Дополнительная образовательная программа «Театральный сундучок» речевого развития и развития коммуникативных способностей детей с ТНР на 2016-2017 учебный год

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №8 «РЯБИНКА»
ЛГ МАДОУ «ДСКВ № 8 «РЯБИНКА»
ПРИНЯТО
на Совете педагогов
протокол №1
от «25» августа 2016 года Утверждаю:
заведующий ЛГ МАДОУ «ДСКВ № «Рябинка»
____________ О. Н. Семеняк
приказ от «25» августа 2016 год №____
Дополнительная образовательная программа
«Театральный сундучок» речевого развития и развития коммуникативных способностей детей с ТНР на 2016-2017 учебный год
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Срок действия программы:
1 год (с 01.09.2016г. по 31.05.2017г.)
г. Лангепас, 2016г.
Содержание
Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста1.5. Планируемые результаты освоения программы.
Содержательный раздел Программы
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, методические пособия.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.3. Способы направления и поддержки детской инициативы.
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
2.5. Система мониторинга
Организационный раздел Программы
3.1.Организационно-педагогические условия реализации Программы (педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса):
3.1.1.Требования к развивающей предметно-пространственной среде, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.1.2.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2. Примерная образовательная нагрузка, планирование деятельности в ходе режимных моментов; примерная циклограмма деятельности.
Краткая презентация Программы
Приложение. Содержание образовательной работы
Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа «Театральный сундучок» речевого развития и развития коммуникативных способностей детей с ТНР реализует часть, формируемую участниками образовательных отношений, адаптированной образовательной программы ЛГ МАДОУ «ДСКВ № 8 «Рябинка», определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного учреждения. Разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО), на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией авторского коллектива Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на основе и дополнительных общеобразовательных программ дошкольного образования:
«Примерной программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
«Примерной программы логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
С использованием методик:
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду;
Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра;
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников;
Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду.
Программа направлена на речевое развитие и развитие коммуникативных способностей детей с ОВЗ.
Программа реализуется в ходе совместной деятельности детей и взрослых и обеспечивает развитие детей в образовательных областях «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально – коммуникативное» по следующим направлениям:
Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.
Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.
Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.
Содержит: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения, направленные на совершенствование логики речи.
Основы театральной культуры. Обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве. Ребенок получит ответы на вопросы:
Что такое театр, театральное искусство;
Какие представления бывают в театре;
Кто такие актеры;
Какие превращения происходят на сцене;
Как вести себя в театре.
Работа над спектаклем. Базируется на сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).
Участие в сценках, спектаклях и театрализованных праздниках.
Подготовка декораций, реквизита, афиши (сами придумываем, рисуем, клеим!).
Работа над разделами программы продолжается в процессе всего обучения детей. Содержание разделов в зависимости от этапа обучения расширяется, углубляется. Результатом работы студии являются спектакли и театрализованные праздники, в которых принимают участие все без исключения, вне зависимости от уровня их подготовки и натренированности.
Цели и задачи Программы
Образовательные:
Познакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др).
Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Рубцовск.
Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
Формировать умение свободно чувствовать себя на сцене.
Учить импровизировать игры - драматизации на темы знакомых сказок
Развивающие:
Развивать интерес к театрализованной игре, желание попробовать себя в разных ролях;
Развивать память, внимание, воображение, фантазию;
Формировать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, маски;
Развивать речь у детей и корректировать ее нарушения через театрализованную деятельность;
Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных сценок, этюдов, небольших спектаклей, с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ), организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.
Развивать интонационно-речевую выразительность, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.
Развивать желание выступать перед родителями.
Развивать психические процессы: память, восприятие, внимание, мышление, фантазию, воображение детей.
Воспитательные:
Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества.
Воспитывать артистические качества, способствовать раскрытию творческого потенциала;
Воспитание аккуратности старательности.
Воспитание коммуникативных способностей детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной части, формируемой участниками образовательных отношений
Организационной формой творческого развития детей является совместная игровая и самостоятельная деятельность детей, предполагающая высокую степень сотрудничества педагога с детьми.  
Программа построена на следующих принципах:
Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей – принятие и поддержка его, индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о его эмоциональном благополучии.
Принцип системности – работа проводится систематически весь учебный год. Воспитательно-образовательный процесс предполагает планирование тематических циклов занятий и нерегламентированных циклов деятельности.
Принцип интеграции – содержание театрализованных игр взаимосвязаны с другими разделами программы воспитания и обучения детей в детском саду.
Принцип координации деятельности педагога – деятельность специалистов согласованна с образовательной деятельностью музыкального руководителя.
Принцип сезонности – планирование деятельности происходит с учетом сезонных изменений.
Принцип возрастной адресованности – содержание деятельности выстраивается в соответствии и учетом возраста детей.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи – родители поддерживают формы работы с детьми и продолжают их в семье.
1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики особенностей детей дошкольного возраста.
При разработке программы учитывались контингент воспитанников 5-7 лет с речевыми нарушениями, посещающими группу компенсирующей направленности № 8 «Ромашка» ЛГ МАДОУ «ДСКВ №8 «Рябинка».
При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Климатические условия
Климатические условия Северного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней, длительное время период низких температур. Вследствие этого, возможно сокращение пребывания детей на свежем воздухе (прогулки) или её замена, т.е. создаются условия для организации прогулки в групповом помещении или функциональных помещениях детского сада. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе (организуется вечерняя прогулка). В теплое время года – жизнедеятельность детей, организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующими СанПиН в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами  с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Характеристика социокультурной среды
Детский сад расположен в 4 микрорайоне города. Вокруг находятся образовательные и социальные учреждения: средняя общеобразовательная школа №3, ОАО Ханты-Мансийский банк, ЛГ МАДОУ ДОД «ЦДОД «Патриот», Налоговая инспекция, ОМВД по г. Лангепасу, перекресток улиц Комсомольская и Солнечная, ЛГ МАУ «Фортуна»,
Целью посещения ЛГ МАДОУ ДОД «ЦДОД «Патриот» является воспитание нравственных и патриотических качеств детей.
Для закрепления знаний по правилам дорожного движения в программе отражено посещение дорожного городка СОШ №3, а также экскурсия к перекрестку по улице Комсомольской и улице Солнечной.
Для ознакомления с профессиями и трудом взрослого воспитанники имеют возможность посещать Налоговую инспекцию, ОМВД по г. Лангепасу, ОАО Ханты-Мансийский банк. Национально-культурные особенности
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира.
 Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
  Знакомя детей с народами, живущими в нашем городе, в учреждении сложились традиции:
- знакомство с народными играми, национальными куклами; костюмами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- создание мини-музея «Край, в котором я живу»;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его окрестностей.
Краеведение включает в себя ознакомление с традициями и бытом народов ханты и манси, природой родного края.
Характеристика контингента воспитанников
В учреждении функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речевого развития.
Распределение детей по группам здоровья:
с группой здоровья Д 1 – 2 ребёнка,
с группой здоровья Д 2 – 6 детей,
с группой здоровья Д 3 - 1 ребёнок.
Сведения о семьях воспитанников 
Критерии Доля (%) семей
Общее количество детей из них, проживающие в:
полной семье 100% (9)
неполной семье многодетной семье 44% (4)
проблемной семье семье с опекуном Возраст родителей:
до 20 лет 20 – 30 лет 22 % (4)
30 – 40 лет 50 % (9)
40 – 50 лет 28% (5)
Образовательный уровень:
среднее 22 % (4)
среднее специальное,
среднее техническое 6 % (1)
11 % (2)
неполное высшее высшее 61 % (11)
Жилищные условия:
Отдельная благоустроенная квартира 78 % (7)
Квартира с родителями Частный дом 11 % (1)
1,2,3-комнаты в коммунальной квартире Съемная квартира 11 % (1)
Характеристики особенностей развития детей 6 -7 лет с речевыми нарушениями, посещающими группу компенсирующей направленности ЛГ МАДОУ «ДСКВ №8 «Рябинка».
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи —это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Характеристика особенностей речевого и психофизического развития детей c ОВЗ
Характер и особенности речевых и психофизических нарушений у детей с ОВЗ основывается на двух классификациях, которые рассматривают одни и те же явления с разных точек зрения и не противоречат одно другому, дополняют друг друга, т.к. ориентированы на решение разных задач процесса логопедического воздействия.
Психолого-педагогическая классификация
Данная классификация делится на 3 группы нарушений:
Нарушение средств общения:
- фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ);
- фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР)
- лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР)
- общее недоразвитие речи (ОНР)
2.Нарушения в применении средств общения (заикание)
3.Комбинированное нарушение
ФНР Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ). При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова). 
Фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.  – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Речь детей с ФФНР характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции. При этом ребёнок один и тот же звук может заменять разными звуками. В ряде случаев ребёнок может правильно произносить изолированный звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его.
Количество нарушенных звуков у ребёнка с ФФНР может быть достаточно большим – до 16-20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха. Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с ФФНР речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости. Нередко отдельные дети с ФФНР затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова. При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и заменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д.
   Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.
Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР). При ЛГНР у детей нормальное звукопроизношение, относительно сохранны фонематические процессы (чаще всего в результате логопедического воздействия), однако отмечаются ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи. 
Общее недоразвитие речи (ОНР I, II и III уровня), а также нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР). При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй. 
Общее недоразвитие речи подразделяется на три уровня, в зависимости отсформированности речевых средств у ребенка (от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития).
Общее недоразвитие речи подразделяется на 3 уровня, в зависимости от сформированности речевых средств у ребенка (от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития).
1уровень ОНР - характеризуется отсутствием речи (так называемые “безречевые” дети). В речи таких детей используются лепетные слова, звукоподражания.
Но, в отличии от детей с умственной отсталостью для этих детей характерно:
- превышение по объему пассивного словаря по сравнению с активным (у умственно-отсталых детей этой разницы не наблюдается);
- включение жестов и мимики;
- инициативность речевого поиска в процессе общения;
- достаточная критичность к своей речи.
2 уровень ОНР - характеризуется зачатками общеупотребительной речи, хотя и в искаженном виде.
Используются в речи простые по конструкции или искажённые фразы. Высказывания обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.
Словарный запас отстаёт от возрастной нормы: владение преимущественно пассивным обиходным словарным запасом, незнание многих слов, ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков; навыками словообразования дети практически не владеют.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций; различение некоторых грамматических форм.
При воспроизведении контура слов грубые нарушения звуконаполняемости слов, отмечаются перестановки слогов, звуков, замены и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.
Несформированность фонематического слуха, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
3 уровень ОНР - характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение крайне затруднено, поскольку ребенку необходима помощь и пояснения со стороны взрослого.
Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно чётко. Характерным является ряд моментов:
- недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров;
- замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции (чаще всего это относится к замене соноров, свистящих и шипящих;
- смешение звуков, когда изолированно ребёнок произносит определённые звуки верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяет их;
- нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по- разному.
Фонематическое недоразвитие проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонким акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки.
Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слова.Много ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановке и замене звуков и слогов, сокращении при стечении согласных в слове.
Недостаточное развитие активного и пассивного словаря. Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте (не зная наименований частей предмета, заменяют их названием самого предмета; названия действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешними признаками; не понимают и не могут объяснить некоторые действия; в словаре мало обобщающих понятий). Из-за ограниченного лексического запаса речь бедная и стереотипная.
В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде и падеже. Также выявляется и импрессивный аграмматизм, который проявляется в недостаточном понимании значения слов, выраженных при помощи изменения приставки, суффикса и т.д.
Фразовая речь приближается к низкой возрастной норме. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и прежде всего своевременный переход от диалогической формы к контекстной.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование психофизических возможностей: сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой и логической памяти, заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания.
У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами психофизического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления: отстаёт развитие наглядно-образного мышления, дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления (его негибкость).
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети затрудняются в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.
Характеристика проявления заикания и особенности психоречевого развития заикающегося ребёнка
Заикание является широко распространённым речевым нарушением, которое возникает в период наиболее активного формирования речевой функции и личности в целом и в дальнейшем препятствует развитию многих характеристик ребёнка, затрудняет его социальную адаптацию с другими людьми. Возникшее в дошкольном возрасте, заикание рассматривается как самостоятельная речевая патология.
Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Помимо судорог в речевом аппарате отмечаются случаи насильственных движений в мышцах лица, тела и рук. Часто наблюдается моторное напряжение, скованность движений или двигательное беспокойство, расторможенность, нарушения общей и речевой моторики.
- Детям с заиканием свойственно нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность. Любые, даже очень незначительные стрессовые ситуации становятся избыточными для их нервной системы, вызывают нервное напряжение и усиливают внешние проявления заикания.
Во внешних проявлениях речи заикающихся детей можно отметить следующие отклонения:
- Речь прерывиста с необоснованными паузами, повторениями, трудным произнесением отдельных звуков, их сочетаний или просто затруднённое начало фраз.
- У многих детей обнаруживаются речевые уловки в виде вспомогательных звуков, их сочетаний или слов (эмболофразии).
- Зачастую наблюдаются нарушения речевой функции: звукопроизношения, слоговой структуры речи, лексико-грамматического строя речи, несформированность фонетико-фонематических процессов, неправильное построение предложений, отсутствие интонационной выразительности в речи.
- Таким образом, неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы заикающегося ребёнка. Дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Перечисленные нарушения психических процессов отражаются как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Всё это ещё усугубляется невротическими проявлениями, слабостью и неустойчивостью нервной системы, быстрой её истощаемостью, что, несомненно, влияет на поведенческие характеристики ребёнка в процессе деятельности, влияет на восприятие материала. Повышенная утомляемость, отвлекаемость или, наоборот, пассивность, инертность, отсутствие произвольности процессов снижает активность деятельности ребёнка.
- Кроме того, нарушение речевого дефекта заикающегося ребёнка накладывают отпечаток на становление его личности, замедляют формирование коммуникативной функции: у большинства заикающихся детей затруднено общение, как с взрослыми, так и со сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.). Многие заикающиеся дети в процессе речевого общения плохо идут на контакт, могут испытывать чувство тревоги, неуверенность, робость и смущение в присутствии людей и даже страх,
- Исследования степени общительности, подражательности, самостоятельности, активности заикающихся детей, характера их игровой деятельности, имеющей ведущее значение в жизни ребёнка, свидетельствуют о дисгармоничном развитии заикающегося ребёнка, которое выражается преимущественно в неравномерном – то замедленном, то ускоренном развитии отдельных сторон личности (Г. А. Волкова).Таким образом, заикание – это сложное психофизиологическое расстройство, включающее в себя целый симптокомплекс речевых и психофизических нарушений, в основе которого лежит неврологический характер.
1.5. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с ФГОС ДО относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Психологическая комфортность, раскрепощенность, стимулирующие развитие духовного потенциала и творческой активности.Сформированность умений находить средства выразительности и эмоциональности состояния.
Расширение импровизационных способностей детей: мимика, жест, пантомимика.
Развитие нравственно - коммуникативных и волевых качеств личности (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело до конца); произвольных познавательных процессов (внимание, память, восприятие, любознательность).Развитие всех сторон речи, четкой, ясной дикции.
Привлечение внимания родителей к новым формам работы группы по всестороннему развитию личности ребенка.
К концу реализации программы предполагается овладение детьми следующими знаниями, умениями и навыками:
Ребенок должен знать:
- назначение театра;
- деятельность работников театра;
- виды театров;
- виды и жанры театрального искусства: музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада.
- знать 5—8 артикуляционных упражнений.
Ребенок должен уметь:
- передавать образы с помощью вербальной и невербальной стороны речи;
- воплощать свои замыслы собственными силами и организовывать деятельность других детей;
- контролировать внимание;
- понимать и эмоционально выражать различные состояния персонажа с помощью интонации;
- выразительно прочитать диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.
- принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя;
-изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием.
- уметь составлять предложения с заданными словами.
- уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом.
- уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
Ребенок должен иметь представление:
-о сценическом движении;
-о выразительном исполнении с помощью мимики, жестов, движений;
- об оформлении спектакля (декорации, костюмы).
Ребенок должен владеть навыками:
- культурного поведения в театре;
- определения состояния персонажа по схематическим рисункам;
- подбора собственных выразительных жестов;
- психологического настроя на выполнение предстоящего действия;
- произнесения небольших монологов;
- произнесения развернутых диалогов в соответствии с сюжетом инсценировки.
Содержательный раздел Программы
Дополнительная образовательная программа «Театральный сундучок» речевого развития и развития коммуникативных способностей детей с ТНР учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностями интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции группы.
Содержание Программы направлено на достижение целей речевого развития и развития коммуникативных навыков, формирование творческих способностей детей с ОВЗ средствами театрализованной  деятельности в образовательных областях Основной программы дошкольного образования «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально – коммуникативное», по направлениям:
Театрально-игровая деятельность.
Музыкально-творческое.
Художественно-речевая деятельность.
Основы театральной культуры.
Работа над спектаклем.
2.1.Ообразовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, методические пособия
Содержание программы интеллектуально-творческого развития дошкольников по образовательным областям
«Речевое развитие»
Развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек. Происходит развитие всех сторон речи. Активизируется словарь, совершенствуется звукопроизношение, дети учатся выстраивать диалоги. Через знакомство с художественными произведениями различных жанров происходит приобщение детей к словесному искусству, развитие литературной речи.
«Социально – коммуникативное развитие».
Воспитываются дружеские взаимоотношения между детьми, развивается умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывается организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Формируются такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развиваются волевые качества. Дети включаются в систему социальных отношений через образы своих героев. Они «проживают» жизнь своего персонажа, «примеряют» на себя его характер, учатся оценивать поступки героев художественного произведения.
«Познавательное развитие»
Углубляются знания детей о театре как о виде искусства, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, расширяется кругозор, что служит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.
«Художественно эстетическое развитие»
Развивается эмоциональная восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
В процессе совместного с детьми изготовления атрибутов, различных видов кукольных театров, элементов костюмов к выбранной для разыгрывания сказке у детей происходит развитие продуктивной деятельности, творческих способностей, приобщение к изобразительному искусству.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий.
Направление развития ребенка Перечень программ и технологий Перечень пособий
Программа:
«От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Методические пособия
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001.
Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М., 2002.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., 1999.
Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
Хрестоматия по детской литературе. М., 1996.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2004.
Настольный театр игрушек.
Настольный театр картинок.
Стенд-книжка.
Фланелеграф.
Теневой театр.
Пальчиковый театр.
Театр Би-ба-бо.
Театр Петрушки.
Детские костюмы для спектаклей.
Взрослые костюмы для спектаклей.
Элементы костюмов для детей и взрослых.
Атрибуты для занятий и для спектаклей.
Ширма для кукольного театра.
Музыкальный центр, видеоаппаратура
Медиотека (аудио - и CD диски).
Декорации к спектаклям
Театрально-игровая деятельность.
Музыкально-творческое.
Художественно-речевая деятельность.
Основы театральной культуры.
Работа над спектаклем.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Вариативные формы музыкальной деятельности детей.
Возраст Ведущая деятельность Возрастные формы музыкальной деятельности
6-7 лет Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности Проблемные ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность.
Музыкально – дидактическая игра.
Компьютерные – музыкальные звуки.
Исследовательская (опытная) деятельность.
Проектная деятельность.
Театрализованная деятельность.
Хоровая игра.
Музыкальные игры – импровизации.
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
Интегративная деятельность (художественная полидеятельность)
Самостоятельная музыкальная деятельность.
Способы направления и поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Природа ребёнка дошкольного возраста характеризуется как деятельностной. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. И эти инициативы выступают важнейшим условием и показателем развития всей познавательной деятельности ребенка.
Поэтому воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать следующие требования:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Ведущая идея – активное вовлечение родителей в творческий процесс развития театрализованной деятельности детей.
Задача – заинтересовать родителей перспективами развития театрализованной деятельности детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.
Формы взаимодействия работы с родителями:
- индивидуальные беседы;
- наглядная информация: папка «Театральный сундучок» с описанием истории театра, его видов;
- посещение театра;
- выставки и фотовыставки;
- совместная деятельность;
- дружеские встречи;
- помощь в изготовлении костюмов и декораций.
2.5 Система мониторинга
Качественная реализация программы невозможна без определения уровня развития детей. Педагогическое обследование осуществляется в виде специально разработанных игровых упражнений по методике Чуриловай Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников». Обследование детей проводится 2 раза за учебный год:
начало учебного года (сентябрь)
конец учебного года (апрель).
Механизм оценки получаемых результатов
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.
1.Основы театральной культуры.
Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.
Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.
2. Речевая культура.
Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.
Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.
Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.
3. Эмоционально-образное развитие.
Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.
Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.
Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.
4. Навыки кукловождения.
Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.
Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.
5.Основы коллективной творческой деятельности.
Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.
Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.
3. Организационный раздел Программы
Материально-техническое обеспечение, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методическое обеспечение Программы включает в себя: образовательные программы, методические, наглядные и дидактические пособия.
Содержание образования Методические пособия Методические материалы и средства реализации
Материально-технические
обеспечение, методические пособия
Речевое развитие и развитие коммуникативных способностей 1. Программа:
«От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
2. «Примерной программы логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
С использованием методик:
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду;
Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра;
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников;
Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду.
Настольный театр игрушек.
Настольный театр картинок.
Стенд-книжка.
Фланелеграф.
Теневой театр.
Пальчиковый театр.
Театр Би-ба-бо.
Театр Петрушки.
Детские костюмы для спектаклей.
Взрослые костюмы для спектаклей.
Элементы костюмов для детей и взрослых.
Атрибуты для занятий и для спектаклей.
Ширма для кукольного театра.
Музыкальный центр, видеоаппаратура
Медиотека (аудио - и CD диски).
Декорации к спектаклям Методы: наглядный, словесный, практический, игровой.
Приемы: объяснение, показ, показ с пояснением, чтение, рассматривание; игры.
Организация жизнедеятельности детей
Детский сад расположен в 4 микрорайоне города. Вокруг находятся образовательные и социальные учреждения: средняя образовательная школа №3, ОАО Ханты-Мансийский банк, ЛГ МАДОУ ДОД ЦДОД «Патриот», Налоговая инспекция, ОМВД ПО г. Лангепас, перекрёсток улиц Комсомольская и Солнечная.
Примерная образовательная нагрузка, планирование деятельности в ходе режимных моментов; примерная циклограмма деятельности
Дополнительная образовательная программа «Театральный сундучок» речевого развития и развития коммуникативных способностей детей с ТНР реализует часть, формируемую участниками образовательных отношений основной образовательной программы и составляет не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М., А. Васильевой. Примерная образовательная нагрузка
Формы работы В день, не более В год, не более
Группа №8 «Ромашки»
Общий объем ООП ДО в часах 10 ч. 2430ч.
Из них: НОД 1ч.30 мин. 296ч.
В режимных моментах 4 час.30 мин. 1162ч.
Совместная деятельность по театрализованной деятельности 4 час. 972 ч.
Примерная циклограмма деятельности
Первая половина дня Вторая половина дня
Режимные моменты:
утренняя гимнастика;
подготовка к завтраку, завтрак;
подготовка к прогулке, возвращение с прогулки;
подготовка к обеду, обед;
подготовка ко сну. Режимные моменты:
подъём, воздушные, водные процедуры;
подготовка к полднику/ужину, полдник/ужин.
Утро
Индивидуальная работа.
Совместная деятельность:
игровая (пальчиковые игры, игры на координацию движения с речью)
коммуникативная;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
познавательно, исследовательская;
чтение художественной литературы и фольклора;
конструирование;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.
Самостоятельная деятельность
(создание предметно - развивающей среды, проблемных ситуаций в среде, мотивация к самостоятельной деятельности).
1-я прогулка
Совместная деятельность:
игровая;
коммуникативная;
элементарный бытовой труд;
познавательно - исследовательская;
двигательная.
Самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа Перед 2-й прогулкой
Совместная деятельность:
игровая;
коммуникативная;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
познавательно, исследовательская;
чтение художественной литературы и фольклора;
конструирование;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.
Игры на творческое развитие
2-я прогулка
Совместная деятельность:
игровая;
коммуникативная;
элементарный бытовой труд;
познавательно – исследовательская, двигательная.
Самостоятельная деятельность
Вечер
Самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа
(на основе педагогической диагностики)
3.3. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Одним из требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования является требование к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей их развития.
Развитие предметно-пространственной среды групп основано на основных принципах:
содержательная насыщенность – включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с материалами, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
трансформируемость – обеспечение возможности изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.
полифункциональность – обеспечение возможности разнообразного использования составляющих РППС.
доступность – обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
При определении наполняемости РППС, реализуется концепция целостности образовательного процесса. Принимая во внимание интегративные качества пяти образовательных областей, игрушки, оборудование и материалы для реализации содержания одной образовательной области используются и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.
Также при организации РППС соблюдаются принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных, привычных и инновационных элементов, что позволяет сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными.
Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, уделяется внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования.
При определении предметного содержания, наполняемости пространства игрушками, оборудованием и другими игровыми и материалами учитывается то, что все предметы должны быть знакомы детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности.
Особое внимание уделяется реализации специальных требований, которые направлены на обеспечение гармоничного развития ребенка:
Качество полифункциональности дает возможность ребенку гибко использовать элементы РППС в соответствии со своим замыслом, сюжетом игры, в разных функциях.
Применение элементов РППС в совместной деятельности. Все игровые средства могут быть использованы в коллективных играх, в том числе и с участием взрослого.
Дидактическая ценность. Игровые средства РППС могут быть использованы как средство обучения.
Эстетическая ценность. Игровые средства РППС могут являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусства.
Особое внимание уделяется развивающим свойствам элементов РППС. Благодаря своему высокому развивающему потенциалу, игровые средства используются для детей с различным уровнем развития. Развивающие возможности элементов РППС характеризуются на основе оценки их развивающего потенциала: чем больше количество заданий, сформулированных для ребенка с использованием элементов РППС, тем выше развивающий потенциал элементов РППС
Степень открытости: элементы РППС должны стимулировать творческую активность и ребенка, и взрослого; побуждать придумывать новые задания для детей. Чем больше новых заданий может быть придумано на основе использования элементов РППС, тем выше их развивающий потенциал.
Степень универсальности: педагоги имеют возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений. Чем для большего числа направлений они используются, тем выше их развивающий потенциал.
Автодидактичность: использование свойства игрового средства, которое «указывает» ребенку на его ошибки. Чем больше заданий с такими указаниями, тем выше развивающий потенциал элементов РППС. Таким образом, педагоги могут делать выводы о величине развивающего потенциала различных элементов РППС и выбирать их них те, которые имеют наибольшие развивающие возможности.
Особое внимание уделяется зонированию пространства, которое организовано с учетом всего времени пребывания детей в Учреждении, расположению центров в группах, учитывая разнообразие и взаимообогащение видов детской деятельности.
IV. Краткая презентация образовательной программы
Дополнительная образовательная программа «Театральный сундучок» речевого развития и развития коммуникативных способностей детей с ТНР реализует часть, формируемую участниками образовательных отношений, адаптированной образовательной программы ЛГ МАДОУ «ДСКВ № 8 «Рябинка», определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного учреждения. Разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО), на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией авторского коллектива Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на основе и дополнительных общеобразовательных программ дошкольного образования:
«Примерной программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
«Примерной программы логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
С использованием методик:
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду;
Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра;
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников;
Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду.
Программа направлена на речевое развитие и развитие коммуникативных способностей детей с ОВЗ.
Программа реализуется в ходе совместной деятельности детей и взрослых и обеспечивает развитие детей в образовательных областях «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально – коммуникативное» по следующим направлениям:
Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.
Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.
Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.
Содержит: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения, направленные на совершенствование логики речи.
Основы театральной культуры. Обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве. Ребенок получит ответы на вопросы:
Что такое театр, театральное искусство;
Какие представления бывают в театре;
Кто такие актеры;
Какие превращения происходят на сцене;
Как вести себя в театре.
Работа над спектаклем. Базируется на сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).
Участие в сценках, спектаклях и театрализованных праздниках.
Подготовка декораций, реквизита, афиши (сами придумываем, рисуем, клеим!).
Работа над разделами программы продолжается в процессе всего обучения детей. Содержание разделов в зависимости от этапа обучения расширяется, углубляется. Результатом работы студии являются спектакли и театрализованные праздники, в которых принимают участие все без исключения, вне зависимости от уровня их подготовки и натренированности.
Цели и задачи Программы
Образовательные:
Познакомить детей с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др).
Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Рубцовск.
Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
Формировать умение свободно чувствовать себя на сцене.
Учить импровизировать игры - драматизации на темы знакомых сказок
Развивающие:
Развивать интерес к театрализованной игре, желание попробовать себя в разных ролях;
Развивать память, внимание, воображение, фантазию;
Формировать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, маски;
Развивать речь у детей и корректировать ее нарушения через театрализованную деятельность;
Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных сценок, этюдов, небольших спектаклей, с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ), организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.
Развивать интонационно-речевую выразительность, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.
Развивать желание выступать перед родителями.
Развивать психические процессы: память, восприятие, внимание, мышление, фантазию, воображение детей.
Воспитательные:
Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества.
Воспитывать артистические качества, способствовать раскрытию творческого потенциала;
Воспитание аккуратности старательности.
Воспитание коммуникативных способностей детей.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с ФГОС ДО относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Психологическая комфортность, раскрепощенность, стимулирующие развитие духовного потенциала и творческой активности.Сформированность умений находить средства выразительности и эмоциональности состояния.
Расширение импровизационных способностей детей: мимика, жест, пантомимика.
Развитие нравственно - коммуникативных и волевых качеств личности (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело до конца); произвольных познавательных процессов (внимание, память, восприятие, любознательность).Развитие всех сторон речи, четкой, ясной дикции.
Привлечение внимания родителей к новым формам работы группы по всестороннему развитию личности ребенка.
К концу реализации программы предполагается овладение детьми следующими знаниями, умениями и навыками:
Ребенок должен знать:
- назначение театра;
- деятельность работников театра;
- виды театров;
- виды и жанры театрального искусства: музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада.
- знать 5—8 артикуляционных упражнений.
Ребенок должен уметь:
- передавать образы с помощью вербальной и невербальной стороны речи;
- воплощать свои замыслы собственными силами и организовывать деятельность других детей;
- контролировать внимание;
- понимать и эмоционально выражать различные состояния персонажа с помощью интонации;
- выразительно прочитать диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.
- принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя;
-изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием.
- уметь составлять предложения с заданными словами.
- уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом.
- уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
Ребенок должен иметь представление:
-о сценическом движении;
-о выразительном исполнении с помощью мимики, жестов, движений;
- об оформлении спектакля (декорации, костюмы).
Ребенок должен владеть навыками:
- культурного поведения в театре;
- определения состояния персонажа по схематическим рисункам;
- подбора собственных выразительных жестов;
- психологического настроя на выполнение предстоящего действия;
- произнесения небольших монологов;
- произнесения развернутых диалогов в соответствии с сюжетом инсценировки.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Основная цель - создание условий для обеспечения равноправного взаимодействия с родителями в вопросах речевого и коммуникативного развития детей.
Формы и методы взаимодействия с родителями: родительские собрания, консультирование, дни открытых дверей, семинар-практикумы, мастер-классы, деловые игры, совместные праздники.
Приложение.
Содержание образовательной работы в разделах Программы
Перспективное планирование
Сентябрь

Тема,
занятие цели и задачи Методические рекомендации Материал и оборудование1.
Здравствуй театр! Собрать детей вместе после летнего перерыва; создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений; развивать способность понимать собеседника; повторить с детьми различные виды кукольных театров (настольный, пальчиковый, театр марионеток, би-ба-бо и т.д.), уметь различать их и называть, развивать интерес к театральной деятельности; познакомить с понятием «труппа», «трагедия», «комедия»; познакомить с историей возникновения театра в России. Беседа «Летние впечатления».
Игра «Где мы были, мы не скажем».
Музыкально - ритмическая композиция
«В гостях у лета».
Подвижные игры.
Игра «Поменяйтесь местами те, кто...».
«Кто колечко найдет?» С.Я.МаршакСказка-игра .Игры на развитие голоса.
Игра «Дружные ребята».
Создание рисунков «Сказочный автопортрет.
Ритуал прощания «Я самый хороший!». Музыкальное сопровождение, небольшой мяч, чудесный мешочек.
Листы бумаги. Карандаши, фломастеры.
2.
Что такое театр? Повторить основные понятия: интонация, эмоция, мимика, жесты;
упражнять детей в изображении героев с помощью мимики, жестов, интонации и эмоций.
учить связно и логично передавать мысли, полно отвечать на вопросы по содержанию сказки.
Беседа «Что такое театр?».
Рассматривание иллюстраций
к теме «Театр».
Пантомимические загадки
и упражнения.
Этюды на сопоставление различных эмоций
«Не та собака кусает», «Больному и мед невкусен», «Заинька у елочки попрыгивает».
Чтение стихотворения «Радость» М. Карема, дети с помощью мимики, жеста, движения изображают описываемое чувство.
Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко».
Пересказ сказки, распределение ролей. Иллюстрации по теме «Театр», музыкальное сопровождение. Книга «Петушок бобовое зернышко».
3
Играем в профессии Познакомить детей с профессиями: актер, режиссер, художник, композитор, костюмер; обсудить особенности этих профессий.
Игра «Театральная разминка». Работа над четкостью речи: чистоговорки, скороговорки.
Загадки о театральных профессиях.
Игра «Театр на бегу».
Репетиция над ролями к сказке «Петушок и бобовое зернышко».
Ритуал прощания: «Большое доброе животное».
Изготовление игры – сказки с куклами на ложках. Волшебный цветок, музыкальное сопровождение, картинки с профессиями.
Пластмассовые ложки, раскраски с изображением героев сказки, клей, ножницы.
4
Веселые сочинялкиПобуждать детей к сочинительству сказок; учить входить в роль; развивать творчество и фантазию детей; учить работать вместе, сообща, дружно.
учить находить выразительные средства в мимике, жестах, интонациях; развивать двигательную активность детей
«Веселые сочинялки».
Игры «Сочини предложение»,
«Фраза по кругу».
Музыкально – ритмическая композиция «Танцуем сидя».
Этюд «Капризка».
Игры на развитие голоса
Игра «Тихо — громко»
Мини-сценка «Хозяйка и кот»
Репетиция над ролями к сказке «Петушок и бобовое зернышко».
Ритуал прощания: «Большое доброе животное». Музыкальное сопровождение, мяч.
октябрь 1
Сказка осени Совершенствовать навыки четкого и эмоционального
чтения текста своей роли; добиваться яркой выразительности в передаче образов в соответствии ссобытиями и переживаниями героев, менять интонацию, выражение лица. Драматизация сказки
«Петушок и бобовое зернышко». Музыкальное сопровождение, декорации, костюмы, маски.
2
Музыка ветра Дать детям понятие, что музыка помогает лучше понять образ героев сказки; совершенствовать средства выразительности в передаче образа.
учить отвечать на вопросы по содержанию пьесы «Кто хозяин в лесу?»;
развивать у детей дружелюбные отношения в выборе роли, развивать у детей мыслительные операции разбора персонажей сказки (что общего, чем различаются, каков их характер, повадки). Импровизация музыкальных номеров
Танец Ветра и Листочков,
«В мире животных».
Ритмический этюд «Шла коза по лесу» А.Бурениной 
Скороговорка:
Сова советует сове:
«Спи, соседка, на софе.
 На софе так сладко спится,
О совятах сон приснится».
Разгадывание загадок про овощи.
Чтение сценария пьесы «Кто хозяин в лесу?». Распределение ролей. Музыкальное сопровождение, осенние листочки,
Тематическая папка «Овощи»
3
В Осеннем лесу.
Куклы на карандаше. Порадовать детей эмоционально – игровой ситуацией; побуждать к двигательной импровизации; учить выступать в ролях перед сверстниками.
развивать выразительную диалогическую речь в процессе театрализации сказки
Изготовить в театральный уголок «Куклы на карандаше» Активизация словаря: сцена, занавес, спектакль, аплодисменты, сценарист, дублер, актер
Этюд на выразительность жеста. Шла лиса. Серый зайчик.
Работа с детьми над передачей образа героев пьесы «Кто хозяин в лесу?»»
«Куклы на карандаше»
Ритуал прощания
«Мушкетеры». Музыкальное сопровождение, атрибуты к пьесе шапочки героев.
Карандаши,
Листы картона,скотч, лоскуток ткани, ножницы, нитки.

4
«Бабушка из Бразилии».
Упражнять детей в выразительном
исполнении характерных
особенностей героев сказки; побуждать детей самостоятельно выбирать костюмы к сказке, приобщать к совместному (родители, воспитатели и дети)
изготовлению костюмов к сказке; учить пользоваться интонациями произнося фразы грустно, радостно, сердито, удивленно; учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнера; воспитывать выдержку, терпение, соучастие.Приветствие «Бабушка из Бразилии».
Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто...».
Сочинение сказки в кругу при помощи игры «33 картинки
Этюд: «Заяц, заяц, чем ты занят?»
Работа с детьми над передачей образа героев пьесы «Кто хозяин в лесу?»
Музыкальное сопровождение, костюмы к сказке.
ноябрь 1
Вкусная история Вызвать у детей радостное настроение от выступления перед зрителями; развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе (социальные навыки). Драматизация пьесы «Кто хозяин в лесу?»»
(для детей детского сада.)
Декорации, костюмы и маски, музыкальное сопровождение.
2
Мыльные пузыри Порадовать детей новым сказочным сюжетом; побуждать к двигательной импровизации; учить детей дышать правильно;
Приветствие «Я рад тебя видеть, потому что...».
Упражнение «Старый башмак. Разминка «Беготня-плюс».
Игры и упражнения на развитие речевого дыхания
и правильной артикуляции:
«Мыльные пузыри», «Веселый пятачок» и т.д. Поздравление-инсценировка детей к Дню матери
«Мы в профессии играем. Повар». Чтение, обсуждение, распределение ролей. Мыльные пузыри, картинки для сказки на фланелеграфе.
3
Вежливый зритель Познакомить детей с понятиями
«Зрительская культура»,
а так же сцена, занавес, спектакль, аплодисменты, сценарист, суфлер, дублер.
Активизация словаря: сцена, занавес, спектакль, аплодисменты, сценарист, дублер, актер. Альбом «Мир Театра».Игры на развитие эмоциональной сферы: «Добрый бегемотик», «Мой хороший попугай».
Игра – пантомима «Скульптор и глина»
Скороговорки. Чистоговорки.
«Мы в профессии играем. Повар». Репетиция. Настольный театр, альбом, картинки по теме «Театр».
Аудиодиск «Театр»
4
Наши фантазии
Маски из пакета. Учить детей передаче музыкального образа при помощи движений и жестов, побуждать детей внимательно слушать музыкальное произведение и эмоционально откликаться на неё; развивать двигательные способности детей: ловкость, гибкость, подвижность.
Приветствие «Комплименты».Скороговорки:
1.Архип осип, Осип охрип.
2.Старый пес среди двора
Караулил куль добра.
Воры куль добра не брали,
Воры сторожа украли.
Упражнения по ритмопластике.
Музыкальное произведение М. Глинки
«Вальс Фантазия».
Пантомима: «Страшный зверь», «Мы в профессии играем. Повар». Репетиция по ролям. Изготовление масок из пакета. Музыкальное сопровождение.
Для изготовления маски понадобится 6 листов бумаги, краски, карандаши, фломастеры, заготовки прорезей для глаз, ножницы, клей.
декабрь 1
Все профессии нужны, все профессии важны. Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку; воспитывать уверенность в себе, в своих силах и возможностях.
Драматизация пьесы ««Мы в профессии играем. Повар».
Костюмы, атрибуты, декорации.
2
Сказка зимнего леса. Учить внимательно слушать сказку; дать представление о жизни лесных зверей зимой; продолжать учить детей давать характеристики персонажам сказки; познакомить детей со сказкой «Рукавичка»
расширить знания детей о правилах поведения в театре, развивать фантазию и умение ориентироваться в пространстве, активизировать интерес к театральному искусству, учить распределять роли
Беседа с детьми о правилах поведения в театре
Игра – пантомима «Если бы.." Игра «Узнай героя сказки».
Игра «Изобрази отгадку» (изображение героев сказки с помощью мимики и жестов)
Чтение «Рукавичка» РНС.
Беседа по содержанию.
Обсуждение характерных особенностей героев, распределение ролей.
Изготовление фантастических животных из «мусора».
Рассказ о своем животном. Использованные (чистые) коробочки из-под сока, стаканчики из-под йогурта, пластмассовые баночки из-под лекарств, полулитровые пластиковые бутылки из-под минеральной воды, футляры от киндер-сюрпризов, крышечки, пуговицы, , веревочки, шнурки, резинки и прочий «мусор».
3
Хоровод зверей. Совершенствовать умение передавать соответствующее настроение героев сказки с помощью различных интонаций; начать отработку показа образов животных с помощью выразительных пластических движений; развивать умение искренне верить в любую воображаемую ситуацию; развивать творчество, воображение и фантазию. Знакомство с терминами: «драматург», «пьеса» «режиссер», «постановка», «художник», «костюмер», «пантомима».
Приветствие «Игра «Продолжи фразу и покажи»: (на развитие имитационных навыков и артикуляционного аппарата) «Олени» «Хоровод зверей». Репетиция сказки «Рукавичка». Декорация, костюмы, музыкальное сопровождение.
4
Карнавал животных
Порадовать детей, создать сказочную атмосферу.
Упражнение на развитие воображения:
«Таня и мячик»
Упражнения на дикцию и артикуляцию:
Усядемся на пригорке да расскажем Скороговорки:
1) Утром, присев на зеленом пригорке,
Учат сороки скороговорки:
Картошка, картонка, карета, картуз,
Карниз, карандаш, карамель, карапуз.
2) Волки рыщут, пищу ищут.
3) Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель,
И матросы три недели карамель на мели ели.
Этюд на выразительность жеста: «Яне знаю!»
Репетиция сказки
«Рукавичка».
Изготовление кукол из носка.
Игра «Передай позу». Упражнение «Загадай желание». Декорация, костюмы, музыкальное сопровождение. Несколько носков.    Кружочки-заготовки из белой плотной бумаги (размером с рублевую монетку)
Фломастеры,
Свеча, клей, нитки для волос.
январь 1
Чудесен мир театра. Познакомить детей с особенностями театрального искусства, его отличие от других видов искусств /живописи, музыки, литературы/; побуждать к совместной работе воспитателей, родителей и детей. Оформление альбома «Все о театре».
Рассматривание картинок, фотографий с детскими спектаклями.
Выбор материала для альбома.
Генеральная репетиция сказки «Рукавичка». Альбом, фотографии и картинки по теме «Театр».
Костюмы,
Декорации.
2 Рукавичка Вызывать у детей радостный эмоциональный настрой; порадовать своим выступлением, показать свои творческие способности. Драматизация сказки «Рукавичка».
Музыкальное сопровождение, костюмы, атрибуты, декорации..3
Мастерская актера Познакомить с профессиями художника-декоратора и костюмера; дать детям представление о значимости и особенностях этих в профессий в мире театра.Развивать у детей творческое воображение и фантазию; Приветствие «Фасолинка желания».
Игра «Коровы, собаки, кошки».
Этюды и игры: «До свидания!», «Хорошее настроение», «Лисёнок боится», «Добрый мальчик».
Открытие «Мастерской актера».
Создание кукол-бибабо на карандаше.
Сочинение сказочных историй и их театрализация при помощи кукол-бибабо.
Показ на театральной ширме.
Игра «Замри!». Фасоль,несколько отрезков от капронового чулка или старых колготок.Лоскуты ткани.Вата.Моток крепких шерстяных ниток.Ножницы.    Фломастеры Длинный карандаш.Кружочкииз картона Ширма для кукольного театра.
февраль 1
Кот и семеро мышат. Познакомить с постановкой «Кот и семеро мышат» помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки; совершенствовать умение понятно выражать свои чувства и понимать переживания других.
Продолжать учить детей бесконфликтно распределять роли, уступая друг другу; учить отождествлять себя с театральным персонажем; развивать внимательность; учить выражать образ в движении, закреплять знания об окружающем. Скороговорки: Клала Клара лук на полку, кликнула к себе Николку. Книга книгой, а мозгами двигай. Посреди двора дрова. Шесть мышат в камышах шуршат.(С разной интонацией, силой голоса, в диалоге.) Знакомство с постановкой «Кот и семеро мышат».
. Обсуждение характерных особенностей героев. Распределение ролей.
Игра «Кошки и мышки». Шапочки для подвижной игры.
2
Мир игры. совершенствовать навыки групповой работы, продолжить работать над развитием дикции; развивать умение строить диалоги между героями в придуманных обстоятельствах; развивать связную речь детей; воспитывать уверенность; расширять образный строй речи. Беседа «Гардероб и гардеробщик. Антракт. Буфет в театре».Этюды и игры: «Разведчики», «Я – грозный боец», «Страх», «Часовой».Игровые упражнения для развития речи «Испорченный телефон», Упражнения на развитие творческого мышления, воображения. «Доскажи словечко»:
Этюды на изменение голоса «Зима» Инсценировка «Волк и лиса» (шаговые куклы) Репетиция постановки «Кот и семеро мышат» Небольшой мяч.
Шаговые куклы: лиса, волк.
3
«Куклы на липучке» Способствовать обогащению эмоциональной сферы детей; учить слушать музыкальное произведение внимательно, чувствовать его настроение; развивать пантомимические навыки.
Игра на развитие памяти.
«В магазине зеркал»
Игра: «Как варили суп» на имитацию движений
Скороговорки:
1 .Где щи, там нас ищи.
2.Жук, над лужею жужжа, ждал до ужина ужа.
Ритмическая игра «Произнеси имя»
Нужно простучать палочками свое имя по слогам, делая акцент на ударный
слог: И-горь, Ки-рилл, Ка-тю-ша, Крис-ти-на и т.д.
Игра – пантомима «В гостях у сказки.
Репетиция постановки «Кот и семеро мышат»
Создание картинок для ковролеграфаБелый и цветной картон, ножницы, фломастеры или карандаши.Степлер со скрепками.Отрезок тесьмы-липучки (половинка с крючками).
ковролеграф
4
Давай поговорим.
«Истории на ковре» Побуждать детей к совместной работе; обратить внимание на интонационную выразительность речи; объяснить понятие «интонация»; упражнять детей в проговаривании фразы с различной интонацией
формировать у детей живой интерес к театрализованной деятельности, развивать фантазию, воображение, умение правильно подбирать костюмы и атрибуты для театральной постановки. Веселые диалоги.
Упражнения на развитие
выразительной интонации.
Этюд "Утреннее фото"
Сочинение сказочных историй при помощи ковролеграфаИгра «Змея и охотник».
Упражнение «Гусеница».
Репетиция постановки «Кот и семеро мышат»
Картинки, созданные детьми на предыдущем занятии.Небольшой мяч.Скакалка, веревка, гимнастический обруч, валик-подушка и другие «препятствия» для упражнения «Гусеница».Ковролеграф.
март 1
Расскажи сказку. Вызвать у детей радостный эмоциональный настрой от своего показа, желание дальше участвовать в театральных постановках, воспитывать любовь к театральному искусству. Показ постановки «Кот и семеро мышат» Костюмы, декорации, музыкальное сопровождение
2
Мир масок.
Побуждать к двигательной импровизации; совершенствовать умение передавать образ через музыку и танцевальные движения.
Приветствие «Клубок».
Упражнения на развитие пластики движений:
1.«Иголка и нитка»
2.«Цветок растет и распускается»
Чтение сказки «Лисичка со скалочкой» Пересказ сказки при помощи мнемотаблицы. Знакомство с представлением «Лисичкины проделки».
Распределение ролей.
Изготовление масок из картона
Игра «Мост через реку».
Разминка «Беготня-плюс». Цветной и белый картон, ножницы, фломастеры или карандаши.Шаблоны масок из бумаги»Степлер со скрепками.Моток бельевой резинки.Клубок ниток.Три скакалки.
3
Куколка на пальчике. Отрабатывать выразительность мимики, жестов, голоса и движений
с отдельными героями сказки; побуждать детей действовать в воображаемой ситуации;
учить детей интонационно выразительно проговаривать фразы, сочетать движения и речь, развивать воображение. Театральный словарь: билет, программка, репертуар, афиша, ложа.
Приветствие «Я желаю тебе сегодня...».
Упражнение «Сдвинь меня с места».
Создание пальчиковых кукол.
показ «новых» сказок.
Репетиция представления «Лисичкины проделки». Белая или цветная бумага.Ножницы, клей, фломастеры карандаши.детские вязаные перчаткиКарточки с персонажами известных сказок.Ширма для кукольного театра. 
4
Страна эльфов. Совершенствовать исполнительское мастерство в эмоциональной передаче музыкального образа героев.
учить детей четко проговаривать слова, эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста
Приветствие «Сказка с мячиком»
Скороговорки:
•Волки рыщут, пишу ищут.
•Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.
•Ша-ша-ша, наша шуба хороша.
Упражнения на развитие творческих проявлений детей:
1«Позовите друга (он спит)» (на выразительность интонации)
2. «Позови заколдованным голосом» (Злая колдунья превратила вас вчудовище, позовите кого-нибудь «заколдованным» голосом)
3. «Позови из пещеры, с высокой горы, из колодца...»
Репетиция представления «Лисичкины проделки». Музыкальное сопровождение, шапочки героев.
апрель 1
Экскурсия в кукольный театр. Познакомить детей с устройством театрального здания, обратить внимание на неординарность архитектуры и красивый фасад. Обогащать словарь детей. Экскурсия в кукольный театр.
Беседа «Театр (ввести понятия: фойе, партер, балкон, лоджия)». 2
Рисуем
фотороботов Подготовить декорацию, костюмы к сказке «Лисичкины проделки»;
работать вместе с детьми над текстом и выразительным исполнением своих ролей.
Приветствие «Бабушка из Бразилии».
Скороговорки:
Маша шла, шла, шла
И игрушки нашла
Создание «фотороботов».
Игра «Апрельские рыбки».
Репетиция представления «Лисичкины проделки». Полоски бумаги для создания фотороботов.Листы бумаги для рисования.Фломастеры карандаши, клей.Рыбки желтого и красного цвета с привязаннымк нитками.
3
Играем весеннюю сказку Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку; воспитывать уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Драматизация представления «Лисичкины проделки». Декорация к сказке, музыкальное сопровождение, костюмы и маски.
4
Бабочки на ниточках.
Развивать чувство рифмы;
побуждать детей к импровизации.
Приветствие-разминка «Пираты».
Упражнение «Я дарю тебе...».
Игра « Подбери рифму»
Расскажи стихи руками
Игра на развитие голоса «Эхо»
Изготовление кукол на нитке.
Игра «Поймай колокольчик»
Игра «Бездомный заяц». Белая не очень тонкая бумага.Крепкие нитки.Скотч.Ножницы, фломастеры карандаши.Шаблоны в виде бабочек и других насекомых.Настольная лампа.Колокольчик повязка для глаз.
май 1.
«Мы – актёры»
Укреплять психическое и физическое здоровье детей;-развивать способность понимать настроение другого участника;развивать воображение;познакомить детей с понятиями «мимика», «жест», «пантомима», «интонация»;упражнять детей в изображении образов в театральных играх, при помощи мимики, жестов, пантомимы;упражнять детей в управлении куклами – марионетками;создать благоприятную атмосферу для дружественных взаимоотношений. Игра «Эмоции»
«Угадай, какое настроение
пантомима, «На полянке алеют цветочки»,»До болота идти далеко»
Загадки в шариках
скороговорки.
Произнесите слово «здравствуйте» в разном темпе и с разными интонациями. Медленно, быстро, громко, шёпотом, радостно, удивлённо, грустно, серьёзно, сердито.
Психогимнастика.
Игра «Я весёлый осьминог»,
Салют «Красивые шары»
осьминоги, звёздочки (куклы – марионетки). Пиктограммы – тарелочки. Камни морские по цвету осьминогов. Изображение театральных масок. Море-ткань синего цвета. Воздушные шары для загадок и для салюта. Магнитная доска. Бейджики со смайликами. Ширма «Море».
костюмы к сказке.
2.
"Театральная мастерская"
Продолжать расширять знания детей об окружающей действительности: углублять представления об устройстве театра снаружи и изнутри. Закреплять знания терминологии театрального искусства; продолжать развивать внимание, память, фантазию, воображение, мышление, выдержку, коммуникативные качества. Воспитывать культуру речевого общения. Дыхательная гимнастика
Скороговорки: Клала Клара лук на полку, кликнула к себе Николку. Книга книгой, а мозгами двигай.
Посреди двора дрова.
Шесть мышат в камышах шуршат.
Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель,
И матросы три неделиКарамель на мели ели. (С разной интонацией, силой голоса, в диалоге.) Игра “Разминка театральная”. (Изменить внешность с помощью костюма, грима, прически и т.д.) Игра «настроение»Его я буду называть, попробуйте его показать. Игра жестов. Драматизация “Как поссорились солнце и луна”. Музыкальное сопровождение, маски и шапочки для сказки.
3.
Мой любимый театр
Вовлечь детей в игровой сюжет; проверить приобретенные знания и умения за время занятий в театральном кружке; закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок. Итоговое занятие
театрального кружка
«Мой любимый театр».
Викторина по знакомым сказкам.
Драматизация любимой сказки
( по желанию детей).