ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ГОУ СПО «ЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
студентка школьного отделения
341 группы
Гончарова Екатерина Андреевна
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Выпускная квалификационная работа
(опытно-экспериментального характера)
Научный руководитель:
преподаватель педагогики
в области дополнительного
образования
Орёл Инна Александровна
Ейск
2011
Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc200111010" 14Введение 13 PAGEREF _Toc200111010 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc200111012" 14Глава 1. Одаренность ребенка как проблема и психологическое явление 13 PAGEREF _Toc200111012 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc200111013" 141.1. Понятие одаренности 13 PAGEREF _Toc200111013 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc200111014" 141.2. Одаренные дети и детская одаренность 13 PAGEREF _Toc200111014 \h 14101515
13 LINK \l "_Toc200111017" 141.3.Виды и формы одаренности 13 PAGEREF _Toc200111017 \h 14221515
13 LINK \l "_Toc200111023" 14Глава 2. Тестовые методы диагностики детской одаренности 13 PAGEREF _Toc200111023 \h 14261515
13 LINK \l "_Toc200111024" 142.1. Психодиагностика применительно к одаренности 13 PAGEREF _Toc200111024 \h 14261515
13 LINK \l "_Toc200111025" 142.2. Факторы, влияющие на качество психодиагностического обследования 13 PAGEREF _Toc200111025 \h 14301515
13 LINK \l "_Toc200111026" 142.3. Методики диагностики детской одаренности 13 PAGEREF _Toc200111026 \h 14321515
13 LINK \l "_Toc200111028" 14Глава 3. Результаты диагностических исследований 13 PAGEREF _Toc200111028 \h 14561515
13 LINK \l "_Toc200111029" 143.1.Результаты диагностики «Карта одаренности» 13 PAGEREF _Toc200111029 \h 14561515
13 LINK \l "_Toc200111030" 143.2. Результаты диагностики «Оценка общей одаренности» 13 PAGEREF _Toc200111030 \h 14571515
13 LINK \l "_Toc200111031" 143.3 Результаты краткого теста творческого мышления 13 PAGEREF _Toc200111031 \h 14571515
13 LINK \l "_Toc200111032" 14Заключение 13 PAGEREF _Toc200111032 \h 14591515
13 LINK \l "_Toc200111033" 14Список используемой литературы 13 PAGEREF _Toc200111033 \h 14611515
13 LINK \l "_Toc200111034" 14Приложение 13 PAGEREF _Toc200111034 \h 14631515
15 Введение
Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей до сравнительно недавнего времени в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно «сформировать» любые нужные качества. В понятиях «задатки», «одаренность» усматривалось нечто, идеалистическое, вредное. Сказывались предубеждения, обусловленные недооценкой индивидуально-природных предпосылок развития. Только с демократизацией нашего общества проблема различий между детьми по одаренности «вышла из тени» и вызывает большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы. С 1975 года существует Всемирный совет по одаренным и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию незаурядных детей, организует международные конференции. В развитых странах широко практикуется выявление, диагностирование детей с повышенными возможностями: за рубежом накоплен весьма поучительный опыт по разработке особых учебных программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. Их создано уже немало, они широко применяются на практике, конкурируют между собой. При этом большое внимание уделяется подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творческими детьми. Педагог должен не только овладеть необычными учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность. Много ли у нас таких педагогов, готовим ли мы их? В теоретическом плане российская психология имеет свои серьезные накопления в области изучения способностей и одаренности. Такие ученые, как Б.М. Теплов и С.Л. Рубинштейн, многое прояснили в понимании именно индивидуальных различий по одаренности.
В последние годы Министерство образования РФ в рамках федеральной программы «Одаренные дети» активно поддерживает психологические исследования в данной области и передовой опыт обучения и воспитания одаренных детей. В результате была разработана, в частности, «Рабочая концепция одаренности», которая позволит ориентироваться в современном подходе к одаренным детям.
Актуальность. Из всего этого укореняется мысль о том, что в наше время – время перемен, вопрос, вытекающий из темы нашей выпускной квалификационной работы, «Диагностические исследования одаренности детей младшего школьного возраста», актуален в нынешнее время. Ведь, сейчас в России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. А кто, если не те люди, которые имели хорошую успеваемость в школе, высокий уровень интеллекта, были более активны. Только они смогут помочь в нашем будущем, они движущие силы прогресса, эволюции общества.
Но тут же мы противоречим сами себе, ведь в педагогической практике нередко приходится сталкиваться со случаями, когда высокий уровень успеваемости сочетается с весьма посредственными успехами в разного рода деятельности, а ребенок, обладающий весьма средней и даже низкой учебной мотивацией, становится «объектом комплектования» разных видов одаренности.
Объект исследования. Процесс изучения и выявления детской одаренности.
Предметом исследования являются методики выявления одаренности детей младшего школьного возраста.
Цель: проверить эффективность методик по выявлению и изучению детской одаренности.
Задачи исследования:
Изучение и анализ литературных источников о проблемах одаренности младшего школьного возраста.
Раскрытие основных видов детской одаренности и факторов, способствующих их развитию.
Апробировать методики по выявлению и изучению детской одаренности.
Для реализации поставленных задач использовались следующие теоретические методы исследования: анализ литературы, выявление причинно – следственных связей в изучаемом явлении, сравнение базовых понятий исследования, а также использовались практические методы исследования: беседа, анкетирование, тестирование.
В 1 главе описывается теоретическое обоснование изучаемого вопроса.
Во 2 главе представлены методики диагностики одаренности детей.
В 3 главе представлены результаты апробации диагностических методик.
Теоретическая значимость: анализ методической литературы по проблемам одаренности младших школьников в работах известных исследователей.
Практическая значимость работы заключается в том, что материал, представленный в ней, можно использовать при самостоятельном изучении данного вопроса по дисциплинам дополнительной подготовки в области педагогики дополнительного образования детей, а также применять его на внеклассных занятиях.
Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, 2 глав, наполненных теоретическим компонентом, и 3 главы экспериментального характера; выводов, заключения, списка литературы, который состоит из 32 источников.
Глава 1. Одаренность ребенка как проблема и психологическое явление
Понятие одаренности
Понимание термина «одаренный» претерпело значительные из менения на протяжении XX столетия. Сначала это понятие отно силось только к взрослым, достижения ко торых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их ин теллектуальное развитие, исключительные успехи и учении. В ода ренные попадали дети, которые оказывались в числе нескольких процентов имеющих высокие показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в прогнозы, состав ляемые на основе тестов: высокие показатели умственного разви тия не гарантируют ни успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с более скромными по казателями IQ попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Подобные курьезы заставляли вновь и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в част ности, к вопросу, какие же виды одаренности выпали из поля зре ния исследователей и практиков.
Уже в 20-е гг. психологи выделяли так называемые специальные таланты. К ним относили «технический», «коммерческий», «научно-академический», «художественный», «социальный» (политического дея теля, педагога и др.).
В 30-е гг. стали раздаваться голоса специалистов, возражавших против исключительного использования тестов интеллекта для выявления одаренных детей. Действительность настойчиво напо минала об ограниченности ориентации только на интеллект. На пример, в случае творческих достижений требуются нестандарт ный подход, оригинальность, за которыми стоят успешная пере работка и организация нового материала или опыта. Тесты же интеллекта не содержат заданий, раскрывающих сформированность упомянутых процессов.
Со временем и накоплением опыта определение одаренности становится все более широким. Так, одаренность стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. [10]
Крайний разнобой в определениях одаренности постепенно пре одолевается. Следует отметить, что в 1972 г. в официальном докла де государственного отдела образования США конгрессу было предложено следующее определение, которым пользуются амери канские специалисты до настоящего времени. [19]
Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто профессионально подготовленными людьми выявлены как обладающие, в силу выдающихся спо собностей, потенциалом к высоким достижениям. Такие дети требуют диффе ренцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. При этом дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):
общие интеллектуальные способности;
конкретные академические способности;
творческое, или продуктивное, мышление;
лидерские способности;
художественные и исполнительские искусства;
психомоторные способности.
Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «Одаренный» и «талантливый» употребляются как синонимы. В толковом словаре С. И. Ожегова понятие «одаренность» определяется как талантливость. А понятие «талантливость» определяется, как что-то обладающее талантом. «Талант», в свою очередь – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» - природная одаренность, талантливость. В словаре В. Даля нет понятия одаренность или одаренный, но есть понятие «талант», которое характеризуется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов подчеркивается, что талант (гр. talant) - выдающиеся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается как состояние таланта. Большая Советская энциклопедия характеризует одаренность, как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.
Из сказанного можно сделать вывод, что говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем одаренность проявляется в успешности деятельности.
Словосочетанием «одаренные дети» (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети уже, по определению, качественно отличаются от сверстников. Данный подход довольно уязвим, и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педа гогов и психологов, хотя такое понимание вполне допустимо и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел. [14]
Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное содержится в тексте «Рабочей концепции одаренности»: «одаренный ребенок - это ребенок, который вы деляется яркими, очевидными, иногда выдающимися достиже ниями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Точно характеризуя суть явления, это определение все же оставляет неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или «выдающихся достижениях» идет речь. Известный специалист в области детской одаренности Н.С.Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой про блеме, выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно и принято именовать - одаренными: «дети с высоким IQ»; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью. [12]
Другой специалист в области психологии интеллекта М. А. Хо лодная утверждает, что следует выделять шесть категорий таких: «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые».
Реальная педагогическая практика нау чилась различать лишь три категории одаренных детей.
Первая категория одаренных, которую принято выделять, как детей с высокими показателями по уровню общей одаренности.
Вторая группа одаренных, на существование которых реагиру ет педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Их выявление строится на «эколо гически валидных» методах диагностики и не представляет осо бых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, мате матики, спортсмены. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.
К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).
Таким образом, из сказанного выше можно сделать вывод, что однозначного понимания данных терминов нет, Можно лишь принимать мнения каждого из авторов, анализировать их и делать выводы, разделяя точку зрения одного из них. Либо обобщать все и приходить к своему пониманию данных понятий. [18]
1.2. Кого считать одаренным ребенком в младшем школьном возрасте
Что же такое одаренность в младшем школьном возрасте? Как определить проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Этим и многим другим вопросам посвящена данная глава
Наиболее частое проявление одаренности это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычайная внимательность - («Она все замечает!»), ненасытное любопытство («Куда он только не влезет!») и отличная память («Она после двух раз все сказки слово в слово повторяет»). [13]
Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют ха рактерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы уменьшаются, дру гие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженно сти у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные осо бенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.
Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем. [1]
Чрезвычайно трудно оценить действительное значение, проявляемых в детстве, признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых заняти ях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям. [2]
На каждом этапе детства - свои предпосылки умственного роста. В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать, вбирать. И, судя по всему, имеются для этого поистине необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах па мяти. Для учеников младших классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнитель ность во многом благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в на чальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознании то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это - неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.
Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие факты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения иностранного языка второкласс никами и пятиклассниками, впервые приступившими к занятиям по этому предмету. Оказалось, большие успехи в усвоении языка обнаружили младшие школьники - в частности, за счет свойственной их возрасту своеобразной речевой активности. На уроках иностранного языка они гораздо охотнее пробуют применять новую лексику и не осво енную еще фонетику, они не боятся ошибиться - активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении, еще не подверженной действию многих психологи ческих «тормозов» подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку вполне можно говорить об особой возрастной чувствительности. [4]
Ненадежным предсказателем будущего оказывается и особый интерес дошкольни ка и младшего школьника к вычислениям, счету в уме. Известный математик, академик А. Колмогоров отмечает: «Ранние детские способности и склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивировании старшими». По-видимому, успехи в этих занятиях, позволяющие блистать среди сверстников, также могут оказаться лишь эпизодом воз растного развития; действительная одаренность к математике требует других качеств ума, выступающих в более позднем возрасте. А проявятся ли они у данного ребенка - еще неизвест но. Некоторые дети, начиная с дошкольного или младшего школьного возраста, обнаруживают удивительную легкость и изобретательность в оперировании абстрактными понятиями, схемами, условными обозначениями. Но, как правило, в дальнейшем, когда потребуется более конкретный, содержательный анализ, такие дети зачастую испытывают затруднения, и тогда становится замет ной односторонность и неполнота их умственных возможностей.
Следует учитывать и такое обстоятельство. Необычная умственная активность и энергия познавательных занятий, например, у пятилетнего ребенка, еще не дают гарантий, что такое со хранится надолго. Могут измениться интересы и устремления. К тому же быстрый темп возрас тного умственного развития часто затрагивает разные стороны интеллекта неодинаково: возраста ние зрелости в чем-то одном может сочетаться с задержками по другим направлениям. Такая не равномерность умственного подъема также может стать источником трудностей в дальнейшем развитии ребенка. [4]
Таким образом, имеется много возможных причин, почему ребенок с многообещающим умственным стартом может не оправдать ожиданий. И не надо, поэтому, слишком обольщаться ранними умственными достижениями...
Но это не значит, что ранние проявления одаренности вообще не надо прини мать всерьез. Такой вывод был бы совершенно неверным. Нельзя упускать из виду, что возрастная одаренность далеко не всегда проходит бесследно - она определенным образом сказывается на формирующихся способностях.
У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные достоинства, кото рые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той или иной форме сохраняются в даль нейшем, приумножаются - необычность этих детей оказывается действительным предвестником их особых возможностей. Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание вре менем.
В итоге в психологии появилось утверждение о том, что в структуре психики человека есть, некие общие свойства, характеристики, которые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятельностью.
Нельзя не отметить, что корень слова одаренность- дар, аналогично в английском языке- «gift». И, произнося его, мы уже допускаем, что в психике человека есть нечто такое, что ему даровано. [17]
Психогенетика свидетельствует о том, что существуют три параметра развития одаренности: познание, физические данные, психосоциальные аспекты. Познание. В сфере опережающего развития познания обычно отмечается следующее. Существуют особые «сензитивные» периоды, когда дети «впитывают» все окружающее. Они способны заниматься несколькими делами сразу.
Такие дети очень любопытны: «А как это устроено?», «Почему так происходит?», «Что бу дет, если изменить условия?» Им необходимо активно исследовать окружающий их мир. Одарен ный ребенок часто не терпит каких-либо ограничений на свои исследования. По мнению, Жана Пиаже (1952), функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи. Для мозга так же естественно учиться, как для легких дышать. Стремление человека к познанию и стимулированию разума такая же насущная необходимость, как голод и жажда. А скука, пожалуй, самое неприемлемое состояние для человеческого орга низма. Если вы чем-то глубоко увлечены, вы забываете о голоде и усталости. А, если вам скучно и нечем себя занять, вы будете искать любой источник информации вплоть до обрывка старой газеты. Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей биохимическая и электриче ская активность мозга повышена. Их мозг отличается громадным «аппетитом» да еще и гаргантюанской способностью «переваривать» интеллектуальную пищу. Правда, мы еще сможем убе диться, что и они иногда «откусывают» больше, чем могут «прожевать». [5]
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания» через этапы) и присуща исключительно одаренным детям.
История сохранила сведения о проявлениях любопытства и любознательности в детстве у многих будущих гениев. Так, по воспоминаниям выдающегося астронома Кеплера, в нем рано пробудились раздумья «о всевозможных вопросах: о небе, о душах и духах, о стихиях, о природе огня, о происхождении источников» [6]
Один из биографов Ньютона писал о том, что уже с детских лет в нем замечалась особенная наклонность ко всякого рода механическим и физическим изобретениям. Не было ни одной машины, с которой он бы не сумел сделать модели. Таким образом, он вскоре стал уже делать часы, которые шли посредством движения воды и указывали время с необычайной точностью. Неподалеку от городка, где одно время жил Ньютон, строилась новая ветряная мельница. Эта мельница необычайно заинтересовала мальчика. Он ежедневно ходил смотреть на нее, пока не разгадал принцип ее работы. В итоге соорудил небольшую модель мельницы, которая действовала как настоящая. Было у этой мельница и небольшое отличие. Управлял ею «маленький мельник» - посаженная Ньютоном мышь, которая и поедала намолотую муку.
Любознательность многогранна, в ней замечены все выдающиеся людям. Поэтому и историй, аналогичных этим, великое множество. [16]
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи, и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Их склонность к клас сификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением, свойственным одаренным детям, коллекционированием. Много радости доставляет им приведение своих коллекций в по рядок, систематизация и реорганизация предметов коллекции. Причем оформление аккуратной постоянной экспозиции не является их целью.
Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкция ми, умения ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребен ку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, пред почитают игры, требующие активизации умственных способностей. [10]
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долго срочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. В этом заключается зер но будущих конфликтов в классе (большинство учителей начальной школы ориентируются на де тей с «низким порогом отключения», то есть предпочитают отвечать на собственные вопросы, бу дучи уверены, что дети не смогут найти правильный ответ).
У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляю щие интерес к чтению. Один мальчик в 5-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял ника кого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых. Психологическое тести рование выявило, что IQ (коэффициент интеллекта, то есть количественный показатель уровня ин теллектуального развития, обычно у среднего человека IQ равен 90- 100 баллам) у него необычайно высок (более 200 баллов). Разумеется, он умел читать, но это занятие не увлекало его. [12]
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу. Завершение какого-нибудь инженерного сооружения в песочнице или плотины на ручейке для него гораздо более важно, чем время обеда или неминуемый дождь.
В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто девают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
Психосоциальные аспекты. В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны сле дующие черты.
Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Вот, например, шестилетний ребенок вернулся домой после первого посещения воскресной школы и гневно заявил, что «Бог несправедливый». На уроке в тот день говорилось о библейской истории про Ноев ковчег. Дома он заявил: «Бог сказал людям, что надо делать и что их ждет, если они будут себя плохо вести. Так что они могли спастись и не утонуть. А зверям он ничего не сказал, он их не предупредил, так почему же они должны умирать? Бог несправедливый!» [14]
Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Они остро вос принимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. Всепроникающее око телевидения приносит в наши дома картины далеких проблем, а юные одаренные зрители ждут, а иногда и требуют, чтобы их родители что-нибудь сделали для тех, кто нуждается в помощи.
Обычно в этом возрасте дети не могут четко развести реальность и фантазию. Особенно ярко это проявляется у одаренных детей. Они настолько прихотливы в словесном раскра шивании и развитии действенных фантазий, настолько сживаются с ними, буквально «купаясь» в живом воображении, что порой учителя и родители демонстрируют излишнюю озабоченность по поводу способности ребенка отличать правду от вымысла. Это яркое воображение рождает несу ществующих друзей, желанного братика или сестренку и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет многие из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изо бретательность и творческий подход качества, которые столько дали человечеству и в материаль ном, и в эстетическом развитии.
Одной из наиболее важных черт для внутреннего равновесия одаренного человека явля ется хорошо развитое чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видя юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от бо лезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми. (Правда, немногие из нас на столько уверены в себе, чтобы от души посмеяться над шуткой, если объектом ее являемся мы сами). [9]
Другая особенность одаренных детей - соревновательность. Склонность одаренного ребенка к соревновательности отмечали многие исследователи (Н. Гольдман, К. Джонстоун, М. Партен, В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич и др.). Соревновательность, конкуренция - важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и пораже ний, приобретаемый в ходе различных интеллектуальных, худо жественных, спортивных состязаний детей, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни, без него наивно рассчитывать на воспита ние творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревно вание ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в сво их силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма» (К. Абромс, А. Карне, К. Тэкэкс). [15]
Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в возможностях, превышающих обычные. Особен но важную роль играют здесь способности к высокодифференци рованной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столь ко с «нормальными», сколько с такими, же одаренными детьми. Причем особенно ценен, по мнению некоторых специалистов, опыт поражений (К. Тэкэкс)
Но соревнование как метод психосоциального развития имеет и свои недостатки. Естественное желание одаренного ребенка побеждать, выигрывать при постоянном подкреплении, достигаемом путем конкурентной борьбы с неодаренными сверстниками, как уста новлено в ряде исследований, приносит больше вреда, чем пользы «я – формируемое», в результате чувство превосходства к числу положительных уже не относится и весьма существенно деформирует дальнейшее личностное развитие. Конкуренция с более сильными (одаренными детьми или более старшими) при соблюдении ряда педагогических условий дает хорошие результаты.
Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от «простого» человека (Д. Гилфорд, В. Лоуэнфельд, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин, К. Осборн и др.). Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно. «Все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует» (С. Л. Рубинштейн). [13]
Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны. Но, поскольку одаренные дети в неко торых вещах делаю, успехи, недостижимые для большинства их ровесников, родители таких детей (а через них и сами дети) склонны ожидать легкости во всех своих начинаниях. Преуве личенные ожидания взрослых мы называем «эффектом ореола» и привлекаем к нему внимание каждого, кто работает с одаренными детьми на любой стадии их развития. В раннем детстве ода ренные дети так же эмоционально зависимы, нетерпеливы и эмоционально несбалансированны, как и их сверстники. Порой они более красноречивы поскольку их умение выражать себя более совершенно. Однако их замечательные речевые способности могут привести и к тому, что взрос лые начинают неверно воспринимать уровень их эмоциональной зрелости это усугубляет проблему.
Исследования показывают, что страхи маленьких детей обычно лишены реализма. Родите лям, выросших в городе шестилеток, трудно понять, отчего их дети больше всего боятся львов или тигров, а вовсе не автомобилей, которые для них представляют действительно реальную опасность. Для одаренных же детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способ ны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы к нерече вым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возни кающему вокруг них. [1]
Перфекционизм – это стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям, эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.) Это качество тесно связанно со способностью к оценке, выражено в стремлении ребенка к совершенству. Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна для одаренных детей уже на самых ранних возрастных этапах. Эти дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня.
В младшем школьном возрасте одаренные дети - как и их менее способные ровесники – являются возрастными эгоцентристами в своем толковании событий и явлений. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере. Эгоцентризм в данном случае – особенность возрастного развития, в основном преодолеваемая со временем. Он связан с проецированием собственных интеллектуальных и эмоциональных реакций на восприятие других людей: ребенок уверен, что его восприятие явлений и событий идентично одновременному восприятию других людей. [11]
Одаренные дети, так же как и их «нормальные сверстники, часто не понимают, что окружающие в большинстве своем существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Это свойственно и взрослым, но если эгоцентризм взрослого в значительной мере – производное эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет иную природу и определяется его неспособностью встать на позиции другого человека, «децентрироваться», связанную с ограниченностью его опыта (Ж. Пиаже).
Таким образом, одаренные дети порой страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, а это развивает в них негативное восприятие самих себя, что подтверждают многие исследования. Наиболее полезным с точки зрения формирования здорового самовосприятия и чувства полноценности является общение с такими же одаренными детьми, причем с самого нежного возраста. Семьи, где принято помогать друг другу и где родители, братья и сестры вместе занимаются всеми делами, также укрепляют самовосприятие каждого ребенка. В этой связи грустно заметить, что родители одаренных детей стремятся иметь гораздо меньше детей, чем средняя семья. [10]
Физические характеристики одаренности. Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик одаренных детей. Первый – это тощий, маленький, бледный «книжный червь» в очках. Второй - выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их ординарные сверстники. Хотя другой образ предпочтительнее первого, оба они достаточно далеки от истины. Если мы расширим диапазон определения, мы увидим, что физические характеристики одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети. Нет никакого смысла делать стереотипные обобщения относительно роста, веса, здоровья или внешности одаренных детей. Они достаточно привлекательны и широки своим разнообразием. [10]
1.3.Виды одаренности
Сколько может быть видов одаренности? Существуют следующие виды одаренности:
Художественная одаренность.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
Творческая одаренность.
Лидерская одаренность.
Практическая одаренность.
Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным является то, что дети с общей интеллектуальной и академической одаренностью овладевают основополагающим понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя бывают, недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Как пример академической одаренности можно назвать широко известную математическую одаренность. [7]
Творческая одаренность. Особо выделен такой вид одаренности, как творческая одаренность (или творческое, продуктивное мышление). Одни специалисты полагают, что творчество, креативность - является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента.
Целесообразность выделения творческой одаренности, как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития. [8]
Лидерская одаренность. Одно из определений лидерской (социальной) одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти способности позволяют быть лидером, т.е. проявлять лидерскую одаренность. [8]
Практическая одаренность. Роберт Стенберг, психолог из Йельского университета, выделяет «практическую одаренность», которая столь редко признается школой, что не рассматривается как одаренность вообще.
Люди, которые с успехом применяют интеллект УК окружающей действительности, но обязательно отличается в работе с абстрактными понятиями, и академические требования не всегда способствуют проявлению их таланта. Ключевой особенностью практической одаренности Р. Стенберг называет, знание своих слабых и сильных сторон, и способность использовать это знание. [8]
Вывод. Все выше сказанное предлагает краткое описание лишь немногих граней одаренности. Здесь упомянуты те из них, о которых наиболее часто сообщалось исследователями и родителями, характеризуя одаренность детей, с которой они сталкивались.
Каждый ребенок обладает уникальными свойствами, которые остались за рамками выше изложенного, также они придают ребенку особую привлекательность. В настоящее время не существует оптимальных программ для выявления у одаренных детей индивидуальных свойств и качеств одаренности. Поэтому в следующей главе мы рассмотрим методики диагностики детей младшего школьного возраста, которые, по нашему мнению, смогут помочь педагогам и родителям в нелегком труде – в воспитании и развитии одаренного ребенка. Глава 2. Тестовые методы диагностики детской одаренности
2.1. Психодиагностика применительно к одаренности
Направления исследования. Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.
До сих пор в науке и педагогической практике представлены две противоположные точки зрения на одаренность. Сторонники одной из них считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их. По мнению исследователей, разделяющих противоположную точку зрения, одаренность представляет собой весьма резкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей от общей популяции; поэтому выявление одаренного ребенка подобно кропотливому поиску крупиц золота. Эти разногласия – своеобразный отголосок спора о преимущественной роли наследственности и воспитания в развитии одаренности. В современной психологии уже трудно найти сторонников указанных полярных точек зрения, но тенденция к признанию более существенной роли биологических факторов или факторов воспитания сохраняется.
В рамках обоих подходов отмечается возможность ошибки (возможность ошибочного прогноза относительно одаренности конкретного ребенка и неуспешность попыток развить нормального ребенка до уровня одаренного). Признается также, что цена за такого рода ошибки может быть весьма высока. Однако представители различных направлений сходятся во мнении о необходимости наиболее полного теоретического осмысления самого понятия «одаренность», о принципиальной важности разработки методов выявления и развития одаренности и высокой ответственности исследователя за свой прогноз.
Применительно к проблематике одаренности можно отметить несколько основных направлений психодиагностических исследований. Первое непосредственно связано с задачей установления феномена одаренности. Используются различные методы, позволяющие установить количественные или качественные характеристики одаренности (ее вид, уровень развития). Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, приводит к созданию специализированных методов выявления одаренности для представителей различных (нетипичных) групп населения (детей из сельской местности, представителей нацменьшинств, детей из неблагополучных или малообеспеченных семей, детей, имеющих различные нарушения).
В нашей стране в последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Вместе с тем нередко психолог упускает из виду, что в интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах объясняются не столько несовершенством психометрических процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности недостаточной теоретической проработкой основных понятий.[20]
Психодиагностика – сравнительно молодая наука. В каждой научной области в период ее юности трудно рассчитывать на гарантированный результат. Так и современная психодиагностика часто вызывает вполне оправданную критику исследователей, недовольных прогностической ценностью используемых на практике тестов. Именно поэтому помимо тестов опытные диагносты стараются использовать и другие методы: экспертное оценивание детей учителями, воспитателями, родителями, оценку конкретных продуктов деятельности детей в различных конкурсах, олимпиадах.
В настоящее время в психологической литературе широко представлены два взгляда на процесс установления одаренности. Один из них основан на системе единой оценки. Например, ребенок считается одаренным, если он набрал количество баллов по шкале Станфорд – Бине, превышающее пороговое значение. Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование, опрос учителей и родителей). Однако и комплексный подход не избавляет полностью от сомнений: не «пропущен» ли какой-либо незаурядный талант. Цена такого рода ошибок во многом определяется теми целями, ради которых проводится диагностическое обследование.[23]
В нашей стране длительное время тесты были почти под запретом, что негативно сказалось на разработке отечественных вариантов тестов, на проверке и качестве адаптации западных тестов, а также на обучении квалифицированных специалистов-диагностов. За последние десятилетия вышел ряд работ, в том числе и учебных пособий, посвященных психодиагностики, были опубликованы многочисленные варианты западных тестов.
Виды одаренности и методы ее диагностики
Согласно определению одаренности, разработанному отделом образования США, индивиды могут отличаться актуальными или потенциальными возможностями в интеллектуальной, академической, творческой, художественной сфере, в области общения (лидерства) и в области психомоторики.[31]
Одни авторы пытаются рассматривать конкретные виды деятельности, в которых проявляются незаурядные способности ребенка (математика, музыка, живопись). В соответствии с этим дифференцируют математическую, музыкальную и другие виды одаренности, как правило, не анализируя всю систему способностей ребенка в целом.
Дифференцируют психомоторную, интеллектуальную, академическую, социальную и духовную одаренность.
Психомоторные способности тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестезически-моторной и зрительно-моторной координацией. Стандартизированные тесты на перцептивно-двигательное развитие позволяют оценивать различные параметры моторного развития: темп, ритм, координацию движений, скорость реакции.[22]
Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития (как правило, речь идет о высоком показателе коэффициента IQ). Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов, направленных на измерение интеллекта.
Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами (математикой, естествознанием), используют стандартизированные тесты достижений.
Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Для выявления такой одаренности используются многочисленные стандартизированные методы оценки уровня и особенностей социального развития: шкалы социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на выявление лидерских способностей.
Духовная одаренность в значительно большей степени, чем социальная, связана с высокими моральными качествами, альтруизмом (без которых немыслимы люди типа Альберта Швейцера или матери Терезы, но без которых мы вполне представляем себе преуспевающего бизнесмена). Эта важная отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, направленные на оценку морального уровня развития, особенностей «помогающего поведения» и альтруизма для выявления феномена духовной одаренности.[28]
Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструктами, на которых базируется само понимание творчества. Х.Е. Трик выделяет в области четыре основных направления: креативность как продукт, как процесс, как способность и как черта личности в целом. Для каждого из этих направлений характерно свое понимание творческой одаренности и свои методы диагностики креативности.
В современных тестах, которые активно используются на практике, перечисленные виды незаурядных способностей представлены неравноправно. Нет единого мнения и относительно взаимосвязей, существующих между видами одаренности.[24]
2.2. Факторы, влияющие на качество психодиагностического обследования
Помимо описанных сложностей выявления талантливых детей, связанных с недостаточной разработанностью теоретических основ выявление одаренности, с проблемами дифференциации ее видов, ошибки в прогнозе возникают и вследствие влияния многочисленных факторов, которые потенциально могут внести погрешность в результаты измерения.
К существенным факторам, которые могут привести к ошибочному диагностическому заключению при использовании подавляющего большинства методов диагностики, относят главным образом следующие.
Многие исследователи отмечают специфические трудности тестирования детей, особенно если речь идет о младших школьниках. Чем меньше возраст детей, тем чаще они проявляют застенчивость, испытывают страх пред незнакомыми взрослыми, легко отвлекаются от выполнения тестовых заданий. Длительные тесты могут быстро утомить ребенка, что приведет к утрате интереса.
У маленького ребенка вообще может отсутствовать желание хорошо выполнить тестовое задание, или он может самым неожиданным образом дополнить инструкцию экспериментатора, то есть делать зарисовки на полях тестовой тетради. На замечания экспериментатора ребенок может ответить, что хочет сделать тетрадь красивее (чисто детская реакция испытуемого).
Большие трудности при тестировании детей и подростков создает тревожность. Влияние этого фактора изучалось многими психологами, например, рассматривалась взаимосвязь результатов тестирования с уровнем тревожности и мотивацией достижения. Было выявлено, в частности, что показатели интеллектуальных тестов и тестов школьных достижений находятся в обратно пропорциональном отношении с тревожностью. Для того чтобы контролировать возможное влияние этого фактора в процессе диагностического обследования, разрабатывались опросники, направленные на выявление отношения обследуемого к ситуации тестирования.[21]
На детей в большей степени, чем на взрослых, оказывают влияние личностные особенности экспериментатора, его возраст, внешний вид, поведение во время тестирования, а также многочисленные ситуативные факторы. На результаты тестирования могут существенно повлиять особенности помещения, в котором проводится обследование, присутствие других людей, случайные помехи, попытки родителей «подготовить» ребенка к тестированию, имеющийся у ребенка опыт общения с психологами.[30]
Важное значение имеет также то отношение к проблеме одаренных детей, их выявлению и обучению, которое складывается в обществе и отражается в средствах массовой информации. Необходимо учитывать, что такие социальные факторы оказывают существенное влияние не только на родителей, но и на детей.
Известно, что умственное развитие ребенка, его творческие способности существенно зависят от особенностей школьного и семейного воспитания и обучения. Уровень развития способностей не является фиксированным и меняется как спонтанно, так и в результате активных целенаправленных воздействий.
Выявление одаренных детей представляет собой сложный, многоаспектный и продолжительный процесс, обязательно предполагающий учет возрастных особенностей развития. Поэтому о потенциале ребенка невозможно судить на основе одноразовой процедуры тестирования. Необходимо заботиться о том, чтобы предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить при оценке одаренности.
2.3. Методики диагностики детской одаренности
Методика «Карта одаренности»
Общая характеристика. Эта методика создана А.И. Савенковым специально для педагогов и родителей. В ее основу легли собственные многолетние экспериментальные исследования, а также изучение опыта работы отечественных и зарубежных ученых. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, - от 5 до 10 лет.[29]
Инструкция. Перед вами 80 вопросов, систематизированных по 10 относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставятся на листе ответов, (см. приложение1). Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую, и так далее. На выполнение теста должно уйти 10 – 15 минут.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет соответствующих сведений, оставьте эту клетку пустой.
Лист вопросов.
Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
Инициативен в общении со сверстниками.
Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большем объеме движений.
Интересуется механизмами и машинами.
Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
Становится вдумчивым и очень серьезным , когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
Четко реагирует на характер и настроение музыки.
Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
Интересуется актерской игрой.
Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток.
Хорошо поет.
Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
Легко общается с детьми и взрослыми.
Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
Разыгрывая драматическую сцену способен понять и изобразить конфликт.
Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
Любит музыкальные записи. Стремиться пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
Читает (любит, когда ему читают, журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
Часто руководит играми и занятиями других детей.
Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
Обращается к рисунку или к лепке, для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в тоже время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
Стремиться вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то рассказывает с увлечением.
Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.
Умеет делать выводы и обобщения.
Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
В пении и музыке стремиться выразить свои чувства и настроение.
Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
С большой легкостью драматизирует, передаёт чувства и эмоциональные переживания.
Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
Другие дети предпочитают его в качестве партнера по играм и занятиям.
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и т.д.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.)
Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
Любит игры-драмматизации.
Быстро и легко осваивает компьютер.
Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
интеллектуальная;
творческая;
академическая (научная);
художественно-изобразительная;
музыкальная;
литературная;
артистическая;
техническая;
лидерская;
спортивная.
Для большей наглядности чертится графический «профиль одаренности». Для этого по оси Х откладывается десять делений, которые и будут обозначать виды одаренности. По оси У откладывается количество полученных баллов. Соединив поставленные точки, получится «профиль одаренности», (см. главу 3).
Методика оценки общей одаренности
Общая характеристика.
Методика адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача – оценка общей одаренности ребенка его родителями.[26]
Методика должна рассматриваться как дополнительная применительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).
Инструкция.
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.
Внимательно изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;
3 – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 – сведений для оценки данного качества нет.
Лист вопросов.
Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке. Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания, как собственных мыслей, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризировать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.
Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность к результатам собственной деятельности (Перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.
Обработка результатов.
Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки независимо друг от друга поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.
Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) нужно отложить на графике. Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.
Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении вести дальнейшую воспитательную работу, (см. главу 3).
Краткий тест творческого мышления
Закончи рисунок
Ребенку предлагаются нарисованные незаконченные фигурки, если к ним добавить дополнительные линии, то получатся интересные предметы и сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Нужно придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. К каждой картинке нужно придумать интересное название и написать его внизу под картинкой.
1 2
3 4
5 6
7 8
9 10
Оригинальность ответа. Для каждой фигуры в отдельности в списке 1 приведены оценки за оригинальность ответа. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.
Премиальные баллы за оригинальность ответа. Всегда встает вопрос об оценке оригинальности ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. П. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Они указывают на нестандартность решения и отклонение от общепринятого. Инструкция к тесту и раздельность исходных фигур не указывают на возможность такого решения, но вместе с тем и не запрещают его. П. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:
за объединение двух рисунков – 2 балла;
за объединение трех – пяти рисунков – 5 баллов;
за объединение шести – десяти рисунков – 10 баллов.
Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.
Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.
Один балл дается за:
- каждую существенную деталь общего ответа; при этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается; каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;
- цвет, если он дополняет основную идею ответа; специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) – тени, объем, цвет;
- украшение, если оно имеет смысл само по себе;
- каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу: например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;
- поворот рисунка на 90 и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;
- каждую подробность в названии сверх необходимого минимума.
Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет – шов, пояс, шарф и т.д., то она оценивается в 1 балл.
Список 1. Ответы на задания с указанием номеров категорий и оценок по оригинальности (ответы, не указанные в списке 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречаются реже, чем в 2% случаев).
Фигура 1
0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор.
(37) Лицо, голова человека.
(1) Очки.
(8) Птица (летящая), чайка.
1 балл (от 2% до 4,99%)
(10) Брови, глаза человека.
(33) Волна, море.
(4) Животное (морда).
(4) Кот, кошка.
(21) Облако.
(58) Сверхъестественные существа.
(10) Сердце («любовь»).
(4) Собака.
(8) Сова.
(28) Цветок.
(37) Человек, мужчина.
(31) Яблоко.
Фигура 2
0 баллов
(24) Абстрактный узор.
(64) Дерево и его детали.
(67) Рогатка.
(28) Цветок.
1 балл
(41) Буква Ж, У и др.
(13) Дом, строение.
(60) Знак, символ, указатель.
(8) Птица: следы, ноги.
(45) Цифра.
(37) Человек.
Фигура 3
0 баллов
(24) Абстрактный узор.
(53) Звуковые и радиоволны.
(37) Лицо, голова человека.
(9) Парусный корабль, лодка.
(31) Фрукты, ягоды.
1 балл
(21) Ветер, облака, дождь.
(7) Воздушные шарики.
(64) Дерево и его детали.
(49) Дорога, мост.
(4) Животное (морда).
(48) Карусели, качели.
(68) Колеса.
(67) Лук и стрелы.
(35) Луна.
(27) Рыба, рыбы.
(48) Санки.
(28) Цветок.
Фигура 4
0 баллов
(24) Абстрактный узор.
(33) Волна, море.
(41) Вопросительный знак.
(4) Змея.
(37) Лицо, голова человека.
(4) Хвост животного, хобот слона.
1 балл
(4) Кот, кошка.
(32) Кресло, стул.
(36) Ложка, половник.
(4) Мышь.
(38) Насекомое, гусеница, червяк.
(1) Очки.
(8) Птица: гусеница, червяк.
(27) Ракушка.
(58) Сверхъестественные существа.
(1) Трубка для курения.
(28) Цветок.
Фигура 5
0 баллов
(24) Абстрактный узор.
(36) Блюдо, ваза, чаша.
(9) Корабль, лодка.
(37) Лицо, голова человека.
(65) Зонт.
1 балл
(33) Водоем, озеро.
(47) Гриб.
(10) Губы, подбородок.
(22) Корзина, таз.
(31) Лимон, яблоко.
(67) Лук и стрелы.
(33) Овраг, яма.
(27) Рыба.
(25) Яйцо.
Фигура 6
0 баллов
(24) Абстрактный узор.
(15) Лестница, ступени.
(37) Лицо, голова человека.
1 балл
(33) Гора, скала.
(36) Ваза.
(64) Дерево, ель.
(19) Кофта, пиджак, платье.
(66) Молния, гроза.
(37) Человек: мужчина, женщина.
(28) Цветок.
Фигура 7
0 баллов
(24) Абстрактный узор.
(18) Автомашина.
(36) Ключ.
(62) Серп.
1 балл
(47) Гриб.
(36) Ковш, черпак.
(43) Линза, луна.
(37) Лицо, голова человека.
(36) Ложка, половник.
(62) Молоток.
(1) Очки.
(18) Самокат.
(60) Символ: серп и молот.
(48) Теннисная ракетка.
Фигура 8
0 баллов
(24) Абстрактный узор.
(37) Девочка, женщина.
(37) Человек: голова или тело.
1 балл
(41) Буква У и др.
(36) Ваза.
(64) Дерево.
(11) Книга.
(19) Майка, платье.
(2) Ракета.
(58) Сверхъестественное существо.
(28) Цветок.
(67) Щит.
Фигура 9
0 баллов
(24) Абстрактный узор.
(33) Горы, холм.
(4) Животное, его уши.
(41) Буква М.
1 балл
(4) Верблюд.
(4) Волк.
(4) Кот, кошка.
(4) Лиса.
(37) Лицо человека.
(4) Собака.
(37) Человек: фигура.
Фигура 10
0 баллов
(24) Абстрактный узор.
(8) Гусь, утка.
(64) Дерево, ель, сучья.
(37) Лицо человека.
(4) Лиса.
1 балл
(63) Буратино.
(37) Девочка.
(8) Птица.
(58) Сверхъестественное существо.
(45) Цифры.
(37) Человек, фигура.
Список 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами.
(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая; повозка, тележка, трактор.
(3) Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья.
(1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа.
(20) Бельевая веревка, шнур.
(41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания.
(7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде.
(39) Воздушный змей.
(33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес.
(34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник.
(24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры.
(64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма.
(49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада.
(4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.
(5) Животное: следы.
(53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор.
(65) Зонтик.
(63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка.
(62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор.
(46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь.
(11) Книга: одна или стопка, газета, журнал.
(68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал.
(50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол.
(22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик.
(9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник.
(12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток.
(54) Космос: космонавт.
(16) Костер, огонь.
(23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила.
(40) Лестница: приставная, стремянка, трап.
(2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник.
(32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта.
(43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот.
(44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы.
(6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки.
(59) Наземный транспорт – см. Автомобиль, не вводить новую категорию.
(38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк.
(35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера; затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце.
(21) Облако, туча: разные виды и формы.
(30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли.
(19) Одежда: брюки, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка.
(67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит.
(48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис.
(29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб.
(66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган.
(36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, кофеварка, метла, чашка, щетка.
(8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок.
(26) Развлечения: певец, танцор, циркач.
(47) Растения: заросли, кустарник, трава.
(27) Рыба и морские животные: гуппи, золота рыбка, кит, осьминог.
(58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Алладин, Баба-Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, приведение, фея, черт.
(42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа.
(60) Символ: значок, герб, знамя, флаг; ценник, чек, эмблема.
(52) Снеговик.
(57) Солнце и другие планеты: см. Небесные тела.
(55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота.
(13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь.
(15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба.
(14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба.
(17) Тростник и изделия из него.
(51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш.
(31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко.
(28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан.
(45) Цифры: одна или в блоке, математические знаки.
(61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер.
(37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик.
(56) Человек из палочек: см. Человек.
(10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаза, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык.
(25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.
Интерпретация результатов тестирования
Беглость или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели теста. Данные показывают, что большинство детей 1 – 8 классов выполняют от семи до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречаются чаще всего у подростков (5 – 8 классы).
Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.
Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.
Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих, недисциплинированных учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.
Глава 3. Результаты диагностических исследований
3.1.Результаты диагностики «Карта одаренности»
3.1 Результаты диагностики «Карта одаренности»
На этом графике мы показали результаты диагностики, проведенной на двух первоклассницах, обучающихся по развивающей системе образования. Наш выбор пал именно на этих детей, благодаря совету их классного руководителя. Этот эксперимент заключался в том, чтобы либо доказать, либо опровергнуть гипотезу о том, что любой ребенок имеет одаренность.
Оказалось, что у Кати, которая плохо успевает по школьным предметам, все-таки проявляется явная одаренность в творческой области. А у Тони, общительной, обладающей высоким уровнем интеллекта, высокие показатели дали интеллектуальная и лидерская одаренности. Тем не менее, девочка одарена и в творческой области.
3.2. Результаты диагностики «Оценка общей одаренности»
Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении необходимо развивать того или иного ребенка, так как он показывает так называемые «профили одаренности», на данный момент времени, то есть не в развитии.
3.3 Результаты краткого теста творческого мышления
Этот тест был проведен для того, чтобы наглядно убедиться, что у неуспевающего ребенка ярко выражена творческая одаренность. Мы попытались сравнить результаты двух девочек Тони и Кати на наличие творческих способностей. Оказалось, что у интеллектуально развитой Тони все виды одаренности присутствуют, но у Кати наиболее ярко представлена творческая одаренность.
То есть тест показал, что гибкость мышления у девочки находится на низком уровне, но, пока, к счастью не деградировал к ригидному мышлению. Рисунки Кати отличались особой оригинальностью, при этом она выдвигала интересные идеи, пыталась синтезировать некоторые детали. Что касается беглости и продуктивности, то у ребенка такого показателя не выявилось, и это нормально, так как он соответствует более интеллектуализированному ребенку ( как раз этот показатель проявился у Тони).
Заключение
Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности.
В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности.
Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.
Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.
Мы предлагаем несколько рекомендаций по развитию одаренного ребенка:
Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий.
Предоставление большей самостоятельности.
Требование выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах.
Уделение большего внимания физическому и нравственному развитию.
Но на этом наша работа не окончена. В курсовой работе мы констатировали факт существования одаренности у младших школьников и необходимости ее развития, а в дипломной работе мы планируем провести ряд диагностических исследований по выявлению различных уровней одаренности у детей, попавших под констатирующий эксперимент, результаты которого были выше изложены.
Список используемой литературы
Айзенк Г. Проверь свои способности - М, 1972
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. - М., 2005
Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности -М, 2003
Бабаева Ю.Д., Щербаков О.Ю. Проблемы диагностики интеллектуально и социальной одаренности // Ежегодник психологического общества -М., 1999-Т. 1.-Вып.2
Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать - М., 2004
Бине А. Измерение умственных способностей - СПб., 2001
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей - М.: Академия, 2003
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству - М., 2002
Венгер Л.А. Педагогика способностей - М., 1973
Волков И.П. Много ли в школе талантов - М., 2007
Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок - М., 2000
Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 2004
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы - М., 1984
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия - VI. Воронеж, 1997
15. Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность - М., 1976 16.Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической
диагностики - М.: Школа-пресс, 2005
17. Матюшкин А. М., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии - 2000- № 4
18. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я - М.: Академический проект, 2003 19.Мухина B.C. Детская психология - М.: Апрель-пресс, 2006
Пеккелес В. Твои возможности, человек! - М., 2000
Психология одаренности детей и подростков // Под ред. Н.С. Лейтеса -М., 2007
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Академия, 2004
Тихомиров O.K. Психология мышления - М., 1987
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников -М., 2002
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития - М., 2001
Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? - М., 2003
Шадриков В.Д. Духовные способности - М., 2006
Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования М., 1978
Шумакова Н.Б. Возраст вопросов - М., 2005
Эфенмсон В.П. Загадка гениальности - М., 2002
Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству - М., 2000
Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность - М., 2002
Приложение
Приложение 1. Лист ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Root Entry