Рабочая программа по предмету русский язык 1 класс УМК Гармония
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя
"Средняя общеобразовательная школа № 34"
"Рассмотрено"
Руководитель МО
_________________
_________________
Протокол №
от " "___________
2015 г.
"Согласовано"
Заместитель директора по УВР
_________________
_________________
" " _____________
2015г.
"Утверждено"
Педагогическим
советом
ГБОУ СОШ № 34
Протокол № _____
от " "___________
2015 г.
" Утверждено"
Директор ГБОУ СОШ № 34
Мася Ю.Л.
Приказ №________
от" " ___________
2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
"РУССКИЙ ЯЗЫК"
1-А класс
Учитель Шильдяева Ирина Алексеевна
специалист
2015-2016 учебный год
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Новый Федеральный закон " Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ" от 01.09. 2013г. ( с учётом изменений, внесённых Федеральными законами от 03. 02. 2014г. № 11-ФЗ, 15-ФЗ)
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 ( ред. от 22.09.2011) " Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";
- Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения;
- Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253
- Учебный план образовательного учреждения но 2015-2016 учебный год;
- Авторской программа М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко (УМК «Гармония»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
-Локальный акт образовательного учреждения( об утверждении структуры рабочей программы)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1– 4 классов.
Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации и ориентированна на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Учебник (Соловейчик М.С., Кузьменко «К тайнам нашего языка», 1 класс. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013)
2. Рабочая тетрадь (Соловейчик М.С., Кузьменко Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса) - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013)
3. Тестовые задания (Тестовые задания по русскому языку 1 класс / М. В. Сычева, Л.Д.Мали ; под редакцией М.С. Соловейчик. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013)
4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Метод. рекомендации к учебнику по русскому языку. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013
Центральная задача курса русского языка первого класса - обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить их фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-ом классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи.
Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные два главных
требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма.
Первоклассники практически наблюдают над стилевым расслоением речи, учатся разграничивать «сухую» научно-деловую и эмоциональную, образную художественную (разговорно-художественную) речь. Первая для детей названа деловой, а вторая – картинной (изобразительной), так как в ней словами рисуются картины, которые слушающий или читающий представляет.
Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-ом классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"РУССКИЙ ЯЗЫК"
Цели начального курса русского языка:
- создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, открыть ему русский язык как предмет наблюдения и изучения, пробудить интерес к его освоению, заложить основы сознательного отношения к своей речи;
- сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- средствами предмета "Русский язык" влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуального, эмоционального и эстетического развития, для расширения его познавательных интересов, для формирования учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
-обеспечить становление всех видов речевой деятельности, становление коммуникативной компетенции младших школьников.
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых – формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.
В связи работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со словами-названиями (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко применяются на уроках математики), для первоклассников выделяются слова-указатели (преимущественно местоимения) и слова-помощники, к которым отнесены не только предлоги, но и союзы (пока без их разграничения). В основу проведённого деления положен функциональный признак.
III. СТРУКТУРА КУРСА. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Язык, речь, практика речевой деятельности.
Речь ( в том числе чтение и письмо) как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей ( предложений) в устной и письменной форме. Правильное, аккуратное и разборчивое письмо как условие понятности и вежливости письменной речи. Правильность и точность выражения мысли как важные качества хорошей речи. Понимание значения слов, правильное их использование, произношение и написание, выбор слов, интонации и других средств с учётом ситуации общения, стремление точнее передать свою мысль, своё чувство - проявление культуры человека.
Слово: морфология (общее знакомство, без терминологии).
Группы слов: слова - названия людей, животных, вещей и т. д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.
Фонетика.
Звуки гласные и согласные; гласные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.
Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика.
Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й] буквами е, ё, ю, я, й
( обобщение)
Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, Правописание (графика, орфография, пунктуация).
границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.
Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением.
Графические и орфографические неправильности (описки и ошибки) как препятствия для понимания письменной речи.
Проверка написанного и способы исправления погрешностей.
Состав и последовательность действий списывания и письма под диктовку.
Язык и речь (16 ч.). Родной язык и иностранные языки. Речь деловая и изобразительная (картинная), устная и письменная. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.
Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного оформления.
Слово (9ч.). Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.
Звуки и буквы (25 ч.). Звуки русского языка: гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.
Буквы, алфавит; использование алфавита в словарях.
Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука й буквами е, ё, ю, я; й (обобщение).
Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи – ши, ча – ща, чу – щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.
Графические и орфографические неправильности («описи и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав действий списывания и письма под диктовку.
Язык и речь (16 ч.)
Знакомство с учебником русского языка 1
О нашей речи 2
Какие бывают слова? 6
Разные языки: родной и иностранные 2
Речь устная и письменная 5
Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.)
Звуки русского языка 5
Буквы русского языка 4
Звуки и буквы («Как работают буквы?» ) 9
Что значит писать правильно? 7
Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.)
Записки 2
Как пишут письма и телеграммы? 4
Поздравления 2
Перелистаем учебник 1
Итого: 50 часов
Особенности в решении вопросов развития речи:
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи - быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику - это стержень работы над культурой речи и речевым поведением, правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся учебнике.
4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1 классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
IV. МЕСТО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК" В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 часов в неделю.
V. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"РУССКИЙ ЯЗЫК"
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная
направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
VI. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
КУРСА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Ученик научится:
в области речи, речевой деятельности:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
– пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
– выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;
– под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
– осознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;
– создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;
– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы;
в области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):
– различать слово и предложение;
– выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
– различать слова по их функции (работе): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам- названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие и др.;
– различать звуки и буквы;
– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
– правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.
в области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
– обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
– обозначать пробелами границы слов;
– писать большую букву в собственных именах;
– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
– правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
– под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
– правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;
– использовать приобретённые каллиграфические умения.
Ученик получит возможность научиться:
в области языка, речи, речевой деятельности:
– соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
– замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаретучебника;
– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;
– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
– фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции (звуковых значков);
– читать записи, сделанные значками звуков, и осознанно переводить их в буквенные;
– различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них говорится;
– создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;
– использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.
в области письма (графики, орфографии, каллиграфии):
– обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;
– соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 1-го класса
Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса.
Регулятивные УУД:
– понимать и принимать учебную задачу;
– использовать выделенные учителем ориентиры действия;
– осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной; использовать речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия проверки.
Познавательные УУД:
– понимать прочитанное, находить в сообщении учебника нужные сведения;
– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
– понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму (П-1);
– выполнять действия анализа, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки (П-2).
Коммуникативные УУД:
– участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать о одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.
VII. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
Оценки фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) в и в портфолио.
Метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно)
Предметные контрольные работы (один раз в четверть -обязательно).
В первом классе вместо бальных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Используется «Алгоритм самооценки»
В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:
Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Тестовые задания– динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Контроль знаний и умений по русскому языку в 1 классе.
Виды работ
Количество работ
Контрольные и проверочные
диктанты и работы:
4
Обучающий диктант
Проверочная работа
Проверочный диктант
Контрольный диктант ( Годовой)
Контрольное списывание
2
Развитие речи
4
Работа с деформированным текстом
Написание записок
Письмо учителю
Написание поздравлений
Словарные диктанты
2
Тесты
4
Тест «Большая буква в именах собственных»
Тест «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»
Тест «Как работают буквы?»
Итоговый тест
По нормам проводится 1 контрольный диктант в конце года. Один раз в две недели проводятся уроки по развитию речи, на которых используются задания соответствующие уровню подготовки учащихся.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
№п/п
Дата по плану
Дата по факту
Тема урока
Тип урока, страницы учебника
Формы контроля
Виды деятельности, форма работы
Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)
1.
11.03
Знакомство
с учебником
Постановка учебной задачи.
С. 3-6, упр. 1-4
Наблюдение
Рассматривают обложку, страницы книги, вычленяют
отдельные элементы, распознают детали, несущие не-
знакомую информацию. Читают письмо авторов, анализируют его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривают учебник, находят подтверждения слов из письма авторов, определяют своё мнение. Обнаруживают в записи «опасные места». Планируют процесс списывания и действуют по плану.
2.
14.03
О нашей
речи (2 ч.)
Повторение изученного
о речи
Открытие нового способа действия .с. 6-9, упр. 5-8
Устный опрос
Анализируют модель речи, с опорой на неё строят сообщения. Участвуют в беседе, соблюдая правила общения. Вступают в общение с персонажами, отвечают на их вопросы.
Конструируют предложения. Анализируют высказывания, квалифицируют их как «деловое сообщение», «словесный рисунок».
3.
15.03
Роль слов в речи
Решение частных задач. с.9-11, упр. 9-12
Устный опрос
Сравнивают записи, различают
правильные и неправильные, группируют их, аргументируют решение. «Озвучивают» рисунки, математические записи, используют средства выразительности устной речи.
Вступают в беседу со взрослыми дома, задают вопросы, выслушивают ответы, планируют свою речь с помощью опорных слов
4.
16.03
Какие бывают слова? (6 ч.)
Знакомство с тремя группами
слов: названиями, указателями,
помощниками
Изучение нового материала. с. 12-15, упр. 13-20
Фронтальная беседа
Анализируют предложения, выявляют причины его
неясности. Читают вопрос- заголовок, ставят задачи
урока.
Анализируют значения слов, ставят вопросы к словам, классифицируют их. Конструируют предложения, находят «опасные места», списывают, действуя по алгоритму; моделируют диктуемое предложение и пишут его под самодиктовку с опорой на модель.
5.
16.03
Слова- названия, отвечающие на
вопросы кто?
что?
Решение частных задач. с.15-17, упр. 21-24
Устный опрос
Анализируют предложения, выявляют причины его
неясности. Читают вопрос- заголовок, ставят задачи
урока.
Анализируют значения слов, ставят вопросы к словам, классифицируют их. Конструируют предложения, находят «опасные места», списывают, действуя по алгоритму; моделируют диктуемое предложение и пишут его под самодиктовку с опорой на модель.
6.
17.03
Знакомство с собственными
именами
Изучение нового материала. с. 18-20, упр. 25-28
Наблюдение
Выделять в предложении слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения.
Выявляют слова, значения которых требуют уточнения; обращаются к словарю, находят в нём нужные слова. Анализируют слова, выбирают написание. Читают сообщения, находят необходимые сведения.
7.
18.03
Расширение сведений
о собственных
именах
Решение частных задач. с.20-22, упр. 29-32
Наблюдение
Выделять в предложении слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения.
Выявляют слова, значения которых требуют уточнения; обращаются к словарю, находят в нём нужные слова. Анализируют слова, выбирают написание. Читают сообщения, находят необходимые сведения.
8.
21.03
Упражнение в выявлении и написании собственных имён
Применение новых знаний.
С. 22-25, упр. 33-35
Устный опрос
Делают вывод о наличии в языке групп слов, обобщают сведения.
Отвечают на вопросы персонажей, аргументируют ответы. Находят в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений
9.
22.03
Обобщение по теме
Первичное предъявление знаний.
С. 25-28, с. 36-38
Фронтальная беседа
Делают вывод о наличии в языке групп слов, обобщают сведения.
Отвечают на вопросы персонажей, аргументируют ответы. Находят в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений
10.
23.03
Разные языки: родной и
иностранные
(2 ч.)
Какие бывают языки?
Изучение нового материала. с. 29-31, упр.39-44
Наблюдение
Сравнивают значения слова «язык», анализируют ответ персонажа, выявляют причину неправильности. Анализируют родственные связи слов, делают умозаключение о значении слова.
Читают, «добывают» ответ на вопрос учебника. Рассматривают и сравнивают обложки книг, выявляют их авторов, квалифицируют книги как знакомые и незнакомые.
11.
24.03
Кто такие
переводчики?
Решение частных задач. с.32-34, упр.45-48
Устный опрос
Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Сравнивают слова, произносимые на разных языках. Анализируют урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщают их.
Читают, «добывают» ответ на вопрос учебника. Списывают, действуя по освоенному алгоритму. Находят слова в словаре, выписывают их.
12.
25.03
Речь устная и
письменная
(5 ч.: 4/1 р.)
Устная и
Письменная речь, оформление границ
предложения
Изучение нового материала. с.35-37, упр.49-51
Наблюдение
Анализируют речевые ситуации, изображённые на рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи.
Соотносят текст и его модельную запись, схематически
записывают текст, воспринимаемый на слух.
13.
04.04
Выразительность
устной и
письменной речи
Решение частных задач. с.37-40,упр.52-55
Наблюдение
Анализируют речевые ситуации, изображённые на рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи.
Соотносят текст и его модельную запись, схематически
записывают текст, воспринимаемый на слух.
14.
05.04
Раздельное написание слов в
предложении.
Запятая при
перечислении
Применение новых знаний.
С.41-44,
упр.56-59
Наблюдение
Читают, выявляя новые сведения. Определяют границы предложений при зрительном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме.
Списывают и пишут под диктовку, выполняя необходимый алгоритм
15.
06.04
Разграничение приставок и предлогов (без терминов)
Открытие нового способа действия .с.44-46, упр.60-63
Фронтальная беседа
Анализируют речевые ситуации, изображённые на рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи. Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрывают ситуацию, используя средства выразительности устной речи.
Соотносят текст и его модельную запись, схематически записывают текст, воспринимаемый на слух. Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулируют способ их разграничения и применяют его при письме.
16.
07.04
Закрепление умения
определять
границы слов и предложений, оформлять их
при письме
Первичное предъявление знаний.
С. 47-48, упр.64-66
Устный опрос
Определяют границы предложений при зри-
тельном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Со-
относят текст и его модельную запись, схематически
записывают текст, воспринимаемый на слух. Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрывают ситуацию, используя средства выразительности устной речи.
Соотносят текст и его модельную запись, схематически записывают текст, воспринимаемый на слух. Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулируют способ их разграничения и применяют его при письме.
Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.)
17.
08.04
Звуки русского языка
(5 ч.: 4/1 р.)
Звуки речи.
Новый способ
их обозначения
Изучение нового материала. с.49-51, упр.67-70
Наблюдение
Выделяют определённый звук, последовательность
звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку).
Осознают противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные.
Слушают (читают) информацию для поиска способа
разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи. Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию.
18.
11.04
Согласные парные и
непарные по
твёрдости-
мягкости,
глухости-
звонкости
Решение частных задач. с.52-53,
упр.71-77
Устный опрос
Выделяют определённый звук, последовательность
звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявляют слово по характеристике его звуков (определённого звука).
Осознают противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи. Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию
19.
12.04
Освоение
нового способа обозначения звукового
состава слов
Решение частных задач. с.53-56, упр.78-83
Наблюдение
Группируют слова с учётом характера звукового состава; составляют звуковые схемы слов, сравнивают их.
Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»).
20.
13.04
Звуковой
анализ слов
Решение частных задач. с.57-58, упр.84-87
Фронтальная беседа
Выделяют определённый звук, последовательность
звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявляют слово по характеристике его звуков (определённого звука); группируют слова с учётом характера звукового состава; составляют звуковые схемы слов, сравнивают их.
Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют
21.
13.04
Упражнение в записи
под диктовку,
в соотнесении
звуков и букв
Применение новых знаний.
С. 59, упр. 88-90
Запись слов под диктовку
Выделяют определённый звук, последовательность
звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку).
Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют, группируют слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава
22.
14.04
Буквы русского языка
(4 ч.)
Знакомство с алфавитом
Изучение нового материала. с.60-62,, упр.91-95
Наблюдение
Различают буквы русского и иностранного языков.
Слушают (читают), выявляя нужные сведения. Сравнивают значения слов, уточняют их по словарю; наблюдают за расположением слов в словаре. Делают умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявляют алфавитный порядок слов, располагают слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализируют порядок букв, слов, различают их последовательности как правильные или неправильные. Находят в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выясняют (проверяют) буквы по словарю.
23.
15.04
Освоение
алфавита
Решение частных задач. с.63-64, упр.96-99
Устный опрос
24.
18.04
Продолжение освоения
алфавита
Решение частных задач. с.64-66, упр.100-104
Фронтальная беседа
25.
19.04
Тренировка в расположении слов по
алфавиту
Применение новых знаний.
С. 66-68, упр.105-108
Устный опрос
26.
20.04
Звуки и буквы
(«Как работают буквы?»)
(9 ч.: 8/1 р.)
Обозначение мягкости согласных
звуков буква-
ми гласных
Открытие нового способа действия .с.69-70, упр.109-111
Наблюдение
Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики.
Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке. Вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку.
27.
21.04
Обозначение мягкости
согласных с
помощью ь
Решение частных задач. с.71-73, упр.112-115
Устный опрос
Обобщают (с опорой на модель)
правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания.
Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков
28.
22.04
Обозначение мягкости согласных
разными способами
Решение частных задач. с. 73-76, упр.116-119
Устный опрос
Обобщают (с опорой на модель)
правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. Сравнивают способы
обозначения мягкости согласных звуков
Различают правильные написания и неверные, проверяют написанное, а также контролируют ход рассуждения персонажа (другого ученика), находят и исправляют ошибки. Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи.
29.
25.04
Применение изученных
правил письма
Решение частных задач. с.76-78, упр.120-124
Устный опрос
Выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.
Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке. Вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать ( с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Проверяют собственные записи.
30.
26.04
Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й’]
Изучение нового материала. с.79-81, упр.125-128
Наблюдение
Создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й’].
Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке. Различают правильные написания и неверные, проверяют написанное, а также контролируют ход рассуждения персонажа (другого ученика), находят и исправляют ошибки. Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи.
31.
27.04
Два способа обозначения звука [й’]
(закрепление)
Решение частных задач. с.81-84,
упр.129-133
Наблюдение
Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики. Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й’].
«Переводят» звуковые записи слов в буквенные, анализируют и классифицируют слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи.
32.
28.04
Обозначение звука [й’]
буквами
Решение частных задач. с.85-87, упр.134-139
Фронтальная беседа
Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й’]. Выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.
Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке. Вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку . Планировать решение задачи письма. Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи.
33.
02.05
Обозначение мягкости согласных
и звука [й’]. (обобщение)
Решение частных задач. с.88-90, упр.140-142
Устный опрос
Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики. Выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.
Различают правильные написания и неверные, проверяют написанное, а также контролируют ход рассуждения персонажа (другого ученика), находят и исправляют ошибки. Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи.
34.
03.05
Упражнение в письме
под диктовку и соотнесении звуков и
букв
Применение новых знаний.
С. 91-93, упр.143-147
Письмо под диктовку
Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики. Выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.
Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке. Вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать ( с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. «Переводят» звуковые записи слов в буквенные, анализируют и классифицируют слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.
35.
04.05
Что значит
писать правильно?
(7 ч.)
Правильное письмо –
письмо без
описок
Открытие нового способа действия .с.94-96, упр.148-151
Наблюдение
Находят опечатки (описки) в тексте, выявляют их влияние на понимание мысли; делают вывод о необходимости проверки написанного. Участвуют в обсуждении «мнения» персонажа, высказывают свою точку зрения. Разграничивают описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознают различия в
способах действия для поиска описок и ошибок, выполняют эти действия. Находят на слух и зрительно места на изученные правила, применяют их; обнаруживают другие «опасности письма», обращаются к словарю учебника для решения задач,
находят в нём нужные слова, задают вопросы о на-
писании слов. Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста; находят в тексте, группируют слова по указанным признакам; выявляют недостаточно понятные слова. Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивают свои действия.
36.
05.05
Правильное письмо –
письмо без
ошибок
Изучение нового материала. с.97-99, упр.152-155
Наблюдение
37.
06.05
Обучение
проверке на-
писанного
Решение частных задач. с.100-102, упр.156-161
Наблюдение
38.
10.05
Повторение изученных
правил письма. Работа со
словарём
Решение частных задач. с.103-104, упр.161-162
Наблюдение
39.
11.05
Проверочная фонетико-
графическая
работа и
тренировочный
диктант
Первичное предъявление знаний.
С.105-107
Проверочная работа, тренировочный
диктант
40.
12.05
Письмо
под диктовку.
Обучение
самопроверке
Решение частных задач. с.107
Письмо под диктовку
41.
13.05
Контрольный диктант с
дополнительными заданиями
Решение частных задач.
Контрольный диктант с
дополнительными заданиями
Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/1 р.)
42.
16.05
Записки (2 ч.)
Записка:
её назначение
и строение
Открытие нового способа действия .с.108-11, упр.164-167
Наблюдение
Анализируют записи, определяют цель их создания.
Получают информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют записки, телеграммы, поздравления. Пишут свои поздравления, записки, письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Используют освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.
43.
17.05
Конструирование и самостоятельное написание записок
разных видов
Решение частных задач. с.112- 114, упр.171-174
Наблюдение
44.
18.05
Как пишут
письма и
телеграммы?
(4 ч.: 3/1 р.)
Письмо, его содержание, построение и оформление
Постановка учебной задачи.
С. 115-118, упр. 175-178
Наблюдение
45.
19.05
Написание
письма учителю
Открытие нового способа действия .с.119-120, упр.179-182
Устный опрос
46.
20.05
Телеграмма и её особенности
Решение частных задач. с.121-125, упр.183-189
Фронтальная беседа
47.
20.05
Составление телеграмм
Постановка учебной задачи.
С.126-127, упр. 190-192
Наблюдение
48.
23.05
Поздравления
(2 ч.)
Как пишут
поздравления
Решение частных задач. с.128-129, упр.193-195
Наблюдение Фронтальная беседа
49.
24.05
Написание
поздравлений друзьям, близким, учителю
Решение частных задач. с.130-131, упр.196-198
Устный опрос
Перелистаем учебник (1 ч.)
50.
25.05
Перелистаем учебник
Применение знаний.
Устный опрос
Повторяют и обобщают изученное, анализируют и
оценивают свои достижения и трудности; осознают и
высказывают своё отношение к урокам русского языка.
Заголовок 215