Рабочая программа по русскому языку 5 класс к УМК С.И. Львовой

Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол
№____ «___»______________2015г.
Согласовано
Зам.директора по УВР
____________________
И.В.Богословская
«___»_________________2015г.
Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 7
_______________________
Т.Н. Грачева
Приказ № _____
от «___»_______________2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
6 класс
Воробьевой Ольги Анатольевны,
учителя русского языка и литературы
первой квалификационной категории
на 2015-2016 учебный год
г.Балаково
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для 5-9 классов создана на основе Закона «Об образовании в РФ» , Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Образовательной программы основного общего образования муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7», на основе УМК по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2012. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения; календарно-тематическое планирование.
Цели изучения русского языка в основной школе:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны — интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.В связи с этим главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т. п.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.
Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внимание школьников обращается на смысловое наполнение регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов.
Установление структурно-семантических особенностей языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполнение языковой единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.
Отличительная особенность данного курса — внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь.
Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект обучения родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом, формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на со знательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 105 ч.Программа по русскому (родному) языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74 ч и формируется авторами рабочих программ.
Предполагаемые результаты изучения предмета   «Русский  (родной) язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:1) владение всеми видами речевой деятельности:Аудирование и чтение:• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;говорение и письмо:• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Формы контроля и учёта достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля Иные формы учета достиженийтекущая аттестация итоговая аттестация урочная деятельность внеурочная деятельность
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- словарный диктант;
- проверочная работа;
- тестовые задания;
- письменный опрос;
- творческая работа;
- подробное и сжатое изложение;
- устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста,
- сочинения по картине, мини-сочинения на лингвистические темы.
- административные;
- контрольные работы. -диагностическая контрольная работа
-анализ динамики текущей успеваемости
- участие в олимпиадах, конкурсах;
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- портфолио
НОРМЫ ОЦЕНКИПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТИ УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемогоОтметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл Степень выполнения задания
«5» ученик выполнил все задания верно
«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» выполнено не менее половины заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл Количество ошибок
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1 – 2 ошибки
«3» 3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки иоднотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта.Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
 
II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность. При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка Содержание и речь Грамотность
«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. Допускаются:
I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
  1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
 Учебно-тематический план 5 класс
Содержание На изучение материала Контрольные и практические занятия
Язык как средство общения 1 Слово и его звуковая оболочка 9 2
Слово и его лексическое значение 4 1
Слово, его образование и строение 15 3
Грамматическое значение слова 3 Слово в предложении 16 3
Слово в тексте 8 2
Самостоятельные части речи Имя существительное 29 5
Имя прилагательное 15 3
Глагол 39 6
Повторение изученного8 4
ИТОГО 175ч 146 ч 29 ч
Учебно -тематический план 6 класс
Содержание На изучение материала Контрольные и практические занятия
Основные сведения о языке и речи 1 1
Орфография 13 2
Синтаксис и пунктуация 18 3
Текстоведение 10 7
Имя существительное 18 1
Имя прилагательное 18 2
Глагол 10 4
Деепричастие 12 2
Причастие 22 7
Числительное 18 2
Местоимение 22 3
Повторение 14 Итого: 210ч 176 ч 34 ч
Учебно -тематический план 7 класс
Содержание На изучение материала Контрольные и практические занятия
Язык как развивающееся явление 2 Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6 классах) 32 5
Текстоведение15 2
Морфология. Наречие 26 7
Служебные части речи. Междометие. 34 8
Омонимия слов разных частей речи.
Трудные случаи разграничения языковых явлений 2 1
Повторение изученного5 1
Итого 140 ч 116 24
Учебно -тематический план 8 класс
Содержание На изучение материала Контрольные и практические занятия
Русский язык – национальный язык русского народа 2 Повторение изученного в 5-7 классах 5 2
Функциональные разновидности русского языка 11 3
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики 2 Словосочетание как единица синтаксиса 3 1
Предложение как единица синтаксиса 11 3
Односоставные предложения 11 2
Простое осложненное предложение 37 6
Повторение и обобщение изученного3 3
ИТОГО 105 ч 85 20
Учебно -тематический план 9 класс
Содержание На изучение материала Контрольные и практические занятия
Русский литературный язык 3 1
Повторение изученного в 5 – 8 классах 11 2
Текстоведение 7 Сложное предложение 1 Сложносочинённое предложение 6 1
Сложноподчинённое предложение 14 5
Бессоюзное сложное предложение 9 2
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи 11 Синтаксические конструкции с чужой речью 6 2
Повторение изученного в 9 классе 17 7
Итого 105 ч 85 20
Основное содержание
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последова-тельность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразова-тельное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Культура речи
1.Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка: орфоэпический, лексические, грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм.
Нормативные словари современного русского языка, их роль в овладении нормами современного литературного языка.
2.Овладение нормами современного литературного языка и соблюдение их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка собственного высказывания. Использование нормативных словарей для получения информации о нормах современного литературного языка
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки
Основные умения и навыки
5 класс
Речевая деятельность.
Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.
Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.
Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.
Морфология. Различать части речи (простые случаи); правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
6 класс
Речевая деятельность.
Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.
Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.
Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.
Текстоведение. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.
Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.
Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
7 класс
Речевая деятельность.
Аудирование. Адекватно понимать содержание научно-учеб- ного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи; составлять план текста, полный или сжатый пересказ (устный или письменный); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.
Чтение. Дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т. п.);
составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.
Говорение. Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.Письмо. Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.
Текстоведение. Анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов; правильно произносить широко употребляемые наречия и служебные части речи; анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. По типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов; определять способы образования слов разных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря; составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи); с помощью школьного этимологического словарика комментировать исторические изменения в морфемной структуре слов.
Лексикология и фразеология. Соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами лексических словарей; находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении.
Морфология. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении синтаксического анализа предложения.
Орфография. Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи. Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
8 класс
Речевая деятельность.
Аудирование. Дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.
Чтение. Прогнозировать содержание текста исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей; при необходимости переходить на изучающее чтение; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах.
Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.
Письмо. Пересказывать фрагмент прослушанного текста; пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер — “за” и “против”»), репортаж о событии (открытии памятника истории или культуры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию.Текстоведение. Находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.
Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.
Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые
предложения изученных конструкций; проводить синтаксический и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
9 класс
Речевая деятельность.
Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка.
Чтение. Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.
Говорение. Создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие — это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).
Письмо. Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания; писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки.
Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста).
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов. Проводить орфографический анализ текста.
Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.Перечень учебно-методического обеспечения
Материалы к уроку русского языка
http://rus.1september.ru/urok/
http://www.nios.ru/subjects.php?id=12
Справочные материалы по русскому языку, полезная информация
http://www.traktat.com/language/book/index.php
http://www.gramota.ru/
http://www.prosv-ipk.ru/
http://language.edu.ru/
ЕГЭ
Сайт ФИПИ http://www.fipi.ru/view/sections/91/docs/
Центр довузовской подготовки ТТИ ЮФУ http://www.cdp.tsure.ru/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=9&id=29&Itemid=369
Федеральный центр тестирования http://www.test4u.ru/http://www.rustest.ru/
Научно-методический журнал «Филолог» http://philolog.pspu.ru/index.shtml
Библиотека: для учителей русского языка и литературы http://portal.loiro.ru/index.php?module=articles&action=view&cid=394&id=112
Портал «Русское слово» (РОПРЯЛ)http://www.ropryal.ru/ , http://education.ssti.ru/internet/i62.htm
5 класс
Учебник
Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2012г.
Методическая литература
Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 5 класс: пособие для учащихся/ Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2008. (Лингвистический тренажер)
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе.: Книга для учителя. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 1999
Васильевых В.Н. Уроки русского языка. 5 класс. Пособие для учителя. – М.: Мнемозина, 2008
Львова С.И. Практикум по русскому языку: 5 класс: пособие для учащихся/ С.И.Львова. – М.: Просвещение, 2007 (Лингвистический тренажер)
Прохватилина Л.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс.: Книга для учителя. – Под ред. С.И.Львовой. – М.: Мнемозина, 2008
6 класс
Учебник
Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2012г.
Методическая литература
Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.
Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. —М., 1994.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
7 класс
Учебник
Русский язык. 7 класс. В 3 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И. Львова, В.В. Львов. – 2-е изд., испр. – М.:Мнемозина, 2007.
Методическая литература
Львов В.В. Тетрадь оценки качества знаний по русскому языку. 7 класс /В.В.Львов. –М.: Дрофа, 2009
Львова С.И. Практикум по русскому языку. 7 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. –М.: Просвещение, 2010
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Сенина Н.А., Гармаш С.В. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 класс / Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2009
Страхова Л.Л. Словарные диктанты. 5-7 классы - СПб: Издательский Дом «Литера», 2008.
Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 7 класс: К учебнику М.Т.Баранова. «Русский язык. 7 класс» / И.В.Текучева. –М.: Издательство «Экзамен», 2004
8 класс
Учебник
Русский язык. 8 класс. В 2-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2009г
Методическая литература
С.И.Львова. Практикум по русскому языку: 8 класс: пособие для учащихся/ С.И.Львова. – М.: Просвещение, 2008 (Лингвистический тренажер)
С.И.Львова. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. – М., 2000
С.И.Львова. Уроки словесности: 5-9 классы. – М., 1996
Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 8 класс: пособие для учащихся/ Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2008. (Лингвистический тренажер)
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1999.
Единый государственный экзамен: Контрольно-измерительные материалы/ В.И.Капинос и др. – М., 2002-2010
9 класс
Учебник
Русский язык. 9 класс. В 2-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2012 г.
Методическая литература
Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В. Тесты по русскому языку: Теоретический и практический материал для подготовки к тестированию по русскому языку. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2003
Егораева Г.Т. ГИА 2010. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация ( в новой форме). Типовые тестовые задания / Г.Т.Егораева. –М.: Издательство «Экзамен», 2010
Козлова Р.П., Чеснокова Н.В. Тесты по русскому языку: 5-7 классы. – М.: ВАКО, 2009
Контрольные работы по русскому языку. 9 класс/Сост. Б.С.Юнусова. –М.: Эксмо, 2005
Симакова Е.О. Русский язык. 40 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА: 9 класс/ Е.С.Симакова. –М.: АСТ: Астрель, 2011
Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 8-9 классы: Методическое пособие. –М.: Дрофа. 1996
Червинская А.И.Практикум по русскому языку: подготовка к тестированию и экзамену /А.И. Червинская. – Мнемозина: ТетраСистемс, 2005
Календарно-тематическое планирование 6 класс
№
ур. Название раздела. Тема урока Кол-во часов Планируемые (прогнозируемые) личностные, метапредметные результаты Виды самостоятельной работы, направленные на формирование УУД. Вид контроля достижения метапредметных и предметных результатов. Дата
6Б Корректировка
1 Родной язык. Роль родного языка в жизни человека. 1 Ориентируются в содержании пособий, входящих в УМК, понимают их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложек, пользуются оглавлением, условными обозначениями, понимают термины книжно-издательской темы, вдумчиво читают вступительную статью.
Используют оглавление для поиска необходимых материалов и теоретические сведения на форзацах, текстах, схемах, цветных плашках; осмысленно воспринимают иллюстрации.
Знакомятся с ролью родного языка в жизни человека. Знакомятся с эпиграфом к разделу, записывают его, объясняют его смысл, работают с фотоколлажем учебника.
02.09 2 Общее представление о функциональных разновидностях языка. 1 Знакомятся со значением терминов речевая ситуация, функциональные разновидности русского языка. Выделяют в тексте главную и второстепенную информацию, создают устные высказывания, доказательно отвечают на вопросы. Характеризуют речевые ситуации, «зашифрованные» в формулах. Выразительно читают тексты разных стилей, объясняют их структуру, составляют план; пересказывают тексты
Внимательно читают лингвистический текст, пересказывают его.
По фотографии упр. 6 составляют диалог. 03.09 3 Р/р. Функциональные разновидности языка. Сочинение-миниатюра «Как бы вы объяснили инопланетянам, что такое дождь?» 1 Продолжают изучать тексты разных функциональных стилей. Выделяют в тексте главную и второстепенную информацию, создают устные высказывания, доказательно отвечают на вопросы. Доказывают, что инструкция упр. 10 является образцом официально-делового стиля речи, разбирают глаголы повелительного наклонения по составу.
Выразительно читают текст, подбирают к нему заголовок, определяют тип речи, стиль речи.
Пишут сочинение-миниатюру «Как бы вы объяснили инопланетянам, что такое дождь?» 04.09 4 Орфография как раздел правописания. Разделы русской орфографии. 1 Знакомятся с разделами русской орфографии и обобщающими правилами для каждого из них; понятие морфемы; понимают роль грамотного письма в процессе письменного общения; возможности орфографии для точной передачи смысла речи.
Находят орфограммы в морфемах, группируют слова по видам орфограмм; владеют правильным способом подбора однокоренных слов. Знакомятся с эпиграфом к разделу, записывают его, объясняют его смысл. Читают и пересказывают лингвистический текст, конструируют словосочетания.
Составляют связный рассказ на лингвистическую тему «Орфография. Разделы русской орфографии». 05.09 5 Правописание корней. 1 Знакомятся с правилами правописания безударных гласных в корне.
Находят орфограммы в корнях слов; подбирают однокоренное проверочное слово на основе словообразовательного и смыслового анализа; группируют слова по видам орфограмм; пользуются орфографическим словарём. Отвечают на вопросы.
Игра «Состязание команд».
Тестовые задания.
07.09 6 Правописание слов с корнями -зар-/-зор-, гар-/-гор, -кас-/-кос-. 1 Знакомятся с правописанием корней -зар-/-зор-, гар-/-гор, -кас-/-кос-. Находят орфограммы в корнях слов, группируют слова по видам орфограмм. Письмо по памяти.
Составляют и записывают предложения упр. 21.
Игра «Состязание команд». 08.09 7 Правописание букв Ы и И в корнях после приставок. 1 Знакомятся с правописанием букв Ы и И в корнях после приставок. Находят орфограммы в словах, группируют слова по видам орфограмм. Отвечают на вопросы.
Распределительный диктант.
Работа с этимологическим словариком упр. 28. 09.09 8 Правописание согласных в корнях. 1 Вспоминают виды согласных орфограмм в корнях слов, правила их написания (непроизносимые согласные, удвоенные согласные, обозначение на письме глухих и звонких согласных). Готовят связное сообщение о видах согласных орфограмм в корнях слов.
Работа со словариком синонимов и этимологическим словариком по упр. 31.
Образование прилагательных по модели (упр. 32).
Выразительно читают текст, подбирают к нему заголовок, распределяют слова с пропущенными буквами по группам (упр. 34). 10.09 9 Урок-практикум по теме «Правописание корней». 1 Систематизируют знания по теме «Правописание корней». Находят орфограммы в корнях слов; группируют слова по видам орфограмм; пользуются орфографическим словарём. Составляют связный текст на тему «Правописание корней».
Тестовые задания. 11.09 10 Правописание приставок. 1 Показывают уровень языковой и лингвистической компетенции по орфографии на начало года (умение выбирать правильное в морфемах, слитное и раздельное написание частицы не и предлогов с частями речи, употреблять ь). Пишут диктант, выполняют грамматическое задание. 12.09 11 Правописание приставок. 1 Знакомятся с группами приставок, подробно рассматривают группу приставок пре- и при-, знакомятся с приставками иноязычного происхождения. Выразительно читают текст, отвечают на вопросы к нему, распределяют по графам таблицы слова с приставками.
14.09 12 Различение приставок пре- и при- на семантической основе. 1 Знакомятся с правилами написания приставок пре- и при-. Готовят связное сообщение о значениях приставок пре- и при-.Игра «Кто больше?» 15.09 13 Правописание приставок иноязычного происхождения. 1 Знакомятся с правилами написания приставок иноязычного происхождения. Готовят пересказ лингвистического текста на стр. 26-27.
Выразительно читают текст, выделяют главную и второстепенную информацию, определяют основную мысль, выписывают слова с пропущенными орфограммами в приставках, объясняют их написание (упр. 41). 16.09 14 Творческий диктант с заменами по теме «Гласные в приставках пре- и при-». 1 Различают на письме приставки пре-и при-, подбирают синонимы. Заменяют в тексте, где это возможно и целесообразно, слова и сочетания без приставок пре- и при- однокоренными словами или синонимами с данными приставками. 17.09 15 Правописание суффиксов. 1 Вспоминают правила написания суффиксов в словах разных частей речи. Распределительный диктант. 18.09 16 Правописание суффиксов -к- и -ск- в именах прилагательных. 1 Знакомятся со способом определения верного написания суффиксов -к-, -ск-. Опознают орфограмму, правильно определяют производящую (исходную) основу и её конечный согласный. Распределительный диктант. Заучивают правило, регулирующее выбор правильного написания, стр. 29.
Составляют алгоритм выбора суффиксов -к-, -ск-. 19.09 17 Правописание суффиксов глаголов. 1 Опознают орфограмму в суффиксах глаголов. Распределительный диктант.
Формулируют правило, регулирующее выбор правильного написания. 21.09 18-19 Правописание окончаний. 2 Знакомятся с правилами написания гласных в окончаниях существительных в зависимости от склонения и падежа, с правилами написания гласных в окончаниях глаголов в зависимости от спряжения.
Правильно выбирают способ действия при выборе окончания существительных: склонение - падеж – выбор окончания.
Правильно выбирают способ действия при выборе окончания глагола: начальная форма - спряжение – личная форма глагола – выбор окончания.
Знакомятся с правильным способом действия при выборе безударного окончания прилагательного (опознают прилагательное с безударным окончанием; находят главное по отношению к нему слово и ставят вопрос; соотносят ударное окончание в вопросе с окончанием прилагательного). Обнаруживают в тексте прилагательные с безударными падежными окончаниями и определяют главные по отношению к ним слова. Готовят устное высказывание «Правописание безударных окончаний».
Отвечают на вопросы.
Орфографическое проговаривание слов.
Записывают слова в соответствии со схемой: склонение, падеж, окончание.
Объяснительный диктант.
Объяснительный диктант.
Записывают глаголы по схеме: начальная форма - спряжение – личная форма глагола – выбор окончания.
22.09
23.09 20-21 Употребление букв е (ё) -о после шипящих и ц. 2 Знакомятся с правилом написания о-ё после шипящих и ц. Правильно пишут наиболее употребительные слова с о-ё после шипящих и ц. Распределительный диктант. Читают и пересказывают текст на стр. 56-57. 24.09
25.09 22 Употребление Ь и Ъ. 1 Знакомятся с условиями написания Ь и Ъ в различных случаях.
Составляют план предстоящей работы по изучению темы; писать ь и ъ в разных случаях. Составляют план изучения темы.
Готовят устное высказывание «ь после шипящих» – упр. 61.
Распределительный диктант.
26.09 23-24. Слитные, раздельные и дефисные написания. 2 Знакомятся с условиями написания приставок и предлогов, не с глаголами и именами существительными.
Отличают предлог от приставки,
разграничивают приставки и предлоги, правильно пишут предлоги со словами; пишут не с глаголами и существительными. Готовят устное высказывание.
Словарный диктант.
Осмысливают необходимость соблюдения слитного и раздельного написания слов – упр.66, 68. 28.09
29.09 25-26 Обучающее изложение по тексту В. Костылёва «Береза». 2 Письменно излагают текст-повествование и составляют текст-описание. Анализируют типологическую структуру текста – упр. 70.
Составляют тезисный план и озаглавливают.
Устно пересказывают текст.
Выполняют орфографический и пунктуационный анализ текста.
Пишут изложение. 30.09
01.10 27 Обобщающий урок по теме «Орфография». 1 Знакомятся с условиями написания орфограмм.
Грамотно пишут, определяют изученные части речи, соотносят звук и букву. Отвечают на вопросы.
Готовят устное высказывание.
Выборочно-распределительный диктант.
Игра «Кто больше вспомнит слов с удвоенной согласной». 02.10 28 Контрольный диктант по теме «Орфография». 1 Обнаруживают, самостоятельно объясняют и пишут орфограммы, правильно подбирают проверочные слова. Диктант с грамматическим заданием. 03.10 29 Анализ контрольного диктанта. 1 Выполняют работу над ошибками. Выполняют работу над ошибками. 05.10 30 Синтаксис. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. 1 Знакомятся с понятием синтаксиса как раздела лингвистике. Знакомятся со словосочетанием, основными способами выражения грамматической связи в словосочетаниях.
Выделяют словосочетания в предложении; определяют главное и зависимое слово; составляют схемы словосочетаний изученных видов и конструируют словосочетания по заданной схеме, устанавливают смысловую связь по вопросам. Отвечают на вопросы на с. 42.
Устное высказывание упр. 72. 06.10 31 Основные признаки словосочетаний. Виды словосочетаний. 1 Знакомятся со словосочетанием, основными способами выражения грамматической связи в словосочетаниях.
Выделяют словосочетания в предложении; определяют главное и зависимое слово; составляют схемы словосочетаний изученных видов и конструируют словосочетания по заданной схеме, устанавливают смысловую связь по вопросам. Читают и анализируют текст.
Составляют тезисный план текста.
Анализируют словосочетания.
07.10 32 Основные признаки предложений. 1 Знакомятся с определением предложения.
Находят грамматическую основу предложения, выделяют ее, конструируют предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдая верную интонацию конца предложения. Синтаксический разбор словосочетаний.
Готовят устное высказывание об интонации на с. 43.
Готовят устное высказывание о предложении из упр. 78.
Находят грамматические основы – упр. 80.
Читают текст на с. 45. 08.10 33 Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побудительных предложений. 1 Знакомятся с классификацией предложений по цели высказывания.
Различают виды предложений на основе их смыслового и грамматико-интонационного анализа. Самостоятельная работа.
Отвечают на вопросы.
Определяют виды предложений по цели высказывания. 09.10 34 Основные типы грамматических основ. 1 Знакомятся с подлежащим и сказуемым.
Умеют находить в предложении подлежащее и сказуемое, выделяют грамматическую основу; конструируют предложения по заданным типам основ. Готовят устное высказывание.
Выразительно читают.
Выделяют грамматические основы предложения – упр. 86.
10.10 35 Предложения односоставные и двусоставные. 1 Знакомятся с подлежащим и сказуемым.
Умеют находить в предложении подлежащее и сказуемое, выделяют грамматическую основу; конструируют предложения по заданным типам основ. Готовят устное высказывание.
Читают текст на с. 48. Выразительно читают.
Выделяют грамматические основы предложения – упр. 86. 12.10 36 Р/р. Подготовка к написанию изложения по тексту К. Паустовского «Заячьи лапы». 1 Письменно излагают текст-повествование и составляют текст-описание. Анализируют типологическую структуру текста – упр. 96.
Составляют тезисный план и озаглавливают.
Устно пересказывают текст. 13.10 37 Сжатое изложение по тексту К. Паустовского «Заячьи лапы». 1 Письменно излагают текст-повествование и составляют текст-описание. Анализируют типологическую структуру текста – упр. 96.
Составляют тезисный план и озаглавливают.
Устно пересказывают текст.
Выполняют орфографический и пунктуационный анализ текста.
Пишут изложение. 14.10 38 Простое осложненное предложение, его виды. 1 Знакомятся с простым осложненным предложением.
Опознают предложения, осложнённые однородными членами. Изучают схему на стр. 52.
Объясняют постановку знаков препинания в упр. 99.
Игра «Кто больше?» - упр. 102.
Составляют схемы предложения.
Заполняют таблицу. 15.10 39-40 Сложное предложение и его виды. Союзное и бессоюзное предложения. 2 Знакомятся с видами предложений по количеству грамматических основ; союзные и бессоюзные сложные предложения.
Характеризуют предложения по количеству грамматических основ; выделяют грамматические основы; составляют сложные предложения. Отвечают на вопросы.
Выделяют грамматические основы сложных предложений – упр. 115.
16.10
17.10 41 Сложносочиненное и сложноподчинен-ное предложения. 1 Знакомятся с видами предложений по количеству грамматических основ; виды сложных союзных предложений: сложносочиненные и сложноподчиненные.
Характеризуют предложения по количеству грамматических основ; выделяют грамматические основы; составляют сложные предложения. Читают текст на с. 59-60.
Определяют вид предложений по количеству грамматических основ – упр. 117.
19.10 42-43 Предложения с прямой речью. 2 Знакомятся с прямой речью.
Правильно произносят предложения с прямой речью и грамотно расставляют знаки препинания при прямой речи, находят предложения с прямой речью; заменяют прямую речь косвенной и наоборот. Пересказывают текст.
Составляют схемы предложений.
Готовят устное высказывание – стр. 123.
Конструируют предложения с прямой речью.
Пишут сочинение-миниатюру – упр. 124. 20.10
21.10 44 Пунктуация как система правил. 1 Знакомятся с основными знаками препинания; ролью знаков препинания в письменной речи.
Выделяют предложения в тексте, ставят знаки препинания. Читают текст на с. 67.
Отвечают на вопросы.
Орфографический и пунктуационный анализ текста – упр. 135. 22.10 45 Обобщающий урок по теме «Пунктуация». 1 Знакомятся с основными знаками препинания; ролью знаков препинания в письменной речи.
Выделяют предложения в тексте, ставят знаки препинания. Отвечают на вопросы.
Орфографический и пунктуационный анализ текста. 23.10 46 Диктант с языковым анализом текста по теме «Синтаксис и пунктуация». 1 Обнаруживают, самостоятельно объясняют знаки препинания в тексте диктанта.
Пишут диктант с языковым анализом текста. 24.10 47-48 Текст как единое целое. 2 Знакомятся с основными признаками текста. Доказывают признаки текста при его анализе. Готовят устное сообщение – с. 70.
Отвечают на вопросы.
Анализируют текст по вопросам.
Формулируют тему текста и его основную мысль – упр. 139, упр.141.
26.10
27.10 49 Простой и сложный план текста. 1 Знакомятся с назначением плана текста.
Составляют простой, сложный план текста.
Читают текст на с. 76-77.
Составляют план текста устно и письменно. 28.10 50-51 Последовательная связь предложений в тексте. 2 Знакомятся с последовательным следованием предложений в тексте.
Составляют устные и письменные высказывания, редактируют тексты. Читают текст на с. 80-81
Составляют текст – упр. 157.
Редактируют текст – упр. 160. 29.10
30.10 52-53 Параллельная связь предложений в тексте. 2 Знакомятся с параллельным следованием предложений в тексте.
Составляют устные и письменные высказывания, редактируют тексты. Читают текст на с. 85.
Составляют текст – упр. 163.
09.11
10.11 54 Смысловая связь предложений в тексте. 1 Знакомятся со смысловыми отношениями в тексте: пояснительными, причинно-следственными, противительными. Читают текст на с. 88-89.
Устанавливают отношения между предложениями – упр. 167, 168.
Игра «Кто лучше?» - упр. 169. 11.11 55 Лексический повтор как средство связи предложений в тексте. 1 Знакомятся со средством связи предложений в тексте – лексическим повтором. Читают текст на с. 91-92.
Устраняют неоправданные повторы – упр. 174. 12.11 56 Повествование как тип речи. Рассказ. 1 Знакомятся, как строится повествование, способами развития основной мысли.
Используют глагол и его формы в тексте-повествовании; определяют тему и идею текста; создают текст-повествование. Записывают структуру текста-повествования.
Создают тексты типа речи повествования. 13.11 57 Подготовка к написанию изложения по рассказу В. Бианки «Макс озорничает». 1 Письменно излагают текст-повествование. Анализируют типологическую структуру текста – упр. 181.
Делят текст на структурные части композиции рассказа.
Составляют тезисный план и озаглавливают.
Устно пересказывают текст.
Выполняют орфографический и пунктуационный анализ текста. 14.11 58 Написание изложения по рассказу В. Бианки «Макс озорничает». 1 Письменно излагают текст-повествование. Анализируют типологическую структуру текста – упр. 181.
Делят текст на структурные части композиции рассказа.
Составляют тезисный план и озаглавливают.
Устно пересказывают текст.
Выполняют орфографический и пунктуационный анализ текста.
Пишут изложение. 16.11 59-60 Описание как тип речи. 2 Знакомятся со строением описания, видами описаний.
Дифференцируют тексты-описания; создают тексты описания; работают со словарём эпитетов. Пересказывают текст.
Типологический анализ текста.
Составление строения описания.
Создают тексты описаний.
Письмо по памяти – упр. 187. 17.11
18.11 61 Самостоятельные и служебные части речи. 1 Знакомятся с самостоятельными и служебными частями речи и их признаки; морфологией как разделом лингвистики; целями изучения морфологии.
Распознают части речи; различают самостоятельные и служебные части речи. Читают и анализируют текст на с. 105.
Составляют таблицу «Части речи в русском языке».
Распределяют слова по частям речи.
19.11 62 Имя существительное как часть речи. 1 Знакомятся с основными грамматическими признаками имени существительного. Соотносят грамматические признаки существительного с планом морфологического разбора слов этой части речи. Анализируют план морфологического разбора имени существительного. Распределительный диктант. 20.11 63 Морфологические признаки имен существительных. Морфологический разбор имен существительных. 1 Знакомятся с основными грамматическими признаками имени существительного. Соотносят грамматические признаки существительного с планом морфологического разбора слов этой части речи. Анализируют план морфологического разбора имени существительного. Распределительный диктант. 21.11 64-65 Словообразование имен существительных. 2 Знакомятся с основными способами образования имен существительных. Определяют способы образования существительных.
23.11
24.11 66-67 Образование имен существительных способом сложения. Сложносокращенные имена существительные. 2 Знакомятся со сложением, основным способом образования имен существительных. Определяют способы образования существительных.
Определяют род сложносокращенных слов – упр. 214. 25.11
26.11 68-69 Правописание сложных имен существительных. Слитное и дефисное написание слов с пол- (полу-). 2 Знакомятся с правописанием сложных имен существительных; слитное и дефисное написание слов с пол- (полу-). Читают текст на с. 117-119.
Пишут сочинение-миниатюру (упр. 220).
Распределительный диктант.
Игра «Кто больше?» - упр. 224.
Игра «Кто лучше?» - упр. 226. 27.11
28.11 70 Правильное употребление имен существительных (орфоэпические и грамматические нормы). 1 Знакомятся с нормами литературного языка.
Пользуются орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
30.11 71 Правильное употребление имен существительных (лексические нормы). 1 Знакомятся с нормами литературного языка.
Пользуются орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
01.12 72 Имя существительное как член предложения. 1 Знакомятся с синтаксической ролью имён существительных. Определяют синтаксическую роль имён существительных Объяснительный диктант. Составляют и записывают предложения. 02.12 73 Роль имен существительных в словосочетании. 1 Знакомятся с ролью имен существительных в словосочетании. Объяснительный диктант. Составляют и записывают предложения.
Распределительный диктант. 03.12 74-75 Стилистическая роль имен существительных. 2 Знакомятся со стилистической ролью существительных. Подбирают заголовок к тексту, формулируют основную мысль, пересказывают текст – упр. 255.
Читают текст – с. 133-134.
Игра «Кто больше?» - упр. 257.
Проводят мини-исследование – упр. 263. 04.12
05.12 76 Изложение по тексту упр. 265 «Осина». 1 Письменно излагают текст с разными типами речи. Анализируют типологическую структуру текста – упр. 265.
Делят текст на структурные части композиции рассказа.
Составляют тезисный план и озаглавливают.
Устно пересказывают текст.
Выполняют орфографический и пунктуационный анализ текста.
Пишут изложение. 07.12 77 Повторение и обобщение по теме «Имя существительное». 1 Повторяют основные грамматические признаки имени существительного, падежные формы имён существительных, склонение имён существительных. Соотносят грамматические признаки существительного с планом морфологического разбора слов этой части речи. Анализируют текст, выполняют языковые задания по тексту. 08.12 78 Зачет по теме «Имя существительное». 1 Обнаруживают, самостоятельно объясняют пропущенные буквы, знаки препинания в тексте, правильно выполняют морфологический разбор имени существительного. Подбирают заголовок к тесту, выделяют признаки текст. Выполняют морфологический разбор имени существительного. Выполняют орфографические и пунктуационные задания. 09.12 79 Имя прилагательное как часть речи. 1 Знакомятся с сутью грамматического понятия признак. Соотносят основные грамматические признаки имени прилагательного с планом морфологического разбора слов этой части речи и проводят морфологический разбор прилагательного по плану. Записывают под диктовку. Выборочный диктант. Читают и анализируют текст. 10.12 80 Морфологические признаки имен прилагательных. Морфологический разбор имен прилагательных. 1 Знакомятся с сутью грамматического понятия признак применительно. Соотносят основные грамматические признаки имени прилагательного с планом морфологического разбора слов этой части речи и проводят морфологический разбор прилагательного по плану. Записывают под диктовку. Выборочный диктант. Читают и анализируют текст. 11.12 81-82 Словообразование имен прилагательных. 2 Знакомятся с основными способами образования имен прилагательных. Определяют способы образования прилагательных.
12.12
14.12 83-84 Словообразовательные гнезда слов. 2 Знакомятся с понятиями словообразовательная пара, словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо. Составляют словообразовательные цепочки слов. Читают текст на с. 146-147.
Составляют словообразовательные цепочки слов – упр. 288, 290. 15.12
16.12 85-86 Правописание букв н – нн в именах прилагательных, образованных от существительных. 2 Знакомятся с правописанием букв н – нн в именах прилагательных, образованных от существительных. Читают текст на с. 150-151.
Различают прилагательные, которые пишутся с -н- и -нн-.
Распределительный диктант. 17.12
18.12 87-88 Правописание сложных имен прилагательных. 2 Знакомятся с правописанием сложных имен прилагательных: слитно и через дефис. Читают текст на с. 155-156.
Распределительный диктант.
Образуют сложные прилагательные – упр. 303, 305. 19.12
21.12 89-90 Слитное и раздельное правописание не с именами существительными и прилагательными. 2 Знакомятся с условиями выбора слитного и раздельного написания не с существительными и прилагательными. Используют правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с именами существительными и прилагательными. Игра «Эстафета». Готовят правило на с. 159. Составляют предложения и объясняют выбор слитного и раздельного написания. 22.12
23.12 91 Правильное употребление имен прилагательных 1 Знакомятся с нормами литературного языка. Пользуются орфографическими, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
24.12 92 Правильное употребление имен прилагательных (лексические нормы). 1 Знакомятся с нормами литературного языка.
Пользуются орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
25.12 93-94 Синтаксическая роль имен прилагательных в предложении и словосочетании. 2 Знакомятся с синтаксической ролью имён прилагательных. Определяют синтаксическую роль имён прилагательных. Объяснительный диктант. Составляют и записывают предложения. 26.12
28.12 95 Имя прилагательное в тексте. 1 Знакомятся со стилистической ролью прилагательных. Подбирают заголовок к тексту, формулируют основную мысль, пересказывают текст.
Читают текст – с. 133-134.
Игра «Кто лучше?» - упр. 344. 29.12 96 Сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» (упр. 349) 1 Выбирают описание предмета с включенными в него фрагментами повествования и рассуждения, художественный стиль речи, чтобы раскрыть тему сочинения и передать основную мысль.
Используют в сочинении языковые средства, помогающие нарисовать словами картину и передать свое отношение к предмету речи; правильно строить текст типа описания предмета, используя в «новом» для обозначения признаков предмета не только имена прилагательные, но и глаголы, существительные со значением признака, определительные словосочетания, а в «данном», предупреждая лексический повтор, слова со значением части целого, местоимения, контекстные синонимы.Пишут сочинение. 11.01 97 Повторение и обобщение по теме «Имя прилагательное». 1 Повторяют основные грамматические признаки имени прилагательного, падежные формы имён прилагательных, склонение имён прилагательных. Соотносят грамматические признаки прилагательного с планом морфологического разбора слов этой части речи. Анализируют текст, выполняют языковые задания по тексту. 12.01 98 Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». 1 Знакомятся с сутью грамматического понятия признак. Соотносят основные грамматические признаки имени прилагательного с планом морфологического разбора слов этой части речи и проводят морфологический разбор прилагательного по плану. Пишут диктант. 13.01 99 Анализ контрольного диктанта. 1 Выполняют работу над ошибками. Выполняют работу над ошибками. 14.01 100 Глагол как часть речи. 1 Знакомятся с основными грамматическими признаками глагола, тематическими группами глагола. Соотносят основные грамматические признаки глагола с планом морфологического разбора; проводят морфологический разбор по плану (в рамках изученных категорий). Готовят устное высказывание.
Составляют предложения с использованием глаголов. 15.01 101 Постоянные морфологические признаки глагола. 1 Знакомятся с постоянными морфологическими признаками глагола. Соотносят основные грамматические признаки глагола с планом морфологического разбора; проводят морфологический разбор по плану (в рамках изученных категорий). На примере конкретных глаголов перечисляют постоянные морфологические признаки глаголов – упр. 352.
Игра «Кто лучше?» - упр. 357. 16.01 102-103 Непостоянные морфологические признаки глагола. 2 Знакомятся с непостоянными морфологическими признаками глагола. Соотносят основные грамматические признаки глагола с планом морфологического разбора; проводят морфологический разбор по плану (в рамках изученных категорий). На примере конкретных глаголов перечисляют непостоянные морфологические признаки глаголов.
Читают текст, определяют его основную мысль, у глаголов определяют время и наклонение – упр. 368. 18.01
19.01 104 Словообразование глаголов. 1 Знакомятся с основными способами образования глаголов. Выполняют морфемный разбор глаголов.
Образуют глаголы по схемам. 20.01 105 Правильное употребление глаголов (орфоэпические и грамматические нормы). 1 Знакомятся с нормами литературного языка.
Пользуются орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
21.01 106 Правильное употребление глаголов (лексические нормы). 1 Знакомятся с нормами литературного языка.
Пользуются орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
22.01 107-108 Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложении. 2 Знакомятся с синтаксической ролью глаголов. Определяют синтаксическую роль глаголов. Объяснительный диктант. Составляют и записывают предложения. 23.01
25.01 109 Глагол в тексте. 1 Знакомятся со стилистической ролью глаголов. Устное высказывание – упр. 399.
Читают текст, формулируют его основную мысль – упр. 400.
Игра «Кто лучше?» - упр. 401. 26.01 110 Изложение с включением описания (по упр. 409). 1 Составляют сложный план текста.
Письменно пересказывают текст-повествование. Пишут изложение. 27.01 111 Контрольный диктант по теме «Глагол». 1 Знакомятся с сутью грамматического понятия действие. Соотносят основные грамматические признаки глагола с планом морфологического разбора слов этой части речи и проводят морфологический разбор глагола по плану. Пишут диктант. 28.01 112 Анализ контрольного диктанта. 1 Выполняют работу над ошибками. Выполняют работу над ошибками. 29.01 113-114 Деепричастие и причастие как особые формы глагола. 2 Знакомятся с признаками причастия и деепричастия. Опознают причастия и деепричастия с опорой на формальные признаки. Читают текст на с. 4-5.
Письмо по памяти – упр. 412.
Распределительный диктант – упр. 413.
Образуют причастия и деепричастия – упр. 415.
Конструируют предложения с причастиями и деепричастиями. 30.01
01.02 115-116 Морфологические признаки деепричастия. 2 Знакомятся с глагольными и наречными признаками деепричастия.
Учатся находить деепричастия в тексте. Читают текст на с. 7-8.
Выполняют морфемный разбор – упр. 416, 418.
Замена деепричастий глаголами – упр. 416.
Конструируют предложения – упр. 417.
Игра «Кто лучше?» - упр. 420. 02.02
03.02 117-118 Деепричастный оборот. 2 Знакомятся с определением деепричастного оборота, учатся определять его границы, применяют пунктуационные правила при деепричастном обороте, используют конструкции с деепричастиями и деепричастными оборотами в речевой практике. Читают текст на с. 12.
Устное высказывание – упр. 424, 429.
Работают с этимологическим словариком – упр. 426.
Игра «Кто точнее?» - упр. 428. 04.02
05.02 119-120 Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида. 2 Знакомятся со способами образования деепричастий совершенного и несовершенного вида. Учатся образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида, сохраняя вид. Находят и выделяют на письме деепричастные обороты. Совершенствуют навык употребления деепричастий в речи. Читают текст на с. 16.
Образуют деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Выделяют деепричастные обороты. 06.02
08.02 121 Сжатое изложение по тексту В. Вересаева «Братишка» (упр. 438). 1 Составляют план текста.
Письменно пересказывают текст-повествование. Пишут изложение. 09.02 122-123 Правописание не с деепричастиями. 2 Знакомятся с условиями написания не с деепричастиями. Распознают приставку не- и частицу не при деепричастиях. Упр. 443 – устное высказывание.
Образуют деепричастия, употребляют их с не. 10.02
11.02 124 Правильное употребление деепричастий (орфоэпические, грамматические, лексические нормы). 1 Знакомятся с нормами литературного языка.
Пользуются орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
12.02 125 Обобщающий урок по теме «Деепричастие». 1 Повторяют морфологические признаки деепричастия, нормы употребления деепричастий в речи. Выполняют морфологический разбор деепричастий.
Распределительный диктант.
Употребляют и выделяют деепричастный оборот. 13.02 126 Диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие». 1 Соотносят основные грамматические признаки деепричастия с планом морфологического разбора слов этой части речи и проводят морфологический разбор деепричастия по плану. Пишут диктант. 15.02 127 Анализ диктанта. 1 Выполняют работу над ошибками. Выполняют работу над ошибками. 16.02 129-130-131 Морфологические признаки причастия. 3 Знакомятся с признаками причастия.
Учатся находить причастия в тексте. Читают текст на с. 24-27.
Игра «Кто лучше?»- упр. 453, 456.
Распределительный диктант – упр. 454.
Готовят устное высказывание – упр. 458. 17.02
18.02
19.02 132 Склонение причастий. 1 Знакомятся с условиями выбора окончаний причастия, сопоставив их с условиями выбора падежных окончаний прилагательных. Отрабатывают навыки правописания падежных окончаний причастий.
Редактируют текст, в котором используются причастия.
Работают с толковым словариком – упр. 463.
20.02 133-134-135 Причастный оборот. 3 Знакомятся с понятием причастного оборота, его местом по отношению к определяемому слову, правилами выделения его запятыми. Учатся находить причастный оборот в предложении, определяют его границы, графически обозначают причастный оборот в предложении. Конструируют предложения с причастными оборотами. Распределительный диктант – упр. 471.
Игра «Кто больше?» - упр. 472.
Конструируют предложения с причастным оборотом – упр. 475, 476. 22.02
24.02
25.02 136-137 Образование действительных и страдательных причастий настоящего времени. 2 Знакомятся со способами образования действительных и страдательных причастий настоящего времени, условиями выбора гласной в суффиксе этих причастий, умеют находить изучаемую орфограмму. Читают текст на с. 40-41.
Распределительный диктант.
Образуют действительные и страдательные причастия настоящего времени.
26.02
27.02 138-139 Образование действительных и страдательных причастий прошедшего времени. 2 Знакомятся со способами образования действительных и страдательных причастий прошедшего времени, условиями выбора гласной в суффиксе этих причастий, умеют находить изучаемую орфограмму. Читают текст на с. 40-41.
Распределительный диктант.
Образуют действительные и страдательные причастия прошедшего времени.
29.02
01.03 140-141-142 Полные и краткие причастия. 3 Знакомятся с синтаксической ролью кратких страдательных причастий. Умеют находить их в тексте. Выполняют синтаксический разбор предложений, в составе которых есть сказуемое-причастие. Знакомятся с условиями выбора гласной перед н в полных и кратких причастиях, с правилами написания н и нн в страдательных причастиях прошедшего времени и отглагольных прилагательных. Распределительный диктант – упр. 501.
Образуют краткие и полные причастия от глаголов – упр. 502.
Выполняют синтаксический разбор предложений.
02.03
03.03
04.03 143-144 Правильное употребление причастий (орфоэпические, грамматические и лексические нормы). 2 Знакомятся с нормами литературного языка.
Пользуются орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
05.03
07.03 145-146 Синтаксическая роль деепричастий и причастий. 2 Знакомятся с синтаксической ролью причастий и деепричастий. Определяют синтаксическую роль причастий и деепричастий. Объяснительный диктант. Составляют и записывают предложения.
Распределительный диктант – упр. 519. 09.03
10.03 147 Деепричастие и причастие в тексте. 1 Знакомятся со стилистической ролью деепричастий и причастий. Готовят устное высказывание – упр. 523.
Пишут письмо по памяти – упр. 524. 11.03 148-149 Сжатое изложение по тексту Б. Ржевского «За спасение больных». 2 Составляют план текста.
Письменно пересказывают текст-повествование. Пишут изложение. 12.03
14.03 150 Обобщающий урок по теме «Глагол и его формы». 1 Повторяют морфологические признаки причастия деепричастия, нормы употребления причастий и деепричастий в речи. Повторяют изученные орфограммы. Выполняют морфологический разбор причастий и деепричастий.
Распределительный диктант.
Употребляют и выделяют причастный и деепричастный обороты. 15.03 151 Диктант по теме «Глагол и его формы». 1 Соотносят основные грамматические признаки деепричастия и причастия с планом морфологического разбора слов этих частей речи и проводят морфологический разбор деепричастия и причастия по плану. Пишут диктант. 16.03 152 Анализ диктанта. 1 Выполняют работу над ошибками. Выполняют работу над ошибками. 17.03 153 Имя числительное как часть речи. 1 Знакомятся с общим значением числительного, морфологическими признаками, синтаксической ролью в предложении. Умеют отличать числительное от других частей речи с числовым значением, находят их в тексте, правильно произносят в соответствии с нормами орфоэпии. Пересказывают лингвистический текст на с. 66-67.
Находят в тексте числительные.
Распределительный диктант. 18.03 154 Общее значение числительное и употребление в речи. 1 Знакомятся с общим значением числительного, морфологическими признаками, синтаксической ролью в предложении. Умеют отличать числительное от других частей речи с числовым значением, находят их в тексте, правильно произносят в соответствии с нормами орфоэпии. Распределительный диктант.
Игра «Кто больше?» - упр. 531. 19.03 155-157 Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. 3 Знакомятся с разрядами имен числительных.
Знакомятся с признаками простых и составных числительных.
Умеют различать простые и составные числительные, видеть составные числительные, умеют сочетать их с существительными, употреблять их в косвенных падежах. Знакомятся с признаками количественных числительных. Различают количественные числительные по разрядам, отличают их по разрядам. Знакомятся с особенностями склонения количественных числительных.
Знакомятся с признаками порядковых числительных, правилами согласования их с существительными.
Готовят устное высказывание – упр. 535.
Читают и пересказывают лингвистический текст на с. 70-71.
Распределительный диктант – упр. 536.
Правильно произносят числительные – упр. 537.
Выполняют морфологический разбор числительных. 21.03
22.03
23.03 158 Мягкий знак на конце и в середине числительных. 1 Знакомятся с условиями употребления мягкого знака на конце и в середине числительных.
Применяют правило при написании числительных. Игра «Кто больше?»- упр. 542.
Читают текст, определяют его основную мысль, выполняют морфологический разбор числительных – упр. 543. 24.03 159-160 Склонение и правописание количественных числительных (от 5 до 30 и от 50 до 80). 2 Знакомятся с особенностями склонения числительных от 5 до 30, от 50 до 80. Правильно склоняют и пишут такие числительные. Читают текст на с. 77-78.
Устно и письменно склоняют числительные.
Составляют словосочетания с числительными.
Решают примеры и записывают математические выражения словами. 25.03
04.04 161 Склонение и правописание количественных числительных 200, 300, 400, 40, 90, 100 и числительных, оканчивающихся на –сот. 1 Знакомятся с особенностями склонения числительных 200, 300, 40, 90, 100 и числительных, оканчивающихся на –сот. Правильно склоняют и пишут такие числительные. Читают текст на с. 80-81.
Устно и письменно склоняют числительные.
Составляют словосочетания с числительными.
Решают примеры и записывают математические выражения словами. 05.04 162 Склонение и правописание количественных числительных 1, 2, 3, 4. 1 Знакомятся с особенностями склонения числительных 1, 2, 3, 4. Правильно склоняют и пишут такие числительные. Читают текст на с. 82-83
Готовят устное высказывание.
Устно и письменно склоняют числительные.
Составляют словосочетания с числительными. 06.04 163 Склонение собирательных числительных. 1 Знакомятся со значением и образованием собирательных числительных. Правильно употребляют и пишут собирательные числительные. Читают текст на с. 85-86.
Образуют собирательные числительные.
Составляют словосочетания с собирательные числительными.Игра «Кто лучше?» 07.04 164 Склонение дробных числительных. 1 Знакомятся со значением и образованием дробных числительных. Правильно употребляют дробные числительные. Читают текст на с. 88-89.
Устно и письменно склоняют числительные.
Составляют словосочетания с дробными числительными.
Решают примеры и записывают математические выражения словами. 08.04 165 Склонение составных количественных числительных. 1 Знакомятся со склонением составных количественных числительных. Читают текст на с. 89-90.
Устно и письменно склоняют числительные. 09.04 166-167 Склонение порядковых числительных. 2 Разграничивают порядковые и количественные числительные.
Правильно согласовывают их с существительными, употребляют в речи. Определяют сходства морфологические и синтаксические порядковых числительных с именами прилагательными, употребляют порядковые числительные в косвенных падежах. Используют числительные с существительными в названии дат, определяют синтаксическую роль в предложении. Читают текст на с. 91, 93.
Устно и письменно склоняют числительные.
Заменяют цифры словами. 11.04
12.04 168 Правильное употребление имен числительных (орфоэпические и грамматические нормы). 1 Знакомятся с нормами литературного языка.
Пользуются орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
13.04 169 Правильное употребление имен числительных (лексические нормы). 1 Знакомятся с нормами литературного языка.
Пользуются орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
14.04 170 Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении. 1 Знакомятся с синтаксической ролью имен числительных. Определяют синтаксическую роль числительных. Объяснительный диктант. Составляют и записывают предложения. 15.04 171 Имя числительное в тексте. 1 Знакомятся со стилистической ролью имен числительных. Готовят устное высказывание – упр. 523.
Пишут письмо по памяти – упр. 524.
16.04 172 Обобщающий урок по теме «Имя числительное». 1 Знают разряды имен числительных, особенности склонения, правописания. Умеют грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т. п. Готовят устное сообщение о разрядах числительных по значению и по составу.
Читают текст, отвечают на вопрос: что помогают узнать цифры? 18.04 173 Зачет по теме «Имя числительное». 1 Знают разряды имен числительных, особенности склонения, правописания. Умеют грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т. п. Выполняют тестовые задания. 19.04 174 Местоимение как часть речи. 1 Знакомятся с особенностями местоимений как части речи (указательно-заместительная функция), особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте, синтаксическую функцию местоимения; находить местоимения в тексте¸ правильно их употреблять. Заменяют местоимения существительными.
Редактируют текст. 20.04 175 Общее значение местоимений и употребление их в речи. 1 Знакомятся с особенностями местоимений как части речи (указательно-заместительная функция), особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте Заменяют местоимения существительными.
Редактируют текст.
Игра «Кто лучше?»- упр. 614, 616. 21.04 176 Разряды местоимений. 1 Знакомятся с разрядами местоимений. Письмо по памяти – упр. 618.
Определяют разряд местоимений – упр. 619. 22.04 177 Разряды местоимений. Личные местоимения. 1 Отличают личные местоимения от местоимений других разрядов, склоняют личные местоимения, правильно употребляют в речи, используют в речи местоимения ТЫ и ВЫ в соответствии с требованиями речевого этикета, правильно употребляют местоимения 3-го лица, устраняют двусмысленность, неточность в предложениях с местоимениями.
Употребляют личные местоимения в нужной форме – упр. 622.
Редактируют предложения – упр. 623.
Устное высказывание – упр. 624. 23.04 178 Возвратное местоимение СЕБЯ. 1 Знакомятся с особенностями склонения местоимения СЕБЯ, лексическим значением. Учатся правильно употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме. Склоняют местоимение СЕБЯ – упр. 628.
Правильно употребляют местоимение СЕБЯ – упр. 629. 25.04 179 Притяжательные местоимения. 1 Знакомятся с признаками притяжательных местоимений, с различиями личных и притяжательных местоимений. Склоняют притяжательные местоимения, отличают их от личных от личных, употребляют личные местоимения в значении притяжательных.Читают текст на с. 116.
Игра «Кто лучше?» - упр. 633, 638.
Склонение притяжательных местоимений – упр. 634.
Игра «Кто больше?» - упр. 637.
26.04 180 Вопросительно-относительные местоимения. 1 Знакомятся с назначением вопросительных местоимений, особенностями их склонения. Умеют употреблять вопросительные местоимения в речи с учетом их склонения; интонационно правильно произносят предложения с вопросительными местоимениями.
Знакомятся с назначением относительных местоимений, особенностями их склонения, опознают в тексте, различают относительные местоимения в сложном предложении. Читают текст на с. 119-120.
Игра «Кто лучше?»- упр. 641, 643, 644.
27.04 181-182 Неопределенные местоимения. 2 Знакомятся с признаками неопределенных местоимений, способами образования, правилами написания. Умеют находить неопределенные местоимения в тексте, правильно пишут их. Читают текст на с. 122-123.
Склонение местоимения кое-что – упр. 648.
Игра «Кто лучше?» - упр. 650.
Употребление местоимений – упр. 652.
28.04
29.04 183 Отрицательные местоимения. 1 Знакомятся с образованием и изменением отрицательных местоимений. Находят отрицательные местоимения в тексте, образовывают их; правильно пишут приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях. Читают текст на с. 125.
Игра «Кто лучше?» - упр. 654. 30.04 184 Различение приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях. 1 Знакомятся с образованием и изменением отрицательных местоимений. Находят отрицательные местоимения в тексте, образовывают их; правильно пишут приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях. Читают текст на с. 126.
Различение приставок не- и ни- - упр. 656, 658.
Сочинение-миниатюра – упр. 659. 03.05 185 Указательные местоимения. 1 Умеют находить указательные местоимения в тексте; используют их как средство связи в предложении. Читают текст на с. 129.
Игра «Кто лучше?» - упр. 664.
Определяют основную мысль стихотворения – упр. 666.
04.05 186 Определительные местоимения. 1 Знакомятся со значением определительных местоимений, особенностями изменения местоимений каждый, всякий, сам, самый; умеют находить определительные местоимения в тексте; используют их в речи. Читают текст на с. 132-133.
Устное высказывание – упр. 672, 675.
Игра «Кто быстрее?»- упр. 677.
05.05 187 Урок-практикум по теме «Разряды местоимений». 1 Умеют различать разряды местоимений, склонять местоимения, правильно употребляют их в речи. Заменяют местоимения существительными.
Редактируют текст.
Склоняют местоимения.
Выполняют морфологический разбор местоимений. 06.05 188 Правильное употребление местоимений. 1 Знакомятся с нормами литературного языка.
Пользуются орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. Пересказывают текст.
Отвечают на вопросы.
07.05 189 Синтаксическая роль местоимений. 1 Знакомятся с синтаксической ролью местоимений. Определяют синтаксическую роль местоимений. Объяснительный диктант. Составляют и записывают предложения. 10.05 190 Местоимения в тексте. Знакомятся со стилистической ролью местоимений. Игра «Кто лучше?» - упр. 698.
Определяют разряды местоимений.
Выполняют морфологический разбор местоимений. 11.05 191 Подготовка к написанию сочинения по картине
А. К. Саврасова «Грачи прилетели». 1 Выбирают тип речи описание картины.
Используют в сочинении языковые средства, помогающие нарисовать словами картину и передать свое отношение к предмету речи; правильно строить текст типа описания предмета, используя в «новом» для обозначения признаков предмета не только имена прилагательные, но и глаголы, существительные со значением признака, определительные словосочетания, а в «данном», предупреждая лексический повтор, слова со значением части целого, местоимения, контекстные синонимы.Пишут сочинение. 12.05 192 Написание сочинения по картине
А. К. Саврасова «Грачи прилетели». 1 Выбирают тип речи описание картины.
Используют в сочинении языковые средства, помогающие нарисовать словами картину и передать свое отношение к предмету речи; правильно строить текст типа описания предмета, используя в «новом» для обозначения признаков предмета не только имена прилагательные, но и глаголы, существительные со значением признака, определительные словосочетания, а в «данном», предупреждая лексический повтор, слова со значением части целого, местоимения, контекстные синонимы.Пишут сочинение. 13.05 193 Урок-закрепление по теме «Местоимение». 1 Знают морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений. Умеют определять морфологические признаки местоимений, производить их морфологический разбор, безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд, различать приставки не-/ни- в отрицательных местоимениях, употреблять местоимения в соответствии с литературной нормой, использовать относительные местоимения как средство синтаксической связи в сложноподчиненном предложении, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать местоимения как средство связи предложений и абзацев текста. Выполняют морфологический разбор местоимений, находят местоимение по его морфологическим признакам. 14.05 194 Зачет по теме «Местоимение». 1 Знают морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений. Умеют определять морфологические признаки местоимений, производить их морфологический разбор, безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд, различать приставки не-/ни- в отрицательных местоимениях, употреблять местоимения в соответствии с литературной нормой, использовать относительные местоимения как средство синтаксической связи в сложноподчиненном предложении, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать местоимения как средство связи предложений и абзацев текста. Выполняют задания. 16.05 195 Повторение изученного по теме «Имя существительное». 1 Повторяют основные грамматические признаки имени существительного, падежные формы имён существительных, склонение имён существительных. Соотносят грамматические признаки существительного с планом морфологического разбора слов этой части речи. Анализируют текст, выполняют языковые задания по тексту. 17.05 196 Повторение изученного по теме «Имя прилагательное». 1 Повторяют основные грамматические признаки имени прилагательного, падежные формы имён прилагательных, склонение имён прилагательных. Соотносят грамматические признаки прилагательного с планом морфологического разбора слов этой части речи. Анализируют текст, выполняют языковые задания по тексту. 18.05 197 Повторение изученного по теме «Глагол». 1 Повторяют с основные грамматическими признаки глагола, тематические группы глагола. Соотносят основные грамматические признаки глагола с планом морфологического разбора; проводят морфологический разбор по плану (в рамках изученных категорий). Готовят устное высказывание.
Составляют предложения с использованием глаголов. 19.05 198 Повторение изученного по теме «Деепричастие и причастие как особые глагольные формы». 1 Соотносят основные грамматические признаки деепричастия и причастия с планом морфологического разбора слов этих частей речи и проводят морфологический разбор деепричастия и причастия по плану. Выполняют морфологический разбор причастий и деепричастий.
Распределительный диктант. 20.05 199 Повторение изученного по теме «Имя числительное». 1 Повторяют разряды имен числительных, особенности склонения, правописания. Умеют грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т. п. Готовят устное сообщение о разрядах числительных по значению и по составу.
Читают текст, отвечают на вопрос: что помогают узнать цифры? 21.05 200 Повторение изученного по теме «Местоимение». 1 Повторяют морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений. Умеют определять морфологические признаки местоимений, производить их морфологический разбор, безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд, различать приставки не-/ни- в отрицательных местоимениях, употреблять местоимения в соответствии с литературной нормой, использовать относительные местоимения как средство синтаксической связи в сложноподчиненном предложении, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать местоимения как средство связи предложений и абзацев текста. Выполняют морфологический разбор местоимений, находят местоимение по его морфологическим признакам. 23.05 Повторение изученного по орфографии и пунктуации.
10 Повторяют орфограммы, изученные в 6 классе, пунктуационные правила. Применяют эти правила на письме. 24.05
201 Слово как основная единица языка. Распределительный диктант.
Игра «Кто больше?»
202 Правописание корней 1 Находят орфограммы в корнях слов; подбирают однокоренное проверочное слово на основе словообразовательного и смыслового анализа; группируют слова по видам орфограмм; пользуются орфографическим словарём.
25.05 203 Правописание приставок, суффиксов и окончаний 1 Показывают уровень языковой и лингвистической компетенции по орфографии на конец года, выписывают слова с пропущенными орфограммами в приставках, объясняют их написание 26.05 204 Слитные, дефисные и раздельные написания 1 Формулируют правило, регулирующее выбор правильного написания. 27.05 205 Осложнение простого предложения 1 Объясняют постановку знаков препинания в предложениях.
Составляют схемы предложения.
28.05 206 Итоговый мониторинг 1 Пишут работу 30.05 207 Итоги работ. Работа над ошибками. Грамматические нормы 1 Выполняют работу над ошибками
Анализируют текст, выполняют языковые задания по тексту 31.05 208-210 Резерв 3