древних славян; назвать реки, моря, на берегах которых поселились наши предки.
Учитель. Как жили славяне?
Ученики. Славяне жили племенами.
Учитель. Как вы думаете, почему славяне жили племенами?
Ученики. Сообща занимались земледелием, расчищали землю под пашню, вырубали лес и т. д.
Учитель. Как древние славяне выбирали место для жилья? Опишите дом древних славян.
Ученики. Для жилья место выбирали безопасное, вблизи рек, где-нибудь на пригорке, обычно на прибрежном холме. Жилища до половины уходили в землю. В доме было: деревянные лавки, столы, печь из камней и глины. Топилась изба по-черному, без трубы. Дым выходил наружу через небольшие открытые окошки и низенькую дверь. Стекол не было. От холода окна прикрывали досками, соломой.
Учитель. Какая была посуда? Из чего шили одежду древние славяне?
Ученики. Посудой служили глиняные горшки и сковородки. Одежду шили изо льна и шерсти.
Учитель. Чем занимались мужчины? Чем занимались женщины?
Ученики. Все мужчины были охотниками, рыболовами. Они охотились на кабанов, медведей, косуль. А женщины готовили пищу, разводили огороды, ткали, пряли, шили. Многие из них занимались врачеванием, готовили лекарственные снадобья из трав.
Учитель. Кого называли бортниками?
Ученики. Это люди, которые собирали мед диких пчел.
Учитель. Назовите главного из богов славян. В кого еще они верили?
Ученики. Перун – бог грома и молнии. Древние славяне верили, что дом охраняет домовой, в лесу водится леший, в реках и озерах живут водяной и русалки.
Учитель. Какие праздники древних славян вы запомнили?
Ученики. Масленица, Коляда, Ивана Купалы.
IV. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 39 учебника.
Домашнее задание.
С. 34–38. Выполнить задания 1–4.
У р о к 42
ВО ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ
Цели:
1. Сформировать представление о Древней Руси, русских князьях.
2. Развивать умение работать с исторической картой.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: историческая карта, родословное дерево первых русских князей, рисунки с изображением языческих богов древних славян, русских богатырей.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы, целей урока.
Что нас ждет сегодня,
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд разгадать.
Вопросы к кроссворду:
1. Река, по среднему течению которой находились земли полян.
2. Как древние славяне называли мужчин, которые собирали мед диких пчел?
3. Как называются объединения славян?
4. Фантастическое существо, которое обитает в озерах и реках.
5. Бог грома и молнии.
6. Злое существо, которое поселялось в доме.
7. Фантастическое существо, которое водится в лесу.
8. В конце декабря древние славяне проводили праздник
9. Материал, из которого делали посуду наши предки.
10. Праздник проводов зимы и встречи весны.
11. Доброе фантастическое существо, которое живет в избе за печью.
Учитель. Сегодня на уроке мы отправимся в Древний Киев в гости к князю Владимиру и узнаем, как возникло русское государство. А пока вспомним, как жили наши предки.
Ii. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит опрос.
– Каким образом была связана с природой жизнь древних славян?
– Какие занятия восточных славян вы знаете?
– Расскажите о жилище восточных славян.
– Во что верили восточные славяне?
Несколько учащихся выполняют работу по индивидуальным карточкам.
Тест «Жизнь древних славян»
1. Русские, украинцы, белоруссы произошли:
а) от восточных славян;
б) западных славян;
в) южных славян.
2. Древние славяне жили:
а) в одиночку;
б) семьями;
в) племенами.
3. Богом грома и молнии у древних славян был:
а) Зевс;
б) Перун;
в) Марс.
4. Праздник Ивана Купалы проводили в честь:
а) солнца;
б) земли;
в) воды.
5. Свои дома славяне строили:
а) из камня;
б) кирпича;
в) столбов деревьев.
6. Жили славяне племенами, чтобы сообща заниматься:
а) земледелием;
б) рыболовством;
в) охотой.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Правления у славян не было такого, как теперь у нас. Государей у них не было, а в каждой семье всеми делами заправлял старейший. Для важных дел старейшины сходились на веча (мирские сходки) и решали дела сообща.
Чужие воины приходили в землю славян, жгли дома и уносили имущество жителей. А сами славяне все ссорились между собой. Некому было разбирать их ссоры, мирить их и заботиться, чтобы никто их не обидел.
Тогда один старый и умный старейшина по имени Гостомысл позвал к себе перед смертью многих старых людей и стал говорить им: «Поищите себе такого человека, который бы разбирал ваши ссоры, мирил вас и наказывал непослушных. Такой человек будет заботиться также, чтобы чужие народы не обижали вас!»
Славяне послушались умного совета. Они послали послов за моря в другую далекую страну, где жил народ по имени варяги. Послы пришли за море к варяжскому народу и сказали знатным людям, которых варяги называли князьями, такие слова: «Наша земля велика и богата, только порядка в ней нет: приходите управлять нами!»
Три князя варяго-русские Рюрик и два его брата пришли к нам и начали княжить: сам Рюрик сел в Новгороде, а братьев он послал в другие города. Так родилось в 862 году по Рождестве Христовом Русское государство. От имени рода первых князей оно и назвалось Русью.
Учитель знакомит с родословным деревом первых русских князей:
Учитель. Слово «князь» происходит от славянского «конязь» – конный воин. Князьями славяне называли своих вождей. В мирное время князья управляли жизнью славянских племен, а когда приходили враги, становились военачальниками.
Учитель предлагает рассмотреть карту «Древняя Русь» на с. 41 учебника.
Учитель. Покажите территорию Древней Руси в конце IX века и в середине XI века. Сравните.
Ученики. Территория Древней Руси в середине XI века увеличилась.
Учитель. Как вы думаете, почему территория увеличилась?
Ученики. Князья завоевывали земли.
Учитель. Найдите реку Днепр. Какие города Древней Руси находились на берегах Днепра?
Учитель предлагает прочитать текст на с. 40–42 учебника.
Учитель. Какие дороги были главными в Древней Руси?
Ученики. Реки и моря, так как по ним плыли купеческие караваны, ладьи и плоты переселенцев на новые земли.
Учитель. Кто был главой Руси? Какой русский князь особенно прославился своими военными подвигами?
Ученики. Главой Руси был Великий князь киевский, а его советниками и помощниками – бояре. Русский князь Олег прославился военными подвигами.
Учитель. В 879 году Рюрик умер. Его преемник Олег вместе с сыном Рюрика Игорем и варяжской дружиной решили перенести центр своей державы в Киев. Убив в Киеве князей Аскольда и Дира, Олег захватил в свои руки весь торговый путь «из варяг в греки» и стал княжить в Киеве. Это произошло в 832 году, который положил начало образованию Древнерусского государства – Киевская Русь.
Жура-жура-журавель! (Ходьба на месте с высоко
Облетал он сто земель. поднятыми коленями, махи
Облетал, обходил, руками.)
Крылья, ноги натрудил. (Поглаживание рук, ног.)
Мы спросили журавля:
«Где же лучшая земля?» (Руки вытянуты перед собой,
Отвечал он, пролетая: вопросительная мимика.)
«Лучше нет родного края!» (Легкий бег на носочках на
месте, кружатся.)
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Учитель. Одним из первых русских князей был Владимир Святославович. У русского народа в обычае давать своим правителям прозвища. Владимира Святославовича прозвали Красным Солнышком. Был князь Владимир умелым воином и мудрым правителем. Превратил он Русь в огромную державу, о которой с уважением говорили в Европе.
О времени княжения Владимира Святославовича сложено много интересных былин. Именно в его дружине были знаменитые русские богатыри Илья Муромец, Никита Кожемяка, Добрыня Никитич и Алеша Попович.
Кого называли богатырями? Что общего у всех богатырей?
Ученики. Богатырь – человек стойкий, сильный, отважный. Все богатыри совершали воинские подвиги.
Учитель. Князь Владимир вошел в историю как креститель Руси. Предки наши были тогда еще язычниками, верили во многих богов древних славян. Назовите их.
Ученики. Бог молнии и грома – Перун, бог ветра – Стрибог, бог солнца – Хорс и др.
Учитель. Если случалось какое-нибудь несчастье, урожай погибал, дом горел, если выпадала удача, то опять-таки по милости богов. Чтобы задобрить сердитого бога, ему приносили жертвы, обвешивали идолов разными подарками, закалывали какое-нибудь животное и сжигали его. Огонь, думали язычники, передаст сожженное богу, и тот, насытившись кушаньем, сделается милостивее к жертвователям. В важных случаях носили на заклание живых людей.
Однажды при князе Владимире жребий на жертвоприношение пал на одного христианского мальчика, но отец не хотел выдать его, говоря: «Не дам я своего сына вашим богам, не боги они, а дерево, сегодня стоят, а завтра сгниют. Бог един, тот, который сотворил небо и землю, звезды, солнце, луну и человека, а ваши боги что сделали? Сами они деланные. Если же они действительно боги, то пусть придут за моим сыном». Язычники разозлились и убили христианина вместе с сыном.
Но мало-помалу христианская вера стала распространяться по Руси. Часто, сходясь для торговли с христианскими народами (греками, болгарами, жившими на Дунае), русские все более и более знакомились с их верой и многие крестились. В числе первых приняла святое крещение княгиня Ольга, названная за это Благоверною и Святою. Она уговаривала и сына своего креститься, но тот не соглашался. Внук Ольги, князь Владимир, вначале тоже усердно служил языческим богам, ставил много идолов, приносил им жертвы. Но скоро взяло его раздумье, он понял, наконец, что вера языческая не истинная, что идолы, которым он и его народ молятся и приносят жертвы, совсем не боги. Поэтому Владимир решил переменить веру. О том, как прошло крещение Руси, прочитайте статью «Князь Владимир и крещение Руси» на с. 43–45 учебника.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит опрос.
– Что являлось главными дорогами в Древней Руси?
– С какими морями древних славян связывали водные пути?
– На берегу какой реки возник город Киев, столица Древней Руси?
– Кто был главой Руси?
– Кто помогал ему?
– Чем занимались князья?
– Какой русский князь знаменит своими воинскими походами и победами?
– Почему князя Олега народ прозвал вещим?
– Какого князя на Руси называли Красным Солнышком?
– С какой целью князь Владимир крестил Русь?
– Как происходило крещение Руси?
– Как народ принял новую веру?
– Чем христианство отличается от язычества?
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 45 учебника.
Домашнее задание.
с. 40–45. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задания 1–2.
У р о к 43
СТРАНА ГОРОДОВ
Цели:
1. Сформировать у учащихся представление о городах X–XI вв. в Киеве и Новгороде.
2. Познакомить учащихся с архитектурными памятниками Древнего Киева и Древнего Новгорода.
3. Развивать воображение и фантазию, устную речь.
4. Воспитывать любовь к истории.
О б о р у д о в а н и е: физическая карта России, карточки с именами русских князей для дидактической игры.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Добрый день, дорогие друзья!
Нашей встрече очень рада я!
Давайте отправимся в древнерусские города,
Нас ждут Киев и Новгородская земля.
Учитель. Сегодня на уроке мы совершим путешествие по городам Древней Руси. Перед нами распахнет Золотые ворота Древний Киев. Побываем на торговой площади Древнего Новгорода.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит опрос:
– Как было организовано управление в Древней Руси?
– Каковы заслуги князя Владимира?
– В чем значение принятия Русью христианства?
– Почему во многих странах первыми принимали крещение правители?
По выбору учителя несколько учащихся выполняют индивидуальную работу по карточкам.
Тест «Во времена Древней Руси»
1. Столица Древней Руси – город:
а) Чернигов;
б) Киев;
в) Суздаль.
2. Какой русский князь прославился своими военными подвигами?
а) Олег;
б) Владимир;
в) Игорь.
3. Главой Древней Руси был:
а) царь;
б) рыцарь;
в) князь.
4. Кто были советники и помощники князя?
а) дворяне;
б) бояре;
в) богатыри.
5. К воротам какого города прибил свой щит князь Олег?
а) Царьград;
б) Киев;
в) Ростов.
6. Как люди прозвали князя Олега?
а) Мудрым;
б) Вещим;
в) Красное Солнышко.
7. Какое важное событие произошло в 998 году?
а) Крещение Руси;
б) взятие Царьграда;
в) мирный договор с Византией.
8. На какой реке происходило крещение Руси?
а) Дунай;
б) Днепр;
в) Западная Двина.
9. Как звали князя Красное Солнышко?
а) Владимир;
б) Игорь;
в) Святослав.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Мы уже знаем, как жили древние славяне, как выглядели их жилища, какими были поселки славян-землепашцев.
У славян по-прежнему было много врагов, для защиты они стали строить крепости. Прежде всего нужно было выбрать подходящее место для крепости, где сама природа помогала бы защищаться от врагов. Таким местом обычно был высокий берег у крутого изгиба реки: если нагрянут враги, их можно будет увидеть издалека. Кроме того, река с трех сторон надежно защищала крепость. Со стороны, не защищенной рекой, выкапывали ров и заполняли его водой. Получался рукотворный остров, на нем и строили славяне свои дома. Вокруг поселения насыпали высокий земляной вал, а на валу ставили крепкую ограду из плотно прилегающих друг к другу заостренных дубовых бревен.
Хорошо защищенную крепость врагам взять было очень трудно. Для друзей же через ров перекидывали мост, который в случае опасности можно было легко и быстро поднять. Такие крепости-поселки со временем стали называть городами – от слов «городить», «огораживать». В городах жили князья со своими дружинниками, купцы и ремесленники.
– Как вы думаете, кого называли купцом, а кого ремесленником?
Ученики. Купец – богатый торговец, владелец торгового предприятия. Ремесленник – человек, который владеет каким-либо профессиональным ремеслом.
Учитель предлагает рассмотреть схему Древнего Киева на с. 47 и рассказать о древнерусском городе по плану:
1. Древний Киев в Х веке (территория, постройки, как можно было попасть в город).
2. Древний Киев в XI веке (территория, постройки, как можно было попасть в город).
Ученики. Древний Киев в Х веке занимал небольшое пространство. Весь город был окружен крепкими бревенчатыми стенами. Попасть в город можно было только через Софийские ворота. В городе были построены церкви, каменные дворцы.
В XI веке город значительно изменился. В несколько раз увеличилась территория города. В центре был построен Софийский собор, несколько церквей и каменных дворцов. Войти в город можно было через Золотые ворота и Львовские ворота.
Учитель. Софийский собор – одна из достопримечательностей древнего русского зодчества в Киеве. Он был построен Ярославом Мудрым в 1037 году по случаю победы над печенегами. Собор «вызывает удивление и восхищение во всех сторонах, лежащих окрест, ибо не найдется подобного ему во всех полунощных землях от востока до запада!» – отзывался о соборе митрополит Илларион. Храм назвали в честь святой Софии – мудрости Божией. Храм окружен был с трех сторон галереями. Двенадцать разновеликих куполов образовывали композицию, группируясь вокруг самого большого купола – тринадцатого.
Своей величиной, внутренним убранством собор производил огромное впечатление на горожан. Он вознесся почти на 30 метров над окружающими его низенькими деревянными избами – полуземлянками. Необыкновенная высота сводов, мозаика и фресковая роспись стен ошеломляла киевлянина, привыкшего к своему тесному и простому жилищу.
Как свидетельствует «Повесть временных лет», Ярослав украсил церковь «золотом, серебром и сосудами церковными».
Софийский собор играл важную роль в жизни средневекового Киева. Тысячи горожан приходили сюда на церковные службы. Здесь находилась резиденция тогдашней главы Русской Церкви митрополита Киевского. В Софии хранились государственные документы, имелась библиотека, древнейшая на Руси, и даже мастерская рукописных книг. По указанию Ярослава Мудрого при Софии была создана одна из первых на Руси школ. Сам князь после смерти был погребен в Софийском соборе в мраморном саркофаге.
Чтобы строить города,
Много надо приложить труда:
Давайте лопатой поработаем, (Имитируют копание
Теперь себе похлопаем. лопатой.)
Кирпич к кирпичику мы сложим, (Одна рука вытянута
Стену здания так быстро сложим. вперед ладошкой, другая
Мы молодцы, ударно потрудились, пришлепывает, затем
Ласково друг другу улыбнулись. меняют руки.)
Дивитесь на дворец, друзья,
Вот какая красота!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Учитель предлагает рассмотреть схему Древнего Новгорода и рассказывает об этом древнерусском городе по плану.
1. На берегах какой реки расположен.
2. Как можно попасть в город.
3. На какие стороны разделен город.
4. Постройки.
Ученики. Древний Новгород расположился на берегах реки Волхов. Со всех сторон город был окружен земляным валом и реками Тарасовец и Гзень. Добраться до города можно только водным путем по реке Волхов. Весь город разделен речкой Волхов на две стороны: софийская сторона и торговая сторона. На софийской стороне были расположены монастыри: Никольский, зверин, Духов и Кремль. Кремль был обнесен крепостными стенами и рвом с водой. А на торговой стороне располагались торговая площадь и Павлов монастырь.
Учитель. Много было богатых городов на Руси, но всех богаче был Новгород, что на реке Волхов, у Ильмень-озера. Известен он в истории с 859 года. Существуют разные предположения, почему город Новгород носит название «нового города». Вот одно из них. На берегу Ильмень-озера, там, где берет начало река Волхов, в далекие-далекие времена возникло первое поселение. Потом жители облюбовали новое место. Так и возник город, который стали называть Новым.
Как и всякий город, Новгород одновременно был и крепостью. От незваных гостей его надежно защищали земляной вал, ров, могучие башни. На левом берегу возвышался красавец Кремль. Кремль – центральная часть древнерусских городов, обнесенная крепостными стенами с башнями.
На территории Новгородского кремля блестели на солнце золотые купола собора, названного, как и в Киеве, в честь святой Софии. Предполагают, что оба храма воздвигли одни и те же мастера. Собор построен в середине XI века. Он был главным храмом, символом Новгорода.
Напротив Новгородского кремля располагалась торговая площадь города. Кругом нее теснились каменные амбары, в которых хранили зерно, муку и другие товары. Пристани Волхова были густо уставлены кораблями и лодками, на которых приплывали гости из разных стран и городов.
Первоначально киевские князья присылали управлять Новгородом своих старших сыновей. Затем новгородцы стали приглашать к себе князя по своему усмотрению. Если (бывало) князь попадал в немилость к новгородцам, то его прогоняли прочь и искали другого.
Учитель предлагает учащимся прочитать статью «Путешествие в Древний Новгород» на с. 48–52 учебника.
Учитель. В 1054 году умер князь Ярослав Мудрый. Перед смертью разделил он русскую землю между своими сыновьями и внуками. Самым сильным среди княжеств было Владимиро-Суздальское. Внук Ярослава Мудрого стремился укрепить и расширить свою территорию, за что получил прозвище Долгорукий. С его именем связана одна легенда.
Ехал как-то Долгорукий со своей дружиною по лесу дремучему. Тихо было в лесу. Только ветки похрустывали под копытами конскими, да птица редкая с криком громким с дерева слетала. Туман белый стелился средь кустарника густого. И вдруг увидел князь Юрий средь тумана зверя о трех головах, огромного и лохматого. Взмахнул князь мечом булатным, и чудовища не стало. Старец один разъяснил князю видение так: «Явление зверя диковинного – знамение тебе, великий князь. Говорит о том, что суждено тебе на этом месте воздвигнуть новый град». Выехал князь на пригорок, и взору его предстало село красное боярина Степана Кучки. «Эй, боярин! – грозно прикрикнул Долгорукий. – Земля сия отныне под град новый отведена!»
– Какой же город был основан Юрием Долгоруким?
Ученики. В 1147 году князь Долгорукий основал Москву.
Учитель. Прочитайте статью на с. 53–54 учебника «Славный пир в городе Москве».
IV. Закрепление изученного.
Учитель. Что объединяет древнерусские города Киев и Новгород?
Ученики. Это поселки-крепости, окруженные крепкими бревенчатыми стенами и глубокими рвами.
Учитель. Как назывался центр древнерусского города? Что располагалось внутри кремля?
Ученики. Центр города был укреплен и назывался кремлем. Здесь возвышалась главная церковь города и княжеский дворец.
Учитель. Кто жил за пределами кремля?
Ученики. За пределами кремля жили ремесленники, торговцы и простые люди.
Учитель. Какой город расположился на берегах реки Волхов?
Ученики. Древний Новгород.
Учитель. Кто управлял городом?
Ученики. Городом управляли посадники, которых выбирали из знатных бояр на вече.
Учитель. Что стало известно о жизни Древнего Новгорода благодаря находкам археологов?
Ученики. Новгородцы ходили по деревянным мостовым. Их настилали с Х по XV век – 500 лет. Древние новгородцы писали на берёсте.
Учитель. Что такое берёста? Чем писали на берёсте?
Ученики. Берёста – это березовая кора. Буквы выцарапывали специальными острыми палочками – писалами.
Далее учитель проводит дидактическую игру «Имена, прозвища и даты».
Учащиеся с помощью стрелок должны соединить прозвища русских князей, сопоставить даты и деятелей, связанных с событиями, происшедшими в указанные даты.
Долгорукий
Мудрый
Вещий
Красное Солнышко
Рюрик
Владимир
Ярослав
Олег
Юрий
882 год
862 год
988 год
1147 год
1036 год
О т в е т ы.
Рюрик 862 год;
Владимир Красное Солнышко 988 год;
Ярослав Мудрый 1036 год;
Олег Вещий 882 год;
Юрий Долгорукий 1147 год.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 53 учебника.
Домашнее задание.
С. 46–54. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание 2.
У р о к 44
ИЗ КНИЖНОЙ СОКРОВИЩНИЦЫ ДРЕВНЕЙ РУСИ
Цели:
1. Формировать представление о возникновении славянской азбуки.
2. Познакомить учащихся с историей появления письменности на Руси.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать любовь к родине.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением букв славянской азбуки и древних рукописных книг.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. В названии темы урока «Из сокровищницы Древней Руси» потерялось слово. Найти его вы сможете, разгадав мою загадку.
Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.
Ученики. Это книга. А тема урока: «Из книжной сокровищницы Древней Руси».
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем, как древнерусские мастера создавали рукописные книги, как появилась славянская азбука.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель. Дома вы подготовили рассказ о своем городе от имени новгородца иноземному купцу или жителю другого русского города. Послушаем рассказ.
Далее проводится дидактическая игра «Неотосланная депеша».
Учитель читает высказывания первых русских князей. Учащиеся отвечают: «Кто мог сказать такие слова?»
Высказывания:
1. «И призвали меня новгородцы, и пришел я с Синеусом и Трувором». (Рюрик.)
2. «Кто завтра не придет на реку, да будет мне враг». (Владимир Красное Солнышко.)
3. «Предсказал мне кудесник, будто смерть моя от коня моего». (Вещий Олег.)
4. «Всякий нищий и убогий приходите на княжий двор и берите все нужное из княжеских запасов: питье, пищу, деньги, а кто не может дойти – болен или немощен, то пусть младшая дружина развозит на телегах хлеб, мясо, рыбу, разные овощи, бочки с медом и квасом. Ведь в Евангелиях сказано: «Продайте имения ваши и дадите нищим». (Владимир Красное Солнышко.)
5. «В память о великой победе над печенегами поставлю я на этом месте храм святой Софии, как в Царьграде». (Ярослав Мудрый.)
6. «Приходи ко мне, брате, в Москов». (Юрий Долгорукий.)
7. «Теперь я узнал истинного бога!» (Владимир Красное Солнышко.)
8. «Пусть Киев город будет самым главным на Руси. Пусть он будет матерью всех других городов». (Вещий Олег.)
Учитель. Чтобы перейти к новой теме, необходимо решить кроссворд и прочитать ключевое слово.
Вопросы к кроссворду.
1. Первые древнерусские города представляли собой поселки- .
2. Как назывался стольный град великих князей?
3. Какое слово произошло от слов «городить, огораживать»?
4. У какого озера стоит город Новгород?
5. Центр древнерусского города назывался
6. На берегах какой реки расположился Великий Новгород?
7. Как назывались заостренные палочки для письма на бересте?
8. Богатый торговец, владелец торгового предприятия.
9. Березовая кора, которую использовали для письма.
К л ю ч е в о е с л о в о: кириллица.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Что обозначает слово «кириллица»?
Ученики. Это славянская азбука.
Учитель. А кто создал славянскую азбуку? Почему славянская азбука называется кириллицей?
Ученики дают ответы.
Учитель (дополняет и обобщает ответы учащихся). Славянскую азбуку создали византийские монахи Кирилл и Мефодий. Они жили в IX веке.
В 1992 году в России впервые праздновали День славянской письменности и культуры. В этот день в Москве на Славянской площади был открыт памятник Кириллу и Мефодию. У подножия памятника была установлена Неугасимая Лампада – знак вечной памяти.
Чем же Кирилл и Мефодий заслужили такую честь? Братья Кирилл и Мефодий были родом из македонского города Салуни (сейчас Салоники). Кирилл изучал богословие (религиозное учение) и преподавал философию. Его и прозвали Философом, по-русски Мудрецом. Он овладел несколькими языками. Мефодий был правителем одной из славянских областей Восточной Римской империи. Он поддерживал все добрые начинания брата.
После принятия христианской религии славяне стали использовать вместо своих простейших знаков латинские и греческие буквы. Но это было не очень удобно, так как эти буквы не могли передать всех особенностей славянской речи. Вот Кирилл и решил составить славянскую азбуку. В ней было 38 букв. Часть их была взята из греческого алфавита, а некоторые были придуманы для передачи звуков славянской речи. Так славянские народы получили свою письменность – азбуку, которая называется кириллицей в память о ее создателе.
В Древней Руси создавались летописи-записи о важнейших исторических событиях. Писали их люди, которых называли летописцами.
Учитель предлагает прочитать текст о самом известном русском летописце Несторе на с. 55–56 учебника.
Учитель называет предметы. Если эти предметы находятся в классной комнате, дети встают, а если этого предмета в классе нет, дети сидят. Возможные слова: цветок, стул, радуга, снег, одежда, мел, окно, воздух, дерево, доска, трава, книга. Затем предлагает послушать стихотворение:
В моем шкафу
Теснится к тому том,
И каждый том на полке –
Словно дом,
Обложку-дверь откроешь второпях –
И ты вошел,
И ты уже в гостях
Любая книга – время и страна.
Учитель. Как вы думаете, на чем и как писали люди в прошлом?
Ученики. Острой палочкой на белой берёсте, иглой на пальмовых листьях, на глиняных табличках, на дощечках, покрытых воском, и даже на медных листах.
Учитель (дополняет). Есть такое растение – папирус. Вдвое выше человека, и ствол в руку толщиной. Растет оно в Африке, по берегам рек и болот. У него сладкий сок. Из коры его делали сандалии, из волокна – ткани. Из связанных стволов строили большие корабли. Но больше всего прославился папирус не сладким соком, не кораблями. Славен он тем, что на нем писались первые книги.
Было это свыше шести тысяч лет назад.
Сердцевину тростника-папируса резали на полосы, полосы укладывали друг на друга, прижимали тяжестью, сушили на солнце. Получались листы, на которых можно было писать. А потом листы папируса склеивали в длинный-предлинный свиток. Так и появились книги-свитки.
Там, где не было зарослей папируса, научились писать на пергаменте. Пергамент делали из кожи коз, телят, овец. Кожу старательно чистили, скоблили, шлифовали, пока она не становилась желтой или белой. На пергаменте писали четко и красиво. Он был дорогой, кое-как писать никто бы не решился. Несколько пергаментных листов составляли книгу. Одну книгу писали многие месяцы, а иногда и не один год.
Учитель предлагает прочитать о рукописных книгах Древней Руси статью «Рукописные книги» на с. 56–57 учебника.
IV. Закрепление изученного.
Учитель. Что обнаружили археологи при раскопках курганов близ города Смоленска? Что ученые смогли установить благодаря этой находке?
Ученики. Археологи обнаружили глиняный сосуд. Надпись на нем была сделана славянскими буквами и относится к началу Х века.
Учитель. Кто создал славянскую азбуку?
Ученики. Византийские монахи Кирилл и Мефодий, которые жили в IX веке.
Учитель. Почему азбука получила название кириллицы?
Ученики. В честь Кирилла.
Учитель. Когда на Руси распространилась письменность? Кто княжил тогда в Киеве?
Ученики. После принятия христианства по приказу князя Владимира.
Учитель. Что такое летопись? Где и кем велись эти записи?
Ученики. Летопись – записи о важнейших исторических событиях. Их вели монахи в монастырях или при княжеских дворцах.
Учитель. Назовите самую известную летопись Древней Руси.
Ученики. «Повесть временных лет».
Учитель. Кто написал ее? О чем она рассказывает?
Ученики. Эту летопись написал монах Киево-Печерского монастыря Нестор. Он рассказывал о восточных славянах, нашествиях кочевников, первых русских князьях.
Учитель. Что использовали для письма до XIV века?
Ученики. Пергамент – писчий материал из телячьей кожи. Он дорого стоил. Ненужные записи соскабливали и снова писали на очищенном месте.
Учитель. Кто трудился над созданием рукописной книги?
Ученики. Несколько мастеров: переписчики текста, художники, украшающие книгу рисунками, переплетчики.
Учитель. Чем писали? Что использовали для украшения рукописей?
Ученики. Писали коричневыми и черными чернилами. А для украшения использовали краски: киноварь (краска оранжево-красного цвета) и охра (краска желтого цвета).
Учитель. Какие орудия для письма использовали?
Ученики. Очищенные птичьи перья, чаще гусиные.
Учитель. Что служило обложкой книги? С какой целью приделывали застежки-ремешки с петлями?
Ученики. Переплет делался из досок и обтягивался кожей или тканью. Переплеты дорогих книг были роскошно отделаны золотом и драгоценными камнями. Чтобы листы книг не скруживались, приделывали застежки-ремешки.
Учитель проводит дидактическую игру «Древние книги». С помощью стрелок надо показать связь слов в столбиках. На доске запись:
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 58 учебника.
Домашнее задание.
С. 55–57. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание на с. 58.
У р о к 45
ТРУДНЫЕ ВРЕМЕНА НА РУССКОЙ ЗЕМЛЕ
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о военном деле на Руси.
2. Познакомить с героическими страницами истории Отечества.
3. Развивать умение работать с картой.
4. Воспитывать любовь к Родине.
О б о р у д о в а н и е: историческая карта; схема «Завоевательные походы монголо-татар», схема «Битва на Чудском озере».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы, целей урока.
Учитель. Сегодня мы познакомимся с героическими страницами истории Отечества.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит фронтальный опрос:
– Кто создал славянскую азбуку?
– Какими были книги в Древней Руси?
– Что в оформлении древних книг напоминает современные книги?
Несколько учащихся выполняют индивидуальную работу по карточкам.
№ 1. Вставь пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания.
Славянскую азбуку создали византийские монахи и (Кирилл и Мефодий), которые жили в (IX) веке. Письменность на Руси стала распространяться после принятия (христианства). В Древней Руси велись записи важнейших событий – (летописи). Самая известная летопись Древней Руси – («Повесть временных лет»). Ее написал в начале XII века монах (Нестор). Он рассказывает о племенах (восточных) славян.
№ 2. С помощью стрелок соедини историческое событие и имя русского князя, связанное с данным событием.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. В 1223 году летописец писал: «Пришла неслыханная рать. Их же никто хорошо не знает, кто они и откуда пришли, и какой язык их, и какого они племени, и какая их вера». Так описывали появление у границ Руси нового опасного врага – монголо-татар.
Татары, или монголы, жили далеко на востоке от русских границ, внутри Центральной Азии. В начале XIII века у них возникло государство.
Монголо-татары – это кочевые племена. Они занимались разведением скота: лошадей, верблюдов, коров, овец, коз. Скоту нужны были новые пастбища, поэтому монголы переходили с места на место в поисках новых пастбищ.
Необходимость завоеваний новых пастбищ для занятия скотоводством послужила образованию Монгольского государства. В 1206 году на реку Онон съехались предводители монголо-татарских племен на курултай (съезд монгольской знати) и избрали вождем Чингисхана. Он и возглавил завоевательные походы монголо-татар.
Учитель демонстрирует схему.
У них было хорошо организованное войско. Основную ударную силу монголо-татар составляла конница. Каждый воин имел два-три лука, несколько колчанов со стрелами, топор, веревку, хорошо владел саблей. Лошадь воина покрывалась шкурами и тем самым была защищена от стрел противника. Голову, шею и грудь воина защищали шлем и панцирь из кожи.
Учитель предлагает рассмотреть рисунки с изображением воинов: русских и монгольских. Сравнить их (с. 60 учебника). Учащиеся делают вывод, что монгольские воины имели лучшее снаряжение.
Учитель. В 1223 году монгольское войско появилось в причерноморских степях поблизости от границ Руси, где жили половцы. Половцы толпами бежали в Русь: «Мы теперь побиты, а если нам не поможете, так порубят и вас». Несколько русских князей (Мстислав Киевский, Мстислав Черниговский, Мстислав Галицкий) сошлись вместе и 31 мая встретились с татарами на реке Калке, у Азовского моря.
Напав на сторожевой отряд, княжеские дружины стали преследовать его и так растянулись, что потеряли связь друг с другом. Когда на девятый день похода за речкой Калкой князей встретил сомкнутый строй монгольской конницы, то навести боевой порядок было трудно. Русские дружины были разбиты поодиночке.
Учитель предлагает показать на карте место битвы на реке, назвать города, захваченные монголо-татарским войском.
Ученики. Рязань, Владимир, Москва, Переяславль, Торжок, Козельск и др.
Учитель демонстрирует схему походов монголо-татарского войска:
1223 г. река Калка;
1237 г. Рязань Коломна Москва Владимир Торжок Козельск («злой город») Новгород;
1240 г. Киев.
Учитель. В 1237 году монголо-татары перешли Волгу, так как нацелились на русские земли. Князья знали об опасности, но ничего не сделали для объединения сил на отпор врагу, они были заняты междоусобицей (боролись между собой за расширение своих владений).
Войско Батыя насчитывало 150 тысяч воинов, в то время как вся Русь могла собрать 100 тысяч воинов.
Первому удару подверглась Рязань (учитель показывает на карте). Монгольские послы потребовали покорности и одну десятую часть «во всем». Рязанцы ответили мужественно: «Если нас всех не будет, все ваше будет». Все рязанцы погибли, защищая свой город, в том числе и князь Юрий Рязанский. С тех пор этот город уже не поднялся. А новый был отстроен в 60 км от этого места.
В январе по реке Оке (показывает на карте) двинулось монгольское войско на город Владимир. Сражение, закончившееся поражением русских войск, произошло у Коломны.
Сто километров не дошли монголо-татары до Новгорода. Весенняя распутица сделала непроходимыми дороги для монгольской конницы. Хан Батый повернул свое войско обратно. На пути лежал город Козельск.
Козельцы на вече решили: татарам не сдаваться и «положить свой живот» за князя, чтобы получить на этом свете славу, а на том – венец от Христа-бога. Семь недель держался Козельск: горожане бились с татарами в поле, резались с ними на стенах городских и полегли честно все до последнего. Не пощадила орда ни женщин, ни старцев, ни младенцев. Стал Козельск одною огромною могилою. Козельский князь тоже погиб. Он был еще малым ребенком, и пронеслась молва, будто утонул он в крови. С той поры татары не называли город Козельском, а звали его «злым городом».
В 1239 году татарское войско появилось в Южной Руси (показывает на карте). Ни один из русских городов не приглянулся татарам, как Киев:
Подступает к нам под Киев царь Батый,
Подступает он с двумя сыновьями,
И со зятем, с Лукоперым-богатырем.
А и пишет, собака, похваляется:
«Я Киев-ат город выжгу, вырублю,
Божьи церкви с дымом пущу,
Князя со княжной в полон возьму,
А князей-бояр во котле сварю».
6 декабря 1240 года Киев пал. В 1243 году после похода на Южную Русь в Поволжье возникло государство Золотая Орда со столицей Сарай (около современной Астрахани). Русские князья теперь получали от золотоордынских ханов ярлык – ханскую грамоту с правом на княжение. И везли ханам дань – богатые подарки продуктами питания, серебром, ремесленным товаром.
Так установилось монголо-татарское иго над Русью – зависимость от завоевателей, состоящая в уплате дани.
Еле-еле-еле-еле (Медленно кружатся на месте
Завертелись карусели. в правую сторону.)
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
Побежали, побежали, (Легкий бег на месте.)
Тише, тише, не спешите, (Постепенно замедляют бег,
Карусель остановите. остановились, покружились,
Покружились, завертелись, сели.)
Отдохнуть уселись.
Учитель. Не одни злые татары обижали русских людей. Пришли на Русь с северо-запада другие враги – шведы. Начальник их, Биргер, послал своих воинов в город Новгород и велел сказать новгородскому князю Александру: «Мы пришли взять себе этот город, а тебя, князь, и детей твоих хотим сделать своими слугами!» О подвиге новгородцев и князя Александра прочитаем статью «Князь Александр Невский» на с. 62–63 учебника.
Учитель демонстрирует схему «Битва на Чудском озере 5 апреля 1242 года»:
Учитель (дополняет). Было князю Александру всего 20 лет. Вскоре после сражения крестоносцы отправили своих послов в Новгород просить мира. Александр согласился на мир, но предупредил: «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет».
Учащиеся показывают на карте места сражений русских войск со шведскими и немецкими захватчиками.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Кто напал на Русь в XIII веке?
– Кто возглавил поход монголо-татарского войска на Русь?
– Какой первый русский город оказался на их пути?
– Какой город оказал Батыю серьезное сопротивление?
– Что случилось с Киевом?
– Как стало называться государство монголо-татар?
– Почему монголо-татарские воины захватили древнерусские города?
Учащиеся заполняют с х е м у:
– Какая появилась угроза с северо-запада для Руси?
– Кто выступил против них?
– Как разбил шведов Александр?
– Какое прозвище он получил за эту победу?
– Под каким названием вошла в историю битва на льду Чудского озера?
– Как строились крестоносцы? С какой целью?
– Как разбил крестоносцев Александр?
Далее учитель проводит дидактическую игру «Ледовое побоище».
Учитель. Два летописца, принадлежащие к разным воюющим сторонам, описывают одну и ту же битву.
Разделитесь на две команды, и пусть первая команда описывает сражение за одно войско, а вторая – за другое. Сравните описание в классе. В чем есть различие?
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 64 учебника.
Домашнее задание.
С. 59–63. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задания на с. 64.
У р о к 46
РУСЬ РАСПРАВЛЯЕТ КРЫЛЬЯ
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о возрождении Руси.
2. Показать заслуги Ивана Калиты.
3. Развивать умение работать с картой.
4. Воспитывать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: историческая карта; родословное дерево московских князей; фотографии Троице-Сергиева монастыря.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы, целей урока.
Учитель предлагает решить кроссворд и прочитать ключевое слово – подсказку названия новой темы урока.
Вопросы к кроссворду:
1. Зависимость от завоевателей, состоящая в уплате дани.
2. Столица Древнерусского государства, город Южной Руси, павший 6 декабря 1240 года под натиском монголо-татар.
3. Река, где впервые встретились русские воины с монголо-татарскими.
4. Подарки ханам от русских князей.
5. Ханская грамота с правом на княжение.
6. Город Руси, первым подвергшийся разгрому со стороны монголо-татар.
7. Город, который 7 недель оборонялся от монголо-татар и был прозван «злым городом».
8. Название войска с воинами на конях.
9. Монголо-татарский хан, возглавивший поход на Русь.
10. Столица Золотой Орды.
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем о правлении московского князя Ивана Калиты.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит опрос:
– Расскажите о монголо-татарском нашествии на Русь по плану:
а) Кто такие монголо-татары.
б) Кто возглавлял войско завоевателей.
в) Когда захватчики вторглись на Русь.
г) Как оборонялись русские города.
– Как проявился полководческий талант Александра Невского в сражении на льду Чудского озера?
Несколько учащихся выполняют индивидуальную работу по карточкам.
Тест «Трудные времена на Руси»
1. Поход монголо-татар возглавил хан:
а) Батый;
б) Чингисхан;
в) Темучин.
2. Какой город долго сопротивлялся монголо-татарам?
а) Рязань;
б) Новгород;
в) Козельск.
3. Что выплачивала Русь Золотой Орде?
а) дань;
б) выкуп;
в) налог.
4. Первый удар в 1240 году с северо-запада на Русь нанесли:
а) немцы;
б) шведы;
в) монголы.
5. На какой реке разбил шведов князь Александр?
а) Нива;
б) Калка;
в) Дунай.
6. Когда состоялось Ледовое побоище?
а) 5 апреля 1242 г.;
б) 20 мая 1242 г.;
в) 5 апреля 1241 г.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Александр Невский успешно воевал с крестоносцами, но с монголо-татарами, считал он, нужно вести осторожную, продуманную политику и сохранять мир, чтобы собрать силы для отпора врагу.
Найдите на карте (с. 61 учебника) города Северо-Восточной Руси.
Ученики. Москва, Тверь, Ярославль.
Учитель. Эти города были более безопасными для жизни, так как они далеко располагались от Орды. Прочитайте текст на с. 65–66 учебника «Как возрождалась Русь».
После чтения учитель проводит беседу по вопросам:
– Какие ремесла возрождались в городах Северо-Восточной Руси?
– Как вели себя князья Северо-Восточной Руси? Что строили князья Северо-Восточной Руси в своих городах?
– Какой монастырь возник около города Радонеж?
– Кто основал Троицкий монастырь?
Ученики. В городах Северо-Восточной Руси трудились кузнецы, кожевенники, гончары, сапожники, плотники, каменотесы. Особо ценились мастера, изготавливающие вооружение и доспехи.
Князья Северо-Восточной Руси были заботливыми хозяевами. Они ставили новые города, строили мощные крепости.
Около города Радонежа возник Троицкий монастырь. Основал его Сергий, родом из ростовских бояр.
Учитель. Давно это было. В городе Радонеже жил с родителями мальчик. Звали его Варфоломеем. Однажды пропали кони, и послали мальчика их искать. Ходил, бродил Варфоломей по лесу, пока не заблудился. Совсем мальчик растерялся, коней не нашел, дорогу потерял – как бы самому в этом лесу не пропасть.
И вдруг Варфоломей увидел старца-монаха. Указал монах ему путь и благословил. Вышел мальчик из леса, и всю жизнь помнил о таинственном старце, который помог ему в трудную минуту. Решил Варфоломей тоже стать монахом – посвятить свою жизнь Богу. Когда человек становится монахом, он как бы начинает новую жизнь, поэтому ему дают новое имя. Варфоломею дали имя Сергий.
Уважали на Руси Сергия Радонежского. Был он скромен, много трудился сам и призывал к труду других. Многие люди обращались к нему за советом и помощью. Сергий Радонежский был уверен в победе на Куликовском поле. Это он благословил князя Дмитрия на битву и отпустил туда двух монахов-богатырей Пересвета и Ослябю.
Отец Сергий стремился искоренить зло на земле, уничтожить ложь и недостатки людей, но к концу жизни понял, что сделать это не в силах. Тогда он дал клятву никогда ни с кем не разговаривать до конца своих дней. Так и умер в молчании.
Но память о нем сохранилась в веках. В его честь основанный им монастырь получил название Троице-Сергиева, а город, где стоит этот монастырь, называется Сергиев Посад.
Учитель демонстрирует фотографии Троице-Сергиева монастыря.
Учитель. Младший сын Александра Невского, Даниил Александрович, явился основателем Московского княжества, которое становится политическим центром, центром борьбы с монголо-татарским игом. За 3 года территория Московского княжества увеличилась вдвое. Вся Москва-река оказалась в пределах княжества.
Рассмотрите родословное дерево московских князей.
Учитель. Какой князь стал управлять Московским княжеством в 1325 году? Почему его так звали?
В 1325 году московским князем стал Иван по прозвищу Калита. Он при себе носил сумку с медными деньгами (по-древнерусскому калита – сумка, мешок, карман), которые раздавал нищим и убогим.
Давайте познакомимся с текстом «Московский князь Иван Калита» на с. 66–69 учебника.
После чтения учитель проводит беседу:
– Что возводили каменщики на Боровицком холме?
– Какую работу выполняли плотники?
– Как стали называть крепость?
– Что образовалось возле стен Кремля?
– В чем заслуги князя Ивана Калиты?
– Что такое шапка Мономаха?
Ученики. Каменщики возвели на Боровицком холме первые каменные соборы. Умелые плотники обнесли крепость дубовыми стенами вместо прежнего частокола. Крепость стали называть Кремлем. Возле стен Московского Кремля образовалось место для торговли – торжище.
Учитель (дополняет ответы учащихся о заслугах Ивана Калиты).
1. Москва становится центром ремесла торговли.
2. Москва становится центром религиозной жизни. Глава Православной Церкви, Метрополит Петр, приехал в Москву после того, как Иван Данилович выполнил его просьбу, воздвигнув храм Пречистой Богородице.
3. Ивану Калите удалось добиться у татар права сбора дани с русских земель и вывоза ее в Орду. При этом он не забывал про свое княжество, казна его росла так, что он покупал у бедных князей деревни, села и даже города.
4. При нем продолжилось расширение княжества, в состав которого вошли Галич, Углич, Белоозеро.
5. В XIII веке Москва стала центром одного из русских княжеств. В XIV веке великий московский князь Иван Калита спешит укрепить Москву. Строят новые дубовые стены и башни Кремля взамен сгоревших в 1331 г. Отесанные дубовые бревна были огромных размеров. Их диаметр достигал 70 м. Эта крепость прослужила более 25 лет.
6. Московские князья в наследство от Ивана Калиты получили символ власти – шапку Мономаха.
Во время торжественных выходов или приемов московские великие князья и цари обязательно имели при себе особые знаки власти – регалии. В одной руке монарх держал скипетр, в другой – державу, а голову его венчала своеобразная и очень дорогая шапка. Это и была шапка Мономаха. (Учитель показывает фотографии.)
Происхождение шапки Мономаха связано с легендой: будто бы ее получил в дар из Византии еще в начале XII века киевский князь Владимир Мономах, который по матери приходился родственником византийскому императору Константину Мономаху. Легенда возникла в конце XV века. Тогда усиливалась власть потомков Владимира – московских князей, и им нужно было обосновать идею, что Москва – «третий Рим», преемница Древнего Рима и Византии.
На самом деле шапка имеет восточное происхождение. Она была изготовлена в XIV веке. Это золотая остроконечная шапка среднеазиатской работы. Сверху она увенчана крестом, а внизу отделана собольим мехом. Когда очередной царь вступал на престол, его короновали шапкой Мономаха. Так продолжалось до конца XVII века, а в 1724 году шапку заменили императорской короной. В истории шапка Мономаха осталась символом царской власти в России. Она хранится теперь в Оружейной палате Московского Кремля.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит фронтальный о п р о с:
– Какие земли Руси оказались более безопасными для жизни в начале XIV века?
– Какие города располагались в Северо-Восточной Руси?
– Чем занимались князья этих городов?
– Какие ремесла возродились в этих городах?
– Какой монастырь возник около города Радонежа?
– Кто его основал?
– Кто правил в Москве в те времена?
– Что происходило с Москвой при его правлении?
– Какую политику вел Иван Калита с ханом Золотой Орды?
– Что получили в наследство от Ивана Калиты московские князья?
– Каковы заслуги Ивана Калиты в истории?
Далее учитель проводит дидактическую игру – историческое домино «Древняя Русь».
Необходимо заранее подготовить 3 комплекта карточек, разрезать на прямоугольники по жирным линиям.
кириллица
князь
Александр
Невский
Шапка
Мономаха
символ
власти
Батый
монголо- татарский хан
Калита
сумка,
мешок,
карман
Троице-
Сергиев
монастырь
князь
Ярослав
Мудрый
5 апреля
1242 год
Ледовое
побоище
князь Олег
Вещий
Красное
Солнышко
князь Владимир
988 год
крещение Руси
Нестор
монах,
летописец
славянская азбука
Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек домино.
Подводятся итоги игры.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 69 учебника.
Домашнее задание.
С. 65–69. Ответить на вопросы «Проверь себя», выполнить задания.
У р о к 47
КУЛИКОВСКАЯ БИТВА
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о подвигах защитников Руси.
2. Познакомить с деятельностью князя Дмитрия Ивановича.
3. Развивать умение учащихся работать с исторической картой.
4. Развивать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: историческая карта, иллюстрации с изображением вооружения русских воинов, карта-схема расположения русских полков перед боем.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Летописцы в толстых книгах
Записали в этот год:
«Нет над нами больше ига,
Сбросил иго наш народ!»
Славно поле Куликово,
Наше войско вышло к Дону.
Много войн и много бед,
Много радостных побед!
Учитель. Сегодня на уроке мы окажемся на Куликовом поле с князем Дмитрием Донским и его войском.
На доске и в тетрадях тема: «Куликовская битва».
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит опрос учащихся:
– Что свидетельствует о возрождении Северо-Восточной Руси?
– Чем известен в истории Иван Калита?
– Расскажите о Москве времен Ивана Калиты.
Далее учитель проводит игру «Найди свою пару». Учащиеся с помощью стрелок устанавливают связь слов 1-го и 2-го столбика:
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Сегодня мы узнаем, как впервые, спустя 140 лет, Русь нанесла монголо-татарам сокрушительный удар. Это произошло при внуке Ивана Калиты – Дмитрии Ивановиче.
При нем Московское княжество укрепилось и возвысилось над другими княжествами. Пытались было соперничать с Дмитрием Ивановичем князья Суздальский и Тверской, но в конце концов признали верх и силу московского князя и стали действовать с ним заодно. Дмитрий Иванович возвел надежный Кремль из белого камня вместо дубового. В 1365 году в один из засушливых дней случился пожар. Москва вся сгорела, в том числе и деревянные стены Кремля. Дмитрий Иванович возвел стены Кремля из белого камня. Толщина стен была 2–3 метра. С тех пор прозвали Москву белокаменной.
Между тем со времен похода хана Батыя на Русь зависимость ее от Золотой Орды ослабла. Князья к хану ездили редко, дань выплачивали нерегулярно.
Орда в это время ослабела и распалась на части. Так же, как между русскими князьями, между ханами начались смуты и распри. После долгих смут в Золотой Орде овладел властью воевода Мамай. Сердился он на Дмитрия Ивановича, московского князя, что тот не обращал особого внимания на его требования, не хотел платить ему той дани, которую платили прежде московские князья ханам.
К тому же в это время в Нижнем Новгороде была избита татарская дружина, творившая всякие насилия. Убит был и ханский посол. Никто не поехал в Золотую Орду на поклон за милостью.
Мамай пришел в ярость. И задумал нагнать на русских такого страха, чтобы навсегда отбить у них охоту противиться ханской воле. Он понял, что иначе владычеству татар придет конец. Стал собирать Мамай огромное войско. Он хотел повторить времена Батыя, разгромить Русь.
Московский князь Дмитрий Иванович хорошо понимал, что для успешной борьбы с монголо-татарами все русские княжества должны объединить свои силы. Князь Дмитрий разослал по всей Русской земле скорых гонцов со своими грамотами. За 30 дней собралось такое войско, какое еще никогда не собиралось на Руси. Тут были дружины почти всех русских князей, а также ополчения разных городов. Главные дружинники явились во всеоружии.
Заранее подготовленный ученик рассказывает о вооружении русских дружин. Учитель демонстрирует иллюстрации с изображением доспехов оружия.
Ученик. Вооружение того времени было очень тяжелое, с головы до ног воины были покрыты доспехами из меди и железа. На тело надевали разного рода броню: кольчуги, панцири и др. Чаще всего использовали кольчуги – рубахи до колен, составленные из плотно сплетенных мелких железных колец. Кроме кольчатых доспехов, употреблялись еще дощатые кафтаны или одни только нагрудники из сукна или бархата, с нашитыми на них маленькими железными или медными дощечками. Для защиты ног многие надевали также кольчужные панталоны. На голове носили разного рода шлемы. Для защиты лица от сабельных ударов к шлему приделывалось забрало. У некоторых шлемов сзади прикреплялась кольчужная сетка для прикрытия ушей, шеи и плеч. Однообразия в вооружении не было, всякий имел доспехи по своему желанию и по своему достатку. Главным наступательным оружием были копья и стрелы, они были у каждого воина. Стрелы держали в колчане и носили его всегда на правой стороне пристегнутым к поясу, а слева – лук в особом чехле – налуче. Колчан и налуч делались из кожи или сафьяна и украшались шитьем и драгоценными камнями. Кроме стрел и копий употреблялись мечи, кинжалы, ножи, сабли, топоры.
Учитель предлагает прочитать текст на с. 70 учебника.
И поля цветут,
И леса шумят,
И лежат в земле
Груды золота.
И во всех концах
Света белого
Про тебя идет
Слава громкая.
И уж есть за что,
Русь могучая,
Полюбить тебя,
Назвать матерью.
И. С. Никитин
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
Стоп. Немного отдохнем
И домой пешком пойдем.
Учитель. На битву князя благословил Сергий Радонежский – основатель Троицкого монастыря под Москвой. Он дал Дмитрию двух монахов своего монастыря, прославленных на Руси воинов – Пересвета и Ослябю.
Князь Дмитрий стремительно повел свою рать на юг – навстречу монгольскому правителю Мамаю. Сошлись войска на Куликовом поле, там, где река Непрядва впадает в Дон. Наступило утро 8 сентября 1380 года. Скрытая густым туманом отборная русская рать под командованием князя Владимира Андреевича Серпуховского и воеводы Дмитрия Боброка-Волынца засела в лесу в засаде, а остальные силы русских, состоявшие из передового и большого полков, выстроились на Куликовом поле. Когда туман рассеялся, русское и ордынское войска стали сближаться и вскоре встали друг против друга.
Существует легенда, что сражение началось с поединка двух воинов-богатырей. Из вражеских рядов выехал на могучем коне телохранитель Мамая – Челубей. Потрясая копьем, он громовым голосом вызвал на поединок любого русского воина, который не побоится помериться с ним силой. Этот вызов принял богатырь Пересвет. С копьем наперевес мчались всадники друг на друга и сшиблись на всем скаку. Кони их едва устояли, а оба воина насмерть поразили друг друга.
И тут же русские и ордынские полки сошлись в кровавой схватке. Стрелы падали дождем, копья ломались, как солома, молниями сверкали на солнце мечи. Ордынцы всей своей силой стали наступать на передовой полк. Все меньше и меньше воинов оставалось в этом полку. Им на помощь двинулся большой полк. Теснят ордынцы русских, того и гляди, их окружат. Но устоял большой полк. Тогда Мамай перенес главный удар на левый фланг. Страшен был набег ордынской конницы, и полк левой руки начал отступать. Но тут вышли из засады дружины Дмитрия Боброка и Владимира Серпуховского. Это произошло столь стремительно и внезапно, что ордынцы растерялись, русские стали их теснить, обратили в бегство и овладели их лагерем. Среди врага царила такая паника и неразбериха, что его беспорядочно отступавшая конница опрокинула и растоптала собственную пехоту.
Войско Мамая было разгромлено, победа русских – полной. Но к чувству торжества и ликования примешались горечь и скорбь по убитым. Многие славные сыны Родины полегли на Куликовом поле. Все оно обильно пропиталось кровью, а воды Дона, как потом рассказывали, три дня были красны. Со славой возвращались русские полки с Куликова поля. В погожий осенний день князь Дмитрий Иванович с войском торжественно, под колокольный звон вступил в Москву. Долгожданную победу праздновали долго и широко. Восемь дней хоронили погибших воинов.
С победой у русского народа появилась крепкая надежда освободиться от власти Орды. Эту надежду люди связывали с именем Дмитрия Донского – так народ в память победы на Дону стал называть тридцатилетнего князя. Но лишь сто лет спустя после Мамаева побоища обрели русские земли полную независимость от Орды. Несмотря на поражение на Куликовом поле, враг был еще силен и многочислен. Набеги ордынцев на Русь совершались. Продолжалась и выплата дани. Но враги уже избегали мириться с Русью силами в больших сражениях.
Учитель предлагает прочитать текст с последнего абзаца с. 70 до с. 72 учебника. Найти на карте место Куликовской битвы. Рассказать по карте о передвижении русских и монголо-татарских войск.
Ученики. Русские войска вышли из Московского княжества и направились на Куликово поле. Войска монголо-татар вышли из Астраханского ханства, перешли Волгу и Дон, после битвы на Куликовом поле вернулись обратно.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по вопросам:
– Кто из русских князей бросил вызов Золотой Орде?
– Что происходило в ту пору в Орде?
– Почему Мамай выступил против Руси?
– Что предпринял Дмитрий Иванович?
– Кто благословил князя Дмитрия Ивановича на борьбу с врагом?
– Где произошла битва?
– Посмотрите внимательно на карту и попробуйте объяснить, что помогло князю Дмитрию выиграть Куликовскую битву.
– В чем проявился его талант как полководца?
Ученики. По центру поставил передовой полк и большой полк, а отборная русская рать стояла в засаде.
– Как после битвы стали называть Дмитрия Ивановича?
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 74 учебника.
Домашнее задание.
С. 70–74. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание 2.
У р о к 48
ИВАН III
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о Москве времен Ивана III.
2. Познакомить учащихся с подвигами защитников Руси.
3. Сравнить Москву времен Ивана III со временем правления Ивана Калиты и Дмитрия Донского.
4. Развивать устную речь.
О б о р у д о в а н и е: фотографии Московского Кремля времен Ивана Калиты, Дмитрия Донского и Ивана III, схема расположения русских войск в Куликовской битве, иллюстрации с изображением музейных ценностей Кремля (Царь-пушка, Царь-колокол, Успенский собор и др.)
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Сегодня на уроке мы побываем в Москве конца XV века; узнаем, какие изменения произошли на Руси во времена правления одного из московских князей. Решите кроссворд – и вы сможете прочитать имя князя, о котором мы будем сегодня говорить.
Вопросы к кроссворду:
1. Имя московского князя, который бросил открытый вызов Орде.
2. Как называется поле, на котором 8 сентября 1380 года разгорелась битва?
3. Кто правил в Золотой Орде в 1380 году?
4. На какой реке встретились войска Мамая и Дмитрия Ивановича?
К л ю ч е в о е с л о в о: Иван III.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель. Иван III – правнук Дмитрия Донского. А чем же знаменит князь Дмитрий?
Учитель проводит опрос:
– Почему для Дмитрия Донского была важна поддержка церкви?
– Как проходила Куликовская битва?
– Расскажите о вооружении русских и татарских воинов.
– Расскажите о построении русских войск, используя схему.
– Какой смысл имели поединки богатырей перед боем?
– В чем значение победы русского войска на Куликовом поле?
Далее учитель проводит игру «Неотосланная депеша». Кто мог сказать такие слова?
1. «Я приказал умелым плотникам обнести стены Московского Кремля дубовыми стенами вместо прежнего тына». (Иван Калита.)
2. «Я перестал платить ненавистную дань Золотой Орде». (Дмитрий Донской.)
3. «Я знал, что рыцари в бою строились клином». (Александр Невский.)
4. «Я благословил князя Дмитрия Ивановича на борьбу с врагом». (Сергий Радонежский.)
5. «Я сразился в единоборстве с татарским воином Челубеем». (Богатырь Пересвет.)
6. «Мое войско сразилось с русскими воинами на Куликовом поле». (Хан Мамай.)
7. «Я вошел в доверие к хану Золотой Орды и сам собирал дань для Орды». (Иван Калита.)
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Правнук Дмитрия Донского, Иван III, по отзывам современников, был видным и представительным мужчиной: высоким, худощавым, с зычным голосом.
При нем Московское княжество еще более расширилось и усилилось, а Москва стала одной из красивейших столиц Европы.
Обратите внимание на репродукцию картины художника Кишенко «Иван III топчет ханскую грамоту». Что происходит на этой картине?
Как рассказывает легенда, Иван Васильевич отказал ханским послам в гостеприимстве и передал хану, что дань платить отныне не будет. Ханскую грамоту разорвал и растоптал со словами: «Та курица умерла, которая несла татарам золотые яйца».
Прошло сто лет после Куликовской битвы. Московское княжество еще более расширилось и усилилось, присоединив к себе большинство русских земель.
Важным событием правления Ивана III было присоединение Новгорода к Московскому государству. Это событие готовилось предшественниками великого князя, начинавшими собирание Русских земель в одно целое. Через два года после покорения Новгорода Иван Васильевич вынужден был выступить против татар. Он был еще данником Орды, хотя не очень исправным, чем навлек на себя ханский гнев. Сто лет прошло после Куликовской битвы. Изменилось русское войско, появились пушки, ручное огнестрельное оружие – пища
·ли. Главной силой в русском войске была кованая рать – хорошо вооруженная конница, в походах ее поддерживала судовая рать – пешее войско, которое к месту битвы доставляли на лодках.
Летом 1480 года московский князь Иван III узнал, что на Русь ведет свои войска ордынский хан Ахмат. Ко времени правления Ивана III Русь тоже изменилась – все княжества объединились вокруг Москвы. Московский князь был теперь главным среди всех князей.
Иван III повел войско навстречу Ахмату. Летопись говорит, что в русском войске было 180 тысяч человек. Недалеко от Калуги протекает неширокая река Угра. Русское войско заняло броды (места, где реку мог перейти пеший или конный воин), и все попытки хана Ахмата перейти реку закончились неудачей. Началось знаменитое стояние на Угре. Русские и монгольские войска встали друг против друга на противоположных сторонах реки, и никто не решался первым начать наступление. Так продолжалось до октября. Дело шло к зиме, и монголы решили поторопить события. Летопись рассказывает: «Татары начали стрелять наших наши начали стрелять из луков и пищалей и многих татар побили»
Пришли морозы. Татары страдали от холода и голода, начали гибнуть кони. А у русского войска на родной земле был надежный тыл, запасы продовольствия и фуража (корм для коней). Князь Иван убедился, что монголы через Угру не пройдут, и решил отвести свое войско на зимние квартиры к Боровску. «Отступили сыновья русские от берега, тогда татары, страхом одержимые, побежали, решив, что если берег отдает им Русь, то, значит, хочет с ними биться!» – записал летописец. Так ушли татары с Русской земли.
Этот день – 11 ноября 1480 года – принято считать днем освобождения Руси от монголо-татарского ига.
Учитель предлагает прочитать текст на с. 75 учебника.
Б е с е д а по вопросам:
– Почему хан Ахмат предпринял поход на Русь?
– Где произошла встреча русских и татарских сил?
– Покажите на карте (с. 73 учебника).
– Почему это событие получило название «стояние на Угре»?
– В чем были преимущества русского войска?
– Какое значение это событие имело для Руси?
учитель. Теперь Иван III титуловался не только великим московским князем, но и «государем всея Руси». Иван III был первым русским правителем, изредка называвшим себя царем. Первоначально этим званием величали византийского императора. Женившись на византийской принцессе Софье, Иван Васильевич стал пользоваться и его двуглавым орлом – гербом византийской истории.
Московское княжество стало сильным независимым государством, собрав большую часть некогда разоренных земель. Тогда у Ивана III и возникла мысль о строительстве новой княжеской резиденции, которая должна была украсить столицу.
19 июля 1485 г. началось строительство нового Кремля.
И над всеми временами
Древний Кремль, хранимый нами,
Нас хранит из года в год –
Наша гордость и оплот!
Ну-ка снимем шапки, братцы,
Да поклонимся Кремлю:
Это он помог собраться
Городам в одну семью,
Это он нам всем на славу
Создал русскую державу,
И стоит она века
Нерушима и крепка.
Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно, веселее.
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише.
Наши ручки, поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились,
Ниже опустились,
Завертелись, завертелись и остановились.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Учитель. Как выглядела Москва при Иване Калите и при Дмитрии Донском?
Ученики. При Иване Калите Москва стала центром княжества. Он отстроил дубовые стены Кремля. А Дмитрий Донской возвел белокаменные стены Кремля. Значение Москвы возросло.
Учитель демонстрирует иллюстрации с изображением Кремля при Иване Калите, Дмитрии Донском и Иване III.
Учитель. Московское княжество еще более расширилось и усилилось, присоединив к себе большинство русских земель. Окончательное возвышение Москвы произошло при московском князе Иване III, правнуке Дмитрия Донского. Это был умный и дальновидный человек, отличавшийся большим упорством в достижении своих целей. Современники отмечают его осторожность. Он был из тех людей, которые, принимая какое-либо важное решение, следуют пословице: «Семь раз отмерь, один раз отрежь». Избегая излишней поспешности, князь в то же время был скор в своих делах и поступках, как не любил без нужды торопиться, так и не считал нужным проявлять медлительность. Иван III заботился об украшении Москвы.
Даже тот, кто никогда не был в Москве, знает Московский Кремль с его величественными зубчатыми стенами, башнями с высокими шатровыми кровлями. Стены Кремля сложены из красного кирпича. Всегда ли Кремль был таким? Нет, не всегда.
Первый Кремль – деревянный – был заложен по приказу Юрия Долгорукого в 1156 году. Москва тогда была маленькой крепостью, затерянной в дремучих лесах Владимиро-Суздальской земли. Зимой 1238 года к Москве подступили монголо-татары. Московский люд мужественно оборонялся, но деревянный Кремль не мог сдержать монгольских полчищ. Сожгли враги Москву. И казалось, никогда сожженной Москве не подняться из пепла, но уж очень удобное место – самое сердце Руси. Отстроили Москву, снова поднялись кремлевские стены из крепкого дуба. Разрослась Москва, стала центром русских земель.
В 1365 году случилась на Руси засуха, в церкви Всех Святых занялся пожар, ветер быстро разнес огонь... Через 2 часа не стало Москвы – сгорела «от копеечной свечки».
Но не умерла Москва – приступил московский люд к делу, доселе невиданному: мастеровые возвели на кремлевском холме стены и башни из белого камня. Не так страшны теперь пожары. Красавицей белокаменной называют теперь москвичи свой город.
Шли годы. Прогнали с Руси татар. Узнали о Москве за пределами Русского государства. Тесно стало Москве в белокаменных стенах, и в конце XV века построили новый Кремль – из красного кирпича. Тот самый, который мы знаем сейчас, только верхушки башен были надстроены позднее. Так что не зря говорят: «Не сразу Москва строилась...»
В Москву были приглашены лучшие русские и иностранные зодчие. Центром Кремля стала Соборная площадь. В августе 1479 года на кремлевском холме засиял массивный, изящный и стройный Успенский собор. Он стал главным собором государства. Здесь короновали царей, оглашали самые важные сообщения. Его украшают фрески выдающегося русского художника Дионисия, древние иконы ХI–XIII веков.
Замечательный живописец Андрей Рублев создал неповторимые иконы для Благовещенского собора. Сооружение это куда меньше пятиглавого соседа – Успенского собора, но зато благодаря трехглавию стройное, легкое, почти воздушное. Здесь, в Кремле, создавался новый стиль зодчества, который постепенно стал общерусским.
Вскоре здесь встала великолепная Грановитая палата. Ее возвели к 1491 году итальянцы Пьетро Антонио Солари и Марк Фрязин, перед этим возводившие крепостные стены. Палата вместительна – ее пространство почти 500 м, стены украшены фресками.
В первом десятилетии XVI века другой итальянский зодчий – Алевиз Фрязин – построил новый Архангельский собор, ставший некрополем – усыпальницей московских великих князей и царей.
Гордость площади трех соборов – колокольня «Иван Великий» – высотой около 80 м. На ее башне находилось 34 колокола общим весом свыше 16 тыс. пудов. Их звон любила вся Москва. Одновременно возводились стены, ворота, башни Кремля, которые в XVII веке увенчались стройными шатрами. Был построен чудесный Теремной дворец – жилые палаты царской семьи. В XVIII веке на территории Кремля появилось строгое прекрасное здание архитектора Казакова (ныне в нем работают высшие руководители нашей страны) и Арсенал. В следующем веке к ним прибавились Большой Кремлевский дворец и Оружейная палата – один из старейших музеев нашей страны. Самый молодой в семье построек древнего Кремля – Дворец съездов, он воздвигнут несколько десятилетий назад.
Среди музейных ценностей Кремля выделяется гигант артиллерийского производства XVI века – Царь-пушка. Она отлита талантливым русским мастером Андреем Чоховым. Пушке не пришлось участвовать в боевых действиях, однако ее отливали именно как боевое орудие, а не в чисто декоративных целях. Вес Царь-пушки около 40 тонн, длина почти 5,5 метра, а диаметр дула, то есть калибр, составляет чуть ли не метр. Она предназначалась для стрельбы каменной картечью.
Не менее чем Царь-пушка, известен и Царь-колокол. Отливал его Иван Моторин, знаменитый московский литейщик, с сыном Михаилом в 1733–1735 годах. Вес колокола 200 тонн.
И Царь-пушка, и Царь-колокол напоминают нам о старинных умельцах, чьи золотые руки вызывают восхищение. Краснокирпичный Кремль, воздвигнутый в Москве во времена великого князя Ивана III, за свою долгую историю не раз обновлялся. Реконструировали его и в наши дни. Полюбоваться им ежедневно приходят тысячи экскурсантов.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит дидактическую игру «Историческое домино».
Заранее необходимо подготовить 3 комплекта карточек, разрезать на прямоугольники по жирным линиям.
царь-
колокол
Деревянный
Кремль
Юрий
Долгорукий
1480 г.
«Стояние на Угре»
Деревянный Кремль с дубо-выми стенами
Иван Калита
Куликовская
битва
8 сентября
1380 г.
Белокаменный Кремль
Дмитрий
Донской
Ледовое
побоище
5 апреля
1242 г.
Кирпичный Кремль
Иван III
Иван IV
Грозный
Царь-
пушка
Андрей
Чохов
Иван
Моторин
Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек домино.
Подведение итогов игры.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 79 учебника.
Домашнее задание.
С. 75–79. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задания 1, 2.
У р о к 49
МАСТЕРА ПЕЧАТНЫХ ДЕЛ
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о книгопечатании на Руси.
2. Познакомить учащихся с первыми книгами, изданными в XVII веке на Руси.
3. Развивать воображение, устную речь.
4. Воспитывать любовь к истории.
О б о р у д о в а н и е: карточки для дидактических игр, фотографии первых печатных книг Древней Руси.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы, целей урока.
Учитель предлагает отгадать загадки:
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.
Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.
Ученики. Это книги.
Учитель. Сегодня на уроке мы заглянем в типографию Ивана Федорова и увидим первую русскую печатную книгу. Узнаем, по каким учебникам учились в XVII веке.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Какое событие случилось в 1840 году?
– Какое значение оно имело?
– Какие изменения в облике Кремля произошли при Иване III?
Учитель проводит игру «Узнай историческое событие и назови его дату».
Учитель. Черной тучей конница Мамая
Затянула весь край степной,
Но, ее удары принимая,
Выстроились русичи стеной.
Ученики. Битва на реке Угре, в 1840 году, московский князь Иван III.
Учитель. На берега большой реки
Высадились грозные полки.
Русские дружины в бой пошли,
Не дождались шведов корабли.
ученики. Битва на реке Неве, 15 июля 1240 г., новгородский князь Александр.
Учитель. По льду летели с лязгом, с громом,
К мохнатым гривам наклонясь,
И первым на коне огромном
В немецкий строй врубился князь.
Ученики. Ледовое побоище на Чудском озере, 5 апреля 1242 г., Александр Невский.
Учитель. Славно поле Куликово!
Наше войско вышло к Дону.
Много войн и много бед,
Много радостных побед.
Ученики. Куликовская битва, 1380 год, московский князь Дмитрий Донской.
Учитель. Грозный царь в воспоминанье
О победе над Казанью
Двум прекрасным мастерам
Приказал построить храм.
Ученики. Иван IV – московский царь, 2 октября 1552 г. – присоединение Казани.
Учитель проводит игру «Князья Древней Руси».
– Помогите князьям разобраться, кто чей родственник.
О т в е т: Дмитрий Донской – внук Ивана Калиты, а Иван Калита – сын Даниила Московского.
Учитель демонстрирует родословное дерево московских князей, учащиеся проверяют свои ответы.
Дидактическая игра «История Кремля»
– При каком князе были построены стены Кремля: деревянные, белокаменные, кирпичные? Соедините стрелками. (Работа на доске.)
О т в е т: Иван III – кирпичные;
Дмитрий Донской – белокаменные;
Иван Калита – деревянные.
III. Работа над новым материалом.
Учитель проводит б е с е д у:
– Какой год считается годом рождения книгопечатания?
– Кто первый предложил использовать разборный шрифт?
– Как назывались металлические буквы?
– Как выглядели первые книги?
Ученики. 1445 год – год рождения книгопечатания. Немец Иоганн Гутенберг первым предложил использовать разборный шрифт. В наборной кассе размещались металлические буквы-литеры.
Первые книги на Руси в XII–XIV вв. были рукописными, очень дорогими.
Учитель. Были люди, которые думали о том, как сделать книги более дешевыми, более доступными, как ускорить процесс создания книги.
Одним из первых выпустил книгу на русском языке Иван Федоров. Долгое время он жил в Москве, где стал служителем церкви и книжником. Трудно было отыскать книгу, которую бы он не знал. Был Иван хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел и искусно резать по дереву. Часто бывал на Пушечном дворе, научился он литейному делу. Заходил Иван Федоров к живущим в Москве немцам. От них он узнал о печатных станках и буквах-литерах, с помощью которых в немецких землях печатаются книги. И загорелся Федоров желанием самому научиться книгопечатанию. По ночам при лучине принялся он делать свои первые буквы. И добился успехов.
Иван Федоров – первый русский печатник. В 1553 году Иоанн IV приказал строить в Москве особый дом для типографии; но она была открыта только в 1563 году, когда в ней начали работать первые русские печатники Иван Федоров и Петр Мстиславцев. Через 2 года они окончили печать религиозной книги «Апостол». Тотчас же по выходе «Апостола» начались гонения со стороны переписчиков на печатников, и Иван Федоров, и Петр Мстиславцев должны были бежать в Москву, где их радушно принял гетман Хоткевич, который в своем имении Заблудове основал типографию. Первой книгой, отпечатанной в Заблудовской типографии с помощью Ивана Федорова и Петра Мстиславцева, было «Учительное евангелие» (1568). Любя свое дело, Иван федоров с целью продолжения его переселился в Львов и здесь в основанной им типографии напечатал второе издание «Апостола» (1574). Через несколько лет его пригласил к себе князь Константин Осторожский в город Острог, где он напечатал по поручению князя знаменитую «Острожскую библию», первую полную Библию на славянско-русском языке.
К о м п л е к с упражнений:
1. Исходное положение – стоя, руки в стороны на уровне плеч, кисти руки сжаты в кулаки. На счет «раз, два» – повороты головы в стороны с одновременным поочередным разгибанием пальцев рук. Повторите 5–6 раз.
2. Исходное положение – стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. На счет «раз» поднимите руки ладонями вверх, разводя пальцы кистей. На счет «два» – опустите. Повторите 6–8 раз.
3. Исходное положение – стоя, ноги шире плеч, руки на поясе. Чередуйте наклоны и повороты туловища в стороны. Повторите 6–8 раз.
4. Исходное положение – стоя, руки в стороны, ноги на ширине плеч. Повороты туловища с одновременным скрещиванием рук за головой. Повторите 5–6 раз.
5. Исходное положение – стоя, руки за спиной. Перекаты с пяток на носки с одновременным сжиманием и расслаблением кистей. Повторите 8–10 раз.
Учащиеся читают текст на с. 82– 85 учебника.
Учитель. Что могут узнать современные ученые, изучая старопечатные книги?
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Кто велел открыть типографию в Москве?
– Где она находилась?
– Кто был первопечатником России?
– Какую первую книгу он выпустил?
– Как она выглядела? Опишите ее.
– Где установлен памятник Ивану Федорову?
– Какое значение имело начало книгопечатания в России?
– Кто мог обучаться грамоте?
– Кого обучали чаще всего?
– Как бедняки использовали полученные знания грамоты?
– Кто был автором «грамматики»?
– Кто учился по этим учебникам?
Ученики. Иван IV велел открыть типографию в Москве около стены Китай-города.
Первопечатник в России – Иван Федоров. Он выпустил первую религиозную книгу «Апостол». После напечатал первый русский букварь.
Памятник Ивану Федорову расположен в Москве около места, где находилась первая типография.
С началом книгопечатания в России стало больше грамотных людей. Грамоте обучались не только знать и служители церкви, но и горожане. Грамотные бедняки за плату писали письма, составляли различные документы.
Василий Бурцов – автор первой русской азбуки.
Мелентий Смотрицкий – автор «грамматики».
М. В. Ломоносов учился по этим книгам и называл их «вратами учености».
Далее учитель проводит дидактическую игру «Узнай книгу». (Учащиеся по описанию узнают название книги.)
Описание первое:
Эта книга была составлена так, чтобы сделать обучение грамоте быстрым и легким. От изучения букв ученики переходили к чтению слогов. Приводились в этой книге и изречения, начинающиеся на каждую букву, и тексты для чтения.
(Первый русский букварь.)
Описание второе:
Эта книга заключена в тяжелый переплет из досок, обтянутый кожей. Поражают четкий шрифт, красивые заставки в виде трав и веток, кедровых шишек и виноградных листьев. В книге нет ни одной опечатки!
(Религиозная книга «Апостол».)
Описание третье:
Эта книга – самая известная летопись Древней Руси. Написана она в начале XII века монахом Киево-Печерского монастыря.
(«Повесть временных лет».)
Описание четвертое:
По этой книге постигал грамоту наш великий ученый Михаил Васильевич Ломоносов.
(«Грамматика» Мелентия Смотрицкого.)
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 86 учебника.
Домашнее задание.
С. 82–86. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание 1.
У р о к 50
ПАТРИОТЫ РОССИИ
Цели:
1. Познакомить учащихся с героическими страницами истории Отечества в начале XVII века.
2. Сформировать представления учащихся о патриотизме.
3. Развивать устную речь, умение работать с исторической картой.
4. Воспитывать любовь к Родине.
О б о р у д о в а н и е: схема «Причины "лихолетия" в России», схема «Организация восстания в Новгороде, иллюстрация с изображением памятника Минину и Пожарскому.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Какая тема урока?
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд разгадать.
Вопросы к кроссворду:
1. Предприятие, где производят набор и печатание изделий.
2. Название первой печатной книги в Руси.
3. Название металлических букв.
4. Фамилия первопечатника на Руси.
5. Типографические буквы, необходимые для набора текста, их отпечаток.
6. Прозвище русского царя, который велел открыть типографию в Москве.
7. Фамилия немецкого первопечатника.
На доске и в тетрадях тема урока: «Патриоты России».
Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся и с печальными, и со славными страницами родной истории. Мы узнаем, какие тяжелые испытания выпали народу России в начале XVII века и как он с честью преодолел их.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Каково значение начала книгопечатания в России?
– Расскажите об Иване Федорове и его типографии.
– Кто напечатал первый русский букварь?
– Назовите русские учебники XVII века и их авторов.
– Что могут узнать современные ученые, изучая старопечатные книги?
Несколько учащихся выполняют индивидуальную работу по карточкам:
№ 1. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
По велению царя Ивана (Грозного) была открыта типография в (Москве). Она находилась около стены (Китай-города). Русским первопечатником стал (Иван Федоров). Первая печатная книга называлась («Апостол»). Позднее Иван Федоров напечатал первый русский (Букварь).
№ 2. Соедините прозвище с именем:
Иван IV
Ярослав
Олег
Владимир
Дмитрий
Александр
Иван
Мудрый
Вещий
Грозный
Красное Солнышко
Калита
Невский
Донской
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Сегодня мы узнаем, какие тяжелые испытания выпали народу России. Начало XVII века русский народ назвал «лихолетьем». Прочитайте текст на с. 87 учебника и ответьте на вопрос: «Почему начало XVII века называют тяжелыми годами, то есть лихолетьем?»
Учащиеся рассказывают об испытаниях, которые выпали на долю русского народа в начале XVII века, используя схему.
Ученики. Начало XVII века русский народ назвал «лихолетьем»: Русская земля на северо-западе и западе была занята врагами-поляками. Даже в столице был польский гарнизон, а древний Новгород захватили шведы. России угрожала потеря независимости. Когда Василий Шуйский был сведен с престола, править землей стала Боярская дума до тех пор, пока народ не выберет царя. Но выбрать царя было мудрено – такая стояла рознь между русскими людьми. А невдалеке от Москвы стояли поляки, которых тайком ночью ввели в город бояре.
Учитель. Русские люди стали сходиться миром и толковать, как бы всей землей встать против поляков и Литвы и выгнать их вон. Закопошились поляки в Москве, принялись готовиться к отпору. До той поры они сидели смирно, москвичей не трогали, но как прослышали, что Русская земля поднимается, стали буйствовать и причинять народу всякие обиды. Не пускали народ в церкви, отобрали у всех оружие, даже топоры у плотников. Москвичи все терпели. Наконец во вторник на Страстной неделе поляки стали звать извозчиков на работу тащить пушки на башню. Извозчики не пошли, поднялись спор, брань, крики. Немцам показалось, будто Москва бунтует; они бросились вместе с поляками на безоружный народ и вырезали 7 тысяч человек в Китай-городе.
В другой городской части, в Белом городе, народ успел кое-как вооружиться. Ударили в набат, загородили улицы столбами, скамьями, бревнами; стреляли в поляков, бросали в них из окон чем попало. К этому времени прибыл в Москву князь Пожарский; он отбил врагов и втоптал их в Китай-город. Вся Москва встала; поляки увидели, что им с народом не совладать, и задумали обуздать его огнем. Запалили в Белом городе, поднялся страшный ветер и разогнал огонь так, что к вечеру пламя гуляло по всему Белому городу. На другой день зажгли в другом месте и напали на Пожарского, Пожарский отбивался целый день, был изранен и отведен в Троицкий монастырь. Город выгорел дотла, осталось целым то место, где сидели поляки: Китай-город и Кремль. В Москве негде было жить, в лютый мороз народ выбрался в поле.
– Кого можно назвать патриотами России?
Ученики. Патриот – человек, который любит Россию, защищает родину от врагов.
Учитель. Много людей переживало за судьбу Русской земли, русского народа. Они были готовы многим пожертвовать, чтобы освободить русские земли от иноземных захватчиков, и решили организовать восстание.
Восстание началось с Нижнего Новгорода. В октябре 1611 года пришла туда из Троицкого монастыря грамота; старшие люди собрались на совет. Пришел на совет и земский староста – мясной торговец Кузьма Минин Сухорукий, человек честный, очень разумный, с чистой душой и твердым нравом. Он горячо любил родную землю и много бился за нее.
На совете Минин сказал: «Святой Сергий явился мне во сне и велел разбудить уснувших; прочитать грамоту в соборе, а там пусть будет, что Богу угодно». Совет согласился с речью Минина. На другой день зазвонили в большой соборный колокол; день был будний, народ встревожился и повалил в собор с разными мыслями: кто ждал доброй вести, кто боялся худой. После обедни протопоп вышел перед народом, уговаривал всех именем Христовым стать за святую веру и прочитал Троицкую грамоту.
Затем появился Кузьма Минин и сказал: «Коли вправду хотим спасти Московское государство, то не будем жалеть ничего; продадим дворы, заложим жен и детей наших и будем бить челом, кто бы вступился за веру и был нашим начальником». Минин сказал, что нет лучше воеводы, чем князь Дмитрий Пожарский. Народ послушался, снарядил архимандрита со многими лучшими людьми и послал их к Пожарскому.
Князь Пожарский проживал в то время в своем поместье и лечился от ран, которые получил в Москве. Это был воевода искусный, человек надежный и честный. В Пожарском не было ни гордости, ни спеси; он умел ладить с людьми и ни перед кем не величался своими заслугами. Только такой человек и мог сослужить земле службу, какая была нужна. Разумный Минин от того и указал народу на Пожарского, уговорившись прежде с ним самим, чтобы отказа не было. И отказа не было; князь Пожарский с радостью взялся набирать рать и вести ее под Москву.
Учитель в объяснении темы урока использует схему:
Весть про нижегородские дела живо разнеслась по Русской земле, ратные люди стали толпами приходить в Нижний, многие города присылали и денег. Когда все было готово, Минин и Пожарский двинулись в поход. Почти целый год собирали силы русские люди, и, наконец, в июле 1612 года ополчение Минина и Пожарского выступило на Москву. Битва на улицах столицы произошла 24 августа. Была она упорной и кровопролитной.
Польский гарнизон засел в Кремле и удерживал его около двух месяцев. Но, в конце концов, голод заставил врагов выйти из Кремля. Ополчение Минина и Пожарского освободило Москву от врагов.
Учитель. Почему К. Минина и Д. Пожарского называют патриотами России?
Ученики. Они встали на защиту своей Родины в трудное время.
От Нижнего Новгорода
Пошла в поход рать народная.
Раз, два.
Впереди дорога трудная.
Раз, два.
Впереди их ждет Москва.
Мы погоним, погоним из города
Иноземных захватчиков.
Учащиеся повторяют упражнения за учителем: ходьба на месте в разном темпе, маршевый шаг, стройная, подтянутая осанка.
Учитель. Прочитайте статью «Здравствуй, Сибирь-матушка!» на с. 90–91 учебника, в которой рассказывается о том, как дружина Ермака Тимофеевича разгромила татарское войско на территории Сибири.
Далее заранее подготовленные учащиеся читают наизусть по ролям стихотворение «Песня о Ермаке» (на основе русских народных песен).
Песня о Ермаке
Автор. Что пониже было города Саратова,
А повыше было города Царицына,
На крутом на красном бережочке
Собрались люди, вольные казаки,
Становились они во единый круг,
Крепко думу думали единую.
Говорил им Ермак Тимофеевич:
Ермак. «Не пора ли убираться нам отсюдова:
На Волге жить – ворами слыть,
На Яик идти – переход велик,
В Казань идти – грозен царь стоит,
Грозен царь – государь Иван Васильевич.
Не лучше ли нам во Сибирь идти,
На Кучума, царя татарского»
Автор. Вот пришли они на Иртыш-реку,
Под высокую гору Тобольскую,
Понаделали чучел соломенных,
Палки длинные в руки им всунули,
Напугали татар неразумных.
И тому татары дивилися,
Каковы русские люди крепкие,
Что ни единого убить не могут.
И тогда татары покорилися,
Приносили Ермаку свои подарочки,
Чернобурок многие сорока,
Соболиные шкуры десятками.
И поехал Ермак во столицу Москву
К государю Ивану Васильевичу.
Вопрошает его тут сам государь:
Иван IV. «Я за службу твою благодарствую,
Чем дарить тебя, не надумаю».
Автор. Снял он шубу с плеч соболиную,
Собственноручно Ермаку пожаловал
И послал его в ту сторону сибирскую.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Почему опустел царский престол?
– Как полякам удалось войти в Москву?
– Кто призвал русских людей постоять за родную землю?
– Где брали средства на вооружение?
– В каком городе собиралось народное ополчение?
– Кто возглавил народное ополчение?
– Расскажите о битве за Москву.
– Как отблагодарил русский народ своих патриотов?
– Кто был избран на престол в 1613 году?
Ученики. У царя Федора не было детей. Царская корона несколько раз переходила из рук в руки. При поддержке бояр-изменников поляки вошли в Москву. Торговый человек Кузьма Минин призвал в Нижнем Новгороде русских людей постоять за родную землю. Первый денежный взнос на вооружение сделал К. Минин. Во главе народного ополчения был талантливый полководец князь Дмитрий Пожарский.
В 1613 году на престол был избран Михаил Федорович Романов.
Спустя два века в 1818 г. русский народ собрал деньги на памятник своим героям – К. Минину и Д. Пожарскому.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 90 учебника.
Домашнее задание.
С. 87–91. Ответьте на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание на с. 90.
У р о к 51
ПЕТР ВЕЛИКИЙ
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о времени правления Петра I, его реформах.
2. Познакомить учащихся с историей возникновения города Санкт-Петербург.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать интерес к изучению истории Отечества.
О б о р у д о в а н и е: фотографии исторических достопримечательностей Санкт-Петербурга, схема «Реформы Петра I», историческая карта.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. О каком городе написал свое стихотворение А. С. Пушкин? Кто основал этот город?
На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел. Пред ним широко
Река неслася, бедный челн
По ней стремился одиноко.
По мшистым, топким берегам
Чернели избы здесь и там,
Приют убогого чухонца;
И лес, неведомый лучам
В тумане спрятанного солнца,
Кругом шумел. И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу,
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.
Ученики. Это город Санкт-Петербург. Его основал царь Петр I.
Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся с царем Петром, узнаем, что нового появилось в жизни страны в его правление, перенесемся из древней столицы России Москвы в новую – Санкт-Петербург.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит опрос:
– Какие опасности угрожали России в начале XVII века?
– Что сделали для защиты Отечества Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский?
– Когда в России начали править цари из рода Романовых?
Далее учитель проводит дидактическую игру «Неотосланная депеша».
– Кто мог сказать такие слова?
1. «Я первым сделал взнос (пожертвовал большую сумму денег и драгоценности жены на вооружение народного ополчения)».
(Кузьма Минин.)
2. «Повелел мне царь Иван Грозный открыть типографию в Москве».
(Иван Федоров.)
3. «И повел я войско навстречу Ахмату».
(Иван Грозный.)
4. «Во главе собравшейся рати я стал полководцем».
(Дмитрий Пожарский.)
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Третьим царем из династии Романовых стал Петр I. С его именем связывают «эпоху великих преобразований» в нашей стране. Это был действительно необычный царь.
Петр родился 30 мая 1672 года. В 4 года он остался без отца. Свое детство Петруша провел со своей матушкой Натальей Кирилловной в подмосковном селе Преображенском. Он редко появлялся в Кремле – только на дипломатических и церковных церемониях. А потому он не получил традиционного православного образования московских царей. Одевался он просто, играл с сельскими ребятишками, бегал по селу с утра до вечера. Образование Петр получил скудное. Его учитель, думный дьяк Никита Зотов, мало заботился об этом. Только в 15 лет Петр узнал о четырех действиях в арифметике, затруднялся излагать свои мысли на бумаге и до конца жизни писал с ошибками.
Но его отличали энергичность, целеустремленность, любознательность, желание многое узнать и многому научиться. В зрелые годы Петр поражал собеседников обширными знаниями, чем обязан был самому себе, упорному самообразованию. С детства Петр любил физический труд, работал в кузнице и плотничал. Это шокировало придворных, привыкших к тому, чтобы царь появлялся на людях, обязательно поддерживаемый под руки ближними боярами.
Однако именно эти качества и позволили ему многого добиться и заслужить от современников уважение и славу.
– Прочитайте текст «Царь-преобразователь» на с. 95–97 учебника. Почему же Петра считают реформатором? По праву ли современники Петра прозвали его Великим?
Учащиеся вместе с учителем составляют схему:
Игра выполняется стоя. Учитель бросает мяч в руки учащемуся и просит назвать, например, товары, которые продавали купцы приезжие; купцы Санкт-Петербурга; назвать преобразования Петра Первого.
Садится тот, кто ответил правильно. Игра продолжается до тех пор, пока все учащиеся не сядут.
Учитель. Какой город на Неве построил Петр I?
Ученики. Санкт-Петербург.
Учитель. Давайте совершим заочную экскурсию в северную столицу и познакомимся с ее достопримечательностями.
– Прочитайте текст на с. 98–100. Легко ли было построить город на Неве? (Было очень сложно: болотистая местность, необжитые края.)
– Почему город имеет такое необычное название? (Петр решил заложить европейскую столицу.)
К тексту учебника учитель может добавить следующие сведения.
После первых побед государь Петр Романов заложил на берегах Невы крепость, которую и назвал Санкт-Петербургом, что означает «Святого Петра крепость». Только не подумайте, что царь назвал город в свою честь: город носит имя ангела-хранителя царя – святого апостола Петра. Знаете, почему он назвал город на европейский манер? Потому что в отличие от древней Москвы Петр решил заложить европейскую столицу России и самим названием подчеркнул, что этот город европейский.
В первую очередь на Заячьем острове была построена Петропавловская крепость. Дата ее основания – 16 мая 1703 года – считается днем рождения города. Адмиралтейство – вторая крепость на берегах Невы. Перекрестный огонь пушек Петропавловской крепости и Адмиралтейства мог потопить любое вражеское судно, которое вознамерилось бы войти в Неву. Но очень скоро устье Невы было защищено морской крепостью – Кронштадтом. Со стены Петропавловской крепости бьет пушка. Пушка стреляла и при Петре – на вечерней и утренней заре, отмечая подъем и спуск флага. А еще извещала людей о наводнении. А позднее – с середины прошлого века – ввели полуденный выстрел и узнавали по нему время.
В центре крепости стоит собор во имя святых апостолов Петра и Павла – усыпальница державных правителей России. Петропавловский собор увенчан высоким шпилем, на верхушке которого помещен флюгер в виде ангела. В 1722 году в Петербурге – напротив Летнего сада, на Фонтанке, – заработала верфь, где начали строить суда для частных лиц. В дни праздников разрисовывали паруса, лодки красили в различные цвета и устраивали парад. А когда над Невой расцветали фейерверки – зрелище бывало просто сказочное.
Город строили тысячи и тысячи мужчин, которых сгоняли со всей России, а еще пленные шведы. Места здесь болотистые, сырые. Люди порой работали, стоя по пояс в воде. Они умирали сотнями и тысячами, здесь их и хоронили. Царь Петр работал вместе со всеми. И, конечно, считал, что если он может так работать, то другие и подавно должны. Для него важны были только благо и польза целого народа.
Вслед за государем сюда стали переселяться и вельможи, и купцы, и промышленные люди. Царь же всячески поощрял это. Всякий мог совершенно свободно выбирать себе любое место для постройки дома. В новом городе основана была также лавра, и в нее, в конце царствования Петра, перенесены были из Владимира мощи св. Александра Невского. Петр сам правил кораблем, на котором они были привезены в лавру.
Особенно же Петр старался возвысить свой город в торговом отношении. Велика была радость его, когда в Петербург подошел при нем первый иностранный корабль. Он сам отправился навстречу ему, сам привел его в пристань, царь был первым покупателем товаров на нем.
К концу царствования Петра в Петербургской пристани развевались торговые флаги уже всех европейских народов, а в самом городе насчитывалось уже до 40 тысяч жителей. Таким образом, благодаря могучей воле Петра при море вырос новый русский город.
IV. Закрепление изученного.
Московское государство использовало город Архангельск как выход на европейские торговые пути.
– В чем было неудобство такого пути?
Петр I открыл путь через Баренцево море.
– В чем этот путь был удобнее?
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Какое прозвище получил Петр I в истории России?
– Во сколько лет был провозглашен Петр царем?
– Какое любимое увлечение было у Петра?
– Как назывался его полк?
– Чем отличался Петр I от европейских государей своего времени?
– Назовите главные черты характера Петра I.
– Какие реформы провел Петр I?
– Когда был заложен город на Неве?
– Назовите главную улицу Санкт-Петербурга.
– Почему город имеет такое необычное название?
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 100 учебника.
Домашнее задание.
С. 94–100. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание по вариантам: I в. – (а), II в. – (б), III в. – (в).
У р о к 52
МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВИЧ ЛОМОНОСОВ
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о жизни и деятельности М. В. Ломоносова.
2. Развивать устную речь, кругозор.
3. Воспитывать интерес к учению.
О б о р у д о в а н и е: портрет М. В. Ломоносова, литературные произведения М. В. Ломоносова, иллюстрации с изображением произведений живописи М. В. Ломоносова.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Какая тема урока?
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд разгадать.
Вопросы к кроссворду:
1. Прозвище Петра I.
2. Первая крепость Санкт-Петербурга, построена на Заячьем острове.
3. Вторая крепость на берегах Невы.
4. Название полка Петра I.
5. Название реки, на берегах которой расположился Санкт-Петербург.
6. Название морской крепости в Санкт-Петербурге.
7. Название первого музея в России.
8. Титул, который присваивался правителям некоторых крупных монархий. В переводе с латинского – «повелитель».
9. Место постройки и ремонта судна.
На доске и в тетрадях тема: «М. В. Ломоносов».
Учитель. Сегодня на уроке узнаем, что сделал для России великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Расскажите о детстве Петра I.
– Чем царь Петр отличался от других европейских правителей?
– Какие перемены произошли в России при Петре I?
– Когда был основан город Санкт-Петербург?
– Почему для России был так важен флот?
Далее учитель проводит дидактическую игру «Морской флот».
На доске из цветной бумаги вырезаны кораблики, на внутренней стороне записаны вопросы:
1. Когда было начато строительство Санкт-Петербурга?
2. Почему Санкт-Петербург получил такое название?
3. В каком месте был заложен город Петра?
4. Кому принадлежал первый дом в Петербурге?
5. Чем знаменателен Петропавловский собор?
6. Назовите место в Петербурге, где стали строить русские корабли.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Около 300 лет назад в рыбацкой деревушке на севере России, близ города Холмогоры рос здоровый и крепкий мальчик. Звали его Михайлой (Михаилом) Ломоносовым. Найдите на карте на с. 92–93 учебника родину Ломоносова.
Михаил Васильевич Ломоносов родился в 1711 году. Он был сыном крестьянина деревни Денисовки Холмогорского уезда Архангельской губернии. Его отец был рыбаком и готовил своего сына к тому же промыслу. Но судьба распорядилась иначе. Мальчик как-то выучился грамоте и, будучи oт природы очень грамотным и любознательным, пристрастился к чтению. Он прочитал все, что было под рукой: Часослов, Псалтырь и другие церковные книги. У соседа нашлись славянская грамматика и арифметика, напечатанная для школ по велению Петра I; Ломоносов выпросил их себе в подарок и с таким усердием читал, что выучил наизусть. Но вскоре его постигло несчастье. Он лишился матери, а его отец женился вторично. Мачеха стала преследовать и укорять пасынка за то, что он все читает и не занимается делом, не помогает отцу ловить рыбу. Между тем жажда знаний в молодом рыбаке день ото дня становилась все сильнее и сильнее. Кроме того, ему приходилось слышать рассказы богомольцев и купцов о великих деяниях Петра I, о школах, открытых в Москве и Петербурге. Это еще сильнее разжигало в нем желание учиться, и он решил пробраться в Москву, чтобы там поступить в школу. Но как же это сделать? Просить отца – нечего было и думать. Тогда Ломоносов решил покинуть дом, он тайком от отца выхлопотал себе паспорт, выпросил у знакомого крестьянина китайский полукафтан и немного денег и в одну морозную ночь бежал, взяв с собой книги. Неприветливо встретила Москва молодого крестьянина, жаждавшего знаний. У Ломоносова не было здесь ни родных, ни знакомых, а в кармане – ни копейки. Первую ночь он провел в санях под открытым небом. Но на другой день встретил земляка, который взял его к себе и помог определить в школу при монастыре. Ломоносова, несмотря на его взрослые лета, определили в самый низший класс, так как он не знал латинского языка. Ломоносов с жаром принялся за учение, через полгода он был переведен в следующий класс. За пять лет он прошел курс школы, выучился латинскому и греческому языкам. Но это стоило ему больших трудов, страданий и лишений. Он терпел большую нужду: школа выдавала только 90 копеек в месяц или по алтыну в день, чего едва хватало на хлеб и квас. Михаил Васильевич преодолел все. Но вот уже и московская школа не удовлетворяет его, он просится в Киев, где, по слухам, учили лучше и больше. С котомкой за плечами и с палкой в руках прибыл ученый крестьянин в древнюю столицу России. Здесь он действительно нашел много книг и с жадностью прочитал их все. По мысли и плану Петра Великого в Петербурге была учреждена Академия наук, то есть Собрание ученых, которые занимались науками. При Академии находилась и гимназия, где учили молодых людей. В эту школу потребовалось из Москвы несколько лучших учеников. Несмотря на крестьянское происхождение, Ломоносов был отправлен в эту школу. В Петербурге он проучился год, а потом, как лучший ученик, был отправлен за границу – учиться у немецких профессоров. В Германии он занимался у всемирно известного ученого Вольфа. Ломоносов прожил за границей около четырех лет, и все это время он неустанно работал. Профессора удивлялись его трудолюбию, успехам и дарованиям. Он скоро выучил немецкий и французский языки, многие другие науки, стал самым образованным человеком в России. Свои стихи («Ода на взятие Хотина») Ломоносов прислал в Академию. Здесь все были поражены легкостью и звучностью слога, стихи читали в городе и при дворе императрицы. С этих пор и пошла слава о рыбаке Ломоносове как о лучшем поэте России. Но, несмотря на славу, Ломоносову пришлось вытерпеть еще много горя. Ломоносов был определен профессором в Академию. Он преподавал много разных предметов: русский язык, историю, физику, химию и другие, написал первую русскую грамматику, учебник русской истории. Множество мыслей было в голове этого гениального человека. Он первым объяснил русскому люду, откуда берется тепло и дожди, что такое кометы и планеты, от чего происходит северное сияние и многое другое. Ломоносов сочинял и стихи, ставшие образцом стиля для других писателей. Но даже будучи профессором, Ломоносов продолжал терпеть нужду. Его положение улучшилось только после вмешательства И. И. Шувалова, графа Воронцова и других. Тогда императрица Елизавета Петровна пожаловала ему мызу (усадьбу) и деревню. Михаил Васильевич Ломоносов по праву считается первым русским ученым. Он основал первый в России университет, который сейчас носит его имя.
Мы немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед,
Нас еще работа ждет.
Руки вниз, на пояс, вверх,
Убегаем мы от всех.
Побежим скорее в класс,
Там послушаем рассказ.
Учитель предлагает прочитать текст на с. 101–104 учебника и заполнить схему, в которой надо указать, какие науки изучал М. В. Ломоносов.
Учитель. Много торжественных стихов (оды) М. В. Ломоносов посвятил царю Петру I.
Учитель знакомит учащихся с отрывком из стихотворения, посвященного Петру I.
Се образ изваян премудрого Героя,
Что, ради подданных лишив себя покоя,
Последний принял чин и царствуя служил,
Свои законы сам примером утвердил,
Рожденны к скипетру, простер в работу руки,
Монаршу власть скрывал, чтоб нам открыть науки.
Когда он строил град, сносил труды в войнах,
В землях далеких был и странствовал в морях,
Художников сбирал и обучал солдатов
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– В каком году и где родился М. В. Ломоносов?
– Кем был его отец?
– Как прозвали односельчане судно Ломоносова?
– Чем интересовался Ломоносов в 10 лет?
– Во сколько лет Михаил стал учить грамоту?
– Кто был его первым учителем?
– Назовите первые учебники Ломоносова.
– Какое решение принял Ломоносов?
– Когда и каким образом он добрался до Москвы?
Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворения Н. Некрасова «Школьник».
1-й ученик. – Ну, пошел же, ради бога!
Небо, ельник и песок –
Невеселая дорога
– Эй! Садись ко мне, дружок!
Ноги босы, грязно тело,
И едва прикрыта грудь
Не стыдися, что за дело,
Это многих славных путь.
2-й ученик. Вижу я в котомке книжку,
Так учиться ты идешь?
Знаю: батька на сынишку
Издержал последний грош.
Знаю: старая дьячиха
Отдала четвертачок,
Что проезжая купчиха
Подарила на чаек.
3-й ученик. Или, может, ты дворовый,
Из отпущенных? Ну что ж!
Случай тоже уж не новый –
Не робей, не пропадешь.
Скоро сам узнаешь в школе,
Как архангельский мужик
По своей и божьей воле
Стал разумен и велик.
4-й ученик. Не без добрых душ на свете –
Кто-нибудь свезет в Москву,
Будешь в университете –
Сон свершится наяву.
Там уж поприще широко:
Знай работай, да не трусь
Вот за что тебя глубоко
Я люблю, родная Русь!
5-й ученик. Не бездарна та природа,
Не погиб еще тот край,
Что выводит из народа
Столько славных, то и знай, –
Столько добрых, благородных,
Сильных, любящих душой,
Посреди тупых, холодных
И напыщенных собой!
Учитель. Сколько было лет Ломоносову, когда он отправился в Москву?
– Куда ему удалось поступить в Москве?
– Какой язык был международным языком науки в то время?
– Какие трудности возникли у Ломоносова?
– Куда был отправлен Ломоносов за отличную учебу?
– Где начал работать Ломоносов по возвращении на родину?
– В каких областях раскрылся талант Ломоносова?
– Какие он сделал открытия?
– Что организовал Ломоносов?
– Что сказал великий ученый для развития образования в России?
– Какая медаль присуждается в наши дни ученым за выдающиеся работы в области естественных наук?
Ответы учащихся:
В 1711 году неподалеку от города Холмогоры родился М. Ломоносов. Его отец был рыбаком. Судно Ломоносова односельчане прозвали «Чайка». В 10 лет его интересовало, почему день сменяется ночью, откуда берется северное сияние и т. д. В 11–12 лет М. Ломоносов стал учить грамоту. его первый учитель – дьячок местной церкви. Первые учебники М. Ломоносова – «Грамматика» Смотрицкого, «Арифметика» Магницкого. В конце 1730 года он ушел из дома с рыбным обозом своих земляков, направлявшихся в Москву. Ему было тогда 19 лет. В Москве он поступил в славяно-греко-латинскую академию. В это время латинский язык был международным языком науки. М. Ломоносов столкнулся с трудностями: ему не хватало денег и над ним смеялись одноклассники, так как он был старше всех. За отличную учебу его направили в Петербург, а потом в Германию. В России М. Ломоносов начал работать в Петербургской академии наук. Он открыл атмосферу на планете Венера с помощью собственных приборов. Организовал первую химическую лабораторию и фабрику цветного стекла. В 1755 году был открыт Московский университет имени М. В. Ломоносова. В наши дни за выдающиеся работы в области естественных наук ученым присуждается золотая медаль имени М. В. Ломоносова.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 104 учебника.
Домашнее задание.
С. 101–104. Ответить на вопросы «Проверь себя».
У р о к 53
ЕКАТЕРИНА ВЕЛИКАЯ
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о жизни в России во времена правления Екатерины II.
2. Познакомить учащихся с известными военачальниками – А. В. Суворовым и Ф. Ф. Ушаковым.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: портреты А. В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова, фотографии Зимнего дворца, набережной Невы, памятника «Медный всадник», а также чугунных и каменных мостов.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я!
Сегодня нас ждет сама
Царица Екатерина Великая.
Учитель. Нас ожидает встреча с императрицей Екатериной Второй и знакомство с Петербургом того времени.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с учащихся:
– Почему А. С. Пушкин назвал М. В. Ломоносова «первым нашим университетом»?
– Какие качества характера позволили М. В. Ломоносову пройти с честью все испытания?
– В чем были трудности учебы в то время?
– Назовите заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры.
Далее учитель проводит графический диктант. Если высказывание верное, то учащиеся ставят «+». Если неверное, то «–».
1. М. В. Ломоносов родился в 1711 году в Москве.
2. Отец М. Ломоносова был рыбаком.
3. В 11–12 лет он стал учить грамоту.
4. Его первым учителем был дьячок местной церкви.
5. М. Ломоносов в 15 лет решил отправиться в Москву.
6. В это время английский язык был международным языком науки.
7. За отличную учебу Ломоносов был отправлен в Петербург, а потом в Англию.
8. По возвращении на родину М. Ломоносов начал работать в Петербургской академии наук.
О т в е т ы: – + + + – – – + .
Учащиеся сдают работы на проверку.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Сегодня на уроке речь пойдет о Екатерине Великой, продолжательнице дел Петра I. Почему ее назвали Великой, мы узнаем на этом уроке.
Когда в 14 лет Екатерина II переехала в Россию, здесь царствовала Елизавета Петровна. Острый и живой ум, красота немецкой принцессы обратили на себя внимание императрицы. Блистая при русском дворе красотою и умом, Екатерина весь свой досуг употребляла на самообразование. Она много читала. Едва ли в целой России была женщина образованнее нее. Русский язык Екатерина выучила так, что знала множество поговорок и писала на нем сочинения. После смерти супруга Петра III в 1762 году Екатерина стала императрицей. Она славилась искусством управлять государством и выбирать своих приближенных. В делах она принимала за образец Петра Великого и постоянно спрашивала себя: «Как бы поступил в таком случае Петр I?» Екатерина царствовала 34 года. Все это время наполнено громкими победами русских и мудрыми распоряжениями императрицы. Поэтому история дала ей имя Великой. В ее честь в Петербурге поставлен памятник.
Учитель демонстрирует фотографии памятника Екатерине II.
– Какие же изменения произошли в Петербурге при Екатерине II? Прочитайте текст на с. 105–107 учебника.
Ученики. В Петербурге на главной площади возник памятник Петру I – «Медный всадник»; Нева оделась в каменные набережные, был возведен Зимний дворец, строились каменные и чугунные мосты.
Учитель демонстрирует фотографии Зимнего дворца, памятника «Медный всадник», мостов, набережной реки Невы.
Учитель. Набережная, на которой стоит Зимний дворец, называется Дворцовой. Это огромное нарядное здание построено архитектором Франческо Бартоломео Растрелли для дочери Петра – императрицы Елизаветы Петровны. Правда, пожить в нем она так и не успела. При Елизавете Петровне Россия стала могучей державой. В Петербурге жили посланники многих иностранных правителей. Главная парадная лестница дворца называется Посольской, а парадный подъезд – Иорданским. Посольская – потому что по этой лестнице входили послы иностранных государств. А Иорданский подъезд назван так потому, что под Рождество напротив него во льду вырубалась Иорданская купель, в день Рождества ее освещали, а потом в нее окунались все желающие.
– А что в наши дни находится в Зимнем дворце?
Ученики. Музей Эрмитаж.
Эрмитаж
Воскресное утро. Осенний пейзаж.
А небо – прозрачно и чисто.
Сегодня мы с другом идем в Эрмитаж!
Ложатся нам под ноги листья.
Мы слышали столько про этот музей
От наших знакомых, родных и друзей!
И стало неловко нам даже,
Что не были мы в Эрмитаже.
И вот мы в музей знаменитый спешим,
Опавшей листвою мы дружно шуршим,
И вот мы под аркой проходим,
И вот мы на площадь выходим.
А вот перед нами и Зимний дворец!
Огромный зеленый фигурный ларец!
Учитель. Это один из крупнейших в мире музеев. В нем хранится огромное количество экспонатов: от глубокой древности до наших дней. Но только небольшая часть экспонируется в четырех зданиях: Зимнем дворце, Малом, Старом и Новом Эрмитажах. А еще там есть пятое здание – Эрмитажный театр, где при Екатерине давали спектакли для двора, а теперь слушают лекции и концерты.
Несколько залов в Эрмитаже посвящены древнему миру: Древней Греции, Древнему Египту, Древнему Риму.
Учитель читает отрывок из книги Олега Тарутина «Что я видел в Эрмитаже» и показывает фотографии экспонатов музея.
Античные вазы
Прекрасные эти античные вазы
Понравились нам почему-то не сразу.
«Подумаешь, вазы!» – подумали мы.
Другим были заняты наши умы.
Сначала на них мы взглянули, скучая,
Потом мы к одной пригляделись случайно,
Потом загляделись
И, может быть, час
Никак не могли оторваться от ваз.
То вазы-гиганты,
то карлики-вазы,
и каждая ваза – с рисунком-рассказом!
Герой в колеснице летит на войну.
Плывут аргонавты в чужую страну.
Персей убивает Медузу Горгону.
Афина Паллада диктует законы.
Сражается с Гектором грозный Ахилл
(и Гектор, как видно, лишается сил)
А вот Артемида, богиня охоты,
Из меткого лука стреляет в кого-то.
А это на лире играет Орфей.
А это вручают спортивный трофей.
А вот – Одиссей, подающий советы.
А это – кентавры
А это
А это
Но мы описать и не пробуем враз
крупнейшую в мире коллекцию ваз.
Учитель. В 1785 году Екатерина II издает «Жалованную грамоту дворянству», согласно которой:
1) дворяне освобождались от телесных наказаний, налога, обязательной службы;
2) подтверждалось право собственности на землю и крепостных крестьян.
Привилегии дворян были расширены, а жизнь крепостных крестьян стал невыносимой.
– Прочитайте статью на с. 107–108 учебника «Как жили дворяне и крепостные крестьяне».
Учитель. Еще в начале своего правления Екатерина II попыталась поставить перед обществом вопрос об отмене крепостного права, но встретила оппозицию со стороны дворянства. Идти же наперекор дворянству было для царицы рискованно. Это означало неизбежную потерю трона.
– Как вели себя крепостные крестьяне?
Ученики. Одни крестьяне бежали от своих хозяев. Другие собирались в разбойные шайки, грабили на дорогах, нападали на помещичьи усадьбы, убивали их хозяев, жен и детей.
Дует ветер нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
Учитель. Во время царствования Екатерины Великой Россия утвердилась на берегах Черного и Азовского морей.
Блестящие победы одержали знаменитые военачальники А. В. Суворов и Ф. Ф. Ушаков. (Учитель демонстрирует портреты военачальников.)
– Прочитайте статью «Знаменитые военачальники» на с. 108–110 учебника. Скажите, какие победы одержали русские солдаты под командованием А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова?
Ученики. Разгром турецкого флота, взятие крепости Измаил.
Учитель (дополняет). Федор Федорович Ушаков, флотоводец, адмирал, один из создателей российского Черноморского флота и с 1790 года его командующий. Разработал и применил маневренную тактику, одержав ряд крупных побед над турецким флотом в Керченском морском сражении. Он успешно провел Средиземноморский поход российского флота во время войны против Франции.
Александр Васильевич Суворов. В 1729 году в семье офицера Василия Суворова родился сын. Мальчик был хилым и болезненным, но с ранних лет мечтал лишь об одном – служить в армии и стать полководцем. Отец не верил, что Александру удастся вынести тяготы и лишения военной службы – уж слишком слаб он был здоровьем. Но в 15 лет Александр Суворов поступил в военную школу. Десять лет он прослужил простым солдатом, а в 1754 году был произведен в офицеры. Суворов изнутри знал солдатскую службу, поэтому всегда в первую очередь заботился о солдатах. Они платили ему за это любовью и уважением. С именем Суворова связаны многие победы русской армии. Прямой и честный характер Суворова не позволял ему склонять голову даже перед императорами. В 1799 году Суворов стал генералиссимусом – это наивысшее воинское звание в русской армии. Умер Суворов в 1800 году, похоронили его в Александро-Невской Лавре. А после него, кроме памяти о трудных походах и замечательных победах, осталась книга «Наука побеждать».
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Почему Екатерина Вторая воздвигла памятник Петру Первому?
– Справедливо ли Екатерину Вторую называют Великой?
– Какие перемены произошли в России в это время?
– Как изменилась жизнь дворян и крепостных крестьян?
– Чем прославились А. В. Суворов и Ф. Ф. Ушаков?
Далее учитель проводит дидактическую игру «Историческое домино». Учитель заранее готовит 3 комплекта карточек. Необходимо разрезать их на прямоугольники по жирным линиям.
Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек домино.
Возводится
в середине XVII в. на Дворцовой
площади
Царствование
Екатерины II
34 года
Медный
всадник
Памятник
Петру I
Емельян
Пугачев
Предводитель
крестьян
Генералиссимус
А. В. Суворов
Эрмитаж
Крупнейший
музей
Прозвище Екатерины II
Великая
Ф. Ф. Ушаков
Командующий
Черноморским
флотом
Книга
Суворова
«Наука
побеждать»
Крепость
Измаил
Знаменитая
победа
Суворова
Зимний
дворец
Подведение итогов игры.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 111 учебника.
Домашнее задание.
С. 105–111. Ответить на вопросы «Проверь себя».
У р о к 54
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о войне 1812 года.
2. Познакомить учащихся с определением «отечественная война».
3. Развивать познавательный интерес.
4. Воспитывать любовь к Родине.
О б о р у д о в а н и е: историческая карта, портрет М. И. Кутузова, Наполеона, иллюстрации, изображающие Бородинскую битву.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я.
Сегодня нас ждет
Битва Бородинская.
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем о грозной опасности, с которой столкнулась наша страна в 1812 году, и о мужестве народа, давшего врагу достойный отпор.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Какие личные качества Екатерины Второй помогали ей в управлении империей?
– Какие перемены произошли в России в это время?
– Почему Екатерина Вторая особо заботилась об украшении Петербурга?
– Чем прославились А. В. Суворов и Ф. Ф. Ушаков?
– Что вы знаете о жизни дворян и крепостных крестьян?
Далее учитель проводит дидактическую игру «Неотосланная депеша».
Кто мог сказать такие слова?
1. Гордый Измаил у ног Вашего Величества».
(А. В. Суворов.)
2. «Если я посмею сказать, что крепостные такие же люди, как мы, то я рискую тем, что потеряю трон».
(Екатерина II.)
3. «Морским судам быть!»
(Петр I.)
4. «Вышел к Неве с дружиной. Ополчению поспешать следом».
(Александр Невский.)
5. «В сражении мое войско разгромило войско Кучума и заняло столицу Сибирского ханства».
(Ермак Тимофеевич.)
6. «Организовал при Академии первую в России химическую лабораторию».
(М. В. Ломоносов.)
7. «Я царь, а у меня мозоли на руках».
(Петр I.)
8. «Я разработал и применил маневренную тактику, одержав ряд крупных побед над турецким флотом в Керченском морском сражении».
(Ф. Ф. Ушаков.)
9. «Я был хилым и болезненным ребенком, но стал великим полководцем».
(А. В. Суворов.)
10. «Я переехала в Россию в 14 лет».
(Екатерина II.)
III. Работа над новым материалом.
Учитель.
– Кто такой Наполеон Бонапарт?
– А Михаил Илларионович Кутузов?
– Что вы о нем знаете?
– Какое известное сражение произошло между русскими и французскими армиями?
Наполеон Бонапарт – человек необычной судьбы. Он родился 15 августа 1769 года на небольшом острове Корсика, принадлежавшем Франции. Сын бедного дворянина, Наполеон окончил военную академию в Париже, когда ему было 16 лет. В 24 года он уже был генералом, затем стал консулом (правителем) Франции, а в 1804 году Наполеона провозгласили императором.
В течение 10 лет, пока Наполеон был императором, Франция почти непрерывно воевала. В конце концов, он стал властелином Европы, но ему хотелось завоевать весь мир. «Через три года я буду господином всего мира Остается Россия, но я раздавлю ее», – заявил Наполеон перед вторжением в Россию.
К войне с Россией Наполеон готовился серьезно. Он собрал 600-тысячную «Великую армию», прекрасно вооруженную и обученную. Во главе войск стояли опытные, умные, проверенные в боях военачальники.
Наполеон был уверен в скорой победе. На западной границе располагались три русские армии. Наполеон рассчитывал разбить их поодиночке. Но опытные русские военачальники разгадали план неприятеля – Барклай-де-Толли и Багратион решили соединиться в Смоленске. Уклоняясь от окружения и сражения, русские армии отходили на восток.
Война принимала затяжной характер, все планы Наполеона рушились.
Русская армия продолжала отступать.
Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
«Что ж мы? На зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки? –
писал об этом М. Ю. Лермонтов в поэме «Бородино».
Но командиры не боялись «изорвать чужие мундиры», а тщательно готовились к генеральному сражению. Главнокомандующим армией был назначен Михаил Илларионович Кутузов.
У Кутузова, как и у Суворова, была одна судьба. Цари удаляли их из армии, когда не было войн, и снова призывали, когда России угрожала опасность.
И теперь, когда Наполеон взял Смоленск и стал приближаться к Москве, царь Александр I вынужден был назначить Кутузова главнокомандующим русской армии. Кутузову было тогда 67 лет.
Солдаты говорили: «Прибыл Кутузов бить французов». Его давно знали и любили в войсках.
Кутузов был учеником Суворова, когда тот командовал Астраханским полком. Кутузов видел, что Суворов бережет солдат. А в те времена во всех войсках солдат жестоко наказывали за малейшую провинность, за всякую ошибку, и часто ни за что. Кутузов понял, что сила армии в солдате, и всю жизнь ценил и берег русских солдат.
Новый главнокомандующий, прибыв в армию, про себя сказал: «Как можно отступать с такими молодцами!» Все с нетерпением ждали боя, но на следующий день был отдан приказ отступать. На расстоянии 100 верст от Москвы, близ села Бородино Кутузов остановился. Здесь 26 августа он решил дать Наполеону битву, несмотря на то что русских было 100 тысяч, а французов – более 130 тысяч. Про ночь накануне Бородинской битвы старый солдат в стихотворении М. Ю. Лермонтова рассказывал так:
Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый,
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
Кусая длинный ус.
Покой и отдых длились недолго. С рассветом с неприятельской стороны грянул выстрел, за ним другой, и вскоре загудела пальба, как страшная буря. Ядра визжали над головами, вырывали десятки людей из рядов. Повсюду лежали раненые, везде алела свежая кровь. Так началась Бородинская битва.
Битва происходила на тесном пространстве, ни одна из сторон не хотела уступать победы. В этом ужасном побоище, длившемся 15 часов, обе стороны потеряли до 50 тысяч человек каждая.
Наполеон впоследствии писал: «Из всех моих сражений самое ужасное то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя в нем достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».
На военном совете в Филях 1 сентября Кутузов принял непростое решение: оставить Москву, сохранить армию и подготовиться к последующим битвам.
Наполеон, войдя в пустую, пылающую Москву, стал ждать просьбы императора Александра о мире. Напрасно! Кутузов заявил Наполеону, что, по его мнению, войны настоящей еще и не было, она только начинается.
Есть у нас игра такая –
Очень легкая, простая:
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье
И становится понятно –
Расслабление приятно!
Учитель предлагает прочитать текст «Бородинская битва» на с. 113–115 учебника и ответить на вопрос: «Почему Кутузов принял решение оставить Москву врагу?»
Ученики. Надо было спасти армию.
Учитель. Как вы думаете, почему война 1812 года называется Отечественной.
Ученики. С французами сражалась не только армия, но и весь народ.
Учитель. 2 сентября в Москве начался пожар. Он полыхал несколько дней. Вокруг Москвы развернулось партизанское движение. Небольшие партизанские отряды нападали на отдельные части французской армии. За месяц пребывания в столице Наполеон потерял 300 тысяч своих солдат. Запасы продовольствия иссякли. Армия великая и непобедимая превращалась в шайку грабителей и разбойников.
Наполеон понимал, что армия разлагается. Не дождавшись предложения о заключении мира, Наполеон покинул Москву. Из 600-тысячной французской армии домой вернулись лишь 30 тысяч солдат. Когда прибывшего во Францию Наполеона спросили про его армию, он сказал: «Армии больше нет!»
Учитель предлагает прочитать на с. 116–117 учебника статью «На войну с Наполеоном поднялся весь народ» и узнать, как воевали народ и партизанские отряды против Наполеона.
Учитель. Какие памятники построены героям войны 1812 года?
Ученики. В конце XIX века в Москве в честь победы над Наполеоном был сооружен прекрасный храм Христа Спасителя.
Учитель. В Петербурге построен Казанский собор. Перед собором стоят два памятника: Кутузову и де Толли. А в самом Казанском соборе хранятся французские полковые знамена и находится гробница Кутузова.
(Учитель демонстрирует фотографии памятника.)
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит б е с е д у:
– «Я буду господином мира, остается одна Россия, но я раздавлю ее». Кто автор этих слов?
– Кто был назначен главнокомандующим русской армии?
– У М. Ю. Лермонтова есть такие строки:
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
– Как вы думаете, почему про тот день помнит вся Россия?
– Какое решение принял М. И. Кутузов после Бородинского сражения?
– Почему Отечественную войну 1812 года называют народной войной?
– Что же обеспечило победу русского народа в войне с Наполеоном?
Далее учитель проводит игру «Историческое домино».
Необходимо заранее подготовить 3 комплекта карточек. Разрезать на прямоугольники по жирным линиям.
Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек «Домино».
В Москве
Наполеон
Император
Франции
26 августа
Бородинское
сражение
Главнокоманду- ющий
русской армии
Кутузов
2 сентября
Пожар
в Москве
600 тыс.
солдат
Французская
армия
Казанский собор
В Петербурге
200 тыс.
солдат
Русская
армия
Храм
Христа
Спасителя
Учитель подводит итоги игры. Заранее подготовленные учащиеся читают отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино».
1-й ученик. Вам не видать таких сражений!
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
2-й ученик. Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой.
Земля тряслась – как наши груди;
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 117 учебника.
Домашнее задание.
С. 112–117. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задания.
У р о к 55
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ XIX ВЕКА
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о жизни в XIX веке.
2. Познакомить с реформами Александра Второго.
3. Сформировать представления учащихся о технических изобретениях в XIX веке.
4. Развивать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: портрет Александра II, историческая карта «Россия в XIX веке.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
Учитель. Этот ребус поможет нам узнать тему урока.
Ученики. Свобода.
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем, когда стали свободными крепостные крестьяне. Пройдемся по Москве и Петербургу – от центра до окраин. Познакомимся с техническими новинками того времени.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Почему война 1812 года называется Отечественной?
– Какой полководец командовал русскими войсками в 1812 году?
– Расскажите о Бородинском сражении, используя иллюстрацию учебника.
Далее учитель проводит графический диктант.
Если высказывание верное, то учащиеся ставят знак «+»; если неверное, то знак «–».
1. Во Франции к власти пришел полководец Багратион.
2. Французская армия вторглась в Россию в 1812 году.
3. Главнокомандующим русскими войсками был назначен Кутузов.
4. Бородинская битва произошла 26 августа 1821 года.
5. После Бородинского сражения Кутузов принял решение оставить Москву.
6. Война 1812 года называется Отечественной потому, что на войну поднялся весь народ.
7. В честь победы над Наполеоном в Москве был построен Казанский собор.
8. В Петербурге находится гробница Кутузова в Петропавловском соборе.
9. После окончания Отечественной войны 1812 года в Москве на Красной площади соорудили памятник Минину и Пожарскому.
О т в е т ы: –, +, +, –, +, +, –, –, + .
Учащиеся сдают работы на проверку.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Доблестные защитники, крестьяне-партизаны, надеялись, что их положение в стране изменится, но этого не произошло. После войны помещики увеличили барщину и оброк. Вчерашние партизаны зароптали: «Мы проливали кровь, избавили Россию от тирана, а нас вновь тиранят господа».
Что же такое крепостное право? Какой была жизнь крестьян в то время?
Ученики. Крестьяне были крепостными. Их жизнь зависела от хозяина, который мог их продать, подарить или проиграть в карты.
Учитель. Мирились ли крестьяне с такой жизнью?
Ученики. Они поднимали восстания. Емельян Пугачев собрал вокруг себя огромное количество недовольных и стал предводителем восстания.
Учитель. Крепостное право – это такой закон, по которому большинство русских крестьян не могли покинуть своих господ-помещиков. По законам земля принадлежала помещикам, а работать на ней должны были крестьяне. Богатство помещика определялось тем, сколько у него было «душ» – крестьян мужского пола (женщин за «душ» не считали). Были помещики, имевшие по несколько тысяч «душ». Крестьян, прикрепленных к помещичьей земле, называли крепостными.
Помещики делали со своими крепостными все, что хотели: возлагали на них непосильную работу, за малейшую провинность отдавали в солдаты, секли – иногда до смерти. Крестьян продавали, разлучая детей и родителей, выменивали на собак.
Поэт К. Ф. Рылеев писал:
Ах, тошно мне
И в родной стороне:
Все в неволе,
В тяжкой доле
Долго ль русский народ
Будет рухлядью господ?
После Отечественной войны 1812 года многие надеялись на освобождение крепостных. Но это произошло только в 1861 году, когда царь Александр II подписал манифест о крестьянской вольности, за что его прозвали освободителем.
30 марта 1856 года Александр II выступил перед московским дворянством с речью: «Лучше отменить крепостное право сверху, нежели дожидаться того времени, когда оно само собою начнет отменяться снизу». Для такого заявления были все основания. Большинство российских крестьян перебивались с хлеба на квас.
Прочитайте текст на с. 122–123 учебника. Почему в русскую историю Александр II вошел как царь-освободитель?
Ученики. Он подписал манифест о крестьянской вольности.
Учитель. С именем Александра II связано много изменений в жизни страны. Развивались города, появлялись заводы и фабрики, строились новые железные дороги. Создавались новые учебные заведения. Александр II провел и другие важные реформы. Его царствование для России было прогрессивным. Были созданы земства – местные выборные органы. Судебные процессы теперь велись состязательно – с адвокатами и присяжными заседателями. Получило развитие образование: одних народных училищ при Александре II возникло почти 20 тысяч, женских учебных заведений – до 300. Наступила оттепель и для печати: возникло более 700 наименований газет и журналов. Широкий размах приобрело общественное движение. Сама территория России увеличилась на 355 000 кв. верст.
Несмотря на это, личная судьба Александра II была трагична. С 1866 года на его жизнь было совершено несколько покушений, от одного из них он погиб 1 марта 1881 года.
Учащиеся читают статью «Петербург и Москва» на с. 123–124 учебника и заполняют схему:
Утром детки все проснулись,
Улыбнулись, потянулись,
Быстро сделали зарядку:
Ручки вверх, ручки вниз,
На носочках поднялись,
Наклонились на бочок,
На носочках скок-скок-скок.
Учитель. Новые времена наступили в жизни страны. Какие технические новшества появились в XIX веке? Прочитайте статью на с. 124–125 учебника «Какие технические новшества вошли в жизнь людей».
Ученики. В XIX веке появилось электрическое освещение, железная дорога, телефон.
Учитель. Рассмотрите карту на с. 120–121 учебника. Найдите Транссибирскую магистраль. Через какие города она проходит?
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Когда крепостные крестьяне получили свободу?
– Какое значение это имело?
– Когда появилась первая железная дорога?
– Какие города она соединила?
– Что такое транссибирская магистраль?
Далее учитель проводит дидактическую игру «Историческое домино».
Учитель заранее готовит 3 комплекта карточек. Разрезать на прямоугольники по жирным линиям.
Генералиссимус
Александр II
Царь- освободитель
1 ноября
1851 года
Первая
железная
дорога
Екатерина II
Великая
1861 год
Отмена
крепостного
права
Петр I
Великий
1812 год
Отечественная
война
Ф. Ф. Ушаков
Флотоводец
А. В. Суворов
Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек «Домино».
Подведение итогов игры.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 126 учебника.
Домашнее задание.
С. 122–126. Ответить на вопросы «Проверь себя».
У р о к 56
РОССИЯ ВСТУПАЕТ В ХХ ВЕК
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о важнейших событиях в России в начале ХХ века.
2. Познакомить учащихся с событиями Первой мировой войны.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: карточки для дидактической игры, схема «Первая мировая война», портрет Николая II.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
В брони,
В крови,
В заплатах –
Вперед,
Вперед,
Вперед! –
Страдал и шел
Семнадцатый,
Неповторимый год!
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем, какие важные события, изменившие судьбу России, произошли в стране в начале ХХ века. Узнаем, чем знаменит 1917 год.
II. Проверка домашнего задания.
Тест
1. Прозвище Александра II:
а) Царь-освободитель;
б) Мудрый;
в) Грозный.
2. Александр II подписал Манифест о крестьянской вольности:
а) в 1861 году;
б) 1681 году;
в) 1816 году.
3. В конце XIX века в городах появились:
а) церкви;
б) банки;
в) мечети.
4. Первая железная дорога соединяла:
а) Москву и Петербург;
б) Петербург и Смоленск;
в) Москву и Смоленск.
5. Первая железная дорога открылась:
а) в 1851 году;
б) 1581 году;
в) 1815 году.
6. В Москве на Лубянской площади открылся:
а) Политехнический завод;
б) Политехнический институт;
в) Политехнический музей.
Учащиеся сдают работы на проверку.
Далее учитель проводит дидактическую игру «Лента времени». На доске учащиеся соединяют с помощью стрелок картинки и названия исторических событий с датами.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Когда Россией стали править цари из рода Романовых?
Ученики. В 1613 году 16-летний Михаил Федорович Романов был избран на Московское царство.
Учитель. Николай Александрович Романов был последним русским царем. Царствовал Николай II 23 года. При нем, в 1913 году, было пышно отпраздновано 300-летие царского рода Романовых.
В феврале 1917 года в России произошла революция. Власть перешла к Временному правительству. Николай II отрекся от престола и решил уехать в Англию к родственникам. Но временное правительство не разрешило царю с семьей выехать за границу и распорядилось отправить их в Тобольск.
В октябре 1917 года в России произошла другая революция. К власти пришли большевики, и участь Романовых была решена. До сих пор мы не знаем, как все произошло на самом деле. Но точно известно, что царскую семью перевезли из Тобольска в Екатеринбург. В ночь на 17 июля 1918 года бывший император и его семья были тайно расстреляны.
Прочитайте статью на с. 127–128 учебника «Последний русский царь». Какие важные события произошли в начале ХХ века? Почему Николай II отрекся от престола. Какая война началась в начале ХХ века?
Учитель. Первая мировая война разразилась в 1914 году. В нее были втянуты многие страны, поэтому эту войну называют мировой. Началась война из-за того, что столкнулись интересы Великобритании и Германии.
Германии были нужны земли, где она могла бы добывать сырье для своих заводов и фабрик. Весь мир в те времена уже был поделен между крупнейшими державами, поэтому Германия решила применить силу.
Прочитайте статью «Россия в Первой мировой войне» на с. 129 учебника. Какое положение было на фронте у русской армии? Что принесла с собой Первая мировая война? Какая обстановка сложилась в тылу?
Учащиеся делают вывод, что война резко ухудшила положение внутри страны. Все слои населения были недовольны властью, попытки которой навести порядок оказались безуспешными. Царская семья потеряла свой авторитет.
Учащиеся заполняют с х е м у:
Дружно встали. Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри! (Руки в стороны.)
Мы ладонь к глазам приставим,
Поворачиваясь вправо, (Поворот вправо.)
Оглядимся величаво,
И налево надо тоже (Поворот влево.)
Поглядеть из-за ладошек.
И направо, и еще (Поворот вправо.)
Через левое плечо. (Поворот влево.)
Буквой «Л» расставим ноги,
Точно в танце – руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается на славу!
Учитель. Какие события произошли в России в 1917 году?
Учащиеся дают ответы.
Учитель (дополняет и обобщает). В 1917 году в России произошло два очень серьезных события. В феврале был свергнут с престола последний русский царь Николай II. Власть перешла к Временному правительству. Осенью того же года план захвата власти в стране разработала партия большевиков во главе с В. И. Лениным. Большевики считали, что с восстания в Петрограде начнется мировая революция, господство богатых во всем мире будет уничтожено, а для бедных наступит хорошая жизнь.
Временное правительство находилось в Зимнем дворце – раньше в нем жили цари. Оно вызвало в Петроград войска, сделало попытку развести мосты на Неве, чтобы отрезать центр города от окраин. Но было уже поздно. Восстание началось. В нем приняли участие матросы, солдаты, рабочие, поддерживающие Ленина и большевиков. Сначала восставшие захватили Центральный телеграф, затем – Государственный банк, мосты, телефонную и электрическую станции. Временное правительство оказалось окруженным в Зимнем дворце. Вскоре Зимний дворец был занят восставшими. Министров Временного правительства арестовали и отправили в Петропавловскую крепость. Так в Петрограде, а затем и по всей стране установилась новая власть. К руководству пришла партия большевиков.
Прочитайте статью «1917 год» на с. 130–131 учебника. Когда Петроград перешел в руки большевиков?
Учитель. Вскоре в стране началась Гражданская война. Как вы думаете, кто участвовал в этой войне? Почему она началась? Прочитайте статью «Гражданская война» на с. 133 учебника.
Ученики. Гражданская война – это война, в которой граждане одной страны воюют друг с другом. Одни люди хотели оставить старые порядки, а другие – новые.
Учитель (дополняет). Всякая война является бедствием для людей. В боях гибнут люди, на полях пропадает урожай. Армию надо одевать, кормить, снабжать боеприпасами – это требует больших расходов. Но самая страшная война – гражданская, когда воюют между собой граждане одой страны. Гражданская война расколола народ на белых (тех, кто хотел вернуть прежние порядки) и красных (они провозгласили своей целью создание новой России, государства, где не должно быть богатых). Война шла с переменным успехом. На помощь белым пришли иностранные государства. Они ввели на территорию свои войска – это называется интервенцией. Но этой помощи оказалось недостаточно. Жестокая, кровопролитная Гражданская война, оборвавшая многие жизни, закончилась победой Красной Армии.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Кто был последним русским царем?
– Почему люди стали выступать против царя?
– Что такое партия?
– Кого называют большевиками?
– Что принесла Первая мировая война людям?
– Что произошло в феврале 1917 года?
– К кому перешла власть?
– Когда власть перешла в руки большевиков?
– Между кем происходила Гражданская война?
– Кто такие белые и красные?
Далее учитель проводит дидактическую игру «Узнай дату». На доске учащиеся с помощью стрелок указывают дату каждого исторического события.
Дидактическая игра «Историческое домино».
Учитель заранее готовит 3 комплекта карточек. Разрезать на прямоугольники по жирным линиям.
Белые
и красные
Александр II
Царь- освободитель
1914 г.
I мировая
война
Николай II
последний
русский царь
1913 г.
300-летие
династии
Романовых
Петербург
Петроград
Революция
1917 г.
Большевик
Сторонники
В. И. Ленина
Гражданская
война
Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек домино.
Подведение итогов.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 133 учебника.
Домашнее задание.
С. 127–133. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание 1.
У р о к 57
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ 20–30-Х ГОДОВ
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о жизни страны в 20–30-е годы.
2. Познакомить с историей образования новой страны – СССР.
3. Развивать умение работать с картой.
4. Воспитывать интерес к истории своей страны.
О б о р у д о в а н и е: историческая карта СССР, герб СССР, схема «СССР в 20–30-е годы».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Ребята, послушайте стихотворение внимательно, так как в нем «спрятана» тема сегодняшнего урока. Как стало называться наше государство в 20-е годы?
Красивы в убранстве лесов и озер
Пятнадцать республик, пятнадцать сестер.
Эстонка и русский, грузин и узбек
С открытой душой породнились навек.
Скрепили пожатья над кручами гор
Пятнадцать республик, пятнадцать сестер.
Казах и армянка, киргиз и таджик
Для дружбы нашли самый верный язык.
Единой семьею живут с давних пор
Пятнадцать республик, пятнадцать сестер.
Туркмен, украинка, латыш, белорус –
Зовут отчим домом... (Советский Союз.)
Ученики. Советский Союз.
Учитель. Сегодня мы познакомимся с новым государством – Советским Союзом.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Что ты знаешь о последнем русском царе?
– Кто такие большевики?
– Какие события произошли в Петрограде в октябре 1917 г.?
– Что такое гражданская война?
Далее учитель проводит дидактическую игру «Огоньки».
На доске из цветной бумаги вырезаны огоньки, на внутренней стороне записаны в о п р о с ы:
1. Имя последнего русского царя.
2. Когда отмечалось 300-летие со дня избрания Романовых на царство?
3. Что такое партия?
4. Как называлась партия сторонников В. И. Ленина?
5. Когда началась Первая мировая война?
6. Когда к власти пришли большевики?
7. Кто воевал в гражданской войне?
Дидактическая игра «Неотосланная депеша». Кто мог так сказать?
1. «Москва пылает. Людей не видно. Холодно. Голодно».
(Наполеон.)
2. «Нужно отменить крепостное право сверху, пока они не отменили его снизу».
(Александр II.)
3. «Долой царя! Да здравствует республика».
(Большевики, В. И. Ленин.)
4. «Я отрекся от трона спустя четыре года после 300-летия со дня избрания Романовых на царство».
(Николай II.)
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Сегодня мы познакомились с жизнью нашей страны в 20–30-е годы.
– Как называлось наше государство до революции 1917 года?
– Как стало оно называться после 1922 года?
– Какой город был столицей Российской империи?
– Какой город стал столицей Советского Союза?
Учащиеся дают ответы.
Учитель. В 1922 году на карте появилось новое государство – Союз Советских Социалистических Республик. (Учитель демонстрирует карту СССР.) Государство существовало в 1922–1991 годах на большей части территории Российской империи. С начала 20-х годов и особенно после смерти В. И. Ленина в руководстве страны развернулась острая борьба за власть.
К власти после смерти В. И. Ленина пришел И. В. Сталин. И с середины 20-х годов началось сворачивание новой экономической политики (нэп), а затем – проведение форсированной индустриализации и насильственной коллективизации.
Прочитайте текст «Новое государство – Советский Союз» на с. 136–137 учебника. Почему государство так назвали?
Ученики. Основным звеном в управлении государством стали Советы. Поэтому и новую власть назвали Советской, а государство – Советским Союзом.
Учитель. Сколько республик вошло в СССР? Покажите их на карте, назовите столицы этих республик. Назовите столицу СССР.
Рассмотрите герб СССР. Что означает перекрещение серпа и молота? Сколько ленточек перевивают колосья пшеницы? Что это означало? Почему красная звезда изображена на гербе? Что символизирует солнце на гербе?
Учащиеся выполняют упражнения за учителем по ходу текста: исходное положение – присели на корточки, постепенно поднимаются, имитация движений порхания бабочки, улыбка, покачивание корпусом с перестановкой правой ноги на левую, имитация движений ударов молота, вытирания пота со лба, руками показывают большую круглую землю.
Мир –
колосок, легко идущий в рост,
мир –
бабочка луны
над светляками звезд,
улыбчивый цветок
на ножке стойкой,
звон наковальни,
пот в жаре жестокой.
Мир –
как улыбка на устах детей
Земля, чего б мы стоили без мира!
Учитель. Что же происходило в Советском Союзе в 30-е годы? Прочитайте текст «Страна-труженица» на с. 137–138 учебника.
После чтения учащиеся заполняют с х е м у:
Учитель (дополняет). 1926–1928 годы истории называют начальным этапом индустриализации. За это время более чем вдвое увеличились капиталовложения в промышленность и техническое переоснащение фабрик и заводов. Постепенно разворачивается и новое строительство. В 1929–1937 годы создаются угольно-металлургическая база на востоке страны, нефтяная база в Башкирии, проводятся новые линии железных дорог. Стали возникать коллективные хозяйства (колхозы). В 1928 году был принят закон «Об общих началах землепользования и землеустройства», представляющий колхозам льготы по получению в пользование земель. Ограничивалась аренда земли кулаками.
В феврале-марте 1930 года началось массовое раскулачивание, которое вызвало крестьянские выступления более 700 тыс. человек. Начинается отход крестьянских семей в город, массовый убой скота, восстания. После создания колхозов у крестьян стали отбирать весь хлеб и другие продукты. Разразился страшный голод, который унес жизни многих сельских жителей. Мужчины бросали свои разоренные хозяйства, забивали двери и окна изб и отправлялись на Урал.
Перенося все невзгоды, выполняя непосильную работу, люди верили, что делают все во имя завтрашнего дня. Они верили в светлое будущее, и это придавало им сил.
IV. Закрепление изученного.
Б е с е д а по вопросам:
– Кто стоял у власти после 7 ноября 1917 года?
– Как позднее стали называть большевиков?
– Почему новую власть назвали советской?
– Когда появилось новое государство – СССР?
– Сколько республик входило в состав СССР?
– Почему Москва стала столицей СССР?
– Какие изменения произошли в стране?
– Что построили в 20–30-х годах?
– Какие изменения произошли в деревне?
Дидактическая игра «Исторические даты»
Учитель предлагает учащимся составить даты – годы событий XIX и ХХ веков – и пояснить, что это за события.
На доске записаны цифры: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9.
О т в е т ы:
1812 г. – Отечественная война, Бородинская битва;
1861 г. – отмена крепостного права;
1914 г. – Первая мировая война;
1917 г. – Октябрьская революция;
1922 г. – образование СССР.
Дидактическая игра «Историческое домино»
Учитель заранее готовит 3 комплекта карточек. Разрезать на прямоугольники по жирным линиям.
Великая Отечественная
война
1922 г.
СССР
15
Количество
республик
в СССР
Москва –
столица
СССР
1918 г.
Большевики
Коммунисты
Октябрьская
революция
1917 г.
В. И. Ленин
Вождь
большевиков
Первая мировая
война
1914 г.
1941 г.
Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек домино.
Подведение итогов.
V. Итоги урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 139 учебника.
Домашнее задание.
С. 136–139. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание 1.
У р о к 58
ВЕЛИКАЯ ВОЙНА И ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о Великой Отечественной войне и ее героях.
2. Познакомить учащихся с городами-героями.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать патриотизм.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением боев ВОВ, портреты героев войны, лента времени с отмеченными на ней основными событиями ВОВ, записи песни «Священная война» и песен военных лет, историческая карта «СССР в годы Великой Отечественной войны».
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Звучит запись песни «Священная война» (стихи В. И. Лебедева-Кумача, музыка А. В. Александрова).
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем о самой разрушительной из всех войн в истории, о великой победе нашего народа.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся выполняют индивидуальную работу по карточкам.
I в а р и а н т
1. Что вы знаете о стройках 30-х годов?
2. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
«В 20-х годах жизнью страны руководила партия (большевиков), завоевавшая свою власть в (Гражданской) войне. Позднее большевиков стали называть (коммунистами). Основным звеном в управлении государством стали (Советы). Поэтому и новую власть назвали (советской)».
II в а р и а н т
1. Как изменилась жизнь в деревне?
2. Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
«В (1922) году на карте появилось новое государство – (Союз Советских Социалистических Республик). Со временем в состав СССР вошло (15) союзных республик. Еще в (1918) году Советское правительство переехало из Петрограда в (Москву). Москва стала (столицей) Советского Союза».
Учащиеся сдают на проверку работы.
III. Работа над новым материалом.
Учитель.
– Что вы знаете о Великой Отечественной войне?
– Когда она началась?
– Сколько лет длилась эта война?
– Когда наш народ отмечает День Победы?
– Назовите города-герои.
Учитель демонстрирует на доске ленту времени, отмечает начало войны (22 июня 1941 г.) и ее окончание (9 мая 1945 г.).
На доске открывается запись и фотографии:
Полководцы
Города-герои
Г. К. Жуков
К. К. Рокоссовский
И. С. Конев
Р. Я. Малиновский
Н. Ф. Ватутин
А. М. Василевский
Москва
Санкт-Петербург
Новороссийск
Волгоград
Тула
Мурманск
Смоленск
На фоне песни «Священная война» учитель рассказывает:
1 сентября 1939 года фашистская Германия напала на Польшу. Началась Вторая мировая война. Вслед за Польшей фашистам покорились Австрия, Чехословакия, Франция и Норвегия. Двенадцать европейских стран были захвачены фашистами.
22 июня 1941 года 190 сухопутных дивизий, 5000 самолетов и 200 военных кораблей Германии обрушили свой удар на нашу страну. Нападение было внезапным, граница была нарушена на огромном участке – от Баренцева моря на севере до Черного моря на юге. Враг рассчитывал на молниеносную войну. Через полгода от Советского Союза должно было остаться только воспоминание. Но планам фашистов не суждено было сбыться.
Красная Армия мужественно встретила врага. Тысячи бойцов и командиров ценой собственных жизней старались сдерживать натиск фашистов. Но силы были неравны. В первые дни войны гитлеровцам удалось уничтожить много наших самолетов. Многие командиры и политработники совсем недавно начали командовать полками, батальонами и дивизиями. А опытных, наиболее подготовленных командиров Красной Армии, преданных своей стране, Сталин объявил врагами народа и расстрелял. Огромный ущерб обороне страны нанесла ошибочная оценка правительства характера будущей войны. Кавалерию продолжали считать главной военной силой, но первые же бои показали, что лошадь не может противостоять танку, а шашка – автомату.
В вооружении Красной Армии не хватало новых видов техники: танков, самолетов, артиллерийских орудий, автоматов. Советский Союз только приступил к перевооружению нашей армии и флота. По этим и другим причинам советские войска несли огромные и неоправданные потери.
Пo планам гитлеровских генералов война должна была продлиться всего несколько месяцев. До нападения на СССР Германия захватила все танки, самолеты, заводы и рабочую силу Европы. Враг был жестокий и сильный. Весь советский народ встал на защиту Родины. Тысячи добровольцев ушли в Красную Армию, партизанские отряды, народное ополчение. Страна стала одним боевым лагерем, усилия фронта и тыла слились воедино.
Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости.
Ученик. Брестские березы
Над Бугом белые березы,
Лаская синюю волну,
Глядятся в омуты и плесы
По-девичьи,
Как в старину.
На живописном этом месте,
Где от берез светло окрест,
Когда-то выросло Берестье,
Зеленый,
Светлый город Брест.
Под Брест
Кого не заносило!
Сюда шли лавою стальной,
Но расшибались вражьи силы
О город наш берестяной.
Встречала Родина ненастья
Огнем, мечом или штыком,
Чтобы в реке
Орлов и свастик
Ржавел и гнил металлолом.
Пусть в рваных ранах бастионы,
Но рядом в светлых каплях рос
Лучится выводок зеленых
Облитых солнышком берез.
Рассвет над Бугом ярко-розов,
Начало радостного дня.
Гвоздика
С веточкой березы
Лежит у Вечного огня.
У стен цветы горят, как звезды,
Воронок нет
Во рву любом:
Забинтовали их березы
Своим стерильным полотном.
Война твердыню искромсала
Страшнее самых лютых гроз,
Но на земле
Светлее стало
От брестских солнечных берез.
Николай Алтухов
Защитники Брестской крепости около месяца вели непрерывные бои. Нелегко было сдерживать гитлеровцев и на других участках фронта. Многие воины Красной Армии попали в плен и были убиты.
К осени 1941 года под Смоленском, у города Ельни советским войскам впервые удалось на два месяца остановить немцев, заставить их перейти в оборону. Не допуская врага к столице, героически сражались советские бойцы и командиры у стен Смоленска. Самые храбрые участники этого сражения – четыре дивизии – первые в Красной Армии получили звание гвардейских.
Не считаясь с потерями, продолжали наступать в глубь страны. Они захватили Белоруссию, Литву, Латвию, Эстонию, Молдавию, многие области Украины, приблизились к Ленинграду, вышли на подступы к Одессе, Киеву и другим важным центрам страны. Беспримерной в истории по героизму и стойкости стала 900-дневная оборона Ленинграда.
Ученик. Давно ль, пройдя равнины
и болота,
В него ломился разъяренный враг
И об его чугунные ворота
Разбил свой бронированный кулак.
Свой город отстояв ценою бед,
Не сдали Ленинграда ленинградцы, –
Да, в нем ключи чужих столиц
хранятся, –
Ключей к нему – в чужих столицах
нет!
И мы, огонь познавшие и голод,
Непобедимы в городе своем,
И не взломать ворота в этот город
Ни голодом, на сталью, ни огнем
Вадим Шефнер
Учитель. Стояла осень, когда фашисты подошли к Москве. Они были уверены, что вот-вот войдут в нее и закончат войну. Но на помощь защитникам Москвы шли войска из Сибири, с Урала, из Казахстана, Средней Азии, с Дальнего Востока. Враг получил сокрушительный удар и бежал от столицы. До этого он никогда еще не терпел такого поражения, никогда не терял столько солдат, танков, самолетов и оружия. В битве за Москву советскими войсками командовал прославленный полководец Г. К. Жуков. В январе 1942 года наступление под Москвой переросло в общее наступление Красной Армии. Однако до победы было еще далеко. Летом 1942 года фашистские войска начали новое наступление в направлении Кавказа и Сталинграда. В трудных боях в горах Красная Армия сумела отстоять Кавказ и не пустила врага к запасам нефти.
В августе 1942 года началась гигантская более чем шестимесячная Сталинградская битва. Были окружены и взяты в плен свыше 330 тысяч гитлеровцев. Сталинградская битва переломила ход всей войны. Советские войска прогнали врага с родной земли.
Ученик. Здесь орден мужества
надет на грудь земли,
Недаром эта грудь истерзана
снарядом,
Со смертью билась жизнь,
и смерть враги нашли,
И победила жизнь
в боях под Сталинградом.
Пабло Неруда
Учитель. Стремясь изменить ход войны в свою пользу и взять реванш за поражение под Сталинградом, гитлеровцы начали новое наступление в районе города Курска. Здесь они хотели окружить и уничтожить наши войска. Но советское командование раскрыло планы врага и подготовилось к боям. Фашисты двинули в бой новые тяжелые танки. 12 июля под деревней Прохоровкой развернулось небывалое в истории танковое сражение. В нем участвовало 1200 машин. Сражение под Курском закончилось победой Красной Армии. После Курской битвы началось массовое изгнание оккупантов.
Однако враг по-прежнему оставался силен и без боя не оставлял ни одной позиции. Но яростное сопротивление не могло спасти его от разгрома. Советские войска, ведя кровопролитные бои, в 1944 году полностью освободили от гитлеровцев Украину, Молдавию, Прибалтику. Партизаны и подпольщики помогали Красной Армии освобождать родную землю. В годы войны более миллиона человек с оружием в руках сражались во вражеском тылу. Освободив Родину, советские воины пришли на помощь народам Румынии, Болгарии, Венгрии, Югославии, Польши, Чехословакии и другим захваченным оккупантами странам.
В ночь с 8 на 9 мая состоялось подписание акта о безоговорочной капитуляции вооруженных сил фашистской Германии. 9 мая мы отмечаем как праздник Победы.
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
Высоту берет пехота –
В наступлении войска. (Маршевый шаг на месте.)
Как лягушку из болота,
Кто-то тянет «языка». (Имитация движения – руками
Даже девочкам не спится, тянут на себя, наклоняя вперед-
Им, медсестрам, не до сна назад туловище.)
То идет игра «Зарница» – (Бег на месте.)
Не военная война. (Маршевый шаг на месте.)
Учитель. Победа нашему народу досталась дорогой ценой. Война унесла почти 27 миллионов жизней советских людей. Но Советский Союз не только выстоял в этой жестокой войне, но и разгромил фашизм.
В Великую Отечественную войну со всей силой проявился талант вышедших из народа полководцев: Г. К. Жукова, К. К. Рокоссовского, А. М. Василевского, И. С. Конева, Н. Ф. Ватутина и др. Свыше 11 тысяч воинов всех национальностей были удостоены звания Героев Советского Союза.
24 июня 1985 г. на Красной площади в Москве был проведен Парад Победы. Торжественным маршем прошли по площади солдаты-победители, к подножию Мавзолея были брошены знамена разгромленных фашистских войск. Командовал парадом маршал К. К. Рокоссовский, а принимал парад знаменитый маршал Г. К. Жуков.
Ученик. Победа! Как она далась?
Каким путем мы к ней пришли?..
И раны были, и усталость,
И шрамы на груди земли.
Броня во вмятинах глубоких,
И дали пройденных дорог,
И ордена на гимнастерках,
Где пот нещадно ткань прожег.
Могилы братские, в которых
Друзья погибшие лежат.
И въевшийся нам в лица порох
На безымянных рубежах.
Игорь Лошаков
Учитель предлагает прочитать статью «Героическая летопись Великой Отечественной» на с. 142–145 учебника.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Назовите крупные сражения Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
– Почему врагу не удалось захватить Ленинград?
– Когда мы празднуем победу в Сталинградской битве?
– Назовите героев Сталинградской битвы.
– Какое сражение получило название «битва техники»?
– Когда мы празднуем День Победы?
Учитель предлагает на ленте времени отметить даты сражений:
а) 8 сентября 1941 года – блокада Ленинграда;
б) 6 декабря 1941 года – контрнаступление советских войск под Москвой;
в) 2 февраля 1943 года – победа в Сталинградской битве;
г) 5 июля 1943 года – Курская битва;
д) 8 мая 1945 года – капитуляция Германии;
е) 9 мая 1945 года – празднование Дня Победы.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 146 учебника.
Домашнее задание.
С. 140–146. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задания 1, 2.
У р о к 59
СТРАНА, ОТКРЫВШАЯ ПУТЬ В КОСМОС
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о жизни страны в послевоенное время.
2. Познакомить учащихся с развитием космонавтики в нашей стране.
3. Проверить знания по разделу «Страницы истории Отчества».
4. Развивать устную речь, умение анализировать.
5. Воспитывать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: портреты Ю. А. Гагарина, К. Э. Циолковского, С. П. Королева; изображения космических кораблей, спутников, орбитальных станций.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Какая тема урока?
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд разгадать!
Вопросы к кроссворду:
1. Знаменитый маршал, который принимал Парад Победы 24 июня 1945 года в Москве.
2. Маршал, который командовал Парадом Победы 24 июня 1945 года в Москве.
3. Город-герой на Волге.
4. Страна, напавшая на СССР 22 июня 1941 года.
5. В сентябре гитлеровцы окружили Ленинград. 900 дней длилась .
6. Название пограничной крепости, где произошло первое сражение.
К л ю ч е в о е с л о в о: космос.
Учитель. Сегодня мы узнаем о величайших открытиях ученых нашей страны, позволивших вывести человека в космос.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит графический диктант. Если высказывание верное, то учащиеся ставят «+», если неверное, то «–».
1. Вторая мировая война началась 1 сентября 1939 г.
2. На СССР Германия напала 22 июня 1941 г.
3. 6 городов получили звание «город-герой».
4. Блокада Ленинграда длилась 800 дней.
5. В 1943 году советская армия перешла в наступление.
6. Летом 1943 года разгорелось сражение под Курском.
7. В 1945 году территория Советского Союза была полностью освобождена от захватчиков.
8. В апреле 1945 года начался штурм Берлина.
9. Штурмом руководил полковник Г. К. Жуков.
10. 9 мая – День Победы.
11. Свыше 27 миллионов человек потеряла наша страна в этой войне.
О т в е т ы: +, +, –, –, –, +, –, +, + .
Учащиеся сдают работы на проверку.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Двадцатый век России – это не только войны и революции. Он дал миру величайшие открытия, к примеру, вывел человека в космос.
«Человечество в погоне за светом и пространством сначала робко проникает за пределы атмосферы, а затем завоюет все околосолнечное пространство». Эти слова принадлежат основоположнику космонавтики Константину Эдуардовичу Циолковскому. Идеи этого гениального человека, его казавшиеся многим фантастические мечты начали воплощаться в жизнь в первые годы космической эры. Спустя всего 23 года после смерти ученого, в 1957 году, был запущен первый искусственный спутник Земли.
Простой калужский ученый прославил Родину трудами в области космонавтики. Циолковский разработал схемы ракет и реактивных аппаратов для полетов на большие расстояния в межпланетном пространстве. Циолковский пытался представить, каким станет будущее человечества. Он верил, что наступит время, когда человечество устремится к другим мирам, осваивая сначала ближайший, а потом и дальний космос.
4 октября 1957 года с космодрома Байконур в 22 часа 28 минут московского времени был запущен первый искусственный спутник Земли. Это событие положило начало космической эры.
3 ноября 1957 года путешествие в космос на втором искусственном спутнике Земли совершила собака Лайка.
Полет человека в космос связан с именем выдающегося ученого, главного конструктора ракетно-космических систем, Сергея Павловича Короленко.
Первый полет человека в космос 12 апреля 1961 года (Ю. А. Гагарин), полет первой женщины-космонавта В. В. Терешковой на корабле «Восток-6», выход человека в открытый космос (А. А. Леонов, март 1965 года), первый межпланетный перелет Земля–Венера на корабле «Венера-3» в марте 1966 года – эти события связаны с деятельностью С. П. Королева.
Заранее подготовленный ученик делает сообщение «Почему Ю. А. Гагарин полетел первым».
Ученик. После легендарных 108 минут космического полета Юрия Гагарина, когда человечество восторженно приветствовало первопроходца Вселенной, на одной из многочисленных пресс-конференций некий американский журналист пытался выяснить у своих советских коллег: почему именно Гагарин полетел первым, где нашли Гагарина?
– Я могу допустить, что вы рассчитали свой космический корабль и космическую орбиту, – возбужденно говорил американский журналист. – Но как вы рассчитали человека?
И он стал перечислять, загибая пальцы, достоинства первого космонавта:
– Красив, умен, мил, обаятелен, образован, спортсмен, летчик, храбрец... И к тому же русская княжеская фамилия и... классическая «красная биография». Как вам удалось «добыть» такого уникума, как Гагарин?
...После старта первого в мире искусственного спутника Земли и рейса к звездам собаки Лайки советская наука вышла на новый рубеж: осуществление вековой мечты поколений о полете человека в космическое пространство. Одни ученые утверждали: будущих космонавтов нужно искать среди мужественных и смелых альпинистов, хорошо знакомых с головокружительными высотами и кислородным голоданием. Другие, возражая, рекомендовали подводников, привыкших к тесноте стальных помещений. А сошлись на том, что первым космонавтом должен быть летчик. «Военный летчик-истребитель – универсал, – сказал по этому поводу С. П. Королев, – и для него выполнение сложных и рискованных заданий – привычная служебная обязанность».
Из тысяч и тысяч летчиков, желавших стать космонавтами, после тщательного отбора осталось лишь 20 претендентов на звание космонавта. Но и из «двадцатки» выделилась «ударная шестерка». И отвечала она самым высоким требованиям Главного конструктора. Он говорил им: «Первым может стать любой». А на старт вышел Юрий Гагарин.
Герой Советского Союза Н. П. Каманин, представив членам комиссии космонавтов, говорил: «Все космонавты готовы к полету. Трудно из шести выделить кого-либо одного. Но такое решение нужно было принять, и мы рекомендуем первым для выполнения космического полета назначить старшего лейтенанта Гагарина Юрия Алексеевича».
Учитель. Людям навсегда запомнились прекрасная гагаринская улыбка, а также сказанное им в мгновение перед стартом «Поехали».
Сейчас в космосе проводятся уникальные астрономические и астрофизические наблюдения.
Но в 70–80-е годы Советский Союз стал все больше и больше отставать в своем развитии от многих государств, и особенно от Японии и США. Условия жизни людей в нашей стране оказались гораздо хуже, чем у ряда других стран. Но, несмотря на это, газеты и журналы были переполнены сообщениями о новых трудовых победах.
Начиная с 1985 года прилагаются усилия исправить допущенные ошибки. Советский Союз распался на суверенные государства, между ними возникли разногласия. В 1991 году Советский Союз прекратил свое существование.
Прочитайте текст на с. 147–149 учебника о жизни людей в нашей стране в 70–80-е годы.
Учитель. Видели ли вы, как взмывает в небесные просторы и летит самолет? Покажите! Видели ли вы, как просыпается утром кошка? Потянемся так, чтобы хрустнули косточки. Затем расправим ручки, потом ножки, выгнем спинку. Это мы делаем свою гимнастику! Круговые движения головой в правую сторону, затем в левую. Отдохнули? Садитесь, продолжим урок.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Что вы знаете о достижениях нашей страны в освоении космоса?
– Какие крупные стройки послевоенного времени в СССР вам известны?
– Какие экологические проблемы возникли в это время?
– Какие события произошли в нашей стране в 1991 году?
Дидактическая игра «Космические корабли»
На доске из цветной бумаги вырезаны космические корабли, на внутренней стороне которых записаны вопросы:
1. Когда впервые человек побывал в космосе?
2. Первый космонавт.
3. Как назывался космический корабль Ю. А. Гагарина?
4. Сколько минут провел на орбите Ю. А. Гагарин?
5. Первая женщина-космонавт.
6. Первый космонавт, побывавший в открытом космосе.
7. Когда был запущен первый спутник?
8. Когда прекратил свое существование Советский Союз?
V. Проверочная работа (тест) по теме « По страницам истории отечества».
I в а р и а н т
1. Русские, украинцы и белорусы произошли:
а) от восточных славян;
б) западных славян;
в) южных славян.
2. Одним из главных богов у славян был:
а) Зевс;
б) Перун;
в) Посейдон.
3. Пергамент – это материал для письма:
а) из березовой коры;
б) кожи;
в) папируса.
4. Самую известную летопись «Повесть временных лет» писал:
а) Нестор;
б) Сергий Радонежский;
в) Мефодий.
5. Поход на Русь в 1237 году возглавил хан:
а) Батый;
б) Чингисхан;
в) Ахмат.
6. Какой город татары назвали «злым»?
а) Новгород;
б) Киев;
в) Козельск.
7. Как прозвали князя Александра?
а) Долгоруким;
б) Невским;
в) Мудрым.
8. Какой князь сделал решительный шаг, чтобы избавиться от ордынцев?
а) Иван III;
б) Иван Калита;
в) Ярослав.
9. Кто призвал русских людей в начале XVII века постоять за родную землю?
а) Кирилл и Мефодий;
б) Минин и Пожарский;
в) царь Федор.
10. Под каким прозвищем в истории остался царь Петр I?
а) Грозный;
б) Мудрый;
в) Великий.
11. Ломоносов был сыном:
а) князя;
б) рыбака;
в) дворянина.
12. Кто в 1790 году стал командующим Черноморским флотом?
а) Ф. Ф. Ушаков;
б) А. В. Суворов;
в) М. И. Кутузов.
13. Бородинская битва произошла:
а) 26 мая 1812 года;
б) 26 августа 1912 года;
в) 26 августа 1812 года.
14. Кто был последним российским государем?
а) Иван III;
б) Николай II;
в) Александр II.
15. Когда к власти пришла партия большевиков?
а) 7 ноября 1914 г.;
б) в феврале 1917 г.;
в) 7 ноября 1917 г.
II в а р и а н т
1. Как стали называть в Древней Руси князя Владимира?
а) Долгорукий;
б) Невский;
в) Красное Солнышко.
2. В Древнем Новгороде городом управляли:
а) посадники;
б) вече;
в) бояре.
3. Славянскую азбуку создали:
а) Кирилл и Мефодий;
б) Минин и Пожарский;
в) Иоганн Гутенберг.
4. Что выплачивала Русь Золотой Орде?
а) налог;
б) дань;
в) выкуп.
5. Как звали князя, который дал битву на Куликовом поле?
а) Владимир;
б) Ярослав;
в) Дмитрий.
6. Какой город стал центром княжества при Иване Калите?
а) Москва;
б) Киев;
в) Новгород.
7. На какой реке русская рать с Иваном III встретилась с войском хана Ахмата?
а) Нева;
б) Угра;
в) Дон.
8. В каком году Романовы вступили на престол?
а) 1613;
б) 1720;
в) 1813.
9. В каком году был заложен город на Неве?
а) 1703 г.;
б) 1803 г.;
в) 1817 г.
10. Город Санкт-Петербург начал строиться:
а) с Петропавловского собора;
б) Кронштадта;
в) Петропавловской крепости.
11. Кто из военачальников стал генералиссимусом?
а) Ф. Ф. Ушаков;
б) А. В. Суворов;
в) М. И. Кутузов.
12. Какой царь подписал манифест о крестьянской вольности?
а) Петр I;
б) Николай II;
в) Александр II.
13. Когда началась Первая мировая война?
а) 1914 г.;
б) 1917 г.;
в) 1922 г.
14. В каком году появилось новое государство – СССР?
а) 1922 г.;
б) 1917 г.;
в) 1914 г.
15. Сколько дней длилась блокада Ленинграда?
а) 300 дней;
б) 600 дней;
в) 900 дней.
VI. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 150 учебника.
Домашнее задание.
С. 147–149. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание 3.
У р о к 60
ЭКСКУРСИЯ «ИСТОРИЧЕСКИЕ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ РОДНОГО КРАЯ» (заочная)
Цели:
1. Познакомить учащихся с историей родного края, отраженной в исторических достопримечательностях.
2. Развивать устную речь.
3. Воспитывать любовь к родному краю.
О б о р у д о в а н и е: альбом с фотографиями исторических достопримечательностей.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель заранее сообщает о теме экскурсии. Учащиеся получают задание: узнать, какие исторические достопримечательности находятся в нашем городе, в нашем районе. Подготовить сообщение о любом историческом памятнике нашего края.
Учитель. Сегодня на уроке мы поближе познакомимся с историческими достопримечательностями нашего края.
II. Работа над новым материалом.
Учитель выбирает место для проведения экскурсии. Знакомство с историческими достопримечательностями края проводит по заранее составленному плану. Заслушиваются сообщения учащихся.
III. Итог экскурсии.
– Когда был основан наш город (село)?
– Какое имя носит наш город (село)?
– Были ли другие названия нашего города? Какие?
– Какие исторические достопримечательности находятся в нашем городе?
– Назовите музеи нашего города.
– Назовите исторические памятники, которые рассказывают о героях Гражданской, Великой Отечественной войны.
У р о к 61
ОСНОВНОЙ ЗАКОН РОССИИ И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА
Цели:
1. Дать учащимся представление о государственном устройстве нашей страны.
2. Познакомить учащихся с основными документами, защищающими права человека.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать интерес к истории России.
О б о р у д о в а н и е: административная карта России, Конституция России, Декларация прав и свобод человека и гражданина.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Какая тема урока?
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд разгадать.
Вопросы к кроссворду:
1. Господствующая над городом высота 102,0 – место ожесточеннейших боев в период Сталинградской битвы.
2. Великая русская река, которую ласково называют «матушка».
3. Как назывался Волгоград во время Великой Отечественной войны?
4. Многие города России были основаны как военная
5. Что выпускали машиностроительные заводы во время Великой Отечественной войны?
6. Название скульптуры, поднявшейся над Мамаевым курганом в Волгограде.
7. Учреждение, где показывают движение планет, читают научно-популярные лекции по астрономии.
8. Где находился штаб немецкого генерал-фельдмаршала Ф. Паулюса в Сталинграде?
9. Первое название города Волгограда.
10. За Домом Павлова стоят разбитые снарядами и бомбами руины бывшей
11. Скульптурное или архитектурное сооружение в память кого-нибудь или чего-нибудь.
К л ю ч е в о е с л о в о: конституция.
Учитель. Сегодня мы поговорим о конституции, узнаем, что такое закон.
II. Работа над новым материалом.
Учитель. Как называется страна, в которой мы живем? Верно, мы живем в России. По-другому нашу страну можно назвать «Российская Федерация». В переводе с латинского «федерация» означает «союз», «объединение». В Российской Федерации субъектами федерации являются республики, края, области.
Рассмотрите административную карту России на с. 154–155 учебника. Покажите границы нашего государства.
Россия – демократическая республика. Это означает, что народ (граждане страны с 18 лет) выбирает главу государства – Президента, в ходе выборов формируются другие органы власти и управления: Федеральное собрание (Совет Федерации и Государственная Дума), Правительство Российской Федерации.
12 декабря 1993 года в результате всенародного голосования была принята Конституция России – главный закон, по которому управляют государством.
Конституция – слово латинское и обозначает «устройство», «установление». Конституция определяет принципы устройства государства, органы его управления, кто и как их может выбирать, какие обязанности несут рядовые граждане и какие права должно им обеспечить государство. Первой демократической конституцией стала Конституция Соединенных Штатов Америки. Так, стали законом свобода слова, печати, собраний, свобода верить в того бога, какого себе избрал. Законом охранялась и неприкосновенность личности. Церковь была отделена от государства, то есть уже не могла вмешиваться в управление страной.
Конечно, записать такие слова в конституции и реально добиться того, чтобы все были свободны, равны и счастливы, не одно и то же. В истории тех же Соединенных Штатов Америки и других государств с самыми демократическими конституциями немало было и есть несправедливости, жестокости по отношению к людям, особенно к бедным и незнатным. Демократическая конституция – лишь первый шаг к правовому государству, то есть к государству, где все подчиняются закону и ни для кого не делается исключений.
Сама конституция – это главный закон государства. Какой бы закон ни принимали, он не может противоречить конституции. За этим следит конституционный суд. Он отменяет нарушающие конституцию решения законодателей.
После победы Великой Октябрьской социалистической революции в нашей стране в 1918 году была принята конституция РСФСР. В ней было записано, что вся земля, ее недра, фабрики, заводы передаются в руки народа, а власть переходит к Советам рабочих, солдатских и крестьянских депутатов. Утверждалось равноправие граждан независимо от их национальности и пола.
До конца 1991 года в Советском Союзе жили по конституции, которая была принята в 1977 году. Она была шагом вперед по сравнению с предыдущей конституцией, однако основная роль в управлении государством отводилась не народным Советам, а Коммунистической партии. Это сдерживало развитие демократии в стране, ограничивало возможности людей отстаивать свои права.
За время, прошедшее после объявления Россией своей независимости, ее конституция не раз изменялась и дополнялась. В ней все больше внимания стало уделяться правам человека. Многие вопросы теперь решаются не в «центре», не в Москве, а в республиках, входящих в состав Российской Федерации, ее краях и областях. Многими правами наделены городские, поселковые, сельские органы власти.
Прочитайте статьи «Ты живешь в России» и «Конституция – основной закон страны» на с. 156–157. Какова главная мысль конституции России? Сколько народов живет на территории России?
Ученики. Главная мысль нашей конституции: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью». В России проживает 160 народов.
Я, ты, он, она –
Вместе целая страна,
Вместе – дружная семья.
В слове «мы» –
Сто тысяч «я».
Надо мною солнце светит,
Родина моя!
Ты прекрасней всех на свете,
Родина моя!
Я люблю твои моря и горы,
Я люблю твои просторы,
Родина моя!
У п р а ж н е н и я д л я г л а з:
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить 4–5 раз.
2. В среднем темпе проделать 3–4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза.
Учитель. После Второй мировой войны были приняты документы, защищающие права человека. Главным документом является «Всеобщая Декларация прав человека». В переводе с латинского «декларация» означает «заявление».
– Прочитайте статью «Что такое права человека» на с. 157–159 учебника.
– Когда была принята «Всеобщая Декларация прав человека»? О чем в ней говорится?
После чтения статьи учащиеся дают ответы.
Учитель (обобщает). «Всеобщая Декларация прав человека» провозглашает права личности, гражданские и политические права и свободы (равенство всех перед законом, право каждого на свободу и личную неприкосновенность, свободу совести и др.), а также социально-экономические права (на труд, социальное обеспечение, отдых и др.). По резолюции Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря отмечается как День прав человека.
ООН – международная организация государств, созданная в целях поддержания и укрепления мира, безопасности и развития сотрудничества между государствами.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– Как называется наша страна?
– Что обозначает слово «федерация»?
– Сколько народов живет на территории России?
– Что такое конституция?
– Что такое законы?
– Назовите главную мысль конституции.
– Какое право имеет человек?
– Какие документы были приняты после Второй мировой войны?
– Назовите главный среди них.
– Когда и где была принята «Всеобщая Декларация прав человека»?
– О чем говорится в Декларации?
– Какие права имеет каждый из вас?
– Что такое ООН?
Учитель проводит дидактическую игру «Исторические даты и события». Учащиеся на доске с помощью стрелок устанавливают связь между исторической датой и событием.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 159 учебника.
Домашнее задание.
С. 156–159. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание 1.
У р о к 62
«ДЕТИ ИМЕЮТ ПРАВО НА ОСОБУЮ ЗАЩИТУ И ПОМОЩЬ»
Цели:
1. познакомить учащихся с международным законом – конвенцией о правах ребенка, с ее главной идеей.
2. Рассмотреть некоторые статьи Конвенции о правах ребенка.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать познавательный интерес.
О б о р у д о в а н и е: Конвенция о правах ребенка, иллюстрации с изображением занятий детей спортом, играми, образованием и др.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Какая тема урока?
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд разгадать.
Вопросы к кроссворду:
1. В каком месяце отмечается День прав человека?
2. Название этого документа в переводе с латинского означает «заявление».
3. Основной закон страны, который определяет устройство нашего государства.
4. Название нашей страны.
5. Главный город государства.
6. Высший исполнительный орган государственной власти в стране.
7. Общепринятое правило, то, что признается обязательным.
К л ю ч е в о е с л о в о: детство.
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем еще об одном важном документе – Конвенции о правах ребенка.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Что такое Конституция?
– Какая главная мысль нашей Конституции?
– Когда мы отмечаем День Конституции Российской Федерации?
– Что означает слово «федерация»?
– Главный документ, защищающий права человека.
– О чем говорится во Всеобщей Декларации прав человека?
– Где она была принята?
– Когда отмечаем День прав человека?
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Какой праздник мы будем отмечать 1 июня?
Ученики. Международный День защиты детей.
Учитель. Думая о мире, сражаясь за него, человек, независимо от гражданства, национальности и цвета кожи, помнит о своем родительском долге, об обязанности охранять жизнь и будущее ребенка.
Борьба за мирное небо для наших детей, борьба за спасение самой жизни и продолжение человеческого рода – естественные и безмерно благородные понятия. Они, наполняя мир добротой родительской любви, цементируют антивоенные выступления столь искренним стремлением защитить ребенка. Тут не может быть места индивидуализму: защищая от бомбы своего малыша, надо защищать детей всей планеты.
Дети – будущее нашей земли, нашего мира. Думая о детях, заботясь о них, человечество заботится о своем продолжении. Испытывая тревогу за жизнь детей, мы можем и должны требовать от взрослых людей благоразумия, трезвости, мудрости. Дети не должны умирать, дети не должны погибать в пламени войны. Мир необходим, как воздух, всем, но с особой страстью его нужно отстаивать во имя детства.
Сегодня мы продолжим разговор о главных документах, защищающих права человека. На прошлом уроке мы говорили о правах взрослого человека. А чтобы попасть в мир взрослых людей, надо пройти детство. Как только дети появляются на свет, они сразу оказываются под защитой государства.
– Кто заботится о вас, пока вы маленькие?
– А кто же будет заботиться о ребенке, если он остался один, без родителей?
Ученики. Пока мы маленькие, о нас заботятся родители. О детях-сиротах заботится государство.
Учитель. В нашем государстве действуют законы, защищающие права ребенка. Это важный документ – Конвенция о правах ребенка. В переводе с латинского «конвенция» означает «соглашение». 20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию по правам ребенка, которая сегодня является международным законом. Конвенция закрепляет равные права детей и подростков, не достигших 18 лет, и состоит из 54 статей.
В ней обозначены: право ребенка на жизнь и развитие, право на спокойное детство и на защиту от насилия, право быть уважаемым за свой образ мыслей, право на отстаивание своих интересов.
Конвенция закрепляет нормы детского здоровья, социальной защищенности, приемлемого уровня жизни, игр и досуга, право ребенка на родной язык и культуру.
Учитель предлагает прочитать текст на с. 160–163 учебника. О каких правах детей говорится в Конвенции о правах ребенка?
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Проснулся малыш,
Потянулся малыш.
И сказал он солнцу, небу:
– Здравствуй, жизнь!
Быстро встал,
Убрал кроватку,
Сделал ловко он зарядку,
Выпил кофе, съел котлету,
Улыбнулся солнцу, свету:
– Здравствуй, мир!
Учитель демонстрирует Конвенцию о правах ребенка и знакомит учащихся с некоторыми статьями. (Ст. 1, ст. 2, ст. 4, ст. 6, ст. 9, ст. 28, ст. 29, ст. 31.)
Статья 1.
Ребенок – это каждый человек в мире, не достигший 18 лет.
Статья 2.
Все дети имеют равные права и равную ценность. Никто не должен подвергаться дискриминации.
Статья 3.
В первую очередь всегда должны учитываться интересы ребенка.
Статья 4.
Государства должны стремиться в меру всех имеющихся ресурсов осуществлять социальные, экономические и культурные права ребенка. Если ресурсов не хватает, необходимо искать решения путем международного сотрудничества.
Статья 6.
Каждый ребенок имеет право на жизнь и развитие.
Статья 9.
Ребенок не должен жить отдельно от своих родителей против своего желания, кроме как в случае, когда это грозит его интересам. Ребенок, который не живет с обоими родителями, имеет право встречаться с ними обоими регулярно.
Статьи 28 и 29.
Ребенок имеет право на бесплатное начальное образование. Обучение обязано подготовить ребенка к жизни, развивать уважение к правам человека и воспитывать в духе понимания мира, терпимости и дружбы между народами.
Статья 31.
Ребенок имеет право на игры, отдых и досуг.
Учитель предлагает рассказать учащимся, как соблюдаются их права.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по в о п р о с а м:
– С какого возраста ты находишься под защитой государства?
– Кто заботится о детях-сиротах?
– Назовите важный документ, который защищает права детей.
– Когда и кем была принята Конвенция о правах ребенка?
– Кто является ребенком?
– О чем говорится в Конвенции о правах ребенка?
Далее учитель проводит дидактическую игру «Ваши права, дети».
Учащиеся слушают стихотворения, отрывки из литературных произведений и рассказывают, о каких правах детей в них говорится.
1) Мы не просто так
Играем
В трактористов и врачей.
Мы не просто так
Взлетаем
Над родной страной своей.
Мы не просто так
Мечтаем
На земле растить сады.
Потому, что твердо знаем –
Наши сбудутся мечты.
(Право на игры и отдых детей.)
2) Листья желтые летят,
День стоит веселый.
Провожает детский сад
Ребятишек в школу.
Отцвели цветы у нас,
Улетают птицы,
Вы идете в первый раз,
В первый раз учиться.
(Право на образование.)
3) Запели капели,
Вернулись грачи.
Берем мы гантели,
Ракетки, мячи.
На старты зовут
Ребят
Стадионы.
Воспитывай волю,
Характер крепи.
Все мы –
Спортсмены!
Все –
Чемпионы!
(Право на занятие спортом.)
4) Приезжайте, доктор,
В Африку скорей
И спасите, доктор,
Наших малышей!
(Право на охрану здоровья детей. Дети всех национальностей, всех стран имеют равные права.)
5) Бедные, бедные звери!
Воют, рыдают, ревут!
В каждой берлоге и
В каждой пещере
Злого обжору клянут.
Да и какая же мать
Согласится отдать
Своего дорогого ребенка –
Медвежонка, волчонка, слоненка, –
Чтоб ненасытное чучело
Бедную крошку замучило!
(Право детей на жизнь. Право на заботу родителей.)
6) Талантливые дети
Надежды подают:
Участвуют в концертах –
Танцуют и поют.
А детские рисунки
На тему «Мир и труд»
Печатают в журналах,
На выставки берут.
(Право на занятия искусством. Право на участие в культурной жизни.)
7) У меня растут года,
Будет и семнадцать.
Где работать мне тогда,
Чем заниматься?
(Ребенком считается каждый юный житель планеты до 18 лет.)
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 163 учебника.
Домашнее задание.
С. 160–163. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание 1 по вариантам: а) I в.; б) II в.; в) III в.
У р о к 63
МЫ – ГРАЖДАНЕ РОССИИ
Цели:
1. Формулировать у учащихся представления о том, что значит быть гражданином.
2. Познакомить учащихся с работой главы государства, Федерального собрания.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать патриотизм.
О б о р у д о в а н и е: портрет Президента России В. В. Путина, иллюстрации с изображением символов России, фотографии зданий Государственной Думы, правительства России.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был король» Вы, ребята, помните, что многие сказки начинаются именно так. В давние времена почти всеми странами правили царь или король, власть которых передавалась по наследству. И были они либо добрыми, либо жестокими и неумными. Пришло время, и народы многих стран решили отказаться от такой формы правления, свергли монархию (монархия – власть единоличного правителя) и стали избирать правительство сами.
Сегодня на уроке мы узнаем, кто является главой нашего государства, чем занимаются Федеральное собрание и Правительство России. Узнаем, что значит быть гражданином.
II. Проверка домашнего задания.
Заслушиваются проекты «Декларации прав», проходит их обсуждение. Учитель проводит графический диктант. Если высказывание верное, то учащиеся ставят знак «+», если высказывание неверное, то – знак «–».
1. Название нашей страны – Российская Федерация.
2. Слово «федерация» в переводе с латинского языка обозначает «семья».
3. На территории России живет 160 народов.
4. Основной закон страны – Конституция.
5. В переводе с латинского слово «конституция» означает «закон».
6. Всеобщая Декларация прав человека была принята 10 декабря 1948 года на общем собрании ООН.
7. В переводе с латинского слово «декларация» означает «объявление».
8. С первого дня жизни ребенка государство берет его под защиту.
9. О детях-сиротах заботится государство.
10. Конвенция о правах ребенка была принята 2 ноября 1989 года ООН.
11. До 17 лет человек считается ребенком.
12. В переводе с латинского слово «конвенция» означает «соглашение».
О т в е т ы: +, –, +, +, –, +, –, +, +, –, –, +.
Учащиеся сдают работы на проверку.
Учитель проводит б е с е д у:
– Как ты понимаешь, что такое право на отдых, участие в играх?
– О чем говорится в Конвенции о правах ребенка?
III. Работа над новым материалом.
Учитель. У каждого из нас есть дом, семья. Для своих родителей вы являетесь детьми. У многих из вас есть бабушки и дедушки. Для них вы – внуки.
Но у всех у нас есть один общий дом. Как вы думаете, как он называется?
ученики. Это наша страна – Россия.
Учитель. Само слово «Россия» переливается росинкой на синей от тумана траве. Россия – необъятна в своем неповторимом величии и красоте. Россия – доброта и сила, былинное мужество, неутомимое трудолюбие далеких предков и героических современников, непобедимость народных витязей на поле Куликовом и под Бородином, под Курском и Сталинградом.
Мы все являемся гражданами России. Что же значит быть гражданином?
Ученики. Граждане должны исполнять законы, они имеют права.
Учитель. Какие права имеют граждане нашей страны?
Учащиеся дают ответы.
Учитель. Послушайте стихотворение и скажите, о каких правах граждан в нем говорится.
Читает заранее подготовленный ученик.
Мать с отцом голосовали,
Старший брат голосовал,
Я один остался дома.
– Ты еще, – сказали, – мал.
Это все-таки обидно:
Все – на выборах, я – нет,
Разве скоро соберешь их –
Восемнадцать полных лет?
Вот уйду я плавать в море,
А когда вернусь назад,
Будут славным капитаном
Все гордиться, даже брат!
И однажды, утром рано,
Скажут мне отец и мать:
– Надевай парадный китель
И пойдем голосовать.
В. Лукс
Ученики. Наши родители имеют право голосовать.
Учитель. Верно. Граждане России имеют право участвовать в управлении страной. Они ходят на выборы. Кого же они выбирают?
Ученики. Президента республики, страны, депутатов, мэра, губернатора.
Учитель. А вы можете пойти на выборы и голосовать за какую-нибудь кандидатуру? С какого возраста вы сможете голосовать?
Ученики. С 18 лет.
Учитель. Как сказать одним словом: «Глава республиканского государства, который избирается путем голосования граждан»?
Ученики. Президент.
Учитель. Кто является нашим президентом?
Ученики. Владимир Владимирович Путин.
Учитель. А что такое Правительство России?
Учащиеся дают ответы.
Учитель. Это высший орган исполнительной власти. Возглавляется главой государства – президентом.
Упражнение «Журавель» (см. урок 42).
Учитель. Прочитайте текст на с. 164–166 учебника. Как работает Президент? Как вступают в силу новые законы?
Учащиеся после чтения текста отвечают на вопросы. С помощью учителя учащиеся составляют на доске схему «Новые законы».
IV. Закрепление изученного.
Учитель. Послушайте стихотворение и скажите: откуда начинается Россия?
Откуда начинается Россия?
С Курил? С Камчатки? Или с Командор?
О чем грустят глаза ее степные
Над камышами всех ее озер?
Россия начинается с пристрастья
к труду,
к терпенью,
к правде,
к доброте.
Вот в чем ее звезда. Она прекрасна!
Она горит и светит в темноте.
Отсюда все дела ее большие,
Ее неповторимая судьба.
И если ты причастен к ней – Россия
Не с гор берет начало, а с тебя!
Виктор Боков
Ученики. Россия начинается со своих граждан.
Учитель. А что значит быть гражданином?
Ученики. Гражданин исполняет законы государства, имеет право на поддержку и защиту государства, а также на управление страной.
Учитель. Кого выбирают граждане России?
Ученики. Президента, депутатов, мэра, губернатора.
Учитель. Когда вы получите право быть избранным на государственный пост?
Ученики. После 18 лет.
Учитель. Кто является главой государства? Чем он занимается?
Ученики. Президент Российской Федерации определяет основные направления внутренней и внешней политики.
Учитель. Когда был избран Президентом РФ В. В. Путин?
Ученики. В 2000 году.
Учитель. Когда вступает в силу новый закон?
Ученики. Государственная Дума принимает закон, Совет Федерации одобряет или отклоняет его. Если закон одобрен, он направляется на рассмотрение Президенту. Как только Президент его подписывает, закон вступает в силу.
Учитель. Кто решает важные вопросы жизни страны?
Ученики. Правительство РФ.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 167 учебника.
Домашнее задание.
С. 164–167. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание 1.
У р о к 64
СЛАВНЫЕ СИМВОЛЫ РОССИИ
Цели:
1. Познакомить учащихся с основными государственными символами современной России.
2. Показать образ России как огромную многонациональную страну.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать патриотизм.
О б о р у д о в а н и е: изображение флага, герба России, звукозапись гимна России, политическая карта России.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Какая тема урока?
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд разгадать.
Вопросы к кроссворду:
1. Название нашей страны.
2. Глава нашего государства.
3. Столица Российской Федерации.
4. Важный документ о правах ребенка, в переводе с латинского означает «соглашение».
5. Основной закон нашей страны, в переводе с латинского означает «устройство, постановление».
6. Высшее государственное законодательное собрание в ряде стран.
К л ю ч е в о е с л о в о: символы.
Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся с государственными символами России.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Какие права и обязанности граждан России ты знаешь?
– Кто является главой нашего государства?
– Что ты знаешь о Парламенте нашей страны?
– Чем занимается Правительство Российской Федерации?
III. Работа над новым материалом.
Учитель. У каждого государства есть свои символы. Что же такое символ? Какие символы вы знаете?
Ученики. Символ – условный знак, обозначение. Мы знаем символы России – герб, флаг, гимн.
Учитель. Что же такое герб? Где можно увидеть герб?
Ученики. Герб – эмблема. Его можно увидеть на флагах, монетах, печатях и официальных документах.
Н а д о с к е:
Учитель. Покажите герб современной России. Что на нем изображено? Что вы знаете об истории современного герба России?
Учащиеся дают ответы.
Учитель (дополняет). Князь московский Иван III (1440–1505) женится на наследнице византийского престола Зое Палеолог (Софья). 12 ноября 1472 года холодной дождливой осенью она приехала в Москву, ее встречали 6 больших кораблей, груженных подарками для будущей государыни в Ревеле. Софья приехала не с пустыми руками. Самым ценным была богатейшая библиотека редких книг. Таких в России еще не было. Слава о библиотеке шла по всей России. При внуке Софьи – Иване IV Грозном библиотека исчезла. Ее ищут и археологи, и кладоискатели, но найти не могут. Исчезнувшая библиотека Ивана Грозного – одна из загадок времени.
Под влиянием жены, с детства привыкшей к блеску и роскоши греческого двора, Иван резко изменил порядки в Кремле. (Кстати, и Кремль был построен новый, стоящий и поныне.) Но дело не только и не столько в «капризах» жены. Женившись на византийской принцессе, Иван III считал себя наследником погибшей Византийской империи. Недаром Москву стали именовать Третьим Римом.
Иван III поощрял торговлю, съестные припасы в Москве были необычайно дешевы. Об этом писали все иностранцы. Самое большое впечатление на них производил торг зимой на льду Москвы-реки под стенами Кремля: цены были такими низкими, что мясо продавали не на вес, а на «глазок» целыми замороженными тушами. Потомки и сотни лет спустя отдавали дань уважения Ивану III. Московская Русь при нем превратилась в одну из ведущих стран мира. Несмотря на широкое сотрудничество с западом, Иван III свято хранил русские обычаи, гордость и достоинство русских людей.
Новый герб, принятый Иваном III, не просто повторил очертания герба, привезенного Софьей. Изображение двуглавого орла Палеологов было плоскостным, безжизненным. Русский двуглавый орел как бы наполнился плотью и кровью, превратившись в могучую грозную птицу, зорко смотрящую на Запад и Восток. Но Иван III не расстался и со старинным гербом Великого княжества Московского. Изображение исконно русского святого Георгия Победоносца было помещено на грудь орла.
На своих могучих крыльях двуглавый орел держал Россию вплоть до 1917 года. За время своей долгой жизни русский герб неоднократно изменялся. Первый раз это было при Михаиле Федоровиче (1613–1645) – первом царе династии Романовых.
Над головами орла, увенчанными коронами, появилась третья корона. При сыне царя Михаила, Алексее Михайловиче, русский орел «получил» в свои когти символы царской власти – скипетр и державу. Они были главными атрибутами при венчании на царство каждого нового царя. Три короны первоначально считались символом святой Троицы, а позднее – символом единства трех братских славянских народов – русского, украинского и белорусского. За долгие годы существования крылья орла поднялись вверх, и на них появились гербы главных частей Российской Империи.
Две головы орла напоминают об исторической необходимости для России обороны от Запада и Востока, а три короны над ними, скрепленные единой лентой, символизируют кровное братство и единую историю трех восточнославянских народов. Скипетр и держава в когтях орла – образное выражение незыблемости государственных устоев нашего Отечества. Грудь орла, защищенная щитом с изображением святого Георгия Победоносца, указывает на державную преемственность России от Руси Московской и на Москву как на собирательницу и защитницу земель русских.
– Что же такое флаг? Где можно увидеть флаги? А какой флаг у России?
Ученики. Флаг – прикрепленное к древку полотнище определенного цвета или нескольких цветов. У России флаг состоит из трех цветов: белый, синий, красный.
Учитель. В российском флоте по первым буквам цветов издавна российский флаг сокращенно называли «бесик».
Слово «флаг» греческого происхождения, от слова «флего», что означало «сжигать, озарять, гореть». Восточные славяне – русы – имели свои слова для обозначения флагов. Наиболее древнее – «стяг».
Стяги у русских дружин были с языческих времен. На страницах летописей можно видеть красочные рисунки: воин держит длинный шест с куском яркой ткани с изображением языческого бога. С принятием христианства стяги изменяются: на полотнищах с двумя, а то и с тремя концами изображаются русские святые.
Государственный флаг является символом государства. Он поднимается над правительственными зданиями и венчает дипломатические представительства, автомобили послов. В торжественные и праздничные дни флагами украшают дома и улицы. Государственному флагу отдают воинские почести и чтут его как святыню. Размеры флага, его цветовая гамма устанавливаются верховной властью страны. В России флаг утверждают Государственная дума и Президент. Цвет флага никогда не выбирают случайно. Даже русские цари при утверждении флага должны были считаться с древними традициями народа, с их любимыми цветами. Существует специальная наука, которая изучает символику государства, – геральдика. В ней разработаны определенные условия создания символов.
В январе 1705 г. Петр I издал специальный указ о даровании бело-сине-красного флага коммерческим, торговым судам. В 1724 г. это решение было подтверждено морским уставом. Этот флаг в течение полутора веков верой и правдой служил торговле России, но никогда не утверждался как государственный. По решению Государственной Думы и Президента Россия вступила в XXI в. с бело-сине-красным флагом.
Знаменем Вооруженных сил России снова стало Красное знамя. С Красными знаменами Советская Армия прошла до Берлина. Знамя Победы, водруженное над рейхстагом, было красного цвета.
Прочитайте статью «Государственный флаг России» на с. 170–171 учебника. Как можно объяснить символику цветов на российском флаге?
Ученики. Внизу расположен мир земной (красный цвет), выше – мир небесный (синий цвет), еще выше божественный (белый цвет).
Учитель. «Расскажите» стихотворение мимикой, движениями. Покажите, как прекрасна наша Родина.
Посмотри, как все красиво,
Посмотри, простор какой!
Точно мать склонилась ива
Над заснувшею рекой.
Ветерок взметнулся разом,
Облаков прорвав кольцо,
И ромашка желтым глазом
Смотрит солнышку в лицо.
Посмотри, леса какие
И сады шумят кругом.
Наша Родина – Россия –
Хорошеет с каждым днем.
Учитель. Слово «гимн» образовано от греческого «гимнос» – восхваление, торжественная песнь. Есть гимны государственные, военные, религиозные, в честь выдающихся событий или героев. В Древней Греции, например, слагали гимны богам и героям мифов (миф – по-гречески «предание», «сказание»). Известным создателем гимнов был древнегреческий поэт Гомер. Например, Гомер славит бога огня и кузнечного дела Гефеста за то, что он научил людей многим ремеслам:
Муза, Гефеста воспой,
Знаменитого разумом хитрым!
Вместе с Афиною он светлоокою
Славным ремеслам
Смертных людей на земле обучил...
Многие поэты разных стран посвящали торжественные стихотворения своей родине. Например, французский поэт XVII века П. Ронсар написал «Гимн Франции». В 1792 году во время великой французской революции в городе Стратсбурге офицер Рейнской армии поручик Руже де Лиль создал слова и музыку революционного гимна. Автор назвал его «Боевой песней Рейнской армии», но, быстро распространившись, гимн стал особенно популярен в городе Марселе и получил название «Марсельеза». В 1887 году «Марсельеза» была утверждена официальным гимном Франции и является им до сих пор.
Долгое время гимном России служила мелодия полонеза «Гром победы, раздавайся!». В 20-е годы XIX века композитор князь А. В. Львов и поэт В. А. Жуковский написали новый гимн – «Боже, царя храни». Он исполнялся в России до февраля 1917 года. Во времена революции 1905–1907 годов рабочие на баррикадах пели «Марсельезу», которую еще в 1875 году участник Парижской Коммуны революционер П. Л. Лавров перевел на русский язык:
Отречемся от старого мира,
Отряхнем его прах с наших ног.
Нам не надо златого кумира,
Ненавистен нам царский чертог...
После Октябрьской революции 1917 года в России государственным гимном стал «Интернационал». Текст песни написан во Франции рабочим поэтом Э. Потье в 1871 году, а музыка – композитором П. Дегейтером в 1888 году. В русском переводе «Интернационал» был опубликован в первом номере газеты «Искра», но только слова его припева, а полностью был напечатан в 1902 году в Лондоне. «Интернационал» звал всех трудящихся к объединению в борьбе за справедливость на земле.
«Интернационал» был государственным гимном страны до 1944 года. В декабре 1943 года был утвержден новый гимн СССР. Его впервые исполнили по радио в ночь на 1 января 1944 года. По конкурсу прошел вариант поэтов С. В. Михалкова и Г. А. Эль-Регистана на музыку композитора А. В. Александрова. В 1977 году текст гимна был обновлен. В 1991 году был принят новый гимн России. Для него композитор Андрей Петров использовал мелодию русского композитора М. И. Глинки. В 2001 г. – принят обновленный текст гимна на стихи С. В. Михалкова, музыку А. В. Александрова.
Государственный гимн страны исполняется при подъеме ее государственного флага, вручении наград, на официальных встречах и проводах представителей других государств. Во время торжественных собраний и митингов гимн слушается стоя.
Учитель включает звукозапись гимна России (1 куплет). Учащиеся слушают стоя.
IV. Закрепление изученного.
Учитель. Отгадайте загадку:
Стоят в поле сестрицы,
Платьица белены,
Шапочки зелены.
Ученики. Березы. Это дерево является символом России.
Учитель открывает на доске плакат с изображением березы с приклеенными листьями из зеленой бумаги. На внутренней стороне листьев записаны вопросы для закрепления. Учащиеся выходят к доске, снимают листочек березы с вопросом и дают ответ.
В о п р о с ы:
1. Что такое символ?
2. Назовите государственные символы России.
3. Что означает слово «герб»?
4. Что такое герб?
5. Что изображено на гербе России?
6. Что означает орел на российском гербе?
7. Когда на гербе России появились три короны, скипетр и держава?
8. Какое старинное русское слово обозначает флаг?
9. Когда появились флаги?
10. Опишите флаг России.
11. Что такое «бесик»?
12. Кто ввел такое расположение цветов на современном флаге России?
13. Что означает каждый цвет на флаге?
14. Когда мы отмечаем День государственного флага?
15. Что означает «гимн»?
16. Кто написал музыку и слова для гимна России?
17. Как слушают гимн на церемониях?
18. Когда можно услышать гимн?
Далее учитель предлагает рассмотреть и сравнить изображения современного герба России (с. 169 учебника) и герба на печати Ивана III. Что изменилось? В чем сходство?
Ученики. В современном гербе России добавлены скипетр, держава и короны, щит с всадником. Общее: на обоих гербах изображен двуглавый орел.
Далее учитель раздает шаблоны российского флага и предлагает раскрасить современный российский флаг.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 174 учебника.
Домашнее задание.
С. 168–174. Ответить на вопросы «Проверь себя».
У р о к 65
ТАКИЕ РАЗНЫЕ ПРАЗДНИКИ
Цели:
1. Сформировать представления о праздниках в России, их различиях и особенностях.
2. Развивать воображение.
3. Воспитывать патриотизм.
О б о р у д о в а н и е: разные виды календарей, иллюстрации, как люди отмечают различные праздники.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Чтобы узнать тему урока, отгадайте загадки.
Сам дней не знает,
А другим называет. (Календарь.)
Годовой кусточек
Каждый день
Роняет листочек.
Год пройдет –
Весь лист опадет. (Отрывной календарь.)
Учащиеся отгадывают загадки и читают стихотворение.
Открываем календарь –
Начинается январь.
В январе, в январе
Много снегу на дворе.
Дуют ветры в феврале.
Рыхлый снег темнеет в марте.
А в апреле на дорогах лужи.
Распустился ландыш в мае.
Одуванчики в июне – только дунь.
Сенокос идет в июле.
Собираем в августе урожай плодов.
В сентябре хлеб молотят села.
Частый дождик в октябре и ноябре.
В декабре, в декабре
Все деревья в серебре.
Учитель. Кто ввел на Руси новый календарь?
Ученики. Петр I.
Учитель. Какие дни календаря показаны красным цветом?
Ученики. Праздники.
Учитель. Сегодня на уроке мы узнаем, какие бывают праздники, и по-знакомимся с некоторыми из них.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит о п р о с:
– Когда появились символы?
– Что изображено на государственном гербе России?
– Как выглядит Государственный флаг Российской Федерации?
– Что тебе известно о Красном знамени победы?
– Что вы знаете о Государственном гимне России?
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Что же такое праздник?
Ученики. Это торжество в честь какого-либо события.
Учитель. Праздник – день торжества, установленный в честь или в память кого-нибудь или чего-нибудь. Назовите праздник, который отмечается зимой, и все его ждут с большим нетерпением.
Ученики. Новый год отмечается 1 января.
Учитель. Когда этот праздник наш народ стал отмечать 1 января?
Ученики. В 1700 году, когда Петр I принял новый календарь.
Учитель. А когда его отмечали до Петра I?
Ученики. В Древней Руси – 1 марта, затем 1 сентября.
учитель. Новый год – это любимый праздник для всех. Дарить друг другу подарки – такой обычай живет с античных времен, с римских январских праздников. В первый день января зеленое дерево обычно украшалось подарками. Все ходили в гости к родным и знакомым.
Какие деревья мы украшаем на Новый год? Сколько елок и сосен погибает каждый год? Как, не нарушая традицию и указ Петра I, решить эту экологическую проблему?
Учащиеся дают ответы.
Учитель. Праздник Новый год имеет свою историю.
С принятием христианства Новый год на Руси в X в. праздновали 1 марта. А начиная с XV в. – 1 сентября. Только в 1700 г. Петр I издал указ о том, что Новый год надо встречать 1 января. В те времена на Красной площади устраивались фейерверки, стреляли из мушкетов и пушек – было всеобщее веселье. А дома украшались сосновыми и еловыми ветками.
Несмотря на быстрое распространение обычая украшать елку свечами и сладостями, в сельских районах многих стран Европы даже в конце XIX в. елку на Рождество не наряжали. В конце концов под влиянием города елку стали устраивать сначала в сельских школах, а затем этот обычай распространился и на крестьянские дома.
Новогодняя елка, украшенная блестящими стеклянными игрушками, мишурой, яблоками, орехами, освещенная свечами, а теперь и цветными электрическими лампочками, – явление сравнительно молодое. Большинство исследователей считают, что в таком виде она начала распространяться в XVII в. с берегов Верхнего Рейна, прежде всего из района Эльзаса. Найдены письменные свидетельства о том, что под рождество в Эльзасе ставили маленькие елочки, украшенные яблоками и облатками.
Есть основание полагать, что сначала многие, во всяком случае европейские, народы украшали свое жилище ветками вишен, яблонь, сливы с таким расчетом, чтобы они расцвели как раз к Новому году. Но ветки расцветали не всегда, что считалось дурным предзнаменованием. И тогда их заменили ветками вечнозеленых растений: елей, сосны, омелы, тиса, можжевельника. По-разному и в разное время встречают Новый год в разных странах. В Индии, например, Новый год встречают 14 января. В этот день взрослые и дети запускают воздушных змеев – это очень красивое, красочное зрелище. Небо становится разноцветным от огромного количества летящих красочных змеев.
В Бирме и Таиланде новогодний праздник воды – Сонгкран – приходит в жарком апреле. Люди поливают друг друга водой в знак особого уважения, устраивают карнавальные шествия. В Гвинее под Новый год по улицам водят слонов, которые символизируют мощь и богатство.
В Бразилии под Новый год на пляже Капакабана загораются тысячи свечей в честь Морской царицы. Женщины в длинных белых платьях заходят в воду и разбрасывают лепестки цветов.
Во Вьетнаме Новый год отмечают между последней декадой января и первой декадой февраля. Вьетнамцы называют свой праздник «тет». Красочно выглядят у них города и деревни, дома украшают гирляндами огней, разноцветными яркими шелковыми лентами. Обычай под Новый год украшать деревья есть во многих странах. Во Вьетнаме непременно в каждом доме встретишь распустившуюся ветку персика, а вместо елки посредине комнаты у них стоит бамбук, украшенный игрушками.
В Ливане украшают кедр, в Ираке – финиковую пальму. В разных странах есть свои обычаи встречи Нового года. Так, например, в Швеции в Новый год бьют о двери домов старую посуду. Считается, чем больше черепков, тем счастливее будет наступающий год. В Швейцарии жгут чучело, которое изображает старый год... Старый год исчезает в пламени, прихватив с собой и все семейные неурядицы. В Испании существуют ряженые, которые под предводительством старика и старухи ходят по домам и выметают все плохое, что было в старом году. А шотландцы непременно должны принести в дом хозяев лепешку, кусочек угля или торта, чтобы в этом доме всегда было тепло, уютно и сытно.
В Болгарии бьют друг друга кизиловыми прутиками. Кизиловое дерево – это символ силы и крепости. И кого коснутся этим прутиком – тому передается вся сила.
Ну а где же люди предпочитают встречать Новый год?
Во многих странах Новый год принято встречать дома, а у шведов – в лыжном походе. В Японии, прежде чем сесть за праздничный стол, надо расплатиться с долгами. Корейцы, перед тем как наступит полночь, кланяются уходящему году, а после боя часов – всем родным и друзьям, чтобы любовь и дружба сохранились в новом году. Очевидно одно: в какое бы время ни приходил Новый год к людям в разных странах, какие бы обычаи у народов ни существовали, все вступают в новый год с надеждой на лучшее будущее и желают друг другу счастья!
– Расскажите, как празднуют Новый год в России.
Учащиеся дают ответы.
Учитель. Какие праздники наш народ отмечает в феврале, марте и мае?
Ученики. 23 февраля – День защитника Отечества.
8 Марта – Международный женский день.
9 Мая – День Победы.
Учитель. Прочитайте текст «Такие разные праздники» на с. 175–178 учебника.
Солнце землю греет слабо
(Руки вверх и вниз),
По ночам трещит мороз
(Руки на пояс, наклоны в стороны),
Во дворе у снежной бабы
(Руки на пояс, поворот вокруг себя)
Побелел морковный нос
(Дети показывают нос).
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда
(Застыли в какой-либо произвольной позе).
Вьюга злится, снег кружится
(Дети кружатся),
Заметает все кругом
Белоснежным серебром.
(Имитируют движения руками).
Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о праздниках.
Ученик. 23 февраля – День защитника Отечества. В разные годы этот праздник имел разные названия. Сегодня это – День защитника Отечества. Это всенародный праздник. В этот день мы поздравляем всех ныне живущих воинов и вспоминаем героев прошлых сражений.
Ученик. 8 Марта – Международный женский день. Этот праздник придумала в 1910 году немецкая революционерка Клара Цеткин. По ее замыслу день 8 Марта должен был стать днем борьбы женщин всех стран за свое равноправие. Сегодня этот праздник мы отмечаем как праздник весны, любви, красоты.
Ученик. 9 Мая – День Победы. В этот день радость и скорбь рядом. Нет в России семьи, которую война обошла стороной. Поэтому в этот день в каждой семье вспоминают тех, кто остался на полях сражений, и тех, кто после войны налаживал мирную жизнь. А еще поздравляют тех воинов Великой Отечественной войны, которые живут сегодня. В этот день принято бывать на местах боев, у памятников воинской славы, на могилах погибших воинов. По традиции здесь возлагают венки и цветы, проводят митинги и парады. Ветераны встречаются со своими однополчанами.
Учитель. Как вы думаете, как называют праздники, которые отмечают люди всего государства?
Учитель демонстрирует схему:
Учитель предлагает учащимся назвать семейные, профессиональные праздники.
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит дидактическую игру «Узнай праздник».
1) Я маму поздравляю
С прекрасным днем на свете!
Ей радости желаю
И мира на планете.
Пусть мама будет счастлива,
Здоровием крепка,
Пусть маме светит солнышко
С улыбкой свысока.
(8 Марта – Международный женский день.)
2) Как по лесенке, по елке
Огоньки взбегают ввысь.
Блещут золотом хлопушки,
Серебром звезду зажег
Добежавший до верхушки
Самый смелый огонек.
(Новый год.)
3) Ничего он не боится,
Надевает рукавицы,
Смело лезет по стене,
Каска светится в огне.
(День пожарного.)
4) Горит на заставе
Ночной огонек.
Начальник не спит,
Ни на час не прилег.
Тревожно он смотрит
В слепое окно.
Ночь не проходит,
Все так же темно.
(23 февраля – День защитника Отечества.)
5) Об Октябре поет Москва,
О празднике великом,
И слышны ее слова
И русским, и таджикам.
(7 ноября – День согласия и примирения.)
6) А я не знал, что я расту
Все время, каждый час.
Я сел на стул –
Но я расту,
Расту, шагая в класс.
В один и тот же день
Я становлюсь на год взрослей.
(День рождения.)
7) В моем шкафу теснится к тому том,
И каждый том на полке – словно дом,
Обложку-дверь откроешь второпях,
И ты вошел, и ты уже в гостях.
(5 мая – День печати.)
8) Этот день
Порохом пропах,
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
(9 мая – День Победы.)
9) Не в граните вечном
и не в смальте
Этот детский штрих из-под руки.
Девочка рисует на асфальте –
Пляшут разноцветные мелки.
За своей привычною работой
Позабыла обо всем она.
И не замечает пешеходов,
Так она сейчас увлечена.
Нет в ее рисунке краски черной,
Солнце в ярком золоте встает.
Мир ее,
Ничем не омраченный,
Светится, играет и поет.
Все мелок послушный нацарапал –
Вдруг не так что,
взрослые, поймем:
Это солнце.
Это мама с папой.
Это я с подружкою вдвоем
(1 июня – Международный день защиты детей.)
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 179 учебника.
Домашнее задание.
С. 175–179. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задания.
У р о к 66
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РОССИИ
Цели:
1. Дать представление учащимся о том, насколько велика наша страна.
2. Познакомить с народами, населяющими Россию, и их обычаями, занятиями.
3. Познакомить учащихся с историей знаменитых городов России, достопримечательностями.
4. Развивать устную речь, кругозор.
5. Воспитывать любовь к Родине.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением достопримечательностей России, физическая карта, карточки с номерами заданий, «парусники» для дидактической игры.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Сегодня мы отправляемся в путешествие. Решите ребус – и вы узнаете название страны, по которой мы будем путешествовать.
Ученики. Россия.
Учитель. Правильно. Сегодня мы отправимся в путешествие по России, познакомимся с народами, населяющими нашу страну, побываем во многих городах.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся выполняют работу по карточкам.
I вариант
№ 1. Найди лишнее:
а) День медика, День учителя, День Конституции;
б) день рождения, Новый год, свадьба;
в) День Победы, День рождения, годовщина свадьбы.
№ 2. Вставь пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Праздник 12 декабря – это день (Конституции). День учителя, День водителя, День строителя – это (профессиональные) праздники. Праздник со слезами на глазах – это День (Победы). 8 Марта – это Международный (женский) день. День России мы отмечаем (12 июня).
II вариант
№ 1. Найди лишнее:
а) День России, день рождения, День Конституции;
б) свадьба, День учителя, День строителя;
в) День Победы, день рождения, годовщина свадьбы.
№ 2. Вставь пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Праздник 12 июня – это день (России). День шахтера, День химика, День геолога – это (профессиональные) праздники. 23 февраля мы отмечаем праздник – День (защитника Отечества). День Государственного флага России мы отмечаем (22 августа).
Дети сдают работы на проверку. Далее учащиеся оценивают выставку поздравительных открыток. Выбирают лучшие.
Учащиеся демонстрируют календари профессиональных праздников своих родителей.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Сегодня мы отправляемся в путешествие по России. Велика наша страна. Мы побываем на Дальнем Востоке, в Сибири, на Урале, в старых русских городах, на юге России. Каждый уголок нашей Родины чем-нибудь знаменит.
Вы узнаете географию и историю России, поэтому в путешествие отправляетесь самостоятельно.
Учащиеся будут работать группами. Задания-маршруты лежат на столе у учителя номером вверх, на обратной стороне указано задание.
Маршрут № 1 – «Дальний Восток и Сибирь России» (группа учащихся изучает материал на с. 180–186 учебника).
Маршрут № 2 – «Урал и Русский Север» (группа учащихся изучает материал на с. 187–194 учебника).
Маршрут № 3 – «Путешествие по Волге и по югу России» (группа учащихся изучает материал на с. 198–205 учебника).
На физической карте России учащиеся прикрепляют красные флажки, где будут сделаны остановки в большом путешествии: Дальний Восток, Сибирь, Урал и т. д.
Учитель. Изучите материал и расскажите о каждом уголке России по плану:
1. Какие народы населяют.
2. Занятия и обычаи населения.
3. Знаменитые города.
4. Достопримечательности.
Учащиеся работают самостоятельно 10 минут.
Заслушиваются ответы детей по маршрутам № 1 и № 2.
Учащиеся класса заполняют таблицу «Путешествие по России».
Остановка
Народы
Обычаи
и занятия
населения
Города
Достопримечательности
Дальний
Восток
Чукчи, коряки, удэгейцы и др.
Оленеводство
Владивосток
Бухта Золотой Рог
Сибирь
буряты, якуты, тувинцы, хакасы, алтайцы, ненцы, эвены, эвенки, ханты, манси и др.
Охота на пушного зверя, праздник кумыса, сурхарбан
Якутск
Улан-Удэ
Иркутск
Красноярск
Дудинка
Тобольск
Институт Мерзлотоведения, мост длиной
в 2 км, природный заповедник «Столбы», Кремль в Тобольске
Урал
башкиры, русские и др.
Металлургия, добыча самоцветов
Златоуст
Челябинск
Екатеринбург Уфа
Оренбург
Каповая пещера, обелиск Европа–Азия
Русский
Север
Карелы, коми и др.
Деревообработка, строительство, резьба по кости, мореплавание
Архангельск
Вологда
Псков
Церковь на острове Кижи, Вологодский кремль, Псков-ский кремль
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале
Вправо, влево повернись!
Руки вверх и руки вниз,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы вы, ребятишки!
Учитель знакомит учащихся с гербами старинных русских городов на с. 195 учебника. Далее заслушиваются ответы группы учащихся «Путешествуем по Волге и югу России». Учащиеся класса продолжают заполнять таблицу «Путешествие по России».
Остановка
Народы
Обычаи
и занятия
населения
Города
Достопримечательности
На Волге
Марийцы, чуваши, мордва, татары, калмыки
Растениеводство, праздники, посвященные земле-кормилице, Хохломская роспись по дереву, татарский праздник плуга – сабантуй, национальный калмыцкий чай, животноводство
Ярославль, Кострома, Нижний Новгород (село
Хохлома), Казань, Саратов,
Волгоград, Астрахань,
Элиста
Первый в России театр, Нижегородский кремль, башня Сююмбике, Мамаев курган, монумент «Родина-мать»
Юг России
Более 30 народов: аварцы, адыгейцы, черкесы, кабардинцы, балкарцы, карачаевцы, осетины, ногайцы, ингуши и др.
Полеводство, курорты России, зона отдыха
Ростов-на-Дону
Ставрополь
Краснодар
Новороссийск
Нальчик
Пятигорск
Кисловодск
Грозный
Махачкала
Цемесская бухта, минеральные воды Кавказа
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по вопросам:
– Какие народы России ты знаешь?
– Какие обычаи и традиции народов России тебе запомнились?
– Расскажи о городах, которые тебе запомнились.
Дидактическая игра «Города России»
Учитель вывешивает на доске парусники из цветной бумаги. На них какие-то надписи – кораблики перепутали свои паруса. Догадайтесь, в какие русские города плывут эти парусники!
О т в е т ы: Казань, Вологда, Улан-Удэ, Иркутск, Уфа, Рязань.
Учащиеся называют города и рассказывают, что они знают об их географии и истории.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 205 учебника.
Домашнее задание.
С. 205. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задания.
У р о к 67
РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР ВОДОЕМА
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о водоемах нашего края.
2. Познакомить с растительным и животным миром наших водоемов.
3. Рассмотреть значение водоемов и вопрос их охраны.
4. Закрепить умение работать с компасом, определять стороны горизонта на местности.
О б о р у д о в а н и е: планшет, карандаш, резинка, компас для каждого ученика, альбом с фотографиями растений и животных нашего водоема – для учителя.
Ход урока
Для экскурсии желательно подобрать водоем с разнообразными видами растений и животных.
Наблюдения на экскурсии начинаются с определения сторон горизонта. Затем учащиеся определяют, в каком направлении находится водоем от школы.
По заданию учителя учащиеся определяют вид водоема: соленый или пресный; естественный или искусственный. Затем определяют название данного водоема, используя схему:
Если экскурсия проходит на реке, учащиеся определяют, в какой части реки они находятся (исток, устье, приток). Далее определяют, на каком берегу: левом или правом. И дают характеристику правому, левому берегам реки.
Далее учащиеся определяют направление течения и его силу.
Самостоятельно знакомятся с растительным и животным миром данного водоема, называют известные им виды растений и животных. Составляют цепи питания данного водоема.
Учитель дополняет ответы учащихся о жизни растений и животных водоема. Рассказывает о незнакомых для учащихся объектах растительного и животного мира. (См. Приложение к уроку.)
Далее учащиеся дают описание водоема по п л а н у:
1. Название.
2. Где находится исток реки.
3. Какое течение: быстрое или медленное.
4. Притоки.
5. Куда впадает река.
6. Как изменяется водоем в разные времена года.
7. Растения и животные водоема.
8. Использование водоема человеком.
9. Как люди влияют на водоем.
10. Что люди делают для охраны водоемов.
Домашнее задание.
Подготовить сообщение о растении или животном, увиденном на водоеме.
Приложение к уроку
Почтовый рожок
Величина. Раковина диаметром 4 см.
Признаки. Крепкая, толстостенная раковина; обороты сплошные, окраска темно-коричневая или рыжевато-коричневая, иногда красная.
Питание. Живые и отмершие водные растения и падаль; молодые раковины общипывают мелкие водоросли с водных растений и камней.
Размножение. Откладывает 60–70 яиц в желеобразных шариках, из которых через несколько дней вылупляются маленькие улитки.
Места обитания. Стоячие и медленно текущие воды с обилием растительности; с перерывами распространена по всей Европе и западной части Азии; в некоторых местах расселена искусственно.
Улитка
В сырую погоду часто можно увидеть в садах и парках, на лугах и в лесах ползающих улиток, которых называют брюхоногими моллюсками. Живут они в больших и малых прудах и озерах. Их можно встретить на скалах морского побережья, а их пустыми раковинами играют волны прибоя. Они живут в самых разных условиях. Вместе с двустворчатыми и головоногими моллюсками все они относятся к типу моллюсков. На земном шаре известно 85–100 тысяч видов улиток.
Обычно у улитки вытянута нога, с помощью которой она медленно передвигается. Скольжение облегчается слизью, которую выделяют находящиеся в ноге железы. По подошве ноги пробегают волнообразные мускульные движения, медленно направляющие вперед тело улитки. Далеко не у всех улиток имеется раковина. Среди сухопутных улиток раковины нет у слизняков, в море тоже живет много видов, утративших раковину. У других улиток раковина бывает очень красивой формы и цвета. В случае опасности улитки прячутся в раковину. Поскольку известковая раковина не пропускает влагу, наземные улитки пережидают периоды засухи, прячась в ее глубине, так как могут нормально существовать лишь при воздухе повышенной влажности. Биологи делят улиток, или брюхоногих моллюсков, на различные группы на основании строения их тела. Важнейшие из них – жаберные и легочные улитки.
Красный садовый слизень – это улитка без раковины.
Жаберные улитки обитают преимущественно в море. Вытянутой раковиной с несколькими завитками отличается башенка обыкновенная. На побережье Европы часто можно встретить и других морских брюхоногих моллюсков – букцинумов (Buccinum), литторин (Littorina littorea) и пеликанью ногу (Aporrhais pespelicani). Их пустые раковины часто попадаются на пляже. Некоторые виды жаберных моллюсков обитают и в пресных водах (например неритиды (Neritidae)), а совсем немногие даже на суше (например циклостомы (Cyclostoma elegans)).
Улитки, обитающие на суше и в пресных водах, в основном относятся к легочным брюхоногим моллюскам. У слизней, например у красного садового слизня, в передней части тела можно увидеть небольшое дыхательное отверстие, ведущее в легочную полость. У раковинных улиток дыхательное отверстие расположено у края раковины. Наиболее частые виды из этой группы – катушки, прудовики, виноградные улитки (Helix pomatia) и янтарки (Succinea putris). Интересна также гигантская африканская улитка ахатина (Achatina fulica), живущая в лесах Африки, а также Юго-Восточной Азии. Высота ее конусовидной раковины достигает 10 см. Молодь, выполняющая роль ассенизаторов, так как поедает гниющие части растений и экскременты животных, считается полезной, а взрослые особи крайне вредны, поскольку вредят многим культурным растениям, в первую очередь бананам и цитрусовым. Береговые улитки, литторины, принадлежат к подклассу переднежаберных моллюсков, то есть дышат они жабрами. Нога улитки обычно снабжена крышечкой, при помощи которой устье раковины может плотно закрываться. Все литторины живут в приливно-отливной зоне и регулярно оказываются вне воды, оставаясь при этом неподвижными, а иногда и как бы впадая в спячку. При этом тело улитки глубоко втягивается в раковину, а между краем устья и поверхностью скалы можно видеть образовавшуюся кожистую пленку.
Часто литторины держатся на сваях, камнях, водорослях, сидя неподвижно в течение долгого времени над уровнем воды. Уползая снова в воду, они захватывают с собой воздух, и, если их потревожить вскоре после погружения, можно видеть пузырьки воздуха, поднимающиеся из воды. Нередко можно увидеть большие скопления литторин, сидящих вплотную друг к другу. Биологи подсчитали, что на 1 м2 могут уместиться до 350 улиток. Наивысший рекорд – 1470 улиток (правда, речь при этом шла о молодых особях). На побережье Европы обитают многие виды береговых улиток. Они различаются по величине и форме раковины.
Движения улитки медленны: средней величины экземпляр при ползании по стеклянной стенке аквариума двигается со скоростью 0,5 мм/с. Среди улиток встречаются как полезные, так и вредящие виды. Некоторые могут совмещать в себе и то и другое. К таким видам можно отнести виноградную улитку – один из крупнейших наземных моллюсков Европы. У молодой особи раковина состоит только из двух витков. По мере роста она постепенно увеличивается: нарастает по краю устья. У взрослого экземпляра раковина насчитывает пять оборотов, и в нее она прячется в случае опасности. Во время засухи она закупоривает устье пленкой слизи. Зимой раковина закрывается воздухопроницаемой известковой крышкой, а улитка впадает в зимнее оцепенение. Весной она распахивает крышку и выползает наружу. Виноградные улитки – популярное блюдо в Европе.
Черноустьевая янтарка (Succinea putris)
Величина. Диаметр раковины до 2,5 см.
Признаки. Основная окраска раковины желтоватая или красноватая; обычно 1–5 черных или коричневых полос, но встречаются раковины и без полос; устье снаружи и изнутри черно-коричневое; нога чаще всего желтоватая; на голове по 2 длинных и коротких щупальца.
Питание. Преимущественно сгнившие растительные остатки.
Размножение. Эти улитки – гермафродиты, оплодотворяющие друг друга; оплодотворенные яйца откладываются в маленькие пещерки в земле или на ее поверхности.
Места обитания. Живые изгороди, лесопосадки и редколесье; от уровня моря до гор средней величины; обширные территории Европы.
Красный садовый слизень (Doroceras agreste)
Величина. Взрослые особи: длина тела до 15 см, ширина до 2 см.
Признаки. Отсутствие раковины; длинное, кирпично-красное тело, продолговатая морщинистость; в передней части тела гладкий мантийный щит с дыхательным отверстием, ведущим в легочную полость; на голове 2 пары щупальцев; подошва светло-бурого цвета.
Питание. Преимущественно растения; также падаль.
Размножение. Эти слизни – гермафродиты; оплодотворенные яйца откладываются в небольшие пустоты в почве; количество яиц разное.
Места обитания. Перелески и большие леса (до высоты 1800 м); Центральная и Западная Европа.
Улитка виноградная (Helix pomatia)
Величина. Диаметр раковины 5 см, длина ноги 8–9 см, ширина – 2 см.
Признаки. Окраска раковины от кремово-белой до буроватой; кольца роста хорошо различимы; корпус взрослой раковины имеет 5 оборотов; нога светло-бурая, оболочка морщинистая, на голове 4 усика.
Питание. Прежде всего подгнившие растения.
Размножение. Эти моллюски – гермафродиты и оплодотворяют друг друга взаимно; они откладывают 40–60 яиц в маленькую пещеру в почве; детеныши вылупляются через 3–4 недели, а через несколько дней в хорошую погоду покидают свое жилище.
Места обитания. Светлые и влажные лиственные и смешанные леса, обочины дорог, парки, луга; предпочитает низменности, но иногда встречается на высоте до 2000 м; Центральная и Юго-Восточная Европа.
Мидии
Мидии, входящие в отряд Митилиды (Mytilida), широко распространены в морях земного шара, преимущественно на мелководье. Они образуют крупные колонии, где на тесном пространстве насчитывается много тысяч двустворчатых моллюсков. Они выделяют клейкие нити, с помощью которых прикрепляются к грунту, а также друг к другу. Пищей мидиям служат планктон, органический детрит и личинки различных прибрежных беспозвоночных. Плотное поселение мидий на банке профильтровывает за сутки до 280 м3 воды на 1 м2 площади дна. Таким образом, большие поселения мидий представляют собой мощный биофильтр, очищающий и осветляющий воду. Съедобные мидии (Mytilus edulis) населяют побережье Северного и Балтийского морей, Атлантического и Тихого океанов. Близкий вид – черноморская мидия (М. galloprovincialis) – сильно изменчив и образует несколько подвидов. В Черном море он встречается на различных грунтах – от каменистых (чаще всего) до мягких илистых и на различных глубинах – от уреза воды до 80 м. Дальневосточная гигантская мидия Грэя (Сгепо-mytilus grayanus), раковина которой достигает длины 25 см, обитает в Японском море, у берегов Сахалина и Северного Китая. Эта ракушка живет преимущественно на каменисто-песчаных грунтах, опускаясь до глубины 60 м. Мидий ловят издавна. Ввиду того что естественные их запасы во многих местах подорваны, например у берегов Франции, их начали специально разводить. Для этого в море выставляют плетни и высаживают на них молодых мидий (длиной 2 см); они быстро прикрепляются и растут дальше.
Съедобные мидии
Величина. Длина тела до 8 см.
Признаки. Раковина дугообразно изогнута, заострена с одного конца; снаружи синяя до черной, внутри светлая с перламутровым отливом; прикрепляется к твердому основанию клейкими нитями; образует обширные колонии.
Питание. Мелкие растительные частицы (водоросли), которые фильтрует из воды.
Размножение. Самцы выделяют в воду сперму, которую самки втягивают с водой; каждая самка может отложить в год несколько миллионов яиц; личинки плавают в воде, прикрепляются немного позже.
Места обитания. Приливно-отливная полоса и мелководье; прикрепляются на камнях, столбах и плетнях; побережья Атлантического океана, Балтийского, Северного и Средиземного морей.
Жаба
Жабы относятся к бесхвостым земноводным. От лягушек они отличаются прежде всего бугристой кожей – у лягушек она более или менее гладкая. Кроме того, у жаб довольно короткие конечности и они ставят одну ступню перед другой. А лягушки отталкиваются длинными, приспособленными для прыжков задними ногами и совершают прыжок. Наиболее распространена в Центральной Европе одноцветная серая (обыкновенная) жаба. Близкие родственники жаб – жерлянки. Жабы, в целом, привязаны к воде меньше, чем лягушки. Серую жабу, например, можно встретить далеко от ближайшего водоема. И тем не менее для размножения жабам необходима вода. Каждый год весной за городом можно видеть практически «стада» мигрирующих жаб. Икру самки мечут в виде длинных шнуров, протягивая их между водяными растениями. В этом тоже проявляется их отличие от лягушек – те всегда мечут икру комками.
Зеленая жаба
Величина. Длина тела 9 см.
Признаки. Светло-серая или светло-бурая окраска с темно-зелеными пятнами, между ними красноватые бугорки.
Питание. Черви, улитки и насекомые.
Размножение. Самка мечет икру с начала апреля по июнь; икра имеет форму длинных шнуров; одна самка может отложить 10–12 тысяч яиц.
Места обитания. Самые разные, чаще в сухих регионах; на равнинах и в горах; в различных частях Европы, на западе Азии и в Северной Африке.
Серая (обыкновенная) жаба
Величина. Длина тела самца 8 см, самки – до 13 см.
Признаки. Верхняя часть тела бурого цвета; нижняя светлей, до серовато-белой; на коже типичные бородавки.
Питание. Улитки, насекомые и их личинки, другие мелкие животные.
Размножение. Кладка яиц – март–апрель; кладка в воде в виде шнура, в котором яйца расположены двумя рядами; 2000–6000 яиц на самку.
Места обитания. Леса, луга и поля, а также сады и сырые подвалы; встречается до высоты 2500 м; распространена на большей части Центральной и Северной Европы и в умеренном климате Азии.
Лягушка
Лягушки принадлежат к земноводным, или амфибиям. Они холоднокровные животные с непостоянной внутренней температурой тела, меняющейся в зависимости от окружающей среды. У всех амфибий голая кожа, в которой находятся различные железы, выделяющие слизь и увлажняющие кожу. Но тем не менее амфибии привязаны к влажной среде, хотя увидеть их можно не только в воде или у воды. К примеру, широко распространенная европейская травяная лягушка – как и серая жаба – появляется у воды только для откладывания яиц. В это время самцы издают громкое кваканье, получающееся при помощи звуковых пузырей в горле. Другие лягушки (например прудовые лягушки) также устраивают в период размножения более или менее громкие «концерты».
Свои яйца лягушки откладывают в воде. Лягушачья икра образует большие комки, в которых у травяной и прудовой лягушек содержится несколько сотен икринок. Развиваясь из яйца во взрослую особь, лягушки проходят через стадию превращения: из икринок появляются дышащие жабрами хвостатые головастики. Постепенно у них вырастают сначала задние конечности, затем передние. Наконец, хвост-руль исчезает, и маленький лягушонок готов к жизни на берегу. На суше лягушки дышат легкими. Однако кислород они забирают и через кожу. Лягушки распространены по всему свету, они близкие родственники жаб и жерлянок. Все они образуют отряд бесхвостых земноводных, которому противостоит второй обширный отряд – хвостатых земноводных (тритоны и саламандры).
Если европейские лягушки редко бывают крупнее 10 см, то в Северной Америке живет лягушка-бык, достигающая в длину 20 см. А рекордсмен среди лягушек – живущая в Африке лягушка-голиаф, достигающая в длину 40 см. Все эти виды относятся к семейству настоящих лягушек. Кроме них к этому семейству относятся лягушки с такими экзотическими названиями, как длиннопалая, банановая, хватающая, конголезская пятилинейная, волосатая, рогатая. Большинство из них живет в Африке.
Во время спаривания прудовые лягушки громко заявляют о себе криками «арр-арр-арр-ква-ква». Если посмотреть в эти минуты на кричащую квакушу, то можно увидеть, как по обе стороны головы у нее раздуваются звуковые резонаторы. Икру прудовые лягушки, как и травяные, откладывают в воду комками. Нередко они занимаются этим большими группами. Головастики выводятся через 7–10 дней. Через 4 месяца из них получаются маленькие лягушата. В 3 года они становятся половозрелыми. Прудовые лягушки живут в среднем 10 лет, хотя дожить до такого возраста удается отнюдь не многим из-за их врагов – змей, водных птиц и хищных рыб.
Травяная лягушка
Величина. Длина тела до 10 см.
Признаки. Бурый верх с темными пятнами; темные пятна по краям головы.
Питание. Преимущественно насекомые, улитки и дождевые черви.
Размножение. Откладывает яйца с конца февраля по апрель; самка откладывает 2000–4000 яиц в виде больших комков в канавы, большие лужи и пруды; примерно через 2–4 месяца после этого сформировавшиеся маленькие лягушата выходят на берег.
Места обитания. Только зимой и весной лягушки живут в небольших прудах и лужах; в остальное время года – в болотистых местах, на мокрых лугах, полях и в парках, порой на большом расстоянии от воды; в горах встречаются до высоты 2500 м; распространены по всей северной и средней полосе Европы и Азии.
Лягушка прудовая
Величина. Длина тела 7 см; в редких случаях до 12 см.
Признаки. Окраска тела ярко-зеленая, вдоль спины светлая полоса, некоторое количество черных пятен; на верхней части задних ног желтые и темные пятна; на висках никогда не бывает типичного для травяной лягушки темного пятна.
Питание. Насекомые, мелкие рачки, черви, головастики, лягушата и молодые ящерицы.
Размножение. Спаривание в мае; комки икры откладывает в воду; самка откладывает 5–10 тысяч яиц; головастики появляются через 7 дней; развитие в лягушку через 3–4 месяца.
Места обитания. Почти все мелкие и крупные водоемы с обилием водных и береговых растений; от низменностей до гор средней высоты; от Европы до Волги.
Водомерка
Водомерки принадлежат к отряду клопов, создавая в нем собственное семейство, к которому относится около 300 видов (большинство населяет тропические области). Средой обитания они избрали поверхность спокойных водоемов. Обычно они бегают взад-вперед по воде маленькими стайками. Средняя пара ног предназначена у них для гребли, задняя выполняет роль руля, а значительно более короткая передняя хватает добычу – мелких насекомых, падающих на поверхность воды. В европейской части России встречается 12 видов этих водных насекомых. Самый крупный вид – большая водомерка (Limnoporus rufoscutellatus), достигающая в длину 1,3–1,7 см. Ее вытянутое узкое тело имеет рыжеватую окраску и покрыто бархатистыми волосками, благодаря чему нижняя сторона тела кажется серебристой или желтовато-блестящей.
Особый род водомерок (Heterobates) встречается в Средней Азии. Эти невзрачные бурые существа длиной 6–8 мм приспособлены к жизни на реках и ручьях с более быстрым течением. Бегают они необычайно быстро, даже против течения, и могут также нырять под воду. Их добыча состоит из мелких существ, приносимых течением. В открытом океане в значительном удалении от берега можно встретить морских водомерок (Halobates). По-видимому, в связи с таким образом жизни у них редуцированы крылья, а все тело очень компактное, с укороченным брюшком.
Щука
Обыкновенная щука (Esox lucius) распространена в северных водах Европы, Азии и Америки. Амурская щука (Е. reicherti) живет только в бассейне Амура и на Сахалине. Три вида щуки – маскинонг (Е. masquinongy), полосатая (Е. niger) и красноперая (Е. americannus) – обитают только в восточной части Северной Америки. Амурская щука отличается от обыкновенной более мелкой чешуей и тем, что голова более полно покрыта чешуей. Длина взрослой рыбы 45–70 см, нормальная масса составляет 1–3 кг, предельная – 16 кг.
В 1979 году в Великобритании была издана «Кадастровая книга гигантских щук», в ней были собраны все сообщения о выловленных гигантах массой 14 кг и более. Упоминается в книге и «русская рекордсменка», пойманная в озере Ильмень в 1930 году. Ее масса составляла 34 кг. К сожалению, эта интересная книга стала свидетельством того, что максимальные размеры щук неуклонно снижаются: в начале XIX века в озерах и реках Ирландии попадались щуки массой 36–38 кг, длиной около 172 см; в первой половине XX века максимальная длина пойманных щук составляла 135–150 см, а масса – 27–29 кг, во второй половине XX века она не превышала 21 кг. Если вы хотите проверить, насколько достоверны эти факты, можете сами поохотиться на щуку. Имейте в виду, что она любит пруды и озера с плоскими берегами и обилием водной растительности. Там раздолье этой хищнице.
Хорошо замаскировавшись среди травы благодаря полоскам и пятнышкам на спине и боках, она подстерегает жертву, а затем делает стремительный бросок и хватает ее острыми зубами. Известны случаи, когда щука утаскивала в глубину реки мышей, крыс, куликов и даже белок, переплывающих реки. Крупные щуки способны напасть на плавающую утку, и их называют в таком случае «утятницами».
Щука обыкновенная
Величина. Длина тела 60–80 см (максимальная длина тела самца 90 см, самки – 150 см); масса до 35 кг.
Признаки. Длинное, округлое, с боков немного приплюснутое тело; голова уплощенная, с «утиным носом» и острыми зубами; окраска различная, пятнистая и полосатая (светлые полосы располагаются поперек и вдоль тела); в зависимости от характера прибрежной зоны и преобладающей растительности щука имеет серо-зеленоватый, серо-желтый или серо-бурый цвет, спина темная, брюхо беловатое.
Питание. Охотится прежде всего на рыбу, но также и на беспозвоночных, пресмыкающихся и даже на водяных птиц.
Размножение. Мечет икру между февралем и маем на мелководье в зарослях травы, нередко в местах весеннего разлива; икринки прикреплены к растениям; мальки выводятся через 2–3 недели.
Места обитания. Проточные и стоячие воды; вся Европа и умеренная зона всего Северного полушария.
Окунь
Обыкновенный окунь встречается почти во всех водоемах Европы (кроме Италии, Испании, Северной Скандинавии), в Северной Азии, вплоть до бассейна Колымы. Окунь предпочитает чистую воду без сильного течения и с твердым дном, селится в озерах, водохранилищах, реках, проточных прудах, солоноватых и даже высокогорных озерах (на высоте 1000 м).
В больших озерах и водохранилищах образует экологические формы, приуроченные к разным участкам водоема: мелкий прибрежный, травяной окунь и крупный глубинный. Травяной окунь питается зоопланктоном, личинками насекомых. Глубинный окунь – хищник. Мальки окуня живут некоторое время стайками. Они держатся возле берега, и за ними легко наблюдать. К концу второго года жизни они достигают половой зрелости. У окуня вкусное мясо, эта рыба имеет важное промысловое значение. Очень популярен окунь и у рыболовов-спортсменов. Солнечные окуни, или солнечные рыбы (11 видов), широко распространены в Северной Америке. Там же можно встретить желтого окуня: северная граница его ареала – Большое Невольничье озеро, Новая Шотландия, южная – штат Канзас, верховья Миссури. В Европе акклиматизирован один вид – высокотелый солнечный окунь. В аквариумах можно встретить окуня «павлиний глаз», бриллиантового и дисковидного окуней. Близкий родственник речного окуня – судак. Он и выглядит похоже. Правда, поперечные полосы у него не такие заметные, как у окуня, а спинной и хвостовой плавники – с темными пятнами.
Обыкновенный окунь (Perca fluviatilis)
Величина. Самые крупные особи достигают длины 40 см и массы более 2 кг (отмечен окунь длиной 55 см и массой 3 кг).
Признаки. Окуня легко узнать по длинному и острому первому спинному плавнику, темным поперечным полосам на боках и красноватым брюшным и анальным плавникам.
Питание. Ест других рыб; мальки окуня поедают рачков и других мелких водных обитателей, а также икру.
Размножение. Время нереста – с марта по июнь; икра прикрепляется желеобразными шнурами к камням и водяным растениям; мальки выводятся через 2–3 недели.
Места обитания. Стоячие и проточные воды на высоте до 1000 м; вся Европа, за исключением Пиренейского полуострова, Италии, Шотландии, некоторых районов Норвегии и Балканского полуострова, и многие регионы Азии.
Кулик-сорока
Кулики-сороки (Haematopus ostralegus) – прибрежные птицы с сильными ногами и прямым сильным клювом. Размером они схожи с голубями. У взрослых птиц голова, шея до передней части груди, передняя часть спины, часть крыла и конец хвоста черные. Все остальное оперение белое. Имеется маленькое белое пятнышко под глазом. Гнездится птица на Дальнем Востоке и Камчатке, по морским берегам Северной и Западной Европы, Северной и Южной Америки, на юге Африки, в Новой Гвинее, Австралии, на Тасмании и в Новой Зеландии. Зимует она на севере Африки и на юге Азии.
Вернувшиеся с зимовки самцы приступают к току. Они летают как-то напряженно, вытянув вперед шею и опустив клюв вниз, с громким криком «Кевик... кевик... кевик... киккивикквикквирр...». Полет совершается по прямой вперед и назад. Нередко в таком полете принимают участие сразу несколько птиц, иногда до десятка. Пища куликов-сорок разнообразна. Как правило, они ловят открыто держащуюся добычу на суше и на мелководье, могут доставать животных, закопавшихся в мягкий грунт. Основные объекты питания – полихеты, моллюски, ракообразные, насекомые и их личинки. В Оренбургской области куликов-сорок часто видят кормящимися на залитых водой огородах, где они в массе уничтожают проволочников. Охотятся кулики-сороки также за мелкими рыбками. Панцири ракообразных разбивают ударами клюва.
Чайка
Чайки и море – их невозможно представить друг без друга. Всякий, кто хоть раз был на море, хорошо запомнил белых птиц с длинными крыльями и их громкие, резкие крики. Без них не обходится ни один морской порт на свете. Они провожают все суда, уходящие в плавание, и встречают каждый показавшийся на горизонте корабль, надеясь поживиться возле него съестным. Серебристая чайка – одна из самых распространенных в Европе представительниц этого семейства. Сильная, смелая, агрессивная чайка с ярко выраженными повадками хищника. Когда она кричит, находясь на земле, закидывает голову назад и издает громкий хохочущий крик, за который местами ее называют «хохотуньей». Словно уменьшенная копия серебристой выглядит сизая чайка (Lams canus), только клюв и лапы зеленовато-желтого цвета, да еще на клюве нет красного пятна возле кончика. Эта чайка гнездится как на морском побережье, так и в изобилующих водоемами областях в глубине континента.
Обыкновенная, или озерная, чайка обитает на больших озерах и водохранилищах в глубине материка. Гнездится она колониями, и в этих местах стоит неумолчный гам. Если на небольшой площадке собирается много птиц, вспыхивают постоянные оглушительные перепалки. Иногда две птицы взлетают и начинают драться крыльями и клювами. В случае опасности в воздух поднимаются настоящие тучи птиц. Порой шум становится просто невыносимым. Когда птенцы выведутся и окрепнут, чайки предпринимают далекие вылазки в поисках корма. Чаек можно увидеть зимой на реках, озерах и прудах в парках. Они охотно принимают корм от прохожих.
Обыкновенная моевка (Rissa tridactyla)
Величина. Длина тела 53 см.
Признаки. Оперение белое, спина и верхняя сторона крыльев светло-сизые; вершины крыльев черные.
Питание. Рыба, черви и насекомые, а также падаль и рыбные отходы.
Размножение. Гнездится на земле между растениями; 2–3 яйца, чаще всего светло-бурые со множеством темных пятнышек; первая кладка в апреле, один выводок в год; насиживание 26–31 день.
Места обитания. Плоские и скалистые берега моря, а в глубине суши – заболоченные равнины и острова в больших озерах; Северо-Западная и Северная Европа, Северная и Центральная Азия.
Серебристая чайка (Lams argentatus)
Величина. Длина тела 56 см.
Признаки. Голова, грудь и брюхо белые; спина и крылья светло-серые; концы крыльев черные с белыми пятнами; клюв крепкий, желтый, с красным пятном у кончика подклювья; ноги красные.
Питание. Самое разнообразное: рачки, моллюски, иглокожие, рыба, птицы и их яйца, иногда отбросы.
Размножение. Гнездится в дюнах и на утесах; 2–3 бурых яйца с темными крапинками; кладка с апреля.
Места обитания. Морские побережья и водоемы недалеко от моря; в глубине континента реки и озера; прибрежные районы Европы и Азии и северной части Северной Америки.
Обыкновенная, или озерная, чайка (Larus ridibundus)
Величина. Длина тела 38 см.
Признаки. Верхняя часть тела светло-серая с белым; в брачном наряде голова шоколадного цвета, в зимнем оперении лишь серые пятна по сторонам головы; лапы и клюв красные.
Питание. В основном мелкие животные, а также мелкая рыба и части растений.
Размножение. Гнездо из листьев, стебельков и травы; гнездится колониями; обычно 3 буровато-оливковых яйца с различными пятнышками.
Места обитания. Стоячие воды внутри материка и на похожих водоемах на побережье; центральные и северные районы Европы и Азии.
Цапля
Цапли – родственницы журавлей. Впрочем, в отличие от журавлей, летящих с вытянутой вперед шеей, они изгибают шею и подтягивают голову к плечам. Насчитывается около 60 видов цапель. Встречаются они на всех материках, кроме Антарктиды.
Самый распространенный в Европе вид – серая цапля. Сейчас ее численность сильно уменьшилась. Прежде цапель отстреливали из-за их пристрастия к рыбе, сегодня же они страдают от сокращения заболоченных и сырых местностей. Чтобы пока еще уцелевшие цапли могли спокойно выращивать потомство, запрещено ходить в места их гнездовий.
Египетская цапля (Bubulcus ibis) отличается от серой тем, что верхняя часть головы, спина и зоб у нее винно-охристого цвета. Эта птица предпочитает селиться на обширных заболоченных лугах. В самой гуще растительности она строит большое гнездо из метелок тростника. Кладка состоит из 4–5 яиц.
Более века назад большая белая цапля (Egretta alba) была почти уничтожена из-за моды на эгретки – длинные перья, украшавшие дамские шляпки. Например, в 1898 году только из одной Венесуэлы, по данным консульского учета, было вывезено эгреток от 1,5 млн белых цапель.
Установленная в 20-х годах XX века охрана белой цапли с полным запрещением охоты на нее привела к восстановлению численности этой птицы настолько, что, например, в нашей стране она стала довольно обычной, а местами даже многочисленной птицей.
Обыкновенная кваква (Nycticorax nycticorax) проводит дневные часы в зарослях тростника или на деревьях и лишь с наступлением сумерек отправляется на поиски корма. Особенно много этих птиц в дельте Волги.
Серая цапля (Ardea cinerea)
Величина. Длина тела 91 см.
Признаки. Спина и рулевые перья серые, брюхо и грудь серовато-белые; от горла идут вниз вытянутые яркие черные пятна; перья хохла серые; от глаза к затылку проходит широкая черная полоса; клюв крепкий желтый; окраска самцов и самок одинаковая.
Питание. Рыба, земноводные и пресмыкающиеся, а также мелкие млекопитающие и насекомые; охотится, затаившись и подстерегая добычу.
Размножение. Гнездо из веток и прутьев строит на высоких деревьях; гнездится колониями; 4–5 светлых голубовато-зеленых яиц; первая кладка в марте.
Места обитания. Охотится на влажных, заболоченных лугах, у прудов, озер и рек с медленным течением; гнездится в зарослях деревьев; оседлая птица; распространена от берегов Атлантического океана до Сахалина; зимует в Африке, Индии и Индокитае.
Камышовка
Камышовки селятся прежде всего в зарослях тростника на краю водоемов и во влажных низинах. Некоторые виды живут в ивняке и других кустарниках в болотистых местах. Во время пения птицы сидят на метелке тростника или на кончике ветки. Они вьют искусные чашеобразные гнезда между несколькими стеблями тростника. Глубина гнезда не позволяет птенцам выпасть из него при сильном ветре, низко пригибающем заросли болотных растений.
В Европе наиболее распространена тростниковая камышовка (Acrocephalus scirpaceus). Длина ее тела 13 см, окраска сверху бурая, однотонная, снизу беловатая. Самая красивая из камышовок – болотная (A. palustris) – отличается и самым приятным пением. Дроздовидная камышовка (A. arundinaceus) – наиболее крупная в Европе. Ее пение тоже привлекает внимание – оно громкое, даже пронзительное, и трескучее.
Ондатра
Ондатра, или мускусная крыса, родом из Северной Америки. Коренной ее ареал – от северных границ Мексики и Флориды до Аляски и Северной Канады.
В Европу ее привезли в 1905 году из-за ценного меха. Здесь она прекрасно обжилась в болотах и водоемах со стоячей водой или медленным течением. Впрочем, о возможных последствиях такого переселения никто не подумал. Дело в том, что ондатры роют длинные подземные ходы, и не раз уже случалось, что из-за этого вытекали пруды и рушились плотины. Сегодня в Европе ондатры стали настоящим бедствием, их пытаются отлавливать, чтобы уменьшить причиняемый ими ущерб. Однако зверьки быстро размножаются, и справиться с ними пока что невозможно. В нашей стране акклиматизация ондатры была начата в 1928 году, тогда ее поселили почти по всем республикам, краям и областям, от берегов водоемов пустынь Средней Азии к северу до лесотундры. Живет она среди зарослей гидрофитов: тростников, камышей, рогоза, стрелолиста и др. Именно эти растения и составили основной корм зверька.
Укрываются ондатры в норах, вырытых в невысоких обрывистых берегах так, что выходы из них открываются в толщу воды ниже ее уровня, а гнездовая камера располагается выше уровня. Если ондатра попадает в водоем, где живет выхухоль, она отбирает норы у нее.
В местах с плоскими берегами и среди постоянно затопленных гидрофитов ондатры строят из прутьев и травянистых растений хатки диаметром до 2 м и высотой до 1 м. Внутри хатки устраивают гнездовую камеру, выход из которой открывается не на поверхность, а в толщу воды. Зимой зверьки двигаются и кормятся подо льдом, превосходно плавают и ныряют. Под водой ондатра может находиться до 12 минут.
Ежегодно ондатр промышляют в больших количествах, хотя в конце XX века в районах Западной Сибири промысел сильно сократился.
Ондатра (Ondatra zibethicus)
Величина. Длина тела до 36 см, хвоста – 19–27 см; масса до 1,3 кг.
Признаки. На спине мех темно-коричневый, по бокам светлей; пальцы задних лап связаны плавательными перепонками; с нижней стороны хвоста удлиненные щетиновидные волосы образуют киль.
Питание. Корни, листья и побеги тростников, камышей; прудовые моллюски.
Размножение. С апреля по октябрь; беременность 1 месяц; рождаются 5–9 малышей.
Места обитания. Живет в зарослях болотных растений и в кустарнике по берегам прудов, ручьев и рек; распространена по Северной Америке; оттуда привезена в Центральную и Восточную Европу.
У р о к 68
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ»
Цели: проверить знания учащихся по разделу «Современная Россия»; развивать умение анализировать и сравнивать; воспитывать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: карточки для проведения конкурсов.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаем вам удачи –
За работу, в добрый час!
– Сегодня на уроке мы проверим ваши знания по разделу «Современная Россия».
Из учащихся класса создаются 2 команды по 6 человек. В каждой команде выбирается капитан.
II. Проведение игры.
1-й конкурс. Приветствие.
Каждая команда должна придумать себе название, девиз и нарисовать эмблему. Желательно, чтобы это задание ученики подготовили заранее, тогда ребята сразу сообщают свое название, девиз и демонстрируют эмблему.
Жюри оценивает конкурс.
2-й конкурс. Разминка.
Учитель задает вопросы командам по очереди. На обдумывание – 5 секунд. Если одна команда не смогла ответить, то на этот же вопрос отвечает следующая команда.
В о п р о с ы для разминки:
– На какие 3 группы можно разделить все праздники? (Семейные, народные, профессиональные.)
– Назовите символы нашего государства. (Герб, флаг, гимн.)
– Кем и когда была принята Конвенция о правах ребенка? (ООН 20 ноября 1989 года.)
– Почему война 1941–1945 годов называется Великая Отечественная? (На войну поднялся весь народ.)
– Как называлась партия, которую возглавлял Ленин? (Партия большевиков.)
– От каких славян произошли русские, украинцы и белорусы? (От восточных.)
– Когда мы чествуем защитников Отечества? (23 февраля.)
– Как на флоте называют флаг России? (Бесик.)
– Кто является главой нашего государства? (Президент.)
– В каком документе говорится о правах, принадлежащих каждому из нас? (Всеобщая декларация прав человека.)
– Назовите соперников в Гражданской войне в России. (Белые и красные.)
– Кто изобрел книгопечатание? (Иоганн Гутенберг.)
Жюри оценивает конкурс.
3-й конкурс. «Неотосланная депеша».
Кто, когда, в связи с чем мог послать каждое из этих донесений?
Капитаны команд выбирают номер карточки по очереди, команды дают ответы.
Карточки:
1. Москва пылает. Людей не видно. Холодно. Голодно. (Наполеон, 1812 г.)
2. Неприступная крепость взята. Противник повержен. Россия – черноморская держава. (Суворов, Измаил, 1790 год.)
3. Огромные полчища стянуты к городу. От скрипа и ржания коней не слышно человеческого голоса. (Батый, 1240, осада Киева.)
4. Вышел к Неве с дружиной. Ополчению поспешать следом. (Александр Невский, 1240 год, Невская битва.)
5. Крепостная стена подорвана, город пал, низовья Волги наши. (Иван Грозный в 1552 году после успешного подкопа под стены казанского Кремля.)
6. Основали на Воронеже верфь добрую, строим галеры ладные. Будет Азов взят. (Петр I во 2-м азовском походе в 1696 году.)
7. Наши стреляли из пищалей, многих татар убили, а их стрелы падали и никого не ранили. (Иван III в 1480 году, «Стояние на Угре».)
8. Нужно отменить крепостное право сверху, пока они не отменили его снизу. (Александр II в 1861 году.)
Жюри оценивает конкурс.
4-й конкурс. Кроссворд «Угадай дату».
Поставьте вопросы к предложенным в кроссворде датам.
1. 1941 г. – начало ВОВ.
2. 1913 г. – 300 лет со дня избрания Романовых на престол.
3. 1914 г. – Первая мировая война.
4. 1917 г.– революция.
5. 1922 г. – образование Советского Союза.
6. 1939 г. – Вторая мировая война.
7. 1957 г. – Первый спутник Земли.
8. 1991 г. – распад Советского Союза.
9. 1961 г. – Первый человек в космосе.
10. 1945 г. – конец ВОВ.
Жюри оценивает конкурс.
5-й конкурс. «Собери из букв слова».
Каждая команда получает карточки.
ЛИМОВС (символ)
АЭХОП (эпоха)
ТОРСДОУГСАВ (государство)
СЬПАРИТОВТЛЕВ (правительство)
ТИЗДЕЕПРН (президент)
НИНГЖДАРА (гражданин)
Жюри оценивает конкурс.
6-й конкурс. «Конкурс капитанов».
Капитаны по очереди называют праздники и их даты. Кто последний назовет, тот и победил. Жюри оценивает конкурс.
7-й конкурс. «Что лишнее?»
Каждая команда получает карточки.
1. Жуков, Суворов, Петр I, Кутузов, Ушаков.
2. Петр I, Иван III, Наполеон, Александр II.
3. Мюнхгаузен, Беллинсгаузен, Колумб, Магеллан.
жюри оценивает конкурс.
III. Итог урока.
Объявляются результаты игры-соревнования.
Определяется команда-победитель.
Проводится награждение.
Литература
1. Алексеев, С. П. Что такое, кто такой / С. П. Алексеев. – М. : Педагогика-пресс, 1996.
2. Аникина, В. П. Живая вода : сб. русских народных песен, сказок, пословиц, загадок / В. П. Аникина. – М. : Детская литература, 1977.
3. Брыкина, Н. Т. Нестандартные уроки по курсу «Окружающий мир» / Н. Т. Брыкина. – М. : ВАКО, 2004.
4. Головин, Н. Н. Моя первая русская история / Н. Н. Головин. – М. : Терра, 1995.
5. Голубева, Е. Занимательное естествознание / Е. Голубева. – СПб. : Тригон, 1992.
6. Дитрих, А. Почемучка / А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова. – М. : Детская литература, 1981 .
7. Дмитриев, Ю. Соседи по планете. Млекопитающие / Ю. Дмитриев. – М. : Детская литература, 1981.
8. Дмитриева, О. И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 4 класс / О. И. Дмитриева, О. А. Мокрушина. – М. : ВАКО, 2004.
9. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина.– М. : Русский язык, 1990.
10. Петров, В. В. Растительный мир нашей Родины / В. В. Петров. – М. : Просвещение, 1991.
11. Райзберг, Б. Введение в экономику / Б. Райзберг. – М. : Корпорация «Эрудит Юнити».
12. Серия «Я познаю мир. География» / под ред. О. Хинн. – М. : АСТ, 1996.
13. Серия «Я познаю мир. Естествознание» / под ред. Д. Ч. Щигель. – М. : АСТ, 2002.
14. Серия «Я познаю мир. Экология» / под ред. А. Е. Чижевского. – М. : АСТ, 2003.
15. Сухин, И. Г. 800 загадок – 100 кроссвордов / И. Г. Сухин. – М. : Новая школа, 1996.
16. Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра : природоведение / Т. И. Тарабарина, Е. И. Соколова. – Ярославль : Академия развития, 1997.
17. Хантер, Дж. Дж. Детская энциклопедия в картинках / Дж. Дж. Хантер. – М. : ГМП «Первая образцовая типография», 1994.
18. Что такое. Кто такой. – 1–3 т. – М. : Педагогика-Пресс, 1992.
19. Чудакова, Н. В. Я познаю мир. История. – М. : АСТ, 1998.
20. Чудакова, Н. В. Я познаю мир. Культура. – М. : АСТ, 1997.
21. Чудакова, Н. В. Я познаю мир. Чудеса света. – М. : АСТ, 1999.
22. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. – М. : Просвещение, 1981.
23. Энциклопедический словарь юного натуралиста. – М. : Просвещение, 1981.
24. Энциклопедия для детей. География. – Т. 3. – М. : Аванта +, 1994.
Рисунок 1Рисунок 3Рисунок 4Рисунок 5Рисунок 10Рисунок 12Рисунок 328Рисунок 329Рисунок 330Рисунок 331Рисунок 332Рисунок 333Рисунок 343Рисунок 344Рисунок 345Рисунок 350Рисунок 354Рисунок 671Рисунок 672Рисунок 675Рисунок 676Рисунок 677Рисунок 944Рисунок 945Рисунок 946Рисунок 947Рисунок 949Рисунок 954Рисунок 955Рисунок 956Рисунок 957Рисунок 958Рисунок 984Рисунок 986Рисунок 987Рисунок 989Рисунок 990Рисунок 991Рисунок 994Рисунок 996Рисунок 997Рисунок 1613Рисунок 1614Рисунок 1615Рисунок 1616Рисунок 1617Рисунок 1618Рисунок 1621Рисунок 1622Рисунок 1623Рисунок 1625Рисунок 1631Рисунок 1633Рисунок 1659Рисунок 1660Рисунок 1661Рисунок 1663Рисунок 1664Рисунок 1665Рисунок 1679Рисунок 1680Рисунок 1683Рисунок 1684Рисунок 1685Рисунок 1686Рисунок 1690Рисунок 1691Рисунок 1692Рисунок 1714Рисунок 1715Рисунок 1717Рисунок 1718Рисунок 1719Рисунок 1722Рисунок 1723Рисунок 1746Рисунок 1747Рисунок 1748Рисунок 1749Рисунок 1750Рисунок 1751Рисунок 1752Рисунок 1755Рисунок 2001Рисунок 2009Рисунок 2010Рисунок 2011Рисунок 2012Рисунок 2013Рисунок 2023Рисунок 2024Рисунок 2028Рисунок 2029Рисунок 2045Рисунок 2049Рисунок 2050Рисунок 2052Рисунок 2053Рисунок 2054Рисунок 2055Рисунок 2068Рисунок 2069Рисунок 2075Рисунок 2076Рисунок 2088Рисунок 2089Рисунок 2099Рисунок 2100Рисунок 2102Рисунок 2103Рисунок 2115Рисунок 2116Рисунок 2117Рисунок 2142Рисунок 2145Рисунок 2294Рисунок 2296Рисунок 2297Рисунок 2298Рисунок 2359Рисунок 2360Рисунок 2361Рисунок 2362Рисунок 236415