КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ БИОЛОГИЯ

leftbottomМинистерство образования Московской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Щелковский колледж»
(ГБПОУ МО «Щелковский колледж»)
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель ОСП №

________________________
«____»____________ 20___ г.
КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
БИОЛОГИЯ
35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство
по программе базовой подготовки
2016 г.
Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство, приказ Министерства образования и науки от 07.05.2014 г. № 461 (зарегистрировано в Минюсте РФ 27.06.2014 N 32891)

Организация-разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Щелковский колледж» (ГБПОУ МО «Щелковский колледж»).
Разработчик:
Барабаш Андрей Леонидович, преподаватель
Эксперты:
Место работы Занимаемая должность Инициалы, фамилия
РАССМОТРЕН
и одобрен предметной (цикловой)
комиссией_____________________________
______________________________________
от «____»_______20____г.
протокол № ____________
Председатель ПЦК
_____________ И.О. Фамилия
СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств 2. Область применения комплекта оценочных средств 2.1 Формы и методы входного, текущего и рубежного контроля по учебной дисциплине 2.2 Комплект контрольно-оценочных средств (КОС) для проведения промежуточной аттестации. 2.3. Контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации по учебной дисциплине 3. Пакет экзаменующегося 3.1 Типовое задание для экзаменующегося 3.2 Условия выполнения задания 4 Пакет экзаменатора 5 Критерии оценивания 5.1 Критерии оценивания по результатам текущего контроля 5.2 Критерии оценивания по результатам промежуточной аттестации Приложение. Контрольно-оценочные задания для проведения промежуточной аттестации.

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
В результате освоения учебной дисциплины биология обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС по профессии (специальности) 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство по программе базовой подготовки следующими умениями, знаниями, которые ориентируют обучающихся к освоению профессиональных модулей и овладению общими и профессиональными компетенциями:
Умения:
У 1. Характеризовать содержание клеточной теории.
У 2. Объяснять вклад клеточной теории в формировании естественно научной картины мира; Вклад ученых- исследователей клетки в развитии биологической науки.
У 3. Приводить доказательства единство живой и неживой природы на примере сходства химического состава.
У 4. Сравнивать химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения.
У 5. Выделять существенные признаки строения клетки, хромосом, до ядерных и ядерных клеток, половых и соматических клеток.
У 6. Уметь пользоваться цитологической терминологией.
У 7. Обосновывать меры профилактики вирусных заболеваний.
У 8. Выделять существенные признаки процесса деление клетки.
У 9. Приводить доказательства родства живых организмов, используя знания о геноме.
У 10. Выделять существенные признаки одноклеточных и многоклеточных организмов
У 11. Выделять существенные признаки процессов размножения и оплодотворения.
У 12. Сравнивать половое и бесполое размножение и делать выводы на основе сравнения
объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; причины нарушений развития организмов.
У 13. Сравнивать зародыши человека и других млекопитающих и делать выводы на основе сравнения.
У 14. Анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью, последствия влияния факторов риска на здоровье,
У 15. Обосновывать меры профилактики вредных привычек.
У 16. Объяснить наследственность однородность потомства при бесполом размножении;
У 17. Доказать, что формы размножения и типы половых клеток - продукт эволюции;
У 18. Показать влияние вредных привычек на онтогенез.
У 19. Характеризовать содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем, хромосомной теории наследственности; современных представлений о гене и геноме, закономерностей изменчивости.
У 20. Объяснять вклад Г. Менделя в развитие биологической науки, установленных им закономерностей в формирование современной естественно - научной картины мира;
У 21. Причины наследование и ненаследственных изменений, влияния мутагенов на организм человека, наследственных заболеваний, мутаций.
У 22. Приводить доказательства (аргументация) родства живых организмов на основе положений генетики.
У 23. Уметь пользоваться генетической терминологией и символикой.
У 24. Решать элементарные генетические задачи
У 25. Составлять элементарные схемы скрещивания
У 26. Выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно)
У 27. Характеризовать вклад Вавилова в развитии биологической науки
У 28. Выделять существенные признаки искусственного отбора. Оценивать этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии
У 29. Объяснить достижения медицины, микробиологии, сельского хозяйства, используя основные положения теории наследственности;
У 30. Решать генетические задачи;
У 31. Объяснять влияние внешних факторов на проявление признака;
У 32. Использовать полученные знания в опытнической работе;
У 33. Использовать навыки генетической терминологии.
У 34. Характеризовать содержание эволюционной теории Ч. Дарвина.
У 35. Объяснять вклад эволюционной теории в формирование современной естественной -научной картины мира; вклад К. Линнея, Ж. Б. Ламарка, Ч. Дарвина в развитие биологической науки.
У 36. Выделять существенные признаки вида, процессов естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов. Объяснить причины эволюции, изменяемость видов.
У 37. Приводить доказательство (аргументация) родства животных организмов на основе положения эволюционного учения; необходимость сохранения многообразия видов.
У 38. Описывать особей вида по морфологическому критерию.
У 39. Сравнивать естественный и искусственный отбор и делать выводы на основе сравнения. Выявлять изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания.
У 40. На основе знаний движущих сил эволюции объяснить причины многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды;
У 41. Раскрыть относительный характер целесообразности;
У 42. Объяснить, что изменение генетики популяции есть предпосылка эволюционного процесса;
У 43. Объяснить возможности экологического образования новых популяций вида в результате дивергенции и естественного отбора.
У 44. Анализировать и оценивать различные гипотезы сущность жизни, происхождение жизни.
У 45. Аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению гипотеза сущности и происхождения жизни.
У 46. Находить информацию о гипотезах происхождения жизни в различных источниках и оценивать ее.
У 47. Описать особей одного вида по морфологическому критерию;
У 48. Объяснить приспособление организмов к различным средам обитания (к водной, наземной, воздушной, почвенной);
У 49. Дать анализ и оценку различным гипотезам происхождения жизни и человека.
У 50. Объяснять влияние экологических факторов на организмы. Приводить доказательства (аргументация) взаимосвязей организмов в окружающей среде.
У 51. Выявлять приспособления у организмов к влиянию различных экологических факторов.
У 52. Характерность содержания учения В. И. Вернадского о биосфере, его вклад в развитие биологической науки.
У 53. Выявлять существенные признаки экосистемы, процесса круговорота веществ в развитие биологической науки.
У 54. Объяснять причины устойчивости и смены экосистемы.
У 55. Приводить доказательства (аргументации) единства живой и неживой природы с использованием знаний о круговороте веществ.
У 56. Уметь пользоваться биологической терминологией и символикой.
У 57. Составлять элементы схемы переноса веществ и энергии в экосистемы (цепи питания). Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности, изменения в экосистемах на биологических моделях.
У 58. Сравнивать природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности делать выводы на основе сравнения.
У 59. Анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и их решения, последствие собственной деятельности в окружающей среде; биологическую информацию о глобальных экологических проблемах, получаемую из различных источников; целевые и смысловые установки в своих действиях и поступков по отношению к окружающей среде.
У 60. Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах.
У 61. Аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению экологических проблем. Обосновывать правила поведения в природной среде.
Знания:
З 1. Клеточную теорию, развитие знаний о клетке. Роль клеточной теории в формировании современной естественно научной картины мира
З 2. Неорганические и органические вещества клетки, их роль в клетке и организме человека. Удвоение молекулы ДНК.
З 3. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки их функции. Ядро. Хромосомы. Гомологичные и не гомологичные хромосомы. Многообразие клеток: доядерные и ядерные клетки; соматические и половые клетки. Вирусы- неклеточные форсы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.
З 4. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический и пластический обмен, их сущность и значение. Генетическая информация в клетке, Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Сущность и значение фотосинтеза.
Жизненный цикл клетки. Деление клетки- основа роста и размножения организмов. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.
З 5. Объяснять роль биологии в формировании научного мировозрения, вклад биологический теорий в формировании современной естественно научной картины мира.
З 6. Организм, многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы
3 7. Воспроизведение организмов, его значения. Бесполое и половое размножение, Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение
З 8. Онтогенез. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
З 9.Строение и функции половых клеток;
З 10. Биологическое значение кроссинговера;
З 11. Оплодотворение у животных и растений;
З 12. Стадии эмбрионального периода развития;
З 13. Влияние среды на эмбриональное и постэмбриональное развитие организма;
З 14. Биогенетический закон.
З 15. Учение о генах как элементах наследственной информации;
З 16. Основные положения теории наследственности;
З 17. Гибридологический метод: законы Г. Менделя, Т. Моргана;
З 18. Генетику пола;
З 19. Основные закономерности изменчивости;
З 20. Взаимодействие генотипа, среды, фенотипа;
З 21. Основные методы селекции;
З 22. Значение гетерозиса и полиплоидии;
З 23. Понятия: сорт, порода;
3.24. Области использования методов селекции.
3.25.Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутации, их причины. Влияния мутагенов на организм
З 26. Человека. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами.
З 27. Селекция, учение Н.И Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
З 28. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
З 29. Биотехнология, её достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное изменение генома, искусственное оплодотворение) .
З 30. Доказательства эволюции живой природы. Развитие эволюционных идей. Знание работ К.Линнея, учение Ж. Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина.
З 31. роль эволюционной теории в формировании современной естественно – научной картины мира.
З 32. Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида, единица эволюции.
З 33. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
З 34. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции.
З 35. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
З 36. Основные положения теории Ч. Дарвина;
З 37. Формы борьбы за существование;
З 38. Формы естественного отбора;
З 39. Виды приспособленности организмов к окружающей среде;
З 40. Характеристики вида, популяции, их критерии;
З 41. Основные черты макроэволюции;
З 42. Суть процессов дивергенции, конвергенции, параллелизма;
З 43. Главные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптацию;
З 44. Биологический прогресс и биологический регресс;
З 45. Доказательства эволюции органического мира;
З 46. Гипотезы происхождения жизни. Отличные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции;
З 47. Гипотезы происхождения жизни;
З 48. Краткую историю развития органического мира;
З 49. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции;
З 50. Современные гипотезы о происхождении человека;
З 51. Доказательства родства человека с млекопитающими животными;
З 52. Эволюцию человека;
З 53. Единство происхождения человеческих рас;
З 54. Экологические факторы, их значения в жизни организмов
З 55. Биологические ритмы
З 56. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша;
З 57. Видовая и пространственная структура экосистемы;
З 58. Пищевые связи, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах;
З 59. Причины устойчивости и смены экосистемы;
З 60. Аргроэсистемы;
З 61. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы;
З 62. Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы;
З 63. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде;
З 64. Правила поведения в природной среде;
З 65. Учение о биосфере, её структуру и функции;
З 66. Биологический круговорот веществ в природе;
З 67. Абиотические, биотические и антропогенные факторы;
З 68. Биогеоценозы и их свойства;
З 69. Биоценозы, их смену и восстановление;
З 70. Природные ресурсы и их использование;
З 71. Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по дисциплине доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.
2. Область применения комплекта оценочных средств
Комплект оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации по учебной дисциплине ОДБ.05 для специальности 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство разработан на основе рабочей программы учебной дисциплины «Биология», положения по итоговому контролю учебных достижений обучающихся при реализации федерального образовательного стандарта среднего (полного) общего образования в пределах основной профессиональной образовательной программы НПО/СПО, одобренного научно-методическим советом Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО», протокол № 1 от 15 февраля 2012 г.
2.1 Формы и методы входного, текущего и рубежного контроля по учебной дисциплине
Контроль и оценка освоения учебной дисциплины биология, по разделам и темам рабочей программы представлен в Таблице 1.
Таблица 1.
Содержание учебного материала Проверяемые умения, знания, ОК, ПК
Раздел 1. Учение о клетке
Тема. Химическая организация клетки
Тема. Строение и функции клетки
Тема. Обмен веществ и энергии в клетке
Тема. Генетическая информация. Синтез белков в клетке У 1; У 2; У 3; У 4; У 5; У 6; У 7; У 8; У 9.
ОК 6 - Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
З 1; З 2; З 3; З 4; З 5.
ОК 5 - Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов
Тема. Размножение организмов
Тема. Индивидуальное развитие организма - онтогенез У 10; У 11; У 12; У 13; У 14; У 15; У 16; У 17; У 18.
ОК 3 - Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
З 6; 3 7; З 8; З 9; З 10; З 11; З 12; З 13; З 14.
ОК 4 - Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
Раздел 3. Основы генетики и селекции
Тема. Закономерности наследственности
Тема. Закономерности изменчивости
Тема. Основы селекции. Биотехнология У 19; У 20; У 21; У 22; У 23; У 24; У 25; У 26; У 27; У 28; У 29; У 30; У 31; У 32; У 33.
ОК 5 - Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий
З 15; З 16; З 17; З 18; З 19; З 20; З 21; З 22; З 23; 3 24; 3 25; З 26; З 27; З 28; З 29.
ОК 6 - Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
Раздел 4. Эволюция органического мира
Тема. Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина
Тема. Микроэволюция
Тема. Естественный отбор в природных популяциях. Видообразование
Тема. Макроэволюция У 34; У 35; У 36; У 37; У 38; У 39; У 40; У 41; У 42; У 43.
ОК 5 - Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
З 30; З 31; З 32; З 33; З 34; З 35; З 36; З 37; З 38; З 39; З 40; З 41; З 42; З 43; З 44; З 45.
ОК 4 - Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
Раздел 5. Эволюция биосферы и человека
Тема. Возникновение жизни на Земле
Тема. Развитие жизни на Земле
Тема. Антропогенез. Расы человека У 44; У 45; У 46; У 47; У 48; У 49.
ОК 3 - Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
З 46; З 47; З 48; З 49; З 50; З 51; З 52; З 53.
ОК 5 - Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 6 - Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
Раздел 6. Основы экологии
Тема. Экология как наука. Экологические факторы
Тема. Основные типы экологических взаимодействий
Тема. Экологические системы
Тема Биосфера - глобальная экосистема. Структура и функции биосферы
Тема. Влияние деятельности человека на биосферу. Глобальные экологические проблемы У 50; У 51; У 52; У 53; У 54; У 55; У 56; У 57; У 58; У 59; У 60; У 61.
ОК 1 - Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
З 54; З 55; З 56; З 57; З 58; З 59; З 60; З 61; З 62; З 63; З 64; З 65; З 66; З 67; З 68; З 69; З 70; З 71.
ОК 6 - Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
2.2 Комплект контрольно-оценочных средств (КОС) для проведения промежуточной аттестации.
Комплект контрольно-оценочных средств (КОС) предназначен для оценки результатов освоения учебной дисциплины биология для проведения промежуточной аттестации.
Формой промежуточной аттестации по учебной дисциплине является экзамен.
Комплект оценочных средств, предназначенный для оценки результатов освоения в ходе промежуточной аттестации, представлен в Таблице 2.
Таблица 2
Результаты обучения (объекты оценивания) Основные показатели оценки и их критерии
Умения
У 1; У 2; У 3; У 4; У 5; У 6; У 7; У 8; У 9. Обоснование положений клеточной теории научными фактами и примерами из области цитологии. Клеточная теория является одним из важнейших теоретических обобщений современной биологии.
Обоснование сущности протекающих в клетке процессов.
Выявление связей между составом, строением молекулы органического соединения и его функциями в клетке..
Уметь сравнивать строение, состав и функции ДНК и РНК в клетке; выявлять причины наблюдаемых различий.
Определять роль различных веществ и структур клетки в процессе биосинтеза белка. Выявление причинно-следственных связей, лежащих в основе процесса фотосинтеза и составляющие сущность его световой и темновой фазы. Сравнения строения различных клеточных структур, аргументируемое объяснение причин их сходства и различия.
Использовать цитологические знания для объяснения процессов, происходящих в ядре и цитоплазме клетки.
У 10; У 11; У 12; У 13; У 14; У 15; У 16; У 17; У 18. Умение объяснять причины и следствия внутриклеточных процессов, происходящих при митозе.
Проводить сравнения митоза и мейоза, выявлять основные черты сходства и признаки различия между этими двумя типами деления клетки. Определять формы размножения организмов, анализировать конкретные примеры из мира растений и животных.
Уметь правильно характеризовать изменения, происходящие с клетками в различных зонах половой железы человека и животного.
Уметь правильно характеризовать события, происходящие при двойном оплодотворении у цветковых растений, а также – при зародышевом развитии растений и животных.
Сравнение биологических объектов и явлений. Обоснования проблем, связанные с послезародышевым развитием организмов.
У 19; У 20; У 21; У 22; У 23; У 24; У 25; У 26; У 27; У 28; У 29; У 30; У 31; У 32; У 33. Правильно раскрывать сущность основных понятий генетики, сравнивать их друг с другом.
Использование основных понятий генетики для объяснения законов, открытых Г.Менделем.
Уметь использовать специальную систему записи результатов скрещивания (решетка Пеннета) для прогнозирования численного выражения вариантов расщепления по фенотипу и генотипу при дигибридном скрещивании.
Предвидеть возможные результаты скрещивания организмов.
Правильно объяснять причины равной вероятности рождения мальчика или девочки, а также причины проявления генов дальтонизма или гемофилии у представителей мужского пола.
Объяснения причин явлений, наблюдаемых при множественном действии генов, выявления признаков отличия этих эффектов друг от друга.
Давать характеристику генеалогического, цитогенетического, близнецового, биохимического методов изучения наследственности человека.
Классифицировать формы изменчивости, сравнивать их друг с другом.
Умение находить центры происхождения культурных растений и одомашнивания животных по географической карте, сравнивать современные формы культурных растений и домашних животных с их далёкими предками.
Сравнивать различные методы селекции животных, выявлять возможности их использования в сельскохозяйственной практике, приводить примеры иллюстрирующие их практическое применение.
Различать методы клеточной и генной инженерии, правильно выявлять их сущностные характеристики. Обоснование целесообразности использования методов селекции растений, животных, грибов и микроорганизмов в конкретной ситуации.
У 34; У 35; У 36; У 37; У 38; У 39; У 40; У 41; У 42; У 43. Использование логики науки при обсуждении эволюционных идей.
Характеристика форм изменчивости.
Определение форм изменчивости по её сущностным характеристикам, используя свои знания при работу с конкретными биологическими объектами.
Правильное определение форм борьбы за существования, сравнивание их друг с другом.
Правильное отношение к проблеме реализации идеи “борьбы за существование”
в природе и человеческом обществе.
Сравнение различных направлений и путей эволюции.
Негативное отношение к проявлениям человеческой деятельности, приводящим к биологическому регрессу различных видов животных и растений.
Выявление приспособлений к среде обитания у различных биологических объектах.
Определение способов видообразования и умения сравнивать их друг с другом.
Умение сравнивать различные направления и пути эволюции, иллюстрировать рассказ о них разнообразными примерами, известными биологической науке.
У 44; У 45; У 46; У 47; У 48; У 49. Обоснование значения для эволюции тех ароморфозах о микроорганизмах, растений и животных, которые возникли в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры. Обоснование эволюционного значения основных итогов развития жизни в мезозое и кайнозое.
Умение описывать особей одного вида по морфологическому критерию.
Объяснения видов приспособлений организмов к различным средам обитания.
Умение сравнивать человека с другими млекопитающими и делать выводы на основании этого сравнения.
Применение знаний о факторах антропогенеза для объяснения процесса происхождения человека.
Сравнение предков человека и объяснения причины их сходства и различия, выявления черт биологической и социальной организации у каждого из них.
Использование знаний о расах человека для доказательства единства их происхождения.
У 50; У 51; У 52; У 53; У 54; У 55; У 56; У 57; У 58; У 59; У 60; У 61. Умение выявлять признаки приспособленности организмов к влиянию экологических факторов.
Приведение примеров, иллюстрирующих ответные реакции организма на воздействие абиотических факторов внешней среды.
Выявление в природе основных биотических факторов и умение давать им краткую сущностную характеристику.
Выделение в структуре любого биоценоза его основных компонентов, приведение примеров продуцентов, консументов и редуцентов;
выявление взаимосвязи между ними.
Выявление взаимосвязи организмов в естественном водоёме и дубраве, определение конкретных растений к ярусу леса.
Выявление внешних и внутренних причин смены биогеоценозов.
Сравнивания естественных биогеоценозов, агроценоз, садово-парковых и ландшафтных объектов, объяснения причин выявленного сходства и различия, прогнозирования возникающих в них изменениях.
Знания
З 1; З 2; З 3; З 4; З 5. Основные положения клеточной теории, история развития представлений о строении и функции клетки.
Химический состав внутриклеточной среды:
Значение в жизни клетки различных неорганических соединений.
Структура и функции нуклеиновых кислот;
Раскрыть сущность матричного синтеза, характерного для живой природы.
Различные формы обмена веществ и организма, представление о биосинтезе белковых молекул.
Роль различных веществ и структур клетки в процессе биосинтеза белка.
Понятие фотосинтеза, как об одном из способов автотрофного питания организмов.
Глобальное значение фотосинтеза для исторического процесса формирования биосферы нашей планеты.
Клеточные структуры и клеточные включения.
Представления о клетки как о структурно-функциональном единстве работающих в ней органоидов.
Ядро клетки, функциональный её центр руководящий процессами обмена веществ, размножения и развития.
З 6; 3 7; З 8; З 9; З 10; З 11; З 12; З 13; З 14. Значение непрямого деления клетки – митоза, о подготовке клетки к делению и его фазах.
Деление клетки является основой размножения и индивидуального развития организма.
Мейоз, один из способов деления клетки: фазы мейоза и процессы.
Различные формы размножения организмов, в основе разных форм размножения лежит деление клетки путём митоза, мейоза или амитоза.
Этапы созревания половых клеток у человека и животных.
Оплодотворение, закономерности и этапы зародышевого развития животных и человека.
Поэтапный процесс зародышевого развития животного или растения на основе определённых биологических закономерностей.
Закономерности после зародышевого развития организмов.
В основе процесса индивидуального развития лежат причинно-следственные связи, реализующиеся в живой природе.
З 15; З 16; З 17; З 18; З 19; З 20; З 21; З 22; З 23; 3 24; 3 25; З 26; З 27; З 28; З 29. История возникновения генетики как науки, с гибридологическим методом исследования, с основными генетическими понятиями и терминами.
Знание основных понятий генетики необходимо для понимания важных биологических закономерностей.
Моногибридное скрещивание организмов, сущность первого и второго закона Менделя.
Дигибридное скрещивание.
Сцепленное наследие, группы сцепления, генетическое картирование. Причины сцепленного наследия генов и нарушения сцепления между ними в профазе первого деления мейоза.
Картирование даёт возможность установить истинное местоположения(локализацию)
отдельных генов в хромосоме, а также воздействовать на материальную основу наследственности.
Генетическое определение пола у человека и наследования, сцепленном с полом.
Эффекты множественного деления гена и взаимодействие генов, используя примеры, известные генетической науке.
Влияние факторов внешней среды на процесс формирования признаков организма.
Формирования фенотипа является следствием взаимодействия генотипа и влияющих на него внешних условий.
Формы наследственной изменчивости, их причинах и влиянии на организм.
Важность мутационного процесса для эволюции органического мира и селекционной работы.
Значение генетики для медицины и здравоохранения, основные методы изучения наследственности человека и результатами их практического использования.
Предковые формы сельскохозяйственных растения и животных, центры их происхождения и одомашнивания.
Различные методы селекции животных и растений.
Значение работ И.В Мичурина в селекции растений. Методы селекционной работы с микроорганизмами.
Проблемы современной селекции.
Биотехнология и её основные направления- генная и клеточная инженерия.
Оптимальное решение народнохозяйственных проблем и задач, связанных с дальнейшим существованием человечества.
З 30; З 31; З 32; З 33; З 34; З 35; З 36; З 37; З 38; З 39; З 40; З 41; З 42; З 43; З 44; З 45. Историческое прошлое биологической науки, сущность эволюционных представлений Ж.Б Ламарка, К.Линнея и других учённых.
Предпосылки возникновения Дарвинизма и основные положения эволюционного учения Ч.Дарвина.
Значение теории Ч.Дарвина.
Элементарная единица эволюции- биологический вид и популяция.
Критерии вида.
Охрана новых видов животных и растений.
Наследственность, изменчивость, искусственный отбор.
Формы борьбы за существования в природе, сравнение их друг с другом.
Значение наследственной изменчивости для эволюционного процесса.
Естественный отбор, его роль в эволюции. Сравнивание разных форм естественного отбора.
Факты разнообразных приспособлений к среде обитаний у растений и животных.
Представления о механизме возникновения приспособлений у растений и животных.
Географические и экологические способы видообразования, их определения и сравнения их друг с другом.
Главные пути и направления эволюционного процесса.
З 46; З 47; З 48; З 49; З 50; З 51; З 52; З 53. Условия возникновения жизни на земле естественным путём: об основных ароморфозах у одноклеточных и многоклеточных организмов в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры.
Основные ароморфозы у животных и растений, возникшие в мезозойскую и кайнозойскую эры.
Основные группы доказательств происхождения человека от животных.
Антропогенез, его сущность и движущие силы.
Общие предки человека и человекообразных обезьян, о древнейших, древних и ископаемых людях современного мира.
Человеческие расы.
Отрицательное отношение к реакционной сущности расизма.
З 54; З 55; З 56; З 57; З 58; З 59; З 60; З 61; З 62; З 63; З 64; З 65; З 66; З 67; З 68; З 69; З 70; З 71. Задачи экологии, закономерностях влияния различных факторов среды на организм.
Представление о разнообразии абиотических факторов среды, об особенностях реакции организмов на воздействие этих факторов.
Влияние биотических факторов на организм, рассмотрение вида и популяции с экологической позиции.
Понятия ”биоценоз ”и “биогеоценоз”, с их видовой и пространственной структурой.
Понятие об организмах- производителях, потребителях и разрушителях органических веществ.
Пищевые цепи и связи в природных биогеоценозах.
Изменения в биогеоценозах. Структура и функционирование биогеоценозах, созданных человеком, об основных признаках характеризующих агроценоз, садово-парковые и ландшафтные объекты.
2.3. Контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации по учебной дисциплине биология: экзамен
Предметом оценки являются умения и знания. Контроль и оценка осуществляются с использованием следующих форм и методов: выполнение письменных практических заданий, устный ответ.
Оценка освоения дисциплины предусматривает устный экзамен.
Теоретические вопросы к экзамену:
1. Объект изучения биологии – живая природа. Признаки живых организмов. Многообразие живых организмов
2. Уровневая организация живой природы и эволюция. Значение биологии
3. Химическая организация клетки. Краткая история изучения клетки
4. Химические элементы, входящие в состав живых организмов
5. Неорганические вещества, входящие в состав клетки: вода, минеральные соли
6. Биологические полимеры-белки их структура и функции
7. Мономеры белков - аминокислоты
8. Биологические полимеры. Первичная, вторичная, третичная, четвертичная структуры белков
9. Углеводы - их функции в клетке. Моносахариды, дисахариды, полисахариды
10. Нуклеиновые кислоты и их роль в клетке
11. Мономерные единицы нуклеиновых кислот – нуклеотиды, их строение. ДНК
12. Азотистые основания ДНК
13. Нуклеиновые кислоты и их роль в клетке. РНК. Азотистые основания РНК
14. Прокариотическая и эукариотическая клетка. Цитоплазма и клеточная мембрана клетки
15. Органоиды клетки: эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплекс Гольджи
16. Органоиды клетки: митохондрии, лизосомы, клеточный центр
17. Ядро-строение и функции. Хроматин ядра. Хромосомы. Ядрышко
18. Неклеточные формы жизни. Вирусы
19. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
20. Пластистический обмен
21. Синтез белка в рибосомах, транскрипция и трансляция
22. Энергетический обмен (катаболизм, диссимиляция). Три этапа: подготовительный, бескислородный, или анаэробный, кислородный, или аэробное дыхание
23. Автотрофные организмы (автотрофы). Фототрофы. Хемотрофы
24. Гетеротрофные организмы (гетеротрофы)
25. Фотосинтез. Световая и темновая фаза. Значение фотосинтеза
26. Жизненный цикл клетки. Четыре фазы митоза
27. Бесполое размножение. Виды бесполого размножения
28. Половое размножение. Половые клетки-гаметы
29. Фазы мейоза. Биологическое значение мейоза
30. Образование половых клеток. Сперматогенез. Овогенез. Строение половых клеток
31. Оплодотворение у животных
32. Оплодотворение у растений
33. Индивидуальное развитие организма - онтогенез
34. Дробление зиготы. Образование бластулы. Гаструляция
35. Органогенез. Влияние внешних условий на эмбриональное развитие организма
36. Постэмбриональное развитие. Два вида постэмбрионального развития: прямое и непрямое
37. Закономерности наследственности. Понятие о наследственности и изменчивости
38. Первый закон Менделя-закон единообразия гибридов первого поколения
39. Второй закон Менделя-расщепление признаков у гибридов второго поколения
40. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя
41. Хромосомная теория Т. Моргана и сцепленное наследование
42. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование
43. Наследственная, или генотипическая, изменчивость
44. Мутационная изменчивость
45. Комбинативная изменчивость
46. Модификационная, фенотипическая, или ненаследственная, изменчивость
47. Генетика человека
48. Селекция растений. Центры многообразия и происхождения культурных растений
49. Методы современной селекции
50. Общая характеристика биологии в додарвиновский период
51. Предшественники дарвинизма. Труд великого шведского натуралиста Карла Линнея
52. Открытия ученых - естествоиспытателей: Ж. Кувье, Ж. Сентилера, Жан Батист Ламарка
53. Открытия ученых - естествоиспытателей: Ж. Кувье, Ж. Сентилера, Жан Батист Ламарка
54. Микроэволюция о виде. Концепции вида: номиналистические, биологические. Популяции
55. Механизмы эволюции. Учение о естественном отборе. Борьба за существование. Видовая борьба
56. Естественный отбор в природных популяциях. Движущий, или направленный, отбор
57. Возникновение приспособлений. Общие и частные адаптации
58. Видообразование
59. Макроэволюция. Закономерности эволюционного процесса: дивергенция, конвергенция, параллелизм
60. Многообразие живого мира. Уровни организации живой материи
61. Возникновение жизни на Земле. История представлений о возникновении жизни
62. Доказательства родства человека и животных. Место человека в царствие животных
63. Рудименты и атавизмы - свидетельство родства человека и животных
64. Основные этапы эволюции человека. Древнейшие люди. Древние и современные люди
65. Расы человека. Понятие о расе
66. Экология-наука о взаимоотношениях организмов, видов и сообществ с окружающей средой
67. Факторы среды. Экологические факторы
68. Экологические системы. Биологические единства – сообщества, или биоценозы
69. Трофическая структура биоценоза. Цепи питания
70. Агроэкосистема, агробиоценоз
71. Гомеостаз экосистем. Понятия об ареале, популяциях и численности. Регуляция численности
72. Взаимодействие в экосистеме. Внутривидовые взаимоотношения
73. Межвидовые взаимоотношения: Нейтрализм, конкуренция, аменсализм, паразитизм, хищничество
74. Симбиоз. Комменсализм, протокооперация, облигатный мутуализм
75. Биосфера и человек. Составляющие биосферы
76. Учение В.И. Вернадского биосфере
77. Круговорот веществ и перемещение энергии в биосфере
78. Ноосфера. Влияние человека на животный мир
79. Ноосфера. Влияние человека на растительный мир
80. Взаимосвязь природы и общества. Природные ресурсы и их использования
81. Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды
82. Антропогенные воздействия на природные биогеоценозы
83. Охрана природы и перспективы рационального природопользования
84. Бионика
85. Использование природных конструкций в технических сооружениях
86. Формы живого в природе и их промышленные аналоги
87. Доказательства эволюции. Палеонтологические данные
88. Доказательства эволюции. Данные сравнительной анатомии и внешней морфологии
89. Доказательства эволюции. Данные эмбриологии
90. Природные ресурс, их использование
3. Пакет экзаменующегося
3.1 Типовое задание для экзаменующегося
Билет № 1
Объект изучения биологии – живая природа. Признаки живых организмов. Многообразие живых организмов
Комбинативная изменчивость
Решите задачу
У человека темный цвет волос (А) доминирует над светлым цветом (а), карий цвет глаз (В) – над голубым (b). Запишите генотипы родителей, возможные фенотипы и генотипы детей, родившихся от брака светловолосого голубоглазого мужчины и гетерозиготной кареглазой светловолосой женщины.
Ответ
Светловолосый голубоглазый мужчина aabb.
Гетерозиготная кареглазая светловолосая женщина aaBb.
P aabb x aaBb
G ab   aB
      ab
F1 aaBb aabb  
  светл.карегл. светл.голуб.  
3.2 Условия выполнения задания
Инструкция для обучающихся
Внимательно прочитайте вопросы билета 1) и 2). Составьте краткий план и конспект ответа в листе для ответа. Для ответа на вопрос 3) выполните практическое задание.
Максимальное время подготовки к ответу 25 минут
Место выполнения задания: учебная аудитория
4. Пакет экзаменатора
Количество вариантов задания для экзаменующегося – один билет, при отсутствии ответа, второй билет и снижение общей оценки на один бал.
Условия выполнения заданияСвободный выбор билета. Пять отвечающих в аудитории, досрочный ответ, без подготовки – добавляется один бал.
Время подготовки к ответу 25 минут
Требования охраны труда: инструктаж по ТБ (ИОТ -
Оборудование: экзаменационные билеты, разложенные на столе экзаменатора, в свободном порядке. Чистые листы для записей при подготовке к ответу.
Литература для экзаменующихся:
Беляев Д.К., Бородин П.М., Дымшиц Г.М. и др. Биология (базовый уровень). 10-11 класс. — М., 2008.
Константинов В.М. Общая биология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. — М., 2014.
Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология. Общая биология: базовый уровень, 10—11 класс. — М., 2014.
Дополнительная литература для экзаменатора:
Биология: руководство к практическим занятиям / под ред. В.В.Маркиной. — М., 2010.
Дарвин Ч. Происхождение видов. — М., 2006.
Чебышев Н.В., Гринева Г.Г. Биология. — М., 2010.
Эталоны ответов
Экзаменационная ведомость (или оценочный лист).

5. Критерии оценивания
Цель оценивания: определить умения и знания обучающихся по дисциплине биология
5.1 Критерии оценивания по результатам текущего контроля
Оценка освоения учебной дисциплины предусматривает использование накопительной системы оценок
Критерии оценки:
Оценка устного  ответа студентов
Отметка «5» ставится в случае: 
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала. 2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. 
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи. 
Отметка «4»: 
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи. 
Отметка «3»: 
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка «2»:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале. 
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы. 
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки студента отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных студентом на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы студента, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: 
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; 
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы; 
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы). 
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием. 
Отметка «4» ставится, если студент выполнил требования к оценке «5», но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений; 
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если студент:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы; 
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов; 
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; 
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если студент: 
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; 
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; 
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»; 
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка «5» ставится, если студент:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов; 
2. Допустил не более одного недочета. 
Отметка «4» ставится, если студент:
выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 2. Или не более двух недочетов. 
Отметка «3» ставится, если студент правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил: 1. не более двух грубых ошибок; 
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок; 
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов; 
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. 
Отметка «2» ставится, если студент: 
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
 2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Критерии оценки тестов:
Более 84%- оценка 5
от 71-83 %- оценка 4
от 61-70% - оценка 3
менее 60% - оценка 2
Критерии оценки реферата:
Оценка 5
-Содержание реферата соответствует теме;
- Тема раскрыта полностью;
- Оформление реферата соответствует принятым стандартам;
- При работе над рефератом автор использовал современную литературу;
- В реферате отражена практическая работа автора по данной теме;
- В сообщении автор не допускает ошибок, не допускает оговорки по невнимательности, которые легко исправляет по требованию преподавателя;
- Сообщение логично, последовательно, грамотно;
- На дополнительные вопросы дает правильные ответы.
Оценка 4
- Содержание реферата соответствует теме;
- Тема раскрыта полностью;
- Оформление реферата соответствует принятым стандартам;
- При работе над рефератом автор использовал современную литературу;
- В реферате отражена практическая работа автора по данной теме;
- В сообщении автор допускает одну ошибку или два-три недочета, допускает неполноту ответа, которые исправляет только с помощью преподавателя.
Оценка 3
- Содержание реферата не полностью соответствует теме;
- Тема раскрыта недостаточно полно;
- В оформлении реферата допускаются ошибки
5.2 Критерии оценивания по результатам промежуточной аттестации
Оценка «отлично» ставится, если студент:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «хорошо» ставится, если студент даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «отлично», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Приложение.
Контрольно-оценочные задания для проведения промежуточной аттестации.
Раздел 1. Учение о клетке
Текст задания:
1. Подготовка реферата по теме:
СПИД.
Вирусы.
Органические вещества растительной клетки, доказательства их наличия в растении. Витамины, ферменты и гормоны и их роль в организме. Нарушения при их недостатке и избытке.
Прокариотические организмы и их роль в биоценозах.
Практическое значение прокариотических организмов (на примерах конкретных видов).
Клетка эукариотических организмов. Мембранный принцип ее организации.
Структурное и функциональное различие растительной и животной клеток.
Митохондрии как энергетические станции клеток. Стадии энергетического обмена в различных частях митохондрий.
Строение и функции рибосом и их роль в биосинтезе белка.
Ядро как центр управления жизнедеятельностью клетки, сохранения и передачи наследственных признаков в поколениях.
Клеточная теория строения организмов. История и современное состояние.
2. Нарисовать схемы строения растительной и животной клеток и основных
органоидов клетки. Заполнить таблицу «Химическая организация клетки»
3. Изучение схем «Разнообразие аминокислот», «Структура белка».
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется во внеаудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью
Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.
Критерии оценки:
-оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению работы
-оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если представленная работа не соответствует требованиям.
Вопросы фронтального опроса
1.В чём сходство и различия между прокариотами и эукариотами?
2.Как шла эволюция жизненных форм(на примере прокариот и эукариот)?
3.Как связано строение клеточной мембраны с её функциями?
4.В чём суть активного и пассивного транспорта веществ в клетку?
5.Где в клетке расположены фрагменты, способные разрушать белки, жиры и углеводы?
6.Где проходит синтез белков?
7.Какой органоид клетки одновременно участвует в транспорте продуктов биосинтеза и формирование лизосомы?
8.В каких органоидах клетки происходит превращение энергии пищи в энергию АТФ?
9.В каких органоидах клетки происходит превращение энергии солнечного света в энергию АТФ?
10. Каким образом создается бесконечное разнообразие белков?
11. Что собой представляет первичная структура белка?
12. Каким образом происходит переход первичной структуры молекул белка во вторичную, а затем – в третичную и четвертичную?
13. Почему фотосинтез возможен только у зелёных растений?
14. Каковы условия осуществления фотосинтеза?
15. В каких структурах клетки протекает фотосинтез?
16. Что происходит в световую фазу фотосинтеза?
17. Какое химическое соединение осуществляет – энергетическую связь в световой и темновой фазы?
18. Каким образом можно усилить фотосинтез?
19. В чем проявляется космическая роль зелёных растений?
Вопросы индивидуального опроса
1.Органические вещества клетки
2.Неорганические вещества клетки
3.Цитоплазма
4. Клеточная мембрана, её функции
5.Вирусы
6. Сущность пластического обмена
7.Энергетический обмен
8.Фотосинтез
9.Митоз
10. Немембранные органоиды клеток
11. Одномембранные органоиды клеток
12. Двумембранные органоиды клеток
Тест по теме «Основы цитологии»
1.Укажите одномембранные органоиды клетки:
1.рибосомы; 2.комплекс Гольджи; 3.митохондрии; 4.хлоропласты; 5.цитосклет;
6.лизосомы; 7.ЭПС; 8.клеточный центр;
2.Укажите двумембранные органоиды клетки:
1.митохондрии; 2.рибсомы; 3.комплекс Гольджи; 4.ЭПС; 5.хлоропласты; 6.лизосомы;
7.клеточный центр; 8.цитосклет;
3.Какой органоид получил название «экспортная система клетки»:
1.комплекс Гольджи; 2.ЭПС; 3.клеточный центр; 4.митохондрии;
4.Укажите немембранные органоиды клетки:
1.митохондрии; 2.рибсомы; 3.ЭПС; 4.лизосомы; 5.реснички и жгутики; 6.хлоропласты
5.клеточный центр;
5.Какие органоиды обеспечивают биосинтез белка:
1.митохондрии; 2.хлоропласты; 3.комплекс Гольджи; 4.рибосомы; 5.лизосомы;
6.Какие органоиды отвечают за обеспечения клетки энергией:
1.рибосомы; 2.лизосомы; 3.митохондрии; 4.комплекс Гольджи; 5.ЭПС;
7.Какие органоиды отвечают за расщепление сложных органических молекул до мономеров, даже пищевых частиц, попавших в клетку путем фагоцитоза?
1.рибсомы; 2.хлоропласты; 3.центриоли; 4.Эпс; 5.вакуоли;
8.Какие органоиды способны преобразовывать энергию солнечного света в энергию химических связей образованного органического вещества?
1.митохондрии; 2.хлоропласты; 3.лизосомы; 4.комплекс Гольджи;
9.Какие организмы относят к прокариотам?
1.вирусы; 2.грибы; 3.растения; 4.сине-зелёные водоросли; 5.животные;
10.Какие суждения верны?
1.Гетерохроматин-активная форма хроматина; 2.В ядрышках синтезируются частицы рибосом; 3.Ядро-двумембранный органоид; 4.В ядре происходит синтез белков;
11.Какие органоиды отсутствуют у прокариот?
1.митоходрии; 2.пластиды; 3.ядро; 4.рибосомы;
12.Органоиды, имеющие в растительных клетках, но отсутствующие в животных:
1.пластиды; 2.центриолы; 3.цитоплазмы; 4.рибосомы;
13.Для каких организмов характерно наличие оформленного ядра?
1.для всех; 2.для прокариотов; 3.для вирусов; 4.для эукариотов;
14.Кристы-это складки внутренней мембраны:
1.лизосом; 2.митохондрии; 3.хлоропластов; 4.ядра;
15.Ядерная структура, несущая наследственную информацию организма:
1.ядерная оболочка; 2.хромосома; 3.ядерный сок; 4.ядрышко;
16.Вирусы открыл:
1.С.Виноградский; 2.Д.Ивановский; 3.И.Мечников; 4.А.Левенгук;
17.Вирусы-это:
1.прокариты; 2.эукриоты; 3.неклетчатая форма жизни;
18.К вирусным заболеваниям относятся:
1.холера; 2.дизентерия; 3.грипп; 4.СПИД;
19.Вирусы состоят из молекул:
1.белка и липидов; 2.углеводов и нуклеиновых кислот; 3.белка и ДНК(РНК);
20.Вирусы-это:
1.свободноживущий организм; 2.хищники; 3.сапротрофы; 4.внутреклеточные паразиты;
21.Термин «клетка» в науку ввел:
1.Р.Гук; 2.А.Левенгук; 3.Т.Шванн; 4.Р.Вирхов;
22.Клеточную теории создали:
1.Р.Вирхов и К.Бэр; 2.М.Шлейден и Т.Шванн; 3.Ч.Дарвин и Ж.Ламарк;
23.Наружная оболочка растительной клетки состоит из:
1.белка; 2.гликопротеинов; 3.клетчатки; 4.липидов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
6 1 1 5 4 3 5 2 1 1 1 1 4 2 2 1 4 1 1 2 2 3
Лабораторная работа №1. Обнаружение органических веществ (крахмала, белков, жира) в тканях растений.
Цель. Освоить проведение простейших опытов по выявлению органических веществ в растительных тканях и определению их свойств; закрепить умения проводить наблюдения и объяснять полученные результаты.
Оборудование. Зерновки пшеницы (зерновки другого злака, семена бобовых) или пшеничная мука (мука бобовых культур); кусочки марли, стакан с водой, 10% раствор КОН(NаОН), 1% раствор СuSО4;
пробирки с измельчённым картофелем, 3% раствор перекиси водорода, НСl, пипетки;
раствор йода или КJ, клубень картофеля;
крахмал картофельный, колбочка с водой, стеклянная палочка;
семена подсолнечника, кусочки фильтровальной бумаги, пипетка, пробирка с водой, спирт или ацетон.
Справочные материалы
Клейковина - растительный белок. Биуретовая реакция основана на выявлении пептидных связей, наиболее характерных для белков. В щелочной среде белки дают окрашенные соединения с ионом меди (розовая, фиолетовая окраска).
Каталаза – фермент, катализирующий разложение перекиси водорода, которая образуется в растительных и животных клетках в качестве побочного продукта окислительно-восстановительных реакций.
Крахмал – одно из самых распространённых веществ в растительной клетке. Качественная реакция на крахмал – йодная, в результате которой крахмал окрашивается в сине-фиолетовый цвет.
Масла семян растений – это смесь различных жиров, среди которых могут быть специфические жирные кислоты. Для определения жиров используют реакцию окрашивания в красный (ярко-оранжевый) цвет суданом III.
Процентное содержание масла в разных растениях: арахис-50%; мак-50%; кунжут-50%; подсолнух-40%; лён-39%; конопля-38%; горчица-37%.
Ход работы.
1. Углеводы. Зерновки пшеницы измельчить в ступке (можно использовать пшеничную муку). Муку поместить в марлевый мешочек. Затем марлю с водой опустить в стакан с водой. Подержать до тех пор, пока вода в стакане не станет мутной.
Какое вещество осталось на марле? Какое вещество перешло в воду в стакане?
Белки.Получение белковой вытяжки. В химический стакан насыпают 20-30 г муки бобовых культур, добавляют 50-80 мл 10% раствора сернокислого аммония. Стакан с содержимым встряхивают, чтобы увлажнилась вся мука и оставляют для настаивания на 30 мин. Затем отфильтровывают через складчатый фильтр или вату. В полученном коллоидном растворе находятся глобулины.
Качественная реакция на белки. В пробирку наливают 2-3 мл белковой вытяжки, добавляют равный объём 10% раствора NaОН и 4-5 капель 1% раствора СuSО4. Содержимое пробирки хорошо взбалтывают. Раствор окрашивается в фиолетовый цвет.
2. В пробирку с кусочками измельчённого картофеля добавьте перекись водорода. Что наблюдаете? Добавьте несколько капель HCl. Что произошло? Объясните полученные результаты.
3. Нанесём несколько капель йода на срез клубня картофеля (или используем сухой крахмал).Что наблюдаете? Немного сухого крахмала поместите в стакан с холодной водой, перемешайте. Опишите ваши наблюдения, объясните полученные результаты.
4. Семена подсолнечника раздавить между листками фильтровальной бумаги. На образовавшееся пятно капнуть воду, а затем спирт или ацетон. Что вы наблюдаете? Объясните полученные результаты.
Сделайте выводы о наличии органических веществ в различных растениях, используя вопросы:
1. Укажите свойства органических веществ, которые вам удалось выявить в ходе выполнения лабораторной работы. Проведите сравнительный анализ по свойствам групп органических веществ, обнаруженных с помощью предложенных опытов. Результаты оформите в виде таблицы.
2. Как вы думаете, почему в лабораторной работе были предложены в качестве объектов для обнаружения органических веществ семена, клубни?
Ответьте на вопросы:
1. Почему в растительных и животных клетках углеводы накапливаются в виде биополимеров, а не мономеров?
2. Где в семенах растений находятся запасные вещества?
3. Какие органы растений содержат больше всего запасных веществ?
4. Почему при долгом жевании чёрного хлеба во рту появляется сладковатый привкус?
5.В тканях каких живых организмов нельзя обнаружить целлюлозу?
6.Представьте следующую ситуацию. Утром вы спешите в школу. Завтрак на столе (в тарелке – кусочек курятины, картофельное пюре, салат из капусты, кусочек ржаного хлеба). Вы готовите к чаю бутерброд с маслом. Отвлекаетесь на телефонный звонок и … на пальце – небольшой порез. К счастью, рядом находится медицинская аптечка. Пытаясь обработать ранку, вы нечаянно проливаете раствор дезинфицирующего вещества в свою тарелку. Часть продуктов при попадании на них раствора становится синей. Раствором какого вещества вы воспользовались для обработки ран? Какие продукты изменили цвет?
Лабораторная работа №2. Клеточное строение и микроскопические структуры растительной клетки. Изучение движения цитоплазмы, плазмолиза и деплазмолиза.
Цель: познакомиться с основным свойством мембраны –её полупроницаемостью.
Оборудование: микроскоп, предметное и покровное стекла, препаровальная игла, пинцет, скальпель, пипетка, лабораторная посуда, раствор йода, раствор поваренной соли, вода.
Ход работы:
1. Приготовить препарат кожицы чешуи лука.
1). Протереть предметное стекло.
2). Пипеткой на предметное стекло поместить 1-2 капли воды.
3). Снять кожицу с белой чешуи лука и поместить в каплю воды на предметное стекло.
4). Расправить кожицу препаровальной иглой.
5). Окрасить кожицу лука каплей раствора йода.
6). Накрыть препарат покровным стеклом так, чтобы под ним не осталось пузырьков воздуха.
7). Установить приготовленный препарат на предметный столик микроскопа.
8). Рассмотреть и зарисовать многоклеточное строение кожицы чешуи лука, подписать видимые органоиды клетки.
2. Провести и пронаблюдать плазмолиз и деплазмолиз.
1). Снять препарат со столика микроскопа, на предметное стекло вплотную к покровному стеклу нанести каплю раствора поваренной соли.
2). С противоположной стороны покровного стекла, также вплотную к нему, поместить полоску фильтрованной бумаги, которой оттягивается вода до тех пор, пока раствор соли, войдя под покровное стекло, полностью не заместит ее.
Через некоторое время начнется плазмолиз.
3). Затем, не снимая покровного стекла, оттянуть фильтрованной бумагой плазмолизирующий раствор и заменить его водой, наступит деплазмолиз.
4). Зарисовать несколько клеток с разной формой плазмолиза. Сделать необходимые подписи к рисунку.
3. Сделать вывод: о чем свидетельствует изменение состояния
цитоплазмы в клетке, помещенной в воду и раствор поваренной
затем вода на клетку?
Плазмолиз - это отделение пристеночного слоя цитоплазмы от твердой оболочки растительной клетки вследствие утраты ею воды. Данный процесс обратим. Увеличение объема цитоплазмы до исходного уровня называют деплазмолизом.
Для плазмолиза используют гипертонический раствор физиологически безвредного вещества.
Динамика плазмолиза следующая: сначала этим процессов охватываются крайние клетки среза, а затем - остальные, протопласт сжимается и отходит от клеточных стенок.
Причина плазмолиза - диффузия воды через перегородку в сторону раствора с более высокой концентрацией из области раствора с более низкой концентрацией.
В клетках кожицы лука цитоплазма обладает большой вязкостью, поэтому, сначала будет наблюдаться вогнутый плазмолиз: цитоплазма отстанет от клеточных стенок неравномерно (только в некоторых углах и на некоторых участках), а затем он перейдет в выпуклый плазмолиз. Причем цитоплазма в вытянутых, дифференциальных клетках может распадаться на несколько комочков, часто связанных между собой тяжами цитоплазмы. После слишком длительного (глубокого) плазмолиза деплазмолиз не происходит, т.к. нарушается проницаемость мембран. Для деплазмолиза необходимо заменить гипертонический раствор на гипотонический или воду.
Сделайте выводы используя вопросы:
Куда двигалась вода (в клетки или из них) при помещении ткани в раствор соли?
Чем можно объяснить такое направление движения воды?
Куда двигалась вода при помещении ткани в воду?Чем это объясняется?
Как вы думаете, что бы могло произойти в клетках, если бы их оставили в растворе соли на длительное время?
Можно ли использовать раствор соли для уничтожениясорняков? 
Лабораторная работа № 3. Особенности строения клеток эукариотов (грибов, растений, животных).
Цель: изучить особенности строения эукариотических и прокариотических клеток, выделить сходство и различие в их строении.
Оборудование: микроскопы, микропрепараты клеток растений, грибов, животных, рисунки клеток различных организмов.
                                        Ход работы
1.Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток, грибов, клеток животных и бактерий.
2. Зарисуйте строение эукариотической и прокариотической клеток.
3.Сравните строение клеток эукариот и прокариот.
4.  Данные занесите в таблицу.
Признаки для сравнения Прокариотическая клетка (бактерия) Эукариотическая клетка (растений, животных, грибов)
1.Ядро
2. Генетический материал
3. Клеточная стенка
4. Мезосомы
5. Мембранные органоиды
6. Рибосомы
7. Цитоскелет
8. Способ поглощения веществ клеткой
9. Жгутики
10. Пищеварительные вакуоли 5.Сделайте вывод по работе.
Практическое занятие: «Составление и анализ схемы «Процессы энергетического обмена»
Цель: продолжить углубление и расширение знаний о процессе метаболизма, раскрыв сущность энергетического обмена
Оборудование: учебные таблицы: «Строение и расщепление АТФ», «Энергетический обмен», бланки опорных конспектов, схема метаболизма, листы бумаги
1. Организационный момент. Аудитория делится на три группы, каждая группа занимает свое рабочее место по рядам в аудитории.
Задание первой группе
Используя стр.учебника изучите подготовительный этап в клетке. Какие процессы протекают на этом этапе, что происходит с энергией. Изобразите этап схематично.
Задание второй группе
Используя стр. в учебнике изучите анаэробное дыхание (гликолиз) в мышцах. Отметьте условия протекания процесса. Какие конечные продукты процесса. Что происходит с энергией. Изобразите этап схематично.
Задание третьей группе
Используя стр.в учебнике изучите аэробное дыхание. Отметьте условия протекания процесса. Какие конечные продукты процесса. Что происходит с энергией. Изобразите этап схематично.
После выполнения задания группы представляют свою схему на доске, остальные обучающиеся работают с опорным конспектом.
«Решение задач на пластический и энергетический обмен».
Уравнения реакций этапов энергетического обмена
1 этап – подготовительный
Полимеры → мономеры
2 этап – гликолиз (бескислородный)
С6Н12О6+2АДФ+2Н3РО4=2С3Н6О3+2АТФ+2Н2О
3 этап - кислородный
2С3Н6О3+6О2+36АДФ+36 Н3РО4=6СО2+42 Н2О+36АТФ
 Суммарное уравнение:
С6Н12О6+6О2+38АДФ+38Н3РО4=6СО2+44Н2О+38АТФ
Пример решения:
Гликолизу подверглось две молекулы глюкозы, окислению только одна. Определите количество образованных молекул АТФ и выделившихся молекул углекислого газа при этом.
Решение:
     Для решения используем уравнения 2 этапа (гликолиза)и 3       этапа (кислородного)энергетического обмена.
            При гликолизе одной молекулы глюкозы образуется 2   молекулы АТФ, а при окислении 36 АТФ. По условию задачи         гликолизу подверглось 2 молекулы глюкозы: 2∙2=4 ,а окислению только одна. 4+36=40 АТФ.
            Углекислый газ образуется только на 3 этапе, при полном     окислении одной молекулы глюкозы образуется 6 СО2
            Ответ: 40 АТФ; СО2.- 6
Тест
1. Процесс индивидуального развития организма - это:
Онтогенез; б) митоз; в) амитоз; г) мейоз
2. Тканью называют:
кожицу лука; б) группу клеток, сходных по строению и выполняющих определенную функцию; в) мякоть ягоды; г) шкурку арбуза
3. Белки - биологические полимеры, мономерами которых являются:
жиры; б) ферменты; в) аминокислоты; г) углеводы
4. Митоз - способ деления эукариотических клеток, при котором:
образуются половые клетки; б) дочерние клетки получают генетическую информацию такую же, как в ядре материнской клетки; в) из диплоидной клетки образуются гаплоидные; г) образуется зигота
5. Самое распространенное неорганическое соединение в живых организмах
йод; б) кальций; в) вода; г) магний
6. Сколько процентов от массы вещества составляют органические вещества
5-10%; б) 20-30%; в) 10-15%; г) 10-20%
7. Какие органические вещества преобладают в клетках растений?
Углеводы; б) белки; в) жиры; г) микроэлементы
8. Как называется соединение двух аминокислот в одну молекулу?
Трипептид; б) полипептид; в) дипептид
9. Назовите основную функцию жиров
а) нейтральная; б) строительная; в) защитная; г) энергетическая
10. Другое название углеводов
а) нуклеиновые; б) кислоты; в) липиды; г) сахариды
11. Сколько процентов углеводов в живой клетке?
а) 0,5%; б) 5%; в) 1-2%; г) 3-4%
12. В каких условиях могут жить бактерии
а) в анаэробных; б) в аэробных и анаэробных условиях; в) в аэробных
13. Энергетический обмен - это процесс:
теплорегуляции; б) окисления органических веществ клетки с освобождением энергии; в) биосинтеза; г) удаления жидких продуктов распада
14. Иммунологическую защиту организма обеспечивают:
а) различные вещества; б) особые белки крови – антитела; в) углеводы; г) белки, выполняющие транспортную функцию
15. Наследственная информация у бактерий хранится в
хромосомах; б) ядре; в) рибосомах; г) цитоплазме
16. Из скольких фаз состоит митоз?
2; б) 4; в) 3
17. Каждый вид растений и животных характеризуется определенным и постоянным числом
Генов; б) хромосом; в) клеток; г) органоидов
18. Как называют состояние между двумя митозами?
а) интерфазой; б) профазой; в) метофазой; г) анафазой
19. Как называется первая фаза деления ядра?
Анафаза; б) телофаза; в) метофаза; г) профаза
20. Энергетическими "станциями" клетки являются
а) лизосомы; б) рибосомы; б) митохондрии; г) цитоплазма
21. Прямое деление клетки, встречающееся только у простейших, называют
Онтогенез; б) митоз; в) амитоз; г) мейоз
22. Назовите процесс образования живыми организмами органических молекул из неорганических за счет энергии солнечного света
А) диссимиляция; б) гаструляция; в) ассимиляция; г) фотосинтез
23. Основная особенность строения бактерий
а) отсутствие хромосом; б) наличие цитоплазмы; в) отсутствие тканей; г) отсутствие ядра
24. Важнейшей составной частью клетки является
А) ядро; б) лизосомы; в) вакуоли; г) цитоплазма
25. Сколько процентов жира содержится в животных клетках?
40%; б) 90%; в) 70%; г) 50%
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.
3. Вы можете воспользоваться конспектом лекций
Шкала оценки образовательных достижений:
Процент результативности (правильных ответов) Оценка уровня подготовки балл (отметка) вербальный аналог
90 ÷ 100 «5»-отлично
80 ÷ 89 «4»- хорошо
70 ÷ 79 «3»- удовлетворительно
менее 70 «2»- неудовлетворительно
Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов
Текст задания:
1. Подготовка реферата по теме:
Бесполое размножение, его многообразие и практическое использование.
Половое размножение и его биологическое значение.
Чередование полового и бесполого размножения в жизненных циклах хвощей, папоротников, простейших. Биологическое значение чередования поколений.
Партеногенез и гиногенез у позвоночных животных и их биологическое значение.
Эмбриологические доказательства эволюционного родства животных.
Биологическое значение метаморфоза в постэмбриональном развитии животных.
Влияние окружающей среды и ее загрязнения на развитие организмов.
Влияние курения, употребления алкоголя и наркотиков родителями на эмбриональное развитие ребенка.
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется во внеаудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью
Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.
Критерии оценки:
-оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению работы
-оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если представленная работа не соответствует требованиям.
Практическая работа: «Сравнение процессов оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных»
Цель: 1) сравнить процессы оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных; 2) выяснить их биологическое значение.
Оборудование и материалы: таблицы и схемы, отражающие суть процессов оплодотворения и двойного оплодотворения у цветковых растений.
Ход работы:
1. Выявление опорных знаний и умений учащихся о роли половых клеток и оплодотворении в жизни организмов (по учебникам авторов В.Б. Захарова и Д.К. Беляева «Общая биология 10-11 класс»).
2. Инструктивная беседа об особенностях заполнения сводной таблицы.
1) Рассмотрите предложенные схемы оплодотворения. Внимательно изучите особенности двойного оплодотворения у растений.
2) Сравните процессы оплодотворения у представителей разных царств и результаты оформите в таблице:
Признаки для сравнения
Оплодотворение у животных
Оплодотворение у растений
1. Какие клетки участвуют в оплодотворении?
2. Какой набор хромосом имеют гаметы?
3. Сколько мужских гамет участвуют в оплодотворении?
4. Что образуется в результате оплодотворения?
5. Какой набор хромосом имеет зигота? эндосперм?
6. Как происходит осеменение (опыление)?
7. Где происходит оплодотворение?
8. Из чего развивается зародыш?
9. Где развивается зародыш?
3.Тренировочные упражнения.
1) При двойном оплодотворении цветковых растений происходят смена определенных событий. Укажите их последовательность: а)Правильный ответ: 
Образование спермиев
Перенос пыльцы с одного растения на другое
Прорастание пыльцы на рыльце пестика с образованием пыльцевой трубки
Слияние одного из спермиев с яйцеклеткой
Слияние одного из спермиев с центральной клеткой зародышевого мешка
Развитие зародыша
Прочитайте параграф про образование спермиев; б) перенос пыльцы с одного растения на другое; в) слияние одного из спермиев с яйцеклеткой; г) развитие зародыша; д) прорастание пыльцы на рыльце пестика с образованием пыльцевой трубки; е) слияние одного из спермиев с центральной клеткой зародышевого мешка.
2) Приводим два противоречивых факта: при половом размножении молодая особь развивается в результате оплодотворения, т.е. слияния двух клеток, однако в клетках детей количество хромосом не увеличивается, оно остается постоянным. Как показывают микроскопические исследования, постоянство числа хромосом сохраняется и у внуков, и у правнуков, и во всех последующих поколениях, хотя каждому предшествует слияние половых клеток. Сопоставьте эти факты и объясните: почему при половом размножении, несмотря на предшествующее оплодотворение, число хромосом в клетках нового потомства остается постоянным, таким же, как и у родителей, а не увеличивается с каждым поколением.
3) К каким генетическим последствиям может приводить самооплодотворение?
4) Почему перекрестное опыление более ценно в генетическом отношении, чем самоопыление?
Выводы:
Дайте свое определение оплодотворения.
Каково биологическое значение оплодотворения?
В чем смысл двойного оплодотворения у цветковых растений?
Тест
1. Обмен веществ - это процесс:
а) поступление веществ в организм; б) превращения, использования, накопления и потери веществ и энергии; в) удаления из организма непереваренных остатков; г) удаление жидких продуктов распада
2. Как называются женские половые клетки?
а) Сперматозоиды; б) яйцеклетки; в) плацентой; г) гормоны
3. Размножение - это:
а) свойство всех живых организмов; б) процесс слияния мужской и женской половых клеток; в) жизнь; г) способность к питанию
4. Сколько и какие хромосомы содержит оплодотворенная яйцеклетка человека?
23 хромосомы матери; б) 46 хромосом, из которых 23 хромосомы матери и 23 хромосомы отца; в) 46 хромосом матери; г) только 23 хромосомы отца
5. Какие хромосомы называют гомологичными?
а) совокупность хромосом в половых клетках; б) любые хромосомы диплоидного набора; в) сходные по строению и несущие одинаковые гены; г) одинаковые по форме
6. Где образуются мужские половые клетки?
яйцеклетках; б) органоидах; в) семенниках; г) гормонах
7. Как называется процесс слияния яйцеклетки и сперматозоида?
А) ростом; б) деление; в) размножение; г) оплодотворение
8. Как называется процесс воспроизведения себя подобных?
увеличение; б) размножение; в) рождение; г) оплодотворение
9. Генотин формируется под влиянием:
А) только условий внешней среды; б) только генотипа; в) только деятельности человека; г) генотипа и условий внешней среды
10. Основателем современной эмбриологии считается академик
Ломоносов; б) Ламарк; в) Бер; г) Вернадский
11. С помощью каких клеток происходит половое размножение?
а) телец; б) ядер; в) гамет; г) клубней
12. Назовите две формы размножения.
деление и почкование; б) половое и бесполовое; в) черенкование, почкование; г) луковичное и черенкованное
13. На сколько периодов делится постэмбриональное развитие?
а) 4; б) 3; в) 2
14. Каким становится зародыш при появлении мезодермы?
многослойным; б) трехслойным; в) двухслойным; г) однородным
15. Наука, изучающая индивидуальное развитие организма называется
а) генетика; б) генная инженерия; в) селекция; г) эмбриология
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Шкала оценки образовательных достижений:
Процент результативности (правильных ответов) Оценка уровня подготовки балл (отметка) вербальный аналог
90 ÷ 100 «5»-отлично
80 ÷ 89 «4»- хорошо
70 ÷ 79 «3»- удовлетворительно
менее 70 «2»- неудовлетворительно
Раздел 3. Основы генетики и селекции
Текст задания:
1. Подготовка реферата по теме:
Закономерности фенетической и генетической изменчивости.
Наследственная информация и передача ее из поколения в поколение.
Драматические страницы в истории развития генетики.
Успехи современной генетики в медицине и здравоохранении.
Центры многообразия и происхождения культурных растений.
Центры многообразия и происхождения домашних животных.
Значение изучения предковых форм для современной селекции.
История происхождения отдельных сортов культурных растений.
2. Работа с учебником, составление конспекта по вопросу «Хромосомная теория
наследственности».
3. Составление дидактической обобщающей таблицы «Основные закономерности изменчивости».
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется во внеаудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью
Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.
Критерии оценки:
-оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению работы
-оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если представленная работа не соответствует требованиям.
Практическая работа: Составление простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания.
Цель: научиться составлять простейшие схемы моно- и дигибридного скрещивания на основе предложенных данных.
Алгоритм решения задач на дигибридное скрещивание
Запишите известные данные о фенотипе родителей.
Определите генотипы родителей, опираясь на данные условия задачи.
Определите, сколько и каких типов гамет образует каждый родительский организм.
Определите возможные генотипы гибридов первого поколения, пользуясь, если это необходимо решеткой Пеннета.
Определите фенотипы гибридов.
Определите формулу расщепления гибридного потомства.
Определите формулу расщепления фенотипов гибридного потомства по каждому признаку.
Задача № 1. У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску шерсти, доминирует над геном, определяющим красную окраску. Какое потомство можно ожидать от скрещивания гомозиготного черного быка и красной коровы?
Задача № 2. Какое потомство можно ожидать от скрещивания коровы и быка, гетерозиготных по окраске шерсти?
Задача № 3. На звероферме получен приплод в 225 норок. Из них 167 животных имеют коричневый мех и 58 норок голубовато-серой окраски. Определите генотипы исходных форм, если известно, что ген коричневой окраски доминирует над геном, определяющим голубовато-серый цвет шерсти.
Задача № 4. У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза. Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое потомство можно ожидать от этого брака?
Задача № 5. Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами: ААВВ; aabb; ААЬЬ; ааВВ; АаВВ; Aabb; АаВЬ; ААВВСС; ААЬЬСС; АаВЬСС; АаВЬСс.
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 90 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии оценки:
Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка
Практическая работа: Решение генетических задач.
Цель работы: научиться устанавливать закономерности наследования двух и более пар альтернативных признаков, гены которых находится в разных парах гомологичных хромосом, путем гибридного или полигибридного скрещивания.
Практическая часть:
Задача 1:
У человека низкий рост преобладает над высоким.
Каковы генотипы членов семьи, если у матери рост низкий, а у отца высокий?
Каковы генотипы членов семьи, если мать гетерозиготна, а отец гомозиготен по признаку роста?
Задача 2:
У КРС ген обуславливающий черную окраску шерсти доминирует над красным. Какое потомство можно ждать от гомозиготного черного быка и гомозиготной черной коровы?
Задание 3
У человека карий цвет глаз доминирующий над голубым. Какого цвета будут глаза у потомков, если кареглазая женщина выйдет замуж за голубоглазого мужчину. Оба родителей гомозиготные.
Задание 4
У фасоли черная окраска семенной кожуры А доминирует над белой а. Определить окраску семян при следующем скрещивании?
а) Аа × аа
б) АА × Аа
в) аа × АА
Задание 5
Карий цвет глаз доминирует над голубым, темный цвет волос – над светлым. Определите вероятность рождения голубоглазого светловолосого ребенка, если мать – гетерозиготная по обеим признакам кареглазая темноволосая, отец – голубоглазый темноволосый.
Практическая работа: «Решение генетических задач».
Составление схем родословных
Цель: Создать условия для формирования умений составлять и анализировать родословные по заданным данным.
Оборудование: инструктивные карточки - задания
Ход работы
1. Дать анализ родословных по схемам №2, №3 и №4

2. Используя термины и символику построить родословные.
Две шестипалые сестры Маргарет и Мэри вышли замуж за нормальных мужчин. В семье Маргарет было пятеро детей: Джеймс, Сусанна и Дэвид были шестипалыми, Элла и Ричард – пятипалыми.
В семье Мэри была единственная пятипалая дочь Джейн.
От первого брака Джеймса с нормальной женщиной родилась шестипалая дочь Бетси, от второго брака также с нормальной женщиной у него было шесть детей: одна дочь и два сына – нормальные пятипалые, две дочери и один сын – шестипалые.
Элла вышла замуж за нормального мужчину. У них - шестеро пятипалых детей.
Дэвид женился на нормальной женщине. Их единственный сын Чарльз – шестипалый.
Ричард женился на своей двоюродной сестре Джейн. Пятеро их детей были пятипалыми.
Составьте родословную этой семьи и определите вероятность рождения шестипалых детей в случаях:
А) брака нормальной дочери Джеймса с одним из сыновей Ричарда;
Б) брака Бэтси с сыном Дэвида.
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 90 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Критерии оценки:
Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка
Тест по теме: «Основы генетики и селекции»
1. Наименьшей единицей генетической информации являются три последовательно расположенных нуклеотидов
А) клетка; б) ген; в) молекула; г) триплет
2. Задача селекционеров:
изучать строение растений; б) выращивать культурные растения; в) выводить новые сорта растений; г) контролировать состояние окружающей среды
3. Как называется процесс изменения живых организмов, осуществляемый человеком для своих потребностей?
а) сельское хозяйство; б) селекция; в) генетика; г) кариотип
4. Назовите противоположное наследственности свойство
изменчивость; б) самозарождение; в) самооплодотворение; г) репродукция
5. С чем Мендель проводил опыты?
А) с овощами; б) с горохом; в) с пшеницей; г) с грибами
6. Какой век считается веком рождения генетики?
18; б) 21; в) 20; г) 19
7. Как называется способность живых организмов приобретать новые свойства и признаки?
а) рост; б) изменчивость; в) наследственность; г) преобразование
8. Основная задача селекции -
выращивание зерновых культур; б) удовлетворение научной работой; в) создание высокопродуктивных пород животных, сортов, растений и штаммов микроорганизмов; г) передача наследственной информации
9. Как называется решетка, с помощью которой устанавливаются сочетания мужских и женских гамет?
а) решетка Ломоносова; б) решетка Геккеля; в) решетка Пеннета; г) решетка Менделя
10. Как называется совокупность всех признаков организма?
генотипом; б) существом; в) фенотипом; г) гомосапиенс
11. Назовите основные методы селекции
а) гибридизация; б) отбор и гибридизация; в) отбор; г) индивидуальный отбор
12. Как называется скрещивание двух организмов, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков?
тетрагибридным; б) полигибридным; в) моногибридным; г) дигибридным
13. Как называется признак, подавляющий развитие другого признака?
а) преобладающим; б) основным; в) регрессивным; г) доминантным
14. Как называют участок молекулы ДНК, который определяет развитие определенного признака?
зародышем; б) свойством; в) признаком; г) геном
15. Назовите процесс превращения диких животных и растений в культурные формы
а) дрессировкой; б) воспитанием; в) приручением; г) одомашниванием
16. Как называют мутации несовместимые с жизнью?
смертельными; б) полулетальными; в) летальными; г) нежизнеспособными
17. Как называют совокупность генов одного организма?
а) строением; б) скелетом; в) генотипом; г) фенотипом
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Шкала оценки образовательных достижений:
Процент результативности (правильных ответов) Оценка уровня подготовки балл (отметка) вербальный аналог
90 ÷ 100 «5»-отлично
80 ÷ 89 «4»- хорошо
70 ÷ 79 «3»- удовлетворительно
менее 70 «2»- неудовлетворительно
Проверочная работа:
Задачи современной научной и практической селекции.
В чем сущность учения Н. И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений?
Каковы основные методы, используемые в селекции?
Чем они отличаются друг от друга?
Какую роль играет изменчивость в селекции?
Что такое инбридинг? Какого его значение в селекции?
Какие генетические методы применяются в современной селекции?
Что такое гетерозис и какова его природа?
Получение полипоидов в их особенностях.
Какова связь между методами селекции и особенностями размножения растений?
Каковы методы селекционной работы И. В. Мичурина?
В чем заключается отличительные особенности методов селекции животных и их сходство с методами селекции растений?
Каковы способы получения гетерозиса в животноводстве?
Какое значение в селекции растений и микроорганизмов имеет искусственный мутагенез?
Чем обусловлены особенности селекции микроорганизмов?
Приведите примеры достижений селекционеров.
Какова роль селекции в решении задач по проблеме обеспечения населения продовольствием
Практическая работа: Решение задач на наследственные заболевания человека
Цель: обеспечить знакомство учащихся с некоторыми наследственными заболеваниями, причинами появления, факторами риска.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация к уроку «Наследственные заболевания человека»
  Для работы аудитория делится на 4 группы. Каждая группа получает задачи и показывает их решение на доске.
1 группа.  Решение задач на определение группы крови человека. Наследственные заболевания, которые можно обнаружить в раннем возрасте.
     1 задача. (слайд) В родильном доме перепутали двух девочек. Родители С. и М.имеют 1 и 2 группу крови, родители А. и В. – 2 и 4. Дети имеют 1 и 2 группу. Определите , кто чья дочь.
Решение:
 Родители С.и М. с 1 и 2 группой крови могут иметь детей с 1 и 2 группой.
Родители А. и В. с 2 и 4 группой крови могут иметь детей с 2,3,4 группой.
Значит, ребенок с 1 группой принадлежит паре С.и М.
Ребенок со 2 группой принадлежит паре А.и В.
2 задача. (слайд) При анализе крови ребенка В. (возраст – 3 суток) был поставлен диагноз фенилкетонурия. Предоставьте план лечения и  рекомендации молодым родителям.
Решение:  при своевременной диагностике патологических изменений можно полностью избежать, если с рождения и до полового созревания ограничить поступление в организм фенилаланина с пищей.
      Позднее начало лечения хотя и даёт определённый эффект, но не устраняет развившихся ранее необратимых изменений ткани мозга.
      Некоторые из современных газированных напитков, жевательных резинок и лекарственных препаратов содержат фенилаланин в форме дипептида (аспартам), о чём производители обязаны предупреждать на этикетке. Так, например, на этикетках ряда безалкогольных напитков компании «ПепсиКо» («Пепси», «Миринда» и др.), производимых в России, после указания состава и пищевой ценности 100 мл напитка приводится следующее предупреждение: «Содержит источник фенилаланина. Противопоказано применение при фенилкетонурии».
        При рождении ребёнка  возможно обнаружение фенилкетонурии, и, как следствие, возможно раннее начало лечения для предотвращения необратимых последствий.
        Лечение проводится в виде строгой диеты от обнаружения заболевания как минимум до полового созревания, многие авторы придерживаются мнения о необходимости пожизненной диеты. Диета исключает мясные, рыбные, молочные продукты и другие продукты, содержащие животный и, частично, растительный белок. Дефицит белка восполняется аминокислотными смесями без фенилаланина.
2 группа.     Генетическая консультация.
  Обоснование: знание генетики человека позволяет прогнозировать вероятность рождения детей, страдающих наследственными недугами в случаях, когда один или оба супруга больны или оба родителя здоровы, но наследственное заболевание встречалось у предков супругов.
   По мере  повышения биологической и особенно генетической образованности широких масс населения родители или молодые супружеские пары, еще не имеющие детей, чаще и чаще обращаются к врачам-генетикам с вопросом о величине риска иметь ребенка, пораженного наследственной болезнью.
1 задача (слайд) Начнем с примера из жизни описанного в книге Николая Бочкова «Гены и судьбы».
«…Однажды на пороге моего кабинета появился молодой, приятной наружности человек.Как высянилось позже, человек очень талантливый. В возрасте 3,5 лет у него скончался первый ребенок. Родился он в срок, нормального веса, рост – 52 см, отлично развивался. И вдруг с 5-6 месяцев малыша словно подменили. Едва научившись улыбаться, он «позабыл», как это делается. Врачи поставили диагноз: болезнь Тея-Сакса. Суть ее в том, сто оболочки, которыми покрыты нервы, распадаются, растворяются.
   В общем ребенка не стало. Горе непоправимое. Природа же способно еще и многократно воспроизвести ту беду. До поры до времени программа разрушения бездействовала, минуя одно, второе, третье поколения, и вдруг, в силу встречи супругов с одинаковыми генами и унаследования этой программы ребенком от обоих родителей, получила приказ включиться.
   Но потерявший  сына отец хотел знать еще и другое: ожидает ли его последующих детей такая же участь? Могут ли они с супругой рассчитывать на счастье отцовства и материнства? Подарила ли им судьба счастливый шанс? Вот что хотел он услышать от специалиста по медицинской генетике».
  Представим, что молодой человек обратился в консультацию именно к вам, какой бы ответ вы ему дали?
Решение:
Мужчина и женщина здоровы, но у них родился больной сын  - аа, следовательно они гетерозиготны (Аа), а ген, ответственный за развитие болезни , рецессивен.
F1 :  АА (здоров, 25%),  Аа (здоров, носитель, 50%), аа (болен, 25%).
   Вероятность рождения ребенка, больного болезнью Тея-Сакса, равна 25%, ¼.
Обратимся вновь к тексту книги.
«Я не зря употребил слово «шанс». Именно этот термин, широко известный любителям карточной игры, больше всего подходит для передачи драматической ситуации, сложившейся в семье консультируемого. Конечно, можно было бы обнадежить молодого отца, посулить надежду. Но… нет ничего страшнее, чем ложь человека, обязанного говорить правду. Каждое отступление от нее чревато для людей новым горем, новым несчастьем. Только правда, и одна она, дает возможность  вычислить будущее такой семьи.
   На том мы и расстались. А через три года он вновь вместе с женой вновь пришел на медико-генетическое консультирование.  И вновь привела его беда. Как выяснилось, они усомнились в правильности моего совета и обратились к другому профессору, я бы сказал «модному».
  -Да, - сказал он, - болезнь наследственная. Но у вас уже был один больной ребенок. Значит , следующие три окажутся здоровыми , рожайте.
   Невежественность специалиста обернулась для семьи новой драмой. В момент вторичного консультирования в нашем институте у них снова был полуторагодовалый сын, «разучившийся» улыбаться и держать голову».
2 задача (слайд) И. и А. являются двоюродными братом и сестрой. В их роду наблюдалась наследственная форма глухоты. Объясните им нежелательность их брака.
Решение:  Статистика свидетельствует, что у родителей, состоящих в родстве, вероятность рождения детей, пораженных теми или иными наследственными недугами, или частота ранней детской смертности в десятки, а иногда даже в сотни раз выше, чем в неродственных браках. Родственные браки особенно нежелательны, когда имеется вероятность гетерозиготности супругов по одному и тому же рецессивному вредному гену.
  Например: в изолированных популяциях в Швейцарии на 2200 человек приходится 50 глухонемых и у 200 – дефекты слуха.
3 - 4  группа.  Наследственные заболевания, сцепленные с полом.
1 задача. (слайд) Определите  процентную вероятность рождения здоровых детей в семье А и М, если невеста А. имеет нормальную свертываемость крови, хотя ее родная сестра с признаками гемофилии. У жениха М. мать страдает этим заболеванием, а отец здоров.
Решение:
Невеста А.  – носительница, XHXh (так как ее сестра – XhXh  , значит родители -  мать – носительница, XHXh  , отец – болен, XhY)
Жених М. – болен, XhY ( мать – больна XhXh ,  отец – здоров XHY) .
 Р. : XHXh  + XhY
F1:  XHXh - девочка,здорова,  носительница (25%),
        XHY – мальчик, здоров, 25%,
        XhXh  - девочка, больная, 25%,
        XhY – мальчик, болен, 25%.
2 задача. (слайд)  Известно, что у матери два сына, у одного из них жена – дальтоник и здоровый ребенок. В семье второго -  дочь с признаками дальтонизма и сын, с нормальным цветовым зрением. Сыновья этой женщины во всем винят своих жен, из-за чего в семье постоянные скандалы. Проясните ситуацию.
Решение:
1 семья: жена – XdXd  , значит здоровый ребенок – девочка , носительница – XDXd  . Значит первый сын – XDY.
2 семья: дочь-  дальтоник XdXd   , сын – здоров, XDY. Значит второй сын  - XdY, сам является дальтоником.
Мать обоих сыновей является носителем дальтонизма.
3 задача. (слайд) У невесты мать страдает дистрофией, а отец здоров. Жених болен мышечной дистрофией. Проанализировать потомство в данной семье.
Решение:
Невеста – носительница, XАXа   (так как мать – XаXа   , отец - XАY)
Жених – болен, XаY.
F1:  XАXа   - девочка, здорова, носительница (25%),
        XаXа – девочка, больна, (25%),
       XАY - мальчик, здоров, 25%,
       XаY  -  мальчик, болен, 25%.
4 задача (слайд)      В семье муж альбинос и болен фенилкетонурией, а мать –альбинос гетерозиготна по гену фенилкетонурии.
Определите возможное потомство.
Решение:
Р: ааВв +аавв
F1:  ааВв (альбинос, норма), аавв (альбинос, ФК)
Практическая работа «Решение гeнетических задач на моно- и дигибридное скрещивание».
Цели: рассмотреть основные типы задач по генетике, научиться решать генетические задачи на моно​- и дигиб​ридное скрещивание.
Оборудование: карточки-задания, табл. «Моно- и дигибридное скрещиввание».
Ход работы: Внимательно прочитайте текст задачи, составьте схему скрещивания и ответьте на вопросы.
Задача №1. При скрещивании серебристых норок с коричневыми в потомстве появляются как серебристые так и коричневые особи. Определите генотип родительских форм.
Задача №2. У кошки черной окраски родился котенок ≪черепаховой≫ окраски (чередование черных и рыжих пятен). Определите фенотип кота, от которого появилось потомство, вероятное распределение раскраски среди потомства и распределение окраски среди котят женского и мужского пола.
Задача №3. Растение дурман с пурпурными цветками (А) и гладкими коробочками (b) скрестили с растением, имеющим пурпурные цветки и колючие коробочки. В потомстве получены следующие фенотипы: с пурпурными цветками и колючими коробочками, с пурпурными цветками и гладкими коробочками, с белыми цветками и колючими коробочками, с белыми цветками и гладкими коробочками. Определите генотипы родителей, потомства, возможное соотношение фенотипов и характер наследования признаков.
Задача №4. Определите группы крови у детей по фенотипу, если мать имеет II группу, а отец I группу.
Задача №5. У львиного зева красная окраска цветка неполно доминирует над белой (гибрид имеет розовую окраску). Нормальная форма цветка полностью доминирует над пилорической. Какое потомство получиться от скрещивания двух дигетерозиготных растений?
Практическая работа «Решение генетических задач на сцепленное наследование»
Цель: рассмотреть основные типы задач на сцепленное наследование генов, научиться их решать
Оборудование: карточки – задания, учебник, схемы скрещивания.
Ход работы: Внимательно прочитайте условие задачи, составьте схему скрещивания и ответьте на вопросы.
Задача №1: Какие типы кроссоверных и некроссоверных гамет образуются у организмов, имеющих следующую структуру генотипа : CcSs
Задача №2: Самка дрозофилы имеет генотип АаВв, а самец аавв. В потомстве от их скрещивания получено 12 % кроссоверных мух. Определите генотипы потомков и процент дрозофил каждого генотипа.
Задача №3: В результате анализирующего скрещивания мух F1 с особью, имеющей черную окраску тела и зачаточные крылья, было получено 237 мух с серым телом и зачаточными крыльями, 240 – с черным телом и нормальными крыльями, 49 – с черным телом и зачаточными крыльями и 47 – с серым телом и нормальными крыльями. Определите характер наследования признаков и генотипы гибридов первого поколения.
Задача №4: У томатов гены, определяющие высоту стебля и форму, сцеплены, причем высокий рост стебля доминирует над карликовостью, а шаровидная форма плодов – над грушевидной. Какое потомство следует ожидать от скрещивания растения, гетерозиготного по обоим признакам, с карликовым растением и грушевидными плодами? Кроссинговер не происходит.
Практическая работа «Решение ге​нетических задач на сцепленное с по​лом наследование».
Цель: рассмотреть основные типы генетических задач на наследование, сцепленное с полом.
Оборудование: карточки-задания.
Ход работы: внимательно прочитайте условие задачи, составьте схемы скрещивания, ответьте на вопросы.
Задача №1. Рецессивный ген дальтонизма локализован в X- хромосоме (Xd).Женщина – дальтоник вышла замуж за мужчину с нормальным цветовым зрением. Какова вероятность рождения дальтоника в этой семье? Свойства кого из родителей унаследует сын?
Задача №2. У человека гемофилия определена сцепленным с полом рецессивным геном h(Хh).
а) мать и отец здоровы, их единственный ребёнок страдает гемофилией. Кто из родителей передал ребёнку ген гемофилии?
б) здоровая женщина (чей отец страдал гемофилией) вышла замуж за здорового мужчину. Какова вероятность того, что из ребёнок будет страдать гемофилией?
Задача №3. Гипертрихоз (вырастание волос на краю ушной раковины) наследуется как признак, сцепленный с У – хромосомой. Какова вероятность рождения детей с этой аномалией в семье, где отец страдает гипертрихозом?
Задача №4. У человека ген карих глаз доминирует над голубым цветом глаз (А), а ген цветовой слепоты рецессивный (дальтонизм – d) и сцеплен с Х-хромосомой. Кареглазая женщина с нормальным зрением, отец которой имел голубые глаза и страдал цветовой слепотой, выходит замуж за голубоглазого мужчину с нормальным зрением. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и возможного потомства, вероятность рождения в этой семье детей-дальтоников с карими глазами и их пол.
Задача №5. По родословной, представленной на рисунке, установите характер наследования признака, выделенного черным цветом (доминантный или рецессивный, сцеплен или не сцеплен с полом), генотипы детей в первом и втором поколении (обозначены цифрами 1 и 2).

Практическая работа «Решение генетических задач на взаимодейст​вие генов».
Цель: рассмотреть основные типы задач на взаимодействие генов.
Оборудование: карточки – задания, учебник.
Ход работы:
Внимательно прочитайте условие задачи. Определите тип взаимодействия генов. Составьте схемы скрещивания. Ответьте на поставленные вопросы.
Задача №1. У душистого горошка окраска цветка может быть пурпурной и белой. Пурпурная окраска обусловлена взаимодействием двух неаллельных генов А и В. При наличии в генотипе одного из них красный пигмент не образуется, и растение имеет белые цветки. Пурпурное дигетерозиготное растение душистого горошка скрещено с белоцветковым гомозиготным по обеим парам рецессивных аллелей. Определите тип взаимодействия генов, фенотип и генотип полученного потомства.
Задача №2. У львиного зева красная окраска цветка неполно доминирует над белой (гибрид имеет розовую окраску). Нормальная форма цветка полностью доминирует над пилорической. Какое потомство получится от скрещивания двух дигетерозиготных растений?
Задача №3. У лошадей действие генов вороной (А) и рыжей масти (а), появляется только в отсутствие доминантного гена I. Если этот ген присутствует, то окраска лошади белая. Какое потомство получится при скрещивании двух белых лошадей с генотипами АаIi?
Задача №4. От скрещивания растений люцерны с пурпурными и желтыми цветками в F1 у всех растений цветки были зелеными, а в F2 произошло расщепление: 169 растений с зелеными цветками, 64 - с пурпурными, 67 - с желтыми и 13 - с белыми. Как наследуется признак? Определите генотипы всех форм.
Практическая работа «Сравнительная характеристика пород (сортов)».
Цели: изучить результат искусственного отбора на примере сортов пшеницы и пород лошадей или собак; сделать предположение о причинности и механизме искусственного отбора.
Оборудование: гербарные образцы различных сортов пшеницы и других растений, иллюстрации различных пород лошадей или собак, дополнительная литература.
Ход работы
1.​ Рассмотреть внимательно гербарные образцы пшеницы и иллюстрации пород животных.
2.​ Заполните таблицу:
Название сорта растений или пород животных Характерные особенности строения организма Основная сфера использования особенностей человеком Причина появления признака Движущие силы появления признака
Пшеница яровая
Пшеница озимая
Лошадь скаковая        
3. Сделайте вывод: каковы могут быть причины и механизмы искусственного отбора в данном случае.
Вопросы:
1. Чем отличаются одомашненные и культурные организмы от диких?
2. Какие методы применил селекционер для создания данных пород или сортов?
Практическая работа «Особенности селекционной работы с животными».
Цель: применение полученных знаний по селекции животных в решении практических задач.
Оборудование: компьютеры, наборы муляжей диких форм яблонь и томатов и культурные сорта яблонь и томатов, рисунки сортов роз, тюльпанов; рисунки пород собак и кошек; задания для работы групп.
Ход работы:
В формируются 3 группы, выбирается лидер, он распределяет ответы по заданиям и контролирует участие каждого члена команды, отмечает в зачетном листе. На столы ставятся листы со словами:
1. Селекция – это наука.
2. Селекция – это искусство.
3. Селекция – это отрасль сельскохозяйственного производства.
Выбираются эксперты по анализу и оценке ответов.
Задание 1. Обдумайте и подтвердите слова Н. И. Вавилова, которые у вас на столе. (3 мин.)
Как наука – селекция изучает эволюцию культурных растений и домашних животных, изучает их генотип, закономерности наследственности и изменчивости, опирается на генетические законы.
Как искусство - творчески разрабатывает методы и приемы создания новых форм растений, животных и микроорганизмов, обладающими полезными свойствами для человека.
Как отрасль с/х производства, селекция ставит конкретные задачи по обеспечению населения продовольствием и сырьем.
Задание 2. Работа с наглядным материалом. Использовать 2-3 примера. (5 мин)
Группа. Работа с коллекциями разных сортов яблок, томатов.
Группа. Работа с рисунками, практическими работами однокурссников по изучению пород голубей, собак по заданиям.
Группа. Работа с творческими работами по селекции животных, имеющих с/х значение (КРС, МРС, кроликов, домашней птицы…..). Задания см. Приложение
Задание 3. Жизненная ситуация. (5 мин.)
группа. Представьте, что вы селекционеры, вам необходимо создать новый сорт томатов. Какими признаками вы наделили бы свой сорт? Почему? Какими способами, методами вы будете пользоваться при выведении нового сорта? Где вы будете искать источники новых генов, формирующих лучшие продуктивные качества вашего сорта?
группа. Найдите и посмотрите видеофрагмент в сети Интернет о разведении страусов в нашей стране. Как вы думаете, какие цели ставят перед собой фермеры, занимаясь страусоводством? Какой прок от них? В каком направлении может идти селекционная работа страусов?
группа. Представьте, что вы селекционеры и вам предстоит заняться звероводством. Необходимо одомашнить и развести на звероферме песцов и соболей. С чего вы начнете селекционную работу с дикими животными? На какие признаки вы, прежде всего, обратите внимание? Какова будет стратегия селекционной работы?
Отчеты по заданиям. (10 мин.)
Какие знания по данному разделу интересны были лично для вас?
Чем селекция интересна и полезна для каждого из нас?
ПРИЛОЖЕНИЕ. Задания для групп учащихся.
группа работает с рисунками разных пород собак (на ПК).
1.Рассмотрите породы собак. 2.Чем отличаются разные породы друг от друга? 3.Какие цели преследовал и селекционеры при выведении этих пород? 4.Какие методы, по вашему мнению, использовали селекционеры при выведении пород собак.
Контрольная работа по разделу «Основы генетики и селекции».
Время выполнения-90 минут
Часть 1. Ответом к заданиям 1-10 является одна цифра, которая соответствует номеру правильному ответу.
1.Женщина со светлыми (а) прямыми (в) волосами вступила в брак с мужчиной, имеющим тёмные кудрявые волосы. Определите генотип их ребёнка, имеющего тёмные прямые волосы.
1)АаВb 2)ААВВ 3)АаВВ 4)Ааbb
2.Увеличение длины стебля растения в зависимости от освещённости приводит к возникновению изменчивости
1)генотипической
2)наследственной
3)мутационной
4)модификационной
3.Признак, который проявляется у гибридов первого поколения при скрещивании чистых линий, принято считать
1)рецессивным
2)доминантным
3)гомозиготным
4)гетерозиготным
4.Генотип тригетерозиготы обозначается:
1)ААВВСС 2)АаВвСс 3)АаВвсс 4)ААввСС
5.При скрещивании дигетерозиготных растений томата с рецессивными по обоим признакам особям появится потомство с генотипами
1) АаВb 2)ааВb 3) Aabb 4) aabb
6. В основе геномных мутаций в клетке лежит изменение
1)структуры цитоплазмы 3)числа нуклеотидов в ДНК
2)числа хромосом 4)структуры хромосом
7.Частота кроссинговера между двумя генами в хромосоме определяется
1)доминантностью одного из генов 2)доминантностью обоихгенов
3)различием в доминантности генов 4)расстоянием между ними
8.В селекционной работе при вегетативном размножении растений существенное значение имеют
1)половые мутации
2)комбинации генов в мейозе
3)комбинации генов при опылении
4) соматические мутации
9.Новые скачкообразные изменения генов, составляющие резерв наследственной изменчивости, возникают в результате
1)изменений в хромосомах соматической клетки
2)новых сочетаний генов после оплодотворения
3)обмена генами в ходе мейоза
4)мутационного процесса в половых клетках
10.Широкая норма реакции свойственна наследованию признака
1)окраска оперения чайки 2)число позвонков в позвоночнике тигра
3)объём головного мозга шимпанзе 4)масса тела крупного рогатого скота
11.Определите генотипы родительской пары морских свинок, если в их потомстве произошло расщепление по окраске шерсти:50% чёрных (доминантный признак) и 50% белых особей.
1)Аа,АА 2)Аа,Аа 3)Аа,аа 4)АА,аа
Выберите три верных ответа из шести.
12.Примерами полового размножения животных являются
1)почкование гидры
2)нерест лососевых рыб
3)деление инфузории туфельки пополам
4) регенерация дождевого червя
5) партеногенез тли
6)развитие взрослого животного из зиготы
13.Биологическое значение мейоза состоит в
1) появлении новой последовательности нуклеотидов
2)образование клеток с удвоенным числом хромосом
3)образование гаплоидных клеток
4)рекомбинации участков негомологичных хромосом
5)появление новых комбинаций генов
6)появления большого числа соматических клеток
14. Чем характеризуется генная мутация
1)изменение нуклеотидной последовательности ДНК
2)утратой одной хромосомы в диплоидном наборе
3)участок одной хромосомы перенесён на другую
4) изменением свойств и признаков организма
5)изменением структуры синтезируемых белков
6)произошло кратное увеличение числа хромосом
В задании к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент второго.
15.Установите соответствие между характеристикой мутации её видом.
ХАРАКТЕРИСТИКА МУТАЦИЯ
А) включение двух лишних нуклеотидов в молекулу ДНК 1)генная
2)хромосомная
3)геномная
Б) кратное увеличение числа хромосом в гаплоидной клетке
В) нарушение последовательности аминокислот в молекуле белка на 180о
Д) изменение числа хромосом по отдельным парам
Е) удвоение нуклеотидов в ДНК
В задании установите последовательность биологических процессов, явлений.
16.Установите правильную последовательность действий селекционера при выведении нового сорта
1) гибридизация
2) искусственный отбор
3) подбор исходного материала
4) размножение особей с интересующими человека признаками
5) отбраковка особей не соответствующих поставленной цели
Часть 2.
17.Фрагмент исходной цепи молекулы ДНКТГЦАГТЦЦГГ. Известно, что произошла мутация, в результате которой восьмой нуклеотид потерян.Определите новую последовательность нуклеотидов в молекуле ДНК, и РНК, синтезированной мутантной ДНК, а также последовательность аминокислот в молекуле белка, синтезируемого на муантногоДНК.
18. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.
1. Генетический аппарат клетки включает молекулы нуклеиновых кислот.2.Хранителем наследственной информации является ДНК, содержащаяся в митохондриях и пластидах. 3.Кроме ДНК, в клетке имеется несколько видов РНК: транспортная, информационная, рибосомная.4. Процесс биосинтеза белка имеет матричный характер и осуществляется на рибосомных РНК. 5.Транспортные РНК участвуют в биосинтезе белка, доставляя к месту сборки полипептидной цепи нуклеотиды.
19.Определите хромосомный набор в клетках заростка и клетках взрослого растения папоротника. В результате какого типа деления и из каких клеток эти хромосомные наборы образуются?
20.При скрещивании растения томата с белыми дисковидными плодами с растением, имеющим жёлтые шаровидные плоды, всё потомство получилось с белыми дисковидными плодами. Во втором скрещивании фенотипически таких же исходных особей в потомстве получилось расщепление:50% с белыми дисковидными плодами, 50% - с жёлтыми шаровидными. Какие законы наследственности проявляются в этих скрещиваниях?
Раздел 4. Эволюция органического мира
Текст задания:
Подготовка рефератов по теме:
История развития эволюционных идей до Ч.Дарвина.
«Система природы» К.Линнея и ее значение для развития биологии.
Эволюционные идеи Ж.Б.Ламарка и их значение для развития биологии.
Предпосылки возникновения эволюционной теории Ч.Дарвина.
Современные представления о механизмах и закономерностях эволюции.
Составление сравнительной тестовой таблицы «Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора».
Оформление опорного конспекта: волны жизни и современные представления о видообразовании.
4. Подготовка сообщений по вопросам: эволюция растений от папоротникообразных до покрытосеменных; Эволюция животных от земноводных до современных млекопитающих. (Работа с дополнительной литературой)
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется во внеаудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью
Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.
Критерии оценки:
-оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению работы
-оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если представленная работа не соответствует требованиям.
Опрос
1. Дайте определения следующим понятиям: вид, биоценоз, популяция .
2. Изложите основные взгляды на эволюцию Линнея. Каковы заслуги Линнея в развитии знаний о живой природе? В чём были его заблуждения, ошибки?
3. Изложите основные взгляды на эволюцию Ламарка. Каковы заслуги Ламарка в развитии знаний о живой природе? В чём были его заблуждения, ошибки?
4. Изложите основные положения эволюционной теории Дарвина.
5. Какие существуют формы естественного отбора? Дайте им характеристику, приведите примеры.
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется во время аудиторного занятия
2. Максимальное время выполнения задания: 25 мин.
Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии оценки:
-оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если ответ на вопрос полный, логичный, грамотно изложен.
-оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в ответе на вопрос.
-оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если ответ на вопрос нелогичный, не полный.
-оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если нет ответа на поставленный вопрос.
Практическая работа «Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора».
Цель: определить сущность разных типов отбора, раскрыть их органическую связь, рассмотреть возможные результаты искусственного и естественного отбора.
Оборудование: материал учебника, дополнительная литература, карточки-инструкции, фотографии, изображения с примерами результатов искусственного и естественного отбора.
Ход работы:
1. По материалам учебника рассмотрите черты сходства и различия искусственного и естественного отборов.
2. На основе знаний об искусственном отборе решите задачу:
Селекционер, имея в распоряжении диких банкиевских кур (не очень ярких по окраске), поставил задачу – создать породу кур, отличающихся красочным оперением. Руководствуясь учением Ч. Дарвина, опишите этапы предполагаемой селекционной работы.
3. Рассмотрите процесс видообразования по Ч. Дарвину. Перечислите основные этапы образования большого количества видов островных вьюрков.
4. Заполните таблицу:
Виды отбора На каких биологических свойствах основан отбор Какая форма изменчивости служит исходным материалом Отбирающий фактор Длительность отбора Результаты отбора
5. Зная основные положения Ч. Дарвина об эволюции органического мира, объясните, почему естественный и искусственный отбор органически связаны между собой. Ответ проиллюстрируйте примерами.
6. Сделайте вывод по работе.
Практическая работа «Описание особей одного вида по морфологическому критерию»
Цель работы: усвоить понятие «морфологический критерий», закрепить умение составлять описательную характеристику растений, научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.
Оборудование: гербарий и рисунки растений.
1.Рассмотрите растения двух видов и опишите их:
Первое растение Второе растение
название растения особенности корневой системы особенности стебля особенности листа особенности цветка особенности плода 2.Сравните растения описанных видов между собой, выявите черты их сходства и различия.
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 90 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Критерии оценки:
Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка
Практическая работа «Приспособление организмов к разным средам обитания (к водной, наземно-воздушной, почвенной)»
Цель работы: усвоить понятие «морфологический критерий», закрепить умение составлять описательную характеристику растений, научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.
Оборудование: гербарий и рисунки растений.
1. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».
Приспособленность организмов и её относительность
Название
вида Среда обитания Черты приспособленности к среде обитания В чём выражается относительность
приспособленности
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 90 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Критерии оценки:
Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка
Контрольная работа по разделу: «Основы учения об эволюции».
Внимательно прочитайте задание. Продумайте ответ и найдите его среди предложенных вариантов. Запишите соответствующую букву в матрицу для ответов, которую необходимо начертить в тетради для проверочных работ.
Вариант №1
В кругосветном путешествии Ч. Дарвин был на корабле:
а) Галеон в) Бригантина
б) Бигль г) Каравелла
К факторам живой природы относятся…
а) абиотические
б) биотические
в) антропогенные
Движущей силой эволюции является…
а) естественный отбор
б) борьба с неблагоприятными условиями среды
в) искусственный отбор
Главный труд Дарвина «Происхождение видов…» впервые был издан в…
а) 1859г.
б) 1811г.
в) 1873г.
По Дарвину в природе происходит непрерывная борьба за…
а) территорию
б) корм
в) существование
Драка между оленями – самцами относятся к отбору…
а) стабилизирующему
б) половому
в) движущемуся
Какой ученый ввел термин «эволюция»?
а) Жан Батист Ламарк
б) Чарлз Дарвин
в) Шарль Боннэ
Какой ученый выделил три царства: Растения, Животные, Минералы?
а) Карл Линней
б) Жорж Кювье
в) Чарлз Дарвин
Назовите французского естествоиспытателя, который первым создал эволюционную теорию?
а) Чарлз Дарвин
б) Шарль Боннэ
в) Жан Батист Ламарк
Закон зародышевого сходства сформулировал…
а) Жорж Кювье
б) Карл Бэр
в) Чарлз Лайель
Процесс создания новых пород животных и сортов культурных растений – это:..
а) естественный отбор
б) гибридизация
в) искусственный отбор
Вариант №2
Основной труд Ч. Дарвина называется…
а) «Происхождение животных…»
б) «Происхождение человека…»
в) «Происхождение видов…»
Выживание наиболее приспособленных организмов в природе – это…
а) искусственный отбор
б) естественный отбор
в) подбор особей
К факторам неживой природы относятся…
а) абиотические
б) биотические
в) антропогенные
Совокупность многообразных и сложных взаимоотношений, существующих
между организмами и окружающей средой – это…
а) борьба с засухой
б) борьба за территорию
в) борьба за существование
Половой отбор – это…
а) конкуренция между животными
б) способность к размножению
в) конкуренция самцов за возможность размножения
Сохранение человеком особей с полезными признаками для размножения и устранение всех остальных – это…
а) наследственность
б) искусственный отбор
в) естественный отбор
Необратимое историческое развитие живой природы – это…
а) прогресс
б) эволюция
в) регрессия
Какой ученый разделил царство Животные на 6 классов: Млекопитающие, Птицы, Амфибии, Рыбы, Черви и Насекомые?
а) Карл Линней
б) Жорж Кювье
в) Чарлз Дарвин
Назовите французского естествоиспытателя, который выделил 10 классов беспозвоночных?
а) Жан Батист Ламарк
б) Чарлз Дарвин
в) Шарль Боннэ
По Дарвину любой вид животных и растений стремится к размножению в…
а) физической прогрессии
б) геометрической прогрессии
в) арифметической прогрессии
Элементарной единицей эволюции считается…
а) вид
б) популяция видов
в) геном
Проверка и оценка
Коды ответов
Вариант №1
1б 2б 3 а 4 а 5 в 6 б 7 в 8 а 9 в 10 б 11 в
Вариант №2
1 в 2 б 3 а 4 в 5 в 6 б 7 б 8 а 9 а 10 б 11 а
Раздел 5. Эволюция биосферы и человека
Текст задания:
1. Подготовка рефератов по теме:
Современные представления о зарождении жизни.
Различные гипотезы происхождения.
Принципы и закономерности развития жизни на Земле.
Ранние этапы развития жизни на Земле.
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется во внеаудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью
Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.
Критерии оценки:
-оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению работы
-оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если представленная работа не соответствует требованиям.
Практическая работа «Теории возникновения жизни на Земле»
Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.
Ход работы.
1. Используя конспект, учебники, глобальную сеть составьте таблицу
Ф.И.О. ученого или философа Годы жизни Гипотеза о происхождении человека и её сущность Доказательства
Анаксимандр Аристотель К.Линней И.Кант А.Н.Радищев А.Каверзнев Ж.Б.Робине Ж.Б.Ламарк. Ч.Дарвин. 3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 90 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Критерии оценки:
Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка
Практическая работа «Этапы развития жизни на Земле»
Цель: формирование представлений о возникновении и развитии жизни на Земле; развитее критического мышления на материале разнообразных теорий о возникновении жизни на Земле; дальнейшее формирование умений работать с различными источниками информации.
Ход работы:
Биогеохронологическая шкала
Многообразие органического мира. Принципы систематики. Классификация организмов
1.Возникновение жизни на Земле
1) Критерии жизни. Изучите материал учебника, дополнительные информационные ресурсы. Дайте характеристику основным критериям жизни:
а) Обмен веществ и энергии;
б) Самовоспроизведение;
в) Наследственность и изменчивость;
г) Раздражимость;
д) Дискретность;
е) Ритмичность;
ж) Способность к индивидуальному и историческому развитию;
з) Химический состав: макромолекулы белков и нуклеиновых кислот.
2) Заполните таблицу:
Теории Сущность теорий
Теория креационизма Теория панспермии Теория самозарождения Теории биохимической эволюции Биография Франческо Реди
В.И. Вернадский
Биография А.И. Опарина
Образование жизни на Земле
3) Предпосылки биологической эволюции. Раскройте утверждение: «Жизнь на Земле возникла в ходе химической эволюции в результате естественных процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам».
Эволюция Солнечной системы
Эволюция атмосферы
Первичная атмосфера Земли
4) Изучите по схеме изменения газового состава атмосферы Земли. Используя дополнительные источники информации, найдите сведения о «точке Пастера». Когда она была пройдена? В связи с какими изменениями в биосфере Земли? Как это отразилось на дальнейшем развитии жизни на Земле?
Химическая эволюция
Опыт Миллера
5) Основные этапы биохимической эволюции
Заполните таблицу:
Этапы Сущность этапа Возможность моделирования Э экспериментальные подтверждения
Абиогенный синтез органических веществ-мономеров Образование биополимеров Появление пробионтов Появление матричного синтеза Образование коацерватов и мембранных структур
Использование энергии первыми организмами
6) Возникновение эукариот. Изложите в виде плана сущность гипотезы возникновения эукариот (гипотеза эндосимбиоза).
7) Приведите доказательства в пользу утверждения «Формирование мембраны, отграничивающей организм от окружающей среды. Способствовало появлению живых организмов и ознаменовало начало биологической эволюции»
2. Развитие жизни на Земле
1) Изучите схемы геохронологической шкалы. Какие планетарные события являются точками отсчета каждой новой эры и каждого нового периода? Объясните, каким образом эти события влияли на развитие органического мира?
Геохронологическая шкала
Периоды и эры
2) Эволюция растений и животных в архее и протерозое. Заполните таблицу:
Эра Основные ароморфозы
Архейская эра
(время 3500-2700 лет назад) Протерозойская эра
(2700-570 млн. лет назад) Развитие жизни в архейской эре
Развитие жизни в протерозое
Ароморфозы в протерозое
3) Эволюция растений и животных в палеозое
Заполните таблицу:
Периоды Основные этапы эволюции растений и животных
Кембрий
Ордовик
Силурий
Девон
Карбон
Пермь Развитие жизни в палеозое
Ароморфозы докембрия
Ароморфозы в силурийском периоде
Последовательность возникновения различных групп животных
Последовательность возникновения различных групп растений
Появление пресмыкающихся
4) Эволюция растений и животных в мезозое
Заполните таблицу:
Периоды Основные этапы эволюции растений и животных
Триас
Юра
Мел Динозавры
Реконструкция археоптерикса
Развитие жизни в мезозое
Ароморфозы в меловом периоде
Вымирание организмов в позднем мезозое
Организмы позднего мезозоя
5) Эволюция растений и животных в кайнозое
Заполните таблицу:
Периоды Климат Основные этапы эволюции
Третичный (палеоген)
Четвертичный
(неоген, антропоген) Развитие жизни в кайнозое
Эволюция человека
Эволюция животных
Эволюция растений
Практическая работа «Доказательства происхождения человека от животных»
Материалы: муляжи, влажные препараты зародышей рыб, амфибий, рептилий, птиц, млекопитающих и человека.
Пособия: таблицы, схемы, слайды, учебные пособия.
Оборудование: подносы, линейки, диапроектор.
Задания и методические рекомендации
Внимательно рассмотрите раздаточный материал, таблицы, схемы, слайды.
На основании имеющихся теоретических и полученных практических материалов ответьте на вопросы:
а) продолжается ли эволюция человека и если да, то какова ее особенность на современном этапе?
б) каковы черты действия элементарных эволюционных факторов естественного отбора, мутационного процесса, изоляции, волн численности в человеческом обществе?
3. Заполните таблицу.
Доказательства происхождения человека от животных
Доказательства Примеры
1. Эмбриологические 2. Анатомические 3. Физиологические 4. Палеонтологические 4. Основываясь на знаниях, полученных при подготовке теоретических вопросов, а также на основании работы с учебниками и наглядными пособиями данного занятия, определите различия между человеком и анторопоидами. Полученные данные занесите в таблицу.
Различия между человеком и антропоидами
Признаки Человек Антропоид
1 . Головной мозг 2. Лицо 3. Челюсти 4. Клыки 5. Сочленение черепа с позвоночником 6. Позвоночный столб 7. Туловище 8. Нижние конечности 9. Нога 5. Заполните таблицу, которая характеризовала бы факторы эволюции человека как биологического и социального существа
Факторы эволюции человека
Биологические Социальные
6.При выяснении вопроса «направление эволюции человека» заполните таблицу.
Краткая характеристика антропогенеза
Этапы антропогенеза Какие органы претерпели наибольшие изменения в эволюции Характер изменений Причины этих изменений
1. Предшественники человека — австралопитеки 2. Древнейшие люди - питекантроп, синантроп, гейдельбергский человек 3. Древние люди - неандертальцы 4. Кроманьонцы и современные люди Практическая работа «Основные стадии эволюции человека»
Цель: сформировать понятия о движущих силах антропогенеза на основе изучения особенностей воздействия на него биологических и социальных факторов, познакомить с современными проблемами человеческого общества.
Материалы: таблица «Стадии эволюции человека».
Ход работы:
1. Самостоятельное изучение информации в учебнике, записать особенности строения и жизнедеятельности:
Основные стадии антропогенеза
Стадия эволюции
Возраст
Морфологические особенности
Особенности культуры
Ведущий фактор
Предшественники человека
Древнейшие люди
Древние люди
Современные люди
2. Охарактеризуйте систематическое положение человека по схеме.
Человек относится к:
Типу___________________________
Классу___________________________
Отряду___________________________
Подотряду________________________
3. Охарактеризуйте по нижеперечисленным позициям группу обезьян, являющуюся переходной формой к древнейшему человеку.
Название:_______________________
Эволюционный возраст:_______________________
Анатомическая характеристика:______________________
Образ жизни:_____________________________
4. Перечислите основные признаки, по которым человек отличается от человекообразных обезьян.
6.
7.
8.
9.
10.
Практическая работа «Анализ и оценка процесса формирования человеческих рас».
Цели: рассмотреть человеческие расы как пример идиоадаптаций; доказать антинаучную сущность расизма на основе понимания расового равенства людей.
Оборудование: дополнительная литература, изображения представителей различных рас.
Ход работы:
1. Ознакомьтесь с материалом учебника и дополнительной литературы. Что такое раса?
Вспомните понятия «вид» и «популяция». Заполните таблицу:
Понятия
Вид Раса Популяция
В чем сходство и различие этих понятий? Можно ли «расу» приравнять к популяции? Ответ обоснуйте.
2. В чем причины возникновения различных рас? Какие признаки лежат в основе выделения рас?
Заполните таблицу:
негро-австралоидная европеоид​ная монголоид​ная
Природные условия формирования расы Пустыня леса умеренного климата степь или тундра
Характеристика природных условий Морфологические признаки, сформировавшиеся в данных природных условиях (цвет кожи, тип волос, форма глаз и носа, физические данные и др.) 3. Какие можно выделить доказательства единства происхождения человеческих рас?
4. Что такое расизм? Опираясь на изученный материал, сделайте вывод, почему теория расизма антинаучна?
Тест:
1. Что явилось важным шагом от пути от обезьяны к человеку?
А) питание; б) сообразительность; в) прямохождение; г) борьба за выживание
2. Все современное человечество принадлежит
к разным видам; б) к одному виду; в) к одному поколению; г) к одному семейству
3. Австралопитеки жили
а) стаями; б) стадами; в) микрогруппами; г) группами
4. Какая окраска преобладает у животных, обитающих на Севере?
темная; б) незаметная; в) светлая; г) полосатая
5. Что является основным источником тепла на земле?
а) геотермальные источники; б) гейзеры; в) Солнце; г) АЭС
6. Как называется совокупность особей сходных по строению, имеющих общее происхождение, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство?
популяцией; б) сортом; в) породой; г) видом
7. Движущей и направляющей силой эволюции является:
а) разнообразие условий среды; б) естественный отбор; в) дивергенция признаков; г) приспособленность к условиям среды
8. Что относят к признакам приспособленности животного?
окраску; б) перерождение; в) рост; г) массу
9. Что явилось социальными движущимися силами антогенеза?
а) труд, образование; б) естественный отбор; в) борьба за существование; г) приспособляемость
10. Что сбрасывают растения в период подготовки к зимнему периоду?
почки; б) хворост; в) листву; г) черенки
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Шкала оценки образовательных достижений:
Процент результативности (правильных ответов) Оценка уровня подготовки балл (отметка) вербальный аналог
90 ÷ 100 «5»-отлично
80 ÷ 89 «4»- хорошо
70 ÷ 79 «3»- удовлетворительно
менее 70 «2»- неудовлетворительно
Раздел 6. Основы экологии
Текст задания:
Подготовка реферата по теме:
Роль правительственных и общественных экологических организаций в современных развитых странах.
Рациональное использование и охрана (конкретных) невозобновимых природных ресурсов.
Рациональное использование и охрана (конкретных) возобновимых природных ресурсов.
Опасность глобальных нарушений в биосфере. Озоновые «дыры», кислотные дожди, смоги и их предотвращение.
Экологические кризисы и экологические катастрофы. Предотвращение их возникновения.
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется во внеаудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, глобальной сетью
Шкала оценки образовательных достижений:
Критерии :
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.
Критерии оценки:
-оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если выполнены все вышеперечисленные требования к изложению, оформлению, и представлению работы
-оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в оформлении и представлении работы.
-оценка «удовлетворительно»выставляется обучающемуся, если допущены незначительные погрешности в содержании, оформлении и представлении работы.
-оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если представленная работа не соответствует требования
Практическая работа «Составление схем круговорота углерода, кислорода, азота».
Цели: закрепить и обобщить знания о круговороте веществ в природе; научиться составлять схемы круговорота углерода, азота.
Оборудование: дополнительная литература, рис. учебника, табл.
Ход работы:
1. Круговорот химических элементов – главная функция биосферы. Каким образом живые организмы влияют на круговорот веществ и элементов? Как человек влияет на круговороты веществ в биосфере? Ответ оформите в виде схемы:
Влияние на круговорот веществ и элементов
Живых организмов Деятельности человека
2. Ознакомьтесь с рисунком, где изображен один из примеров круговорота азота в природе:
а) расставьте в нужном порядке номера компонентов, принимающих участие в данном круговороте:
-азотофиксирующие бактерии,
- аммиачные соединения почвы, - денитрифицирующие бактерии,
- зеленые растения,
- животные (заяц, лось),
- атмосферный азот,
- азот в составе белков (растительных и животных).
б) укажите направление движения, азота.
в) Ответьте на вопросы:
- как круговорот азота связан с цепью питания лося?
- какие изменения произойдут в круговороте при исчезновении азотфиксирующих бактерий и водорослей и почему?
— можно ли круговорот азота отнести к числу хорошо сбалансированных в атмосфере? (Приведите доказательства.)
3. Закончите схему круговорота углерода:
а) покажите стрелками направление движения углерода;
б) подпиши​те названия компонентов, принимающих участие в данном круговороте.
4. а) Прочтите текст:
Химический синтез минеральных удобрений, пестицидов и гербицидов — крупное открытие современности. Но при массированном и особенно плохо продуманном применении эти замечательные сами по себе средства могут превратиться в серьезную угрозу плодородию земель и тем живым организмам, которые обеспечивают нормаль​ный круговорот веществ в почве.
б) на основе полученных знаний приведите доказательства, подтверждающие данное утверждение об угрозе плодородию земель.
5. Сделайте вывод: В чем заключается необходимость знаний особенностей и закономерностей биогенной миграции атомов?
Практическая работа «Решение экологических задач»
Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи.
Ход работы.
Решение задач.
Задача №1.
Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.
Задача №2.
На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.
Определите численность и плотность поголовья лосей:
а) на момент создания заповедника;
б) через 5 лет после создания заповедника;
в) через 15 лет после создания заповедника.
Задача №3
Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).
Решение:
Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)
В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода
В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.
44/1 100 000 000 000 = 12/Х;
Х = 1 100 000 000 000*12/44;
Х = 300 000 000 000 тонн
В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.
Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.
Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год
Х = 300 лет.
Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 90 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Критерии оценки:
Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка
Лабораторная работа 3 «Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений)»
Цель: изучить группы ландшафта и рассмотреть примеры ландшафтов своей местности
Ход работы.
1. Изучите группы ландшафта и приведите примеры ландшафтов своей местности
Группы: Описание Пример
Первая практически неизменённые: ледники, полярные, высокогорные и очень сухие пустыни, неэксплуатируемые леса и луга (в том числе заповедники) т.е. неосвоенные или сознательно сохраняемые человеком ландшафты. Вторая слабо изменённые, в которых основные природные связи не нарушены. Таковы рационально эксплуатируемые леса, естественные луга, пастбища, водоёмы и национальные парки. Третья нарушенные – возникшие в результате длительного нерационального использования природных ресурсов. Четвертая сильно нарушенные, возникшие по тем же причинам, что и ландшафты третьей группы и чаще всего в условиях неустойчивого равновесия природных процессов (вторичное засоление и заболачивание, подвижные пески, заброшенные горные выработки). Пятая преобразованные, или культурные – поля, сады, плантации многолетних культур, сеянные луга, лесонасаждения, природные лесопарки. В этих ландшафтах природные связи в той или иной степени целенаправленно изменены. Они постоянно поддерживаются путём культивации, мелиорации, химизации почвы, разведения полезных человеку растений и животных, создания полезащитных лесокустарниковых полос. Шестая искусственные ландшафты, созданные человеком на природной основе. Это города и сёла, промышленно – энергетические и транспортные узлы, горные разработки, сюда же относятся плотины, водохранилища. Вывод
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 90 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Критерии оценки:
Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка
Практическая работа «Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах»
Цель: научиться составлять схемы пище​вых цепей и пищевых сетей и объяснять роль взаимо​связей в жизни сообществ.
Оборудование: изображения биогеоценозов пруда, леса и др., карточки – задания.
Ход работы:
1. Основным типом взаимосвязи между организмами являются пищевые отношения. Именно они служат регуляторами численности видов в экосистемах. Познакомьтесь с описанием биоценоза пресноводного водоема. Используя полученные знания, постройте 2 вида пищевых цепей в пресноводном водоеме: пастбищную цепь и детритную цепь.
Проблемный вопрос: почему для природных сообществ характерны короткие цепи питания?
2. Характерными компонентами болот являются: ястреб, бабочка, стрекоза, лягушка, уж, личинки комаров (мотыли), кубышка желтая.
Задания:
- изобразите возможную схему обмена веществ и потока энергии между этими организмами;
- в чем отличие сети питания от цепи питания?
- укажите, какой компонент данной сети может наиболее часто включаться в другие цепи питания;
- определите, выпадение какого звена наиболее сильно отразиться на устойчивости экосистемы; почему?
- какое практическое значение имеет выявление различных сетей питания в биогеоценозах?
3. Какую закономерность в природе иллюстрирует данный рисунок?
Раскройте сущность этой закономерности на данном примере.
Укажите основную причину возникновения в процессе эволюции устойчивых цепей взаимосвязанных видов.
4. Сформулируйте общий вывод по работе.
Практическая работа «Сравнительное описание одной из естественных природных систем леса и какой-нибудь агроэкосистемы (искусственного ландшафта)».
Цель: выявить черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.
ХОД РАБОТЫ.
1. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»
Признаки сравнения Лес искусственный ландшафт
Способы регуляции Видовое разнообразие Плотность видовых популяций Источники энергии и их использование Продуктивность Круговорот веществ и энергии Способность выдерживать изменения среды 2. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 90 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Критерии оценки:
Выполнение практически всей работы (не менее 70%) – положительная оценка
Тест:
1. Где находится основная часть воды земного шара?
а) Мировом океане; б) реках; в) подземных источников; г) озерах
2. Как называется оболочка планеты, заселенная живыми организмами?
атмосфера; б) гидросфера; в) биосфера Земли; г) литосфера
3. Назовите ученого, который разработал учение о биосфере.
а) В. Вернадский; б) К Линней; в) М. Ломоносов; г) Э. Геккель
4. Из чего в основном состоит газовая оболочка земли?
диоксида углерода; б) азота и кислорода; в) озона; г) кремния и фосфора
5. Что определяет суточный ритм активности организмов?
а) смена температуры; б) смета пищи; в) смена дня и ночи; г) смена территории
6. Как называется ряд взаимосвязанных видов, из которых каждый предыдущий служит пищей последующему?
цепи питания; б) группы организмов; в) биогеценоз; г) цепи взаимоотношений
7. Как называют животных, питающихся другими животными, которых они ловят и умерщвляют?
а) похитителями; б) пожирателями; в) хищниками; г) уничтожителями
8. Что лежит в основе цепей питания?
животные; б) зеленые растения; в) птицы; г) пресмыкающиеся
9. Какие ресурсы относятся к невозобновляемым?
а) биологические ресурсы; б) полезные ископаемые; в) ресурсы почвы; г) энергетические ресурсы
10. Какие ресурсы относятся к возобновляемым?
минеральные ресурсы; б) топливные ресурсы; в) мировые ресурсы; г) растительный и животный мир
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в аудиторное время
2. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.
3. Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций
Шкала оценки образовательных достижений:
Процент результативности (правильных ответов) Оценка уровня подготовки балл (отметка) вербальный аналог
90 ÷ 100 «5»-отлично
80 ÷ 89 «4»- хорошо
70 ÷ 79 «3»- удовлетворительно
менее 70 «2»- неудовлетворительно