Технологические карты по обществознанию

Пояснительная записка
Рабочая программа по обществознанию для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по обществознанию и авторской программы Л. Н. Боголюбова.
Курс «Обществознание» для основной школы представляет собой один из рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации вариантов реализации новой структуры дисциплин социально-гуманитарного цикла. Этот курс интегрирует современные социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в целостную, педагогически обоснованную систему, рассчитанную на учащихся младшего подросткового возраста. Он содержит обусловленный рамками учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в окружающем природном и социальном мире, для реализации гражданских прав и обязанностей.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю).
Распределение учебного материала в 5 классе
№ п/п Наименование главы Количество часов
1 Человек 4
2 Семья 7
3 Школа 7
4 Труд 5
5 Родина 9
6 Повторение 2
Итого 34
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1. Обществознание. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2012.
2. Иванова, Л. Ф. Обществознание. 5 класс. рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Иванова, Я. В. Хотеенкова. – М. : Просвещение, 2012.
3. Иванова, Л. Ф. Обществознание. 5 класс. поурочные разработки к учебнику Л. Н. Боголюбова : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Иванова. – М. : Просвещение, 2012.
Реализация рабочей программы способствует:
– развитию личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
– воспитанию общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
– освоению системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования и самообразования;
– овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимой для участия в жизни гражданского общества и государства;
– формированию опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности; межличностных отношений; отношений между людьми разных национальностей и вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере, для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения обществознания ученик должен
знать / понимать:
• социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
• сущность общества как формы совместной деятельности людей;
• характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
• содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь:
• описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
• сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;
• объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
• приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
• решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
• осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;
• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т. п.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
• общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
• нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
• первичного анализа и использования социальной информации.
Литература, рекомендуемая в процессе реализации рабочей программы
1. Методические пособия для учителя:
Боголюбов, Л. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. – М. : Дрофа, 2008.
Лазебникова, А. Ю. Современное школьное обществознание : метод. пособие для учителя с дидакт. материалами / А. Ю. Лазебникова. – М. : Школа-Пресс, 2000.
Прутченков, А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи…» : методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. – М. : Новая школа, 1996.
Прутченков, А. С. Наедине с собой: психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников / А. С. Прутченков. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996.
Прутченков, А. С. Школа жизни : методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. – М. : Международная Педагогическая Академия, 1998.
Сборник нормативных документов. Обществознание. Примерные программы по общество-знанию : Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. – М. : Дрофа, 2008.
Примерные программы основного общего образования. Обществознание. 5–9 кл. – М. : Просвещение, 2010.
Правовое воспитание школьников. 5–9 кл. : конспекты занятий / авт.-сост. О. В. Летнева. –Волгоград : Учитель, 2007.
2. Дополнительная литература для учителя:
Гражданский кодекс Российской Федерации.
Кодекс об административных правонарушениях.
Конституция Российской Федерации.
Семейный кодекс РФ.
Трудовой кодекс РФ.
Александрова, И. Ю. Обществознание. Интенсивный курс / И. Ю. Александрова, В. В. Владимирова, Л. Ш. Лозовский. – М. : Айрис-Пресс, 2010.
Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания : учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений : в 2 ч. / Л. С. Бахмутова. – М. : Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2001.
Бекешев, К. А. Обществознание : учеб. пособие / К. А. Бекешев. – М. : Проспект, 2010.
Лозовский, Л. Ш. Практикум по обществознанию : вопросы и ответы; тесты с решениями / Л. Ш. Лозовский, Б. А. Райзберг. – М. : Рольф Айрис-Пресс, 2010.
Политика и право. Школьный практикум. 10–11 кл. : пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений / авт.-сост. М. И. Шилобод, В. Ф. Кривошеев. – М. : Дрофа, 1997.
Сычев, А. А. Обществознание : учеб. пособие / А. А. Сычев. – М. : Альфа-М : ИНФРА-М, 2010.
Тюляева, Т. И. Обществознание : настольная книга учителя / Т. И. Тюляева. – М. : Астрель, 2010.
3. Дополнительная литература для учащихся:
Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
Сазонова, Г. Г. Обществознание в таблицах и схемах / Г. Г. Сазонова. – М. : Виктория Плюс, 2007.
Учебно-методическое обеспечение
1. Печатные пособия.
Демонстрационные таблицы:
Человек познает мир.
Внутренний мир и социализация человека.
Человек, природа, общество.
Рыночная экономика.
Развитие общества.
Политическая система общества.
Политическая жизнь общества.
Право.
Социальная система общества.
Взаимодействие людей в обществе.
Культура и духовная жизнь.
2. Информационно-коммуникативные средства.
Обществознание. Рекомендации. Разработки / Н. Ю. Бухарева [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – (Методики. Материалы к урокам). – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).
Обществознание. Сетевая версия «Учитель + 15 учеников». Тематические тесты. Редактор тестов / сост. Н. А. Скобелина. – Волгоград : Учитель, 2010. – (Сетевой тестовый контроль). – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).
Обществознание. Курс лекций : учеб. пособие / А. Ю. Ларин, О. Е. Боровик. – М. : Книжный мир, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).
3. Технические средства обучения.
Телевизор.
Магнитофон.
Аудиоцентр.
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный.
4. Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
Штатив для карт и таблиц.
Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
Шкаф для хранения карт.
Ящики для хранения таблиц.
5. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
Календарно-тематическое планирование
№ урока Тема и тип урока Элемент содержания Планируемые результаты Домашнее
задание Образовательные ресурсы
предметные метапредметные УУД личностные УУД 1 2 3 4 5 6 7 8
Глава I. Человек (4 часа)
1–2 Загадка человека (ознакомление с новым материалом) 1. Введение в предмет.
2. Зачем человек рождается?
3. Что такое наследственность.
4. Наследственность – биологическая сущность всех людей.
5. Можно ли влиять на наследственность Научатся: называть отличие человека от животного; работать с текстом учебника.
Получат возможность научиться: анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Регулятивные: определяют цели и личностно значимую проблему урока; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества § 1; задания рубрики «В классе и дома», с. 14–15.
Рабочая тетрадь, № 6, с. 7 Презентация «Человек родился». Режим доступа: www.proshkolu.ru/user/rizingelena/file/586150
3–4 Отрочест-во – особая пора жизни (комбинированный) 1. Легко ли быть подростком?
2. Отрочество – пора мечтаний.
3. Самостоятельность – показатель взрослости. Научатся: определять свое место среди сверстников и взрослых, понимать себя.
Получат возможность научиться: анализировать свои поступки, чувства, состояния, приобретаемый Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя; использует знаково-символические средства, в том числе схемы для решения задач.
Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существова- Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес § 2; задания рубрики «В классе и дома», с. 21–22.
Подго- Индивидуальные презентации учащихся по теме «Человек – личность»
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Всегда ли самостоятельность приносит пользу.
5. Нужны ли сегодня рыцари опыт; работать в группах и парах ние различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм
действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей к новому материалу и способам решения новой задачи товка к выполнению индиви-
дуальных проектов Глава II. Семья (7 часов)
5–6 Семья и семейные отношения (ознакомление с новым материалом) 1. Зачем люди создают семьи.
2. Если семья не выполняет своих обязанностей.
3. Какие бывают семьи Научатся: изучать историю своей семьи; определять ее функции; характеризовать семейно-правовые отношения.
Получат возможность научиться: составлять генеалогическое древо; работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания § 3; задания рубрики «В классе и дома», с. 32 Презентации: «Семья».
Режим до-ступа: http://www. rusedu.ru/detail_1761.html;
«Родословная Пушкиных». Режим доступа: http://ru.wikipedia. org>wiki/Пушкины
7–8 Семейное хозяйство (ознакомление с новым 1. Семейные заботы.
2. Каким должен быть хозяин дома. Научатся: характеризовать семейно-правовые отношения.
Получат возможность научиться: анализировать Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому § 4.
рабочая тетрадь, задание № 8, Презента-ция «Семейный бюджет». Режим досту-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
материалом) 3. Как хозяйствовать по правилам важные признаки семьи, такие как совместный труд и ведение домашнего хозяйства; работать с текстом учебника; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Коммуникативные: взаимодействуют
в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности с. 19 па: http://prezentacii.com/obschestvoznanie/262-prezentaciya-semeynyy-byudzhet-konspekt.html
9–10 Свободное время (ознакомление с новым материалом) 1. Что такое свободное время.
2. Свободное время и занятия физкультурой.
3. Свободное время и телевизор, компьютер и мобильный телефон.
4. Своими руками.
5. Что такое хобби Научатся: организовывать свое свободное время.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимостимежду объектами.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале Проявляют заин-тересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности § 5.
Составить памятку «Это должен уметь каждый хозяин дома» Презента-ция «Делу время, потехе час».
Режим до-ступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/informatsiya-dlya-uchitelei-obshchestvoznaniya
11 Обобщение и систематизация знаний по теме 1. Экономия семейных ресурсов.
2. Это должен уметь каждый Научатся: организовывать свое свободное время; характеризовать семью как частичку общества, как первый социальный Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельносоздают алгоритм деятельности при решении проблемы. Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и Придумать или подобрать познава- Проволока, клубок ниток, бумага, пустая пластико-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
«Семья»(обобщение и систематизация знаний) хозяин дома.
3. Творчество своими руками институт, в котором проходит основная часть жизни человека.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Коммуникативные: проявляют актив
ность во взаимодействии для решениякоммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, предлагают помощь и сотрудничество разнообразии народов, культуры и религий тельную игру-развлечение вая бутылка, клей (на каждую парту)
Глава III. Школа (7 часов)
12–13 Образование в жизни человека (ознакомление с новым матери-алом) 1. Школьное образование.
2. О чем рассказала бабушка.
3. Чему учит школа сегодня.
4. Учись учиться Научатся: определять мотивы обучения детей в школе.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу: понимают необходимость учения, выражен-ного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний § 6. рабочая тетрадь, задание № 8, с. 33. Составление рассказов на тему
«Школа моей мечты» Презентация «Профессия – ученик».
Режим до-ступа: http://festival.1september.ru/articles/576984/
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
14–15 Образование и самообразование (комбинированный) 1. Формы самообразования.
2. Испокон века книга растит человека.
3. Самообразование – путь к успеху.
4. Новые возможности.
5. Самообразование и самоорганизация Научатся: организовывать собственную учебную деятельность, познакомятся с формами самообразования.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности § 7. рабочая тетрадь, задания № 2, 3, с. 34–35 Презентация «Профессия – ученик».
Режим до-ступа: http://festival.1september.ru/articles/576984/
16–17 Одноклас-сники, сверстники, друзья (комбинированный) 1. Ты и другие ребята.
2. Слово не воробей.
3. Какой ты, друг? Научатся: выстраивать свои отношения с одноклассниками.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, которые выражаются в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия § 8. рабочая тетрадь, задания № 6, 7, 8, с. 43, 45 Презентация «Одноклассники, сверстники, друзья». Режим доступа: http://www.uchportal.ru/load/143-1-0-21913
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
18 Обобщение и систематизация знаний по теме «Школа»(обобщение и систематизация знаний) 1. Отношения друзей и сверстников.
2. Организация свободного времени Научатся: организовывать свое свободное время; определять свои отношения с одноклассниками.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им Подо-брать и проиллюстрировать пословицы и поговорки о труде Глава IV. Труд (5 часов)
19–20 Труд – основа жизни (ознакомление с новым материалом) 1. Каким бывает труд.
2. Что создается трудом.
3. Как оценивается труд.
4. Богатство и бедность.
5. Богатство обязывает Научатся: определять значение труда в жизни человека.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различныхточек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Регулятивные: ставят учебную задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач § 9.
рабочая тетрадь, задания № 3, 4, 8, с. 47–48, 50 Презентация «Труд – основа жизни». Режим доступа: http:// prezentacii.com/obschestvoznanie/1916-trud-osnova-zhizni. html
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
21–22 Труд и творчество (комбинированный) 1. Трудовая деятельность человека.
2. Мастер и ремесленник.
3. Что такое творчество.
4. Творчество в искусстве Научатся: определять значение труда в жизни человека.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно со-здают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый контроль Выражают адекватное понимание причин успешности/ неуспешности учебной деятельности § 10.
рабочая тетрадь, задание № 6, с. 54–57 Презента-ция «Труд и творчество». Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/prezentatsiya-k-uroku-obshchestvoznaniya-v-6-klasse-trud-i-tvorches
23 Обобщение и систематизация знаний по теме «Труд»
(обобщение и систематизация знаний) 1. Труд в деятельности человека.
2. Мир профессий Научатся: организовывать свою трудовую деятельность; определять свои отношения с одноклассниками.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им Подготовить стихотворения о Родине Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
Глава V. Родина (9 часов)
24–25 Наша Родина – Россия
(ознакомление с новым материалом) 1. Российская Федерация.
2. Русский язык – государственный.
3. Что значит быть патриотом Научатся: определять понятие «федерация»; объяснять, что значит быть патриотом.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Регулятивные: ставят учебную задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий Выражают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю § 11.
рабочая тетрадь, задания № 7, 8,с. 62–63 Презента-ция «Что значит быть патриотом». Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/urok-chto-znachit-byt-patriotom-0
26–27 Государственные символы России (ознакомление с новым материалом) 1. Герб России.
2. Флаг России.
3. Гимн России Научатся: определять государственные символы.
Получат возможность научиться: составлять генеалогическое древо; работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия Выражают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю § 12; задания рубрики «В классе и дома», с. 106 Презента-ция «Государственная символика».
Режим до-ступа: http://www.rusedu.ru/detail_2490.html
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
28–29 Гражданин России
(ознаком-
ление с новым материалом) 1. Гражданин.
2. Права и обязанности граж-
дан России.
3. «Моя хата с краю» Научатся: определять права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Выражают гражданскую идентичность в форме
осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю § 13.
рабочая тетрадь,
задания № 6, 7, с. 70 Презента-ция «Граж-данин –
отечества достойный сын». Режим доступа: http://arbuzschool.ucoz.ru/index/0-19
30–31 Мы – многонациональный народ (комбинированный) 1. Что говорит закон.
2. Мы – дети разных народов, мы – один народ.
3. Многонациональная культура России.
4. Что такое национальность Научатся: с уважением относиться к образу жизни и культуре разных народов.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Осознают свою этническую принадлежность; проявляют гуманистическое сознание, социальную компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам § 14.
рабочая тетрадь, задание № 7, с. 74 Презента-ция «Мы – многонациональный народ». Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/prezentatsiya-%22mnogonatsionalnaya-rossiya%22. Карта субъектов РФ
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
32 Обобщение и систематизация знаний по теме «Родина» (обобщение и систематизация знаний) 1. Проверочная работа.
2. Групповые задания Научатся: определять права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Осознают свою этническую принадлежность; проявляют гуманистическое сознание, социальную компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам Подготовка презентаций к защите проектов Повторение (2 часа)
33–34 Человек и общество (применение знаний и умений (защита проектов)) Защита про-ектов Научатся: проводить простейшие исследования, интервьюировать родителей, бабушек и дедушек, создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться: обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им Индивидуальные презентации учащихся
Уроки 1–2
Тема урока ЗАГАДКА ЧЕЛОВЕКА
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Способствовать формированию у учащихся представлений о возрастных периодах жизни человека, о его наследственных признаках, об отличии человека от животного
Образовательные ресурсы  Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
 Презентации: «Человек родился» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.proshkolu.ru/user/rizingelena/file/586150;
«Загадка человека»*
План урока 1. Введение в предмет.
2. Зачем человек рождается?
3. Что такое наследственность?
4. Наследственность – биологическая сущность всех людей.
5. Можно ли влиять на наследственность
Личностно значимая проблема Подведение учащихся к пониманию ценности жизни как великого чуда, к ответу на вопрос «Зачем человек рождается?»
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Человек, личность, отличительные признаки
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: называть отличие человека от животного; работать с текстом учебника. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
Продолжение табл.
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Получат возможность научиться: анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Регулятивные: определяют цели и личностно значимую проблему урока; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 1. Знакомство учащихся с новым учебным предметом.
(Презентация 1. Знакомит учащихся с новым предметом «Обществознание», с основными темами и задачами предмета, с учебником (его внешним видом, общим содержанием, условными обозначениями) и рабочей тетрадью. 1. Обсуждают основные темы и задачи нового учебного предмета, записывают 1. Фронтальная работа.
Личностные: имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться. 1. Работа в тетради.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
«Загадка человека»)
2. Работа с учебником,с. 5–8 2. Создает условия для самостоятельного прочтение статьи «Как работать с учебником», организует беседу по вопросам:
– Что вы узнали после прочтения этой статьи?
– Какие основные рубрики есть в учебнике?
– Для чего необходимы эти рубрики? тему и план урока в тетрадь.
2. Знакомятся со вступительной статьей учебника 2. Фронтальная работа Познавательные: в устной форме высказываются о новом изучаемом предмете; осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собст-венного жизненного опыта, из фильмов).
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания 2. Уст-ные ответы
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Человек родился»**.
2. Беседа по теме «Человек родился».
1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует диалог с учащимися по вопросам:
– Кто такой человек?
– Чем отличается забота о потомстве у животных от воспитания человека?
– Может ли животное мыслить, владеет ли оно речью, занимается ли творческой деятельностью?
– Что необходимо ребенку, чтобы он рос и развивался? 1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают увиденное.
2. Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственную точку зрения.
1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа.
Личностные: оценивают жизненные ситуации (поступки своих родных, их вклад в историю, развитие нашего государства, влияние истории на судьбы родственников) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют 2. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Заполнение таблицы «Отличие человека от животного» с сопутствующей беседой
и прочтением текста (прило-жение 1).
4. Анализ высказываний.
5. Работа с учебником, с. 10.
– Достаточно ли того, чтобы его кормили, одевали, заботились о нем?
3. Знакомит с таблицей, помогает выделить отличительные черты, организует беседу по вопросам:
– Чем человек отличается от животного?
– Почему дети-маугли не стали людьми?
4. Знакомит учащихся с высказываниями: «Прожитая жизнь оценивается человеческими поступками», «Бесцельно прожитая жизнь», «Человек – творец своего счастья», «Эгоизм и себялюбие не приносят радости и счастья»; организует дискуссионную беседу по вопросам:
– Что означает высказывание «Прожитая жизнь оценивается человеческими поступками»?
– Можно ли плохими поступками оценивать жизнь человека?
– Может ли сам человек оценить свои поступки или его оценивают окружающие?
5. Нацеливает учащихся на анализ схемы и таблицы (сравнить схему учебника с таблицей «Отличие человека от животного») и на обсуждение вопросов:
– Зачем человек рождается?
– Каковы ценности человеческой жизни? 3. Определяют черты, отличающие человека от животного, самостоятельно заполняют таб-
лицу, отвечают на вопросы, приводят примеры и доказательства.
4. Анализируют высказывания, отвечают на вопросы, делают самостоятельно выводы.
5. Рассматривают и анализиру-ют схему и таблицу, делают сравнения, отвечают на 3. Индивидуальная, фронтальная работа.
4. Фронтальная работа.
5. Индивидуальная и фронтальная работа.
учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные:
читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее 3. Проверка таблицы, уст-ные ответы.
4. Уст-ное задание.
5. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Работа с учебником,с. 11–13.
Знакомство с рубрикой «Жил на свете человек», с. 13 6. Формулирует задание, организует самостоятельное прочтение текста и его последующее обсуждение по вопросам:
– Что узнали из текста учебника?
– Что такое наследственность?
– Согласны ли вы с суждением, что «человек – часть природы»?
Проводит обсуждение рубрики «Жил на свете человек» вопросы.
6. Самостоятельно знакомятся с материалами учебника, обсуждают информацию рубрик, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение 6. Индивидуальная, фронтальная работа чтение; ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план 6. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 1. Задания в рабочей тетради, № 1, с. 4; № 4, с. 5.
2. Прочтение стихотворения и беседа по его содержанию (Приложение 2) 1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль.
2. Организует беседу по тексту стихотворения В. Берестова.
– Почему подростки хотят скорее повзрослеть?
– Что они подразумевают под этим понятием? 1. Выполнение заданий в рабочей тетради.
2. Рассуждают, отвечают на вопросы 1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради 1. Проверка выполнения заданий в рабочей тетради.
2. Уст-ные ответы
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Человек рождается как «чистый лист» или природа дает ему что-то от рождения?
– Какие биологические признаки наследует живое существо?
– Чем различается деятельность животного и человека? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
Домашнее задание 2 § 1; задания рубрики «В классе и дома», с. 14–15. Рабочая тетрадь, № 6, с. 7 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Отличия человека от животного
Человек Животное
Волчонок Балу
Эта история произошла в Индии. Житель одной индийской деревни нашел трех волчат и… ребенка. Пойманный «волчонок» кусался, рычал, царапался, скулил, проявляя признаки поведения животного. Крестьянин и его семья, в которой стал жить Балу (что переводится как «медведь, медвежонок»), стали ухаживать за мальчиком, стараясь сделать из него человека. Но из этого ничего не вышло: Балу ел только сырое мясо, передвигался на четвереньках, по ночам выл, как волк.
Человек-волчонок прожил среди людей девять лет, но так и не стал человеком: не научился говорить, едва откликался на свое имя. Он не смог приспособиться к человеческому обществу и умер.
Известны и другие случаи, когда воспитателями детенышей человека становились павианы, медведи и даже леопарды.
Приложение 2
кому двенадцать лет, тот в детский сад…
кому двенадцать лет, тот в детский сад
ходил тысячелетия назад.
Об этом самом детстве золотом
он вспоминает чуть не со стыдом.
забыть его скорее! ведь оно
в геройской биографии пятно.
В. Берестов
Уроки 3–4
Тема урока ОТРОЧЕСТВО – ОСОБАЯ ПОРА ЖИЗНИ
Дата урока Тип урока Комбинированный
Цель урока Создавать условия для раскрытия на конкретном возрастном этапе развития человека особенностей становления его личности
Образовательные ресурсы  Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
 Индивидуальные презентации учащихся по теме «Человек – личность»
План урока 1. Легко ли быть подростком?
2. Отрочество – пора мечтаний.
3. Самостоятельность – показатель взрослости.
4. Всегда ли самостоятельность приносит пользу.
5. Нужны ли сегодня рыцари
Личностно значимая проблема Все люди разные, различаются между собой девочки и мальчики, мужчины и женщины, и это очень хорошо, потому что мир становится интересным
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Личность, подросток, отрочество, взросление
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять свое место среди сверстников и взрослых, понимать себя. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя; использует знаково-символические средства, в том числе схемы для решения задач. Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к
Продолжение табл.
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Получат возможность научиться: анализировать свои поступки, чувства, состояния, приобретаемый опыт; работать в группах и парах Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей новому материалу и способам решения новой задачи
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации со-взаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.
Презентация «Отрочество – особая пора» Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формули-
руют цели урока после предварительного обсуждения Записи в тетради
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
II. Акту-ализация знаний 7 Выступление учащихся с сообщениями по теме «Биографии исторических личностей» Организует выступления учащихся с индивидуальными сообщениями и презентациями Выступают с индивидуальными сообщениями, обсуждают полученную информацию Фронтальная работа Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Индивидуальные сообщения
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Чтение и обсуждение стихотворения Е. Евтушенко «Метаморфозы» (Приложение 1).
2. Задание в рабочей тетради, № 1, с. 9.
3. Работа с учеб-ником, с. 15–21.
1. Организует прочтение стихотворения и обсуждение его по вопросам:
– Почему поэт выбрал такой необычный способ рассказа о жизни людей разного возраста?
– Что он хотел сказать своим стихотворением?
– Что помогло поэту понять возраст человека?
– Смог бы это сделать молодой поэт?
2. Организует самостоятельную работу в рабочих тетрадях, проводит выборочную проверку.
3. Организует комментированное чтение пунктов параграфа.
1. Знакомятся со стихотворением, отвечают на вопросы, выражают свое эмоциональное состояние от прочитанного.
2. Выполняют задание.
3. Читают и обсуждают пункты параграфа, высказывают собственную точку зрения. 1. Фронтальная работа.
2. Индивидуальная работа.
3. Фронтальная работа. Личностные: оценивают жизненные ситуации (поступки своих родных, их вклад в историю, развитие нашего государства, влияние истории на судьбы родственников) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока. 1. Уст-ные ответы.
2. Задание в рабочей тетради.
3. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Игра «Девочки и мальчики».
5. Работа с учебником: рубрики «Жил на свете человек» и «Картинная галерея», с. 17–19.
4. Создает игровую ситуацию: произносит фразу, которую нужно закончить. (совпадение рифм во фразе нарушает логику высказывания.)
Фразы:
«Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только…».
«Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у…».
«Коньки на льду чертили стрелочки, в хоккей играли только…».
«Болтали час без передышки в цветастых платьицах…».
«При всех померяться силенкой, конечно, любят лишь…».
«Боятся темноты, трусишки, все, как один, они…».
«Шелк, кружева и в кольцах пальчики – выходят на прогулку…».
«Футболка, джинсы, набок кепочка – вы угадали – это…».
5. Знакомит с личностью Генрихом Шлиманом и репродукцией картины П. А. Федотова «Свежий кавалер».
– Можно ли этого взрослого человека назвать самостоятельным, дисциплинированным, аккуратным?
– Предположите, какой образ жизни он ведет.
– Каким он был в детстве?
– Серьезно или с усмешкой художник назвал свою картину «Свежий кавалер»?
4. Заканчивают фразу, высказанную учителем.
5. Слушают, обсуждают новую информацию, рассматривают репродукцию картины, отвечают на вопросы, рассуждают, делают собственные выводы. 4. Фронтальная работа.
5. Фронтальная работа.
Познавательные:
извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют име-ющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные:
читают вслух и про себя тексты учебника и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение; ставят вопросы к тексту и ищут ответы; 4. уст-ные ответы.
5. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Работа с дополнительной информацией (Приложение 2).
7. Практикум, с. 24 6. Рассказывает о том, какие занятия в древности считались мужскими.
7. Нацеливает учащихся на обсуждение практических вопросов по теме урока 6. Слушают, обсуждают новую информацию.
7. Аргументированно отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение 6. Фронтальная работа.
7. Фронтальная работа проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план 6. Уст-ные ответы.
7. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 5, 6, с. 10, 11 Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль Выполнение заданий в рабочей тетради Индивидуальная работа Познавательные:
самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради задания в рабочей тетради
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Кого называют отроком?
– Почему принято считать подростковый возраст переходным? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 2; задания рубрики «В классе и дома», с. 21–22. Конкретизирует домашнее задание.
Распределяет темы проектов, создает творческие группы Записывают домашнее задание. Выбирает тему проекта Индивидуальная работа Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
Подготовка индивидуальных проектовпо темам:
«Особый возраст – отрочество», «Моя семья», «Моя родословная»,
«Досуг подростков», «Что та-кое жизненный успех», «История российского герба», «Человек – творец добрых дел» Приложение 1
Метаморфозы
Детство – это село Краснощеково,Зрелость – это село Разделово:
Несмышленово, Всеизлазово,Либо Схваткино, либо Пряткино,
Скок-Поскоково, чуть Жестоково,Либо Трусово, либо Смелово,
Но Беззлобнино, но Чистоглазово.Либо Кривдино, либо Правдино.
Юность – это село Надеждино, Старость – это село Усталово,
Нараспашкино, Обольщаньино, Понимаево, Неупреково,
Ну а если немножко Невеждино,Забывалово, зарасталово
Все равно оно Обещаньино. И – не дай нам Бог – Одиноково.
Е. Евтушенко
Приложение 2
Какие занятия раньше считались мужскими
Примитивное вязание пальцами появилось на раннем этапе развития человеческого общества. В Европе вязание на спицах, по одним данным, появилось уже в Древней Греции, по другим – возникло в Италии или в Испании в XIII веке. Долгое время это занятие было сугубо мужским делом. Затем вязание начали осваивать женщины и добились в нем такого мастерства, что мужчины уже не могли с ними соперничать.
Раньше профессия повара тоже была только мужской. Со временем мужчины отошли от приготовления блюд и стали заниматься поиском новых сочетаний продуктов, писать поваренные книги, придумывать новые рецепты. Женщинам отводилась иная роль. Они прекрасно готовили, точно выполняя кулинарные предписания. Однако некоторые блюда (например, в странах Востока) до сих пор поручают готовить только мужчинам (плов, шашлык).
Это объясняет некоторые половые различия: в любой деятельности, которая требует нестандартного решения, поиска, эксперимента, – впереди мужчины; в заданиях, которые связаны с исполнительским мастерством, – впереди женщины. Мужчинам неинтересно изо дня в день делать одно и то же, тогда как женщины могут спокойно выполнять однообразную и, казалось бы, неинтересную работу.
Уроки 5–6
Тема урока СЕМЬЯ И СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Способствовать формированию навыка составления своей родословной, представлений о семье как о частичке общества, как о первом социальном институте, в котором проходит основная часть жизни человека
Образовательные ресурсы Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
Презентации: «Семья» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.rusedu.ru/detail_1761.html;
«Родословная Пушкиных» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org>wiki/Пушкины;
«Семья и семейные отношения»
План урока 1. Зачем люди создают семьи.
2. Если семья не выполняет своих обязанностей.
3. Какие бывают семьи
Личностно значимая проблема История семьи – страница многовековой истории Отечества
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Семья, поколение, авторитет; родители, дети; права, обязанности
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: изучать историю своей семьи; определять ее функции; характеризовать семейно-правовые отношения.
Получат возможность научиться:
составлять генеалогическое древо; работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последователь-ность действий Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженногов преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Обсуждение эпиграфа к уроку (Приложе-ние 1).
Презентация «Семья и семейные отношения» Организует беседу по обсуждению эпиграфа к уроку:
– Кого мы называем родными людьми?
– Кого в этом стихотворном отрывке автор называет «родные люди»?
– Что, в понимании автора, означает «душевно уважать»?
– Согласны ли вы с автором? Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа
Познавательные:
осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение
нового матери-ала 17 1. Презентация «Семья».
2. Знакомство с притчей «Тепло семейного очага»(Приложение 2).
3. Беседа «Моя семья».
4. Работа со схемой «Особенности семьи»
(Приложение 3). 1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Знакомит учащихся с притчей, организует дискуссионную беседу после ее прочтения:
– Что означают слова «тепло семейного очага»?
– Кем создается семейный очаг?
– А что необходимо, чтобы семья была счастлива?
3. Организует беседу с учащимися по вопросам:
– Кто хочет рассказать о своей семье, о том, кто хранит семейный очаг в вашем доме?
– Как в вашей семье проводят свободное время?
– Какие хозяйственные дела выполняют совместно?
– Какие прогулки совершают в выходные дни и какие любимые занятия (хобби) объединяют членов семьи?
4. Формулирует задание, организует работу учащихся над анализом схемы:
– Какие функции выполняет семья?
– Проанализируйте каждую функцию.
– Приведите примеры.
1. Знакомятся с новой инфор-
мацией, задают уточняющие вопросы обсуждают новую информацию.
2. Знакомятся с притчей, рассуждают, отвечают на вопросы.
3. Рассказывают о своей семье, о традициях, привычках, любимых совместных занятиях членов своей семьи.
4. Анализируют схему, высказывают свое мнение, приводят примеры.
1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа.
3. Фронтальная работа.
4. Фронтальная работа.
Личностные: оценивают жизненные ситуа-
ции; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки; сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий. 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Работа с учебником, с. 26–29.
6. Работа с рубрикой «Картинная галерея» и «Путешествие в прошлое», с. 30–31.
7. Знакомство с родословным древом семьи Пушкиных (презентация) 5. Формулирует задание, организует самостоятельное прочтение текста и его последующее обсуждение по вопросам:
– Какие особенности семейного объединения отмечены в тексте кодекса?
– Как вы понимаете слова «семья, материнство, отцовство, детство находятся под защитой государства»?
6. Предлагает учащимся рассмотреть картинуЗ. И. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми» (1921) и ответить на вопросы:
– Знакома ли вам такая семейная сценка?
– Какие чувства испытывает мать рядом со своими детьми?
– Какие чувства испытывают дети к своей матери?
– Прочитайте текст В. Белова, проанализируйте слова писателя и выскажите свое мнение.
– Сравните современный уклад семьи с тем, что описал В. Белов:
– Что входило в обязанности хозяйки дома?
– За что в семье отвечал хозяин?
– Как распределяются обязанности в современной семье?
7. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию и объясняет, что такое родословное древо и поколенная роспись. На примере родословной Пушкиных учит составлять родословное древо 5. Знакомятся с текстом, анализируют его, принимают участие в обсуждении вопросов, высказывают собственную точку зрения, выслушивают точку зрения одноклассников, приходят к единому выводу.
6. Рассматривают иллюстрацию в учебнике, читают текст, рассуждают, отвечают на вопросы, приводят собственные примеры.
7. Знакомятся с родословной семьи Пушкиных, делают записи в тетради, отражая построение родословного древа 5. Фронтальная работа.
6. Фронтальная работа.
7. Индивидуальная работа
Познавательные:
распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят вопросы, обращаются за помощью; формулируют свои затруднения;
предлагают помощь и сотрудничество 5. Уст-ное задание.
6. Уст-ные ответы.
7. Записи в тетради
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
IV. Первичное осмысление и закрепле-
ние изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 1, с. 13; № 6, с. 18 Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания Индивидуальная работа Познавательные:
самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений – Сколько поколений живет в вашей семье?
– Кто такие родственники?
– Кто является членом семьи? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изуча-емого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 3; задания рубрики «В классе и дома», с. 32 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Эпиграф к уроку
…Родные люди вот какие:Или по почте поздравлять,
Мы их обязаны ласкать,Чтоб остальное время года
Любить, душевно уважатьНе думали о нас они…
И, по обычаю народа,Итак, дай бог им долги дни!
О рождестве их навещать А. С. Пушкин. Евгений Онегин. Гл. IV, строфа XX
Приложение 2
Притча «Тепло семейного очага»
Из одного дома решило уйти счастье. Трудно сказать почему, но решило.
«Но прежде, – сказало счастье, – я исполню по одному желанию каждого члена той семьи, в которой жило долгие годы.
«Чего ты хочешь?» – спросило счастье у хозяйки дома.
А та ответила, что нет у нее шубы норковой, – и получила хозяйка шубу.
Спросило счастье взрослую дочь хозяйки: «Чего ты хочешь?» – и та ответила, что замуж хочет за принца заморского, – и вышла замуж за принца заморского.
Спросило счастье сына хозяйки: «А ты чего хочешь?»
«Хочу, – говорит он, – велосипед, буду счастлив, если велосипед будет», – и получил мальчик велосипед.
И уже на пороге дома счастье увидело хозяина и спросило: «А чего ты хочешь?»
Хозяин подумал и сказал: «Хочу, чтобы из моего дома никогда не уходило тепло семейного очага».
И счастье выполнило просьбу хозяина и не ушло из этого дома, потому что счастье живет только там, где горит семейный очаг!
Приложение 3
Схема «Особенности семьи»

Уроки 7–8
Тема урока СЕМЕЙНОЕ ХОЗЯЙСТВО
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Создать условия для формирования представлений о значении как самого труда в семье для удовлетворения основных потребностей и обеспечения ее жизнедеятельности, так и о важности сотрудничества, взаимопомощи членов семьи в его организации
Образовательные ресурсы  Презентация «Семейный бюджет» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://prezentacii.com/obschestvoznanie/262-prezentaciya-semeynyy-byudzhet-konspekt.html
План урока 1. Семейные заботы.
2. Каким должен быть хозяин дома.
3. Как хозяйствовать по правилам.
Личностно значимая проблема Настоящий хозяин одинаково бережно и рачительно относится к любому достоянию – своему или общественному
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Домашнее хозяйство, семейный бюджет
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: характеризовать семейно-правовые отношения.
Получат возможность научиться: анализировать важные признаки семьи, такие как совместный труд и ведение домашнего хозяйства; работать с текстом учебника; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятель-ности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимо-действия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа «Семейное хозяйство» Организует беседу по вопросам:
– Что вы понимаете под «семейным хозяйством»?
– Кто у вас в доме ведет домашнее хозяйство?
– Как у вас распределяются домашние обязан-ности?
– Какой вклад в выполнение домашних дел вносишь ты?
– Что ты можешь сделать самостоятельно для удобства и уюта в доме? Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Семейный бюджет».
2. Работа с текстом учебника, с. 35–37. Рубрика «Путешествие в прошлое» и знакомство с репродукцией картины А. А. Пластова «Ужин трактористов» (1961).
3. Работа с текстом поучений из «Домостроя» (Прило-жение 1).
4. Работа с учебником, с. 35. Заполнение схемы «Черты рачительного хозяина» 1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует самостоятельное прочтение учащимися материала учебника и беседу по вопросам:
– Как раньше в истории нашей страны распределялись обязанности? Сравните с настоящим временем.
– Как вы считаете, нужно ли разделение на мужскую и женскую работу? Какая сейчас работа мужская, а какая женская?
– Как облегчить домашний труд? Какую работу можно переложить на бытовую технику?
3. Организует ознакомление с поучениями из «Домостроя», проводит комментированное чтение и организует обсуждение по вопросам:
– Кто такой хозяин дома?
– Каким должен быть настоящий хозяин?
– Что советует «Домострой» хозяину дома? Почему это произведение называется «Домострой»?
4. Организует работу по прочтению текста учебника и заполнению схемы в тетради. 1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.
2. Самостоятельно изучают материал рубрики, рассматривают репродукцию картины, анализируют полученную информацию, рассуждают, отвечают на поставленные вопросы.
3. Читают поучения, отвечают на вопросы.
4. Самостоятельно изучают текст и на его основе заполняют схему. 1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа.
3. Фронтальная работа.
4. Фронтальная работа.
Личностные: выражают внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к обучению, к преобладанию учебно-познавательных мотивов и предпочтению социального способа оценки знаний.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: формулируют проблему; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. Уст-ные ответы.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
(Приложение 2).
5. Прочтение и анализ сказок
(Приложение 3) 5. Распределяет учащихся на группы, организует их самостоятельную работу с последующим обсуждением 5. Самостоятельно читают текст сказки в своей группе, анализируют ее и определяют, как вели домашнее хозяйство герои сказок 5. Групповая работа 5. Отчеты групп
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 3, с. 20; № 5, с. 22 Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Организует беседу по вопросам:
– Что означает «вести домашнее хозяйство»?
– Каким должен быть настоящий хозяин?
– Все ли домашние обязанности нужно делить на мужские и женские? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 4. Задание в рабочей тетради, № 8, с. 19 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнеезадание Индивидуальная работа Приложение 1
Поучения из «Домостроя»
В XVI веке произведения, излагающие права и обязанности членов семьи и его домочадцев, стали называть «домостроями». Наиболее знаменит «Домострой», состоящий из 27 глав. Ряд статей касается организации хозяйства и домашнего быта русской семьи.
Вот советы из стихотворного «Домостроя» (составлен русским просветителем, иеромонахом Карионом (Истоминым) в 1695–1696 гг.) хозяину дома:
...Домовладыкам когда час обеда,Ножи и вилки с платы разложити,
служащим блюсти чиннаго в нем следи:воды принести, руки измыти.
Осмотрети стол, скатерть белу слати,Ястие на стол стави благочинно,
хлеб, соль и лжицы, тарели собрати,сосуды чисты имей неповинно…
А вот из этого же «Домостроя» пример наставления юным:
…Непраздну быти юну подобает, Лицем и сердцем являтися благо,
всяк приличну делу да внимает.никто же давай знати в себе злаго,
В доме, в торгу, в вотчине, в приказе, –Но во всем честность буди показуя,
ремесло свое твори во указе.не произноси скверна слова буя…
Приложение 2
Схема «Черты рачительного хозяина»

Приложение 3
русские народные сказки(тексты для чтения по группам)
1-я группа. «Беззаботная жена».
Жили-были муж с женой. Жена была баба ленивая и беззаботная, да к тому же еще и большая лакомка: все проела на орешках да на пряничках, так что наконец осталась в одной рубахе, и то в худой – изорванной.
Вот подходит большой праздник, а у бабы нечего и надеть, кроме этой рубахи. И говорит она мужу:
– Сходи-ка, муж, на рынок да купи мне к празднику рубаху.
Муж пошел на рынок, увидал, что продают гуся, и купил его вместо рубахи.
Приходит домой, жена его и спрашивает:
– Купил мне рубаху?
– Купил, – отвечает муж, – да только гуська.
А жена недослышала и говорит:
– Ну и узка, да изношу!
Сняла с себя изорванную рубаху и бросила в печку.
А потом и спрашивает:
– Где же рубаха? Дай я надену.
– Да ведь я сказал, что купил гуська, а не рубаху.
Так и осталась баба без рубахи, нагишом.
2-я группа. «Баба да два солдата».
Повезла баба в город кринку масла продавать; время-то шло к масленой. Нагоняют ее два солдата: один позади остался, а другой вперед забежал и просит бабу:
– Эй, тетка, подпояшь меня, пожалуйста.
Баба слезла с воза и принялась подпоясывать.
– Да покрепче подтяни!
Баба подтянула покрепче.
– Нет, это туго; ослабь маленько.
Отпустила послабже.
– Уж это больно слабо будет: закрепи потуже.
Пока завязывала баба пояс то крепче, то слабже, другой солдат успел утащить кринку с маслом и убрался себе подобру-поздорову.
– Ну, спасибо тебе, тетка! Подпоясала ты меня на всю масленицу, – говорит солдат.
– На здоровье, служба!
Приехала баба в город, хвать – а масла как не бывало!
3-я группа. «Каша из топора».
Пришел солдат с походу на квартиру и говорит хозяйке:
– Здравствуй, божья старушка! Дай-ка мне чего-нибудь поесть.
А старуха в ответ:
– Вот там на гвоздике повесь!
– Аль ты совсем глуха, что не чуешь?
– Где хошь, там и заночуешь!
– Ах ты, старая ведьма! Я те глухоту-то вылечу! – И полез было с кулаками. – Подавай на стол!
– Да нечего, родимый!
– Вари кашицу!
– Да не из чего, родимый!
– Давай топор, я из топора сварю!
«Что за диво! – думает баба. – Дай посмотрю, как из топора солдат кашицу сварит!»
Принесла ему топор; солдат взял, положил его в горшок, налил воды и давай варить. Варил-варил, попробовал и говорит:
– Всем бы кашица взяла, только б малую толику круп подсыпать!
Баба принесла ему круп. Опять варил-варил, попробовал и говорит:
– Совсем бы готово, только б маслом сдобрить!
Баба принесла ему масла. Солдат сварил кашицу:
– Ну, старуха, теперь подавай хлеба да соли да принимайся за ложку: станем кашицу есть!
Похлебали вдвоем кашицу.
Старуха спрашивает:
– Служивый! Когда ж топор будем есть?
– Да, вишь, он не уварился, – отвечал солдат, – где-нибудь на дороге доварю да позавтракаю!
Тотчас припрятал топор в ранец, распростился с хозяйкою и пошел в иную деревню.
Вот так-то солдат и кашицы поел, и топор унес!
4-я группа. «Как старик домовничал».
Один старик все ругал свою жену:
– Вот, – говорит, – я пашу, у меня работа тяжелая, а ты дома сидишь, ничего не делаешь.
А она говорит:
– Ну что ж, давай поменяемся: я пахать поеду, а ты дома оставайся, тут дела немного, ты и отдохнешь.
Так и сделали: она в поле поехала, а старика дома оставила. А дела дала ему совсем мало: хлебы испечь, масло сбить да клушку с цыплятами покараулить. Вот и все, всего три дела.
Остался старик дома. Хочется ему поскорее все дела переделать. Вот он всех цыплят на одну ниточку к клушке привязал, чтобы коршун не утащил, хлебы замесил, печку истопил, посажал в печку хлебы, а сам сел масло сбивать. Бьет он масло, услыхал – клушка кричит. Он выбежал, видит – понес коршун всех цыплят вместе с клушкой. Они все на одной ниточке привязаны, ну, коршун всех и потащил. Старик думает: «Он далеко не улетит, ему тяжело, где-нибудь сядет». И вот он пахталку на спину привязал и побежал за коршуном. Думал так: «Пока я бегаю, масло-то и собьется. Два дела сделаю: и коршуна догоню, и масло собью».
Бегал старик за коршуном, бегал, споткнулся да упал, пахталка разбилась, сметана по земле потекла. И цыплят не отнял, и сметану пролил. Вот тебе и два дела! Ну, что же делать? Надо идти домой.
Пришел старик домой. Надо хлебы вынимать. Заглянул в печку, а хлебы-то в уголь сгорели. Нахозяйничал старик: цыплят у него коршун утащил, сметану пролил, хлебы сгорели. Плохое дело. Жена приедет – что ей сказать? И надумал старик: «Хоть цыплят до нее высижу, поменьше ругаться будет». Положил он яиц в кошелку, залез в подпечку и сел цыплят высиживать.
Вот приехала старикова жена с поля, стала лошадь выпрягать, сама думает: «Что же старик плохо встречает? Хоть бы лошадь выпряг». Прибрала она лошадь, идет в избу. Старика нет, а под печкой клушка клохчет. Она поглядела, а там не клушка, а старик. Она его вытащила, стала спрашивать:
– Давай сказывай, что ты дома делал?
Стал старик рассказывать. И тут уж старикова жена увидела, что у ее старика ничего с домашними делами не получается.
И все у них пошло, как и прежде: старик пашет, а старуха дома со всеми делами управляется. Только с тех пор перестал старик жену за безделье ругать.
5-я группа. «Брысь, окаянная, брысь!».
В одном селе жил-был старик, да такой скупой, прижимистый! Как сядет за стол, нарежет хлеба, сидит да на снох посматривает: то на ту, то на другую, а сам ничего не ест. Вот, глядя на него, и снохи тоже поглазеют-поглазеют да и полезут вон из-за стола голодные. А старик после, только что уйдут они по работам, втихомолку наестся, напьется и разляжется на печи сытехонек.
Вот однова отпросилась меньшая сноха и пошла к своему отцу, к матери и стала жаловаться на свекра:
– Такой-де лютый, ненавистный! Жить нельзя! Совсем есть не дает, все ругается: ненаеды вы этакие!
– Хорошо, – говорит ей отец, – я приду к вам в гости, сам посмотрю ваши порядки.
И погодя денек-другой пришел он к старику вечером:
– Здорово, сват!
– Здорово!
– Я к тебе в гости; рад ли мне?
– Рад не рад, делать нечего; садись, так и гость будешь!
– Как моя дочушка живет, хорошо ли хлеб жует?
– Ништо, живет себе!
– Ну-ка, сватушка, соловья баснями не кормят; давай-ка поужинаем, легче говорить будет.
Сели за стол; старик нарезал хлеба, сам не ест – сидит, все на снох глядит.
– Эх, сват! – говорит гость. – Это не по-нашему: у нас нарезал хлеба да поел, еще нарезал – и то поел. Ну вы, бабы молодые, больше хлеба ешьте, здоровее будете!
После ужина стали спать укладываться.
– Ты, сват, где ляжешь? – спрашивает хозяин.
– Я лягу на кутничке.
– Что ты! Я тут всегда сплю, – говорит старик.
Вишь, в куте у него спрятаны были яйца, хлеб и молоко; ночью, как заснут в избе, он украдкою встанет и наестся вдоволь. Сват это дело заприметил.
– Как хочешь, – говорит, – а я лягу на кутничке.
Вот улеглися все спать. В самую как есть полночь старик ползком-ползком да прямо в залавок – скрипит! А гость еще с вечера припас про него большой ременный кнут; как вытянет свата раз, другой, третий – сам бьет да приговаривает:
– Брысь, окаянная, брысь!
Пришлось старику не евши спать. Вот так-то прогостил сват у свата целых три дня и заставил надолго себя помнить.
Проводил его старик, и с тех пор полно – перестал у снох во рту куски считать.
6-я группа. «Мотовило».
Жили муж с женой. А жена была ленивая. Ей ничего не хотелось делать, и до того дошло у них, что у мужа даже рубашки не было. Муж и говорит:
– Жена, что же ты не прядешь?
– У меня мотовила нет; поди в лес, сруби дерево, сделай мне мотовила, и я стану прясть!
Муж взял топор и пошел в лес. А она ему сказала, где и какое дерево срубить, сама же по другой дороге побежала, нашла пустое дупло рядом с тем деревом и села в него.
Муж приходит, начинает рубить дерево, а она из дупла и говорит:
– Мужик, не делай мотовила: жена умрет!
Жалко мужику, что жена умрет, он и не стал делать мотовила. А она вперед его успела прибежать домой и легла на печку. Он приходит.
– Муж, что же ты мотовила не сделал?
– Да вот, так и так!
– То-то и дело!
Только через некоторое время мужик опять пошел мотовило делать. А она снова прибежала к дереву другой дорогой и то же прокричала. Так он и в этот раз не сделал мотовила.
И в третий раз то же. Но в четвертый он взял да и срубил дерево.
– Пусть, – говорит, – жена умрет, а сделаю мотовило!
Сделал мотовило, приносит домой, а жена раньше его домой прибежала и легла на печку. Муж и говорит:
– Вот тебе, жена, мотовило!
– Ну, как же я буду прясть. Ведь как сяду, так и умру!
Вот берет она лен – и садится прясть; напряла нитку, другую, а третью начала прясть – и стала у нее рука опускаться, а потом и сама повалилась; упала и захрипела – начала умирать. Муж и догадался, что она привередничает:
– Жена, не умирай! Я тебя воскрешу!
А она ему ничего не отвечает – дух стал захватываться.
– Жена, никак, ты умираешь?
Как взял муж плеть – как она вскочит да бежать. Куда и лень подевалась!
И стали они хорошо жить.
Уроки 9–10
Тема урока СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Создать условия для ознакомления с понятием «свободное время» и со способами организации досуга
Образовательные ресурсы  Презентация «Делу время, потехе час» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/informatsiya-dlya-uchitelei-obshchestvoznaniya
План урока 1. Что такое свободное время.
2. Свободное время и занятия физкультурой.
3. Свободное время и телевизор, компьютер и мобильный телефон.
4. Своими руками.
5. Что такое хобби
Личностно значимая проблема «Всякий вид работы приятнее, чем покой» (Демокрит)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Личное время, досуг, хобби; домашнее хозяйство, семейный бюджет
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: организовывать свое свободное время.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формули-
руют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Обсуждение личностно значимой проблемы урока Организует беседу по вопросам:
– Как вы понимаете выражение Демокрита?
– Что означает «покой» в его понятии?
– Можно ли увлечения, игры назвать делами? Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Делу время, потехе час».
2. Работа с терминами.
3. Работа с учебником, с. 40–41.
4. Задания в рабочей тетради, № 4, 6, с. 25–26.
1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует работу с новыми терминами:
– Что такое время?
– Какие единицы времени существуют?
– Как можно определить время без часов?
– А что такое свободное время?
3. Организует работу по самостоятельному прочтению текста и рассматриванию иллюстраций учебника с последующей беседой по вопросам:
– Что делают ребята?
– Кто из вас с пользой проводит время?
4. Формулирует задания, организует самостоятельную работу учащихся в рабочих тетрадях. 1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы обсужда-
ют новую информацию.
2. Знакомятся с новыми терминами, рассуждают, отвечают на вопросы, работают со словарем. «Время – определенный момент, в который происходит что-нибудь» (С. И. Ожегов).
3. Читают текст, рассматривают иллюстрацию в учебнике, отвечают на поставленные вопросы.
4. Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради. 1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа.
3. Фронтальная работа.
4. Индивидуальная работа. Личностные: оценивают жизненные ситуации; проявляют заинтересованность не только в личном успехе,
но и в решении проблемных заданий всей группой.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий.
Познавательные: распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. зада-ния в рабочей тетради.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Проблемные ситуации
(Приложение).
6. Работа с рубриками «Путешествие в прошлое» и «Картинная галерея», с. 44–45 5. Организует работу в группах по решению проблемных ситуаций:
1-я группа – доказывает, что в свободное время нужно заниматься какими-то полезными делами;
2-я группа – доказывает, что раз время свободное, то не обязательно что-то делать, ведь это время свободно от работы и надо бездельничать. Далее проводит дискуссионную беседу:
– Нужны ли физические нагрузки человеку?
– Сколько времени можно проводить у телевизора?
– Какие телепередачи вам нравятся?
– Каким видом спорта вы занимаетесь?
– У кого есть свое хобби? Расскажите о нем.
6. Предлагает самостоятельно прочитать текст и рассмотреть репродукции картин.
– Какие из перечисленных занятий в свободное время для тебя ближе всего? Почему? 5. Решают проблемные ситуации.
6. Читают текст, рассматривают и обсуждают репродукции картин, рассказывают о том, как любят проводить свободное время 5. Групповая работа.
6. Фронтальная работа
ставят вопросы, обращаются за помощью; формулируют свои затруднения;
предлагают помощь и сотрудничество
5. Уст-ное задание.
6. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысле-ние и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 7, 8, с. 27–28 Определяет задания, нацеливает учащихся на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания Индивидуальная работа Познавательные:
самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Проверка выполнения заданий
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Что такое свободное время?
– Что такое хобби?
– Можно ли занятия спортом назвать развлечением?
– Почему народная мудрость гласит: «Делу время, потехе час»? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 5. Составить памятку «Это должен уметь каждый хозяин дома» Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Урок 11
Тема урока ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «СЕМЬЯ»
Дата урока Тип урока Обобщение и систематизация знаний
Цель урока Способствовать формированию представлений о семье как о частичке общества, как о первом социальном институте, в котором проходит основная часть жизни человека, и навыка организации своего свободного времени
План урока 1. Экономия семейных ресурсов.
2. Это должен уметь каждый хозяин дома.
3. Творчество своими руками
Образовательные ресурсы  Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
 Проволока, клубок ниток, бумага, пустая пластиковая бутылка, клей (на каждую парту)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Семья, поколение, авторитет; родители, дети; права, обязанности; домашнее хозяйство, семейный бюджет; личное время, досуг, хобби
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: организовывать свое свободное время; характеризовать семью как частичку общества, как первый социальный институт, в котором проходит основная часть жизни человека.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий
Уроки 12–13
Тема урока ОБРАЗОВАНИЕ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Создать условия для формирования представлений учащихся о социальной роли ученика; углубить и расширить представление о школьном образовании
Образовательные ресурсы  Презентация «Профессия – ученик» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/576984/
План урока 1. Школьное образование.
2. О чем рассказала бабушка.
3. Чему учит школа сегодня.
4. Учись учиться
Личностно значимая проблема «Кто изучил науки, а к делу их не применил, словно тот, кто арык прорыл, а поле не засеял, или засеял, да урожаем не воспользовался» (А. Навои)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Образование, ступени образования, высшие учебные заведения
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять мотивы обучения детей в школе.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа
Организует беседу по вопросам:
– Когда вы впервые переступили порог школы?
– Вы помните свой первый день в школе?
– Какое у вас было настроение?
– Кто такой школьник?
– Что его отличает от других?
– Кого бы вы назвали хорошим учеником?
– Чему учат в школе? Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Профессия – ученик».
2. Экспрес-опрос на выявление мотивации учения «Для чего мы учимся».
3. Работа с текстом учебника и схемой, с. 50–51.
4. Задание в рабочей тетради, № 2, с. 29. 1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует экспресс-опрос, выявляя у учащихся мотивы их обучения в школе, фиксирует ответы на доске, ранжирует мотивы учения; организует обсуждение результатов по вопросам:
– Почему важно получать среднее образование?
– Можно ли в наше время прожить без образования?
3. Организует прочтение текста и работу по анализу схемы:
– Опираясь на схему (с. 50), назовите три ступени школьного образования.
– Определите, какую ступень школьного образования вы уже прошли.
– На какой ступени школьного образования вы находитесь сейчас?
– Какие ступени у вас впереди?
– Рассмотрите схему на с. 51. Какое образование можно получить после окончания школы?
– Зачем необходимо учиться, когда получен школьный аттестат?
4. Формулирует задание, организует самостоятельную работу учащихся в рабочих тетрадях. 1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.
2. Участвуют в экспресс-опро-се, обсуждают его результаты.
3. Анализируют схемы, отвечают на вопросы.
4. Самостоятельно выполняют задания. 1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа.
3. Фронтальная работа.
4. Индивидуальная работа. Личностные: оценивают жизненные ситуации; сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий. 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. Задание в рабочей тетради.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Работа с текстом учебника, с. 52–54, и рубриками «Путешествие в прошлое», «Картинная галерея», «Жил на свете человек».
6. Работа с текстом учебника, с. 55–57; с заданиями рубрики «В классе и дома», с. 57–58,
№ 2, 3, 4 5. Организует работу по прочтению текста с последующей беседой по вопросам:
– Сравните предметы, которые изучали в школе в XVIII веке и изучают сейчас в начальной школе. Какое образование можно считать более широким?
– Рассмотрите картину В. М. Кустодиева. Чем школа Московской Руси отличается от современной? Что делают ученики? Что делает учитель?
– Прочтите текст о Н. И. Пирогове. Что вам представляется наиболее ценным в педагогических взглядах Н. И. Пирогова?
6. Нацеливает на самостоятельное изучение пункта «Учись учиться» и выполнение заданий.
Организует обсуждение вопросов:
– Как вы понимаете слова «учись учиться»?
– Можно ли самому научиться чему-то?
– Сколько времени вам необходимо на выполнение домашнего задания?
– Где делаете уроки? Кто помогает вам в этом? 5. Знакомятся с информацией учебника, рассматривают иллюстрации, высказывают разные точки зрения, участвуют в обсуждении вопросов.
6. Самостоятельно читают текст учебника, отвечают на вопросы, принимают активное участие в обсуждении практических заданий. Высказывают свое мнение, приводят примеры и доказательства 5. Индивидуальная, фронтальная работа.
6. Индивидуальная, фронтальная работа Познавательные: распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят вопросы, обращаются за помощью; формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество 5. Уст-ные ответы
6. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Ответить на вопросы, с. 57 Организует дискуссионную беседу по вопросам учебника Отвечают на вопросы, используя новые знания Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации Устные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Только ли знания по разным предметам дает вам школа?
– Интересно ли вам учиться?
– Нужна ли вам помощь учителя, родителей, одноклассников? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 6. Задание в рабочей тетради, № 8, с. 33. Составление рассказов на тему «Школа моей мечты» Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Уроки 14–15
Тема урока ОБРАЗОВАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ
Дата урока Тип урока Комбинированный
Цель урока Создать условия для формирования представлений о том, что человеку необходимо заниматься самообразованием, развивать свои способности
Образовательные ресурсы  Презентации: «Профессия – ученик» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/576984/;
«Образование и самообразование (игра-викторина)»
План урока 1. Формы самообразования.
2. Испокон века книга растит человека.
3. Самообразование – путь к успеху.
4. Новые возможности.
5. Самообразование и самоорганизация
Личностно значимая проблема «Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования» (Н. А. Рубакин)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Самообразование, самоорганизация
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся организовывать собственную учебную деятельность; познакомятся с формами самообразования.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осо-знанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа Организует беседу по вопросам:
– Как добывать знания самостоятельно?
– Где и какими способами это можно делать?
– Можно ли научиться учиться? Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Знакомство с новым определением «самообразование» и схемой, с. 59.
2. Работа с заданиями рубрики «Жил на свете человек», с. 59.
3. Работа с текстом учебника и схемой,с. 60–63.
1. Организует работу по определению термина с помощью толкового словаря.
– Как вы понимаете понятие «самообразование»?
(знания, умения и опыт, приобретенные с помощью самостоятельного изучения отдельных наук и областей знания.)
– Рассмотрите схему и назовите формы самообразования.
2. Организует прочтение текста и обсуждение по прочитанному:
– Как вы думаете, утратила ли школа В. А. Сухомлинского свое значение в наше время? Поясните свой ответ.
3. Организует прочтение текста и работу по анализу схемы:
– Опираясь на схему (с. 61), расскажите, как можно получить необходимую книгу.
– Записаны ли вы в школьную библиотеку?
– А в какие еще библиотеки вы можете попасть?
– Какие журналы вы читаете?
– А получаете ли вы дополнительное образование?
– Что дает человеку самообразование?
– Отличаются ли формы самообразования сегодня от тех форм, которыми пользовались ваши бабушки и дедушки? 1. Дают собственное определение новому понятию, находят его определение в словаре, записывают его в тетрадь. Анализируют схему, отвечают на вопросы.
2. Читают текст, рассуждают, делают собственные выводы, отвечают на вопросы.
3. Анализируют схему, аргументированно отвечают на вопросы. 1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа.
3. Фронтальная работа. Личностные: оценивают жизненные ситуации; сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий. 1. Устные ответы.
2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Игра-викторина (Презентация «Образование и самообразование. Игра-викторина»).
5. Задания в рабочей тетради, № 1, 4, с. 33, 36.
6. Работа с заданиями рубрики «В классе и дома», с. 64,
№ 1–5 4. Организует игру на тему «Как создается книга».
5. Формулирует задания, организует самостоятельную работу учащихся в рабочих тетрадях.
6. Организует обсуждение вопросов рубрики 4. Отвечают на вопросы викторины.
5. Самостоятельно выполняют задания.
6. Участвуют в обсуждении вопросов 4. Фронтальная работа.
5. Индивидуальная работа.
6. Фронтальная работа Познавательные: распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят вопросы, обращаются за помощью; формулируют свои затруднения;
предлагают помощь и сотрудничество 4. Уст-ные ответы.
5. Задания в рабочей тетради.
6. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Ответить на вопросы, с. 63 Организует дискуссионную беседу по вопросам учебника Отвечают на вопросы, используя новые знания Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации Устные ответы
V. Итоги урока.
5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Только ли знания по разным предметам дает вам школа?
– Интересно ли вам учиться? Отвечают на вопросы. Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Оценивание учащихся
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
Рефлексия – Нужна ли вам помощь учителя, родителей, одноклассников? Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 7. Задания в рабочей тетради, № 2, 3, с. 34–35 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее
задание Индивидуальная работа Приложение
Игра-викторина
1. Как называется текст какого-нибудь произведения, написанный от руки или отпечатанный на пишущей машинке? (Рукопись.)
2. Человек, который пишет литературные произведения. (Писатель.)
3. Человек, который редактирует рукопись писателя. (Редактор.) Правильно, редактор поможет писателю подготовить книгу к изданию, посоветует и подскажет, как сделать книгу лучше. Это знающий и понимающий советчик. Ребята, а где работает редактор, как называется учреждение? (Издательство.)
4. Где печатают книгу? (В типографии.)
5. Да, книги печатают в типографиях на больших листах бумаги с помощью специальных машин. Но так было не всегда. Кто знает, чем в древности писали книги и на чем? (В древней стране Ассирии книги писали тростниковыми палочками на глиняных плитках, которые потом обжигали в печах, как горшки. А в Египте книги делали из папируса – речного тростника с высоким и толстым стволом. Сердцевину его разрезали на полосы, сушили и превращали в гладкие листы, их склеивали, получалась книга в виде длинного свитка. Такой, какой книгу знаем мы, она стала после того, как в древнем Пергаме научились выделывать из кожи животных особый материал – пергамент. Лист пергамента сгибали пополам, и получались четыре страницы, затем их сшивали – и получалась книга. Много лет спустя пергамент заменили более дешевым материалом – бумагой. Месяцы, годы, уходили на то, чтобы написать толстую книгу, украсить ее рисунками. Эти рукописные книги стоили дорого.)
6. Кто является создателем первой печатной книги на Руси? (Иван Федоров. Эта книга хранится в Государственном историческом музее в Москве вместе с моделью «образцового» печатного станка.)
7. Кто делает рисунки для книжки? (Художник.)
8. Кто печатает книгу? (Печатник.)
9. Как называется прочная одежда для книг? (Переплет.)
10. Специалист по переплету книг. (Переплетчик.)
Уроки 16–17
Тема урока ОДНОКЛАССНИКИ, СВЕРСТНИКИ, ДРУЗЬЯ
Дата урока Тип урока Комбинированный
Цель урока Создать условия для формирования представлений об истинном товариществе и верной дружбе, о качествах личности, без которых не складываются товарищеские и дружеские отношения
Образовательные ресурсы  Презентация «Одноклассники, сверстники, друзья» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.uchportal.ru/load/143-1-0-21913
План урока 1. Ты и другие ребята.
2. Слово не воробей.
3. Какой ты, друг?
Личностно значимая проблема «В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы; исключить из жизни дружбу – все равно, что лишить мир солнечного света» (Цицерон)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Друг, дружба, товарищ
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: выстраивать свои отношения с одноклассниками.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, которые выражаются в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация
к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психоло-
гическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную
деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 1. Прочтение рассказов «Школа моей мечты.
2. Беседа
1. Организует проверку домашнего задания.

2. Организует беседу по вопросам:
– Кто такие одноклассники, друзья, товарищи?
– Все ли одноклассники являются твоими друзьями?
– Кого можно назвать другом?
– Какие книги о дружбе и товариществе вы читали?
– Объясните поговорку «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» 1. Читают и обсуждают рас-сказы.
2. Аргументированно отвечают на поставленные вопросы 1. Индивидуальная и фронтальная работа.
2. Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания 1. Уст-ные ответы.
2. Уст-ные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Одноклассники, сверстники, друзья».
2. Игра «Паровозик дружбы»
(Приложение 1).
3. Работа в тетради.
4. Работа с рубрикой «Жил на свете человек» и иллюстрацией на с. 67.
1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует игровую деятельность, объясняет условия игры:
– Вы с одноклассниками едете путешествовать. Разместите всех ребят по вагонам, чтобы им было комфортно. В каждый вагон можно посадить
не более 6 человек.
3. Организует работу по самостоятельному выполнению задания:
– Нарисуйте в тетради ромашку, в центре изобразите себя, а на лепестках запишите дела, которыми вы любите заниматься с друзьями.
4. Организует самостоятельное прочтение и обсуждение рубрики и картины А. С. Епишина «Спорщики».
1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.
2. Участвуют в игре, выполняют ее условия, объясняют свой выбор (должны
объяснить, почему они разместили учеников именно так).
3. Выполняют задания, обсуждают получившиеся результаты.
4. Читают текст, обсуждают его по вопросам учебника, рассматривают картину, обсуждают поведение героев картины. 1. Фронтальная работа.
2. Фронтальная работа.
3. Индивидуальная, фронтальная работа.
4. Фронтальная работа.
Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий.
Познавательные: распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят вопросы, обращаются за помощью; 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. Уст-ные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Тестирование «Дружба или плен?» (Приложение 2) 5. Проводит тестирование, обобщает результаты 5. Отвечают на вопросы теста, подводят итоги 5. Индивидуальная работа формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 3, 4, с. 41–42 Определяет задания, нацеливает учащихся на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют
задания Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Что нового вы узнали о дружбе?
– Какое самое главное качество в своем друге вы цените? Почему? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние
на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 8. Задания в рабочей тетради, № 6, 7, 8, с. 43–45 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Схема игры «Паровозик дружбы»

Приложение 2
Тест для подростков «Дружба или плен?»
1. Большую часть времени ты проводишь в своей компании. (да – 1, нет – 0.)
2. Ты носишь ту одежду, которая принята в вашей компании, как бы нелепо она ни выглядела. (да – 1, нет – 0.)
3. Когда твоих друзей нет рядом, ты продолжаешь заниматься тем, чем занимаешься вместе с ними. (да – 1, нет – 0.)
4. Находясь вдали от друзей, ты предпочитаешь говорить и действовать так, как действуют и говорят они. (да – 1, нет – 0.)
5. Есть ли у тебя увлечение, не относящееся к общению с друзьями? (да – 0, нет – 1.)
6. Ты с негодованием и агрессивностью относишься к тем, кто позволил выразить иную точку зрения, чем та, которая принята в твоей компании. (да – 1, нет – 0.)
7. Можешь ли ты самостоятельно, без участия друзей принимать какие-либо решения? (да – 0, нет – 1.)
8. Можешь ли ты отказаться от встречи с компанией, если на то есть причина? (да – 0, нет – 1.)
9. Ты можешь настоять на своей точке зрения, находясь в компании? (да – 0, нет – 1.)
считаем баллы:
• от 9 до 6 баллов – ты крайне зависим от своей компании. Может быть, стоит проявлять побольше индивидуальности и чаще высказывать свое мнение, а то так и себя потерять недолго;
• от 5 до 3 баллов – ты проводишь время в компании, но мнение твоих друзей не играет решающей роли для принятия решений. Поздравляем, самостоятельность – первый шаг к взрослой жизни;
• менее 3 баллов – мнение компании для тебя не главное. Ты встречаешься с друзьями, поддерживаешь с ними отношения, но независим от их решений и не идешь на поводу у компании. Ты остаешься личностью в любых обстоятельствах.
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются
самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Обсуждение проектов «Экономия семейных ресурсов» и индивидуальных памяток «Это должен уметь каждый хозяин дома» Организует работу по проверке домашнего задания Презентуют свои мини-проекты, проводят обсуждение памяток Индивидуальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Обобщение и систематизация знаний 24 1. Задание в рабочей тетради, № 6, с. 22.
2. Игра «Чудо-дерево»
(Приложение).
1. Организует самостоятельную работу по выполнению задания в рабочей тетради, проводит проверку.
2. Делит учащихся на группы, знакомит с правилами игры, организует деятельность групп, подводит итоги игры. 1. Выполняют задание.
2. Выполняют задания по условию игры, обсуждают итоги. 1. Индивидуальная работа.
2. Групповая работа.
Личностные: проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.
Регулятивные: составляют план и последовательность действий. 1. Письменные задания.
2. Уст-ные ответы.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Творческие задания в парах. Рабочая тетрадь, № 3, с. 25 3. Нацеливает учащихся на творческую работу, организует конкурс рекламы 3. Самостоятельно выполняют творческие ра-боты 3. Индивидуальная, фронтальная работа Познавательные: используют общие приёмы решения задач; ориентируются в разнообразии способов их решения.
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности 3. Уст-ные ответы
IV. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Организует экспресс-выставку творческих работ и их обсуждение Оформляют экспресс-выставку, обсуждают работы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 Придумать или подобрать познавательную игру-развлечение Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнеезадание Индивидуальная работа Приложение
Игра «Чудо-дерево»
Правила игры.
Для игры понадобятся:
1) нарисованный на большом листе бумаги ствол дерева с ветвями и контуром кроны; по этому контуру слева от ствола должно быть написано слово «Знаем», справа – «Умеем»;
2) клеящие карандаши (2–3 шт.);
3) вырезанные из зеленой бумаги листочки, по форме напоминающие листья дуба, березы или липы (количество листочков должно быть в 2 раза больше числа учащихся класса; размер приблизительно 7–8 кв. см).
Условия игры: все учащиеся – участники игры. Ряд – одна команда.
Ход игры
Команда выбирает капитана. Каждый участник получает по два зеленых бумажных листочка. По команде учителя ребята начинают выполнение задания: разборчиво пишут на каждом листочке свое имя.
Вопросы (заранее написанные на доске):
1. Чему ты мог бы научить своих одноклассников?
2. Какими знаниями мог бы с ними поделиться?
На одном листочке – ответ на первый вопрос, на другом – на второй. На выполнение задания дается 5 минут.
По истечении времени все заполненные листочки сдаются капитану команды. Учитель дает время капитанам на подведение итогов, объявив, что максимальный балл, который может набрать команда, равен количеству выданных листочков (количество членов команды умножается на два). В то время, пока капитаны подводят итоги игры, класс может выполнять другие задания (на усмотрение учителя).
Подведение итогов.
Капитаны действуют на основе данной им инструкции. Она содержит следующие этапы работы:
1) вместе подсчитать количество листочков от каждой команды, исключая «недействительные» – не содержащие конкретных ответов;
2) зафиксировать баллы;
3) наклеить листочки своей команды на соответствующую часть кроны дерева: ответ на первый вопрос – справа («Умения»), на второй – слева («Знания»).
Когда дерево «выращено», то есть капитаны выполнили свои задания, начинается объявление итогов.
Урок 18
Тема урока ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ШКОЛА»
Дата урока Тип урока Обобщение и систематизация знаний
Цель урока Создать условия для ознакомления учащихся с понятием «свободное время» и со способами организации досуга; развивать представление об истинном товариществе и верной дружбе, о качествах личности, без которых не складываются товарищеские и дружеские отношения
План урока 1. Отношения друзей и сверстников.
2. Организация свободного времени
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Личное время, досуг, хобби; домашнее хозяйство, семейный бюджет; друг, дружба, товарищ
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: организовывать свое свободное время; определять свои отношения с одноклассниками.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-
ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа Организует беседу по вопросам:
– Кто такие одноклассники, друзья, товарищи?
– Что означает понятие «верный друг»?
– Почему взрослые иногда называют своих друзей друзьями детства? Аргументированно отвечают на поставленные вопросы Индивидуальная и фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Обобщение и систематизация знаний 24 1. Практическое задание (Приложение 1).
2. Чтение стихотворений
(Приложение 2). 1. Организует прочтение текста и дискуссионное обсуждение по вопросу:
– Для чего человеку нужен друг?
2. Организует комментированное чтение стихотворений.
1. Знакомятся с текстом, вступают в дискуссионную беседу.
2. Читают стихотворения, анализируют их, 1. Фронтальная работа.
2. Фронтальная работа.
Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно 1. Уст-ные ответы.
2. Уст-ные ответы.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Чтение сказки «Колокол» (Приложение 3).
4. Задания в рабочей тетради, № 5, 6, 7, с. 43–44 3. Организует работу по прочтению и обсуждению сказки по вопросам:
– Почему девушка решила пожертвовать своей жизнью?
– Как жертвенность того или иного человека влияет на людей?
– Должны ли люди помнить об этой жертве?
– Каждый ли человек способен на жертву?
4. Организует самостоятельную работу учащихся, проводит выборочный контроль обсуждают основную мысль.
3. Читают сказку, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение.
4. Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради 3. Фронтальная работа.
4. Индивидуальная работа и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собст-венное мнение и пози-
цию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания 3. Уст-ные ответы.
4. Задания в рабочей тетради
IV. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Кого мы называем настоящим другом?
– Может ли дружба быть жертвенной? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 Подобрать и проиллюстрировать пословицы и поговорки о труде Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Размышление о дружбе
Рельсы всегда рядом, но никогда не встречаются. Хотелось бы встретиться, но не позволяют дела: каждый рельс несет на себе половину трамвая. И не расходятся они потому же: ведь если один хоть на минуточку отлучится, другому придется нести на себе целый трамвай. Это и есть настоящая дружба: быть рядом с другом не для игры, не для развлечения, а взять на себя половину трамвая, чтобы другу не пришлось нести на себе целый трамвай. (Феликс Кривин.)

Приложение 2
Размышления разных поэтов о друзьях – истинных и мнимых
Настоящий друг вездеИ во всем, без дальних слов,
Верен, в счастье и в беде;Он помочь тебе готов.
Грусть твоя его тревожит,Да, по действиям несходны
Ты не спишь – он спать не может,Верный друг и льстец негодный.
В. Шекспир
О плохих и хороших друзьях
Тот, кто в беде бросает друга,Поскольку добрый друг не тот,
Когда ему живется туго,Кто перед вами спину гнет,
Кто сердце не готов отдать К уловкам прибегая лисьим!..
Тому, кто вынужден страдать,Но кто, в поступках независим,
Кто сам страдает безутешно,Удачу иль беду твою
Когда дела идут успешноВоспримет так же, как свою,
У друга первого его, –Кто за тебя горою встанет,
Достоин только одногоНе подведет и не обманет…
Неумолимого презренья!.. А. Дюрер
***
Радость в мой дом пришла –С радостью к моему изголовью склонился б, небось,
Поздравляют друзья.сокрушаясь и соболезнуя.
Лишь один, почему-то не выдержав искуса,Часто дружба, к своей устремившись звезде,
Помрачнел и, потухшую трубку грызя,Вдруг замрет на каком-то градусе...
Наблюдает за радостью искоса.Кто сказал: «человек познается в беде»?
Ну, а если б несчастье со мною стряслось,Человек раскрывается в радости!
Если б в душу недуги вонзились, как лезвия, Л. Вышеславский
Приложение 3
Китайская сказка «Колокол»
Много веков тому назад китайский император приказал построить новый город.
– Я назову его Пекин, – сказал император, – и пусть он будет самым большим и самым прекрасным городом на Земле.
Но все получилось не так, как сказал повелитель. Дважды враги разрушали его. Чужеземцы, как злая саранча, налетали на китайскую землю. Они угоняли мужчин в рабство, а города превращали в пепел.
Тогда император отправился далеко в горы, где многие годы жил в одиночестве мудрый отшельник. Император вошел в пещеру мудреца и смиренно сказал:
– Ты стар и мудр. Скажи, что делать мне, чтобы построить столицу китайского государства – Пекин? Как уберечь мне ее от набегов жестоких врагов?
Ответил мудрец:
– Пусть лучший мастер Китая отольет самый большой на Земле колокол. Звон его должен достигать границ твоего государства на юге и севере, на востоке и западе.
Вернулся император во дворец, хлопнул трижды в ладоши и приказал сановникам:
– Отыщите в моем государстве самого искусного мастера.
Бросились слуги на поиски и привели к императору лучшего мастера Китая.
Когда Чэнь – так звали мастера – склонил перед троном колени, император молвил:
– Тебе надлежит отлить самый большой колокол в моей империи. И помни, что звуки его должны достигать границ нашего необъятного государства.
Чэнь принялся за работу. Он трудился, не зная отдыха и покоя. Его дочь – пятнадцатилетняя красавица Сяо Лин помогала отыскивать для колокола самое желтое золото, самое белое серебро, самое черное железо.
Много дней и ночей кипел в раскаленной печи драгоценный металл. Но когда Чэнь отлил наконец колокол, все увидели на его поверхности глубокую трещину.
Снова Чэнь принялся за работу. И снова день и ночь помогала ему трудолюбивая дочь.
Но, видимо, неудачи не хотели покидать дом старого мастера. Когда Чэнь вновь отлил свой колокол, на его поверхности оказались две большие трещины.
Тогда разгневанный император сказал:
– Если неудача постигнет тебя в третий раз – простись со своей головой!
Снова принялся старый Чэнь за работу. Но не было уже в глазах его радости, а в руках твердости. А ведь всем известно, что тот, кому труд не доставляет радости, никогда не создаст ничего хорошего.
Загрустила красавица Сяо Лин и ночью, когда все спали, тайком прибежала к отшельнику в горы. Плача, рассказала она мудрецу о горе своего отца, прося помощи и совета.
Задумался старый мудрец, а потом сказал:
– Голос колокола должен родить победу. Такой колокол нельзя отлить только из серебра, железа и золота. Надо, чтобы с металлом смешалась кровь человека, готового отдать жизнь за свою землю.
Утром, как всегда, Сяо Лин помогала своему отцу. Она стояла у печи, смотрела на расплавленный металл, и грустные мысли заставляли сжиматься ее сердце. Сяо Лин знала то, чего не знал ее отец: колокол снова будет с трещиной, если никто не принесет себя в жертву. Значит, снова враги Китая будут уводить в рабство юношей и девушек, убивать стариков и детей, сжигать города и села.
Нет! Этого больше не будет!
И не успел старый мастер понять, что случилось, как дочь его, прекрасная Сяо Лин, исчезла в бурлящем металле. Святая кровь ее смешалась с расплавленным серебром, железом и золотом...
Заплакал несчастный Чэнь. Ведь Сяо Лин была единственной его дочерью, единственным утешением...
Когда колокол был отлит, он оказался самым большим колоколом на Земле. И на блестящей поверхности его не было ни единой трещины, ни одной заусеницы.
Весь народ восхищался чудесной работой Чэня и прославлял его мастерство.
По старинному обычаю, старый мастер первым ударил в колокол, и сладкозвучный голос его наполнил все сердца радостью и покоем.
В этом проникновенном звуке Чэнь слышал голос любимой дочери, отдавшей свою жизнь за землю, на которой она родилась и которую любила больше себя.
Проходили дни. Прекрасный город Пекин был уже построен. И вдруг однажды на рассвете все услышали громкие звуки набата. Это гудел колокол. Никто не ударял в него, но голос колокола достигал границ Китая на севере и юге, западе и востоке. И сердца людей, услышавших этот голос, становились мужественными и отважными. Руки мужчин тянулись к оружию, подростки обретали храбрость зрелых мужчин, мужчины становились мудрыми, как старцы.
Когда враг под звуки набата ворвался в Китай, навстречу ему поднялся весь народ. И воины-китайцы не знали в бою ни усталости, ни страха, потому что они слышали гневные звуки набата. И в набате том звучал призывный голос девушки Сяо Лин.
Чужеземцы были разбиты. Тела их заросли жгучей крапивой, а имена стерлись из людской памяти.
Пусть никто из вас не подумает, что это сказка. Нет! Так было и так будет: в сердце народа всегда звучит голос тех, кто умер за счастье родной земли.
Уроки 19–20
Тема урока ТРУД – ОСНОВА ЖИЗНИ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Создать условия для раскрытия роли и значения труда в жизни человека, способствовать воспитанию культуры труда и уважительного отношения к нему
Образовательные ресурсы  Презентация «Труд основа жизни» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://prezentacii.com/obschestvoznanie/1916-trud-osnova-zhizni.html
План урока 1. Каким бывает труд.
2. Что создается трудом.
3. Как оценивается труд.
4. Богатство и бедность.
5. Богатство обязывает
Личностно значимая проблема «Любая работа должна приносить удовлетворение» (народная мудрость)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Благотворительность, меценат, спонсор, материальное изделие
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять значение труда в жизни человека.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Регулятивные: ставят учебную задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий Выражают устойчивый учебно-познава-тельный интерес к новым общим способам решения задач
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающих-ся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа
Организует беседу по вопросам:
– Что такое труд?
– Зачем человек трудится?
– Что дает человеку труд?
– Какой бывает труд? Приведите примеры Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Труд – основа жизни».
2. Работа с текстом учебника, с. 74–79.
3. Задания в рабочей тетради, № 1, 2, с. 46–47.
4. Работа с терминами.
1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует самостоятельную работу по изучению нового материала, определяет задание: выберите из текста антонимы, характеризующие труд людей разных профессий. Рассмотрите рисунки (с. 76). ответьте на вопросы:
– Что является материальным изделием, а что услугой?
– Почему считают, что труд является источником всякого богатства?
– Как оценивается труд работника?
3. Организует самостоятельную работу, проводит выборочный контроль.
4. Организует работу по изучению новых терминов (спонсор, меценат):
– Как человек посредством труда богатеет?
– Может ли он стать бедным?
– Что такое богатство?
– Знаете ли вы, кто такой меценат?
– Кто такой спонсор? 1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.
2. Знакомятся с новыми материалом, рассматривают рисунок, отвечают на вопросы, высказывают собственную точку зрения.
3. Читают текст, рассматривают иллюстрацию в учебнике, отвечают на поставленные вопросы.
4. Отвечают на вопросы, работают со словарем. 1. Индивидуальная ра-бота.
2. Индивидуальная, фронтальная работа.
3. Индивидуальная работа.
4. Индивидуальная, фронтальная работа. Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий.
Познавательные: распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят вопросы, обращаются 2. Уст-ные ответы.
3. Задания в рабочей тетради.
4. Уст-ное задание.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Анализ ситуации (Приложение).
6. Объяснение смысла пословиц – Кому и зачем нужна благотворительность?
– Только ли богатые могут быть милосердными?
5. Организует работу над текстом и последующую беседу по вопросам:
– Кого можно считать бедным, а кого богатым?
– Каковы причины бедности?
6. Делит учащихся на группы, организует работу по разбору пословиц 5. Читают и анализируют текст, отвечают на вопросы.
6. Разбирают пословицы, определяют их смысл 5. Фронтальная работа.
6. Групповая работа за помощью; формулируют свои затруднения;
предлагают помощь и сотрудничество 5. Уст-ные ответы.
6. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 5, 6, 7, с. 49–50 Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания в рабочей тетради Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Важно ли человеку знать, что его труд приносит пользу?
– А всякий ли труд приносит удовлетворение?
– Обучение в школе – это труд ученика, какую пользу приносит такой труд? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 9. Задания в рабочей тетради, № 3, 4, 8, с. 47, 48, 50 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение
Притча «Два богача»
Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых – я хвалю и умиляюсь. Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разоренный домишко.
– Возьмем мы Катьку, – говорила баба, – последние наши гроши на нее пойдут, – не на что будет соли добыть, похлебку посолить.
– А мы ее... и не соленую, – ответил мужик, ее муж.
Далеко Ротшильду до этого мужика!
И. С. Тургенев
Уроки 21–22
Тема урока ТРУД и ТВОРЧЕСТВО
Дата урока Тип урока Комбинированный
Цель урока Создать условия для формирования представлений о сущности человеческой деятельности и процессе творчества
Образовательные ресурсы  Презентация «Труд и творчество». – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/prezentatsiya-k-uroku-obshchestvoznaniya-v-6-klasse-trud-i-tvorches
План урока 1. Трудовая деятельность человека.
2. Мастер и ремесленник.
3. Что такое творчество.
4. Творчество в искусстве
Личностно значимая проблема «Высота культуры всегда стоит в прямой зависимости от любви к труду» (М. Горький)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Творчество, духовные ценности, материальные ценности
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять значение труда в жизни человека.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый контроль Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация
к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психоло-
гическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную
деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Обсуждение эпиграфа к уроку Организует обсуждение эпиграфа:
Ветерок спросил, пролетая:
– Отчего ты, рожь, золотая?
А в ответ колоски шелестят:
– Золотые руки растят!
Е. Серова
– О каком человеке можно сказать, что у него руки золотые? Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Труд и творчество».
2. Работа с терминами.
3. Задание в рабочей тетради, № 1, с. 51.
4. Работа с дополнительным материалом
(Приложение 1).
5. Работа с иллюстрациями учебника, с. 84, и рубрикой «Картинная галерея», с. 86.
Знакомство с биографиями 1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует работу по изучению новых терминов (творчество):
– Что такое творчество? Кого мы можем назвать творческими людьми?
– Что такое культурные и материальные ценности? Приведите примеры.
3. Организует самостоятельную работу, проводит выборочный контроль.
4. Нацеливает учащихся на работу по изучению дополнительного материала и его обсуждению.
5. Организует обсуждение иллюстраций учебника, проводит беседу по вопросам:
– Можно ли назвать эти произведения шедеврами, творениями мастеров?
– Почему многие произведения искусства древних мастеров безымянны?
– Что важнее было для мастера: передать красоту и дать возможность людям ею насладиться или увековечить свое имя? 1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.
2. Знакомятся с новыми терминами, работают со словарем.
3. Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради.
4. Читают и анализируют текст, отвечают на вопросы.
5. Рассматривают иллюстрации и репродукции картин, знакомятся с биографиями и творчеством В. М. Васнецова и М. А. Врубеля 1. Индивидуальная работа
2. Индивидуальная, фронтальная работа
3. Индивидуальная работа.
4. Фронтальная работа.
5. Фронтальная работа
Личностные: определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному учреждению; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-позна-вательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия на уроке; используют предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Познавательные: ставят и формулируют проблемы; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии 2. Уст-ные ответы.
3. Задание в рабочей тетради.
4. Уст-ное задание.
5. Уст-ные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
и творчеством великих художников В. М. Васнецова и М. А. Врубеля (Приложение 2) – Приведите примеры произведений искусства российских мастеров.
– Что означают следующие выражения: «отнять у людей красоту», «бережно относиться к труду мастеров»? для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят вопросы; обращаются за помощью, формулируют свои затруднения IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задание в рабочей тетради, № 5, с. 53 Определяет задание, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задание в рабочей тетради Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения задания
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Назовите людей, о которых вы бы сказали: «У них “золотые руки”».
– Почему вы выбрали этих людей? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 10. Задание в рабочей тетради № 6, с. 54–57 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Дополнительный материал для учителя
Если человек придумал что-то новое, интересное и полезное, он проявил себя как творец. И в данном случае неважно, что то же самое могли придумать задолго до него, – он же этого не знал! Он мыслил, фантазировал, придумывал и добился цели. Именно это очень важно. А история даже знает примеры того, как одно и то же изобретение было сделано почти одновременно людьми, незнакомыми друг с другом. Например, дважды родился в Англии телефон. Его изобретателем считают преподавателя школы глухонемых А. Белла. Но Белл подал заявку на изобретенный им аппарат всего на два часа раньше физика Э. Грея – в тот же самый день, 14 февраля 1876 года! Изобретение радио продемонстрировал в мае 1895 года в России А. С. Попов, а через месяц в Англии завершил свою работу и получил патент на точно такое же изобретение итальянец Гульельмо Маркони.
– Согласны ли вы с тем, что человек сделавший изобретение, – это творец, несмотря на то, что подобное изобретение может сделать и кто-то другой?
– А для чего используется магнитофон?
Например, люди используют записанные на пленку тревожные голоса птиц – они отгоняют пернатых от аэродромов и полей. В Африке люди придумали использовать запись рычания льва, чтобы отгонять хищников от ферм. В Европе охотники применяют специальные аудиозаписи для выманивания зайцев из нор и охоты на лис, а в Австралии – ловят рыбу так: в воду спускают микрофон и передают запись звуков, издаваемых кормящейся хамсой и привлекающих голодных хищников. (URL: http://www.prosv.ru/ebooks/Bogolubov_Obshestvoznanie_6kl/2.html)
Приложение 2
Биографии и творчество великих художников
В. М. Васнецов.
Виктор Михайлович Васнецов прожил большую, красивую и многотрудную жизнь. Один из самых знаменитых русских художников XIX века, он знал восторженное преклонение и холодно-сдержанное, до полного неприятия, отношение к своему творчеству, огромный успех и резкую, граничащую с хулой, критику своих работ. Его называли «истинным богатырем русской живописи».
Виктор Васнецов родился в Вятском крае 15 мая (по новому стилю) 1848 года в семье сельского священника Михаила Васильевича Васнецова. Мать, Аполлинария Ивановна, родила шестерых сыновей, из которых Виктор был вторым. В доме Васнецовых соседствовали уклады деревенской и городской жизни. По материальным условиям жизнь многодетной семьи Васнецовых напоминала скорее быт крестьянина-середняка. Одновременно Михаил Васильевич, сам широко образованный человек, старался дать детям разностороннее образование, развить в них пытливость и наблюдательность. В семье читали научные журналы, рисовали, писали акварелью. Здесь получили первое признание рано проявившиеся художественные наклонности будущего живописца. Мотивами его первых натурных зарисовок стали деревенские пейзажи, сцены из деревенской жизни.
В 1858 году он едет учиться в Вятку – вначале в духовном училище, затем в духовной семинарии: детей священников принимали туда бесплатно. Виктор провел в Вятке девять лет, но потребности в служении церкви не испытал. Он все больше времени отдает рисованию. По воскресеньям ходит в город, на базар, рисовать «типы», изучает характеры. Его семинарские тетради полны зарисовок по памяти.
Через несколько лет он настолько преуспел в рисунке и живописи, что был приглашен в качестве помощника для декорирования вятского кафедрального собора. Тогда же, в 1866–1867 годах, он выполнил семьдесят пять рисунков на темы русских народных пословиц и поговорок для «Собрания русских пословиц» этнографа Николая Трапицина. В них он просто и точно отобразил черты деревенского быта Вятского края. Хотя книжка не вышла, Васнецов бережно сохранил рисунки. В 1912 году они были изданы в роскошном альбоме под названием «Русские пословицы и поговорки в рисунках В. М. Васнецова».
В августе 1867 года с благословения отца Виктор Васнецов оставил семинарию за полтора года до ее окончания и уехал в Петербург поступать в Академию художеств.
Первый год Васнецов не учился в Академии по недоразумению: после сдачи экзаменов он не понял, что был принят. Зиму 1867–1868 годов он занимался в Школе Общества поощрения художеств, где преподавал Иван Крамской, ставший впоследствии его другом и советчиком. Начав в следующем году учебу в Академии, Васнецов познакомился с Репиным, общение с которым переросло в крепкую дружбу, сблизился с Архипом Куинджи, Василием Максимовым, Василием Поленовым, Василием Суриковым, Марком Антокольским, братьями Праховыми. Тесное дружеское общение с ними имело большое значение для развития молодого художника.
У Васнецова была особенность, не раз удивлявшая окружавших его людей. Он мог одновременно выполнять самые разнообразные, несовместимые на первый взгляд задания. Так, среди напряженной работы над росписями Владимирского собора он находил время и для размышлений над громадным полотном «Богатыри», которое перевез с собой из Москвы в Киев, и для работы над картиной «Иван-Царевич на Сером Волке», которую показал в 1889 году на выставке Товарищества передвижников в Петербурге; выполнял театральные эскизы и делал книжные иллюстрации, не говоря уже о многочисленных пейзажах и портретах, написанных им в годы «сидения в Киеве».
«Изумительный труженик», «большой умник и разумник», Васнецов, страстно искавший эстетический и нравственный идеал в национальном характере русского народа, в его духовных традициях, сумел пронести свой «символ веры» через все творчество, настойчиво внедряя его в сознание современного общества, в окружающую жизнь. Он находил живой отклик у своих современников. Его называли «первопроходцем». И как первооткрыватель, творчество которого является переходным, сочетающим в себе разные элементы, Васнецов вызывал у современников противоречивые чувства и оценки – недоумение и восторг, резкую критику и преклонение, но он никогда и никого не оставлял равнодушным, всегда был предметом размышлений и споров. «Ваше творчество, – писал ему известный деятель “Мира искусства” Сергей Дягилев, – и оценка его уже много лет – самое тревожное, самое жгучее и самое нерешенное место в спорах нашего кружка». И он же говорил художнику: «Из всего поколения наших отцов Вы ближе к нам, чем все остальные...»
(URL: http://www.centre.smr.ru/win/artists/vasnec_v/biogr_vasnec1.htm)
М. А. Врубель.
Михаил Александрович Врубель родился 5 марта 1856 года в Омске. Отец Врубеля, Александр Михайлович, – поляк, офицер, служил в Омской крепости с 1853 по 1856 годы. Мать, Анна Григорьевна, урожденная Басаргина, родственница декабриста Н. В. Басаргина, – умерла, когда мальчику исполнилось 3 года. Дом, в котором жили Врубели в Омске, не сохранился: он был расположен на перекрестке улиц Новой (ул. Чкалова) и пр-та К. Маркса (ул. Артиллерийская). В 1859 году отца Врубеля перевели в Астрахань, затем последовали частые переезды, связанные с его служебными перемещениями. Детские и юношеские годы Врубеля прошли в С.-Петербурге (здесь он занимался в рисовальной школе Общества поощрения художеств), в Саратове, Одессе. После окончания в 1874 году Одесской классической гимназии поступил на юридический факультет С.-Петербургского университета. Окончив университет и отбыв воинскую повинность, служил юристом в Главном военно-судном управлении. Осенью 1880 года Врубель стал посещать вечерний класс в Академии художеств у П. П. Чистякова вместе с Серовым, уроки акварели брал у И. Е. Репина.
Врубель обладал даром обнаруживать в любом фрагменте природы, натуры «целый мир бесконечно гармонирующих чудных деталей». Он видел натуру, как драгоценную мозаику частиц.
В 80-х годах XIX века происходит приобщение Врубеля к художественному наследию Руси и Византии. В 1884 году по приглашению профессора А. В. Прахова участвовал в реставрации росписей и фресок Кирилловской церкви в Киеве, создал ряд композиций на ее стенах, самые сложные из которых «Сошествие святого духа» и «Надгробный плач». В 1887 году ему было поручено исполнение фресок для Владимирского собора в Киеве. представленные Врубелем эскизы «Надгробный плач» и «Воскресение», «Ангел с кадилом и свечой» (Киев, Музей русского искусства) и другие с их строгой торжественной композицией, певучестью рисунка говорят о глубоком творческом восприятия древнерусского и византийского монументального искусства. В их колорите, во всем живописном строе выражен драматизм, экспрессия и одухотворенность образов, которая не помешала церковной комиссией признать их удовлетворительными из-за отсутствия религиозности.
В 1889 году Врубель переехал в Москву, познакомился с С. И. Мамонтовым и членами его кружка, в который входили известные художники В. А. Серов, И. И. Левитан, К. А. Коровин, В. М. Васнецов. В этот период жизни он создал значительное число произведений, исполнил иллюстрации к произведениям М. Ю. Лермонтова и А. С. Пушкина.
Все отступления в мир реалий, в которых жил и творил Михаил Александрович Врубель, помогают нам объемнее и точнее осмыслить судьбу этого удивительного художника, понять всю глубину его самых прекрасных произведений.
«Царевна-Лебедь». Глубокий смысл заложен всего в двух словах. Очарование родной природы, гордая и нежная душевность сказочной девушки-птицы. Тайные чары все же покоренного злого колдовства. Верность и твердость истинной любви. Могущество и вечная сила добра. Все эти черты соединены в чудесный образ, дивный своей немеркнущей свежестью и той особенной величавой красотою, свойственной народным сказам.
Каким надо было обладать даром, чтобы воплотить этот чистый и целомудренный облик в картину!
Рассказать языком живописи о сновидении, о невероятном. Это мог сделать только великий художник, постигший прелесть Руси.
«Крылья – это родная почва и жизнь», – писал Михаил Врубель, а в другом обращении к близкому товарищу он восклицал: «Сколько у нас красоты на Руси... И знаешь, что стоит во главе этой красоты – форма, которая создана природой вовек. А без справок с кодексом международной эстетики, но бесконечно дорога потому, что она носительница души, которая тебе одному откроется и расскажет тебе твою».
Так осознать глубину самого сокровенного в искусстве дано очень немногим, и Врубель потому-то и смог написать шедевр нашей школы, ибо любил Отчизну, народ, красоту.
«Царевна-Лебедь». В самую глубину твоей души заглядывают широко открытые чарующие очи царевны. Она словно все видит. Поэтому, может быть, так печально и чуть-чуть удивленно приподняты собольи брови, сомкнуты губы. Кажется, она готова что-то сказать, но молчит.
Мерцают бирюзовые, голубые, изумрудные самоцветные камни узорчатого венца-кокошника, и мнится, что это трепетное сияние сливается с отблеском зари на гребнях морских волн и своим призрачным светом словно окутывает тонкие черты бледного лица, заставляет оживать шелестящие складки полувоздушной белой фаты, придерживаемой от дуновения ветра девичьей рукой.
Перламутровый, жемчужный свет излучают огромные белоснежные, но теплые крылья. За спиной Царевны-Лебедь волнуется море. Мы почти слышим мерный шум прибоя о скалы чудо-острова, сияющего багровыми, алыми приветливыми волшебными огнями. Далеко-далеко, у самого края моря, где оно встречается с небом, лучи солнца пробили сизые тучи и зажгли розовую кромку вечерней зари...
Вот это колдовское мерцание жемчугов и драгоценных камней, трепета зари и бликов пламени огней острова и создает ту сказочную атмосферу, которой пронизана картина, дает возможность почувствовать гармонию высокой поэзии, звучащей в народной легенде. Невероятная благость разлита в холсте. Может, порою только легкий шорох крыльев да плеск волн нарушают безмолвие. Но сколько скрытой песенности в этом молчании. В картине нет действия, жеста. Царит покой.
Все как будто заколдовано. Но вы слышите, слышите живое биение сердца русской сказки, вы будто пленены взором царевны и готовы бесконечно глядеть в ее печальные добрые очи, любоваться ее обаятельным, милым лицом, прекрасным и загадочным.
Художник пленил нас магией своей волшебной музы. И мы, жители XXI века, на миг оказываемся в неведомом царстве грез. Живописец-чародей заставляет нас забыть о скепсисе, свойственном нашему отношению к чудесам, и властною рукою гения усиливает в сердцах наших чувство веры в добро, прекрасное.
Врубель ушел из жизни 1 апреля 1910 г. в С.-Петербурге. Его торжественно хоронила Академия художеств, речь над могилой произнес Александр Блок: «…у Врубеля брезжит иное, как у всех гениев, ибо они не только художники, но уже и пророки. Врубель потрясает нас, ибо в его творчестве мы видим, как синяя ночь медлит и колеблется побеждать, предчувствуя, может быть, свое грядущее поражение». Этими вещими словами Россия прощалась с Врубелем, а вместе – с уходящей эпохой XIX столетия.
Врубель оставил более 200 произведений. Среди них – портреты, картины, декоративные панно, иллюстрации, эскизы театральных занавесей, скульптурные произведения, проекты зданий, поражающие по размаху и широте творческого диапазона. Его искусство и сегодня продолжает «будить душу от мелочей будничного величавыми образами».
(URL: http://www.centre.smr.ru/win/artists/vrubel/biogr_vrubel.htm)
Урок 23
Тема урока ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ТРУД»
Дата урока Тип урока Обобщение и систематизация знаний
План урока 1. Труд в деятельности человека.
2. Мир профессий
Цель урока Создать условия для закрепления знаний учащихся о труде и творчестве
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Труд, творчество, духовные ценности, материальные ценности
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: организовывать свою трудовую деятельность; определять свои отношения с одноклассниками.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-
ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Разгадывание кроссворда
(Приложение 1) Организует работу по разгадыванию кроссворда Разгадывают кроссворд, повторяют ранее изученные термины Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Обобщение и систематизация знаний 24 1. Игра «Три судьбы»(Приложение 2).
1. Знакомит учащихся с правилами игры, организует игровое действие.
1. Активно участвуют в игре, в ходе игрового действия делают выводы по теме урока. 1. Фронтальная работа.
Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения 1. Уст-ные ответы, участие в игре.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Игра «Цепочка профессий»
(Приложение 3) 2. Знакомит учащихся с правилами игры, организует игровое действие 2. Активно участвуют в игре, в ходе игрового действия делают выводы по теме урока 2. Фронтальная работа
того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания 2. Уст-ные ответы, участие в игре
IV. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Как трудовая деятельность влияет на человека?
– Так ли это важно – любить свою профессию? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 Подготовить стихотворения о Родине Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнеезадание Индивидуальная работа Приложение 1
Кроссворд

1. Процесс создания чего-то нового, ценного для себя и других.
2. Человек, вкладывающий в свой труд смекалку, делающий предметы необычные и оригинальные.
3. Оно требует обязательного умения творить, создавать прекрасные произведения, которые поражали бы новизной и необычностью.
4. Область, в которой творил К. Э. Циолковский.
5. Человек, умеющий вручную делать полезные вещи.
Ответы: 1. Творчество. 2. Мастер. 3. Искусство. 4. Наука. 5. Ремесленник.
Приложение 2
Игра «Три судьбы»
Цель игры: помочь учащимся разобраться в основных смыслах трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей (труженика, лентяя, бездарности и др.).
Возраст: 13–15 лет.
Ход игры
Вначале, еще до объявления названия игры, необходимо выбрать трех добровольцев на главные роли. Школьникам дается инструкция: «Представьте, что дело происходит в школе будущего, где-то во второй половине нашего столетия. К нам на диспут о смысле жизни приглашены три уважаемых человека-ветерана, каждый из которых в 2010 году XXI столетия закончил среднюю школу, а затем прожил интересную жизнь, дотянув до нашего времени. Каждому из приглашенных где-то около 70 лет. Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным ориентациям людей.
Первый – это труженик, уверенный, что только в честном труде заключается настоящее счастье. Второй – выдающийся лентяй, считающий, что работать должны только дураки. Третий – удивительная бездарность, убежденная, что высшее счастье сидеть на таких постах, которым он явно не соответствует (и пусть перед тобой трепещут более умные и более достойные...).
Но вот загадка: мы не будем знать, кто из наших гостей кем является. Сейчас они выйдут в коридор и сами решат, кто какую роль на себя возьмет. Мы за это время попробуем придумать для наших гостей интересные вопросы, чтобы лучше понять этих людей, действительно ли они счастливы, а потом постараемся угадать, какие роли они играли».
Главные игроки выходят в коридор, чтобы разобраться с игровыми ролями и продумать основные этапы своей жизни. Ведущий предлагает оставшимся придумать по 3 вопроса, касающихся не только профессиональной деятельности наших гостей, но и их личной семейной жизни, досуга. в класс приглашаются главные игроки, их усаживают на почетные места, им предлагается по очереди кратко (за 3–4 минуты) рассказать об основных этапах прожитых жизней. После того как все главные игроки кратко расскажут о своих судьбах, ведущий предлагает начать пресс-конференцию, то есть остальным учащимся задавать краткие вопросы и получать на них краткие ответы. Примерно за 15–20 минут до конца занятия пресс-конференция прекращается, гостей благодарят, и им предлагается занять свои места в классе, чтобы участвовать в общем обсуждении.
При обсуждении ведущий сначала может спросить у присутствующих, кто из гостей показался им более счастливым и почему. Далее можно поинтересоваться, у кого какие роли (стереотипы) получились, и соотнести их с теми ролями, которые планировались самими игроками. Чтобы разобраться, удалось (или не удалось) участникам сыграть выбранную роль, ведущий может задать классу вопрос: «А чем вообще принципиально различаются труженик, лентяй и бездарность?»
Приложение 3
Игра «Цепочка профессий»
Цель игры: развитие у учащихся умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.
Возраст: 13–15 лет.
Ход игры
Дается инструкция: «Сейчас мы по кругу выстроим “цепочку профессий”. Я назову первую профессию, например металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например повар. Следующий назовет профессию, близкую повару и т. д. Важно, чтобы называющий сумел объяснить, в чем сходство названной профессии. Например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами».
По ходу игры ведущий иногда задает уточняющие вопросы: «В чем же сходство вашей профессии с только что названной?» Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.
Комментарий. При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда обнаруживаются интереснейшие линии сходства. Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что людям, выбирающим свой профессиональный путь, не следует ограничиваться только одним выбором, ведь очень часто то, что ищет человек в одной (только в одной!) профессии, может оказаться в других, более доступных.
Уроки 24–25
Тема урока НАША РОДИНА – РОССИЯ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Создать условия для формирования представлений о сущности человеческой деятельности и процессе творчества
Образовательные ресурсы  Презентация «Что значит быть патриотом» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/urok-chto-znachit-byt-patriotom-0
План урока 1. Российская Федерация.
2. Русский язык – государственный.
3. Что значит быть патриотом
Личностно значимая проблема «Наше отечество, наша родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное; а матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать защищает и бережёт нас от всяких врагов... Много есть на свете, и кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина» (К. Ушинский)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Федерация, субъекты федерации; Родина, малая родина
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять понятие «федерация»; объяснять, что значит быть патриотом.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Регулятивные: ставят учебную задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий Выражают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Прочтение стихотворений о Родине на выбор (Приложение 1) Организует прочтение стихотворений и последующую беседу по вопросам:
– Что такое Родина, по мнению поэтов, стихотворения которых вы прочли?
– А что для вас значит Родина? Читают стихотворения о Родине, подготовленные учениками дома или из приложения, отвечают на вопросы Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового
матери-ала 17 1. Презентация «Что значит быть патриотом».
2. Работа с терминами.
3. Работа с картой.
1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует работу по изучению новых терминов (Федерация).
– Как называлась наша страна в прошлом?
– Как называется страна, в которой мы живем сейчас и гражданами которой являемся?
– А что означает слово «федерация»?
– Могут ли дети работать? С какого возраста подростки могут начинать работать?
– Что для этого нужно?
3. Рассказывает о государственном устройстве нашей страны, признаках государства, знакомит с политической картой РФ.
– В каком субъекте РФ живем мы? Найдите его на карте.
1. Знакомятся с новой инфор-мацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.
2. Отвечают на вопросы, работают со словарем.
3. Слушают рас-сказ учителя и делают краткие записи в тетради, рассматривают политическую карту страны, показывают территорию России, находят столицу – Москву, а также город (областной или районный центр), где они живут и где расположена их школа. 1. Индивидуальная
работа.
2. Индивидуальная, фронтальная работа.
3. Индивидуальная, фронтальная работа.
Личностные: осознают ответственность человека за общее благополучие, свою этническую принадлежность.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый контроль деятельности.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы, записи в тетради.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Работа с учебником. Рубрика «Жил на свете человек», с. 96.
5. Задания в рабочей тетради, № 1, 5, 6, с. 59, 61.
6. Работа с дополнительным материалом
(Приложение 2).
7. Работа с рубрикой «Картинная галерея», с. 97 4. Организует работу по изучению нового материала и его обсуждение по вопросам:
– Чем интересна судьба этого человека?
– Почему мы можем назвать его патриотом?
5. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, проводит выборочный контроль.
6. Организует работу по изучению дополнительного материала и беседу по вопросам:
– А каких героев знаете вы?
– В чем проявилась их любовь к Родине?
– Что вам известно о детях-героях?
7. Организует просмотр и обсуждение плаката И. М. Тоидзе «Родина-мать зовет!»:
– К чему призывает этот плакат?
– Почему такой призыв звучит от имени Родины?
– Достаточно ли родиться в той или иной стране, чтобы считаться ее патриотом? 4. Самостоятельно знакомятся с материалами рубрики, отвечают на вопросы.
5. Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради.
6. Изучают дополнительный материал, отвечают на вопросы, приводят примеры.
7. Рассматривают плакат, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение 4. Фронтальная работа.
5. Индивидуальная работа.
6. Фронтальная работа.
7. Фронтальная работа вопросы, обращаются за помощью; формулируют свои затруднения;
предлагают помощь и сотрудничество 4. Уст-ные ответы.
5. Задания в рабочей тетради.
6. Уст-ные ответы.
7. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Прочтение и комментирование пословиц Организует обсуждение пословиц: «Где жить, тем и слыть», «В каком народе живешь, того и обычая держись», «За морем теплее, а у нас светлее (веселее)», «Своя печаль чужой радости дороже», «Глупа та птица, которой гнездо свое немило», «На родной стороне и камешек знаком», «Своя земля и в горсти мила», «Без корня и полынь не растет», «Всяк кулик свое болото хвалит», «На чужой стороне и весна не красна», «Своя ноша не тянет, свой дым глаз не ест», «На чужой стороне и сокола зовут вороною», «Чужая сторона – мачеха» Выполняют задание Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Устные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– За что мы любим свою страну?
– Что означает понятие «малая родина»? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 11. Задания в рабочей тетради, № 7, 8, с. 62–63 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная Приложение 1
Стихотворения о Родине
Россия – Моя Родина! О, Родина! Родина
Россия – Ты мне как вторая мама,
Я рос и вырос на Твоих глазах.
Иду вперёд уверенно и прямо
И верю в Бога, что живёт на небесах!
Люблю я звон колоколов Твоих церковных,
И наши сельские цветущие поля,
Людей люблю я, добрых и духовных,
Которых вырастила Русская Земля!
Люблю я стройные, высокие берёзки –
Наш знак и символ Русской красоты.
Смотрю на них и делаю наброски,
Словно художник я пишу свои стихи.
Не смог бы никогда с Тобой расстаться,
Ведь я люблю Тебя всем сердцем и душой.
Придёт война, и я пойду сражаться,
В любой момент хочу быть лишь с Тобой!
А если вдруг когда-нибудь случится,
Что нас судьба с Тобою разведёт,
Как птица в тесной клетке, буду биться,
И каждый Русский здесь меня поймёт!
Е. Кисляков О, Родина! В неярком блеске
Я взором трепетным ловлю
Твои пролески, перелески –
Все, что без памяти люблю:
И шорох рощи белоствольной,
И синий дым в дали пустой,
И ржавый крест над колокольней,
И низкий холмик со звездой…
Мои обиды и прощенья
Сгорят, как старое жнивье.
В тебе одной – и утешенье
И исцеление мое.
А. Жигулин Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок… и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
Т. Бокова
Приложение 2
Юные патриоты
Примеры героического проявления патриотизма широко известны. Многие юные патриоты участвовали в войнах.
В войне 1812 года два сына генерала Н. Н. Раевского участвовали совсем юными (одному было 17, другому – 10 лет).
Старший, Александр Николаевич (1795–1868), был награжден за Бородинское сражение орденом Св. Владимира, а за сражение под Красным в ноябре 1812 года – золотой шпагой. Принимал участие в Заграничном походе русской армии 1813–1814 годов. Был близок с А. С. Пушкиным, привлекался к следствию по делу декабристов. Был выслан из столицы, служил чиновником особых поручений в Новороссии.
Младший, Николай Николаевич (1801–1843), был зачислен на военную службу в 10-летнем возрасте, участвовал вместе с братом Александром в знаменитом бою при Салтановке, где его отец, став во главе Смоленского пехотного полка, упорно отстаивал мост от французов. Атакующий неприятель в четыре раза превосходил смельчаков. В том же, 1812 году Н. Раевский за отличие произведен в подпоручики, затем принимал участие в освобождении Европы, отличился при взятии Парижа и награжден орденом Св. Владимира 4-й степени. Его также высоко ценил А. С. Пушкин. Член государственного совета. Был близко знаком со многими декабристами. Дружбой с Н. Н. раевским гордился А. С. Пушкин. Являлся двоюродным братом Дениса Давыдова.
Уроки 26–27
Тема урока ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ РОССИИ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Способствовать формированию представлений о государственной символике Российской Федерации
Образовательные ресурсы  Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
 Презентация «Государственная символика» [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://www.rusedu.ru/detail_2490.html
План урока 1. Герб России.
2. Флаг России.
3. Гимн России
Личностно значимая проблема Россия – священная наша держава,
Россия – любимая наша страна… (Гимн РФ)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Герб, флаг, гимн; скипетр, держава
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять государственные символы.
Получат возможность научиться: составлять генеалогическое древо; работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия Выражают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа
Организует беседу по вопросам:
– Что является символами государства?
– Как выглядят символы нашего государства?
– А всегда ли в России были такие гимн, герб, флаг?
– Какое значение для государства имеют государственные символы? Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Государственная символика».
2. Работа с материалами учебника, с. 99–105.
3. Путешествие в прошлое
(Приложение)
1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Нацеливает учащихся на работу по самостоятельному изучению материала и организует беседу по вопросам:
– Что такое геральдика?
– Объясните понятия «скипетр» и «держава».
– Где изображают герб РФ?
– Что говорит закон о гербе РФ?
– Что такое флаг? Какие бывают флаги?
– Что для страны значит флаг?
– Что такое гимн? Какие чувства вы испытываете, слушая гимн? Когда исполняется гимн?
3. Знакомит с историей создания российской символики, в процессе своего рассказа определяет важную информацию с помощью вопросов:
– Когда был принят указ о введении современного герба России?
– Где можно увидеть изображение герба нашей Родины?
– Кто в российской истории внес весомый вклад в развитие государственного герба?
– Когда был принят новый государственный флаг РФ?
– Почему на протяжении своей истории государственный флаг менял свои цвета?
– Когда и кем был написан первый гимн России?
– Как изменился гимн России после распада СССР? 1. Знакомятся
с новой информацией, задают уточняющие вопросы обсуждают новую информацию.
2. Знакомятся с информацией учебника, рассуждают, аргументированно отвечают на вопросы.
3. Слушают рассказ учителя, делают выводы, отвечают на вопросы
1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа.
3. Фронтальная работа
Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий.
Познавательные: распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят вопросы; обращаются за помощью, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 1, 2, 3, 4, с. 64–65 Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Организует беседу:
– Как вы думаете, почему на протяжении российской истории так часто менялись государственные символы? Отвечают на вопрос.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 12; задания рубрики «В классе и дома», с. 106 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение
О российской государственной символике
Молитва русских
…Боже, Царя храни!
Славному долги дни
Дай на земли!
Гордых смирителю,
Слабых хранителю,
Всех утешителю –
Всё ниспошли! Перводержавную,
Русь Православную,
Боже, храни!
Царство ей стройное,
В силе спокойное!
Все ж недостойное
Прочь отжени!.. О, провидение!
Благословение
Нам ниспошли!
К благу стремление,
В счастье смирение,
В скорби терпение
Дай на земли!..
В. А. Жуковский, 1815
Слова «молитвы» использовали (не полностью) в качестве Гимна Великой Российской Империи в 1815–1833 гг. (муз. Г. Кэри).
Боже, Царя храни!
…Сильный, державный,
Царствуй на славу, на славу нам!
Царствуй на страх врагам,
Царь православный!
Боже, Царя, Царя храни!..
В. А. Жуковский
Это стихотворение с 31 декабря 1833 года стало Гимном Российской Империи под названием «Боже, Царя храни!» – до 1917 года (муз. князя А. Ф. Львова).
Гимн Союза Советских Социалистических Республик («сталинский»)
(сл. С. В. Михалкова и Г. Эль-Регистана (Г. А. Урекляна), муз. А. В. Александрова)
Союз нерушимый республик свободных
Сплотила навеки Великая Русь.
Да здравствует созданный волей народов
Единый, могучий Советский Союз!
Припев: Славься, Отечество наше
свободное,
Дружбы народов надежный оплот!
Знамя советское, знамя народное
Пусть от победы к победе ведет! Сквозь грозы сияло нам солнце свободы,
И Ленин великий нам путь озарил:
Нас вырастил Сталин – на верность народу,
На труд и на подвиги нас вдохновил!
Припев: Славься, Отечество наше свободное,
Счастья народов надежный оплот!
Знамя советское, знамя народное
Пусть от победы к победе ведет! Мы армию нашу растили в сраженьях.
Захватчиков подлых с дороги сметем!
Мы в битвах решаем судьбу поколений,
Мы к славе Отчизну свою поведем!
Припев: Славься, Отечество наше свободное,
Славы народов надежный оплот!
Знамя советское, знамя народное
Пусть от победы к победе ведет!
первое официальное исполнение гимна было по радио в новогоднюю ночь на 1 января 1944 года.
Государственный гимн Российской Федерации (с 2000 года)(сл. С. В. Михалкова, муз. А. В. Александрова)
Россия – священная наша держава,
Россия – любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава –
Твое достоянье на все времена!
Припев: Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой! От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая –
Хранимая Богом родная земля!
Припев: Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой! Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу дает наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда!
Припев: Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Из истории российского герба
Герб – эмблема, наследственный отличительный знак, сочетание фигур предметов, которым придается символическое значение, выражающее исторические традиции владельца. Гербы подразделяются на следующие основные группы: государственный, земельный, корпоративный, родовой. Герб – специфический исторический источник, изучается дисциплиной геральдикой.
Герб изображается на знаменах, печатях, монетах и прочее, помещается в качестве знака собственности на архитектурных сооружениях, предметах вооружения, произведениях искусства, книгах…
Древнейшим прообразом герба были тотемические изображения животных, покровителей племени или рода в первобытном обществе. Первыми гербами были эмблемы, постоянно повторяющиеся на монетах, медалях и печатях древнего мира.
Государственный герб РФ – золотой двуглавый орел в красном поле. Герб – двуглавый орел достался России в наследство от Византии, после бракосочетания Софьи Палеолог, племянницы последнего византийского императора, с великим князем Иваном III. Последняя царевна уже погибшей Византии выходит замуж за русского великого князя. В наследство она приносит в нашу страну древний герб Византийской империи – двуглавого орла.
В России первые дворянские гербы появились в конце XVI – начале XVII века, но широкое их распространение началось на рубеже XVII–XVIII веков после уничтожения местничества. При Петре I герб становится необходимой принадлежностью дворянства. С конца XVIII века с составления «Общего гербовика» началась официальная кодификация родовых гербов. В дореволюционной России гербы были у всех губерний, областей, городов, посадов и крепостей.
Герб Российской империи сложился в период образования централизованного государства – состоял из двух основных эмблем: всадника, поражающего копьем змея (с конца XIV в.), и двуглавого орла (с конца XV в.), которые помещались на печатях великих московских князей и царей.
В 1882 году утвержден большой российский государственный герб со множеством геральдических деталей, но сохранивший в основе двуглавого орла с московским гербом на груди. После Февральской революции 1917 года Временное правительство сохранило двуглавого орла как государственную эмблему, но орел изображался с опущенными крыльями, без корон, всадника, скипетра и державы.
Принятый в 1918 году первый государственный герб РСФСР содержал изображение серпа и молота в лучах солнца на красном поле. В 1923 году утвержден первый государственный герб СССР – серп и молот на фоне земного шара, в окружении колосьев, перевитых лентой с надписью «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!». 30 ноября 1993 года указом президента РФ Б. Ельцина двуглавый державный орел России вновь возвращен на российский герб. А в конце XX века Дума узаконила все атрибуты символики нашей страны.
Державный орел России – не только символ ее государственности, но и символ тысячелетней истории наших древних корней. Он – символ исторической преемственности культурных традиций – от погибшей великой империи, сумевшей сохранить для всего мира эллинскую и римскую культуры, к молодой растущей России. Двуглавый орел – символ объединения и единства земель российских.
История российского флага
Одним из древнейших и наиболее широко распространенных геральдических знаков являются знамена. Броско украшенный шест возвышался над строем воинов, указывая на центр этого строя и на местонахождение руководителя войска – полководца, обыкновенно стоявшего в строю рядом со знаменем. Таким образом, знамя обозначало место, откуда исходят приказы.
Знаменные полотнища представляли собой весьма сложные композиции, нередко – настоящие произведения искусства. Полотнища изготавливались из дорогих сортов тканей, расшивались цветными нитями и расписывались красками. Не меньше внимания уделялось древкам, к которым крепились полотнища, и их украшениям. Знамя рассматривалось как нераздельный комплекс: полотнище, древко, украшения древка. А комплекс почитания знамени привел к тому, что знамя рассматривалось как святыня, то есть вещь, существующая в единственном экземпляре.
Российский государственный флаг родился тогда, когда родились первые российские военные корабли. Строительство первых морских кораблей в России началось по указу Алексея Михайловича в 1667 году. К 1669 году были построены трехмачтовый 22-пушечный корабль «Орел», яхта, два шлюпа и бот.
Для кораблей необходимы были флаги. 9 апреля 1668 года был издан указ об отпуске для строящихся судов большого количества материй белого, синего и красного цветов. Нам неизвестно, как именно выглядели флаги, составленные из полученных тканей. Исследователи выдвигают два предположения. Одни полагают, что по аналогии с распространенными в то время стрелецкими знаменами первый русский флаг представлял собой полотнище с прямым синим крестом и углами белого и красного цветов. Другие полагают, что первый государственный флаг России имел ту же композицию, которая существует доныне: из трех горизонтальных полос белого, синего и красного цветов.
История первых русских кораблей была короткой. В 1670 году они пришли в Астрахань и были сожжены отрядами Степана Разина.
В 1688 году юный царь Петр I увлекся морским делом. Первым его судном был восстановленный английский бот (большая парусная лодка), с которого ведет отсчет история российского флота. Флаги не замедлили появиться на «потешных» кораблях Петра I. Неизвестно, использовались ли флаги на ботике, но знаменательно, что на бортах ботика поместили горизонтальные белые, синие и красные полосы.
В 1693 году небольшой отряд специально построенных малых судов Петра I спустился по Северной Двине к Белому морю и совершил поход на Соловецкие острова. В этом путешествии Петром I использовался флаг, сохранившийся до наших дней (в конце путешествия Петр подарил флаг со своего судна в один из архангельских монастырей, где тот сохранялся до начала XX века, а затем поступил в Военно-морской музей в Петербурге, где находится и сегодня). Флаг представлял собой прямоугольное полотнище из равных горизонтальных белой, синей и красной полос. В центре полотнища – герб России: золотой двуглавый орел под тремя коронами со щитом со всадником на груди. Этот флаг получил название «Флаг царя Московского» и до начала XVIII века исполнял одновременно функции российского государственного флага и личного флага (штандарта) Петра I. Этот флаг использовало Великое посольство, путешествовавшее по Европе в 1697–1698 годах.
Около 1700 года складывается твердая основа флажной системы России. Петр отказывается от «Флага царя Московского» и принимает в качестве своего штандарта принципиально новый флаг: желтое полотнище с черным двуглавым орлом, держащим в клювах и лапах карты четырех морей. В качестве флага военного флота утверждается Андреевский флаг и флаги, построенные на его основе (дело в том, что при Петре I Андреевский флаг не понимался как флаг всего флота, считалось, что флот состоит из трех частей: кордебаталии, авангарда и арьергарда, каждая из которых имеет свой флаг; Андреевский флаг служил флагом главной части флота – кордебаталии; флагом авангарда являлось синее полотнище, в крыже (верхнем углу у древка) которого размещался белый прямоугольник с синим Андреевским крестом, а флагом арьергарда – такой же флаг, как у авангарда, но красного цвета, – примечательно, что все морские флаги построены только из цветов российского государственного флага – белого, синего и красного, а полосатый бело-сине-красный флаг сохраняется как флаг гражданских (торговых) судов).
Первые применения российского бело-сине-красного флага на суше оказались связаны с географическими открытиями русских мореплавателей. Прежде в знак присоединения земель к России моряки, обыкновенно, водружали на новом берегу памятный крест. Но в 1806 году было положено начало новой традиции: русская морская экспедиция, обследовавшая побережье Южного Сахалина, в знак присоединения этой новой земли к России подняла на берегу залива Анива два флага: Андреевский и бело-сине-красный. Применение двух флагов в данном случае весьма символично: Андреевский флаг указывал на то, что заслуга открытия новой земли принадлежит военному флоту, государственный флаг – на то, что отныне она считается принадлежащей России. С этого времени поднятие бело-сине-красного флага на вновь присоединяемых землях постепенно получает распространение как на море, так и на суше.
Начавшееся в 1850-х годах широкое распространение на суше государственного бело-сине-красного флага было несколько заторможено в 1858 году. В середине 1850-х годов руководство геральдическими делами России сосредоточилось в руках управляющего Гербовым отделением Департамента герольдии Правительствующего Сената барона Б. Кёне. Сделав немало позитивного и полезного, Кёне, вместе с тем, привнес в российскую геральдику несколько чуждых ей черт. Ему принадлежала инициатива изменения российского государственного флага. Кёне считал, что государственные флаги должны строиться исключительно на основе гербов: в композиции флага следует использовать только те цвета, какие имеются в гербе, и располагать их в порядке старшинства, свойственном гербовым фигурам. Правило это, в основе своей вполне разумное, имеет, однако, важную специфику применения: его уместно использовать тогда, когда флаг создается заново, когда владелец флага не имеет исторических флагов, не обладает многодесятилетней традицией использования флага. Ко времени деятельности Кёне история российского флага насчитывала уже почти два века, однако Кёне не счел ее достойной внимания и сконструировал новый флаг. Конструкция его осталась прежней – полотнище из трех равных горизонтальных полос. Однако цвета полос изменились и были приведены в соответствие с цветами герба. Верхняя полоса стала черной – так как черным был цвет главной фигуры государственного герба – двуглавого орла. Средняя полоса получила желтый цвет – так как поле государственного герба было золотым. И нижняя полоса – белый цвет, что соответствовало серебряному цвету всадника на груди двуглавого орла.
Император Александр II принял на веру мотивировки Кёне и 11 июня 1858 года утвердил новый российский государственный флаг – черно-желто-белый. Кёне не продумал до конца вопросы применения нового флага. Коль скоро черно-желто-белый флаг был утвержден в качестве государственного, следовало установить, что он применяется во всех случаях, в том числе и в качестве флага торгового флота. Однако флаг торгового флота – бело-сине-красный – был сохранен без изменений. Таким образом, Россия получила три государственных флажных символа: главный – государственный флаг стал черно-желто-белым; государственный флаг торгового флота остался бело-сине-красным и государственным флагом военного флота по-прежнему служил Андреевский флаг.
Двусмысленная ситуация с государственным флагом была разрешена при преемнике Александра II – императоре Александре III. Искренний и глубокий патриот России, знаток и ценитель русской истории и культуры, Александр III, заняв престол после трагической гибели отца в 1881 году, счел необходимым возвратить нашей стране ее традиционный флаг. Уже с 1882 года черно-желто-белый флаг перестает употребляться, отдавая место бело-сине-красному. А 7 мая 1883 года, накануне коронации Александра III, состоялось юридическое восстановление российского государственного бело-сине-красного флага.
Новое большевистское правительство использовало в государственной символике интернациональные символы революционной борьбы. Поэтому не случайно, что флагом молодой советской республики стало красное полотнище, хорошо известное европейским революционерам (красное как символ крови, пролитой в борьбе за коммунистические идеи).
Первый флаг РСФСР был утвержден в июле 1918 года. В окантованном желтым кантом крыже на красном фоне располагались крестообразно буквы «РСФСР», а под ними надпись, расшифровывающая данную аббревиатуру: «Российская советская федеративная социалистическая республика». Этот флаг был принят как единый: и государственный, и военный, и морской (в том числе военно-морской). В том же 1918 году флаг был изменен: аббревиатура РСФСР была расположена в одну строку и начертана оригинальным шрифтом. В таком виде флаг просуществовал до 1937 года. В 1954 году флаг РСФСР изменился. Основным цветом полотнища остался красный. Вдоль древка была пущена синяя вертикальная полоса. А в крыже на красной части полотнища поместили государственную эмблему СССР – желтые серп и молот под контурной пятиконечной звездой.
С изменением исторической парадигмы, а затем и в связи с крахом советской системы поменялась и символика российского государства. Уже в 1988 году демократические движения – клуб «Перестройка», организация «Демократический союз» и другие начали использовать традиционный российский бело-сине-красный флаг. А в 1990 году вопрос о российском флаге был поставлен на рассмотрение в государственных органах РСФСР. В ноябре 1990 года была образована правительственная комиссия по разработке новой государственной символики. Вопрос о государственном гербе России вызвал горячие споры, но проблема флага была решена быстро и почти без разногласий: Россия имела исторический бело-сине-красный флаг с более чем 300-летней историей, и этот флаг должен был вернуться к своей стране.
15 декабря 1990 года было принято решение Верховного Совета РСФСР об утверждении нового флага России – бело-сине-красного флага.
В 1993 году была принята Конституция Российской Федерации. Конституцией устанавливались государственные символы. Поскольку принятие закона задерживалось, а прежняя конституция (которая устанавливала флаг с 1991 года) утратила силу, то, дабы Российская Федерация не оставалась без государственного символа, Президент России Б. Н. Ельцин утвердил трехцветный бело-сине-красный флаг своим указом, назначенным действовать до принятия необходимого закона. Этим указом флаг наконец был правильно описан, установлено традиционное соотношение его сторон – 2 : 3, а также утверждено Положение о флаге, определявшее основные правила его использования. Процесс законодательного оформления государственного флага был завершен 25 декабря 2000 года, когда накануне нового века и нового тысячелетия был принят Федеральный конституционный закон «О Государственном флаге Российской Федерации», подтвердивший существующий бело-сине-красный флаг и уточнивший порядок его использования.
История российского гимна
Гимн – слово древнегреческое, происходящее от глагола «гимено» (петь, прославлять).
Главная причина появления государственных гимнов – это возникавшая у граждан одной страны потребность отличить себя от других. Когда сложились национальные государства и в жизни народов произошли исторические события, сплотившие их и заставившие понять общность своей судьбы, – тогда эти народы испытали нужду в символах, демонстрирующих их единство. Такими символами исстари служили гербы и флаги, но этого было недостаточно. Герб и флаг не всегда оказывались под рукой. Необходим был новый знак, такой, каким имел бы возможность в любой момент воспользоваться каждый гражданин страны, который всегда, в любую минуту был вместе с ним. Таким знаком мог служить только музыкальный символ – гимн. Гимн мог исполнять любой человек, когда его наполняли патриотические чувства, когда он участвовал в важном для своей страны событии, когда он просто желал показать, что он гражданин своего государства.
Гимны звучат во время международных встреч – они обозначают страны, участвующие в этих встречах. Гимн исполняется в новогоднюю ночь и в моменты важнейших государственных церемоний – он сообщает нам, что наступил общий для всей страны праздник или происходит важное для всей страны событие. Гимн раздается в момент награждения участников международных спортивных состязаний – он говорит нам, представители какой страны заняли первое место.
Первые мелодии и песни, подобные государственному гимну, стали возникать в России в XVIII веке. В царствование императора Петра I Великого (1682–1725) был создан «Преображенский марш» (официальная музыка старейшего полка Российской гвардии – Лейб-гвардии Преображенского). Государственным гимном он не являлся, но часто исполнялся на церемониях первой половины XVIII века (так как непременным участником таких церемоний являлась гвардия и ее первый – Преображенский – полк), и российская государственность, особенно у иностранцев, нередко ассоциировалась именно с ним.
В царствование императрицы Екатерины II (1762–1796), богатое громкими военными победами и потрясающими воображение придворными празднествами в их честь, композитором О. А. Козловским на стихи Г. Р. Державина был написан торжественный полонез «Гром победы, раздавайся!». Впервые он был исполнен в 1791 году громадным (1200 человек) хором в сопровождении огромного оркестра, в котором одних литаврщиков было 45 человек, а каждый удар большого турецкого барабана сопровождался залпом из 70 пушек. Исполнение полонеза произвело потрясающее впечатление на участников праздника.
Рождение первого государственного гимна России произошло в царствование сына Екатерины II императора Павла I Петровича (1796–1801). Важнейшим событием церемоний императорской России было появление на них государя императора. Появление монарха говорило, что происходят события государственной важности и что настал их самый ответственный, кульминационный момент. Поэтому появление императора должно было организовываться особенно зримо и торжественно. По церемониалу Павла I при встрече императора войскам полагалось отдавать честь, мужчинам, не служащим в армии, обнажать голову и кланяться, а дамам – вставать и делать низкий реверанс. Но что должно было служить сигналом, который известит всех, что сейчас состоится выход монарха, дабы все успели приготовиться к приветствию? Таким сигналом могла стать только музыка, и не простая музыка, а совершенно особое музыкальное произведение, величественное, торжественное и исполняемое всегда, но только в одном случае – для встречи императора.
Таким музыкальным произведением по воле Павла I стал духовный гимн «Коль славен наш Господь в Сионе», написанный великим русским композитором XVIII века Д. С. Бортнянским на слова поэта М. М. Хераскова. И хотя в официальных документах государственным гимном «Коль славен…» еще не назывался, фактически эта музыка стала первым гимном России.
«Коль славен…» оставался государственным гимном России недолго. Сын Павла I – император Александр I, занявший престол после убийства отца, не принимал и не любил многих внешних атрибутов предыдущего царствования. Кроме того, в императоре Александре Павловиче ярко проявлялась странная и не всегда приятная черта – предпочтение российскому всего иностранного. Особенно сильно эта черта характера Александра Павловича проявилась в 1812–1816 гг., когда он стал вершителем судеб Европы и к его мнению прислушивались все европейские государи.
Великий подъем патриотических чувств, горячее чувство любви к своей стране и государю требовали выражения в символических и художественных формах. В те годы родилось немало патриотических стихов и музыкальных произведений, посвященных подвигам российского императора и его армии. Изменился и государственный гимн. В 1816 году на параде в Варшаве (которая вместе с другими польскими землями стала российским владением в результате победы в войне) по приказу командующего войсками великого князя Константина Павловича (брата Александра I) для встречи императора был впервые исполнен английский гимн «Got save the King». Мелодия гимна была несколько изменена, а хор пел слова на русском языке. Музыка произвела на Александра I большое впечатление, и он отдал распоряжение исполнять её во всех торжественных случаях. Так в 1816 году российским гимном стал английский «Got save the King», причем за ним впервые был официально закреплен статус государственного гимна.
«Got save the King» стал российским гимном под названием «Молитва русских». Слова (сильно измененный перевод с английского) написал поэт Василий Андреевич Жуковский. Музыка была переработана неизвестным композитором (возможно, им был придворный скрипач Антонио Лакоста). Окончательная редакция текста и музыки гимна сложилась к концу 1818 года.
В 1833 году император Николай I сообщил начальнику Собственной Его Величества канцелярии генералу А. Х. Бенкендорфу свое желание заменить английскую музыку новым гимном. Как велась работа над новым гимном, точно неизвестно: единственным источником здесь служат воспоминания композитора Александра Федоровича Львова, которому и суждено было стать автором нового гимна. Известно, однако, что в 1833 году попытки написать музыку гимна предпринимали композиторы М. И. Глинка, М. Ю. Виельгорский и некоторые другие. Никто из них не довел работу до конца, и в середине 1833 года А. Х. Бенкендорф поручил создать музыку гимна А. Ф. Львову. К заданию написать новый государственный гимн А. Ф. Львов отнесся со всей ответственностью талантливого композитора и организованностью настоящего офицера. К октябрю 1833 года работа над музыкой была завершена, и Львов обратился к В. А. Жуковскому с просьбой написать к ней слова. Через месяц слова были готовы. 23 ноября 1833 года в Петербурге состоялось первое исполнение нового гимна. 83 года «Боже, царя храни!» оставался гимном Российского государства. В 1908 году было торжественно отпраздновано его 75-летие. Казалось, что гимн навсегда останется с нашей страной, но пришел роковой 1917 год, и «Боже, царя храни!», величественный символ процветающей Российской Империи, отошел в историю.
Официально «Боже, царя храни!» был отменен 1 марта 1917 года – через 4 дня после отречения от престола последнего российского императора Николая II. И уже на следующий день – 2 марта – Временным правительством был утвержден новый государственный гимн: им стала «Марсельеза». Решающим фактором в выборе «Марсельезы» было желание Временного правительства продемонстрировать свою верность зарубежным союзникам. «Марсельеза» оставалась российским государственным гимном недолго – в октябре 1917 года Временное правительство было свергнуто и власть в стране захватили большевики. Большевики поспешили снова отменить все государственные символы – и Российской Империи, и установленные Временным правительством. Каждая революция стремится провозгласить свою символику, сделали это и большевики – новым гимном России стал «Интернационал».
«Интернационал» был государственным гимном СССР 25 лет и уступил место другому гимну, когда на нашу страну обрушилось новое тяжелое испытание. В 1941 году началась Великая Отечественная война. К сентябрю в комиссию поступило свыше 170 проектов текста и около 60 вариантов мелодии гимна. Комиссия решила сначала выбрать текст и только затем приступать к созданию музыки.
В конце сентября 1943 года Сталин остановил свой выбор на словах, написанных поэтами С. В. Михалковым и Г. А. Урекляном (известен под литературным псевдонимом Г. Эль-Регистан). Осень и начало зимы ушли на выбор мелодии. Музыку к новому гимну писали все известные советские композиторы, среди них Д. Д. Шостакович и А. И. Хачатурян, создавшие в рамках конкурса выдающиеся произведения. Всего комиссией было прослушано 43 варианта музыки гимна, причем большинство произведений представлялось по 4–5 раз в разных вариантах исполнения.
Ни одна из новых мелодий так и не была признана подходящей для гимна – И. В. Сталин остановил свой выбор на музыке А. В. Александрова. Окончательное прослушивание нового гимна СССР состоялось в Москве в Большом театре 28 декабря 1943 года. Присутствовал Сталин и все государственное и партийное руководство. Сталин остался доволен и распорядился исполнить гимн по радио в ночь с 31 декабря 1943 на 1 января 1944 года.
Новый гимн СССР – гимн, с которым наша страна жила до распада СССР в 1991 году – стал весьма своеобразным произведением. Это действительно величественная и торжественная музыка, вполне подходящая к тому могущественному и грозному облику, который стремились придать Советскому Союзу.
В 1953 году умер И. В. Сталин и власть перешла к Н. С. Хрущеву. Хрущев объявил Сталина виновным в многочисленных преступлениях перед собственным народом, между тем в тексте советского государственного гимна были слова, вполне, очевидно, прославлявшего покойного вождя («Сквозь грозы сияло нам солнце свободы, / И Ленин великий наш путь озарил. / Нас вырастил Сталин на благо народу, / На труд и на подвиг он нас вдохновил»). Гимн СССР вообще не нравился Н. С. Хрущеву, но заменить его он не решился (хотя и было создано несколько новых вариантов музыки и текста). Выход нашелся простой – с 1955 года гимн СССР всегда и всюду исполнялся без слов.
В 1964 году Н. С. Хрущев лишился власти. Сменивший его Л. И. Брежнев был большим любителем торжеств и церемоний. Вскоре он решил, что гимну СССР неудобно существовать без слов, и отдал распоряжение об исправлении существующего текста. С. В. Михалков (Г. Э. Уреклян к тому времени скончался) быстро переработал стихи, исключив из них имя Сталина и некоторые формулировки, слишком тесно связанные с Великой Отечественной войной. В новогоднюю ночь 1971 года гимн СССР после 15-летнего перерыва снова был исполнен со словами.
В 1990 году Верховный Совет РСФСР принял решение о создании российского гимна. В жарких дискуссиях победила точка зрения тех, кто настаивал на том, что Россия – преемница всех государственных образований, существовавших на ее территории, что она черпает свою силу в исторической традиции и только благодаря трудам многих поколений наших предков мы можем с уверенностью смотреть в будущее. Поэтому гимном России должно стать одно из сокровищ классической российской музыки. После долгих поисков и сомнений выбор был остановлен на произведении Михаила Ивановича Глинки «Патриотическая песнь». В декабре 1991 года прекратил свое существование СССР и Россия стала независимым, суверенным государством. Новая Россия унаследовала от РСФСР – российской республики в составе СССР – ее гимн – «Патриотическую песнь» М. И. Глинки. В 1993 году статус государственного гимна был подтвержден Указом Президента Российской Федерации «О Государственном гимне Российской Федерации». Этим же указом были установлены правила исполнения государственного гимна, четко регламентировавшие, в каких ситуациях и как он должен звучать.
В 1993 году была принята Конституция России – Основной закон нашей страны. Отдельная статья Конституции посвящена государственным символам: в ней говорится, что Россия имеет свои герб, флаг и гимн, и устанавливается, что эти три символа должны быть утверждены специальными федеральными конституционными законами. Принятие законов о государственных символах затянулось. До принятия законов государ-ственные символы существовали по силе указов Президента РФ, подписанных в 1993 году. Сложной была судьба государственного гимна. «Патриотическая песнь» М. И. Глинки отошла в историю – в новогоднюю ночь 2000 года над нашей страной снова прозвучала мелодия А. В. Александрова. Впервые после почти 10-летнего перерыва государственный гимн исполнялся со словами. Эти новые слова написал С. В. Михалков – создатель текста гимна СССР.
Почему выбор остановился на гимне А. В. Александрова со словами С. В. Михалкова? Наверное, потому, что этот гимн стал самым ярким и запоминающимся символом советской России – такой России, какой она была более 70 лет, какой она прошла большую часть ХХ века. Это и определило наш сегодняшний день и будет еще сказываться на судьбах нескольких поколений наших потомков. Достоинство гражданина своей страны в том, чтобы помнить прошлое таким, каким оно было, не забывать ни доброго, ни дурного, ни побед, ни поражений, никогда не обманывать себя и учиться на опыте своей истории. Именно поэтому нам недостойно было бы забыть советское время, а напоминанием о нем стал российский государственный гимн.
Памятью о советском времени служит мелодия нашего государственного гимна. Слова же новые, отражающие чувства и стремления сегодняшнего дня.
Уроки 28–29
Тема урока ГРАЖДАНИН РОССИИ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Способствовать формированию представлений о гражданине, его социальном статусе, конституционных правах и обязанностях
Образовательные ресурсы  Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
 Презентация «Гражданин – отечества достойный сын» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://arbuzschool.ucoz.ru/index/0-19
План урока 1. Гражданин.
2. Права и обязанности граждан России.
3. «Моя хата с краю»
Личностно значимая проблема Поэтом можешь ты не быть.
Но гражданином быть обязан.
А что такое гражданин?
Отечества достойный сын! (А. Н. Некрасов)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Права, обязанности, Конституция, Конвенция, патриот, гражданин, патриотизм
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять права и обязанности гражданина Российской Федерации. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Выражают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
Продолжение табл.
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа
Организует беседу по вопросам:
– Что значит быть патриотом?
– Как человек может служить Отечеству?
– Как вы думаете, какого человека можно назвать достойным сыном своего Отечества? Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают
друг друга, строят Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
понятные речевые высказывания III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Гражданин – Отечества до-стойный сын».
2. Работа с терминами.
3. Работа с материалами учебника, рубрика «Путешествиев прошлое», с. 107.
4. Работа с документами и таблицей «Права и обязанности граждан РФ»(Приложение). 1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует работу учащихся по изучению новых терминов (гражданин, патриот, патриотизм, конституция), формулирует дополнительное задание:
– Составьте предложения или мини-рассказ, используя термины.
3. Организует самостоятельную работу учащихся по изучению нового материала, проводит беседу:
– Можно ли в России участвовать в решении государственных дел таким же способом, как в Древних Афинах.
4. Организует работу по изучению статей Конституции РФ и заполнению таблицы, проводит выборочный контроль. 1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы обсуждают новую информацию.
2. Знакомятся с новыми терминами, работают со словарем, обсуждают полученные результаты ответов. Составляют предложения или рассказ.
3. Самостоятельно знакомятся с новым материалом, отвечают на вопросы, делают собственные выводы.
4. Знакомятся со статьями Конституции РФ, анализируют их, заполняют таблицу. 1. Индивидуальная работа.
2. Индивидуальная, фронтальная работа.
3. Индивидуальная, фронтальная работа.
4. Индивидуальная работа. Личностные: определяют свою личностную позицию; осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.
Регулятивные: ставят учебную задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентируются на 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. Записи в тетради.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое», с. 110–111 5. Организует прочтение исторических фактов и беседу-обсуждение:
– Как вы думаете, почему Кузьма Минин был назван гражданином своего Отечества? 5. Знакомятся с материалами рубрики, высказывают собственные суждения 5. Фронтальная работа позицию партнёра в общении и взаимодействии 5. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 1, 2, с. 67–68 Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Организует беседу по вопросу:
– Как вы думаете, наличие каких прав по Конституции РФ позволяет говорить не просто о человеке, а о человеке-гражданине? Отвечают на вопрос.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 13. Задания в рабочей тетради, № 6, 7, с. 70 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение
Конституция Российской Федерации (фрагменты)
Глава 2. Права и свободы человека и гражданина.
Статья 17
1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.
Статья 18
Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов, деятельность законодательной и исполнительной власти, местного самоуправления и обеспечиваются правосудием.
Статья 19
1. Все равны перед законом и судом.
2. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.
3. Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации.
Статья 20
1. Каждый имеет право на жизнь.
2. Смертная казнь впредь до ее отмены может устанавливаться федеральным законом в качестве исключительной меры наказания за особо тяжкие преступления против жизни при предоставлении обвиняемому права на рассмотрение его дела судом с участием присяжных заседателей.
Статья 21
1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления.
2. Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию. Никто не может быть без добровольного согласия подвергнут медицинским, научным или иным опытам.
Статья 22
1. Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность.
2. Арест, заключение под стражу и содержание под стражей допускаются только по судебному решению. До судебного решения лицо не может быть подвергнуто задержанию на срок более 48 часов.
Статья 23
1. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.
2. Каждый имеет право на тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений. Ограничение этого права допускается только на основании судебного решения.
Статья 24
1. Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, их должностные лица обязаны обеспечить каждому возможность ознакомления с документами и материалами, непосредственно затрагивающими его права и свободы, если иное не предусмотрено законом.
Статья 25
Жилище неприкосновенно. Никто не вправе проникать в жилище против воли проживающих в нем лиц иначе, как в случаях, установленных федеральным законом, или на основании судебного решения.
Статья 26
1. Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность. Никто не может быть принужден к определению и указанию своей национальной принадлежности.
2. Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.
Статья 27
1. Каждый, кто законно находится на территории Российской Федерации, имеет право свободно передвигаться, выбирать место пребывания и жительства.
2. Каждый может свободно выезжать за пределы Российской Федерации. Гражданин Российской Федерации имеет право беспрепятственно возвращаться в Российскую Федерацию.
Статья 28
Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними.
Статья 29
1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.
2. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.
3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.
4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. Перечень сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом.
5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается.
Статья 30
1. Каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов. Свобода деятельности общественных объединений гарантируется.
2. Никто не может быть принужден к вступлению в какое-либо объединение или пребыванию в нем.
Статья 31
Граждане Российской Федерации имеют право собираться мирно без оружия, проводить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирование.
Статья 32
1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.
2. Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.
3. Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.
4. Граждане Российской Федерации имеют равный доступ к государственной службе.
5. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в отправлении правосудия.
Статья 33
Граждане Российской Федерации имеют право обращаться лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения в государственные органы и органы местного самоуправления.
Статья 34
1. Каждый имеет право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности.
2. Не допускается экономическая деятельность, направленная на монополизацию и недобросовестную конкуренцию.
Статья 35
1. Право частной собственности охраняется законом.
2. Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими лицами.
3. Никто не может быть лишен своего имущества иначе, как по решению суда. Принудительное отчуждение имущества для государственных нужд может быть произведено только при условии предварительного и равноценного возмещения.
4. Право наследования гарантируется.
Статья 36
1. Граждане и их объединения вправе иметь в частной собственности землю.
2. Владение, пользование и распоряжение землей и другими природными ресурсами осуществляются их собственниками свободно, если это не наносит ущерба окружающей среде и не нарушает прав и законных интересов иных лиц.
3. Условия и порядок пользования землей определяются на основе федерального закона.
Статья 37
1. Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.
2. Принудительный труд запрещен.
3. Каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд без какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда, а также право на защиту от безработицы.
4. Признается право на индивидуальные и коллективные трудовые споры с использованием установленных федеральным законом способов их разрешения, включая право на забастовку.
5. Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гарантируются установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый ежегодный отпуск.
Статья 38
1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
2. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.
3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.
Статья 39
1. Каждому гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.
2. Государственные пенсии и социальные пособия устанавливаются законом.
3. Поощряются добровольное социальное страхование, создание дополнительных форм социального обеспечения и благотворительность.
Статья 40
1. Каждый имеет право на жилище. Никто не может быть произвольно лишен жилища.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления поощряют жилищное строительство, создают условия для осуществления права на жилище.
3. Малоимущим, иным указанным в законе гражданам, нуждающимся в жилище, оно предоставляется бесплатно или за доступную плату из государственных, муниципальных и других жилищных фондов в соответствии с установленными законом нормами.
Статья 41
1. Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов, других поступлений.
2. В Российской Федерации финансируются федеральные программы охраны и укрепления здоровья населения, принимаются меры по развитию государственной, муниципальной, частной систем здравоохранения, поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека, развитию физической культуры и спорта, экологическому и санитарно-эпидемиологическому благополучию.
3. Сокрытие должностными лицами фактов и обстоятельств, создающих угрозу для жизни и здоровья людей, влечет за собой ответственность в соответствии с федеральным законом.
Статья 42
Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением.
Статья 43
1. Каждый имеет право на образование.
2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
Статья 44
1. Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом.
2. Каждый имеет право на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры, на доступ к культурным ценностям.
3. Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры.
Статья 45
1. Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируется.
2. Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом.
Статья 46
1. Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.
2. Решения и действия (или бездействие) органов государственной власти, органов местного самоуправления, общественных объединений и должностных лиц могут быть обжалованы в суд.
3. Каждый вправе в соответствии с международными договорами Российской Федерации обращаться в межгосударственные органы по защите прав и свобод человека, если исчерпаны все имеющиеся внутригосударственные средства правовой защиты.
Статья 47
1. Никто не может быть лишен права на рассмотрение его дела в том суде и тем судьей, к подсудности которых оно отнесено законом.
2. Обвиняемый в совершении преступления имеет право на рассмотрение его дела судом с участием присяжных заседателей в случаях, предусмотренных федеральным законом.
Статья 48
1. Каждому гарантируется право на получение квалифицированной юридической помощи. В случаях, предусмотренных законом, юридическая помощь оказывается бесплатно.
2. Каждый задержанный, заключенный под стражу, обвиняемый в совершении преступления имеет право пользоваться помощью адвоката (защитника) с момента соответственно задержания, заключения под стражу или предъявления обвинения.
Статья 49
1. Каждый обвиняемый в совершении преступления считается невиновным, пока его виновность не будет доказана в предусмотренном федеральным законом порядке и установлена вступившим в законную силу приговором суда.
2. Обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность.
3. Неустранимые сомнения в виновности лица толкуются в пользу обвиняемого.
Статья 50
1. Никто не может быть повторно осужден за одно и то же преступление.
2. При осуществлении правосудия не допускается использование доказательств, полученных с нарушением федерального закона.
3. Каждый осужденный за преступление имеет право на пересмотр приговора вышестоящим судом в порядке, установленном федеральным законом, а также право просить о помиловании или смягчении наказания.
Статья 51
1. Никто не обязан свидетельствовать против себя самого, своего супруга и близких родственников, круг которых определяется федеральным законом.
2. Федеральным законом могут устанавливаться иные случаи освобождения от обязанности давать свидетельские показания.
Статья 52
Права потерпевших от преступлений и злоупотреблений властью охраняются законом. Государство обеспечивает потерпевшим доступ к правосудию и компенсацию причиненного ущерба.
Статья 53
Каждый имеет право на возмещение государством вреда, причиненного незаконными действиями (или бездействием) органов государственной власти или их должностных лиц.
Статья 54
1. Закон, устанавливающий или отягчающий ответственность, обратной силы не имеет.
2. Никто не может нести ответственность за деяние, которое в момент его совершения не признавалось правонарушением. Если после совершения правонарушения ответственность за него устранена или смягчена, применяется новый закон.
Статья 55
1. Перечисление в Конституции Российской Федерации основных прав и свобод не должно толковаться как отрицание или умаление других общепризнанных прав и свобод человека и гражданина.
2. В Российской Федерации не должны издаваться законы, отменяющие или умаляющие права и свободы человека и гражданина.
3. Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены федеральным законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства.
Статья 56
1. В условиях чрезвычайного положения для обеспечения безопасности граждан и защиты конституционного строя в соответствии с федеральным конституционным законом могут устанавливаться отдельные ограничения прав и свобод с указанием пределов и срока их действия.
2. Чрезвычайное положение на всей территории Российской Федерации и в ее отдельных местностях может вводиться при наличии обстоятельств и в порядке, установленных федеральным конституционным законом.
3. Не подлежат ограничению права и свободы, предусмотренные статьями 20, 21, 23 (часть 1), 24, 28, 34 (часть 1), 40 (часть 1), 46–54 Конституции Российской Федерации.
Статья 57
Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие новые налоги или ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют.
Статья 58
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.
Статья 59
1. Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации.
2. Гражданин Российской Федерации несет военную службу в соответствии с федеральным законом.
3. Гражданин Российской Федерации в случае, если его убеждениям или вероисповеданию противоречит несение военной службы, а также в иных установленных федеральным законом случаях имеет право на замену ее альтернативной гражданской службой.
Статья 60
Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности с 18 лет.
Статья 61
1. Гражданин Российской Федерации не может быть выслан за пределы Российской Федерации или выдан другому государству.
2. Российская Федерация гарантирует своим гражданам защиту и покровительство за ее пределами.
Статья 62
1. Гражданин Российской Федерации может иметь гражданство иностранного государства (двойное гражданство) в соответствии с федеральным законом или международным договором Российской Федерации.
2. Наличие у гражданина Российской Федерации гражданства иностранного государства не умаляет его прав и свобод и не освобождает от обязанностей, вытекающих из российского гражданства, если иное не предусмотрено федеральным законом или международным договором Российской Федерации.
3. Иностранные граждане и лица без гражданства пользуются в Российской Федерации правами и несут обязанности наравне с гражданами Российской Федерации, кроме случаев, установленных федеральным законом или международным договором Российской Федерации.
Статья 63
1. Российская Федерация предоставляет политическое убежище иностранным гражданам и лицам без гражданства в соответствии с общепризнанными нормами международного права.
2. В Российской Федерации не допускается выдача другим государствам лиц, преследуемых за политические убеждения, а также за действия (или бездействие), не признаваемые в Российской Федерации преступлением. Выдача лиц, обвиняемых в совершении преступления, а также передача осужденных для отбывания наказания в других государствах осуществляются на основе федерального закона или международного договора Российской Федерации.
Статья 64
Положения настоящей главы составляют основы правового статуса личности в Российской Федерации и не могут быть изменены иначе, как в порядке, установленном настоящей Конституцией.
Права и обязанности граждан РФ
Гражданские (личные) права Социально-экономические права Политические права Культурные права Уроки 30–31
Тема урока МЫ – МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫЙ НАРОД
Дата урока Тип урока Комбинированный
Цель урока Способствовать закреплению в сознании учащихся убеждения, что Россия – многонациональная страна и к каждой национальности нужно относиться с уважением
Образовательные ресурсы  Презентация «Мы – многонациональный народ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/prezentatsiya-%22mnogonatsionalnaya-rossiya%22.
 Карта субъектов РФ
План урока 1. Что говорит закон.
2. Мы – дети разных народов, мы – один народ.
3. Многонациональная культура России.
4. Что такое национальность
Личностно значимая проблема Мир начинается с тебя, и только ты способен сделать его мирным
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Нация, народность, толерантность, многонациональный
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: с уважением относиться к образу жизни и культуре разных народов.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Осознают свою этническую принадлежность; проявляют гуманистическое сознание, социальную компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа Организует беседу по вопросам:
– Что означают слова «многонациональный народ»?
– Чем вы подтвердите, что наша страна многонациональная?
– Какие выводы вы можете сделать, изучив карту?
– Почему важно научиться уважительно относиться к людям другой национальности? Аргументированно отвечают на вопросы,
рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Мы – многонациональный народ».
2. Работа с терминами.
3. Ролевая игра «Голубоглазые и кареглазые»
(Приложение 1).
4. Тренинг
(Приложение 2). 1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует работу учащихся по изучению новых терминов (нация, толерантность).
3. Делит учащихся на группы, знакомит с правилами игры, организует беседу по вопросам:
– Что чувствовали «голубоглазые»?
– Что чувствовали «кареглазые»?
– Какие факторы оказывают влияние на изменение отношения к людям другой национальности?
4. Организует тренинг для учащихся, поясняет задание, проводит обсуждения. 1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.
2. Знакомятся с новыми терминами, работают со словарем, обсуждают полученные результаты ответов.
3. Принимают игровую ситуацию, активно в ней участвуют, делают выводы, отвечают на вопросы.
4. Выполняют задание, записывают качества толерантности, обсуждают, приходят к единому мнению. 1. Индивидуальная работа.
2. Индивидуальная, фронтальная работа.
3. Групповая, фронтальная работа.
4. Индивидуальная, фронтальная работа. Личностные: определяют свою личностную позицию; осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. Записи в тетради, устные ответы.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Работа с рубрикой «Жил на свете человек», с. 116–117 5. Организует прочтение текста рубрики и ее обсуждение:
– Как вы думаете, что было главным для Петра I при выдвижении иностранцев на государственные должности? 5. Знакомятся с текстом, отвечают на вопрос 5. Фронтальная работа собственное мнение и позицию 5. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 3, 4, с. 72–73 Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Организует беседу по вопросам:
– Что такое толерантность?
– А вы сможете быть толерантными? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 § 14. Задание в рабочей тетради, № 7, с. 74 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Ролевая игра для подростков «Голубоглазые и кареглазые»
Цель игры: поставить перед детьми проблему дискриминации по расовому (национальному) признаку.
Смысл игры: игра создает простейшую модель дискриминации части населения страны на основании некоторого расового признака. При этом дети сами оказываются в положении либо сильной, либо слабой стороны. В результате игры участники получают эмоциональный опыт, который может повлиять на их отношение к данной проблеме.
Ход игры
I. Вводная информация.
Ведущий сам начинает играть роль инопланетянина.
Ведущий. На Землю прилетели инопланетяне. Там, на их планете, ученые открыли универсальный закон человеческой психики: оказывается, все люди делятся по своим психическим свойствам на две группы. Верным признаком принадлежности к той или иной группе является цвет глаз. Карие глаза означают, что человек способен только на физическую работу, интеллектуальный и духовный его потенциал почти сведен к нулю; обладатели голубых глаз – «цвет человечества», полная противоположность кареглазым. Это открытие позволило жителям той планеты усовершенствовать свое общество. Они предлагают землянам также воспользоваться их замечательным открытием и срочно заняться переустройством своей жизни.
Один из инопланетян (один из ведущих) читает лекцию с научным обоснованием такого деления.
Вот вариант такой лекции: «Уважаемые господа! Я имею честь представить на ваше обсуждение новую теорию объяснения жизненного порядка – четкую, не содержащую недосказанности и противоречий. Мы привыкли, что есть счастливчики и неудачники, одаренные и посредственности, ученые и невежественные. Объясняли мы это такими неуместными и отвлеченными понятиями, как личная одаренность, вдохновение и др.
Новая теория деления человечества объясняет наличие такой разницы на примере многосторонне и внимательно рассмотренного признака: цвета радужки человеческого глаза. Конечно, не сам цвет, а заложенные в его основу физиологические факторы являются причиной различия уровней интеллекта. Было обосновано, что голубой цвет глаз, являющийся рецессивным признаком у людей, служит почти во всех случаях показателем врожденных способностей и высочайшего развития интеллекта. В то же время люди, обладающие доминантным признаком – карим цветом глаз, имеют множество отклонений и задержек в развитии по сравнению с голубоглазыми. Так, например, у кареглазых меньше масса головного мозга, толще черепная кость, слабее выражены коленный, хватательный, глотательный рефлексы, ниже скорость запоминания информации, чем у голубоглазых.
Следует серьезно задуматься над поручением кареглазым ответственных должностей и заданий, ведь из-за особого строения зрачка информация запоминается и передается в их нервной системе на уровне развития такой же передачи, как у человекообразных обезьян (в большинстве своем кареглазых). Схема анализа вставочных нейронов гипоталамуса у кареглазых значительно примитивнее этой же схемы у голубоглазых. Соответственно, наклонность к интеллектуальной работе должна теоретически отсутствовать».
II. Деление на группы.
Ведущие быстро делят ребят на две группы по цвету глаз.
Все действия ведущих должны быть направлены на то, чтобы дети как можно яснее осознали роли и права, им предложенные: «голубоглазые» – свою неограниченную свободу и превосходство над «кареглазыми»; «кареглазые» – свое низкое, бесправное положение.
Далее всем играющим предлагается ход их последующей деятельности; группы расходятся и некоторое время работают отдельно.
III. Работа в группах.
Задача «голубоглазых»: составить свод законов нового общества (при этом они должны помнить, что властны придумать и «провести в жизнь» какие угодно законы и правила).
«Кареглазым» тем временем предоставляется список профессий, которые они должны распределить между собой. В списке нет интеллектуальных профессий, только «рабочий на конвейере», «грузчик», «маляр» и т. д. Каждой профессии соответствует специфическое качество: грузчик, например, должен быть сильным, для работы на конвейере нужна точность в действиях, выдержка. Ребята соревнуются, кому какую профессию дать. Для организации работы в группе «голубоглазых» ведущему понадобится помощник. Желательно, чтобы это был кто-то из старших, а не доброволец из отряда. Если ведущий проводит игру без помощника, основное внимание ему следует уделить группе «голубоглазых». Группе «кареглазых» в этом случае можно предложить какие-то письменные задания, требующие механического выполнения однообразных действий (например, рисование и закрашивание геометрических фигур).
IV. Общее обсуждение и переход к заключительной беседе.
Все играющие вновь собираются вместе. Зачитывается свод законов, составленный «голубоглазыми».
После этого действие игры может развиваться по-разному:
1) Если дело кончается возмущением «кареглазых», обсуждение постепенно переходит в заключительную беседу, этап внеигровой, когда ребята смотрят на свои роли и поступки уже со стороны, проводят аналогии с реальной жизнью.
2) Сильного накала страстей может и не быть. «Кареглазые» могут индифферентно отреагировать на ситуацию. В этом случае необходимо показать всю ее абсурдность. Это можно сделать в ходе беседы, но возможен и игровой вариант. Он таков: на Землю неожиданно прибывает вторая делегация инопланетян (вариант – приходит радиосообщение), которая разоблачает «ненаучность» утверждений первой делегации. Если позволяет время, можно перевернуть ситуацию с ног на голову и объявить «кареглазых» интеллектуалами, а «голубоглазых» – способными к физической работе. Какие законы создадут «кареглазые», побывав в роли «низших»? Если времени не очень много, можно предложить более простой вариант: новая делегация предлагает свой критерий – не цвет глаз, а форму носа (или размер ушей, или цвет волос и т. п.).
3) Обсуждение игры.
Ведущий организует обсуждение игры. Вначале он предлагает вспомнить законы «голубоглазых» (они зачитываются вслух) и просит их со-здателей рассказать, что они чувствовали, когда вся власть принадлежала им. Затем о своих впечатлениях в этот момент говорят «кареглазые». Если отыгрывался более сложный вариант, зачитываются законы «кареглазых», и все снова делятся впечатлениями. В конце ведущий спрашивает, что ребята почувствовали, когда инопланетяне полностью поменяли теорию. Далее в беседе можно попросить ребят посмотреть на ситуацию со стороны, подумать, были ли в истории Земли похожие случаи (расовая, национальная дискриминация, дискриминация женщин), справедливо или несправедливо такое положение дел, почему.
В зависимости от действий ведущих, психологического климата в группе и ряда других факторов основная направленность игры может несколько изменяться. Рассмотрим некоторые варианты таких изменений, а также вопросы, которые можно обсудить в том или ином случае.
Ситуация 1.
«Голубоглазые» имеют достаточно демократические взгляды, и среди принятых ими законов нет ни одного, направленного на дискриминацию «кареглазых»; последние, однако, считают, что их права ущемлены, и настроены агрессивно. В результате определенных игровых действий (например, оказания давления на «голубоглазых» законодателей или «освободительного движения») «кареглазые» добиваются приоритетного статуса.
Вопросы для обсуждения:
– Помимо основной проблемы (допустимость дискриминации как таковой) возникает вопрос о политике правительства, пришедшего к власти на волне национально-освободительного движения.
Ситуация 2.
Разделение по какому-либо внешнему признаку не воспринимается участниками игры, и каждая группа считает, что она вправе участвовать в управлении государством наравне с другой стороной.
Вопросы для обсуждения:
– Какие факторы (экономические, политические, какие-либо еще) оказывают влияние на изменение отношения к людям другой национальности? (Отметьте, что обычно мы сильнее реагируем на внешние признаки, «выдающие» принадлежность человека к другой национальности, чем, например, на соответствующую запись в паспорте.)
Ситуация 3.
можно предложить очень интересный вариант: нужно полностью отделить «кареглазых» от «голубоглазых», пометить дома, где они живут, парки, где они гуляют, транспорт и т. д., но не потому, что «голубоглазым» неприятно с ними встречаться, не из ненависти или боязни. поскольку люди двух групп имеют принципиально разное устройство психики, им и встречаться вредно: они не могут понять друг друга, а значит, возрастает возможность конфликта, люди будут испытывать стрессы («давайте разъединимся во избежание конфликтов»). Предложенное «разделение труда» можно законодательно закрепить.
Вопросы для обсуждения:
– Можно ли принятое решение рассматривать как выход из положения, если одну из сторон оно не устраивает?
– Действительно ли различия между «кареглазыми» и «голубоглазыми», которые назвали «инопланетяне», столь глобальны?
Приложение 2
Материал к тренингу
– Впишите в лучи солнца качества толерантности:

Урок 32
Тема урока ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «РОДИНА»
Дата урока Тип урока Обобщение и систематизация знаний
Цель урока Создать условия для закрепления знаний учащихся по теме «Родина»
Образовательныересурсы  Презентация «Обобщение и систематизация знаний по теме «Родина». Проверочная работа»
План урока 1. Проверочная работа.
2. Групповые задания
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Нация, народность, толерантность; права, обязанности, гражданин, патриот, Конституция, Конвенция
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Осознают свою этническую принадлежность; проявляют гуманистическое сознание, социальную компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются
самостоятельно их формули-ровать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познаватель-ных мотивов.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа Организует беседу по вопросам:
– Что значит любить Родину?
– Какие качества человека вы отнесете к толерантным?
– Почему человеку важно осознавать свою этническую принадлежность? Разгадывают кроссворд, повторяют ранее изученные термины Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Обобщение и систематиза-ция знаний 24 1. Проверочная работа.(Презентация к уроку с вопросами проверочной работы) 1. Создает условия для проведения проверочной работы.
1. Выполняют задания, письменно продолжают предложение. 1. Индивидуальная работа.
Личностные: определяют свою внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу. 1. Письменные ответы.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Работа с учебником.
Практикум, с. 118–119:
1-я группа – № 1, с. 118;
2-я группа – № 2 (6), с. 119;
3-я группа –№ 4, с. 119 2. Делит учащихся на группы, формулирует задание, проводит проверку 2. Выполняютзадания 2. Групповая работа Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач 2. Уст-ные ответы
IV. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Организует проверку и обобщение по выполненным заданиям в группах Отчитываются о выполнении работы, вырабатывают общие мнения по изученному материалу, делают выводы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание 2 Подготовка презентацийк защите про-ектов Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение
Проверочная работа
Закончи предложение:
1. Все граждане имеют равные… (права и обязанности).
2. Слово «федерация» происходит из латинского языка и означает… (союз, объединение).
3. Общим языком всех россиян независимо от их национальности является… (русский язык).
4. Россия имеет свои государственные символы… (герб, флаг, гимн).
5. Наша страна вместе с другими странами поддерживает международный договор о правах ребенка, который называется… (Конвенция о правах ребенка).
6. Гражданин РФ может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности с… (18 лет).
7. Выборы – это… (избрание лиц).
8. Референдум – это… (решение вопросов).
9. Государственный флаг РФ представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих полос… (белого (верхняя), синего (средняя) и красного (нижняя) цветов).
10. Автор слов гимна РФ (нового текста, написанного в 2000 году) является… (С. В. Михалков).
Уроки 33–34
Тема урока ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Дата урока Тип урока Применение знаний и умений (защита проектов)
Цель урока Создать условия для обобщения и закрепления полученных результатов работы класса, отдельных учащихся; показать перспективу изучения обществознания
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: проводить простейшие исследования, интервьюировать родителей, бабушек и дедушек; создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться: обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной дея-
тельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная под-готовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку
цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока
и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа на тему «Как готовились к защите проекта» Организует беседу по вопросам:
– Чем вы занимались, готовя защиту своих проектов?
– Кто помогал вам выполнить эту работу?
– Из каких источников вы брали информацию?
– С какими трудностями столкнулись?
– Эта информация была для вас новой или вы все знали о своих предках? Отвечают на вопросы, дают развернутые, аргументированные ответы Фронтальная, индивидуальная Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы на основе обобщения знаний.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других; оформляют свои мысли в устной речи с учётом своего жизненного опыта Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Защита проектов 26 Индивидуальные выступления учащихся с защитой своих проектов на темы: «Особый возраст – отрочество», «Моя семья», «Моя родословная», «Досуг подростков», «Что такое жизненный успех», «История российского герба», «Человек – творец добрых дел»
Организует выступления учащихся с индивидуальными сообщениями и презентациями Защищают индивидуальные проекты, знакомят с индивидуальными презентациями, обсуждают выступления своих товарищей, выражают эмоциональное состояние Индивидуальная
работа Личностные: в пред-ложенных ситуациях опираются на общие для всех правила поведения, делают выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Коммуникативные:
доносят свою позицию до других; оформляют свои мысли в устной речи; высказывают свою точку зрения и пытаются её обосновать Защита проектов
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
IV. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщить полученные на уроке сведения Проводит беседу по вопросам:
– Трудно ли было справиться с подготовкой и оформлением презентаций?
– А что вам больше всего понравилось при подготовке презентаций? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Пояснительная записка
Рабочая программа по обществознанию для 6 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по обществознанию и авторской программы Л. Н. Боголюбова.
Курс «Обществознание» для основной школы представляет собой один из рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации вариантов реализации новой структуры дисциплин социально-гуманитарного цикла. Этот курс интегрирует современные социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в целостную, педагогически обоснованную систему, рассчитанную на учащихся младшего подросткового возраста. Он содержит обусловленный рамками учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в окружающем природном и социальном мире, для реализации гражданских прав и обязанностей.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю).
Распределение учебного материала в 6 классе
№ п/п Наименование главы Количество часов
1 Человек в социальном измерении 11
2 Человек среди людей 9
3 Нравственные основы жизни 7
4 Повторение 7
Итого 34
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1. Обществознание. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2012.
2. Иванова, Л. Ф. Обществознание. 6 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Иванова, Я. В. Хотеенкова. – М. : Просвещение, 2012.
3. Иванова, Л. Ф. Обществознание. 6 класс : поурочные разработки к учебнику Л. Н. Боголюбова : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Иванова [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.
Реализация рабочей программы способствует:
– развитию личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
– воспитанию общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
– освоению системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования и самообразования;
– овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимой для участия в жизни гражданского общества и государства;
– формированию опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности; межличностных отношений; отношений между людьми разных национальностей и вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере, для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения обществознания ученик должен
знать / понимать:
• социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
• сущность общества как формы совместной деятельности людей;
• характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
• содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь:
• описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
• сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;
• объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
• приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
• решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
• осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;
• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т. п.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
• общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
• нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
• первичного анализа и использования социальной информации.
Учебно-методическое обеспечение
1. Методические пособия для учителя:
Боголюбов, Л. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. – М. : Дрофа, 2008.
Лазебникова, А. Ю. Современное школьное обществознание : метод. пособие для учителя с дидакт. материалами / А. Ю. Лазебникова. – М. : Школа-Пресс, 2000.
Прутченков, А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи…» : методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. – М. : Новая школа, 1996.
Прутченков, А. С. Наедине с собой. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников / А. С. Прутченков. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996.
Прутченков, А. С. Школа жизни : методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. – М. : Международная Педагогическая Академия, 1998.
Сборник нормативных документов. Обществознание. Примерные программы по общество-знанию : Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. – М. : Дрофа, 2008.
Примерные программы основного общего образования. Обществознание : 5–9 классы. – М. : Просвещение, 2010.
Правовое воспитание школьников. 5–9 классы : конспекты занятий / авт.-сост. О. В. Летнева. – Волгоград : Учитель, 2007.
2. Дополнительная литература для учителя:
Гражданский кодекс Российской Федерации.
Кодекс об административных правонарушениях.
Конституция Российской Федерации.
Семейный кодекс РФ.
Трудовой кодекс РФ.
Александрова, И. Ю. Обществознание. Интенсивный курс / И. Ю. Александрова, В. В. Владимирова, Л. Ш. Лозовский. – М. : Айрис-Пресс, 2010.
Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания : учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений : в 2 ч. / Л. С. Бахмутова. – М. : Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2001.
Бекешев, К. А. Обществознание : учеб. пособие / К. А. Бекешев. – М. : Проспект, 2010.
Лозовский, Л. Ш. Практикум по обществознанию : вопросы и ответы; тесты с решениями / Л. Ш. Лозовский, Б. А. Райзберг. – М. : Рольф Айрис-Пресс, 2010.
Политика и право. Школьный практикум. 10–11 кл. : пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений / авт.-сост. М. И. Шилобод, В. Ф. Кривошеев. – М. : Дрофа, 1997.
Сычев, А. А. Обществознание : учеб. пособие / А. А. Сычев. – М. : Альфа-М : ИНФРА-М, 2010.
Тюляева, Т. И. Обществознание : настольная книга учителя / Т. И. Тюляева. – М. : Астрель, 2010.
3. Дополнительная литература для учащихся:
Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
Сазонова, Г. Г. Обществознание в таблицах и схемах / Г. Г. Сазонова. – М. : Виктория Плюс, 2007.
4. Демонстрационные таблицы.
Человек познает мир.
Внутренний мир и социализация человека.
Человек, природа, общество.
Рыночная экономика.
Развитие общества.
Политическая система общества.
Политическая жизнь общества.
Право.
Социальная система общества.
Взаимодействие людей в обществе.
Культура и духовная жизнь.
5. Информационно-коммуникативные средства.
Обществознание. Рекомендации. Разработки / Н. Ю. Бухарева [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – (Методики. Материалы к урокам). – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).
Обществознание. Сетевая версия «Учитель + 15 учеников». Тематические тесты. Редактор тестов / сост. Н. А. Скобелина. – Волгоград : Учитель, 2010. – (Сетевой тестовый контроль). – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).
Обществознание. Курс лекций : учеб. пособие / А. Ю. Ларин, О. Е. Боровик. – М. : Книжный мир, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).
6. Технические средства обучения.
Телевизор.
Магнитофон.
Аудиоцентр.
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный.
7. Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
Штатив для карт и таблиц.
Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
Шкаф для хранения карт.
Ящики для хранения таблиц.
8. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
Календарно-тематическое планирование
№ уро-ка Тема и тип урока Элемент содержания Планируемые результаты Домашнее
задание Образовательные ресурсы
предметные метапредметные УУД личностные УУД 1 2 3 4 5 6 7 8
Глава I. Человек в социальном измерении (11 часов)
1–2 Человек – личность (ознакомление с новым материалом) 1. Что такое личность.
2. Индивидуальность – плохо или хорошо?
3. Сильная личность – какая она? Научатся: понимать, что человек принадлежит обществу, живет и развивается в нем.
Получат возможность научиться: понимать себя, анализировать свои поступки, чувства, состояния, приобретаемый опыт; работать в группах и парах Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности § 1. Индивидуальные творческие задания «Биографии исторических личностей» Набор карточек с определениями.
Презентация «Человек, индивид, личность».
Режим доступа:
www.proshkolu.ru/user/rizingelena/file/586150/
3–4 Познай самого себя (комбинированный) 1. Познание мира и себя.
2. Что такое самосознание.
3. На что ты способен Научатся: характеризовать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обменивают- Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий § 2. Задание рубрики «В классе и дома», Е. В. Дома-шеек. Школьный справочник по обществознанию.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы;
высказывать собственное мнение, суждения ся мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неус-пешности учебной деятельности с. 23–24 Ростов н/Д.: Феникс, 2010
5–6 Человек и его деятельность (ознакомление с новым материалом) 1. «Птицу узнают по полету, а человека – по работе».
2. «Пчела мала, да и та работает».
3. Жизнь человека многогранна (основные формы деятельности человека) Научатся: формировать представление о деятельности человека.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания § 3. Задания рубрики «В классе и дома», с. 31–32 Презентация «Человек и его деятельность».
Режим до-ступа: http://www.proshkolu.ru/user/galstonok/file/651848/
7–8 Потребности человека (ознакомление с новым материалом) 1. Какие бывают потребности.
2. Мир мыслей.
3. Мир чувств Научатся: раскрывать основные черты духовного мира человека.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональ- § 4. Задания в рабочей тетради,
№ 5, 6, с. 20–21 Презентация «Что человек чувствует, о чем размышляет». Режим доступа:
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно ное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/chto-chelovek-chuvstvuet-o-chem-razmyshlyaet
9–10 На пути к жизненному успеху (комбинированный) 1. Слагаемые жизненного успеха.
2. Привычка к труду помогает успеху.
3. Готовимся выбирать профессию.
4. Поддержка близких – залог успеха.
5. Выбор жизненного пути Научатся: определять понятие «образ жизни», составляющие жизненного успеха.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество) Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий § 5. Задания рубрики «В классе и дома», с. 47–48 Презентация «На пути к жизненному успеху». Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/urok-na-puti-k-zhiznennomu-uspekhu
11 Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек в социаль 1. Работа с дополнительным материалом.
2. Выполнение заданий рабочей тетради Научатся: определять, что такое деятельность человека, его духовный мир.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обменивают- Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к § 1–5. Повторение Е. В. Селезнева Я познаю мир: Психология: дет. энциклопедия. М.: АСТ-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
ном измерении»
(обобщение и систематизация знаний) логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения ся мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют
обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала учебной деятельности Астрель, 2002
Глава II. Человек среди людей (9 часов)
12–13 Межличностные
отношения
(ознакомление с новым материалом) 1. Какие отношения называются межличностными.
2. Чувства – основа межличностных отношений.
3. Виды межличностных отношений Научатся: определять, в чем состоят особенности межличностных отношений; анализировать взаимоотношения людей на конкретных примерах.
Получат возможность научиться: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе; формулировать собственную точку зрения; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Сохраняют мотивацию к учеб-
ной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспеш-ности учебной деятельности § 6. За-дание
в рабочей тетради, № 8, с. 33 Презентация «Отно-
шения между людьми»: Режим доступа: http://www.rusedu.ru/detail_10287. html
Карточки с ситуациями по теме урока
14–15 Человек в группе(ознакомление с новым материалом) 1. Какие бывают группы.
2. Группы, кото-
рые мы выбираем.
3. Кто может быть лидером. Научатся: определять, что такое культура общения человека; анализиро-
вать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведе- Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обменивают- Сравнивают разные точки зрения; оценивают
собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к § 7. Вопросы, с. 66 Презентация «Ты и твои
товарищи». Режим доступа: http://
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Что можно, чего нельзя и что за это бывает.
5. О поощрениях и наказаниях.
6. С какой группой тебе по пути ний в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения.
Получат возможность научиться: осуществлять поиск нужной информации, анализировать объекты; ориентироваться на понимание причин успеха в учебе; формулировать собственную точку зрения; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное ся мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала учебной деятельности www.uchportal.ru/load/143-1-0-3838
16–17 Общение (комбинированный) 1. Что такое общение.
2. Каковы цели общения.
3. Как люди общаются.
4. Особенности общения со сверстниками, старшимии младшими.
5. «Слово – серебро, молча-ние – золото» Научатся: понимать, почему без общения человек не может развиваться полноценно.
Получат возможность научиться: анализировать, делать выводы; давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспеш-ности учебной деятельности § 8. Задания в рабочей тетради, № 2, 7, с. 37, 40 Презентация «Зачем люди общаются». Режим до-ступа: http://festival.1september.ru/articles/571552/
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
18–19 Конфликты в межличностных отношениях (ознакомление с новым материалом) 1. Как возникает межличностный конфликт.
2. «Семь раз отмерь…».
3. Как не проиграть в кон-фликте Научатся: сохранять до-стоинство в конфликте.
Получат возможность научиться: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему реше-нию; задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом § 9. задания в рабочей тетради,№ 7, 8,с. 47 Презентация «Почему нужно быть терпимым». Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/579564/
20 Обобщение и систематизация знаний
по теме «Человек среди людей» (обобщение и систематизация знаний) 1. Презентация «Как вести себя в конфликтной ситуации».
2. Практикум Научатся: определять основные понятия к главе «Человек среди людей».
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную
учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности § 6–9. Повторение Е. В. Селезнева. Я познаю мир: Психоло-
гия: дет. энциклопедия. М.: АСТ-Аст-рель, 2002
Глава III. Нравственные основы жизни (7 часов)
21–22 Человек славен добрыми дела 1. Что такое добро. Кого называют добрым. Научатся: отличать добрые поступки от злых; определять понятия Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач; выбирают наиболее эффектив- Проявляют заинтересованность не только в § 10. Задания рубрики Презентация «Человек славен
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
ми (озна-комление с новым матери-алом) 2. Доброе – значит хорошее.
3. Главное правило доброго человека «нравственность» и «безнравственность».
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения ные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспеш-ности учебной деятельности «В классе и до-ма», с. 91 добрыми делами». Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/chelovek-slaven-dobrom
23–24 Будь смелым
(ознакомление с новым мате-
риалом) 1. Что такое страх.
2. Смелость города берет.
3. Имей смелость сказать злу «нет» Научатся: определять, всегда ли страх является
плохим качеством человека, бороться со своими страхами.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Сохраняют мотивацию к учеб-
ной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспеш-ности учебной деятельности § 11. Задания в рабочей тетради,
№ 5–7, с. 53–54 Е. В. Домашек. Школьный справочник по общест-
вознанию. Р/нД.: Феникс, 2010
25–26 Человек и человечность 1. Что такое гуманизм.
Научатся: строить свои взаимоотношения с другими людьми. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Проявляют способность к реше-нию моральных § 12. Задания в рабо- Презентация «Что такое чело-
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
(ознакомление с новым материалом) 2. Прояви внимание к старикам Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении; ориентируются на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям чей тетради, № 6–7, с. 57 вечность». Режим до-ступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/chto-takoe-chelovechnost
27 Обобщение и систематизация знаний
по теме
«Нравст-венные основы жизни» (обобщение и систематизация знаний) 1. Устные задания для обобщения и систематизации знаний по пройденной теме.
2. Письменные задания по теме урока Научатся: анализировать свои поступки и отношения к окружающим людям.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творче-
ского и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно исполь-зуют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Определяют свою личностную позицию; адекватную
дифференцированную самооценку своей успешности Подготовка к уроку-конференции
Итоговое повторение (7 часов)
28–29 Обобщение и систематизация знаний 1. Зачетные вопросы.
2. Практические задания Научатся: определять все термины за курс 6 класса.
Познавательные: самостоятельно со-здают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспеш- Подготовка к защите проекта
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
по теме «Человек и общество» (обобщение и сис-тематизация знаний) Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль ности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения 30–31 Человек в системе общественных отношений (применение знаний и умений (защита проектов)) 1. Защита индивидуальных проектов.
2. Обсуждение проектов Научатся: определять все термины за курс 6 класса.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживают им Подготовка к контрольной работе Индивидуальные презентации по темам
32 Итоговая контрольная работа (контроль и коррекция знаний и умений) Выполнение тестовых заданий Научатся: выполнять контрольные задания по обществознанию.
Получат возможность научиться: преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспеш-ности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
свое отношение) и представлять её в виде письменного текста Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане учения 33–34 Урок-кон-ференция «Человек и общество» (обобщение и система-тизация знаний) Научатся: пользоваться дополнительными источниками информации, отбирать материал по заданной теме; подбирать иллюстративный материал к тексту своего выступления.
Получат возможность научиться: публично выступать; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Определяют свою личностную позицию; адекватную дифференцированную самооценку своей успешности ЛИТЕРАТУРА
1. Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания : учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений : в 2 ч. / Л. С. Бахмутова. – М. : Гуманит. ИЦ «ВЛАДОС», 2001.
2. Бекешев, К. А. Обществознание : учеб. пособие / К. А. Бекешев. – М. : Проспект, 2010.
3. Боголюбов, Л. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. – М. : Дрофа, 2008.
4. Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
5. Лазебникова, А. Ю. Современное школьное обществознание : метод. пособие для учителя с дидакт. материалами / А. Ю. Лазебникова. – М. : Школа-Пресс, 2000.
6. Примерные программы основного общего образования. Обществознание. 5–9 классы. – М. : Просвещение, 2010.
7. Прутченков, А. С. Наедине с собой : психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников / А. С. Прутченков. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996.
8. Прутченков, А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи…» : методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. – М. : Новая школа, 1996.
9. Правовое воспитание школьников. 5–9 классы : конспекты занятий / авт.-сост. О. В. Летнева. – Волгоград : Учитель, 2007.
10. Сборник нормативных документов. Обществознание. Примерные программы по обществознанию : Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. – М. : Дрофа, 2008.
11. Суворова, Н. Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний» для учителей 7 класса школ гуманитарного профиля / Н. Г. Суворова. – М. : Вита, 2003.
12. Тюляева, Т. И. Обществознание: настольная книга учителя / Т. И. Тюляева. – М. : Астрель, 2010.
Интернет-ресурсы:
1. Архив презентации PowerPoint. – Режим доступа : http://power-p.ru/load/obshhestvoznanie/11
2. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http://www.rusedu.ru
3. Виртуальный кабинет истории и обществознания. – Режим доступа : http://ant-m.ucoz.ru
4. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http:// schoolcollection.edu.ru
5. Интернет-портал «Рrо школу.ru». – Режим доступа : http://www.proshkolu.ru/user/Safonova50/ folder/13727
6. Презентации PowerPoint (обществознание). – Режим доступа : http://mirppt.ucoz.ru/index/ prezentacii_po_obshhestvoznaniju/0-13
7. Презентации по обществознанию. – Режим доступа : http://pravo48.narod.ru/PREZENTAZII.htm
8. Справочно-информационный интернет-портал. – Режим доступа : http://www.gramota
Уроки 1–2
Тема урока ЧЕЛОВЕК – ЛИЧНОСТЬ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Создать условия для формирования представлений учащихся о личности, качествах личности, ее месте в истории; способствовать расширению знания учащихся о влиянии социальной среды на человека
Образовательные ресурсы  Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
 Презентация «Человек, индивид, личность» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.proshkolu.ru/user/rizingelena/file/586150/
 Набор карточек с определениями; компьютер, проектор, экран
План урока 1. Что такое личность.
2. Индивидуальность – плохо или хорошо?
3. Сильная личность – какая она?
Личностно значимая проблема Каждый из нас – личность, каждому присущи свои положительные качества, и если бы каждый смог применить их в полной мере, то наше общество усовершенствовалось бы в нравственном отношении
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия Личность, человек, качества личности, воля
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: понимать, что человек принадлежит обществу, живет и развивается в нем.
Получат возможность научиться: понимать себя, анализировать свои поступки, чувства, состояния, приобретаемый опыт; работать в группах и парах Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неус-пешности учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 1. Ознакомление с учебником и рабочей тетрадью. Чтение вступительной статьи «Как работать с учебником».
2. Задание на основе работы с текстом «Обсудим вместе», с. 8 1. Знакомит учащихся учебником (его внешним видом, общим содержанием, условными обозначениями) и рабочей тетрадью, с основными темами и задачами предмета.
2. Организует диалог с учащимися по вопросам:
– Чем обладает еще человек, кроме инстинктов?
– Почему древние люди не могли жить по одиночке, а объединялись в племена и роды? 1. Рассматривают учебник, знакомятся с его структурой, читают вступительную статью.
2. Отвечают на вопросы, находят в тексте подтверждения своим выводам 1. Индивиду-альная и фронтальная работа.
2. Фронтальная работа
Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания 1. Уст-ные ответы.
2. Уст-ные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
– Прочитайте текст. Выскажите свое мнение,
почему так произошло.
– Что нужно ребенку для того, чтобы он развивался, как человек?
– Сверьте свои высказывания с текстом III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Человек, индивид, личность».
2. Работа со схемой
(Приложение 1).
3. Работа с материалом рубрики «Картинная галерея», с. 10–11.
1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Делит учащихся на группы, объясняет принцип работы с карточками и схемой:
1) соотнести термин и его определение;
2) прокомментировать свой выбор.
3. Организует работу по материалам рубрики:
– составьте словесный портрет девушек; попытайтесь представить черты их характера по их внешнему виду, особенности их поведения.
1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают сложные вопросы.
2. Работают в группах, используя карточки, сопоставляют понятия с термином на схеме, объясняют свой выбор, приводят примеры.
3. Рассматривают картину, отвечают на поставленные вопросы, выражают собственное мнение. 1. Индивидуальная работа.
2. Работа в группах.
3. Фронтальная работа.
Личностные: выражают осо-знанные устойчивые эстетические предпочтения и ориентацию на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о личности человека.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве 1. Уст-ные ответы.
2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Задания в рабочей тетради, № 2, 3, с. 4.
5. Работа с рубриками «Путешествие в прошлое», с. 13, «Картинная галерея», с. 14, «Жил на свете человек», с. 15 4. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу по выполнению заданий в рабочей тетради, проводит выборочный контроль.
5. Организует прочтение текста рубрик и обсуждение репродукции картины В. А. Серова «Петр I».
– Прочитайте текст. Подумайте, всегда ли выражение «смотреть свысока» означает взгляд
с верхнего этажа. Хотелось бы вам общаться с человеком, который смотрит на вас свысока?
– Рассмотрите картину В. А. Серова. Как вы думаете, удалось художнику передать индивидуальность каждого персонажа картины? В чем это проявляется?
– Прочитайте текст о Л.-В. Бетховене. В чем проявлялась сила его личности? Знакомы ли вам его произведения? Есть ли среди них любимое? 4. Выполняют задания в рабочей тетради.
5. Знакомятся с материалами рубрик учебника, отвечают
на вопросы, высказывают собственную точку зрения, делают выводы 4. Индивидуальная работа.
5. Фронтальная работа при выработке общего решения в совместной деятельности 4. Письменные задания.
5. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Решение кроссворда «Человек – личность»
(Приложение 2) Организует работу с учащимися по разгадыванию кроссворда и определению слов, характеризующих личность Разгадывают кроссворд Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации Устные ответы
V. Итоги урока. 5 Обобщение полученных на уроке Проводит беседу по вопросам:
– Какие качества характеризуют личность?
– Что мы относим к биологическим качест- Отвечают на вопросы.
Определяют Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Оценивание учащихся за
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
Рефлексия сведений вам, а что к социальным?
– Какие качества личности человека мы относим к положительным, а какие к отрицательным? свое эмоциональное состояние на уроке Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 1. индиви-дуальные творческие задания «Биографии исторических личностей» Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Схема «Человек, индивид, личность»

Каждая группа получает набор карточек с определением терминов:
1) отдельно взятый человек, представитель человеческого рода, обладающий определенными биологическими особенностями;
2) живое тело;
3) это то, что отличает человека от животного и социального мира, совокупность характерных особенностей и свойств;
4) сознательный член общества, человек, подчиняющий свои личные интересы общественным;
5) человек, обладающий сознанием и способный к различной деятельности и взаимоотношениям с другими людьми;
6) самоопределение самого себя.
Приложение 2
Кроссворд «Человек – личность»

1. Ум легкомыслен и упорен.
В сужденьях скор и слишком смел.
Нет, человек не так-то бел,
Да и опять, не так-то черен… (Смелость.) 3. Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Позорно, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех… (Творчество.)
2. Если люди тебя уважают,
Часто просят дать им совет,
И тебя очень многие знают,
Значит, завоевал… (авторитет). 4. Владеет тот собой среди толпы смятенной,
Ответственность несёт всегда за тех,
Кто верит вновь, наперекор Вселенной,
В себя и в свой в делах успех… (Ответственность.)
5. Сравнима любовь твоя
С чем в настоящем?
Сравнима с огнём она,
Вечно горящим… (Любовь.) 7. Оттенков множество для глаз:
Нет в людях краски безусловной,
Добра не чужд иной виновный,
И праведник грешит сто раз… (Доброта.)
6. Можно жить безмятежно, условясь
Зло считать для удобства добром.
Но что делать тому, чья совесть
Всё нежданно поставит ребром?.. (Совесть.) 8. Всегда бывает счастлив тот человек,
Кто цель благородную в жизни поставит.
Кто живёт для людей свой недолгий век,
Тот след глубокий на земле оставит… (Цель.)
Уроки 3–4
Тема урока ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ
Дата урока Тип урока Комбинированный
Цель урока Способствовать изучению учащимися себя как части природы и общества, выявлению своих биологических особенностей и потребностей; раскрыть роль знаний о собственных способностях и возможностях, их правильной оценки для успешной самореализации личности
Образовательные ресурсы  Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010
План урока 1. Познание мира и себя.
2. Что такое самосознание.
3. На что ты способен
Личностно значимая проблема Важный спутник таланта – труд. Талант – это не более чем возможность осуществления творческих успехов, но далеко еще не мастерство. Талант не освобождает человека от работы, а предполагает большой творческий напряженный труд. Люди, чья талантливость в глазах всего человечества была бесспорна, – это всегда, без исключения, титаны труда
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Знания, познания, возможности, самосознание, самопознание, способности
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: характеризовать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных зада-ний всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа на тему «Что значит познать себя» Организует беседу по вопросам:
– Какими методами пользуется человек при изучении природы?
– Что значит «найти себя»?
– Каковы ваши сильные и слабые стороны?
– Как вы понимаете выражение «зарыть свой талант»?
– Можно ли достичь желаемого, если мобилизовать все свои возможности?
– Нужно ли торопиться стать взрослым? Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы
III. Изучение нового ма- 17 1. Обсуждение эпиграфа урока «Что я такое? С тех 1. Знакомит учащихся с эпиграфом урока, организует обсуждение по вопросам:
– Как вы понимаете это высказывание Л. Н. Толстого? Как вы думаете, почему именно с 1. Знакомятся с эпиграфом, обсуждают его, раскрыва- 1. Фронтальная работа.
Личностные: выражают устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.
1. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
тери-ала пор как существуют люди, они отвечают на это не словами, то есть орудием разума,а всей жизнью»(Л. Н. Толстой).
2. Работа с учебником, с. 18–21, знакомство с рубриками «Жил на свете человек» и «Картинная галерея», с. 21–23.
3. Задания в рабочей тетради, № 3–7, с. 8–10.
4. Тест на самопознание
(Приложение) этого высказывания мы начинаем наш урок?
– Почему человеку так важно осознавать свое «Я»?
– Почему важно осознавать, чем человек отличается от других?
2. Организует работу по прочтению нового материала и обсуждению картины А. А. Дейнеки «Будущие летчики» (1938).
– Знаете ли имена известных российских ученых прошлого и настоящего времени?
– В какой области знаний они проявили себя?
– Рассмотрите картину.
– Почему художник дал такое название картине?
– О чем мечтают друзья, глядя на небо?
– Может ли их мечта осуществиться?
– Что необходимо для того, чтобы мечта стала реальностью?
3. Формулирует задание, проводит выборочный контроль.
4. Проводит с учащимися тестирование на определение самопознания
ют смысл слов писателя, отвечают на вопросы, аргументируют свои ответы.
2. Выполняют задания, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение.
3. Самостоятельно выполняют задания.
4. Отвечают на вопросы теста; определяют результаты своего самопознания 2. Индивидуальная работа.
3. Индивидуальная работа.
4. Фронтальная работа
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают
и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания 2. Уст-ные ответы.
3. Записи в рабочих тетрадях
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
IV. Первичное осмысление
и закрепление изученного 7 Работа с учебником. Рубрика «Учимся узнавать и оценивать себя», с. 75 Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль Выполнение заданий в учебнике Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Записи в тетради
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Зачем человек познает себя?
– Влияет ли самооценка на поведение человека?
– Нужно ли сравнивать себя с другими? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 2. задание рубрики
«В классе и дома», с. 23–24 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение
Тест «Какой у тебя характер?»
ответь «да» или «нет».
1. Уважаешь ли ты дружбу? («да» – 1, «нет» – 0.)
2. Привлекает ли тебя все новое? («да» – 0, «нет» – 1.)
3. Предпочитаешь ли ты старую одежду новой? («да» – 1, «нет» – 0.)
4. Притворяешься ли ты довольным безо всякой на то причины? («да» – 0, «нет» – 1.)
5. Менял ли в детстве более трех раз выбор своей будущей профессии? («да» – 0, «нет» – 1.)
6. Лишаешься ли ты уверенности в себе, когда предстоит решить трудное задание? («да» – 0, «нет» – 1.)
7. Коллекционируешь ли ты что-нибудь? («да» – 1, «нет» – 0.)
8. Часто ли ты меняешь свои планы в последний момент? («да» – 0, «нет» – 1.)
Результаты:
свыше 6 очков – ты уравновешенный человек, редко создаешь хлопоты родителям, педагогам, друзьям;
от 3 до 6 очков – у тебя изменчивое настроение и характер; не забывай, что, проявляя постоянство и настойчивость, ты будешь преуспевать в жизни;
менее 3 очков – внимание! Почему ты не веришь в свои силы? Нужно больше доверять своим родителям и поискать себе друзей среди одноклассников.
Уроки 5–6
Тема урока ЧЕЛОВЕК И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Способствовать формированию представлений о деятельности как о типе поведения, свойственном только человеку, и его отличительных особенностях
Образовательные ресурсы  Презентация «Человек и его деятельность» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.proshkolu.ru/user/galstonok/file/651848/
План урока 1. «Птицу узнают по полету, а человека – по работе».
2. «Пчела мала, да и та работает».
3. Жизнь человека многогранна (основные формы деятельности человека)
Личностно значимая проблема Человек на протяжении всей жизни совершает определенные действия, поступки по отношению к окружающему миру, и прежде всего по отношению к людям, в поведении проявляются особенности его характера и темперамента, уровень его воспитанности
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Человек, деятельность, творчество, потребность, труд, знания, поведение, поступки
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: формировать представление о деятельности человека.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация
к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психоло-
гическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения
в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная
работа Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы
на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа «Что такое труд?» Организует беседу по вопросам:
– Что такое труд?
– Чем труд человека отличается от труда пчел или муравьев?
– Как в труде проявляются способности чело-века? Аргументированно отвечают на вопросы,
высказывают собственные выводы Фронтальная работа Познавательные:
осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Изучение нового материала 17 1. Презентация «Человек и его деятельность».
1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают увиденное. 1. Индивидуальная работа.
Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно опреде- Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Работа с учебником, рубрика «Обсудим вместе».
3. Работа с поэтическим произведением (Приложение 1).
4. Задание в рабочей тетради, № 1, с. 12.
5. Работа с дополнительным материалом рубрики «Путешествие в прошлое»
(Приложение 2).
2. Организует обсуждение рубрики:
– Почему плоды ассоциируют с результатом человеческого труда?
3. Знакомит с отрывком из стихотворения Г. Акулова и стихотворением «Труд», создает условия для их обсуждения:
– Что хотел сказать автор этими стихотворениями?
– Какова основная идея стихов?
– какая связь между трудом человека и качествами его личности, отношением к труду?
4. Формулирует задание, организует самостоятельную работу учащихся.
5. Формулирует задание, организует самостоятельное прочтение текста и его последующее обсуждение по вопросам:
– Благодаря чему эти люди стали известными?
– Каким образом каждый из них смог преодолеть свои возможности?
2. Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственную точку зрения.
3. Высказывают собственное мнение по прослушанному отрывку и стихотворению из учебника, сравнивают основную мысль обоих поэтических произведений, делают выводы.
4. Выполняют задание в рабочих тетрадях.
5. Знакомятся с дополнительной информацией, анализируют ее; принимают участие в обсуждении вопросов, высказывают собствен- 2. Фронтальная работа.
3. Фронтальная работа.
4. Индивидуальная работа.
5. Фронтальная работа.
ляют промежуточные цели урока.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно
предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебника и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение; ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. Проверка рабочих тетрадей.
5. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Работа с рубрикой «Картинная галерея», с. 30.
7. Работа с учебником, «Учимся правильно организовывать свои занятия», с. 54 6. Предлагает рассмотреть картину В. Г. Перова «Тройка» (1866) и ответить на вопросы:
– Что можно сказать о занятии этих детей?
– Каково ваше мнение: своим ли делом они заняты?
– Какие чувства вызвала эта картина у вас и почему?
7. Организует самостоятельную работу учащихся с материалами учебника ную точку зрения, выслушивают точку зрения одноклассников, приходят к единому выводу.
6. Рассматривают картину, отвечают на вопросы.
7. Самостоятельно знакомятся с материалами, анализируют их, отвечают на вопросы, делают самостоятельно выводы 6. Фронтальная работа.
7. Индивидуальная и фронтальная работа 6. Уст-ные ответы.
7. Уст-ное задание
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 3, 6–8, с. 15–17 Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль Выполнение заданий в рабочей тетради Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Как вы понимаете значение слова «деятельность»?
– Почему считают, что только человек занимается деятельностью?
– Какие виды деятельности называют основными? Почему? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 3. задания рубрики «В классе и дома», с. 31–32 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Стихотворения разных поэтов о труде
Гласит нам заповедь Христова…
Гласит нам заповедь ХристоваТруд на земле всему основа,
«Трудись не покладая рук»,Жизнь на земле венчает труд.
Генрих Акулов
Труд
В мире слов разнообразных,
Что блестят, горят и жгут, –
Золотых, стальных, алмазных, –
Нет священней слова: «труд»!
Троглодит стал человеком
В тот заветный день, когда
Он сошник повёл к просекам,
Начиная круг труда.
Всё, что пьём мы полной чашей,
В прошлом создано трудом:
Всё довольство жизни нашей,
Всё, чем красен каждый дом.
Новой лампы свет победный,
Бег моторов, поездов,
Монопланов лёт бесследный, –
Всё – наследие трудов! Все искусства, знанья, книги –
Воплощённые труды!
В каждом шаге, в каждом миге
Явно видны их следы.
И на место в жизни право
Только тем, чьи дни – в трудах:
Только труженикам – слава,
Только им – венок в веках!
Но когда заря смеётся,
Встретив позднюю звезду, –
Что за радость в душу льётся
Всех, кто бодро встал к труду!
И, окончив день, усталый,
Каждый щедро награждён,
Если труд, хоть скромный, малый,
Был с успехом завершён!
Валерий Брюсов
Приложение 2
Путешествие в прошлое(тексты для обсуждения)
Знаменитый оратор Древней Греции Демосфен был от природы косноязычен. Это мешало его желанию стать оратором. Он стал произносить речи с камешками во рту под шум морских волн. Ему было нелегко, но он добился успеха.
***
Знаменитый русский полководец Александр Суворов родился настолько слабым, что, вопреки обычаю того времени, отец даже не решился записать мальчика в полк. Но Александр мечтал о военной карьере, поэтому много времени уделял закаливанию своего организма, физической подготовке, затем поступил на службу простым солдатом. Он был единственным в русской армии полководцем, который прошел путь от солдата до генералиссимуса.
***
Герой Великой Отечественной войны Алексей Маресьев в воздушном бою получил тяжелое ранение, оказался на территории противника. Одиннадцать дней он добирался до своих, испытывая голод и жуткие мучения (у него были раздроблены ноги). Врачи ампутировали ему ноги, тем не менее он вернулся в строй, стал снова летать на боевых самолетах.
Уроки 7–8
Тема урока ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Способствовать формированию представлений о духовном мире человека, потребностях как источнике активности человека
Образовательные ресурсы  Презентация «Что человек чувствует, о чем размышляет» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/chto-chelovek-chuvstvuet-o-chem-razmyshlyaet
План урока 1. Какие бывают потребности.
2. Мир мыслей.
3. Мир чувств
Личностно значимая проблема «Чувства человека взаимодействуют друг с другом. Они могут поддерживать друг друга, могут конфликтовать и далее враждовать… Главное – увидеть, какие реальные чувства живут в нашей собственной душе…» (Кротов В. Г. Государство чувств. М., 1997.)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа
Основные понятия Потребности, мысли, чувства, действия, эмоции, познания, умозаключения, суждения
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: раскрывать основные черты духовного мира человека.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация
к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения
в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная
работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа «Потребности человека» Организует беседу по вопросам:
– Что такое деятельность?
– Каковы отличительные черты деятельности человека? Аргументированно отвечают на вопросы, высказывают собственные выводы Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Изучение нового матери-ала 17 1. Презентация «Что человек чувствует, о чем размышляет».
1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию. 1. Индивидуальная работа.
Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Работа с таблицей «Мои мысли и чувства
(Приложение 1).
3. Работа с терминами: потребность, нужда, духовный мир, эмоции.
4. Задания в рабочей тетради, № 1, 3, 7,с. 18–19, 22.
5. Работа с учебником, рубрики «Картинная галерея» и «Путешествие в прошлое».
2. Организует работу по заполнению таблицы и ее обсуждению:
– Зачем человек спит, общается, трудится, закрывает квартиру на ключ?
– Какие потребности он испытывает?
– Что такое потребности?
– Какие потребности человека проявляются уже с первых дней его жизни?
3. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу со словарем.
4. Организует самостоятельную работу учащихся, проводит выборочный контроль.
5. Формулирует задание, организует самостоятельное прочтение текста, предлагает рассмотреть картину.
Проводит обсуждение по вопросам:
– Что можно сказать об этих людях, об их духовном мире?
– Если бы персонажи картины заговорили, что бы мог сказать каждый из них?
2. Заполняют таблицу, отвечают на поставленные вопросы.
3. С помощью словаря определяют новые термины, приводят примеры.
4. Выполняют задания в рабочих тетрадях.
5. Знакомятся с информацией рубрик, анализируют ее; принимают участие в обсуждении вопросов, высказывают собственную 2. Фронтальная, индивидуальная работа.
3. Фронтальная работа.
4. Индивидуальная работа.
5. Фронтальная работа.
действий.
Познавательные: распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят вопросы, обращаются за помощью; формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество 2. Уст-ные ответы, записи в тетради.
3. Уст-ные ответы.
4. Проверка рабочих тетрадей.
5. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Знакомство с мифом «Об Эдипе и Сфинксе»
(Приложение 2) 6. Знакомит учащихся с мифом и организует обсуждение дискуссионного вопроса:
– Что помогло Эдипу справиться с загадкой? точку зрения, выслушивают точку зрения одноклассников, приходят к единому выводу.
6. Слушают миф, анализируют его, отвечают на вопросы, делают самостоятельно выводы 6. Фронтальная работа 6. Уст-ное задание
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания рубрики «В классе и дома»:
1-я груп-па – № 1, с. 39;
2-я груп-па – № 2, с. 39;
3-я группа –№ 3, с. 39;
4-я груп-па – № 4, с. 40;
5-я груп-па – № 5, с. 40 Распределяет учащихся на группы, определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания, готовят развернутые аргументированные ответы Групповая работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий по группам
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Отчет групп о проделанной работе Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональ-ное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 4. Задания в рабочей тетради, № 5, 6, с. 20–21 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Таблица «Мои мысли и чувства»
Я чувствую… Я размышляю…
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Приложение 2
Миф «Об Эдипе и сфинксе»
Около города Фивы поселилась Сфинкс – чудовище с головой женщины и туловищем льва. Она не пропускала людей, пока они не отгадают загадку. Если они не могли дать правильный ответ, Сфинкс их съедала. Никто не мог пройти мимо, и никто не осмеливался ее уничтожить. Один человек, по имени Эдип, видя горе горожан, решил избавить их от беды. Сфинкс предложила ему следующую загадку: «Кто имеет четыре ноги утром, две – днем, три – вечером и бывает самым слабым, когда имеет больше всего ног?» Эдип догадался, что это человек: в младенчестве он ползает, в зрелом возрасте ходит, в старости опирается на палку. Сфинкс пришла в отчаяние, что ее загадку разгадали, и бросилась со скалы.
Уроки 9–10
Тема урока НА ПУТИ К ЖИЗНЕННОМУ УСПЕХУ
Дата урока Тип урока Комбинированный
Цель урока Создать условия для формирования у учащихся представления о понятии «образ жизни», о составляющих жизненного успеха
Образовательные ресурсы  Презентация «На пути к жизненному успеху» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/urok-na-puti-k-zhiznennomu-uspekhu
План урока 1. Слагаемые жизненного успеха. 4. Поддержка близких – залог успеха.
2. Привычка к труду помогает успеху. 5. Выбор жизненного пути
3. Готовимся выбирать профессию.
Личностно значимая проблема «Человек, которому повезло, – это человек, который делал то, что другие только собирались сделать» (Бернард Шоу)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа
Основные понятия Жизненный успех
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять понятие «образ жизни», составляющие жизненного успеха.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество) Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация
к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психоло-
гическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения
в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа на тему «Слагаемые жизненного успеха» Организует беседу по вопросам:
– как распознать свои способности?
– Что вы знаете о разных профессиях?
– Что побуждает человека к деятельности?
– Как найти дело по душе?
– Нужно ли планировать свою жизнь?
– В чем смысл поговорки «Терпение и труд все перетрут»?
– какой образ жизни можно назвать достойным? Рассуждают, выказывают свою точку зрения при ответах на поставленные вопросы Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Изучение нового 1. Презентация «На пути к жизнен- 1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
1. Знакомятся с новой информацией, зада- 1. Индивидуальная Личностные: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества; Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
матери-ала 17 ному успеху».
2. Работа с текстом учебника:
1-я группа – отвечает на вопросы рубрики «Жил на свете человек», с. 44;
2-я группа – отвечает на вопросы рубрики
«Путешествие в прош-лое», с. 41.
3. Анализ высказываний.
2. Делит учащихся на группы, организует самостоятельную работу по материалам рубрик, проводит обсуждение.
3. Организует работу по обсуждению высказываний:
«Человек обдумывает путь свой, а Бог направляет стопы его» (Библия. Пр. 16. 9); «Слабые люди выжидают благоприятных случаев – сильные их создают» (М. Горький); «Человек, однажды победивший, будет всю жизнь потом черпать силы в этой победе» (Г. К. Жуков); «Недалекие люди верят в удачу, сильные люди – в причину и следствие» (Р. Эмерсон).
– Из чего складывается жизненный успех человека? ют уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.
2. Выполняют задания, обсуждают новую информацию, отвечают на вопросы.
3. Знакомятся с высказываниями, объясняют их смысл, анализируют, отвечают на поставленные вопросы.
работа.
2. Групповая работа.
3. Фронтальная работа.
оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы; распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра выска- 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Прочтение и обсуждение притчи и стихотворения (Прило-жение).
5. Работа с учебником,
рубрика «Жил на свете человек» 4. Знакомит учащихся с притчей и стихотворением, создает условия для проведения дискуссии по вопросам:
– Какова основная мысль притчи и стихотворения?
– Что помогло лягушке спастись?
– В чем смысл жизни видит автор стихотворения?
– А в чем вы видите свой смысл жизни?
5. Знакомит с биографией дворянина А. С. Норова (1795–1869), предлагает учащимся обсудить, что помогло ему добиться успеха в жизни 4. Знакомятся с притчей и стихотворением, высказывают свое мнение, рассуждают, участвуют
в дискуссии.
5. Читают и анализируют текст, активно принимают участие в обсуждении проблемного вопроса 4. Фронтальная работа.
5. Груп-повая работа зывания; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество) 4. Уст-ные ответы.
5. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 1–2, 4–5, с. 23–25 Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания в рабочей тетради Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения
заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Что такое профессиональный успех?
– Любыми ли средствами можно идти к желаемому успеху? Почему? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
Домашнее за-дание 2 § 5. задания рубрики «В классе и дома», с. 47–48 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение
Материал для дискуссии
Лягушка*
Лягушка в грязную попалась колею,
И не могла оттуда выбраться никак...
Она все пробовала эдак и вот так...
Но... ничего: – Ах, помогите, я молю!
И помогали ей друзья и все, кто мог.
Но, видно, волею судьбы она попалась,
Как будто смерть к ней потихоньку подобралась,
И этот вечер был – ее последний срок.
Но поутру друзья увидели ее
Не в колее, а на веселенькой полянке!
– Как уцелела ты? – спросили обезьянки... (Да, что за чудо совершилось для нее!)
– По колее шел грузовик и приближался...
А я обязана была себя спасти,
Из колеи дорожной ноги унести.
Так, он спасителем невольным оказался!
***
Какое чудо помогает человеку,
Когда друзья не в состоянии помочь?
Когда он в грязной колее, когда невмочь...
Таким же способом является он в Мекку.
Эдуард Асадов «о смысле жизни»
– В чем смысл твоей жизни? – меня спросили, –
Где видишь ты счастье свое, скажи?
– В сраженьях, – ответил я, – против гнили
И в схватках, – добавил я, – против лжи!
По-моему, в каждом земном пороке,
Пусть так или сяк, но таится ложь.
Во всем, что бессовестно и жестоко,
Она непременно блестит, как нож.
Ведь все, от чего человек терзается,
Все подлости мира, как этажи,
Всегда пренахальнейше возвышаются
На общем фундаменте вечной лжи.
И в том я свое назначенье вижу,
Чтоб биться с ней каждым своим стихом,
Сражаясь с цинизма колючим льдом,
С предательством, наглостью, черным злом,
Со всем, что до ярости ненавижу!
Еще я хочу, чтоб моя строка
Могла б, отверзая тупые уши,
Стругать, как рубанком, сухие души
До жизни, до крохотного ростка!
Есть люди, что, веря в пустой туман,
Мечтают, чтоб счастье легко и весело
Подсело к ним рядом и ножки свесило:
Мол, вот я, бери и клади в карман!
Эх, знать бы им счастье совсем иное:
Когда, задохнувшись от высоты,
Ты людям вдруг сможешь отдать порою Что-то взволнованное, такое,
В чем слиты и труд, и твои мечты!
Есть счастье еще и когда в пути
Ты сможешь в беду, как зимою в реку,
На выручку кинуться к человеку,
Подставить плечо ему и спасти.
И в том моя вера и жизнь моя.
И, в грохоте времени быстротечного,
Добавлю открыто и не тая,
Что счастлив еще в этом мире я
От женской любви и тепла сердечного...
Борясь, а не мудрствуя по-пустому,
Всю душу и сердце вложив в строку,
Я полон любви ко всему живому:
К солнцу, деревьям, к щенку любому,
К птице и к каждому лопуху!
Не веря ни злым и ни льстивым судьям,
Я верил всегда только в свой народ.
И, счастлив от мысли, что нужен людям,
Плевал на бураны и шел вперед.
От горя – к победам, сквозь все этапы!
А если летел с крутизны порой,
То падал, как барс, на четыре лапы
И снова вставал и кидался в бой.
Вот то, чем живу я и чем владею:
Люблю, ненавижу, борюсь, шучу.
А жить по-другому и не умею,
Да и, конечно же, не хочу!
Урок 11
Тема урока ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО теме «ЧЕЛОВЕК В СОЦИАЛЬНОМ ИЗМЕРЕНИИ»
Дата урока Тип урока Обобщение и систематизация знаний
Цель урока Способствовать повторению и обобщению изученной информации и применению в практической деятельности
Образовательные ресурсы  Селезнева, Е. В. Я познаю мир: Психология: дет. энциклопедия [Текст ]/ Е. В. Селезнева. – М. : АСТ-Астрель, 2002
План урока 1. Работа с дополнительным материалом.
2. Выполнение заданий рабочей тетради
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Человек, личность, отличительные признаки, качества личности, воля; потребности, мысли, чувства, действия, эмоции, познания, умозаключения, суждения; подросток, отрочество, взросление
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять, что такое деятельность человека, его духовный мир.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация
к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психоло-
гическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения
в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная
работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа «Личностные качества человека» Организует беседу по вопросам:
– Что побуждает личность к деятельности?
– Что такое потребности человека?
– Каким способом человек может добиться личного успеха? Аргументированно отвечают на вопросы, высказывают собственные выводы Фронтальная работа
Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Обобщение и систематизация знаний и 24 1. Анализ высказываний
(Приложение 1).
1. Знакомит с высказываниями по теме урока, организует обсуждение:
– Согласны ли вы с высказываниями великих философов и писателей? Прокомментируйте каждое высказывание.
1. Знакомятся с высказываниями, комментируют высказывания, отвечают на поставленный вопрос. 1. Фронтальная работа.
Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определя- 1. Уст-ные ответы.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
умений 2. Работа с дополнительным материалом
(Приложение 2).
3. Тест «Какой у тебя темперамент?»(Приложение 3).
4. Задания
в рабочей тетради (выполняются задания к главе I, которые не были выполнены ранее) 2. Организует прочтение сочинения ученицы 9 класса о личности человека, организует дискуссионную беседу по вопросам:
– Каково основное содержание этого сочинения?
– Что представляет собой личность в понимании автора?
3. Организует работу над тестом, проводит его анализ.
4. Нацеливает учащихся на выполнение самостоятельной работы в рабочих тетрадях 2. Знакомятся с сочинением, обсуждают поставленные учителем вопросы, выказывают собственное мнение.
3. Отвечают на вопросы теста, определяют его результаты.
4. Самостоятельно выполняют задания 2. Фронтальная работа.
3. Индивидуальная работа.
4. Индивидуальная работа
ют промежуточные цели урока.
Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о личностных характеристиках человека; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности 2. Уст-ные ответы, записи в тетради.
4. зада-ния в рабочей тетради
IV. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Отвечают на вопросы:
– Может ли развиваться человек, если он растет вне человеческого общества?
– Каждый ли человек становится личностью?
– Как темперамент влияет на человека?
– Почему для человека очень важны социальные потребности? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 1–5. повторение Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Великие философы, писатели о смысле жизни
«Не иди по течению, не иди против течения, иди поперек него, если хочешь достичь берега» («Слова Ванталы», изречение 19).
«Только два сорта людей по-настоящему интересны – те, кто знает о жизни решительно все, и те, кто ничего о ней не знает» (Оскар Уайльд).
«Тщеславное желание показать, что тебе доверили тайну, обычно становится главной причиной ее разглашения» (С. Джонсон).
«Верю – чтобы понимать» (Аврелий Август).
«Совершенствование человека – смысл жизни» (Максим Горький).
«Когда сомневаешься – говори правду» (Марк Твен).
«Глуп тот, кто недоволен тем, что происходит по законам природы» (Эпиктет).
«Основа всякой мудрости есть терпение» (Цицерон).
Приложение 2
Сочинение «Я – личность»
Вы говорите – ПЛОХО!
А я отвечаю – ОТЛИЧНО!
Вам меня не сломить,
Потому что Я – ЛИЧНОСТЬ!
Мы сейчас находимся в возрасте, который очень точно называется переходным. В школе многое рассказывают о физических изменениях нашего тела, о смене социального статуса. А в реальной жизни мы сталкиваемся с непониманием.
Больше всего проблем доставляет именно неопределенность нашего статуса, ведь для одних взрослых людей мы еще дети, другие же обращаются с нами и требуют от нас, как от взрослых.
Очень обидно, когда на тебя вешают ярлык: «Ты уже такой большой, а ведешь себя, как маленький». Мне кажется, непонимание рождается там, где имеет место обычная невнимательность друг к другу, нежелание понимать и идти навстречу. Конечно, в этом сложном возрасте и мы – не подарки, ведь нам нужно не только принять новый статус, но и привыкнуть к изменениям внутри себя. Поэтому любой контакт, который может выставить нас в невыгодном свете, воспринимаем как агрессию. Поэтому становимся подозрительными к словам: что там за внешней оболочкой, каков истинный смысл сказанного? Но именно поэтому и ценим больше всего настоящее внимание, попытку понять, терпеливость в общении со стороны взрослых.
Мне очень повезло с родителями. Наши взаимоотношения мне кажутся почти идеальными, наверное, потому, что и мама, и папа заняты любимым и интересным для них делом, у них нет времени на то, что в психологии называют «гиперопекой». Мы общаемся доброжелательно и открыто, не говорим о том, о чем не знаем, и не стараемся казаться, а просто мы такие, какие есть.
Но нельзя объять необъятное. Каждый человек – личность, а к личности нужен индивидуальный подход.
Я склоняюсь к мысли, что быть ЛИЧНОСТЬЮ – это быть просто человеком, к чему-то стремиться и что-то терять, познавать новое, помогать окружающим, не бояться делать выбор, жить в согласии с совестью. Ведь у каждого – свой путь, свой характер. И все по-своему являются личностью.
Хвостова Ольга, ученица 9 «Б» класса, г. Рубцовск. (URL : http://rb.asu.ru/public/uploads/1268992014_YA_-_LICHNOST.doc)
Приложение 3
Тест «Какой у тебя темперамент?»
Темперамент – это индивидуальные свойства психики, которые составляют основу развития характера. Важно отметить, что темперамент почти не меняется в течение жизни. Не бывает «плохих» или «хороших» типов темперамента: все они имеют сильные и слабые стороны. Всего существует четыре разновидности темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. В «чистом» виде они встречаются редко, однако один из них обычно преобладает.
Ответив на вопросы нашего психологического теста, Вы определите свой тип темперамента, а также узнаете его сильные и слабые стороны. Эти знания помогут Вам достигнуть значительных успехов в общении с окружающими.
1. Какой у вас характер?
а) Спокойный, медлительный, обстоятельный, сдержанный, миролюбивый.
б) Робкий, застенчивый, обидчивый, впечатлительный, нерешительный.
в) Энергичный, неугомонный, шаловливый, горячий, задиристый.
г) Жизнелюбивый, оптимистичный, компромиссный, общительный, склонный к риску.
2. Какие эмоции вы наиболее часто испытываете?
а) Положительные, бурных реакций нет.
б) Страх.
в) Гнев, бурные эмоции.
г) Положительные эмоции, много смеется.
3. Какие игры вам нравятся?
а) Уединенные, тихие, спокойные.
б) Уединенные, тихие; подвижные и шумные – только с близкими.
в) Азартные, шумные, подвижные, даже агрессивные.
г) Всякие, но чтобы было весело.
4. Как реагируете на наказание?
а) Практически без эмоций.
б) Негативно, с обидой.
в) На словесные – спокойно, на другие – с бурным протестом.
г) Спокойно.
5. Как ведете себя в неожиданных ситуациях?
а) Малоэмоционально.
б) Пытаетесь избежать этой ситуации (инстинкт самосохранения).
в) Пытаетесь сопротивляться (потребность борьбы).
г) Проявляете любопытство (выраженное позитивное отношение).
6. Насколько вы общительны?
а) Предпочитаете уединение.
б) Предпочитаете уединение, общителен только с близкими.
в) Нуждаетесь в зрителях и сподвижниках.
г) Любите общество и взрослых, и детей, знакомитесь быстро.
7. Какое положение вы занимаете среди сверстников, есть ли лидерские качества?
а) Авторитета и качеств лидера не имеете.
б) Не лидер, авторитет имеете в узком кругу друзей.
в) Сам себя выдвигаете лидером, но сверстники по-разному к этому относятся.
г) Прирожденный лидер, душа компании.
8. Особенности памяти.
а) Запоминаете медленно, но запоминаете и почти не забываете целое (хорошая долговременная память).
б) Запоминаете по-разному, больше вникаете в мелочи (неуверенность в себе мешает долговременной памяти, а то, что много отвлекаетесь, – кратковременной).
в) Быстро запоминаете детали, но быстро забываете (кратковременная память хорошо развита, долговременная – в зачаточном состоянии).
г) Быстро и легко схватываете целое и долго помните (хорошая долговременная и кратковременная память).
9. Как усваивается новое?
а) Медленно, зато обстоятельно.
б) Зависит от обстоятельств.
в) Схватываете на лету, но быстро забываете.
г) Быстро и легко.
10. Утомляемость:
а) Очень низкая (почти не устаете).
б) Высокая (любая деятельность вызывает упадок сил).
в) Иногда средняя, а иногда высокая (зависите от своих эмоций).
г) Средняя (устаете соразмерно деятельности).
11. Особенности речи.
а) Медленная, без жестов, невыразительная.
б) Тихая и неуверенная, но выразительная.
в) Речь эмоциональная, отрывистая, быстрая, постоянно переходит в крик; тараторите, глотаете слова и слоги.
г) С жестами и мимикой, выразительная, живая.
12. Движения:
а) Солидные, неторопливые, нерасторопные.
б) Суетливые, неточные, неуверенные.
в) Резкие, порывистые.
г) Ритмичные, точные, уверенные.
13. Привыкание к школе:
а) Боязнь нового, нежелание перемен, долгая адаптация.
б) Долгое привыкание, трудная адаптация.
в) Легкое привыкание к новой обстановке, неохотное подчинение требованиям взрослых.
г) Адаптация легкая и быстрая.
14. Особенности сна.
а) Засыпаете быстро, спите спокойно, состояние после сна вялое, сонное.
б) Укладываетесь спать долго, но засыпаете быстро, после сна состояние веселое.
в) Засыпаете долго и трудно, сон беспокойный, после сна состояние самое разное: от самого плохого, до самого хорошего.
г) Засыпаете быстро, сон крепкий, после сна состояние веселое.
Результаты.
• Если в основном встречаются варианты а), то вы – флегматик.
• Если в основном встречаются варианты б), то вы – меланхолик.
• Если в основном встречаются варианты в), то вы – холерик.
• Если в основном встречаются варианты г), то вы – сангвиник.
1. сангвиник – эмоционален и отличается хорошей работоспособностью. Он довольно быстро ориентируется в незнакомой обстановке, инициативен, оптимистичен, за короткое время входит в коллектив, создает вокруг себя положительный микроклимат, сравнительно легко переживает неудачи. Вместе с тем избегает острых проблем, часто упрощает поставленные задачи.
Сильные стороны: активен, полон энергии, легко берётся за новое дело. Легко переживает неудачи. Легок в общении, быстро становится душой компании. Из него получится хороший руководитель или оратор.
Слабые стороны: нередко поверхностен в общении. Очень зависим от новых впечатлений, без них он станет вялым и безразличным.
2. Флегматик – спокоен даже в сложнейших ситуациях, невозмутим, стабилен и последователен в стремлениях и отношениях. Придерживается выработанного распорядка, стремится к системе, нетороплив и основателен. Вместе с тем он инертен, медленно переключается с одной работы на другую.
Сильные стороны: надежный, уверенный в себе, упорный и настойчивый. Может качественно выполнять даже самую монотонную работу. Стрессоустойчив и уравновешен.
Слабые стороны: очень ранимый, глубоко и долго переживает любые конфликты. Медлителен, долго принимает решения. Плохо относится к переменам.
3. холерик – отличается быстротой действий и решений, частой сменой настроения, повышенной возбудимостью. Во взаимоотношениях нередко излишне резок, прямолинеен в оценках. Часто неуживчив, не умеет себя сдерживать. Обладает влиянием на окружающих, быстро переходит от одного дела к другому. Любит быть в центре внимания.
Сильные стороны: прирождённый лидер, который страстно отдаётся своему делу, вкладывая в него всю силу и энергию. Обладает сильным самоконтролем в критических ситуациях. Творчески подходит к решению любых проблем.
Слабые стороны: часто не доводит дело до конца, так как пытается делать несколько дел одновременно и быстро истощается. Неуравновешен, порою агрессивен. Характерны частые смены настроения.
4. Меланхолик – быстро утомляем, не уверен в себе, тревожен и мнителен. Хорошо разбирается в оттенках чувств, осторожен и осмотрителен. Скрытен и застенчив, сильно переживает по малейшему поводу. Трудно приспосабливается к новым людям.
Сильные стороны: имеет глубокий внутренний мир. Обладает высокой чувствительностью. Хорошо справляется с интеллектуальной деятельностью. Достигает значительных успехов в творчестве.
Слабые стороны: чрезвычайно ранимый. Долго и тяжело принимает решения, постоянно сомневается. Податлив по отношению к внешним воздействиям. (URL: http://mama.neolove.ru/education/test_na_temperament_rebenka.html)
Уроки 12–13
Тема урока МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Способствовать формированию начальных обществоведческих знаний, представлений о проблемах взаимоотношений человека с другими людьми
Образовательные ресурсы  Презентация «Отношения между людьми» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.rusedu.ru/detail_10287.html
 Карточки с ситуациями по теме урока
План урока 1. Какие отношения называются межличностными.
2. Чувства – основа межличностных отношений.
3. Виды межличностных отношений
Личностно значимая проблема «Свойство мудрого человека состоит в трех вещах: первое – делать самому то, что он советует делать другим, второе – никогда не поступать против справедливости и третье – терпеливо переносить слабости людей, окружающих его» (Л. Н. Толстой)
методы и формы обучения Методы: объяснительно-иллюстративный.
Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Основные понятия Дружба, товарищество, знакомство
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять, в чем состоят особенности межличностных отношений; анализировать взаимоотношения людей на конкретных примерах.
Получат возможность научиться: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе; формулировать собственную точку зрения; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспеш-ности учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа по теме «Межличностные отношения» Организует диалог с учащимися по вопросам:
– Можно ли назвать личностью животное?
– Что такое чувства?
– Какие чувства ты знаешь?
– Почему одним людям мы симпатизируем, а других сторонимся? Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Познавательные: формулируют ответы на вопросы учителя; осуществляют поиск нужной информации Устные ответы
III. Изучение нового материала 17 1. Презентация «Отношения между людьми».
1. Показывает и комментирует слайды презентации, знакомит учащихся с понятием «межличностные отношения».
1. Знакомятся с новой информацией, делают записи в тетрадь, задают уточняющие вопросы. 1. Индивидуальная работа.
Личностные: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состоя- 1. Запи-си в тетради.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Задания в рабочей тетради, № 1–3,
с. 29–30.
3. Притча о дружбе и любви
(Приложение 1).
4. Задания по карточкам: определить стили межличностных отношений (Приложение 2).
5. Работас учебником, рубрики «Жил на свете человек», с. 53, «Путешествие в прошлое», с. 54, «Картинная галерея», с. 55 2. Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради.
3. Знакомит с притчей, проводит беседу по вопросам:
– Почему дружба так важна для людей?
– Кого ты можешь назвать настоящим другом?
– Какие качества важны в дружеских отношениях?
– Какие чувства испытывает человек к своему другу?
4. Выдает карточки с описанием ситуаций, комментирует задание.
5. Организует знакомство с материалами рубрик, проводит обсуждение по вопросу учебника:
– Рассмотрите иллюстрацию картины Н. Н. Ге «А. С. Пушкин в селе михайловском»(1875).
– Как вы думаете, почему дружба так важна для людей?
– Что объединяет друзей крепче всего?
– Известны ли вам другие примеры истинной дружбы?
– Почему разлука с другом переживается человеком как несчастье? 2. Самостоятельно выполняют задания.
3. Знакомятся с притчей, активно принимают участие в ее обсуждении, высказывают собственное мнение.
4. Выполняют задания на карточках.
5. Знакомятся с текстом рубрик, рассматривают иллюстрацию; аргументированно отвечают на вопросы, высказывая собственную точку зрения 2. Индивидуальная работа.
3. Фронтальная работа.
4. Работа в парах.
5. Фронтальная работа ние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы; распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество) 2. Задания в рабочей тетради.
3. Уст-ные ответы.
4. Задания по карточкам.
5. Уст-ные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 4–6, с. 31–32 Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради Выполняют задания в рабочих тетрадях Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения
заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Организует беседу по вопросам:
– В чем состоят основные особенности межличностных отношений?
– Что такое «взаимопонимание»?
– Чем отличаются деловые и личностные отношения? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результат уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 6. задание в рабочей тетради, № 8, с. 33 Объясняет домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Притча о дружбе и любви
Жили-были два друга. В один момент они поспорили, и один из них дал пощечину другому.
Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощечину». Они продолжали идти и нашли оазис, в котором решили искупаться. Тот, который получил пощечину, едва не утонул, и его друг его спас. Когда он пришел в себя, он написал на камне: «Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь».
Тот, кто дал пощечину и который спас жизнь своему другу, спросил его:
– Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?
Друг ответил:
– Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо нам хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это из нашей памяти.
Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.
Приложение 2
Задания на карточках
определить стили межличностных отношений:
Ситуация 1. Двое друзей отправились на прогулку в ближайший парк, во время гулянья поссорились и начали драться.
Ситуация 2. Президенты двух стран встречались для ведения международных переговоров.
Ситуация 3. Учитель дополнительно занимался со своим учеником математикой.
Ситуация 4. Родители вместе со своим ребенком поехали отдыхать к морю.
Ситуация 5. Учитель вызвал родителей в школу для разговора о поведении их ребенка.
Ситуация 6. Девочка в магазине обратилась к продавцу-консультанту за помощью.
Уроки 14–15
Тема урока ЧЕЛОВЕК В ГРУППЕ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Способствовать формированию представлений о проблемах взаимоотношений человека с другими людьми
Образовательные ресурсы  Презентация «Ты и твои товарищи» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.uchportal.ru/load/143-1-0-3838
План урока 1. Какие бывают группы. 4. Что можно, чего нельзя и что за это бывает.
2. Группы, которые мы выбираем. 5. О поощрениях и наказаниях.
3. Кто может быть лидером. 6. С какой группой тебе по пути
Личностно значимая проблема Только в группе подросток проявляет свои способности и таланты
методы и формы обучения Методы: частично-поисковый.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Социальная среда подростка, прямое влияние окружающих, косвенное влияние
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять, что такое культура общения человека; анализировать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения.
Получат возможность научиться: осуществлять поиск нужной информации, анализировать объекты; ориентироваться на понимание причин успеха в учебе; формулировать собственную точку зрения; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 4 Беседа по теме «Почему человек не может выжить в одиночку?» Организует диалог с учащимися по вопросам:
– Почему люди в древности не могли жить в одиночку?
– Зачем они стали объединяться в группы?
– В какие группы они объединялись?
– В наше время люди объединяются в группы?
– Можно ли входить в разные группы одновременно? Отвечают на вопросы, высказывают собственную точку зрения Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Изучение нового материала 20 1. Презентация «Ты и твои товарищи».
1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы обсуж- 1. Индивидуальная работа.
Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: совместно с учи-телем обнаруживают и формулируют учебную проблему; 1. Запи-си в тетради.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
2. самосто-ятельная работа с текстом учебника, с. 58–61.
3. Заданияв рабочей тетради, № 1, 2, с. 34.
4. Работа с материалами учебника, рубрики «Картинная галерея», с. 63, «Жил на свете человек», с. 65 2. Поясняет задания, выполняемые учащимися, нацеливает на самостоятельную работу:
– прочитайте текст, ответьте на вопросы, запишите виды подростковых групп (приведите примеры).
3. Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради, контролирует выполнение, проводит проверку.
4. Проводит беседу по вопросам:
– Какая группа людей изображена на картине?
– Кто среди этих людей лидер?
– Каким изобразил его художник?
– Чем занимаются другие люди?
– Каково их положение в группе?
– Что можно сказать о группе детей, описанных в книге А. П. Гайдара? дают новую информацию.
2. Читают текст, отвечают на вопросы, делают записи в тетрадях.
3. Выполняют задания.
4. Рассматривают и анализируют картину. Читают текст, отвечают на вопросы 2. Фронтальная, индивидуальная работа.
3. Индивидуальная работа.
4. Фронтальная работа самостоятельно определяют промежуточные цели урока.
Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о личностных характеристиках человека; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности 2. Записи в тетрадях.
3. Задания в рабочей тетради.
4. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа с рубрикой «В классе и дома», с. 66 Поясняет задания, выполняемые учащимися устно Выполняют задания в учебнике, отвечают на вопросы Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации Устные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
V. Итоги урока.
Рефлексия 5 Обобщение полученных
на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Зачем люди объединяются в группы?
– Какие группы людей ты знаешь?
– Какие дела может совершать группа? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 7. вопросы, с. 66 Объясняет домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Уроки 16–17
Тема урока ОБЩЕНИЕ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Способствовать формированию представлений о том, что помогает человеку общаться с другими людьми
Образовательные ресурсы  Презентация «Зачем люди общаются» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/571552/
План урока 1. Что такое общение.
2. Каковы цели общения.
3. Как люди общаются.
4. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.
5. «Слово – серебро, молчание – золото»
Личностно значимая проблема «Слово – тень дела» (Демокрит)
методы и формы обучения Методы: частично-поисковый.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Средства общения, речевое и неречевое общение
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: понимать, почему без общения человек не может развиваться полноценно.
Получат возможность научиться: анализировать; делать выводы, давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения
в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 4 Беседа по теме «Зачем люди общаются?» Организует диалог с учащимися по вопросам:
– Может ли человек прожить без общения?
– Зачем человеку речь?
– Только ли речь можно использовать для общения? Отвечают на вопросы Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы
III. Изучение нового материала 20 1. Презентация «Зачем люди общаются».
1. Показывает и поясняет слайды презентации, организует обсуждение новой информации.
1. Просматривают презентацию, делают записи в тетрадь.
1. Индивидуальная работа.
Личностные: выражают устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения; проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в реше- 1. Запи-си в тетради.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Работа с учебником, рубрики
«Жил на свете человек», с. 70–71, «Картинная галерея», с. 73.
3. Работа с дополнительным материалом «Язык жестов» (Прило-жение 1).
4. Задания в рабочей тетради, № 4–6, с. 38–40.
5. Обсуждение притчи о языке (Приложе-ние 2) 2. Предлагает прочитать текст о Ю. Б. Левитане и рассмотреть иллюстрацию картины В. Г. Перова «Охотники на привале» (1871).
Организует беседу по вопросам:
– Как вы думаете, в чем была сила влияния Левитана на людей?
– Какое общение изобразил В. Г. Перов?
– Что выражают глаза, жесты, мимика каждого из охотников?
– Как ты думаешь, о чем охотники ведут разговор?
– Какие качества людей, увлеченных охотой, запечатлел художник?
3. Знакомит учащихся с новой информацией об использовании у разных народов наречевых видов общения – языка жестов.
4. Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради.
5. Знакомит с текстом притчи и предлагает объяснить, в чем ее мораль
2. Читают текст, рассматривают иллю-
страцию, рассуждают, аргументированно отвечают на вопросы.
3. Показывают жестикуляцию используемую в разговоре со своими друзьями.
4. Выполняют задания.
5. Высказывают собственное мнение об основной мысли притчи, обсуждают мнения своих товарищей 2. Фронтальная работа.
3. Фронтальная работа.
4. Индивидуальная работа.
5. Фронтальная работа
нии проблемных заданий всей группой; выражают положи-тельное отношение к процессу познания.
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания; планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают
друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. Задания в рабочей тетради.
5. Уст-ные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания рубрики «В классе и дома», с. 74–75 Поясняет задания, выполняемые учащимися, организует обсуждение вопросов учебника Выполняют задания учебника Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Опрос
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщениеполученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Какое значение для человека имеет общение?
– Каким бывает общение?
– Как часто вы используете неречевой вид общения? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 8. задания в рабочей тетради, № 2, 7, с. 37, 40 Объяснение домашнего задания Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Язык жестов
Человек привык помогать своей мысли руками. Жестикулируя, он эмоционально окрашивает речь, делает ее более образной, доходчивой. Так, в странах Латинской Америки язык жестов и вовсе необходимая в беседе вещь. Вас просто не поймут либо примут за чужака, если вы в разговоре не будете пользоваться характерными движениями. Более того, в Колумбии существует огромный словарь употребляемых латиноамериканцами жестов. Как вы думаете, сколько повседневных (а не каких-то экзотических) бытовых телодвижений в ходу у южноамериканцев? Две тысячи!
Европеец, русский человек, особенно северянин, конечно же, сдержаннее.
Один из английских исследователей приводит такие данные: за час разговора финн жестикулирует только один раз. А вот южане – итальянцы, французы – ой как любят поговорить руками! Первый в часовой беседе использует жестикуляцию 80 раз, второй – 120. И все же никто не сравнится со среднестатистическим мексиканцем – 180 жестов в шестидесятиминутном разговоре.
Впрочем, всему есть свое объяснение. Правивший в V веке до нашей эры тиран Сиракуз (это нынешняя Сицилия) Дионисий I под страхом смерти запретил разговоры на улице. Так что волей-неволей тогда сицилийцам приходилось переходить на язык жестов. Повлияло, вероятно, и то, что та же Сицилия в древности представляла из себя столпотворение народов: греки, римляне, арабы, варвары. Как общаться? Помогал универсальный язык – жесты.
Это, по-видимому, со временем вошло в традицию, стало национальной чертой южноевропейцев. То же самое и с многочисленными индейскими племенами в Южной Америке. Знающие только свой диалект, они прекрасно понимали друг друга, используя определенные «международные» жесты. До сих пор способны обходиться без слов австралийские аборигены. Бережно хранящие свои обычаи, они запрещают говорить женщинам, у которых мужья ушли на охоту.
Не разговаривают юноши в период инициации (посвящения в мужчины). Но не разговаривают языком, губами, звуками, то есть обычным образом. Зато с помощью жестов – болтают! Это разрешается.
В общем, разговор без жеста почти немыслим. Но поймут ли друг друга на этом языке иностранцы? Едва ли. Судите сами.
У наших соседей болгар отрицание «нет» – это то, что у нас «да», то есть кивок головой сверху вниз. А их «да» – это наше «нет». Арабы, говоря «нет», не соглашаясь с чем-либо, наклоняют голову назад и прищелкивают языком, турки – вздергивают подбородок, сужают глаза и тоже делают характерный звук языком.
Испанцы и португальцы в таких случаях отводят от себя руки. Японцы покачивают кистью от себя к себе. Малайцы, выражая несогласие, опускают глаза…
Своеобразны у разных народов и приветственные жесты. Египтяне, словно военные, прикладывают ладонь ко лбу. Жители Лапландии, встретив друг друга, трутся носами, а самоанцы принюхиваются. Китайцы пожимают руки сами себе. Латиноамериканцы обнимаются и хлопают друг друга по спине: голова справа – три хлопка, голова слева – три хлопка.
Полинезийцы тоже обнимаются, но при этом трут спины, а не ударяют по ним.
Испанцы и мексиканцы выражают радость, прикладывая к губам три сложенных вместе пальца и воспроизводя звук поцелуя. Довольный бразилец возьмется за мочку уха. Жест «внимание!» у итальянцев заключается в оттягивании левым указательным пальцем нижнего века. А вот у австрийцев так выражают презрение. Тибетцы показывают незнакомцам язык. Это значит: все хорошо, зла от меня не жди…
Приложение 2
Притча о языке
Один король приказал своему слуге:
– Принеси мне такое кушанье, вкуснее которого нет на свете!
Слуга пошёл на рынок и купил язык. Попробовал его король и пришел в восторг от прекрасно приготовленного блюда.
Через некоторое время король вызвал к себе слугу и приказал доставить ему самое горшее из всех блюд, какие есть в мире. Слуга снова пошел на рынок и купил… язык.
– Я требовал, чтобы ты принес самое горшее блюдо, а ты снова принес язык, – рассердился король.
– Ваше величество! – сказал слуга. – На свете нет ничего приятнее умных слов и ничего горше дурных слов. Все дело в языке…
Уроки 18–19
Тема урока КОНФЛИКТЫ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Способствовать формированию представлений о возникновении межличностных конфликтов и путях их разрешения
Образовательные ресурсы  Презентация «Почему нужно быть терпимым» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/579564/
План урока 1. Как возникает межличностный конфликт.
2. «Семь раз отмерь…».
3. Как не проиграть в конфликте
Личностно значимая проблема Конфликт может разразиться по поводу общей изгороди или общей границы, из-за того, кому мыть посуду или подметать пол. Если люди относятся нетерпимо к моральным, культурным, религиозным, политическим или иным различиям между ними, конфликт неизбежен, и его последствия зачастую бывают тяжелыми
методы и формы обучения Методы: проблемного изучения в обучении.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Терпение, конфликт, конфликтная ситуация
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: сохранять достоинство в конфликте.
Получат возможность научиться: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению, задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация
к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психоло-
гическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная
работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженно-
го в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 4 Беседа по теме «Почему нужно быть терпимым».
Обсуждение рубрики «Обсудим вместе», с. 76 Организует диалог с учащимися по вопросам:
– Какие правила общения тебе известны?
– К каким последствиям приводит несоблюдение этих правил?
Предлагает ученикам прочитать ситуацию, в которую попал мальчик Андрей Отвечают на вопросы, читают и обсуж-
дают ситуацию с Андреем Фронтальная работа Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются
в разнообразии способов их решения.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Изучение нового материала 20 1. Презентация «Почему нужно быть терпимым».
1. Показывает и поясняет слайды презентации.
1. Просматривают презентацию, делают записи в тетрадь.
1. Индивидуальная работа.
Личностные: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества; оценивают собственную учебную деятельность, свои дости- 1. Запи-си в тетради.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Притчао терпении
(Приложе-ние).
3. Работа с текстом учебника и схемой, с. 76–77.
4. Работа с материалами рубрик: «Картинная галерея»,с. 78, «Путе-шествие в прошлое», с. 77.
5. Задания рубрики «В классе
и дома», с. 82–83, № 1–3.
6. Работа с рубрикой «Учимся вести себя в ситуации конфликта», с. 83 2. Читает притчу, организует диалог с учащимися по вопросам:
– В чем мораль этой притчи?
– А если у человека при общении с другими не хватает терпения, что может произойти?
3. Рассказывает о понятии «межличностный конфликт», о причинах возникновения различных конфликтов и с помощью схемы учебника предлагает разобрать последовательность развития конфликтной ситуации.
4. Организует прочтение текста и обсуждение картины Н. Н. Ге:
– По каким признакам можно достоверно судить, что перед нами конфликт?
– Как ведут себя герои?
– Кто перед кем виноват?
5. Организует работу по выполнению практических заданий.
6. Знакомит с правилами общения в конфликтной ситуации 2. Отвечают на вопросы.
3. Слушают учителя, рассматривают и анализируют схему.
4. Читают тексты, рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение.
5. Выполняют задания.
6. Знакомятся с правилами, обсуждают их 2. Фронтальная работа.
3. Индивидуальная работа.
4. Фронтальная работа.
5. Фронтальная работа.
6. Фронтальная работа жения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы; распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения) 2. Уст-ный опрос.
3. Задания в рабочей тетради.
4. Уст-ное задание.
5. Прак-тическая работа.
6. Уст-ные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 1–2, 4, 6, с. 41, 43–47 Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради
Выполняют задания в рабочей тетради Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Задания в рабочей тетради
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Какие основные стадии конфликта вам известны?
– Какие существуют варианты поведения
в конфликте?
– Какой из них ты считаешь самым лучшим? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоцио-
нальное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; развивают способность к самооценке.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу
на уроке
Домашнее за-дание 2 § 9. Задания в рабочей тетради, № 7–8, с. 47 Объясняет домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение
Притча о терпении
В положенное время осёл пришёл на водопой.
Но утки на пруду так раскрякались и разыгрались, хлопая крыльями, что замутили всю воду.
Хотя осла мучила нестерпимая жажда, он не стал пить и, отойдя в сторонку, принялся терпеливо ждать.
Наконец утки угомонились и, выйдя на берег, ушли прочь. Осёл вновь подошёл к воде, но она была ещё мутная. И он опять отошёл с понурой головой.
– Мама, почему же он не пьёт? – спросил любопытный лягушонок, заинтересовавшись поведением осла. – Вот уже дважды он подходит к пруду и отходит ни с чем.
– А всё потому, – ответила мама-лягушка, – что осёл скорее умрёт от жажды, нежели притронется к грязной воде. Он будет терпеливо ждать, пока вода не очистится и не станет прозрачной.
– Ах, какой же он упрямый!
– Нет, сынок, он не столько упрямый, сколько терпеливый, – пояснила лягушка. – Осёл готов сносить все тяготы и огорчения. А упрямым его величает всяк, кому самому недостаёт выдержки и терпения.
Урок 20
Тема урока ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО теме «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
Дата урока Тип урока Обобщение и систематизация знаний
Цель урока Способствовать повторению и обобщению изученной информации и применению в практической деятельности
Образовательные ресурсы  Селезнева, Е. В. Я познаю мир: Психология: дет. энциклопедия [Текст] / Е. В. Селезнева. – М. : АСТ- Астрель, 2002
План урока 1. Презентация «Как вести себя в конфликтной ситуации».
2. Практикум
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа
Основные понятия Межличностные конфликты, общение, средство общения, лидер
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять основные понятия к главе «Человек среди людей».
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-позна-вательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа «Как избежать конфликтной ситуации?» Организует беседу по вопросам:
– Как правильно слушать собеседника?
– Какие правила общения через посредника в случае конфликтной ситуации вам известны? Аргументированно отвечают на вопросы, делают собственные выводы Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Обоб-щение и систематизация знаний 24 1. Защита презентации на тему «Как вести себя в конфликтной ситуации». 1. Создает условия для защиты презентации и ее обсуждения.
1. Защищают презентацию по заданной теме и обсуждают полученную информацию.
1. Фронтальная работа.
Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: самостоятельно определяют промежуточные цели урока.
Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся зна 1. Уст-ные ответы.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
и умений 2. Практикум, с. 84 2. Предлагает учащимся разделиться на группы; организует выполнение практических заданий в группах:
1-я группа – № 1;
2-я группа – № 3;
3-я группа – № 4;
4-я группа – № 5.
Проводит обсуждение выполненных заданий 2. Объединяются в группы, выполняют практические задания, проводят отчет каждой группы, обсуждают полученную информацию 2. Групповая работа
ния и представления о межличностных отношениях.
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности 2. Практические задания
IV. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Отвечают на вопросы:
– Столкнулись ли вы с какими-либо сложностями во время выполнения заданий?
– Работа какой группы была наиболее интересной? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 6–9. повторение Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Уроки 21–22
Тема урока ЧЕЛОВЕК СЛАВЕН ДОБРЫМИ ДЕЛАМИ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Создать условия для формирования представлений учащихся о том, что добро и зло относятся к наиболее общим понятиям морального сознания, разграничивающим нравственное и безнравственное
Образовательные ресурсы  Презентация «Человек славен добрыми делами» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/chelovek-slaven-dobrom
План урока 1. Что такое добро. Кого называют добрым.
2. Доброе – значит хорошее.
3. Главное правило доброго человека
Личностно значимая проблема Достаётся недёшево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего,
Чем ты людям помог?.. (Л. Татьяничева)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая работа
Основные понятия Нравственность, безнравственность
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: отличать добрые поступки от злых; определять понятия «нравственность» и «безнравственность».
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач; выбирают наиболее эффективные способы их решения.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Обсуждение темы «Почему люди ценят добро?» Организует беседу по вопросам:
– Назовите слова-ассоциации к слову «добро».
– Какие поступки вы бы назвали добрыми?
– А что такое «зло»?
– Назовите поступки или качества человека, которые вы характеризуете как «зло»?
– Как вы понимаете народные пословицы: «От добра добра не ищут»; «Кто добро творит, тому Бог отплатит»; «Худо тому, кто добра не делает никому»; «Час в добре побудешь, все горе забудешь»; «Кто живет в добре, тот ходит в серебре»; «Много желать – добра не видать»; «За худом пойдешь, добра не найдешь»; «В ком добра нет, в том и правды мало»; «Бедного обижать, себе добра не желать»; «Доброе имя дороже богатства» Называют слова-ассоциации, аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение
Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
III. Изучение нового материала 17 1. Презентация «Человек славен добрыми делами».
2. Прочтение и анализ сказки (Приложение 1).
3. Индивидуальная работа.
4. Работа с текстом учебника, рубрики «Жил на свете человек», с. 87, «Путешествие в прош-лое», с. 89. 1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию.
2. Организует работу по прочтению и обсуждению сказки:
– Как вы охарактеризуете поступок цветка?
– А какие качества вы увидели в бабочке?
– Какая мораль в этой сказке?
3. Организует работу по написанию мини-размышления «Добрым называют человека, который…», прочтение размышлений по желанию учащихся.
4. Формулирует задание, организует работу учащихся по изучению нового материала.
1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.
2. Читают текст сказки, обсуждают ее, высказывают свою точку зрения, отвечают на вопросы.
3. Пишут размышления на заданную тему, по жела-
нию зачитывают их, принимают участие в обсуждении.
4. Выполняют задания, отвечают на вопросы учебника.
1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа.
3. Инди-видуальная, фрон-
тальная работа.
4. Индивидуальная работа.
Личностные: проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживают им.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий.
Познавательные: распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят вопросы, обращаются за помощью; формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество 2. Уст-ные ответы.
3. Письменная работа, устные
ответы.
4. Уст-ные ответы.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Задания в рабочей тетради, № 1–4, с. 48.
6. Работа с рубрикой «Картинная галерея», с. 90 5. Формулирует задание, организует самостоятельную работу учащихся в рабочих тетрадях.
6. Предлагает учащимся рассмотреть иллюстрацию картины и ответить на вопросы учебника, с. 91 5. Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради.
6. Рассматривают иллюстрацию картины, знакомятся с притчей и отвечают на вопросы 5. Индивидуальная работа.
6. Фронтальная работа 5. Задания в рабочей тетради.
6. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Творческое задание «Очеловечить человечка»(Приложе-ние 2) Делит учащихся на группы, объясняет смысл задания, создает творческую атмосферу Выполняют задания, готовят презентацию, представляют своего человечка Групповая работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения творческого задания
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Что сходного в образе человечка получилось у каждой группы? Какие различия?
– Случайны эти сходства и различия или нет?
– Удалось ли придумать идеального человечка?
– В чем вы видите идеальные черты? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 10. задания рубрики «В классе и дома», с. 91 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Сказка
Скучно было Цветку стоять посреди клумбы на одной ножке возле дома. Но в один прекрасный день на Цветок села совсем незнакомая Бабочка. Она, наверное, прилетела из далёкой страны, потому что таких красивых крыльев Цветок ранее никогда не видел. Бабочка тоже любовалась красотой Цветка, и, пока она отдыхала, Цветок стал жаловаться Бабочке, как ему часто бывает грустно и одиноко. Бабочка была доброй и жалостливой и потому решила не лететь дальше, а поселиться поближе, чтобы прилетать каждый день к Цветку и рассказывать интересные истории про те места, где она бывала.
Теперь Бабочка каждое утро прилетала к Цветку с новостями, а он, раскрыв свои лепестки, радостно встречал свою подругу. Но однажды, когда Бабочки не было рядом, к Цветку подошёл мальчик и захотел его сорвать.
Цветок затрясся от страха и попросил не срывать его, а вместо себя предложил мальчику поймать свою красивую подругу. Мальчик согласился, сходил домой за сачком. Вернувшись, он спрятался и стал дожидаться. Вскоре в небе появилась Бабочка. Она куда-то торопилась и летела мимо, но Цветок, широко раскрыв свои лепестки, воскликнул:
– Бабочка, лети скорей ко мне, я тебя давно жду, мне надо тебе что-то рассказать.
Бабочка радостно подлетела к Цветку и вдруг оказалась в сачке. Она хотела вырваться, но у неё ничего не получалось. Она билась крыльями, искала щелки, но было бесполезно. Внезапно ей удалось вырваться из плена. Она взлетела и сверху увидела, что от сачка мальчика Цветок сломался и лежит среди травы. Мальчик ушёл, а Бабочка ещё долго сидела рядом со своим поломанным другом и, горько плача, говорила: «о, это я виновата, это из-за меня тебя сломали, прости меня, Цветочек». (URL : http://www.rusedu.ru/detail_20267.html)
Приложение 2
Творческое задание «Очеловечить человечка»
Класс делится на несколько групп и получает набор: контур человека из плотной бумаги, клей, ножницы, цветная бумага, маркеры.
Каждая группа должна не только дать имя и одеть человечка, но и наделить его определенными человеческими качествами, а затем подготовить презентацию своего человечка.
Уроки 23–24
Тема урока БУДЬ СМЕЛЫМ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Создать условия для формирования представлений о необходимости преодоления чувства страха и воспитания смелости
Образовательные ресурсы  Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию [Текст] / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010
План урока 1. Что такое страх.
2. Смелость города берет.
3. Имей смелость сказать злу «нет»
Личностно значимая проблема «Самый смелый тот, кто может победить свой страх» (народная мудрость)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Страх, смелость, бесстрашие
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять, всегда ли страх является плохим качеством человека, бороться со своими страхами.
Получат возможность научиться:работать с текстом учебника; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неус-пешности учебной деятельности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация
к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения
в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная
работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа на тему «Будь смелым».
Обсуждение рубрики «Обсудим вместе», с. 92 Организует беседу по вопросам:
– Испытывали ли вы когда-нибудь страх?
– Какие синонимы есть у слов «страх» и «смелость»?
– Кого называют смелым?
– Что значит быть смелым?
– Приведите примеры поступков, в которых человек проявляет смелость.
– Прочитайте высказывания старшеклассников. А как бы вы определили, что такое страх? Аргументированно отвечают на вопросы,
рассуждают, высказывают собственное мнение, приводят примеры Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Изучение нового материала 17 1. Прочтение и анализ «Притчи о смелости»
(Приложе-ние). 1. Знакомит учащихся с притчей, организует обсуждение по вопросам:
– В чем заключается мудрость слов девушки?
– Как вы думаете, что может победить страх?
1. Читают и обсуждают притчу, определяют ее главную мысль.
1. Фронтальная работа.
Личностные: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживают им. 1. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Работа с текстом учебника, с. 93–97.
3. Работа с пословицами.
4. Работа
с рубрикой «В классе и дома», с. 97–98.
5. Работа с рубрикой «Учимся побеждать страх», с. 99 2. Организует самостоятельное прочтение учащимися материала учебника и беседу по вопросам:
– Приведите примеры героических поступков.
– Были ли случаи, когда ты проявлял смелость или видел смелый поступок другого человека? Расскажите об этом.
3. Организует работу по обсуждению пословиц: «Смелый там найдет, где робкий потеряет»; «Силен тот, кто валит, сильнее тот, кто поднимается»; «Не обнажай саблю, чтобы убить комара»; «На печи не храбрись, а в поле не трусь»; «Лучше биться орлом, чем жить зайцем»; «На смелого собака лает, а трусливых – кусает»; «Не говори, что силен, – нарвешься на более сильного»; «Смелость города берет»; «Бояться смерти – на свете не жить».
4. Ориентирует учеников на выполнение практических заданий, организует обсуждение.
5. Знакомит с советами психолога по преодолению страха 2. Самостоятельно изучают материал, анализируют полученную информацию, рассуждают, отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры.
3. Анализируют пословицы, объясняют их смысл, приводят примеры.
4. Выполняют задания, обсуждают полученную информацию.
5. Обсуждают различные способы преодоления страха 2. Фронтальная работа.
3. Фронтальная работа.
4. Фронтальная работа.
5. Фронтальная работа Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: формулируют проблему; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. Уст-ные ответы, записи в тет-ради.
5. Уст-ные ответы
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Выполнить задания рубрики «Проверь себя», с. 97 Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Организует беседу по вопросам:
– Как человек может преодолеть страх?
– Всегда ли страх является плохим спутником в жизни человека? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 11. Задания в рабочей тетради, № 5–7, с. 53–54 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение
Притча о смелости
Однажды много достойных воинов собрались для того, чтобы проверить, кто из них самый смелый и бесстрашный.
Они сражались на мечах, бились на кулаках, ходили с голыми руками на медведя и тигра. Но сколько бы ни устраивали эти воины себе испытаний, ни одно из них не могло выбрать самого смелого и бесстрашного.
И тогда они обратились к юной девушке, наблюдавшей за их состязаниями, с просьбой выбрать самого смелого и бесстрашного.
Девушка согласилась и задала только один вопрос: «Кто расскажет мне о своей слабости, о том, что он боится в своей жизни больше всего?»
И никто из воинов не смог признаться в своей слабости и страхе этой юной девушке.
И тогда она сказала: «Самый смелый не тот, кто может победить другого человека. Самый смелый тот, кто может победить свой страх!»
Посмотри своему страху в глаза, и ты увидишь в нем себя. Ну, а если это ты, тогда глупо бояться самого себя!
Уроки 25–26
Тема урока ЧЕЛОВЕК И ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ
Дата урока Тип урока Ознакомление с новым материалом
Цель урока Создать условия для формирования представлений о проблемах взаимоотношений человека с другими людьми
Образовательные ресурсы  Презентация «Что такое человечность» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/chto-takoe-chelovechnost
План урока 1. Что такое гуманизм.
2. Прояви внимание к старикам
Личностно значимая проблема «В жизни есть только одно несомненное счастье – жить для других» (Л. Н. Толстой)
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Основные понятия Человечность, гуманизм
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: строить свои взаимоотношения с другими людьми.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Проявляют способность к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении; ориентируются на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа Организует беседу по вопросам:
– Что отличает человека от других живых существ?
– Что такое добро?
– Какие поступки принято называть добрыми?
– Почему не все поступки людей можно назвать человечными?
– Что значит относиться к другим по-человечески? Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Изучение нового материала 17 1. Презентация «Что такое человечность». 1. Показывает слайды презентации, комментирует новую информацию. 1. Знакомятся с новой информацией, задают уточняющие вопросы, 1. Индивидуальная работа. Личностные: оценивают жизненные ситуации.
Регулятивные: определяют последовательность промежу- Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Прочтение и анализ стихотворения (Приложе-ние).
3. Работа с терминами.
4. Инсценирование мини-сценок «Диалог».
2. Организует работу по анализу стихотворения и его обсуждению по вопросам:
– Какой смысл заложил автор в это стихотворение?
– Что означает понятие «относиться по-челове-чески»?
3. Организует работу по изучению терминов (человечность, гуманизм):
– Как вы понимаете слова «человечность» и «гуманизм»?
– Что значит гуманное отношение?
– Приведите примеры гуманного отношения к людям, животным или природе.
4. Организует творческую работу учащихся в парах. Предлагает ученикам изобразить мини-сценки на заданные темы: «разговор по телефону с родителями»; «разговор по телефону с другом»; «ошиблись номером телефона»; «поздравить друга с праздником»; «вызвать “скорую помощь”»; «учитель звонит домой ученику»; «общение с незнакомым человеком»; «разговор с родителями одноклассника по телефону».
Проводит обсуждение творческого задания:
– Были ли допущены ошибки во время диалогов?
– Почему в каждой ситуации необходимо вести себя по-разному? обсуждают новую информацию.
2. Читают и анализируют стихотворение, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение.
3. Знакомятся с новыми терминами, работают со словарем.
4. Инсценируют ситуации по заданным темам, анализируют свои диалоги и диалоги одноклассников, комментируют, делают замечания, исправляют допущенные ошибки. 2. Фронтальная работа.
3. Индивидуальная работа.
4. Работа в парах.
точных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий.
Познавательные: распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят рассуждения и обобщают полученную информацию.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставят вопросы, обращаются за помощью; формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество 2. Уст-ные ответы.
3. Уст-ные ответы.
4. Инсценирование диалогов, устные ответы.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Работа с рубриками «Жил на свете человек», с. 101, «Кар-тинная галерея», с. 103 5. Формулирует задание, организует работу учащихся по прочтению текста о К. И. Чуковском и анализу иллюстрации картины В. М. Максимова.
– Можно ли говорить, что произведения К. И. Чуковского проникнуты идеями гуманизма?
– Почему художник В. М. Максимов назвал свою картину «Все в прошлом» (1899)?
– Придумайте рассказ о женщинах, изображенных на его картине.
– Можно ли их старость назвать радостной? 5. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, высказывают собственную точку зрения на поставленные вопросы 5. Фронтальная работа 5. Уст-ные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Задания в рабочей тетради, № 2–3, с. 55 Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль Выполняют задания Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий
V. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Какие качества вы больше всего цените в людях?
– Почему в любой культуре народов мира так почитается старость? Отвечаютна вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 § 12. Задания в рабочей тетради, № 6–7, с. 57 Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Приложение
Лучами земля опоясана…
Лучами земля опоясана,Орбитой любви и привета
Цветами земля опоясана,Пусть мчится вся наша планета.
Ходите дорогами ясными,Стремитесь открыть хоть однажды
Летайте высокими трассами.Звезду человечности в каждом!
П. Елфимов
Урок 27
Тема урока ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ ЖИЗНИ»
Дата урока Тип урока Обобщение и систематизация знаний
Цель урока Создать условия для закрепления знаний учащихся по теме «Нравственные основы жизни»
План урока 1. Устные задания для обобщения и систематизации знаний по пройденной теме.
2. Письменные задания по теме урока
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия Человечность, гуманизм, страх, смелость, бесстрашие
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: анализировать свои поступки и отношение к окружающим людям.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условия-ми её реализации, в том числе во внутреннем плане Определяют свою личностную позицию; адекватную дифференцированную самооценку своей успешности
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Моти-вация к учеб-
ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения
в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа Организовывает беседу по вопросам:
– Как вы понимаете слово «добродетель»?
– Составьте предложения с этим словом Отвечают на вопросы, составляют предложения Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Обобщение и систематизация зна- 24 1. Чтение анализ стихотворения «В жизни по-разному можно жить…» 1. Организует работу по прочтению и обсуждению стихотворения:
– Что означает слово «добродетель»?
– Что значит быть добродетельным?
– Что символизируют последние строки стихотворения? 1. Читают и анализируют стихотворение, отвечают на вопросы.
1. Фронтальная работа.
Личностные: определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения. 1. Уст-ные ответы.
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
ний и умений (Приложе-ние 1).
2. Работа с терминами и составление таблицы «Добродетель и порок» (Приложение 2).
3. Задания в рабочей тетради, № 4–5, с. 56.
4. Обсуждение высказываний.
5. Индивидуальное задание – А какое слово мы противопоставим слову «добродетель»?
2. Организует работу по обсуждению терминов «добродетель», «порок» и заполнению таблицы, проводит проверку.
3. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу.
4. Знакомит учащихся с высказываниями мудрецов, организует их обсуждение.
5. Формулирует задание, проводит его проверку и обсуждение «Мои пять самых…».
Необходимо записать пять самых:
1) презираемых качеств личности человека;
2) близких людей;
3) веселых и смешных событий в жизни;
4) ненавистных вам явлений в жизни;
5) главных дел, которые мечтаешь совершитьв жизни;
6) самых больших ценностей 2. Самостоятельно выполняют задания.
3. Выполняют задания в рабочей тетради.
4. Рассуждают, высказывают собственное мнение.
5. Выполняют задания, зачитывают, обсуждают, сравнивают различные мнения, приходят к общему выводу 2. Индивидуальная работа.
3. Индивидуальная работа.
4. Фронтальная работа.
5. Индивидуальная и фронтальная работа Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач 2. Письменная работа, устные ответы.
3. Работа в тет-ради.
4. Уст-ные ответы.
5. Уст-ные ответы
IV. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Организует работу по определению правил терпимого отношения друг к другу Составляют и обсуждают правила.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
Домашнее за-дание 2 Подготовка к уроку-конфе-ренции. Индивидуальные задания по темам: «Когда я говорю, что я личность, я имею в виду, что...»; «Что значит относиться к людям по-человечески»; «Зачем человеку нужна цель в жизни»; «Что помогает, а что мешает общению»; «Что такоесострадание» Конкретизирует домашнее задание Записывают домашнее
задание Индивидуальная работа Приложение 1
В жизни по-разному можно жить…
В жизни по-разному можно жить – А можно так:
Можно в беде, На рассвете встать –
а можно – в радости,И, помышляя о чуде,
Вовремя есть, вовремя пить,Рукой обожженной солнце достать
Вовремя делать гадости.И подарить его людям.
С. Островой
Приложение 2
Добродетель и порок
добродетели пороки
Уроки 28–29
Тема урока ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
Дата урока Тип урока Обобщение и систематизация знаний
Цель урока Создать условия для закрепления знаний за курс 6 класса
План урока 1. Зачетные вопросы.
2. Практические задания
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять все термины за курс 6 класса.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляют пошаговый и итоговый контроль Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Обсуждение вопросов рубрики «В классе и дома», с. 104 Организует работу по обсуждению вопросов рубрики Отвечают на вопросы Фронтальная работа Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Устные ответы
III. Обобщение и систематизация знаний и умений 24 1. Беседа-зачет по вопросам
(Приложе-ние 1).
2. Задание в рабочей тетради для итогового 1. Организует беседу по зачетным вопросам.
2. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу.
1. Отвечают на зачетные вопросы.
2. Выполняют задание в рабочей тетради. 1. Фронтальная работа.
2. Индивидуальная работа. Личностные: определяют свою личностную позицию; адекватную дифференцированную самооценку своей успешности.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. 1. Уст-ные ответы.
2. Записи в рабочей тетради.
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
повторения, с. 58–63.
3. Прочтение сказки Н. Лескова «Маланья – голова баранья»
(Приложе-ние 2) 3. Знакомит учащихся со сказкой, определяет задание:
– Выделите жизненные принципы, выдвинутые писателем-мыслителем, и запишите их в тетрадь.
– Какие важные принципы сформировал автор в этой сказке? 3. Знакомятся со сказкой, выделяют жизненные принципы 3. Индивидуальная работа Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения познавательных задач; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности 3. Уст-ные ответы
IV. Итоги урока.
Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Подводит итоги урока Определяют свое эмоцио-
нальное состояние на уроке Фрон-тальная
работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 Подготовка к защите проекта Конкретизирует домашнее задание Записываютдомашнее задание Индивидуальная работа Приложение 1
Зачетные вопросы
1. Что дает человеку познание самого себя?
2. Какое значение имеет самообразование?
3. Какие потребности есть у человека? Чем они отличаются от потребностей животных?
4. Сильная личность – какая она?
5. Какие отношения называются межличностными?
6. Какие высшие чувства могут быть у человека?
7. Из каких слагаемых состоит успех в жизни?
8. Какие группы существуют в обществе?
9. Какие роли человек может играть в обществе?
10. Какую роль общение играет в жизни человека?
11. Как зарождается и как протекает конфликт в межличностных отношениях?
12. Могут ли поступки человека быть бесчеловечными?
13. Что такое гуманизм?
14. Что такое сострадание?
15. В чем состоит доброе дело, добрый поступок?
16. Что такое золотое правило морали?
17. Почему трудно победить страх?
18. Как смелость помогает преодолевать зло?
19. В чем проявляется гуманное отношение к окружающим?
20. Чем важна забота о слабых для общества и каждого человека?
Приложение 2
Маланья – голова баранья(сказка)
В одном глухом и отдаленном от городов месте была большая гора, поросшая дремучим лесом. У подошвы горы текла река, и тут стояло селение, где жили зажиточные рыболовы и хлебопашцы. От этого селенья шла через лес дорожка в другую деревню, а на этой дорожке в стороне на полянке стояла избушка, в которой жила бедная женщина по имени Маланья, а по прозванию «Голова баранья». Так прозвали ее потому, что считали ее глупою, а глупою ее почитали за то, что она о других больше, чем о себе, думала. Если, бывало, кто-нибудь попросит о таком, что нельзя сделать без того чтобы лишить себя каких-нибудь выгод, то такому человеку говорили:
– Оставь меня в покое; мне это не выгодно – вон там на пригорке живет Маланья – голова баранья: она не разбирает, чтоб ей выгодно и чтоб невыгодно, – ее и попроси, она, небось, сделает.
И человек шел на пригорок и просил у Маланьи, и если она могла ему сделать, о чем он просил, то она делала, а если не могла, то приветит, да приласкает и добрым словом утешит, – скажет:
– Потерпи, – Христос терпел и нам велел.
У Маланьи избушка была крошечная, так что только можно было повернуться около печечки, а жили здесь с нею сухорукий мальчик Ерашка, да безногая девочка Живулечка сидела на хромом стуличке. Оба они были не родня Маланье – голове бараньей, а чужие, – родных их разбойники в лесу закололи, а их бросили; поселяне их нашли и стали судить – кому бы их взять? Никому не хотелось брать безрукого да безногую, – никогда от них никакой пользы не дождешься, а Маланья услыхала и говорит:
– Это вы правду, добрые мужички, говорите: без рук, без ног ничего не обработаешь, а пить-есть надобно: давайте мне Ерашку с Живулечкой. Случается, что мне одной есть нечего – тогда нам втроем веселей терпеть будет.
Мужички захохотали.
– Беззаботная, – говорят, – Маланья, – прямая ты голова баранья, – и отдали ей и Ерашку, и девочку Живулечку.
А Маланья их привела и оставила у себя жить.
Живут часом с квасом, а порою с водою. Маланья ночь не спит: то богатым бабам пряжу прядет, то мужикам вязенки из шерсти вяжет, и мучицы, и соль заработает, и хворосту по лесу наберет – печку затопит и хлеба спечет, и сама поест, и Ерашку с Живулечкой покормит.
Сошлись перед вечером у колодца домовитые бабы и спрашивают Маланью:
– Как ты, Маланья – голова баранья, с ребятишками прокуратничаешь?
– А все хорошо, слава Богу, – отвечает Маланья.
– Чем же хорошо? ведь они у тебя бессчастные!
– А тем, бабоньки, и хорошо, что они бессчастные, – что на их долю немного нужно. Если бы они были посчастливее да позадачливей, – мне бы не послужить ими Господу Богу, а как они плохие да бездомные, что я им ни доспею – все это для них лучше того, как если бы я их не приняла да об них не подумала.
Покивали бабы головами и говорят:
– А ты еще вперед-то подумала ли: что с ними будет?
– Нет, – говорит Маланья, – я об этом не думала.
– Да как же так можно? Надо всегда о переду думать!
А Маланья отвечает:
– Что пользы думать о том, чего знать невозможно, даст Бог день – даст и пищу на день, а ночью нам всем есть покой на печечке.
– И то правда, – сказали бабы, – они – плохие, – может быть, и умрут скоро на твое счастье!
А Маланья руками замотала.
– Что вы! что вы! – говорит, – зачем смерть звать: я ее к себе на порог не хочу, – пусть она за дверьми присохнет.
Домовитые бабы распотешились и рассмеялись:
– Ну, Маланья, – говорят, – голова баранья, – да какая же ты удалая да смешная: саму смерть у порога засушить хочет.
Пошла Маланья к Ерашке с Живулечкой – понесла им водицы напиться дать и ее согреть в горшке, да головенки вымыть у припечка, а бабы стоят у колодца, – вслед ей смотрят и пересмеиваются. А к ним из лесу выходит старый старичок, на две клюки опирается.
– Бабоньки, – говорит, – кто у вас тут есть на селе жив человек, что пущает к себе неимущего путника?
А бабы ему отвечают:
– А ты чей человек и как тебя звать по отчеству?
Старик отвечает:
– Странник я света божьего, и имя мне Живая Душа на костыльках; приустал в пути да уснуть хочу.
– Мы не знаем тебя, – отвечали бабы, – и пустить к себе без мужиков не смеем, а мужики у нас строгие да грозные – придут, заругают нас.
– Что же, вы, видно, своих мужиков больше Бога боитесь. Бог-то, ведь, велел принять и покормить неимущего.
Бабы отвечают:
– И то правда твоя, странничек: Божье слово помним, а человеческого боимся.
Живая Душа покачала головой и говорит:
– А ведь это, бабоньки, по худу быть – так бы ведь вовсе не надобно. Пойду к самим мужикам: у них попрошусь.
Пошел к мужикам, и мужики его не пустили.
– Кто тебя знает, – сказали, – может быть, ты слабым прикинулся и сам разузнать хочешь, где у нас дорогое добро лежит, да ворам открыть, а может быть, у тебя на теле прыщи да вереды, а у нас избы чистые и полы стланные – иди-ка по тропиночке в гору, там есть бедная избушка, в ней живет Маланья – голова баранья, она всех пущает и тебя пустит.
– Спасибо вам, добрые хозяева, – отвечал старичок Живая Душа и пошел к Маланье.
А Маланья увидела его из окна и послала безрукого Ерашку, чтобы звать его ужинать.
Ерашка добежал к старику и кричит:
– Иди-ко-сь, дедко: тетушка Маланья наварила горшок снытки, сольцой посолила, зовет тебя ужинать.
Старик Живая Душа погладил Ерашку по голове.
– И то, – говорит, – к вам иду. Другие-то не пускают.
И только влез в избу, – тесно стало и сесть не чем, а Маланья говорит:
– Садись, дедушка, со ребятками ешь, а я постою.
Сел дедко и поужинал, и заговорил по-учтивому и по-ласковому.
– Спасибо, – говорит, – тебе, что не спросила, откуда я и как меня звать по имени, а посадила хлеба есть. Я теперь пойду в лес – у тебя тесно, – всем нам лечь негде.
– Что ты! что ты! Живая Душа божия! В лесу медведи и волки ходят – разве я тебя ночью туда выпущу! Всем место будет. Вот Ерашка на печку, а Живулечка за печку, а ты тут протянись, где простор опростается, а мне мое место найдется.
– Ну, будь по-твоему, – сказал старик, а сам думает «Где же это ей-то самой место будет?»
Лег, покрылся своей ветошью, да и уснул с одного вздоха от усталости, а после третьих петухов проснулся и видит – Маланья стоит на ногах и прядет кудель, которая у нее на колочек под потолком приткнута.
Посмотрел на нее старик одним глазком и говорит:
– Да ведь это ты, тетка, должно быть, и не ложилась.
А Маланья отвечает:
– Да мне, Живая Душа, и не хотелося.
Старик покачал головой и говорит:
– Ну-ну-ну! Водил, водил меня Господь долго по свету; думал я, что позабыл он меня и покинул, а он привел меня в отрадное место и сподобил узреть любовь чистую. Скажи теперь мне за то в одно слово, что у тебя есть в желании – и тебе то у Бога и выпрошу.
А Маланья говорит:
– Что мне недостает? я и так всегда радостна, а желаю только, чтобы смерть моего порога не переступала, а если придет, так чтобы за дверью присохла.
Старик отвечает:
– Что ж, так и будет.
Ушел старик, а смерть вот же тут и жалует; наряжена богатой казачкой в парчовом шугае с золотою пикою, юбка штофная, на боку стальная коса на золотой цепочке, чеканной на манер мертвых костей человеческих, вся рожа накрашена, черные зубы во рту белым платочком заслоняет и в избу просится.
– Покажи, – говорит, – мне детушек-голубятушек, я им принесла по медовому груздочку и по точеному яблочку.
А Маланья как взглянула на нее, так и признала ее, что это смерть, – вскричала ей:
– Хорошо им со мной и без яблочек, а тебя бы лучше не было, и присохни ты на одном месте.
Та и присохла и не может оторвать ног от того места, где пристала, а Маланья ее сухим хворостом заслонила, чтобы не видать ее было.
И славно бы дело сделалось, да пошли от селения ужасные стоны и слезы: сильный слабого теснит и бьет без милости, и нет на злодея в жестоком сердце его никакой угрозы, и как были люди жестоки, то стали еще жесточе того, и приходят к Маланье всякий день столько несчастных, сколько она во всю свою жизнь не видала, и она уже не может помогать им, и слышит, как они плачут и смерть кличут: «Смертюшка-матушка, где ты завеялась! зачем мир покинула! приди, укрой нас от злодеев наших немилостивых – без тебя они зазнались без памяти!»
Тут Маланья ума хватилась.
– Это я, – говорит, – дура, все лихо наделала, захотела поправлять дела Божии – чему быть, а чему не быть сотворенному. И завяла смерть, а заслонена у меня кучкой хвороста.
– Ах, спусти ее, матушка, умилосердися! Ведь вот уже сто лет у нас ни одних похорон не было, и обессердечили люди жестокие, а мы состарелись, измаялись. Спусти ее и их убрать от больших грехов, и нас – от страдания.
И пошла Маланья, развалила хворост, а смерть-то так уж не румяною казачкой глядит, а как паутиночка, и коса у ней вся заржавела.
– Иди, куда тебя Бог послал! – сказала Маланья смерти; и та колыхнулась и поплыла к селу паутинкою по сжатому полю, и послышался вскоре погребальный звон, и перекрестились бедняки, и встрепенулись богатые мужики.
– Мы, было, думали, – она навсегда кончилась, а вот она, как змея, из хворосту выскочила. Нельзя век лютовать и властвовать.
А убогие крестились и сами в гробы ложились.
– Устали, – говорят, – наши косточки – насилу дождались земли горсточки.
И обошла смерть все село за лесом и убрала все, что было нужно убрать, – а с другими вместе и Ерашку, и Живулечку, потому что было уже и безрукому, и безногой более чем по сто лет, а Маланья осталась жить и все живет, как прежде жила, и все то же делает, что и прежде делала, и все те умерли, кто звал ее «Маланьей – Головой бараньей», и сама она это имя позабыла. И как смерть обойдет весь свет да придет к ней и спросит:
– Как тебя звать?
Она старается вспомнить и никак вспомнить не может и говорит:
– Не знаю – верно, мое имя переменилося.
Смерть стала вопрошать: «как имя этой женщине?» А ей в ответ и упал с неба белый, как снег, чистый камень, как сердце обточенный, и на нем огнистым золотом горит имя: «Любовь».
Увидела это смерть и сказала:
– Ты не моя, нет твоего имени в моем приказе: любовь не умирает: ты доживешь до тех пор, когда правда и милосердие встретятся, и волк ляжет с ягненком и не обидит его. (Лесков Н. С. Соб. соч.: в 5 т. Т. 5. М.: Правда, 1981.)
Уроки 30–31
Тема урока ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Дата урока Тип урока Применение знаний и умений (защита проектов)
Цель урока Создать условия для обобщения и закрепления полученных результатов работы класса, отдельных учащихся; показать перспективу изучения обществознания
План урока 1. Защита индивидуальных проектов.
2. Обсуждение проектов
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: определять все термины за курс 6 класса.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживают им
Продолжение табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Акту-ализация знаний 7 Беседа на тему «Как готовились к защите проекта»
Организует беседу по вопросам:
– Чем вы занимались, готовя защиту своих проектов?
– Кто помогал вам выполнить эту работу?
– Из каких источников вы брали информацию?
– С какими трудностями столкнулись?
– Эта информация была для вас новой или вы все знали о своих предках? Отвечают на вопросы, дают развернутые, аргументированные ответы
Фрон-тальная, индивидуальная
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы на основе обобщения знаний.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других: оформляют свои мысли в устной речи с учётом своего жизненного опыта Устные ответы
III. Защита проектов 24 Индивидуальные выступления учащихся с защитой Организует выступления учащихся с индивидуальными сообщениями и презентациями Защищают индивидуальные проекты, знакомят с индивидуальными презента- Индиви-дуальная
работа Личностные: в предложенных ситуациях опираются на общие для всех правила поведения, делают выбор, какой поступок совершить. Защита проектов
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
своих проектов на темы: «Что такое жизненный успех»; «Человек – творец добрых дел»; «Важный спутник таланта – труд»; «Протяни руку тому, кто рядом»; «Смелые люди живут вокруг нас»; «Кто такой – лидер» циями, обсуждают выступления своих товарищей Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других: оформляют свои мысли в устной речи; высказывают свою точку зрения и пытаются её обосновать IV. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщениеполученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– Трудно ли было справиться с подготовкой и оформлением презентаций?
– что вам больше всего понравилось при подготовке презентаций? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее за-дание 2 Подготовка к контрольной работе Конкретизирует задания Записывают домашнее задание Индиви-дуальная работа Урок 32
Тема урока Итоговая контрольная работа
Дата урока Тип урока Контроль и коррекция знаний и умений
Цель урока Создать условия для проверки знаний и умений за курс 6 класса
методы и формы обучения Методы: контроля.
Формы: индивидуальная
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: выполнять контрольные задания по обществознанию.
Получат возможность научиться: преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения
Окончание табл.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Контроль и коррекция знаний 33 Контрольное тестирование (Приложение) Формулирует задания, активизирует самостоятельную деятельность учащихся Выполняют задания контрольной работы Индивидуальная работа
Познавательные: осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Тестовые задания
III. Итоги урока. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам:
– С какими трудностями вы столкнулись во время выполнения контрольной работы?
– Какие задания показались вам наиболее легкими? Отвечают на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке Фрон-тальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание контрольного тестирования
Приложение
Контрольный тест
1. Что такое личность?
а) совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в обществе, в деятельности и в общении с другими людьми;
б) совокупность качеств человека, которые природа заложила в нем от рождения;
в) социальное существо, проявляющее свои биологические признаки;
г) сознание человека.
2. Самую важную роль в формировании личности ребёнка играют:
а) государство;б) школа;в) родители;г) друзья.
3. Отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности и общности интересов, это:
а) любовь;б) уважение;в) дружба;г) мораль.
4. Подростки наиболее откровенны:
а) с родителями;б) с учителями;в) с друзьями;г) со всеми в равной мере.
5. Какие виды потребностей вы знаете?
а) биологические, социальные, духовные; в) биологические, социальные;
б) биологические, физиологические, духовные;г) биологические, отдыха, социальные.
6. Человек является существом:
а) биологическим; б) социальным;в) биосоциальным;г) историческим.
7. Больше всего друзей человек имеет:
а) в детстве;б) в зрелом возрасте;в) в старости;г) независимо от возраста.
8. Соотнесите:
а) Игра 1) Вид деятельности, направленный на достижение практически полезного результата
б) Общение 2) Особый вид деятельности, целью которого является развлечение, отдых
в) Учение 3) Вид деятельности, при котором происходит обмен информацией, идеями, оценками, чувствами, конкретными действиям
г) Труд 4) Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний и умений
9. Изменение и преобразование человеком окружающего мира:
а) деятельность; б) поведение; в) сознание; г) индивидуальность.
10. Индивидуальные особенности человека, позволяющие ему успешно осуществлять деятельность:
а) эмоции; б) чувства; в) способности; г) мораль.
11. Верно ли, что индивидуальность:
А. присуща каждому человеку?
Б. проявляется в эмоциях и чувствах?
а) верно только А; б) верно только Б;в) верно и А, и Б;г) нет верного ответа.
12. Что такое деятельность? Приведите три примера разнообразной трудовой деятельности.
13. Михаил Юрьевич Лермонтов написал в своем стихотворении: «И скучно, и грустно, и некому руку подать…».
О какой неудовлетворенной потребности человека идет речь?
14. Саша очень активен, является лидером класса и представляет наши интересы на совете школы. Он успешно занимается спортом, посещая секцию плавания. В кружке «Юный эколог» он организовал посадку молодых деревьев. А в школьном театре ему доверили главную роль в спектакле «Новогодняя сказка».
Определите, членом скольких групп является Саша.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
а в в в в в а а–2
б–3
в–4
г–1 а в в Деятельность – способ отношения к внешнему миру, характерный только для людей. Содержание его: изменение и преобразование мира в интересах человека. Создание того, чего нет в природе. Умственный труд, физический и совместный – умственный и физический (строительство ледяного городка) Социальные потребности Является членом 5 групп
Уроки 33–34
Тема урока УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
Дата урока Тип урока Обобщение и систематизация знаний
Цель урока Создать условия для закрепления знаний учащихся за курс 6 класса
методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Подготовительный период Приблизительно за 3–4 недели до проведения конференции определить темы для небольших выступлений.
Примерная тематика выступлений: «Когда я говорю, что я личность, я имею в виду, что...»; «Что значит относиться к людям по-человечески»; «Без труда не прожить и дня»; «Спешите делать добро»; «Лидерство – плюсы и минусы в дружбе» и др.
Следует подсказать учащимся, что при подготовке сообщений полезно обратиться к дополнительной литературе, продумать оформление своего выступления. Таким оформлением могут быть как иллюстрации, рисунки, фотографии, так и стихи, отрывки из художественных произведений, презентации.
Учитывая, что у учеников 6 класса опыт публичных выступлений невелик, особенно важно перед уроком (за день-два) прослушать участников конференции, дать им советы, как лучше преподнести классу свой материал.
Для создания эмоционального настроя во время урока-конференции нужно в качестве эпиграфов к каждому выступлению использовать фрагменты художественной литературы из рубрики «Прочти после уроков». Эпиграфы можно заранее написать на доске или подготовить небольшие плакаты.
Эпиграфы:
«Из всех наук, которые человек должен знать, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра» (Л. Н. Толстой).
«При мысли великой, что я человек, / Всегда возвышаюсь душою» (В. А. Жуковский).
«Повседневные обязанности – это капли, из которых сливается море человеческого долга» (В. А. Сухомлинский).
«Знания не даются без старания» (народная мудрость).
«Хочу я, чтоб добро к тебе пришло, / Как свет весенний, как тепло костра. / Пусть для тебя источником добра / Не станет то, что для другого – зло» (А. Кешоков)
Продолжение табл.
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: пользоваться дополнительными источниками информации, отбирать материал по заданной теме; подбирать иллюстративный материал к тексту своего выступления.
Получат возможность научиться: публично выступать; высказывать собственное мнение, суждения Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Определяют свою личностную позицию; адекватную дифференцированную самооценку своей успешности
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока Время (мин) Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации со-взаимо-действия на уроке Универсальные учебные действия(УУД) Формы контроля
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Мотивация к учеб-ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Обоб-щение и систематиза- 33 Выступления учащихся по темам: «Когда я говорю, что я личность, я имею в виду, Организует выступления учащихся, создает психологические условия для преодоления страхов перед публичным выступлением Выступают с индивидуальными сообщениями, сопровождают их иллюстра Индивидуальная и фронтальная работа Личностные: выражают устойчивый учебно-познавательный интерес.
Регулятивные: ставят учебную задачу; определяют последовательность промежуточных целей с учётом Устные выступления по заданной теме
Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
ция знаний что...»; «Что значит относиться к людям по-челове-чески»; «Без труда не прожить и дня»; «Спешите делать добро»; «Лидерство – плюсы и минусы в дружбе» тивным материалом; обсуждают выступления своих товарищей, пытаются объективно оценить себя и одноклассников конечного результата.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания III. Итоги урока. Рефлексия 5 Обсуждение выступлений, подведение итогов Подводит итоги конференции, оценивает работу учащихся Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке