Обучение грамоте. Пояснительная записка. Рабочая программа. УМК Перспективная начальная школа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по обучению грамоте для 1-го класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программой начального общего образования, на основе концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и авторской программы «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова, являющейся составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения.
В соответствии с Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Обучение грамоте» отводится 229 часов (из расчёта 9 часов в неделю). Учитывая уровень подготовки детей к школе, количество часов на подготовительный период и период изучения гласных букв 1 ряда, сонорных согласных сокращено за счет интеграции уроков обучения чтению и письму. Таким образом, тематическое планирование составлено на 189 часов. Оставшиеся 40 часов отводятся на изучение предмета «Русский язык».
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука. 1 класс: Учебник. М.: Академкнига/ Учебник, 2012 г. Допущен Министерством образования и науки РФ
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму №1, №2, №3 М.; Академкнига/Учебник, 2012 г.
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука: обучение грамоте и чтению.1 класс: Методическое пособие для учителя. М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но, главное, создаёт условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Приём реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Обучение письму осуществляется с учётом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.
Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:
подготовительного;
основного;
заключительного.
Учебно-тематический план
№
Период
Количество часов
Количество диагностических работ
Количество контрольных работ
1.
Подготовительный период
21
1
-
2.
Основной звукобуквенный период
155
-
-
3.
Заключительный период
13
2
-
Итого
189
3
-
Требования подготовки учащихся по курсу «Азбука» к концу подготовительного периода
Учащиеся должны знать/ понимать:
на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы элементы печатных и письменных букв рус ского алфавита.
Уметь:
составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 пред ложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письмен ными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Основной звукобуквенный период – 155 часов
Чтение – 69 часов
Письмо – 86 часа
Гласные звуки –24 часов
Согласные сонорные звуки – 16 часов
Звук [й,] в начале слова и между гласными – 27 часов
Парные звонкие и глухие согласные звуки – 61 час
Звук [й,] после разделительных Ь и Ъ – 9 часов
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки – 18 часов
Требования подготовки учащихся по курсу «Азбука» к концу основного звукобуквенного периода
Обучающиеся должны знать/понимать что:
звуки русского языка делятся на гласные ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные на удар ные и безударные;
слово представляет собой единство звучания и значения;
звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами тоже условными значками;
основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;
элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
форма каждой печатной буквы состоит из элементов, рас положенных в определенном пространственно-количественном соотношении;
формы всех письменных букв состоят из элементов, распо ложенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
Уметь:
акцентировано произносить звуки в заданной последова тельности в слове, выделять один из них (в соответствии с зада нием учителя) и давать ему полную характеристику;
при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэ пически;
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно графичес кой в буквенную и наоборот;
анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;
выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Заключительный период – 13 часов
Чтение – 6 часов
Письмо – 7 часов
Требования подготовки учащихся по курсу «Азбука» к концу заключительного периода обучения грамоте
Обучающиеся должны знать/ понимать:
структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
графические системы печатных и письменных букв русского алфавита;
форму каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или пись менного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практичес кой деятельности и повседневной жизни, а именно:
выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведе ния букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й
·].
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К концу периода обучения грамоте обучающиеся должны знать/ понимать:
структуру родной речи, иметь образные представления,
об единицах русского языка звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности,
о словосочетании, предложении и тексте;
о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методи ческих условиях, а именно:
1. при списывании с печатного или письменного текста;
2. при письме по памяти;
3. под диктовку учителя;
4. ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практичес кой деятельности и повседневной жизни, а именно:
выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «АЗБУКА»
№
Тема урока чтения
№
Тема урока письма
Планируемые результаты по разделу
Планируемые учебные ситуации на уроке
Направления деятельности обучающихся
Дата
Предметные
Личностные и метапредметные
План
Факт
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (21 час)
1.*
Вводный урок. Знакомство с учебником. Модели единиц русского языка.
1.
Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.
Ученик научится различать основные структурные единицы языка (слово, предложение, текст); устную и письменную речь.
Ученик научится правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями. Ученик научится выполнять узоры-бордюры и росчерки
Ученик получит возможность для формирования мотивационной основы учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; для развития этических чувств; для формирования основных моральных норм.
Ученик получит возможность для формирования учебно-познавательной мотивации учения. У ученика формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному предмету.
Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки.
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление о тексте, предложении, слове. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Пространственная ориентировка в тетради по письму. Понятие о различного рода линейках. Письмо 9 элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв.
2.*
Речь устная и письменная. Сказка «Заюшкина избушка». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней.
2.
Письмо прямой линии (сплошной, пунктирной, горизонтальной, вертикальной, наклонной). Пространственная ориентировка.
Пересказ с помощью опор
Драматизация
3.*
Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово.
3.
Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений.
Пересказ с помощью опор
Драматизация
4.
Как хлеб на стол пришёл? Текст, предложение, слово. Интонация.
4.
Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.
Ученик научится различать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки
Ученик научится выполнять элементы-линии по определённому алгоритму и под счёт.
Ученик получит возможность для формирования эмпатии. Ученик научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, научится обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Ученик научится выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки. Ученик научится адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Как начать и закончить рассказ
5.
«Доброе дело». Слова-названия предметов. Живые и неживые предметы.
5.
Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила.
6.*
«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы. Обобщающее слово.
6.
Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила.
Как начать и закончить рассказ
7.
«Неудачная прогулка». Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые.
7.
Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила.
Как начать и закончить рассказ
8.
«Догадливая лягушка». Слова-названия признаков.
8.
Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.
Тихая прогулка «Мы слушаем»
9.
«Зимние заботы». Слова-помощники. Звуки речевые и неречевые.
9.
Письмо овалов малого и большого: о, О
10.
«Наши гости». Слова-помощники. Звуки речевые и неречевые.
10.
Письмо полуовалов: письмо справа – с и подобного – письмо слева.
Тихая прогулка «Мы слушаем»
11.
Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь.
Тихая прогулка «Мы слушаем»
ОСНОВНОЙ ПЕРИОД (155 часов)
Гласные звуки (24 часа)
11.
Азбука: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков). Буква А. Звуковые модели слов. Звук [а], буквы А, а.
12.
Строчная а. Прописная А. Введение работы со звуко-буквенной схемой.
Ученик научится различать гласные звуки на слух, делить слова на слоги, выделять голосом и определять ударный гласный звук и слог в слове, фиксировать на схеме гласный звук с помощью кружка и знака транскрипции, конструировать печатные буквы с помощью элементов-шаблонов.
Ученик научится работать со звуко-буквенной семой, писать буквы по алгоритму и под диктовку, различать прописную и строчную буквы, записывать предложения на основе интонации
Ученик получит возможность выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки, адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Думаем вместе
Отработка артикуляции гласных звуков. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Выделение голосом ударного гласного звука и слога в слове. Произношение слова по слогам и орфоэпически. Фиксация на схеме слова гласного звука с помощью кружка, знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух слов, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование печатных и письменных букв гласных звуков. Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
12.
Звук [о], буквы О, о.
13.
Строчная о. Прописная О.
13.
Звук [у], буквы У, у.
14.
Строчная у. Прописная У. Закрепление письма букв гласных в сочетаниях уа, ау.
14.
Звук [э], буквы Э, э.
15.
Строчная э. Прописная Э. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку.
16.
Введение алгоритма письма под диктовку.
15.
Звук [ы], буква ы.
17.
Строчная ы. Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы, взаимоконтроль.
16.
Звук [и], буквы И, и. И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И.
18.
Строчная и. Прописная И.
Круглый стол «Давайте обсудим»
17.
Звук [и], буквы И, и.
19.
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы, взаимоконтроль.
Пишем для себя
18.
Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
20.
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы, взаимоконтроль.
Пишем для себя
21.
Письмо изученных гласных: слуховой диктант – запись букв, обозначающих первые ударные гласные в словах. Запись предложений на основе интонации: А? Э У-у-у! О!
Пишем для себя
19.
Работа букв гласных.
22.
Введение представления о зрительном диктанте по памяти(последовательность гласных букв на доске даётся на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а, и, о, у, ы, э.
Пишем для себя
№
Тема урока чтения
№
Тема урока письма
Планируемые результаты по разделу
Планируемые учебные ситуации на уроке
Направления деятельности обучающихся
Дата
Предметные
Личностные и метапредметные
План
Факт
20.
Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.
23.
Выделение звуков, которые отличаются особой работой губ, и букв, их обозначающих: [о], [у] – о, у. Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением (кружки – кружки, стрелки – стрелки, белки – белки, засыпать – засыпать).
Думаем вместе
Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных. Выделение звуков, которые отличаются особой работой губ, и букв, их обозначающих
21.
Ударение.
24.
[у], [ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков: река – реки. У берега реки густая трава.
Пишем для себя
Согласные сонорные звуки (16 часов)
22.
Звуки [м], [м
·], буквы М, м.
25.
Строчная м. Прописная М. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.
Ученик научится противопоставлять сонорные согласные по твёрдости-мягкости, обозначать их твёрдость / мягкость на письме при помощи гласных букв, фиксировать на схеме согласный звук звонкий, твёрдый / мягкий квадратом, давать полную характеристику звуку, читать открытые и закрытые слоги-слияния, применять орфоэпическое чтение в сравнении со слоговым.
Ученик научится использовать прописную букву в именах собственных, записывать слова под диктовку и списывать предложения по алгоритму
Ученик получит возможность выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, а также в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Противопоставление сонорных согласных звуков по твёрдости-мягкости. Звуковой анализ слов, заданных рисунков и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличи-тельной функцией. Усвоение форм печатных и письменных букв. Чтение и письмо слогов-слияний.
26.
Закрепление письма соединений букв.
23.
[н], [н
·], Н, н.
27.
Строчная буква н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
24.
[н], [н
·] - [м], [м
·]. Повторение и обобщение.
28.
Прописная Н.
25.
[л], [л
·], Л, л.
29.
Строчная л.
Утреннее послание
26.
[л], [л
·], Л, л. Закрепление.
30.
Прописная Л. Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
31.
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки
27.
[р], [р
·], Р, р.
32.
Строчная р.
28.
[р], [р
·], Р, р. Повторение.
33.
Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
Круглый стол «Давайте обсудим»
№
Тема урока чтения
№
Тема урока письма
Планируемые результаты по разделу
Планируемые учебные ситуации на уроке
Направления деятельности обучающихся
Дата
Предметные
Личностные и метапредметные
План
Факт
Звук [й
·] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Я, Ё, Ю, Е и мягкого знака Ь (27 часов)
29.
Звук [й
·], буква й.
34.
Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
Ученик научится обозначать буквами «я, ё, е, ю» два звука [йґа], [йґо], [йґэ], [йґу]. в определённых позициях, обозначать мягкость согласных с помощью «я, ё, е, ю» и «ь», читать печатные и письменные образцы слов, записывать с новыми буквами слова, дифференцировать мягкие и твёрдые согласные сонорные звуки, конструировать формы печатных и письменных букв.
Ученик научится писать соединения букв, используя разные виды: верхнее, среднеплавное и нижнее.
Ученик получит возможность выполнять систему заданий, ориентирующую на определение моделей известных языковых единиц, решать проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Ученик получит возможность осуществлять информационный поиск, собирать, анализировать и оценивать информацию; устанавливать причинно-следственные связи между звучанием мягкого-твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука; устанавливать причинно-следственные связи между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, е, ю» и «ь». Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую. Усвоение правил использования букв «я, ё, е, ю». Упражнение в чтении печатных и письменных форм слогов и слов с этими буквами и «ь». Дифференцирование мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных и письменных букв.
30.
Звук [й
·], буква й. Закрепление.
35.
Буква Й.
36.
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
31.
Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука [й
·], [а].
37.
Строчная я.
Думаем вместе
32.
Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.
38.
Прописная Я.
33.
Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука.
39.
Строчная ё.
Думаем вместе
34.
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного.
40.
Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
41.
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
35.
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука.
42.
Строчная ю.
Думаем вместе
36.
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.
43.
Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
37.
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука.
44.
Строчная е.
Думаем вместе
38.
Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного.
45.
Прописная Е.
46.
Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами. Взаимопроверка. Лена мила. Елена мала. Емеля умён.
Утреннее послание
39.
Буква ь для обозначения мягкости согласных.
47.
Буква ь.
40.
Буква ь для обозначения мягкости согласных.
48
Буква ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки (61 час)
41.
[д], [д
·], Д, д.
49.
Строчная д.
42.
[д], [д
·], Д, д. Повторение.
50.
Прописная Д.
№
Тема урока чтения
№
Тема урока письма
Планируемые результаты по разделу
Планируемые учебные ситуации на уроке
Направления деятельности обучающихся
Дата
Предметные
Личностные и метапредметные
План
Факт
51.
Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка. Дай, Дима, меню. Юлу дарю Дарье.
Ученик научится отличать звонкие и глухие звуки по твёрдости-мягкости, соотносить парные по звонкости-глухости звуки на фоне знакомой дифференциации признака.
Ученик усвоит формы 24 печатных и письменных букв, правила традиционных написаний ЖИ-ШИ.
Ученик научится читать и писать исходные и преобразованные слова путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения слов-перевёртышей, читать и отгадывать загадки, читать, запоминать и воспроизводить по памяти скороговорки, приговорки, дразнилки, считалки и т.д.
Ученик получит возможность выполнять систему заданий, ориентирующую на определение моделей известных языковых единиц, решать проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Ученик получит возможность осуществлять информационный поиск, собирать, анализировать и оценивать информацию; анализировать парные звонкие-глухие звуки, модели слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередования звонких-глухих; устанавливать причинно-следственные связи между звучанием мягкого-твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука; устанавливать причинно-следственные связи между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных
Пишем для себя
Соотнесение парных по звонкости-глухости звуки на фоне знакомой дифференциации признака. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Упражнение в произношении минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж]-[ш]. Дифференцирование звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов. Чтение и отгадывание загадок, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок и т.д.
43.
[т], [т
·], Т, т.
52.
Строчная т.
44.
[т], [т
·], Т, т. Повторение и обобщение.
53.
Прописная Т.
45.
[д], [д
·] - [т], [т
·]. Повторение и обобщение.
54.
Работа над смыслоразличительной ролью звуков.
46.
[з], [з
·], З, з.
55.
Строчная з.
56.
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.
Утреннее послание
47.
[з], [з
·], З, з.
57.
Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
48.
[с], [с
·], С, с.
58.
Строчная с.
49.
[с], [с
·], С, с. Повторение.
59.
Прописная С.
50.
[з], [з
·] - [с], [с
·]. Повторение и обобщение.
60.
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.
61.
Игры со словами: «Сломанный телефон». Розы – росы, сода – сота, Зоя – соя.
Игры со словами
51.
[г], [г
·], Г, г.
62.
Строчная г.
52.
[г], [г
·], Г, г.
63.
Прописная Г.
53.
[к], [к
·], К, к.
64.
Строчная к.
54.
[к], [к
·], К, к.
65.
Прописная К.
66.
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях.
Утреннее послание
55.
[в], [в
·], В, в.
67.
Строчная в.
56.
[в], [в
·], В, в.
68.
Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
Пишем для себя
57.
Звуки [ф], [ф
·], буквы Ф, ф.
69.
Строчная ф.
58.
[в], [в
·] - [ф], [ф
·].
70.
Прописная Ф.
№
Тема урока чтения
№
Тема урока письма
Планируемые результаты по разделу
Планируемые учебные ситуации на уроке
Направления деятельности обучающихся
Дата
Предметные
Личностные и метапредметные
План
Факт
71.
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
Ученик научится отличать звонкие и глухие звуки по твёрдости-мягкости, соотносить парные по звонкости-глухости звуки на фоне знакомой дифференциации признака.
Ученик усвоит формы 24 печатных и письменных букв, правила традиционных написаний ЖИ-ШИ.
Ученик научится читать и писать исходные и преобразованные слова путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения слов-перевёртышей, читать и отгадывать загадки, читать, запоминать и воспроизводить по памяти скороговорки, приговорки, дразнилки, считалки и т.д.
Ученик получит возможность выполнять систему заданий, ориентирующую на определение моделей известных языковых единиц, решать проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Ученик получит возможность осуществлять информационный поиск, собирать, анализировать и оценивать информацию; анализировать парные звонкие-глухие звуки, модели слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередования звонких-глухих; устанавливать причинно-следственные связи между звучанием мягкого-твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука
Соотнесение парных по звонкости-глухости звуки на фоне знакомой дифференциации признака. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Упражнение в произношении минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж]-[ш]. Дифференцирование звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов. Чтение и отгадывание загадок, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок и т.д.
59.
Звуки [ф], [ф
·], буквы Ф, ф. Повторение и обобщение.
72.
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку: темп, взаимопроверка (все слова со звуками в сильных позициях).
60.
[б], [б
·], Б, б.
73.
Строчная б.
61.
[б], [б
·], Б, б.
74.
Прописная Б.
62.
[п], [п
·], П, п.
75.
Строчная п.
Утреннее послание
Урок обобщения знаний
76.
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков
63.
[б], [б
·] - [п], [п
·].
77.
Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.
Утреннее послание
64.
[ж], Ж, ж.
78.
Строчная ж.
65.
[ж], Ж, ж. Закрепление.
79.
Прописная Ж, жи – пиши с буквой и.
66.
Звук [ш], буквы Ш, ш.
80.
Строчная ш, ши – пиши с буквой и.
81.
Составление текста диктанта с жи – ши (в паре, группе – по желанию).
67.
[ж], [ш].
82.
Прописная Ш, жи – ши – пиши с буквой и.
Круглый стол «Давайте обсудим»
Звук [й
·] после разделительных знаков: мягкого знака Ь и твёрдого знака Ъ (9 часов)
68.
ья, ье, ьё, ью.
83.
ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
Ученик научится проводить звуковой анализ слов со звуком [йґ], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных, читать звуковые схемы слов, перекодировать её в буквенную форму с последующим прочтением по слогам, а затем – орфоэпически.
Ученик получит возможность выполнять систему заданий, ориентир. на определение моделей известных языковых единиц.
Ученик получит возможность осуществлять информационный поиск, собирать, анализировать и оценивать информацию; для установления особой роли «ь» и «ъ» знаков; установить особенности букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й
·] в начале слова и после разделительных знаков «ь» и «ъ»
Круглый стол «Давайте обсудим»
Обозначение на письме звука [йґ] с помощью сочетаний разделительных знаков и гласных букв. Звуковой анализ слов. Чтение звуковой схемы слов, перекодирование её в буквенную форму с п прочтением. Конструирование знаков
69.
ъя, ъе, ъё, ъю.
84.
ъя, ъе, ъё, ъю. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях.
70.
ья, ье, ьё, ью.
85.
ья, ье, ьё, ью.
70
ья, ье, ьё, ью.
86.
ъя, ъе, ъё, ъю.
71.
ъя, ъе, ъё, ъю.
87.
ъя, ъе, ъё, ъю.
№
Тема урока чтения
№
Тема урока письма
Планируемые результаты по разделу
Планируемые учебные ситуации на уроке
Направления деятельности обучающихся
Дата
Предметные
Личностные и метапредметные
План
Факт
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х, х
·, ч
·, щ
·, ц] (18 часов)
72.
[х], [х
·], Х, х.
88.
Строчная х.
Ученик научится характеризовать звуки [х, хґ, чґ, щґ, ц], читать с ними слоги, слова, предложения, тексты. Ученик научится усваивать содержание текста и пересказывать его. Ученик усвоит правила традиционных написаний ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.
Ученик получит возможность при работе с текстом и иллюстрациями оценивать смысл текста по его названию, находить нужные части и строчки; сравнивать модели с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснить общие черты непарных согласных
Артикуляция звуков [х, хґ, чґ, щґ, ц]. Характеристика звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении и письме под счёт слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение печатных и письменных букв. Запись по образцу.
73.
[х], [х
·], Х, х. Закрепление.
99.
Прописная Х.
74.
[ч
·], Ч, ч.
90.
Строчная ч, ча, чу.
91.
Прописная Ч. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
Круглый стол «Давайте обсудим»
75.
[ч
·], Ч, ч.
92.
Ча, чу.
76.
Звук [щ
·], буквы Щ, щ.
93.
Строчная щ, ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
Круглый стол «Давайте обсудим»
77.
Звук [щ
·], буквы Щ, щ.
94.
Прописная Щ, ща, щу.
78.
Звук [ц], буквы Ц, ц.
95.
Строчная ц.
96.
Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
79.
Звук [ц], буквы Ц, ц. Закрепление.
97.
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (13 часов)
80.
Весна. В народе говорят. Поговорка.
98.
Выборочный диктант. Взаимопроверка. Диагностирование орфографической зоркости.
Ученик научится осознанно читать тексты различных жанров с соблюдением пауз и интонации в соответствии со знаками препинания, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами. Ученик научится выполнять творческий пересказ, выборочное чтение.
Ученик закрепит технологии написания письменных букв и их соединений по алгоритмам с приёмом тактирования. Ученик научится списывать слова и предложения с печатного и письменного текста, писать по диктовку.
Ученик получит возможность при работе с текстом и иллюстрациями оценивать смысл текста по его названию, находить нужные части и строчки; анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков; устанавливать причинно-следственные связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст
Сортируем тексты
Осознанное чтение текстов различных жанров. Соблюдение пауз и интонации в соответствии со знаками препинания. Выборочный и творческий пересказ текстов. Нахождение и выборочное прочтение отрывков текста, соответствующих трём его структурным компонентам.
81.
Белая акация. М. Бородицкая. Синичья скороговорка.
99.
Письмо по памяти. Самопроверка.
Читаем вслух стихи
82.
А. Блок. Ветхая избушка.
100.
Весёлые наборщики: запись слов под диктовку, создание и запись с помощью заданных на доске слогов новых слов, либо запись новых слов из букв, имеющихся в записанных словах). Диагностирование орфографической зоркости.
Выбираем поэзию
101.
Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски.
83.
Ю. Мориц. Попрыгать – поиграть.
102.
Составление текста диктанта с ча-ща, чу-щу (в паре, в группе – по желанию).
Читаем вслух стихи
84.
Б. Заходер. Песня игрушек.
103.
Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест.
Выбираем поэзию
85.
В. Берестов. Читалочка.
Алфавит
104.
Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой кн.»
Друзья по переписке
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14415
Заголовок 115