Разработка урока открытия новых знаний по теме Физические величины (физика, 7 класс)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Владивостокский государственный университет экономики и сервиса»
(общеобразовательная школа-интернат общего среднего образования для одарённых детей)
Методическая разработка урока открытия новых знаний
по теме «Физические величины»
Физика. 7 класс.
Кислова Н.Л. , учитель высшей категории
Владивосток
2016
Физическая величина
(7 класс)
Этап урока ОНЗ Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД, формирующиеся на данном этапе
1. Мотивация к учебной деятельности
Актуализация требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
Организация деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»).
Создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
(2 мин) Организует беседу и выводит учащихся на необходимость измерений в любых областях деятельности человека:
Великий русский учёный Менделеев сказал: «Наука начинается там, где начинают измерять». Прокомментируйте это изречение.
Физику называют точной наукой. Как вы думаете, почему?
Приходится ли представителям других профессий выполнять измерения?
Назовите хотя бы одну профессию, представители которой никогда не выполняют измерений.
Часто ли в повседневной жизни мы проводим измерения?
Что приходилось измерять вам? Высказывают варианты ответа, рассуждают, в результате выходят на необходимость измерений не только в науке и технике, но и в повседневной жизни.
Регулятивные: волевая саморегуляция
Личностные: действие смыслообразования
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
Организация актуализации изученных способов действия, достаточных для построения нового знания
(2 мин)
Фиксация актуализированных способов действия в речи
(3 мин)
Организация самостоятельного пробного учебного действия
(5 мин)
Фиксация индивидуальных затруднений в группах
Показывает животных-рекордсменов (по ссылке ниже), вопросами подводит детей к понятию величины, представление о которой у учащихся уже формировалось на уроках математики.
1. Самый быстрый на нашей планете – гепард. (Развивает скорость до 120 километров в час, покрывая короткими рывками расстояния до полукилометра, и набирает с места скорость до 100 километров в час за три секунды.) Не каждый гоночный болид на такое способен!
2. Самое медленное животное - трехпалый ленивец. (По земле он передвигается со скоростью 2м/мин. По деревьям – 3м/мин... А услышав крик своего малыша, мама несется к нему на бешеной скорости... целых 4м в минуту.)
3. Самый крупный в мире хищник - это медведь - кодьяк. ( Длина его более трех метров, а вес свыше 700 килограммов.)
4. Самое маленькое жвачное животное в мире - королевская антилопа. Живет такое существо на западе Африки. (Весит королевская антилопа около 3 кг, а ее рост - 27 сантиметров.)
5. Самое умное животное - шимпанзе. В их досуг входит общение с представителями своего вида, контроль своего окружения, мимика, жестикуляция, способность пользоваться орудиями труда. При этом есть особи, у которых развиты определенные языковые навыки.
(http://www.mammy-pappy.ru/chto-gde-kogda/586-rekordsmeni-sredi-zhivotnih.html)
Задание №1.
1. По каким качествам этих животных назвали рекордсменами?
2. Как определили, что гепард – самое быстрое животное и т.д.?
Организует работу класса по обсуждению результатов работы каждой группы, выводит учащихся на понятие величины, как количественной характеристики свойств объектов(как это изучалось в младших классах).
Раздает группам задание №2.
А) Распределите по группам (категориям) следующие понятия: длина, 1 м, масса, линейка, сила, 1Н (ньютон), весы, температура, термометр, спидометр, 1 м/с, работа, динамометр, 1 Па (паскаль), термометр, объем, мензурка, 1оС, плотность, ареометр, 1 кг/м3, 1кг, 1 Дж, 1м3, мощность, ваттметр, 1Вт (ватт), площадь, палетка, 1 м2, скорость, давление, барометр
В) Дайте каждой группе название (определите категорию понятий).
С) Определите, какие понятия в каждой группе (категории) соответствуют друг другу.
Наблюдает за работой групп, фиксирует затруднения в группах
Воспринимают информацию
Работают в группах по 4: обсуждают вопросы, исследуют полученную информацию, рассуждают о качествах, по которым сравнивают животных.
Представители групп докладывают свои результаты, класс обсуждает ответы групп (1. Быстрые и медленные, тяжелые и легкие, большие и маленькие, длинные и короткие. 2. Измерили скорость, длину, высоту, массу), вспоминает, что такое величина, вырабатывает единое решение:
Скорость, длина, масса – это величины, их можно измерить. Для измерения величин существуют приборы: линейка, весы, термометр и т.д.
Дети работают в группах, классифицируют предложенные понятия по выбранному признаку.
Некоторые из перечисленных понятий учащимся уже известны, они легко их распределят по категориям (величина, единица, прибор), другие вызовут затруднения, так как еще не изучались. Однако, наиболее сообразительные могут сориентироваться по очевидным признакам: название величины, единица величины, прибор (-метр). Наибольшие затруднения могут возникнуть при определении соответствия понятий между категориями. Познавательные:
общеучебные – умение структурировать знание, контроль результатов деятельности; определение основной и второстепенной информации
логические – анализ, выбор оснований для сравнения, умение структурировать знания, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятия.
Регулятивные: прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий.
Коммуникативные:
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
3. Выявление места и причины затруднения
Организация восстановления выполненных операций
(5 мин) Организует обсуждение работы групп, фиксирует место, где возникло затруднение
Подводит учащихся к формированию понятия физической величины и составлению алгоритма описания физической величины:
1. Какие понятия из перечисленного списка вам уже известны?
2. Какие качества объектов они характеризуют?
3. Можно ли один и тот же объект характеризовать несколькими величинами? Приведите примеры?
4. Как вы думаете, все ли физические величины перечислены в данном списке?
5. Все ли величины можно измерить приборами? (Работа, например, измеряется косвенным путем).
6. Чем отличается «рекордное» качество обезьяны от описания качеств других животных в данном списке? Учащиеся обсуждают распределение понятий по группам, обсуждают признаки, по которым эти понятия распределялись в группах, устанавливают соответствие элементов разных категорий понятий, сообщают о своих затруднениях.
Отвечая на вопросы, учащиеся приходят к выводу: физических величин много, они характеризуют количественно разные качества объектов, у одного объекта может быть выделено несколько разных качеств – размеры, масса, температура.
В процессе обсуждения приходят к выводу: Не все качества объекта можно выразить числом. Умственные способности обезьяны не являются физической величиной, потому что их нельзя выразить числом. Познавательные: постановка и формулирование проблемы.
4. Построение проекта выхода из затруднения
Организация построения проекта выхода из затруднения
(6мин) Организует обсуждение учащимися формулировки определения физической величины и составление плана описания физической величины. Учащиеся уточняют и согласуют тему урока, в группах определяют алгоритм описания физической величины на основе пробного действия (классификации предложенных понятий):
Физическая величина – количественная и качественная характеристика свойства тела или явления.
Обобщенный план изучения физических величин:
Определение физической величины.
Свойство тела или явления, которое она описывает количественно.
Единица величины.
Буквенное обозначение.
Метод измерения: прямой (непосредственно прибором) или косвенный (на основе расчетов).
Познавательные общеучебные: знаково-символическое моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование, составление плана и последовательности действий
5. Реализация построенного проекта
Организация реализации построенного проекта , фиксации нового способа действия в знаках, фиксации преодоления затруднения.
(5 мин) Организует работу учащихся в группах в соответствии с построенным планом: Задание № 3. Выбрать наиболее яркое качество партнера и придумать физическую величину, количественно описывающую данное качество. Учащиеся работают в парах – составляют количественную характеристику одного из качеств друг друга в соответствии с планом изучения физической величины. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли.
Познавательные: общеучебные – поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание: логические – построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование.
6. Первичное закрепление во внешней речи
Организация усвоения детьми нового способа действий при решении поставленной задачи
(2 мин) Организует проговаривание нового способа действия во внешней речи в парах. Учащиеся в парах проговаривают друг другу новый способ действия, описывая выделенное ими качество и придуманную количественную характеристику этого качества. Коммуникативные: управление поведением партнера, умение выражать свои мысли.
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону
Организация самостоятельного выполнения учащимися типового задания на новый способ действия, вербального сопоставления работы с эталоном для самопроверки, рефлексии деятельности по применению нового способа действия
(5 мин) Дает задание № 4: Изучить и описать массу как физическую величину по составленному алгоритму. Учащиеся читают §18 в учебнике и составляют письменно описание массы по обобщенному плану.
Работают в парах, проговаривая составленное описание, друг другу, обсуждают соответствие изложенного составленному алгоритму.
Один из учащихся делает сообщение у доски. Предложенное описание массы уточняется, дополняется. Познавательные: общеучебные – смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска.
Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;, оценка – оценивание качества и уровня усвоения, коррекция.
8. Включение в систему знаний и повторение
Организация выявления типов заданий, где используется новый способ действия
(2 мин) Организует исследование учебника на предмет выявления материала, где необходимо применять составленный алгоритм. Учащиеся по оглавлению и в соответствии с составленной классификацией (пробное действие) определяют параграфы, которые необходимо изучать в соответствии с составленным алгоритмом изучения физической величины. Регулятивные: прогнозирование
9. Рефлексия учебной деятельности
Фиксация нового содержания, изученного на уроке, рефлексия анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся, оценивание собственной деятельности на уроке. Фиксация неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. Обсуждение и запись домашнего задания.
(3 мин) Организует подведение итогов, заполнение Листа рефлексии и самооценки (приложение № 1)
Выдает домашнее задание. Учащиеся подводят итоги урока, заполняют Лист самооценки и рефлексии, записывают домашнее задание. Познавательные: общеучебные – умение структурировать знание, оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция, оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
Приложение 1.
Лист рефлексии и самооценки учащихся
Этапы урока 3 «Я»
(Оцените свою деятельность по 5-балльной шкале) 3 «П»:
понравилось, полезно, пригодится 3 «Н»:
непонятно, неинтересно, неактуально, 3 «Бы»:
хотелось бы узнать, хотелось бы спросить, хотелось бы рассказать
Я работал(а) активно
и все понял(а) Я работал(а), но не все понял(а) Я был(а) невнимателен(на) и мало что понял(а) Уметь измерять величины важно в каждой профессии и в повседневной жизни Самый, самый среди животных Работа в группе.
Задание № 1. Ответить на вопросы. Обсуждение задания № 1. Работа в группе:
Задание №2. Классификация понятий Обсуждение задания № 2. Определение физической величины. Составление алгоритма изучения физических величин. Задание № 3. Количественная оценка качества своего одноклассника Задание № 4. Работа с учебником: изучение массы по алгоритму