рабочая программа по русскому языку 4 класс автор в. п. канакина

Муниципальное образование Первомайский район Алтайского края
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Новокраюшкинская основная общеобразовательная школа»
Согласовано
Протокол педагогическогосовета № 7 от 28.08.2014г. Утверждено
Приказом директора школы
№ 33 от 28.08.2014г.
Рабочая программа
по русскому языку
«Школа России» ФГОС
для 4 класса
на 2014 - 2015 учебный год
срок реализации 1 год
Составитель программы
Паули В.Пучитель начальных классов
I квалификационной категорииС. Новокраюшкино 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Русский язык
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы, Москва, «Просвещение», 2011г., авторской программы «Русский язык», авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий и др., Москва, «Просвещение». 2011г., на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебного плана МКОУ «Новокраюшкинская ООШ» на 2014 – 2015 уч. год.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования:
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
  Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К.Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
 Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
 Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
 Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного(основного) и послебукварного (заключительного).
 Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
 Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
 Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
 Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
 После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
 Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
 Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
 Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
 Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
 В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
 Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
 Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
 
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
 Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
 Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка.
Освоение знаний о лексике способствует: пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
 Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
 Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
 Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
 Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
 Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
 Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе- 165 ч
(5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) – урокам русского языка.
Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 
Виды речевой деятельности
 
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
 Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
 Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
 Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).Обучение грамоте
 Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
 Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
 Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
 Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
 Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
 Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
 Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
 
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука:  гласный - согласный;     гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;  согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
 Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
 Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
 Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
 Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
 Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
 Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
 Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
 Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
 Наречие. Значение и употребление в речи.
 Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
 Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
 Частица. Частица не, её значение.
 Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
 Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
 Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
 Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
 Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
 Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
 Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Условные обозначения:
Д – диспуты
И – игры
ИЗ – индивидуальные занятияК – конкурсы
КФ – конференции
Л – лабораторные
ОП – образовательные пути
ПР – презентации
П – проекты
С – соревнования
ТМ – творческая мастерская
Т – тренинги
У – урочная деятельность
Тематическое планирование
№ Наименование разделов и тем Всего часов
1 Повторение 11
2 Предложение. 9
3 Слово в языке и речи 21
4 Имя существительное 43
5 Имя прилагательное 30
6 Личные местоимения 7
7 Глагол 34
8 Повторение 15
  Итого: 170 часов
Проверочные работы
№ п/пВиды работ кол-во
Изложение 8
Контрольный диктант 5
Проверочная работа 4
Проект 2
Сочинение 12
Конференция 1
Итого 32
Календарно-тематическое планирование
русский язык
4 класс (170 часов)
№ п/пНаименование темы урока Характеристика деятельности учащихся оборудование форма занятий контр
работы кол-во часов дата
Повторение (11 ч ) 1. Наша речь и наш язык. Диалогическая и монологическая речь.
Р\Р Составление текста по рисунку. (устно)
Анализировать высказывания о русском языке.
Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи.
Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице.
Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога карточки
ЦОР по русскому языку
рисунок У 1 Текст. План текста.
Определять тему и главную мысль текста.
Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст.
Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.
Составлять план текста.
Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».
Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова каникулы карточки (типы текстов) У 1 Развитие речи.
Подробное изложение повествовательного текста Самостоятельно подготовиться к написанию изложения.
Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного. памятка
план изложения ТМ 1изл 1 Типы текстов.
Развитие речи.
Составление устного рассказа на выбранную тему. Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля.
Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста».
Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой план текста памятка ТМ 1 Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения
Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации.
Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. карточки памятка У 1 Виды предложений по цели высказывания тренажёр У 1 Знаки препинания в конце предложения. тренажёр У 1 Обращение. Предложения с обращением. Находить обращения в предложении.
Составлять предложения с обращением.
Выделять обращения на письме ЦОР по русскому языку У 1 Главные и второстепенные члены предложения.
Основа предложения Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении.
Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения.
Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложение.
Моделировать предложения.
Работать с памяткой «Разбор предложения по членам».
Разбирать предложение по членам. ЦОР по русскому языку У 1 Предложения распространенные и нераспространенные. Разбор предложений по членам предложений. презентация У 1 Словосочетание. Проверочная работа. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие.
Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании.
Выделять в предложении словосочетания.
Разбирать предложение по членам предложения.
Оценить результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. проверочный тест ОП 1пр\раб 1 Предложение ( 9 ч )
Однородные члены предложения (общее понятие) Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте.
Определять, каким членом предложения являются однородные члены.
Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова.
Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами
Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но).
Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами.
Продолжать ряд однородных членов
Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами
Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности.
Составлять рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану. Сравнивать простые и сложные предложения.
Выделять в сложном предложении его основы. Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение.
Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения.
Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного.
Составлять сложные предложения. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. ЦОР по русскому языку У 1 Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и. а, но). ЦОР по русскому языку У 1 Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. карточки
У 1 Запятая между однородными членами, соединенными союзами. карточки
У 1 Развитие речи.
Составление рассказа по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» репродукция картины
ТМ 1соч 1 Различение простых и сложных предложений. (модели предложений) У 1 Различение сложного предложения и простого предложения с однородными членами. (модели предложений) У 1 Проверочная работа. проверочный тест ОП 1пр\раб 1 25.09
Р\Р Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. план текста памятка ТМ 1изл 1 26.09
Слово в языке и речи (21 час)
Лексическое значение слова Анализировать высказывания о русском языке.
Выявлять слова, значение которых требует уточнения.
Объяснять принцип построения толкового словаря.
Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.
Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях.
Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении.
Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении.
Подбирать к слову синонимы, антонимы.
Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним.
Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи. Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов и др.), находить в них нужную информацию о слове.
Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио.
Работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать со словарем иностранных слов.
Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употребленными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму.
схемы-опоры У 1 29.09
Заимствованные слова.
Устаревшие слова.
Многозначные слова толковый словарь
У 1 Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Работа с лингвистическими словарями.
орфоэпический словарь
словарь синонимов и антонимов
словарь фразеологизмовУ 1 Р/Р Составление текста по рисунку и фразеологизму. (устно) план текста памятка ТМ 1 Значимые части слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных.
Объяснять значения слова, роль и значение суффиксов и приставок.
Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе лова по составу. Анализировать заданную схему слова и подбирать лова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нем однокоренных слов, слов с определенными суффиксами и приставками.
Моделировать слова. схемы-опоры презентация У 1 Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса-ся), основы. тренажёр У 1 Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. тренажёр карточки памятка У 1 Моделирование слова с определенным составом. тренажёр ТМ 1 Правописание гласных и согласных в корнях слов. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание.
Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове .Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова.
Анализировать разные способы проверки орфограмм.
Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы.
Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова».
Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов
Работать с орфографическим словарём.
Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.
Сочинять объявление.
Восстанавливать нарушенную последовательность частей текста и письменно подробно воспроизводить содержание текста. ЦОР У 1 Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным, с непроизносимым согласным. ЦОР У 1 Правописание двойных согласных в корне. карточки памятка У 1 Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов –ик и –ек. карточки памятка У 1 Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
Работа с орфографическим словарем.
Р\Р Составление объявления. орфографический словарь ТМ 1 Контрольный диктант. текст диктанта ИЗ 1 диктант 1 Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Различать изученные части речи.
Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков.
Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи.
Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения.
Подбирать примеры изученных частей речи. ЦОР У 1 Имя существительное, имя прилагательное. карточки (имя прилагательное, имя сущ.) презентацияУ 1 Имя числительное, местоимение, глагол. ЦОР по русскому языку У 1 Наречие (общее понятие) Находить наречия среди данных слов в тексте.
Анализировать грамматические признаки наречия.
Определять роль наречий в предложении и тексте. Классифицировать наречия по значению и вопросам.
Образовывать наречия от имён прилагательных. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника. ЦОР по русскому языку У 1 Значение и употребление в речи. тренажёр У 1 Проверочная работа. проверочный тест ИЗ 1 пр\раб1 Р\Р Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» репродукция картины
ТМ 1соч 1 Имя существительное (43 часа)
Изменение по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному.
Изменять имена существительные по падежам
Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных».
Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное.
Различать имена существительные в начальной и косвенных формах.
Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных в речи. ЦОР по русскому языку У 1 Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. ЦОР по русскому языку У 1 Начальная форма имени существительного. ЦОР по русскому языку У 1 Имена существительные, которые употребляются в одной форме (пальто, кофе). ЦОР по русскому языку толковый словарь
У 1 Три склонения имён существительных. Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения.
Подбирать примеры существительных 1-го склонения
Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения
Составлять описательный текст по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя)
Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонений; находить сходство и различие.
Классифицировать имена существительные по склонениям
Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 2-го склонения
Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения.
Классифицировать имена существительные по склонениям
Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 3-го склонения
Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» ЦОР по русскому языку У 1 1-е склонение имён существительных. ЦОР по русскому языку У 1 Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. ЦОР по русскому языку У 1 Р\Р Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» репродукция картины
ТМ 1 соч1 2-е склонение имён существительных. презентация У 1 Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. ЦОР по русскому языку У 1 3-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 3-го склонения. ЦОР по русскому языку У 1 Р\РСочинение - отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» репродукция картины
ТМ 1 соч1 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе. Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки.
Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова
Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и.
Обосновывать написание безударного падежного окончания.
Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки
Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц
ЦОР по русскому языку У 1 Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных ЦОР по русскому языку У 1 Именительный и винительный падежи ЦОР по русскому языку У 1 Родительный падеж ЦОР по русскому языку У 1 Упражнение в правописании окончаний имен существительных в родительном падеже тренажёр У 1 Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных карточки памятка У 1 Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных тренажёр У 1 Дательный падеж карточки памятка У 1 Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже тренажёр У 1 Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже тренажёр У 1 Творительный падеж Подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану.
презентация У 1 Правописание имен существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц. презентация У 1 Предложный падеж 24 урок памятка (разбор предложения по членам) У 1 Упражнение в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже памятка (разбор предложения по членам) У 1 Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. Именительный падеж. презентация У 1 Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. Родительный падеж. презентация У 1 Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. Дательный падеж. ЦОР по русскому языку У 1 Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. Винительный падеж. тренажёр У 1 Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. Творительный падеж. карточки У 1 Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. Предложный падеж. карточки У 1 Р\РИзложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. памятка
план изложения ТМ 1 изл1 Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе. Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе.
Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки
Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шоферы и др.) в именительном и в родительном падеже (нет яблок, но апельсинов и др.). ЦОР по русскому языку У 1 Именительный падеж ЦОР по русскому языку У 1 Родительный падеж ЦОР по русскому языку У 1 Винительный падеж множественного числа одушевлённых имён существительных ЦОР по русскому языку У 1 Дательный, творительный, предложный падежи тренажёр У 1 Дательный, творительный, предложный падежи тренажёр У 1 Лексические и грамматические нормы употребления имен существительных. ЦОР по русскому языку У 1 Контрольный диктант. текст диктанта ИЗ 1дикт 1 Обобщение знаний об имени существительном. Р\РСочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи».
Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Подробно письменно передавать содержание повествовательного текста.
Сочинять текст-сказку на основе творческого воображения по данному началу.
Исследовать речь взрослых (сверстников) относительно употребления некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже. план сочинения ТМ 1соч 1 Проект «Говорите правильно!» схема проекта П1проект 1 Имя прилагательное (30 часов)
Значение и употребление в речи.
Словообразование имён прилагательных Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте.
Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных.
Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов
Определять род и число имён прилагательных.
Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе).
Различать начальную форму имени прилагательного.
Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».
Правильно писать родовые окончания имен прилагательных.
Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста».
Сочинять текст о любимой игрушке
Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль
Проводить лексический анализ слов – имен прилагательных. ЦОР по русскому языку У 1 Род и число имён прилагательных.
Начальная форма имен прилагательных. ЦОР по русскому языку У 1 Р\Р Сочинение описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка» карточки памятка ТМ 1соч 1 Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина» схема проекта П1проект 1 Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе».
Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин).
Работать с памяткой «Как определять падеж имён прилагательных».
Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения
Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения».
Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины ЦОР по русскому языку У 1 Развитие речи.
Составление текста-рассуждения по репродукции картины В.Серова «Мика Морозов» репродукция картины
ТМ 1тект-рассужд 1 Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице
Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе».
Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного.
Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, проверять правильность написанного
Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца
Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца.
ЦОР по русскому языку У 1 Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе ЦОР по русскому языку У 1 Именительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода ЦОР по русскому языку У 1 Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. ЦОР по русскому языку У 1 Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода ЦОР по русскому языку У 1 Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода ЦОР по русскому языку презентация У 1 Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода ЦОР по русскому языку У 1 Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода ЦОР по русскому языку У 1 Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода ЦОР по русскому языку У 1 Развитие речи.
Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания презентация ТМ 1изл 1 Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице
Записывать текст по памяти.
Находить информацию о достопримечательностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение ЦОР по русскому языку У 1 Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода ЦОР по русскому языку У 1 Родительный, дательный, творительный падежи имён прилагательных женского рода ЦОР по русскому языку У 1 Родительный, дательный, творительный падежи имён прилагательных женского рода тренажёр У 1 Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода тренажёр У 1 Развитие речи.
Составление сообщения о достопримечательностях своего села. (устно) сюжетные картинки презентация ТМ 1 Слова с непроверяемым написанием: экскурсия, вагон, кастрюля, издалека. словарные слова У 1 Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе
Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам
Самостоятельно подготовиться к изложению повествовательного текста и записывать его. Проверять написанное
Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости».
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, оценивать правильность написанного.
Контролировать правильность записи имен прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки. ЦОР по русскому языку У 1 Развитие речи.
Составление текста по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости» репродукция картины
ТМ 1сочин 1 Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа ЦОР по русскому языку У 1 Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа ЦОР по русскому языку У 1 Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа.
ЦОР по русскому языку У 1 Обобщение знаний об имени прилагательном
Развитие речи.
Составление сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного».
Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Высказывать своё мнение о картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» репродукция картины
ТМ 1сообщ 1 Контрольный диктант текст диктанта ИЗ 1дикт 1 Личные местоимения (7 часов)
Местоимение (повторение и углубление представлений о личных местоимениях).
Роль личных местоимений в речи. Распознавать местоимения среди других частей речи.
Определять наличие в тексте местоимений
Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица.
Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. ЦОР по русскому языку У 1 Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа. ЦОР по русскому языку У 1 Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. Различать начальную и косвенные формы личных местоимений.
Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме.
Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.
Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений.
Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм.
Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей.
Раздельно писать предлоги с местоимениями.
Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений.
Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста
Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта ЦОР по русскому языку У 1 Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа ЦОР по русскому языку У 1 Окончания личных местоимений в косвенных формах.
Морфологический разбор личных местоимений. карточки презентация У 1 Проверочная работа проверочный тест ИЗ 1 пр\раб1 Развитие речи.
Составление высказываний по рисунку с использованием в них диалога; составление поздравительной открытки. (устно) памятка
план изложения ТМ 1 Глагол (34 часа)
Значение глаголов в языке и речи. Различать глаголы среди других слов в тексте
Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении)
Трансформировать текст, изменяя время глагола. ЦОР по русскому языку У 1 Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). ЦОР по русскому языку У 1 Изменение глаголов по временам ЦОР по русскому языку У 1 Неопределённая форма глагола
Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь).
Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола
Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы: «что делать?» и «что сделать?»
Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов.
Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану.
Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств ЦОР по русскому языку У 1 Образование временных форм от глагола в неопределенной форме ЦОР по русскому языку У 1 Упражнение в образовании временных форм глаголов
тренажёр У 1 Упражнение в образовании временных форм глаголов
карточки У 1 Развитие речи.
Изложение по самостоятельно составленному плану памятка
план изложения ТМ 1изл 1 Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение)
Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Определять лицо и число глаголов.
Выделять личные окончания глаголов.
Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и др.)
Определять роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь).
Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени
Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины ЦОР по русскому языку У 1 Лицо и число глаголов. ЦОР по русскому языку У 1 2-е лицо глаголов
ЦОР по русскому языку У 1 Правописание окончаний глаголов во 2-ом лице настоящего и будущего времени в единственном числе.
ЦОР по русскому языку У 1 Развитие речи.
Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода» репродукция картины
ТМ 1соч 1 Ι и ΙΙ спряжения глаголов.
Спряжение глаголов в настоящем времени Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений.
Определять спряжение глаголов.
Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов» ЦОР по русскому языку У 1 Спряжение глаголов в будущем времени ЦОР по русскому языку У 1 Личные окончания глаголов I и II спряжений ЦОР по русскому языку У 1 Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме.
Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.
Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола
Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола
Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания.
ЦОР по русскому языку У 1 Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. ЦОР по русскому языку У 1 Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. тренажёр У 1 Способы определения I и II спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. карточки памятка У 1 Способы определения I и II спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. карточки памятка У 1 Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. схемы-опоры У 1 Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. схемы-опоры У 1 Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. схемы-опоры У 1 Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени. Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола.
Правильно произносить и писать возвратные глаголы.
Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени
Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы) ЦОР по русскому языку У 1 Правописание –тся и -ться в возвратных глаголах.
ЦОР по русскому языку У 1 Развитие речи. Работа с текстом.
Подробное изложение деформированного повествовательного текста. памятка
план изложения ТМ 1изл 1 Правописание глаголов в прошедшем времени Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени.
Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов
Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы
Составлять текст на спортивную тему (на основе наблюдений за спортивной информацией или личного интереса к какой-либо спортивной деятельности) ЦОР по русскому языку У 1 Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. ЦОР по русскому языку У 1 Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов. ЦОР по русскому языку У 1 Развитие речи.
Составление текста на спортивную тему схемы-опоры ТМ 1соч 1 Обобщение по теме «Глагол».
Морфологический разбор глагола
Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм
Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное схемы-опоры У 1 Контрольный диктант
текст диктанта ИЗ 1дикт 1 Развитие речи.
Изложение повествовательного текста памятка
план изложения ТМ 1изл 1 Повторение (15 часов)
Повторение по теме «Наша речь и наш язык» Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы схемы-опоры У 1 Повторение по теме «Текст» карточки (типы текстов) У 1 Повторение по теме «Предложение» Разбирать предложение по членам.
Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации памятка (разбор предложения по членам) У 1 Контрольный диктант Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий текст диктанта ИЗ 1дикт 1 Лексическое значение слова Применять свои знания для выполнения заданий словарные слова У 1 Р\Р Составление сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И. И. Шишкина «Рожь» репродукция картины
ТМ 1соч 1 Повторение. Состав слова. Находить и отмечать в словах орфограммы.
Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.
Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания таблицы У 1 Орфограммы в значимых частях слова презентация ОП 1 Орфограммы в значимых частях слова схемы-опоры ТМ 1 Повторение. Части речи. Имя существительное. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.
Оценивать результаты выполненного задания схемы-опоры У 1 Р\Р Изложение повествовательного текста.(упр. 310) Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова
Оценивать результаты выполненного задания
Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах памятка
план изложения ТМ 1изл 1 Повторение. Части речи. Имя прилагательное. карточки (имя прилагательное)У 1 Повторение. Части речи. Глагол. тренажёр У 1 Повторение. Части речи. Глагол. тренажёр У 1 Обобщение знаний по курсу «Русский язык» Конференция. презентация сюжетные картинки К 1 конф1 КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
 
Особенности организации контроля по русскому языку
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс: 8 – 10;
3 класс: 10 – 12;
4 класс: 12 – 15.
 
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
1 класс, в конце года                                  15 – 17
2 класс, в конце первого полугодия          25 – 30
2 класс, в конце года                                  35 – 45
3 класс, в конце первого полугодия          55 – 65
3 класс, в конце года                                  65 – 70
4 класс, в конце года                                  75 – 80
 
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на  15 – 20 слов.
 
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
 
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
 
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
 
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
 
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
 
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
 
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
 
Ошибки:
         нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
         неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
         отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
         наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
         существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
         отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
         употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
 
Недочеты:
         отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие
«красной» строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
 
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
 
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
 
 
Характеристика цифровой оценки (отметки)
 
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
 
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
 
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
 
«2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
 
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
 
  Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
  Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по русскому языку
Русский язык:
Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы, автор: В.П. Канакина,
Г.С. Щёголева, 3-е издание, Москва Просвещение. 2013г.
ТЕСТЫ по обучению грамоте, автор: О.Н. Крылова, изд-во: Экзамен, 2011г;
ТЕСТЫ по русскому языку, 1 класс, автор: Е.М. Тихомирова, изд-во: Экзамен, 2014г.
ТЕСТЫ по русскому языку, 2 класс, автор: Е.М. Тихомирова, изд-во: Экзамен, 2013г.
ТЕСТЫ по русскому языку, 3 класс, автор: Е.М. Тихомирова, изд-во: Экзамен, 2013г.
ТЕСТЫ по русскому языку, 4 класс, автор: Е.М. Тихомирова, изд-во: Экзамен, 2014г.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ по русскому языку, 1 класс, автор: О.Н. Крылова, изд-во Экзамен, 2013г.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ по русскому языку, 2 класс, автор: О.Н. Крылова, изд-во Экзамен, 2013г.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ по русскому языку, 3 класс, автор: О.Н.Крылова, изд-во Экзамен, 2012г.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ по русскому языку, 4 класс, автор: О.Н. Крылова,из-во Экзамен, 2012г.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 1 класс, автор И. В Позолотина, Е. А. Тихонова, изд-во Москва: «ВАКО». 2013г., издание второе, переработанное.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 2 класс, автор В.А. Синякова, изд-во Москва: «ВАКО». 2013г., издание четвертое, переработанное.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 3 класс. Сост. В.В. Никифорова, изд-во: Москва: «ВАКО». 2013г., издание пятое, переработанное.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 4 класс. Сост. В.В. Никифорова, изд-во: Москва: «ВАКО». 2013г., издание четвёртое, переработанное.
Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения рабочей программы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования
Примерная программа начального общего образования по русскому языку
Рабочая программа «Русский язык», автор Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. М., «Просвещение», 2011г.
Презентации.
Поурочные разработки по русскому языку, О.И. Дмитриева, Москва, «ВАКО» 2014
Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях./ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2014.
Словарные слова.3-4 кл. / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»,2010.
Сборник изложений по русскому языку:2-4 кл. Пособие для учителя. – Мн.: ПКИП «Асар», 2005.
Русский язык. 1-4 классы: словарно-орфографическая работа / авт.-сост. Н. В. Лободин – Волгоград: Учитель, 2007.
Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1-4 кл. /авт.-сост. О. В. Росланова– Волгоград: Учитель, 2006.
И. Винокурова, С. Наумова, Увлекательные диктанты по русскому языку, Ростов-на-Дону, Феникс, 2014 г.
7 иллюстрированных словарей русского языка для детей в одной книге. Авт.-сост. Д.В. Недогонов, Москва –АСТ- АстрельНабор таблиц «Словарные слова»
ЦОР
Обучающие диски по курсу
Компьютер
Мультимедийный проектор
Ресурсы Интернет
http://www.rusedu.ru/subcat_30.htmlhttp://www.luchiki.ucoz.ru/news/3http://www.proshkolu.ru/http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888http://www.nachalka.info/about/193/http://roditel.edu54.ru/node/16047http://www.uchportal.ru/load/47Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу
По предмету______________________________________________________
Учитель__________________________________________________________
№ п/пДата внесения изменений Характеристика изменений Реквизиты документа, которым закреплено изменение Ф.И.О. сотрудника, внесшего изменения, причина