Опыт преемственности в работе детского сада и начальной школы

СЛАЙД 1
Тема: «Опыт преемственности в работе детского сада и начальной школы»
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена.
Процесс преемственности детского сада и школы имеет две линии, я бы сказала, две параллельные линии. Преемственность с позиции ДОУ и преемственность с позиции школы. Преемственность с точки зрения ДОУ – это ориентация на требования школы т.е. преемственность предусматривает передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения. А преемственность с позиции школы - опора на те знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Организация работы в школе должна проходить с учётом дошкольного развития. Работникам дошкольных учреждений необходимо знать требования, которые предъявляются детям в 1 классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому учению в начальной школе.
Сегодня я хочу поделиться опытом решения проблемы преемственности между ДОУ и начальной школой в рамках ФГОС дошкольного и начального общего образования.
Реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе обучения, построение обучения на основе единых методических принципов и с учетом тенденций и динамики развития детей действительно обеспечивает высокий уровень готовности при поступлении ребенка в школу.
Наступило время, когда подготовка понятийного аппарата дошкольника стал не устраивать нас, педагогов начальной школы. Приходилось переучивать первоклассников, тратить много времени на объяснение новых для них понятий. Вот тогда перед коллективом детского сада и начальной школы встала проблема создания единого образовательного пространства, осуществления принципа непрерывности обучения и воспитания между детским садом и начальной школы.
СЛАЙД 2
Нам нужна была программа, которая бы решала поставленные задачи, обеспечивала целостное развитие личности каждого ребёнка (от 3-х до 10 лет) и определяло бы успешность обучения детей в любой выбранной школе. На год раньше дошкольного звена учителя начальных классов нашей школы перешли на программу «Школа 2100». А на следующий год (это было единогласное решение педколлектива) началась апробация программы «Школа 2100» и в группах детского сада.
Программа «Школа 2100» воспитателей, заинтересовала тем, что «детский сад» в ней рассматривается как базовая социально необходимая и, в то же время, самостоятельная ступень системы образования.
Воспитатели вместе с учителями начальных классов, прошли курсовую подготовку по данной программе. Были закуплены учебно-методические комплекты, проведены семинары с педагогическим коллективом по разделам программы, проанализированы материалы видеозаписи (занятия и выступления авторов программы по теме «Дошкольная подготовка в рамках образовательной программы «Школа 2100»).
С 2007 года началась совместная деятельность педагогов детского сада и начальной школы по единой образовательной программе «Школа 2100».
Анализируя программы «Детский сад 2100», «Школа 2100» можно выявить следующие преемственные связи, которые прослеживаются в целях и задачах программ. Задачи по подготовке детей к обучению грамоте являются предпосылками для воспитания и формирования у первоклассников потребности в активном использовании всего богатства русского языка и осознания себя как носителя родного языка, воспитывает чувство патриотизма. Преемственность существует и на уровне заданий, которые предлагает единый авторский коллектив учебников для дошкольников и младших школьников.
СЛАЙД 3
Ещё один плюс в освоении общей образовательной программы «Школа 2100» это наличие рабочих тетрадей. Начиная с младшей группы т.е. 3-хлетние дети вместе с воспитателями начинают работать в тетрадях. Обязательно имеется домашнее задание. Родители привыкают к мысли, что не только педагог отвечает за образование ребёнка, но и они взрослые. А дети с удовольствием занимаются с родителями и начинают понимать, что играть можно с пользой. Умилительно и серьёзно выглядит малышка 3-х лет на санках, а в руках папка с тетрадью. Думаю, она чувствует себя взрослой.
Ребятам дошкольного возраста предлагаются упражнения в раскрашивании и обводке картинок по контуру, штриховка, что готовит руку к письму в первом классе. В дошкольном учреждении, дети опытным путем через знакомство с органами артикуляции приходят к пониманию дифференциации звуков по мягкости-твердости, учатся различать гласные и согласные, что позволяет в начальной школе производить звуко - буквенный анализ слова, постановку ударения в слове, деление на слоги, что предполагает формирование правильного переноса слов при написании текстов. Даже то что обозначение звуков проходит в единой форме это облегчает работу учителя.(О звуках кружки)
Рассматривание картинок и нахождение общего и различного подводит детей в первом классе на уроках математики к тому, что предметы можно объединять по форме, цвету, размеру, назначению и т.д. Дети знакомы с понятием признак. В 1 классе до введения понятий компоненты, ребята могут объяснить, как найти тот или иной компонент, потому что на занятиях в детском саду знакомятся с частями и целым. Умеют составлять рассказы с вопросом.
Воспитатели старшей и подготовительной группы посещают уроки в первом полугодии, когда идёт оттачивание звуко-буквенного анализа, дети начинают знакомиться с буквами, когда дети начинают читать, писать. А учителя начальной школы посещают во втором полугодии занятия в группах, наблюдают за детьми, смотрят как организована игровая деятельность на занятиях.
В процессе проигрывания жизненных ситуаций на занятиях по окружающему миру дети учатся жить в обществе, общаться друг с другом, закладываются основы этикета, что помогает адаптации в школе, формирует умение выстраивать деловые отношения. Содержание предмета Окружающий мир настолько широко, что затрагивает не только вопросы о культурном и эстетическом воспитании ребенка, но еще и нравственном, и духовном. Проведение совместных с родителями и учителями школы праздничных мероприятий приобщает детей к культуре русского народа, формирует любовь к Родине. Эти мероприятия не проходят спонтанно. Каждый год в августе месяце составляются планы совместной деятельности специалистов. А потом в школе происходит дальнейшее развитие этих качеств у детей, они более осознанно и активно принимают участие в мероприятиях. Изучая окружающий мир в дошкольном детстве, у детей закладываются основы естественных и точных наук, которые изучают в школе.
СЛАЙД 4,5,6,7
Кроме взаимопосещения уроков и занятий мы проводим Круглые столы при участии педагогов детского сада и школы, работа которых помогает разобраться в трудных моментах реализации программы. По заказу педагогов детского сада учителя начальных классов проводят мастер-класс на определённые темы, например, «Звуковой анализ слова», «Знакомство с буквами», «Знакомство со знаками больше, меньше, равно» и т.д. И педагоги детского сада проводят мастер-классы для учителей, например, «Игры на занятиях», «Подготовка руки к письму» и т.д.
Основная работа по преемственности начинается во втором полугодии. Ребята подготовительной группы посещают «Школу дошколят», совместно с логопедами и психологами детского сада и школы проводится диагностика «Школьная готовность». Родители с удивлением узнают, как много их ребёнок знает. Кроме этого специалисты школы дают рекомендации, а логопед и психолог детского сада выстраивает свою работу так, чтобы ещё до школы восполнить эти пробелы. Например, уже логопедами детского сада и школы был составлен план на 2015-2016 учебный год «Подготовка к школе детей с тяжёлыми речевыми нарушениями». Вера Борисовна с Юлией Викторовной обследовали таких детей и приступили к коррекции.
СЛАЙД 8,9
И одним из результатов работы коллектива педагогов детского сада и начальной школы являются конечно результаты мониторинга. Первый мониторинг - это входная диагностика. Она проводится в 1 классе в середине октября по материалам центра обследования качества образования (ЦОКО). В прошлом году в нашей школе был организован круглый стол, где обсуждались результаты данной диагностики. На участие в Круглом столе откликнулись не только работники Карагайских детских садов, но и всего района. Это говорит о том, что действительно педагогам детских садов и учителям начальной школы есть о чём поговорить и нам не хватает такого общения. Итак, возвращаясь к результатам входной диагностики, ребята, посещавшие наш детский сад, не показали низкого уровня.
Второй мониторинг, тоже не менее важный это ЕРТ. Выпускники-2011 года нашего детского сада в количестве 9 человек успешно выполнили задания. 4 человека показали высокий уровень подготовки Аликин Анатолий, Оганесян Мери, Дудин Дмитрий, Чудинов Денис. Средний уровень показали Кожевников Вадим, Гуляева Алиса и три ребёнка показали результат ниже среднего. Низкого уровня нет. Я думаю одна из причин такого результата – это единая образовательная программа «Школа 2100».
СЛАЙД 10
Вторым крупным результатом является реализация инновационных проектов по преемственности детского сада и школы. Сейчас мы находимся завершающем этапе второго инновационного проекта «Реализация принципа преемственности дошкольного и начального общего образования в процессе формирования универсальных учебных действий у учащихся начальных классов и целевых ориентиров образования в дошкольном детстве». Начало реализации проекта 2012 год и завершим мы его в мае 2016 года.
Педагоги детского сада учат дошкольников быть раскрепощёнными, открытыми, активными в творчестве и учёбе, добывать знания, рассуждать, выстраивать свой ответ на поставленный вопрос, задавать вопросы. Воспитывают в дошкольниках позитивное отношение к школе и учителям. Это титанический труд и не всегда благодарный. Это я могу с уверенностью заявить т.к. сама работала воспитателем в детском саду.
Задача же учителей в том, чтобы у пытливого первоклассника с горящими глазами не терялся интерес к учёбе, чтобы он не боялся идти в школу и переход из детского сада в школу проходил без психологических срывов.