Досвід роботи над проблемою
ВІДДІЛ ОСВІТИ ВИКОНКОМУ ЖОВТНЕВОЇ РАЙОННОЇ
У МІСТІ РАДИ
МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ
КРИВОРІЗЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ
ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 34
Матеріали з досвіду роботи вчителя
російської мови та світової літератури
Криворізької загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів № 34
Буртової Ірини Володимирівни
Кривий Ріг 2014
Зміст
Вступ
Технологія впровадження досвіду
Результативність досвіду
Список використаної літератури
Додатки
Вступ
Здатність до творчості – це вищий дар,
яким нагородила людину природа на
нескінченно довгому шляху її еволюційного
розвитку.
Б. Енгельгард.
Проблема формування креативної особистості на уроках світової літератури сьогодні дуже актуальна. З точки зору гуманістичної психології кожна людина є унікальною, неповторною особистістю, здатною до само актуалізації і саморозвитку. Ця особистість наділена надзвичайно багатим потенціалом, який часто через об’єктивні і суб’єктивні причини буває нереалізованим. Тому, один із шляхів розвитку потенційних креативних можливостей кожної дитини в школі – це залучення до дослідницької діяльності на уроках світової літератури.
Саме від методу навчання залежить, чи воно викликатиме у школяра відразу, чи навпаки, це навчання сприйматиметься радісно, натхненно, творчо, як частина дитячого життя, частка безмежного всесвіту. Саме тому я працюю над проблемною темою: Дослідження на уроках світової літератури як перспектива розвитку креативної інноваційної особистості.
Мета моєї роботи: використання дослідницького методу вивчення світової літератури як способу організації пошукової діяльності учнів, спрямованої на самостійне здійснення процесу пізнання.
Використовуючи практику інших вчителів і власний досвід, ставлю перед собою такі задачі: вдосконалювати і шукати нові форми і методи дослідницької діяльності учнів на всіх етапах уроку світової літератури, на уроках різних типів, в різних формах позакласної і позашкільної роботи учня.
Над розв’язанням питання про дослідницьку роботу учнів в наш час працюють: Г.Бойко (с. Новоукраїнка, Донецької обл. «Навчання – творчість»; В.В.Остапчук (м. Рівне «Урок – дослідження проблемного характеру»); О.А.Панасик (м. Джанкой «Виховувати самостійність суджень»); А.І.Сологуб (м. Кривий Ріг «Концепція креативної освіти у природничо-науковому ліцеї»); В.І.Цимбалюк (м. Сквара «Розвиток творчих здібностей і самостійного мислення учнів, як фактор виховання активної життєвої позиції»).
Нові програми із світової літератури зобов’язують нас потроїти свої зусилля, по-новому глянути на питання дослідницької діяльності учнів. Я в своїй роботі постійно застосовую найбільш ефективний на даний час в креативному навчанні дослідницький метод вивчення світової літератури. Цей метод допомагає засвоєнню учнями досвіду креативної діяльності відповідно до їх вікових і психологічних особливостей. Крім того, він формує у школярів широкі пізнавальні інтереси і духовні потреби у творчій діяльності; сприяє оволодінню методами наукового пізнання в процесі дослідження літератури. Неможливо передбачити усі найрізноманітніші життєві ситуації, з якими доведеться зустрічатися після закінчення школи, але у процесі знайомства з кращими зразками світової культури учні не тільки засвоюють знання, а й оволодівають такими загальними прийомами мислення та інтелектуальними уміннями, які дають їм можливість самостійно і творчо розв’язувати пізнавальні та життєві проблеми. І найкраще це здійснюється на уроках, де переважаючим методом є дослідницький, оскільки урок – це спільна діяльність учителя і учня: учителя, який ставить учням завдання і керує виконанням; учня, який усвідомлює ці завдання і виконує їх. (Додаток № 1).
Технологія впровадження досвіду
У креативній педагогічній системі учень як суб’єкт творчої діяльності – це дослідник, а навчальний матеріал – об’єкт дослідження та головний засіб формування креативної особистості. Тому для мене основним завданням є – спрямування дітей до активного і самостійного дослідження навчальної проблеми на уроці та в позакласний час. Систематичне використання мною такого методичного прийому має два аспекти: теоретичний і практичний. (Додаток № 2).
У процесі дослідження поставленої проблеми учні отримують необхідні теоретичні знання, застосовують наукові поняття, вчаться працювати з довідковою літературою з певної теми. Потім використовують свої знання на уроках( виступ, повідомлення, участь у дискусії з теми, проект), на засіданнях з літературного гуртка, наукових конкурсах, теоретичних конференціях (доповідь, тези, реферат).
Така теоретична і практична діяльність дає мені змогу підтримувати обдарованих дітей, допомагати їм утвердитись у нашому суспільстві. Але дослідництво – це перспектива креативного розвитку не лише обдарованих дітей. Для звичайного учня також знайдеться творче завдання.
Наприклад, до уроку-дослідження жанру літературної молитви випереджальне завдання давалося з урахуванням індивідуальних особливостей учнів: одні готували інсценізацію уривка з роману Чингіза Айтматова «Плаха», інші досліджували розвиток цього жанру в польській поезії, готували стислий переказ японської народної легенди про силу молитви.
Звичайно, шкільне дослідження має свої особливості, потребує серйозної підготовки, розвиненої інтуїції та художньої уяви не лише вчителя, а й учня. Тому головна мета для мене як педагога – розвинути у школярів уміння і навички, необхідні для розв’язання нестандартних завдань, що зумовлені змістом твору; навчити самостійному пошуку шляхів з’ясування істини, в результаті чого учні, аналізуючи, порівнюючи, узагальнюючи літературний матеріал, вчаться самостійності мислення, творчості та фантазії. (Додаток № 3)
Для реалізації цієї мети на уроці світової літератури я створюю певні психолого-педагогічні умови, а саме:
Сприятливе психологічне тло, коли уроки будуються на принципах педагогіки співробітництва;
Емоційний характер навчання, цьому сприяє відповідний виклад навчального матеріалу, широке використання епіграфів до уроку, які допомагають активізувати розумову діяльність учнів; проведення поетичних хвилинок на початку уроку, що створює особливий, піднесений тон навчання;
Індивідуалізація процесу навчання шляхом урахування особистісних характеристик учнів, їхніх позашкільних інтересів при організації творчої праці на уроці.
Вибираючи методи, прийоми та форми навчальної діяльності, я обов’язково враховую вікові особливості учнів. Так, у 7 - 8 класах пріоритетним мають стати репродуктивно-творчий та частково-пошуковий методи, тому що, за твердженням психологів, емпіричний тип мислення молодших школярів поступово переходить у теоретичне мислення в абстрактних формах.
Отже, такі прийоми, як співставлення з екранізацією ( наприклад, роман В.Скотта «Айвенго» і однойменний фільм), з театральною виставою (наприклад, повість Шолом-Алейхема «Тевє-молочник» і вистава рівненського драмтеатру «Тевє»), постановка проблемного питання на уроці «Робін Гуд – благородний лицар чи розбійник?», інсценізація уривків вивчених творів сприяють активізації творчої і розумової діяльності школярів.
Для учнів 9 – 11 класів характерне вдосконалення всіх пізнавальних процесів, коли закладаються основи теоретичного мислення і відзначається прагнення старших школярів до самостійних тверджень, досліджень – потяг до самоосвіти. Саме в цьому віці провідною стає навчально-дослідницька діяльність, а пріоритетними методами і прийомами такі, як самостійний і компаративний аналізи твору, участь у диспуті, семінарі. Але є в моїй практичній роботі й універсальні методи створення так званого «духу дослідження у навчанні».
Великий розвивальний і творчий потенціал мають різні форми нестандартних уроків. Нестандартний урок – це вияв неповторної індивідуальності, креативна самореалізація вчителя, а для учнів – це широке поле діяльності, злет фантазії. Пробудити в кожній дитині креативне начало, навчити працювати, читати й думати, зрозуміти і знайти себе на уроці – до цього прагну постійно, готуючи ту чи іншу форму нестандартного уроку.
Учні на таких уроках не пасивні спостерігачі, а навпаки, активні учасники, використовуючи метод дослідження, виконують різні види завдань:
бібліографічні, коли учні самостійно готують огляд літератури до теми уроку, презентацію рідкісної книги;
художні (наприклад, учні 10 класу малюють уявну квітку зла при вивченні збірки Шарля Бодлера «Квіти зла», або використовуючи символи, створюють портрет Гобсека з твору Оноре де Бальзака;
краєзнавчі, коли учні досліджують, як перетинається творчий і життєвий шлях письменника з Україною;
історичні, коли діти досліджують вплив історичної епохи на творчість письменника;
мистецтвознавчі, коли школярі аналізують взаємозв’язок образотворчого, музичного, театрального та інших видів мистецтв з літературними епохами;
перекладацькі, коли учні спів ставляють оригінал твору з перекладами різних авторів;
літературознавчі, коли діти на уроках зв’язного мовлення самостійно аналізують поезії, пишуть відгуки на переглянуту в театрі виставу чи дають простір своїй уяві у творі-фантазії (наприклад, в 11 класі після вивчення «Перевтілення» Франца Кафки – «Я хотів би перетворитися на …», або в 7 класі – «Якби до мене прилетів янгол…»).
Такі види навчально-дослідницької діяльності розкривають самостійність думки і суджень учнів, емоційність сприйняття, критичне мислення і творчий підхід до поставленої теми.
Результативність досвіду
Практика встановила, що результативність навчання прямо пропорційно залежить від застосованого методу. Якщо інформаційно-пояснювальний дає лише 5-10% засвоєння на уроці нового матеріалу, то дослідницький метод підвищує цей показник до 75-90%. (Додаток №4). У кожному із указаних вище методів вивчення літератури функції вчителя і учня зрівнюються. Це відображено в порівняльній таблиці. (Додаток № 5). Як видно з таблиці, при використанні дослідницького методу авторитарна позиція вчителя втрачається, а на зміну їй приходить оптимальна модель навчального спілкування – ділове співробітництво вчителя і учня, коли вчитель мету уроку визначає через діалог з класом, заохочує вияв особистісного ставлення учня до уроку, у будь-якій ситуації схильний сприйняти самостійну думку учня, поважає людську гідність.
Розвиток здібностей учня середньої школи, набуття нових знань і вмінь, у тому числі і навчально-дослідницьких, сприяє підвищенню його компетентності. Таким чином, цілеспрямоване формування умінь навчально-дослідницької діяльності, їх практичного застосування позитивно впливає на успішність учнів і повноту реалізації ними своїх розумових можливостей, розвиток креативного потенціалу. (Додаток № 6).
Активне впровадження дослідництва як ключового аспекту навчання і виховання на уроках світової літератури дає змогу запалити «смолоскипи дитячих душ». А далі, через пошуки істини в окремих творах, через відповіді на складні запитання, які виходять за межі літературного аналізу, я заохочую учнів до креативного самовияву і цим виводжу їх на шлях розвитку власної особистості, на шлях дослідження істини. Свідченням того, що моя робота дає результати є постійна участь та перемога моїх учнів у науково-дослідницьких конференціях та різноманітних творчих конкурсах.
Рік Назва конкурсу ПІБ наукового
керівника Прізвище
ім’я учасника Клас Резуль
тати
2005 Міський конкурс-фестиваль «Лінгва» Буртова І.В. Ліснєвський
Святослав 10-А
(ВФН)
Участь
2006 Міська науково-дослідницька конференція «Пектораль» Буртова І.В. Хаєнко
Любов 11-А
(ВФН) ІІІ місце
2007 Міський конкурс-фестиваль «Лінгва» Буртова І.В. Британ
Наталія 11-А
(ВФН) ІІ
місце
2008 V Обласний конкурс
дитячої та юнацької творчості «Бюджет очима дітей» Номінація «Література» Буртова І.В. Божок
Юлія 10-А
(ВФН)
І місце
2010 Х Всеукраїнський
конкурс учнівської творчості присвячений Шевченківським дням. Номінація
«Література». Буртова І.В. Олійник
Валерій 11-А
(ВФН) Участь
2010 Всеукраїнський конкурс літературних творів серед учнівської молоді «Олімпійський рух: історія та сьогодення» Буртова І.В.
Валітова
Руслана.
Олійник
Валерій. 10-А
(ВФН)
11-А
(ВФН) Участь
Участь
2011 40-й Міжнародний молодіжний конкурс творів епістолярного жанру. Буртова І.В. Ганус
Ольга 10-А
(ВФН) Участь
2012 41-й Міжнародний молодіжний конкурс творів епістолярного жанру. Буртова І.В. Валітова
Руслана. 11-А
(ВФН) Участь
2012 Міський конкурс – фестиваль «Лінгва – 2012» Буртова І.В. Мельниченко
Анастасія 11-А
клас Участь
2012 Всеукраїнський конкурс дитячої творчості: «знай і люби свій край» Буртова І.В. Буртова
Катерина 7-А
клас І місце
2012 Міський конкурс творчих робіт серед учнівської молоді
«Історія старої фотокартки» Буртова І.В. Буртова
Катерина 7-А
клас
І місце
2013 Міський конкурс – фестиваль «Лінгва – 2013». Буртова І.В. Бардіна Яна 11-А
клас Участь
2013 Всеукраїнський конкурс дитячої творчості: «Податки очима дітей». Буртова І.В. Буртова
Катерина 7-А
клас Участь
2014 Міський конкурс – фестиваль «Лінгва – 2014». Буртова І.В. Константи –нова Анна 9-А
клас Участь
2014 43-й Міжнародний молодіжний конкурс епістолярного жанру. Буртова І.В. Місько
Віктор 7-А
клас Участь
Література
Ілліна Л.М. Творчість на кожному уроці. Дніпропетровськ.: Зоря., 1990.
Куцевол О.М. Структура сучасного уроку зарубіжної літератури. Посібник для вчителя. – К., 2002. С.110.
Лімборський І.В. Просвітництво поза канонами і стереотипами: основні тенденції в світлі сучасних інтерпретацій. – Черкаси.: Культура., 2003.
Сологуб А.І. Концепція креативної освіти у природничо-науковому ліцеї. – Кривий Ріг.: Освіта ХХІ століття., 2000.
Столович Л.М. Відкрити дослідника. – К.,1997.
Додаток № 1
Загальна схема уроку-дослідження
І. Підготовчій етап:
прочитання учнями тексту твору;
випереджальні завдання для учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, творчих нахилів та пізнавальних інтересів;
підбір творів різних видів мистецтв, літератур народів світу для компаративного аналізу.
ІІ. Визначення теми і мети уроку, формулювання проблеми, мотивація діяльності учнів.
ІІІ. Робота з різними інформаційними джерелами:
підбір епіграфа до уроку, його тлумачення;
відомості з теорії літератури, огляд історичної епохи, літературних, філософських течій і т.д.;
дані про життя і творчість письменника (біографічна довідка, афоризми письменника, сучасники про автора твору, прийом «Обличчя майстра художнього твору»).
ІV. Робота з текстом:
Виразне читання уривків з твору, які допомагають розв’язати досліджувану проблему:
читання в особах;
коментоване читання;
відповіді на запитання;
стислий переказ епізоду від імені одного з героїв;
режисерський коментар.
V. Тлумачення образу героя:
складання різних типів планів характеристики образу;
пошук опорних цитат;
заповнення таблиць, схем і т.д.
VІ. Елементи компаративістики на уроці – дослідженні:
відображення досліджуваного питання в різних видах мистецтва;
пошуки спільного і відмінного в розкритті проблеми дослідження в творах літератур різних народів;
діалог культур.
VІІ. Висновки, підсумки, результативність діяльності учнів.
VІІІ. Різні види домашніх завдань.
Додаток № 2
Дослідницька діяльність учнів при
вивчені світової літератури
23393401270000Теоретична підготовка Практичне використання
44729391885950085344018859500
Самостійна робота Написання творчих
з літературою. робіт, рефератів,
літературних
4248155270500 повідомлень.
42538653873500
Індивідуальні Захист робіт
консультації в МАН (секція
учителя «Світова література»)
43776901466850052006514668500
Участь у теоретичних Виступи на уроках
семінарах, засіданнях літератури,
гуртків, літературних теоретичних
конференціях. конференціях,
засіданнях гуртка.
44729402032000
Участь у районних
міських, обласних
інтелектуальних
конкурсах.
Додаток № 3
Модель дослідницької діяльності учня
3453765185420Результати дослідження застосовує на практиці
00Результати дослідження застосовує на практиці
434340185420Самостійно визначає мету дослідження
00Самостійно визначає мету дослідження
207200531496000
3424555368300047214301974850088201512700000
202501573025Діяльність учня-дослідника
00Діяльність учня-дослідника
372999045720Робить висновки, перевіряє їх істинність
00Робить висновки, перевіряє їх істинність
29146545720Виробляє план роботи
00Виробляє план роботи
464375516764000125222017335500
289528312985800361569048895Контролює і перевіряє хід пошуку
00Контролює і перевіряє хід пошуку
80581567945Вивчає факти, спів ставляє їх і порівнює
00Вивчає факти, спів ставляє їх і порівнює
Додаток № 4
Схема результативності застосування
різних методів навчання
81534027940 5-10 %
30-50 %
75-90 %
00 5-10 %
30-50 %
75-90 %
Інформаційно-пояснювальний метод
Частково-пошуковий метод
Дослідницький метод
Додаток № 5
Методи вивчення
світової
літератури Учитель Учень
Інформаційно-
пояснювальний
метод ставить завдання;
сам його виконує, показуючи учневі хід думки, етапи практичної діяльності;
стверджує істину, перетворюючи учня на пасивного співучасника навчання;
робить висновки і контролює процес засвоєння навчального матеріалу; пасивно стежить за ходом думки вчителя;
механічно засвоює окремі етапи або цілісний розв’язок завдання;
під впливом доказів учителя переконується в істинності знань.
Частково-
пошуковий
(перехідний
метод) формулює тему уроку, ставить проблему;
сам планує етапи розв’язання проблеми;
поступово формує в учня вміння пошуку найоптимальніших шляхів вирішення проблеми;
стверджує істину, активізуючи учня для участі в дослідженні проблеми;
робить висновки і контролює процес засвоєння знань. осмислює і запам’ятовує проблему;
за пропозицією вчителя бере участь в окремих етапах розв’язання проблеми;
не тільки засвоює готові істини, але й здійснює невеличкий пошук;
намагається зробити узагальнення і висновки.
Дослідницький метод визначає завдання і мету дослідження;
спрямовує дослідницьку діяльність учня;
контролює процес засвоєння знань. активно розвиває свою творчу діяльність на всіх етапах дослідництва;
свідомо оволодіває методами наукового пошуку, їх практичним застосуванням;
виконує, по можливості, всі або більшість завдань дослідження;
порівнює факти, узагальнює і робить висновки;
виконує індивідуальні, випереджальні завдання;
оформлює творчу роботу.
Додаток № 6
Результати дослідницької діяльності
учнів при вивченні світової літератури
182499020129500 Теоретичні Практичні
409194010795007962901016000 7962901016000
Формування навичок Організація тижнів
усного і писемного світової літератури,
зв’язного мовлення диспутів, конференцій
40919401079500 7962901016000 7962901016000
Розвиток творчих Вміння встановлювати
здібностей, пізнавальних зв’язки між різними
інтересів видами мистецтва
41014651079500 7962901016000 7962901016000
Удосконалення Підготовка літературознавців,
аналітичного доповідачів, консультантів
мислення
41967153365500
7962901016000 7962901016000
Формування Створення кімнат-музеїв,
стійкого інтересу куточків, стендів про життя
до читання, і творчість зарубіжних
інтелектуальної письменників
творчої праці
42919655270500
7962901016000 7962901016000
Руйнування Оформлення стіннівок,
стереотипного розгорток, альбомів про
шаблонного мислення, світових письменників
освоєння творчого та поетів
нестандартного розв’язку
44062651016000 проблем
Застосування міжпредметних
зв’язків. Навички роботи з
бібліографічними каталогами,
підбір літератури до теми