РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – НРАВСТВЕННОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на высшую категорию
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – НРАВСТВЕННОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛА
Выполнила: Марисова Елена Алексеевна,
учитель музыки
Руководитель: Карягина Галина Васильевна,
Кандидат педагогических наук, доцент
Оренбург
2012
Содержание
Введение 3
Глава I Теоретический аспект проблемы развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала
1.1.Эмоционально – нравственная отзывчивость подростков как психолого –
педагогическая проблема..7
1.2.Особенности развития эмоционально – нравственной отзывчивости у
подростков16
1.3.Вокал - как средство развития эмоционально – нравственной отзывчи –
вости подростков.22
Глава II Опытно – экспериментальная работа по развитию эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала
2.1.Диагностика развития эмоционально – нравственной отзывчивости
подростков27
2.2.Опыт развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков
посредством вокала.44
2.3.Анализ результатов опытно – экспериментальной работы.55
Заключение...60
Список литературы.66
Приложение..
Введение
В прошлом столетии общественность была серьёзно обеспокоена недостаточным уровнем культуры детей и молодежи. Думаю, что это не что иное, как результат недооценки роли искусства в идейном, нравственном воспитании подрастающего поколения. В начале XXI века эта проблема опять актуальна.
Актуальность исследования определяется социальной и практической значимостью вопросов гуманизации и демократизации общества, задачами формирования творческой личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию. Новой социальной средой и новой формой общения для личности может выступать, в частности, сфера искусства и связанного с ним общения.
Мы разделяем точку зрения Л.С. Выготского на продуктивное развитие личности средствами искусства, которая особенно актуальна в современных социально-экономических условиях, принесших смену ценностных ориентации для одних и потерю нравственных ориентиров для других. В частности, большие изменения произошли в сознании детей, что проявляется в росте цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. При этом за данными внешними проявлениями кроются внутренние, глубинные эмоции подростков тревожность, страх, неуверенность, одиночество. Понять эти переживания помогает концепция А.Н. Леонтьева, который рассматривает эмоции как особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами поведения личности. Эмоции выступают в качестве механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, основу нравственного развития личности. Именно в этом направлении вели философские изыскания многие русские мыслители: Н.В. Бердяев, И. Ильин, В. Розанов, С. Франк и др.
Значительный вклад в раскрытие проблемы внесли исследования зарубежных ученых Н.В. Вита, У. Кеннона, П. Барда, Д. О. Хебба, К. Ланге, Ж. Пиаже, Я Стреляу и др.
В контексте новой парадигмы педагогики вопросы эмоционального развития подростков, связываются с обновлением содержания образования, а также качественным улучшением художественно – эстетического воспитания подрастающего поколения.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы проекта:
«Развитие эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала»
Цель исследования – теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала.
Объект исследования – образовательный процесс в школе во внеурочное время.
Предмет исследования – эмоционально – нравственная отзывчивость подростков.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала.
2. Выявить особенности эмоционально – нравственной отзывчивости подростков.
3. Определить критерии и уровни развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков.
4. Разработать программу для развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков в вокальной деятельности
Гипотеза – развитие эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала будет осуществляться эффективно, если
- включать подростков в мотивированный выбор репертуара;
- применять нетрадиционные приёмы самостоятельной деятельности
подростков;
- использовать средства других видов искусства;
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого – педагогической литературы, научно – методической, физиологической, музыкальной литературы с целью определения активности и теоретических основ развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков
- изучение и обобщение передового опыта в отечественной и зарубежной практике;
- педагогический эксперимент;
- анализ результатов опытно – экспериментального проекта
Глава I.Теоретический аспект проблемы эмоционально – нравственной
отзывчивости подростков посредством вокала
Эмоционально – нравственная отзывчивость подростков как
психолого – педагогическая проблема
Самыми ценными человеческими качествами во все времена и во всех культурах считаются доброта и отзывчивость. Способность поделиться
помочь, уступить, разделить чужую радость и беду драгоценный талант, который, увы, встречается все реже. И хотя в наши дни более важными становятся совсем другие качества (способность добиваться своего, сила, прагматизм, стремление к лидерству и пр.), на вопрос «Что вы больше всего цените в людях?» подавляющее большинство по-прежнему отвечает: доброту и отзывчивость.
Эмоциональная сфера современного ребенка подвержена часто неблагоприятным воздействиям внешней среды (изобилие различной информации, дестабилизация отношений в семье и другие негативные явления). Одни дети ведут себя скованно, зажато, а другие слишком импульсивны, у третьих нарушено чувство ритма, адекватность реагирования на внешние воздействия. Отсутствие сформированной духовной, эмоциональной культуры создает в душе каждого пустоту, которая может наполняться интересами другого рода. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка, его радостного детства, развитие эстетических качеств, самовыражения – основная идея педагогической деятельности.
Музыка является самым действенными организующим средством общения и воспитания эмоций у детей.
Психологическая и педагогическая наука подчеркивают огромную роль эмоций для всего хода становления психики детей, а также важность развития эмоциональной саморегуляции у детей.
Эмоция – как и переживания всегда носит глубоко личностный характер, связанный с истинным «Я» человека. Эмоции являются важнейшим источником активности человека. Организатором его поведения. «Всякая эмоция есть позыв к действительности или отказ от действия» - отмечал Выготский Л.С. ( ).
Эмоции – это непосредственно реакция человека на что – либо происходящее с ним (радость – печаль, веселье – грусть).
Существует два основных вида эмоций выделяемых по силе и длительности:
- собственные эмоции (носят ситуативный характер);
- аффекты (нарушение контроля за действиями).
Эмоции в жизни человека играют важную приспособительную функцию, помогая ему в трудные мгновения жизни включать резервные возможности организма для выхода из чрезмерно трудной и напряженной ситуации. Эмоции заразительны – то, что испытывает один человек, передается другому, если последний обладает хорошей эмоциональной отзывчивостью.
Индивидуальные процессы, которые могут вызывать эмоции: память, воображение, образное и предвосхищающее мышление, импульсы от пантомимической или другой двигательной активности, эндокринная деятельность, воздействующая на нервный или мышечный механизм эмоции.
Существует довольно много различных теорий эмоции. объясняющих причину их возникновения и динамику развития (концепции У. Джеймса, К. Ланге, У. Кеннона, П. Барда, С. Шехтера).
Эмоции – это состояние переживания, какого – либо чувства.
Чувства понимаются как наиболее устойчивые эмоциональные состояния.
Эмоциональное состояние – это длительные эмоциональные переживания, эмоциональный фон, на основе которого протекает жизнедеятельность. К эмоциональным состояниям относятся настроения, аффекты (кратковременные, бурно протекающие, эмоциональные реакции), духовные состояния.
По мнению многих психологов, именно чувства человека отражают строение его личности, выявляя её направленность и установки. Чувства подразделяются на интеллектуальные, эстетические и нравственные (моральные).
Интеллектуальные чувства. Удивление, с которого, по Платону, начинается всякое познание, любопытство и любознательность, чувства сомнения и уверенности – являются ярким доказательством взаимопроникновения интеллектуальных и эмоциональных моментов.
Эстетические чувства. Развитие способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать действительно прекрасное от безобразного, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное – это и есть эстетическое воспитание.
Оценку прекрасных (или безобразных) явлений в искусстве, природе, обществе можно назвать эстетическим суждением. Отсюда особая близость нравственного и эстетического. Высшим духовным состоянием (эстетические и нравственные переживания).
Н.А. Бердяев считал творческое состояние, связанное с трансцендентированием человека – выхода его из царства «обыденщины», «общеобязательных» форм жизни в творчестве, ибо «творческий акт есть самооткровение, самоценность, незнающая над собой внешнего суда, есть благодатная «энергия», делающая волю свободной от страха. ( Бердяева Н.А. Смысл творчества – Харьков. 2002 – с. 148).
Нравственные чувства. Именно способ отношения к Другому становится системообразующей характеристикой человека. Отношение к другому человека, к людям составляет «основную ткань» человеческой жизни. Первейшее из первых условий жизни человека – это другой человек. Нравственная сфера личности (чувства, мышление, восприятие) подвержена развитию. Дает возможность различать добро и зло. Некоторые так и не достигают взрослого уровня нравственности, тогда как другие проявляют моральную зрелость уже в отрочестве. Скорость прохождение нравственной (моральной) зрелости зависит от многих внешних и внутренних факторов: от уровня интеллекта, нравственных установок семьи, общества, в которой живет человек, от принятых в этом обществе традиций воспитания детей. Нравственное развитие теснейшим образом связано с развитием эмоциональной сферы.
Нравственное сознание часто рассматривают уровень развития эмпатии – (англ. еmpathy – вчуствование) – эмоциональный отклик человека на переживания других людей проявляющийся как в сопереживании, так и в сочувствии. Факторы, влияющие в наибольшей мере на эмпатию – пол, возраст, эмоциональный опыт, социальные установки. Быть эмпатийным - это значит быть ответственным, активным. На основе эмпатии человек скорее познает себя и становится способным сочувствовать себе подобным, понимать и предугадывать их состояние. В психологической литературе эмпатия трактуется – как способность входить в состояния другого, как сопереживание и сочувствие.
Эмоциональная восприимчивость – фундаментальная характеристика эмоционального поведения, свойственного человеку. Эмоциональная восприимчивость проявляется в частоте и интенсивности и разнообразии «подключения» энергии эмоций к реагированию на значимые для личности воздействия.
Каждый из нас чаще всего демонстрирует конкретную, обусловленную природой, здоровьем и воспитанием, удобную и привычную для себя форму эмоциональной восприимчивости:
эмоциональную отзывчивость
эмоциональную ригидность
эмоциональную сопротивляемость
Эмоциональная отзывчивость как устойчивое свойство человека проявляется в том, что он легко, быстро, гибко и в широком диапазоне эмоционально реагирует на различные воздействия – социальные события, процесс общения, особенности партнеров, идеи, эмоциональные проявления окружающих и т.д.
Если стоит задача понять личность, надо выявить, на что она эмоционально отзывается. Чем она интересуется, чему радуется, удивляется. В связи с чем испытывает горе, гнев, отвращение, презрение; что у неё вызывает страх, стыд, вину. И вот для этого, прежде всего требуется эмоциональная отзывчивость и эмпатия.
Эмоциональность – универсальный для всех видов художественного творчества показатель одаренности. Эмоциональный мир художественно одаренного человека уникален и многогранен. Художественные способности, как показатели многочисленные теоретические и экспериментальные разработки, проявляются в своеобразном сочетании импрессивной и экспрессивной эмоциональности.
Импрессивная эмоциональность – это повышенная эмоциональная отзывчивость на художественные явления любого уровня (цвет, звук, форма, целостный образ). Экспрессивная эмоциональность - способность к адекватному выражению эмоционального содержания различными способами. В исполнительских видах искусства это свойство называется артистизмом.
Обобщенный «эмоциональный портрет» включает:
- эмоциональная отзывчивость (импрессивную эмоциональность);
- выразительность и разнообразие «языков» эмоциональных проявлений (речь, пластику, интонирование);
- богатство и разнообразие эмоционального опыта;
- эмоциональную лабильность (способность к быстрому переходу от одного полюса эмоционального состояния к противоположному);
- эмоциональную и интонационную память;
- развитое чувство юмора (эта «деталь» уточняет «эмоциональный портрет» и является областью творческих проявлений)
Музыка (от греч. musike, буквально – искусство муз), вид искусства, который отражает действительность и воздействует на человека посредством осмысленных и особым образом организованных звуковых последований, состоящих в основном из тонов (звуков определённой высоты). Музыка – специфическая разновидность звуковой деятельности людей. С другими разновидностями ( речь, инструментально – звуковая сигнализация и т.д.) её объединяет способность выражать мысли, эмоции и волевые процессы в слышимой форме и служить средством общения людей и управления их поведением. В наибольшей степени музыка сближается с речью, точнее, с речевой интонацией, выявляющей внутреннее состояние человека и его эмоциональное отношение к миру путем изменений высоты и др. характеристик звучания голоса.
В музыкальное содержание входят также «художественные мысли», тесно связанные с эмоциями, «прочувствованные». При этом, однако, собственными средствами, без помощи слов и других внемузыкальных факторов музыка может выразить не все виды мыслей. Ей не свойственны предельно конкретные мысли – сообщения, содержания информацию о каких – либо фактах, и предельно абстрактные, не вызывающие эмоциональных и наглядно – образных ассоциаций. Однако музыке вполне доступны такие мысли – обобщения, которые выражаются в понятиях, относящихся к динамической стороне социальных и психических явлений, к нравственным качества, чертам характера и эмоциональным состояниям человека.
Многие исследователи считают, что «музыка, как никакой другой вид искусства является наиболее ёмким хранителем человеческих переживаний» (В.В. Шоган. Искусство – фактор эмоционально – нравственного развития. – М., 1986, с.98), и это определяет возможности её использования как средства активизации эмоционального мира человека.
Выражение эмоций средствами музыки имеет давнюю традицию, восходящую к учению об этносе и аффектах у древних греков. Согласно Аристотелю, музыка воспроизводит движение. Всякое же движение несет всю энергию, содержащую определённые этические свойства. Подобное стремится к подобному. И поэтому человек будет получать наслаждение от музыки в той мере, в какой музыка соответствует его характеру или настроению в данный момент. Для древних греков – Аристотеля, Платона, пифагорейцев – музыка была средством, которое уравновешивало внешнюю сторону протекания жизни с психологическим состоянием самого человека.
В таком же ключе говорили о назначении и возможностях музыки и сторонники теории аффектов, не без основания полагавшие, что музыка способна выразить все душевные страсти человека. От музыканта требовалось, чтобы для более сильного и убедительного воздействия на души слушателей он умел переживать передаваемые им аффекты.
Подробное описание выражения чувств в музыке оставил нам в одном из своих трактатов теоретик Кванц: «Вот признаки, на основании коих, если не всегда, то в большинстве случаев можно заключит какой аффект господствует и как, следовательно, построить исполнение надлежит: должно ли оно ласкающим быть, грустным или нежным, веселым, грубым, серьёзным и т.д. сие познаётся: 1. по тональности, мажорная или минорная. Мажор обыкновенно употребляется для выражения веселого, бодрого, серьёзного, возвышенного, минор же для выражения ласки, грусти и нежности2. Можно узнать чувства по встречающимся интервалам: велики они или малы, потому надо исполнять легато или стаккато. 3. Можно понять чувства по диссонансам Они производят не одинаковые, но всегда отличные друг от друга действия. 4. Указателем господствующего чувства является, наконец. Слово, стоящее в начале каждой пьесы, как – то: allegro, ab non tanto, asain» (31, с. 67)
Дж. Херрис высказывал, что поэтический текст. Давая направление музыкальному аффекту, увеличивает силу его действия: «Музыка и поэзия по отдельности никогда не дадут такого аффекта, который достигается при их объединении. Одна поэзия неизбежно утрачивает многие из своих блестящих идей, затрачивая силы на возбуждение аффектов, тогда как при содействии своего союзника эти аффекты могут быть доведены до самого высокого уровня. Музыка же сама по себе возбуждает только аффекты, которые быстро ослабевают и без поддержки полнокровных образов поэзии гаснут» (32, с.71).
В эмоциях и чувствах отражается характер отношения человека к окружающему миру. Принцип моделирования эмоций в музыке имеет сходного с моделью личностных черт и темперамента. Простая модель основывается на показателях темпа – медленного или быстрого, и лада – мажорного или минорного. В большинстве случаев музыкальные произведения несут в себе сложный комплекс различных эмоций и их оттенков, содержание которых может быть приблизительно выражено словесно с помощью словаря эмоций.
Из различных видов эмоций музыка воплощает главным образом настроение. Широко представлены в музыкальном содержании также эмоциональные стороны интеллектуальных и волевых качеств личности (и соответствующих процессов). Это позволяет музыке раскрывать не только психологические состояния людей, но и их характеры. В максимально конкретном (но не переводимом на язык слов), весьма тонком и «заразительном» выражение эмоции музыка не знает себе равных. Именно на этом основано широко распространенное определение её как языка «души».
( А.Н. Серов).
Музыка оказывает арттерапевтическое воздействие на человека, снимает эмоциональные стрессы. Регулирует психическое состояние в целом, гармонизует эмоционально – интеллектуальное развитие личности. В.И. Петрушин выделяет следующие возможности применения музыки в психотерапевтических целях: эстетизация и гармонизация больничной среды; содействие развития коммуникативных актов; развитие творческого воображения и фантазии; релаксация психологического тонуса; расширение и развитие эмоциональной среды; развитие чувства коллективизма (4, с..265).
Музыка широко применяется для лечения проблем эмоционального развития. Смысл музыкально – нравственного воспитания заключается в том, чтобы вызвать у человека (слушателя) конкретные эмоциональные переживания и ориентировать, направить их на общественно – значимые ценности.
Таким образом, перечисленные эмоциональные характеристики показывают, что наиболее актуальной исследовательской задачей является определение особенностей воздействия вокального исполнения на эмоциональность. От этого во многом зависит эффективность процесса развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала.
1.2.Особенности развития эмоционально –нравственной отзывчивости
подростков
Психологическим аспектам становления личности подростка посвящено множество работ. В этом возрасте окончательно формируется интеллектуальный аппарат, что делает возможным осмысленное конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы и Я – концепции. Образ Я в это время нестабилен. Менее позитивен по сравнению с младшим школьным возрастом, пик этих изменений приходится примерно на 12 – 13 лет.
Данная проблема достаточно полно отражена в работах отечественных, зарубежных авторов, таких как Анохин П.К., Грецов А.Г., Дерманов И. Б., Ильин Е.П., Казанская В.Г., Лафренье П., Райс Ф., Рубинштейн С. Л. и др.
Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, возникновения тревожности, агрессивности. Изучение эмоционального развития подростков занимает ведущее место в психологии. Психологи называют этот возраст – «время 5 НЕ»:
Не хотят учиться, как могут.
Не хотят слушать советов.
Не убирают за собой.
Не делают домашние задания.
Не приходят вовремя.
Эмоциональные нарушения, возникающие в этот период, имеют далеко идущие последствия. Исследования показали, что подростки переживают по поводу самых разных жизненных событий более ярко и интенсивно по сравнению не только с взрослыми, но и с детьми. Это касается, как и положительных, так и отрицательных эмоций. Если подросток счастлив, «так на все сто», но если его что – то расстроило, то он чувствует себя несчастным. Эти состояния безудержной радости и глубокого отчаяния могут быстро сменять друг друга, преобладающее даже на протяжении одного дня настроение подростка редко бывает «черным» или «белым», оно обычно «полосатое как зебра». Всплеск в эмоциональной жизни подростков многие авторы, прежде всего, связывают с балансом двух основных видов нервных процессов – возбуждения и торможения. По результатам исследования П. Лафренье, подростки чувствовали себя очень счастливыми в шесть раз чаще родителей, а очень несчастными - в три раза чаще. Кроме того, по их словам, гораздо чаще, чем взрослые чувствовали себя неловкими и волновались, а также скучали и испытывали апатию.
По мнению Е.П. Ильина, подростки более склонны к проявлению радости, чем гнева, страха и печали. Радость, гнев и печаль наиболее интенсивно переживаются в возрасте 12 -13 лет, а выраженность страха в этот период, напротив, уменьшается.
Эмоциональное развитие мальчиков – подростков отличается от девочек. Считается, что девочки более эмоциональны и они интенсивнее, чем мальчики переживают по самым разным поводам. Больше любят разговаривать о своих чувствах. Вот только связано это с тем, что в нашем обществе проявление эмоций и чувств приветствуется у девочек, а у мальчиков нет.
Однако у них различаются эмоциональные реакции на сложные ситуации. У девочек чаще происходят «сбои» в эмоциональной сфере – резко меняется настроение, появляются слезы. Мальчики же в большей степени реагируют изменением поведения – могут вспылить, нагрубить. Эмоции же, как таковые они проявлять чаще всего избегают. Зато ведут себя более шумно, многие их действия сопровождаются ненужными движениями. Подобные бурные реакции – попытка переложить ответственность за неудачи с себя на окружающие обстоятельства или просто « сбросить» внутреннее напряжение в криках и ненужных движениях.
По данным Л.А. Регуша, пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на возраст 11 – 13 лет, а у девочек – 13 -15 лет. Получается, что 13 лет возраст пика эмоциональной неустойчивости и у тех и у других. Именно в этом возрасте больше всего сложностей во взаимодействии между подростками и взрослыми. Как считает В.Г. Казанская, подросткам свойственно застревать на своих эмоциях, как положительных, так и отрицательных.
У большинства подростков источником переживаний является жизненная сфера «будущего». Что ожидает их в дальнейшем, удастся ли осуществить свои планы воплотить мечты. Причем больше переживаний, связанных с будущим, отмечается у тех подростков, у которых выше общая тревожность и у тех, кто более интеллектуально развит.
Таким образом, необходимо отметить, что помимо усилений эмоций и чувств, и даже в противовес им, в подростковом возрасте развиваются способности к саморегуляции. Подросток, более способный к интенсивным и разнообразным эмоциям, становится более способным к их торможению волевым усилием.
Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и иногда проявляет одни, иногда другие и бывает часто совсем не похож на себя, оставаясь все между тем одним и самим собою. Эти различия между собой люди заметили с давних времен. Со времен Гиппократа в психологии утвердилось учение о темпераментах, что в переводе с латинского обозначает
«надлежащее соотношение частей». Такими частями в организме человека Гиппократ полагал четыре типа жидкостей – крови (по латыни – сангвис), лимфы (по - гречески – флегма), желчи (по - гречески – холе) и черной желчи (по - гречески - мелана холе). Отсюда и возникли названия четырёх типов темпераментов – сангвиник, холерик, флегматик – и меланхолик.
Темперамент – это динамическая характеристика психической деятельности индивида. Физиологическое объяснение природы темперамента дал в своих исследованиях И.П. Павлов, который связал тип темперамента с основными свойствами нервной системы человека:
силу нервной системы, проявляющейся в её способности выдерживать длительное напряжение;
уравновешенности нервных процессов торможения и возбуждения;
подвижность нервных процессов, которая заключается в способности к быстрой смене возбуждения торможения, и наоборот.
Холерики – эмоционально легковозбудимые и агрессивны. Неумение владеть своими чувствами нередко приводит холериков к осложнению отношений к окружающим. Но они бывают незаменимыми в сложной обстановке, требующей решительных боевых действий.
Сангвиники – сильные, уравновешенные, с подвижным типом нервной системы, весёлые и общительные, никогда не унывающие и умеющие видеть в жизни преимущество светлых его сторон. Сангвинический тип наиболее гармоничен в своих взаимоотношениях с окружающим его миром.
Флегматики – по своей природе малоподвижны как во внешних проявлений. Так и в скорости протекания нервных процессов. Это – сильный, уравновешенный, инертный тип, обладающий большой выносливостью и трудоспособностью. Медленно входя в работу, они всегда доводят её до конца.
Меланхолики - высокая чувствительность и более раннее реагирование на возможные опасности приводит нередко к быстрой истощаемости нервных клеток, которые быстро входят в режим охранительного торможения. Меланхолики отличаются мрачным, подавленным настроением и пессимизмом. Застенчивость мнительность отличает этих людей. Именно из этого вида формируются наиболее дальновидные ученые и художники, остро чувствующие направление прогресса в науке и искусстве.
В совокупности черты человека можно представить посредством двух факторов: экстраверсии и интроверсии и невротизма. Экстраверсия – характеризуется склонностью к общительности, дружелюбию, импульсивности и риску. Интроверсия – характеризуется склонностью к сдержанности, рефлексии, к избеганию шума и риска. Невротизм – параметр личности, определяемый стабильностью и низкой тревожностью на одном полюсе и нестабильностью и высокой тревожностью на другом. Для Темперамента особенно существенны впечатлительность человека и его импульсивность.
Впечатлительность – исходная по уровню, первичная характеристика единства переживаний и отражений. В зависимости от темперамента впечатлительность у одних людей бывает более, у других менее значительной; у одних будто кто – то, по словам А.М. Горького, «всю кожу с сердца содрал», до того они впечатлительны к каждому впечатлению; другие – «бесчувствительные», «толстокожие» - очень слабо реагируют на окружающее. Впечатлительность – это всегда индивидуально различная у людей разного темперамента аффективная чувствительность. Она существенно связана с эмоциональной реакции на впечатления. Эмоциональная возбудимость проявляется в настроении. Повышенном вплоть до экзальтации или понижению до депрессии, и особенно в более или менее быстрой смене настроений, непосредственно связанной с впечатлительностью.
Другим центральным выражением темперамента является импульсивность.
Импульсивность – та сторона темперамента, которой он связан со стремлением, с истоками воли, с динамической силой потребностей как побуждений к деятельности, с быстротой перехода побуждений в действие. Во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержанием жизни человека. Будучи динамической характеристикой всех проявлений личности, темперамент в своих качественных свойствах впечатлительности, эмоциональной возбудимости и импульсивности является вместе с тем чувственной основой характера.
Характер – в перев. с греческого «чеканка», «печать». Человек с характером выделяется, прежде всего, определённостью своего отношения к окружающему, выражающейся в определенности его поступков; о человеке с характером мы знаем, что в таких – то обстоятельствах он так – то поступит. Характер человека – и предпосылка, и результат его реального поведения в конкретных жизненных ситуациях; обуславливая его поведение, он в поведении же и формируется. Характер определяется не каждым случайным поступком, а все образом жизни человека единичным более или менее случайным поступком, а всем образом жизни человека. Образ жизни включает определенный образ действий. Образ действий же включает определённый образ мыслей, чувств, побуждений. Характер формируется в зависимости от общественных условий и конкретных жизненных обстоятельств, на основе его природных свойств – прежде всего темперамента – в результате его деяний и поступков.
Таким образом, характер формируется в процессе развития личности.
Он формируется в жизни, и в течение жизни он изменяется. Человек сам участвует в выработке своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, от убеждений и привычек нравственного поведения. Многое оказывается связанным и с психодинамическими характеристиками личности, фундамент которых составляют врожденные свойства нервной системы. Проявление музыкального дарования зависит не только от учителей, которые его воспитывают, и не только от природных задатков чисто музыкальных способностей.
Подростковый возраст – период, на протяжении которого, ведущую роль в психическом развитие играет эмоциональная сфера.
Музыка – искусство эмоциональное по самому своему содержанию, поэтому мы обращаемся к ней для развития эмоционально – нравственной отзывчивости.
1.3. Вокал – как средство развития эмоционально – нравственной
отзывчивости подростков
Воспитание подростков на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. Предмет «Вокал» направлен на развитие у подростков творческих навыков. Эмоциональной отзывчивости, а также развития голосового аппарата и чёткой дикции.
Вокал – происходит от итальянского «воче», то есть голос. Искусство пения рисует в нашем воображении определенные образы, отражает наши эмоциональные состояния, поистине, песня – душа народа. Песенное творчество оказывает самое непосредственное и глубокое воздействие на эмоциональный мир подростка. Пение не только развлекает, но и обогащает новыми впечатлениями, учат радоваться добру, сочувствовать беде, воспитывать чуткое отношение ко всему живому.
В последние годы стало практиковаться разучивание песен по телевидению, по радио и караоке. Самое главное удержать интерес к пению. В процессе пения принимает участие не только звук, но и что не менее важно – осмысленное слово. Вокал в данном случае можно рассматривать как некий технологический процесс художественного пения. Любой исполнитель, безусловно, должен владеть вокальной техникой, то есть определенными знаниями и специальными приемами. Развития голосовых возможностей человека происходит постепенно:
Постановка голоса, причем актуально для любых видов вокала (эстрадного, классического и др.)
Освоение приёмов вокала для конкретного человека.
Формирование уникального, узнаваемого голоса, с характерной манерой пения и конкретным сценическим образом.
Сила мышц в этом возрасте лишь начинает, приближается к норме взрослого. В пении выявляются индивидуальные тембровые особенности, своеобразная певческая манера. Исследования показывают, что сила мышц в этом возрасте лишь начинает приближаться к норме взрослого. При рациональном певческом режиме пение подростков развивается плавно, постепенно. Умение и навыки владения взрослым голосом приобретается быстрее, становится прочным. При правильной постановке голоса даже небольшой голос может звучать сильно. Вокал, кроме всего прочего, это ведь ещё и просто хорошее дыхание, что в свою очередь означает отличную работу всех внутренних органов. Поэтому занятия пением, даже на любительском уровне, оздоравливают наш организм.
Для пения рожден любой человек – просто не каждый из нас оценил и развил свои природные способности, данные ему с рождения. Но при желании, заняться вокалом и добиться определенных успехов можно практически в любом возрасте.
Важным основополагающим фактором музыкального воспитания является репертуар. Социально – педагогический смысл любительского пения – в органичном сочетании художественно – исполнительского и воспитательного процессов. Необходимо знакомить подростков с самым широким музыкальным репертуаром, включающим музыку всех стилей, направлений и периодов. Весьма важно использовать как классические произведения, так и современные произведения. Проблема репертуара для любительского исполнения пользуется повышенным вниманием практиков, общественности, композиторов, хореографов, драматургов.
Подбор репертуара – дело не простое, хотя конечно, выработаны единые кридоступность (уровень возрастных групп);
художественно – эстетическая значимость произведения (содержание, средства художественной выразительности);
жанрово – стилистическое и тематическое разнообразие;
культурологический подход;
Существует множество определений репертуара, приведем лишь некоторые из них:
Репертуар – насущный хлеб исполнителя, без которого ему не жить.
Репертуар – зеркало, в котором мы видим лицо исполнителя – в профиль и анфас.
Репертуар – звуковая карта, на которой видны творческие маршруты.
Репертуар – манометр, показывающий мощность и возможности исполнителя.
В настоящее время музыкальная информация, окружающая подростков весьма однобока. Рынок для технических средств насыщен музыкой «лёгких» жанров. Вопрос о соотношении «лёгкой» и «серьёзной» музыки – это острый вопрос, особенно в молодежной среде. Одним из важных принципов деления музыкальных произведений является различие их по принципу принадлежности к « серьёзному» или «лёгкому» жанру. Деление на музыку « духовную» и « бездуховную» возникло ещё в Средние века. В западной Европе и в России к бездуховной относили музыку, исполняемую на народных гуляньях и карнавалах жонглёрами, скоморохами и шпильманами. К «высокой» и «духовной» музыке относилась та, которая звучала в соборах во время богослужения. Признавая существование различий в содержании музыки серьёзной и лёгкой, надо учитывать, что развились эти жанры из синкретизма фольклорного искусства в результате потребностей общественной практики. Эти различия привлекло за собой особенности музыкального восприятия. Лёгкая музыка преимущественно функциональна и её звучание может сопровождать многие другие действия, немузыкальные виды деятельности, в то время как серьёзная музыка подразумевает наличие самостоятельной ценности в самой себе.
В высказываниях ученых – методистов и педагогов – музыкантов довольно часто встречается мысль, что слушанье модной музыки опасно уже хотя – бы потому, что не способствует воспитанию высоких музыкальных чувств и вкусов. Подросток получает примитивное удовлетворение на уровне физиологических ощущений. Действительно – восприятие модных песен, образцов поп – музыки базируется на гедонической (от греческого – наслаждения) основе. Отличие этих жанров заключается в экстравентированном характере восприятия лёгкой музыки и интровертированном – серьёзной. Сравнение обстановки восприятия музыки на рок – концерте и дискотеке с тем, что мы наблюдаем в концертном зале, наглядно показывает существование этих качественных различий. На рок – концертах музыканты – исполнители и слушатели непосредственно участвуют в коллективном действе. Слушатели могут выражать свои чувства вовне, размахивая при этом руками, отбивая такт ногами или руками, подпевая исполнителям. Подобное выражение чувств недопустимо на симфоническом концерте. Более глубокие корни разделения музыки на «духовную» и «бездуховную», а именно обратимся к истории древнегреческого искусства. То видим, что и в то время уже было разделение его на дионисийское и аполлоническое начала. В поклонение богу Дионису преобладало стихийное и экстатическое выражение чувств, в поклонении Апполону – классически строгое и уровновешенное. Преобладание дионисийского начала мы видим на концертах академической музыки.
Д. Кабалевский во всесоюзном доме композиторов подчеркнул, что считает принципиално неверным положение, при котором в музыкальных школах и колледжах от подростков «прячут» лёгкую музыку. И поэтому учащиеся учебных заведений не понимают, что в развлекательной сфере музыки хорошо и что плохо. (17. с25).
Опытные хормейстеры уделяют этому жанру определённое внимание, исполняя его. При этом произведение исполняется по всем правилам современного «попсового» искусства: с танцевальными движениями и под фонограмму. Но хорошая вокальная подготовка и отменный вкус руководителя позволяет остаться на достаточно высоком художественном уровне. Руководителю необходимо планировать разноплановые произведения по образному содержанию, по вокальным трудностям.
Для развития личности человека необходимо восприятие обоих жанров. Какого рода легкую музыку целесообразно использовать в музыкальном воспитании, и как: в каком соотношении с произведениями других жанров, стилей направлений. Определить уровень художественности песни лёгкого жанра помогает сам процесс её разучивания. Порой за время работы над песней из – за примитивности, как содержания, так и средств выразительности настолько надоедает, что до её исполнения «набело» дело не доходит. Сочетать лёгкое и сложное, песни на «злобу дня» и классические сочинения, «случайные» произведения, служат украшением репертуара. То, что воспитывается в личности человека в процессе общения с музыкой одного плана, вероятно, не может быть замещено и возмещено музыкой другого.
В практике серьёзных жанров охват спектра эмоциональных состояний значительно шире и объёмнее. В произведениях лёгкой музыки подобная глубина и разнообразие переживания достигается значительно реже, но это не входит в «стратегические задачи» подобного рода музыкальные произведения.
Таким образом, познав на практике суть высокого музыкального искусства, подростки сумеют лучше разобраться в многочисленных образцах поп – рок – музыки. Как хорошо не был подобран репертуар, все же главным остается его освоение, творческая работа.
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по развитию эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала.
В главе освещаются задачи, организация, содержание и результаты опытно – практической работы по развитию эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала в условиях внеурочной деятельности в школе, раскрываются основные критерии и показатели уровней развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков, описывается диагностический инструментарий.
2.1. Диагностика развития эмоционально – нравственной отзывчивости
подростков.
В параграфе обоснованы критериальные основы изучения уровня эмоционально – нравственной отзывчивости подростков; показан комплекс диагностических методик; представлены количественные и качественные показатели развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков, полученные в ходе диагностирующего этапа опытно – экспериментальной работы.
Эксперимент по развитию эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала реализовывался в МОАУ «СОШ №6 им. А. С. Пушкина», г. Бузулука, во внеурочной время, на занятиях вокального кружка. В эксперименте были задействованы 15 человек.
Основной целью опытно – экспериментальной работы является проверка эффективности технологии развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала.
Опытно - экспериментальная работа включала три этапа:
Констатирующий
Формирующий
Результативный.
Одним из принципиальных моментов в организации педагогического исследования является проблема выбора критериев и показателей для оценки эффективности разработанной технологии. «Критерии» в переводе с латинского criterium – сравнение. В педагогической теории критерии рассматриваются в качестве эталонных показателей, с которым сравниваются достигнутые результаты. Опираясь на формулировку И.П. Подласого, что критерии – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности, мы разработали критериально – уровневую систему показателей развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков. (33, с 62)
В соответствии с компонентами эмоционально – нравственной отзывчивости подростков нами были выделены следующие критерии: эмоционально – познавательный (характер, мышление, воображение, восприятие и умение их контролировать), мотивационно – ценностный (потребности в занятиях вокалом), деятельностно – творческий (эмоциональный опыт, эмоциональная саморегуляция).
Одной из важнейших характеристик эмоций является их связь с познавательными процессами. Изучение связи между эмоциональными и познавательными процессами. Изучение связи между эмоциональными и познавательными процессами восходит ещё к трудам Л.С. Выготского и других классиков советской психологии.
В контексте нашего исследования мы определяем эмоционально – познавательный критерии как изучение характера, мышления, памяти, восприятия, воображения и способы контроля. Основным условием развития эмоционально – нравственной отзывчивости является осознание подростком необходимости повышения своей эмоциональной культуры. Динамика развития эмоциональной – познавательности определяется сменой репродуктивного уровня выполнения действий творческим.
Эмоциональность – свойства человека. Характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, её нравственным потенциалом: мировоззрением, ценностными ориентациями. К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения. Эмоциональность является одной из основных (наряду с активностью) составляющих темперамента.
Ценность – принятое в философии и этике, эстетике, социологии понятие, с помощью которого характеризуется социально – историческое значение для общества и личностный смысл для инвалидов определённых явлений действительности. Различают два класса цеенностей6
Терминальные – убеждение в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
Инструментальные – убеждения в том, что какой – то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность. Термин мотивация, взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. При решении вопроса о том, как, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживаний (стремлений. желаний).
Творчество – деятельность, результатом которого является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно – историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений. Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку.
«Портрет» творческой личности многогранен, включая различные психологические сферы и качества личности:
- открытая картина мира, креативное отношение к миру и себе, открытость новому опыту (сфера мировоззрения);
- разнообразие интересов, стремление к творчеству, увлеченность процессом творческой деятельности, творческая активность (творческая мотивация);
- чувство формы, стиля, чувство юмора, стремление к совершенству, способность к импровизации (эмоционально – креативные свойства);
- способность к преобразованиям, многоэкранность мышления, способность к прогнозированию (интеллектуально – творческие способности);
- способность к продуцированию образов, одухотворенность реальных образов и реалистичность нереальных, способность к зрительно – образному представлению идей – создание внутренних картин проблем (творческое воображение);
- способность к сотрудничеству в творческой деятельности (коммуникативно – творческие способности).
Таблица 1
Характеристика уровней развития эмоциональной отзывчивости подростков
Критерии
Показатели
Высокий
Средний
Низкий
13 SHAPE 1415
Характер
Мышление
Воображение
Музыкальные способности13 SHAPE 1415
Учащийся умеет «чувствовать музыку», осознает свои чувства и переживания, ощущает свою сопричастность содержанию музыке, ее образам, событиям, т.е. эмоционально отзывчив, интуитивное ощущение общей интонации; безошибочно устанавливает зависимость между своими эмоциями и звучащей музыкой с опорой на средства музыкальной выразительности; достаточно содержательно может рассказать, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции.
Учащийся «чувствует музыку» ситуативно, неточно в передаче эмоционального характера музыки; подросток оценивает только свои собственные эмоции. Затрудняется объяснить, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции; средства музыкального выражения используют с помощью педагога; недостаточный словарь музыкальных и эстетических терминов.
Учащийся не проявляет личностного отношения в процессе слушания музыки; с помощью педагога анализирует произведение, опираясь только на средства музыкальной выразительности, ошибается в их значении; затрудняется в определении и подборе слов, которые передают настроение и переживание. Ограниченное использование музыкальных и эстетических терминов.
13 SHAPE 1415
Потребность в занятих вока –лом , эмпатия
(эмоциональная отзывчи -
вость)
Самостоятельно выбирает способы действия(движения, походка, мимика, жест) для передачи характера различных персонажей; (с легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения) способен выражать самые разнообразные эмоциональные переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом или в предлагаемом задании интересно и точно проявляет мимические и вокальные речевые реакции
Выбирает способы действия не всегда самостоятельно, чаще ориентируется на других или учителя для передачи характера различных персонажей (затрудняется «передразнивать» чьи-то привычки, позы, выражения); затрудняется выражать разнообразные эмоциональные переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом; неуместно проявляет мимические и вокальные речевые реакции.
Проявляет однообразие в способах действия для передачи характера различных персонажей; не выражает разнообразные эмоциональные переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом или в предлагаемом задании не способен проявлять мимические и вокальные речевые реакции.
13 SHAPE 1415
Эмоциональ-
ный опыт
Эмоциональ -
ная саморегуля-
ция
Самостоятельно придумывает содержание и развитие образа, старательно ищет его характерные особенности, тщательно выбирает формы воплощения,
экспериментирует с музыкаль - ным материалом. Применяет эмоциональный опыт при исполнении произведения
В музыкальной деятельности задания выполняют не достаточно самостоятельно. На детали музыкальных произведений обращает внимание с помощью учителя. Обращает внимание к звучащей музыке эпизодично. Не всегда может придумать содержание и развитие образа.
Не способен придумать сюжет к музыкальному произведению. Проявляет эпизодичность внимания к звучащей музыке.
Не применяет эмоциональный опыт при исполнении произведения.
Для изучения уровня эмоционально – нравственной отзывчивости подростков на констатирующем этапе исследования мы использовали комплекс методик, показанных в таблице.
Таблица 2
Диагностирующие методики
№
Критерии
Диагностирующие методики
1.
2.
3.
4.
5.
6 .
7.
8.
Характер
(темперамент)
Мышление
Воображение
Музыкальные способности
Эмоциональная отзывчивость
Эмпатия
Творческий потенциал
Эмоциональный опыт
Тест «Методика определения типа темперамента»
субтест «Нестандартное мышление» (Х.Зиверт)
М.И. Махмутова «Музыкальное мышление»
тест «Ожившие предметы».
Практическое задание на воображение
педагогическое наблюдение, прослушивание, собеседование
мимический тест, задание “Что я чувствую, вижу, слушая музыку?”
методика экспертной оценки «Уровень эмпатии»
(Т.П. Гаврилова)
Тест на выявления отношения к песенному исполнительству, определения тематики песен (выбор репертуара)
Самопрезентация
Создание музыкального клипа
Цель констатирующего этапа опытно – экспериментальной работы – определить исходный уровень эмоционально – нравственной отзывчивости подростков.
В ходе проведения исследования решались следующие задачи:
Проведение диагностики эмоционально – нравственной отзывчивости подростков.
Анализ результатов.
Диагностика эмоционально – нравственной отзывчивости студентов началась с теста определения типа темперамента. Тест состоит из перечня характеристик поведения, свойственных холерику, сангвинику, флегматику, меланхолику. Подросткам предлагалось отметить знаком «+» те из них, которые свойственные им. Отмечать предлагалось сразу, не подвергая себя длительному анализу, подсчитав число плюсов по каждому из типов темперамента далее необходимо было действовать по формуле:____________
Если относительный результат положительных ответов, по какому – либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента является у них доминирующим. Таким образом, тест показал, что 30% опрошенных студентов относятся к типу – сангвиник, 40% тип – холерик, 20% тип – флегматик, 10% тип меланхолик.
Но не следует забывать, что понятие «характер» шире, чем «темперамент». В деятельности проявляются наш характер его волевые черты, целеустремлённость. Однако, понимая, каким темпераментом обладают окружающие вас люди и вы сами, можно предвосхитить реакции человека в тех или иных ситуациях. Лучше разобраться в себе самом, научиться оценивать другого не с позиции «плохой» или «хороший», а с точки зрения, что он не такой, как вы.
При задании «Нестандартное мышление», участникам предлагается придумать несколько вариантов (например, спичечный коробок), что можно
сделать с тем или иным предметом. На каждый предмет отводится 1 минута (всего три предмета), максимальное количество вариантов десять. За каждую осмысленно заполненную строчку начисляется два балла ( максимальный - 60 баллов). Данное задание вызвало разную реакцию у подростков: от «Что за бред?» до «Это мы быстро!». Однако ограниченность времени повлияла на результаты. Способности нестандартного мышления соответствуют среднему уровню у 57 % исследуемых подростков; низкому уровню соответственно 43%, высокого уровня не достиг никто.
Для определения уровня развития музыкального мышления мы применили концепцию известного педагога М.И. Махмутова, проблемные ситуации для развития у подростков навыков мышления в процессе восприятия музыки.(34, с86)
Подросткам предлагалось определить: 1) на слух стилевое направление музыкального произведения, 2)подобрать к музыкальному сочинению произведения литературы и живописи в соответствии с его образным строением, 3) исполнить одно и тоже произведение в различном воображаемом цветовом освещении (в синем, красном, фиолетовом),
4) выявить особенности исполнительского стиля про интерпретации разными музыкантами одного и того же произведения. При выполнении проблемных заданий было выявлено, что высоким уровне мышления обладают – 0% подростков, средним уровнем – 60%, низким уровнем – 40%.
Таким образом, развитию музыкального мышления способствует создание в процессе обучения проблемных ситуаций, в которых имеется противоречие между знаниями и новыми требованиями к ним. Дискуссии и обсуждения уточняют и развивают процесс мышления подростков, заставляют их четче формулировать свои позиции и делать необходимые выводы.
Для выявления особенностей при поиске подростком нестандартных решений (воображения), подросткам предлагался натюрморт из пяти предметов. Необходимо было задать оригинальные вопросы, предложить нестандартные способы применения знакомого предмета или рассказать что – то необычное об известном предмете. При выполнении задания учитывалось креативность, оригинальность ответа, гибкость, беглость, самостоятельность, фантазия (воображение).
Деятельность музыкального воображения протекает в области музыкально – слуховых представлений в процессе работы внутреннего слуха. Работа воображения может протекать либо по «мыслительному» типу, или по «художественному» типу, но в обоих случаях исполнителю необходимо переносится в другие миры. Отличающиеся от тех, что мы наблюдаем в повседневной жизни. Развитое воображение может помочь в преодоление эстрадного волнения, равно как и в общем улучшении качества музыкального исполнения. Музыкально – исполнительская деятельность по своему характеру имеет некоторые общие моменты с детской ролевой игрой. При исследовании воображения подросткам предлагалось инсценировка песни, где они должны были показать не только слуховые живые впечатления от звучащей музыки, но и показать актёрское мастерство «войти в образ», применить приём «имаготерапии», т.е. терапия при помощи воображаемого образа. Перенесение этих актерских приемов способствует совершенствованию его психических процессов. В итоге мы получили, следующие результаты с высоким уровнем воображения обладают- 0% подростков, средним уровнем – 60%, низким уровнем – 40%.
Для полного исследования эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала мы учитывали музыкальные способности. Выявлялся интерес и творческий уровень подростков, который проходил в форме собеседования. Важное место в оценке музыкальных способностей занимала характеристика трёх основных компонентов музыкальных способностей, выделенных Б.М. Тепловым: ладового чувства, способности к слуховому представлению и ритмического чувства (Теплов,1961), вокальные данные подростков (тембр, диапазон, дикция)
(36, с.87).
Таким образом, было выявлено, что высоким уровнем музыкальных способностей обладают – 0% подростков, средним уровнем способностей обладают – 80%, низким уровнем – 20%.
Таблица 3
Результаты диагностики уровня эмоциональной – познавательности
подростков на констатирующем этапе опытно – экспериментальной работы.
№
Показатели
Уровни
высокий
средний
низкий
Нестандартное мышление
Музыкальное мышление
Воображение
Музыкальные способности
Средний балл
-
-
-
-
57%
60%
60%
80%
66%
43%
40%
40%
20%
34%
Данные таблицы показывают, что высокий уровень эмоциональной – познавательности не показал никто из подростков.
Информацию об эмоциональной отзывчивости несут жесты, мимика, взгляд, поза. Известно, какое внимание этому уделял в своей практике Антон Семенович Макаренко, он писал: «Для меня в моей практике, ... «такие пустяки» стали решающими: как стоять, как сидеть, как подняться со стула из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть. Нас этому никто не учил, а этому можно и нужно учить, и в этом есть и должно быть большое мастерство» (10).
Мимика - наиболее изученный компонент эмоциональности. В изучении мимики выделяются два основных направления. Первое ставит своей задачей выявление элементов лица, которые участвуют в тех или иных выразительных движениях. Второе занимается проблемой считывания эмоции и отнесением ее к определенной категории.
Читать человека - значит предвосхищать его поступки, управлять его
психическими реакциями, понимать внутреннее состояние. А. А. Бодалев считал, что практика учительской работы требует от лиц, непосредственно организующих воспитательный процесс, высокой сенсорной культуры, проявляющейся, в частности, в сильно развитом умении различать и правильно истолковывать очень тонкие нюансы микро и макроэкспрессии (35,с105). Поэтому мы обратились к тесту С. В. Ковалева «Понимаете ли вы язык мимики?». Суть теста в том, чтобы расшифровать эмоциональное состояние человека по выражению лица, которое закодировано художником в изображении. Сложность выполнения задания заключалась в ограничении времени (3 мин). Для адекватной оценки психологического состояния партнера или аудитории, в реальной ситуации у педагога бывает 1-2 минуты. Изначально подростки оценили это задание как «легкое», но по истечении трех минут не всем удалось выполнить его полностью, появились сомнения. Подростки Вика Ш., Елена Ч., Евгения М. выполнили задание быстро, но при этом допустили ошибки. В результате тестирования мы получили следующие данные: высокий уровень умения читать «по лицу» не показал никто из подростков; средний – 64%; низкий – 36%.
В основе эмоционально – нравственного развития лежит потребность в контакте с другим человеком (37, с.49). Необходимым условием личностного контакта и взаимосвязи выступает взаимопонимание, которое одновременно является частью восприятия другого человека. И хотя понимание является важным элементом личностного контакта, его основой, по словам С.Л. Братченко, является сопереживание, то есть эмоционально – интуитивное постижение партнерами внутреннего мира друг друга. Ученые доказали, что сопереживание, эмпатия связаны с отношением к человеку (А. А. Бодалев, Т. П. Гаврилова, А. Г. Ковалев, И. М. Юсупов и др.). В музыкальной педагогике эмпатия рассматривается в форме эмоциональной отзывчивости на музыку. Это объясняется тем, что основные закономерности возникновения эмоционального отклика, сопереживания, сочувствия в человеческом общении и в процессе художественного (музыкального, в частности) восприятия, в целом совпадают. В музыкально-педагогической исследовательской литературе эмоциональной отзывчивости на музыку уделяется большое внимание. Справедливо утверждение, что музыка является самым эмоциональным из всех искусств, однако, характер музыкальных эмоций заключается в парадоксальной двойственности, отражённых эмоций в музыке. Отражаемые эмоции это полный спектр переживаний, как положительных, так и отрицательных. Положительные эмоции составляют основу целостного эмоционального переживания в музыкальном искусстве. Поэтому отношение к партнеру по эмоциональности мы диагностируем с помощью методики, разработанной Т.П. Гавриловой «Определение уровня эмпатии». Её суть заключается в характеристике подростками друг друга по приведенным двенадцати суждениям, каждое из которых имеет 7 вариантов ответов. Обработка результатов показала, что высокую оценку способности принять и воспринять другого не получил никто; средний уровень оценки получили 63% подростков, низкий уровень – 37%.
Для определения уровня эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия музыки и выражения своего отношения к ней, мы использовали задание “Что я чувствую, вижу, слушая музыку?”. После прослушивания произведения, название которого не сообщается, подростки выражают свои впечатления, опираясь на вопросы и задания:
– Понравилась ли вам музыка?
– Рассказать о своих впечатлениях.
– Какие чувства вас охватили?
– Что вы услышали в этой музыке?
– Какое настроение осталось после прослушивания музыки?
– Что вы представляли, слушая музыку?
– Попытайтесь несколькими словами описать характер и настроение музыки.
Какая она?
Выбрать из слов на плакате те, которые подходят для этой музыки:
Энергичная Суровая
Задумчивая Бурная
Певучая Нежная
Закрыть глаза, слушая музыку, и движениями рук передать ее характер.
Передать музыку в цвете /карточки цветные/
Подумать, какими линиями в рисунке можно передать характер /карточки с линиями/.
Выбрать из предложенных на плакате масок ту, которая или которые соответствуют настроению музыкального произведения.
В результате нами были получены следующие результаты, высокий уровень эмоциональной отзывчивости никто из подростков не показал, средним обладают – 60% подростков, низким - 40%.
Суммируя данные, получаем мотивационно – ценностные критерии развития эмоционально – нравственной отзывчивости.
·
Таблица 4
Результаты диагностики мотивационно – ценностного уровня на констатирующем этапе опытно – экспериментальной работы
№
Показатели
Уровни
высокий
средний
низкий
1.
2.
3.
Мимический тест
Уровень эмпатии
Эмоциональная отзывчивость (восприятие музыки)
Средний балл
-
-
-
-
64%
63%
60%
62%
36%
37%
40%
38%
Из таблицы видно, что высоким уровнем эмоциональной отзывчивости никто не обладает, а средний уровень по всем показателям практически у всех одинаковый.
Третья составляющая эмоционально – нравственной отзывчивости подростков, которую мы исследовали – деятельно – творческий критерий.
Жизнь - это непрерывный процесс творчества. Творческий процесс - это деятельность человека, направленная на создание нового, оригинального продукта в сфере идей, искусства. Творческого человека отличают широта интересов, большая эмоциональная впечатлительность, активность, любознательность, неутомимость, богатство фантазии и интуиции, нестандартное мышление, дар общения. Современная психология и педагогика признают, что степень общего творческого развития человека имеет свои границы, т.е. существуют люди от природы более или менее творческие одаренные, и что каждый человек может и должен развивать свои творческие способности. Как отмечал Л. Выготский, хотя обучить творческому акту искусства нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя содействовать его образованию и появлению.
Исходя из темы нашей работы «Развитие эмоционально - нравственной отзывчивости подростков посредством вокала» мы провели тест№1 на выявление отношения к вокальной деятельности, где они должны были ответить на вопросы для выявления отношения к песенному исполнительству. Подросткам было предложено 30 вопросов, где предлагалось ставить балл в случае совпадения ответа с тем, который содержится в ключе, и Тест №2 на определения тематики песен и задание: самостоятельно – подобрать для себя репертуар, исходя из личных интересов, на своё усмотрение.
В результате тестирования мы получили следующие результаты: высокий уровень отношения к вокальной деятельности составил – 0%, средний уровень составил – 64%, низким уровнем обладают -36%.
Особенностью творческой личности является – поглощенность собой, ориентация на самого себя, богатая внутренняя жизнь, импульсивность, независимость, напористость, достижение новых целей.
Творческая деятельность требует навыков волевого поведения, которое возникает в экстремальной ситуации. В деятельности исполнителя такие ситуации чаще всего возникают в процессе публичного выступления (концерты, конкурсы). Для успеха в подобных ситуациях исполнителю необходимо уметь приводить себя в оптимальное концертное состояние, которое имеет три компонента – физический, эмоциональный, мыслительный. Методы овладения оптимальным концертным состоянием включает в себя аутогенное погружение, вживание в образ, центрированный подход к исполнению произведения. Такие же задачи стояли перед подростками при подготовке творческого задания «Самопрезентация» и показ музыкального клипа одного произведения, выбранного самостоятельно.
Каждому подростку предлагалось подготовить презентацию себя как личности на 1,5 -2 минуты и показать музыкальный клип на выбранную песню (Приложение). Оценка творческого задания экспертами является результатом диагностики умения исполнить песню. На первом этапе эксперимента самопрезентация подростков очень скудна: нечеткая дикция, голос тихий, эмоциональная окраска – страх, неуверенность, отсутствие образа. Некоторым подросткам Евгении М., Елене Е., Наталье Ф., Екатерине О., удалось привлечь внимание аудитории неплохими вокальными данными, но отсутствие эмоциональности, вживание в образ и скованность вызывали у слушателей чувства неудовлетворенности.
Таким образом, результаты диагностики таковы: высокий уровень умений не продемонстрировал ни один студент, средний уровень показали 48%, низкий – 25%.
В результате изучения деятельно – творческого уровня подростков мы получили следующие результаты.
Таблица 5
Результаты диагностики деятельно – творческого уровня подростков на констатирующем этапе опытно – экспериментальной работы.
№
Показатели
Уровни
высокий
средний
низкий
Отношение к вокальной деятельности
Самопрезентация (музыкальный клип)
Средний балл
-
-
-
64%
48%
56%
36%
52%
44%
Для определения эмоционально – нравственной отзывчивости подростков на первом этапе, мы свели полученные результаты по трем критерия (эмоционально – познавательный, мотивационно – ценностный, деятельно – творческий).
Таблица 6
Результаты диагностики уровня развития эмоционально – нравственной
отзывчивости подростков на констатирующем этапе опытно–практической
работы
№
Показатели
Уровни
высокий
средний
низкий
1.
2.
3.
Эмоционально – познавательный
Мотивационно – ценностный
Деятельно - творческий
Средний балл
-
-
-
-
66%
44%
59%
56%
34%
56%
41%
44%
Обобщая результаты диагностирующего этапа, можно сделать следующие выводы:
- подростки имеют лишь уровень общей осведомленности о эмоциональной отзывчивости, основанное на жизненном опыте; обладают элементарными навыками музыкального исполнения.
Таким образом, в данном параграфе производилась систематизация и обобщение теоретического наследия и накопления экспериментального материала по проблеме; проверка уровня развития эмоционально – нравственной отзывчивости, индивидуально – психологических свойств, музыкальных способностей подростков; разработка диагностических средств развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков.
Основными методами на этом этапе явились: использование методик по диагностированию эмоционально – нравственной отзывчивости студентов; наблюдение; обобщение полученного материала, анализ результатов.
Это позволило систематизировать накопленный экспериментальный материал, диагностировать развитие эмоционально – нравственную отзывчивость подростков.
Опыт развития эмоционально – нравственной отзывчивости
подростков посредством вокала.
Основной целью формирующего этапа опытно – экспериментальной работы является проверка эффективности применения вокала как педагогического средства в процессе формирования эмоционально – нравственного развития подростка.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
Апробация программы.
Проведение промежуточной диагностики сформированности основных компонентов эмоционально – нравственной отзывчивости подростков.
Проведения опыта по теме развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала осуществлялась на формирующем этапе по программе « Камертон»
На начальном этапе происходит выявление слуховых, вокальных и голосовых возможностей подростков (для определения голосовых возможностей подростка необходимо выявить: диапазон, тембр, примарные звуки, способность выдерживать тесситуру, переходные регистровые тоны), установление взаимопонимания для дальнейшей работы.
1. Музыкальная терминология.
В течение всего курса обучения подростки знакомятся с рядом музыкальных и вокальных терминов, знание которых способствует взаимопониманию между педагогом и подростком, улучшит и ускорит образовательный процесс.
2.Певческая установка.
После определения типа голоса идет вопрос о певческой установке, положении корпуса, головы во время пения. Певец должен стоять прямо не опираясь к стене, ноги должны твердо стоять на полу, руки свободно лежать вдоль туловища, голову держать прямо, без напряжения, не вытягивать шею, рот открывать свободно.
3.Постановка голоса.
Очень большое значение имеет при пении правильное дыхание. Оно бывает грудное и диафрагмальное. С первых же занятий нужно объяснить как взять дыхание, как атаковать звук (приводим пример: «Представь, что ты нюхаешь цветок, глубоко вдохни его аромат» ). При этом важен не только вдох, но и организация выдоха.
4.Упражнение для распевания.
Большое место в обучению вокалу отводится распеванию. На начальном этапе обучения используются упражнения - распевания, простые в мелодическом и ритмическом отношениях, не сложные вокально и технически. Количество времени, которое отводиться на распевание 15 - 20 минут. По мере распевания голоса следует давать более сложные вокальные задания.
5.Развитие вокальных данных голоса. Развитие слуха.
Развитие голоса исходит из развития слуха. Необходимо учить подростков правильно передавать ритмический рисунок (хлопками, постукиванием). Из развития слуха всегда исходит развитие голоса. Непосредственной работой является представление о правильном певческом звучании, т.е. светло, легко, ярко, но округленно, мягко, объёмно. Одновременно необходимо работать над улучшением работы голосового аппарата, добиваться необходимых вокально - певческих навыков. Для выработки певческих навыков подростку необходимо научиться своевременно начинать и заканчивать песни, брать дыхание после вступления и между фразами, исполнять песню напевно, мягким звуком, в подвижном и умеренном темпах, работать над развитием умения петь естественным звуком, выразительно, выполнять логические ударения в фразах, произносить гласные в словах и согласные в конце слов.
6. Восприятие музыки
Необходимо уделять внимание на развитие восприятия музыки, а именно эмоциональной отзывчивости на произведения разнообразного характера. Поэтому необходимо на занятиях слушать произведения, исполняемые в оригинале, в звукозаписи.
7. Работа над nроизведениями различных жанров.
Музыка должна стать для подростков живым языком. Поэтому чрезвычайно важное значение имеет подбор музыкального материала. Необходимо установить связь между музыкальным представлением и вокальным воплощением. В репертуаре подростков произведения на темы дружбы, любви, пейзажные лирические песни, построенные на народных интонациях и др. всё это пробуждает такие чувства как отзывчивость, доброта, способствует развитию творческой фантазии, воображения.
8. Профилактика и гигиена голоса.
Пение это творческий труд, связанный с выполнением сложных испол нительскик задач, также и мышечный труд, здесь необходимо бережное отношение к голосовому аппарату, недопущение утомляемости.
9. Сценическая грамота. Знакомство с элементами хореографии.
Педагог по вокалу должен уделять внимание и сценодвижению, т.к. студентам придется выступать на сцене, участвуя в конкурсах, фестивалях, различных концертных программах, поэтому необходимо усвоить правила поведения на сцене, знать, что такое сценический образ, актерская импровизация.
10. Концертная деятельность.
Студенты на протяжении всех лет обучения участвуют в концертах, фестивалях, конкурсах, на родительских собраниях, различных классных и городских мероприятиях.
11. Концертно игровая деятельность.
В процессе работы не только педагог, но и студенты становятся сценаристами, режиссерам, организаторами, и актерами.
Новая парадигма ориентирована, прежде всего, на развитие личности, повышения её активности и творческих способностей, а следовательно, и на расширение использования методов самостоятельной работы подростков, самоконтроля, использования активных методов обучения, побуждающих подростков к познавательной деятельности, развития мышления, формирования практических умений и навыков. Приведем ряд методов обучения и остановимся на краткой характеристике некоторых из них.
Метод (от греческого metodos путь к чему либо), является способом, который позволяет достичь намеченную цель.
I. Метод стимулирования и мотивации учебно познавательной деятельности. (импровизация, соучастия,}.
Разъяснение.
Поощрение и порицание.
Метод имnровизации и сценического движения связан с тем, чтобы проявить свои исполнительские умения вне зависимости от уровня их технической сформированности, показать возможности своего воображения, фантазии. Средствами импровизации являются слова, голос, служащие в дальнейшем для составления моделей ритмических фигур, сопровождаемые жестами и действиями (проблемная ситуация, подражание звуков, эхо и др.). Эти средства являются действенными на начальной стадии восхождения к музыкальному искусству.
Требования времени умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощённость перед зрителями и слушателями. Всё это даёт предпосылки для умелого нахождения на сцене, движения под музыку и ритмическое соответствие исполняемому репертуару (приходится следить не только за голосом, но и телом).
Метод соучастия позволяет приобщить к коллективным формам музыкальной деятельности (пение в ансамбле, музыкальном театре). Каждая из этих форм музыкальной деятельности имеет свой инструмент голос.
II. Метод организации осуществлений учебных действий и операций («художественное движение», музыкальных композиций фонопедических упражнений ).
Словесные (рассказ, беседа)
Наглядные (прослушивание музыкального материала).
Практические (вокальные упражнения).
Репетиции.
Метод «художественного движения» - связан с освоением музыкальной ткани произведения, закономерностей развития музыкальных образов. Средствами метода являются музыка, слово, движение. Движение - определяющее средство данного метода. Его задача перевести звук на язык движений. Слово помощник движения. Оно помогает создать зримый образ. Музыка в данном методе первична, т.е. не музыку ищем для движения, а движение для музыки.
Метод музыкальных композиций связан с постижением закономерностей создания музыкальных произведений: форма, стиль, жанр, тема. В методе могут быть использоваться как индивидуальные, так и коллективные формы работы. Работая над произведением подростки моrут ориентироваться на замысел композитора или собственный замысел, при этом достигнутая цель меняется.
Метод фоноnедических упражнений направлен как на развитие качественных характеристик голоса (певческого), так и на формирование певческо исполнительских навыков. Метод выполняет функцию средства освоения навыков элементарного голосового музицирования без обучения элементам собственно музыки. Метод реализуется на основе комплекса интонационно - фонопедических упражнений и упражнения на ГСДК (голосовые сигналы доречевой коммуникации).
III. Самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
Метод контроля и самоконтроля.
Выступления.
Текущий контроль определяет степень усвоения подростками музыкального материала, эмоционально-оценочное отношение к произведениям, уровень подготовленности воспитанников к занятиям, их заинтересованность в усвоении материала.
- индивидуальный план воспитанника, в котором фиксируются стартовые возможности, творческая результативность в течение года, вокальный репертуар.
Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации воспитанников на дальнейшее обучение.
- отчетный концерт в конце учебного года, который способствует развитию музыкальных способностей подростков, демонстрирует творческий рост, являлся видом поощрения и стимулирования воспитанников.(награды, дипломы, грамоты).
Самоконтроль воспитанника выражается в самодисциплине, четкой организации ответственности перед выступлением.
В своей работе мы используем некоторые методы вокальной педагогики.
Концентрический метод, основоположником которого является русский композитор и вокальный педагог М.И. Глинка. На первом этапе обучения начинать вокальную работу целесообразнее с более простых способов звукообразования: с натуральных регистров, при этом не допускать напряжения в голосе, усталости, силу голоса соизмерять с индивидуальными и возрастными возможностями подростка.
Объяснительно-иллюстративный метод включает в себя традиционные методы: объяснение и показ профессионального вокального звучания. Показ звучания дает возможность использовать природную способность подростков к подражанию и вести вокальное обучение естественным путем.
Фонетический метод специальный метод вокального обучения, выраженный в воздействии фонем на звучание певческого голоса и работу голосового аппарата. При пении необходимо каждому воспитаннику добиваться легкости, полетности, звонкости звучания, вырабатывать кантилену глухих согласных, не допуская при этом мышечных зажимов и напряжений.
В своей педагогической деятельности мы применяем ряд методических приемов, направленных на поддержку интереса подростков к певческой деятельности, осознанное и эмоциональное выразительное исполнение:
Метод эмоциональной драматургии и игровой игра, как известно, развивает физически, совершенствуя пластику, чувства ритма, дает возможность подросткам перевоплощаться, развивая тем самым творческую фантазию, воображение и самовыражения.
Приём по отношению к методу, носит подчиненный характер. Он представляет собой единичное действие, шаг.
прием вслушивания в показ преподавателя и анализ услышанного. Выразительное исполнение песен вызывает у подростков эмоциональный отклик. Исполнение любой песни предполагает мини-спектакль, и здесь
важным моментом является эмоциональная отзывчивость и выразительное
исполнение песни с элементами театрализации на этапах обучения;
прием «камень преткновения». В качестве «камня преткновения» выбирается новая исполнительская интерпретация (ремиксы и т.д.). Учащимся необходимо привести доводы соглашательского или опровергающего характера по поводу интерпретации музыкального произведения.
Таким образом, при выборе методов мы обращаемся к тем, где наиболее действенно могут проявиться творческое мышления подростков, их
познавательные способности, эмоциональная сторона, раскрыться вокальные данные.
Артистизм – это черта личности человека (способность перевоплощаться, экспрессия, богатство жестов и интонаций, образное мышление, стремление к нестандартным решениям); совокупность учебных приемов, «техник» (искусство отбора эстетически яркой, смысловой информации, выстраивание поведения в соответствии с определенными педагогическими задачами. Составляющими элементами артистических способностей являются внимание, воображение, выразительность, органичность (перевоплощение). Психологическая свобода - это отсутствие
страха быть объектом внимания, свободное изъявление воли, мысли, чувства, психологическое равновесие. (13, с. 68) Достигается психологическая свобода с помощью следующих упражнений: «Луч» , «Радуга чувств»,
«Луч». Сконцентрируйте возможности своей фантазии и представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки теплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, «опадают» брови, «охлаждаются» глаза, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного, красивого и естественного человека, удовлетворенного собой и своей жизнью, своей деятельностью.
«Радуга чувств». Закроем глаза и представим перед собой радугу - спектр различных цветов. Какие чувства у вас вызывает каждый цвет в отдельности? Мы переживаем каждый цвет. А теперь еще раз представьте всю радугу - яркую, полную энергии и света, направленную к вам.
Такого рода упражнения способствуют снятию эмоциональных и интеллектуальных напряжений, переходу от активного логического мышления в состояние свободных ассоциаций и свободных проявлений интуиции, что необходимо для занятий.
В деятельности подростка - исполнителя экстремальной ситуацией является публичное выступление. Для успеха в подобных ситуациях подростку необходимо уметь приводить себя в оптимальное концертное состояние, которое имеет три компонента - физический, эмоциональный, мыслительный. Методы овладения концертным состоянием включает в себя аутогенное погружение, вживание в образ успешно действующего исполнителя.
Одной из проблем эмоциональной отзывчивости являются мышечные зажимы - это непроизвольные мышечные напряжения, вызванные излишним волнением, осознанием ответственности и нервной обстановкой. При мышечных зажимах может произойти повышение (понижение) кровяного давления, учащение биения пульса, нарушение ритма дыхания, возникновение непроизвольного мышечного напряжения Исследование творческого процесса педагога, по К. С.Станиславскому, подтверждает, что для мобилизации самочувствия перспективно применение метода физических действий. Главная задача этого метода научить тело подчиняться воле исполнителя. Действия всегда поддаются нашему контролю и постепенно сосредоточивают внимание на работе, отвлекают от посторонних воздействий, постепенно приводят нас к нужному чувству. Необходимо находить в коммуникативной деятельности все хорошее, фиксировать в сознании эти хорошие качества и опираться на них.
разогрев мышц (физическая разминка)
расслабление и напряжение мышц («Пиджак на вешалке» по К. С. Станиславскому)
Расслабление и напряжение мышц (по К. С. Станиславскому). Внутренне и внешне соберитесь. Весь ваш вид должен выражать силу, уверенность в себе, способность «задавать тон». Подтяните мускулатуру тела, в частности спину, позвоночник, то есть как бы «надевается» тело на позвоночник - «повесь пиджак на вешалку», или «тело на колок».
Упражнение на развитие воображения «Ходьба» - участники становятся в круг в затылок друг другу и идут по кругу. Руководитель командует, в какой среде они идут: но болоту, по снегу босиком, по воде по щиколотку, по колено, по пояс, по грудь, по шейку - и затем в обратном порядке: идут по костру, по раскаленному песку и т.д. Сравните, как изменяется шаг в зависимости от среды.
Упражнение на развитие выразительности «Говорящие руки» - руки лежат свободно на столе и меняют свое положение, как только получают сообщение о состоянии хозяина рук: «он спокоен» ,«он весел» ,«он задумчив», «он озабочен», «он нервничает» ,«он напряженно думает», «он удивлен» ,«он собирает волю в кулак», «он в предвкушении удовольствия» ,«он приступает к делу» и т. д.
Описанный комплекс упражнений разучивался с подростками в первом этапе обучения и закреплялся в течение всего курса, занимая на каждом занятии 10-15 минут (условно называемая «разминка»). После «разминки» подростки в нескольких словах описывают своё состояние, тем самым постепенно приобретая навыки рефлексии. Процесс формирования эмоционально – нравственной отзывчивости подростков осложнялся рядом условий.
В результате проверки эффективности применения вокала как педагогического средства в процессе формирования эмоционально – нравственного развития подростков мы проводили промежуточную диагностику. Результат говорит сам за себя: высокий уровень у 12% подростков; средний уровень показали 48%; низкий уровень – 40%.
Рис.1 Динамика результатов формирования эмоционально – нравственного
развития подростков на формирующем этапе.
В данном параграфе описаны цель, задачи и содержание результативного этапа и показаны сравнительные результаты опытно – экспериментальной работы.
2.3. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы
Основная цель – определения уровня развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков посредством вокала. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Уточнение диагностических методик.
Проведение итоговой диагностики уровня развития исследуемых показателей.
Обработка результатов и сопоставление с результатами констатирующего этапа.
Формирование выводов.
Содержание опытно – экспериментальной работы на третьем, заключительном этапе, повторяет содержание первого. Система методов диагностирования контрольного этапа осталась прежней.
При выполнении заданий субтеста «Нестандартное мышление» нами наблюдалась реакция подростков, которые высказывали варианты вслух, старались развить идеи, при этом почти не было повторных вариантов в ответах. Работа была более сосредоточенной, но некоторые подростки старались подглядеть идею у соседа. Результаты теста: способность нестандартно мыслить соответствуют высокому уровню у 33%; среднему у 57% подростков; низкому уровню соответственно – 10%.
Для определения уровня развития музыкального мышления подросткам предлагались проблемные ситуации для развития навыков мышления в процессе восприятия музыки. Обработка результатов показала, что высоким уровнем обладают 20% подростков, средним уровнем – 70%; низким уровнем – 10%.
При исследовании воображения подросткам предлагалось инсценировка песни, где они должны были показать не только слуховые живые впечатления от звучащей музыки, но и показать актёрское мастерство.
Опыт ценностного взаимодействия, выступления перед большой аудиторией показал высокий уровень – 31% студентов; средний уровень – 54%; низкий уровень 15% подростков.
Тест «Понимаете ли вы язык мимики?», как и на констатирующем этапе, вызвал воодушевление. Но при этом многие подростки сосредоточились при выполнении данного задания. Осознавая сложность теста, и важность невербальной культуры несколько подростков обратились с просьбой, после обработки результатов ещё раз поработать с тестом, чтобы найти правильный ответ. После обработки результатов мы получили следующие данные: высокий уровень умения читать «по лицу» - 21%; средний – 52%; низкий уровень - 27%.
Таким образом, мы получили результаты диагностики уровня развития эмоциональной – познавательности подростков
Таблица 7
Результаты диагностики уровня развития эмоциональной – познавательности
подростков на контрольном этапе
№
Показатели
Уровни
высокий
средний
низкий
Музыкальное мышление
Нестандартное мышлении
Чтение по лицу
Воображение
Средний балл
20%
33%
21%
31%
19%
70%
57%
52%
54%
58%
10%
10%
27%
15%
15%
По данным таблицы видно, что в отличие от констатирующего этапа на контрольном этапе появился высокий уровень эмоционально – нравственной отзывчивости. Средний уровень чуть выше процент.
рис.2 Диагностика уровня развития эмоциональной экспрессии подростков на контрольном
( результативном этапе).
Диагностика следующего мотивационно – ценностного компонента проводилась с помощью тех же методик: «Эмоциональная отзывчивость», «Уровень эмпатии».
В результате нами были получены следующие результаты, высокий уровень эмоциональной отзывчивости подростков составил - 28%; средний уровень – 42%; низкий уровень 30%. Мы считаем, что более высокий результат потому, что у подростков накопился опыт. И по нашему мнению это опыт (опыт репетиции и концертных выступлений) повлиял и на результаты диагностики «Уровня эмпатии». Так как участвуя в одном деле лучше познаёшь друг друга. Больше понимаешь Другого.
Результаты тестирования: высокую оценку способности принять и воспринимать другого получили 18% подростков; средний уровень оценки получили 67% подростков; низкий уровень – 15%.
Суммируя данные двух методик, мы получили мотивационно – ценностный уровень развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков.
Таблица 8 Результаты диагностики мотивационно – ценностного уровня подростков на
контрольном этапе
№
Показатели
Уровни
высокий
средний
низкий
1.
2.
3.
Эмоциональная отзывчивость
Уровень эмпатии
Средний балл
30%
18%
24%
42%
67%
54%
28%
15%
21%
Как видим, процентное соотношение результатов примерно такое же Как при определении эмоционально – познавательного уровня положительная динамика формировании эмпатии показана на рисунке.
констатирующий этап формирующий этап
контрольный этап
Диагностика по методике «Самопрезентация» была похожа на праздник, большая часть подростков принялась за работу с горящими глазами, желая быть непохожим на других, использовались разные музыкальные стили произведений (классические, эстрадные, народные), Евгения М., например, показала презентацию в музыкально – театрализованном представлении. Результаты таковы: высокий уровень умений самопрезентации – 25%, средний уровень показали – 48%, низкий – 27% аудитории. Мы заметили, что высокую оценку получили подростки, которые активно участвовали в художественной самодеятельности. Например, Евгения М., Елена Е., Татьяна Е., Наталья Ф., Александра С., но, в общем результаты говорят сами за себя: высокую оценку получили 15% подростков; средний балл получили 55%; низкий – 30%.
В результате диагностики уровня творческого потенциала подростков,
мы получили следующие результаты - низким уровнем творческого потенциала обладают – 10% подростков (отсутствие веры в свои силы), средним уровнем обладают – 70% подростков (обладают способностями, но есть некоторые проблемы), высоким уровнем обладают – 20%. Средний балл всех результатов дал нам показатель деятельно – творческого уровня.
Таблица 9
Результаты диагностики деятельно – творческого уровня подростков на
контрольном этапе
№
Показатели
Уровни
высокий
средний
низкий
1.
2.
Самопрезентация
Творческая деятельность
Средний балл
25%
20%
23%
48%
70%
59%
27%
10%
19%
Как и на констатирующем этапе, уровень развития эмоционально – нравственной отзывчивости мы получили сложением двух показателей и определением среднего балла.
Творческий потенциал Самопрезентация
конст. эт. форм.эт. контр. эт. конст. эт. форм.эт. контр. эт.
Рис.4 Динамика результатов развития деятельно – творческого компонента
1. Творческий потенциал 2.Самопрезентация.
Таблица 10
Результаты диагностики развития эмоционально – нравственной
отзывчивости подростков на контрольном этапе
№
Показатели
Уровни
высокий
средний
низкий
Эмоционально –познава -тельный
Мотивационно - ценност ный
Деятельно –творческий
Средний балл
19%
24%
23%
22%
58%
54%
59%
57%
15%
21%
19%
18%
Анализируя ответы, мы сделали вывод, что у большинства подростков сформировано мотивационно – ценностное отношение к эмоционально – нравственной деятельности.
Констатирующий этап Результативный этап (контрольный)
Рис.5 Динамика результатов эмоционально – нравственной отзывчивости подростков.
Таким образом, анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно – экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы: в процессе освоения подростками программы «Камертон», у них повысился уровень ценностного отношения к развитию эмоционально – нравственной отзывчивости; изменились музыкальные способности, подростки имеют осведомлённость об эмоциональной отзывчивости, основанное на жизненном опыте; обладают навыками музыкального исполнения.
Заключение
Содержание нашего опытно - практического проекта было построено в
соответствии с идеей развития эмоционально - нравственной отзывчивости подростков посредством вокала.
Наше исследование состояло из трех этапов. После анализа опубликованных по теме работ, выбора темы исследования, проверки актуальности проблемы, мы провели констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для этого была выбрана группа подростков МОАУ «СОШ №6 им. А. С. Пушкина», г. Бузулука.
Работу начали с изучения уровня развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков на констатирующем этапе по следующим критериям: эмоционально - познавательный, мотивационно - ценностный и деятельно - творческий. Обозначив критерии нами были определены показатели по которым проводилась диагностика развития эмоционально - нравственной отзывчивости подростков, после чего были зафиксированы результаты.
На формирующем этапе осуществили опыт развития эмоционально - нравственной отзывчивости подростков посредством вокала, которая осуществлялась по программе « Камертон». В результате проверки эффективности применения вокала как педагогического средства в процессе формирования эмоционально - нравственного развития подростка мы проводили промежуточную диагностику. Результат показал динамику роста развития эмоционально - нравственной отзывчивости. Появился высокий уровень, что не наблюдалось на констатирующем этапе.
На контрольном этапе динамика развития эмоционально – нравственной отзывчивости подростков показала, что к окончанию опытно – экспериментального проекта в группе стали преобладать средний и высокий уровни. По графикам хорошо видна динамика роста уровня развития эмоционально - нравственной отзывчивости подростков.Результаты качественного и количественного анализа материала, полученного в ходе проведения проекта, показали правильность гипотезы исследования. Выводы по динамике изменений уровней являются логическим доказательством гипотезы. А это значит, процесс развития эмоционально нравственной отзывчивости подростков будет протекать наиболее, эффективно, если:
данный процесс будет осуществляться в соответствии с принципами
гуманизма, ориентации подростков на общечеловеческие ценности,
всестороннего развития, систематичности и последовательности,
творческого самовыражения
создать атмосферу сотрудничества преподавателя и подростка,
способствующий самореализации личности;
использовать систему активных методов и приемов обучения и
нестандартных форм проведения занятий;
Рекомендации по применению системы средств развития эмоционально - нравственной отзывчивости подростков посредством вокала.
Система средств развития эмоционально нравственной отзывчивости подростков будет обеспечивать эффективность процесса, если она будет отвечать следующим требованиям:
развивать внутренние мотивы эмоциональной отзывчивости
подростков на всех этапах;
обеспечивать самооценку эмоционально – нравственной отзывчивости
в ходе процессов на основе самоконтроля
результатом достижения цели может стать изменения, происходящие в
компонентах музыкальной культуры подростков:
- в музыкальном опыте это интересы, пристрастия, потребности,
установки
- в музыкальной грамотности это переживания, чувства, наглядно -
образные ассоциации, мыслительные операции (сравнение, анализ,
обобщение), т.е. то, что помогает воспринимать, исполнять, размыш-
лять о музыке.
- в музыкальном творчестве это чувственно - практические действия и
их осуществления.
Влияние вокальной деятельности на развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание, методы и формы обучения.
Отыскание важнейших путей побуждения подростков к творческой
деятельности является необходимым условием развития их познавательных
интересов, в нашем случае это вокальное исполнение. В этом плане предлагаем:
использовать всестороннее воздействие средств искусств;
рекомендовать дополнительную литературу с изучение музыкальной
терминологии, жанров и стилей музыки;
использовать широкий кругозор отдельных подростков как
дополнительный источник знания других
вводить элементы хореографии;
развивать слуховые, вокальные и голосовые возможности подростков;
практиковать вокальное распевания, упражнение на развитие
артистизма;
овладение оптимальным концертным состоянием;
постоянно практиковать упражнения на снятие непроизвольных
мышечных напряжений, вызванные излишним волнением, осознанием
ответственности и нервной обстановкой;
побуждать подростков к диалогу, дискуссии о прослушанной музыки;
знакомить подростков с самым широким музыкальным репертуаром,
включающим музыку всех стилей, направлений и периодов;
приобщать студентов к коллективным формам музыкальной
деятельности ( пение в ансамбле);
постоянно практиковать участие во внеклассных мероприятиях;
Проявление музыкального дарования зависит не только от учителей, которые его воспитывают, и не от природных задатков музыкальных способностей. Многое связанно и с психодинамическими характеристиками личности, фундамент которых составляет врожденные свойства нервной системы (темперамент).
Принцип моделирования эмоций в музыке имеет сходное с моделью личностных черт и темперамента. Любое переживание может быть рассмотрено с токи зрения его направленности - на себя, на другого, на высшие нравственные ценности. Выявление типа направленности может многое сказать об уровне нравственной зрелости человека.
Возможность выражать в музыкальном произведении большое разнообразие эмоциональных переживаний зависит от его внутренней способности генерировать в своем собственном психическом аппарате эти переживания. Поэтому встает вопрос о психотехнике, о которой говорил К.С. Станиславский применительно к актёрскому мастерству.
Важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, творить, создать такие условия, которые позволяют раскрывать творческие и эмоциональные возможности подростков.
Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая
гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако данный проект не исчерпывает всех проблем развития эмоционально - нравственной отзывчивости подростков. Искренность, эмоциональность, интонационно богатое звучание голоса, выразительные, но умеренные жесты и мимика - все это составляет основу развития личности.
Список литературы:
1.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред.
Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.:, 2006. – 688с.:ил.
2. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональ -
ной пригодности. Учебное пособие/ Под общ. ред. В.А. Бодрова. - М.:
ГIЕР СЭ. 2003 - 768с.( Современное образование).
3.Изард К.Э. Психология эмоций/ Перев. с англ. - Спб.: Питер,2002. - 464с.:
ил. - (Серия «Мастера психологии» ).
4.Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студен
тов и преподавателей. - М.: Академический Проект, - 2006. - 400с.
5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер Ком, 1999. -
720с.: (Серия «Мастера психологии» ).
6. Глейтман Г. И др. Основы психологии: Пер. с англ./ Под ред. Большакова
В.Ю., Дружинина В.Н. - Спб.: Речь, 2001. - 1247с., илл.
7.Л. Первин, О.Джон Психология личности: Теория и исследования/ Пер.с
англ. М.С.Жамкочьян под ред.В.С. Магуна - М., Аспект Пресс, 2000. -
607с.
8.Психология/ Д. Майерс; пер.с англ. И.А. Карпиков, В.А. Старовойтова. -
2-е изд.- Мн.: «Поппури», 2006,
9.Копытин А.И. Системная арт - терапия. - СПб.: Питер, 2001. - 224с.: ил. -
(Серия «Практикум по психотерапии»).
Личность. Творчество. Развитие. /Учебно - методическое пособие/ Авт. -
сост.: В.Г.Рындак, А.В. Москвина. Под редакцией В.Г.Рындак. - М.:
Педагогический вестник, 2001. - 290с.
10.Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя:
Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский
центр «Академия, 2004. - 320с.
11.Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика: Учебное пособие для подростков учеб. заведений/
12. Н.Н.Никитина, Н.В. Кислинская. - М.: Издательский центр
«Академия» 2004.-224с.
Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240с.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: Учебн. пособие. - М., 2000. - с.1 б.
Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учебн. завед./ Э.Б. Абдулин, Е.В. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - ЗЗбс.
16. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - ЗЗбс.
Научно - методический журнал: Музыка в школе Ns2, 2007г.
Традиции и новаторство в музыкально - эстетическом образовании: Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития». Под ред. Е.Д. Критской, Л.В. Школяр. - М.: Флинта, 1999. - 296с.
Психологические тесты/ Под ред. А.А. Коршина: В 2 т. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - т. 1. - 312с.: ил.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студ. высших учебных заведение. - М.: Издательский центр «Академия» , 2002. - 320с.
Диагностика эмоционально - нравственной отзывчивости развития/ Ред. И сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Издательство « Речь», 2002. - 176с.: ил
Станиславский К.С. Работа актера над собой. - М., 1989. - с.27б -317.
Ткачева М.С. Педагогическая психология - М.: Высшее образование., - 2006, с.143
Маркова А.К. Психология труда учителя - М.б Просвещение, 1993. - 191с.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М.: 2000. - 41 бс.
26. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.- 1008с. 27.Давыдов В.В. Виды общения в обучении.. - М.: Знание, 1972. 427с. 28.Бердяев Н.А. Смысл творчества - Харьков. 2002- с. 148с.
Лисовский В.Г., Лисовский А.В. Социализации молодёжи. - СПб, 1996.
В.В. Шоган. Искусство - фактор эмоционально-нравственного развития.- М., 1986, - с.98.
Иванов - Борецкий М. Материалы и документы по истории музыки: В 2т. М., 1934.
Шестаков В.П. От этоса к аффекту. М., 1975.
Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. - М., 1996.
Махмутов М.И. организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. М., 1970.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.
Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы. М., 1980.
Морозов В.П. Тайны вокальной речи. М., 1967.
Стреляу Я. Роль темперамента психическом развитии. М., 1982.
Тест на выявление отношения к песенному творчеству.
Индивидуальная беседа с ребенком.
Вопросы беседы:
У тебя есть любимые песни? Про что они?
Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поёшь?
Как ты думаешь, какие песни нравятся другим ребятам?
Какую песню ты подарил бы маме, если бы видел, что она грустит?
Тебе больше нравиться петь самому или слушать, как поют другие?
Ты поешь один или с друзьями, родственниками?
Как тебе нравится слушать песни: по радио, по телевизору, по магнитофону?
Где ты чаще поешь: дома или в школе?
Жанры каких песен тебе нравятся больше: поп – музыка, классика, рок – музыка, народные песни?
Перечисли названия песен твоего любимого репертуара?
Тест «Понимаете ли вы язык жестов»
(С.В. Ковалев)
Перед Вами 12 выражений лица, в которых художник закодировал 12 эмоциональных состояний человека. Попытайтесь их расшифровать.
А теперь сравните с правильными ответами ( правильными считаются ответы, находящиеся в одном синонимичном ряду с данными ниже формулировками):
1.Безразличие 2.Враждебность 3. Веселье 4.Сильная злость 5. Грусть 6. Застенчивая радость 7. Плохое самочувствие 8. Злость 9. Бурная радость
10. Глубокая печаль 11. Скепсис 12. Скорбь.
Если вам удалось угадать большинство состояний, задача научится читать по лицам для вас неактуальна, Если же результат получится неутешительным, вам следует уделить этому вопросу особое внимание.
Тест на выявление отношения к вокальной деятельности.
Я опаздываю на занятия чаще чем другие. Нет
Занимаясь самостоятельно, я отвлекаюсь меньше, чем другие. Да
На педагогической практике в школе я предпочитаю показывать музыкальные произведения в механической записи, а не в своем исполнении. Нет
Исполняя музыкальное произведение публично, я думаю о том, чтобы это все скорее закончилось. Нет
Я предпочитаю готовую трактовку исполнения, предлагаемую педагогом, не стремясь расширить свои знания о музыкальном произведении. Нет
Я пропускаю занятия по вокалу без уважительных причин чаще других. Нет
Я стараюсь играть в концертах чаще, чем другие. Нет
На занятия по вокалу я прихожу неподготовленным чаще других. Нет.
Я работаю над музыкальном произведением нерегулярно, несистематически. Нет
Я стараюсь выступать только ограниченное число раз, определенное программой . Нет
Обычно я забываю о замечаниях педагога к исполнению музыкального произведения и вспоминаю о них в последний момент. Нет
Мне нравиться примерно больше половины произведений моей программы . Да
Мне нравится сам процесс исполнения произведения с эстрады перед аудиторией. Да
По сравнению с другими я много работаю я много работаю самостоятельно . Да
Я выступаю в концерте чаще других. Да
Мне бывает скучно на большинстве индивидуальных занятиях. Нет
Исполняя произведение, я обычно о том впечатлении, которое я произвожу на слушателей. Нет
Я более спокойно отношусь к своей будущей профессии, чем другие. Нет
В кругу своих друзей я мало говорю о предстоящем выступлении. Нет
Если бы была такая возможность, я бы вообще отказался от выступлений перед слушательской аудиторией. Нет
Я покупаю книги об исполнителях. Да
Я рассматриваю свою профессию как одну из возможностей чаще общаться с людьми разного возраста. Да
Я ищу любой повод, чтобы выступить перед слушателями. Да
Мне нравиться тщательно общаться музыкальным произведением. да
обычно я стараюсь выучить дополнительные музыкальные произведения помимо заданных. Да
Обычно я выступаю один раз в четверти. Нет
Определение эмоциональной устойчивости и неустойчивости.
Прочитайте предлагаемые утверждения, отметьте знаком «+» те из них, которые характерны для Вас. Отвечать нужно быстро не раздумывая.
Перед тем как пойти к зубному врачу, представляю, как мне будет больно .
Волнуюсь, когда не знаю, по какой причине меня вызвал учитель.
Во время учебы мне приходиться сильно напрягаться.
Мне не приятно остаться одному.
Возможные неприятности вызывают у меня тревогу.
Я часто слушаюсь, и мне не приятно, если другие это замечают.
Моя потливость усиливается, когда я нервничаю.
Сон у меня прерывистый и неспокойный.
Нередко у меня бывают приступы страха.
Я часто расстраиваюсь из- за пустяков.
Ожидание всегда нервирует меня .
Я не могу заснуть, если что-нибудь тревожит меня.
Мои тревоги и опасения часто мешают мне думать и работать.
Пугаюсь грозы и молнии
Я всегда боюсь встречи с трудностями.
Состояние моего здоровья беспокоит меня.
С трудом осваиваюсь в новом месте или незнакомом коллективе.
Иногда чувствую себя беспомощным.
Я редко бываю в хорошем настроение.
Обработка данных: подсчитайте число плюсов. Каждый положительный ответ оценивается в 1 баллом.
Если количество балов превышает 10, то можно говорить о повышенном уровне тревожности.
Определение уровня эмпатии
( по Т.П. Гавриловой )
Охарактеризуйте друг друга по приведенным 12 суждениям. По каждому суждению имеется 7 вариантов ответа: 7- безусловно согласен; 6- согласен;
5- скорее согласен; 4- трудно сказать; 3- скорее не согласен, чем не согласен; 2- не согласен; 1- абсолютно не согласен. По каждому суждению вы можете выбрать один ответ. Будьте внимательнее! Не пропускайте суждений.
Всегда поддержит о подбодрит, если кто- нибудь из его друзей терпит неудачу.
Чувствует настроение другого, даже если человек пытается скрыть его.
Если происходит какое- то событие, которое захватывает всех, он(она) никогда не остается равнодушным(ой)
В разговорах с товарищем избегает тем, которые могут задеть собеседника.
Добиваясь цели он (она) старается выбирать средства, которые ущемляли бы окружающих
переживает, если в его (её) присутствии кого- нибудь обижают.
На его (её) поддержку и соучастник может рассчитывать даже тот, у кого с ним натянутые отношения.
Высказывая критические замечания, старается не обидеть собеседника.
С ним (ней) хочется поделиться, посоветоваться в трудную минуту.
Исренне радуется , когда в жизни его (её) товарища происходит что- то хорошее.
Он (она) может почувствовать, даже если у него (неё) самого(й) неприятности.
Если он (она) не согласен с чьим- либо мнением, то, как правило, не превращает дискуссию в бесполезный спор.
Обработка результатов: подсчитайте сумму цифр, которая которая у вас получится. 63 и выше- высокий уровень эмпатии, 37-62- средний, 36- низкий.
Высокий уровень: Вы способны к сопереживанию (эмпатии), принятию и воспринятию другого, стремитесь быть понятным и принятым. Вы способны в приспособить свои знания к особенностям аудитории.
Средний уровень: Вы способны к саморегуляции и самосовершенствованию, вам присуща эмоциональная выразительность, артистизм, владении голосом, мимикой жестом. Вы способны соотносить свои действия и действия других.
Низкий уровень: вы наблюдательны, стремитесь к самопознанию, умеете находить и обрабатывать информацию, не ограничиваетесь в новой ситуации, не способны решать задачи
Тест « Нестандартное мышление»
( Х. Зиверт)
Инструкция. Придумайте, что можно сделать с каждым из трех предметом, названия которых Вам будут даны . Сколько возможных вариантов Вы найдете?
На каждый предмет отводится одна минута. Общее время для выполнения всего задания составляет три минуты. Если на перечисление вариантов в первом разделе Вам потребуется меньше одной минуты ( максимум 10 вариантов), засеките время и переходите к следующему разделу. Теперь начинайте отсчет времени.
Что можно сделать со спичечным коробком! Какие варианты Вы предложите ?
Спичечный коробок:
1.___________________________________________________________________
2.3.4.5.6.7.8.9.10.
Что можно сделать с кирпичом! Какие варианты Вы предложите?
Кирпич:
1.___________________________________________________________________
2.3.4.5.6.7.8.910.
Что можно сделать со стаканом! Какие варианты Вы предложите ?
Кирпич:
1.___________________________________________________________________
2.3.4.5.6.7.8.9.10.
ОЦЕНКА ШКАЛЫ Д
За каждую осмысленную строчку насчитайте себе два балла. Затем просуммируйте начисленные баллы и умножьте полученное число на два. Максимально Вы можете получить 60 баллов.
В случае значения:
0-20 баллов- у Вас, конечно, есть задатки нестандартного мышления, и в тоже время вы очень плохо справляетесь с подобными заданиями. Старайтесь чаще упражняться, ставя перед собой аналогичные задачи. Они часто встречаются на вступительных испытаниях при определении профессиональной пригодности. При условии соответствующих тренировок вы сможете набрать как минимум половину максимального количества баллов.
21-40 баллов Вы обладаете нормально выраженной склонностью к нестандартному мышлению , Выши способности в этой сфере являются средними. В пределах этих средних величин Ваша креативность выражается скорее посредственно. Если Вы займетесь соответствующими тренировками,
Вы, несомненно, сможете восполнить пробел.
41-60- Ваша способность к нестандартному мышлению в какой-то мере явно выше общего уровня. Вы можете считать, что особенно способны к тем видам деятельности, в которых необходимо творческий подход.
Полученные результаты кого-то порадуют, а кого-то огорчат; расстраиваться не спишите успеху любой деятельности способствует выработанные умения и навыки. Главное- Ваше стремление к достижению.
Методика определения типа темперамента.
Прочтите 4 предложенных перечня характеристик поведения и отметьте знаком «+» те из них, которые свойственны вам.
Вы- холерик, если:
Неусидчивы, суетливы;
Невыдержанны, вспыльчивы;
Нетерпеливы;
Резки прямолинейны в суждении;
Решительны и инициативны;
Упрямы;
Находчивы в споре;
Работаете рывками;
Склоны к риску;
Незлопамятны и необидчивы;
Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;
Неуравновешенны и склоны к горячности;
Агрессивны;
Нетерпеливы к недостаткам других;
Обладаете выразительной мимикой;
Способны быстро действовать, решать;
Неустанно стремитесь к новому;
Обладаете резкими и порывистыми движениями;
Ненастойчивы в достижении поставлены цели, обладаете большим запасом энергии, но расходуете ей неравномерно;
Склоны к резким сменам настроения.
Вы- сангвиник, если:
Веселы и жизнерадостны;
Энергичны и деловиты;
Часто не доводите начатое до конца;
Склонны переоценивать себя;
Способны быстро схватывать новое;
Неустойчивы в интересах и склонностях
Легко переживаете неудачи и неприятности
Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам
С увлечением беретесь за любое новое дело;
Быстро остываете, если дело перестает интересовать;
Быстро включаетесь в новую работу;
Тяготитесь однообразием, будничной кропотливой работой;
Общительны и отзывчивы. Не чувствуете скованности с новыми для вас людьми
Выносливы и работоспособны;
обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, Сопровождающейся жестами, мимикой;
Сохраняете самообладание в неожиданных и сложных ситуациях;
Обладаете всегда бодрым настроением;
Быстро засыпаете и пробуждаетесь
Часто не собранны и проявляете поспешность в решениях;
Склонны иногда отвлекаться
Вы- флегматик, если:
Спокойны и хладнокровны;
Последовательны и обстоятельны в делах;
Осторожны и рассудительны;
Умеете ждать;
Молчаливы и не любите попусту болтать;
Обладаете спокойной, равномерной речью, без резко выраженных эмоций;
Сдержаны и терпеливы;
доводите начатое до конца;
Не растрачиваетесь по пустякам;
Строго придерживаетесь выбранного распорядка жизни
Легко сдерживаете порыв;
Мало восприимчивы к одобрению и порицанию;
Покладисты, незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес;
Постоянны в своих интересах и склонностях;
Медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое;
Ровны в отношениях со всеми;
Любите аккуратность и порядок во всем;
С трудом приспособляетесь к новой обстановке;
Обладаете выдержкой;
Легко переносите одиночество;
Вы- меланхолик, если:
Стеснительны и застенчивы;
Теряетесь в новой обстановке;
Затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми;
Не верите в свои силы;
Легко переносите одиночество;
Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах;
склонны «уходить в себя»;
Быстро утомляетесь ;
обладаете слабой тихой речью, иногда снижающейся до шепота;
Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника;
Впечатлительны;
Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию;
Предъявляете высокие требования к себе окружающим;
Склоны к подозрительности, мнительности;
Чувствительны и легкоранимы;
Чрезвычайно обидчивы;
Скрыты, необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями ;
Малоактивны и робки;
Покорны;
Стремитесь вызвать у окружающих сочувствие и желание Вам помочь.
Подсчитайте число плюсов по каждому из типов темпераменту( сумма по холерику ____ по сангвинику____ по флегматику ____ по меланхолику____)
Подсчитайте общее число плюсов по всем четырем типам ( суммируете по каждому из типов ____). Далее действуйте по формуле
Если относительный результат положительных ответов по какому либо типу составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента является у вас доминирующим.
Тест « Ожившие предметы»
Цель – выявление особенностей при поиске ребёнком нестандартных решений
Задание: Детям предлагают натюрморт из 5 предметов и предлагают задать оригинальные вопросы, предложить нестандартный способ применения знакомого предмета или рассказать что –то необычное об известном предмете.
Инструкция:
Вопрос, рассказ будет интересен, если они будут необычные, неожиданные, непохожие ни на что
Высокий балл -15
3 балла – если ответу присущи все пять признаков креативности: оригинальность, гибкость, беглость, самостоятельность, фантазия.
Задание 1. "Что я чувствую, вижу, слушая музыку?"
Задание, направленно на выявление уровня проявлений эмоциональной отзывчивости у ребенка в процессе восприятия музыки.
Цель: определить уровень эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия музыки и выражения своего отношения к ней.
Оборудование: плакат с контрастными по значению прилагательными для определения эмоционального смысла музыки, индивидуальные комплекты карточек /цветные, графические; с линиями разного характера/.
Музыкальный материал: "Лебедь" из сюиты "Карнавал животных"
К.Сен-Санса .
Методика проведения:
Детям предлагается поиграть в игру "Что я чувствую, вижу, слушая музыку?" После прослушивания произведения, название которого не сообщается, подростки выражают свои впечатления, опираясь на вопросы и задания:
- Понравилась ли вам музыка?
- Рассказать о своих впечатлениях.
- Какие чувства вас охватили?
- Что вы услышали в этой музыке?
- Какое настроение осталось после прослушивания музыки?
- Что вы представляли, слушая музыку?
- Попытайтесь несколькими словами описать характер и настроение музыки.
- Какая она?
Выбрать из слов на плакате те, которые подходят для этой музыки:
Энергичная Суровая
Задумчивая Бурная
Певучая Нежная
Закрыть глаза, слушая музыку, и движениями рук передать ее характер.
Передать музыку в цвете /карточки цветные/
Подумать, какими линиями в рисунке можно передать характер /карточки с линиями/. Вариант задания:
Слушание музыки: "Вальс-шутка" Д.Шостаковича. "Болезнь куклы" П.Чайковского;
Выбрать из предложенных на плакате масок ту, которая или которые соответствуют настроению музыкального произведения.
Оценка результатов:
Выполнение детьми диагностического задания оценивается по следующим показателям:
яркость проявления эмоциональных реакций в процессе восприятия музыки и ее последующей оценки, их адекватность эмоциональному смыслу музыкального произведения.
точность выбора словесных характеристик при определении эмоционального смысла музыки; соответствие пластического моделирования характеру музыкального произведения; соответствие выбора цветных карточек настроению, выраженному в музыке;
соответствие выбора графических карточек характеру музыкального образа.
Первый вариант: за выполнение ребенком требований каждого показателя выставляется 1 балл, за невыполнение 0 баллов. Максимальная сумма баллов за выполнение данного задания составляет 5 баллов.
Второй вариант: выполнение ребенком требований каждого показателя оценивается по шкале от 0 до 5 баллов. Максимальная сумма 25 баллов.
Примечание: при групповой форме диагностики дети отвечают на вопросы письменно, при индивидуальной устно. Объем задания варьируется в зависимости от возраста учащихся, В результате анализа ответов был сделан вывод, что ни один ребенок не остался абсолютно равнодушным к увиденному и услышанному. Данные тестирования показали, что преобладающее количество учащихся находятся на среднем уровне развития эмоциональной отзывчивости на музыку.
13 PAGE 147015
Заголовок 1 Заголовок 215