Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.


Методические рекомендации предназначены для преподавателей, организующих проектную и исследовательскую деятельность обучающихся по направлениям обучения специальностей среднего профессионального образования.
Данная методическая разработка содержит теоретические и практические аспекты организации проектной и исследовательской деятельности, рекомендации по подготовке и проведению учебных проектов, рекомендации по использованию программных продуктов в проектной деятельности, требования к оформлению описательной части проекта и презентационного материала.


Рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии общеобразовательных дисциплин сельскохозяйственного направления
Протокол № ____________
от «______» _______________ 2016

председатель __________ Т.А. Денисова




Рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии общеобразовательных дисциплин
торгового направления
Протокол № ____________
от «______» _______________ 2016

председатель __________ Н.Ф. Семенова





Содержание

Введение 4
Теоретические аспекты проектной и исследовательской деятельности обучающихся 5
Методическая помощь преподавателю в подготовке и проведении
проектов 17
Рекомендации по использованию программных продуктов в проектной деятельности 25
Заключение 35
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности 36
Приложения 37

Введение
Модернизация среднего профессионального образования подчёркивает необходимость ориентации как на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, так и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В современных условиях, когда общество предъявляет высокие требования к умению выпускников работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точек зрения различных наук, образование сталкивается с необходимостью поиска новой формы учебной деятельности. Необходим подход, который позволил бы обучать студентов среднего профессионального образования навыкам самостоятельной поисковой и исследовательской работы, повысил бы мотивацию к обучению.
Проектная деятельность – один из возможных способов достижения указанных целей.
Проектный метод обучения позволяет отойти от авторитарности преподавательского состава, ориентирован на самостоятельную работу обучающихся.
Критериями оценки результатов работы обучающихся становятся владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

1 Теоретические аспекты проектной и исследовательской деятельности обучающихся

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических задач. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы преподавателей, обладающих определённым уровнем научно-методической подготовки, владеющих технологией проектирования и исследовательским методом, информационно-коммуникационными технологиями.
Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор соотвествующего материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.


Учебное исследование и научное исследование
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата. В образовании цель исследовательской деятельности - приобретение обучающимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного обучающегося.
Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности обучающихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается.

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Не более!
Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанным с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.

Классификация задач по сложности
Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, технической базы обработки данных. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного обучающимся.
В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции, и неприменимы в образовательном процессе.

Представление исследований
Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей проектной работе. Наиболее популярными на учебно-исследовательских конференциях являются жанры тезисов, статей, докладов. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.
Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:
Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности, обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования.
В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования.
Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.
При этом преподавателю важно не только понимать, но и уметь:
- составлять рабочие программы с календарным планированием междисциплинарных курсов и учебных дисциплин, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование;
- организовывать мониторинг формирования компетенций, знаний, умений, практических навыков, необходимых для выполнения учебного проекта или исследования;
- подбирать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике специальностей, особенностям учебных групп, личных интересов обучающихся;
- организовывать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования;
- выстраивать серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования профессиональных компетенций, специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности;
- подготавливать обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием;
- адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям учебной группы, условиям имеющегося материального обеспечения;
- самостоятельно разработать учебный проект или исследование;
- оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования;
- применять различные формы образовательной деятельности;
- консультировать по вопросам содержания проектной, исследовательской деятельности.
В теоретических и методических вопросах по данной проблеме могут быть полезны материалы публикаций, методических и информационных сайтов, а также целесообразно использовать возможности курсовой и модульной подготовки по исследовательской и проектной деятельности обучающихся в системе повышения квалификации по соответствующей тематике.
Решающее звено этой новации - преподаватель. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, преподаватель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими обучающимися, интересен и значим для них самих.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно обучить:
- проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
- целеполаганию и планированию содержательной деятельности обучающегося;
- самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
- представление результатов своей деятельности и хода работы;
- презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
- поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
- практическому применению полученных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
- выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
- проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех курсах обучения.
Таблица 1 - Соответствие предметных и метапредметных образовательных результатов и ключевых компетентностей, формирующихся у обучающихся в проектно-исследовательской деятельности
Компетенции
Виды проектно-исследовательской деятельности


Информационные
Поисковые
Аналитические
Коммуникативные
Презентационные

Предметные
Освоение основных понятий и методов информатики и основных информационных процессов в реальных ситуациях
Овладение навыками использования основных средств коммуникаций, формирования запроса на поиск информации в Интернете с помощью программ навигации и поисковых программ.
Нахождение сходства и различия протекания информационных процессов в различных системах; оценка информации с позиции интерпретации ее свойств человеком или автоматизированной системой; оценивание адекватности построенной модели объекту-оригиналу и целям моделирования
Осознание основных психологических особенностей восприятия информации человеком; овладение навыками использования основных средств телекоммуникаций; соблюдение норм этикета, законов при передаче информации по телекоммуникационным каналам
Использование инструментов презентационной графики при подготовке и проведении устных сообщений; использование методов визуализации для наглядного представления числовых данных и динамики их изменения

Метапредеметные
Информационная – готовность к самостоятельному поиску, анализу, отбору и оценке необходимой информации из различных источников; способность самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи
Компетентность разрешения проблем - способность анализировать нестандартные ситуации; уметь принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.
Ценностно-смысловая – уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения
Коммуникативная - готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в публичных выступлениях; навыки работы в группе.



Учебно-познавательная - готовность к самостоятельной познавательной деятельности, ее самооценке.
Личностная - готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку как наиболее общих выработанных способов действия, позволяющих человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни.


Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу обучения в колледже.
Соответствие предметных и метапредметных образовательных результатов и ключевых компетентностей, формирующихся у обучающихся в проектно-исследовательской деятельности представлено в таблице 1.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения на первом курсе обучения. Предпочтительны индивидуальные или минигрупповые (до 3-х человек) формы работы. Выполнение проектов или исследований как курсовое проектирование по профессиональным модулям с последующей защитой результатов предусматривается на втором и третьем курсах обучения. На выпускном курсе целесообразно выполнение работ на базе профильных предприятий и организаций города и района, с привлечением специалистов из числа работодателей. Такие практико-ориентированные проекты могут лечь в основу выпускной квалификационной работы выпускника.

Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и преподавателей. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками.
Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым:
- материально-техническое и учебно-методическое оснащение,
- кадровое обеспечение,
- информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.)
- информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),
- организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работа библиотеки, выход в Интернет).
Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации и развитию информационного пространства образовательного учреждения.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся - интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность обучающихся в работе над проектом или исследованием - мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве любого учебного занятия. Например, проблемное введение в тему занятия, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы в учебной лаборатории, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.
Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её как внеаудиторную самостоятельную работу:
- мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
- презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
- коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
- поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
- информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
- проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для преподавателя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Считается эффективным оценивание:
- степени самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
- степени включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
- количества новой информации использованной для выполнения проекта;
- степени осмысления использованной информации;
- уровня сложности и степени владения использованными методиками;
- оригинальности идеи, способа решения проблемы;
- осмысления проблемы проекта и формулирования цели проекта или исследования;
- уровня организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
- владения рефлексией;
- творческого подхода в подготовке объектов наглядности презентации;
- социального и прикладного значения полученных результатов.

2 Методическая помощь преподавателю в подготовке и проведении проектов

Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.
Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда обучающихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать студентов, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения учебной дисциплине. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки–проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда обучающихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.
1 этап формирования культуры умственного труда обучающихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.
Подготовка этого типа занятия предполагает организацию исследовательской деятельности обучающихся и педагогическую деятельность преподавателя.

Модель исследовательской деятельности обучающихся:
постановка проблемы;
прояснение неясных вопросов;
формирование гипотезы исследования;
планирование учебных действий;
сбор данных;
анализ и синтез данных;
подготовка сообщений;
выступление с сообщениями;
ответы на вопросы, корректировка;
обобщение, выводы;
самооценка.

Педагогическая деятельность преподавателя
Целеполагание.
Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям):
осмысление способов, приемов, средств мотивации;
планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
организация процесса рефлексии.
Анализ процесса преподавателем.

2 этап – урок-проект.
Педагогическая деятельность преподавателя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология
Основная ценность проекта – общий конечный результат.
Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.
Мотивация:
определение цели проекта и этапов достижения цели;
распределение ролей и планирование работы.
Этапы работы:
сбор информации;
обсуждение данных, систематизация;
выдвижение гипотезы;
изготовление моделей (макеты, сценарии);
выбор способа представления результатов;
распределение ролей для защиты;
защита (презентация);
коллективное обсуждение защиты, оценка.
Таким образом, проводя эти два вида уроков, преподаватель формирует у обучающихся культуру умственного труда, приучая студентов к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов
Исследовательские - требуют хорошо продуманной структуры, целей, гипотезы, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
Творческие - не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм).
Игровые - структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.
Информационные - направлены на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.
Практико-ориентированые - четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Что же такое проект?
Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими обучающимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Помочь в формировании основных компонентов (актуальность, цель, задачи, выбор способов и методов, планируемый результат) проекта могут «особенные» вопросы, ответы на которые необходимо получить обязательно:
Проблема проекта
«Почему?»
(это важно для меня лично)
Актуальность проблемы – мотивация

Цель проекта
«Зачем?»
(мы делаем проект)
Целеполагание

Задачи проекта
«Что?»
(для этого мы делаем)
Постановка задач

Методы и способы
«Как?»
(мы можем это делать)
Выбор способов и методов планирования

Результат
«Что получится?»
(как решение проблемы)
Ожидаемый результат


Этапы проведения проекта
Подготовительный, или вводный (погружение в проект):
выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта);
определение цели, формулирование задач;
формирование проектных групп, распределение в них обязанностей;
выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.);
утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы;
установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления;
Поискво-исслеовательский этап:
определение источников информации;
планирование способов сора и анализа информации;
подготовка к исследованию и его планирование;
проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации;
организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты обучающихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
Трансляционно-оформительский этап:
предзащита проекта;
доработка проекта с учетом замечаний и предложений;
подготовка к публичной защите проекта:
определение даты и места защиты;
определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и прочее)
стендовая информации о проекте.
Заключительный этап:
публичная защита проекта;
подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Таблица 2 - Этапы работы над учебным проектом
Содержание работы на этапе
Деятельность студентов
Деятельность преподавателя Проектной деятельности
Деятельность преподавателя Информатики

1 этап: Подготовительный (организационно-мотивационный)

Определение общей темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.)
Обсуждают тему с руководителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели
Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует обучающихся.
Помогает в постановке целей


Выбор темы исследовательского проекта
Выбирают и обсуждают тему проекта
Дает каждому обучающемуся краткие пояснения


Выбор формы представления результата (реферат, презентация, иллюстрационно-информационный журнал и т.п.)
Распределяют обязанности, назначают ответственных за поиск информации и ее обработку, оформление презентации или другого продукта, составление доклада для публичного выступления, публичное выступление
Предлагает идеи, формы представления результата работы
Способствует получению необходимых знаний, умений и навыков по поиску информации и ее обработке, оформлению презентаций

Планирование работы

Определение источников информации
Работают с печатными источниками информации, выбирают основной материал по теме.
Определяет сроки работы (поэтапно)
Определяет сроки оформления проекта (поэтапно)

Определение цели, задач, составление плана
Формулируют цель, задачи
Оказывает каждому обучающемуся помощь в формулировке цели, задач


Определение требований к оформлению и критериев оценки работы

Разрабатывает требования, предъявляемые к оформлению работы и критерии оценки
Разрабатывает требования, предъявляемые к оформлению работы и критерии оценки

2 этап: Операционно–исполнительский (работа над созданием продукта)

Составление содержания (плана). Формулирование выводов, обсуждение результатов
Составляют план (содержание). Анализируют информацию. Формулируют выводы. Отчитываются, обсуждают результаты
Оказывает каждому студенту помощь в составлении плана. Наблюдает, советует, руководит деятельностью


Оформление результата проекта (презентация, иллюстрационно-информационный буклет, брошюра, журнал и т.п.)
Работают на компьютерах, оформляют работу, согласно требованиям оформления
Наблюдает, советует, руководит деятельностью
Координирует деятельность обучающихся по оформлению результата проекта

Подготовка к защите проекта
Готовят доклад к публичному выступлению
Помогает готовить доклад к публичному выступлению
Помогает готовить иллюстрационный материал к публичному выступлению

3 этап: Рефлексионно-оценочный

Защита проекта (представление готового продукта)
Публично выступают и представляют готовый продукт
Слушает, задает целенаправленные вопросы в роли рядового участника
Слушает, задает целенаправленные вопросы в роли рядового участника

Оценка презентации продукта проекта (экспертная группа по критериям оценивает представленный проект)
Проводят самооценку представленного продукта
Оценивает работу учащихся по критериям оценки. Проводит рефлексию
Оценивает работу учащихся по критериям оценки. Проводит рефлексию


Таблица 3 - Критерии оценки работ обучающихся на рефлексионно-оценочном этапе
Критерий 1. Постановка цели проекта (максимум 3 балла):

Цель не сформулирована
0

Цель сформулирована, но не обоснована
1

Цель ясно сформулирована и обоснована в общих чертах
2

Цель определена, ясно сформулирована и четко обоснована
3

Критерий 2. Планирование путей достижения цели проекта (максимум 3 балла)

План достижения цели отсутствует
0

Имеющийся план не обеспечивает достижения поставленной цели
1

Краткий план состоит из основных этапов проекта
2

Развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели
3

Критерий 3. Глубина раскрытия темы проекта (максимум 3 балла)

Тема проекта не раскрыта
0

Тема проекта раскрыта фрагментарно
1

Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы
2

Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы
3

Критерий 4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования (максимум 3 балла):

Использована не соответствующая теме и цели проекта информация
0

Большая часть представленной информации не относится к теме работы
1

Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников
2

Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников
3

Критерий 5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта (максимум 3 балла):

Заявленные в проекте цели не достигнуты
0

Значительная часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта
1

Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными
2

Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты
3

Критерий 6. Анализ хода работы, выводы и перспективы (максимум 3 балла)

Не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы
0

Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
1

Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте
2

Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
3

Критерий 7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе (максимум 3 балла)

Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора
0

Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода
1

Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества
2

Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта
3

Критерий 8. Соответствие требованиям оформления письменной части (максимум 3 балла)

Письменная часть проекта отсутствует
0

В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в оформлении
1

Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру
2

Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами
3

Критерий 9. Качество проведения презентации (максимум 3 балла):

Презентация не проведена
0

речь автора не соответствует требованиям проведения презентации
1

речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, но автор не владеет культурой общения с аудиторией или его выступление не уложилось в рамки регламента
2

речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, 3 18 автор владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории
3

Критерий 10. Качество проектного продукта (максимум 3 балла)

Проектный продукт отсутствует
0

Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)
1

Продукт не полностью соответствует требованиям качества
2

Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)
3


3 Рекомендации по использованию программных продуктов в проектной деятельности

В сфере проектной деятельности обучающихся использование ИКТ открывает для преподавателя новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами. Работа над учебным проектом нацеливает у преподавателя на формирование, прежде всего, элементов информационной и коммуникативной компетентностей обучающихся.
Использование информационно-коммуникативных технологий в проектной деятельности обучающихся для:
- освоения предметной области на разных уровнях глубины и детальности: поиска и обработки информации из различных источников для выработки первоначальных идей и разработки лучшей идеи, проведения исследований в процессе выполнения проекта;
- сопровождения процесса самостоятельной исследовательской работы обучающихся при выполнении проекта;
- выработки умений и навыков решения типовых практических задач в выбранной предметной области;
- выработки умений анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях;
- развития способностей к определенным видам деятельности;
- проведения учебно-исследовательских экспериментов с моделями изучаемых объектов, процессов;
- осуществления контроля и оценки уровней знаний, умений, навыков и способов действия.
На всех этапах выполнения проекта удобно использовать пакет программ Microsoft Office.

Текстовый редактор Word
Программа Word позволяет распечатывать текст, вставлять в него рисунки или отсканированные фотографии, форматировать текст и графические изображения. С помощью текстового редактора Word можно создавать практически любые электронные или печатные документы проекта: дизайн-спецификацию, рекламный проспект, меню, страницы о решении аналогичной проблемы в прошлом, будущем и настоящем (сравнительный анализ), листы опроса для анкет, информацию о традициях, и т.п. Создание простых документов в Word значительно облегчается благодаря использованию шаблонов.
Текст, графика и форматирование выглядят на экране также как и на печатном листе, поэтому последовательность изготовления объекта можно представить в виде технологической карты.

Программа Publisher
С помощью программы Publisher можно выполнять публикации для печати: буклеты, бюллетени, плакаты, и многое другое. Готовые шаблоны публикаций можно оформлять по-своему желанию.

Табличные процессоры или электронные таблицы Excel
Табличные процессоры предназначены, в основном, для обработки числовых данных. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем, в которых фигурируют количественные показатели (статистические показатели, экономические расчеты, определение себестоимости изготавливаемых изделий, поиск конкретных путей ее уменьшения, выявление путей повышения конкурентоспособности; расчет заработной платы, семейного бюджета; расчет количества продуктов и стоимости блюда, учет расходов и доходов и т.д.).
Для графического представления информации на экране лучше всего создать диаграмму, сводную таблицу.

Графические редакторы
Раint, Согеl Draw и другие позволяют просто и удобно создавать весьма сложные и красивые изображения, что может пригодится при оформлении проектных материалов, моделировании различных этапов предпринимательской деятельности, разработке рекламы и дизайна изделия, моделирования конструкции, цвета, объектов художественной обработки материалов.
Можно создавать рекламу, буклеты, объявления, приглашения на защиту проекта.

Электронные энциклопедии
Предназначены для осуществления иллюстрирующей функции к процессу обучения.


Интернет
Интернет в его современном состоянии можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. В Интернете можно найти сайты по различным видам деятельности.

Представление продукта проектной деятельности в компьютерной презентации
При помощи Power Point можно строить диаграммы и графики, готовить слайды и практически любые материалы для презентации.
Просмотр слайдов осуществляют на мониторе компьютера, экране или интерактивной доске с использованием медиапроектора. Есть возможность устраивать показы слайдов в Web-сети или при подключении интерактивных досок. В Power Point включен комплект готовых форм, которые можно использовать при создании собственной презентации. В состав программы входят такие элементы, как маркированные текстовые слайды, таблицы, организационные диаграммы, графические объекты и инструменты рисования.
В процессе создания презентаций автор может проявить себя и как сценарист, и как режиссер, и как художник, и как исполнитель. Показ слайд-фильма сопровождается пояснениями. Презентацию можно дополнять звуком и анимацией.

Требования к оформлению описательной (текстовой) части учебного проекта
Каждый проект, независимо от номинации и формы должен иметь описательную часть. Описание проекта должно включать:
- титульный лист (отдельная страница);
- план работы, или этапы работы, или оглавление (отдельная страница);
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- список используемой литературы (отдельная страница);
- перечень приложений (отдельная страница).
Описательная (текстовая) часть исследовательской или проектной работы выполняется в текстовом процессоре MS Word и представляется на бумажном и (или) электронном носителе, в соответствии с требованием преподавателя.
Объем текстовой части –15 - 20 страниц (без учета приложений).
Формат бумажного носителя – А4 (белая бумага). Шрифт – Times New Roman, кегль – 14. Выравнивание текста – «по ширине». Отступ первой строки абзаца – 1,25 см. Межстрочный интервал - 1,5. Поля: верхнее - 2 см, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см.
Нижний колонтитул – номер страницы. На титульном листе номер не ставится.
Изображения и таблицы вставляются в текст под номерами с непрерывной нумерацией (1, 2, 3 и т.д.).
Оформление титульного листа:
- в верхней части указывается название образовательного учреждения в соответствии с уставом;
- в середине листа по центру указывается тема проекта (кегль – 16, без кавычек);
- под темой – вид работы, направление;
- в нижней части листа справа размещают сведения об обучающемся (ФИО, курс обучения, специальность) и о руководителе (ФИО, должность);
- внизу листа по центру – название города, год.
Все специальные термины, использованные в описании проектов, обязательно разъясняются в специальных сносках или в самом тексте.
Информационные проекты не должны копировать дословно содержание первоисточника, а представлять собой новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материала первоисточника, его аналитической переработки.
Информационный проект должен ясно демонстрировать следующие признаки:
- целостность (содержательно-тематическая, стилевая, языковая);
- связность (логическая и формально-языковая);
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части и заключения, их оптимальное соотношение);
- завершенность (смысловая и жанрово-композиционная).
Исследовательский проект должен ясно отражать следующие элементы исследования:
- выявление и постановка проблемы исследования;
- формулирование гипотезы;
- планирование и разработка исследовательских действий;
- сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
- сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка;
- подготовка выводов, заключений.
Прикладной проект предполагает описание собственных действий автора по созданию вещественного продукта. Прикладной проект должен ясно отражать следующие элементы:
- цель и задачи действий;
- продуманная структура;
- описание каждого этапа деятельности;
- оформление результатов «конечного продукта»;
- презентация полученных результатов и возможных способов их применения;
- внешняя оценка результатов проекта пользователями или потребителями.
Научно-технический проект предполагает описание собственных действий автора по созданию модели, макета, изобретения. Научно-технический проект должен ясно отражать следующие элементы:
- социальная значимость;
- актуальность;
- реалистичность, реализуемость;
- перспективность;
- оригинальность (новизна);
- аргументированность;
- оформление результатов «конечного продукта»;
- презентация полученных результатов и возможных способов их применения.
Научно-техническое – создание «конечного продукта» (модели, макета, изобретения) в областях:
- робототехнические и интеллектуальные системы;
- авиация, космонавтика, аэрокосмическая техника;
- радиотехника и электротехника;
- моделирование и конструирование (авиа-, ракето-, судо-, автомоделирование);
- машиностроение и приборостроение;
- программирование.

Подготовка к публичной защите проекта
В учебно-методической литературе защита проекта часто называется презентацией. Это не только строгое доказательное (экономическое, экологическое и пр.) обоснование выбранного метода решения проблемы, полученного результата, но и яркое, эмоциональное, интересное ее изложение. Поэтому форма презентации бывает самая разнообразная и зависит от полученного продукта.
К презентации надо готовиться, так как она регламентирована по времени.
Этапы подготовки мультимедийной презентации:
планирование сценария презентации;
создание структуры презентации (по слайдам);
разработка дизайна презентации;
подготовка медиафрагментов (тексты, иллюстрации, видеосъемка, запись аудиофрагментов);
подготовка музыкального сопровождения;
репетиция показа.

Презентация – это убеждение в своих позициях, форма коммуникации, чувство цвета, линии, композиции, пропорции и гармонии, способность к образному мышлению, знание психологии цвета.
Как создать эффективную презентацию?
Прежде чем приступить к работе над презентацией, следует добиться полного понимания того, о чем вы собираетесь рассказывать.
Презентация должна быть краткой, доступной и композиционно целостной. Нужно уметь вместить максимум информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание.
Для демонстрации нужно подготовить законченное количество слайдов, необходимых для полного раскрытия темы.
Каждый слайд должен опираться на общую идею презентации.
Пользуйтесь готовыми шаблонами при выборе стиля символов и цвета фона, а также применяйте творческий подход (авторское оформление).
Иногда лучше вместо одного сложного слайда представить несколько простых.
Дополнительные эффекты не должны превращаться в самоцель. Их следует свести к минимуму и использовать только с целью привлечения внимание зрителя к ключевым моментам демонстрации.
Для каждого модуля выбирают соответствующие текст, рисунки, таблицы, диаграммы, звуковой и видеоряд.
Шрифты рекомендуется использовать стандартные – например, основной текст презентации - шрифт Times New Roman, заголовок слайда – Arial . Лучше всего ограничиться использование двух или трех шрифтов для всей презентации.
Рекомендуется использовать сжатый, информационный стиль изложения материала.
С требованиями к оформлению презентаций и критериями оценивания презентаций необходимо познакомить обучающихся заранее, а по возможности выполнить и учебную мини-презентацию.

Требования к оформлению презентаций
В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и представление информации на них. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.

Таблица 4 - Оформление слайдов
Стиль
Соблюдайте единый стиль оформления
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).

Основные слайды презентации
1. Титульный лист.
2. Слайд со сведениями об авторе (фотография, ФИО, курс, специальность) и руководителе проекта (фотография, ФИО, должность).
3. Содержание (с кнопками навигации для перемещения внутри презентации).
4.Основные слайды презентации.
5. Список источников, из которых взята информация для презентации.
6. Завершающий слайд.

Виды слайдов
Для обеспечения внимания аудитории следует использовать разные виды слайдов: с текстом, с таблицами, с диаграммами, с анимацией.

Фон
Для фона предпочтительны холодные тона

Использование цвета
Цвет может увеличить или уменьшить кажущиеся размеры объектов.
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.
Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Пестрый фон применять не желательно.
Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

Анимационные эффекты
Анимация не должна быть навязчивой.
Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
Не допускается использование побуквенной анимации текста, а также сопровождение появления текста звуковыми эффектами (из стандартного набора звуков PowerPoint).
Не рекомендуется применять эффекты анимации к заголовкам, особенно такие, как «Вращение», «Спираль» и т.п.
В информационных слайдах анимация объектов допускается только в случае, если это необходимо для отражения изменений и если очередность появления анимированных объектов соответствует логике работы.
При использовании анимации следует помнить о недопустимости пересечения вновь появляющимся объектом элементов, уже присутствующих на экране.

Использование списков
Списки следует использовать только там, где они нужны.
В слайде не должно быть более семи пунктов.
Большие списки и таблицы можно разбивать на 2 слайда.

Требования к завершающим слайдам презентации
1 Последний слайд повторяет первый (курсовой проект, дипломный проект).
2. Последний слайд содержит благодарность слушателям («Спасибо за внимание!»), пожелания («Всем успехов!», «Желаем победы участникам конференции!».


Таблица 5 – Представление информации
Содержание информации
При подготовке слайдов в обязательном порядке должны соблюдаться принятые правила орфографии, пунктуации, сокращений и правила оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.).
Используйте короткие слова и предложения.
Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

Расположение информации на странице
Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Проще считывать информацию, расположенную горизонтально, а не вертикально.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.

Разветвленная навигация
Используйте навигацию для обеспечения интерактивности и нелинейной структуры презентации. Это расширит ее область применения. (Навигация - это переход на нужный раздел из оглавления.)

Оптимизация изображений
Оптимизированные (уменьшенные) изображения. Плохой считается презентация, которая из-за большого размера долго загружается.

Размещение изображений (фотографий)
Материалы располагаются на слайдах так, чтобы слева, справа, сверху, снизу от края слайда оставались свободные поля.
Для большей наглядности исключение могут составлять графические объекты в презентациях.

Шрифты
Для заголовков – не менее 24.
Для информации не менее 18.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.
Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).

Способы выделения информации
Следует использовать: рамки, границы, заливку, штриховку, стрелки, рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.

Объем информации
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Не стоит заполнять слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному па каждом отдельном слайде.

Звук
Музыка должна быть ненавязчивой.

Сохранение презентаций
Сохранять презентацию лучше как «Демонстрация Power Point» с расширением .pps. В этом случае в одном файле окажутся все приложения (музыка, ссылки, текстовые документы и т.д.). Но при этом стоит учитывать, что открыть такой файл для редактирования можно только из программы Power Point.


Таблица 6 - Критерии оценивания презентации
Название критерия
Оцениваемые параметры

Тема презентации
Соответствие теме проекта

Дидактические и методические цели и задачи презентации
Соответствие целей поставленной теме
Достижение поставленных целей и задач

Выделение основных идей презентации
Соответствие целям и задачам
Содержание умозаключений
Вызывают ли интерес у аудитории
Количество (рекомендуется для запоминания аудиторией не более 4-5)

Содержание
Достоверная информация об исторических справках и текущих событиях
Все заключения подтверждены достоверными источниками
Актуальность, точность и полезность содержания

Подбор информации для создания проекта – презентации
Графические иллюстрации для презентации
Статистика, диаграммы и графики
Экспертные оценки, ресурсы Интернет
Примеры, сравнения, цитаты и т.д.

Подача материала проекта – презентации
Хронология, приоритет
Тематическая последовательность
Структура по принципу «проблема-решение»

Логика и переходы во время проекта – презентации
От вступления к основной части
От одной основной идеи (части) к другой
От одного слайда к другому, гиперссылки

Заключение
Яркое высказывание - переход к заключению
Повторение основных целей и задач выступления
Выводы, подведение итогов
Короткое и запоминающееся высказывание в конце

Дизайн презентации
Шрифт (читаемость), элементы анимации
Корректно ли выбран цвет (фона, шрифта, заголовков)

Техническая часть
Грамматика, подходящий словарь
Наличие ошибок правописания и опечаток


Заключение

Внедрение активных педагогических технологий в процессе обучения улучшает качество образовательной работы, повышает производительность труда преподавателя, активизирует познавательную деятельность обучающихся, способствует повышению самостоятельности обучающихся при изучении нового материала. Участие в проектной деятельности позволяет обучающимся приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.
Метод проектов наиболее интересная форма изучения и представления материала, и в то же время, это один из самых сложных приёмов обучения. Для обучающихся - сложным своим продолжительным и обязательно качественным выполнением работы, т.к. результатом является не столько оценка за работу, а сама работа (продукт). Это накладывает большую ответственность на обучающихся и требует больших усилий. При этом законченная работа, и ещё важнее - сам процесс, являются прекрасным стимулом, приумножающим уверенность в себе, подвигающим на новые проекты.
Преподаватель так же выступает в новой роли - он теперь руководитель, консультант, эксперт.
Приведенные в данной работе рекомендации позволят организовать учебную деятельность по проектно-исследовательской работе по любой специальности среднего профессионального образования.

Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности

Педагогическое сообщество учебного проектирования [Электронный ресурс]. Форма доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Всероссийский открытый конкурс юношеских исследовательских работ имени И.В. Вернадского с международным участием [Электронный ресурс]. Форма доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Яковлева Н.Ф., Проектная деятельность в образовательном учреждении. Учебное пособие. – М.: Издательство «Флинта», 2014. – 144 с. [Электронный ресурс]. Форма доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства» [Электронный ресурс]. Форма доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Приложение 1
Материалы для диагностики обучающихся
(выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета
Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
Какая учебная дисциплина вам наиболее интересна?
По каким учебным дисциплинам, областям человеческих знаний вам интересно читать дополнительную литературу?
Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в колледжа, города, в социальной сети?
Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
Кого из преподавателей колледжа вы видите в роли вашего консультанта, советчика при организации и проведении проекта?

Приложение 2
Общие правила для руководителя проекта

Подходите к проведению этой работы творчески.
Не сдерживайте инициативу обучающихся.
Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите студентов действовать самостоятельно.
Помните о главном педагогическом результате – не делайте за обучающихся то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
Не спешите с вынесением оценочных суждений.
Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
научите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
старайтесь обучать умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию.
В процессе работы не забывайте о воспитании.

Приложение 3
Памятка руководителю (организатору) проекта

Предложите учебной группе темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.).
Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите наиболее актуальные (по результатам обсуждения в учебной группе).
Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, определите учебный материал по учебной дисциплине и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.
Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие обучающихся).
Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеаудиторную деятельность обучающихся.
Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
Предложите критерии оценки успешности проекта.
Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение обучающегося, на мотивацию к освоению профессиональных компетенций по направлениям.
Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

Приложение 4
Методическое планирование проектной деятельности

Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
Подготовка информации о проектной работе.
Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и прочее).
Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
Формирование проектных групп.
Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
Поисковый этап.
Промежуточные отчеты обучающихся.
Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
Обобщающий этап: оформление результатов.
Предзащита проектов.
Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
Подготовка к публичной защите проектов.
Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.
Заключительный этап: публичная защита проектов.
Подведение итогов, анализ выполненной работы.
Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215



Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Республики Карелия «Сортавальский колледж»

2016

Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся

Разработчики: Егорова В.З., преподаватель высшей квалификационной категории
Степанова Н.В., преподаватель высшей
квалификационной категории

Сортавала



15