Программа профилактики жестокого обращения с несовершеннолетними

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Бутурлиновская средняя общеобразовательная школа №4
Бутурлиновского муниципального района Воронежской области
Программа профилактики жестокого обращения и насилия над детьми и несовершеннолетними в семье, среди сверстников.
 
«ЖИЗНЬ БЕЗ НАСИЛИЯ»
 
 
                    Разработали:
социальный педагогЖупан Г.А.,
педагог- психолог Нагина Е.А.
                                                                   МКОУ Бутурлиновская СОШ №4
      
 
 
 
2013 года
Программа профилактики жестокого обращения и насилия над детьми и несовершеннолетними в семье
«ЖИЗНЬ БЕЗ НАСИЛИЯ»
 
 
Срок реализации программы - 2013-2016гг
 
 
Содержание:
1. Пояснительная записка ----------------------------------------------------      4 - 7
2. Работа с детьми:
2.1 Диагностическая работа ------------------------------------------      7 - 8
2.2 Профилактическая работа ---------------------------------------       8 - 10
2.3 Коррекционная работа -------------------------------------------       10 - 11
3. План мероприятий  ---------------------------------------------------------      12 - 18
4. Список литературы----------------------------------------------------------      19
5. Приложение-------------------------------------------------------------------      20 - 37
  
Пояснительная записка.
Жестокое обращение с ребенком – это все формы эмоционального плохого обращения, сексуальное насилие, заботы, пренебрежение, торговля или другие формы способные привести или приводящие к фактическому ущербу ребенка, его выживания, развития или достоинства.  
Подчеркивая актуальность изучения насилия и ненасилия, следует
отметить, что, к сожалению, антигуманные отношения, насилие над детьми, агрессия и жестокость сегодня достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни. Страшно, если они впоследствии ведут к совершению противоправных действий, к преступлениям, процент которых последние годы неизменно растет. Так, на территории России в 2012 году криминогенная ситуация в подростковой среде резко осложнилась, допущен значительный (на 45%) рост числа преступлений, совершенных несовершеннолетними, в т.ч. тяжких и особо тяжких - на 32%, в общественных местах и на улицах. Всего подростками совершено 876 преступлений. В Ставропольском крае за 9 месяцев 2012 года возбуждено 245 уголовных дел о преступлениях, совершенных в отношении несовершеннолетних, это на 160 дел больше чем в 2011 году. В суды для рассмотрения по существу направлено 122 уголовных дела.
  
Особенно важной в современной российской науке и практике является проблема насилия и жестокости по отношению к детям. Насилие над ребенком наносит ему не только материальный ущерб или угрожает его физической жизни. Оно несет с собой тяжкие моральные и психологические проблемы: постоянная боязнь оказаться объектом насилия в сфере непосредственного социального окружения перерастает в сильное
психологическое давление, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению самооценки, становится дополнительным источником межличностных конфликтов и т.д.
Жестокое отношение к детям превратилось сегодня в обычное явление: в результате преступных посягательств погибло 23 ребенка, тогда как за весь 2011 года данное число составляло 16,  у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.
Подобная ситуация в нашем обществе, конечно же, вытекает из ряда проблем – это и экономические, связанные с кризисом и неуверенности в завтрашнем дне, и социальные – в обществе утрачены основные общественно
значимые ценности, и психологические – воспитываемый многие годы инфантилизм, нежелание принимать жизненно важные решения, брать ответственность на себя, зависимость от других.
Насильственные действия могут проявляться в самых различных формах: от клички, оскорбительного взгляда до убийства. Они могут иметь вид физического, вербального, психического и социального насилия. Не все виды насилия уголовно наказуемы, в частности домашнее насилие. Такой вид насилия включает многие насильственные действия, в том числе
ограничения доступа к еде, одежде, учебе, социальным услугам; унижение достоинства; нарушение внутренней границы личностных переживаний; игнорирование потребностей и интересов ребенка и др.
Первым вопросом, связанным с оценкой социально-медицинских последствий жестокого обращения с детьми, является определение понятий, используемых в исследования по проблеме насилия. Наиболее постоянно употребляются следующие термины:
- пренебрежение, плохое обращение;
- жестокое физическое наказание, физическое насилие, издевательство;
- сексуальное злоупотребление.
Пренебрежение преимущественно понимается как отсутствие надлежащей родительской заботы или опеки, когда ребенок является нуждающимся, бездомным, живет в физически опасном окружении. В поведении родителей есть серьезные упущения в обеспечении витальных (жизненно необходимых) потребностей ребенка в пище, одежде, приюте, медицинском обслуживании и защите от опасных условий. По существу, речь идет о состояниях депривации. Наиболее близким к данному определению в нашей социально - психологической литературе является термин «социальное сиротство», или лишение детей родительского попечения при живых родителях.
Физически жестокое обращение определяется как преднамеренное или осознанное применение жестоких телесных наказаний или причинение ребенку неоправданных страданий, например, нанесение ударов кулаком, ногой, колющих ударов, прижиганий.
Сексуальное злоупотребление понимается как использование ребенка для целей сексуального удовлетворения взрослого человека или лица, значительно более старшего, чем сама жертва. Насилие может совершаться в различных формах: развратные действия, половые сношения или попытки таковых, изнасилование, кровосмешение (инцест), демонстрация
порнографии, проституция малолетних. Определение сексуального насилия акцентирует внимание на отношении жертвы насилия к совершаемым действиям. Под сексуальным злоупотреблением понимается вовлечение функционально незрелых детей, которые они совершают, полностью их не понимая, на которые они не способны дать согласие или которые
нарушают табу социальных (семейных) ролей.
Второй вопрос, возникающий при анализе насилия к детям, связан с оценкой серьезности жестокого обращения и характера ближайших и отдаленных социально - медицинских последствий. С выраженностью последствий связывают такие факторы, как частота и продолжительность актов жестокости, их массивность, возраст ребенка, особенности
личности. Считается, что характеристика жестокого обращения должна включать:
   - оценку совершаемых действий (физические, сексуальные, эмоциональные);
   - продолжительность их воздействия и особенности последствий (физические, эмоциональные, психологические).
К факторам риска жестокого обращения родителей с детьми, по мнению ряда исследователей, относятся:
   - алкоголизм, признаки асоциальной личностной деформации и криминальность, психопатические черты в виде психической ригидности с аффективной возбудимостью;
   - незрелость родителей и их изолированность, отсутствие социально-психологической поддержки со стороны прародителей;
   - низкая самооценка у родителей, снижение толерантности к стрессам и личностные проблемы.
Школьная среда в общеобразовательной школе, переживающей нарастающую дифференциацию программ, внедрение «элитарных» форм обучения, создает зоны повышенной конфликтности между сверстниками различных социальных групп. Это приводит к повышению агрессивности в системе межличностных отношений.
Рост «социального сиротства» сопровождает вытеснение детей из неблагополучных семей на улицу, сокращение базы досуга детей школьного возраста, доминирование культа «успехи через насилие». Большая группа детей находится в условиях криминального окружения и не только вовлекается в преступную деятельность, но и подвергается риску различных форм насилия.
Таким образом, наблюдается рост факторов, существенно увеличивающих риск насилия.
  
Цель:
Профилактика жестокости и насилия среди несовершеннолетних, в семье, в образовательном учреждении.
Задачи:
1.     Соблюдать   права и интересы детей.
2.     Оказывать  социальную, психологическую, педагогическую  помощь и поддержку несовершеннолетним, попавшим в ситуацию жестокого обращения. 
3.     Взаимодействовать с  родителями по вопросам  формирования устойчивых взглядов на воспитание, отношение в семье, разрешение конфликтов.
Создать информационное и  методическое руководство для педагогов, родителей, учащихся по профилактике насилия и жестокого обращения; 
Основные принципы, на которые основывается программа.
1.     Принцип ориентированности на целевую группу. Материал и формы работы ориентированы на то, какой целевой (родители, дети, педагоги) группе он предназначен.
2.     Принцип доступности.
3.     Принцип непрерывности. Мероприятия диагностического и профилактического цикла проводятся ежегодно.
4.     Принцип конфиденциальности. Информация об участниках программы, полученная в ходе реализации программы без разрешения не используется.
5.     Принцип компетентности.  Активные формы работы реализуются специально подготовленными специалистами школы.
6.     Принцип своевременности. Стремление к более раннему выявлению семейного неблагополучия, конфликтов в школьной среде, предотвращению серьёзных отклонений в жизни семьи  и ребёнка.
7.     Принцип гуманизма. Направленность на достижение семейного благополучия, комфорта среди сверстников, защиту прав и интересов ребёнка.
 
Основные направления реализации программы:
 Профилактика жестокого обращения с детьми – это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих жестокому обращению с несовершеннолетними:
 
        раннее выявление семей, находящихся в социально опасном положении, в семьях, где придерживаются жестких мер  воспитания;
получение полной  информации об особенностях эмоционального контакта родителей с ребенком;
выявление межличностных отношений детей в коллективе сверстников;
помощь учащимся и их родителям адаптироваться к условиям жизни;
воспитание социально, педагогически адаптированной личности
 
Целевая группа:       - учащиеся начальной школы;
     - учащиеся средней  школы;
      - учащиеся старшей школы;      - родители;
            - педагоги.
 
Этапы реализации программы.
1 этап. Диагностико – коррекционный  предполагает:
1. Выявление по отзывам учителей, классных руководителей, тех учащихся, у кого есть различного рода проблемы в адаптации, общении:
- трудности в обучении;
- неорганизованность;
- агрессия;
- неуравновешенность;
- неуверенность в себе;
- трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;
- воровство и т.п.
Основными методами на данном этапе является:
        экспертная оценка. В роли экспертов выступают учителя. Они определяют  у каких именно детей из их группы наблюдаются проблемы в адаптации, общении.
Для проверки полученных данных и преодоления возможной объективности учителя рекомендуется воспользоваться и другими методами:
        наблюдением за поведением детей во время занятий, игр, на прогулке,
        используя психодиагностические методики по оценке уровня дезадаптированности (например, модифицированным вариантом теста
«Диагностика межличностных отношений в группе», активными рисуночными методиками и пр.).
 
2. Выявление родителей, учеников, нарушающих права детей, то есть применяющих к ним физическое или психическое насилие. С этой целью проводится:
        диагностика агрессивности родителей детей, имеющих трудности в адаптации, а также выявляются методы воспитательного воздействия, которые применяют родители этих детей.
        Диагностика поведения учеников в коллективе и социальные взаимосвязи.
С помощью метода опроса из родителей детей, имеющих трудности в адаптации, выделяются те, кто нарушает права своих детей. На этом этапе применяютсяанкетирование и опросник Басса-Дарки.  Анкета содержит вопросы относительно частоты применения личных воспитательных мер
к ребенку.  Опросник Басса-Дарки используется для уточнения данных анкетирования, а именно - выявления тех родителей, у которых выраженная физическая агрессия, вербальная агрессия, раздражительность.
По результатам этой работы выделяются те семьи, в которых нарушаются права ребенка. Это те семьи, в которых хотя бы один из родителей или использует физические наказания, или имеет высокий балл по одной из шкал опросника Басса-Дарки. Для получения дополнительной информации об особенностях эмоционального контакта родителей с ребенком используется опросник детско-родительского взаимодействия.
 
3. Выявление взаимоотношений в коллективе, между сверстниками. Методикой выявления взаимоотношений в классном коллективе служит «Социометрия», которая позволяет выявить не только социальные связи детей, но и сформированные в классе группировки.
Методика оценки удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива позволяет выявить учащихся, которым не комфортно в коллективе, а так же выявить причины  дискомфорта.
 
Коррекционная работа по защите детей  от жестокого обращения
Работа по диагностике и профилактике поведения, ведущего к нарушению прав ребенка в семье, в школьном коллективе закономерно должна включать в себя и коррекционный блок.
В наиболее развернутой форме коррекционные задачи включают в себя:
• коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в адаптации к школе;
• коррекционные занятия с учителями с целью оптимизации стиля общения с детьми;
• коррекционные занятия с родителями с целью преодоления трудностей семейного воспитания и изменения установок по отношению к ребенку.
Коррекционная  работа с родителями в целом может вестись в следующих
формах:
1) в форме групповых дискуссий по темам уже проведенных информационных бесед (в качестве ведущих подобного рода групповых обсуждений проблем семейного воспитания выступают учитель и психолог образовательного учреждения);
2) в форме анализа конкретной проблемной ситуации (ведущие — учитель и психолог);
3) в форме тренинговых занятий, включающих в себя элементы тренинга коммуникативной компетентности, ролевой идентификации, личностного роста (ведущий — психолог).
         Для выявления этих особенностей используются методики определение типа темперамента, определение самоотношения (Столин В.В., Пантелеев С.Р.), диагностика коммуникативных способностей.
 
2. этап профилактический.
Этот этап направлен на работу системы профилактики жестокого обращения в отношении детей,  основывающийся  на семейно-центрированном подходе,предполагающем ориентацию на внутренние ресурсы семьи и направлена на формирование у населения семейных ценностей и социальной активности в отношении поддержания психосоциального благополучия семьи и в первую очередь детей. В этой связи, ключевым элементом планирования действий по преодолению жестокого обращения должен стать комплекс эффективных и всесторонних первичных, вторичных и третичных профилактических мер, центрированных на ребенке и ориентированных на семью, и общество.
Приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях, отношениях между сверстниками на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.), образовательного учреждения (воспитательная, образовательная и т.д.) Выявление детей, имеющих те или иные психологические проблемы.
Вторичная профилактика включает в себя создание инструмента выявления и передачи сигнала о случае жестокого обращения для реагирования на случай. В общем плане можно выделить несколько основных шагов организации выявления случая жестокого обращения и планирования помощи пострадавшему ребенку.
Первый шаг: прием информации
Собирать информацию о жестоком обращении с ребенком, которая может  поступать из самых разных источников – соседи, друзья, прохожие, поликлиники, полиции, органов социальной защиты, граждан
и т.д. с целью организации раннего выявления случаев жестокого
обращения.  Проведение  информационной и образовательной работы с учащимися, родителями, педагогами, разъяснение им признаков жестокого обращения с детьми или пренебрежения их нуждами, порядка действий в случае обнаружения таких признаков. В соответствии с пунктом 3 статьи 56 семейного кодекса РФ должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка.
Второй шаг: расследование сигнала о случае жесткого обращения
На  этом этапе необходимо проведение предварительной оценки выявленного случая жестокого обращения, социально-психологическая диагностика ситуации семьи, коллектива, проведение первичного интервью с детьми, родителями, учащимися.
После получения информации (сигнала) необходимо проведение
проверки, целью которой является определить: а) имел ли место случай
жестокого обращения, б) безопасно ли ребенку оставаться в семье.
такую проверку могут проводить специалисты уполномоченных социальных учреждений, с представлением информации по результатам проверки
в орган опеки и попечительства (или в комиссию по делам несовершенно-
летних и защите их прав).
Третий шаг: оценка безопасности ребенка. Своевременная  и адекватная оценка безопасности и риска приобретает особое значение в ситуациях, когда ребенок подвергается физическому (сексуальному) насилию или находится в условиях отсутствия заботы и пренебрежения нуждами, так как при этих видах жестокого обращения ребенок может серьезно пострадать или погибнуть. Актуальное  состояние ребенка оценивается по состоянию его физического здоровья, эмоциональному состоянию, опасности ближайшегосоциального окружения и наличию высокого риска для его безопасности,
жизни и здоровья в случае оставления без помощи.
Четвертый шаг: организация защиты ребенка, пострадавшего от
жестокого обращения
Каждая  информация о случае жестокого обращения оценивается на предмет риска и безопасности для ребенка, а факт жестокого обращения расследуется.
Пятый шаг: мониторинг динамики семейной ситуации, ситуации в коллективе.
Необходимо отслеживать динамику работы с семьей, коллективом, что  позволяет не работать впустую, когда принятые меры не достигают намеченной цели, и вовремя корректировать план.
Шестой шаг: завершение помощи
По итогам проведенных реабилитационных мероприятий необходимо осуществление профессионального мониторинга состояния семьи,
Ребенка, коллектива. Задачей мониторинга является получение информации о решении поставленных реабилитационных задач.
Третичная профилактика
Расширение услуг по реабилитации пострадавших, а также
совершивших жестокое обращение, предполагает создание условий для
проведения социально-психологической реабилитации детей, пострадавших от жестокого обращения и преступных посягательств.
 
Нормативная база программы:
Международные правовые документы
Важнейшими международными правовыми документами, регулирующими защиту прав несовершеннолетних являются:
 
Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948г.) провозглашает в статье 5, что никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство обращению и наказанию.
Международный пакт о гражданских и политических правах (от 16.12.1966г.) в статье 24 устанавливает, что каждый ребенок безо всякой дискриминации … имеет право на такие меры защиты, которые требуются в его положении как малолетнего со стороны его семьи, общества и государства.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей(30.10.1990г.) – документ, в котором мировое сообщество заявило о стремлении облегчить тяжелое положение миллионов детей, которые живут в особенно трудных условиях, - таких, как дети, подвергшиеся жестокому обращению, живущие в неблагоприятных социальных условиях и подвергшиеся эксплуатации.
Декларация прав ребенка ООН (от 20.11.1959г.) провозгласила, что ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации (принцип 9).
Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 г.) – основной международный правовой документ, защищающий ребенка от жестокого обращения. Конвенция ООН о правах ребёнка устанавливает обязанность государства обеспечивать в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка (ст.6), провозглашает права ребенка на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию на защиту от произвольного или незаконного вмешательства (ст.16). В статье 24 подчеркивается необходимость обеспечения мер по борьбе с болезнями и недоеданием, упразднения практики, отрицательно влияющей на здоровье детей. Статья 27 говорит о признании государством права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. Говорится о защите ребёнка от сексуального посягательства (ст.34); от других форм жестокого обращения (ст.37); определяются меры помощи ребёнку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст.39).
Декларация ООН «О социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях» устанавливает, что в случаях, когда родители не проявляют заботы о своем ребенке или она является ненадлежащей, то следует рассмотреть вопрос о заботе о нем со стороны родственников родителей ребенка, о передаче ребенка на воспитание в другую семью или об усыновлении или, в случае необходимости, о помещении ребенка в специальное учреждение (ст.4).
Руководящие принципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних (Эр-Риядские руководящие принципы) требуют принять и обеспечить соблюдение законодательства, запрещающего жестокое обращение с детьми и молодыми людьми и их эксплуатацию, а также использование их как орудие в преступной деятельности (принцип 53) и провозглашают, что «никакой ребенок … не должен подвергаться грубым или унижающим достоинство наказаниям в семье, школе, или в других учреждениях» (п.54).
Конвенция МОТ №182 о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда (подписана Россией в январе 2003 г.) к «наихудшим формам детского труда» относит все формы рабства и практику, сходную с рабством (продажа и торговля детей, долговая кабала, принудительный труд и т.д.); использование, вербовка или предложение ребенка для занятия проституцией, для производства порнографической продукции или для порнографических представлений; использование, вербовка или предложение ребенка для занятия противоправной деятельностью, в частности для производства и продажи наркотиков; работа, которая по своему характеру или условиям, в которых она выполняется, может нанести вред здоровью, безопасности или нравственности детей (ст.3).
 
Российские правовые документы
 
В российском законодательстве к юридическим документам, гарантирующим право ребенка на защиту от жестокого обращения, относятся Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы РФ «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Уголовный Кодекс РФ и другие.
Конституция Российской Федерации, 1993 г.
- статья 17,ч.3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц;
- статья 21, ч.2 Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию;
- статья 38, ч.2 . Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.
Федеральный Закон от 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Статья 14 закона гласит, что жестокое обращение с детьми, физическое или психологическое насилие над ними запрещены.
Закон Российской Федерации «Об образовании». В статье 5 утверждено право детей, обучающихся во всех образовательных учреждениях, на «уважение их человеческого достоинства».
Федеральный закон « Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (№120 –ФЗ от 24.06.1999г.) определяет понятие «безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц».
Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 года №223-ФЗ. Статья 54 «Право ребенка жить и воспитываться в семье» утверждает право ребенка на уважение его человеческого достоинства. Статья 56 посвящена праву ребенка на защиту своих прав и законных интересов. Такая защита должна осуществляться его родителями или лицами, их замещающими, а также органами опеки и попечительства, прокурором и судом. Вместе с тем ребенок имеет право и на защиту от злоупотреблений со стороны своих родителей. Так, до исполнения ему 14 лет он вправе самостоятельно обращаться в органы опеки и попечительства и другие организации по защите прав ребенка, а после 14 лет – в суд. В соответствии со статьей 65 при осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому или психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке. Семейный Кодекс предусматривает «лишение родителей родительских прав» (статья 69) или «ограничение родительских прав» (статья 73) как меры защиты детей от жестокого обращения с ними в семье. Статья 77 предусматривает, что при непосредственной угрозе жизни и здоровью ребенка орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать его у родителей (одного из них). Ограничение родительских прав осуществляется только в порядке судебного разбирательства с участием прокурора и органа опеки и попечительства (ст.70 СК).
Уголовный Кодекс РФ предусматривает ответственность за жестокое обращение с детьми: за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении несовершеннолетних (ст.106-136); за преступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150-157).
Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» устанавливает с 2012 года правовые механизмы защиты детей от информации, причиняющей вред их физическому, психическому и духовному развитию. К информации, запрещенной для оборота среди детей, Закон относит порнографическую информацию, а также информацию, побуждающую к совершению действий, представляющих угрозу их жизни и здоровью, способную вызвать желание употребить наркотические, психотропные и иные одурманивающие вещества, отрицающую семейные ценности, обосновывающую допустимость насилия или жестокости, содержащую нецензурную брань. Кроме того, принятым Законом ограничивается оборот информации, содержащей, в частности, описания жестокости, насилия, катастроф, изображения половых отношений. Вся информационная продукция классифицируется по пяти категориям: «до 6-ти лет», «с 6-ти лет», «с 12-ти лет», «с 16-ти лет», «запрещенная продукция». Классификация информационной продукции осуществляется ее производителями и распространителями с привлечением экспертов. При проведении классификации оценке подлежат, в том числе, тематика, жанр, содержание, художественное оформление, особенности восприятия информации детьми определенной возрастной категории, вероятность причинения содержащейся информацией вреда здоровью и развитию детей. Соответствующие сведения должны содержаться в сопроводительных документах к информационной продукции. Кроме того, предупредительная маркировка (знак информационной продукции) должна размещаться на учебных пособиях, периодических изданиях, а также в виде текстового предупреждения об ограничении распространения перед началом трансляции теле- и радиопередач, демонстрации кино- и видео-продукции. Определены требования к размещению знака информационной продукции, времени трансляции ограниченной в обороте информационной продукции, порядку распространения информации в сети Интернет.
Краевой уровень
1.     Закон Ставропольского края №52-кз от 16.07.2009 «О некоторых мерах по защите прав и законных интересов несовершеннолетних».
2.     «О наделении органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в Ставропольском крае отдельными государственными полномочиями Ставропольского края по созданию комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав и  организации деятельности таких комиссий» от 05.03.2007 №8-кз.
3.     19-КЗ «О мерах социальной поддержки отдельных категорий граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, и многодетных семей
4.     Приказ № 304 от 22.06.2011 «О выполнении норм Закона СК № 33-кз «О профилактике наркомании и токсикомании в СК»
5.     Распоряжение Правительства СК от 02.10.2008 №320-рп «О мерах по усилению профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в СК»
6.     Постановление Правительства Ставропольского края от 17.02.2010 № 49-п «О краевой целевой программе «Профилактика правонарушений  в Ставропольском крае на 2010-2012 годы.
7.     Распоряжение Правительства СК от 05.07.2011 №258-рп «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Ставропольском крае на 2011-2013 годы»
8.      Постановление Правительства Ставропольского края от 16.06.2003г. № 107-п «О комиссии по организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в СК» (в ред. постановлений Правительства Ставропольского края от 05.05.2005 N 63-п, от 05.04.2006 N 41-п, от 15.10.2008 N 161-п, от 01.02.2010 N 28-п, от 14.02.2011 N 33-п, от 15.10.2012 N 392-п)
Муниципальный  уровень:
1.      Приказ №56 АКМР СК от 20.02.2012 «об утверждении плана мероприятий по профилактике суицидального поведения среди обучающихся ОУ»
2.      Утвержден план работы МКОУ СОШ №6 по профилактике суицидального поведения среди учащихся на 2012-2013 учебный год.
  
Ожидаемые  результаты:
1.     Формирование гармонично развитой социальной личности.
2.     Увеличение  числа  детей, подростков и молодежи, получивших достоверную информации о проблеме жестокости и насилия и путях ее преодоления.
3.     Повышение  собственной самооценки, стимулирование процесса развития и роста индивидуальности детей.
4.     Улучшение  здоровья и качества жизни, воспитание  у детей целеустремленности, чувства ответственности,  установление позитивного отношения с окружающими;.
 
 
 
План действий по реализации программы
в  МКОУ СОШ №6 
СЕНТЯБРЬ
 
Направления Мероприятия Ответственные
1.      Диагностическая работа Наблюдение за поведением ребенка во время занятий, игр, на прогулке. Классные руководители
Формирование электронного банка социально-незащищенных семей:
          Список неполных семей
  Список учащихся из неполных семей
   Список малоимущих семей
  Список учащихся из малоимущих семей
   Список многодетных малоимущих семей
          Список учащихся из многодетных малоимущих семей
          Список семей, имеющих детей-инвалидов, проживающих на территории села Застенка
          Список  семей, являющихся безработными
          Список опекунских и приемных семей
          Список семей, находящихся в социально-опасном положении (СОП). Социальный педагог
Выявление семей, в которых дети могут подвергаться жестокому обращению. Социальный педагог
Составление социального паспорта школы. Классные руководители Социальный педагог
Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик» Педагог - психолог
Диагностическая методика «Моя семья» Педагог - психолог
2.Коррекционная работа
  Создание системы сбора и анализа информации, учета и контроля за решением проблем социальной жизни детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Социальный педагог Классные руководители
Педагог - психолог
3.Профилактическая работа с учащимися
  Ежедневный контроль за посещением учащимися школы и оперативное принятие мер по выяснению причины пропуска занятий. Классные руководители Социальный педагог
Контроль за занятостью учащихся во внеурочное время. Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. Зам. директора по ВР
Социальный педагог Классные руководители
Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска». Классные руководители Социальный педагог
Педагог - психолог
4.Профилактическая работа с родителями.
Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Наблюдение  за семьями и выявление неблагополучия в семье. Классные руководители Социальный педагог
Педагог - психолог
Выявление и учет семей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.
  Социальный педагог
Контроль за своевременным оформлением справок родителями  на предоставление бесплатного питания школьникам из многодетных, малоимущих семей. Классные  руководители
Социальный педагог
Отслеживание детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и применение срочных мер для создания условий жизнеобеспечения детей и подростков. Зам. директора по ВР
Классные руководители Социальный педагог
Работа с опекунами и приемными родителями .  Посещение на дому. Социальный педагог
Октябрь
 
Направления Мероприятия Ответственные
1.Диагностическая работа Диагностика по оценке уровня дезадаптивности учеников «Межличностные отношения» Педагог - психолог
Диагностика поведения учащихся – методика «Дерево» Педагог - психолог
Диагностическая методика «Мультфильмы  о моей семье» Педагог - психолог
2. Коррекционная работа Коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в общении (тренинг «Я среди людей» Педагог - психолог
3.Профилактическая работа с учащимися Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. Социальный педагог Классные руководители
Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска». Социальный педагог Классные руководители
Беседы медицинской сестры с учащимися младшего школьного возраста. Медицинская сестра
4.Профилактическая работа с родителями.
Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Целенаправленная работа с семьями, имеющими детей-инвалидов. Классные руководители Социальный педагог
Беседы с родителями «Верны ли мои методы воспитания»,  «Мудрость родительской любви» Социальный педагог
Круглый стол для родителей «Что можно, что нельзя» Классные руководители
Социальный педагог
Тренинговое занятие детей и родителей «Отношение к жизни? Позитивное!» Педагог - психолог
Ноябрь
 
Направления Мероприятия Ответственные
1.Диагностическая работа Проведение теста – опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) Педагог - психолог
Анкета для родителей с помощью опросника Баса - Дарки Педагог - психолог
Тест определения стрессоустойчивости «Стрессоустойчивый ли вы?» Педагог - психолог
2. Коррекционная работа Проведение тренингового занятия с учащимися 5-7 классов  «Умеем ли мы общаться». Классные руководители
3.Профилактическая работа с учащимися
  Проведение цикла профилактических бесед с учащимися:
1. «Я и моя семья» - для 1-4 кл.
2. «Я и мой мир» - для 6-8 кл.
3. «Я и мое окружение» - для 9-11 кл Социальный педагог Классные руководители
Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. Классные руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
4.Профилактическая работа с родителями.
Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Выступление на  общешкольном родительском  собрании на тему: «Законодательство для родителей о воспитании детей».
  Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Организация и проведение  мероприятий, посвященных Дню матери «Дочки-матери» Социальный педагог Классные руководители
Посещение семей, стоящих на учете в органах ППН ОВД, КДН и на внутришкольном контроле. Классные руководители Социальный педагог
Ролевая игра «Сглаживание конфликтов» для учеников 8-11 классов Педагог - психолог
Тренинговое занятие для 1-4 классов «Дикое животное» Педагог - психолог
Декабрь
 
Направления Мероприятия Ответственные
1. Диагностическая работа Проведение диагностики подростков по методике «Недописанный тезис». Педагог - психолог
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха Педагог - психолог
Методика измерения родительских установок и реакций Педагог - психолог
2. Коррекционная работа Индивидуальные беседы с родителями. Поиск выхода из сложных ситуаций. Социальный педагог Классные руководители
Педагог - психолог
3.Профилактическая работа с учащимися Мероприятие с учащимися 1-4 классов «Это вся моя семья» (Презентация семьи) Социальный педагог
Беседа с учащимися 5-7 классов «Человек – звучит гордо» Социальный педагог
Конкурс фотографий «Лучший семейный снимок» Социальный педагог
Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. Социальный педагог Классные руководители
Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска»: из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Классные руководители
4. Профилактическая работа с родителями.
Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Проведение практико-ориентированного семинара для родителей на тему: «Право ребенка на защиту от всех форм жесткого обращения».
  Зам. директора по ВР
Социальный педагог Классные руководители
Педагог - психолог
Совместная подготовка родителей и детей к празднованию Нового года Зам. директора по ВР
Социальный педагог Классные руководители
Педагог - психолог
Игровой тренинг «Планета толерантности» Педагог - психолог
Январь
 
Направления Мероприятия Ответственные
1. Диагностическая работа Анкетирование учащихся 7-11 классов «Борьба с домашним насилием, насилием среди сверстников, в образовательном учреждении». Анализ и подведение итогов по результатам анкетирования. Социальный педагог
Методика исследования уровня эмпатийных тенденций Педагог - психолог
Анкетирование родителей «Проблемы, с которыми сталкивается семья» Социальный педагог Классные руководители
2.Коррекционнаяработа. Тренинговое занятие для родителей и детей «Давайте говорить комплименты» Педагог - психолог
3.Профилактическая работа с учащимися Конкурсно – развлекательная программа «Давайте будем добрыми» для учащихся 1-5 классов Социальный педагог Классные руководители 1-5 классов
Проведение классных часов на тему «Безопасное поведение» 6-11 классы Социальный педагог Классные руководители 6-11 классов
Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. Классные руководители
Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска» - дети-инвалиды. классные руководители
4.Профилактическая работа с родителями.
Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Родительский лекторий «Жестокое обращение с детьми как социально-психологическое явление» Зам. директора по ВР
Классные руководители
Посещение семей, стоящих на учете в органах ППН ОВД, КДН и на внутришкольном контроле. Социальный педагог Классные руководители
 
 
 
Февраль
 
Направления Мероприятия Ответственные
1. Диагностическая работа Диагностика: Тест «Рисунок семьи» (1 – 6 кл.) Педагог - психолог
Анкетирование уч-ся 7-11 классов на выявление агрессивного поведения Педагог - психолог
2.Коррекционная работа. Проведение семинара с классными руководителями:
«Как работать с неблагополучными семьями?» Руководители  МО
Привлечение пап и их участие в празднике «А, ну-ка, парни» Зам. директора по ВР
Тренинги на снятие агрессии «Пара ласковых», «Рисунок», Фигура» Педагог - психолог
3.Профилактическая
 работа с учащимися Проведение  бесед на тему «Что такое агрессия?  Классные  руководители
Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных отношений. Классные  руководители Социальный педагог
Индивидуальная работа  с учащимися, находящимися в «зоне риска»: собеседование с детьми из неполных семей. Социальный педагог
4.Профилактическая работа с родителями.
Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Проведение цикла бесед с родителями на классных родительских собраниях:
  «Наши дети нуждаются в защите»;
  «Лишение родительских прав - тенденция роста»;
  «Жестокое отношение к детям – примета времени». Классные руководители
Март
 
Направления Мероприятия Ответственные
1. Диагностическая работа Диагностическая методика «Самые памятные события, которые произошли в нашей семье» Педагог - психолог
2.Коррекционная работа Участие родителей в празднике, посвященном 8 марта Зам. директора по ВР
Классные руководители
Тренинг по прогнозу ожидаемого поведения от родителей  и от детей в различных ситуациях Педагог - психолог
3.Профилактическая работа с учащимися
  Проведение бесед с учащимися на темы:
  Права и обязанности детей
  «Если меня обижает папа»
  «Если в семье конфликт». классные руководители
Индивидуальная работа  с учащимися, находящимися в «зоне риска»: беседы с детьми из семей, являющиеся безработными. классные руководители
4.Профилактическая работа с родителями.
Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Работа комиссии по решению проблем уклонения родителей от воспитания своих детей.
 
Работа  с семьями, имеющих детей-инвалидов по предоставлению необходимой помощи (сбору документов, консультации) Администрация школы
Социальный педагог
Педагог – психолог
классные руководители
Апрель
 
Направления Мероприятия Ответственные
1. Диагностическая работа Диагностика по определению профессиональных предпочтениё учащихся 9-11 классов Педагог – психолог
Классные руководители
2.Коррекционная работа. Тренинг «Стиль моего поведения» Педагог - психолог
3.Профилактическая работа с учащимися Проведение классных часов по теме: «Определение индивидуальной профессиональной перспективы»  -   для выпускников 9 классов. Социальный педагог Классные руководители
«Профилактический день» - встречи учащихся 5-8 классов с работниками КДН и ОВД. Классные руководители
Анкетирование учащихся на выявления употребления ПАВ Социальный педагог
4.Профилактическая работа с родителями.
Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Организация и проведение общешкольного родительского собрания «Жестокое отношение к детям – примета времени». Классные руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
«День общения с родителями» - встречи, классные собрания, мероприятия совместно детей и родителей Классные руководители
Май
 
Направления Мероприятия Ответственные
1. Диагностическая работа Анкета «Моя семья» Социальный педагог
2.Коррекционная работа
  Подведение итогов работы за год Зам. директора по ВР
Социальный педагог Классные руководители Педагог - психолог
3.Профилактическая работа с учащимися Проведение дня здоровья Учитель физкультуры
Классные руководители
Мероприятие, направленные на защиту от всех видов насилия «МЫ вместе…» Социальный педагог
4.Профилактическая работа с родителями.
Ранняя профилактика семейного неблагополучия. Организация и проведение  мероприятий, посвященных Дню семьи.
  Зам. директора по ВР Классные руководители
Проведение игры «Семейная творческая лаборатория» для совместного проведения с родителями и детьми 1-4 классов
«Личная и общественная безопасность» для совместного проведения с родителями и детьми 5 - 11 классов. Зам. директора по ВР
Социальный педагог Классные руководители
 
Список литературы
 
1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПб.: « Питер», 2003.
 
2. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге.- СПб.: «Речь»,2008.
 
3. Малкина –Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.- М.: «Эксмо», 2004.
 
4. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…»: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М.: «Новая школа», 1996.
 
5. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. – М.: Генезис, 2005. – 256 с.
 
6. Алексеева Л.С. О насилии над детьми в семье // Социологические исследования. 2003. №4. С. 34-37.
 
7. Алексеева Л.С. Проблема жестокого обращения с детьми в семье // Педагогика. – 2006. - №5. С. 43-52.
 
8. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. – М.: ИНФРА, 1995. 320 с.
 
9. Большакова О.Н. Межведомственное взаимодействие структур по решению проблем домашнего насилия //Социальная работа. 2005. -№ 2. – С. 28 – 30.
 
10. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И.Буянов - М.: Просвещение, 1988.Материалы международного семинара "Права ребенка: проблемы насилия над детьми". - МН.: МТС-Пресс, 2000 - 203 с.
 
11. Быкова Е.В. Профилактика насилия в семье. // Социальное обслуживание. – 2006. - № 3. - С. 49-55.
 
 
Приложение
 
Занятия, тренинги, упражнения.
 
ЗАНЯТИЕ «МОЯ СЕМЬЯ».
Цель: формирование представления о понятие «семья»; снятие эмоционального напряжения; диагностика отношения к семье.
 
Материалы: шар «Планета»; тетради; цветные карандаши.
Ход занятия.
Разминка.
В начале занятия дети произносят традиционные слова «Я все смогу!»: громко, тише и совсем тихо.
 
Основная часть.
Ребята сегодня нас с вами пригласили в страну Семья. Властелин устраивает выставку рисунков на тему «Моя семья».Давайте тоже поучаствуем в этой выставке и нарисуем свою семью.
 
Тест «Моя семья».
Дети рисуют рисунки на тему «Моя семья».
 
Игра «Это моя семья».
Ведущий называет фразы связанные с семьей. Если это касается семьи ребенка, он кричит «это моя семья».
У меня есть старший брат.
У меня есть и брат, и сестра.
Меня любит мама.
У меня есть любимое домашнее животное.
Дедушка живет вместе с нами.
Бабушка живет вместе с нами.
У меня есть младший брат.
У меня есть старшая сестра.
Мой папа часто играет со мной.
Я люблю своих родителей.
У меня дружная семья.
Моя семья самая лучшая на свете.
 
3. Рефлексия.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Тренинг коммуникативных умений
«Я среди людей».
 
Это коммуникативный тренинг, цель которого – формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, аргументировать и отстаивать свою позицию. Подростковый возраст – это важнейший этап в развитии самосознания. Для развития самооценки и формирования  полного и точного представления о себе как индивидуальности крайне важно научиться жить среди других людей, общаться с удовольствием, не избегать, а использовать любую возможность контакта с человеком для того, чтобы лучше понять людей и себя.
 
 
К коммуникативным умениям относятся:
•   Описание поведения, т. е. сообщение о наблюдаемом без оценивания  и без приписывания мотивов. Такая обратная связь,.основанная на наблюдениях, вызывает наименьшую психологическую защиту и наибольшее желание изменить поведение.
•     Коммуникация чувств — ясное сообщение о своем внутреннем состоянии, понимание и принятие своих и чужих чувств. Чувства выражаются телодвижениями, словами, поэтому легко ошибиться относительно эмоционального  состояния другого человека. Мы часто  передаем чувства в неявной форме или в форме оценки. Например: «Ты всегда всех задеваешь» — оценка человека. «Я чувствую себя обиженной, когда ты так говоришь» — выражение чувства. Чтобы тебя правильно поняли, лучше использовать при общении прямые определения: «Я чувствую смущение, огорчение, сожаление и т. п.».
•    Активное слушание — умение внимательно слушать партнера и понимать его точку зрения.
•    Эмпатия — адекватное восприятие того, что происходит во внутреннем мире другого человека.
•   Конфронтация — действия, направленные на то, чтобы побудить другого человека осознать, проанализировать или изменить свое решение или поведение. В конфронтации заложены большие возможности пользы и вреда. Продуктивная конфронтация предполагает положительные отношения с человеком.
Помимо описанных коммуникативных умений, подросткам  в их дальнейшей самостоятельной жизни будут необходимы навыки делового общения, такие, как:
•   установление контакта;
•     ориентация в проблеме;
•     аргументация своей точки зрения, отстаивание своих интересов;
•     навыки принятия решений, нахождение компромисса.
 Тренинг состоит из двух частей:
1.Специальные упражнения, направленные на формирование отдельных коммуникативных умений и навыков делового общения.
 2.Упржнения, в которых активизируются все умения.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Занятие «Установление контакта»
 Цель  - способствовать  сплочению группы, формирование навыков установления контакта.
1.      Приветствие. Представление ведущего. Знакомство с целями занятий, форма проведения  ( что такое « тренинг», особенности формы общения в группе, в кругу).
Если работаем с новой группой, где участники не знакомы между собой проводим упражнение «Знакомство». По кругу называем свое имя и черту характера на первую букву своего имени.  
2.      Обсуждение правил. «Сегодня мы должны обсудить и принять правила, которым будем следовать работая в группе.»
Правила групповой работы:
1. Не опаздывать.
2. Не говорить друг о друге плохо, не «комментировать»
3. Не перебивать и слушать друг друга.
4. Подводить итоги после каждого занятия.
5. Не выносить сор из избы ( обсуждаем только что происходит здесь и сейчас)
6. Быть откровенными в выражении чувств.( я чувствую, я думаю)
7. Быть активными в работе.
8. Поддерживать друг друга. ( хорошее слово каждому участнику)
Озвучиваем правила, принимаем те, за которые проголосовало большинство участников.
Теоретическая часть. Для того чтобы установился хороший контакт, важно расположить собеседника к себе, вызвать его доверие, интерес к себе. Для этого у нас есть невербальные и вербальные средства. Невербальные - поза, улыбка, контакт глаз, организация пространства общения (дистанция). Вербальные — комплименты, «ритуальные» фразы (какая хорошая погода...), открытые вопросы, дающие   возможность собеседнику ответить более полно.
«Золоте правило» общения гласит: «Относись к окружающим так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе» По сути, оно конечно очень простое, однако следовать ему может только тот, кто знает, почему он хочет того или иного отношения, тот, кто имеет опыт самопознания.
В результате наших занятий вы должны постараться овладеть навыками установления контакта и эффективного общения, научиться слушать себя и других, но и усвоить, что только благодаря тому, что мы умеем видеть в другом человеке равного себе, мы и существуем как общество.
 
 
Упражнение  «Невербальный контакт».
Один из участников (доброволец) выходит из комнаты. Когда он вернется, то должен определить, кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом все участники  будут  пользоваться только невербальными средствами. Группа в отсутствие водящего должна выбрать участника, который будет демонстрировать готовность вступить в контакт, остальные должны будут показывать нежелание этого делать.
Затем выбираются другие добровольцы. При этом количество участников. Желающих вступить в контакт, можно увеличивать – двое, трое и или все.
Опрос. «Легко ли было устанавливать контакт? Что помогло определить желающего общаться? Что вы чувствовали, когда понимали, что в общении с вами не заинтересованы?» При обсуждении упражнения следует обратить внимание на признаки, которые помогали определить готовность к вступлению в контакт.
Это упражнение позволяет отметить чувствительность, доброжелательность участников, средства невербального контакта.
 
Упражнение «Пустой стул»
 Для проведения упражнения необходимо нечетное количество участников. Предварительно все рассчитываются на «первый-второй». Все вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся без пары участник стоит за спинкой свободного стула. Его задача – пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул. При этом он может пользоваться только невербальными средствами, говорить ничего нельзя. Все те, кто сидят на стульях, очень стараются выйти из-под контроля того, кто стоит за их спиной, и попасть на свободный стул. Задача тех. Кто стоит за спинками стульев – удержать своих «подопечных» - для этого надо успеть взять за плечи в тот момент, когда он собирается пересесть, но все  время руки над ним держать нельзя.
Опрос. «Как вы приглашали кого-то на свой стул? Как понимали, что вас пригласили на стул? Что больше понравилось- стоять за стулом или сидеть на стуле?
 
 
 
 
 
 
Упражнение «Фигуры»
( отработка навыка передавать и получать информацию, уточнять, задавать вопросы, пояснять). По очереди в парах один участник объясняет, что нужно рисовать, другой получает информацию, уточняет и рисует.
Опрос. « Что было легче - объяснять или рисовать? Какие трудности возникали, как справлялись?»
 
 Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Тренинг родительской эффективности.
Общие положения.
Тренинг рассчитан на родителей, имеющих трудности в воспитании ребенка и осознающих их.
Оптимально участие в нем обоих родителей. Он помогает освободиться от страхов в
воспитании малыша, глубже осмыслить взаимоотношения в паре, пережить состояние равной ответственности за психологическое здоровье ребенка, а также раскрыться отцовскому и материнскому чувству в совместном переживании.
Специалистами в области коррекции детско-родительских отношений отмечается, что
родительская компетентность и психологическая готовность родителей к свободному и
ответственному взаимодействию с ребенком имеет несколько составляющих:
• Адекватность родительской позиции — степень ориентировки в восприятии индивидуальных
особенностей ребенка, проявляющаяся в феноменах приписывания ему тех или иных качеств, в
степени и в знаке искажений образа ребенка (когнитивныйкомпонент);
• Динамичность родительской позиции — степень подвижности родительских установок,
способность к изменениям форм и способов взаимодействия с детьми в зависимости от
возраста и конкретной ситуации (поведенческий компонент);
• Прогностичность родительской позиции — способность родителей к предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка, умение «просчитать» следствия своих воспитательных воздействий (когнитивный и поведенческий компоненты).
Эмоциональный компонент родительской позиции проявляется по всем трем параметрам и выражается в преобладании того или иного эмоционального фона детско - родительских
отношений.
В программе тренинга соединены элементы тренинга коммуникативной компетентности (Л.А. Петровская), систематического тренинга педагогической эффективности (Systematic Training for Effective Teaching — STET) Т. Гордона, психолого - акмеологического тренинга зрелого отцовства и материнства (Н.В. Боровикова), а также психологические паники, широко применяемые в самых разных тренинговых программах, направленные на осознание взаимовлияния Я-концепции и процесса формирования гармоничной диады «родитель-ребенок».
В результате прохождения данного вида тренинговых занятий у Участников формируются
следующие умения и навыки:
• умение чувствовать и понимать себя, навыки рефлексии своих эмоциональных состояний, вызванных взаимодействием с ребенком;
• внутренняя личностная свобода самих родителей и их собственная интернальная позиция по отношению к жизни;
• навыки эффективной обратной связи в общении с ребенком;
• расширение ролевого репертуара родительского поведения.
Место проведения тренинга.
Занятия должны проводиться в отдельном помещении. Для предотвращения различных помех желательно, чтобы оно запиралось изнутри. Помещение должно быть достаточно просторным, чтобы участники группы могли сесть в круг и имели достаточно места для выполнения упражнений.
Качественно-количественные характеристики группы участников. Оптимальное
количество участников — 12-15 человек. Лучше, если это будут родители обоего пола (матери и отцы), даже если они не образуют единую семейнуюпару. В силу возможной актуализации общекультуральных меж поколенных различий в установках на воспитание детей нежелательно
одновременное участие в группе представителей разных поколений (мам и бабушек). Также представляется эффективной разнородность участников по критерию нарушения прав ребенка в семье — лучше, если в подобной группе примут участие не только те родители, которые в результате проведенной диагностики характера детско - родительских отношений квалифицированы как «нарушители».
Позиция ведущего. Ряд авторов, обозначая различные стили ведущего, говорят о трех Формах: свободное ведение, программированное ведение и компромиссная, промежуточная форма (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников.) Выбор того или иного стиля определяется складывающейся ситуацией и общими психотерапевтическими установками самого ведущего, но в любом случае должен обеспечивать возможность «сглаживать» конфликтные ситуации и избегать создания барьеров в общении участников.
Продолжительность занятий.
Продолжительность одного занятия составляет от 1,5 до 2 часов. Всего 6-10 занятий.
Общие сценарные аспекты занятий.
Многие признанные авторитеты в области социально - психологического тренинга отмечают, что одна из очевидных трудностей в изложении его сценарных аспектов состоит в том, что данная форме психологической работы в принципе не имеет однозначного алгоритма в поэтому достаточно широко варьирует. Поэтому мы остановимся лишь на выделении общих этапов с краткими указаниями на возможные психотехники, применяемые на каждом из них.
Начальный этап (первые 2-3 занятия) посвящается первичному знакомству участников
друг с другом, задаче отрефлексирования процессов формирования первого впечатления о себе и о другом, первичному обмену теми образами ребенка, которые презентируются родителями.
В качестве основных психотехнических приемов используются упражнения на «смену языка самовыражения» (ассоциации, метафоры, невербальные формы).
Основной этап (последующие 3-5 занятий) ориентирован на анализ личностных
проекций участников, углубление обратных связей, отрефлексирование стилей взаимодействия в диаде и расширение ролевого репертуара. В качестве основных психотехнических приемов используются упражнения в парах, направленные на смену позиций доминирования подчинения, рефлексию эмоциональных реакций участников на формы контроля поведения, а также типичных стратегий разрешения конфликтных ситуаций. Обсуждаемые ситуации анализируются, прежде всего, через вызываемые ими чувства и интерпретации. Также активно используются неоднократно описанные в специальной литературе рисуночные методики (например, «Я, мама и детский сад») и свободные сочинения («Портрет моего ребенка», «Я как родитель»)
Тексты сочинений «Портрет моего ребенка» и «Я как родители анализируются по
выделенным А.С. Спиваковской параметрам: общая оценка ребенка, эмоциональное отношение к ребенку, оценка деятельности ребенка, оценка собственного родительского воздействия на ребенка, преобладание тех или иных временных планов в описании ребенка. Также могут быть использованы неоконченные рассказы, в которых описаны типичные конфликтные ситуации, где главный герой — ребенок, а родитель должен закончить рассказ так, как ему кажется, закончил бы рассказ его собственный ребенок.
Итоговые занятия (1-2) в целом посвящены построению каждым участником своего Я-
прогноза в родительской позиции. Используемые приемы включают в себя довольно широкий спектр гештальт - ориентированных психотехник («волшебная таблетка», «времена года моей души», «зеркало Снежной королевы» и пр.). При условии благоприятных сдвигов в родительских позициях и созданной атмосферы взаимного доверия и доброжелательности возможно объединение детей и родителей одном из итоговых занятий. При этом эффективно использование сказок, посвященных детско -родительским проблемам (примеры их можно найти в лингафонных курсах сказкотерапии) с последующим рисованием и обсуждение (индивидуально и коллективно) в паре или всей группой, причем на начальном этапе родитель работает в паре с чужим ребенком и лишь потом со своим собственным.
 
Занятие  «Эмпатия»
Цель – познакомить учащихся с понятием эмпатия, определить эмпатическую чувствительность и  через активное выполнение упражнений развить эту способность.
1.Упражнение «Комплимент».  «Умение увидеть сильные стороны, положительные качества у любого человека и , главное найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом. – вот что необходимо для приятного и продуктивного общения. Давайте попробуем проверить, насколько мы доброжелательны, умеем ли видеть хорошее в других и говорить об этом.»
В кругу каждый участник смотрит на своего соседа слева и думает, какая черта характера, какая привычка этого человека ему больше всего нравиться и как об этом  сказать ему, т.е. сделать комплимент. Начинает любой, кто готов сказать приятные слова своему соседу. Все остальные внимательно слушают. Тот, кому сделан комплимент, должен поблагодарить в ответ, а затем сам сделать свой комплимент своему соседу слева. И так по кругу, пока все участники не скажут что-либо приятное соседу.
Необходимо настроить участников на тактичное отношение друг у другу, на развитие умения слушать и слышать говорящего, обращая внимание на его манеру устанавливать контакт ( как приветствовал своего соседа или забыл это сделать, смотрит в глаза или в сторону, как держит руки, как говорит и т.д)
«Итак, мы поприветствовали друг друга, настроились на продуктивную работу.»
 Теоретическая часть. « Цель нашего занятия сегодня – познакомиться с понятием «эмпатия».   Эмпатия -  это адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека.
Одно из основных умений человека, которого мы называем общительным, заключается в способности читать мысли и чувства другого человека по глазам, по выражению лица, по позе и т.п. В какой мере эти способности развиты у вас? Давайте сегодня мы это узнаем.»
Упражнение «Ассоциации» Один из участников (доброволец)  выходит из комнаты. Оставшиеся выбирают участника, которого они загадают. Водящий возвращается, и его задача – угадать загаданного человека. У него есть три попытки. Для того чтобы отгадать, водящий задает участникам вопросы : «Если бы это был цветок (животное, погода, мебель, одежда, машина, посуда, здание, цвет, фигура, насекомое и т.п.), то какой?» Участник, к которому обращается водящий, говорит свою ассоциацию. Например , «это нарцисс». Если водящий отгадывает, угаданный участник становится водящим.
В этой игре важно следить, чтобы все или многие участники группы могли попробовать себя в роли водящего или в роли загаданного участника.
Опрос.  «Трудно ли было подобрать ассоциацию? Трудно ли было угадывать? Кому удавалось угадать, что помогло? Чьи ассоциации показались наиболее удачными?»
Упражнение  «Таможенники и контрабандисты» Эта игра поможет сосредоточиться на проявлениях чувства тревоги, которые обычно трудно заметить: изменение голоса, дрожание, неуверенность движений, принужденная улыбка, общая напряженность.
Один человек играет роль контрабандиста, он выходит из комнаты и почти сразу же возвращается к остальным участникам (таможенникам). Всего он выходит из комнаты 5 раз и при одном возвращении (каком- он выбирает сам) у него под одеждой должен быть прикреплен конверт, содержащий небольшой предмет. Таможенники не имеют права обыскивать контрабандиста, они могут только задавать ему различные вопросы, Задача таможенников – догадаться, в какой из приходов у контрабандиста был спрятан конверт. Свои соображения таможенник записывает, при этом каждый может указать только два прихода, показавшиеся наиболее вероятными. Роль контрабандиста по очереди играют несколько участников. По записям в таблицах легко выявить лучшего контрабандиста и таможенника.
Опрос. Лучший контрабандист и таможенник должны поделиться своими «тайнами»
 
Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе.
 
 
Занятие  «Я и другие вокруг меня»
Цель – способствовать дальнейшему сплочению группы и углублению процессов самораскрытия, развитию умения самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, с помощью активного игрового взаимодействия совершенствовать коммуникативные навыки.
 
 Упражнение «Нетрадиционное приветствие»
«Человек живет в мире стереотипов. И это совсем неплохо! Они помогают ему экономить
Энергию для творчества и раздумий о смысле жизни. Но они и мешают, обедняя нашу жизнь и отношения с близкими людьми. Например, как вы приветствуете друг друга при встрече? Кто готов рассказать и показать традиционные способы, приемы, манеру приветствия?
Что вы при этом испытываете? Наверное, не очень много эмоций, так как это дело привычное. Вы всегда так здороваетесь. Теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, а заодно и освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами придумать их и показать всем. Кто хочет это сделать? Прошу. Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия:
Ладонями, но только их тыльной стороной; стопами ног; коленями; плечами (правое плечо легонько касается левого плеча соседа, а затем наоборот); лбами (но очень осторожно)
Назовите ваши варианты. Мы готовы их попробовать.»
После окончания участники могут поделиться друг с другом и со всей группой своими ощущениями.
 
Упражнение «Грани сходства»  «Давайте подумаем над тем, что же нас объединяет в этом мире. Таких разных, часто непонятных для других. Для этого нужно выбрать себе партнера и сесть рядом с ним, взяв при этом чистый лист бумаги и ручку. Напишите заголовок «Наше сходство» и поставьте двоеточие.
  Посмотрите внимательно на человека, сидящего рядом с вами. Он не похож на вас. Другой характер, рост, цвет волос или глаз – очень много различий. И это естественно, ведь он Другой. Но сейчас подумайте о том, что вас объединяет, в чем сходство? Ведь оно есть. Только об этом нельзя спрашивать партнера. В течение 4-5 минут будем молча работать, заполняя листок под заголовком «Наше сходство», думая об этом человеке и о себе одновременно, ведь нельзя написать о сходстве, думая только о ком-то другом.
  При этом постарайтесь написать не только о чисто физических или биографических признаках, по которым вы похожи друг на друга. Но поразмышляйте больше о психологических характеристиках, которые могут вас объединять. Что это может быть?
Вы оба общительны и добры? Или оба молчаливы и замкнуты?
Именно этот стиль рекомендуется для записей: мы оба добрые; тактичные; любим слушать музыку и т.д.
После того как вы закончите перечислять сходства, нужно обменяться списками, чтобы выразить свое согласие или несогласие с тем, что написал партнер. Если вы ничего не имеете против его записей, они остаются в списке. Если вас что-то не устраивает, вы просто вычеркиваете эту запись. Тем самым давая понять, что партнер ошибся. После взаимного анализа можете обсудить результаты работы, особенно если есть вычеркнутые записи.»
Во время выполнения работы можно включить легкую музыку. После выполнения  упражнения следует провести обсуждение результатов и ощущений участников, давая возможность высказаться всем.
 
Упражнение «Великий мастер»  Упражнение помогает участникам  осознать сильные стороны своей личности.
«У каждого есть что-то, что он делает действительно хорошо, в чем он чувствует себя мастером, и это является его ресурсом в решении проблем. Каждый по кругу начинает со слов: «Я великий мастер…» - например, пеших прогулок, приготовления, заплетания косичек и т.п. , причем надо убедить в этом остальных участников. Ведущий спрашивает: «А есть ли в группе кто-нибудь, кто делает это лучше?» Следует дать каждому возможность найти в себе такие умения, чтобы вся группа согласилась, что человек в этом деле действительно великий мастер.
 
Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе.
 
 
Занятие «Мой психологический портрет»
Цель – продолжить работу по самоанализу, способствовать углублению процессов самораскрытия.
 
Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…» Можно начать занятие «Приветствую тех,  кто…( называем признак, по которому меняются местами большинство участников) Убираем один стул, водящий в кругу называет признак и когда все меняются местами он должен занять любой свободный стул. Тот кому не досталось места становится новым водящим.
 
Упражнение «Откровенно говоря» «Мы уже убедились, что в этой группе можно быть откровенным. Давайте еще раз попробуем пооткровенничать друг  с другом. Пред вами в центре  круга стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу продолжать фразу. Начало которой написано на ней. Ваше высказывание должно быть предельно искренним и откровенным»
Карточки с текстом приведены в приложении, нужно распечатать и разрезать.
 
Упражнение «Психологический портрет»  « у каждого  из нас свое восприятие различных предметов или явлений. Например, один, услышав слово «море», представляет себе пароход, а другой  - пляж. Это явление получило название ассоциативного восприятия. Оно зависит от опыта, от характера, от интересов каждого человека.       Запишите слова, которым вам нужно будет дать ассоциативное толкование в виде рисунка. На каждый рисунок отводится одна минута. Вот эти слова: дом, возмездие, работа, дружба, ужас, абракадабра, семья. Постарайтесь в рисунках выразить, какой смысл заключается для вас в каждом из этих слов»
  После того как рисунки закончены, ведущий дает участникам следующую инструкцию «Поменяйтесь рисунками с соседом. Посмотрите их, сравните со своими. У похожих людей и рисунки похожи. Постарайтесь догадаться , в чем их «похожесть». Это очень трудное упражнение, но я вам помогу и немного подскажу.
Учтите, что если рисунки крупные, конкретные и ясные по смыслу, то у их автора натура практичная, надежная, основательная, но без фантазии.
Если рисунки скорее напоминают математические символы, но конкретные и ясные по смыслу, то тот, кто их рисовал, логичен, умеет управлять собой, но может быть несколько суховат.
Если в рисунках много фантазии и оригинальности, это говорит о творческих способностях, но и о трудностях в обыденной жизни. Вы ведь знаете, как трудно жить фантазерам.
Готово?
Сейчас мы с вами проведем небольшой конкурс на лучший психологический портрет. Каждый из вас попробует по рисунку составить психологический портрет соседа, а тот по десятибалльной шкале будет оценивать истинность описания. 10 баллов- 100% совпадений»  «Подведем итоги упражнения, кто победитель?»
 
 
Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Занятие   « Познание себя – познание других»
 
Цель занятия – способствовать осознанию себя ( своей личности), и учиться понимать других людей; завершить работу тренинговой группы, ответить на все вопросы, оказать необходимую психологическую поддержку и настроить на будущее.
 
Настроимся на работу:     « Я прошу вас каждого сказать о своем настроении сегодня.  Это может быть какая-то ассоциация ( например «Мое настроение похоже на ..»)Или как прогноз погоды…   Итак, каждый по кругу. Спасибо.»
 
«  Сегодня я предлагаю выполнить  завершающее упражнение для развития  способности к эмпатии, а также  развить способности к самопознанию, самоанализу и пониманию других людей.
 Каждый день вы встречаетесь и общаетесь  с очень большим количеством разных людей. Скажите каждый по кругу, какие ваши личные качества вам помогают  в общении, понимать других людей, устанавливать контакт, вести беседу. Старайтесь не повторяться…     Знаете, если еще добавит наблюдательность, умение слушать, сопереживать, понимать проблемы и интересы других людей, то вы практически описали профессиональные качества психолога. И сегодня я хочу предложить вам попробовать себя в этой профессии.
На листочках напишите свое имя, фамилию и ответы на вопросы:
1.Какие 3 предмета я взял бы с собой на необитаемый остров?
2.Если бы колдун превратил меня в животное, то в какое?
3. Моя любимая пословица или поговорка –
4. Когда меня хвалят я ….
 
Ответы собираем, нумеруем, зачитываем. Каждый участник отмечает номер листка и свое мнение о том, чей это ответ. Когда будут прочитаны все ответы, зачитываются имена написавших.
Обсуждение ( каждый по кругу)
«Попробуйте проанализировать себя, выскажитесь желающие, ответив на вопросы:
Всех ли ты угадал?   Сколько совпадений?      С чем связана успешность (степень знакомства или способность чувствовать другого человека)?
Когда отвечал на вопросы какое было желание - стремление закрыться, ответить сухо и коротко или было желание выразить себя, свой внутренний мир, ощущения?»
Опрос. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе и о других участниках.
 
 
Позитивное окончание занятий. Упражнение «Подарки». «У вас есть возможность подарить или пожелать  своему соседу справа все что хотите, нет никаких ограничений, подумайте минутку и подарите свой подарок или пожелание  соседу справа, по очереди по кругу».
 
 
Упражнение «Откровенно говоря»
 
Мой самый большой страх – это…
Я не доверяю людям, которые…
Я сержусь, когда кто-то…
Я  в самом деле очень не люблю в себе…
Я печалюсь когда…
Я хотел бы, чтобы мои родители знали…
Я хотел бы, чтобы тот, на ком я женюсь (за кого выйду замуж), была  (был)…
Когда мне нравится кто-то, кому я не нравлюсь  …
Самое трудное в том, чтобы  быть мужчиной (женщиной)-это…
Главная причина, по которой мне нравится быть в этом классе, - это…
Мое самое страшное воспоминание…
В собственном характере мне больше всего нравится…
В этом классе я чувствую себя наиболее комфортно с …, потому что….
Когда кто-то, кто мне нравится, не соглашается со мной, я …
Когда мне не нравится кто-то, кому нравлюсь я, я…
Мне нравится…
Самое счастливое время…
В школе я…
Мне не удалось …
Мне нужно…
Я лучший, когда…
Я ненавижу…
Я не могу понять, почему…
Самое лучшее, что могло бы произойти со мной,- это…
Труднее всего мне…
Когда я настаиваю на своем, люди…
Больше всего от других людей мне необходимы…
Если бы я мог изменить в себе что-то одно, я бы …
В людях мне больше всего нравится…..,         потому что…..
Когда я иду в школу…
Я скучаю, когда…
Мне очень трудно забыть…
Я до сих пор не знаю…
Мне радостно, когда…
Мне очень хочется…
Я думаю, что самое важное в жизни…
 
 
Ролевая игра "Cглаживание конфликтов"
 
Цель упражнения: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов.
Ведущий рассказывает о важности такого умения как умение быстро и эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов.
Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников представляют конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий - играет миротворца, арбитра.
На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:
- Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?
- Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры?
- Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт
  
Тренинг: Отношение к жизни? Позитивное!
 
Цель тренинга: дать  педагогам представление о психологическом здоровье и приемах эффективного общения.
Правила работы в тренинге. Работают все. Выполняют упражнения и задания. Персонитфицируют высказывания (говорят от своего имени: «Я считаю», «Я думаю»). Уважают мнение других. Слушают друг друга не перебивая.  Работают в кругу.
Материалы: ватман, маркер. Листы бумаги и карандаши (или ручки) для каждого участника.
Примечание. Возможные ситуации и установки должны быть оформлены как раздаточный материал.
Разминка.
Игра «Имя с прилагательными». Все участники поочередно называют свое имя с эпитетом перед ним на ту же букву, что и имя. Прилагательные должны быть только позитивными.
Упражнение «Пересядем!» Пересаживаются те, кто любит мороженое, мандарины,  лыжную прогулку, шашлычок, запах ели, конфеты…
(стулья уже расставлены парами по кругу).
А сейчас посмотрите на своего соседа. Работать мы сегодня будем парами.
Упражнение «Комплименты» Каждый участник, долго не задумываясь, сделает комплимент своему напарнику. («Вы сегодня отлично выглядите», «Мне в Вас нравится…)
Игра «Чем мы похожи?» Каждый в паре находит какое-либо сходство с собой. Например, одинаковый цвет волос, имя на одну и ту же букву, одинаковая черта характера и т.п.)
Игра «Мы похожи, мы отличаемся» (в парах)
В течение 2-3 мин каждой паре необходимо найти у себя по 1 сходному и 1 отличительному качеству. Сравниваться могут внешность, события, личностные качества и др.
Игра «Телеграмма»
Каждый играющий пишет по одному прилагательному, обозначающие качества личности. Эти слова вставляются в телеграмму (готовый текст), в места, где стоят точки, и телеграмма зачитывается вслух.
Примерный текст телеграммы: «Сегодня мы собрались на наш …тренинг. Выглядим мы … и … .Но если бы погода сегодня … то мы были бы …, а может, даже …. Но мы не будем унывать. Дела у нас на работе… Пожелаем всем всего…, а именно …, здоровья, успехов, … учеников».
 
 
Заключительная часть.
Коллаж (виртуальные Новогодние пожелания).
Все участники пишут свои имена на листочках, которые затем перемешиваются. Все поочередно вытягивают по листочку с именами. Тому, чье имя там написано, делается подарок-пожелание
 
ЗАНЯТИЕ:   ПЛОХИЕ И ХОРОШИЕ МЫСЛИ.
 
Цель: настроить детей на позитивное отношение к окружающему миру, научить их способам саморегуляции, снятие эмоционального напряжения.
 
Материалы:шар «Планета», ведро для игры, цветные карандаши, тетради.
 
Ход занятия.
1 .Разминка.
 
Произношение слов «Я все смогу!».
2. Основная часть.
Ребята, на волшебной планете есть страна, где живут наши мысли: и хорошие, и плохие. От хороших мыслей все расцветает, у жителей страны все получается и появляется хорошее настроение. А вот плохие мысли все только портят: заставляют грустить, привлекают неудачи, а при их появление все становится серым и некрасивым. Властелин запер плохие мысли в сундук, но кто-то открыл этот сундук и, все плохие мысли разлетелись. Давайте поможем справиться жителям планеты с ними. Но сначала нам необходимо понять какие мысли плохие, а какие хорошие.
 
Игра «Разные мысли».
Ведущий называет разные мысли. Если мысль хорошая и добрая дети аплодируют, а если плохая кричат «У-у-у!». Необходимо каждую мысль после выбора детей обсудить.
 
Я смелый!
У меня не получиться.
Я не умею.
Я справлюсь!
Я плохой!
Я научусь!
Все будет хорошо!
Я боюсь.
Я хороший!
Все плохо.
Я все смогу!
 
- Ребята, вам понятно, как отличить плохие мысли от хороших?   
 Итак, плохие мысли – это те мысли, которые мешают нам, а хорошие – те, которые помогают.
Как же справиться с плохими мыслями?
 
Игра «Мусорное ведро».
Ребята рисуют в середине тетради свои плохие мысли. Если дети уже умеют писать, то эти мысли нужно и прописать. Необходимо сделать акцент на цветовой гамме. Затем эти листы вырываются, сминаются и выбрасываются в мусорное ведро.
 
Итак, ребята, мы справились с плохими мыслями.
Властелин благодари вас и желает вам, чтобы в ваших мудрых головах жили только хорошие мысли.
А если плохая мысль все же появится вы можете написать ее на листочке или нарисовать и выбросить в специальный ящик для плохих мыслей около психологического стенда.
 
1.      Рефлексия.
ЗАНЯТИЕ: ГОРА ДОСТИЖЕНИЙ.
 
Цель: дать первоначальное  представление о понятиях «успех» и «достижения», выработать уверенность в своих силах, снятие эмоционального напряжения, диагностика .
 
Материалы:шар «Планета», плакат «Гора достижений», тест «», рабочие тетради.
 
Ход занятия.
Разминка.
Проговариваются слова «Я все смогу!».
 
2. Основная часть.
Ребята, на прошлом занятие мы с вами говорили о том, что хорошие мысли помогают нам в жизни. Достаточно ли только хороших мыслей, чтобы справляться с заданиями? Чтобы это проверить, Властелин планеты «Я все смогу!» прислал нам задание. Прежде, чем начать выполнять его, скажем наши слова «Я все смогу!».
 
Тест «Матрицы Равена».
Дети выполняют задание теста.
Ребята, достаточно ли только иметь хорошие мысли при выполнение задания или все таки необходимы еще  знания и умения.
 
 (ответы детей)
 
Да, чтобы добиваться успеха, необходимы правильные мысли, умения и знания. Именно поэтому вы должны хорошо учиться и старательно выполнять домашние задания.
 
Властелин прислал вам подарок. Это «Гора достижений». Посмотрите внимательно. Здесь написаны ваши имена. Каждый из вас до следующего занятия будет строить свою гору достижений. А в итоге получиться гора достижений вашего класса. Как только вы добьетесь успеха в чем-либо (например, хорошо прочитаете, сделаете отлично домашнее задание, выше всех прыгните на уроке физкультуры и т.д.), учитель или психолог нарисует волшебный камешек на вашей горе. Все ваши достижения поселятся здесь.
 
Я думаю, что сегодня вы поняли, что нужно для успеха. А это тоже достижение. Поэтому я смело рисую первые камешки на вашей горе.
 
Игра «Дорога к успеху».
На полу рисуется узкая извилистая линия.
 
Ребята это  дорога к вашим успехам. Эта дорога извилистая, потому, что дорога к успеху не всегда легкая и требует от вас усилий. Каждый из вас сейчас пройдет свои первые шаги  к своим успехам. А начнем мы с хороших мыслей и громко скажем «Я все смогу!».
 
Ведущий первый проходит по дороге к успеху.
Молодцы!
 
3. Рефлексия.
 
НазадВверхВпередПечатьМКОУ СОШ №6 п. Медвеженский, 28 тел. 8-865-41-39-231
Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish»