Развитие интереса к занятиям физической культурой у младших школьников
экономическая школа – лицей
им. Н. Островского
Карагодина Евгения Жумагалиевна
учитель физической культуры
Развитие интереса к занятиям физической культурой у младших школьников
Существенная роль в развитии личности принадлежит физическому воспитанию. В настоящее время физической культурой и спортом в стране регулярно занимаются 8-10% населения, в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40-60%. Актуальной остается проблема, связанная с низкой физической активностью и слабым физическим развитием учащихся. Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.
Одной из основных задач физической культуры в настоящее время является проведение работы по формированию ценностных ориентиров на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, мотивов к регулярным занятиям физическими упражнениями.
Современные подходы в физическом воспитании обусловили создание новых программ, где допускается большая вариативность в деятельности учителя. Перед учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках.
Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые физические и психические качества и получали удовлетворение от уроков.
В рамках исследования изучались возможности использования творческих заданий для формирования и развитии интереса младших школьников к урокам физической культуры.
Интерес – это осознанное положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявлять активность для познания интересующего объекта. В психологии интерес характеризуют рядом определенных качеств: широта (круг интересов), глубина (степень интереса), устойчивость (продолжительность сохранения интереса), мотивированность (преднамеренность интереса), действенность (проявление активности для удовлетворения интереса). Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом – не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от первых гигиенических знаний и первого знакомства с физическими упражнениями до глубоких психофизиологических знаний и интенсивных занятий спортом.
Интерес проявляется на разных уровнях, и признаки его проявления могут быть различными в зависимости от возраста занимающихся. Можно выделить несколько уровней становления интереса:
1 уровень: активное включение в выполнение заданий; жадное восприятие показа и объяснения упражнений; сильная сосредоточенность на заинтересовавшем упражнении; отсутствие отвлечений; возникновение вопросов в процессе двигательной деятельности; желание как можно дольше выполнять упражнения; оживление школьников, проявления радости; блеск глаз; напряженность и устремленность вперед, желание лучше видеть и слышать.
2 уровень (особенности поведения и деятельности, учащихся вне урока): после урока ученики активно задают вопросы учителю, высказывают собственные суждения по интересующей проблеме; беседуют и спорят, добровольно берут на себя обещания самостоятельно тренироваться дома.
3 уровень (особенности образа жизни, возникающие под влиянием интереса к тем или иным видам физкультурно-спортивной деятельности): занятия физкультурно-спортивной деятельностью в свободное от школы время, посещение соответствующих кружков и спортивных секций.
Перед современным учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые физические и психические качества, получали удовлетворение от уроков.
Интересы учащихся к урокам физической культуры отличаются разнообразием: стремление укрепить здоровье, сформировать тело, развить физические и психические качества (волю и т.д.). Важно отметить, что интересы девочек и мальчиков также отличаются: девочки чаще желают формировать красивую фигуру, развивать гибкость, совершенствовать изящество движений, походку и т.п.; мальчики, как правило, хотят развивать силу, выносливость, быстроту и ловкость.
Привлекательность физической культуры имеет и характерные возрастные особенности. Младшими школьниками управляет, прежде всего, интерес к двигательной активности вообще (на основе первичных мотивов). Они и без уроков физической культуры любят бегать, прыгать и играть. Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптималь ная загруженность школьников на уроке.
Создание положительного эмоционального фона на уроках физической культуры имеет исключительное значение. Как правило, эмоциональный фон формируется у школь ников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако, он может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к фи зической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятель ности, настроя, поведения и самочувствия учителя.
Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения:
1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влия ют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шут ку. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамей ках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Из лишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), приводит к повышению неорганизованной активности учеников. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения уче ников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.
2. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Сильные эмо ции по своей природе долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следу ет, определив их место, форму и меру.
Существует множество способов разнообразить средства и ме тоды, используемые для организации уроков: фронтальная, групповая или круговая организация занятий; включение новых физических упражнений (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержа нию упражнения); смена обстановки, условий урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходь бы, бега, общеразвивающих упражнений в вводной части урока).
Исследовате ли проблем, связанных с изучением проявлений активности школь ников на уроках физической культуры, отмечают снижение учеб ной активности у учащихся из-за того, что учитель допускает ошиб ки при постановке задач урока. Наиболее типичными из них являются следующие: учитель перечисляет упражнения, которые будут выполнять ученики на уроке, вместо того чтобы поставить задачу, которую следует решить; задача, которая ставится учителем, значима для него, а не для учеников; учитель ставит неконкретную задачу («научиться метать», «бу дем учиться играть в баскетбол»); учитель ставит непривлекательные задачи для учеников; конк ретная и грамотно сформулированная задача не всегда приводит к желаемому результату (важно, чтобы учебная задача была связана с интересами школьников и их потребностями); учитель ставит перед учениками задачу, недостижимую в пре делах одного урока.
Это создает у школьников впечатление, что усилия, которые они затратят на данном уроке, напрасны. Оптимальная загруженность учащихся на уроке может быть достигнута рядом специальных организационно-дидактических мер, основными из которых являются:
1) устранение ненужных пауз на уроке, которое осуществля ется несколькими способами: обеспечив спортивным инвентарем всех членов учебной группы; выполняя с учениками в паузах подготовительные и подводящие упражнения; поручая ученикам наблюдение за качеством выполнения упражнений однокласс никами;
2) осуществление постоянного контроля учителя за ученика ми в процессе всего урока (школьники предупреждены, что все их действия и поведение будут оценены, причем оценивается не только уровень знаний, умений и навыков, приобретаемых ими на уроке, но и их активность, внимательность и дисциплиниро ванность);
3) включение в учебную деятельность всех учеников, даже тех, которые освобождены от выполнения физических упражнений.
Известно, что идеомоторная трени ровка не только способствует формированию двигательных уме ний, но и развивает (в незначительной степени) физические ка чества. Освобожденных учеников следует привлекать к судейству, использовать в роли помощников-организаторов.
Поддержание интереса и целеустремленно сти у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры при занятиях физическими упражнениями.
Важную роль в процессе освоения учебного материала по физической культуре играет вид интереса, который в данном случае может быть назван познавательным.
Он представляет со бой избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предмет ной стороне и самому процессу овладения зна ниями. Познавательный интерес многозначен и мо жет влиять на процесс освоения учебного ма териала по-разному: 1) выступать как внешний стимул процесса освоения, как средство активизации всего про цесса; 2) действовать как мотив позна ния, влияя на освоение учебного материала, соприкасаясь и взаимодействуя при этом с другими мотивами.
Учитывая это, необходимо постоянно осу ществлять стимуляцию познавательных интере сов. Уже в начальных классах необходимо учить де тей наблюдать за своим организмом, учить их делать правильные выводы: например, после бега у человека учащается пульс, а если чело век находится в покое, то пульс восстанавлива ется, что это значит? При осво ении новых движений полезно предлагать детям найти, где они их используют в повседневной жизни: напри мер, лазание по гимнастической стенке – ла зание по деревьям; ходьба по бревну – ходь ба по бортику тротуара, когда обходим лужу; прыжок в высоту – преодоление пре пятствия и т.д. Если дети не справились с этим заданием, учитель вместе с ними ищет приме ры в окружающем мире.
Для этого подчас в начальных классах проводят уроки-экскурсии, цель которых – применить изученное движение на практике. Для таких уроков «оборудуется» поло са препятствий, лучше всего в лесу или парке, в естественных условиях (преодоление пова ленных деревьев, перепрыгивание через лужи, прыжки с небольшой высоты и т.д.) Если нет возможности, то полосу препятствий можно соорудить на спортивной площадке школы и по сле ее прохождения предложить детям проана лизировать, какие движения были ими исполь зованы в ходе преодоления препятствий.
Исключительно важно применение средств на глядности, учебных карточек и стендов, техниче ских средств обучения. Наглядность – необходимое условие эффективной передачи, усвоения информации и успешного формирова ния у школьников интереса к физической куль туре, поэтому различные средства наглядности должны применяться с самых первых этапов фор мирования интереса к физической культуре.
Обязательным условием успешного форми рования у школьников активного, устойчивого интереса к физической культуре является фор мирование результативных мотивов. Без ори ентации на результат двигательная активность школьников неэффективна.
Конкретный вид и уровень результата зави сят от возраста, физической подготовленности и воспитанности школьников. Это может быть результат сюжетной, подвижной, спортивной игры; учебный норматив; норма спортивного разряда; определенное место в спортивных со ревнованиях; конкретные показатели в тестах; возрастные показатели выполнения отдельных упражнений и т.д.
Результативные мотивы необходимо форми ровать и в процессе обучения двигательным действиям. Для этого обучение на уроках фи зической культуры надо включать в личностно значимую для каждого учащегося соревнова тельную деятельность, когда школьники, обуча ясь, одновременно готовятся к участию в сорев нованиях по данному виду упражнений на пер венство класса, школы.
Однако и здесь каждо му учащемуся должен быть определен индиви дуальный доступный результат, достижение ко торого опять-таки должно расцениваться учите лем, товарищами по классу, как успех, как побе да школьника над собой. Только в этом случае возникает внутренняя мотивация занятий фи зическими упражнениями, определяющая инте рес учащихся к физической культуре.
При развитии интереса младших школьников к урокам физической культуры важно иметь четкий план на весь учебный год, в котором задачи физического воспитания должны решаться в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Для поддержания активного интереса к физи ческой культуре необходимо систематически предоставлять школьнику информацию, раскрывающую важность того или иного упражнения, как при обучении движению, так и при его со вершенствовании.
Каждого школьника необходимо сориенти ровать на доступный и подходящий для него ре зультат, достижение которого должно воспри ниматься им и оцениваться учителем, товари щами по классу, родителями как успех, как по беда школьника над собой.
Необходимо, чтобы занятия физической культурой доставляли детям радость, поддерживали хорошее настроение, побуждали к самостоятельности. Для поддержания и закрепления интереса младших школьников к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни нужно привлекать и родителей, которые будут помощниками своим детям на спортивных викторинах и праздниках.
Современный урок физической культуры должен обеспечивать единство обучения, воспитания и развития учащихся, ставить задачи воспитания потребности системати чески заниматься физическими упражнени ями. Чтобы добиться этого, мало разнообра зить методы, средства и формы организации обучения, создавать игровые и соревнова тельные ситуации, необходимо реализовать меж предметные связи, которые подталкива ют к поиску нетрадиционных форм, мето дов и средств проведения урока. И здесь важное значение имеет индивидуально-личностный подход.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод об уровне сформированности интереса младших школьников к урокам физической культуры:
1) младший школьный возраст является сенситивным к началу многоступенчатого процесса формирования интереса к физической культуре;
2) поддержание интереса и целеустремленно сти у младших школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры, и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физическими упражнениями;
3) формирование интереса к занятиям физической культурой у младших школьников должно опираться на учет индивидуальных особенностей занимающихся;
4) стимулирующий эффект оценки по предмету «физическая культура» проявляется, если она объективна, всестороння, дифференцирована и индивидуально обоснована;
5) формирование интереса к урокам физической культуры у младших школьников представляется значимым, так как сформированности интереса позволяет получать необходимую физическую нагрузку, преодолевать отрицательные проявления гиподинамии и предупреждать умственное переутомление путем сис тематического выполнения физических упражнений;
6) уровень сформированности интереса к физической культуре у младших школьников, посещающих внеклассные спортивные мероприятия выше, чем у остальных учащихся начальной школы, не посещающих спортивные кружки.
Интерес к урокам физической культуры у учащихся младшего школьного возраста можно сформировать только в том случае, если:
1) учебно-воспитательный процесс будет строиться с учетом возрастных особенностей;
2) формирование интереса к урокам физической культуры будет опираться на личностно-ориентированный подход;
3) в учебно-воспитательном процессе будут активно использоваться творческие задания, способствующие комплексному формированию интереса к урокам физической культуры у детей младшего школьного возраста.
Вывод:
В статье рассматриваются возможности формирования и развития интереса младших школьников к урокам физической культуры. Обозначены основные уровни становления интереса, гендерные различия в интересах, возрастные особенности развития интереса, факторы повышения эмоциональности урока , средства и методы организации уроков физической культуры, анализируются основные ошибки учителя физической культуры при постановке задач урока, раскрывается роль средств наглядности в развитии интереса школьников к урокам, актуализируется внимание на формировании результативных мотивов.
Интерес к урокам физической культуры у младших школьников можно сформировать только в том случае, если: учебно-воспитательный процесс будет строиться с учетом возрастных особенностей; формирование интереса к урокам будет опираться на личностно-ориентированный подход; в учебно-воспитательном процессе будут активно использоваться творческие задания.
15