Проблемне питання Активні методи навчання

Проблема, над якою я працюю:
«Активні методи навчання на уроках англійської мови»

Хто осягає нове, леліючи старе, той може бути учителем.Конфуций
На сучасному етапі розвитку шкільної освіти однією з найбільш актуальних проблем, що вимагають нових шляхів вирішення, є необхідність якісного поліпшення знання англійської мови. Успішне оволодіння іноземною мовою сьогодні - це необхідна передумова для отримання цікавої роботи в країні і за кордоном, зміцнення дружби з представниками різних країн, для продовження навчання в міжнародних вищих навчальних заклдах та професійного росту в обраній сфері спеціалізації. Однак, на жаль, більшість шкільних програм, за винятком програм для спеціалізованих лінгвістичних шкіл, передбачають 2-3 уроки англійської мови на тиждень. Цього далеко не достатньо для забезпечення належного рівня знання мови при використанні традиційних методів і форм роботи на уроці. Необхідно розробляти і використовувати нові підходи та технології, націлені на підвищення мотивації навчальної діяльності школярів, а відповідно і рівня володіння мовою.
На початку кожного навчального року вчителі хочуть бачити в очах своїх учнів інтерес, дивування, знання. Тому готуватись до уроків приходиться заздалегідь, гортаючи сторінки професійних журналів. А що ж робити молодим вчителям? Їм перші дні навчання здаються довгими та важкими. Бракує досвіду, педагогічних умінь. А головне, як донести матеріал дітям, як їм сподобатись? Тому аналіз наступного матеріалу допоможе всім учителям побудувати свій урок, використовуючи «сучасну зброю» вчителя – активні методи навчання.
Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної розумової і практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад викладачем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення, а на самостійне оволодіння учнями знаннями і вміннями у процесі активної розумової і практичної діяльності.
А. Вербицький інтерпретує сутність цього поняття наступним чином: активне навчання знаменує собою перехід від переважно регламентованих, алгоритмізованих, програмованих форм і методів організації дидактичного процесу до розвиваючих, проблемних, дослідницьких, пошукових, що забезпечує народження пізнавальних мотивів та інтересів, умов для творчості в навчанні.
М. Новик виділяє наступні відмітні особливості активного навчання:
примусова активізація мислення, коли учень змушений бути активним незалежно від його бажання;
досить тривалий час залучення учнів у навчальний процес, оскільки їх активність повинна бути не короткочасною і епізодичною, а значною мірою стійкою і тривалою (тобто протягом всього заняття);
самостійне творче знаходження рішень, підвищена ступінь мотивації та емоційності учнів.
Існує багато активних методів навчання. Підбирати такі методи необхідно з урахуванням вікової категорії групи, класу, їх життєвого досвіду та знань. На своїх уроках я використовую такі активні методи навчання як метод гри, використання віршів і рим, використання казкового фольклору, розучування пісень, використання комп’ютерних технологій та використання арт-технологій.
Метод гри в розвитку усного мовлення на уроках англійської мови в середній школі.
Про навчальні можливості використання ігрового методу відомо давно. Багато вчених, що займаються методикою навчання іноземних мов, справедливо звертали увагу на ефективність використання ігрового методу. Це пояснюється тим, що в грі проявляються здібності будь-якої людини, а дитини особливо. Сама гра може виконувати виняткову роль посилення пізнавального інтересу, полегшення складного процесу навчання, створення умов для формування творчої особистості учнів, а також вивести професійну майстерність вчителя на рівень сучасних технологій. Гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає і дає відпочинок. Але історично одна з перших її завдань - навчання. Не викликає сумніву, що гра практично з перших моментів свого виникнення виступає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їх освоєння. З метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок і звичок, розвитку здібностей. Школяр - це "маленький дорослий", у якого починаються формуватися найважливіші процеси. І дуже важливо, на наш погляд, щоб діти не відчували велике навантаження шкільної програми, а гра - здатна допомогти цьому. У формі ігрової діяльності можна завжди легко і швидко пояснити якийсь новий матеріал, відпрацювати складні моменти, прикрасити нудне рутинне щоденне навчання, і що найголовніше, зацікавити дітей у вивченні англійської мови з дитинства.
Мені хотілося б представити фрагмент уроку "The ABC", з використанням гри, при закінченні вивчення англійського алфавіту. Мета даного уроку - перевірити знання, вміння, навички з теми "Англійський алфавіт". Завдання, поставлені вчителем:
перевірити вміння називати букви;
перевірити вміння називати звуки;
перевірити знання порядку букв в алфавіті;
перевірити знання лексики на деякі букви алфавіту;
перевірити навички складання раніше вивчених слів з певної кількості букв;
перевірити вміння вставляти пропущені букви, при наявність сусідніх, так, щоб виходили значущі частини мови;
перевірити навички написання букв англійського алфавіту;
перевірити розпізнавання малих літер і заголовних букв;
перевірити розпізнавати голосні і приголосні.
розвиток вміння усного спілкування;
розвиток умінь навчального співробітництва при виконанні колективних завдань;
стимулювання інтересу учнів до вивчення англійської мови.
Гра побудована на тому, що класс розподіляється на дві команди, які в подальшому виконують ряд завдань змагального характеру. Дана гра також навчає груповим видам роботи, вміння працювати в команді. В основу гри покладено завдання на перевірку знань учнів алфавіту, написання, вимови букв і звуків, відміну голосних і приголосних, розпізнавання слів у ряді букв, тобто практичне використання букв при написанні слів і їх вимові. Дані завдання відповідають віковій категорії, знанням та інтересам учнів. Учні проявляють більшу активність і зацікавленість у ході проведення гри, енергійні і задоволені, отримують позитивний настрій, так само як і вчитель. Крім того, можна відзначити, що інтерес до іноземної мови стає ще вище. Дидактичним завданням даного етапу уроку є засвоєння даного матеріалу, а також готовність учнів до подальшого вивчення англійської мови. Ще один приклад методу: на одному з уроків під час мовної зарядки був використаний наступний ігровий елемент: вчитель бере невеликий гумовий м'ячик і зі словами "Let` s play with a ball and answer my questions! "Кидає його учневі і задає питання, учень, у свою чергу відповідаючи на запитання кидає м'яч назад вчителю.
Зразкові питання і відповіді:
The teacher: What season is it now?
The pupils: It is winter!
Т: What date is it today?
Рs: Today it s the 27th of February.
T: Do you like winter?
Рs: Yes, I like it.
T: Do you like spring?
Рs: Yes, I like spring.
T: Do you like autumn?
No, I don t like it.
T: Do you like summer?
Рs: Yes, I like summer!
T: What can you do in winter?
Рs: I can ski!
T: When is your birthday?
Рs: My birthday is on the 13 th of May!
Так вчитель швидко і весело проводить етап уроку, на якому, дуже часто дітям нудно, і вони не уважно стежать за вчителем. А в даному прикладі, діти з нетерпінням чекали свого питання і були зацікавлені зловити м'яч і правильно відповісти на запитання. Таким чином, чіткість сформульованости, конкретність і достатня результативність мети і завдань даних уроків дозволяє домогтися високого ступеня їх реалізації. Фрагменти уроків з використанням ігрової діяльності являють собою систему в основному високого рівня цілісності, так як всі етапи логічні й пов'язані між собою. Ігрову діяльність можна застосовувати не тільки на основному етапі уроку. Можна вводити ігрові елементи і при перевірці домашнього завдання, і на початкових етапах уроку - це допоможе залучити всіх учнів в роботу, а також урізноманітнити хід уроку. Ще однією важливою вимогою при проведенні різного роду ігор є використання всілякої наочності. Крім того, вчитель повинен завжди пам'ятати про такі елементарні вимоги, як відповідність гри віку дітей; не можна допускати такого моменту, коли в грі задіяні не всі учні. Також потрібно впевнитися, що інструкція зрозуміла і засвоєна всіма і учні готові до здійснення ігрової діяльності. Також не варто забувати і про те, що, обговорюючи проведену гру, оцінюючи участь у ній школярів, учителю варто виявити тактовність, особливо при оцінці результатів гри. Негативна оцінка діяльності її учасників неминуче приведе до зниження активності. Бажано почати обговорення результатів гри із вдалих моментів і лише потім перейти до недоліків. Таким чином, вивчивши роль гри у процесі навчання та розглянувши необхідність застосування дидактичних ігор на уроках англійської мови можна зробити висновок, що навчання в ігровій формі значно полегшує процес навчання і добре розвиває усне мовлення в учнів середніх класів. Гра - чудовий спосіб змусити учнів активно працювати на уроці. Після важкої усного вправи або іншого стомлюючого заняття весела гра допомагає учням розслабитися. Ігри допомагають зняти скутість, особливо якщо виключити з них елемент змагання або звести його до мінімуму. Сором'язливий і слабкий учень відчує себе більш впевнено і буде брати участь у грі активніше, якщо мета гри - просто повеселитися, а не рахувати очки і вигравати. Хоча елемент змагання часто додає пожвавлення і підвищує активність, саме він створює великий психологічний тиск на учнів, вони бояться не впоратися із завданням, що виводить з гри сором’язливих і відстаючих.
2. Методика використання віршів і рим для засвоєння мовного матеріалу.
Як показує досвід, вчителі часто нехтують віршами і римуваннями на уроках англійської мови. А в разі їх застосування звертаються лише до традиційних творів, що викликає зневажливе ставлення учнів. Або ж для багатьох викладачів вся робота зводиться до "прослуховування" і "заучування", тому учні часто навіть не розуміють сенсу завчено ними вірша. Проблема використання віршів і рифмовок заслуговує належної уваги на всіх ступенях навчання, починаючи з початкового, закінчуючи старшим, оскільки підвищується ефект навчання мовного матеріалу. Любов до поезії повинна прищеплюватися дітям з раннього віку і супроводжувати їх все життя. У дітей зазвичай нестійка увага. Тому обов'язково в плані уроку необхідно передбачати види робіт, які знімають напругу, перемикають увагу дітей, викликають позитивний емоційний настрій. Розучування римовок, віршів відповідає віковим і психологічним особливостям дітей. Вони легко заучують, володіють такими ознаками, як ритмічність, звукова повторюваність. Розучування віршів доставляє дітям задоволення. А те, що пережито емоційно позитивно, надовго залишається в пам'яті, залишаючи слід у свідомості дитини. Завдяки римі легко активізуються в усному мовленні лексико-граматичні структури. Даний вид роботи розкриває творчі здібності дітей, прищеплює інтерес до іноземної мови, позитивно впливає на учнів. Діти із задоволенням працюють з поезією, що розвиває граматичні, лексичні навички та пам'ять. Отже, роль віршів і римовок в даний час дуже велика. Римування на уроці англійської мови - це засіб активізації і настрою учнів на роботу, так як, виконання у вигляді віршиків або пісень допомагають зняти напруженість і скутість. Поезія грає величезну роль як засіб розвитку дитячої мови і таких її компонентів, як дихання, дикції, слух, темп, вміння регулювати силу голосу. Вірші і римування також сприяють поліпшенню пам'яті. Деякі вірші і римування виховують в учнів моральні якості, культуру поведінки, поважні ставлення один до одного, до оточуючих їх людей, наполегливість у подоланні труднощів. Римування бувають фонетичними, тематичними і граматичними. Фонетичні римування призначені для відпрацювання правильної вимови певних звуків. Тематичні римування визначають своєю метою розширення і закріплення словникового запасу, так як кожна з них включає деяку кількість лексичних одиниць. Граматичні римування є дуже гарною підмогою в процесі навчання, так як допомагають у віршованій формі запам'ятати різні граматичні особливості англійської мови. Вчителі англійської мови використовують римування, як в молодших класах, так і на старшому етапі навчання. Учень будь-якого віку обов'язково підбере собі щось своє, що без проблем залишиться в його пам'яті надовго.
3. Розучування пісень - метод розвитку усного мовлення школярів
Пісенний і музичний матеріал може успішно використовуватися при формуванні мовної діяльності, особливо усного мовлення. На початковому етапі навчання англійської мови монологічне і діалогічне мовлення школярів дуже просте, оскільки його розвиток значною мірою залежить від розвитку їх мовленнєвої діяльності рідною мовою. Мовні кліше вводяться і заучуються дітьми вцілому, без граматичного або структурного аналізу фрази або словосполучення. Принциповим моментом тут є використання автентичного мовного зразка, і тут пісні і вірші мають багато переваг перед прозовим матеріалом. Вони легко вводяться, легко запам'ятовуються, співати можна хором, що знімає психологічний прес з невпевнених у собі учнів. У пісенному матеріалі часто зустрічаються цілі фрази і окремі лексичні одиниці, характерні саме для розмовної мови. Наприклад, добре відома англійська дитяча пісенька «Two fat gentlemen», у приспіві якої неодноразово повторюється привітальна фраза «How do you do?», яка вводиться в контексті пісенного сюжету зустрічі різних людей, швидко запам'ятовується і сама фраза, і ситуація, коли потрібно її використовувати. Пісня «Who’s afraid of big black spiders?» вчить питально-відповідальному діалогичному спілкуванню, вмінню давати короткі відповіді, широко використовувані в побутовій розмовної мові. Широко відома пісня «Good morning!» по суті, є цілим готовим діалогом, за допомогою якого діти вчаться вітатися, питати, як йдуть справи і прощатися. Дуже ефективним способом запам'ятати як запитати про час і правильно відповісти на це питання є розучування пісень «What do you do at this time?» і «What does the clock say?». Крім того, сам процес заучування пісень напам'ять і відтворення їх на уроках спочатку хором, а пізніше і індивідуально або парами служить розвитку навичок говоріння іноземною мовою. Діти охоче і легко вчать вірші та пісні, як рідною, так і іноземною мовою. Римована мова є для них звичною і більш природною, ніж проста, саме тому, що їм легше запам'ятати інформацію в римованому вигляді. Ця психологічна особливість пам'яті учнів активно використовується при навчанні їх англійської мови.
4. Використання казкового фольклору на уроках англійської мови.
Використання казкового фольклору на заняттях спрямоване на підвищення ефективності діяльності учнів. Широке застосування казок сприяє формуванню лінгвістичної компетенції учнів. Зміст текстів казок сприяє розширенню активного запасу слів, які вивчаються. Драматизація казок сприяють створенню психологічного комфорту на уроці. Вони допомагають розвантажити свідомість учнів, зняти негативні емоції, створити сприятливу дружню атмосферу спілкування на уроці, яка так необхідна на уроці і вчителю, і учням. Казковий фольклор також є одним з важливих засобів морального виховання особистості. Вивчення казок захоплює дітей. Казка, в свою чергу, впливає на їх емоційний стан: знижує тривогу і негативні прояви, даючи поживу для сприйняття, співпереживання і спілкування з улюбленими героями, для їх власної творчості. Використовуючи казки на уроках, діти знайомляться з героями, традиціями, знаходять спільне з українськими казками. У цьому процесі важливо використовувати автентичний матеріал. За допомогою казки вчитель може розвивати практично всі навички та вміння, навчити передбачати, розповідати про її зміст. Поряд з цим важливо дати учням наочне уявлення про життя, традиції, мовних реаліях англомовних країн. Цій меті можуть служити казки, використання яких сприяє реалізації найважливішого вимоги комунікативної методики - представити процес оволодіння мовою як збагнення живої іншомовної дійсності. Ефективність використання казки при навчанні мовлення залежить не тільки від точного визначення її місця в системі навчання, а й від того, наскільки раціонально організована структура заняття, як погоджені навчальні можливості казки із завданнями навчання. У структурі заняття для навчання усного мовлення можна виділити чотири етапи:
підготовчий - етап попереднього зняття мовних і лексичних труднощів;
сприйняття казки при первинному прочитанні-розвиток умінь сприйняття інформації;
контроль розуміння основного змісту;
розвиток мовних навичок і вмінь усного мовлення.
Четвертому етапу може передувати повторне прочитання. Як приклад можна навести можливий варіант роботи з казкою:
Підготовча робота.
Учням повідомляється назва казки і пропонується здогадатися, про що вона буде. Потім вводиться нова лексика, яка необхідна для розуміння казки і призначена для активного володіння. Нова лексика вводиться перед прочитанням кожного акту. Особлива увага приділяється фразеологізмам, проводиться країнознавчий коментар.
Сприйняття казки (по частинах).
Перед читанням кожної частини (акта) учні отримують установку:
Хто головний герой;
Як ми до нього ставимося;
Що він зробив;
Перевірка розуміння основного змісту.
Спочатку учні відповідають на питання, поставлені перед ними учителем перед прочитанням. Потім можна використовувати вправи типу «Обери правильну відповідь», «Розташуй пропозиції в логічній послідовності» та інші.
4. Розвиток навичок і вмінь усного мовлення.
- Комунікативне говоріння можна стимулювати за допомогою різних завдань:
- опиши головного героя;
- розіграйте діалоги між героями;
- прокоментуйте поведінку героя;
- які ідіоми ми будемо використовувати, описуючи героя;
5. Метод використання комп'ютерних технологій у навчанні учнів.
Застосування інформаційно-комунікаційних технологій дозволяють значно підвищити ефективність процесу навчання іноземної мови. Використання мультимедійних програм при навчанні лексиці особливо актуально. Мультимедіа дозволяє одночасно проводити операції з нерухомими зображеннями, динамічними зображеннями (відеофільмами, анімованими графічними образами), текстом і звуковим супроводом. Синхронний вплив на слух і зір людини підвищує обсяг і ступінь засвоєння переданої в одиницю часу інформаціі. Використання комп'ютера надає певні зручності і для вчителя, оскільки він не має можливості принести до школи всі потрібні йому предмети, а їх наочне зображення вимагає великих витрат часу. Специфіка предмета «Іноземна мова» полягає у формуванні комунікативних компетенцій, тобто навчання різним видам мовної діяльності: говорінню, читання, аудіювання та письму. Таким чином, враховуючи специфіку навчального предмета «Англійська мова», виділяємо основні аспекти роботи з ІКТ:
семантизація лексичних та граматичних матеріалів;
здійснення наочної і опорною підтримки;
проведення проміжного та підсумкового контролю;
використання презентації Power Point у творчій діяльності учнів.
Залучення ІКТ в практику навчання англійської мови є не тільки засобом підтримки мотивації, а й допомагає у вирішенні дидактичних завдань:
формування вміння читання;
поповнення словникового запасу учнів;
підвищення пізнавальної активності учнів;
вдосконалення їх знань з предмета;
Сучасні технології залучають учнів і є одним з головних їхніх інтересів. Презентація допомагає проілюструвати будь-який виступ, як вчителів, так і учнів. Тому при роботі над проектом учні активно використовують комп'ютер та Інтернет-ресурси. Зрозуміло, що кожен учень має свій багаж знань, умінь і навичок, і проекти відрізняються за змістовністю і якістю, але вони виконані у співпраці з однокласниками або вчителем. При цьому мої учні бачать реальний практичний результат. Вони будують нові відносини. Свої роботи вони швидше пред'являють своїм товаришам, а ніж мені. Тут важливо показати свої здібності, приховані таланти, знайти свою модель демонстрації, захистити свою позицію, думку. Проект допомагає нам перевірити рівень сформованості вміння читання і навичок усного мовлення, а так само розвиває в учнів уміння знаходити відповідну інформацію, відстоювати свою точку зору, творчо мислити. Тим самим вирішуються такі соціальні та виховні завдання, як:
розвиток творчого потенціалу;
формування комунікабельності;
підвищення ефективності самостійної роботи учнів;
підтримання освітньої ініціативи школярів.
Головним критерієм при оцінці проекту є використання мовних засобів, але і комп'ютерне оформлення теж враховується. Ми аналізуємо висловлювання учнів, стежимо за тим, як засвоєна лексика, чи правильно вони вживають граматичні структури. Наявні помилки обов'язково розбираються, виправляються, а прогалини відпрацьовуються на наступних уроках. Освітній потенціал ІКТ як засобу навчання широко використовується на уроках для здійснення наочної і опорною підтримки навчання мови. Тут ми використовуємо тексти та фотоматеріали. Застосовуємо деякі слайди в якості роздаткового матеріалу. Наприклад: схеми, таблиці, опорні роздруківки текстів. При вивченні лексики ефективно сприймаються і запам'ятовуються учнями слайди-картинки. Головною метою нашої роботи - формування мовних компетенцій. Слід пам'ятати, що комунікативна компетенція тісно пов'язана з культурознавчої, а також країнознавчої компетенцією на уроці англійської мови. Учням дається можливість знайомства з культурою країни досліджуваної мови. Тут ІКТ як засіб наочності дає великі можливості, урок стає більш яскравим і незабутнім. Використовуючи можливості комп'ютера, складаються уроки-презентації. На таких уроках показується велика кількість матеріалу за короткий відрізок часу. Картинки, малюнки, коментарі до них міняють один одного, залучаючи кожного учня в процес навчання. Наприкінці презентації обов'язково проводиться перевірка розуміння. Це можуть бути питання, кросворд, тест на вибір правильного варіанту. Учні швидко адаптуються до нових засобів навчання і з бажанням включаються в роботу.
Давайте розглянемо можливості використання комп'ютера на всіх етапах навчання лексиці. Ознайомлення зі словами включає розкриття їх форми, значення й вживання. Використання комп'ютера дозволяє формувати графічний образ слова одночасно з його звуковим і моторним чином. На етапі показу, на екрані з'являються слова і відповідні їм картинки. Одночасно з графічним зображенням слів молодші школярі мають можливість прослухати слово (при цьому відбувається формування звукового образу слів). Письмова фіксація лексики сприяє зміцненню зв'язків слів (моторних, слухових, зорових) і сприяє тим самим, їх кращому запам'ятовуванню. Зорове і слухове сприйняття допомагає дитині активно, свідомо засвоїти лексичний матеріал.
6. Використання арт-технологій у навчанні англійської мови в середній школі.
Шкільні педагоги та психологи вже багато років вводять в навчання різні педагогічні технології, що дозволяють зробити педагогічний процес більш насиченим і цікавим. Однією з таких ефективних технологій може стати включення у викладання різних арт-технологій. В основі арт-технологій, застосовуваних у педагогіці і психології, лежить використання технік і прийомів арт-терапії. До арт-технологій відноситься використання: засобів ілюстративної наочності (фотографій, картин, карикатур, діаграм, колажу, слайдів); cказок; пісень; рифмовок і віршів; ігор; кінематографа; комп'ютерного творчості; театральних постановок; танцю; малювання. Спонтанність, креативність та творчість є найважливішими складовими частинами арт-технології. На моєму практичному досвіду, включення арт-технологій може бути дуже корисно у процесі навчання англійської мови учнів середньої школи. Даний підхід дозволяє вчителю підвищити мотивацію учнів, і внаслідок цього покращити їх успішність. Практика показує, що дитина успішніше засвоює матеріал на уроці в тому випадку, коли він зацікавлений. Застосування елементів арт-технологій в навчанні іноземної мови включає фантазію, уяву, інтуїцію, творче мислення, що благотворно позначається на емоційному стані учнів. Багато вчителів відзначають великі потенційні можливості творчої гри в якості засобу навчання англійській мові. Завдяки іграм активізуються всі пізнавальні процеси учнів: увагу, пам'ять, мислення, творчі здібності. Гра може стати ефективним засобом, що допомагає вчителю іноземної мови перетворити досить складний процес навчання в захоплюючу і улюблене учнями заняття. Ігри можуть використовуватися на будь-якому етапі навчання англійській мові і з будь-якої вікової групою. Одним із головних завдань на середньому етапі навчання англійської мови в школі є постановка правильної вимови. Тому особливу увагу необхідно приділити такого етапу уроку, як фонетична зарядка, що проводиться в ігровій формі. Діти краще сприймають і засвоюють матеріал, якщо він якось обігрується, інсценується, в цьому хорошу допомогу надають вірша, пісні і казки. Використання на уроці англійської мови пісень, рифмовок, віршів дозволяє учням оволодіти лексикою і граматичними структурами без особливих зусиль. Включення пісень сприяє формуванню лінгвістичної компетенції учнів, розвиває навички вимови. Зміст текстів пісень і віршів сприяє розширенню активного запасу слів учнів. Ілюстративна наочність стимулює активність і інтерес в учнів. Основними функціями наочності є підвищення мотивації учнів, розвиток творчої уяви і мислення, засвоєння навчального матеріалу. Робота з наочним матеріалом стимулює учнів на говоріння, та аудіювання. Різні вербальні і невербальні наочні засоби, що використовуються вчителем на уроці, допомагають зберегти в пам'яті дітей той зміст, який потрібно їм передати або сприйняти. На емоційний стан учнів позитивно впливають казки. Вони знижують тривогу і негативні прояви учнів. За допомогою роботи з казкою можна розвивати всі види мовної діяльності в учня. Наприклад, можна програвати епізоди казки, і тим самим розвивати навички говоріння. Можна дати учневі у якості домашнього завдання дописати продовження казки, внаслідок чого в учня відбувається розвиток навички письма. Після прочитання казки слід обговорити поведінку і дію персонажів, отже, розвиток навичок говоріння. І, нарешті, можна використовувати аудіо і відео-матеріали для розвитку навичок аудіювання. Цей метод може бути застосований для розвитку навичок спілкування та довіри один до одного. Він є ефективним інструментом для підвищення самооцінки і зміцнення впевненості в собі, для емоційної підтримки і, нарешті, для покращення навичок розмови і слухання. На завершення слід зазначити, що арт-технології підходять для роботи з дітьми з різними здібностями і в групах з їх змішаним рівнем, оскільки вони дозволяють кожній дитині діяти на власному рівні і бути оціненим за свій внесок індивідуально. Застосування арт-технологій на нашу думку дозволяє зробити навчання англійської мови в середній школі творчим, цікавим, ненудним, дуже живим і різноманітним.
Висновок:
Вправи по раніше залишаються провідним засобом у досягненні головної мети навчання іноземної мови - формування комунікативної особистості, здатної задавати питання, висловлювати свою думку, розповісти про події в минулому, сьогоденні або майбутньому, інакше кажучи, особистості, здатної до спілкування. В даний час стало питання про підвищення рівня освіти, що призвело до використання нових активних методів навчання. У моїй роботі були розглянуті такі методи, як гра, метод розучування пісень, рифмовок і віршів, а також використання комп'ютерних технологій та арт-технологій. Суть цих методів полягає в тому, щоб зробити учнів активними учасниками освітнього процесу, підвищити їх мотивацію, зацікавити їх досліджуваним предметом. Як показує практика, все це призводить до підвищення рівня оволодіння іноземною мовою, що в даний час особливо важливо, у зв'язку із збільшеними вимогами до випускників. Від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття залежить багато в чому ефективності навчального процесу. Сучасному педагогу важко не загубитися у прийомах і засобах навчання і найбільш важливим завданням для нього є виділення найбільш ефективних, творчо-спрямованих. Яскравість, образність, фантазія у віршах для дітей пробуджують у них інтерес до іноземної мови. Розучування віршів - активний прийом поповнення словникового запасу дітей. Ритмічний і мелодійний малюнок віршів, чітка рима і повторюваність мовних одиниць значно полегшують і прискорюють засвоєння і закріплення лексики. Використання ігрової діяльності на уроках англійської мови в молодшому шкільному віці позитивно впливає на засвоєння, відпрацювання і повторення навчального матеріалу. У вчителів з'явилася можливість використовувати на уроці різні технічні засоби, такі як комп'ютер, відео та аудіо апаратуру і багато іншого. А це дозволяє зробити уроки іноземної мови більш цікавими і продуктивними, підвищити в учнів мотивацію до вивчення іноземної мови. Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до досліджуваного предмета, а й розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джерелами знань. Такі форми проведення занять "знімають" традиційність уроку, оживляють думку. Однак необхідно відзначити, що занадто часте звертання до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, так як нетрадиційне може швидко стати традиційним, що, в кінцевому рахунку, призведе до падіння в учнів інтересу до предмета.