методические рекомендации по обобщению передового педагогического опыта
КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»
Методический кабинет
Серия «Методические рекомендации»
ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Составитель:
Зам.директора по УВР
Баймухаметова Б.Т.
с. Шокай – 2015 год
Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся.
А.М.Кашпировский
Методические рекомендации раскрывают содержательную сторону основных этапов работы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта. Адресованы педагогическим коллективам организации образования, методистам, руководителям МО. Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные приемы и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса. Работа с ППО — одно из основных направлений деятельности школьной методической службы, обеспечивающее создание гибкой, целенаправленной, эффективной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров и направленное на интенсивное развитие и высокое качество образования.
Цель этой деятельности заключается в повышении качества образования.
Предполагаемый результат — совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.
Передовой педагогический опыт: проблемы поиска и способов распространения.
1. Что такое педагогический опыт?
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Можно выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:
Образец хорошей работы.
Деятельность, в которой воплощены выводы научных исследований или успешное применение другого опыта, технологии.
Новаторство, свои педагогические находки, открытие нового педагогического знания.
Передовой педагогический опыт должен быть источником решений педагогической проблемы. Какие могут быть в образовательном учреждении насущные проблемы:
низкое качество знаний;
слабая подготовка учащихся;
недостаточный уровень развития речи, мышления, памяти и других психических процессов;
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
низкий уровень воспитанности;
пробелы в формировании ЗУН учащихся по различным предметам (формирование орфографической зоркости, навыков устного счёта, обучение написанию сочинений и др.);
Если есть затруднения, педагог его разрешает, создаёт опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нём можно и нужно рассказать другим. Передовой педагогический опыт изучают, обобщают и распространяют.
Необходимо учитывать следующие признаки ППО:
Актуальность, социальная значимость учебно-воспитательных задач.
Новизна опыта. Рекомендуется рассматривать что-то новое для данной школы, района, области.
Более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся.
Оптимальность педагогического опыта: достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач.
Стабильность опыта, получение высоких результатов в течение длительного времени.
Повторяемость основных элементов опыта в других условиях, другими педагогами других школ.
Перспективность опыта.
Научная обоснованность. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок.
Для характеристики педагогов – носителей педагогического опыта чаще всего употребляются понятия «профессиональное мастерство», «новаторство», «исследовательский подход».
Учитель-мастер свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании.
Учитель-новатор отличается качествами мастера и наряду с этим вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого учителя как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, прогрессивные новации.
Работа учителя-исследователя характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научно-исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического мышления, педагогической эрудиции. Такой учитель владеет педагогическим и исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа.
2. Приемы выявления опыта:
1. Наблюдение за деятельностью учителя через посещение уроков и внеклассных мероприятий.
Посещая открытие занятия опытных педагогов, их коллеги и руководители школ коллективно обсуждают, замечают те стороны, которые действительно являются передовыми и может стать достоянием других.
2. Найти можно при анализе итогов учебного года – увидели позитивные, стабильные результаты у учителя, значит, есть у него своя система, можно её оформлять как опыт.
3. Увидеть опыт можно в ходе аттестации учителя, особенно на первую и высшую квалификационные категории.
4. Запланировать из проблемы класса, выявленной на диагностической основе.
5. Запланировать самому учителю как тему по самообразованию, актуальную для педагога и для современного образования на данном этапе работы.
6.Педагогические советы, совещания по проблемам педагогики. Перед их проведением ведется большая подготовительная работа: посещаются и анализируются учебно-воспитательные занятия разных педагогов, изучается литература, подготавливается выставка, отражающая опыт, готовятся основные доклады и содоклады. На совете, совещании коллективно обсуждаются поднятые в докладе вопросы, обращается внимание на выявление тех факторов и условий, которые обеспечили успех в работе отдельных педагогов, групп и целых коллективов, после обсуждения вопроса выносятся рекомендации об использовании передового опыта.
7.Научно-методическая и научно-практическая конференции – удачная форма изучения и обобщения опыта. В соответствии с темой конференции учителя изучают литературу и осмысливают собственный опыт коллег.
8.Педагогическая выставка, отражающая опыт, например дидактический материал, способствующий активизации учебного процесса, образцы планов, конспектов и методических разработок по разным вопросам.
9.Изучение документации (календарно-тематическое планирование, классные журналы и т.д.)
10.Диагностические методики.
(В ИМС есть книга «Диагностика успешности учителя, в которой предложены самые различные диагностические методики, для оценки профессионализма учителя).
11.Беседы с учителем.
3.Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт.
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.).
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад.
Педагогический совет.
Заседания методического объединения.
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.).
Памятка учителю, обобщающему свой опыт.
Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы. Постарайтесь сформулировать её как можно конкретнее.
Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.
Внимательно следите за методической литературой, ведите библиографические списки по интересующим вас вопросам.
Приведите в систему ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных заданий для учащихся и др.), сопроводив их краткими разъяснениями.
Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
Определите форму обобщения. Это могут доклад, статья, методическая разработка или рекомендации.
Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса) затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые могут быть использованы как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план. В нем должна быть заложена основная идея и логика изложения темы.
Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный опыт не «потонул» в потоке общих рассуждений и теоретических обоснований.
Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики.
Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках.
При оформлении доклада или статьи тщательно работайте не только над содержанием, но и над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Следите за связанностью и правильностью речи. Проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок в тексте, описывающем ваш опыт.
Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и др.). Работая над обобщением собственного опыта старайтесь поддерживать связь с учреждениями повышения квалификации (институтом повышения квалификации, институтом усовершенствования учителей, институтом развития образования). Обращайтесь к руководителю школьного или районного (городского) методического объединения, а также к руководителям вашего образовательного учреждения и методистам отдела (управления) образования.
Представляйте материалы для обобщения вашего педагогического опыта заранее, одновременно с заявлением в аттестационную комиссию. Помните, что результативность вашей аттестации на квалификационную категорию напрямую зависит от содержания и качества представления вашего индивидуального педагогического опыта.
Методические рекомендации учителю,
обобщающему индивидуальный педагогический опыт.
Профессионально корректно и грамотно сформулируйте тему опыта. Определите её актуальность с позиций состояния образования в целом и проблем конкретной образовательной практики в частности. Сформулируйте пакет задач, ориентированных на разрешение проблем.
Следите за научной и учебно-методической литературой по теме вашего индивидуального опыта. Ведите библиографические списки. Используйте потенциал электронных ресурсов сети Интернет.
Приведите в систему ваши методические материалы (планы, дидактические материалы, схемы, таблицы, тестовые задания и т.д.)
Определите форму обобщения своего опыта. Это может быть доклад, статья, компьютерная презентация, методические рекомендации, исследовательская работа.
Составьте план темы. Напишите тезисы, в которых будет заложена основная идея и логика изложения темы.
Уделите особое внимание технологическому этапу описания опыта, т.е. покажите ваш индивидуальный стиль работы: «как я это делаю».
Помните главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и профессионально неинтересен, если в нем не отражено, как формируются те или иные умения, компетенции, происходит прирост в знаниевой парадигме учащихся.
При оформлении текста разумно распределяйте количество информации по разделам: сокращайте введение, избегайте общих фраз, уходите от наукообразности текста. Следите за логикой изложения в основной части работы. Проверьте текст на возможное наличие стилистических, грамматических, пунктуационных ошибок.
Подберите правильно оформление приложения.
Подумайте о формах и способах распространения опыта: (мастер-класс, выступление на педагогическом совете и т.д.).
Оформление опыта оценки педагога:
Методическая копилка (постоянно действующая рубрика «Методического уголка», куда помещаются статьи педагогов о своих методических приёмах). Материал постоянно оформляется в альбом.
Вести с уроков учителей (постоянно действующая рубрика «методического уголка», куда заместитель директора по УВР помещает отзывы о помещённых уроках). Материал постепенно оформляется в альбом.
Методические альбомы (оформляются по итогам работы единые методические темы, например, «Развитие личности младшего школьника», «Личностно – ориентированное образование» и др). Помещаются доклады и статьи педагогов, выступающих на научно – практических конференциях, семинарах, методических объединениях.
Карточки передового педагогического опыта.
Памяткаучителю для работы по обобщению своего опыта
Педагогический опыт
1) Творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса) и новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
3)Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.
Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.
Этапы работыучителя над обобщением своего опыта
1. Выбор темы.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме.
3. Планирование работы по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.
5. Анализ и обработка материала.
6. Соответствующее литературное оформление.
Критерии передового педагогического опыта
Критерии Характеристика критериев
1. Актуальность
Соответствие:
социальному заказу государства, общества;
Закону об образовании Российской Федерации;
прогрессивным тенденциям социального развития общества;
региональной образовательной политике;
идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практике;
профессиональным интересам определенных категорий педагогов;
Способствовать:
решению актуальных задач общества;
решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.
2.Научность, соответствие достижениям науки Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.
3. Результативность Соответствие уровня обученности и воспитанности учащихся, их ценностным ориентациям, а также педагогической практике.
Результативность может выражаться:
в уровне обученности учащихся;
в уровне воспитанности учащихся;
в личностном развитии учащихся;
в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.
4. Новизна Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:
в комбинации элементов известных методик;
в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)
5. Стабильность Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся:
6. Оптимальность Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач.
7. Перспективность Возможность использования опыта в массовой практике; возможность творческого применения опыта.
Структура целостного описания опыта работы.
1. Введение
Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые данным педагогическим опытом, идея и закономерности. лежащие в основе, диапазон использования, адресная направленность). Объём - 0,5 страницы.
тема, цель
актуальность и перспективность опыта;
адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
новизна данного опыта;
2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.
Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.
3. Научно-методическое обоснование.
Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.
4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения - это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности. Необходимо получить выводы, в которых должны быть отражены связи между явлениями, раскрыты факторы, обусловившие получение положительных результатов, и уже на этой основе выявлены способы, приемы, с помощью которых достигаются высокие конечные результаты.
5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте, описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).
6. Условия, при которых создавался опыт
Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности.
Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
7. Результативность.
Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.
8. Трудоемкость опыта.
Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.
9. Доступность опыта.
Возможность опыта использования в других учреждениях образования.
Формы и методы работы администрации и учителя по обобщению опыта
1. Консультации устные – проводятся в форме свободной беседы.
2. Консультации письменные – проводятся в форме письменных ответов на вопросы, возникающие у учителя в процессе его работы над избранной темой.
3. Памятки учителю, содержащие краткие итоги разработки темы, избранной учителем для изучения и обобщения, обзор литературы и указания о том, как работать над обобщением практического опыта.
4. Обеспечение учителей литературой по избранной теме.
5. Наблюдения за работой учителя и советы по коррекции деятельности.
6. Подготовка учителя к выступлению с сообщениями на педсоветах, педчтениях, конференциях, семинарах.
Памяткаучителю для работы по обобщению своего опыта
1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующему вас вопросу.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей: планы, конспекты, дидактические пособия, сочинения учащихся, вопросы, ответы, наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте Ваши сомнения, неудачи.
3. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в Вашей работе и в работе Ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь оформить ее как можно точнее.
4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.
5. Составьте краткий план работы по обобщению (3-4 основных вопроса), затем составьте тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы, как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план; уже в нем должна быть отражена основная идея и логика изложения темы.
6. При написании доклада сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.
7. Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики.
8. Материал излагайте кратко, логично, стройно, избегая повторений.
9. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты. 10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, списки, работы учащихся, списки литературы…). 11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей.
Рекомендации по оформлению и содержанию материалов о передовом педагогическом опыте.
Обложка (титульный лист):
название учреждения, представляющего материал;
заглавие, название предоставляемого материала;
Ф.И.О., должность того, кто представляет материал;
год представления материала.
Информационный лист:
сведения об авторе опыта: Ф.И.О., год рождения, образование, квалификационная категория и год присвоения, адрес, контактный телефон;
сведения о том, какими материалами представлен опыт, их точное местонахождение;
сведения о последователях опыта, их отзывы и замечания, конкретные адреса распространения передового опыта (Ф.И.О., должность, название учреждения образования).
Рецензия
отзывы и замечания эксперта о представленной работе (указать Ф.И.О., должность эксперта).
Аннотация
Это сокращенное(1/3 страницы) изложение содержания материала об опыте в следующей последовательности: представление автора, составителя, основное содержание материала об опыте, читательское назаначение материала.
Оглавление
Дает развернутый перечень всех рубрик (разделов, глав, параграфов) соответственно тексту с указанием страниц. В целом оно должно отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы.
Введение
Указываются актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии, показывается научно-практическая значимость, проблематичность, рассматриваемого опыта с тем, что бы у читателя создалась определенная установка на восприятие его содержания и возник целенаправленный интерес. Целесообразно очертить круг вопросов, которые будут рассматриваться в опыте. Необходимо отметить индивидуальный вклад каждого автора, а если работа написана коллективом авторов – дать необходимые разъяснения отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в тексте. Введение не должно повторять аннотацию.
Основная аналитическая часть.
Дается изложение рассматриваемого опыта, освещаются существующие подходы и пути их решения. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте педагога. Важно выявить и обосновать те конкретные противоречия, которые обусловили творческий поиск. При описании опытов в частных и общих выводах должно проявиться авторское отношение к нему.
Выводы и рекомендации.
Содержат сведения о фактическом состоянии проанализированной проблемы. Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми педагогом средствами и полученными результатами. В заключительной части могут быть даны выводы и рекомендации, а так же прогнозы, отражающие перспективы развития данного опыта, проблемы и пути их решения. Выводы являются очень важным разделом работы и могут носить характер рекомендаций, направленных на эффективное решение рассматриваемых в опыте проблем, или характер прогноза, т.е. опережающего опыта, раскрывающего возможности передового опыта в определении на его основе дальнейшей разработки, как отдельных научных проблем, так и теории и практики учебно-воспитательного процесса в целом.
Приложение
Составляется при необходимости. Таблицы, примеры, материалы справочного характера и пр. не должны повторять текст работы, а служить её дополнением.
Примечание. При описании опыта ссылки на приложения обязательны.
Перечень возможных материалов приложения к описанию опыта работы.
(содержание приложений строго зависит от темы опыта и соответствует ссылкам в его описании)
Авторские программы, модифицированные программы, проекты.
Описание опыта работы.
Фотографии учителя, кабинета, стендов.
Тематическое планирование.
Поурочные планы.
Система уроков, занятий по теме опыта.
План самообразовательной работы.
План работы факультативов.
План кружковой работы.
Компьютерное обеспечение занятий.
Сценарии вечеров, праздников, и т.п.
Тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.
Творческие работы учащихся.
Данные об успеваемости учащихся.
Участие учащихся в общественной жизни.
Работа по изучению своей области, района, хозяйства (достижения и перспективы развития).
Данные о выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие отношение к системе работы учителя).
Поощрения учителя (награды, звания).
Проверка эффективности опыта.
Последователи.
Требования к оформлению авторского материала
Требования к электронным носителям
Необходимо подписать все дискеты (диски) (Ф.И.О. автора, район, название учреждения образования).
Не представлять документацию в архивируемом виде.
Текстовый документ должен быть подготовлен в редакторе MS Word и сохранен в формате doc. Для текстовых файлов необходимо использовать шрифт Times New Roman, 12 размер, межстрочный интервал – одинарный, поля: верхнее, нижнее- 2см, левое –3см, правое – 1,5см.
Требования к бумажным носителям
1.Материалы оформляются в папку в виде машинописного текста (Times New Roman, 14 размер, межстрочный интервал – одинарный, поля: верхнее, нижнее- 2см, левое –3см, правое – 1,5см) на бумаге формата А-4.
2.В виде брошюры, отпечатанной полиграфическим способом.
Квалифицированный педагог отличается:
высокой профессиональной компетентностью;
самостоятельностью суждений;
умением прогнозировать (ставить цель);
проектировать (определять приоритетные задачи);
программировать (видеть в полном объеме содержание педагогической деятельности);
планировать и организовывать творческую деятельность свою и воспитанников (создавать оригинальные технологии обучения и воспитания);
анализировать (соотносить продукт деятельности с предполагаемым результатом);
оперативно принимать решения (совершенствовать свое мастерство и стимулировать творчество учащихся).
Условия, необходимые для изучения, анализа и обобщения передового педагогического опыта:
понимание структуры и процесса обобщения опыта и внедрения науки в практику как системы накопления фактов, перевод их в педагогические идеи;
формулирование на основе выявленных идей, выводов, умозаключений педагогических задач для успешной организации процесса обучения и воспитания учащихся;
умение, готовность самого педагога (методиста) видеть факты, влияющие на эффективность педагогического процесса, отбирать и наблюдать их в процессе работы, фактически видеть идею, дающую возможность развивать и совершенствовать собственный опыт, опыт коллег; способы усложнения педагогических задач с целью стимулирования творческой активности учащихся, вооружения их навыками самообразования, самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования.
Виды передового педагогического опыта:
Опыт, ценный новыми оригинальными идеями в решении актуальных педагогических проблем.
Опыт, ценный новыми формами, методами, приемами. Три направления:
Использование совершенно новых, инновационных форм, методов и приемов в педагогической деятельности;
использование уже известных форм, методов и приемов, не применявшихся ранее в педагогической деятельности (например – деловая игра и др.);
использование в работе отдельных элементов системы, которую нельзя перенести в условия, отличные от условий деятельности педагога – носителя опыта, но можно использовать в работе отдельные элементы этой системы (например, система Шаталова).
Опыт, который широко применяется в педагогической практике, но объединенный в систему становится инновационным (например, система воспитания через КТД).
Передовой опыт – мастерство. С развитием общества и системы образования меняются и педагогические проблемы, способы их решения, а, следовательно, и представление о педагогических достижениях (проведение ежегодных конкурсов педагогического мастерства и др.).
Передовой опыт не имеет сроков службы: он сохраняет значимость, пока полезен. Опытом надо уметь распорядиться. Его можно омертвить, игнорировать, однако можно и заставить работать, развиваться, обогащать практику. Для этого требуется, чтобы действия методических служб по выявлению, анализу и обобщению, распространению, внедрению передового опыта велись в комплексе, планомерно, активно.
Методическая рекомендация по теме
«ОБОБЩЕНИЕ
ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА»
Передовой педагогический опыт — это эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени.
«Школа передового педагогического опыта» - составная часть методического объединения педагогов, более мобильная и оперативная. Данная форма методической работы используется при образовательных учреждениях при наличии одного или нескольких педагогов - мастеров педагогического труда, носителей передового опыта и служит для передачи этого опыта, его освоения другими педагогами. Участники «школы ППО» знакомятся с занятиями и воспитательными мероприятиями своего наставника, с планами его работы и другими методическими документами, приглашают наставника на свои занятия, совместно с ним и при его консультативном участии планируют очередные занятия. Наставничество следует рассматривать как очень важное направление работы опытных педагогов, требующее соответствующего морального стимулирования со стороны коллектива учреждения дополнительного образования детей.
Школы передового педагогического опыта (ППО) тесно связаны с повседневными нуждами молодых педагогов при овладении содержанием, организационными формами, методиками обучения и воспитания. Это более оперативная форма практического распространения передового педагогического опыта, передовых методов труда и их внедрения.
Школа передового педагогического опыта позволяет более конкретно, дифференцированно и своевременно предупреждать недочеты в работе педагогов, оказать повседневную систематическую помощь.
Школы передового педагогического опыта обеспечивают непрерывность процесса обучения, становление молодого педагога.
Формы работы школы ППО
Наблюдение занятий;
Взаимное посещение занятий;
Семинары-практикумы;
Консультации руководителей школы;
Инструктаж;
Самостоятельная работа педагога в соответствии с планом самообразования и по рекомендации руководителей школы.
Направления работы
Изучение современных достижений педагогики и психологии обучения;
Вооружение педагога методами педагогических исследований;
Изучение и внедрение передового педагогического опыта;
Практическое овладение приемами и методами обучения и воспитания.
Организация и содержание методической работы по проблеме изучения, формирования, обобщения и распространения передового педагогического опыта в учреждении образования
В условиях модернизации образования возрастает значение личностного фактора в школьном деле. Многое зависит и от мастерства одного педагога, и от того, сумеет ли администрация образовательного учреждения создать условия для роста этого мастерства.
Как же организовать работу педагогического коллектива по актуальной и трудно решаемой проблеме? Это можно сделать путем правильного формирования опыта на основе достижений педагогической науки и передового педагогического опыта по избранной проблеме.
Чтобы эффективно использовать достижения педагогической науки и передового опыта, необходимо превратить их в конкретный опыт отдельных педагогов своего образовательного учреждения, а затем сделать этот опыт массовым.
Инициатива должна исходить от директора и его заместителей совместно с методическим советом образовательного учреждения.
Работа по формированию опыта включает следующие этапы:
1-й этап - изучение литературы и передового опыта по выбранной проблеме, т. е. руководителями и членами коллектива изучаются теоретическая основа проблемы, опыт лучших педагогов области, района и своего образовательного учреждения;
2-й этап - изучение фактического состояния педагогического процесса для выявления опыта в собственном коллективе - здесь уместно применить диагностику;
3-й этап - создание проекта (модели) опыта по выбранной проблеме. Ознакомить педагогов с этим проектом, замыслом руководителей образовательного учреждения, лучше всего на заседании методического объединения. Здесь важно пробудить у педагогов желание воплотить интересные приемы, методы, формы передового опыта в своей работе;
4-й этап - поиск исполнителей среди учителей школы. На это способен не каждый педагог. На этом этапе возможно создание творческих групп из числа наиболее заинтересованных, инициативных и подготовленных педагогов. Цель этих групп - провести экспериментальную проверку разработанной модели;
5-й этап носит рабочий характер. На этом этапе важны контроль и оказание своевременной помощи в работе. Заместитель директора вместе с педагогом работают над планом занятия, выбирают эффективные методы и приемы. Затем педагог реализует план, а зам. директора присутствует на данном занятии. При совместном анализе они устанавливают, что удалось, а что не удалось, какие коррективы надо внести при проведении других занятий;
6-й этап - практический показ сформированного опыта. Это открытые занятия, семинары-практикумы, мастер-классы, т.е. все формы, через которые можно показать опыт. Педагоги, руководители, присутствующие на занятиях, высказывают квалифицированные суждения и мнения о том, какие коррективы следует внести в работу педагога;
7-й этап - обобщающий. После тщательного анализа положительного и затруднений, корректировки необходимо выработать рекомендации, как этот опыт использовать в работе других педагогов.
Здесь главное - выделить идею опыта, методы, приемы, формы работы и дать методическое обоснование, показать эффективность данных приемов и методов.
Большая работа ложится на плечи руководителей образовательного учреждения. Чтобы рекомендуемые формы, приемы и методы работы стали орудием каждого педагога, нужна большая индивидуальная помощь при планировании и разработке занятий, необходимо посетить эти занятия и тщательно проанализировать их. При анализе очень важно видеть не только упущения и промахи, но и рост мастерства педагога, пусть самую маленькую, но удачу. Во время такой работы накапливается очень большой фактический материал, появляется возможность сделать обоснованные выводы по использованию данного опыта, т.е. обобщить его. Выводы и обобщения должны показать прогрессивность опыта, подчеркнуть в нем то, что способствует улучшению качества учебно-воспитательного процесса.
На первом этапе обобщения педагогу можно рекомендовать составить описание работы по такому плану:
избранная тема и ее значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса;
задачи, которые ставил педагог, работая по теме;
условия, в которых формировался опыт;
описание проделанной работы (какие велись наблюдения,исследования, что проверялось, удачи, трудности);
обнаруженные факты и их анализ, результаты;
выводы по работе;
использованная литература.
8-й этап - заключительный. На этом этапе в работу включаются все педагоги, чтобы сформированный в образовательном учреждении опыт стал нормой работы каждого.
Но в любом коллективе не все педагоги равноценны: есть действительно увлеченные, творческие работники и есть выжидающие, работающие «по старинке». Последняя категория педагогов старается отвергнуть все новое, что появляется в образовательном учреждении. Чтобы предупредить их действия, необходимо вынести обсуждение итогов проделанной работы на заседание педагогического совета, где могут высказываться все педагоги. После этого принимается решение педсовета, выполнение которого обязательно для всех.
Педагогам, нуждающимся в помощи, необходимо ее оказать. Здесь могут быть использованы такие формы методической работы, как взаимные посещения, мастер-классы, работа в парах (педагог, овладевший указанными методами и приемами, и педагог, нуждающийся в помощи).
Каждый педагог, перенимающий опыт, вносит в работу что-то новое. Поэтому в течение года могут быть подготовлены «книжки-раскладушки», выпущены методические бюллетени, брошюры, составлены методические рекомендации, написана статья в методический журнал и все эти тексты собраны в методическую электронную копилку. Здесь уместна помощь со стороны администрации образовательного учреждения, методиста городского методического кабинета.
Таким образом, в образовательном учреждении складывается система методической работы по формированию, изучению, обобщению и использованию педагогического опыта.
Работа с ППО — одно из основных направлений деятельности методической службы, обеспечивающее создание гибкой, целенаправленной, эффективной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров и направленное на интенсивное развитие и высокое качество образования. Цель этой деятельности заключается в повышении качества образования.
Предполагаемый результат — совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс. Работа с ППО ведется на различных уровнях:
на уровне педагога. Она связана с самообразованием, самоанализом, самооценкой педагогом своего опыта работы. Деятельность по самообразованию предполагает постоянное ознакомление с современными научными исследованиями ученых в области педагогики, методики преподавания; изучение прогрессивного опыта коллег по организации различных форм занятий; ознакомление с новыми образовательными программами и концепциями обучения, их оценка и др. Таким образом, самообразование направлено на углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня подготовки педагогов;на уровне руководителя МО;
на уровне творческой группы;
на уровне администрации ОУ. Изучение и оценка педагогической деятельности педагога способствуют поддержке и дальнейшему развитию его творчества, распространению его профессионального опыта среди членов педагогического коллектива, повышению качества образования, результаты этой работы отражаются в целостном описании опыта педагога, в основе которого, в первую очередь, лежит описание технологии данного опыта (Методические рекомендации «Целостное описание передового опыта»), а также в составлении информационно-педагогического модуля, который представляется в ГМК;на уровне РМК. Работа с ППО ведется в различных направлениях.
Так, ознакомление с опытом работы отдельных педагогических коллективов по данному вопросу, оказание помощи зам. директора по УВР, руководителям МО в изучении, обобщении и распространении ППО осуществляется в ходе инструктивно-методических совещаний, семинаров-практикумов.
Внедрение, распространение, отслеживание результатов внедрения ППО прослеживается также в организации и проведении работы по участию педагогических работников в различных творческих конкурсах, педагогических чтениях, конференциях и других мероприятиях.
Можно выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:
Образец хорошей работы.
Деятельность, в которую воплощены выводы научных исследований или успешное применение другого опыта технологии.
Новаторство, свои педагогические находки, открытие новогопедагогического знания.
У нас чаще всего встречается первый и второй вид ППО. Он больше похож на методическую копилку, или картотеку педагогических находок, или статью о своем опыте работы. Это опыт субъективный, потому что при использовании его другим человеком можно не получить такого результата. Интересный, эффективный передовой педагогический опыт существует, поэтому его обязательно нужно изучать, обобщать и распространять. Внедрение же зависит от проблем, которые возникают у педагогов в ходе учебно-воспитательного процесса. Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы.
Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим.
Передовой педагогический опыт изучают, обобщают, распространяют. Можно выделить следующие критерии обобщения педагогического опыта:
высокая результативность в формировании знаний, умений, навыков, уровня воспитанности, в развитии кружковцев;
творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога;
длительность функционирования опыта (развивая и совершенствуя систему работы, педагог добивается стабильных высоких результатов);
актуальность темы опыта, перспективность;
научная обоснованность, научные закономерности, принципы, лежащие в основе опыта;
рациональный расход времени на достижение высоких результатов с помощью оригинальных методик.
Как работать по обобщению передового педагогического опыта?
1.Сначала его нужно найти и запланировать:
найти можно в ходе тематического внутреннего контроля при посещении занятий по определенной теме;
найти можно при анализе итогов учебного года - увидели позитивные, стабильные результаты у педагога, значит, есть у него своя система, можно ее оформлять как опыт;
увидеть опыт можно в ходе аттестации педагога, особенно на первую и высшую квалификационные категории;
запланировать из проблемы объединения, выявленной на диагностической основе;
сформулировать вместе с педагогом тему;
запланировать самому педагогу как тему по самообразованию, актуальную для педагога и для современного образования на данном этапе работы.
Изучается опыт с помощью следующих методов:
анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;
посещение занятий, воспитательных мероприятий, их анализ;
изучение УМК педагога;
изучение его рабочей документации (планов);
проведение контрольных работ, творческих работ, подтверждающих эффективность опыта.
3. Обобщение:
статья о своем опыте работы (сборник статей);
подготовка открытого занятия с подробным самоанализом;
подготовка творческого отчета: открытое занятие или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;
проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;
методический альбом.
4. Распространение опыта:
педагогический совет;
заседание методического объединения;
творческий отчет;
различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, конкурсы методических разработок и др.);
научно-практические конференции;
наставничество;
публикации в методических журналах;
мастер-классы;
семинары.
Что может быть опытом?
алгоритмы учебных действий по предмету;
технология урока или элементы технологии;
авторская программа (учебного курса, воспитательная);
система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
эффективная система оценки знаний и др.
Рекомендации по обобщению опыта
Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу.
Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.
Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и в работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь ее оформить как можно точнее, конкретнее.
Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья, а также систематизация методических материалов (планы, карточки, схемы), их краткое разъяснение.
Краткий план темы (3—4 основных вопроса), составление тезисов. Вспомните и поместите в планы факты, которые будут использованы как основание для ваших выводов. Уточните план; определите основную идею и логику изложения темы.
Написание доклада. Создание черновика.
Оцените свой практический опыт. Определите недостатки, трудности, ошибки.
Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.
Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы и диаграммы, работы воспитанников, грамоты и дипломы, списки литературы и т.д.).
Помните, что обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствуете дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания молодежи.
Целостное описание передового опыта
1. Тема опыта.
2. Сведения об авторе: Ф.И.О., образование, педстаж (общий и в данном учреждении).
3. Сущность опыта:
проблема массовой практики, решаемая автором;
основная идея опыта и средства ее реализации;
опора на современные педагогические теории;
заимствование новаторских систем или их элементов;
творческие находки автора;
параметрические характеристики опыта.
Продуктивность (реальный вклад педагога в дело обучения, воспитания личности), т.е. какими становятся воспитанники, чем они отличаются.
Условия функционирования опыта.
(Тип учебного заведения, нагрузка педагога, кружковая работа, особенности учащихся, материальная база, профессиональный уровень педагога и т.д.)
Доступность (возможность воспроизведения в других условиях и трудности в освоении опыты).
Педагогическая технология: система работы педагога, последовательность действий при осуществлении учебного процесса, используемые формы учебных и внеклассных занятий, преобладающие виды учебной деятельности, приемы стимулирования, организации, контроля; алгоритмы решения конкретных педагогических ситуаций, фрагменты педагогической практики, подтверждающие все вышесказанное.
Перспективы применения опыта в массовой практике.
Процесс работы по изучению передового опыта имеет определенную структуру, включающую в себя следующие :ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ:
Организационный.
Теоретической и практической подготовки.
Накопления фактического материала.
Обработки фактического материала (обобщение).
Оценки изученного опыта и принятия решений.
Пропаганда, распространение, внедрение передового опыта.
Д анные этапы находятся в тесной взаимосвязи и обусловливают друг друга.Прежде чем приступить к изучению и обобщению передового педагогического опыта, необходимо четко обозначить тему, которая подлежит изучению, и цель, которая ставится при этом. Важно определить критерии передового педагогического опыта. Незнание или игнорирование их приводит к тому, что популяризуется опыт учебного заведения, педагога, воспитателя, однако информация о нем состоит лишь из рассуждений, а то, как влияет деятельность учителя, воспитателя на формирование личности ученика, что в его работе представляет несомненный интерес, остается невостребованным (незамеченным). Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы. Какие могут быть в школе насущные проблемы:
Низкое качество знаний;
Слабая математическая подготовка учащихся;
Недостаточный уровень развития речи, мышления, памяти и других психических процессов;
Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
Низкий уровень воспитанности;
Пробелы в формировании знаний, умений учащихся по различным предметам (формирование орфографической зоркости, навыков устного счета, обучение написанию сочинений и т.д.).
Если есть затруднение, учитель его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим. Выделяют следующие критерии передового опыта:
Результативность работы:
Актуальность и социальная значимость:
Новизна опыта:
Экономичность, оптимальность тех средств и сил, которые затрачивает учитель для достижения определенного результата
Устойчивость и стабильность
Преемственность
Перспективность
Умение обнаруживать и преодолевать недостатки, противоречия.
Как работать по обобщению передового опыта?Сначала его нужно найти и запланировать. Найти можно:
в ходе тематического внутришкольного контроля при посещении уроков по определенной теме;
при анализе итогов учебного года увидели позитивные, стабильные результаты у учителя, значит, у него есть своя система, можно её оформлять в опыт;
в ходе аттестации учителя;
запланировать из проблемы класса, выявленной на диагностической основе;
сформулировать вместе с учителем тему;
запланировать самому учителю как тему по самообразованию, актуальную для педагога и для современного образования на данном этапе работы.
Изучается опыт с помощью следующих методов:
анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;
посещение уроков, внеклассных мероприятий, их анализ;
изучение УМК учителя;
изучение его рабочей документации (планов);
проведение контрольных работ, творческих работ, подтверждающих эффективность опыта.
Носителем передового опыта может выступать любой член педагогического коллектива учебного заведения вне зависимости от занимаемой должности, а также коллектив педагогов (творческая группа, работающая над решением определенной педагогической задачи, методическое объединение, учебное заведение в целом).
Планировать такую работу не просто – ее нельзя выразить в количественных показателях. Но включать в план конкретные операции целесообразно, т.к. составление плана систематизирует работу с передовым опытом. Содержание планирования по изучению ППО
Адрес изучаемого опыта.
Название темы. Необходимо четко определить проблему, по которой будет проводиться изучение передового опыта работы. Обосновать потребность, обусловившую необходимость поиска именно этого опыта работы, его обобщения.
Изучение литературы, документов, графических материалов, статистических данных; состояния практики работы учебных заведений города, района, республики по проблеме.
Цель обобщения опыта, основные направления изучаемой проблемы, возможные пути ее решения.
Объект (субъект) изучения (чей опыт планируется изучать, кто будет изучать).
График посещения занятий (мероприятий), сформулировать цели каждого посещения. Обратить внимание :на актуальность и конкретность решаемых учебно-воспитательных задач, определенных носителем передового педагогического опыта;
на степень активности и самостоятельной деятельности учащихся в решении поставленных задач;
на определение уровня профессиональной подготовки, стиля работы, творческого потенциала педагога;
на результативность занятия (системы занятий).
Накопление фактов, способы изучения передового педагогического опыта:
выяснить отношение администрации к значению изучаемого передового педагогического опыта в комплексе задач, которые решает педагогический коллектив учебного заведения;
наличие материалов по данному опыту работы, где они были представлены;
где обсуждался и был одобрен к изучению и внедрению рассматриваемый опыт работы, результаты;
изучение (использование) передового педагогического опыта в учебном заведении;
основные направления, методы и приемы, используемые носителем передового педагогического опыта для эффективности работы по проблеме, выводы, определение перспективы в дальнейшей работе;
изучение методических материалов, подготовленных носителем передового педагогического опыта, анализ их содержания, установление связи конкретной проблемы с реализацией общих учебно-воспитательных задач учебного заведения; оказание помощи в систематизации накопленных методических материалов, подготовке описания опыта.
Подготовка научно-методического анализа изучаемого передового педагогического опыта. Необходимо отметить:
актуальность проблемы и ее значение в совершенствовании учебно- воспитательного процесса;
элементы (сущность) новизны опыта;
результативность работы;
рекомендации по использованию передового опыта.
Обработка и обобщение собранных сведений, оформление заключительного документа: справки, выводов, рекомендаций.Хорошо продуманный план облегчает работу того, кто будет обобщать передовой опыт. На организационном этапе решаются также вопросы о сроках выполнения и ответственных, формах подведения итогов планируемой работы, адресе представления материалов. Правильность и глубина последующих выводов и обобщений во многом будет зависеть от качества фактического материала, от того, насколько объективно он отражает действительность. Необходимо определить состав рабочей группы по изучению передового педагогического опыта, желательно, чтобы в состав группы входил и педагог – носитель опыта.Прежде чем приступить к обобщению передового педагогического опыта, необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости добрать его, провести практическую проверку полученных результатов.Задача описания передового опыта – показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.
Рекомендации по описанию опыта работы:
Начинать описание опыта педагога (творческой группы, коллектива) следует с определения и обоснования конкретной потребности, обусловившей необходимость именно этого опыта и его обобщения. Необходимо показать его актуальность, значение (место) в организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса.
Выделить главную педагогическую идею, на которой основывается рассматриваемый опыт. Тема обобщаемого материала должна отражать основную мысль опыта.
Описать становление и развитие опыта, конкретные условия, в которых он формировался и при которых обеспечивается возможность достижения оптимальных результатов. Указать длительность функционирования опыта (время отсчитывается от момента начала целенаправленного изучения опыта, выявления его результативности).
Описание должно быть достоверным и объективным. Необходимо описать технологию опыта (систему конкретных педагогических действий, форм, приемов работы, дать их краткую характеристику). Описывать можно в следующей последовательности:
подготовительный этап;
этап непосредственной организации деятельности;
этап подведения итогов, анализа, внесения корректив в последующую деятельность.
Анализируя специфику работы носителя передового педагогического опыта, необходимо раскрыть секреты его мастерства, проследить последовательность применяемых в опыте методов и приемов в целостной системе используемых средств, показать их преимущество, практическую значимость опыта в целом. Выводы, оценочные критерии подкрепить яркими фактами, примерами, результатами контрольных срезов.
Отметить трудности, с которыми столкнулся носитель опыта, спрогнозировать границы применения обобщенного опыта.
Изложение должно быть конкретным, логичным, с вычленением в нем главных моментов.
На представленный опыт работы необходимо написать рецензию.Оценивая изученный передовой педагогический опыт, возможность применения его в массовой практике, необходимо раскрыть:
Условия функционирования опыта. Доказать результативность деятельности педагогов, работающих по конкретным образовательным программам.
Главную идею опыта и его теоретическую базу (т.е. показать главный замысел опыта, самое существенное в его деятельности). Дать теоретическое обоснование опыту, показать, из каких научных положений данный опыт исходит.
При выявлении теоретической базы опыта могут возникнуть следующие затруднения:
недостаточная научная подготовка обобщающего опыт ( в данном случае необходимо обратиться к специалистам более высокого уровня);
действительное отсутствие научной базы в опыте (в этом случае необходимо внимательно изучить материалы, которые подлежат обобщению, расширить круг экспертов, включить ученых);
данный опыт является отражением новых закономерностей, еще не известных науке (такой опыт по сути новаторский и должен рассматриваться как источник новых научных идей).
Перспективы применения передового педагогического опыта в массовой практике. Здесь необходимо описать:
систему мер по распространению рассматриваемого передового педагогического опыта;
проблемы, возникающие у педагогов в процессе их педагогической деятельности (включая анализ, обобщение и возможное обсуждение на методобъединениях, методсоветах, педсоветах);
отношение к опыту педагогов региона;
отношение к опыту его последователей (здесь важно проанализировать получаемые ими результаты и возможные ошибки, допущенные при использовании опыта);
систему целенаправленного внедрения в практику деятельности педагогов инновационных подходов к решению задач развития личности, передового педагогического опыта, (разработка методических рекомендаций, проведение специальной работы по повышению квалификации педагогов, организационно-технологическое переоснащение учебно-воспитательного процесса и др.).
Выявленный и обобщенный опыт целесообразно анализировать коллективно, гласно, с участием компетентных специалистов: коллектив скорее примет верное решение, сделает объективные выводы. Пропаганда, распространение и внедрение ППО
Функции: аналитическая, обучающая, организационная.Необходима четкая система пропаганды и распространения передового педагогического опыта. Ее назначение – планомерно информировать педагогов учебных заведений об имеющемся опыте, учить использовать его в работе не эпизодически, а постоянно.Содержание деятельности по пропаганде и распространению передового педагогического опыта:
Создание банка данных, который содержит:
- сведения о передовом педагогическом опыте в сфере образования (местный опыт, других регионов, республики, стран ближнего и дальнего зарубежья);
педагогические находки (разработки занятий, сценарии мероприятий, творческие работы и др.);
прогрессивные методики, новые технологии обучения и воспитания, авторские программы.
Организация творческих педагогических мастерских, школ передового педагогического опыта, проведение педагогами открытых занятий, выступления на МО, конференциях, совещаниях, семинарах, курсах повышения квалификации и т. д.
Подготовка информационных бюллетеней о передовом педагогическом опыте в сфере образования и воспитания, публикация материалов о ходе внедрения опыта в периодической и профессиональной печати, поддерживание творческих контактов со СМИ.
Оказание методической помощи и обучение педагогов по внедрению опыта (осуществляется на семинарах, практикумах, совещаниях, путем устных и письменных консультаций, с помощью материалов об опыте, который внедряется).
Всем специалистам необходимо изучать передовой педагогический опыт и определять степень его эффективности в учебно-воспитательном процессе.Прежде чем внедрять, изученный опыт необходимо компетентно оценить, то есть провести экспертизу, руководствуясь критериями передового опыта. В ходе экспертизы определяется эффективность опыта, стабильность полученных высоких показателей, инновационность, актуальность, степень распространения и внедрения передового педагогического опыта. Итоги проведения экспертизы оформляются в экспертном заключении, содержащем рекомендации о целесообразности, порядке и методике внедрения опыта в практику.Если принимается решение внедрять опыт в регионе – готовится решение (приказ) отдела образования, которое предусматривает:
этапы внедрения;
перечень учебных заведений, которые будут использовать данный опыт;
определение сроков внедрения;
мероприятия по пропаганде данного опыта и обучению этому опыту педагогов региона;
оказание методической помощи по внедрению опыта;
контроль за внедрением.
Если опыт готовится к внедрению на уровне школы или межшкольном уровне, соответственно готовится приказ директора школы или решение ММО о внедрении передового педагогического опыта.Текущая оперативная работа по внедрению передового педагогического опыта осуществляется научно-методическими центрами, методистами, руководителями МО.
Приложение 1 Рекомендации по оформлению и содержанию материалов о передовом
педагогическом опыте Назначение материалов о передовом педагогическом опыте – активно знакомить педагогов с современными поисками коллег по реализации основных направлений реформы школы Структура материала о передовом опыте определяется автором (составителем) в соответствии с поставленной задачей и может модифицироваться в зависимости от конкретного материала.Материал о передовом опыте включает следующие структурные элементы:
Обложка (титульный лист);
информационный лист;
рецензия;
аннотация;
оглавление (содержание).
введение;
основная часть;
заключение;
литература;
приложение (составляется при необходимости).
Обложка (титульный лист).
Характеризует материал с точки зрения его места в данном информационном издании. Титульный лист содержит:
название учреждения образования, представляющего материал;
заглавие (краткое и информативное название представляемого материала);
ФИО, должность того, кто представляет материал;
год представления материала.
Информационный лист содержит:
сведения об авторе опыта (творческой группе, коллективе): ФИО, год рождения, образование, квалификационная категория и год присвоения, адрес, контактный телефон;
сведения о том, какими материалами представлен опыт, их точное местонахождение;
сведения о последователях опыта (если они есть), их отзывы и замечания, конкретные адреса распространения передового опыта (ФИО, должность, название учреждения образования).
Рецензия. Содержит отзывы и замечания эксперта (-ов) о представленной работе (указать ФИО, должность эксперта(-ов).
Аннотация. Это сокращенное (на 1/3 страницы) изложение содержания материала об опыте в следующей последовательности:
представление автора (ов), составителя;
основное содержание материала об опыте;
читательское назначение материала.
Оглавление (содержание). Дает развернутый перечень всех рубрик (разделов, глав, параграфов) соответственно тексту с указанием страниц. В целом оно должно отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы.Введение. Указываются актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии; необходимо показать научно-практическую значимость, проблематичность рассматриваемого опыта с тем, чтобы у читателя создалась определенная установка на восприятие его содержания и возник целенаправленный интерес. Целесообразно очертить круг вопросов, которые будут рассматриваться в опыте. Необходимо отметить индивидуальный вклад каждого автора, если работа написана коллективом авторов, дать необходимые разъяснения отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в тексте. Введение не должно повторять аннотацию. Основная аналитическая часть. Дается изложение рассматриваемого опыта работы, освещаются существующие подходы и пути их решения. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте педагога. Важно выявить и обосновать те конкретные противоречия, которые обусловили творческий поиск, а также описать, для чего начинался и как развивался данный опыт. При описании опыта в частных и общих выводах и их обоснований должно проявиться авторское отношение к нему.Заключение. Содержит сведения о фактическом состоянии проанализированной проблемы. Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми педагогом средствами и полученными результатами. В заключительной части могут быть даны выводы и рекомендации, а также прогнозы, отражающие перспективы развития данного опыта, проблемы и пути их решения. Выводы являются очень важным разделом работы и могут носить характер рекомендаций, направленных на эффективное решение рассматриваемых в опыте проблем, или характер прогноза, т.е. опережающего опыта, раскрывающего возможности передового опыта в определении на его основе дальнейшей разработки как отдельных научных проблем, так и теории и практики учебно-воспитательного процесса в целом.
Рекомендации по обобщению опыта
1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.
3. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и в работе ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь ее оформить как можно точнее, конкретнее.
4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья, а также систематизация методических материалов (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), их краткое разъяснение.
5. Краткий план темы (3—4 основных вопроса), составление тезисов. Вспомните и поместите в планы факты, которые будут использованы как основание для ваших выводов. Уточните план; определите основную идею и логику изложения темы.
6. Написание доклада. Создание черновика.
7. Оцените свой практический опыт. Определите недостатки, трудности, ошибки.
8. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.
9. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.).
10. Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствуете дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей, молодежи.
Схема целостного описания передового опыта
1. Тема опыта.
2. Сведения об авторе: Ф.И.О, образование, педстаж (общий и в данной школе).
3. Сущность опыта:
— проблема массовой практики, решаемая автором;
— основная идея опыта и средства ее реализации;
— опора на современные педагогические теории;
— заимствование новаторских систем или их элементов;
— творческие находки автора;
— параметрические характеристики опыта.
4. Продуктивность (реальный вклад педагога в дело обучения, воспитания личности), т.е. какими становятся учащиеся, чем они отличаются.
5. Условия функционирования опыта.
(Тип учебного заведения, нагрузка педагога, кружковая работа, особенности учащихся, материальная база, профессиональный уровень педагога и т.д.)
6. Доступность (возможность воспроизведения в других условиях и трудности в освоении опыта).
7. Педагогическая технология: система работы педагога, последовательность действий при осуществлении учебного процесса, используемые формы учебных и внеклассных занятий, преобладающие виды учебной деятельности, приемы стимулирования, организации, контроля; алгоритмы решения конкретных педагогических ситуаций, фрагменты педагогической практики, подтверждающие все вышесказанное.
8. Перспективы применения опыта в массовой практике.
Создание банка информационно-педагогических модулей ППО
Создание электронного банка информационно-педагогических модулей передового педагогического опыта — процесс трудоемкий и длительный. Методический совет школы принимает решение о форме представляемых материалов, объеме, принципах систематизации. Информационно-педагогические модули передового педагогического опыта могут быть систематизированы по тематическому или алфавитному принципу. Это может быть многоуровневый каталог:
1 -Й уровень: общие вопросы
Образование.
Воспитание.
Развитие.
Здоровьесбережение.
Педагогика.
Психология.
Методология.
Управление.
Работа с педагогическими кадрами.
Менеджмент.
2-й уровень: образование
Начальное.
Основное.
Среднее общее.
Предпрофильное.
Профильное.
Дополнительное.
Вариативность и индивидуализация.
Обновление содержания образования.
3-й уровень: общее образование
Диагностика результатов учебного труда.
Мониторинг образовательной деятельности и контроль.
Создание измерителей уровня учебных достижений обучаемых.
Новые педагогические технологии обучения.
Опытно-экспериментальная работа.
Интеграция и интегрированный предмет.
Развитие творческой одаренности школьников.
Межпредметные связи на уроках и т.п.
Структура изложения материала в информационно-педагогическоммодуле (ИПМ)
1. Четкое определение наименования опыта, указание его адреса и автора (группы авторов). В названии материалов должна быть четко отражена основная характеристика опыта, область применения, характер решаемой управленческой, методической или научно-методической проблемы.
2. Условия возникновения, становления опыта (например, необходимые сведения об ОУ, микрорайоне, социальной среде).
3. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества образовательного процесса в ОУ. Такое обоснование должно вытекать из двух основных позиций:
- в какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед ОУ (социальный заказ);
- какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в данном опыте (например, противоречия между коллективным обучением и индивидуальным развитием личности школьника).
4. Теоретическая база опыта (какие теории, законы, закономерности творчески реализуются автором).
5. Новизна опыта (по своему объективному смыслу и значению результаты педагогического творчества подразделяются на открытия).
6. Ведущая педагогическая идея: центральная, основная мысль, вытекающая из опыта. Это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта.
7. Технология опыта (система конкретных педагогических действий, организация, содержание, формы, приемы, методы воспитания, обучения). 8. Результативность, условия и возможности применения данного опыта. В итоге обобщения любого опыта должен быть сделан вывод о том, каковы результаты данных педагогических действий, чем отличаются от результатов других в тех же условиях. При этом надо дать оценку опыту на основе критериев оптимальности.
9. Адресная направленность.
10. Трудоемкость.
Примерная памятка
для учителя по обобщению собственного педагогического опыта (по Н. И. Дереклеевой)
Уважаемые педагоги!
С первых дней своей работы в школе помните о том, что ваш накопленный с годами профессиональный опыт может помочь кому-то в организации урока, внеклассного мероприятия. Стремитесь к тому, чтобы ваши уникальные исследования, наработки стали хорошим подспорьем в работе ваших коллег. 1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующему вас вопросу. 2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: - планы, конспекты, дидактические пособия; - сочинения учащихся, их вопросы, ответы; - свои наблюдения за развитием школьника; - собственные наблюдения по итогам своей деятельности; - отмечайте при этом свои сомнения, неудачи. 3. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы. 4. Старайтесь формулировать тему своего исследования как можно точнее, конкретнее. 5. Попытайтесь сами определить тему своего обобщения. 6. Учитывайте при этом полезность формы обобщения в вашей непосредственной профессиональной деятельности. Это могут быть такие формы, как: - реферат; - доклад; - статья; - научная работа; - теоретическое сопровождение к методическому планированию и дидактическим материалам (планы, памятки, карточки, схемы, алгоритмические таблицы, перфокарты, программированные карточки). 7. Составьте план обобщения собственного опыта. 8. Тезисно анализируйте результаты выполнения каждого пункта плана. 9. Излагайте в плане факты, подтверждающие, или опровергающие ваши выводы. 10. Работая над текстом описания своего опыта, до предела сокращайте введение, материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений, общих фраз, наукообразия 11. Следите за связанностью и правильностью речи (проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок). 12. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный опыт не "потонул" в потоке общих рассуждений и теоретических обоснований. 13. Оценивайте критически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта - его результат. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики. 14. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т. д.), сопроводив их краткими разъяснениями. 15. Работая над обобщением собственного опыта, поддерживайте связь с каким-либо педагогическим учреждением и пользуйтесь его консультациями, обращайтесь за помощью к заместителю директора по учебно-методической работе. 16. Помните, что обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания учащихся.
Алгоритм описания опыта работы учителя школыI. Титульный лист Образец оформления титульного листа:
КГУ «Карагайлинская средняя школа отдела образования акимата Алтынсаринского района»
Повышение эффективности урока через применение современных методов обучения и современных технологий (тема опыта)
Автор опыта: Ф.И.О., учитель какого предмета
с.Шокай, 20__г.
II. Оглавление С перечнем материалов, включённых в соответствующие разделы , с указанием страниц. III. Разделы: Раздел 1. Введение (см. приложение 1) 1. Визитная карточка педагога. (см. приложение 2 ) 2. Тема опыта. 3. Актуальность опыта. 4. Предмет исследования. 5. Основная идея опыта. 6. Цель и задачи, на которые ориентирован опыт. 7. Методы, используемые при реализации задач описываемого опыта работы. 8. Новизна опыта. 9. Теоретическая значимость опыта. 10. Практическая значимость опыта. 11. Апробация полученных результатов и выводов. Раздел 2. Основная часть.(приложение 3) 1. Сущность опыта, его технология. 2. Обобщение и оценка Раздел3. Заключение. (приложение 4) 1. Трудоёмкость опыта. 2. Результативность опыта. 3. Эффективность опыта. 4. Этапы дальнейшего пути. 5. Рекомендации к использованию данного опыта. IV. Библиографический список. (приложение 5) V. Приложения.(приложение 6)
Процедура презентации опыта
Презентация опыта - публичная демонстрация собственного опыта работы.. Проводится во время творческого отчёта педагога. Презентация опыта во время творческого отчёта. Проводится на заседании кафедры, методического или педагогического совета, заседания аттестационной комиссии. Творческий отчёт должен включать: - выступление педагога, раскрывающее опыт его работы (в виде слайд-шоу, доклада, сопровождаемого компьютерным показом, видеофильма); - открытый урок или внеклассное мероприятие по предмету (или его видеозапись); - демонстрацию учебно-методического комплекса, наглядно отражающую систему работы. Требования к творческому отчёту: - название должно отражать основную идею опыта; - в выступлении должна быть обоснована актуальность и практическая значимость опыта для повышения качества УВП; - научное обоснование опыта; - описание сущности опыта, анализ теоретических и методических находок, организация, содержание, формы, приёмы, методы педагогической деятельности; - полученные результаты, условия применения, обнаруженные трудности; - длительность апробации опыта. Цели открытого урока должны соответствовать теме творческого отчёта. Формы, методы, педагогические технологии должны фиксировать внимание на основных элементах представляемого педагогического опыта. В содержании выставки учебно-методического комплекса могут входить: - варианты авторских программ, статьи, доклады; - разработки отдельных тем, поурочные планы; - авторские образцы дидактического материала, наглядные пособия, таблицы; - рисунки, поделки детей и др. Для защиты творческого отчёта отводится 30- 60 минут. Презентация опыта аттестуемым педагогом. Проводится в несколько этапов: Предоставление материалов по самообобщению опыта в аттестационную комиссию (для рецензирования, за 2 недели до квалификационного испытания) 1. Презентация опыта (творческий отчёт). Творческий отчёт аттестуемого оценивается по следующим показаниям: - обоснованность необходимости и актуальности содержащихся в отчёте изменениях методики, образовательной программы, технологии; - наличие обоснования результативности и эффективности педагогической деятельности; - качество выступления. 2. Ответы на вопросы по существу представленного опыта (не более7). 3. Ознакомление аттестуемого с рецензиями на работу. 4. Пояснения аттестуемого учителя по замечаниям рецензентов. 5. Обсуждение результатов защиты членами аттестационной комиссии (слайд-шоу, доклада, сопровождаемого компьютерным показом, видеофильма на закрытом заседании без присутствия аттестуемого). 6. Доведение до аттестуемого выводов и рекомендаций аттестационной комиссии.
Приложения:
Приложение №1 к разделу "Введение" Объём введения должен быть не более 5 страниц компьютерного текста. 1. Название (тема) Из названия должно быть ясно, какой опыт описывается: опыт управления, опыт изучения темы, опыт проведения урока или серии уроков, методика организации урочных или внеурочных занятий, опыт апробации или разработки технологии обучения и т.п. 2. Актуальность опыта Любая педагогическая работа должна быть направлена на повышение качества образования учащихся и педагогического мастерства учителей. Актуальность описываемой работы определяется необходимостью ее использования в учебно-воспитательном процессе в данное время в определенном месте и при определенных условиях для разрешения противоречий между существующими и предлагаемыми путями выхода на новый, более высокий уровень качества образования и работы. Например, актуальность введения в учебный план гимназии спецкурсов по психологии определяется ролью психологических знаний в самоизучении и саморазвитии учащихся и в то же время отсутствием специальных программ, учебников и опыта изучения психологии в школе. Таким образом, в актуальности введения предмета "Психология" в учебный план школы стоит проблема, требующая разрешения, - развитие психологической культуры учащихся. 3. Предметом исследования является процесс формирования определенных знаний и умений учащихся, повышение уровня воспитанности учащихся в ходе организации и проведения специальной работы, например, работы по введению и изучению в школе психологических курсов. 4. Цель работы (исследования, апробации) - это ответ на вопрос, зачем организована и проводится такая работа. Например, зачем вводить предмет психологии в учебный план школы? - Для развития психологической культуры, для создания условий самоизучения и саморазвития учащихся. Цель определяет средства - составление концепции, программы, организацию семинаров, тренингов и т.п. 5. Основная идея описываемого опыта (проводимого исследования) - основа работы. Идея определяет используемые формы и методы: эксперимент, наблюдение, анкетирование, специальные занятия, изучение результатов деятельности. Если основная идея - изучение себя и пространвание траектории индивидуального развития, то большая часть занятий отводится на усвоение основных понятий и самоанализ, на осмысление своей деятельности, на тренинги личностного роста и рефлексивные практикумы и т.п. Цель и основная идея опыта работы позволяют сформулировать конкретные задачи, например - разработка программы, подготовка раздаточных материалов; - разработка и организация учебных занятий с использованием конфетных технологий; - проверка в ходе опытно-экспериментальной работы результативности и эффективности предлагаемого содержания и опыта его изучения. Методы, используемые при реализации задач исследования (описываемого опыта работы) отличаются от с методов работы учителя на конкретном занятии. Здесь используются прежде всего методы: наблюдение, экспериментальное преподавание, анкетирование, диагностика успешности и др. Новизна опыта (инновационная значимость). Описание того, что было внесено нового автором в практику и теорию педагогической деятельности (методы: приемы, способы, формы, содержание, средства, подходы, система управления и т.п.) Например, система работы по формированию и развитию психологической культуры учащихся и пр. Теоретическая значимость опыта (исследования). Как описываемый опыт углубляет, развивает, подтверждает педагогические теории обучения, воспитания и развития учащихся, Практическая значимость опыта. Где и кому будут полезны полученные результаты и опыт их достижения. Апробация полученных результатов и выводов Где и как был представлен описываемый опыт (на методическом объединении, на педсовете, на конференции, на открытых занятиях, на заседании экспертной комиссии и т.п.) и какую он получил оценку ученых и практиков? Приложение №2.
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПЕДАГОГА
1. Ф.И.О.___________________________________________ ФОТО 2. Год рождения________________________________________________ 3. Домашний адрес_____________________________________________ 4. Учебное заведение, которое закончил специалист, дата окончания____ 5. Специальность по диплому ____________________________________ 6. Территория, образовательное учреждение, должность________________ 7. Звания, награды _____________________________________________ 8. Результаты аттестации __________________________________________ 9. Участие в профессиональных конкурсах _________________________ 10. Стаж педагогической работы __________________________________ 11. Стаж работы в данной должности ______________________________ 12. Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме) ______________ 13. Имеются ли публикации (выходные данные) _______________________ 14. Увлечения __________________________________________________ 15. Педагогическое кредо_________________________________________ Приложение №3 (к основной части) Основная часть должна содержать 2-3 главы. В конце каждой главы должны быть выводы. Сущность опыта, его технология содержит характеристику основных элементов данного педагогического опыта.
Педагогическая технология: - последовательность действий при осуществлении учебно-воспитательного процесса: подготовительный этап (осознание цели, изучение состояния, постановка задач, подбор средств, планирование); этап организации совместной с учащимися деятельности; этап подведения итогов, анализа, внесения корректив в последующую деятельность; - последовательность применения основных приемов, форм в контексте общей логики педагогических действий, их место в целостной системе средств, применяемых в опыте. Это могут быть: 1. Особенности организации содержания обучения: - корректировка содержания (иная логика построения курса); - дифференциация содержания (по уровням сложности и объему); - расширение, углубление содержания (профилизация, краеведческая направленность, усиление прикладного аспекта и т. п.); - другие особенности организации содержания. 2. Особенности организации учебно-познавательной деятельности школьников: - нетрадиционная система уроков; - оригинальные методы, приемы, формы, средства обучения, контроля и оценки знаний, умений учащихся (описание их технологий); - новые правила, алгоритмы учебной деятельности; - оригинальные виды заданий, задач, упражнений, разработанные автором опыта и др. Приложение №4 к разделу "Заключение" Трудоемкость - необходимые затраты времени и сил учителя и учащихся для получения планируемой результативности. Результативность опыта 1. Это конкретные результаты, которые получены в практике работы после применения данной методики (средства, идеи и т.д.): уровень обучаемости и обученности, уровень воспитанности и социализации учащихся, уровень работоспособности и заболеваемости и т.п. 2. Указание на объективные и возможные субъективные трудности, возникающие в процессе внедрения данной системы, пути их преодоления. 3. Нерешенные проблемы (возможно, недостатки, недочеты данной методической системы). Эффективность опыта Наиболее эффективна та работа, результаты которой можно переносить на другие предметы, классы, школы, в другие условия. Эффективность - это отношение результативности к трудоемкости. Этапы дальнейшего пути - это пути продолжения работы, перспективы развития того, над чем работал учитель, как собирается развивать, совершенствовать свою методику. Приложение №5 Список литературы оформляется по алфавиту с указанием выходных данных. Например, 1. Иванов С.П. Школьная практика // Проблемы воспитания. -1987 - № 5 -С.75 (для статей и журналов) o 2. Иванов С.П. Психологическая практика в школе. - Ижевск: Вымпел, 1991, -25 с. (для книг и брошюр) Приложение№6 В приложения можно включить: 1. Конспекты к урокам (не менее, чем 10 уроков) 2. Дидактические материалы________________________________ 3. Внеклассная работа_________________________________________ 4. Календарное планирование______________________________________________ 5. Оригинальные методы, приемы, формы, средства____________________________ 6. Оценка знаний (по 10-балльной шкале)___________________________________ 7. Оригинальные виды заданий, задач, упражнений____________________________ 8. Тексты лекций, докладов по данной теме 9. Индивидуальный план самообразовательной деятельности и все практические выходы к нему 10. Памятки_____________________________________ 11. Тетрадь ученика__________________________________________________ 12. Отзывы учителей_________________________________________________ 13. Отзывы завуча___________________________________________________ 14. Самоанализ уроков (2-3 уроков) 15. Мониторинг учебных достижений уч-ся 16. Приложения могут содержать видеоматериалы, фотоматериалы и др.
Методические рекомендации педагогу, обобщающему педагогический опыт
Профессионально грамотно сформулируйте тему опыта.
Следите за научной и учебно-методической литературой по теме опыта. Используйте потенциал электронных ресурсов сети Интернет.
Приведите в систему свои методические материалы (планы, дидактические пособия, схемы, таблицы, тестовые задания).
Определите форму обобщения опыта. Это может быть статья, доклад, презентация, исследовательская работа.
Составьте план темы. Напишите тезисы, в которых будет заложена основная идея и логика изложения темы.
Уделите особое внимание технологическому этапу описания опыта, т. е. покажите «как это делать».
Помните, что главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и профессионально неинтересен, если в нём не отражено как формируются умения и компетенции, как происходит прирост в знаниях учащихся.
При оформлении опыта разумно распределяйте количество информации по разделам (сокращайте введение, избегайте общих фраз, уходите от наукообразности текста. Следите за логикой изложения в основной части работы. Проверьте текст на возможное наличие стилистических, грамматических и пунктуационных ошибок).Подберите и правильно оформите приложения.
Подумайте о формах и способах распространения опыта: мастер – класс, семинар, выступление на совещаниях, участие в профессиональных конкурсах, публикации и т. д
Выявление, изучение, обобщение и распространение опыта
Приёмы выявления опыта:
наблюдение за деятельностью учителя через посещение уроков и мероприятий;
изучение документации (классные журналы, программа, различные виды планов);
диагностические методики;
беседы с учителем.
Изучение опыта:
наблюдение;
изучение документации;
анализ результатов учебной деятельности;
анализ уроков и мероприятий;
изучение материалов опыта.
Обобщение опыта:
описание идеи опыта;
разработка методического продукта;
публикации;
выступление на деловых совещаниях;
участие в профессиональных конкурсах.
Распространение опыта:
распространение информации об опыте;
распространение опыта.
Критерии результативности опыта:
профессионально- личностная компетентность педа-гога;
качество образовательной подготовки учащихся;
результативность творческо-исследовательской дея-тельности учащихся;
достижение новых образовательных результатов в контексте нового качества образования.
Технологическое описание опыта педагогической деятельности учителя
1. Информационно-справочные сведения об опыте.
Тема опыта.
Ф.И.О. автора опыта и занимаемая должность.
Место функционирования опыта.
Длительность функционирования опыта (не менее 2 лет).
Наличие новизны опыта (изобретательный уровень, когда описываются известные педагогические средства в новой ситуации).
Опыт представлен материалами (перечислить: данным описанием, приложениями и т.д.).
2. Технологические сведения об опыте.
(Актуальность опыта ( описание затруднений, которые в настоящее время имеют место в педагогической практике и которые разрешает описываемый опыт).
Задачи, решаемые в данном опыте (количество задач равно количеству затруднений).
Педагогические средства, используемые в опыте под каждую задачу – своя система средств).Технологическое описание опыта ( «как я это делаю» ).
Результативность опыта (показать динамику, дать сравнение с образовательными стандартами).
3.Сведения об использовании опыта в массовой практике.
Теоретико-практические основы опыта (указать, чей опыт и чьи научно-практические идеи легли в основу опыта. Здесь же можно указать используемую литературу).Условия эффективности опыта (тип ОУ, контингент учащихся, наполняемость классов, уровень материально-технической и методической базы кабинета и т. д.)
Методические рекомендации обобщающему педагогический опыт
Профессионально корректно и грамотно сформулируйте тему опыта. Определите ее актуальность с позиций состояния образования в целом и проблем конкретной образовательной практики в частности. Сформулируйте пакет задач, ориентированных на разрешение проблем.
Следите за научной и учебно-методической литературой по теме опыта. Ведите библиографические списки. Используйте потенциал электронных ресурсов сети Интернет.
Приведите в систему методические материалы (планы, дидактические материалы, схемы, таблицы, тестовые задания и т.д.).
Определите форму обобщения опыта. Это может быть доклад, статья, компьютерная презентация, методические рекомендации, исследовательская работа.
Составьте план темы. Напишите тезисы, в которых будет заложена основная идея и логика изложения темы.
Уделите особое внимание технологическому этапу описания опыта, т.е. покажите стиль работы: «как это делать».
Помните, главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и профессионально неинтересен, если в нем не отражено, как формулируются те или иные умения, компетенции, происходит прирост в знаниях обучающихся.
При оформлении текста разумно распределяйте количество информации по разделам: сокращайте введение, избегайте общих фраз, уходите от наукообразности текста. Следите за логикой изложения в основной части работы. Проверьте текст на возможное наличие стилистических, грамматических, пунктуационных ошибок.
Подберите и правильно оформите приложения.
Подумайте о формах и способах распространения опыта: мастер-класс, семинар, выступление на деловых совещаниях, участие в профессиональных конкурсах, публикации и т.д.
ПАМЯТКА ПО ОБОБЩЕНИЮ ОПЫТА
1. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе. Целесообразно взять тему, по которой имеются накопленные материалы. Сформулируйте тему как можно конкретнее.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы обучающихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.
3. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите записи по интересующему вас вопросу. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.
4. Приведите в систему ваши методические материалы: планы, карточки, схемы, виды самостоятельных заданий для учащихся и др.
5. Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
6. Определите форму обобщения. Это могут быть доклад, статья, методическая разработка или рекомендации. Лучшей формой является целостное описание опыта.
7. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для ваших выводов. Уточните план, в нем должна быть основная идея и логика изложения темы.
8. Помните, что главный критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об опыте будет неубедительным и малоинтересным, если в нем не будет конкретных фактов.
9. При оформлении доклада тщательно работайте не только над содержанием, но и над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно». Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Следите за связанностью и правильностью речи, проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок.
10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения: схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и др.
13. Работая над обобщением собственного опыта, поддерживайте связь с каким-либо педагогическим учреждением и пользуйтесь его консультациями, обращайтесь за помощью к заместителю директора по учебно-воспитательной работе и методисту.
ЭТАПЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАД ОБОБЩЕНИЕМ СВОЕГО ОПЫТА
Выбор темы: отбор для методической обработки какой-то определенной темы, представляющей наибольший интерес и актуальность для данного учителя.
Ознакомление с литературой по избранной теме. Теоретическое осмысление темы и сопоставление своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу.
Планирование работы по избранной теме.
Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.
Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогическиx закономерностей, извлечение методических выводов.
Оформление работы над темой. Освещение работы над темой в докладе или статье, анализ и обобщение опыта по данному вопросу; изложение выводов по разработанной теме.
СТРУКТУРА ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА РАБОТЫ
I. Информационный раздел обобщения опыта. 1. Тема опыта (наименование опыта).
Наименование опыта должно соответствовать следующим требованиям:
отражение в формулировке связи «результат - средство» (или «средство – результат»,
«средство – процесс»);
конкретность формулировки;
корректное использование педагогических и психологических терминов;
наличие актуальности проблемы.
2. Условие возникновения, становления опыта: необходимые сведения о микрорайоне, социальной среде, классе и т.д.
3. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе: в какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед школой.
4. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта.
5.Теоретическая база опыта. Здесь необходимо четко указать, что конкретно на основе той или иной научной идеи разрабатывается автором опыта.
II. Технология опыта.
1.Постановка целей и задач данной педагогической деятельности ( т.е.представление конечного результата).
2.Организация учебно-воспитательного процесса. Способ включения учащихся в учебную деятельность. Соответствие организации поставленным целям и задачам.
3.Содержание образования.
4.Обоснование причин изменений в содержании образования.
5.Соответствие содержания поставленным целям и задачам.
6.Формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения.
7.При описании особенностей технологии работы необходимо отразить последовательность действий учителя при осуществлении всех компонентов учебного процесса и последовательность применения основных приемов, форм в контексте общей логики педагогических действий. В описании должны быть примеры, конкретные педагогические факты по конкретным предметам, темам.
III. Результативность опыта.
1.Результат деятельности учителя оценивается по определенным критериям:
обученность;
воспитанность;
развитие личности;
сформированность эмоционально-ценностного отношения к приобретаемому опыту деятельности, мышления, коммуникации.
Признаки показателей:
диагностичность (возможность наблюдать, сравнивать, описывать, качественно определять, количественно замерять);
достоверность (достаточность для объективной характеристики состояния педагогических или управленческих процессов, закономерностей, явлений, фактов, не допускающая спорных или противоречивых оценок разными людьми);
валидность (адекватность выбранного признака показателя тому, что именно хочет оценить учитель);
комплексность (возможность через применение совокупности признаков показателей раскрыть содержание и сущность состояния педагогических или управленческих процессов).
IV. Признаки актуального педагогического опыта.
Высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:
сформированность общественной направленности школьника, проявляющейся прежде всего в признаках общественной активности;
образованность учеников (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знания в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков - вычислительных, графических, грамотного письма, и др.); сформированность у обучающихся познавательных интересов и потребностей, стремление к самообразованию, наличие общественно ценных мотивов и ценностных ориентации в учебной деятельности;
воспитанность обучающихся (оценивается по диагностике уровня воспитанности), сформированность у школьников общественно значимых ценностных ориентаций в деятельности, социальных мотивов общения и поведения, активной жизненной позиции, потребности в самовоспитании;
мастерство учителя, т.е. наличие необходимых умений в различных видах деятель-ности; практические навыки в выполнении трудовых операций (их количество, качество, скорость), умение анализировать процесс и результат конкретного труда, самоконтроль, самоанализ проделанной работы, связь теории с практикой, рациональный подход к делу, коррекция в организации труда, высокое качество материальных (вещественных) результатов процесса работы. 2. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной затрате сил и вре-мени педагогов и учащихся и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач).
3.Устойчивость, стабильность опыта, длительное его функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, продолжавшиеся короткий срок и впоследствии не повторенные, не могут быть отнесены к передовому опыту.
4.Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширения этого опыта до массового.
5.Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна.
6.Научная обоснованность опыта. Передовой, актуальный опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.
Передовой, актуальный опыт должен подтверждаться активностью школьников на конкретном уроке, точностью и полнотой ответов на вопросы учителя, числом дополнений к ответам товарищей на уроке по собственной инициативе, вопросов к преподавателю, общей эрудицией обучающихся, знанием ими материала, выходящего далеко за пределы учебного курса, кругом их внеучебного чтения, участием в предметных олимпиадах, конкурсах.
V. Критерии актуального педагогического опыта. 1. Актуальность, то есть соответствие потребностям школы, социальному заказу, тенденциям общественного развития, региональной и федеральной образовательной политике.
2. Новизна:
в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
в комбинации элементов известных методик;
в радикальном преобразовании образовательной системы: разработка новых средств и правил их применения, постановка и решение новых педагогических задач.
3. Высокая результативность:
в уровне знаний обучающихся;
в их личностном развитии;
в методическом и научно - методическом обеспечении учебно - воспитательного процесса;
в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.
4. Оптимальность, то есть достижение более высоких результатов при экономной затрате сил и времени.
5. Стабильность:
подтверждение эффективности опыта при некотором изменении условий;
достижение устойчивых положительных результатов на протяжении длительного времени.
6. Научность, то есть соответствие основополагающим положениям педагогики, психологии, методики.
7. Возможность творческого применения, то есть опыт не может быть связан только с особенностями личности его автора, а должен содержать рациональную идею, которую могут сделать своим достоянием другие педагоги.
Памятка обобщения опыта учителя
Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.
Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи.
Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.
Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.
Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.
Дальше доклад. Сначала - черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать "наукообразно". Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.
Оценивайте практически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики.
Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.
Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.)
Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную общественную обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей, молодёжи.
ЛИТЕРАТУРА:
1.55_metodicheskie_rekomendatsi_po_obobshcheniyu_peredovogo_pedagogicheskogo_opita 2.uroki.net