Исследовательская работа Игра- драматизация как средство развития связной речи детей 3-4 лет

Оглавление
TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc469384230 \h 3Глава 1. Теоретический анализ особенностей игры-драматизации как средства развития речи детей младшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc469384231 \h 71.1 Психолого-педагогическая характеристика развития речи детей младшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc469384232 \h 71.2 Особенности игры-драматизации как вида деятельности. PAGEREF _Toc469384233 \h 91.3 Приобщение детей младшего дошкольного возраста к игре – драматизации как к средству развития связной речи PAGEREF _Toc469384234 \h 13Краткие выводы по главе 1. PAGEREF _Toc469384235 \h 15Глава 2. Игра-драматизация как средство развития речи детей 4 года жизни PAGEREF _Toc469384236 \h 162.1. Уровень развития речи детей второй младшей группы PAGEREF _Toc469384237 \h 162.2. Содержание деятельности воспитателя по развитию речи детей младшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc469384238 \h 182.3 Сравнительный анализ уровня развития речи детей второй младшей группы PAGEREF _Toc469384239 \h 21Краткие выводы по главе 2 PAGEREF _Toc469384240 \h 23Заключение PAGEREF _Toc469384241 \h 24Список литературы PAGEREF _Toc469384242 \h 25
ВведениеВ настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Для развития связной речи ребенка необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе и театрализованные игры-драматизации.
Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и другие. У каждого из них свое понимание проблемы обучения, свое отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развития связной речи.
С.Л. Рубинштейн пишет: «Речь – это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения посредством языка. Речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления. Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания».
А.А. Леонтьев рассматривает речь следующим образом: «Деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка, познавательных задач, выделенных ходом общественной практики. Эта деятельность общения, коммуникативная деятельность. Речь может выступать как орудие планирования речевых или неречевых действий».
Рассматривая основные задачи, направленные на развитие речи детей, следует отметить, что младший дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонематической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Проблема развития речи дошкольников была и остается в центре внимания психологов и педагогов.
Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Игра-драматизация как средство развития речи у детей младшего дошкольного возраста" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.
Объектом данного исследования является игра-драматизация в воспитательно – образовательном процессе.
Предметом исследования – развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования – Определить пути и охарактеризовать условия эффективного применения игры-драматизации, как средства развития речи у детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
На основе изученной научно – педагогической литературы, определить наиболее эффективные методы и приемы, направленные на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.
Исследовать эффективность намеченных педагогических действий, направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста в практике работы ДОУ.
Разработать методические рекомендации для педагогов ДОУ по развитию речи младших дошкольников посредством игры-драматизации
Гипотеза: Если педагог в своей деятельности будет:
учитывать возраст, индивидуальность, психические особенности детей в возрасте 3-4 лет,
использовать эффективные формы, методы, приемы организации детской деятельности,
систематически проводить игры-драматизации,
проводить эту работу в сотрудничестве с родителями,
создавать необходимые условия в группе,
соблюдать принципы проведения игры-драматизации,
то развитие речи детей младшего дошкольного возраста будет проходить наиболее успешно.
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; практические: анализ планов воспитательно-образовательной работы воспитателей и педагогов; педагогический эксперимент.
Практическая значимость опыта - опыт работы направлен на овладение дошкольниками определённой системой знаний, которая станет основой для формирования связной речи; на развитие и обогащение личного опыта детей, знаний и формирование на этой основе связной речи.
База исследования – вторая младшая группа №2 «Василек» МБДОУ ЦРР -детский сад №8 «Буратино».
Педагогическое исследование проводилось в три этапа:
Констатирующий этап (сентябрь 2011г.)- на котором был проведен «срез», определяющий уровень развития речи детей. На данном этапе использовались следующие методы – наблюдение, методика изучения речи Гвоздева А.Н. по измерению уровня связной речи детей младшего дошкольного возраста на основе серии дидактических игр.
Формирующий этап (с 1.10.11 г. по 30.04.12 г.) проведен с использованием занятий и других мероприятий с детьми, введение новых методических задумок, инноваций, направленных на улучшение положения дел:
создание благоприятных условий: предметно – развивающая среда, приобретение педагогической и методической литературы, наглядных пособий, создание благоприятного микроклимата в группе;
планирование и проведение непосредственно-образовательной деятельности и других мероприятий;
непосредственно-образовательная деятельность по образовательным областям «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» по Программе «Развитие» Л.А. Венгера;
праздники и развлечения;
включение игры-драматизации в свободную деятельность детей;
оформление фото- и информационных стендов для родителей
Заключительный этап (1.05.2012-31.05.2012) – на котором был проведен «срез», определяющий уровень развития речи детей. На данном этапе использовались следующие методы - наблюдение, педагогическая диагностика по программе «Развитие» Л.А. Венгера, методика изучения речи Гвоздева А.Н. по измерению уровня речи детей младшего дошкольного возраста на основе серии дидактических игр.
Глава 1. Теоретический анализ особенностей игры-драматизации как средства развития речи детей младшего дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика развития речи детей младшего дошкольного возрастаРодной язык играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций.
Дети к началу дошкольного возраста обладают уже достаточно развитой речью, высокой речевой активностью. Ребенок фактически постоянно разговаривает. Когда сотрудничает со взрослым, решает трудную наглядно-действенную задачу и т.д. В младшем дошкольном возрасте интенсивно развивается одна из основополагающих функций речи – коммуникативная, основной формой которой является диалог. Диалог состоит из вопросов, сообщений (о себе, о ком-то) и побуждений (просьб, приказаний), которые являются основными видами коммуникативных высказываний. Младший дошкольник использует в своей речи все виды высказываний.
Уже в младшем дошкольном возрасте огромное значение приобретает познавательная функция речи. Это касается тех сведений, которые ему сообщает взрослый в ответ на пытливые вопросы ребенка, активно пополняется словарный запас словами обобщающего характера, глаголами, названиями свойств и отношений и пр.
Именно в этом возрасте у детей возникают и различные виды словесной регуляции деятельности. Они овладевают сначала словесным отчетом о выполненном. В речи отражается содержание уже совершенных действий. Это фиксирующая речь, речь после действия. Она еще не организует, не регулирует непосредственно построение деятельности, но она свидетельствует об осознании ребенком собственной деятельности.
Следующий вид словесной регуляции, который встречается в речевом сопровождении деятельности ребенка младшего дошкольного возраста – объяснительно - сопровождающая речь. Речь как бы «врастает» в структуру действия – ребенок действует и одновременно говорит. Речь становится частью самого действия. Она помогает ребенку лучше осмыслить то, что сделано или совершается, внести изменения в содержание и способы деятельности.
Встречаются в речевом сопровождении игры, рисования и конструирования у младших дошкольников высказывания, напоминающий внешне словесное планирование: ребенок сообщает о содержании следующего действия («…сейчас покормлю...», «нарисую глазки…»). Это «пошаговое» планирование, которое еще не строит деятельность и в полной мере не может рассматриваться в качестве примера планирующей речи. Даже предварительный замысел, сформулированный перед игрой и рисованием, младший дошкольник чаще всего теряет, видоизменяет и пр.
Очень важной вехой в развитии речи, связанной с формированием представлений, образного мышления и воображения, является способность составлять маленькие сообщения «из личного опыта». В нескольких предложениях ребенок способен передать (часто с помощью и по вопросам взрослого) содержание собственных впечатлений от прогулки, игры, бытовых ситуаций и пр. Такие рассказы «из личного опыта» свидетельствуют об осознании ребенком собственного опыта, наличии образов-представлений.
Возникновение даже самых начальных проявлений связности в речи находится в зависимости от адекватности воссоздаваемых ребенком игровых цепочек (они лежат в основе даже самого простого сюжета). Появление связности сначала наблюдается в игре, затем в речи, и - в последнюю очередь – в рисунке. В связи с тем, что ребенок активно начинает устанавливать и понимать причинно-следственные, временные связи между событиями, явлениями, предметами, в связи с появлением познавательной установки «Почему он такой?», в его речи появляются и сложноподчиненные предложения со словами «потому что», «поэтому».
Зарождающееся на третьем году жизни ребенка воображение, знаковая функция сознания привносят изменения в процесс языкового развития ребенка. Так, если словарный запас детей пополнялся за счет новых слов, то с этого момента на первый план выходит словообразование и словоизменение. Ребенок придумывает различные формы от уже имеющихся у него в словаре слов (маленькая – шоколадка, а большая – шоколада; конфета – потянучка, ножик – режик и пр.). Начинается период активного словотворчества, который не только очень важен для речевого развития ребенка, но и о развивающейся языковой способности.
Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь - специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка.
В формировании речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Речь ребенка - это не просто последовательность слов и предложений - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.
Речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что, развивать речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Формирование речи начинается раньше.
Начиная с четырех лет жизни, фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В это время ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передают содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои игровые действия, что свидетельствует о формировании регулятивной речи
1.2 Особенности игры-драматизации как вида деятельности.
Игра-драматизация является разновидностью художественной игры с присущими ей специфическими особенностями. Во-первых, игра-драматизация, как и художественная игра, является формой усвоения художественных ценностей, причем не только теоретико-познавательных, но и опыта общения, и значений. Во-вторых, в игре актуализируется индивидуальный опыт дошкольника в сфере коллективной деятельности (при этом имеется в виду, прежде всего, опыт эмоциональный - круг эмоционально насыщенных представлений и образов). В-третьих, необходимо отметить процессуальность игры, которая рождается в данный момент и является следствием взаимодействия первых двух сторон - социального опыта как результативной стороны деятельности и индивидуального опыта как ее побудительного начала.
Игра-драматизация представляет собой процесс становления и развития личностных качеств каждого ребенка, его интеллекта, эмоций, художественных способностей. Традиционно игра-драматизация организуется по сценарию литературного произведения. При этом Л. С. Выготский считает, что в игре-драматизации сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой развивается импровизация: «Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».
Игры-драматизации - это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре малыш создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Все это приобретает особое значение в познавательном развитии и дальнейшей учебной деятельности. Поэтому игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребенку на разных этапах его развития.
Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, игра-драматизация по сюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры. Сам процесс усвоения, восприятия художественного произведения является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представления и новые эмоциональные отношения. Однако взрослый должен создать, подготовить условия, в которых такая игра может появиться и развиваться.
В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно - ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.
Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки "Репка", "Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.
С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.
Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз, за разом повторяя игру, ребята всё меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре - драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками.
Игра-драматизация имеет определенную последовательность, которая выражается в следующих этапах:
• игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко — дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте);
• игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево);
• игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке);
• игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»);
• однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька…», «Заинька, попляши…», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»);
• игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»);
• ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»);
• инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»);
• однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
Реализация названных этапов работы с детьми требует учета основных принципов организации игры — драматизации.
Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.
Принцип комплексности предполагает взаимосвязь игры — драматизации с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.
Согласно принципу импровизационности игра — драматизация рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.
Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию речи детей посредством организации игр — драматизаций включается в целостный педагогический процесс.
При организации драматизации используются специфические методы по организации игр – драматизаций:
• метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов);
• метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
• метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).
В играх-драматизациях дети воспроизводят содержание любимых сказок, поведение знакомых персонажей, с увлечением изображают действующих лиц сказок, их характерные движения, ведут диалоги. Игра приобретает особо яркую эмоциональную окраску, если заранее подготовлены соответствующие декорации, маски, костюмы или хотя бы детали их. Игра - драматизация может проводиться и с куклами из детского театра.
Такие игры развивают интерес ребенка к книге, его творческие способности, способствуют развитию выразительности речи и движений. Материалом для игр-драматизаций могут служить такие сказки, как «Мойдодыр» К. Чуковского, русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Воли и семеро козлят», «Волк и лиса», «Перчатки» С. Маршака, «Лиса и гуси» братьев Гримм и др.
1.3 Приобщение детей младшего дошкольного возраста к игре – драматизации как к средству развития связной речиИгры с ролью активизируют воображение детей, готовят к самостоятельной творческой игре. Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Их важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу. Образец показывает воспитатель. Чтобы создать повод для возникновения самостоятельной игры, можно раздать детям игрушки, предметы. Образец показывает воспитатель.
Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, стимулирующий желания ребенка включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.
Педагог постепенно расширяет игровой опыт за счет освоения разновидностей игры драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок.
Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.
Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно они включаются и процесс игрового общения с театральными куклами, затем в совместные с взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы.
Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.
Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация эмоциональных состояний ребенка должна проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки мимики.
Разумная организация театрализованной игры детей помогает педагогам выбрать наилучшие направления, формы и методы. Занятия в режиме дня, беседы, рассматривание картинок и иллюстраций. Решение проблемных ситуаций. Обсуждение и проигрывание ситуаций, домашние задания, использование музыкальных произведений, праздники, индивидуальная работа.
Театрализованные игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, включены в занятия. Желательно, чтобы все виды театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.
Таким образом, комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает ее эффективность в развитии связной речи у детей.
Краткие выводы по главе 1.Развитие речи происходит в процессе общения ребёнка с окружающими, которое становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря накопленным ребёнком знаниям и участию в различных коллективных играх и занятиях. Усовершенствование речи неразрывно связано с развитием мышления ребёнка, в частности с переходом от наглядно-действенного к рассуждающему, логическому мышлению, которое начинает складываться в дошкольном возрасте. Всё это побуждает ребёнка овладевать средствами языка, переходить к новым, более сложным формам словесных высказываний.
Игра-драматизация является разновидностью художественной игры с присущими ей специфическими особенностями. Игра-драматизация представляет собой процесс становления и развития личностных качеств каждого ребенка, его интеллекта, эмоций, художественных способностей. В играх-драматизациях дети воспроизводят содержание любимых сказок, поведение знакомых персонажей, с увлечением изображают действующих лиц сказок, их характерные движения, ведут диалоги.
Игра-драматизация – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности.
Глава 2. Игра-драматизация как средство развития речи детей 4 года жизни2.1. Уровень развития речи детей второй младшей группыРабота по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Данное направление представлено в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательной областью «Коммуникация», содержание которой направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения детей со взрослыми и сверстниками;
- развитие речи - диалогической и монологической форм в различных формах и видах детской деятельности.
Изучив педагогическую и методическую литературу по развитию речи детей, мы пришли к выводу, что игра-драматизация, внедренная в свободную и организованную деятельность детей, будет способствовать развитию речи детей младшего дошкольного возраста.
Наше педагогическое исследование осуществлялось на базе второй младшей возрастной группы в МБДОУ ЦРР - детский сад №8 «Буратино». В исследовании приняло участие 20 детей.
Констатирующий этап нашего исследования проводился в период с 5.09.2011 по 9.09.2011. с использованием таких методов исследования, как: наблюдение, педагогическая диагностика по программе «Развитие» Л.А. Венгера, методики изучения речи, предложенная Гвоздевым А.Н. по измерению уровня связной речи детей младшего дошкольного возраста на основе серии дидактических игр.
Наблюдение за детьми для определения уровня развития связной речи проводилось с целью: определить уровень развития речи детей. Наблюдение проводилось по параметрам:
Детям свойственен диалог
Дети могут начать пересказ сказки и продолжить с помощью взрослого
Умеют рассматривать картинки, игрушки, отвечая на вопросы
Дети способны поделиться увиденным и пережитым
Ребенок выделяет индивидуальные обращения к нему
Присутствует инициативная речь
Нами были разработаны критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – выступает инициатором диалога, способен начать и продолжить пересказ знакомой сказки, умеет рассматривать игрушки, картинки, отвечает на вопросы и делится впечатлениями, легко выделяет индивидуальные обращения.
Средний уровень (2 балла) – редко выступает инициатором диалога, может начать пересказ сказки только с помощью взрослого, может рассматривать игрушки и картинки, но испытывает трудности при ответах.
Низкий уровень (1 балл) – не проявляет инициативы в диалоге, не реагирует на индивидуальное обращение, не способен поделиться увиденным и пережитым.
При определении уровня развития речи детей условно примем:
-за высокий уровень - 14-18 баллов
-за средний уровень -9-13 баллов
-за низкий уровень – 5-8 баллов
Результаты наблюдения показали, что у детей недостаточно сформирована речь: на начало года у 40 % детей низкий уровень развития речи.
Далее мы применили методику Гвоздева А.Н., основанную на серии дидактических игр, для определения уровня развития речи детей по параметрам:
выявление объема активного и пассивного словаря;
определение уровня активного словарного запаса детей;
выявление состояния контекстной речи;
понимание речи взрослого;
выявление состояния грамматического строя речи.
Нами были проведены дидактические игры, и результаты обследования занесены в таблицы.
Игра № 1. "Кто это" (Приложение 2, табл.2).
Цель: выявить объем активного словаря и понимание речи взрослого.
Игра №2. "Расскажи по картинке". (Приложение 3, табл.3)
Цель: определить уровень активного словарного запаса детей.
Игра № 3. " Опиши картинку". (Приложение 4, табл.4)
Цель: выявить состояние контекстной речи. Материал: сюжетные картинки.
Игра № 4. " Опиши картинку". (Приложение 5, табл. 5)
Цель: выявить состояние грамматического строя речи.
Полученные данные мы занесли в сводную таблицу данных и сравнили полученные результаты. По результатам данной диагностики мы выявили, что
что из группы 18% детей имеет высокий уровень развития речи, 45% средний уровень и 37% низкий уровень.
Таблица 6. Уровень развития связной речи детей по методике Гвоздева А.Н.
  понимание речи Активный словарь Пассивный словарь Строение слова Фразовая речь
Высокий 20% 20% 20% 20% 20%
Средний 40% 40% 40% 40% 40%
Низкий 40% 40% 40% 40% 40%
Анализ результатов исследования показал, что дети не умеют согласовывать слова в простых предложениях, испытывают трудности в составлении описательного рассказа, у многих детей не хватает словарного запаса для называния предметов.
2.2. Содержание деятельности воспитателя по развитию речи детей младшего дошкольного возраста Развитие речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя языка, а это основные задачи развития речи детей дошкольного возраста.
Особое внимание уделяю развитию речи, т.к. ее развитие закладывает основы успешного обучения в школе. Долг воспитателя научить ребенка логически мыслить и связно выражать свои мысли.
Это и подтолкнуло меня на поиск путей и способов более эффективных, облегчающих путь познания, на то, как можно творчески организовать речевую деятельность детей, чтобы она была радостной и желанной.
Основной для ребенка четвертого года жизни является сюжетно-отобразительная игра. В ней малыш отображает свои впечатления, представления в форме предметных действий с игрушками, развертывает игровой сюжет, т.е. действует в воображаемой ситуации. Поэтому важно включение в педагогический процесс элементов драматизации, пластических упражнений в разнообразные виды деятельности, организация ряжения, разыгрывание взрослым инсценировок по мотивам сказок, импровизация с вовлечением детей, просто драматизация сказок, настольный и кукольный театр. Все эти методы и приемы я использовала в своей работе и взяла их за основу формирования связной речи.
В игре – драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи.
Работа по развитию речи детей проводилась в непосредственно-образовательной деятельности по программе «Развитие» в соответствии с ФГТ и в свободное время во второй половине дня. В организации свободной деятельности я руководствовалась перспективным планом по развитию речи детей посредством игры-драматизации (Приложение 17).
Свою деятельность мы начали с формирования интереса к играм — драматизациям, в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые мы показывали, взяв за основу содержание знакомого детям художественного слова и малые фольклорные формы. В дальнейшем стимулировали желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.
Важным аспектом деятельности явилось постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи была достигнута последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.
В моей группе есть дети, которые плохо говорят или не говорят вообще. На них я обращаю особое внимание, больше общаюсь с ними, целенаправленно обогащала их пассивный запас, вовлекала их в разыгрывание.
Дети с удовольствием повторяют за взрослыми те или иные слова, что я учитывала при организации игры. На первых этапах я вместе с детьми как бы была персонажем сказок, постепенно передавая эту роль полностью.
Детям легче говорить в маленьком хоре, а не по отдельности, именно поэтому я как можно чаще давала возможность детям говорить вместе. В этом возрасте дети, как правило, все свои действия «проборматывают». Ни в коем случае я не пресекала это, не ограничивала детей.
Большое значение в своей работе по организации игр – драматизаций придавалось диалогам для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого брались стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети исполняли по очереди, меняясь. В играх использовали сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре: «В парикмахерской», «В магазине», «У доктора» и др.
Для работы над продолжительным действием обычно использовались народные сказки. Опыт показал, что очень оправдывает себя такая работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до показа готового спектакля занимает несколько недель (от трех до пяти). В этот период сказка легко запоминается детьми, не требуется специального разучивания текста, так как он непроизвольно запоминается сам.
Сначала читали сказку, затем фрагментарно обыгрывали ее, делили на эпизоды, занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми. Персонажи сказки обыгрывались всеми детьми по очереди. Таким образом, текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях (Приложение 14).
Дети, по нескольку раз сыгравшие роли, запоминали роли всех героев, их ролевые диалоги. Я заметила, что детей игра по сказке интересует довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение текста, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над оформлением (музыкальным, живописным).
Именно через роль в игре — драматизации дети усваивали различные речевые клише, расширяли свой словарный запас.
Неспешное выразительное чтение сказки доставляет нашим воспитанникам массу удовольствий, заставляет работать механизмы внутренней речи детей. Дети представляли себя героями литературного произведения и повторяли вместе с педагогом ролевые диалоги персонажей. В ходе основательного знакомства со сказкой выразительное чтение обязательно сочетали с обыгрыванием отдельных эпизодов. Реплики, отдельные диалоги, импровизированные движения — все это способствует развитию речи детей (Приложение 15).
В своей деятельности я часто применяла игры на создание доброжелательного отношения друг к другу, такие как «Узнай по голосу», «Хитрая лиса», «Ниточка-иголочка» и другие. С каждым ребенком в течение дня проводилась индивидуальная работа по звукоподражанию, по имитации движений.
Понимая, что для развития игры – драматизации, для возникновения ее в самостоятельной деятельности детей необходим довольно обширный материал, который дети могли бы использовать в своих играх, мы создали в группе театральный уголок, который постоянно пополняется как различными видами театра, так и различные атрибутами: маски – шапочки, костюмы для ряженья детей, бижутерией. Малыши охотно использовали в игре все содержимое данного уголка. В течение года содержимое уголка менялось и обогащалось в соответствии с возрастающими интересами детей к разыгрыванию сказочных сюжетов.
К оформлению театрального уголка мы привлекли родителей. Силами родителей была изготовлена и украшена ширма для кукольного театра, детям для выступлений родители сами изготавливали костюмы и декорации. Также с родителями проводились консультации «Театр и ребенок», «Как научить ребенка разговаривать»; практикумы «Костюмы своими руками», «Маска, я тебя знаю» и другие. Было проведено родительское собрание, где родителям были раскрыты особенности речевого и познавательного развития детей.
В непосредственно образовательной деятельности развитие речи посредством игры-драматизации осуществлялось в интеграции образовательных областей «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» и в образовательной области «Социализация».
2.3 Сравнительный анализ уровня развития речи детей второй младшей группыНа констатирующем этапе нашего исследования путем применения дидактических игр, как методик, нами было выявлено, что дети не умеют согласовывать слова в простых предложениях, испытывают трудности в составлении описательного рассказа, у многих детей не хватает словарного запаса для называния предметов. Поэтому мною осуществлялась педагогическая деятельность, направленная на развитие связной речи детей.
В конце учебного года мы провели повторную диагностику уровня развития речи, которая включала в себя дидактические игры.
Констатирующий этап нашего исследования проводился в период с 5.09.2011 по 9.09.2011. с использованием таких методов исследования, как: наблюдение, педагогическая диагностика по программе «Развитие» Л.А. Венгера, методики изучения речи, предложенная Гвоздевым А.Н. по измерению уровня связной речи детей младшего дошкольного возраста на основе серии дидактических игр.
Наблюдение за детьми для определения уровня развития связной речи проводилось во второй младшей группе ДОУ. Цель наблюдения: определить уровень развития речи детей. Наблюдение проводилось по параметрам:
Детям свойственен диалог
Дети могут начать пересказ сказки и продолжить с помощью взрослого
Умеют рассматривать картинки, игрушки, отвечая на вопросы
Дети способны поделиться увиденным и пережитым
Ребенок выделяет индивидуальные обращения к нему
Присутствует инициативная речь
Нами были разработаны критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – выступает инициатором диалога, способен начать и продолжить пересказ знакомой сказки, умеет рассматривать игрушки, картинки, отвечает на вопросы и делится впечатлениями, легко выделяет индивидуальные обращения.
Средний уровень (2 балла) – редко выступает инициатором диалога, может начать пересказ сказки только с помощью взрослого, может рассматривать игрушки и картинки, но испытывает трудности при ответах.
Низкий уровень (1 балл) – не проявляет инициативы в диалоге, не реагирует на индивидуальное обращение, не способен поделиться увиденным и пережитым.
При определении уровня развития речи детей условно примем:
-за высокий уровень - 14-18 баллов
-за средний уровень -9-13 баллов
-за низкий уровень – 5-8 баллов
Результаты наблюдения показали, что у детей недостаточно сформирована речь: на начало года у 40 % детей низкий уровень развития речи.
Далее мы применили методику Гвоздева А.Н., основанную на серии дидактических игр для определения уровня развития речи детей по параметрам:
выявление объема активного и пассивного словаря;
определение уровня активного словарного запаса детей;
выявление состояния контекстной речи;
понимание речи взрослого;
выявление состояния грамматического строя речи.
Сравнительный анализ результатов наблюдения на констатирующем и формирующем этапах
  констатирующий этап формирующий этап
высокий 20% 45%
среднний 40% 50%
низкий 40% 5%
На сводной таблице данных результатов наблюдения мы видим, что в результате проведенной нами работы, что у 25 % детей наблюдается повышение уровня развития речи (на высоком уровне теперь 40% детей), 10% детей улучшили свои показатели до среднего уровня ( на среднем уровне стало 50% детей), и лишь 5% детей осталось на низком уровне (один ребенок), что мы связываем с общим недоразвитием речевого аппарата ребенка.
Нами были проведены дидактические игры, и результаты обследования занесены в таблицы.
Игра № 1. "Кто это" (Приложение 8, табл.8).
Цель: выявить объем активного словаря и понимание речи взрослого.
Игра №2. "Расскажи по картинке". (Приложение 9, табл.9)
Цель: определить уровень активного словарного запаса детей.
Игра № 3. " Опиши картинку". (Приложение 10, табл.10)
Цель: выявить состояние контекстной речи.
Игра № 4. " Опиши картинку". (Приложение 11, табл. 11)
Цель: выявить состояние грамматического строя речи.
Полученные данные мы занесли в сводную таблицу данных и сравнили полученные результаты.
Сравнительный анализ уровня развития речи детей на констатирующем и заключительном этапе.
  Констатирующий этап Заключительный этап Прирост
Высокий 20% 45% 25%
Средний 40% 50% 10%
Низкий 40% 5% -35%
На протяжении всего года мы проводили педагогическую диагностику программы «Развитие»,позволяющие отследить уровень развития каждого ребенка на протяжении всего периода времени. Данные диагностик по разделу «Чтение художественной литературы и развитие речи» позволяют проследить динамику развития речи детей (приложение 13,табл. 13)., и мы можем убедиться, что осуществляемая нами деятельность способствовала развитию речи детей.
По полученным результатам можно сделать вывод, что уровень развития связной речи на заключительном этапе значительно повысился. Один ребенок остался на низком уровне, что связано с общим недоразвитием речевого аппарата.
Краткие выводы по главе 2Таким образом, результаты первого и повторного комплексов исследования уровня развития связной речи позволяют сделать вывод о том, что в процессе систематической и методически правильной организации игры-драматизации в непосредственно-образовательной и свободной деятельности детей , применяя разнообразные формы, методы и приемы организации детской деятельности, можно добиться положительного результата.

ЗаключениеНесомненно, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но как сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости? Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе игр-драматизаций. Они пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игры-драматизации дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.
Опыт работы показал, что участие детей в театрализованных играх благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей. Проведя опытно-педагогическое исследование, мы подтвердили выдвинутую гипотезу: если педагог в своей деятельности будет: учитывать возраст, индивидуальность, психические особенности детей в возрасте 3-4 лет, использовать эффективные формы, методы, приемы организации детской деятельности, систематически проводить игры-драматизации, проводить эту работу в сотрудничестве с родителями, создавать необходимые условия в группе, соблюдать принципы проведения игры-драматизации, то развитие речи детей младшего дошкольного возраста будет проходить более успешно.
Проведенная нами опытно-практическая деятельность подтвердила гипотезу. Практическим результатом нашей работы стали разработанные методические рекомендации.
Список литературыАкулова, О. Театрализованные игры / О. Акулова // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.С. 14-18
Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду / Е.А.Антипина. - М.: СФЕРА, 2003. – 128 с.
Артемова, Л.В. Театрализованная деятельность дошкольников. Книга для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова,- М.: ВЛАДОС,-2002.- 127 с.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский, СПб.: СОЮЗ, 2007. -224 с.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 144 с.
Доронова, Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.-С. 21-25.
Знакомимся с программой «Развитие» Пособие для воспитателей и родителей / Под ред. О.М.Дьяченко. - М.: Международный образовательный и психологический колледж, ООО «Гном-Пресс», 1999. – 32 с.
Колесникова, Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-7 лет. Сценарии практических занятий / Е.В. Колесникова – М.: «ГНОМ-ПРЕСС», «Новая школа». – 1998. – 128 с.
Маханева, М.В. Театрализованная деятельность дошкольников / М.В. Маханева // Дошкольное воспитание. – 1999. - №11. С. 11-13
Мигунова, Е.В. Театральная педагогика в детском саду / Е.В.Мигунова.- М.: Сфера, 2009.-128 с.
Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду / Т.И. Петрова, Е.С.Сергеева. – М.: Школьная пресса,- 2000. -128 с.
Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа /Под ред. О.М.Дьяченко. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн, - СПб: «Питер»,-2000.- 712 с.
Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников / Э.Г.Чурилова.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 158 с.
Щёткин, А.В. Театральная деятельность в детском саду / А.В. Щеткин.- М.: Мозаика – Синтез, 2008.- 152 с.
Приложение 1
Протокол наблюдения за детьми
в режиме дня
(на констатирующем этапе) Сентябрь 2011
Тема: Наблюдение за детьми для определения уровня развития связной речи во второй младшей группе ДОУ на констатирующем этапе.
Место проведения: группа МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад №8 «Буратино»
Объект: воспитательно - образовательный процесс во второй младшей группе
Срок проведения: сентябрь 2011 г.
Цель: определить уровень развития речи детей
Продолжительность: в течения дня
Ход наблюдения:
Необходимо фиксировать уровень развития речи детей по параметрам:
Детям свойственен диалог
Дети могут начать пересказ сказки и продолжить с помощью взрослого
Умеют рассматривать картинки, игрушки, отвечая на вопросы
Дети способны поделиться увиденным и пережитым
Ребенок выделяет индивидуальные обращения к нему
Присутствует инициативная речь
Определены критерии оценки уровня развития связной речи
Высокий уровень (3 балла) – выступает инициатором диалога, способен начать и продолжить пересказ знакомой сказки, умеет рассматривать игрушки, картинки, отвечает на вопросы и делится впечатлениями, легко выделяет индивидуальные обращения.
Средний уровень (2 балла) – редко выступает инициатором диалога, может начать пересказ сказки только с помощью взрослого, может рассматривать игрушки и картинки, но испытывает трудности при ответах.
Низкий уровень (1 балл) – не проявляет инициативы в диалоге, не реагирует на индивидуальное обращение, не способен поделиться увиденным и пережитым.
При определении уровня развития речи детей условно примем:
-за высокий уровень - 14-18 баллов
-за средний уровень -9-13 баллов
-за низкий уровень – 5-8 баллов
Результаты наблюдения на констатирующем этапе
Табл.1
Список детей свойственен диалог может начать пересказ сказки и продолжить с помощью взрослого умеет рассматривать картинки, игрушки, отвечая на вопросы способен поделиться увиденным и пережитым выделяет индивидуальные обращения к нему присутствует инициативная речь количество баллов уровень
Сережа Г. 2 2 3 2 3 1 13 средний
Саша Ж. 2 2 2 2 2 2 12 средний
Авелина З. 3 3 3 3 3 3 18 высокий
Юра Т. 1 1 2 1 2 1 8 низкий
Вика Б. 1 1 2 1 2 1 8 низкий
Вика Ф. 1 1 1 1 1 1 5 низкий
Арсений Ч. 2 2 3 2 2 2 13 средний
Полина К. 3 3 3 3 3 3 18 высокий
Леша П. 1 1 1 1 1 1 5 низкий
Саша К. 2 2 3 2 2 2 13 средний
Лена Н. 3 3 3 3 3 3 18 высокий
Семен А. 2 1 2 1 1 1 8 низкий
Сабрина Л. 2 1 1 2 1 1 8 низкий
Миша Ф. 2 2 3 2 2 2 13 средний
Максим Г. 2 1 1 1 2 1 8 низкий
Гоша С. 2 3 2 2 2 1 12 средний
Саша З. 3 2 1 2 2 2 12 средний
Соня Б. 3 3 3 3 3 3 18 высокий
Сергей С. 1 1 1 1 2 2 8 низкий
Настя С. 3 2 2 2 2 2 13 средний
Итог:                
высокий               20%
средний               40%
низкий               40%
Приложение 2
Игра №1 «Кто это»
Цель: выявить объем активного словаря и понимание речи взрослого.
Материал: предметные картинки.
Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров мы брали приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковка, картофель, редиска), домашние животные, (кошка, собака, попугай), транспорт, игрушки, птицы.
Обработка данных.
1 балл - наличие правильного ответа.
0 баллов - неправильный ответ.
Выводы об уровне объема словаря:
10 баллов - высокий уровень объема словаря,
6-9 -баллов - средний уровень,
0-5 балла - низкий уровень
Объем активного словаря и понимание речи взрослого на констатирующем этапе по методике Гвоздева А.Н.
Табл. 2
Игра №1 "Кто это"
Список детей Число правильных ответов Уровень
Сережа Г. 7 средний
Саша Ж. 8 средний
Авелина З. 10 высокий
Юра Т. 4 низкий
Вика Б. 4 низкий
Вика Ф. 5 низкий
Арсений Ч. 7 средний
Полина К. 10 высокий
Леша П. 2 низкий
Саша К. 9 средний
Лена Н. 10 высокий
Семен А. 3 низкий
Сабрина Л. 2 низкий
Миша Ф. 8 средний
Максим Г. 4 низкий
Гоша С. 9 средний
Саша З. 7 средний
Соня Б. 10 высокий
Сергей С. 2 низкий
Настя С. 7 средний
Высокий 20%
Средний 40%
Низкий 40%
Приложение 3
Игра №2. "Расскажи по картинке".
Цель: определить уровень активного словарного запаса детей.
Материал: серия сюжетных картинок.
Процедура проведения: ребенку показывают серию сюжетных картинок:
1. "Мальчик вскапывает землю".
2. "Мальчик сеет".
3. "Мальчик поливает цветы".
4. "Мальчик собирает цветы".
Если ребенок отвлекался и не мог понять, что изображено на картинке, то мы разъясняли и специально обращали внимание на это. После того, как рассмотрены картинки, мы предлагали рассказать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минуты.
Обработка данных: все результаты мы отмечали в таблице 2 (Приложение 2), где фиксировались наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений.
Оценка результатов: количество баллов соответственно равно количеству названных фрагментов речи.
Выводы об уровне развития:
8-10 баллов - высокий уровень,
4-7 баллов - средний уровень.
0-3 балла - низкий уровень.
Уровень активного словарного запаса детей на констатирующем этапе по методике Гвоздева А.Н.
Табл. 3
Игра № 2 "Расскажи по картинке"
Список детей Количество баллов Уровень
Сережа Г. 7 средний
Саша Ж. 6 средний
Авелина З. 9 высокий
Юра Т. 0 низкий
Вика Б. 2 низкий
Вика Ф. 1 низкий
Арсений Ч. 4 средний
Полина К. 10 высокий
Леша П. 0 низкий
Саша К. 5 средний
Лена Н. 9 высокий
Семен А. 3 низкий
Сабрина Л. 3 низкий
Миша Ф. 7 средний
Максим Г. 3 низкий
Гоша С. 6 средний
Саша З. 6 средний
Соня Б. 10 высокий
Сергей С. 2 низкий
Настя С. 7 средний
Высокий 20%
Средний 40%
Низкий 40%
Приложение 4
Игра № 3 "Опиши картинку"
Процедура, проведения: исследование было проведено индивидуально. Мы предъявляли ребенку сюжетные картинки: "дети играют в жмурки", " мама и папа учат Иру кататься на лыжах", " Миша и Саша бегают наперегонки", "врач лечит Олю", "дядя Миша ухаживает за розами". Предъявляется следующая инструкция: " посмотри внимательно на картинку и расскажи, что ты на ней видишь. Имена можешь менять по своему усмотрению".
Параметры качественной оценки:
0. – только существительные (категории единственного и множественного числа).
1- 2-использование глаголов (категории единственного и множественного числа).
3- использование глаголов (категории совершенного и несовершенного вида).
4 – наличие предлогов.
5 - наличие местоимений.
6 - связная речь.
Оценка результатов:
6 баллов - в речи ребенка встречаются 6 фрагментов речи,
4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи,
0-1 баллов - не более одного фрагмента речи.
6 баллов - высокий уровень,
3-5 балла - средний уровень,
0-2 балла - низкий уровень.
Состояние контекстной речи детей на констатирующем этапе по методике Гвоздева А.Н.
Табл. 4
Игра № 3 "Опиши картинку"
Список детей Качественная оценка Уровень
Сережа Г. 4 средний
Саша Ж. 3 средний
Авелина З. 6 высокий
Юра Т. 0 низкий
Вика Б. 1 низкий
Вика Ф. 2 низкий
Арсений Ч. 4 средний
Полина К. 6 высокий
Леша П. 0 низкий
Саша К. 3 средний
Лена Н. 6 высокий
Семен А. 2 низкий
Сабрина Л. 2 низкий
Миша Ф. 5 средний
Максим Г. 2 низкий
Гоша С. 5 средний
Саша З. 4 средний
Соня Б. 6 высокий
Сергей С. 2 низкий
Настя С. 4 средний
Высокий 20%
Средний 40%
Низкий 40%
Приложение 5
Игра № 4. " Опиши картинку".
Цель: выявить состояние грамматического строя речи.
Материал: сюжетные - картинки.
Процедура проведения: ребенку предлагали сюжетную картинку, ответы на которую требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного - с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов.
Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов.
1. фразы: короткие - 1 балл,
элементарные - 2 балла,
развернутые - 3 балла,
свободные - 4 балла.
2. Употребление фраз, правильно согласованных в глагольных и падежных окончаниях - 2 балла.
3. Употребление предлогов - 2 балла.
Выводы об уровне развития грамматического строя.
7-8 баллов - высокий уровень,
3-7 баллов - средний уровень,
0-2 баллов - низкий уровень.
Состояние грамматического строя, речи у детей на констатирующем этапе по методике Гвоздева А.Н.
Табл. 5
Игра № 4 "Опиши картинку"
Список детей Фразы Согласованные фразы Употребление предлогов Кол-во баллов Уровень
Сережа Г. 2 2 2 6 средний
Саша Ж. 2 2 2 6 средний
Авелина З. 3 2 2 7 высокий
Юра Т. 0 0 0 0 низкий
Вика Б. 2 0 0 2 низкий
Вика Ф. 2 0 0 2 низкий
Арсений Ч. 3 0 0 3 средний
Полина К. 4 2 2 8 высокий
Леша П. 1 0 0 1 низкий
Саша К. 2 2 2 6 средний
Лена Н. 3 2 2 7 высокий
Семен А. 1 0 0 1 низкий
Сабрина Л. 1 0 0 1 низкий
Миша Ф. 2 2 2 6 средний
Максим Г. 2 0 0 2 низкий
Гоша С. 2 2 2 6 средний
Саша З. 2 2 2 6 средний
Соня Б. 4 2 2 8 высокий
Сергей С. 1 0 0 1 низкий
Настя С. 2 2 2 6 Средний
Высокий 20%
Средний 40%
Низкий 40%
Приложение 6
Сводные данные результатов обследования по методике Гвоздева А.Н. на констатирующем этапе
Табл. 6
  Понимание речи Активный словарь Пассивный словарь Строение слова Фразовая речь
Сережа Г. средний средний средний средний средний
Саша Ж. средний средний средний средний средний
Авелина З. высокий высокий высокий высокий высокий
Юра Т. низкий низкий низкий низкий низкий
Вика Б. низкий низкий низкий низкий низкий
Вика Ф. низкий низкий низкий низкий низкий
Арсений Ч. средний средний средний средний средний
Полина К. высокий высокий высокий высокий высокий
Леша П. низкий низкий низкий низкий низкий
Саша К. средний средний средний средний средний
Лена Н. высокий высокий высокий высокий высокий
Семен А. низкий низкий низкий низкий низкий
Сабрина Л. низкий низкий низкий низкий низкий
Миша Ф. средний средний средний средний средний
Максим Г. низкий низкий низкий низкий низкий
Гоша С. средний средний средний средний средний
Саша З. средний средний средний средний средний
Соня Б. высокий высокий высокий высокий высокий
Сергей С. низкий низкий низкий низкий низкий
Настя С. средний средний средний средний средний
Высокий 20% 20% 20% 20% 20%
Средний 40% 40% 40% 40% 40%
Низкий 40% 40% 40% 40% 40%
Приложение 7
Протокол наблюдения за детьми
в режиме дня
(на формирующем этапе)
Тема: Наблюдение за детьми для определения уровня развития связной речи во второй младшей группе ДОУ на формирующем этапе.
Место проведения: группа МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад №8 «Буратино»
Объект: воспитательно - образовательный процесс во второй младшей группе
Срок проведения: май 2012 г.
Цель: определить уровень развития речи детей
Продолжительность: в течения дня
Ход наблюдения:
Необходимо фиксировать уровень развития речи детей по параметрам:
Детям свойственен диалог
Дети могут начать пересказ сказки и продолжить с помощью взрослого
Умеют рассматривать картинки, игрушки, отвечая на вопросы
Дети способны поделиться увиденным и пережитым
Ребенок выделяет индивидуальные обращения к нему
Присутствует инициативная речь
Определены критерии оценки уровня развития связной речи
Высокий уровень (3 балла) – выступает инициатором диалога, способен начать и продолжить пересказ знакомой сказки, умеет рассматривать игрушки, картинки, отвечает на вопросы и делится впечатлениями, легко выделяет индивидуальные обращения.
Средний уровень (2 балла) – редко выступает инициатором диалога, может начать пересказ сказки только с помощью взрослого, может рассматривать игрушки и картинки, но испытывает трудности при ответах.
Низкий уровень (1 балл) – не проявляет инициативы в диалоге, не реагирует на индивидуальное обращение, не способен поделиться увиденным и пережитым.
При определении уровня развития речи детей условно примем:
-за высокий уровень - 14-18 баллов
-за средний уровень -9-13 баллов
-за низкий уровень – 5-8 баллов
Результаты наблюдения на формирующем этапе
Табл.7
Список детей свойственен диалог может начать пересказ сказки и продолжить с помощью взрослого умеет рассматривать картинки, игрушки, отвечая на вопросы способен поделиться увиденным и пережитым выделяет индивидуальные обращения к нему присутствует инициативная речь количество баллов уровень
Сережа Г. 3 3 3 2 3 2 16 высокий
Саша Ж. 3 3 3 3 3 3 18 высокий
Авелина З. 3 3 3 3 3 3 18 высокий
Юра Т. 2 2 2 2 2 2 12 средний
Вика Б. 2 2 2 2 2 2 12 средний
Вика Ф. 2 1 2 1 2 1 10 средний
Арсений Ч. 3 2 3 3 3 3 17 высокий
Полина К. 3 3 3 3 3 3 18 высокий
Леша П. 1 1 1 1 1 1 5 низкий
Саша К. 2 2 3 2 2 2 13 средний
Лена Н. 3 3 3 3 3 3 18 высокий
Семен А. 2 2 2 1 3 2 12 средний
Сабрина Л. 2 2 3 2 2 1 12 средний
Миша Ф. 3 3 3 3 3 3 18 высокий
Максим Г. 2 2 2 2 2 2 12 средний
Гоша С. 3 3 3 2 3 2 16 высокий
Саша З. 2 2 2 2 2 2 12 средний
Соня Б. 3 3 3 3 3 3 18 высокий
Сергей С. 2 2 2 2 2 2 12 средний
Настя С. 3 2 3 3 3 3 17 высокий
Итог:                
высокий               45%
средний               50%
низкий               5%
Приложение 8
Объем активного словаря и понимание речи взрослого на формирующем этапе по методике Гвоздева А.Н.
Табл. 8
Игра №1 "Кто это"
Список детей Число правильных ответов Уровень
Сережа Г. 10 высокий
Саша Ж. 10 высокий
Авелина З. 10 высокий
Юра Т. 7 средний
Вика Б. 8 средний
Вика Ф. 8 средний
Арсений Ч. 9 высокий
Полина К. 10 высокий
Леша П. 3 низкий
Саша К. 9 средний
Лена Н. 10 высокий
Семен А. 5 средний
Сабрина Л. 6 средний
Миша Ф. 10 высокий
Максим Г. 6 средний
Гоша С. 10 высокий
Саша З. 9 средний
Соня Б. 10 высокий
Сергей С. 6 средний
Настя С. 10 высокий
Высокий 45%
Средний 50%
Низкий 5%
Приложение 9
Уровень активного словарного запаса детей на формирующем этапе по методике Гвоздева А.Н.
Табл.9
Игра № 2 "Расскажи по картинке"
Список детей Количество баллов Уровень
Сережа Г. 7 высокий
Саша Ж. 9 высокий
Авелина З. 10 высокий
Юра Т. 2 средний
Вика Б. 5 средний
Вика Ф. 6 средний
Арсений Ч. 9 высокий
Полина К. 10 высокий
Леша П. 3 низкий
Саша К. 7 средний
Лена Н. 9 высокий
Семен А. 5 средний
Сабрина Л. 7 средний
Миша Ф. 10 высокий
Максим Г. 7 средний
Гоша С. 9 высокий
Саша З. 7 средний
Соня Б. 10 высокий
Сергей С. 6 средний
Настя С. 9 высокий
Высокий 45%
Средний 50%
Низкий 5%
Приложение 10
. Состояние контекстной речи детей на заключительном этапе по методике Гвоздева А.Н.
Табл. 10
Игра № 3 "Опиши картинку"
Список детей Качественная оценка Уровень
Сережа Г. 6 высокий
Саша Ж. 6 высокий
Авелина З. 6 высокий
Юра Т. 3 средний
Вика Б. 4 средний
Вика Ф. 4 средний
Арсений Ч. 6 высокий
Полина К. 6 высокий
Леша П. 2 низкий
Саша К. 5 средний
Лена Н. 6 высокий
Семен А. 5 средний
Сабрина Л. 5 средний
Миша Ф. 6 высокий
Максим Г. 5 средний
Гоша С. 6 высокий
Саша З. 5 средний
Соня Б. 6 высокий
Сергей С. 5 средний
Настя С. 6 высокий
Высокий 45%
Средний 50%
Низкий 5%
Приложение 11
. Состояние грамматического строя речи у детей на заключительном этапе по методике Гвоздева А.Н.
Табл.11
Методика № 4 "Опиши картинку"
Список детей Фразы Согласованные фразы Употребление предлогов Кол-во баллов Уровень
Сережа Г. 4 2 2 8 высокий
Саша Ж. 4 2 2 8 высокий
Авелина З. 4 2 2 8 высокий
Юра Т. 2 2 2 6 средний
Вика Б. 2 2 2 6 средний
Вика Ф. 2 2 2 6 средний
Арсений Ч. 4 2 2 8 высокий
Полина К. 4 2 2 8 высокий
Леша П. 2 0 0 2 низкий
Саша К. 2 2 2 7 средний
Лена Н. 4 2 2 8 высокий
Семен А. 2 2 2 6 средний
Сабрина Л. 2 2 2 6 средний
Миша Ф. 4 2 2 8 высокий
Максим Г. 2 2 2 6 средний
Гоша С. 4 2 2 8 высокий
Саша З. 2 2 2 6 средний
Соня Б. 4 2 2 8 высокий
Сергей С. 2 2 2 6 средний
Настя С. 4 2 2 8 высокий
Высокий 45%
Средний 50%
Низкий 5%
Приложение 12
Сводные данные результатов обследования по методике Гвоздева А.Н. формирующем этапе
Табл.12
  понимание речи Активный словарь Пассивный словарь Строение слова Фразовая речь
Сережа Г. высокий высокий высокий высокий высокий
Саша Ж. высокий высокий высокий высокий высокий
Авелина З. высокий высокий высокий высокий высокий
Юра Т. средний средний средний средний средний
Вика Б. средний средний средний средний средний
Вика Ф. средний средний средний средний средний
Арсений Ч. высокий высокий высокий высокий высокий
Полина К. высокий высокий высокий высокий высокий
Леша П. низкий низкий низкий низкий низкий
Саша К. средний средний средний средний средний
Лена Н. высокий высокий высокий высокий высокий
Семен А. средний средний средний средний средний
Сабрина Л. средний средний средний средний средний
Миша Ф. высокий высокий высокий высокий высокий
Максим Г. средний средний средний средний средний
Гоша С. высокий высокий высокий высокий высокий
Саша З. средний средний средний средний средний
Соня Б. высокий высокий высокий высокий высокий
Сергей С. средний средний средний средний средний
Настя С. высокий высокий высокий высокий высокий
Высокий 45% 45% 45% 45% 45%
Средний 50% 50% 50% 50% 50%
Низкий 5% 5% 5% 5% 5%
Приложение 13
Педагогическая диагностика уровня усвоения программного материала во 2 младшей группе № 2 «Василек» в МБДОУ ЦРР – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи
по программе «Развитие» Л.А. Венгера в соответствии с ФГТ за 2011 – 2012 учебный год.
Имя, фамилия ребенка ВЫВОД:
Образовательная область Раздел программы «Развитие» №занятий Параметры Сережа Г. Саша Ж. Авелина З. Юра Т. Вика Б. Валерия Т. Полина К. Арсений Ч. Алеша П. Лена Н. Саша К. Семен А. Сабрина Л. Миша Ф. Максим Г. Гоша С. Саша З. Сережа С. Соня Б. Настя С. Высокий Средний Низкий
Чтение художественной литературы и развитие речи Ознакомление с художественной
литературой и развитие речи 1 Ознакомление с литературой В Н С С Н С В В Н В С С Н С С С Н Н В С 4 11 5
Развитие речи В Н С С Н С В В Н В С С Н С С С С Н В С 5 10 5
2 «Опредмечивание» заместителей В С С Н С С В В Н В С С Н С С С Н С С С 4 12 4
Использование эталонов символизации В С С Н В С В В Н В В С Н С С С Н С В С 7 6 4
3 Замещение В С С С В С В В Н В В С Н С С С Н С В С 7 10 3
Моделирование В В С С В С В В Н В В С Н С С С Н С В С 8 9 3
4 Овладение действиями по построению плана игры - драматизации В В В С В С В В Н В В С С С С С С С В С 9 10 1
5 Знание сказок и пересказ В В В С В С В В Н В В С С С С С С С В С 9 10 1
Воображение: завершение истории С В В С В С В В Н В В С С С С С С С В С 8 11 1
Коммуникация Введение в грамоту 1 Произношение гласных звуков. Дикция С С С Н В Н В В Н В В Н Н В С Н Н Н В С 7 5 8
Управление пальцами рук: зайчик С С С Н В Н В В Н В В Н Н В С Н В Н В С 7 5 8
2 Управление пальцами рук: семейка В В В С В С В В С В В С С В С С В С В С 11 9 -
Социализация Режиссерская игра Согласовывание рассказывания с игровым действием С С В С Н С В В Н В Н С С С Н Н С С В С 5 10 5
Проигрывание элементов композиции
В В В С С С В В С В В Н С С С Н С С В С 8 10 2
Учет структуры сказочного мира В В В С В С В В Н В В С С С С С С С В С 9 10 1
Отделение сказки от действительности
В В В С В С В В Н В В С С С С С С С В С 9 10 1
ИТОГ: В В В С В С В В Н В В С С С С С С С В С 9 10 1
Вывод: На конец учебного года на высоком уровне 9 детей – 45%, на среднем уровне 10 детей – 50%, на низком уровне 1 ребенок - 5%.
Приложение 14
Рассказывание сказки "Репка".
Программное содержание: Формировать представление о том, что такое народная сказка. Формировать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по "цепочке". Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.
Материал : Карточки с изображением героев знакомых сказок, а также героев сказки "Репка".
Ход занятия.
1. Беседа с детьми.
Ребята, как вы думаете, что такое сказка? Как вы думаете, кто сочиняет сказки? (Писатели). Да, есть авторские сказки, а есть народные. Это сказки, которые люди рассказывали друг другу из поколения в поколение: мамы и папы рассказывали сказки своим детям, а когда дети вырастали, женились и у них рождались дети, они им рассказывали сказки, и так продолжается до наших дней.
Сегодня мы будем учиться пересказывать одну такую сказку. Она вам хорошо знакома. Это сказка называется "Репка".
2. Дидактическая игра "Найди героев сказки "Репка".
Ребята, перед вами маски героев знакомых сказок. Вам нужно быстро выбрать те из них, которые могут быть на героях сказки "Репка". (Дети по одному выбирают маски и откладывают их в сторону).
3. Дидактическое упражнение "Расскажи сказку по цепочке".
Сегодня мы будем учиться рассказывать сказку "Репка" по цепочке. Для этого вам нужно будет выбрать маски первых героев сказки, повернуться лицом к остальным детям, надеть на себя маску и начать рассказывать самый первый отрывок из сказки. После того, как этот ребёнок завершит свой отрывок, второй ребёнок находит следующую маску, выходит, надевает ее и тоже поворачивается лицом к остальным детям, и продолжает сказку, и так до самого конца.
Будьте внимательны: вы должны ни разу не ошибиться при рассказывании сказки и выстроить правильную цепочку, в которой все герои должны быть расположены в правильной последовательности.
(После пересказа сказки от начала до конца, воспитатель предлагает рассказать сказку ещё раз по цепочке, но привлекая других детей).

Приложение 15
Игра-драматизация по сказке «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
Цель: Формировать грамматический строй речи, умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки; умения выделять части предметов, качества, действия; умения сравнивать. Развивать умение использовать заместители при пересказе конкретного эпизода сказки. Развивать умение строить связное высказывание. Продолжать воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.
Материал: фланелеграф, полоски разной длины и ширины, иллюстрации к сказке.
Ход занятия.
Чтение воспитателем сказки. Беседа по содержанию сказки:
- Можно назвать Пузыря, Соломинку и Лаптя друзьями?
- Почему?
- За что вы любите своих друзей?
Составление схемы сказки.
- Давайте зашифруем сказку на фланелеграфе.
- Какую полоску лучше выбрать для обозначения Пузыря, Соломинки, Лаптя, речки?
Пересказ детьми сказки по схеме.
- Давайте придумаем загадки про героев сказки, а потом вы их загадаете родителям.
- Какой Пузырь? (круглый, легкий)
- А что еще такое же? (воздушный шарик)
- Получилась загадка: круглый и легкий, но не воздушный шарик.
Придумывание загадок про остальных героев.

Приложение 16
Методические рекомендации по включению игр-драматизаций в свободную деятельность детей 2-й младшей группы
Прежде всего, педагогу нужно правильно выбрать игру для своей группы с учетом уровня развития большинства детей. Главный методический принцип в использовании игр — их многократное повторение, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше использовать условия, которые создает игра для освоения и применения нового опыта.
Очень важно не только правильно выбрать игру, но и хорошо ее провести. Предварительно нужно подготовить необходимый игровой материал, внимательно прочитать и осмыслить психологические особенности игры и ее воспитательное значение. Нужно мысленно представить весь ход игры: как заинтересовать детей, как объяснить им правила и действия как предотвратить возможные затруднения.
Во время игры все ее участники должны быть активными. Это является необходимым условием развивающего и воспитательного успеха игры.
Одним из главных условий проведения всех предлагаемых игр является добровольность участия детей.
Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Принуждением можно только отбить интерес к игре, что делает ее бессмысленной. Только радость от успеха, увлеченность и заинтересованность ведут к развитию личности человека.

Приложение 17
Перспективный план развития речи детей посредством игры-драматизации
№ п/п Тема и вид деятельности Форма работы Программное содержание Срок
1 Рассказывание р.н.с. "Курочка Ряба" знакомство с произведением Познакомить с художественным произведением. Развивать дикцию детей, их артикуляционный аппарат. Объяснять основные жанровые особенности сказок, стихотворений. сентябрь
2 Сказка "Курочка Ряба" драматизация Учить имитировать характерные признаки персонажей сказки 3 "Детский сад" игра-драматизация Способствовать развитию навыков общения и взаимодействия детей в игре. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. 4 Рассказывание р.н.с."Репка" знакомство с произведением Познакомить с художественным произведением. Развивать дикцию детей, их артикуляционный аппарат. 5 Разыгрывание сказки "Репка" Драматизация Развивать правильное понимание эмоционально-выразительных движений. октябрь
6 "Научи куклу Катю" Игры-имитации Развивать фантазию, воображение. Обучать элементам образных выразительных средств. 7 "Сочиняем сказку" Игра Упражнять в составлении новых сказок на основе соединений хорошо знакомых произведений. 8 "В больнице " игра-драматизация Способствовать развитию навыков общения и взаимодействия детей в игре. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. 9 "Волшебный сундучок" драматизация Развивать умение детей разыгрывать сценки по знакомым сказкам с использованием атрибутов, элементов костюмов, декораций. ноябрь
10 Рассказывание р.н.с. "Колобок" знакомство с произведением Познакомить с художественным произведением. Развивать дикцию детей, их артикуляционный аппарат. 11 Разыгрывание сказки "Колобок" драматизация Обучать детей приемам вождения верховых кукол пальчикового театра. 12 Показ сказки "Колобок" выступление Воспитывать чувство радости, желание выступать перед публикой. 13 "В парикмахерской" игра-драматизация Учить детей договариваться с партнером, выполнять правила игры. 14 Знакомство со сказкой К. Чуковского "Цыпленок" знакомство с произведением Познакомить с художественным произведением. Развивать дикцию детей, их артикуляционный аппарат. декабрь
15 Репетиция по сказке "Цыпленок", распределение ролей индивидуальная работа Приучать детей к активному участию в подготовке праздников, в изготовлении атрибутов (с родителями); учить понимать характер героя. 16 Сказка "Цыпленок" драматизация Учить чувствовать своего партнера, подыгрывать ему; совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. 17 "В магазине" игра-драматизация Способствовать развитию навыков общения; развивать интонационную речь 18 Знакомство со сказкой С. Маршака "Перчатки" знакомство с произведением Познакомить с художественным произведением. Развивать дикцию детей, их артикуляционный аппарат. январь
19 Репетиция по сказке "Перчатки", распределение ролей индивидуальная работа Обучать детей основным приемам кукловождения настольно-плоскостного театра; побуждать к проговариванию текста за своего персонажа. 20 Сказка "Перчатки" драматизация Учить самостоятельно согласовывать действия в коллективе. 21 "Изобрази героя сказки" Игры-имитации учить проявлять индивидуальность, неповторимость в использовании выразительными средствами: интонацией, мимикой. 22 "Я в детском саду" игра-драматизация Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; учить использовать интонационные средства выразительности. февраль
23 Показ сказки "Перчатки" выступление Воспитывать чувство радости, желание выступать перед публикой. Поощрять участие детей к подготовке к спектаклю. 24 Сочиняем сказку драматизация Учить называть любимые сказки; пополнять и активизировать словарь детей. 25 "В больнице " игра-драматизация Учить детей исполнять роли в соответствии с сюжетом игры; развивать фантазию, речь детей. 26 Знакомство со сказкой "Кот, петух и лиса" знакомство с произведением Познакомить с художественным произведением. Развивать дикцию детей, их артикуляционный аппарат. март
27 Репетиция по сказке "Кот, петух и лиса", распределение ролей индивидуальная работа Приучать детей к активному участию в подготовке праздников, в изготовлении атрибутов (с родителями); учить понимать характер героя; выражать свое отношение к нему. 28 Сказка "Кот, петух и лиса" драматизация Продолжать развивать умение детей разыгрывать сценки по знакомым сказкам. 29 Показ сказки "Кот, петух и лиса" выступление Воспитывать чувство радости, желание выступать перед публикой. Поощрять участие детей к подготовке к спектаклю. 30 "В парикмахерской" игра-драматизация Продолжать способствовать развитию навыков общения и взаимодействия детей в игре. 31 Знакомство со сказкой "Смоляной бычок" знакомство с произведением Познакомить с художественным произведением. Развивать дикцию детей, их артикуляционный аппарат. апрель
32 Репетиция по сказке "Смоляной бычок", распределение ролей индивидуальная работа Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять активизировать словарь детей; работать над дикцией. 33 Показ сказки "Смоляной бычок" выступление Продолжать воспитывать чувство радости, желание выступать перед публикой. 34 "Я в минимаркете" игра-драматизация Продолжать учить детей исполнять роли в соответствии с сюжетом игры; развивать фантазию, речь детей. 35 "Волшебный сундучок" драматизация Продолжать учить чувствовать своего партнера, подыгрывать ему; совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. май
36 Репетиция по сказке "Пузырь, соломинка и лапоть", распределение ролей подготовка к итоговому выступлению Продолжать приучать детей к активному участию в подготовке праздников, в изготовлении атрибутов, костюмов, декораций (с родителями); учить понимать характер героя; выражать свое отношение к нему. 37 Показ сказки "Пузырь, соломинка и лапоть" итоговое выступление Продолжать воспитывать чувство радости, желание выступать перед публикой.