Рабочая программа к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой English VII (7 класс)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кедровой Алевтины Сергеевны
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7 класс УМК авторов О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой
2014-2015 учебный год
1.Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения школь ников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английс кий язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой.
Рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 7 классе на основе примерной программы по английскому языку основного общего образования.
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык» для 7 класса общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка авторов О.В.Афанасьевой и И.В. Михеевой. Москва. "Просвещение», 2010 год. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, тетрадь с проверочными работами по грамматике английского языка (автор Барашкова Е.А. Издательство «Экзамен», 2010г.) Учебник разрешен к использованию согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ. Учебные пособия издательства «Экзамен» допущены Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях на основании приказа № 729.
Рабочая программа рассчитана на 175 часов (5 учебных часов в неделю).
Цели обучения английскому языку
Согласно федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и принятому за основу межкультурному подходу изучение иностранных языков в этих школах направлено на формирование и развитие межкультурной коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношений в совокупности её составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное общение в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи), планировать своё речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция готовность и способность учащихся применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция готовность и способность учащихся строить своё межкультурное общение на основе знания культуры народа страны, стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев, в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; готовность и способность сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, объяснять эти различия представителям другой культуры, т.е. быть медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция - готовность и способ ность учащихся выходить из затруднительного положения и процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция - готовность и способность учащихся осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приёмами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данной линии учебно-методических комплекта реализуются в процессе формиро вания, совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве её составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три аспекта цели: общее, филологичес кое и социокультурное образование.
Общее образование в рамках курса углублённого изучения английского языка нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всём многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политической, экономической, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популяр ных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе и Интернет.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе, неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, универсалии в языке и культуре, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными категориями и терминами приме нительно к лингвистическому и культурологическому анализу языков и культур, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.
Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах) и первый иностранный язык
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;
г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального по ведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны/стран изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием и звукового пособия, страноведческих и художественных видеофильмов на английском языке.
Развивающий аспект цели обучения английскому языку на основе данных УМК состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
- развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
- развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
- развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
- развитие ценностных ориентации, чувств и эмоций;
- развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
- развитие потребности в дальнейшем самообразовании в ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
- развитие умений самореализации и социальной адаптации;
- развитие чувства достоинства и самоуважения;
- развитие национального самосознания.
Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в тексте проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуни кативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, оказывает большое влияние на формирование поликультурной личности школьников.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к об щению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как сред ством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.
Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счёте, ведёт к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе, к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа её носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, симпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.
Основной целью первого подэтапа основного общего образования (VVII классы) является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в её монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. Более разнообразными становятся ситуации по странам изучаемого языка. Изучение культур стран изучаемого языка происходит в процессе сопоставления с культурой России. С этой целью в УМК широко представлены материалы по России, её политической, экономической и духовной жизни, что спосо бствует совершенствованию социокультурной компетенции учащихся. Большое место занимают проблемы более общего характера (экологии, среды обитания, роли человека в ней, искусства, спорта и т.п.).
В процессе обсуждения данной проблематики учащиеся решают более сложные речевые задачи, связанные с выражением своего мнения, аргументацией суждений. Дальнейшее развитие получают умения в диалогической речи с учётом особенностей социолингвистических факторов коммуникативной ситуации. На данном подэтапе получают дальнейшее развитие умения в аудировании, чтении и письменной речи. Значительно увеличивается объём прочитанного или прослу шанного текста. Происходит овладение стратегиями аудирования с пониманием основного содержания, детального по нимания и понимания необходимой информации аудиотекстов. При обучении чтению учащиеся также овладевают умениями ознакомительного, изучающего и поискового чтения. На данном этапе получает дальнейшее развитие компенсаторная
В процессе обсуждения данной проблематики учащиеся решают более сложные речевые задачи, связанные с выражением своего мнения, аргументацией суждений. Дальнейшее развитие получают умения в диалогической речи с учётом особенностей социолингвистических факторов коммуникативной ситуации. На данном подэтапе получают дальнейшее развитие умения в аудировании, чтении и письменной речи. Значительно увеличивается объём прочитанного или прослу шанного текста. Происходит овладение стратегиями аудирования с пониманием основного содержания, детального по нимания и понимания необходимой информации аудиотекстов. При обучении чтению учащиеся также овладевают умениями ознакомительного, изучающего и поискового чтения. На данном этапе получает дальнейшее развитие компенсаторная и учебно-познавательная компетенции.
Учитывая особенности данного этапа, объема часов, отводимых на изучение языка в VVII классах, УМК предполагает овладение учащимися уровнем А2 «Допороговый», но для отдельных видов речевой деятельности, например чтения, возможно достижение уровня В1 «Пороговый продвинутый». Подобная асимметрия в достижении уровня владения языком возможна и для наиболее одаренных школьников.
Предложенный в УМК языковой и речевой материал, тексты для чтения и аудирования, предполагающие активное вхождение в культуру стран изучаемого языка и свою собственную, обилие речевых упражнении и творческих зада ний, направленных на решение многообразных коммуникативных задач, обеспечивают овладение языком на уровне В1.
2.Содержание обучения
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1. Сферы общения (темы, ситуации, тексты). Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.
2. Навыки и умения коммуникативной компетенции:
- речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
- языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
- компенсаторная компетенция (знание приёмов ком пенсации и компенсаторные умения);
- учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приёмы учебной работы).
Предметное содержание речи
VII класс (шестой год обучения)
Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации:
1Моя родина – Россия (Russia, My Homeland)
Политическая система РФ; Президент РФ; Совет Федерации и Государственная Дума; география страны и её климат; население: нации и народности РФ; города России; Москва; Красная площадь – сердце России; увлечения россиян; обычаи и традиции; религия в РФ; великие люди в России; знаменательные исторические даты; Россия глазами иностранцев; праздники в РФ.
2. Английский язык – язык мирового общения(English – a language of the World)
Существующие варианты английского языка; распространение английского языка в мире на протяжении истории его развития; богатство английского лексикона; пути пополнения словарного состава языка, заимствования; английского языка как предмет изучения; почему важно уметь общаться на английском языке.
3. Мир вокруг меня (Me and My World)
Семья и родственники; периоды жизни человека; друзья; любимые занятия;
4. Различия в характерах людей. Уникальность человеческой личности. (It takes many kinds to make the World )
Внешность человека и черты его характера4 мнения, привычки, вкусы; толерантность по отношению к привычкам, вкусам и особенностям других людей; правила хорошего тона; мы все разные, мы все похожи.
5. Рождественские праздники (Christmas)
Рождество в западных странах; Рождество в России; рождественские подарки; Санта-Клаус и Дед Мороз; рождественские каникулы; новогодние и рождественские традиции.
6. Радость чтения: книги и писатели (The pleasure of reаding)
Книги и их авторы; различные виды книг; выбор литературы для чтения; библиотеки и их роль в культурной жизни страны и образовании; ведущие библиотеки мира; история создания книги; отношение к книги в современном мире.
7. Искусство: кино и театр (Popular art)
Различные виды искусства; музыка, музыкальные инструменты; театр и кино; некоторые факты из истории театра и кино; театры и кинотеатры; как устроен театр; актерская профессия; виды пьес и кинофильмов.
8. Спорт в нашей жизни( Sport in our life)
Значение спорта в жизни человека; зимние и летние виды спорта; Олимпийские игры; история олимпийского движения; популярные виды спорта; известные спортсмены; физкультура в школе.
9. Познавая мир ( Exploring the world)
Повторение изученных учебных ситуаций (II – VII классы)
Речевая компетенция.
Виды речевой деятельности
Аудирование
Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:
- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;
- понимать тему и факты сообщения;
- вычленять смысловые вехи;
- понимать детали;
- выделять главное, отличать от второстепенного;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Говорение
Диалогическая речь
В VIX классах продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расшире ния ситуаций официального и неофициального общения.
Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише-умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие.
Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.
Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.
На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.
Монологическая речь.
Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; изла гать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное со держание речи для VIX классов, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.
Предполагается формирование следующих умений:
- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- вычленять причинно-следственные связи в тексте;
- кратко и логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
- кратко излагать содержание прочитанного;
-интерпретировать прочитанное выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интере сующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся инфор мацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:
- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- вычленять причинно-следственные связи в тексте;
- кратко, логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;
- интерпретировать прочитанное выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
- делать выписки из текста;
- составлять план текста;
- писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес);
- заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения о себе в форме, принятой в стра не/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообще ния, в том числе на основе выписок из текста;
- писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);
- овладеть первичными умениями написания эссе.
Языковая компетенция. Языковые знания и навыки оперирования ими
Орфография
Правила чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, ударение в слове, фразе, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
VII класс
1. Объём лексического материала в VII классе составляет более 1650 единиц, из них 200-250 новых лексических еди ниц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства. Деривационные модели:
- модель N + -ful для образования имён прилагательных (handful, glassful, mouthful, cupful etc.);
- модель N + -hood для образования имён существитель ных (boyhood, childhood, neighbourhood);
- модель N + -оиs для образования имён прилагательных (poisonous, wonderous, mysterious);
- модель Аdj + -ly для образования имён прилагательных
(kindly);
- модель N + -ly для образования имён прилагательных (shapely).
Модели образования новых слов способом словосложе ния:
- модель N + Adj для образования сложных прилагательных - наименований цвета (emerald green, mouse grey, coal black, blood red);
- модель N + -in-law для образования сложных существи тельных, обозначающих термины родства (mother-in-law, father -in-law, son-in-law etc.);
- модель Num + -year-old для образования сложных при лагательных, обозначающих возраст (3-year-old, 4-year-old, 5-year-old).
3. Полисемантические слова (fortune - 1) судьба, удача
богатство, состояние; interpret - 1) интерпретировать 2) переводить; рор (in) - 1) всунуть 2) вневапно появиться; house -1) дом 2) палата; realise 1) -представлять себе, понимать 2) осуществлять; wind - 1) виться, извиваться 2) нама тывать 3) заводить (часы).
4. Синонимы, подчёркивающие дифференцирующую
функцию:
тurтиr - титblе answer - reply
shout - scream - сrу tell - say - speak
interpreter - translator high - tall
between - among gold - golden
repair - mend vocabulary - dictionary
5. Лексические единицы, различающиеся в двух вариантах английского языка (trainers (ВтЕ)- - sneakers (АтЕ), athletics (ВтЕ) - track-and-field (АтЕ).
6. Антонимы:
up-to-date - old-fashioned friend - еnету
tiny - bulky
sharp - blunt
likes – dislikes
broad - nаrrow
smooth - rough
heavy - light
7. Фразовые глаголы:
- to get оп, to get off, to get along, to get оиt, to get ир, to get аwау, to get оver, to get down to (work, business);
- to turn around, to turn out, to turn оver, to turn ир, to turn into, to turn inside out, to turn upside down, to turn оп, to turn off, to turn down;
- to rush at, to rush in/into, to rush off \out, to rush to;
- to rиn away/off, to rиn down, to rиn in, to rиn out, to rиn over;
- to set about (doing sth), to set sb to sth, to set sb to do sth, to set off / out;
- to do аwау .with, to do out, to do ир, to do with.
8. Омонимы (sun- son, fair (hair ).- fair (enough), bar/s bar (of chocolate) etc.).
9. Лексика, управляемая предлогами (to interpret to sb, to interpret into some language; disappointed in/with sb, disappointed at/about sth; to struggle for sth, to knock on\at: sth, close to sth; to wave to/at sb, to lend over sth, to wait for sb, impression оп sb, search for sth).
10. Лексика, представляющая определённые трудности при использовании в речи: to bе + Adj versus to get + Adj (to bе cold - to get cold; to bе windy - to get windy; а также. to go to sleep - to fall asleep; to introduce oneself --;:- to introduce sb to sth; content - contents; to go in for sports - to do а lot/ (а bit) of sport; either - аnу).
11. Устойчивые сочетания, фразеологические единицы, включая пословицы и поговорки:
- устойчивые сочетания
"do" phrases
to do 'exercises
to do wеll
to do housework
to do а favour
to do опе' s best
to do а rоот
to do with sth
to do one's hair etc.
"make" phrases
to make а note
to make а mistake to make dinner
to make тоnеу
to make а аесипоп. to make noise
to make progress to make а fire
to make а Тало
"make" phrases
to make а mistake to make dinner
to make тоnеу
to make а аесипоп. to make noise
to make progress to make а fire
to make а Тало
to make а note
to make а mistake to make dinner
to make тоnеу
to make а аесипоп. to make noise
to make progress to make а fire
"make" phrases
to make а note
to make а mistake to make dinner
to make а note
to make а mistake
to make dinner
to make тоnеу
to make а decision
to make noise
to make progress
to make а fire
to make а law
фразеологические единицы
to let the cat out of the bag
like cat and dog
to pull to pieces
а white elephant
to make
to make а mistake to make dinner
to make тоnеу
to make а аесипо
to put the cat among the pigeons
to pull sb's leg
to push опе' s luck опсе in а blие тооn
пословицы и поговорки
While the cat is аwау, the mice will play.
Нas the cat got your tongue?
А friend to all is а friend to попе.
Love is blind.
Оnе swallow doesn't make а spring.
Не has по friend who has тапу friends.
12. Устойчивые сравнительные обороты, образованные по модели as + Adj + as + N (as poor as а church тоиsе, as cold as а cucumber, as old as the hills, as brave as а lion, as fresh as а daisy etc.).
13. Лексика, необходимая для построения логичного текста:
- единицы для указания на начало и конец текста, возврат к высказанному положению, упорядочивание последовательности изложения и т. д. (first, first of all; next, then, after that, afterwards, later оп, previously, meanwhile, in the meantime, euentually, finally etc.);
- единицы, соединяющие различные части текста - соnnectors (so, аs, anyhow, however, nevertheless, because, although, оп the contrary, actually, that's why etc.).
Грамматическая сторона речи
VII класс
1. Морфология
1. Имя существительное
- особенности орфографии множественного числа суще ствительных, оканчивающихся на гласную о (radios, zeros\ zeroes, heroes);
- нерегулярные случаи образования множественного числа (ох - oxen, deer- deer, swine- swine etc.);
- особенности употребления субстантивов (fruit\fruits; а также fish\fishes);
- собирательные имена существительные (block, расk, swarm, herd, school, pride, audience, committee, tеат, crew; аrту, роliсе, bипсп, bundle);
- переход неисчисляемых имён существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass - а glass, paper - а paper, water - а mineral water, chocolate - chocolates etc.);
- обобщение первоначальных знаний об определённом, неопределённом и нулевом артиклях; различные формы артиклёй неопределенного (a\аn) и определенного (the);
- использование неопределенного артикля с именами существительными в функции подлежащего, именной части составного именного сказуемого, дополнения (А stranger wants to see уоu. Не is a doctor in а hospital. I would like аn аррlе, please.);
--.:.. использование определенного артикля для обозначения класса лиц или предметов, а также уникальных, единственных в своём роде предметов (The tiger is а fiercе animal. The universe has по limits.);
- употребление артиклей с названием трапез (meals) (to bе at lunch, after\before dinner, to have (cook, serve) breakfast. Lunch is ready. I’d prefer а hot supper;
- употребление артиклей с именами существительными school, church, work, bed (Jim is small, Не doesn’t go to school. The school was new and modern)
- устойчивые сочетания с неопределённым артиклем (in а hurry, in а whisper, in а lоw\loud voice, for а whilе, to have а swim \a talk\a smoke, to bе at а loss, to tell а liе, to go for a walk, to have а go
·od time);
- неопределённый артикль с именами существительными в функции описательного определения (It happened in а small town in England. We met оп а wonderful spring тоrning.);
- употребление определенного артикля для обозначения единичности, где а = опе (There is а table here. Give те а . book.);
- употребление неопределённого артикля в значении «любой» «всякий'», «каждый», «какой-то» (A squirrel has а tail. А girl сате into the room.);
- употребление неопределённого артикля для классифи кации объектов.и для их наименования (It is а bowl. I ат а girl.);
- употребление артиклей с наименованиями времен года (а frosty winter, early winter, in the winter etc.);
- употребление артиклей с именами существительными, обозначающими части суток (оп а cold morning, in the evening, at night, next day, yesterday afternoon. It was broad day.).
2. Имя прилагательное
- качественные и относительные имена прилагательные; особенности их функционирования в современном английском языке;
- использование имён прилагательных в сравнительных
структурах:
- прилагательное near как имеющее две формы превосходной степени (near - nearer - nearest/next).
3. Местоимение
- различия в семантике и употреблении неопределённых местоимений аnу - either (There are twеntу pupils in the group. Уои сап intеrviеw аnу. 1 have got twо dictionaries. Уои сап use either.).
4. Глагол
- сопоставление времён группы Simple: Present, Past, Future;
- сопоставление времён группы Progressive: Present, Past, Future;
- временные формы Future Perfect (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);
- временные формы Present Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);
- сопоставление времён Present Perfect и Present Perfect Progressive;
- временные формы Past Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);
- временные формы Future Perfect Progressive (утвердительные и отрицательные предложения, вопросы разного типа);
- способы выражения будущности в английском языке:
а) Future Simple (I’ll соте back, 1 promise.)
б) оборот to bе going to (Wе аrе going to meet in the evening.)
в) Present Progressive (Гт having а party оп Sunday.)
г) Future Progressive (She'll bе lying оп the beach this time next шееk.)
д) Future Perfect (Не will have taken his exams bу Monday.)
е) Present Simple (The night train arrives at 2 а.т.);
- сопоставление глагольных форм в Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive;
- модальные глаголы в сочетании с пассивным инфинитивом (must bе explained, ought to bе visited);
- сопоставление глагольных форм Present Progressive Passive, Past Progressive Passive, Present Perfect Passive, Past Perfect Passive;
- глаголы с предлогами в пассивном залоге (to bе laughed at, to bе spoken of, to bе looked for )
- глаголы в пассивном залоге в предложениях с двумя возможными дополнениями (Тот wаs given аn apple. Аn аррlе wаs given to Тот.);
- сослагательное наклонение глагола Subjunctive 1 в следующих структурах:
If 1 wеrе уоu, 1 wоuld + Inf (If 1 wеrе уои, 1 wоuld help them.)
1f 1 wеnt there, 1 wоuld + 1пf. (1f 1 wеnt there, 1 wоuld enjoy it.)
If it wеrе ... !( If it wеrе spring nоw!)
1 wish it wеrе ... (I wish it wеrе wаrтеr nоw.)
1 wish 1 had ... (I wish 1 had more friends.)
II Синтаксис
1. Сложноподчинённые предложения с придаточными нереального условия в настоящем или будущем времени.
2. Придаточные времени и условия в сопоставлении с придаточными дополнительными (Wе shall discuss it whеn Alice comes. 1 don't knоw whеn Аliсе will соте.) ..
3. Придаточные условия с unless (Уои сап’t соте in unless уоu buy a ticket.)
Социокультурная компетенция
На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с:
- государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном);
- достопримечательностями Великобритании, США и России;
- праздниками, традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;
- известными людьми и историческими личностями;
- системой общего и высшего образования;
- географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России;
- культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;
- любимыми видами спорта;
- флорой и фауной;
- фольклором, поэзией, песнями.
Дальнейшее формирование лингвострановедческой ком петенции предполагает:
- знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологичес кий фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, первый этаж ground floor (BrE), first floor (AmE);
- овладение умением поздравлять с различными общенациональными и личными праздниками;
- овладение умением более вежливого общения;
- овладение умением решать определённые коммуникативные задачи в английском языке: выражение предпочте ния и неприятия, удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и непринятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.
Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога культур, что создаёт условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.
Компенсаторная компетенция
На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.
Особое внимание на данном этапе уделяется формирова нию компенсаторных умений чтения:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
- пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;
- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного со держания текста.
Учебно-познавательная компетенция
В процессе обучения английскому языку в V-IX классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следу ющими умениями:
- работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;
- ориентироваться в иноязычном письменном и аудио-тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
- пользоваться поисковыми системами www.уajioo.com.www.ask.com, www.google.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе, проектах;
- выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;
- участвовать в проектной работе, оформлять её результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.
ПЕРЕЧЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
В результате изучения английского языка в VII классе ученик должен знать/понимать:
В результате изучения английского языка в VIX классах ученик должен знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содер жанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видо-временные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;
сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи и социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.
Ученик должен уметь:
1. Аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным Типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера;
определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное.
2. Чтение
Читать с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) несложные аутентичные материалы с ориентацией на предметное со держание речи для VII класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка;
- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- вычленять причинно-следственные связи в тексте;
- кратко и логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
Читать с полным пониманием текста (изучающее чтение) несложных аутентичных материалов, прагматических текстов, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе;
- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
- кратко излагать содержание прочитанного;
- интерпретировать прочитанное выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
2.Говорение
Монологическая речь (8-10 фраз)
рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение ( с опорой и без опоры на текст);
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.
Диалогическая речь
принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем ситуаций);
беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текс-
соблюдая правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя такие речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение.
Диалог этикетного характера (количество реплик с каждой стороны 3+3):
начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность, вежливо переспросить, выразить согласие, отказ.
Диалог – расспрос (количество реплик 4+4):
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Почему? С кем? Когда?), переходя с позиции спрашивающего на позиции отвечающего; целенаправленно расспрашивать и брать интервью.
Диалог - побуждения к действию (количество реплик 2+2):
обратиться с просьбой и выразить готовность/ отказ ее выполнить; дать совет и принять / не принять; пригласить к действию/ взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять участие в нем; сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.
Диалог - обмена мнениями (количество реплик 2+2):
выражать свою точку зрения; выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции, радость, огорчение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/ огорчение, желание/ нежелание);
4. Письменная речь
писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения (с опорой и без опоры на текст: 50-90 слов, включая адрес);
делать выписки из текста
заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.
Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного обще ния с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников инфор мации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры, культур ного достояния и достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира.
Список учебной литературы:
1. Примерная программа по английскому языку Днепрова Э.Д., Аркадьева А.Г. 2009; - М.: Просвещение, 2009
2. Учебник английского языка / с приложением звукового пособия- аудио курс на CD (MP3), 7 класс./ О.В. Афанасьева, И.В.Михеева- М.: Просвещение»,2010.
3. Книга для учителя. Английский язык, 7класс./ О.В. Афанасьева. –
М.: Просвещение»,2010.
4. Рабочая тетрадь. Английский язык, 7 класс./ О.В.Афанасьева, И.В. Михеева – М.: Просвещение, 2010.
5. Тетрадь с проверочными работами по грамматике английского языка./ Е.А. Барашкова – Издательство «Экзамен», 2010
6. Книга для чтения. Английский язык, 7 класс./ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева – М.: Просвещение»,2010.
Тематическое планирование
По английскому языку
Класс – 7
Учитель: Кедрова Алевтина Сергеевна
Всего 175 часов; в неделю 5 часов.
УМК «Английс кий язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. «Просвещение» 2010год
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
год
итого
Количество плановых контрольных работ
1
2
2
1+1
7
Тематическое планирование
№ п\п
Тема изучения
Section
Языковой материал
Домашнее задание
Примечание
Лексика
Грамматика
I четверть
Unit 1. Russia,My Homeland
1
Социально-культурная сфера. Россия – моя родина. Знаменитые люди. Москва. Традиции русского народа.
География России
Republic, federation, national flag
Present Simple (revise)
Упр.1 с.4
2
Актуализация ранее изученной лексики по теме
3
Правительство России
Aides, council, the Federal Assembly, The Upper House, the State Duma
Упр.3, с 5-6
4
4
Экологическая ситуация. Экология Татарстана
Pollution, industrial towns, radiation
Passive Voice
(Pr.Simple)
Упр. 6 С. 7-8
5-6
5-6
Русские традиции и Национальные блюда
Homemade jam, hot strong tea
Упр.6 С. 7-8
7
7
Знаменитые люди
Society, to receive, education, music competition, poetic beauty
Упр.7 С. 8-10
8
8
Москва- столица России
Contrast, demonstration, evident
Past Simple(revise)
Упр. 10 С. 11-12
9-10
9-10
Достопримечательности Москвы и Казани
Red Square, St Basil Cathedral, The Spasskaya tower
Упр. 14 С. 13
11
11
Красная площадь
The Lenin Mausoleum, The State History Museum
Упр. 16 С. 13-14
12
12
История России
To conquer, decree, abolishing serfdom
Grammar revise
Упр. 17 С.14
13
13
Русские люди как нация
Nationality, hospitable, poor manners
Упр. 18 С.15
14-15
14-15
Привычки, традиции
Keeping traditions, a high cultural level
Упр. 19 С. 15
16
16
Школьное образование в России
Typical, uniform
Упр. 21 С.16-17
17
17
Новый год в России
To decorate, gift
Упр. 22 С.17-18
18
18
День победы
Parade, participation
Упр. 22 С.17-18
19-20
19-20
Пасха
To colour eggs, dish
Упр.23 С.19
21
21
1 Мая
Outdoor activity
Упр.25 С.19
22
22
Каникулы в России
Terrible, coach, nasty
Упр.26 С.20
23
23
Члены семьи
Choise, expect
Упр. 27 С.20
24-25
24-25
Родной город
Native
Упр. 28 С.20
26
26
Скульптуры Москвы
To be situated, foundation, painter
Passive Voice
(Pr.Simple)
Упр.29 С.21
27
27
Санкт-Петербург
Granite colums,different
Упр.31 С.22-23
Unit 2. English – a language of the world
28
Социально-культурная сфера. Английский – язык мира. Англоговорящие страны. Изучение английского языка.
История английского языка
Foreign language, on your own, borrowed words, native language, map, effective
Present Simple (revise)
Упр. 1,2 С. 24
29-30
2-3
Грамматическийурок
Простыевремена
Belong, mother tongue, curious
Tag-questions
Упр. 3,5С.24-25
31
4
Развитие грамматических навыков
32
5
Грамматическийурок. Продолженное время.
Compare, vocabulary, global, scientific
Continuous tenses (present, past, future)
Упр. 8,12 С.27-29
33
6
Грамматический урок.
Сложное дополнение.
Would like, expect, let, may, hear, see
Complex object
Упр. 20 С.33
34-35
7-8
Развитие грамматических навыков
36
9
Англоговорящий мир. Заимствования.
Periodical, percent, main, official
Упр. 23 С.35-36
37
10
Грамматический урок.
Исчисляемые, неисчисляемые существительные
Concrete, collective, abstract
Classes of nouns. The plural
Упр. 26 С.37
38
11
Артикливанглийскомязыке.
Foundations, idioms, afterwards, drill
Articles
Упр. 34(b) С.41
39-40
12-13
Фразовыйглагол – to get
An interpreter, to practice, related, up-to-date
Phrasal verb – to get
Упр. 37 С.43
41
14
Грамматическийурок. (to be +adj., to get +adj.)
Vocabulary, dictionary
Constructions:
to be +adj., to get +adj
Упр. 46 С.48
42
15
Тебе нравится изучать английский язык?
Practice, grammar, to memorize, to cope with idioms
Упр. 47 С.49-50
43
16
Обсуждение темы – почему так много людей изучают английский язык.
Useful, feature, social English
Упр.65 С.57
44-45
17-18
Развитие навыков монологической речи
Упр.58 С. 67
46
19
Развитие лексико-грамматических навыков по теме
Упр.59 С. 70
IIчетверть
Unit 3. Meandmyworld
47
Социально-культурная сфера. Великобритания – страна традиций. Семья. Друзья. Хобби и увлечения. Биографии.
Семья
Stranger, to share interests
Present Simple (revise)
Упр.1 С. 62
48
Развитие навыков диалогической речи
Упр.3 С. 63 выучить диалог
49
Друзья
Pastime, enjoy doing
Упр.2 С.62-63
50-51
4-5
Грамматическийурок.
Настоящеесовершенноевремя.
National saint, buttonhole, dew, maypole
Present perfect
Упр.7 С.65
52
6
Грамматический урок.
Прошедшее совершенное время.
Trooping of the Colour, ceremony
Past perfect
Упр. 16 С.68-70
53
7
Традиции Великобритании
Swan Upping, royal, tossing the caber
Упр. 18 С.71
54
8
Грамматический урок.
Будущее совершенное время.
Shopping, gardening
Future perfect
Упр.19 С.72
55-56
9-10
Грамматический урок. Определенный артикль.
Working on the computer, doing the sights
Definite article
Упр.24(b) С.76
57
11
Хобби
Skateboarding
Упр.28 С.78
58
12
Рождественские гимны. Предпочтения
How do you like it? Iprefer\wouldlike
Упр. 16 С.70(winter)
59
13
Грамматический урок
Фразовый глагол-toturn
Travelling, keeping pets
Phrasal verb – to turn
Упр.32 С.81
60-61
14-15
Семья Дэнни
A candle, a light, to pull, to push
Past simple(revise)
Упр. 34 С.81
62
16
Самый лучший папа
To shore, to regret, cheerful
Упр.34 С.82
63
17
Семейные занятия, хобби
A bowl, to repair a house, firm
Упр. 39 С.84
64
18
Караван. Типы домов в США
Home, house, electric lights
Combinations: to sound sad, to look sad
Упр. 40, 46 С.85,87
65-66
19-20
ПутешествияпоАнглии. Возраст
Nature’s secrets, picturesque places
Present Simple (revise)
Упр. 61 c.95
67
21
Домашниеживотные. Сад
To keep in cages, to feed, to teach tricks, to relax, to water
Упр. 65,69 C.96, 98
68
22
Театр. Музыка
To be fond of, to train regularly, cheap seats
To push and to pull idioms
Упр.72 C.100, prepare for the test
69
23
Контрольная работа
№1
70-71
24-25
Урок- повторение
Упр. 74 С.101
Unit 4. It takes many kinds to make the world
72
Социально-культурная сфера. Личность. Манеры и поведение. Внешность. Мы разные, мы похожие.
Активизация речевых навыков учащихся
Упр. 8 С.105
73
Цвета. Описание предметов.
Tiny, bulky, broad, narrow
Present simple (revise)
Упр.4C.103
74
Внешность.
Attractive, slim, thin, fat, tall
Упр.9C.105
75-76
4-5
Характер.
Boring, attentive, educated, stupid
Grammar tenses (revise)
Упр.11C.106
77
6
Грамматический урок.
Прилагательные. Степени сравнения.
Cheerful, polite, lazy, brave
Упр.14C.108
78
7
Грамматический урок.
Настоящее совершенное продолженное время.
Wise, sad, lonely
Упр.18C.110-112
79
8
А.А.Милн
Headmaster, preparatory school, editor
Упр.23C.113-114
80-81
9-10
Грамматический урок.
Прошедшее совершенное продолженное время.
Army, to run, to retire
Упр.27C.117
82
11
Грамматический урок.
Фразовый глагол – torush
A glass case, toy animals, to rush – at,-in,-out,-to
Phrasal verb –to rush
Упр.43C.125-126
83
12
Диалог «Найджил и мисс Тренчбул»
Raw of desks, to murmur, to mumble, paws, hooves
Упр.47C.128
84
13
Чтение текста «Тигр пришел в лес»
Piglet, pooh, thistle, stripy friend
Упр.53C.132
85-86
14-15
Различия между нами
Beard, moustache, expressive
Упр.68C.141
87
16
Развитие навыков диалогической речи
88
17
Знаменитые люди
A kindly old man, light blue
Упр.68C.141
89
18
Цветовые выражения
Light green, small nose, mouth
Упр.74C.143
90-91
19-20
Контроль монологического высказывания
92
21
Контрольная работа
№ 2
Unit 5. Christmas
93
Социально-культурная сфера. Рождество.
Рождество
Public holiday, in honour, merry-making
Grammar tenses (revise)
Упр.1C.149-150
94
Перед рождеством
Workshop, toys, elves, stocking, tangerine
Упр.2C.151-152
95-96
3-4
Рождество в Великобритании и Америке
Tinsel, cracker, mince pie, baubles
Упр.3C.152-153
97
5
Рождество короля Джона
Minstrel, glee, frowned
Упр.5C.153-156
98
6
Украшение дома
Candy, wreath, mistletoe
Упр.9C.157
99
7
Урок- повторение
III четверть
Unit 6. The pleasure of reading
100-101
1-2
Книги и авторы. Библиотеки. История книгопечатания. Читатели книг.
Чтение книг, активизация речевых умений по теме
Newspapers, magazines
Present simple
Упр. 1 C.158-159
102
3
Известные книги и авторы
The Jungle Book, Gulliver’s travels
Past simple
Упр.2C.159-160
103
4
Грамматический урок.
Повествование и слова-связи.
So, as, however
connectors
Упр.4C.161-162
104
5
Грамматический урок.
Определенный артикль.
One, some, any
Indefinite article
Упр.7 C.163-164
105-106
6-7
Описание событий в будущем времени.
Certain time in the future, to predict
Describing the future
Упр.13,14C.167-168
107
8
История создания книг.
A tablet of wood, a piece of bark
Упр.18C.171-173
108
9
История печатания.
Spread, press, a craftsman
Упр.18C.171-173
109
10
Библиотеки
Early, appearance, unique
Упр.18C.171-173
110-111
11-12
Грамматический урок.
Собирательные существительные(в группы, коллекции).
A whole group, substances, sorts and kinds
Упр.28C.179
112
13
Грамматический урок.
Артикли с названиями еды.
To have breakfast, to take brunch, to make tea
Articles (a\an, the)
Упр.29C.180
113
14
Грамматический урок.
Будущее совершенное продолженное время.
To pop, to spoil, to devour
Future perfect continuous
Упр.30C.181
114-115
16-17
Контроль навыка монологической речи по теме «Моя любимая книга»
Упр. 67 С.204
116
18
Контрольная работа
№ 3
Unit 7. Populararts
117
Популярные виды искусства. Танцы. Музыка. Театр и кино. Известные представители различных видов искусств.
Активизация речевых умений по теме
Упр.1C.210-211
118
Виды искусства
Literature, music, drawing
Упр.2 C.210-211
119
Знаменитые люди в искусстве
A poet, a playwright
Упр.3 C.211
120-121
4-5
Музыка
Popular, rock, classical
Упр.4 C.212
122
6
Грамматический урок.
Пассивный залог (простые времена)
To curtain, a box, the stalls
Passive voice (simple tenses)
Упр.5 C.212
123
7
Джаз
Black Americans, slaves, mixture
grammar revise
Упр.6 C.213
124
8
Театр и кино.
Audience, movie
grammar revise
Упр.11 C.216-218
125-126
9-10
Грамматический урок.
Длительные формы пассивного залога.
Regular programmers, rapidly
Present\ Past continuous Passive
Упр.16 C.220
127
11
Грамматический урок.
Совершенные(перфектные) формы пассивного залога
Silent film, title, sound film
Present\Past perfect Passive
Упр.17 C.221
128
12
Грамматический урок
Артикли (время года)
In winter, in summer, in morning
Articles
Упр.28 C.226-227
129
13
Грамматический урок
Артикли (время суток)
A fine April morning, a warm day
Articles
Упр.30 C.228
130-131
14-15
Грамматический урок
Фразовый глагол - toset
To set –about, -smb to smth,-out\off
Phrasal verb – to set
Упр.36 C.232
132
16
Тема «Путешествия»
Let’s go, I’d love to
Упр.34 C.230
133
17
Чтение рассказа «История Весельчака»
Dame Dreary, Merrymind, a fiddle
Упр.48 C.238
134
18
Музыкальные инструменты
A violin, a flute, a clarnet
Упр.68,71 C.250
135-136
19-20
Грамматико-ориентированный урок.
Повторить слова и правила
IV четверть
Unit 8. Sport in our life
137
Спорт в нашей жизни. Спортивные игры. Виды спорта. Олимпийские игры. Спорт в школе. Известные спортсмены.
Значимость спорта.
Role, to be good at
Упр.1C.254
138
Название видов спорта
Boxing, cycling, rowing
Упр.3C.255
139
Названия игр
Darts, football, draughts
Упр.4C.256, подготовиться к презентации
140-141
4-5
Урок проектов «Спорт в моей жизни»
142
6
Грамматический урок.
Предложения обстоятельства.
A gum, a court, archery, fencing, surfing
Conditional sentences
Упр.7C.257
143
7
Олимпийские игры, Современные игры
Sport festival, to renew, to stage
Verbs - to do, to make
Упр.9C.258-259, Упр.18C.263-265
144
8
Грамматический урок
Сослагательное наклонение
To be a success
The subjunctive mood
Упр.18C.263-265
145-146
9-10
Грамматический урок
Фразовый глагол –todo
To complete, Olympiad, to do out\up\with
Упр.35C.273-274
147
11
Грамматический урок
Any, either
Beyond, property, a patch, to bark
Упр.43C.278
148
12
Чтение текста «День охоты»
To beat, to stare, to shut
Упр.45C.279-281
149
13
Работа с текстом
Упр.46C.282
150-151
14-15
Развитие умения пересказа
152
16
Атлеты
Упр.55C.287
153
17
Известные спортсмены
Упр.62C.291
154
18
Развитие навыков аудирования, письма
155-156
19-20
Контрольная работа
№ 4
Unit 9. Exploring the world
157
Ты и люди вокруг тебя. Моя родная страна. Мир спорта. Мир искусств. Мир литературы. Мир языков.
Ты и люди вокруг тебя
Alike, role, play
grammar revise
Упр.2(1)C.299
158
Изучение языка
Foreign language, to better, to use
Упр.2(2)C.300
159
Мир литературы
Real book readers, throughout
Упр.2(3,4)C.200
160-161
4-5
Мир кинематографа и театра
Great types of films, interval
Подготовить презентацию любимого фильма или литературного произведения
162
6
Урок презентация
163
7
Мир спорта
To do\to watch sports
Упр.2(5),5C.301
164
8
Грамматический урок
Времена. Активный залог.
Упр.12C.304
165-166
9-10
Грамматический урок
Времена. Пассивный залог.
Упр.13,14C.305-306
167
11
Грамматический урок
Степени сравнения прилагательных. Артикли.
Упр.16,17C.307
168
12
Урок повторение
169
13
Фразовые глаголы
To get, to set, to rush, to do
Упр.20 С.309
170-171
14-15
Чтение текста «Уходи, Уходи», выполнение упражнений по тексту
Упр.23C.310-313
172-175
11
Уроки повторения (Резервные уроки)
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по английскому языку для 7 класса по УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой (5 часов)
Учитель высшей квалификационной категории Кедрова А.С. МБОУ СОШ №81 г. Казань
15