ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях компетентностного подхода
Оценка результатов образования является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. С введением стандартов второго поколения в начальное общее образования происходит изменение подходов к анализу и оценке результативности образовательного процесса. Ориентиром для начальной школы в стандартах второго поколения становится формирование ключевых компетентностей младшего школьника. Ключевые компетентности рассматриваются как личностные новообразования, включающие в себя не только предметные знания и умения, но и способности к их практическому использованию в реальных жизненных ситуациях, в опоре на личностные качества и надпредметные умения. Речь идет о подготовке функционально грамотной личности, способной действовать в нестандартной обстановке.
В этих условиях оценка результатов обучения детей смещается с количественной фиксации степени усвоения предметных знаний в область динамики личностного развития ребенка и его ключевых компетентностей.
Педагогу важно отличать ключевые компетентности как результат начального образования от других результатов, в частности от предметных знаний и умений. Принципиальной особенностью ключевой компетентности личности является то, что освоив ее в одной области, человек может применить ее в других областях. Освоив умения по обработке информации в одной области, ученик может перенести его в другую область, способен оперировать информацией в любой ситуации жизнедеятельности. Не «знаниевый» критерий, а «деятельностный», «функциональный» становится основным в условиях компетентностного подхода.
Реализация компетентностного подхода к образованию требует разработки новых схем оценивания результативности, как работы педагога, так и учебной успешности учащихся. В современной парадигме развивающего образования реализуется диагностический подход к оценке достижений учеников. Диагностика позволяет системно отследить индивидуальный путь развития каждого ученика, выявить его проблемы и трудности, оказать необходимую помощь. Именно диагностика развития ученика в образовательном процессе составляет основу разработки системы оценки результатов начального образования в условиях компетентностного подхода.
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ начального образования
В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Для определения основных ориентиров для построения системы оценки результатов, проанализируем наиболее значимые цели начальной ступени образования.
Начальная школа – стартовая ступень образования. Именно здесь происходит формирование фундамента компетентной личности. Поскольку начальная школа закладывает базу общих учебных умений и учебной деятельности, нацелена на создание фундамента для продолжения образования личностью в средней школе, а потом и далее, то именно на начальной ступени значимо формирование тех ключевых компетентностей, которые составляют основу образования на протяжении всей жизни.
Опора на задачи концепции обучения на протяжении всей жизни позволяет определиться с наиболее значимыми компетентностями личности, необходимыми для продолжения образования. К ним относятся:

1 слайд.
Ключевые компетентности.
Коммуникативная компетентность
Информационная компетентность
Компетентность разрешения проблем.
Каждая из ключевых компетентностей имеет свою структуру.
Базовой ее составляющей является личностно-деятельностный компонент, который применительно к начальной школе предполагает сформированность не только предметных, но и метапредметных умений:
2 слайд
Метапредметные умения:
Искать – опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию;
Думать – устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию и вырабатывать свою точку зрения;
Сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства;
Приниматься за дело – войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу;
Адаптироваться – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить свои решения.
Главный акцент в компетености личности младшего школьника должен быть уделен именно деятельности. Начальная школа, как известно, закладывает фундамент познания ребенком окружающего мира, организации его деятельности. В связи с этим, центральное место в результате начального образования занимает сформированность учебной деятельности, общих учебных умений и навыков, универсальных учебных действий.
Компетентность не замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности – самостоятельность. Самостоятельность ребенка так же является основным результатом начальной ступени образования.
На основе анализа целей начального образования определены результаты, подлежащие оценке. Материалы системы оценки конкретизируют как сами требования, так и ожидаемые результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ и др.), но и основным категориям непрофессиональных участников образовательного процесса – детям и родителям.
Требования к результатам образования представляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
3 слайд
Результаты образования
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности в области конкретных учебных предметов и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
В соответствии с Требованиями к результатам образования на начальной ступени, обозначенными в стандартах второго поколения, в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:
4 слайд
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.
Таким образом, результаты начального образования можно представить как:
5 слайд
предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная грамотность в области отдельных предметов (математики, чтения и русского языка, естествознания и др.), т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.
Требования к личностным результатам обучения (ценностным ориентациям, интересам, готовности к обучению на данной ступени образования и продолжению обучению на последующей ступени, мотивации к обучению, толерантности в отношении к людям и др.) представляются и формулируются с учетом основных целей общего образования. Приоритетными являются те личностные результаты, которые в основном формируются в учебном процессе, а не в семье или сфере дополнительного образования, именно те результаты, за формирование которых в основном должно нести ответственность образовательное учреждение.
Оценка достижения требований к освоению образовательных программ, заданных в образовательных стандартах, осуществляется на основе критериально-ориентированного подхода. Это означает, что для ребенка задана идеальная модель его достижений. Каждый из детей продвигается по пути приближения к заданной модели, но на своем уровне. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования. Отслеживание продвижения каждого ребенка по пути освоения заданных результатов и составляет суть оценивания в компетентностном подходе к образованию. Принцип оценивания становится накопительным, в оценке фиксируется индивидуальный прогресс каждого ученика.
Комплексность оценки может быть обеспечена, если учитель будет регулярно отслеживать (в рамках мониторинга) не только усвоение учеником предметных умений, но и формирование метапредметных способов деятельности, базовых общих учебных умений и способов учебной деятельности, личностное развитие ученика, включая его познавательное развитие, развитие мотивации, ценностных ориентаций и личностных качеств, обеспечивающих ключевые компетнтности. Оценочные процедуры должны проводиться регулярно, начиная со стартовой диагностики (на этапе приема ребенка в школу) и заканчивая итоговой диагностикой, позволяющей сделать заключение об уровне развития ученика и его готовности к продолжению образования на следующей ступени обучения.
Для оценки достижения требований к результатам образования (построения шкал оценивания и описания результатов) предлагается использовать уровневый подход к представлению результатов. Данный подход широко используется в школьной практике, как в России, так и за рубежом. Невозможно всех детей выучить на одном и том же уровне. В любом классе есть ученики с разными способностями и интересами. Важной задачей становится определение и оценка разных уровней образовательных достижений учащихся. В стандарте начального образования второго поколения предложена следующая уровневая оценка результатов: неудовлетворительный, удовлетворительный, хороший, отличный или ниже базового, базовый, повышенный, высокий. Эти уровни отличаются от принятой сегодня пятибалльной системы оценки и позволяют представить качественную интерпретацию результатов обучения в начальной школе.
6 слайд
Система оценки:
- субъективная (предполагает фиксацию субъективно значимых результатов деятельности ученика)
- объективная (предполагает стандартизированное тестирование и анкетирование участников образовательного процесса внешними экспертами)
Система оценки представлена субъективными и объективными методами. Субъективная оценка предполагает фиксацию субъективно значимых результатов деятельности ученика. Ее методами являются портфолио, результаты участия в олимпиадах и соревнованиях, выполненные проекты, письменные отзывы экспертов, включая учителя. Объективная оценка предполагает стандартизированное тестирование и стандартизированное анкетирование участников образовательного процесса внешними экспертами (администрацией, в процессе аттестации учителя или аккредитации образовательного учреждения), либо самим учителем с применением процедур стандартизированного контроля. В содержание этих процедур включены результаты освоения программ начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру; общеучебные умения и способы учебной деятельности; мотивации и личностные качества учеников. Процедуры носят комплексный межпредметный характер.
7 слайд
Особенности оценки результатов начального образования:
- предмет оценки – предметные, метапрдметные и личностные результаты общего образования;
- основа оценки – требования к результатам начального образования;
- ориентация оценки – деятельностный подход;
- комплексный подход;
- «встренность» оценивания в образовательный процесс и оценка индивидуального прогресса ученика.
Таким образом в стандартах второго поколения, воплощающих компетентностный подход в образовании, проявились следующие специфические особенности оценки результатов начального образования: предметом оценки являются предметные, метапредметные и личностные результаты общего образования; основой для оценки являются требования к результатам начального образования, выраженные в ключевых компетентностях ученика и не дифференцированные по учебным предметам, а также требования к усвоению общеобразовательных программ, отражающих предметное содержание начального образования по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, изобразительному искусству, музыке; ориентация оценки на деятельностный подход; комплексный подход к оценке результатов образования; «встроенность» оценивания в образовательный процесс и оценка индивидуального прогресса учащихся.
ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Основным результатом образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач. Этот основной результат представлен в виде перечня универсальных учебных действий. Представим этот перечень
8 слайд
Универсальные учебные действия(УУД)
- личностные;
- регулятивные;
- познавательные;
- коммуникативные
Универсальные учебные действия (УДД) 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
3. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
9 слайд
Критерии оценки сформированности УУД:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действийзаданным требованиям;
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность (Гальперин П.Я., 2002).
Опираясь на перечисленные выше элементы, выделены следующие виды универсальных учебных действий для ступени начального образования:
- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;
- регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;
- познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;
коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.
Помимо универсальных учебных действий результат начального образования включает в себя и возможности ученика по использованию в практических ситуациях усвоенных им предметных знаний и умений. Эти результаты представлены в виде перечня планируемых результатов освоения программы начального образования.
Главным инструментом оценки образовательных достижений является учебная задача. Каждая задача должна позволять оценить овладение способом действия в рамках некоторого учебного материала. Оценка действий учащихся производится на основе шкалы, отражающей три уровня опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню будет соответствовать определенный тип тестовых заданий, выполнение которых и
ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Оценка результатов начального образования строится на основе диагностики динамики развития универсальных учебных действий и освоения образовательных программ. Диагностика строится по этапам:
Стартовый этап диагностики, организуемый в период посткпления ребенка в школу (на первых этапах систематического обучения). Целью этапа является определение учебных возможностей ребенка, возможностей в усвоении программных требований, готовности его к обучению в школе.
Промежуточные этапы, организуемые в ходе продвижения ребенка в учебном процессе, по мере прохождения учебного материала. Этап имеет цель отслеживания проблем и трудностей ребенка, оказание ему целенаправленной помощи. Учитель по результатам промежуточной диагностики делает выводы об эффективности организуемого им образовательного процесса.
Рубежная диагностика, организуемая при переходе ребенка из класса в класс. Имеет целью оценку образовательных достижений ребенка по итогам обучения в классе, определения зон его успешности и зон трудностей.
Итоговая диагностика, проводимая по результатам обучения ребенка за 4 года. Учителем проводится для подведения итогов собственной работы. Администрация делает выводы об эффективности построения образовательного процесса. Ребенок и его родители на основе результатов выбирают дальнейшую образовательную траекторию.
Итоговая аттестация. Проверка выполнения учащимися требований на государственном уровне.
Итоговая аттестация учащихся может включать:
Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);
Представления выпускниками учреждений общего образования портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
По результатам итоговой аттестации учащихся начальной школы оценивается их уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также должны быть учтены их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.
Оценка личностных аффективных результатов обучения (ценностных ориентаций, интереса и готовности к обучению, мотивации к обучению и др.) должна осуществляться только на уровне образовательного учреждения или в рамках мониторинговых исследований качества образования. На основе полученных данных не должны приниматься решения об аттестации учащихся, учителей или образовательных учреждений. На уровне образовательного учреждения данная информация может использоваться только для совершенствования процесса обучения. Информация, полученная в рамках мониторинговых исследований, должна служить основой для оценки состояния образовательной системы.
Доступ к информации о личностных результатах учащихся должен быть регламентирован. Достижение личностных результатов не должно стать одним из критериев для аттестации образовательных учреждений. В случае мониторинговых исследований персональная информация также является конфиденциальной.
При оценке результатов освоения начальной программы общего образования представляется целесообразным в рамках итоговой аттестации использовать в основном внутреннюю оценку, а внешнюю оценку применять в ходе мониторинговых исследований готовности первоклассников к обучению в начальной школе и готовности выпускников к продолжению образования в основной школе
Основной формой представления результатов будет выступать «профиль» учащегося (или группы учащихся), выраженный в соотношении результатов, полученных при оценке разных групп планируемых результатов по задачам, проверяющим освоение разных предметных областей на различных уровнях. Выраженные графически такие профили будут наглядно отражать индивидуальные «траектории» образовательных процессов, что позволит давать прогноз и принимать педагогические решения.
Данные по выполнению проверочных работ будут анализироваться как по отдельным областям, так и в целом для отдельного ученика, класса или образовательного учреждения. Это позволит определить усредненные профили каждого из учащихся, классов, а также усредненный профиль по классу в целом.
Составляя подобные «профили» от класса к классу по каждому ребенку и в целом по классу, можно определить то, что обычными контрольными работами и тестами в обычной школе не выявляется. Можно определить увеличение количества детей, выполняющих задания на втором и третьем уровнях. Результаты подобного тестирования могут фиксировать реальный потенциал разных образовательных систем, программ, учебников по получению новых образовательных результатов (ключевых компетентностей).
ДИАГНОСТИКА ОБЩИХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И СПОСОБОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОСВАИВАЕМЫХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Государственным стандартом начального общего образования определено содержание общеучебных умений и способов деятельности, которое учащиеся получают возможность приобрести в ходе освоения учебных предметов в начальной школе.
Представляем его в полном виде.
Познавательная деятельность.
Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотношение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).
Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Различение целого и части.
Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
Умение решать задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
Речевая деятельность и работа с информацией.
Работа с учебным, художественным, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
Использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и …». Элементарное обоснование высказанного суждения.
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
Организация деятельности.
Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).
Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
В стандарте зафиксировано, что предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Она может служить лишь общим ориентиром в работе учителя. В то же время, результативность обучения зависит от конкретности и точности целеполагания, операционального видения запланированного результата. Поэтому, нам представляется важным конкретизировать и операционализировать данное содержание в перечень общеучебных умений младшего школьника.
При составлении перечня общеучебных умений и способов деятельности, осваиваемых младшим школьником важно учесть как предметное содержание начального образования, так и (в большей степени) структуру учебной деятельности, специфику процесса познания и возрастные новообразования в познавательной сфере ребенка 6-10 лет. Общеучебные умения – это универсальные для многих учебных предметов способы получения и применения знаний.
В выборе основания для их классификации нам представляется продуктивный подход Татьянченко Д.В., Воровщикова С.Г. (см. журнал «Завуч начальной школы» №1, 2002 г.), основанный на рассмотрении учений как процесса самоуправления получением, переработкой и применением информации. Авторы выделяют три группы общеучебных умений: учебно-управленческих, учебно-информационные и учебно-логические.
Наложение данной классификации на содержание общих учебных умений и способов деятельности, определенное ГОС позволяет представить их перечень следующим образом.
Перечень общих учебных умений и способов
в деятельности, для ступени начального общего образования.
Учебно-управленческие умения – это общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.
Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности, самостоятельно ставить цель деятельности.
Понимать последовательность действий, предъявляемую по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.
Самостоятельно устанавливать и последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи в отведенное время.
Соблюдать последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи в отведенное время, на основе договоренности.
Соблюдать последовательность выполнения домашней учебной работы в определенных временных границах.
Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома.
Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.
Следить за правильной осанкой на рабочем месте.
Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.
Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации.
Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль). Ответ на вопрос «Правильно ли это делается?»
Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму. Ответ на вопрос «Такой ли получен результат?»
Вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи.
Определять причины возникающих трудностей, пути их устранения, предвидеть трудности (ответ на вопрос: «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), находить ошибки в работе и их исправлять.
Проверять свою работу по алгоритму.
Сотрудничать: договариваться, распределять обязанности.
Осуществлять рефлексивные действия.
Учебно-информационные умения – это общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.
Работать с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками: различать их, выделять компоненты.
Правильно и осознанно читать вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя. Пользоваться сплошным, выборочным, комментированным чтением, по ролям.
Определять тему и главную мысль текста при его устном и письменном предъявлении.
Составлять простой план письменного и устного текста.
Строить монологические высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу).
Участвовать в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
Выразительно говорить.
Использовать простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…».
Элементарно обосновывать высказанное суждение.
Владеть первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера.
Уметь осуществлять поиск (проверку) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Представлять материал в табличном виде.
Владеть навыками упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
Уметь работать с реальными объектами как источниками информации (осуществлять наблюдение в соответствии с целями и способами, предложенными учителем; осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта).
Формировать простейшие модели, работать с ними для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
Создавать творческие работы (сообщения, сочинения, графические).
Учебно-логические умения – это общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.
Анализ и синтез.
Сравнение.
Обобщение и классификация.
Различать родовое и видовое понятия.
Различать объем и содержание понятий.
Осуществлять доказательство и опровержение.
Определять проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.
Формулировать гипотезу по решению проблем.
Владеть приемами самоуправления вниманием.
Использовать приемы запоминания
Решать творческие задачи на уровне комбинаций.
Определив перечень общих учебных умений и способов деятельности, считаем важным подчеркнуть, что овладение ими у младших школьников может происходить на двух уровнях: репродуктивном и творческом.
Репродуктивный уровень предполагает действия по образцу, алгоритму.
Творческий уровень - более высокий, предусматривает перенос усвоенного действия в новую ситуацию.
Предлагаемый перечень общеучебных навыков и способов деятельности для начальной школы полностью соответствует требованиям ГОС, конкретизирует и операционализирует их с учетом особенностей познавательной деятельности и возрастных новообразований младших школьников. Он может служить основанием для организации развивающей работы. Сделать ее более эффективной призвана систематическая диагностика сформированности общеучебных навыков и способов деятельности.
Организация диагностики сформированности
общеучебных умений и способов деятельности на начальнойступени обучения
Оценка уровня сформированности общеучебных навыков и способов деятельности у младших школьников может осуществляться на основе двух подходов: диагностического и экспертного.
Диагностический подход предполагает измерение сформированности отдельных умений и действий либо их комплекса с помощью специальных диагностических заданий. Для его реализации подбирается (конструируется) пакет диагностических заданий, отражающих сформированность каждого из выделенного выше перечня умений. Задания, как правило строятся на конкретном предметном материале, что позволяет органически включить их в любой урок. Достоинства диагностического подхода заключаются в том, что он позволяет достаточно объективно оценить степень сформированности общеучебных умений детей, снижает долю субъективизма учителя помогает увидеть и зафиксировать изменения, происходящие с каждым учеником и соотнести их с идеальной моделью, целями деятельности. К недостаткам подхода можно отнести его громоздкость и высокие временные затраты.
Экспертный подход представляет собой внешнюю оценку сформированности общеучебных умений учащихся со стороны учителя или (лучше) наблюдателя по четко заданным стандартным критериям на основе стандартизированного наблюдения (по карте наблюдения).
Этот подход предполагает некоторую долю субъективизма, которая нивелируется, если экспертов будет 2 и более. Экспертиза, кроме того, что экономит время, помогает педагогу осмыслить ситуации, в которых проявляются и формируются общеучебные умения на уроке, стимулирует их создание.
При организации диагностики нам представляется важным использовать оба подхода: и диагностический, и экспертный как взаимодополняющие и углубляющие друг друга.
Диагностика сформированности общих учебных умений и способов деятельности осуществляется систематически на протяжении всего процесса обучения ребенка в начальной школе. Мы выделяем в процессе диагностики 3 этапа.
1 этап- входная (стартовая) диагностика.
В начальную школу приходят дети, имеющие различный опыт познавательной деятельности. Учителю важно определить какие из необходимых общеучебных умений уже начали формироваться у ребенка, на что можно опереться в работе с ним, какая индивидуальная помощь ему нужна. Этот этап должен проводиться в начале обучения (в конце сентября - начале октября 1 класса). Естественно, что критериями диагностики на этом этапе выступают не те общеучебные навыки, которые должны освоить дети за начальную школу, а их предпосылки - действия, составляющие базу их освоения. Опираясь на новообразования дошкольного детства и многочисленные исследования готовности детей к обучению в школе в качестве важнейших предпосылок учебной деятельности, подлежащих диагностике мы выделяем:
- умение принимать инструкцию взрослого;
- умение планировать свою деятельность на 3-5 шагов;
- умение осуществлять самоконтроль по заданному алгоритму;
самооценка на основе сравнения с эталоном.
На этом этапе для оценки степени сформированности предпосылок учебной деятельности мы считаем целесообразным использовать диагностические задания разработанные Н.Г.Кумариной, приведем в качестве примера задания.
2 этап – промежуточная диагностика.
Она проводится по мере освоения учениками общеучебных навыков и способов деятельности в ходе обучения в начальной школе. Частоту проведения определяет сам учитель, но не реже 1 раза в учебный год. Здесь в сочетании используются как диагностический, так и экспертный подходы.
Для диагностики применяются задания, отражающие конкретный навык и построенные на предметном материале. Варианты таких заданий были апробированы педагогическим коллективом СШ №28 г.Ульяновска под руководством зам. директора по УВР Грушиной Н.Е. Они представлены ниже, в соответствующем разделе.
Для экспертизы используются карты-схемы наблюдений за сформированностью общеучебных умений младших школьников. Карта-схема составляется на основе предложенного перечня общеучебных умений и способов деятельности для начальной школы. В него включаются те умения, степень сформированности которых хочет оценить эксперт. Отбор общеучебных умений из перечня осуществляется на основе программных требований с учетом возраста учащихся.
Пример карты-схемы для экспертизы проводимой в конце 1-го года обучения на уроке литературного чтения представлен в соответствующем разделе.
В карте схеме наблюдения в графе каждого ученика делается пометка
2 б - умение проявляться во всех видах деятельности на протяжении всего урока;
1 б - умение проявляться частично;
0 б - умение не проявляться.
Результаты обрабатываются количественно по каждому ученику и классу на основе среднего арифметического, и анализируется качественно:
- какие умения сформулированы достаточно;
- какие умения требуют внимания и у кого из учащихся.
Сочетание диагностического и экспертного подходов на данном этапе позволяют объективно оценить ход формирования общеучебных навыков у каждого ученика и откорректировать проблемы, оказав целенаправленную помощь.
3 этап - итоговый он реализуется в конце 4-го класса по итогам обучения в начальной школе. Здесь также эффективно использовать и диагностический, и экспертный подходы. Диагностические задания могут предлагаться аналогичные 2-му этапу. Безусловно, каждое умение нельзя охватить диагностическим заданием, иначе все обучение сведется к диагностике. Важно диагностировать самые значимые общеучебные навыки и способы деятельности. Ниже представлен перечень этих навыков и задания для их диагностики.
Экспертиза также как и на предыдущем этапе организуется на основе карты-схемы наблюдения.
Карта-схема может содержать полный перечень общих учебных умений и способов деятельности, подлежащих освоению в начальной школе. Это позволит оценить соответствие уровня учащихся требованиям ГОС. Однако, в этом случае, карта-схема будет громоздкой и затрудняет работу по ней. Нам представляется оптимальным построение карты-схемы на основе выделения интегративных общеучебных действий, с одной стороны включающих в себя умения, предусмотренные ГОС, а с другой - сужающих перечень до приемлемого для экспертизы уровня.
Учитывая, что младшие школьники овладевают действиями на двух уровнях репродуктивном и творческом, мы считаем необходимым рассмотрение таких действий попарно. Описание их сущности и проявлений представляет собой основу для экспертной оценки уровня и степени сформированности каждого интегративного действия.
Нам представляется возможным выделить следующие учебные действия.
Обнаружение учебной задачи. Проявляется в умении принять учебную задачу, поставленную учителем, выполнить учебную задачу из потока информации и наконец, поставить ее самому. Вычленение и постановка учебной задачи характеризует репродуктивный уровень сформированности данного учебного действия. На творческом уровне усвоенное действие проявляется в зоркости при поиске проблем, когда учащийся самостоятельно обнаруживает противоречия в изучаемом материале, либо в окружающей действительности.
Способность к выбору. Проявляется в умении видеть варианты поведения выполнения действий, решения задачи. Творческий уровень проявления данного действия определяет выдвижение альтернатив и выражается в легкости генерирования идей. Это действия составляет основу развития творческих способностей.
Планирование. Проявляется в умении действовать по плану, детализируя его по ходу выполнения деятельности основной формой применения данного действия является алгоритмизация. На творческом уровне действие проявляемое в умении составлять алгоритмы решения учебной задачи, выстраивать последовательность исполнительских шагов.
Классификация и обобщение. Проявляется в умении определять существенное, отделять его от несущественного, определять основание для группировки, самостоятельно делать выводы. На творческом уровне данное действие переходит в способность к свертыванию, т.е. способность к замене нескольких объектов одним, с более широким значением, умение видеть явление как бы «сверху», с позиций обобщения. Ученик со сформированным действием обобщения обосновывает выводы, доказывает точку зрения.
Умение выразить свои мысли словами. Ученики со сформированным действием легко формируют мысль, подбирают слова, проявляют беглость речи, выражающую общем-то гибкость мышления.
Рефлексивные действия. На познавательном уровне данные действия проявляются в мнении осуществлять контроль. На творческом уровне - это способы мышления человека о самом себе, своей деятельности. Рефлексивные действия могут иметь различную направленность: на себя, свою деятельность, на мыслительный акт. Действия, направленные на себя отражают личные возможности человека (что я умею, что не умею). Действия, направленные на деятельность позволяют увидеть человеку путь деятельности, что и зачем я делаю в данный момент времени. Действия, направленные на мыслительный акт, отражают процесс мышления (как я рассуждал, думал, что с чем сравнивал…).
Перечисленные действия, на наш взгляд могут составлять основу карты- схемы оценки сформированности общеучебных действий у выпускников начальной школы.
Диагностические задания на определение
сформированности предпосылок учебной деятельностиу первоклассников
Умение принимать инструкцию взрослого.
Задание: Ребенку предлагается 6 цветных карандашей, а изображение нитки для бус и дается инструкция: «Сейчас мы будем рисовать бусы. Нарисуй 5 круглых разноцветных бусины в середине синяя». Инструкция предъявляется 1 раз. Выполнение задания оценивается следующим образом:
высокий уровень (умение сформировано) если выполнены 4-5 инструкций;
средний уровень (умение сформировано частично), если выполнено 3 инструкции;
низкий уровень (умение не сформировано), если выполнены 2 и менее инструкции.
Умение планировать деятельность.
Задание: Детям предлагается прямоугольник из цветной бумаги размером 6х16 см. и картонный шаблон размером 3х4 см. Дается инструкция: «Сейчас мы будем изготавливать флажки». Ваша задача на бумаге сделать разметку, спланировать расположение флажков так, чтобы на бумаге их уместилось как можно больше. Затем по вашей разметке их будут вырезать, нужно сделать как можно больше флажков.
Выполнение задания оценивается так: - высокий уровень (умение сформировано) 6-8 флажков; средний уровень (умение сформировано частично) 4-5 флажков; низкий уровень (умение не сформировано) 1-3 флажка.
Умение элементарного самоконтроля.
Когда дети выполнят задание «Флажки» им предлагается проверить правильность работы и при обнаружении ошибки исправить – нарисовать на другой стороне листа:
Самостоятельное обнаружение и исправление ошибок свидетельствует о высоком уровне сформированности элементарного самоконтроля. Если ошибка найдена с помощью взрослого, то, умение сформировано частично (средний уровень). Если ошибки не обнаружены, то умение не сформировано (низкий уровень). Если ребенок не допустил ошибки, то для контроля ему можно представить другую (заранее заготовленную) ошибочную работу.
Умение самооценки на основе сравнения с эталоном.
Задание: Детям предъявляется рисунок узора (двухцветный; состоящий их двух элементов; разных по цвету и размеру, например
). Предлагается нарисовать такой же и продолжить, а затем оценить свою работу на основе сравнения с образцом. Для самооценки используются линеечки
Правильность Аккуратность
I I
При абсолютном совпадении с образцом ребенок на линеечке делает отметку вверху, если в узоре ребенка нет ничего похожего на образец, то отметить надо в самом низу. Ребенок сам определяет место на линеечке, где он поставит отметку. Адекватность оценки по обоим критериям свидетельствует о высоком уровне сформированности навыка самооценки, адекватность оценки по одному критерию говорит о частичной сформированности навыка, неадекватная самооценка свидетельствует об отсутствии навыка элементарной самооценки на основе сравнения с образцом.
Карта-схема экспертной оценки сформированности общеучебных навыков на уроке литературного чтения первого года обучения.
Перечень общеучебных умений Ф.И.О. учеников
1. Умение понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной деятельности. 2. Умение действовать по плану. 3. Умение организовывать рабочее место. 4. Умение составит план к тексту. 5. Умение проверить правильность составления плана. 6. Умение бегло и выразительно читать текст. 7. Умение оценит качество чтения. 8. Умение определить тему и главную мысль текста. 9. Умение строить сообщение по тексту. 10. Владение способами запоминания отрывка текста. 11. Умение сотрудничать при распределении ролей для чтения текста. Диагностические задания на определение сформированности общеучебных умений и способов деятельности у младших школьников.
№1. Умение понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной деятельности
Задание:
Выбери из предлагаемых вариантов вопрос, на который отвечает учебная задача.
Как будем делать?
Что будем делать?
Прочитай текст и выдели формулировку учебной задачи.
«Ребята! Мы закончили большую и сложную тему « Имя существительное». Сегодня у нас не совсем обычный урок: будем соревноваться в знании русского языка, проверим вашу сообразительность, оперативность, организованность и внимание. А для соревнования используем таблицы по теме «Имя существительное». Но сначала уточним, сколько команд будет участвовать в соревновании. Наверное, три. Пусть каждый ряд столов станет командой, не возражаете?»
№2. Умение понимать последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи
Задание:
Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по ее выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).
Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните ее.
Пронумеруйте учебные действия в порядке их последовательного выполнения.
1 вариант:
Определите тему и основную мысль текста;
Составьте план текста;
Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов; разделите текст на смысловые части, озаглавьте их;
Напишите черновик плана; сопоставьте его с текстом; проследите, все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты по смыслу, отражают ли они тему и основную мысль текста;
Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать) текст;
Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.
2 вариант:
Подберите заглавие к тексту;
Составьте рассказ о сказочном герое;
Перечитайте текст, отметьте в нем те отрывки, которые относятся к герою;
Определите, о чем говорится в каждом отрывке;
Расскажите о герое, пользуясь планом;
Расскажите отрывки по порядку, сгруппировав их;
Посмотрите еще раз текст, проверив, соответствуют ли заголовки.
№3. Диагностика умения выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и соблюдать правильную осанку на рабочем месте
Ступень обучения: начальная школа
Выпускной класс _________ Учитель:
Предмет:Дата:
Тема урока:
Программа наблюдения при посещении учебного занятия:
До урока установите, какие требования учитель предъявляет к учащимся по подготовке их рабочего места к учебным занятиям в школе и проверьте их выполнение во время учебного занятия.
Определите количество учащихся в классе, не соблюдающих следующие требования к правильной осанке на рабочем месте:
ученик должен сидеть прямо, слегка наклонив голову вперед;
расстояние между ним и краем стола должно равняться ширине ладони;
ученик должен ставить обе ноги на пол подошвой;
почувствовав усталость, ученик должен откинуться на спинку стула и расслабиться.
№4. Диагностика умения оценивать свою учебную деятельность по заданному алгоритму и составлять простой план письменного текста
Задания:
Прочитай текст, озаглавь его и составь план.
Проверь свой план и оцени его, заполнив таблицу.
Текст
Летом на полях, огородах, в садах, парках люди ухаживают за посевами и посадками: борются с сорняками, проводят подкормку и поливку растений, рыхлят почву. Только при тщательном уходе растения дадут хороший урожай. Летом поспевают вишня, слива, ранние яблоки, различные ягоды и овощи. Поэтому уже летом начинается уборка урожая. Выращивать и убирать урожай людям помогают машины.
В это время в городах несколько раз в день с помощью специальных машин подметают и поливают улицы, поливают и зеленые насаждения вдоль улиц, во дворах, скверах.
Осенью продолжают уборку урожая злаковых. Повсюду их убирают машинами – комбайнами. Осенью также убирают овощи: картофель, капусту, морковь, свеклу. После уборки урожая вносят удобрения на поля, а затем их вспахивают. Зимой вспаханная почва быстро промерзает, и в ней погибает часть семян сорняков, насекомых и их личинки, спрятавшиеся в почву на зиму. На некоторые вспаханные поля уже осенью высеивают семена ржи и пшеницы. На огородах сеют морковь, петрушку, укроп.
В садах, парках, скверах высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью или специальной краской. Известь убивает насекомых, побеленные стволы не будут грызть зайцы. Поздней осенью после листопада плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает им перенести зимний холод и увеличивает урожай на следующий год.
Осенью и в огородах, и селах люди заготавливают топливо на зиму, утепляют квартиры, закладывают на хранение фрукты и овощи.
Таблица оценки плана текста
Алгоритм оценки плана текста Да Частично Нет
1. Проверь, отражает ли твой заголовок тему и основную мысль текста (тема – это то, о чем говорится в тексте, а основная мысль – это то, что говорится). 2. Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане. 3. Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста. 4. Проверь, правильно ли графически оформлен план. 5. Сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь планом, пересказать текст. Учебно-информационные умения
№5. Умение бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз, тона, темпа чтения, соответствующих содержанию читаемоготекста
Задание: Для определения сформированности данного умения можно выбрать текст из различных книг для чтения, предназначенных для учащихся начальной школы (шрифт должен быть высотой до 4 мм, а сам текст должен размещаться на одной странице).
Для чтения текста отводится 1 минута, затем задаются 2 вопроса на проверку осознанности чтения.
Навык чтения проверяется по следующим позициям:
Беглость чтения (4 класс – 70-80 слов в минуту)
Сознательность чтения:
Ответил на 2 вопроса – 5 баллов
Ответил на 1 вопрос – 3 балла
Не ответил на вопрос – 1 балл
Правильность чтения:
Допущено не более 1 ошибки – 5 баллов
Допущено 1-2 ошибки – балла
Допущено 4 и более ошибок – 1 балл
По ходу чтения заполняется сводная таблица на всех учащихся класса.
№
п/п Ф.И. ученика Количество
слов Сознательность чтения Правильность чтения Средний балл
Математическая обработка результатов предполагает нахождение среднего арифметического.
№6. Задание: Прочитай текст и составь простой план
Г.Х.Андерсен
Ганс Христиан Андерсен родился и жил в ХIХ веке в Дании – маленькой северной стране.
Много сказок написал Андерсен. Тебе, наверное, знакомы герои его сказок: маленький Оле-Лукойе, крошечная девочка Дюймовочка, стойкий оловянный солдатик и другие. Удивительный мастер сказок мог самые обыкновенные вещи, окружающие нас: посуду, игрушки, растения и цветы, превратить в сказочных героев.
«Часто мне кажется, - говорил Андерсен, будто каждый плетень, каждый самый маленький цветочек говорит мне: «Только взгляни на меня, и тебе откроется история моей жизни». Эти волшебные превращения могли происходить потому, что Андерсен не только имел богатое воображение художника, но и умел быть наблюдательным человеком. Его замечательные сказки помогают нам заглянуть в волшебный мир чудес, они учат нас добру, любви и справедливости.
№8. Диагностика умения различать типы текстов
Задание:
1 вариант:
Выбери из предлагаемых тем сочинений темы, соответствующие повествованию и рассуждению.
2 вариант:
Выбери из предлагаемых тем сочинений темы, соответствующие описанию и рассуждению.
Темы сочинений
Как я провел лето.
Лес утром.
Почему я люблю читать.
В гостях у бабушки.
Зимний лес.
Для чего я учусь
Случай в лесу.
Сад весной.
Все ли в жизни зависит от случая?
Предполагаемые ответы
Повествование: 1,4,7.Рассуждение: 3,6,9. Описание: 2,5,8.
№9. Умение составлять простой план устного текста
Задание: Составьте простой план устного текста.
Шиповник
Поздней весной начинает цвести шиповник. Крупные розовые цветки его полны аромата. Видимо, из цветков шиповника, среди которых человек отбирал многолепестковые махровые цветки, и вывели многочисленные сорта роз.
У роз длительная и интересная история. Красота розы воспета в бесчисленных песнях и стихотворениях поэтов. Недаром называют ее «царицей цветов».
Громадная коллекция живых роз разнообразной формы и окраски собрана в розарии Главного ботанического сада в Москве. И все многообразие этих замечательных цветов создано из просто дикого шиповника творчеством многих поколений умелых садоводов. Теперь насчитывают свыше десяти тысяч сортов роз: белых, желтых, красных – самых разных оттенков, запахов и форм.
Колючие кусты шиповника растут в засечных местах, среди черемухи, рябины, ивы, ольхи, березы, по опушкам лесов и оврагам. Ароматные лепестки цветов шиповника могут быть использованы для получения варенья и духов.
Но наиболее ценны его округлые плоды. В августе-сентябре они оранжевого и красного цветов. В мясистой оболочке много жестких зерен. Плоды шиповника содержат до 40% витамина С и, следовательно, являются ценнейшим витаминным продуктом.
№10. Умение владеть различными видами изложения текста (объем текста: 90-100 слов)
Задания:
Напиши выборочное изложение «Как человек использует богатства моря».
Напиши сжатое изложение «Море».
Текст
Огромные пространства воды на земле заняты океанами. Океаны у берегов суши образуют моря. Море – это часть океана, которая вдается в сушу.
Представьте себе, что вы плывете по морю на корабле. Вокруг вода, не видно берегов. Вас мучает жажда. Вы набираете за бортом воды и пытаетесь ее пить. Но вода горько-соленая, пить такую воду невозможно.
В теплую, тихую погоду море спокойное и ласковое. Солнечные блики играют на его зеркальной поверхности, вода переливается разными оттенками голубого и зеленого цвета. Но подует ветерок, небо покроется облаками – и море становится серым, темным, неприветливым. На поверхности возникают волны, и чем сильнее ветер, тем выше волны. Вершины их покрываются белой пеной. С грохотом ударяются волны о берег, разрушают скалы, обтачивают камни, растирая их в песок.
Море таит в себе огромные богатства, которые широко используются человеком. Так, в прибрежных водах некоторых морей растут водоросли, идущие на изготовление различных продуктов питания, корма для скота, удобрений, производство пластмассы, водонепроницаемых тканей и других ценных изделий.
В морях водится много рыбы: треска, морской окунь, сельдь, кефаль, скумбрия, ставрида.
Хотя в морях и много воды, но и они загрязняются сбрасываемыми туда бытовыми и промышленными отходами. Загрязняют моря и суда, особенно перевозящие нефть. Поверхность моря покрывается пленкой, не пропускающей воздух, под которой гибнут растения и животные.
Страны, которые сбрасывают в океаны отходы производств, отравляющие вещества, тем самым загрязняют моря и отравляют все живое.
Моря и океаны нуждаются в охране, они должны быть чистыми.
Для анализа результатов по каждому тесту учителя заполняют следующую таблицу:
Результаты диагностики общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы
№ теста №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10 Итог
класс Результаты тестов №5 и №7 – оцениваются по пятибалльной системе, все остальные – пометками «справился», «частично справился», «не справился». По некоторым тестам для более полного выявления состояния ОУН необходимо заполнение дополнительных таблиц.
Результаты, полученные учителями, по каждому классу обобщаются и сводятся в единую таблицу. Таким образом, становится видна картина формирования ОУН как по каждому классу, так и в целом по всей начальной школе.
Изучение результатов диагностики общеучебных умений выпускников начальной школы позволило выявить, что проблемными стали задания:
№2. Умение понимать последовательность действий по индивидуальному выполнению задачи;
№8. Диагностика умения различать типы текстов;
№9. Умение составлять простой план устного текста.
Сравнительный анализ итогового результата изучения ОУН детей и их годовых отметок показал, что успеваемость целиком соответствует уровню сформированности общеучебных умений и навыков.
Карта-схема экспертной оценки сформированности общеучебных навыков и учебных действий у выпускников начальной школы.
Учебные действия Уровень сформированности
Ф.И. учащихся
1. Обнаружение учебной задачи – зоркость в поиске проблем. 2. Способность к выбору – выдвижение альтернатив. 3. Планирование – осуществление последовательных действий. 4. Обобщение – способность к свертыванию и классификация. 5. Речевые действия – умение выразить свои мысли словами. 6. Самоконтроль – рефлексивные действия. - направленные на личность - направленные на деятельность - направленные на мыслительный акт. Степень сформированности действий может быть оценка в баллах:
0 – действие не проявляется;
1 – действие проявляется не регулярно;
2 – действие устойчиво.
Кроме того, можно оценить уровень сформированности действия: репродуктивный либо творческий.
Схема наблюдения уровня формирования общеучебных умений и навыков учащихся на учебном занятии.
№ Умения Уровни
1 Умеет ли учитель планировать задачи обучения и развития? 2 Умеет ли создавать благоприятные условия деятельности? 3 Выделяет ли учитель в учебном материале главную мысль, идею, ведущую теорию? 4 Учит ли учитель: а) осознавать и мотивировать свою учебную деятельность; б) внимательно воспринимать информацию; в) рационально запомнить (работа с памятками, алгоритмами)? 5 Применяет ли учитель такие виды самостоятельной деятельности, как: а) составление плана ответа; б) озаглавливание отдельных абзацев параграфа; в) составление тезисов прочитанного; г) краткое изложение текста двумя-тремя предложениями; д) составление рецензии; е) ведение конспекта, написание реферата; ж) написание отзыва на прочитанную книгу, аннотация к ней; з) написание заметки в газету, объявления; и) выписывание цитат; к) запись под диктовку; л) изложение; м) сочинение; н) написание заявления; о) написание автобиографии; п) написание протокола. 6 Учит ли учитель: а) анализировать; б) сравнивать; в) классифицировать; г) обобщать; д) абстрагировать; е) синтезировать; ж) выделять главное; з) систематизировать; и) устанавливать причинно-следственные связи; к) проводить первичные исследования. 7 Обучает ли учитель учащихся использованию выражений: «Сделай вывод», «итак», «следовательно», «обобщим сказанное»? 8 Развивает ли учитель самостоятельность мышления: а) создает ситуацию споров; б) стимулирует свободное изложение материала своими словами; в) признает вариативность формулировок; г) использует выражения «докажите» и другие подобные. 9 Учит ли пользоваться: А) учебником; Б) справочником; В) словарем; Г) энциклопедиями; Д) картотекой; Е) каталогом; Ж) техническими источниками информации? 10 Учит ли вести наблюдения? 11 Учит ли осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности? 12 Учит ли вести познавательную деятельность: А) индивидуально; Б) в паре; В) в группе; Г) в коллективе. 13 Умеет ли сотрудничать при решении учебных задач (объяснять, оказывать помощь и т.д.)? 14 Формирование каких общеучебных умений и навыков было намечено? 15 Какие общеучебные умения и навыки были сформированы, их уровень? Оценивается каждый показатель по системе баллов:
1 – критический уровень;
2 – достаточный уровень;
3 – оптимальный уровень.
ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты начального общего образования имеют отношение к развитию личности школьника, его мотиваций, ценностных ориентаций, установок, морально-нравственных ценностей. Они являются результатом всего образовательного процесса, касаются не только и не столько учебных предметов начальной школы, но охватывают внеучебную деятельность детей.
Рассмотрим эти результаты подробнее. Ориентиром для их выделения стали ведущие новообразования личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Группой авторов, разрабатывающей стандарты второго поколения для начальной школы: А.Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и СВ. Молчановым выделены следующие основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы:
Самоопределение
1.Формирование основ гражданской идентичности личности:
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2.Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
—ознакомление с миром профессий, их социальной зна чимостью и содержанием.
3.Развитие Я-концепции и самооценки личности:
—формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
—развития познавательных интересов, учебных мотивов;
—формирования мотивов достижения и социальногопризнания;
—мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация:
формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ отделения на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
формирование моральной самооценки;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
—формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Коммуникативное развитие:
коммуникация как взаимодействие, выраженное в способности считаться с позицией другого в общении и деятельности;
коммуникация как кооперация, заключающаяся в согласовании усилий, распределении обязанностей, разрешении противоречий для достижения общих целей;
коммуникация как интериоризация, предполагающая рефлексию усваиваемого содержания образования и собственного развития как субъекта деятельности.
Оценка каждого из выделенных результатов требует специальной диагностики.
Наиболее значимым результатом начального образования является устойчивая положительная мотивация к обучению. На этапе поступления ребенка в школу именно мотивация составляет суть готовности к обучению. В психологии ведущее новообразоывание, обеспечивающее успешность адаптации к школе, называется внутренней позицией школьника (Л. И. Божович). Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря этому становится возможной реализация нового потенциала развития субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком действительности школьной жизни.
Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин,А.Л. Венгер, 1988).
Для изучения внутренней позиции школьника на первом (стартовом) этапе диагностики может быть использована методика.
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т. Л. Нежновой, Д. Б. Элъконина, А. Л. Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
Тебе нравится в школе?
Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебясамое интересное?
Представь, что ты встретил малыша из детского сада,который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает:«Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
5.Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка,
физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «...?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
Критерии оценивания:
Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.
Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).
Уровни оценивания:
0.Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.
1.Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2.Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
3.Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
В процессе обучения в школе мотивация ученика дифференцируется и ее диагностика должна выявлять преобладающий тип мотивов. для этого может быть использована методика - опросник.
Опросник мотивации
Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: J — отметка; 2 — социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 — познавательная мотивация; 4 — учебная мотивация; 5 — социальная мотивация — широкие социальные мотивы; 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 — прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 — социальная мотивация — позиционный мотив; 9 — отрицательное отношение к учению и школе.
Ниже приведены высказывания учащихся, соответствующие каждой из перечисленных шкал.
1.Отметка:
чтобы быть отличником,
чтобы хорошо закончить школу,
чтобы получать хорошие отметки.
2.Социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц:
чтобы родители не ругали,
потому что этого требуют учителя,
чтобы сделать родителям приятное.
3.Познавательная мотивация:
потому что учиться интересно,
потому что на уроках я узнаю много нового,
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.
4.Учебная мотивация:
чтобы получить знания,
чтобы развивать ум и способности,
чтобы стать образованным человеком.
5.Социальная мотивация — широкие социальные мотивы:
—чтобы в будущем приносить людям пользу,
потому что хорошо учиться — долг каждого ученикаперед обществом,
потому что учение — самое важное и нужное дело вмоей жизни.
6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте:
чтобы продолжить образование,
чтобы получить интересную профессию,
чтобы в будущем найти хорошую работу.
7.Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:
чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,
чтобы получить подарок за хорошую учебу,
чтобы меня хвалили.
8.Социальная мотивация — позиционный мотив:
чтобы одноклассники уважали,
потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали,
потому что не хочу быть в классе последним.
9.Негативное отношение к учению и школе:
мне не хочется учиться,
я не люблю учиться,
мне не нравится учиться.
Ученик должен внимательно прочитать приведенные ниже высказывания своих сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми нет. Учащийся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 балла — совершенно согласен; 3 — скорее согласен; 2 — скорее не согласен, чем согласен; 1 — не согласен.
Я учусь, чтобы быть отличником.
Я учусь, чтобы родители не ругали.
Я учусь, потому что учиться интересно.
Я учусь, чтобы получить знания.
Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.
Я учусь, чтобы потом продолжить образование.
Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.
Я учусь, чтобы одноклассники уважали.
Я не хочу учиться.
Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.
Я учусь, потому что этого требуют учителя.
Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.
Я учусь, чтобы развивать ум и способности.
Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждогоученика перед обществом.
Я учусь, чтобы получить интересную профессию.
Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.
Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя ия хочу, чтобы меня уважали.
Я не люблю учиться.
Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.
Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.
Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.
Я учусь, чтобы стать образованным человеком.
Я учусь, потому что учение — самое важное и нужноедело в моей жизни.
Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.
Я учусь, чтобы меня хвалили.
Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.
Мне не нравится учиться.
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.
Критерии оценивания: Интегративные шкалы:
учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная + 4 — учебная);
социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы +6 — мотивация самоопределенияв социальном аспекте);
внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам (1 — отметка +7 — прагматическая);
социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц +8 — социальная мотивация — позиционный мотив);
•негативное отношение к школе — 9.
Уровни оценивания:
Пик на шкале «негативное отношение к школе».
Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная — одобрение).
Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.
Следующим значимым личностным результатом начального образования являются нравственно-этические ориентации ученика.
Критерии сформированности нравственно-этической ориентации:
структура ценностного сознания;
уровень развития морального сознания;
присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Оценка нравственно-этических ориентаций может быть осуществлена с использованием наблюдения за поведением детей в жизненных ситуациях, ситуациях нравственного выбора или с применением анкеты.
Анкета «Оцени поступок»
по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой
и О.А. Карабановой, 2004)
Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: фронтальное анкетирование.
Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.
Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.
Ниже представлены:
семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).
Анкета Оценка поступка в баллах
1 балл 2 балла 3 балла 4 балла
Так делать можно Так делать иногда можно Так делать нельзя Так делать нельзя ни в коем случае
Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.
Мальчик (девочка) уронил (а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и накрошил (а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.
12.Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал (а) ее.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе пожилому человеку.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.
Уровни оценивания:
Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.
Суммы равны (±4 балла).
Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.
Коммуникативная компетентность детей является еще одним важнейшим результатом начального образования. Главным ориентиром в оценке коммуникативной компетентности выбрана возможность совместной реализации общей цели детьми с опорой на сотрудничество. Оценка этой компетентности может быть осуществлена через ситуации совместной учебной деятельности, в которой дети встречаются с препятствием. Моделировать эти ситуации можно в виде методики.
Методика «кто прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.)
Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.
Текст 1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?
Текст 2
После школы три подруги решили готовить уроки вместе.
Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.
Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.
А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?
Текст 3
Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.
Давай купим ему это лото, — предложила Лена.
Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?
Критерии оценивания:
—понимание возможности различных позиций и точекзрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позициидругих людей, отличные от собственной;
одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
учет разных мнений и умение обосновать собственное;
учет разных потребностей и интересов.
Уровни оценивания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать своиответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.
Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровени оценивания:
1.Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Предложенные методики диагностики являются лишь примерными. Они призваны помочь учителю понять содержание и особенности диагностики личностных результатов начального общего образования. Процесс же диагностики должен быть организован самим учителем с применением подобных методик.
Список рекомендуемой литературы
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М., 1968.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: избранные психологические труды / Л.И. Божович. — М., 1995.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М., 2007.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. — М., 1991.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. — М., 1984.
Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. — М., 1999.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М., 1989.
Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. — М., 1984