Функциональное назначение основных устройств компьютера
.
Изучение аппаратного обеспечения компьютера можно разделить на три этапа:
I. 1). Функциональное назначение основных устройств компьютера.
2). Функциональная схема устройства компьютера.
3). Устройства ввода-вывода, их классификация.
4). Виды памяти компьютера, их характеристики.
5). Состав процессора, обработка команд процессором.
II. 1). Архитектура компьютера.
2). Магистрально-модульная схема компьютера.
3). Организация внутренней памяти компьютера.
4). Организация внешней памяти компьютера.
5). Центральный процессор, его характеристики.
III. 1). Структура персонального компьютера.
2). Компьютерные сети, их виды.
3). Аппаратное обеспечение компьютерных сетей.
4). Адресация в компьютерной сети.
5). Протоколы компьютерной сети.
Изучение архитектуры компьютера целесообразно начинать с формирования понятий об основных устройствах компьютера и их назначениях, далее рассмотреть принципы организации работы компьютера и закончить изучением структура современных персональных компьютеров.
При углубленном изучении школьного курса информатики можно рассмотреть архитектуру компьютера на учебной модели, изучив структуру процессора, состав команд процессора, структуру программы и алгоритм ее выполнения процессором, язык машинных команд. Так же возможно рассмотрение архитектуры учебной модели компьютера, реализации линейных, разветвляющихся и циклических алгоритмов на учебном компьютере.
Теоретической основой для изучения программного обеспечения компьютера, истории и перспектив развития компьютерной техники, кодирования данных в компьютере и информационных технологий, являются следующие определения понятий, которые необходимо изучить в теме аппаратное обеспечение компьютера: компьютер, аппаратное обеспечение компьютера, архитектура компьютера, устройство ввода-вывода (монитор и т.д.), устройство памяти (оперативная и т.д.), процессор (арифметико-логическое устройство и т.д.), принцип программного управления компьютером, принцип однородности памяти, принцип адресности памяти, магистрально-модульный принцип, магистраль, шина, слот, контроллер, порт, тактовая частота процессора, производительность процессора, разрядность процессора, адресное пространство основной памяти, адрес байта, машинное слово, дорожка, сектор, кластер, компьютерные сети, локальные компьютерные сети, глобальные компьютерные сети, топология компьютерных сетей, сервер, хост-компьютер, узел сети, сетевая плата, модем, линия передачи, кабель, IP-адрес, домен, доменное имя, протокол, протокол TCP/IP.
Формируем следующую систему понятий, при изучении аппаратного обеспечения:
Приведем пример раскрытия понятия компьютер. Рассмотрим введение понятия на примере понятия компьютер.
Сначала активизируем знания учащихся по 3-ем направлениям:
О видах информации:
«Каким образом человек получает различные сведения, сообщения?»,
«В какой форме информация может быть представлена в различных источниках?»
О видах информационных процессов:
«Где происходит хранение информации?»,
«Какой процесс позволил получить информацию?»,
«Что является результатом обработки информации?»,
«Где информация хранится, когда человек ее обрабатывает?»
После этого, составляем с учащимися схему, которая поможет учащимся более полно осознать сущность компьютера и его назначение. Сопоставляя функциональные возможности человека и компьютера, данная схема позволит перейти к схематичному изображению взаимосвязи функциональных устройств компьютера.
Так же делаем схему схематичного изображения взаимосвязи функциональных устройств компьютера:
Человек
Функции
Компьютер
Органы чувств
Прием (ввод) информации
Устройства ввода
Мозг человека
Хранение информации
Устройства памяти
Мышление (обработка информации)
Процессор
Речь, жесты
Передача (вывод) информации
Устройства вывода
О возможности автоматически управлять процессами с помощью программ.
После актуализации знаний, учащимся, необходимо привести примеры использования компьютера в учебной и профессиональной деятельности. Можно задать учащимся следующие вопросы, на использование компьютера в учебной и профессиональной деятельности:
С какой целью, вы используете компьютер в своей работе?
Для чего учитель использует компьютер в своей работе?
Как работники различных профессий используют компьютер с своей работе?
Необходимо получить от учащихся полный, развёрнутый ответ на поставленные вопросы.
После приведения примеров на использование компьютера в учебной и профессиональной деятельности, необходимо сделать вывод, о том, что компьютер - многофункциональное, программно-управляемое устройство, предназначенное для автоматической работы с различными видами информации. Так же надо объяснить учащимся, что компьютер менялся стечением времени, и что компьютер не с самого начала был таким, каким он является сейчас.
После сделанных выводов, задаем учащимся вопросы на понимание. Можно задать следующие вопросы:
«Что означает термин «многофункциональное» устройство»?
«Что означает термин «программно-управляемое устройство»?
«С какими видами информации может работать компьютер?».
После того, как с учащимися были обсуждены вопросы: что такое компьютер и для чего он нужен, можно переходить к изучению поколений компьютера и решению вопроса функционального назначения основных устройств компьютера.
Аналогично формируем следующие понятия: компьютер, аппаратное обеспечение компьютера, архитектура компьютера, устройство ввода-вывода (монитор и т.д.), устройство памяти (оперативная и т.д.), процессор (арифметико-логическое устройство и т.д.), принцип программного управления компьютером, принцип однородности памяти, принцип адресности памяти, магистрально-модульный принцип, магистраль, шина, слот, контроллер, порт, тактовая частота процессора, производительность процессора, разрядность процессора, адресное пространство основной памяти, адрес байта, машинное слово, дорожка, сектор, кластер, компьютерные сети, локальные компьютерные сети, глобальные компьютерные сети, топология компьютерных сетей, сервер, хост-компьютер, узел сети, сетевая плата, модем, линия передачи, кабель, IP-адрес, домен, доменное имя, протокол, протокол TCP/IP.
Каждое понятие находится в тесной связи между собой. Раскрывать понятия следует последовательно, в перечисленном порядке. Например, если мы даем определение аппаратное обеспечение компьютера, то наряду с ним, необходимо ввести такие понятия как: архитектура компьютера, устройство ввода-вывода (монитор, мышь), устройство памяти (оперативная память, КЭШ, АУ, УУ, ПЗУ), процессор (арифметико-логическое устройство и т.д.), принцип программного управления компьютером, принцип однородности памяти, принцип адресности памяти, магистрально-модульный принцип, магистраль, шина, слот, контроллер, порт, тактовая частота процессора, производительность процессора, разрядность процессора, адресное пространство основной памяти, адрес байта, машинное слово, дорожка, сектор, кластер
Изученные понятия будут использоваться при объяснении программного обеспечения компьютера, при изучении информационных и телекоммуникационных технологий. В данном разделе, будут раскрыты следующие понятия: программа, файл, каталог, ярлык, операционная система, компьютерные сети, локальные компьютерные сети, глобальные компьютерные сети, топология компьютерных сетей, сервер, хост-компьютер, узел сети, сетевая плата, модем, линия передачи, кабель, IP-адрес, домен, доменное имя, протокол, протокол TCP/IP
Каждое понятие необходимо раскрывать последовательно, начиная с актуализации знаний, приведений примеров, обобщаем, делаем вывод, и только потом, предлагаем учащимся вопросы на понимание.
2.2 Использование методических средств на уроках информатики при изучении темы «Аппаратное обеспечение компьютера»
При обучении учащихся теме аппаратное обеспечение компьютера, учителем используются все возможные методы, формы и средства обучения на уроке, но так же желательно активно использовать наглядный материал: физические составляющие компьютера: материнская плата, видеокарта, звуковая карта, сетевая карта, шлейфы, жесткий диск, процессор, блок питания, для лучшего усвоения знаний учащимися.
В помощь учителю и ученику, было разработано учебное пособие к изучаемому курсу, т.е. пособие, которое поможет не только учителю, но и самому учащемуся в процессе обучения темы: «Аппаратное обеспечение компьютера».
Например, при рассмотрении определения компьютер, показывается сравнение человека и компьютера, а именно перечисляются устройства, которые используются при работе с информацией. Так же дается определение аппаратного обеспечения компьютера.
На следующем этапе, разбирается магистрально-модульный принцип. В учебном пособии, можно встретить рассмотрение таких вопросов, как: классификация компьютеров, аппаратное обеспечение компьютера, виды компьютерной памяти, магистрально-модульное устройство компьютера, аппаратное обеспечение компьютерных сетей.
На представленной странице показан раздел, в котором изображено рассмотрение вопроса касаемо магистрально-модульного принципа. Раскрываются основные понятия и раскрывается их смысл.
При изучении аппаратных устройств, разбирается каждое устройство. В данном случае, учащимся предлагается написать название каждого основного устройства расположенного на материнской плате.
информатика учащийся понятийный компьютер
Так же, для учащихся желающих более глубокого изучить аппаратное обеспечение компьютера, предлагается задание, в котором необходимо указать составные части жесткого диска.
Далее после изучения устройств компьютера, учащимся предлагается сначала на практике потом на практической работе - т.е. сначала при работе с учебным пособием, а затем и на натуральных составляющих компьютера - произвести сборку компьютера.
В учебном пособии, учащимся предлагается расставить комплектующие компьютера на свои места, и нажать кнопку - Enter. После чего станет ясно - правильно собран компьютер или нет. То есть, при переходе на следующий этап, компьютер либо заработает, либо нет.
В учебном пособии, так же затрагивается тема аппаратного обеспечения компьютерных сетей. Учащимся излагается принцип построения сетей, топология сетей, а так же перечисляется оборудование, на основе которого может быть создана компьютерная сеть и может осуществляться функционирование компьютерных сетей.
Для учащихся, так же необходимо подобрать комплекс задач и упражнений, который поможет в усвоении, мотивации учащихся к изучаемой теме.
Например, для мотивации, а так же закрепления полученных навыков, можно применить такие задания, как: задания, которые позволят ученикам убедиться в практической применимости получаемых знаний, мотивировать их на изучение этой темы. Предложить детям проанализировать прайс-листы компьютерных фирм и рекламные объявления по продаже компьютеров, осуществить оптимальный выбор игрового, мультимедийного, офисного компьютера; проанализировать технические требования, которые публикуются на обложке CD, и с этих позиций оценить параметры компьютеров в классе информатики.
Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:
* Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков)
* Понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.)
Для развития компетенции личностного самосовершенствования эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
* Создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.)
* Создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on - line , тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п.)
* Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.)
* Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).
Так же при изучении темы, учащимся можно предложить решение следующих задач, которых можно разделить на несколько категорий:
· ответы на вопросы (на закрепление, повторение материала),
· решение задач,
· работа со схемами,
· выполнение заданий тестовой формы,
· диктанты по теме,
· составление и решение кроссвордов по изучаемой теме.
Приведем примеры таких заданий.
Например, учащимся можно задать следующие вопросы на закрепление материала:
· Дайте характеристику устройствам распознавания изображения и звука.
· Перечислите основные характеристики монитора.
· Перечислите виды внешних накопителей и их основные характеристики.
Эти вопросы помогут учащимся повторить материал.
Можно предложить задание следующего характера: найти взаимосвязь функциональных возможностей работы с информацией человека и компьютера.
Так же можно предложить учителю составить тестовые задания для учащихся, диктант по теме, и дать задание учащимся разработать кроссворд.
Еще можно предложить учащимся выполнить следующее задание, направленное на проверку знаний учащихся основных определений:
Данная тема дает учителю большие возможности для составления различных учебных пособий, а так же вариантов работы с учащимися.
Заключение
Результатом данной работы является разработка и проверка на практике эффективности приемов формирования понятийного аппарата учащихся на уроках информатики в основной общеобразовательной школе.
При выполнении дипломной работы была проанализирована психологическая, педагогическая, методическая литература по проблеме исследования:
Выявлены психологические особенности учащихся основной школы;
Выявлены принципы организации учебного процесса, с учетом факторов, влияющих на формирование понятийного аппарата учащихся;
Определены роль и место понятийного аппарата в учебном процессе, а так же при изучении информатики;
Определены приемы, средства, методы формирования понятийного аппарата на уроках информатики;
Разработаны приемы, оказывающие положительное влияние на формирование понятийного аппарата учащихся основной школы при изучении темы «Аппаратное обеспечение компьютера».
Достижение данных результатов позволило проверить на практике эффективность разработанных приемов при изучении темы «Аппаратное обеспечение компьютера» на уроках информатики. В качестве объекта исследования послужил процесс формирования понятийного аппарата учащихся основной общеобразовательной школы № 1056, предметом исследования стали методы, средства и приемы формирования понятийного аппарата учащихся на уроках информатики.
Полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость, поскольку разработанные задания могут быть использованы учителями на уроках, а найденные и предложенные методы, приемы и средства формирования понятийного аппарата учащихся при изучении информатики могут быть использованы в области обучения информатики для дальнейших теоретических исследований.
Предположение о том, что если на уроках информатики использовать соответствующие методы, средства и приемы, то это окажет положительное влияние на формирование понятийного аппарата учащихся и на эффективность обучения информатике, было подтверждено в ходе опытно - экспериментальной работы и анализа её результатов, а так же наблюдений за работой учащихся.
Методику формирования понятийного аппарата можно развивать и рассматривать для других возрастных групп, а так же разработать систему заданий для всего курса информатики. Проверить влияние отдельных методов и средств на понятийный аппарата, провести их более строгую классификацию.
Библиография
1. Алборова, С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся [Текст]: Автореф. дис. ... канд.пед. наук / С.З. Алборова.- Владикавказ, 1999.- 20с.
2. Бешенков, С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации [Текст]: Автореферат дис. ... докт. пед. наук. М., 1994.- 43 с.
3. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся [Текст] / В.К. Буряк.- М.: Просвещение, 1984.- 64 с.
4. Воронкова, О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя [Текст] / О.Б. Воронкова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007.- 320 с.: ил.
5. Галева, Н.Л. Сам себе учитель [Текст]: Курс практических занятий по формированию успешности ученика / Н.Л. Галеева.- М.: 5 за знание, 2006.- 96 с.- (Методическая б-ка).
6. Гин, А.А. Приемы педагогической техники [Текст] : Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин.- 5-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2004.- 88 с.
7. Гурьев, С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса [Электронный документ] / С.В.Гурьев.- (http://www.rusedu.info/Article598.html). 12.03.10
8. Гранцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообучению [Текст] / А.К. Гранцева.- М.: Просвещение, 1983.- 65 с.
9. Гришаева, А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.П. Гришаева.- Новосибирск, 2000.- 15 с.
10. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии [Текст]: Учебно-методическое пособие для ст-тов и преподавателей вузов культуры и искусства / Е.Н. Гусарова.- М.: АПК и ПРО, 2004.- 176 с.
11. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст] / М.А. Данилов // Советская педагогика.- 1961.- № 8.- С. 32-43.
12. Данилов, М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках [Текст]: Сб. статей / М.А. Данилов.- Казань, 1963.- 57 с.
13. Дольто, Ф. На стороне подростка [Текст] / Ф. Дольто.- СПб.: Петербург-XXI век, 1997.- 280 с.
14. Компьютерные телекоммуникации - школе [Текст]: Пособие для учителя / под ред. Е.С. Полат.- М.: ИСО РАО, 1995.- 165 с.
15. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст] / М.Ю. Кондратьев.- Воронеж: Модек, 1997.- 336 с.
16. Левченко, И.В. Программа и справочно-методические материалы для педагогической практике [Текст]: Учебно-методическое пособие для ст-тов пед. вузов и ун-тов / И.В. Левченко, О.Ю. Заславская, Л.М. Дергачева.- М.: МГПУ, 2006.- 123 с.
17. Левченко, И.В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Справочный материал [Текст]: Учеб. пособие для учащихся средних школ и абитуриентов педагогических вузов / И.В. Левченко, О.Ю. Заславская.- М.: АПКиППРО, 2005.- 80 с.
18. Мануйлов, В.Г. Энциклопедия учителя информатики: создание и публикация сайтов в Интернете [Текст] / В.Г. Мануйлов.- М.: Образование и Информатика, 2005.- 144 с.: ил.- (Б-ка журн. "Информатика и образование").
19. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: Учебник / Л.Ф. Обухова.- М.: Пед. о-во России, 2001 - 442 с.
20. Орел, А.Е. Дидактические основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих способностей учащихся [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Е.Орел.- Челябинск, 2000.- 19 с.
21. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя. Этнокультурный и историко-географический потенциал малой родины в патриотическом воспитании школьников. Вып. 7 [Текст] / АГПИ им. А.П. Гайдара; под ред. Е.П. Титковой, Н.А. Давыдовой.- Арзамас, 2006.- 661 с.
22. Подросток на перекрестке эпох [Текст] / под ред. С.В. Кривцовой.- М.: Генезис, 1997.- 288 с.
23. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений [Текст] / отв. ред. Курнешова.- М.: Центр «Школа книги», 2005.- Вып. 2.- 144 с.
24. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста[Текст]: Учеб. пособие / Е.И. Рогов.- М.: Владивасток-Пресс, 2001.- 383 с.
25. Семенова, З.В. О необходимости и путях реализации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения информатике [Электронный документ].- (http://ito.edu.ru/1998-99/b/semenova.html). 15.02.10
26. Сизикова, В.И. Развитие творческой активности школьников [Электронный документ] .- (http://sizikovavi.narod.ru/_private/tv_akt.doc). 15.02.10
27. Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока [Текст]: Практическое пособие для учителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Е.Ю. Сухаревская.- Ростов н/Д.: Учитель, 2003.- 128 с.
28. Теория и практика дистанционного обучения [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2004.- 416 с.
29. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе [Текст]: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский.- М.: Новая шк., 1997.- 352 с.
30. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 10 кл. [Текст] / Н.Д. Угринович.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.- 371 с.: ил.
31. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии [Текст]: Учебник для 10-11 кл. / Н.Д. Угринович.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.- 511 с.: ил.
32. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе [Текст]: Методическое пособие / Н.Д. Угринович.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.- 182 с.: ил.
33. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текс] / И.Э. Унт.- М.: Педагогика, 1990.- 192 с.
34. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока [Текст]: Учеб-метод. пособие для учителей, методистов, кл. руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / В.В. Шоган.- Ростов Н/Д.: Учитель, 2003.- 160 с.
35. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979.- 144с.- (Б-ка учителя. Воспитание и обучение).
36. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская // Директор шк.- 1996.-вып. 6.- С. 4-95
Приложение 1
Система понятий
Компьютер - многофункциональное, программно-управляемое устройство, предназначенное для автоматической работы для с различными видами информации.
Аппаратное обеспечение компьютера - группа взаимосвязанных устройств, предназначенных для приема, передачи, хранения и выдачи информации.
Архитектура компьютера - это описание устройства и принципов работы компьютеров, достаточное для пользователя и программиста, без технических подробностей.
Устройство ввода-вывода (клавиатура, мышь, тачпад, сканер, световое перо, дигитайзер, трекбол, джойстик, микрофон, цифровая камера, монитор, принтер, плоттер, акустические колонки, наушники) - компонент типовой архитектуры ЭВМ, предоставляющее компьютеру возможность взаимодействия с внешним миром и, в частности, с пользователями и другими компьютерами.
Устройство памяти (память) - это функциональное устройство компьютера, предназначенное для хранения программ и данных.
Процессор - это функциональный блок компьютера, предназначенный для автоматического считывания команд программы, их обработки и выполнения.
Микропроцессор - микросхема, реализующая функции центрального процессора, сверхбольшая интегральная схема (несколько миллионов компонентов).
Принцип программного управления компьютером - заключается в том, что компьютер управляется программой автоматически.
Принцип однородности памяти - заключается в том, что обрабатываемые данные и исполняемая программа хранятся в одной и той же основной памяти.
Принцип адресности памяти - заключается в том, что основная память состоит из пронумерованных ячеек (8-разрядных), которые доступны процессору в любой момент времени.
Магистрально-модульный принцип - положен в основу построения архитектуры компьютера четвертого поколения и заключается в том, что информационная связь между устройствами осуществляется через общую магистраль. Магистрально-модульный принцип позволяет производить необходимую модернизацию компьютера, замену блоков с минимальными затратами труда и времени.
Магистраль - набор электронных проводов, связывающих центральный процессор и внутреннюю память с периферийными устройствами относительно передачи данных, служебных сигналов и адресности памяти. Магистраль состоит из шины данных, адреса и управления.
Шина - физическая совокупность проводов, предназначенная для передачи различных сигналов.
Слот - разъем на системной (материнской) плате компьютера, в которой устанавливаются платы контроллеров устройств (например, видеоадаптер) и дополнительных устройств (например, модем).
Контроллер - устанавливаются в слоты расширения системной платы и управляют работой внешних устройств.
Порт - специальный разъем, расположенный на тыльной стороне системного блока, для связи с различными внешними устройствами и имеющий собственное адресное пространство.
Тактовая частота процессора - количество тактов в секунду. Такт - это интервал времени между двумя последовательными импульсами электрического тока, в течение которого выполняется элементарная операция.
Производительность процессора - количество операций в секунду. Приблизительно меньше тактовой частоты в 4 раза, т.к. операция состоит из нескольких элементарных операций.
Разрядность процессора - число одновременно обрабатываемых бит.
Адрес машинного слова - является адрес младшего брата, входящего в это слово.
Адрес байта - порядковый номер байта.
Машинное слово - это последовательность смежных байт (2,4,8), которую процессор может обрабатывать за один такт как единое слово.
Дорожка - это часть диска, данные с которой могут быть считаны одной головкой при ее фиксированном положении.
Сектор - как правило, наименьшая индивидуально адресуемая единица информации, хранящаяся на диске. Сектор хранит 512 байт информации.
Кластер - минимальный размер адресуемого пространства внешнего носителя и может содержать 1,2,4,8,16,32,64 смежных секторов (1 сектор = 512 байт).
Компьютерные сети - система компьютеров, связанных каналами передачи информации, которая предназначена для передачи, хранения и обработки информации и обеспечивает: быстрый обмен информацией, совместное использование ресурсов компьютера.
Локальные компьютерные сети - (ЛВС, LAN - Local Area Network) -- это совокупность аппаратного н программного обеспечения, позволяющего объединить компьютеры в единую распределенную систему обработки и хранения информации. К аппаратному обеспечению можно отнести компьютеры, с установленными на них сетевыми адаптерами, повторители, концентраторы, коммутаторы, мосты, маршрутизаторы и др., соединенные между собой сетевыми кабелями.
Глобальные компьютерные сети (Wide Area Networks, WAN), которые также называют территориальными компьютерными сетями, служат для того, чтобы предоставлять свои сервисы большому количеству конечных абонентов, разбросанных по большой территории - в пределах области, региона, страны, континента или всего земного шара.
Топология компьютерных сетей - геометрическая форма и физическое расположение компьютеров по отношению к друг другу. Топология сети позволяет сравнивать и классифицировать различные сети. Различают три основных вида топологии: звезда, кольцо , шина.
Сервер (server от англ. to serve -- служить, обслуживать) наиболее часто употребляется для обозначения компьютера, предназначенного для обслуживания каких-либо сервисов, например электронной почты, баз данных, хранения файлов и т.п. Обычно под сервером понимают компьютер с более высокими вычислительными мощностями.
Хост-компьютер - установленный в узлах сети сервер, решающий вопросы коммуникации и доступа к сетевым ресурсам: модемам, большим компьютерам и др.
Узел сети - компьютер, терминал или другое устройство, подключенное к сети. Каждому узлу присваивается уникальный адрес, позволяющий другим узлам сети связываться с ним по каналам передачи данных. Узлы сети бывают трех типов: - оконечный узел, расположенный в конце только одной ветви; - промежуточный узел, расположенный на концах более чем одной ветви; - смежный узел, соединенный по крайней мере одним путем, не содержащим никаких других узлов.
Сетевая плата (также известная как сетевая карта, сетевой адаптер, Ethernet-адаптер, NIC (англ. network interface card, HBA)) -- периферийное устройство, позволяющее компьютеру взаимодействовать с другими устройствами сети.
Модем - (аббревиатура, составленная из слов модулятор-демодулятор) -- устройство, применяющееся в системах связи и выполняющее функцию модуляции и демодуляции. Модулятор осуществляет модуляцию несущего сигнала, то есть изменяет его характеристики в соответствии с изменениями входного информационного сигнала, демодулятор осуществляет обратный процесс.
Линия передачи -- протяжённое на всём расстоянии от точки передачи до точки приёма устройство, ограничивающее область распространения электромагнитных колебаний и направляющее поток электромагнитной энергии в заданном направлениии.
Волоконно-оптическая линия передачи (ВОЛП) -- волоконно-оптическая система, состоящая из пассивных и активных элементов, предназначенная для передачи информации в оптическом (как правило -- ближнем инфракрасном) диапазоне.
Кабель (нидерл. kabel) -- конструкция из одного или нескольких изолированных друг от друга проводников (жил), или оптических волокон, заключённых в оболочку. Кроме собственно жил и изоляции может содержать экран, силовые элементы и другие конструктивные элементы.
IP-адрес (ай-пи адрес, сокращение от англ. Internet Protocol Address) -- сетевой адрес узла в компьютерной сети, построенной по протоколу IP. При связи через сеть Интернет требуется глобальная уникальность адреса, в случае работы в локальной сети требуется уникальность адреса в пределах сети.
Домен -- область (ветвь) иерархического пространства доменных имён сети Интернет, которая обозначается уникальным доменным именем.
Доменное имя -- символьное имя домена. Должно быть уникальным в рамках одного домена. Доменное имя служит для адресации узлов сети Интернет и расположенных на них сетевых ресурсов (веб-сайтов, серверов электронной почты, других служб) в удобной для человека форме., Полное имя домена состоит из имён всех доменов, в которые он входит, разделённых точками.
Сетевой протокол -- набор правил, позволяющий осуществлять соединение и обмен данными между двумя и более включёнными в сеть устройствами. Разные протоколы зачастую описывают лишь разные стороны одного типа связи; взятые вместе, они образуют стек протоколов. Названия «протокол» и «стек протоколов» также указывают на программное обеспечение, которым реализуется протокол.
Стек протоколов TCP/IP (англ. Transmission Control Protocol/Internet Protocol) -- набор сетевых протоколов разных уровней модели сетевого взаимодействия DOD, используемых в сетях. Протоколы работают друг с другом в стеке (англ. stack, стопка) -- это означает, что протокол, располагающийся на уровне выше, работает «поверх» нижнего, используя механизмы инкапсуляции. Например, протокол TCP работает поверх протокола IP.