Внеурочная деятельность. Мои первые проекты.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТЕПЛОГОРСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА »
Согласовано Утверждаю:
на заседании педагогического совета Директор МОУ «Теплогорская ООШ»
Протокол №_____ _____________Н.Н.Кваснюк
от «_____» ____________2013 Приказ №____
от «_____» ____________2013
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
кружка «Мои первые проекты».
По направлению: проектная деятельность.
Срок реализации 4года
Возраст детей 6,6лет до 10лет
Составитель: Чебыкина Л. П.
учитель начальных классов
1 кв. категории
МОУ «Теплогорская ООШ»
2013год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа кружка составлена на основании:
1. Закона Российской Федерации « Об образовании».
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
3. Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
4. Требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373);
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26 ноября 2010г. №1241г. Москва «О внесении изменений в ФГОС, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09г. №373».
6. Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г.Чуракова.-М.:Академкнига/Учебник,2011.-Ч.2
Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
В Концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования».
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.
Метод проектов является базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».
С целью обучения учеников начальных классов такому виду деятельности, как работа над проектами, разработана программа кружка «Мои первые проекты».
Цель программы кружка: формирование ключевых компетентностей: коммуникативной, информационной, решения проблем.
Задачи:
- формировать навыки сотрудничества;
- формировать навыки устной презентации;
- обучить способам сбора и первичной обработки информации;
- формировать умение составлять письменный отчёт о работе над проектом;
- формировать умение планировать свою работу над проектом;
- формировать умение давать оценку готовому продукту, своей работе над проектом.
Программа кружка для учащихся 1-4 классов рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) во 2, 3-4 классах.
Новизна данной рабочей программы заключается в распределении количества часов на изучение каждой темы урока, введены проверочные работы, которые направлены на контроль учебных достижений учащихся исследовательского поиска.
Межпредметные связи курса "Проектная деятельность". Задача современного образования - это воспитание человека, способного адаптироваться к условиям современного общества новых технологий. Об этом говорится в Законе Российской Федерации "Об образовании": "Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования "измеряется" опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т. п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе".
Исследовательские работы школьников представляют собой одну из наиболее перспективных форм обучения, как в плане подготовки кадров для проведения научно-исследовательских разработок, так и в плане личностного развития выполняющего такую работу школьника. Наиболее перспективными представляются школьные исследования, "подключающие" материал сразу нескольких предметов. В идеале школьнику следует предлагать задачи, в которых он может применить максимальное количество имеющихся у него знаний. В этом случае возрастает мотивация расширения кругозора юного исследователя в процессе работы, пусть при этом и будет преобладать какое-то конкретное направление, соответствующее тому или иному школьному предмету. Более того, в исследовании можно запланировать заранее точки "ветвления", в которых школьник сам сможет выбирать дальнейшее направление своего развития.
Исследовательская работа наиболее значима в осуществлении межпредметных связей, так как это учебно-познавательная, творческая деятельность, решающая сложные проблемы реальной действительности. Все учебные предметы курса начальной школы в той или иной мере могут взаимодействовать в исследовательской работе.
В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть:
- Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.
- Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
- Фасилитирует. Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.).
- Наблюдает. Следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.
Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов
работы. Но на всех этапах он:
- Выбирает (принимает решения). Выбор должен закрепиться в сознании
ученика как процесс принятия на себя ответственности.
- Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о
ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).
- Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся
оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.
В начальной школе предложения по шагам, которые следует выполнить в ходе проекта, могут исходить от учителя. При организации проектной деятельности младших школьников характерна ведущая роль учителя на аналитическом этапе, а некоторые из перечисленных выше действий оказываются пропущены.
Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться. Младшие школьники описывают продукт, называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования продукта по назначению. Младшие школьники способны высказывать оценочное отношение к полученному продукту, приводить аргументы, подтверждающие справедливость их высказывания. При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом следует не забывать о том, что ученики начальной школы в основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись.
В начальной школе проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность (в частности, доводить до конца – до получения продукта – начатое дело), а также осмыслять этапы своей деятельности. В этом возрасте организация проектной деятельности тесно связана с различными аспектами социализации учащихся: преодоление свойственного возрасту эгоцентризма, освоение социально приемлемых форм поведения, сотрудничества как модели отношений. В сфере выстраивания отношений со взрослым важно появление нового типа отношений – с руководителем проекта как с равноправным партнером. Поэтому на этой ступени особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).
Темы проектов учащихся этого возраста оказываются достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.
Этапы работы над проектом:
1. Поисковый
- Определение тематического поля и темы проекта.
- Поиск и анализ проблемы.
- Постановка цели проекта.
2. Аналитический
- Анализ имеющейся информации.
- Сбор и изучение информации.
- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.
- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
- Анализ ресурсов
3. Практический
- Выполнение запланированных технологических операций.
- Текущий контроль качества.
- Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
4. Презентационный
- Подготовка презентационных материалов.
- Презентация проекта.
- Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).
5. Контрольный
- Анализ результатов выполнения проекта.
- Оценка качества выполнения проекта.
Описание материально-технического обеспечения.
Компьютерная техника.
Аудиотехника.
Мультимедийная система.
Интернет-ресурсы.
Энциклопедии.
Формы и методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, наблюдение, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских и проектных работ, мини-конференция, консультация.
Контроль и оценка учебных достижений.
Методы контроля: консультация, доклад, защита проектных работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция.
Примерные параметры оценки:
умение выделить проблему;
умение поставить цель исследования;
умение сформулировать гипотезу;
умение выделить объект исследования;
умение определить предмет исследования;
умение описать параметры и критерии предмета исследования.
Примерные критерии исследования:
умение подобрать соответствующие методы исследований;
умение подобрать инструментарий;
умение запустить исследование;
умение осуществить анализ результатов;
умение оценивать промежуточные и конечные результаты исследования;
Примерные критерии написания исследовательской работы;
умение интерпретировать полученную статистику;
умение свернуть и развернуть информацию;
умение сопоставить результаты исследования с целью и гипотезой
Примерные критерии публичного выступления;
познавательная ценность темы;
оригинальность и ценность собранного материала;
исследовательское мастерство;
структура и логика работы; язык и стиль изложения, ответы на вопросы.
Критерии для оценки сформированности
коммуникативной компетентности
Уровень I (начальная школа)
1 балл
2 балла
Письменная коммуникация
Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.
Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.
Устная презентация
Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.
Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.
Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.
Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.
Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или своё отношение к идеям других членов группы, если к этому стимулировал учитель.
Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.
Критерии для оценки сформированности
информационной компетентности
Уровень I (начальная школа)
1 балл
2 балла
Поиск информации
Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого необходима эта информация.
Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.
Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника.
Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.
Обработка информации
Ученик изложил полученную информацию.
Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.
Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащийся в изученном источнике информации.
Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.
Критерии для оценки сформированности
компетентности решения проблем
Уровень I (начальная школа)
1 балл
2 балла
Постановка проблемы
Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем.
Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.
Целеполагание и планирование
Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.
Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.
После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.
После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.
После завершения проекта ученик описал полученный продукт.
На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.
Оценка результата
Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.
Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.
Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.
Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
После изучения курса ученик научится:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
готовить тексты собственных докладов;
составлять план действий по своей работе;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи;
презентовать свою работу.
получит возможность научиться:
структурировать материал;
под руководством учителя, родителей проводить эксперименты;
проводить самоконтроль;
делать умозаключения и выводы.
Предполагаемые результаты развития УУД
УУД.
Результат.
оммуникативные
Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.
Преодоление барьера боязни проведения самостоятельных исследований (коллективных и индивидуальных).
Организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Познавательные.
Предпосылка и условие успешности обучения, формирования умения решать поставленные задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах.
Получение специальных знаний, необходимых для самостоятельных исследований.
Предполагать, какая информация нужна.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Выбирать основания для сравнения, классификации объектов.
Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
Выстраивать логическую цепь рассуждений.
Регулятивные.
Планирование совместной деятельности, ориентация на образец и правило выполнения действия.
Сформированность специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем, работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Личностные.
Положительная динамика детского отношения к процессу познания.
Возросшие познавательные потребности и развивающиеся способности.
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества).
Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Уважать иное мнение.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.
КОМПЛЕКСНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Учебно - методические материалы
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 3-е изд., перераб. - Самара: Издательство "Учебная литература": ИД Фёдоров, 2010. - 192с.
Савенков А.И. Я-исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. - Самара: Издательство "Учебная литература": ИД Фёдоров, 2010. - 32с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя:
Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. - Ярославль: Академия развития, 2010. - 124с.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006.
Савенков А.И. Путь к одарённости: Исследовательское поведение дошкольника. СПб, 2004.
Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ, 2004.
Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. М., 2000.
Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии// народное образование. 1999. №10. С. 152-158.
Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать?// Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.
Всесвятский Л.С. Исследовательский подход к природе и жизни. М., 1926.
Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.
Пономарёв Я.А. Психология творчества. М., 1976.
Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977.
Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте// Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. М., 1982. Т 2.
Для обучающихся:
Большая книга эрудита. Сидорина Т.В. - Росмэн-Пресс, М., - 2006г. - 144с.
Большая детская энциклопедия. Том 8. Астрономия, - Астрель. М., 2009. - 688с.
Энциклопедия для детей. Том 2. Биология. - Астрель. - М., 2007. - 672с.
Детская иллюстрированная энциклопедия. Дорлинг Киндерсли. - АСТ. - М., 2005. - 800с.
Отчего и почему. Энциклопедия для любознательных. Анита Ганери, Бренда Уолпол, Филип Стил, Эндрю Чермен и др. - Махаон, - М., 2010. - 256с.
Где, что и когда? Энциклопедия для любознательных. Анита Ганери, Бренда Уолпол, Филип Стил, Эндрю Чермен и др. - Махаон, - М., 2007. - 256с.
Что, зачем и почему? - Махаон, - М., 2008. - 256с.
Почему и отчего? Энциклопедия для любознательных. - АСТ. - М., 2008. - 272с.
Космос. Земля. Наука. Техника. Энциклопедия для детей. - Махаон, - М., 2010. - 256с.
Изобретения. - Росмэн-Пресс, М., - 2010г. - 64с.
Интернет-ресурсы:
Сайт "Детские электронные презентации и клипы" - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт "Детский мир" - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт "Happy-kids.ru: детские праздники, воспитание и развитие детей, родительско-детские отношения, детское творчество - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт для учителей и родителей "Внеклассные мероприятия" - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт "ПроШколу.ру - все школы России" - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Аудиосказки [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт "Все для учителей начальной школы" - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Издательский дом "Первое сентября" - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт "Федеральные Государственные Образовательные Стандарты" - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт журнала "Вестник образования" - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт журнала "Начальная школа" - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Проектная деятельность учащихся / авт.-сост. М.К.Господниковаи др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 131с. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ для 2 класса
Программа включает три относительно самостоятельных подпрограммы:
Подпрограмма "Тренинг". Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.
Подпрограмма "Исследовательская практика". Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.
Подпрограмма "Мониторинг". Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).
Общая характеристика содержания подпрограмм
Подпрограмма "Тренинг".
В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу "концентрических кругов". Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. При сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.
Подпрограмма "Исследовательская практика".
Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Подпрограмма "Мониторинг".
Основное содержание работы - презентация результатов собственных исследований, овладение умениями аргументировать собственные суждения.
Тематическое планирование. 2 класс
№
Тема
Количество часов
Тренинг.
11
1
Что такое исследование. Какие бывают проекты.
1
2
Наблюдение и наблюдательность.
1
3
Что такое эксперимент.
1
4
Учимся задавать вопросы.
1
5
Учимся вырабатывать гипотезы.
1
6
Как правильно выбрать тему проекта.
1
7
Как работать с энциклопециями, интернет-источниками.
1
8
Учимся выделять главное и второстепенное.
1
9
Что такое парадоксы.
1
10
Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях.
2
11
Мини-конференция "Как работать над проектом".
1
Исследовательская практика.
14
12
Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований.
1
13
Как возникают сказки и рассказы.
1
14
Что такое рифма. Как создаются стихи, загадки.
1
15
Профессии людей, связанные с созданием книги.
1
16
Экскурсия в библиотеку.
1
17-18
Мини-конференция по итогам творческой деятельности по созданию литературных произведений.
2
19
Коллективное исследование "История возникновения игрушек".
1
20
Исследование на тему "Игрушки в разных странах мира".
1
21
Экспресс - исследование "Игрушки ХХ_ века".
1
22
Игрушки - герои мультфильмов.
1
23-24
Индивидуальные проекты "Моя любимая игрушка".
2
25
Игрушки будущего.
1
Мониторинг.
9
26-28
Коллективный творческий проект "Сборник детей для детей".
3
29-30
Мини - конференция "Мир игрушек".
2
31-32
Мини - конференция по итогам собственных исследований.
2
33-34
Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся начальных классов.
2
Тематическое планирование для 3 класса
№ занятия
Тема
Кол. часов
1
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом
1
2
Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы
1
3
Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи.
1
4
Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. Сбор информации
1
5
Требования к паспорту проекта.
1
6
. Составление паспорта проекта
1
7, 8
Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование
2
9
Памятки. Составление памяток по теме проекта
1
10
Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере
1
11
Практическая работа. Создание мини-постера
1
12
Промежуточная аттестация.
1
13
Изучение и освоение возможностей программы МРР.
1
14
Выставка фотографий, рисунков.
1
15
Составление фигур, диаграмм.
1
16
Программа МРР. Анимации.
1
17
Настройка анимации
1
18, 19
Программа МРР. Дизайн.
2
20
Фотографии на слайдах.
1
21
Работа с фотографиями
1
22, 23
Требования к компьютерной презентации.
2
24
Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой МРР
1
25
Закрепление полученных умений, навыков по составлению презентации.
1
26, 27
Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту
2
28
Промежуточная аттестация.
1
29
Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации.
1
30
Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Интервью. Визитка
1
31
Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия
1
32
Твои впечатления работы над проектом
1
33
Пожелания будущим проектантам
1
34
Страница благодарности тем, кто поддерживал тебя в этом году.
1
Тематическое планирование для 4 класса
№ занятия
Тема
Кол.
часов
1, 2
Наблюдение и экспериментирование
2
3, 4
Методы исследования
2
5, 6
Наблюдение и наблюдательность
2
7
Совершенствование техники экспериментирования
1
8
Интуиция и создание гипотез
1
9, 10
Правильное мышление и логика
2
11, 12
Искусство делать сообщения
2
13
Искусство задавать вопросы и отвечать на них
1
14
Семинар «Как готовиться к защите»
1
15
Определение проблемы и выбор темы собственного исследования
1
16, 17, 18
Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований
3
19, 20
Коллективная игра-расследование
2
21 -27
Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований
7
28
Семинар
1
29, 30
Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся
2
31, 32
Подготовка собственных работ к защите
2
33, 34
Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов
2
Отчёт о работе над проектом (для учащихся начальной школы)
1. Название проекта: __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Почему я начал работу над проектом? __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Для чего я работал над проектом? __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Какой продукт я хотел получить? __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Как я работал над проектом:
Дата
Что делал
Затрачено
времени
Вопрос, затруднение
Консультант
Помощь
6. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Что нового я узнал, чему научился?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Мои впечатления от работы над проектом:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Бланк помощи, оказанной ученику при работе над проектом
Ученик:______________________________________________
Руководитель:_________________________________________
Название проекта_______________________________________
Помощь, оказанная ученику:
Решение проблем
Работа с информацией
Коммуникация
Дата
Содержание
Дата
Содержание
Дата
Содержание
Бланк оценки уровня сформированности ключевых компетентностей
Решение проблем Количество баллов: ______________
Проб-лема
1
Понимает проблему
2
Объясняет выбор проблемы
Целеполагание и планирование
1
Понимает цель
2
Ставит задачи
1
Рассказал о работе над проектом
2
Описал взаимосвязь своих действий
1
Описал готовый продукт
2
Описал ожидаемый продукт
Оценка результата
1
Отнёсся к полученному продукту
2
Аргументировал отношение к продукту
1
Высказал впечатление от работы
2
Назвал трудности в работе
Работа с информацией Количество баллов: ______________
Поиск информации
1
Задаёт вопросы по ходу работы
2
Задаёт вопросы при планировании
1
Получил информацию из источника
2
Зафиксировал полный объём информации (1 источник)
Обработка информации
1
Изложил информацию
2
Изложил новую информацию или задал вопросы на понимание
1
Воспроизвел аргументы и вывод
2
Привёл пример, подтверждающий вывод
Коммуникация Количество баллов: ______________
Письм. ком-я
1
Соблюдает нормы, заданные образцом (тема включает 1 вопрос)
2
Использует вспомогательную графику (тема включает 1 вопрос)
Устная коммуникация
1
Речь соответствует норме, обращается к тексту
2
Речь соответствует норме, обращается к плану
Уточняющий вопрос
1
Повторил фрагмент выступления
2
Привёл дополнительную информацию
Продуктивная коммуникация
1
Следуют теме и процедуре
2
Самостоятельно следуют теме обсуждения и процедуре
1
Высказываются, относятся к высказываниям
2
Высказывают мысли, подготовленные по заданию заранее
Всего баллов: ______________
Yђ Заголовок 1Yђ Заголовок 2ЗТђ Заголовок 5ЗТђ Заголовок 915