Выступление на методическом объединении на тему Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС
МБОУ «Васильевская СШ»
Выступление учителя начальных классов –
Тихоновой Татьяны Петровны
на тему
«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»
Федеральный государственный стандарт образования давно начал шествие по российским школам.
Педагогическим коллективам за короткий срок было необходимо создать школьную образовательную программу образования.
Программа должна быть создана в соответствии с требованиями к структуре основной образовательной программы ФГОС.
Раздел «Формирование основ смыслового чтения и работа с тек стом» является составной частью Программы развития универсальных учебных действий.
Предлагаем вам для работы достаточно боль шой объём современного материала по теме, определения терми нов, примерную программу действий по формированию навыка смыслового чтения, который сегодня считается фундаментом всего образования.
В ФГОС отмечается, что чтение в современном информаци онном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный», ха рактер и умения чтения относят к универсальным учебным действиям.
Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов.
Фактор № 1 это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые.
Психологами установлено, что полноценное чтение это слож ный и многогранный процесс, предполагающий решение таких позна вательных и коммуникационных задач, как понимание, поиск конкрет ной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретации, комментирование текста и др.
Процесс чтения состоит из трех фаз.
Первая это восприятие текста, раскрытие его содержания и смыс ла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предло жений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узна вание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
Вторая это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопо ставление, группировка, анализ и обобщение, со отнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.
Третья это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержа ние, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования.
В связи с этим психологи выделяют несколько уровней понимания текста при чтении.
Первый, самый поверхностный, это понимание фактов, того, о чём говорится.
Второй уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно, подтекста.
Третий уровень предполагает осознание чита телем общего настроения произведения, отноше ния автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.
Существуют разные виды чтения, которые представлены в таблице 1.
Виды чтения
Виды чтения по участию психических процессов
Виды чтения по целям
Виды чтения по степени осмысле ния информации
Виды чтения
по мотивам
Виды чтения
по скорости
1. Рациональное
чтение
(ознакомительное,
просмотро вое,
аналитическое)
1. Функциональное чте ние это чтение с целью поиска информации для ре шения конкретной задачи или выполнения определенного задания. В нем применяют приемы сканирования и анали тического чтения (в различных сочетаниях)
1. Репродуктивное чте ние это первая фаза чтения, когда восприни мают его общий смысл
1. Досуговое чте ние связано с отды хом, развлечением;
в таком чтении во ля и память практи чески не участвуют
1. Быстрое чтение это просмо-тровое (поисковое) чтение
2. Эмоциональное
чте ние это творчес-
кая дея тельность читателя, в которой ведущую роль играют вообра жение и чувства. При эмоцио нальном чтении читатель вы ступает как соавтор писателя, он домысливает и обогащает читаемый текст
2. Эстетическое чтение пред полагает глубокое понимание и переживание художествен ного текста. При таком чтении используют приемы аналитиче ского чтения
2. Творческое чте ние это вторая и третья фаза чтения, в которых главная роль отведена интерпретации, оценке и рефлексии
2. 2. Деловое чтение связано
с учебной деятельностью
школьника
2. 2. Медленное чтение это
Аналити-ческое чтение с целью исследова-ния и за поминания
Сегодня в повседневной жизни и учебе мы по стоянно встречаемся с различными электронными документами, поэтому сегодня особо выделяют экранное чтение работу с электронными доку ментами, чтение их с экрана монитора.
Из перечисленных видов чтения ученики начальной школы должны овладеть в ходе обучения следующими видами: ознакомительным, направлен ным на извлечение основной информации или вы деление основного содержания текста; изучающим (смысловым, критическим), имеющим целью извле чение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковым (просмотровым), направленным на на хождение конкретной информации, конкретного факта; выразительным.
Умение читать уже не может считаться спо собностью и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся сово купность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Под влиянием исследований PISA сегодня в России чётко сформулированы понятия «функ циональная грамотность» и «грамотность чтения», а также требования к умениям ученика школы в области чтения и осмысления текстов раз ного вида.
Функциональная грамотность это спо собность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социу мом (оформить счет в банке, прочитать инструк цию, заполнить анкету обратной связи и т. д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает че ловеку возможность вступать в отношения с внеш ней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений1.
Функциональное чтение это чтение с це лью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении используют приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналити ческого чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).
Под грамотностью чтения понимают способ ность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержа ния для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.2 Слово «грамотность» подра зумевает успешность в овладении учащимися чте нием как средством осуществления своих дальней ших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества. Таким образом, грамотность чтения ха рактеризуется четырьмя главными умениями, кото рыми должен овладеть ученик:
общая ориентация в содержании текста и по нимание его целостного смысла;
нахождение информации;
интерпретация текста;
рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.
Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно ис пользовать навыки чтения и письма для получе ния информации из текста для его понимания, сжатия, преобразования и т. д.» (А. А. Леонтьев). Ученик, у которого сформированы навыки функ циональной грамотности, умеет пользоваться раз личными видами чтения (изучающим, просмотро вым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.
Грамотность чтения оценивают на основании способностей школьников к восприятию и работе с различными текстовыми формами (например, тек сты бланков, списки, тексты, заключенные в диаграм мы и таблицы) и различными формами изложения текстов (повествование, описание и рассуждение), чаще всего используемыми во взрослой жизни. Для оценки уровня грамотности чтения эксперты PISA вводят 6 уровней, которые приведены в таблице 2.
Уровни оценки грамотности чтения
Простые задания (репродуктивный характер)
Средний уровень сложности
(продуктивный характер)
Высокий уровень сложности
(продуктивный характер)
1-11 уровень: ниже базового уровня.
Умение понимать и выделять главное, тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой темы, ба зирующейся на повседневном знании
б 3 – 6 уровни. 3-й (средний) уровень: распознавание и установление отноше ний между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на осно ве повседневного знания.
й 4-й (повышенный) уровень: понимание длинных и сложных текстов. Значе ние отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование фор мального знания, критических оценок.
5 - 6-й (высокий) уровни: глубокое понимание сложных текстов, воспроизве дение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и ло гики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях
2- 2 уровень: базовый.
Понимание и выделение одной или нескольких более простых идей в тексте, который может содер жать противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний
В таблице 3 приведена обобщенная содержа тельная схема уровней грамотности чтения.
Таблица3
Схема уровней грамотности чтения
Нахождение информации
Интерпретация текста
Рефлексия и оценка
5-й уровень
Найти и установить последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой инфор мации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выпол нения задания. Работа с правдоподобной и/или достаточно объемной информацией
Истолковать значения нюансов языка либо демонстрировать полное понимание текста и всех его деталей
Критически оценивать
или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний. Работать с понятиями, которые проти воположны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или сложных текстов
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых не очевидна или явно не обозначена. Несплошные тексты: установить характер связи частей информа ции, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., которая может быть длинной и детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по отношению к основной. Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного текста требует ся использовать различные элементы этого же документа, например сноски
4-й уровень
Найти и установить возможную последователь ность или комбинацию отрывков глубоко скры той информации, каждая часть которой может отвечать множественным критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сде лать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания
Использовать глубокие идеи, заложенные в тексте, для понимания и применения категорий в незнакомом контексте; истол ковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с иде ями, которые противоречат ожиданиям и сформулированы в негативном контексте
Использовать академические и общеиз вестные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демон стрировать точное понимание длинных и сложных текстов
Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям различных частей текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно выраженную информацию или сделать выводы философского или метафизического характера. Несплошные тексты: найти отдельные части информации и сравнить или обобщить их, просмотрев длин ный, детализированный текст, который чаще всего не имеет подзаголовков или специального формата
3-й уровень
Найти и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из ко торых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противо речивой информацией
Объединить несколько частей текста для того, чтобы определять главную мысль, объяснять связи и истолковывать зна чения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внима ние много критериев. Работать с противо речивой информацией
Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с из вестными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию, используя особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным логическим связям, например таким, как причинно-следственные связи в предложениях или отдельных частях текста. Несплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких различных формах (вербальной, числовой, пространственно-визуальной), в их взаимосвязи и сделать на этой основе выводы
2-й уровень
Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает мно жественным критериям. Работать с противоре чивой информацией
Определить главную мысль, понимать связи, формировать, применять простые категории или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы
Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними зна ниями или объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и от ношениях
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из различных частей текста или текстов с целью опре делить намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри отдельной части текста. Несплошные тексты: проде монстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения информации, например таблицы или диаграммы (граф-дерева), или объединить две небольшие части информации из графика или таблицы
1-й уровень
Найти один (или более) независимый отры вок явно выраженной в тексте информации по простому критерию
Распознать главную тему
или авторские намерения в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна
Установить простые связи между инфор мацией в тексте и общими, повседнев ными знаниями
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки частей
текста или выделяющие их обозначения, или найти явно выраженную информацию в короткой части текста. Несплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной информации на одной простой карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая включает в себя небольшой по объему вербальный текст в несколько слов или фраз
Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из умений: нахождение информации, ин терпретация текста, рефлексия и оценка.
Наиболее сложным умением при нахождении информации признано умение устанавливать по следовательность или комбинацию глубоко скры той в тексте информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Менее сложной признана деятельность, когда при всех названных выше условиях информация не предложена вне основного текста. Еще менее сложна деятельность такого рода, если информация при всей ее проти воречивости достаточно известна учащимся и т. д.
Наиболее сложным умением интерпретиро вать текст признано умение истолковывать от тенки языка или понимать текст во всех его дета лях. Менее сложна деятельность по интерпретации текста, если требуется использовать его идеи для объяснения незнакомого текста или объединить, сравнить или противопоставить несколько его ча стей, чтобы определить главную мысль, объяснить связи внутри текста.
Наиболее сложным признано умение рефлек сии и оценивания, когда требуется оценить глубо кие идеи текста или выдвинуть гипотезы на ос нове знаний, полученных вне школы; наиболее простым когда достаточно оценить некоторые особенности текста, основываясь на собственном житейском опыте.
Грамотность чтения проверяют при помощи специальных вопросов и заданий, при состав лении которых учитывают уровни понимания текста. Описание соответствующих этим уров ням умений, вопросов и заданий представлено в таблице 4.
Таблица 4
Приемы определения уровня понимания текста
Уровень
понимания
текста
Уровень
понима-
ния
Перечень проверяемых умений
Виды вопросов
Виды тестовых заданий
Общее пони мание
Узнава-ние, понима-ние, приме-нение
Оп 1) определять тему и основную мысль текста;
Об2) обнаруживать в заголовке текста тему или основную мысль;
На3) находить различие в двух или более текстах / сравни вать содержание текстов;
От4) отличать основную инфор мацию от второстепенной
Какова тема текста?
Что отражает заголовок: тему или основную мысль текста?
Что объединяет данные тексты?
0 каких проблемах...?
Какое событие...?
Какие перемены...?
Что заставило героя...?
Кого автор называет.../ считает... ?
С выбором ответа;
на установление соответствия;
на исключение лишнего;
на группировку информации;
на определение последовательности;
на аналогию;
вопросы с ограничением от вета или с открытым кратким ответом
Выявле-ние
информа-ции
Узнава-ние,
понима-ние,
приме-не ние
Бы1) быстро просматривать текст;
2) определять смысловую структуру текста и отбирать нужную информацию;
3)находить необходимую информацию, перефразиро ванную в вопросе
разделяешь ли ты мнение ав тора?
Аргументируй свой ответ,
Согласен ли ты с тем, что...
С выбором ответа;
на установление соответствия;
на исключение лишнего;
на группировку информации;
на определение последовательности;
на аналогию;
вопросы с ограничением от вета или с открытым кратким ответом
Интерпре-та ция текста
Применение, анализ, синтез
1)соотносить заключенную в тексте информацию с ин формацией из других источ ников / личным опытом;
ать 2) делать выводы по содержа нию текста;
3) находить аргументы, подтверждающие мнения / высказывания;
4) объяснять заглавие текста
Соотнеси....
Как бы ты поступил в данной ситуации?
Найди в тексте аргумент / аргу менты, подтверждающие выска зывание...
Как ты понимаешь заглавие текста?
Как еще можно было бы озагла вить текст?
Вопросы с открытыми раз вернутыми ответами;
задания на аналогию, зада ния, требующие аргументиро ванных ответов;
задания на выделение суще ственных признаков;
сравнение объектов
Рефлексия
относитель-но содержания
текста
Анализ, синтез, оценка
1) различать объективную и субъективную информа цию;
2) связывать информацию тек ста с фактами / событиями реальной действительности;
3)аргументировать свою точку зрения
Выскажите свое отношение к по зиции автора/героя,
Как автор относится к своему герою?
Обоснуйте свое мнение,
Что в данном отрывке удивило вас больше всего? Почему?
Свободные задания с откры тыми ответами;
вопросы, требующие фор мулировки и аргументации собственного мнения;
тексты с ошибками; х
задания на реконструкцию событий
Рефлексия относительно формы пода чи текста
Анализ, синтез, оценка
Обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом
Обладает ли автор / герой чувством юмора?
Приведите примеры из текста
Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки чтения.
Задания «множественного выбора»:
выбор правильного ответа из предложен ных вариантов;
определение вариантов утверждений, со ответствующих / не соответствующих со держанию текста / не имеющих отношения к тексту;
установление истинности / ложности ин формации по отношению к содержанию текста.
Задания «на соотнесение»:
нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами пла на, картинками, знаками, схемами, диаграм мами и частями текста (короткими текстами);
нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, кар тинок, схем и т. п.;
соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синони мов/ антонимов).
Задания «на дополнение информации»:
заполнение пропусков в тексте предложени ями / несколькими словами/одним словом;
дополнение (завершение) предложений.
Задания «на перенос информации»:
заполнение таблиц на основе прочитанного;
дополнение таблиц/схем на основе прочи танного.
Задания «на восстановление деформирован ного текста»: расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последова тельности.
Задания с ответами на вопросы: могут иметь различные целевые установки и соответственно различаться по степени сложности. В зависимо сти от цели и конкретного содержания вопро сы можно разделить на три основные группы:
а) поиск и целенаправленное извлечение инфор мации («общее понимание текста» и «выяв ление информации»):
* нахождение фактического материала в основном вопросы «Кто (что)? Где? Когда? Что делал(а)?»; х определение темы;
х выявление информации, явно не выра женной в тексте;
б) обобщение и интерпретация содержания текста («интерпретация текста»):
х нахождение в тексте заданной информа ции;
х нахождение в тексте данных, иллюстри рующих определенную мысль; х использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
х установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;
х определение основной мысли (идеи) текста;
соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
х выяснение намерений автора текста;
интерпретация (комментирование) назва ния текста;
х формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте;
в) оценка содержания и формы текста, рефлек сия («рефлексия содержания» и «рефлексия формы подачи текста»):
сопоставление содержания текста с соб ственным мнением;
х соотнесение информации текста с соб ственным опытом;
х оценка поступков (действий) героев текста;
х обоснование своей точки зрения на осно ве ранее известной информации и сведе ний из текста;
х оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;
х определение назначения, роли иллюстра ций;
х «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности собы тий;
х «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации;
х определение жанра и стиля текста;
х выяснение типа речи (описание, пове ствование, рассуждение);
х нахождение средств художественной вы разительности и определение их функ ций3.
Результаты проведенного исследования PISA показали, что в России существуют большие про блемы в формировании грамотности чтения, пони маемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного со держания и формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных жиз ненных ситуациях.
По всем трем шкалам, выделенным в исследо вании («нахождение информации», «интерпрета ция текста» и «рефлексия и оценка»), результаты российских учащихся значительно ниже результа тов учащихся из многих европейских стран и соот ветствуют второму уровню грамотности чтения.
Г. С. Ковалёва отмечает, что главные причи ны невысоких результатов российских школьников кроются в том, что они в процессе обучения почти не встречаются с заданиями междисциплинарного характера, с заданиями, направленными на анализ жизненных ситуаций, с текстами делового стиля. Все это еще раз указывает на то, что сам процесс обучения в отечественной школе недостаточно практико-ориентирован, как бы отгорожен от ре алий окружающей жизни4.
На результатах исследования сказался также недостаточный диалогический характер гуманитар ного образования в российской школе. Российских учащихся затрудняли задания, требовавшие соотне сти различные точки зрения на явления и события, высказать собственную версию их смысла. Слабые результаты, выявленные в процессе исследования грамотности чтения, оказались вызваны недоста точно формируемыми у российских учащихся та кими качествами, как самостоятельность мысли и инициатива в выборе собственной жизненной позиции.
Из результатов исследования грамотности чте ния следует вывод о необходимости поиска более разнообразных и эффективных путей обучения школьников работе с текстами различного содер жания, характера и формата.
В современном мире понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-прежнему остается связанным с пониманием самых различ ных текстов.
Текст «одно из ключевых понятий гумани тарной культуры XX века, применяющееся в се миотике, структурной лингвистике, филологии. Текст это последовательная осмысленность вы сказываний, передающих информацию, объединен ных общей темой... обладающая свойствами связ ности и цельности» (В. П. Руднев).
Понятие «текст» на современном этапе тракту ется широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков. Наряду с печат ными современный человек может читать и элек тронные книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими. Четко распределить тексты по определенным категориям или критериям невозможно, так как один и тот же текст, как правило, имеет различные признаки и мо жет относиться сразу к нескольким группам. В методических целях удобно использовать классифика цию текстов, разработанную составителями теста PISA. Они делят тексты ка сплошные и несплошные.
К сплошным относят тексты, которые учени ки читают в повседневной жизни, в том числе и в школе:
х описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и т. д.);
х повествование (рассказ, стихотворение, по весть, басня, письмо, статья в газете или жур нале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
х рассуждение (сочинение-размышление, ком ментарий, аргументация собственного мнения).
К несплошным текстам относят:
х графики;
х диаграммы;
х схемы (кластеры);
х таблицы;
х географические карты и карты местности;
х план помещения, местности, сооружения;
х входные билеты;
х расписание движения транспорта;
х карты сайтов.
По определению PISA, по ситуации использова ния можно выделить четыре типа текста:
х тексты для личных целей (для себя) (личные письма, художественная литература, биогра фии, научно-популярные тексты и др.);
х тексты для общественных целей (официальны» документы, информация разного рода о собы тиях общественного значения и др.);
х тексты для «рабочих» целей (в процессе тру да, на работе): тексты инструкций (как сделать и др.;
х тексты для получения образования: учебна литература и тексты, используемые в учебнк целях.
Задача учить понимать, анализировать, исто ковывать текст в знакомой учащимся и незнакомс познавательной ситуации становится одной из с мых актуальных задач современной школы.
Именно поэтому Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего с разования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обяза- тельного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров. По мнению учёных, именно смысловое чтение может стать основой развития ценностно-смысловых личностных качеств обучающегося, надежным обеспечением успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни, поскольку в новых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная техноло гия, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления огра ниченности индивидуального социального опыта. Чтение осознается как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности5.
Смысловое (продуктивное) чтение вид чте ния, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции уни версальных учебных действий (А. Асмолов, Г. Бурменская, И. Володарская и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:
х с осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;
с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
с определением основной и второстепенной информации;
с формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно про сто прочесть текст, необходимо дать оценку инфор мации, откликнуться на содержание.
Цель смыслового чтения максимально точ но и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение на выками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, письменной речи, способствует продуктивному обучению. Развитие способностей смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения.
Смысловое чтение отличается от любого друго го чтения тем, что при смысловом виде чтения про исходят процессы постижения читателем ценност но-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.
Каждый читатель возьмет из текста ровно столько, сколько он способен взять на данный мо мент, в зависимости от его потребностей и способ ностей. Оттого и разница в восприятии.
Смысловое чтение позволяет освоить как на учные, так и художественные тексты. При этом не нужно забывать главную отличительную особен ность этих текстов. Суть чтения научной литера туры состоит в том, чтобы понять мир, в котором мы живем. Поэтому мы не спорим с природой, мы соглашаемся. Понимание научного текста в отличие от художественного должно быть однозначным. Ес ли книга предназначена для передачи знаний, цель автора в том, чтобы дать читателю возможность чему-либо научиться. При чтении художественных текстов допускается собственная позиция читателя, которая может не совпадать с авторской.
Существуют различные способы смыслового чтения.
Аналитический, или структурный. В этом слу чае читатель идет от целого к частному. Цель такого чтения понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение. Для того чтобы проанализировать текст, читателю нужно опре делить:
х какую книгу он читает, то есть понять ее основной предмет;
х в чем основной смысл книги;
х на какие смысловые или структурные части она подразделяется;
х какие основные проблемы автор стремиться решить.
Синтетический, или интерпретационный. Здесь читатель движется от частного к целому. Цель этого способа выявить, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их. Для этого необходимо:
х обнаружить и интерпретировать самые важ ные слова в тексте;
х обнаружить и интерпретировать самые важ ные предложения;
х обнаружить и интерпретировать самые важ ные абзацы;
х определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился.
При этом чтении читатель должен основное внимание уделить терминам и суждениям ав тора. Результат понимание и запоминание прочитанного, создание на основе прочитанно го новых (вторичных) текстов (пересказ, план, конспект, тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и т. д.).
Критический, или оценочный. Цель его оце нить авторский текст и решить, согласен ли чи татель с ним.
Обучение наиболее развитому виду чтения смысловому (рефлексивному) заключается в овладении следующими умениями:
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку;
понимать основную мысль текста;
формировать систему аргументов;
прогнозировать последовательность изложе ния идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
выполнять смысловое свёртывание выделен ных фактов и мыслей;
понимать назначение разных видов текстов;
понимать невыраженную (подтекстовую) ин формацию текста;
сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;
выражать информацию текста в виде крат ких записей;
различать темы и подтемы специального текста;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент ин формацию;
выделять не только главную, но и избыточ ную информацию;
пользоваться разными техниками понима ния прочитанного;
анализировать изменения своего эмоци онального состояния в процессе чтения, получения, переработки информации и её осмысления;
понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать6.
Нижеприведённая схема даёт представление о месте смыслового чтения среди других видов чтения и его особенностях (по материалам PIS А).
Как помочь ученику основной школы овладеть «навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров»?
Одним из главных путей развития читатель ской грамотности является стратегиальный под ход к обучению смысловому чтению.
«Стратегии смыслового чтения» различ ные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформлен ной текстовой информации, а также ее переработ ки в личностно-смысловые установки в соответ ствии с коммуникативно-познавательной задачей. По определению Н. Сметанниковой, «путь, про грамма действий читателя по обработке различ ной информации текста является стратегией»7. Стратегии чтения являются алгоритмом умствен ных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения.
Н. Сметанников а выделяет несколько типов стратегий смыслового чтения:
* стратегии предтекстовой деятельности;
стратегии текстовой деятельности;
стратегии послетекстовой деятельности;
стратегии работы с объёмными текстами;
стратегии компрессии текста;
общеучебные стратегии;
стратегии развития словаря.
Кроме этого, в своей книге Н. Сметанникова приводит перечень стратегий работы с текстами разного вида:
стратегии работы с информационным текстом;
стратегии работы с текстами убеждающее-рас- суждающего типа;
стратегии фреймов текстов;
стратегия «Мониторинг чтения».
По сути, технология овладения навыком смыс лового чтения, предложенная Н. Сметанниковой, в плане трёхэтапной работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения перекликается с идеями Г. Граник, Концевой и С. Бондаренко8 и создателями технологии продуктивного чтения в ОП «Школа - 2100» Н. Н. Светловской, Е. В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой9. Использование идей этих авторов поможет учителю достичь планируе мых результатов развития у обучающихся навыков работы с текстом, овладения смысловым чтением.
В таблице 5 подано краткое описание неко торых приёмов стратегии смыслового чтения, обеспечивающей понимание текста за счёт овла дения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
Таблица 5
Приемы стратегии смыслового чтения
Стратегии смыслового чтения
Н. Сметанникова
Г. Граник, Л. Концевая,
С. Бондаренко
Стратегии
предтекстовой деятельности (нацелены на постановку задач чте ния, выбор вида чтения, актуализацию знаний и опыта ученика, на созда ние мотивации к чтению)
1. Мозговой штурм.
2. Глоссарий.
3.Ориентиры предвосхищения содержа ния текста.
4. Батарея вопросов: вопросы для при поминания, предваряющие вопросы.
5. Рассечение вопроса
1. Учить видеть слово
(поиск в тексте непонятных
слов, выражений и выяснение их смысла, слов в переносном значении и т. п).
2. Анализ заголовка текста
до начала чтения (ответы на вопросы: Что нам уже известно об этом? Что можно предположить, исходя из предыдущих знаний? 0 чём можно судить по характеру заголовка?).
3. Работа с эпиграфом
Стратегии развития словаря
1. Обзор словаря.
2. Аналогия.
3. Постепенная догадка по контексту
Стратегии текстовой деятельности
1. Чтение вслух
(попеременное чтение).
2. Чтение про себя
с вопросами.
3. Чтение с остановками.
4. Чтение про себя
с пометками
1. Диалог с текстом
(перецентровка).
2. Прогнозирование:
восстановление пропущенных
слов, строк, дописывание
текстов, собирание
рассыпанных текстов,
выдвижение и проверка
гипотез.
3. Выделение главных
мыслей текстов, объяснение смысла текстов.
4. Ответы на вопросы по
тексту (вопросы на выявление смысловых связей в тексте, на объяснение фактов и явле ний, на выяснение позиции автора, на критическую оценку описанных в тексте фактов).
5. Самостоятельная постановка вопросов к тексту
Стратегии послетекстовой деятельности
1. Отношения между вопросом
и ответом.
2. Вопросы после текста («Таксономия Блума»),
3.Тайм-аут.
4. Проверочный лист
1.План.
2. Самостоятельное составление
схем, рисунков, таблиц,
опорных схем по текстам.
3. Пересказ.
4. Конспект
Стратегии компрессии текста
Аннотация - краткий пересказ - пересказ
Общеучебные стратегии
1. Знаю - хочу узнать - узнал.
2. Граф-схемы «Кольца Венна»
Таким образом, работа с книгой (с текстом) это конкретная система умений, которой может и должен овладеть каждый. Индивидуальные разли чия и способности играют важную роль, но основу работы с книгой составляют конкретные действия и операции, которые доступны каждому человеку. К этим действиям и операциям отнесены:
операции смыслового восприятия элементов текста;
понимание слов, предложений, абзацев;
понимание того, о чем (о каких субъектах) го ворится в тексте (и умение составить на этой основе план), и того, что именно об этом гово рится (и умение на этой основе делать выписки и составлять тезисы), т. е. понимание основных суждений (утверждений) текста;
понимание того, как логически связаны в тек сте субъекты и умение на основе этого соста вить граф-схему его основного содержания;
понимание основного замысла текста и его подтекста;
понимание того, как связано содержание данно го текста с содержанием других изученных тек стов (и на этой основе интерпретация текста).
Эти операции лежат в основе владения смыс ловым (изучающим) чтением основным видом чтения в составе учебной деятельности, результа том которого является глубокое, всестороннее по нимание учебной информации (текста).
Чтобы овладеть этим видом чтения, нужно осво ить приемы понимания (осмысления) учебного текста. Анализ научной литературы по проблеме смыслово го чтения позволяет определить перечень основных приёмов в логике трёхэтапного осмысления текста.
Приём постановки вопросов к тексту и отве тов на них («диалог с текстом») в сочетании с чтением с остановками.
Этот прием является основным в процессе уяс нения содержания, ведет к всестороннему пониманию учебного текста. Понимание текста складывается из понимания отдельных слов, предложений, параграфов, логической структу ры всего текста, его основной идеи и смысла, а также подтекста и общего замысла автора. Поэтому вопросы могут возникать к разным аспектам текста: к непонятным словам и пред ложениям, к непонятным логическим связям между предложениями и абзацами текста, к связям содержания читаемого текста с дру гими текстами на эту тему.
Главное, чему учит этот прием, не пропускать ни одного непонятного места в тексте, тут же формулировать вопрос и искать на него ответ. В этом большой развивающий эффект данного приема.
Вопросы могут возникать примерно таких типов.
О чем здесь говорится?
Что мне уже известно об этом?
Что именно об этом сообщается?
Чем это можно объяснить?
Как это соотносится с тем, что я уже знаю?
С чем это нужно не перепутать?
Что из этого должно получиться?
Для чего это делается?
К чему это можно применить?
Когда и как применять?
Каким известным мне ранее фактам проти воречит то, что я узнал из этого текста?
Кто из авторов, которых я читал ранее, яв ляется единомышленником данного автора?
Что нового я узнал из этого текста?
Что меня особенно удивило? Заставило за думаться?
На каком уровне подробности желатель но запомнить информацию, извлеченную из этого текста?
В работе с вопросами можно использовать клас сификацию Б. Блума (так называемую «Ромашку Блума»), в которой используют 6 типов вопросов:
простые вопросы вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию;
уточняющие вопросы обычно начинают ся со слов: «То есть ты говоришь, что...», «Если я правильно понял, то...», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...» Целью этих вопросов является предостав ление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся;
интерпретационные (объясняющие) вопро сы обычно начинаются со слова: «Поче му?» Они направлены на установление при чинно-следственных связей;
творческие вопросы если в вопросе есть ча стица «бы», элементы условности, предположе ния, прогноза: «Что изменилось, если бы...?»;
практические вопросы направлены на установление связи между теорией и практикой: «Где в обычной жизни можно наблюдать явление...»;
оценочные вопросы направлены на выяс нение критериев, почему то или иное явле ние плохо или хорошо.
Постановка вопроса-предположения. Это во просы типа: «А не потому ли..., что?», «Мо жет быть, это объясняется тем, что...?» и т. п. Вопросы-предположения это такой прием осмысления, в котором сочетаются обычный вопрос и предположительный ответ на него. Они ставятся обычно в случае, если на возник ший вопрос читатель не нашел готового ответа, но уловил в тексте намек или косвенное указа ние на возможный ответ.
Антиципация плана изложения, т. е. предвос хищение того, о чем будет говориться дальше.
Антиципация содержания, или предвосхище ние того, что именно будет сказано дальше.
Реципация мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли.
Критический анализ самая высокая ступень осмысления текста, которая находит выражение в дополнениях к прочитанному, выражении со мнения или несогласия и отстаивании своей точки зрения10.
Приём составления плана (в том числе вопросного) или тезисов текста.
План есть перечисление всех текстовых субъек тов текста (т. е. тем). Для того чтобы составить план, необходимо последовательно задавать себе в процессе чтения (вопрос «о чем здесь говорится?»), вычленять с помощью этого во проса субъекты высказывания и записывать их в виде пунктов плана. Процесс тезирования состоит в формулировании основных тезисов (положений, утверждений, выводов) изучаемого текста.
Прием составления граф-схемы, опорного сиг нала (перекодировка информации на язык об разов, более доступный детскому).
Граф-схема это графическое изображение ло гических связей между основными субъектами текста. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигу ры (прямоугольники и др.) и их соединения (линии, стрелки), а также символические изо бражения и рисунки предметов. Строгая логи ческая граф-схема строится в виде линейной или разветвленной блок-схемы, графа, дерева и т. п.
Граф-схема отличается от плана наличием свя зей между элементами. Связи придают картине целостность и наглядность.
Прием составления сводных таблиц.
Этот прием используется для обобщения и систематизации учебной информации, из влеченной из текста. Для составления сводной таблицы используют сводные граф-схемы, предварительно составленные по тексту, и выписки наиболее существенных утверж дений.
Приём комментирования представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по тексту.11
Использование в работе с текстом приёмов технологий критического мышления (табли ца 6).12
таблица 6
Стадии и приемы технологии развития критического мышления
Стадия
(фаза)
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Возможные приемы и методы
1. Вызов
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, акти визация учащихся, мотивация для дальнейшей работы
Ученик вспоминает,
что ему известно по изучаемому вопро су, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ
Составляет списки известной информации, рассказ-предпо ложение по ключевым словам, систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; «Мозго вая атака»
Информацию, полученную на первой стадии, выслушивают, записывают, обсуждают. Работу проводят индивидуально, парами, группами
2. Осмысление
Сохранения интереса
к теме при непосредственной работе с новой информацией, посте пенное продвижения от знаний «старого» к «новому»
Ученик читает текст, используя предложенные учителем ак тивные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации
Методы активного чтения:
маркировка с использованием
значка «V», «+», «», «?»
(по мере чтения ставят на по лях справки); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на постав ленный в первой части урока вопросы.
Стратегия РАФТ.
Стратегия ИДЕАЛ.
Стратегия ФИШ БОУН.
Стратегии: «Мозаика проблем», «Уголки», Денотатный граф. Стратегии постановки вопросов: «Ромашка Блума», «Тон кие» и «толстые» вопросы
Непосредственный контакт с текстом. Работу проводят индивидуально, парами, группами
3. Рефлексия
Вернуть учащихся к первона чальным записям предпо ложениям, внести изменения, дополнение, дать творческие, исследовательские или прак тические задания на основе изученной информации
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», ис пользуя знания, полученные на стадии осмысления
Заполнение кластеров, таблиц, установление причин но-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утвер ждениям; ответы на поставленные вопросы.
Организация устных и письменных круглых столов. Оформление портфолио; «бортовых журналов».
Синквейн.
Диаманта, эссе, органайзер.
Стратегия «Шесть шляп»
Критическое мышление это современный раздел «науки мыслить», который порождается осознанием неизбежности ошибок и ухищрений в теоретической и практической деятельности человека, человечества. Оно может быть представлено как специфическая разновидность рефлексии опирающаяся на элементарную логику и, вероятно, на соответствующие конкретные науки.
Когда ум человека направлен на исследование соображений с целью выявления и устранения возможных ошибок и недостатков оппонента или своих можно говорить о критике или критическом мышлении в широком смысле.
Но учёные, исследующие механизмы осмыслен ного (рефлексивного, изучающего) чтения, пытают ся предложить учителю не просто набор приёмов работы с текстом, а логически выверенную систему работы, ведущую к результату. Ниже предлагаем краткое описание алгоритма действий учителя и ученика по формированию навыка смыслового чтения трёх авторов.
Алгоритмы действий по формированию навыков смыслового чтения
В.А. Сидоренков
расчленение текста на главное и второстепенное, выделение «речевой доминанты»;
обнаружение ключевых слов и группировка информационных блоков;
установление логики движения текста, последова тельности смысло вых блоков;
моделирование и комбинирование языковых единиц в целях понимания и запоминания, составление таблиц, опорных схем и пр.;
проверка по опорным точкам схемы (ключевым словам) точности и полноты изложе ния учебного мате риала;
формулировка вопросов по тексту (и поиск в нем отве тов на эти вопросы);
сравнение с текстом-оригиналом и корректировка собственного вари анта текста13
В.А. Кудряшова
1 - я фаза (предтекстовая) фаза ориен тировки и планирования. Общая ориенти ровка в тексте должна обеспечить комму никативно-познавательную потребность, а именно: извлечь содержательно-концеп туальную информацию и в сжатом виде передать ее другому лицу во вторичном тексте.
2 - я фаза (фаза восприятия текста) ис полнительная. На этапе восприятия текста учащиеся должны уметь анализировать заголовок, прогнозировать тему и основную мысль текста, определять тип и стиль речи, отмечать особенности шрифтового / графи ческого оформления текста. Данные лингви стики текста, психологии и психолингвистики свидетельствуют о том, что понимание текста при чтении органически сливаются с его семантической компрессией и выделе нием смысловых опорных пунктов. В то же время формулирование и фиксация главного содержания прочитанного составляет суть аннотирования, реферирования, тезирования. Например, пятиклассники должны научиться:
анализировать различные аспекты текста с целью его понимания;
выделять микротемы;
находить главную и вспомогательную информации с опорой на знания о стро ении текста и шрифтовое / графическое оформление сообщения;
осуществлять компрессию текста путем исключения, обобщения и свертывания содержащейся в тексте информации.14
3 - я фаза (послетекстовая) является кон трольной. На этапе создания вторичного текста читающие должны осознавать роль вторичных текстов (плана, аннотации) и критерии отбора содержания. На этом этапе обучаемые должны уметь отражать извлеченную и обобщенную информацию научного сообщения в виде заголовка, плана, аннотации; отвечать на вопросы и самостоятельно ставить вопросы к тексту; пересказывать текст
Т.И. Фисенко
1. Определение типа книги и предмета книги, ориентируясь по названию и титульному листу.
2. Определение основной мысли текста. Эффективным в данном случае является задание на передачу целостной сути текста в одном предложении или максимум в нескольких (в рамках краткого абзаца). Такое умение является показа телем способности читателя целостно воспринимать инфор мацию. Но так как любая целостность представляет собой закономерную (логическую) взаимосвязь частей, необходимо предложить ученикам освоить следующее действие, являюще еся естественным продолжением предыдущего: перечислите основные части книги (текста), покажите, как они организова ны в одно целое, в каком порядке расположены относительно друг друга. Обучая учащихся умению постигать суть произве дения, разумно обращаться к предисловию и оглавлению, если таковые имеются. Нельзя постичь целое, не видя его частей, не понимая, как они между собой связаны.
3. Выявление проблем, которые затрагивает автор в тексте. Проблема это вопрос. Для выявления проблем, затронутых автором, можно задавать следующие вопросы: существует ли описанное явление, что это такое, почему оно возникло, при каких условиях может существовать, почему существует, каковы последствия его существования, каковы характерные свойства и отличительные черты, как оно связано с другими, как проявляется и пр.
4. Нахождение ключевых слов и определение их точного значения именно в данном тексте. Как находить в тексте ключевые слова? Это те слова, которые важны и для автора, и для читателя и которые автор использует особым способом. Обычное обыденное их использование автору не подходит, по этому он уделяет этим словам много места в тексте, описывая их, уточняя, сопоставляя с другими авторами, поясняя особен ности их использования в разных ситуациях. У автора суще ствует много способов выделения ключевых слов. Значение и смысл может рассматриваться прямо в тексте. Автор может выделить это слово через подчеркивание или шрифт, дав ему собственное конкретное определение. В этом случае полезно обратиться к интерпретации понятий другими авторами. Для этого также можно использовать словари, энциклопедии, справочную литературу.
5. Выделение ключевых (наиболее важных) предложений в тексте и определение утверждений, которые они содержат. Затем выделение ключевых абзацев. Иногда авторы сами выделяют важные предложения в виде подчеркиваний, вопросов, шриф- та, пунктов, глав и пр. Нужно научиться видеть эти авторские сигналы и не оставлять их без внимания.
6. Интерпретация текста передача прочитанного своими словами. При этом свои слова это не копия оригинала, а повторение авторской мысли в другой формулировке, которая будет являться рефлексией читателя на высказанные в тексте утверждения. Если ученик владеет содержанием только в виде заученных формулировок, значит он не осознал смысл прочитанного. Для проверки понимания смысла прочитанного можно предложить обучающимся задания:
расскажите о собственном опыте, связанном каким-либо образом с утверждением автора;
приведите пример по теме высказывания;
проведите опыт, подтверждающий научное высказывание;
если это возможно, найдите в тексте те абзацы, которые содержат подтверждения и основные аргументы к ним. Если аргументы изложены по-другому, попробуйте построить их, используя при этом предложения из разных абзацев;
найдите абзац, в котором содержится вывод, и подтвердите его основаниями из текста;
переформулируйте определения, правила, выводы, переведите прочитанное на «свой» язык;
представьте основное содержание текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунков;
потренируйтесь в запоминании прочитанного (пересказ, повторение определений, правил);
заполните таблицу:
Ключевые слова
Смысловые предложения
Основной смысл текста
7. Конструктивное обсуждение изучаемого текста. Одним из эффективных методов являются дискуссии, упражнения в мастерстве мышления и коммуникации.
8. Процесс чтения должен завершаться формированием собственного критического мнения. Критическое мнение не означает несогласие. Оно означает собственное отно- шение к содержанию текста, которое может как совпадать с авторским, так и не совпадать. Обязательным условием критического отношения должно быть полное понимание текста с позиции автора. Там, где отсутствует понимание, бессмысленны и неумны будут любые утверждения и отрицания читателя.
Всё, о чём шла речь выше, необходимо использовать на уроках по всем предметам в 5-9 классах. Развитие смыслового чтения в основной школе может осуществляться и через проведение специально организованных развивающих занятий в общем объеме 169 часов.
Таблица 8
План формирования смыслового чтения
Класс
Задание
Предмет
Периодичность
Форма работы
Общее количество заданий
5, 6
Диалог с текстом
Литература
История
Биология
Физика
Ин.яз.
1 раз в четверть
В группах по 4 чел.
20
5, 6
Учимся задавать вопросы
Литература
История
Ин.яз.
2 раза в четверть
В парах/ в группах
24
5 – 8
Озаглавливание текста
Литература
История
Биология
География
Физика
Ин.яз.
1 раз в четверть
Индивидуально/ в группах
24
5, 6
Пословицы
Литература
История
Ин.яз.
2 раза в год
В группах
6
7
Эпиграф
Литература
История
2 раза в год
Индивидуально/ в группах
6
5 – 9
Сочиняем сказку
Литература
По 2 задания в каждом классе (всего 10)
В группах
10
6 – 9
Понимание научного текста
История
Биология
Физика
1 раз в четверть
Индивидуально/ в группах
20
8, 9
Приемы осмысления текста в ознакомительном чтении
История
Физика
Химия
ОБЖ
Музыка
1 раз в четверть
Индивидуально/ в группах
20
8, 9
Постановка вопросов к тексту
Литература
История
Биология
Физика
Ин.яз.
1 раз в четверть
Индивидуально/ в группах
24
6 – 8
Задания для освоения приемом логического запоминания информации, извлеченной из текстов
Литература
История
Биология
География
Физика
Химия
Ин.яз.
ОБЖ
Музыка ИЗО
Русский язык
1 раз в год – по 5 предметов в соответствии с циклограммой
Индивидуально/ в группах/ в парах
15
Итого
169
Таким образом, формирование навыков смыслового чтения и работы с текстом возможно на уроках и во внеурочной деятельности. В заключении мы приводим обобщающий материал «Пути достижений планируемых результатов освоения учащимися стратегии смыслового чтения».
Таблица 9
Пути достижений планируемых результатов освоения учащимися стратегии смыслового чтения
1. Урочная деятельность
Возрастная группа
Чему учить
Предметы
Стратегии
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
5 – 6 классы
Ориентироваться в содержании
текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий со держанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
объяснять порядок частей / инструкций, содержащихся в тексте.
Находить в тексте требуемую информацию.
Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требую щие полного и критического понимания текста:
определять назначение разных
видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им
Литература, русский
язык, история, ОБЖ, природоведение, география, ИЗО, тех нология, математика, биология, музыка, иностранный язык, информатика, обще- ствознание
Интерактивные под ходы (упражнения, задания).
Развитие критического мышления через чте ние и письмо (инсерт, бортовой журнал, таблица «3 - X - У», «Чтение про себя», «Чтение в кружок», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение с остановками»
7 – 9 классы
Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт.
Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме.
Выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей. Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обо снования определённой позиции.
Понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Организовывать поиск информации: приобрести первичный опыт крити ческого отношения к получаемой информации, сопоставления её с ин формацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Овладеть элементарными навыками чтения информации, представлен ной в наглядно-символической форме, приобрести опыт работы с тек стами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы
Литература, русский
язык, история, ОБЖ, география, ИЗО, тех нология, математика, биология, музыка, иностранный язык, информатика, обще- ствознание
Словарная карта, груп повая работа, инсерт, кластеры, организация дискуссий «Чтение про себя с пометками», «Отношения между вопросом и ответом», «Тайм-аут»
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
5 – 6 классы
Структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление. Проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения. Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности, в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому.
Интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера;
обнаружить в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста
Литература, русский
язык, история, ОБЖ, природоведение, география, ИЗО, тех нология, математика, биология, музыка, иностранный язык, информатика, обще- ствознание
Развитие критического мышления через чтение и письмо (чтение с остановками).
«Список тем книги»,
«Черты характера», синквейн
7 – 9 классы
Выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста)
Литература, русский
язык, история, ОБЖ, география, ИЗО, тех нология, математика, биология, музыка, иностранный язык, информатика, обще- ствознание
Визуальные методы организации материала, таблица «Кто? Где? Почему?», бортовой журнал
Работа с текстом: оценка информации
5 – 6 классы
Откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
Откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения.
Литература, русский
язык, история, ОБЖ, природоведение, география, ИЗО, тех нология, математика, биология, музыка, иностранный язык, информатика, обще- ствознание
Интерактивные подходы. Логические цепочки. Инсерт. Тайм-аут. Вопросы после текста. Проверочный лист.
7 – 9 классы
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Критически относиться к рекламной информации.
Находить способы проверки противоречивой информации.
Определять достоверную информацию.
Литература, русский
язык, история, ОБЖ, география, ИЗО, тех нология, математика, биология, музыка, иностранный язык, информатика, обще- ствознание
Кластеры, логические цепочки, инсерт, прием «Плюс – минус – интересно».
Стратегия решения проблем «Идеал»
2. Внеурочная деятельность
Формы работы
Формирование общеучебных умений и навыков смыслового чтения
Возрастные группы
Способы деятельности, приемы
Предметные недели
Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
находить в тексте требуемую информацию;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста
5 – 9 классы
Групповая мозговая атака.
Обучающие игры.
Инсерт.
Факультативные занятия
Проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения.
Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы ( в том числе, динамические, электронные, в частности, в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому. Интерпретировать текст.
5 – 6 классы
Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией.
Кластеры.
Таблицы.
Инсерт.
Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме.
Выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей.
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции.
Организовать поиск информации.
7 – 9 классы
Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией.
Кластеры.
Таблицы.
Инсерт.
Бортовой журнал
Работа кружков
Овладеть элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобрести опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
5 – 9 классы
Прием «Плюс – минус – интересно».
Визуальные методы.
Прием «Выглядит, как. Звучит, как.»
Классные часы
Искать и выделять необходимую информацию, применяя методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
5 – 9 классы
Чтение с остановками.
Ключевые слова.
Таблицы.
Дискуссия «Совместный поиск»
Конкурсы
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, строить логические цепочки рассуждений.
5 – 9 классы
Стратегия «Зигзаг».
Ключевые слова, игра «Как вы думаете».
Исследования по вопросам темы.
При сформированных приемах осмысления тек ста учащиеся становятся способными оценить эф фективность своей работы с текстом, отмечая про себя факты непонятности той или иной части текста, отсутствия в тексте объяснения или ответа на воз никший вопрос, контролируют себя. У них лучше работают память, воображение. Интересно и то, что в этом случае обнаруживаются кроме познаватель ных и мотивационные (т. е. побудительные) ком поненты: переживаемое читателями желание найти решение вопроса; намерение читать более внима тельно, чтобы выяснить непонятное; чувство удов летворенности или неудовлетворенности от своей работы над текстом; уверенность, сомнение и пр.
По мере овладения приемами осмысления тек ста у учащихся развивается способность глубоко осмысливать текст и без выполнения их в развер нутом виде. По ходу чтения возникают «едва уловимые» мысли такого рода: «это следует понять, буду читать очень внимательно», «дальше должно быть объяснение, нужно хорошо разобраться», «это что-то важное», т. е. «состояние внутренней напря женности и готовности», основанное на усвоении приемов понимания текста.
Разумеется, есть немало людей, которые умеют читать, глубоко осмысливая содержание книги, хо тя их никто не учил приемам такого осмысления. Можно сказать, что правильный стиль чтения науч ной или учебной книги выработался у них стихий но. Однако, во-первых, далеко не все, даже взрос лые образованные люди, усваивают такой стиль чтения, а во-вторых, стихийное развитие приемов осмысления текста процесс медленный. Сокра тить время и улучшить овладение ими, как показы вают эксперименты, возможно благодаря овладению способами смыслового чтения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных дей ствий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г. Асмолов. М. : Просвещение, 2011.
Бунеева Е. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) [Текст] / Е. В. Бу неева, О. В. Чиндилова // Образовательные технологии. Сб. материалов. М. :Баласс, 2008.
Граник Г. Г. Когда книга учит [Текст] / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М. : Педагогика, 1991.
Граник Г. Г. Как учить школьников работать с учебни ком [Текст] / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Кон цевая. М. : Знание, 1987.
Доблаев Л. П. Анализ и понимание текста : Метод, посо бие [Текст] / Л. П. Доблаев. Саратов : Изд-во Саратов ского университета, 1987.
Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уро ке: пособие для учителей общеобр. учреждений [Текст] / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. М. : Просве щение, 2011.
Ковалёва Г. С. Новый взгляд на грамотность. По резуль татам международного исследования PISA - 2000 [Текст] / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский. М. : Логос, 2004.
Кудряшова В. А. Обучение реферативному чтению на уро ках русского языка [Текст] / В. А. Кудряшова. М., 1994.
Примерная основная образовательная программа об разовательного учреждения. Основная школа / [Сост. Е. С. Савинов]. М. : Просвещение, 2011.
Рождественская Л. Формирование навыков функциональ ного чтения. Пособие для учителя [Электронный ресурс] / Л. Рождественская, И. Логвина. Режим доступа : http:// umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf. Название с экрана.
Система учебников «Алгоритм успеха». Основная об разовательная программа образовательного учреждения: основная школа [Текст]. М. : Вентана-Граф, 2012.
Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя [Текст] / Н. Н. Сметанникова. М. : Баласс, 2011. С. 40.
Усачева И. В. Самостоятельная работа студентов с кни гой [Текст] / И. В. Усачева. М. : Изд-во Московского университета, 1990.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]. М., 2011.
Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5-11 классах [Электронный ресурс] / Т. И. Фисенко. Режим досту па : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Название с экрана.
Чепурыгина Н. Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом» [Электронный ре сурс] / Н. Чепурыгина. Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. com/read/000995024d44903df66f7. Название с экрана.
Планируемые результаты
1. Работа с текстом: поиск информации и понима ние прочитанного
Выпускник научится:
а) ориентироваться в содержании текста и пони мать его целостный смысл:
х определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумывать заго ловок, соответствующий содержанию и об щему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
х предвосхищать содержание предметно го плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, со держащихся в тексте;
х сопоставлять основные текстовые и вне текстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопро сом, объяснять назначение карты, рисун ка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
б) находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в са мом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, на ходить необходимую единицу информации в тексте);
в) решать учебно-познавательные и учебно-прак- тические задачи, требующие полного и крити ческого понимания текста:
х определять назначение разных видов текстов; х ставить перед собой цель чтения, направ ляя внимание на полезную в данный мо мент информацию; х различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избы точную информацию;
прогнозировать последовательность изло жения идей текста;
х сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; х выполнять смысловое свёртывание выде ленных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему ар гументов (доводов) для обоснования опре делённой позиции;
х понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционально го состояния в процессе чтения, приобретения и переработки добытой информации и её осмыс ления.
2. Работа с текстом: преобразование и интерпре тация информации
Выпускник научится:
а) структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; прово дить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
б) преобразовывать текст, используя новые фор мы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
в) интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключён ную в тексте информацию разного характера;
х обнаруживать в тексте доводы в подтверж дение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок; х выводить заключение о намерении автора
или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться: вы являть имплицитную информацию текста на ос нове сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (исполь зованных языковых средств и структуры текста).
3. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:
а) откликаться на содержание текста: х связывать информацию, обнаруженную
в тексте, со знаниями из других источников; х оценивать утверждения, сделанные в тек сте, исходя из своих представлений о мире; х находить доводы в защиту своей точки зрения;
б) откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом мастерство его исполнения;
в) на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать не достоверность получаемой информации, про белы в информации и находить пути воспол нения этих пробелов;
г) в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
д) использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
х критически относиться к рекламной инфор мации;
х находить способы проверки противоречивой информации;
х определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной си туации.
15