Инструментальное музицирование. Фортепиано. 5 лет
Управление культуры
Администрации Муниципального образования Надымский район
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств п.Правохеттинский»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ ИСКУССТВ
«ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ»
Фортепиано
Срок обучения -5 лет
П.Правохеттинский
2015 год
Структура программы учебного предмета
I. Пояснительная записка
- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
- Цели и задачи учебного предмета;
- Срок реализации учебного предмета;
-Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;
- Форма проведения учебных аудиторных занятий;
- Обоснование структуры программы учебного предмета;
- Методы обучения;
- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;
II. Содержание учебного предмета
- Сведения о затратах учебного времени;
- Годовые требования по классам, содержание изучаемого курса.
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Формы и методы контроля, система оценок
- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
- Контрольные требования на разных этапах обучения;
- Критерии оценки.
V. Методическое обеспечение учебного процесса
- Методические рекомендации педагогическим работникам;
- Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
- Список рекомендуемой нотной литературы;
- Список рекомендуемой методической литературы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В системе образовательных программ дополнительного образования детей данная программа «Инструментальное музицирование. Фортепиано» имеет художественно-эстетическую направленность приобретения детьми знаний, умений и навыков игры на фортепиано, получение ими общего музыкального образования, а также эстетического воспитания и духовно-нравственного развития ученика.
Обучение игре на фортепиано включает в себя музыкальную грамотность, чтение с листа, навыки ансамблевой игры, овладение основами аккомпанемента и необходимые навыки самостоятельной работы. Обучаясь в
школе, дети приобретают опыт творческой деятельности, знакомятся с высшими достижениями мировой музыкальной культуры. Базируясь на лучших достижениях предыдущих программ, развивая и закрепляя их академическую направленность, предлагает более широкое и демократичное понимание учебно – воспитательных целей предмета.
По предмету «Музыкальный инструмент. Фортепиано» существует достаточно разработанных программ, рекомендованных МК РФ для ДМШ и ДШИ «Музыкальный инструмент (фортепиано)». Для ДМШ (музыкальных отделений школ искусств). -М., 1991. Сост. А.Д. Алексеев, А.П. Багатова, Е.Н. Орлова, И.А. Дашкова, В.В. Дельнова, Э.Ш. Тургенева, З.П.Проскурякова; «Фортепиано. Интенсивный курс». Смирнова Т. - М., 1994г. и др. Эти программы заложили методические основы обучения игре на фортепиано, сформулировали учебно- воспитательные цели предмета, формы и методы их реализации.
Современный контингент учащихся обладает рядом проблем:
-учащиеся с разным уровнем способностей
-нарушения психо- физического и двигательно-моторного характера ( плохая координация, вялость мышечного тонуса и др.), обусловленные климатическими особенностями крайнего севера.
-загруженность в общеобразовательной школе, не позволяющая проводить должное количество времени за инструментом, обеспечивающего быстрое и качественное формирование и поддержание в форме необходимых игровых навыков.
- отсутствие должного контроля со стороны родителей.
Настоящая программа рассчитана на тех детей, которые не ставят перед собой цели стать профессиональными музыкантами, с любыми музыкальными данными, которые желают научиться игре на фортепиано.
Суть данной программы в соединении основных направлений музыкально-эстетического развития учащихся с дифференцированно – личностным подходом к обучению каждого ученика в классе фортепиано.
Обучение на музыкальном инструменте - фортепиано позволяет создать условия для интеллектуального, художественно-эстетического и духовно-нравственного развития личности учащегося, для культурного и профессионального самоопределения, развития мотивации личности к познанию и творчеству, обеспечивая эмоциональное благополучие и самореализацию личности в разносторонней деятельности, приобщаясь к общечеловеческим ценностям, интегрируясь в систему мировой и отечественной культуры.
Цель образовательной программы:
-обеспечение развития музыкально-творческих способностей учащегося на основе формирования комплекса исполнительских навыков, позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на фортепиано произведения различных жанров и форм.
-воспитание гармонически развитой личности с высоким художественно-эстетическим потенциалом и активной гражданской позицией - не только потребителя, но и возможного производителя духовных ценностей:
- дать учащимся общее музыкальное образование.
- приобщить к сокровищнице музыкального искусства, сформировать их вкусы на лучших образцах классической и современной музыки.
- воспитать наряду с профессионально ориентированными учащимися настоящих любителей, создателей возможно коллективов, ценителей, пользователей музыкальной, художественной культуры.
Задачи образовательной программы:
овладение учащимися основными исполнительскими навыками игры на фортепиано, позволяющими грамотно исполнять музыкальное произведение как соло, так и в ансамбле, а также исполнять нетрудный аккомпанемент;
обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом и чтению нот с листа;
приобретение обучающимися опыта творческой деятельности и публичных выступлений;
- воспитать у ученика: умение чувствовать и переживать прекрасное, художественно – эстетический вкус,
самостоятельность и самоконтроль в работе,
навыки практического использования полученных знаний.
- следить, чтобы интерес к музыке, музицированию (слушание музыки, игра в ансамблях, чтение с листа, аккомпанемент и т. д.) в процессе занятий возрастал, чтобы искусство становилось необходимым.
- освоить и развить у учащихся:
интерес к классической музыке и музыкальному творчеству
музыкальную грамоту, необходимую для владения инструментом в пределах программы учебного предмета;
комплекс исполнительских и слуховых навыков;
навыки самостоятельного творчества
музыкальное мышление, внимание, память, эмоциональное восприятие; инициативу и потребности самовыражения.
пианистические способности и технические навыки исполнительства,
навыки педализации,
навыки концертного выступления, коллективного исполнительства;
- изучить с учащимися творчество выдающихся композиторов, чьи произведения изучаются в классах фортепиано, музыкальные жанры, формы, термины;
- использовать системный подход в занятиях, чтобы новые знания не наваливались на ученика, а находили свое законное место в уже имеющейся у него системе собственных взглядов и умений.
- Научить понимать ученика структурные закономерности музыкального языка и самостоятельно работать с нотным текстом.
- привлечь и сохранить контингент учащихся
Основные направления данной программы:
- развитие всех потенциальных творческих возможностей ребёнка
- поиск индивидуальных форм и методов ведения урока, соответствующих характеру, уровню интеллекта и степени одарённости каждого ученика
-создание музыкальной среды для задатков ребенка и условий в воспитании и обучении всех детей, исходя из музыкально – слуховых и психофизических возможностей.
-формирование умений и навыков, помогающих организации музыкальной деятельности детей в урочной и внеурочной системе.
- определение музыкальных способностей ученика и гибкое ведение репертуарной политики
- органичность в развитии всех сторон творческого облика учащихся: музыкальной памяти, ритма, слуховой наблюдательности, инициативы и творческого воображения
- знакомство при помощи педагога с фортепианной литературой.
- привлечение родителей к процессу образования
Отличительные особенности данной программы от уже существующих. Базируясь на многолетних традициях художественного образования, эта программа, являясь адаптированной, предлагает целесообразный, методически обоснованный объём учебной нагрузки. Дифференцированный подход к учащимся заключается в том, что учебная программа подбирается
с учетом способностей учащихся и может формироваться из произведений, предусмотренных программой, на класс выше, ниже или в точном соответствии с классом обучения. Ученику, не способному учиться в музыкальной школе, может быть дано разрешение окончить ее по заниженной программе. Это сократит отсев учащихся из школы.
Срок реализации учебного предмета.
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: поступающие с 10 – 13 лет
Срок обучения - 5 лет.
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Инструментальное музицирование. Фортепиано»
Срок обучения 5 лет.
Вид учебной работы
Количество часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
759
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
-практические занятия
-контрольные уроки, зачеты, академические концерты, технические зачеты, контрольные работы, прослушивания и др.
330
Общее количество часов на внеаудиторные
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
- выполнение домашнего задания
- участие в творческих мероприятиях и культурно – просветительская деятельность
429
Форма проведения учебных аудиторных занятий: индивидуальная,
продолжительность урока (в соответствии с Уставом школы) – 45 минут.
Индивидуальная форма позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его музыкальные возможности, способности, эмоционально - психологические особенности.
Обоснование структуры программы учебного предмета «Инструмен- тальное музицирование. Фортепиано» связано с направлением образовательного процесса на постепенное развитие учащегося, его музыкальную подготовку в соответствии с требованиями и уровнем подготовки выпускника ДШИ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит следующие разделы:
- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
- распределение учебного материала по годам обучения;
- описание дидактических единиц учебного предмета;
- требования к уровню подготовки обучающихся;
- формы и методы контроля, система оценок;
- методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел
программы «Содержание учебного предмета».
Методы обучения
Принцип комплексного развития музыкально-двигательных и интеллектуальных способностей - основа обучения в классе фортепиано. В музыкальной педагогике применяется комплекс методов обучения. Индивидуальное обучение неразрывно связано с воспитанием ученика, с учетом его возрастных и психологических особенностей и применением целого комплекса методов обучения. Для достижения поставленных целей и реализации задач учебного предмета используются следующие методы обучения:
- словесные (объяснение, убеждение, сравнение, устное изложение, беседа, рассказ, поощрения и одобрения, выполнения заданий, чтение литературных произведений и другие).
-наглядно -слуховой: показ и прослушивание материала в записях на различных носителях; показ и исполнение педагогом; наблюдение, демонстрация пианистических приемов;
- наглядно-иллюстративные (таблицы, рисунки, видеофрагменты и другое).
- практический: работа на инструменте, упражнения; сольфеджирование).
- аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического
мышления);
- эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные
впечатления).
- диагностические методы: наблюдение, тестирование, беседы, анкетирование, творческие задания (нарисовать сюжет, дописать музыкальную фразу, сочинить музыку на заданный образ и пр).
- метод примеров (сопоставление музыкальных произведений).
Учитывая особенности каждого учащегося, преподаватель находит наиболее подходящие методы работы, позволяющие максимально развить музыкальные способности ученика.
Предложенные методы работы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях сольного исполнительства на фортепиано.
Широкое внедрение в образовательном процессе имеет педагогика сотрудничества, технологии индивидуального, дифференцированного, развивающего обучения, личностно-ориентированного подхода, педагогика ненасилия и педагогика успеха.
В своей работе преподаватели опираются как на общепедагогические принципы, такие, как:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей
- доступности, постепенности
- наглядности
на принципы педагогики сотрудничества
- демократичности общения с детьми
- гуманизма (профилактика конфликтных ситуаций взаимопомощь)
- рефлективности (личностная самооценка и оценка исполнения, привитие интереса и любви к музыкальному искусству);
Описание материально-технических условий реализации учебного
предмета.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Учебные аудитории для занятий по предмету " Инструментальное музицирование (фортепиано)" должны быть оснащены роялями или пианино и должны иметь площадь не менее 6 кв. метров.
Необходимо наличие концертного зала с концертным роялем, библиотеки и фонотеки. Помещения должны быть со звукоизоляцией и своевременно ремонтироваться. Музыкальные инструменты должны регулярно обслуживаться настройщиками (настройка, мелкий и капитальный ремонт).
Методическое обеспечение учебного процесса
Рекомендуемые учебные издания - сборники гамм, упражнений, этюдов. Художественный материал по программе. Использование методической и учебной литературы, музыкальных словарей (см. раздел VI).
Дополнительные источники: музыкальная энциклопедия, поисковые системы, сайты Интернета. Сайты издательств.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета «Инструментальное музицирование(фортепиано)», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные занятия:
Срок обучения – 5 лет
Распределение по годам обучения
Классы
1
2
3
4
5
Продолжительность учебных занятий (в неделях)
33
33
33
33
33
Количество часов на аудиторные занятия
(в неделю)
2
2
2
2
2
Общее количество часов на
аудиторные занятия
330
Количество часов на самостоятельную работу в неделю
2
2
3
3
3
Общее количество часов на самостоятельную работу по годам
66
66
99
99
99
Общее количество часов на внеаудиторную (самостоятельную) работу
429
Максимальное количество часов занятий в неделю (аудиторные и самостоятельные)
4
4
5
5
5
Общее максимальное количество часов по годам (аудиторные и самостоятельные)
99
99
132
132
132
Общее максимальное количество часов на весь период обучения
759
Аудиторная нагрузка по учебному предмету распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.
Объем самостоятельной работы обучающихся в неделю по учебным предметам определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми программ начального и основного общего образования. Объем времени на самостоятельную работу может определяться с учетом сложившихся педагогических традиций, методической целесообразности и индивидуальных способностей ученика.
Самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими.
Виды внеаудиторной работы:
- выполнение домашнего задания;
- подготовка к контрольным урокам, зачетам и экзаменам;
- подготовка к концертным, конкурсным выступлениям;
- посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных
залов, музеев и др.);
- участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно-
просветительской деятельности образовательного учреждения и др.
Учебный материал распределяется по годам обучения - классам.
Каждый класс имеет свои дидактические задачи и объем времени, данный для освоения учебного материала.
Годовые требования по классам
Учебный материал распределяется по годам обучения - классам.
Каждый класс имеет свои дидактические задачи, и объем времени, данный для освоения учебного материала.
Настоящая программа отражает разнообразие репертуара, его академическую направленность, а также возможность индивидуального подхода к каждому ученику. В одном и том же классе экзаменационная программа может значительно отличаться по уровню трудности (см. 3 вариантов примерных экзаменационных программ). Количество музыкальных произведений, рекомендуемых для изучения в каждом классе, дается в годовых требованиях.
В работе над репертуаром преподаватель должен учитывать, что большинство произведений предназначаются для публичного или экзаменационного исполнения, а остальные - для работы в классе или просто ознакомления. Следовательно, преподаватель может устанавливать степень
завершенности работы над произведением. Вся работа над репертуаром фиксируется в индивидуальном плане ученика.
Учебно – тематический план
1 класс
№ п/п
Учебный раздел
Количество часов
1
Знакомство с инструментом фортепиано Тембр. Клавиатура. Высокие, низкие звуки.
5
2
Постановка пианистического аппарата
10
3
Музыкально – ритмическое воспитание
10
4
Изучение нотной грамоты ,штрихов.
9
5
Развитие координации движений
8
6
Музыкально - теоретические понятия
6
7.
Формирование навыков слухового самоконтроля. Работа над средствами музыкальной выразительности.
5
8
Работа над полифонией
5
9
Формирование музыкальных интересов
5
10
Чтение с листа
3
Всего
66
2 класс
№ п/п
Учебный раздел
Количество часов
1
Закрепление навыков и приёмов первого класса
5
2
. Развитие музыкально – пианистических навыков.
10
3
Освоение навыка педализации на основе различных упражнений и исполняемых произведений.
5
4
.Техническое овладение текстом
10
5
Усвоение аппликатурных навыков
8
6
Художественно-музыкальная работа
10
7
Работа над звуком (понятие кантилены)
5
8.
Полифония
5
9.
Развитие творческих навыков и музыкальных интересов
5
10.
Чтение с листа
Изучение музыкальной терминологии
3
Всего
66
3 класс
№ п/п
Учебный раздел
Количество часов
1
Музыкально-художественный анализ произведения
5
2
Работа над развитием двигательных навыков. Техника
10
3
Работа над аппликатурой.
5
4
Освоение педализации
6
5
Работа над двухголосными полифоническими произведениями
7
6
Изучение произведений классического периода
7
7.
Кантилена
7
8.
Развитие навыка самостоятельной работы – самостоятельное выучивание нетрудных произведений
7
9.
Овладение навыками концертного выступления
6
10.
Формирование художественно- эстетических вкусов и потребностей
3
11.
Чтение с листа
Музыкальные термины. Жанры и формы
3
Всего
66
4 класс
№
п/п
Учебный раздел
Количество часов
1
Развитие комплекса исполнительских и слуховых навыков
9
2.
Максимально возможное развитие пианистических
способностей и технических навыков исполнительства.
10
3.
Работа над художественной
интерпретацией музыкального образа, стиля, формы.
9
4.
Решение звуковых задач
9
5.
Развитие полифонического мышления
9
6.
Изучение различных видов крупной формы
7
7
Организация игрового аппарата
10
8.
Чтение с листа
Изучение музыкальных терминов, жанров и творчества выдающихся композиторов, чьи произведения изучаются в классе фортепиано.
3
Всего
66
5 класс
№
п/п
Учебный раздел
Количество часов
Последовательная подготовка к итоговой аттестации (выпускному экзамену), не снижая интенсивности музыкального развития:
а) Грамотность исполняемого текста
б) Выученность текста
в) Техническое овладение текстом
г) Соблюдение стиля произведения
д.) Сохранение формы произведения:
е) Музыкально – художественная выразительность исполнения
45
2.
Исполнительский и методический разбор
музыкального произведения
7
3.
Приобретение прочных индивидуально- исполнительских навыков.
7
4
Художественное воспитание
7
Всего
66
Содержание изучаемого курса
1 класс
1.Знакомство с фортепиано. Клавиатура. Высокие, низкие звуки.
Необходимые знания: об истории фортепиано, устройстве клавишного инструмента, о функции педалей, тембровом разнообразии инструмента.
Развитие ориентации на клавиатуре. Знакомство с клавиатурой, с белыми и чёрными клавишами, с октавами.
2. Постановка пианистического аппарата. Организация правильной посадки за инструментом. Гимнастика, «дыхание», постановка рук, пальчиковые упражнения и упражнения за инструментом.
3. Музыкально-ритмическое воспитание: размер, тактовая черта, затакт, длительности.
4. Изучение нотной грамоты. Освоение штрихов.
Расположение нот на нотном стане. Знакомство со скрипичным и басовым ключами.
Освоение штрихов: нон легато, легато, стаккато.
Все первоначальные упражнения на нон легато (взятие одного звука, переносы через октаву и д.р.) направлены на стремление с самого начала добиться певучести звучания при максимальном физическом удобстве аппарата и активном слуховом контроле.
приём легато.
Научиться сочетать активную работу пальца с опорой свободной руки на клавиатуру.
Приём стаккато .
В младших классах во избежание зажимов из-за неокрепших пальцев используется вид кистевого стаккато. Правильные навыки нон легато значительно облегчают работу над стаккато.
5. Развитие координации движений (включающий мышление, слух и игровые движения) – одна из главных проблем обучения игре на фортепиано. Навыки координации необходимые для овладения самыми элементарными пианистическими приёмами при разучивании пьес в порядке постепенного возрастания трудностей:
- Одноголосных песенок двумя руками поочерёдно
- Пьес двумя руками одновременно, где сопровождающий элемент предельно лёгкий и удобно расположенный
Организация внимания слухового контроля игровых движений в процессе соединения двух различных элементов.
6. Изучение элементарных музыкальных теоретических понятий: интервалы, трезвучия (аккорды), мажор, минор,динамические оттенки (f, p, mf, mp, ff, pp, cresh., dimin. и др.
Воспитание сознательного отношения к тексту и аппликатурной дисциплине.
7.Формирование навыков слухового самоконтроля Культура звука, первое прикосновение к клавише; работа над звуком, ощущение горизонтального движения мелодии и развитие музыки.
Работа над музыкальными средствами выразительности.
Работа над выразительностью исполнения мотива, фразы, каждого голоса и их сочетания (с подголосками, аккомпанементом), темпом как средством выразительности и образности, над осмыслением содержания музыкального текста и характера музыки. Понятие образа, музыкального образа, музыкальных средств выразительности. Информация об авторе и о произведении. Этические и эстетические категории в музыкальном произведении: добро и зло, прекрасное и безобразное.
8.Работа над полифонией.
Работа над подголосочной и контрастной полифонией. Исполнительские задачи при сочетании голосов. Сохранение тембровой окраски, несовпадение фаз развития, кульминаций и спадов.
9.Формирование музыкальных интересов
- включают в себя беседы о музыке, знакомство с творчеством композиторов, слушание музыки, игра в ансамблях, аккомпанемент, подбор по слуху, пение мелодий и попевок от разных ступеней, движения под музыку, музыкальные игры.
- имеет большое воспитательное значение:
Организует и дисциплинирует учащегося, повышает чувство ответственности
Способствует повышению у детей интереса к занятиям музыкой
Воспитывает музыкальную отзывчивость, формирует ценные личностные качества
10. Чтение с листа.
- Чтение метроритмического рисунка: ритмослогами, со счетом, с опорой на движение ( хлопки, постукивания).
- ритмическое остинато под музыку в исполнении педагога
-упражнения на ориентацию на клавиатуре и нотном стане в записи звуковысотной шкалы
- чтение с листа на двух нотных станах, в скрипичном и басовом ключах, начиная с простейших примеров на несколько звуков.
Занятия – творческий процесс. Важно сохранить любовь к музыке и развить интерес к музыкальным занятиям.
В течении учебного года ученики должны выучить в разной степени готовности 12-17 музыкальных произведений.
В индивидуальный план работы с учащимися в течении года должны быть включены следующие произведения:-1произведение крупной формы,1-2
полифонических,4-5 разнохарактерных пьес, 4-5 этюдов,1 -2 ансамбля.
2-3 мажорные гаммы отдельно каждой рукой в две октавы в прямом движении, противоположном движении двумя руками с симметричной аппликатурой от одного звука, Т35 с обращениями аккордами по три звука.
Прослушивание Академический концерт
1 полугодие 2 полугодие
2 пьесы (разнохарактерные) 2 разнохарактерные пьесы
на различные штрихи Полифония
Выбор репертуара для классной работы, зачетов и экзаменов зависит от индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика, его музыкальных данных, трудоспособности и методической целесообразности.
Акцентируется внимание на:
Развитие координации движений и тактильных ощущений
Развитие ритмического слуха в произведениях с 2 -3-х дольным метром
и более сложным ритмическим рисунком
Воспитание сознательного отношения к тексту и аппликатурной
дисциплине
Формирование навыков слухового самоконтроля
Примерный репертуарный список:
Этюды
Гедике А.
Соч.32. 40 мелодических этюдов для начинающих: №№2, 3, 7
Соч.36.60 легких фортепианных пьес для начинающих
Тетр.1: №№13, 14, 22
Гнесина Е.
Маленькие этюды для начинающих: №№1-3, 9-13, 15, 19
Подготовительные упражнения по различным видам фортепианной
техники (по выбору)
Фортепианная азбука (по выбору)
Беренс Г. Этюд до мажор
Черни К. Избранные фортепианные этюды. Под ред. Г. Гермера,
ч.1: №№1-6.
Шитте А.
Соч.108. 25 маленьких этюдов: №№1 - 15
Соч.160. 25 легких этюдов: №№1-20
Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей,ч.1. Сост.
С .Ляховицкая и Л. Баренбойм ( по выбору)
Школа игры на фортепиано. Под ред. А. Николаева (по выбору)
Юный пианист .Вып.1. Сост. и ред. Л.Ройзмана и В. Натансона: №№1-12
Пьесы
Александров А. Шесть маленьких пьес для фортепиано: Дождик
накрапывает, Когда я был маленьким.
Антюфеев Б Дождик
Артоболевская А.Д. «Первая встреча с музыкой»
Беркович И. 25 легких пьес: Украинская мелодия, Осень в лесу, Вальс,
Сказка.
Берлин П. «Пьесы для начинающих» (по выбору).
Гедике А. Соч.36. 60 легких фортепианных пьес.Тетр.1: Заинька,
Колыбельная, Сарабанда, Танец
Гречанинов А.Соч. 98. Детский альбом: Маленькая сказка, Скучный
рассказ, В разлуке, Мазурка
Жилинский А. Фортепианные пьесы для детей: Игра в мышки, Вальс,
Утро в пионерском лагере.
Львов-Компанеец Д. Детский альбом: Веселая песенка, Игра, Раздумье,
Колыбельная, Бульба
Любарский Н. Сборник легких пьес на тему украинских народных песен:
И шумит, и гудит, Про щегленка, Пастушок, Курочка
Майкапар С. Соч.28. Бирюльки: Пастушок, В садике
Моцарт Л. 12 пьес из нотной тетради Вольфганга Моцарта: Бурлеска,
Ария, Менуэт Ре мажор
Слонов Ю. Пьесы для детей: Шутливая песенка, Рассказ, Разговор с
куклой, Сказочка, Кукушка, Колыбельная
Хренников Т. Альбом пьес: Поют партизаны, Осенью, Колыбельная.
Библиотека юного пианиста . Вып.1, 2,3 ,4 ,5. Сост. В. Натансон - по
выбору
Классики - детям, I-IV кл. ДМШ – по выбору
Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей, ч.1, 2. Сост. С.
Ляховицкая – по выбору
Советские композиторы – детям. Тетр. 2.Сост.В. Натансон – по выбору
Полифонические произведения
Барток Б. «Менуэт» До мажор
Гедике А. «Русская песня».
Гедике А. «Ригодон» Фа-мажор.
Караманов А. «Канон» Соль-мажор.
Корелли А. «Сарабанда»
Ляховицкая С. Обработки народных песен: «Ой, да ты калинушка», «Вдоль по речке»
Моцарт Л. « Менуэт»ре-минор.
Моцарт В. «Менуэт» До мажор
Сейксас Х.К. «Менуэт» до-минор.
Сперонтес «Менуэт» Соль мажор
Тюрк Д. « Ариозо» фа-мажор.
Телеман Г. Две пьесы.
Полифонические пьесы: I- IV кл .ДМШ (БЮП). Сост. В. Натансон - по
выбору
Сборник полифонических пьес. Тетр.1 Сост. С. Ляховицкая: русские
народные песни
Советские композиторы - детям.Тетр.1.Сост.В.Натансон:
Школа игры на фортепиано. Под. ред. А.Николаева – по выбору
Бах И.С. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах: «Менуэт» ре минор
Глинка М. «Полифоническая пьеса» ре минор
Произведения крупной формы
Беркович И. «Вариации на тему рус. нар..песни «Во саду ли, в огороде».
Дюбюк А. Русская песня с вариацией
Литкова И. «Вариации на тему белорусской народной песни «Савка и
Гришка сделали ду-ду».
Рейнеке К. Соч.136. Аллегро модерато
Салютринская Т. «Сонатина Ре-мажор». Сильванский Н. «Вариации соль-минор». Тюрк Д. Сонатина До мажор
Чичков Ю. «Сонатина До-мажор».
Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано Вып.1
I-II кл. ДМШ. Сост. и ред .Н.Любомудровой, К.Сорокина, А.Туманян:
Назарова Т. Вариации на тему русской народной песни
«Пойду ль я, выйду ль я»
Школа игры на фортепиано. Под. ред. А.Николаева – по выбору
Юный пианист. Вып.1. Сост. и ред. Л. Ройзмана и В. Натансона – по выбору
Примеры экзаменационных программ:
Вариант 1
1.Моцарт Л. Менуэт ре минор
2.Александров А. «Новогодняя полька»
3. Берлин П. «Марширующие поросята»
Вариант 2
1.Сперонтес «Менуэт» Соль мажор
2.Гречанинов А. « В разлуке»
3.Беркович И. «Вариации на тему рус. нар..песни «Во саду ли, в огороде».
Вариант 3
1.Литовко Ю. «Пастушок» (канон).
2.Штейбельт Д.. «Адажио» Соч. 33
3.Дюбюк А. «Русская песня с вариацией»
2 класс
1. Закрепление навыков и приёмов первого класса. Развитие музыкального слуха, ритма, памяти, образного мышления, эмоциональной сферы ребёнка, освоение и закрепление навыков игры нон легато, стаккато и легато в пятипальцевой позиции и с подкладыванием первого пальца.
2.Развитие музыкально – пианистических навыков:
Научить ребёнка самостоятельно и грамотно работать с нотным текстом, побудить в нём стремление глубоко и тщательно изучать авторский текст, понимать заложенные в нём задачи:
- организация игрового аппарата
- развитие беглости
-точное выполнение ритмического рисунка произведения
сохранение метроритмической основы произведения
- правильные приемы исполнения штрихов, встречающихся в нотном тексте
- соответствие темпа стилю и характеру произведения
использование темповых отклонений (ritenuto, accelerando и др.)
умение выдержать единый темп до конца произведения
- умение выстраивать и передавать динамику
- соблюдение соотношения баланса звука (основная мелодия – аккомпанемент).
- грамотная аппликатура
- осмысленная фразировка
- педализация
- собранность и умение держать себя на сцене
Знакомство с различными видами фортепианной фактуры, динамикой, фразировкой, музыкальной формой, тональным планом.
Анализ и определение характера, жанра, содержания музыкального произведения, так и его составляющие – мелодию, ритм, динамику и т. п.
Большое внимание уделяется интонации как носителю музыкально-образного смысла произведения.
Развивать способность слышать исполняемую музыку при всём её многообразии, координировать сочетание всех её составляющих элементов, открывая путь к музыкальной выразительности.
3.Освоение навыка педализации на основе различных упражнений и исполняемых произведений. Правильная педализация играет важную роль в работе с учеником. Необходимо воспитать:
- Раскрыть художественные возможности этого средства выразительности
-Дать представление об устройстве механизма фортепиано, роли молоточка, струны и обертонов в образовании звука.
- Педалью управляет только слух
- Научить правильно нажимать и снимать педаль
- Объяснить сущность педали на основе простейших упражнений на инструменте (без нот)
- Основные виды педали: запаздывающая (связующая), прямая.
4.Техническое овладение текстом
Владение различными видами техники и приемами игры на инструменте:
- крупная техника
- мелкая
- техника выполнения различных штрихов
- координация рук
- педальная
- туше (техника звукоизвлечения)
5. Усвоение аппликатурных навыков. Необходимо приобрести элементарную аппликатурную грамотность, хорошо усвоить аппликатуру основных технических формул – гамм – и пользоваться ею.
Объяснить выразительную роль аппликатуры, то есть аппликатура имеет прежде всего художественное значение.
Взаимосвязь аппликатуры в партиях обеих рук: координация движений пальцев и кисти должна быть естественной и удобной при одновременной игре двумя руками.
6 Художественно-музыкальная работа. Работа над нотным текстом, как изложенным авторским замыслом музыкального произведения, художественного образа (текстовые обозначения, развитие мелодии, темы, кульминации, главная кульминация, аппликатура, динамические оттенки, штрихи, темпы, смена размеров, короткие и длинные лиги, ремарки в тексте , характер произведения и пр.). Музыкально-художественный анализ произведения: название и образ, средства выразительности, о чем произведение (идея), содержание, драматургия и форма произведения.
7. Работа над звуком (понятие кантилены). Упражнения на звукоизвлечения и постановка рук умение дослушивать звук, ощущение движения и развитие музыкальной ткани. «Живые» активные пальцы – необходимое условие в работе над постановкой. Умение слушать звук с ощущением движения музыки поможет приобретению певучего легато, цельности музыкальной фразировки и развитию музыкальной ткани. Ощущение движения музыки к опорным точкам и уход от них способствует живому развитию и цельности музыкальной фразы.
8.Полифония
Работа над имитационной полифонией. Анализ структуры произведения. Интонационная характеристика темы. Противосложение и его роль в развитии формы. Работа над непрерывностью развития каждого голоса.
Художественные особенности имитационной полифонии и полифонического произведения.
9.Развитию творческих навыков и музыкальных интересов способствуют беседы о музыке, средствах музыкальной выразительности, сопровождаемые иллюстрированием педагога на фортепиано. Знакомство с различными стилями и формами музыкальных произведений.
Формировать и развивать
- творческое воображение, ясность представления художественного образа.
- Детскую реакцию на изменения характера, темпа, лада, динамики, штрихов в процессе совместного музицирования с педагогом.
- навыки ритмической и мелодической импровизации – игра в «эхо», продолжение мелодии, сочинение «ответа» на «вопрос», нахождение баса или фактурное изменение сопровождения и др.
10. Чтение с листа
- мелодии с аккомпанементом в виде квинты, отдельными звуками, крупными длительностями.
- простых мелодий, изложенных интервалами (до квинты).
Изучение музыкальной терминологии. Изучение иностранных музыкальных терминов и их обозначение. Иностранные музыкальные термины нужны для обозначения характеристики темпа и характера произведения. Знакомить учащихся с основными понятиями сонатина, соната. Характеристика танцев: менуэт, полонез, мазурка, полька, хоровод, плясовая.
В течении учебного года ученики должны выучить 9-14 музыкальных произведений. в разной степени готовности:
-1-2 произведения крупной формы ,2 полифонических,4 -6 разнохарактерных пьес,2-4 этюда ,1-2 ансамбля.
Гаммы:
4 мажорных гаммы (1-2 знака) в прямом движении двумя руками в две октавы, в противоположном движении с симметричной аппликатурой; минорные гаммы (натуральные, гармонические, мелодические) «ля» и «ми» - каждой рукой отдельно; Т35 с обращениями аккордами по три звука, короткое арпеджио по четыре звука от белых клавиш в пройденных тональностях, хроматические гаммы каждой рукой отдельно.
Технический зачет -2 полугодие: Фа мажор, ля минор
Этюд
Академический концерт
1 полугодие 2 полугодие
Полифония Полифония Пьеса Крупная форма
Пьеса кантилена
Выбор репертуара для классной работы, зачетов и экзаменов зависит от
индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика, его музыкальных данных, трудоспособности и методической целесообразности.
Акцентируется внимание на:
-освоение навыка разновесовой игры в пьесах с развитой линией аккомпанемента;
- освоение навыка педализации.
- работа над звуком
- формируется культура исполнения произведения.
- закладываются стилистические особенности исполнения произведений
Примерный репертуарный список:
Этюды
Беркович И. Альбом «Маленькие этюды» №15-32. Беренс Г. Соч.70 «50 маленьких фортепианных пьес без октав» 33, 43,
44, 47, 48, 50.
Гедике А. Соч. 32 «40 мелодических этюдов для начинающих» № 11,12, 15
Соч. 46«50 лёгких пьес для фортепиано» т.2 № 9, 27.,
Гнесина Е. «Этюды для начинающих» (по выбору).
Лекуппе Ф. Соч. 17 «25 лёгких этюдов» № 3,6,7,9,18,21,23.
Лемуан А. Соч.17. Этюды: №№1, 2,6, 7, 10, 17, 27
Лешгорн А. Соч.65. Избранные этюды для начинающих: №№1, 5-7, 9, 27
Черни К.
Избранные фортепианные этюды. Под. Ред. Г. Гермера
Ч.1: №№10, 11, 13-18, 20, 21, 23-29, 40
Шитте А. Соч.108. 25 маленьких этюдов: №№16, 21
Пьесы
Александров Ан. «Песенка», «Просьба». Бетховен Л. «Экоссезы»: Ми-бемоль мажор, Соль мажор
Гайдн А. Соч.6. Пьесы: №№5, 8, 15, 19
Соч.58.Прелюдия
Гнесина Е. Пьески-картинки: №10 Сказочка
Гречанинов А. Соч.98.Детский альбом (пьесы по выбору)
Соч.123. Бусинки (по выбору)
Барток Б. «Пьеса» Ре-мажор. Гедике А. Соч.58 № 12 «Медленный вальс».
соч.36 № 12 «В раздумье» , № 23 «Мазурка»
Красев М. «Воробушки»
Коломиец А «Маленький вальс» ре-минор. Львов - Компанеец Д. «Пьеса» Ля-мажор.
Моцарт В.А. «Пьеса» Ми-бемоль - мажор.
Майкапар С. соч.28 «Бирюльки»: «Колыбельная», «Сказочка»,
«Мотылёк», «Пастушок», «Маленький командир»
Рожавская Ю. « Медленный вальс»
Тюрк Д. «Пьеса ре-минор». Чайковский П. соч. 39 № 6 «Болезнь куклы».
Соч.39 № 16 «Старинная французская песенка».
Шуман Р. Соч.68. Альбом для юношества: Первая утрата
Полифонические произведения
Бах И.С. Нотная тетрадь Анны - Магдалины Бах: «Ария» ре-минор.
«Волынка» Ре-мажор, « Менуэт” ре минор.
Гайдн Й. Менуэт соль мажор
Бетховен Л «Канон»
Кригер И. «Менуэт» ля минор
Корелли А. «Сарабанда» ре-минор
Моцарт В. «Бурре» ре-минор
«Менуэт» Фа-мажор.
«Менуэт» ми-минор. Пёрселл «Ария» ре-минор.
Стравинский И. Андантино до мажор
Тюрк Д. «Аллегро» ля-минор.
Полифонические пьесы. I –V кл. ДМШ (БЮП. Сост. В. Натансон – по
выбору)
Произведения крупной формы
Андрэ А. Сонатина Соль мажор (Сонаты, сонатины, рондо, вариации для
фортепиано, ч.1. Сост.С. Ляховицкая
Беркович И. Школа игры на фортепиано: Сонатина Соль мажор
Бетховен Л. «Сонатина соль-мажор» Гендель Г.Ф. «Сонатина соль-минор». Келлер А. «Сонатина Соль-мажор».
Клементи М. соч. 36 «Сонатина До-мажор» Любарский Н. Вариации на тему русской народной песни (соль минор)
Моцарт В. Вариации на тему из оперы «Волшебная флейта»
Некрасов Ю.Маленькая сонатина ми минор (Сборник фортепианных пьес, этюдов,
ансамблей, ч.2.Сост. С. Ляховицкая)
Плейель И. Сонатина Ре мажор, ч.1.
Салютринская Т.Сонатина Соль мажор
Хаслингер Т. «Сонатина До-мажор». Штейбельт Д. «Сонатина До-мажор»
Ансамбли
Беркович И. Соч.30. «Фортепианные ансамбли” (по выбору)
Брат и сестра. Легкие ансамбли. Вып.1. Для фортепиано в 4 руки.
Избранные ансамбли. Вып.1. Сост. В.Натансон – по выбору
Сборник пьес для фортепиано в 4 руки. Сост. Н. Агафонников (по
выбору)
Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей, ч.2.Сост.
С. Ляховицкая
Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано. Вып.1
I-II кл .ДМШ.Сост. и ред .Н. Любомудровой, К.Сорокина, А.Туманян – по
выбору
Школа игры на фортепиано. Ред. А.Николаева – по выбору
Юный пианист. Вып.1 Сост. и ред. Л.Ройзмана и В.Натансона – по выбору.
Примеры экзаменационных программ
Вариант 1
Бах И.С. Нотная тетрадь Анны Магдалины Бах: Менуэт ре-минор
Хаслингер Т. «Сонатина До-мажор».
Чайковский П. соч. 39 № 6 «Болезнь куклы».
Вариант 2
Бах И. С. Бах И.С. Нотная тетрадь Анны - Магдалины Бах: «Волынка»
Майкапар С. соч.28 «Бирюльки»: «Мотылек».
Моцарт В. Вариации на тему из оперы "Волшебная флейта"
Вариант 3
Пёрселл Г. «Ария» ре минор
Штейбельт Д. «Сонатина До-мажор» Чайковский П. «Старинная французская песенка».
3 класс
1. Музыкально-художественный анализ произведения. Дать первоначальные навыки анализа изучаемых произведений (тональность, тональный план, жанр и его особенности, формы и её особенности), заложить представления об особенностях музыкального языка того или иного стиля.
2.Работа над развитием двигательных навыков
Техническое овладение текстом
Владение различными видами техники и приемами игры на инструменте:
- крупная техника
- мелкая
-аккордовая
- техника выполнения различных штрихов
- координация рук
- педальная
- туше (техника звукоизвлечения)
Оснастить ученика техническими навыками и умениями, необходимыми для пианистически грамотного и убедительного звукового воплощения изучаемого музыкального материала ( то есть заложить основы «техники» как в широком как процесс работы над всеми изучаемыми учеником произведениями; и в узком смысле как регулярная работа над овладением следующими видами техники – основными техническими формулами (гаммы, аккорды, арпеджио).
- Работа над интервалами, аккордами по 3 звука. Переносы трезвучий и их обращений через октаву, участие мышц плеча, локтя, спины. Проблема синхронности и выделения отдельных звуков. Использование разнообразных штрихов. Ощущение опоры в сочетании с активностью, цепкостью кончиков пальцев. Выработка привычки освобождать руки после взятия аккорда.
- Работа над коротким арпеджио.
-Упражнения в работе ученика.
- работа над этюдами.
-Значение самостоятельной технической работы.
3.Работа над аппликатурой.
Учащийся должен:
приобрести элементарную аппликатурную грамотность,
усвоить: аппликатуру основных технических формул- гамм,аккордов, арпеджио – и пользоваться ею.
аппликатуру в партиях обеих рук: координации движений пальцев и кисти должна быть естественной, удобной при одновременной игре двумя руками.
понять, прежде всего, художественное значение аппликатуры, ее выразительную роль.
4.Освоение педализации.
Необходимость воспитать у ученика правильную педализацию:
- отрицательное отношение к «грязной» педали – побуждать, с удовольствием, слушать педальное звучание глубокого, чистого баса или широко расположенного созвучия
- педалью управляет только слух
- научить правильно нажимать и снимать педаль
- сущность педализации на основе простейших упражнений на инструменте (без нот).
- основные виды педализации: запаздывающая (связующая), прямая.
5.Работа над двухголосными полифоническими произведениями :
- подголосочная полифония, контрастная, полифония с элементами имитации
- роль каждого голоса и совместного их звучания, регистрово - тембровая характеристика и художественный образ.
- Изучение произведений И. С. Баха. Знание инструментов, исполнительских традиций этого времени.
6.Изучение произведений классического периода.
Разнохарактерные пьесы с классической фактурой, различные виды крупной формы- сонатины, вариации, концерты.
Необходим исполнительский анализ, который раскрывает художественный и конструктивный замысел композитора.
Научить:
-внимательно относиться к выставленным автором штрихам, обозначающим фразировку
-употреблению педали
- тщательно продуманной аппликатуре
- Точно соблюдать авторские указания динамических оттенков
Знать: строение произведения, характеры партий ( главной, побочной, связующей, разработки, репризы и т. д.).
Познакомить: ученика с сонатами данного периода, творчеством композитора, дать характеристику стиля, формы, тональных соотношений, гармонической структуры, фактуры.
Основной принцип – воспитание стремления проникнуть в глубину художественного образа, будь то фразировка, аппликатура, освоение технических сложностей, выстраивание формы и педализации.
7.Кантилена
Процесс овладения кантиленой можно разделить на 3 группы учебных задач:
- освоить мелодию вокального типа
- работать над различными видами аккомпанемента
- изучение особенностей соединения мелодии и сопровождения
8.Развитие навыка самостоятельной работы - самостоятельное выучивание нетрудных произведений.
- воспитать у ребенка сознательное отношение и устойчивый интерес к занятиям музыкой
- прививать самостоятельность
- поощрять проявление индивидуальности в ходе активной практической деятельности
- максимально точно диагностировать природные, музыкальные задатки ученика и выявить перспективы и пути их развития
- точно формулировать посильное для ученика задание
- формировать усидчивость, прилежание, упорство и волю в достижении цели.
9.Овладение навыками концертного выступления.
Подготовка к выступлению.
- Наиболее важные замечания педагога на репетициях и перед выступлением.
- Умение играть уверенно и убедительно, в любой обстановке, перед слушателями. Подготовить к возможному психологическому дискомфорту, научить преодолевать «страх сцены».
- Привлекать учащихся к концертным выступлениям ( на родительских собраниях, сольных концертах, школьных мероприятиях и т. д.).
Музыкально – художественная выразительность при исполнении.
- эмоциональность
- интонационная выразительность
- яркость, артистичность
- свое отношение (увлеченное, любознательное, безучастное)
- осмысленность исполнения (понимание содержания произведения).
- владение звуковой палитрой, художественной артикуляцией
10. Чтение с листа
Игра с листа – исполнение незнакомой пьесы (на1-2класса ниже) в темпе и характере, близком к требуемому, без предварительного, даже фрагментального проигрывания на инструменте. Такое исполнение должно быть непрерывными: оно предполагает осмысленную фразировку и выполнение тех из авторских указаний, которые в наибольшей степени определяют характер исполняемой музыки.
11.Формирование художественно- эстетических вкусов и потребностей Целенаправленное слушание музыки (концерты, записи) с последующим обсуждением
- развивать умение вслушиваться в музыку, приучать слушать от начала до конца.
- определять общее настроение, характер произведения и ее первичные жанры (танец, марш, песня)
- различать средства музыкальной выразительности (низкий, высокий регистры, темп, динамику).
Организация тематических вечеров (бесед о музыкальных жанрах, знакомство с творчеством композиторов разных эпох, с другими видами искусства)
12. Музыкальные термины. Жанры и формы. Краткие сведения о композиторах.
Повторение иностранной терминологии, пройденной в 1 , 2 классах.
Изучение
иноязычных терминов, (объяснение и перевод ) выбранных из обязательного списка за соответствующий класс.
Жанров и форм произведений, которые исполняет ученик
Сведений о композиторах, произведения которых входят в репертуар ученика.
В течении учебного года ученики должны выучить 9-13 музыкальных произведений.
в разной степени готовности:
1 произведения крупной формы , 2 полифонических, 3-5 разнохарактерных пьес, 3-5 этюдов
Требования к гаммам: до 2-3-х знаков, на 2 октавы, в прямом и противоположном движении (с одинаковой аппликатурой), Т35 с обращениями - аккордами по три звука, короткое арпеджио отдельно каждой рукой, хроматическая гамма. Все требования индивидуальные, на усмотрение преподавателя.
Акцентируется внимание на:
-работа над развитием аппликатурных и двигательных навыков;
- культура звука
- освоение навыка педализации
Технический зачет - 2 полугодие: Ми- бемоль мажор или Ре мажор
ля минор или соль минор, Этюд .
Академический концерт
1 полугодие 2 полугодие
2 разнохарактерные пьесы Полифония.
· Пьеса кантилена
Крупная форма
Выбор репертуара для классной работы, зачетов и экзаменов зависит от
индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика, его музыкальных данных, трудоспособности и методической целесообразности.
Примерный репертуарный список:
Этюды
Беркович И. «Маленькие этюды» № 33-40.
Гедике А. Соч.32.40 мелодических этюдов для начинающих: №№23,29-32
Соч.47. 30 легких этюдов:№№10,16,18,21,26
Соч.58. 25 легких пьес: №№13,18,20:
Гнесина Е. «Маленькие этюды для начинающих» Т.4№31,33
Зиринг В. Соч.36 «Этюды» № 1,2. Лак Т. Соч. 17 «Этюды» № 5,6,8.
Лешгорн А. соч. 65 «Избранные этюды для начинающих» (по выбору). Шитте А. соч.68 «25 этюдов» №2,3,6,9.
Дювернуа А Этюд до мажор
Хеллер С.Этюд до мажор
Черни К.Этюд соч. 599 № 70
Черни К (ред. Гермера Г.) «Избранные фортепианные этюды» №№17,18,21- 23,25,28,30-32,34-36,38,41-43,45,46
Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамбле,ч.3 ред. С. Ляховицкой (по выбору)
Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано. Вып.2
III-IV кл. ДМШ Сост. и ред. Н .Любомудровой, К.Сорокина,
А.Туманян (по выбору)
Юный пианист. Вып.2. Сост. и ред. Л.Ройзмана и В.Натансона (по выбору)
Пьесы
Барток Б. «Избранные детские» (по выбору).
«Детям»: Тетр.1: №№ 13-15; тетр. 2: №№ 23, 26-28.
Беркович И «12 пьес для фортепиано на тему народных мелодий»«Токкатина».
Верещагин Р. «Грустная песенка»
Вилла-Лобос Э. «Избранные нетрудные пьесы» (по выбору). Гайдн И.
Две пьесы: Фа мажор, ми-бемоль мажор
Двенадцать легких пьес: Ми-бемоль мажор
Гедике А. соч. 6, «20 маленьких пьес для начинающих»: №№ 14, 15-20.
Соч. 58 «Прелюдия».
Глинка М. Полька, Чувство, Простодушие
Глиэр Р. Соч.43. Маленький марш
Гнесина Е. Пьесы-картины: №4. С прыгалкой; №9. Проглянуло солнышко; №11.Верхом на палочке
Гречанинов А.Соч.109.День ребенка: Сломанная игрушка
Соч.118.Восточный напев
Соч.123.Бусинки: Грустная песенка
Жилинский А. «Мышки».
Майкапар С . соч.38.»Миниатюры»: «Тарантелла».
Соч. 28.»Бирюльки»: «Тревожная минута», «Эхо в горах»,
Косенко В. Соч.15:«Пастораль»,«Дождик».
Кабалевский Д. «Токкатина». «Клоуны». «Медленный вальс».
Корещенко А. «Жалоба». Мелартин Э. «Утро». Моцарт В. «14 лёгких пьес из нотной тетради 8-летнего Моцарта» (по выбору).
Неймарк Н. «Веселый почтальон»
Пирумов А. «Детский альбом» (по выбору). Ребиков В. «Восточный танец».
Ревуцкий Л. «Веснянка».
Сигмейстер Э. Фортепианные пьесы для детей: Уличные игры, Солнечный день, Мелодии на банджо, Американская народная песня
Свиридов Г. «Перед сном».
Слонимский С. «Под дождём мы поём».
Хачатурян А. «Андантино».
Чайковский П. Соч.39. Детский альбом: Марш оловянных солдатиков, Новая кукла, Мазурка, Итальянская песенка, Немецкая песенка
Шостакович Д. Танцы кукол: Шарманка, Гавот, Танец
Шварц Л. «Сказочка»
Полифонические произведения
Арман Ж. «Фугетта» До-мажор.
Бах И.С. Нотная тетрадь Анны Магдалины Бах
«Менуэт» Соль-мажор №12
«Менуэт» до-минор №3
«Менуэт» соль-минор.
Маленькие прелюдии и фуги. Терт.1: Прелюдия До мажор, Бах К.Ф.Э. «Менуэт» фа-минор.
Гайдн Й «Менуэт» Соль-мажор.
Гедике А. Инвенция Фа-мажор.
Кирнбергер И. Менуэт Ми мажор
Корелли А. Сарабанда ми минор
Кригер И. Сарабанда
Майкапар С. Соч.28. Бирюльки: Прелюдия и фугетта до-диез минор
Моцарт Л.
Сборник фортепианных пьес для начинающих по нотной тетради Леопольда Моцарта: Бурре ре минор, Сарабанда
Пахельбель И. Гавот с вариациями
Пёрселл Г. «Менуэт» Соль-мажор.
Павлюченко С. Фугетта ля минор
Рамо Ж.Ф. «Менуэт» ля-минор, «Менуэт» соль-минор.
Скарлатти Д. Ария ре минор
Полифонические пьесы .I-V кл.ДМШ (БЮП) Сост.В.Натансон – по выбору
Сборник полифонических пьес, ч.1.Сост.С.Ляховицкая:
Произведения крупной формы
Андрэ А. Соч.34. Сонатина №5 Фа мажор, ч.1.
Бетховен Л. «Сонатина Фа-мажор» 1,2 части. Сонатина для мандолины».
БерковичИ. «СонатинаСоль-мажор
Гендель Г. «Сонатина си бемоль мажор»
Диабелли А. «Сонатина Фа-мажор».
Жилинский А. «Сонатина соль мажор» 1часть
Жилинский А. «Соната № 1 соль минор
Зиринг В. «Сонатина Соль-мажор.
Кабалевский Д. «Лёгкие вариации на тему русской народной песни»,
Кулау Ф. Вариации Соль мажор Соч.55. №1. Сонатина До мажор, ч.1, 2
Клементи М. Соч.36. Сонатина До мажор, ч.2,3: Сонатина Соль мажор,ч.1,2 Любарский Н.
Вариации на тему русской народной песни «Коровушка» соль минор
Моцарт В. Вариации на тему из оперы «Волшебная флейта», Сонатина Фа мажор,ч.1,2
Мелартин Э. «Сонатина соль-минор». Раков Н. Сонатина До мажор
Рожавская Ю. Сонатина, ч.2
Сильванский Н. «Сонатина Ре-мажор».
Чимароза Д. «Сонатина Соль-мажор». Сонатина ре минор
Ансамбли
Брат и сестра. Вып.2,3 Сост .Натансон . В. – по выбору
Избранные ансамбли. Для фортепиано в 4 руки . Вып.1 – по выбору
Избранные ансамбли для 2-х ф-но в 4 руки. Вып.4. Сост. Г.Баранова,
Т. Взорова:
Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей. Вып.4, ч.2
Сост. Ляховицкая С.:
Фортепианные ансамбли для ф-но в 4 руки. Ред.Н.Лукьяновой (по выбору)
Юный пианист. Вып.2. Сост. и ред .Л.Ройзмана и В. Натансона:
Примеры экзаменационных программ
Вариант 1
АрманЖ « Фугетта» До-мажор.
Кулау Ф. «Вариации» Соль мажор Соч.55.
Шуман Р. соч 68 Альбом для юношества. «Весёлый крестьянин».
Вариант 2
Бах И. С. «Маленькая прелюдия» До мажор
Клементи М. «Сонатина» До мажор - 1ч
Гречанинов А. «Грустная песенка»
Вариант 3
Бах И. С. «Менуэт-трио» соль минор.
Чимароза Д. «Сонатина» ре минор.
Неймарк Н. « Веселый почтальон»
4 класс
1.Развитие комплекса исполнительских и слуховых навыков и их приобретение связано с решением широкого круга задач:
- Организация игрового аппарата: удобство, свобода в исполнении, хороший контакт с инструментом.
- Развитие слуха – развитие музыкального мышления. Активизация развития слуха всевозможными способами – пение всех голосов музыкальной ткани, игры в ансамблях, чтения с листа, слушания музыки с нотами, занятия по нотам без инструмента и т. д.
- Развитие чувства ритма на основе постепенного накопления разнообразных музыкально – ритмических представлений. Слуховое, зрительное, двигательное постижение ритма. Дирижирование и проблемы счета «вслух» и про «себя». Диалектика ритма и метра.
- Развитие музыкальной памяти. Виды музыкальной памяти – слуховая, зрительная, двигательно-моторная, тактильная, логическая и др..
- Организация игровых движений, точность и быстрота разучивания
- Согласованность различных штрихов
- Работа над независимостью элементов фактуры
Охват всех элементов музыкальной ткани и согласованность их между собой таким
образом, чтобы донести до слушателя, как крупный план, так и мельчайшие детали
художественно – музыкального замысла композитора.
2.Максимально возможное развитие пианистических способностей и
технических навыков исполнительства.
- Достаточно хорошее владение различными приемами и видами техники
(аккордовая, мелкая, штриховая).
- Регулярная работа над овладением основными техническими формулами (гаммы, аккорды, арпеджио):
а) Работа над аккордами по 3, 4 звука. Переносы трезвучий и их обращений через октаву, участие мышц плеча, локтя, спины. Проблема синхронности и выделения отдельных звуков. Использование разнообразных штрихов. Ощущение опоры в сочетании с активностью, цепкостью кончиков пальцев. Выработка привычки освобождать руки после взятия аккорда.
б) Работа над коротким и длинным арпеджио. Различные методы и специфика в работе. Вспомогательные упражнения. Воспитание боковых движений корпуса, важность формирования приема «раскрытия руки из ладони».
- Работа над этюдами. Индивидуальный выбор этюдов для ученика в зависимости от его возможностей, способностей и задач. Подробный позиционный и ритмический анализ фактуры, выявление совместно с учеником особенностей фразировки, поиск путей преодоления технических сложностей. Поиски опорных точек. Работа над экономией движений. Тщательная работа над партией каждой руки, координация и синхронность рук. Воспитание пианистической пластики.
Значение самостоятельной технической работы.
Основная цель – обеспечить условия, при которых технический аппарат будет
способен лучше выполнять необходимую музыкальную задачу.
Развивать следующие принципы:
- Гибкость и пластичность аппарата
- Контакт с инструментом. Связь и взаимодействие всех участков пианистического
- аппарата при ведущих живых и активных пальцах, хорошая опора пальцев
- Подбор аппликатуры от художественных и технических задач.
- Координация рук
- Экономия движений
- Звуковой результат – итог
- Полное подчинение музыкальной воле. Назначение музыкальной воли-
управлять исполнительским процессом. А технического аппарата –
подчиняться музыкальной воле ( в конечном итоге – автоматически).
3.Работа над осознанной художественной интерпретацией музыкального
образа, стиля, формы исполняемых произведений.
Характер движений, приемы звукоизвлечения и двигательные ощущения связаны
с исполняемой музыкой - с его музыкальным содержанием, стилем, характером,
фортепианной фактурой.
Научить
- грамотно, вдумчиво изучать нотный текст, максимально точно его выполнять
- исполнять выразительно, эмоционально, раскрывая содержание произведения,
исполнять заинтересованно, со своим отношением.
- стремление к воплощению стилевых особенностей произведения, соответствие
приемов и темпа исполнения стилю и характеру произведения.
- сохранять форму произведения: прослушивать соотношение частей произведения,
темповые градации, логически выстраивать динамику.
4.Решение звуковых задач.
Работать:
- над правильным звучанием, фразировкой, динамикой, учитывая все выразительные детали текста
- задачи взаимодействия пальцев и руки для движения глубины звука и связности
мелодии
- взаимосвязь «живых» кончиков пальцев со всей системой пианистического
аппарата вплоть до корпуса
- дослушивание звука и горизонтальное движение
- предслышаньем ( мысленным слушаньем) , которое рождает движение, которое
конкретизирует, «прорисовывает» слышимое
-интонационной динамикой
Воспитывать : у ученика исполнительские качества:
- умение «петь» на фортепиано, имеющем ударную природу
- быть как бы «человеком – оркестром» , исполняющим одновременно вокальную
мелодию и сопровождение ( часто многоплановое). Соотношение звучности
между двумя руками
- музыкально – слуховое развитие, навыки переключения внимания и координации.
Развивать лирический аспект музыкального дарования
5.Развитие полифонического мышления .
-Ознакомить с произведениями строгих полифонических форм –
инвенция, фугетта, канон и т. д.
- Научить отчетливо слышать и представлять многоголосную ткань. Каждая
линия должна иметь свое самостоятельное живое течение, каждый элемент –
живую, художественную линию.
- Необходимо слышать и вести каждый голос полифонического произведения
в отдельности и всю совокупность голосов в их взаимосвязи.
- Представлять форму, тему и ее характер, слышать все ее проведения.
- Совмещать горизонтальное и вертикальное слышание.
6.Изучение различных видов крупной формы- - сонатины, вариации, концерты, рондо.
- соблюдение стиля произведения
- воплощение стилевых особенностей (жанр, эпоха, композитор).
- соответствие звуковых характеристик и приемов исполнения стилю
- соответствие редакции стилю
- соответствие темпа характеру произведения
- убедительность трактовки
- сохранение формы произведения
- адекватное замыслу композитора соотношение частей внутри единого целого
- темповые градации соответствуют форме
- логически выстроенная динамика
7.Организация игрового аппарата.
- контакт с инструментом
- удобство, свобода в исполнении
- положение кисти, локтя, плеча
- отсутствие мышечной зажатости
9. Чтение с листа
- расширение диапазона в мелодиях, смены позиций в аппликатуре, равное внимание на левую и правую руки в одноголосном изложении.
- произведения с использованием трезвучий в гармоническом и мелодическом виде.
- произведения с использованием параллельного и противоположного движения обоих рук.
- Постоянный анализ произведений изучаемого репертуара, осознание гармонической вертикали способствует лучшему запоминанию текста, помогает при чтении с листа.
Изучение музыкальных терминов, жанров и творчества композиторов.
Повторение иностранной терминологии, пройденной с 1 по 3 классов.
Изучение
иноязычных терминов, (объяснение и перевод) выбранных из обязательного списка за соответствующий класс.
Жанров и форм произведений, которые исполняет ученик
Сведений о композиторах, произведения которых входят в репертуар ученика.
научить составлять общее представление о характере, форме, содержании, о тех задачах, которые ставил сам композитор.
В течении учебного года ученики должны выучить 10-14 музыкальных произведений. в разной степени готовности: 1 – 2 произведения крупной формы , 2 полифонических, 4-6 разнохарактерных пьес, 3-4 этюда
Гаммы Требования:
мажорные и минорные гаммы (диезные, бемольные ) до 3-4-х знаков – двумя руками на четыре октавы в параллельном движении. Гаммы до 2-х знаков – в расходящемся движении. Минорные гаммы до 3-4-х знаков (гармонические и мелодические) – двумя руками на четыре октавы в прямом движении.
Аккорды (в пройденных тональностях)
- Т/5/3 с обращениями – двумя руками
Арпеджио (в пройденных тональностях)
- короткие – двумя руками на четыре октавы
- длинные – двумя руками на четыре октавы
- D7 (без обращений) – отдельными руками
Хроматическая гамма
- от тоники (в пройденных тональностях) – двумя руками на четыре октавы.
Акцентируется внимание на:
- формирование художественно – эстетических вкусов
- культуру звука
- мышление
-волевое участие
- развитие полифонического мышления;
- техническое развитие
Технический зачет- 2 полугодие: Ми мажор или Ля- бемоль мажор
фа-диез минор или до минор
Этюд
Академический концерт
1 полугодие 2 полугодие
Полифония Полифония
Пьеса Крупная форма
Пьеса кантилена
Выбор репертуара для классной работы, зачетов и экзаменов зависит от
индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика, его музыкальных данных, трудоспособности и методической целесообразности.
Примерный репертуарный список:
Этюды
Беренс Г. «32 избранных этюда из соч.61 и88» №1-3,24.
Бертини А. «28 избранных этюдов из соч. 29 и 32» № 4,5,9.
Гедике А. соч.8 «10 миниатюр в форме этюдов»
Соч.47 «30 лёгких этюдов» № 20,26.
Соч.32 «40 мелодических этюдов для начинающих» :
«Марево», Соч. 60 «16 небольших пьес для форт епиано:2 Этюд
Гозенпуд М. соч.56 «Этюд ля-минор». Зиринг В. Соч.20 «Этюд». Лак Т. соч. 172 «Этюды» № 4,5.
Соч. 75 «Этюды для левой руки»
Лак Т. Соч.75.Этюды для левой руки (по выбору)
Соч.172.Этюды: №№4,5
Крамер И. соч.60№80
Лемуан А. соч.37 «Этюды» (по выбору).
Лешгорн А. соч.66 «Этюды» № 1-4.
Майкапар С Соч.31. Прелюдия-стаккато
Черни К (ред Гермера Г.) «Избранные фортепианные этюды» ч.2 № 6,8,12.
Избранные этюды иностранных композиторов, вып.3 (по выбору)
Сборник этюдов и технических пьес из произведений русских и советских композиторов. Тетр.2. III- IV кл. ДМШ (по выбору)
Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано. Вып.2 (по выбору)
Школа фортепианной техники. Вып.1. Сост.Натансон, В.Дельнова (по выбору)
Этюды IV-VII кл. ДМШ (БЮП). Сост. В. Натансон:
Балкашин Ю. Вьюга
Сироткин Е. На велосипеде
Юный пианист вып.2. Сост. и ред. Л. Ройзмана и В.Натансона (по выбору)
Пьесы
Амиров Ф. 12 миниатюр для фортепиано: Ноктюрн
Аракишвили Д. «Грузинская лезгинка».
Барток Б. Пьеса, Вечер в деревне
Барвинский Б. «Украинский танец».
Беркович И. «Украинская мелодия».
Гайдн И. Избранные пьесы для фортепиано: Менуэт Фа мажор,
Маленькая пьеса Си – бемоль мажор, Анданте
Гладковский А. Детская сюита: Маленькая танцовщица
Глиэр Р. Альбом фортепианных пьес: соч.31: №3. Колыбельная,
№11.Листок из альбома; соч.35; №8. Арлекин; соч.47: №1. Эскиз
Гнесина Е. Альбом детских пьес: №6 Марш
Гречанинов А. Соч.109. Папа и мама, Нянюшкина сказка
Гладковский А. «Маленькая танцовщица».
Гуммель И. Скерцо Ля мажор, Анданте, Жига
Григ Э. Соч.12. Лирические пьесы: Вальс
Даргомыжский А. Вальс («Табакерка»)
Дварионас Б. «Вальс» ля-минор.
Жилинскис А. Хоровод на солнышке. Маленькая балерина
Жиганов Н. «Танец мальчиков»
Зиринг В. «В лесу»
Ковач И. «Полька» Фа-мажор.
Коломиец А. «Песня».
Косенко В. Соч.15. 24 детских пьесы: Петрушка, Мелодия, Дождик,
Кюи Ц. Аллегретто До мажор
Майкапар С. Соч.33. Элегия
Парцхаладзе М. Вальс
Пахульский Г. «В мечтах».
Полунин Ю. Маленький вальс.
Прокофьев С. Соч.65. Детская музыка: Сказочка,Прогулка
Раков Н 24 пьесы в разных тональностях: Снежинки, Грустная мелодия.
8 пьес на тему русской народной песни: Сказка ля минор
Сигмейстер Э. «Новый Лондон».
Тактакишвили О. Колыбельная, Мелодия
Чайковский П. Соч.39. Детский альбом: Шарманщик поет, Песня жаворонка
Шостакович Д. Танцы кукол: Лирический вальс
Шуман Р. Соч.68. Альбом для юношества: Смелый наездник, Маленький романс,
Щуровский Ю. «Шарманка» «Танец».
Эшпай А. «Перепелочка».
Библиотека юного пианиста.Вып.2, 3, 4,5. Сост. В.Натансон – по выбору
Сборник фортепианных пьес и этюдов советских композиторов
Сост. Е. Веврик, С. Вольфензон:
Витлин В.Страшилище
Современная фортепианная музыка для детей.IV кл. ДМШ
Сост. и ред. Н. Копчевского – по выбору
Юный пианист. Вып.3. Сост. и ред. Л. Ройзмана и В. Натансона:
Бойко Р. Весенняя песенка
Глиэр Р.Соч.34, №2. Польский танец
Полифонические произведения
Бах И.С. «Маленькие прелюдии и фуги» т.1: № 1, 3, 6, 7, 8, 12 Т.2: № 1, 3.«Менуэт» из французской сюиты до-минор.
Бах Ф.Э. Фантазия ре минор
Бургахт Канон соль мажор
Глинка М. «4 двухголосные фуги»: «Фуга ля-минор».
Гендель Г.Ф. «12 лёгких пьес»: «Сарабанда с вариациями», «Куранта Фа-мажор» Мясковский Н. соч.43 «Элегическое настроение»
Циполли Д. Фугетта ми минор, Фугетта фа мажор
Щуровский Ю. Степная песня
Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано. Вып.2.
III-IV кл. ДМШ .Сост. и ред. Н. Любомудровой, К.Сорокина, А.Туманян:
Кирнбергер И. Шалун
Люлли Ж. Гавот соль минор
Моцарт В. Жига
Произведения крупной формы
Беркович И. Концерт Соль мажор
Бетховен Л. Сонатина Фа мажор, ч.2
Бенда И. Сонатина ля минор
Вебер К. Сонатина До мажор, ч.1
Гендель Г. Сонатина си бемоль мажор
Гуммель И. Сонатина До мажор, ч.1; Вариации на тирольскую тему
Грациоли Г. «Соната Соль-мажор» ч. 1. Диабелли А. Соч.151.Сонатина Соль мажор
Дюссек Я. Соч.20 «Сонатина До-мажор», (финал).
«Сонатина Соль-мажор» 1,2 ч.
Кабалевский Д. «Лёгкие вариации на тему словацкой народной песни». Клементи М. Соч.36. Сонатины: №3 До мажор,№5 Соль мажор
Кулау Ф. соч.55 № 1 «Сонатина До-мажор».
Медынь Л. Сонатина соль мажор
Моцарт В. «Сонатина № 1».
Чимароза Д. Сонатина соль минор
Сонатина ми бемоль мажор
Халаимов С. Легкие вариации на тему чешской народной песни
«Аннушка»
Библиотека юного пианиста. Вып.3, 4. Сост. В. Натансон – по выбору
Избранные произведения композиторов XVII, XVIII, начала XIX веков.
Вып.3. Под ред. Н. Кувшинникова:
Бах Ф.Э. Соната Соль мажор
Майкапар С. Соч. 36.Сонатина, ч.1
Щуровский Ю. Украинская сонатина Соль-мажор
Юный пианист. Вып.2. Сост. и ред . Л.Ройзмана и В. Натансона:
Бах И.Х. Рондо из концерта Соль мажор (для фортепиано с оркестром)
Ансамбли
Глинка М.
Вальс из оперы «Иван Сусанин» (для 2-х фортепиано в 8 рук)
Кюи Ц. Соч.74. Десять пятиклавишных пьес (по выбору)
Островский А. Девчонки и мальчишки (перелож. для фортепиано в 4 руки
С. Стемпневского)
Брат и сестра. Вып.2, 3. Сост. В. Натансон – по выбору
Избранные ансамбли. Для фортепиано в 4 руки. Вып.2:
Прокофьев С. Балет «Золушка»: Урок танца (гавот),
Отъезд Золушки на бал (вальс)
Римский-Корсаков Н. Шествие царя Берендея из оперы «Снегурочка»
Избранные ансамбли. Для 2-х фортепиано в 4 руки. Вып.4.
Сост. Г. Баранов, Т .Взорова:
Прокофьев С. «Кошка» из симфонической сказки «Петя и Волк»
Примеры экзаменационных программ
Вариант 1
Циполи Д. Фугетта ми-минор
Диабелли А. Соч.151.Сонатина Соль мажор
Щуровский Ю. «Шарманка»
Вариант 2
Гендель Г.Ф. Куранта
Чимароза Д. Сонатина соль минор
Прокофьев С. «Сказочка».
Вариант 3
Бах И.С. Двухголосная инвенция ля минор
Кулау Ф. соч.55 № 1 «Сонатина До-мажор».
Парцхаладзе М. Вальс
5 класс
1.Последовательная подготовка к итоговой аттестации (выпускному экзамену), не снижая интенсивности музыкального развития:
Закрепление полученных ранее навыков и умений учащихся учебной деятельности на более сложном репертуаре.
а) Грамотность исполняемого текста:
Уметь
- самостоятельно и грамотно, выразительно, технически свободно исполнять произведения основных жанров и стилевых направлений:
- учитывать все авторские и стилевые особенности в штрихах, динамике, нюансировке, фразировке, темпе, ритме, аппликатуре.
- в игре прослеживать горизонтальное и вертикальное слышание
- использовать грамотную педализацию, четкую смену педали, отсутствие «запедаливания» гармонии.
б) Выученность текста
- уверенное исполнение
- отсутствие фальшивых нот
- в случае остановки – умение продолжить и закончить произведение
в) Техническое овладение текстом
- Достаточно хорошо владеть различными техническими приемами и видами техники (аккордовая, мелкая, штриховая, октавная) и звукоизвлечением (туше).
- четкая артикуляция
Движение исходит из музыкальных задач, которые следует развивать в тесном контакте с музыкальным представлением и ощущением дыхания.
- контакт с инструментом
Ведущая роль кончиков пальцев - берущих, извлекающих, хватающих – «живых» и активных. «Живое» осязание клавиши пальцами для всех видов техники, включая «головокружительные» пассажи, скачки, октавы и аккорды.
- хорошая опора в пальцах
- хорошая координация рук
-Музыкальная воля руководит исполнением
- Звуковой результат – итог
г) Соблюдение стиля произведения
- воплощение стилевых особенностей произведения
- соответствие приемов исполнения стилю произведения
- соответствие темпа характеру произведения
д) Сохранение формы произведения:
- прослушивается ощущение формы произведения
- темповые градации соответствуют форме
- логически выстроена динамика
е) Музыкально – художественная выразительность исполнения:
- организация игрового аппарата(удобство в исполнении, хороший контакт с инструментом).
- учащийся стремится к раскрытию образного содержания произведения, эмоционально, выразительно
- исполняет со своим отношением к произведению
Таким образом:
Работать над техникой, качеством звукоизвлечения и художественной законченностью произведения – содержанием и музыкальной формой, художественным образом, авторской концепцией и индивидуальной исполнительской интерпретацией.
2.Исполнительский и методический разбор музыкального произведения.
знать:
-Содержание данного музыкального произведения. Характеристику музыкальных
образов. Возможный круг ассоциаций и аналогий с привлечением материала
различных музыкальных произведений и видов искусств.
-Средства, которыми композитор создает эти музыкальные образы – стилистика
сочинения; жанровая характерность, ритмические и темповые особенности; строение
мелодии; тональный план, гармонические и ладовые особенности, форма сочинения,
особенности развития, кульминационные зоны.
- Выразительные средства
– интонирование и фразировка мелодии; динамический план, артикуляционные
моменты, особенности педализации и др
3.Приобретение прочных индивидуально- исполнительских навыков.
Владение достаточно высоким уровнем знаний, умений, навыков, необходимых в сольной исполнительской практике иметь:
- сформированный комплекс эстетических качеств, высокохудожественный вкус,
- эстетическое отношение к действительности,
- систему эстетических и этических, музыкально-исторических знаний, музыкальных понятий;
Уметь
- играть в ансамбле в пределах общего и музыкального развития
- аккомпанировать
- использовать полученные знания в практической деятельности.
- читать с листа фортепианные музыкальные произведения стилистической ориентации (классические, джазовые, эстрадные). Уметь быстро ориентироваться в тексте для цельного охвата всего музыкального произведения. Грамотно прочитать нотный текст. Умение правильно донести характер и содержание музыкального произведения, видеть текст на 1-2 такта вперед.
Овладеть
- навыками осознанного восприятия элементов музыкального языка и музыкальной речи,
- навыками анализа незнакомого музыкального произведения, знаниями основных направлений и стилей в музыкальном искусстве
Знать
- основы музыкальной грамоты и применять ее в исполнительской практике, основные музыкальные понятия и термины.
4Художественное воспитание.
Достигнуть успехов в работе над художественным образом можно лишь непрерывно развивая ученика музыкально, интеллектуально, артистически, а следовательно и пианистически.
В течении учебного года ученики должны выучить 6- 7 музыкальных произведений. в разной степени готовности:
-1 произведение крупной формы , 1 полифоническое, 2-3 разнохарактерных пьесы, 2 этюда Учащийся может пройти в году две программы, может повторить произведение из программы предыдущих классов.
Выпускной экзамен
Полифония
Крупная форма
Этюд
Пьеса
Примерный репертуарный список:
Этюды
Беренс Г.
32 избранных этюда из соч.61 и 88: №№4-9,12,16,18-20,
23,25,30
Бертини А.
28 избранных этюдов из соч.29 и 42: №№1,6,7,10,13,14,17
Геллер С. 25 мелодических этюдов: №№6,7,8,11,14-16,18
Кабалевский Д. Соч.27.Избранные пьесы: Этюды Ля мажор, Фа мажор,
ля минор
Крамер И. Этюд соч.60№10
Лак Т. 20 избранных этюдов из соч.75 и 95: №№1,3,5,11-19,
Лешгорн А. Соч.66. Этюды: №№6,7,12,18,19,20
Соч.136. Школа беглости. Тетр. 1 и 2 (по выбору)
Черни К. Избранные фортепианные этюды, ч.2.Под ред. Г.Гермера:№№9-
12, 15-21, 24-32
Соч.299. Школа беглости: №№1-4, 6, 7-11
Соч.337.40 ежедневных упражнений (по выбору)
Соч.718. 24 этюда для левой руки:№№1, 2, 4, 6
Шитте Л. Соч.68. 25 этюдов: №№18, 19
Избранные этюды иностранных композиторов для фортепиано.
Вып.5 (по выбору)
Этюды IV-VII кл. ДМШ. Сост. В.Натансон (по выбору)
Пьесы
Бах Ф.Э. Сольфеджио
Бетховен Л. Семь народных танцев (по выбору)
Бизе Ж. Колыбельная
Гайдн И. Менуэт Ре мажор
Гедике А. Соч.8.Десять миниатюр: №6 ми минор, №7 Соль мажор
Гесслер И. Токката До мажор, Скерцо Си-бемоль мажор, Рондо До мажор
Глинка М. Прощальный вальс Соль мажор, Мазурка до минор
Глиэр Р. Соч.26. Шесть пьес (по выбору)
Грибоедов А. Вальсы: Ми мажор, Ля-бемоль мажор
Григ Э. Соч.12. «Лирические пьесы»: Народный напев, Листок из альбома
Соч.17. Песня о герое
Соч.38. Лирические пьесы: Народная песня, Странник
Гурилев А. Прелюдии: фа - диез минор, до-диез минор
Дебюсси К. Маленький негритенок
Косенко В. «Юмореска».
Караев К. «Игра».
Кабалевский Д. Соч.27. Избранные пьесы: Новелла, Драматический фрагмент, Соч.61. Токката, Песня
Калинников В. Грустная песенка соль минор, Русское интермеццо
Куперен Ф. Мелодия
Майкапар С. Соч.8. Маленькие новеллетты: Романс, Итальянская серенада,
Токкатина
Мендельсон Ф. Соч.72. Шесть детских пьес: Ми- бемоль мажор, Ре мажор
Моцарт В. Шесть вальсов (по выбору)
Нильсен К. Часы с музыкой
Пахульский Г. Соч.8. Прелюдия до минор
Прокофьев С. Соч.65. Детская музыка: Утро, Вечер, Вальс
Раков Н. Акварели (24 пьесы в разных тональностях): Белая лилия,
Ласточка, Светлячки, Скерцино
Свиридов Г. «Грустная песенка» ре-минор Альбом пьес для детей: Зима,
Дождик, Маленькая токката
Сигмейстер Э. Фортепианные пьесы для детей: Охота, Шотландский
народный танец
Чайковский П. Соч.39.Детский альбом: Сладкая греза
Шуберт Ф. Соч.50. Вальс Соль мажор. Вальс си минор. Утренняя серенада
Шуман Р. Соч.68. Альбом для юношества: Северная песня
Яхин Р. «На ёлке у Гюзель», «Колыбельная»
Полифонические произведения
Бах И.С. Маленькие прелюдии и фуги. Тетр .I: До мажор, Фа мажор;
Тетр. 2: Ре мажор Двухголосные инвенции :До мажор, ми минор, ля минор
Гендель Г.Ф. «12 лёгких пьес»: «Алеманда», «Прелюдия», «Сарабанда
Избранные произведения для фортепиано. Сост. и ред.
Кабалевский Д. Прелюдии и фуги (по выбору)
Кариссими Дж. Фугетта ля минор
Майкапар С. соч.37 «Прелюдия и фугетта ля-минор».
Соч.8. Фугетта соль-диез минор
Мартини Д. «Ария до-минор».
Матессон И. «Сюита до-минор».
Мясковский Н. соч.43 «В старинном стиле» (фуга).
Павлюченко С. Инвенции: До мажор, фа минор, ля минор
Циполи Д. Ария си минор
Фугетта ре минор № 2
Сборник полифонических пьес: ч.2. Сост.С.Ляховицкая:
Купревич В.Фуга ми минор
Лядов А. Соч.34. Канон
Эйслер Г.Соч.32,№4. Чакона До мажор
Произведения крупной формы
Бах Ф.Э. «Соната фа-минор» ч.1.
Бенда И. «Сонатина ре-минор».
Бортнянский Д. «Соната До-мажор».
Вебер К. М. «Сонатина До-мажор»,Соч.3. Анданте с вариациями
Гендель Г. Соната До мажор (Фантазия)
Грациоли Г. «Соната Соль-мажор» ч.1.
Дюссек Я. соч.20 «Сонатина Ми-бемоль - мажор», «Сонатина Соль мажор»
Жилинский А. Сонатина соль минор
Жилин А. Русская песня с вариациями «Как на дубчике два голубчика».
Клементи М. соч. 36 «Сонатина № 6» Ре-мажор ч.1.
Сонатина фа мажор № 4
Медынь Л. Сонатина до мажор
Рейнеке К. Соч.47.Сонатина №2, ч.
Скултэ А. Сонатина До мажор
Сейсс И. «Сонатина Ре-мажор» ч. 1.
Чимароза Д. «Соната соль-мажор».
Сонаты, сонатины, рондо, вариации. Вып.2. Сост.С. Ляховицкая:
Чимароза Д. Сонатины: ля минор, Си-бемоль мажор
Ансамбли
Бородин А. Полька (для фортепиано в 4 руки)
Глинка М. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» (для 2-х фортепиано в 8 рук)
Григ Э. Соч.35. Избранные произведения: Норвежский танец №2
Мусоргский М. Гопак (для фортепиано в 4 руки)
Прокофьев С. «Монтекки и Капулетти» из балета «Ромео и Джульетта» (для фортепиано в 4 руки)
Соч.67. Три отрывка из симфонической сказки «Петя и Волк» (обр. для
2-х фортепиано в 4 руки А. Руббаха)
Раков Н. 4 пьесы (для 2-х фортепиано в 4 руки): Грустная песенка, Веселая песенка, Протяжная ми минор
Хачатурян А.И. Пьесы из балета « Чиполлино»: «Гавот», «Помидор», «Погоня»
Шостакович Д. «Прелюдия», «Тарантелла» (для 2-х фортепиано в 4 руки).
Чайковский П. «Танец пастушков» из балета «Щелкунчик»
20 переложений для фортепиано в 4 руки. Сост. А. Кедрова (по выборПрокофьев С. Соч.25. Гавот из классической сюиты (для 2-х фортепиано в 8 рук)
Юный пианист. Вып.2. Сост. и ред. Л. Ройзмана и В. Натансона:
Бах И. С. «Рондо» из концерта Соль мажор (для 2-х фортепиано в 4 руки)
Моцарт В. «Менуэт» из симфонии Ми-бемоль мажор (для фортепиано в 4 руки).
Шостакович Д. «Элегия» из балетной сюиты №3 (для 2-х фортепиано в 4 руки ).
Примеры выпускной экзаменационной программы:
Вариант 1
Гендель Г. «Чакона» ре минор.
Клементи М. «Сонатина» Соль мажор
Калинников В. «Грустная песенка» соль минор
Лешгорн А. Соч. 66 «Этюд» № 9.
Вариант 2
Бах И. С. «Французская сюита» № 2 до минор: «Сарабанда».
Чайковский П. «Сладкая греза»
Медынь Л. «Сонатина» До мажор
Черни К. Соч.299. Школа беглости: «Этюд №1»
Вариант 3
Мясковский Н. соч.43 «В старинном стиле» (фуга).
Чимароза Д. «Соната соль-мажор».
Сигмейстер Э. «Охота».
Бертини А. Соч. 27 «Этюд № 7».
III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Уровень подготовки обучающихся является результатом освоения
программы учебного предмета «Специальность и чтение с листа», который
предполагает формирование следующих знаний, умений, навыков, таких как:
- наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному исполнительству;
- сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющий использовать многообразные возможности фортепиано для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста, самостоятельно накапливать репертуар из музыкальных произведений различных эпох, стилей, направлений, жанров и форм;
- знание в соответствии с программными требованиями фортепианного репертуара, включающего произведения разных стилей и жанров (полифонические произведения, сонаты, концерты, пьесы, этюды, инструментальные миниатюры);
- знание художественно-исполнительских возможностей фортепиано;
- знание профессиональной терминологии;
- наличие умений по чтению с листа и транспонированию музыкальных произведений разных жанров и форм;
- навыки по воспитанию слухового контроля, умению управлять процессом исполнения музыкального произведения;
- навыки по использованию музыкально-исполнительских средств выразительности, выполнению анализа исполняемых произведений, владению различными видами техники исполнительства, использованию художественно оправданных технических приемов;
- наличие творческой инициативы, сформированных представлений о методике разучивания музыкальных произведений и приемах работы над исполнительскими трудностями;
- наличие музыкальной памяти, развитого полифонического мышления, мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;
- наличие начальных навыков репетиционно-концертной работы в качестве солиста.
Ансамбль
- сформированный комплекс умений и навыков в области коллективного творчества - ансамблевого исполнительства, позволяющий демонстрировать в ансамблевой игре единство исполнительских намерений и реализацию исполнительского замысла;
- знание ансамблевого репертуара (музыкальных произведений, созданных для фортепианного дуэта, так и переложений симфонических, циклических - сонат, сюит, ансамблевых, органных и других произведений, а также камерно-инструментального репертуара) различных отечественных и зарубежных композиторов;
- знание основных направлений камерно-ансамблевой музыки - эпохи барокко, в том числе сочинений И.С.Баха, венской классики, романтизма, русской музыки XIX века, отечественной и зарубежной музыки XX века;
- навыки по решению музыкально-исполнительских задач ансамблевого исполнительства, обусловленные художественным содержанием и особенностями формы, жанра и стиля музыкального произведения.
IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК.
Аттестация: цели, виды, форма, содержание
Оценка качества реализации учебного предмета "Специальность и чтение с листа (фортепиано)" включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую аттестации обучающихся. Успеваемость учащихся проверяется на различных выступлениях: контрольных уроках, академических концертах, технических зачетах, экзаменах, концертах, конкурсах, прослушиваниях к ним и т.д.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.
Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных уроков в виде академического концерта, технических зачетов и экзаменов.
Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.
Формы промежуточной аттестации:
- академические концерты:
1 класс -2 полугодие
2, 3, 4 классы -2 раза в году, один - переводной во 2 полугодии.
Учащимся рекомендуется в течение учебного года выступить не менее двух раз на академических концертах с исполнением произведений различных жанров и форм.
В течение учебного года ученик должен исполнить на академических концертах 4- 5 различных по форме и жанрам произведений.
- технический зачёт с показом этюда :
2класс (1 раз в году- во втором полугодии -февраль);
3,4 классы (2 раза в год – октябрь, февраль) с целью выявления технического продвижения учащихся. Зачет проходит в присутствии комиссии, состоящей из преподавателей отделения.
- контрольные уроки (2 раза в году -1 и 3 четверти);
- прослушивания:
1класс - первое полугодие
5 - выпускной класс – декабрь, февраль, март ) - предполагают исполнение произведений выпускной программы ( без оценки).
- школьные конкурсы, концерты, выступления перед родителями, в общеобразовательных школах, детских садах и т.д. Если ученик принимает участие в тематических концертах и других мероприятиях, то выступления зачитываются как академические зачеты (или как часть зачета, если исполняется только часть программы).
Форма итоговой аттестации:
5 класс – выпускной экзамен, который проводится в конце 5 класса, где учащиеся должны исполнить программу - 4 произведения различных жанров и форм.
Важна функция оценки в ДМШ, которая заключается в формировании положительной мотивации учения, т. к. оценка может являться стимулом к дальнейшему обучению, направить учащихся на преодоление трудностей в учебе.
Группировка требований, предъявляемая на академическом концерте:
1)Организация выступления
- культура поведения на сцене (выход, уход, поклон и т. д.)
- организация выступающего ( профессиональное сосредоточение, пауза между исполнением произведений, проявление волевых качеств и умений исполнить произведение полностью, без остановок, доводить его до конца, показать степень законченности работы над произведением, умение артистично держаться на сцене и т. д.)
2) Качество исполнения:
- соблюдение авторских указаний по тексту исполняемых произведений
- точное выполнение требований преподавателя
- непрерывность исполнения в соответствии с авторским текстом
- музыкальность исполнения (динамичность, ритмичность, эмоциональность, понимание исполняемого произведения, умение слушать себя, владеть звуком и т. д.)
3) Методические ошибки:
- текстовые неточности
- неправильное владение инструментом (педализация, аппликатура и т. д.)
- слабое владение штрихами
- интерпретация, нарушающая смысл произведения.
Объективная оценка основывается на творческих достижениях учащихся без ссылки на условия занятий, те или иные не проявившиеся на концерте способности ученика.
При обсуждении оценки игры ученика также учитываются такие критерии:
- работоспособность:
на уроке (восприятие, память, внимание, сосредоточенность, контактность, общение с педагогом),
дома(дисциплинированность, ответственность, условия для занятий – наличие инструмента, умение добиваться поставленных задач, самостоятельно работать).
- физические и психические данные ученика:
координация, аппарат, общее состояние здоровья, исполнительский темперамент (склонность к лиризму, романтике, драматизму, патетике и др._), нервозность, общительность и т. д.
- обучаемость учащегося:
уровень развития общих (интеллект, мышление) и специальных (слух, память, музыкальность) способностей, степень образности мышления и воображения и творческая фантазия, темпы продвижения в обучении.
Система оценок по пятибалльной шкале.
Оценка
Критерии оценивания выступления
5 («отлично»)
Технически качественное и художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения:
- исполнение программы наизусть и отличное знание текста
- выразительность интонирования;
- единство темпа;
- ясность ритмической пульсации;
- яркое динамическое разнообразие;
- качественное звукоизвлечение;
- индивидуальное отношение к исполняемому произведению для
достижения наиболее убедительного воплощения художественного
замысла.
4 («хорошо»)
Исполнение программы наизусть, с небольшими техническими и стилистическими неточностями;
выразительность интонирования;
попытка передачи динамического разнообразия;
небольшое несоответствие темпа,
достаточное понимание характера и содержания исполняемого.
3 («удовлетворительно»)
Исполнение с большим количеством недочетов:
плохое знание нотного текста
слабая техническая подготовка
ограниченное понимание динамических, аппликатурных, технологических задач;
темпо-ритмическая неорганизованность;
отсутствие свободы и пластичности игрового аппарата;
однообразие и монотонность звучания.
2 («неудовлетворительно»)
- незнание наизусть нотного текста ,
- частые «срывы» и остановки при исполнении, ошибки в воспроизведе- нии нотного текста;
- грубые технические ошибки и плохое владение навыками игры на инструменте;
-плохое посещение аудиторных занятий, отсутствие самостоятельной подготовки.
«зачет» (без оценки)
Отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе
Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень
готовности учащихся выпускного класса в области музыкального искусства. При выведении экзаменационной (переводной) оценки учитывается следующее:
- оценка годовой работы ученика;
- оценка на академическом концерте или экзамене;
- другие выступления ученика в течение учебного года.
Оценки выставляются по окончании каждой четверти и полугодий учебного года
Учебный и концертный репертуар.
Основным средством обучения, воспитания и развития учащихся выступает учебный и концертный репертуар, который строится на основе следующих принципов:
- постепенного усложнения, направленного на решение педагогических, технических и художественных задач,
- отбор произведений отечественной, зарубежной классики, образцов народного музыкального творчества.
- разнохарактерных и разножанровых произведений, различных стилей и музыкальных форм, мелодичных и эмоциональных, содержательных и развивающих произведений с учетом музыкальных способностей, интересов и других индивидуальных данных ученика.
Общее количество музыкальных произведений, рекомендуемое для изучения в каждом классе, дается в годовых требованиях. В работе над репертуаром педагог должен добиваться различной степени завершенности исполнения музыкального произведения, учитывая, что некоторые из них должны быть подготовлены для публичного исполнения, другие для показа в классе, третьи – в порядке ознакомления. Все это фиксируется в индивидуальном плане ученика.
Программа объединяет теоретический, практический, творческий, исполнительский и контрольно-итоговый учебный материал и предусматривает два этапа его освоения: первый – ученический (действие с подсказкой учителя), второй – алгоритмический (действие по памяти, выполнение домашних заданий).
V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
1. Методические рекомендации педагогическим работникам
Основная форма учебной и воспитательной работы - урок в классе по специальности, обычно включающий в себя проверку выполненного задания, совместную работу педагога и ученика над музыкальным произведением, рекомендации педагога относительно способов самостоятельной работы обучающегося. Урок может иметь различную форму, которая определяется не только конкретными задачами, стоящими перед учеником, но также во многом обусловлена его индивидуальностью и характером, а также сложившимися в процессе занятий отношениями ученика и педагога. Работа в классе, как правило, сочетает словесное объяснение с показом на инструменте музыкального текста. Важнейшей предпосылкой для успешного развития ученика является воспитание у него свободной и естественной постановки, развития целесообразных игровых движений. Постоянное внимание следует уделять точной интонации и качеству звукоизвлечения. Необходимо также овладевать позициями и их соединениями, основами штриховой техники и разнообразной вибрацией. Педагог должен научить учащегося навыкам использования грамотной, осмысленной аппликатуры, наиболее полно раскрывающей художественное содержание произведения.
С первых уроков полезно ученику рассказывать об истории инструмента, о композиторах и выдающихся исполнителях, ярко и выразительно исполнять на инструменте для ученика музыкальные произведения. В работе с учащимися преподаватель должен следовать принципам последовательности, постепенности, доступности, наглядности в освоении материала. Весь процесс обучения должен быть построен от простого к сложному, а также учитывать индивидуальные особенности ученика: интеллектуальные, физические, музыкальные и эмоциональные данные, уровень его подготовки.
Развитию техники в узком смысле слова (беглости, четкости, ровности и т.д.) способствует систематическая работа над упражнениями, гаммами и этюдами.
Важнейшими средствами музыкальной выразительности являются: качество звука, интонация, ритмический рисунок, динамика, фразировка. Работа над данными элементами музыкального языка лежит в основе учебного процесса.
Систематическое развитие навыков чтения с листа входит в обязанность преподавателя. Ученик должен глубоко и тщательно изучать авторский текст, стремясь раскрыть содержание и характер произведения.
Правильная организация учебного процесса, успешное и всестороннее развитие музыкально-исполнительских данных ученика зависят непосредственно от того, насколько тщательно спланирована работа в целом, продуман выбор репертуара.
В начале каждого полугодия преподаватель составляет для учащегося индивидуальный план, который утверждается заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики работы обучающегося. При составлении индивидуального плана следует учитывать индивидуально - личностные особенности и степень подготовки обучающегося. В репертуар необходимо включать произведения, доступные по степени технической и образной сложности, высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Индивидуальные планы вновь поступивших обучающихся должны быть составлены к концу сентября после детального ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки ученика.
Основное место в репертуаре должна занимать академическая музыка как отечественных, так и зарубежных композиторов. Одна из самых главных методических задач преподавателя состоит в том, чтобы научить ребенка работать самостоятельно. Творческая деятельность развивает такие важные для любого вида деятельности личные качества, как воображение, мышление, увлеченность, трудолюбие, активность, инициативность, самостоятельность. Эти качества необходимы для организации грамотной самостоятельной работы, которая позволяет значительно активизировать учебный процесс
Психологическое обеспечение программы
Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:
- создание комфортной, доброжелательной обстановки на уроках;
- пробуждение творческого воображения и стремление к практическому применению знаний;
- индивидуальные занятия по классу фортепиано дают возможность ярче раскрыть способности и возможности ученика;
- индивидуальный подбор программы (по техническим и эмоциональным возможностям ученика);
- постоянный контакт с родителями.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы.
Самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими. Периодичность занятий - каждый день. Примерный объем времени, отводимого на самостоятельную работу - от 2 до 6 часов.
Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми программы основного общего образования; важными являются сложившиеся педагогические традиции в учебном заведении и методическая целесообразность.
Ученик должен быть физически здоров. Занятия при повышенной температуре опасны для здоровья и нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным.
Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько приемов
и должна строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя по специальности.
Ученик должен уйти с урока с ясным представлением над чем ему работать дома. Задачи должны быть кратко и ясно сформулированы в дневнике. В первую очередь следует прорабатывать самые сложные музыкальные эпизоды, используя различные технические приемы. Хорошо зная умственные и физические возможности ученика, педагог может предположить, сколько времени займет работа над тем или иным произведением. Время, которое затратит ученик на проработку гамм, упражнений и этюдов, также определяется индивидуально. Домашние занятия должны быть эффективными: занимать минимальное количество времени и давать максимальный результат. Необходимо помочь ученику организовать домашнюю работу, исходя из количества времени, отведенного на занятие. В самостоятельной работе должны присутствовать разные виды заданий: игра технических упражнений, гамм и этюдов (с этого задания полезно начинать занятие и тратить на это примерно треть времени); разбор новых произведений или чтение с листа более легких (на 2-3 класса ниже по трудности); выучивание наизусть нотного текста, необходимого на данном этапе работы; работа над звуком и конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем на уроке), доведение произведения до концертного вида; проигрывание программы целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее пройденных произведений. Все рекомендации по домашней работе в индивидуальном порядке дает преподаватель и фиксирует их, в случае необходимости, в дневнике.
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
Список рекомендуемой нотной литературы;
Артоболевская А. Хрестоматия маленького пианиста/ изд. М., Сов.
композитор,1991
Бакулов А., Сорокин К «Хрестоматия для фортепиано» 3 класс «Музыка» г. Бакулов А., Сорокин К.«Хрестоматия для фортепиано» 1 класс«Музыка» г. Москва Москва 1992
Бах И. С.«Маленькие прелюдии и фуги» «Композитор» г. Москва 1992
Бах И. С.«Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах» «Музыка» г. Москва199
Бах И. С. Инвенции двухголосные и трехголосные / М., Музыка, 2011
Бах И. С. Французские сюиты, ред. Л. Ройзмана/ М., Музыка, 2011
Бах И. С. Альбом пьес для фортепиано. Вып.2, М., Музыка, 2009
Бертини А. Избранные этюды / М., Музыка,1992
Бетховен Л. Багатели.- М., 1985
Бетховен Л. Избранные вариации.- М.-Л., 1988
Бетховен Л. Пьесы для фортепиано в 4 руки.- М., 1979.
Бетховен Л. Легкие вариации. - М., 1981.
Бетховен Л. Альбом фортепианных пьес для детей/ М., Музыка, 2012
Бетховен Л. Контрдансы для фортепиано/ М., Музыка, 1992
Беренс Г. Этюды для фортепиано/ М., Музыка, 2005
Бургмюллер Ф. «25 лёгких этюдов» для фортепиано «Рамиг-Ольвия» г. Москва
Брат и сестра. - Выпуски с 1961 г. по 1965., 1993-1995.
Бузони Ф. Путь к фортепианному мастерству. - М., 1973.
Взорова Т.«Первые шаги маленького пианиста» для первых 2 лет обучения«Музыка» г. Москва 1985
Гаврилин В. Пьесы для фортепиано. Младшие, средние, старшие
ДМШ.- Л., 1990. классы
Гайдн Й. Альбом пьес для фортепиано.-М., 1975.
Гайдн Й. Нетрудные сонаты.- М., 1965.
Гайдн Й. «Избранные пьесы» для фортепиано 1-4 классы «Композитор» г. Москва 1993
Галынин Г. Пьесы для фортепиано. (Испанская фантазия, Скерцо,
Вальс, Прелюдии).-М., 1974, 1978, 1983.
Гаммы и арпеджио для фортепиано.- М, 1990.
Гедике А. Избранные детские пьесы. - М., 1959.
Гедике А. Альбом пьес. - М., 1986.
Гедике А. 20 маленьких пьес для начинающих. - М., 1961.
Гедике А. Избранные сочинения для детей. - М., 1985.
Глиер Р. Избранные пьесы для фортепиано. - М., 1986.
Григ Э. Избранные лирические пьесы для ф-но. Вып.1,2/М.Музыка,
2011
Григ Э. Избранные произведения для фортепиано.-Л.,Т.1, 1979.
Дворжак А. Избранные славянские танцы- М., 1967.
Детские альбомы советских композиторов. - Вып. 1-8.-М., 1985.
Дебюсси К. «Детский уголок» «Музыка» г. Москва 1994
Золотая лира. Вып 1, 2.-М., 1995.
Кабалевский Д. 24 прелюдии.- М., 1976.
Кабалевский Д. Фортепианная музыка для детей и юношества. - Вып.
1-10.- 1974-1983.
Клементи М. «Сонатина ми бемоль мажор» для фортепиано 1996.
Клементи М. «29 этюдов для фортепиано» «Музыка» г. Москва 1994
Т. Комаровская, В. Шарай «От гавота до фокстрота» №1 «Классика 21 века»
г. Москва 2003
Т. Комаровская, В. Шарай «От гавота до фокстрота» № 2 «Классика 21 века»г. Москва 2003
Легкие пьесы для фортепиано в 4 руки. - Л, 1978.
«Лестница познания фортепиано». Репертуарный сборник для ДМШ. Редакция Манукова Р.К.. Выпуск первый: для 1-2 классовДМШ.Тетрадь вторая: Этюды и упражнения.
Леденёв С. «Невелички» для фортепиано«Музыка» г. Москва 1981
Лемуан А. «Избранные этюды для фортепиано» «Музыка» г. Москва 1994
Лемуан А. «50 характерных прогрессивных этюдов» «Рамиг-Ольвия» г. Москва 1993
Лешгорн К. Этюды для ф-но. Соч. 65, 66/М., Музыка, 2005
Лешгорн К. А. «Этюды» соч. 66 для фортепиано «Музыка» г. Москва 1993
Лещинская Л., Пороцкий В. «Малыш за роялем» учебное пособие «Музыкальная Украина» г. Киев 1992
Лира. Альбом пианиста-любителя. Сост. КС Сорокин.- М., 1971
Милич Б. Маленькому пианисту / изд. Кифара, 2012
Милич Б. Фортепиано. 1, 2,3 класс / изд. Кифара , 2006
Фортепиано 4 класс / Кифара, 2001;6 кл. – 2002; 7 класс - 2005
Милич Б. «Фортепиано» 6 класс «Музыкальная Украина» г. Киев 1986
Майкапар С. Избранные пьесы.-М., 1985.
Майкапар С. «Бирюльки» маленькие пьесы для фортепиано в 2 руки. 1-3 тетради «Композитор» г. Москва 1993
Майкапар С. «Бирюльки» маленькие пьесы для фортепиано в 2 руки. 4-6 тетради «Композитор» г. Москва 1993
Мендельсон Ф. Песни без слов. - М., 1968.
Мендельсон Ф. Песни без слов / М., Музыка, 2011
Моцарт В. Пьесы для фортепиано. - М., 1972.
Моцарт В. Сонатины. - М., 1980.
Моцарт Л. «Сборник фортепианных пьес» «Композитор» г. Москва1993
Мясковский Н. «10 очень лёгких пьесок» для фортепиано «Музыка» г. Москва1994
Николаев А. «Школа игры на фортепиано» «Кифара» г. Москва 1996
Парцхаладзе М. Детские пьесы.- Т.1,2.-М., 1983
«Первые шаги маленького пианиста» Сборник для начинающих.Песенки, пьесы, этюды и ансамбли для первых лет обучения. Составители: Г.А. Баранова, А. И. Четверухина
Полифонические пьесы. 6 кл.- Вып.1,- М., 1977
Полифонические пьесы для фортепиано. 6 кл.- М., 1982.
Полифонические пьесы русских композиторов.-М., 1971, 1979.
Пособие по чтению с листа на фортепиано.- Ч.1, 2, - Л., 1969
Пособие по чтению нот с листа для фортепиано.- Ч.1, -М., 1976.
Прокофьев С. Детская музыка.12 легких пьес для ф-п.-М., 1978.
Прокофьев С., Шостакович Д. Избранные фортепианные пьесы для
детей.-М., 1980.
Пьесы в форме вариаций. М., 1967
Пьесы советских композиторов.- М., 1967,1968.
Равель М. Пьесы для ф-п.- М., 1974.
Сборник полифонических пьес для фортепиано.- М., 1960.
Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей для начинающих.-
Л., 1990.
Сборник этюдов технических пьес. - М., 1974.
Свиридов Г. Альбом пьес для детей.- 7 маленьких пьес.-М., 1989.
Смирнова Т.И. «Фортепиано. Интенсивный курс» тетради № 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10, 11, 12, 13,14, 15, 16, 17, 18
Советские композиторы – детям.(пьесы.)- М., 1973, 1975, 1976,1982;
этюды (1969, 1970).
Современная фортепианная музыка для детей. - М., 1968 –1972.
Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей» ч.1 Сост. Ляховицкая С. и Баренбойм Л. (по выбору).Скарлатти Д.«Избранные произведения» для фортепиано «Кифара» г. Москва1994
Сорокин К. «Детские пьесы» для фортепиано «Музыка» г. Москва 1988
Сорокин К. «Фортепиано» учебное пособие для 2-3 кл. «Советский композитор» г. Москва 1986
Сорокин К., Комалькова Е.«Сонатины и вариации» для фортепиано 1-3 классы «Кифара» г. Москва 1994
Сорокин К., Комалькова Е. «Этюды и упражнения» для фортепиано 1-2 классы
«Кифара» г. Москва 1994
К. Сорокин К., Комалькова Е. «Этюды и упражнения» для фортепиано 3-5 классы «Кифара» г. Москва 1994
Сорокин К., Комалькова Е. «Полифонические пьесы» для фортепиано 1-3 классы «Кифара» г. Москва 1994
Сугоняева Е. Э. «Музыкальные занятия с малышами» «Феникс» г. Ростов- на- Дону 2002
Сорокин К.«Пьесы» для фортепиано 3-5 классы «Кифара» г. Москва 1994
Сорокин К. «Калинка» избранное 1-2 классы «Кифара» г. Москва 1994
Сорокин К «Пьесы» для фортепиано 5-7 классы«Кифара» г. Москва 1994
Сорокин К.«Полифонические пьесы» для ф-но 5-7 классы «Кифара» Москва 1994
Тарнавецкая М. «Пьесы» для фортепиано «Советский композитор» г. Москва1992
Тургенева А. , Малюков А. «Пианист – Фантазер»учебное пособие «Советский композитор» г. Москва 1988
«Фортепиано. Репертуарная серия для музыкальных школ». Составитель С. И. Голованова – Выпуск второй: 1-2 классы. Тетрадь первая. Пьесы. –М.: «Крипто – логос», 1997
Фортепианная игра. Сост. А.Николаев, В.Натансон, В Малинников.- 2 кл. ДМШ.- М., 1982
Фортепианная музыка для ДМШ,_ М., 1969, 1972-1973.
Фортепианная техника.-М., 1983.
Хачатурян А. Сочинения для ф-п.- Т.1,2.- М., 1978.
Хрестоматия для фортепиано. Ред-сост. Н.Любомудрова, К.Сорокин, А.Туманян. 3 кл.-М., 1985. 4 кл. 1988.
Хрестоматия для фортепиано.- Произведения крупной формы. 5 кл.
Вып.2.-М., 1978; 6кл., М..1979. Вып.1., 1986, Сост. Н.Кончевский.
Вып.1, М., 1990.
Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано. 1-2 кл. М.,
1964, 1965; 3-4 кл. Вып. П. М., 1969, 5 кл.
Хрестоматия по фортепиано. 1-2 кл, 1 кл, 2 кл. Сост. А.Бакулов, К Сорокин, М., 1989, 1990, 1991.
Хрестоматия фортепианного ансамбля. Вып. 1-3.- М., 1986, 1988, 1989.
Чайковский П. И. «Детский альбом» «Музыка» г. Москва 1994
Чайковский П. И. «Времена года» «Музыка» г. Москва 1994
Чернышков С. «На рояле вокруг света» 1 класс «Классика 21 века» г. Москва 2003
Чернышков С. «На рояле вокруг света» 3 класс «Классика 21 века» г. Москва 2003
Чернышков С. «На рояле вокруг света» 4 класс «Классика 21 века» г. Москва 2003
Черни К. «Ежедневная разминка юного пианиста» «Композитор» г. Москва 1992
Черни К.«Этюды упражнения для начинающих пианистов» «Композитор» г. Москва 1992
Черни К.«Сто пьес для удовольствия и отдыха» «Композитор» г. Москва 1992
Черни К. «Избранные этюды» «Музыка» г. Москва 1992
Черни К. «Этюды для начинающего пианиста» № 1-41 «Композитор»- М., 1992
Черни К. «Этюды для начинающего пианиста № 42 -83 «Композитор» -М.,1992
Черни К. «Школа беглости»
Чернышков С. А.«Нескучная классика для всех» для фортепиано выпуск
№ 2 «Классика 21 века» г. Москва 2004
Чернышков С. А. «Нескучная классика для всех» для фортепиано
выпуск № 3 «Классика 21 века» г. Москва 2004
Чернышков С. А. «Нескучная классика для всех» для фортепиано
выпуск № 4
«Классика 21 века» г. Москва 2004
Чернышков С. А. «Нескучная классика для всех» для фортепиано
выпуск № 5 ноты с картинками «Классика 21 века» г. Москва 2004
Чернышков С. А. «Нескучная классика для всех» для фортепиано
выпуск № 6
«Классика 21 века» г. Москва 2004
Школа игры на ф-но. Сост. А. Николаев, В. Натансон, Л. Рощина
М., Музыка, 2011
Школа фортепианной техники.-Вып 1-3, -М. 1967.
Штраус И. Популярные танцы.-М., 1992.
Шуберт Ф. «Шесть музыкальных моментов» соч. 94 «Композитор» г. Санкт-Петербург 1993
Шуберт Ф. «Четыре экспромта» соч. 90 «Композитор» г. Санкт-Петербург 1993
Шуман Р. «Альбом для юношества» «Композитор» г. Москва 1993
Хачатурян А. Сочинения для ф-п.- Т.1,2.- М., 1978.
Хромушин О. «Джазовые композиции в репертуаре ДМШ» «Северный олень» г. Санкт-Петербург 1996.
Юный пианист. Пьесы, этюды и ансамбли.- М., 1969; Вып. 6-7 .- М.,
1972.1983, 1984.
Музыка кубанских композиторов:
Беруашвили М. «Детский альбом», Прима, Краснодар 2008г
Кеворков В. Музыка для фортепиано», «Русь –ТВ», Москва -2004г
Леписа Р. «Альбом фортепианных пьес для уч-ся средних и старших
классов», г.Новороссийск, «Дворец творчества», 2004г
Леписа Р. «Весенняя капель» Альбом фортепианных и вокальных
произведений. Новороссийск, «Дворец творчества», 2008г
Хрестоматия для фортепиано на материале народных песен Кубани,
составитель Н.Коробейникова , «Русь –ТВ», Москва -2005г
Цикл сборников «Музыка родного края», выпуски 1,2,3,4,5,6.
Составитель Ирина Николаева, изд. «Эоловы струны», Краснодар 2006г
Сборники для музицирования и чтения с листа
Это сборники, в которых представлены произведения, для свободного выбора репертуара. Введение материала для музицирования в программу учеников оправдано не только с любительской, но и с профессиональной точки зрения. Этот вид работы способствует более разностороннему развитию музыкального мышления, эстетического кругозора и совершенствованию пианистических навыков.
Джоплин С. Миссурийские рэгтаймы для фортепиано
Джоплин С. Рэгтаймы
Дога Е. Избранные пьесы
Любимые русские народные песни для голоса в сопровождении фортепиано. Сост. В. Жаров
«Любимые эстрадные мелодии»: В сборнике этого цикла представлены вокальные и фортепианные произведения в облегчённом переложении для фортепиано: (И. Бриль, М. Фрадкин, А. Островский, О. Фельцман, и др.)
«Музыка отдыха». В многочисленных выпусках этого издания можно найти: Избранные русские народные песни, Украинские народные песни для фортепиано, которые можно включать в индивидуальный план ученика, как полифонические пьесы
Полонский А. «Цветущий май». Сочинения и обработки для фортепиано. Популярные мелодии прошлых лет
«Популярная эстрадная музыка». В выпусках этого издания предлагаются популярные произведения прошлых лет в переложении для фортепиано (Р. Лехтинен, А. Флярковский, Н. Раков, К. Молчанов и др.)
«Приглашение». Популярные эстрадные пьесы. Переложение для фортепиано
Штраус И. « Весенние голоса». Избранные вальсы для фортепиано
Бриль И. Джазовые пьесы для фортепиано. 3-5 классы музыкальной школы. М. «Кифара»
Маркин Ю. «Семь цветов радуги». Сюита вальсов для фортепиано. М. Изд. В. Катанского
«Музыкальный калейдоскоп». Популярные мелодии для фортепиано. Вып. 1,2. М. « Музыка»
«Музыкальная мозаика». Вып. 5. Сост. С Барсукова. Ростов-на-Дону. Изд. «Феникс»
Огиньский М. 16 Полонезов для фортепиано. Изд. С. Козлов
Пилипенко Л. «Джазовые игрушки». М. Изд. В Катанского
Фортепианные ансамбли русских композиторов в 4 руки. М. «Кифара»
Фортепианная музыка в стиле Рэгтайма. М. Сост. О. Королёв.
Список рекомендуемой методической литературы.
Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано /М.,1978
Алексеев А.Д История фортепианного искусства. - М., 1988.
Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.- М., 1985.
Айзенштадт А.«Детский альбом Чайковского» «Классика 21 века» г. Москва
2003
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л., 1974.
Баренбойм Л.А. Путь к музицированию .- М.-Л, 1973.
Браудо И. Артикуляция. Л.,1961
И. А. Браудо «Об изучении клавирных сочинений Баха» «Классика 21 века»
г. Москва 2003
Ветлугина Н. Музыкальное развитие ребенка. -М., 1968.
В классе А.Б Гольденвейзера.- М., 1986
Вопросы музыкальной педагогики.-Вып.2.-М., 1980.
Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. М.,1966
Гинзбург Л. О работе над музыкальным произведением. - М., 1981.
Голубовская Н. Искусство педализации. Музыка, Л.,1974
Гофман И. Фортепианная игра.
«Как исполнять Моцарта» «Классика 21 века» г. Москва 2003
«Как исполнять Рахманинова» «Классика 21 века» г. Москва 2003
Как исполнять Бетховена» «Классика 21 века» г. Москва 2003
Гофман И. «Фортепианная игра» «Классика 21 века» г. Москва 2002
Домогацкая И. «Учусь вместе с мамой» музыкальный альбом в картинках «Классика 21 века» г. Москва
Гиде Пурталес «Шопен» «Классика 21 века» г. Москва 2002
Н. Енукидзе, В. Есаков «Мысли и афоризмы выдающихся музыкантов»
«Классика 21 века» г. Москва 2003
Калинина Н. «Клавирная музыка Баха в фортепианном классе» «Музыка» Ленинград 1988
Кременштейн Б. «Воспитание самостоятельности учащегося» «Классика 21
века» г. Москва 2003
Коган Г. Работа пианиста. 3 изд., М.,1979
Коган Г. Вопросы пианизма. М.,1969
Копчевский Н. Клавирная музыка, вопросы исполнения. Музыка, М.,1986
Ландовска В. О музыке. Классика - XXI век, 2001
Либерман Е. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М.,1988
Либерман Е. Работа над фортепианной техникой. - М., 1985.
Любомудрова Н. Методика обучения игре на фортепиано. - М., 1982.
Маккинон Л. Игра наизусть. Л.,1967
Мартинсен К. Индивидуальная фортепианная техника. М.,1966
Мартинсен Карл Адольф Методика индивидуального преподавания игры на
фортепиано. -М., 1977Кремлев Ю. «Очерки по эстетике музыки»
«Советский композитор» г. Москва1972
Метнер Н. Повседневная работа пианиста и композитора. М.,1963
Милич Б. Воспитание ученика-пианиста. Изд. Кифара, 2002
Мильштейн Я. Хорошо темперированный клавир И.С.Баха. М.,1967
Мильштейн Я. Вопросы теории и истории исполнительства. М.,1983
Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. М., 1982
Перельман «В классе рояля» «Классика 21 века» г. Москва 2003
Савшинский С. «Пианист и его работа» «Классика 21 века» г. Москва 2003
Савшинский С. Работа пианиста над техникой. - Л., 1968.
Сакович С. Я. «Биография В. А. Моцарта» ДМШ № 2 «Композитор» г. Москва 1992
Светозарова Н., Кременштейн Б. «Педализация в процессе обучения игре на фортепиано» «Классика 21 века» г. Москва 2002
«Сборник информационно – методических работ и образовательных программ преподавателей образовательных учреждений культуры и искусства ЯНАО»
г. Салехард 2007
Тимакин Е.М Воспитание пианиста.- М., 1989.
Фейнберг С. «Пианизм – как искусство» «Классика 21 века» г. Москва 2001
Финкельштейн Э. «Музыка от А до Я» «Советский композитор» г. Санкт-Петербург1991
Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. «Методика музыкального воспитания» «Музыка»г. Москва 1990
Шабалиной Т.«Хронограф жизни и творчества И. С. Баха» «Северный олень»
г. Санкт-Петербург 1994
Шнабель А. «Ты никогда не будешь пианистом!» «Классика 21 века» - М., 2002
Шмидт – Шкловская А.«О воспитание пианистских навыков» «Классика 21 века» - М.,2002
Юдина М. В. «Величие исполнительств» Гаккель Л.«Северный олень» г. Санкт-Петербург, 1995
Юдовина–Гальперина Т.Б. «За роялем без слез или я детский педагог»
Яворский Б., Носина В.«Сюиты Баха для клавира» «Классика 21 века» - М.,2002.
13PAGE 15
13PAGE 145715
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6[ђ Заголовок 715