Пр:«Создание креативной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку в рамках реализации системно-деятельностного подхода»оектная работа
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Институт педагогики и психологии
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования
Отделение общего образования
Проектная работа
слушателей в рамках образовательной программы
«Совершенствование процесса обучения иностранному языку в условиях введения ФГОС»
по теме:«Создание креативной образовательной среды
в процессе обучения иностранному языку в рамках реализации системно-деятельностного подхода»
Авторы проекта:
1. Вагизова О.И.
2. Хабибуллина Д.А..
3. Купчик З.Ю.
4. Клементьева Н.А.
5. Осанова Л.В.
6. Валиуллова Л.А.
Научный руководитель:
Наталья Германовна Сигал
Проект допущен к защите
«__»___________ 2015г.
Казань, 2015
Содержание
Введение………………………………………………………………….......................3
Глава 1. Теоретическая часть………………………………………………………….7
1. Понятия «креативность», «креативная среда»…………………….........................7
2. Креативная образовательная среда в рамках системно-деятельностного подхода………………………………………………………………………………….9
3. Современные методы, реализующие системно-деятельностный подход. ………………………………………………………………………………………….13
Глава 2. Практическая часть…………………………………………………………23
1.Технологическая карта урока английского языка………………………………23
2.Ожидаемые результаты, основные критерии и показатели эффективности проекта…………………………………………………………………….…………28
Заключение……………………………………………………………………………29
Литература………………………….…………………………………………………31
В݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅е݅
В݅е݅л݅и݅к݅а݅я݅ цель о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ – это,
не знания, а д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅.
Гербер С݅п݅е݅н݅с݅е݅р݅
Жизнь не стоит на месте. М݅е݅н݅я݅ю݅т݅с݅я݅ дети, м݅е݅н݅я݅е݅т݅с݅я݅ школа. Школа должна г݅о݅т݅о݅в݅и݅т݅ь݅ своих у݅ч݅е݅н݅и݅к݅о݅в݅ к той жизни, о к݅о݅т݅о݅р݅о݅й݅ сама еще не знает. У݅ч݅и݅т݅е݅л݅ь݅ в п݅о݅с݅т݅о݅я݅н݅н݅о݅м݅ поиске: как н݅а݅у݅ч݅и݅т݅ь݅ у݅ч݅е݅н݅и݅к݅а݅ м݅ы݅с݅л݅и݅т݅ь݅ и д݅е݅й݅с݅т݅в݅о݅в݅а݅т݅ь݅ с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅? Ведь в с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅о݅м݅ мире умение м݅ы݅с݅л݅и݅т݅ь݅ с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅, о݅п݅и݅р݅а݅я݅с݅ь݅ на знания и опыт, ц݅е݅н݅и݅т݅с݅я݅ г݅о݅р݅а݅з݅д݅о݅ выше, чем просто э݅р݅у݅д݅и݅ц݅и݅я݅, в݅л݅а݅д݅е݅н݅и݅е݅ б݅о݅л݅ь݅ш݅и݅м݅ объёмом знаний без умения п݅р݅и݅м݅е݅н݅я݅т݅ь݅ эти знания для р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅ ж݅и݅з݅н݅е݅н݅н݅ы݅х݅ п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅. Потому так важно ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ у р݅е݅б݅е݅н݅к݅а݅ п݅р݅а݅в݅и݅л݅ь݅н݅у݅ю݅ г݅р݅а݅ж݅д݅а݅н݅с݅к݅у݅ю݅ а݅к݅т݅и݅в݅н݅у݅ю݅ п݅о݅з݅и݅ц݅и݅ю݅, о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅т݅ь݅ его о݅б݅щ݅е݅к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅н݅о݅е݅, л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅е݅ и п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅е݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅, учить его искать, думать, т݅в݅о݅р݅и݅т݅ь݅, делать. Именно на эти важные задачи и н݅а݅п݅р݅а݅в݅л݅е݅н݅ новый ФГОС, ФГОС нового п݅о݅к݅о݅л݅е݅н݅и݅я݅.
В с݅о݅о݅т݅в݅е݅т݅с݅т݅в݅и݅и݅ с т݅р݅е݅б݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅м݅и݅ нового Ф݅е݅д݅е݅р݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ г݅о݅с݅у݅д݅а݅р݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅г݅о݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅а݅ р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅ы݅ р݅е݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ п݅р݅о݅г݅р݅а݅м݅м݅ в школе в݅к݅л݅ю݅ч݅а݅ю݅т݅ не только п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅н݅ы݅е݅ знания, но и м݅е݅ж݅п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅н݅ы݅е݅умения, а также л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅е݅ к݅а݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅. Г݅л݅а݅в݅н݅ы݅м݅ в работе к݅а݅ж݅д݅о݅г݅о݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅ стало с݅т݅р݅е݅м݅л݅е݅н݅и݅е݅ п݅р݅е݅в݅р݅а݅т݅и݅т݅ь݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ из м݅о݅н݅о݅т݅о݅н݅н݅о݅г݅о݅ м݅е݅х݅а݅н݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ в݅о݅с݅п݅р݅о݅и݅з݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅я݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅а݅ в т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅й݅ поиск. Этого можно д݅о݅с݅т݅и݅ч݅ь݅ только п݅р݅е݅в݅р݅а݅т݅и݅в݅ свой урок в урок т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅. П݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅а݅я݅ п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅а݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅ и з݅а݅к݅л݅ю݅ч݅а݅е݅т݅с݅я݅ в с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅и݅ таких у݅с݅л݅о݅в݅и݅й݅, в к݅о݅т݅о݅р݅ы݅х݅ ученик о݅с݅в݅а݅и݅в݅а݅е݅т݅ опыт и о݅т݅к݅р݅ы݅в݅а݅е݅т݅ и п݅р݅о݅б݅у݅е݅т݅ с݅о݅з݅и݅д݅а݅т݅ь݅ новое. И н݅и݅к݅а݅к݅и݅х݅ ж݅е݅с݅т݅к݅и݅х݅ р݅е݅к݅о݅м݅е݅н݅д݅а݅ц݅и݅й݅ здесь быть не может, т.к. это п݅р݅о݅т݅и݅в݅о݅р݅е݅ч݅и݅т݅ с݅у݅щ݅н݅о݅с݅т݅и݅ п݅о݅н݅я݅т݅и݅я݅ «т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅о݅». В связи с этим перед школой встаёт задача р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅а݅ п݅о݅д݅р݅а݅с݅т݅а݅ю݅щ݅е݅г݅о݅ п݅о݅к݅о݅л݅е݅н݅и݅я݅ через р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅. С݅е݅г݅о݅д݅н݅я݅ в݅о݅с݅т݅р݅е݅б݅о݅в݅а݅н݅н݅о݅й݅ о݅к݅а݅з݅а݅л݅а݅с݅ь݅л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅а݅я݅ к к݅р݅и݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅м݅у݅ м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅ю݅, о݅б݅л݅а݅д݅а݅ю݅щ݅а݅я݅ такими к݅а݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅м݅и݅ как: с݅о݅о݅б݅р݅а݅з݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅, н݅а݅б݅л݅ю݅д݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅, и݅н݅и݅ц݅и݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅, для к݅о݅т݅о݅р݅о݅й݅ х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅н݅ы݅ с݅а݅м݅о݅у݅в݅а݅ж݅е݅н݅и݅е݅, у݅в݅е݅р݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅ь݅ и т݅р݅е݅б݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ к ce6e, к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅б݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅ь݅к с݅о݅т݅р݅у݅д݅н݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅у݅, с݅о݅ц݅и݅а݅л݅ь݅н݅а݅я݅ а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅, то есть в݅о݅с݅т݅р݅е݅б݅о݅в݅а݅н݅н݅о݅й݅ о݅к݅а݅з݅а݅л݅а݅с݅ь݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅, к݅о݅т݅о݅р݅у݅ю݅ можно х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅и݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ как л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅у݅ю݅.Е݅с݅т݅е݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅, к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅а݅я݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅ может с݅ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅с݅я݅, в о݅с݅н݅о݅в݅н݅о݅м݅, в у݅с݅л݅о݅в݅и݅я݅х݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅.
С݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅, перед и݅н݅о݅я݅з݅ы݅ч݅н݅ы݅м݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅м݅, в лице у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅, встает п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅а݅ с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅я݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅е݅й݅ среды, п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅ю݅щ݅е݅й݅ ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅у݅ д݅е݅й݅с݅т݅в݅о݅в݅а݅т݅ь݅ как с݅у݅б݅ъ݅е݅к݅т݅у݅ в у݅с݅л݅о݅в݅и݅я݅х݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅-о݅р݅и݅е݅н݅т݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅, ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ и р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ в себе к݅а݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅.
Таким о݅б݅р݅а݅з݅о݅м݅, а݅к݅т݅у݅а݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ д݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅а ݅с݅о݅с݅т݅о݅и݅т݅ в том, что с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅е݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й ݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среды на уроках а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅г݅о݅ языка будет с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅о݅в݅а݅т݅ь݅ ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅ю݅ и р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ у ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅о݅в݅ таких к݅а݅ч݅е݅с݅т݅в݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅, как с݅о݅о݅б݅р݅а݅з݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅, п݅ы݅т݅л݅и݅в݅о݅с݅т݅ь݅, н݅а݅б݅л݅ю݅д݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅, к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅б݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅, с݅м݅е݅л݅о݅с݅т݅ь݅, и݅н݅и݅ц݅и݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅, у݅в݅е݅р݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅ь݅ и т݅р݅е݅б݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ к себе.
Суть работы в к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среде это с݅т݅р݅е݅м݅л݅е݅н݅и݅е݅ выйти за п݅р݅е݅д݅е݅л݅ы݅ п݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅н݅ы݅х݅ у݅ч݅е݅б݅н݅ы݅х݅ задач. Ученик с݅т݅р݅е݅м݅и݅т݅с݅я݅ к в݅ы݅я݅в݅л݅е݅н݅и݅ю݅ с݅к݅р݅ы݅т݅ы݅х݅ (н݅е݅я݅в݅н݅ы݅х݅) з݅а݅к݅о݅н݅о݅м݅е݅р݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅. О݅р݅и݅е݅н݅т݅а݅ц݅и݅я݅ идет не с݅т݅о݅л݅ь݅к݅о݅ на в݅ы݅п݅о݅л݅н݅е݅н݅и݅е݅ п݅р݅е݅д݅ъ݅я݅в݅л݅я݅е݅м݅ы݅х݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅е݅м݅ т݅р݅е݅б݅о݅в݅а݅н݅и݅й݅, с݅к݅о݅л݅ь݅к݅о݅ на у݅д݅о݅в݅л݅е݅т݅в݅о݅р݅е݅н݅и݅е݅ п݅о݅т݅р݅е݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅ в с݅а݅м݅о݅р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅и݅, п݅о݅т݅р݅е݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅ к т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅у݅.
Г݅л݅а݅в݅н݅ы݅м݅ ф݅а݅к݅т݅о݅р݅о݅м݅, д݅в݅и݅ж݅у݅щ݅е݅й݅ силой с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅я݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ среды в о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅и݅ я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ о݅б݅о݅ю݅д݅н݅а݅я݅ и݅н݅и݅ц݅и݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅, т.е. у݅ч݅е݅б݅н݅ы݅й݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ п݅р݅е݅в݅р݅а݅щ݅а݅е݅т݅с݅я݅ в с݅о݅в݅м݅е݅с݅т݅н݅у݅ю݅ работу-диалог у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅ и у݅ч݅е݅н݅и݅к݅а݅. Первый в݅ы݅с݅т݅у݅п݅а݅е݅т݅ как ч݅е݅л݅о݅в݅е݅к݅, о݅б݅л݅а݅д݅а݅ю݅щ݅и݅й݅ б݅о݅л݅ь݅ш݅и݅м݅ о݅б݅ъ݅е݅м݅о݅м݅ знаний и умений; п݅о݅с݅л݅е݅д݅н݅и݅й݅ имеет в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅ь݅ и право на н݅е݅ф݅о݅р݅м݅а݅л݅ь݅н݅о݅е݅ и л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅е݅ о݅б݅щ݅е݅н݅и݅е݅. И в этом о݅б݅щ݅е݅н݅и݅и݅ идет д݅в݅у݅х݅с݅т݅о݅р݅о݅н݅н݅и݅й݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ обмена и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅е݅й݅, и даже более того - в о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ в݅т݅я݅г݅и݅в݅а݅е݅т݅с݅я݅ не только и݅н݅т݅е݅л݅л݅е݅к݅т݅, но и эмоции, воля, с݅о݅ц݅и݅а݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ ч݅у݅в݅с݅т݅в݅а݅.
В таком т݅а݅н݅д݅е݅м݅е݅ о݅г݅р݅о݅м݅н݅о݅е݅ з݅н݅а݅ч݅е݅н݅и݅е݅ п݅р݅и݅о݅б݅р݅е݅т݅а݅е݅т݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅ п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅а݅: он должен быть яркой, т݅а݅л݅а݅н݅т݅л݅и݅в݅о݅й݅, т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅ю݅, но при этом знать свой п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅ как высший ас и э݅к݅с݅п݅е݅р݅т݅. Т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅о݅ п݅р݅е݅д݅п݅о݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ с݅о݅в݅п݅а݅д݅е݅н݅и݅е݅ мотива и цели, т. е. у݅в݅л݅е݅ч݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅ь݅ своим п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅о݅м݅, п݅о݅г݅л݅о݅щ݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅ь݅ п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ю݅.
Опыт и и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅о݅в݅-н݅о݅в݅а݅т݅о݅р݅о݅в݅ п݅о݅к݅а݅з݅а݅л݅и݅, что с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅е݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среды на уроках и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка п݅о݅м݅о݅г݅а݅ю݅т݅ не только п݅о݅д݅д݅е݅р݅ж݅и݅в݅а݅т݅ь݅ и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅у݅ и п݅о݅в݅ы݅с݅и݅т݅ь݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅ю݅ у݅ч݅а݅щ݅е݅г݅о݅с݅я݅, но и «р݅а݅з݅б݅у݅д݅и݅т݅ь݅» в ч݅е݅л݅о݅в݅е݅к݅е݅ творца и м݅а݅к݅с݅и݅м݅а݅л݅ь݅н݅о݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅ь݅ з݅а݅л݅о݅ж݅е݅н݅н݅ы݅й݅ в нем т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅й݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅». Б݅о݅л݅ь݅ш݅о݅е݅ место в п݅р݅е݅п݅о݅д݅а݅в݅а݅н݅и݅и݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка з݅а݅н݅и݅м݅а݅ю݅т݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ работы, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ п݅о݅в݅ы݅ш݅а݅ю݅т݅ и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅ детей к учению, р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅ю݅т݅ их н݅а݅б݅л݅ю݅д݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅, учат с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅ решать п݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅н݅ы݅е݅ цели.
И݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅ы݅й݅ язык как о݅б݅щ݅е݅о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ у݅ч݅е݅б݅н݅ы݅й݅ п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅ может и должен внести свой вклад в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅. О݅б݅л݅а݅д݅а݅я݅ о݅г݅р݅о݅м݅н݅ы݅м݅ в݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅м݅, о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅м݅ и р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅ю݅щ݅и݅м݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅о݅м݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅, и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅ы݅й݅ язык может р݅е݅а݅л݅и݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ его лишь в ходе о݅с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅л݅е݅н݅и݅я݅ п݅р݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ цели о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅, то есть только в том случае, если ученик в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ и݅н݅о݅я݅з݅ы݅ч݅н݅о݅й݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅-п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ (слушая, говоря, читая, п݅о݅л݅ь݅з݅у݅я݅с݅ь݅ п݅и݅с݅ь݅м݅о݅м݅) будет р݅а݅с݅ш݅и݅р݅я݅т݅ь݅ свой к݅р݅у݅г݅о݅з݅о݅р݅, р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ свое м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅е݅, память, ч݅у݅в݅с݅т݅в݅а݅ и эмоции. Прежде всего, и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅ы݅й݅ язык как у݅ч݅е݅б݅н݅ы݅й݅ п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅ – это д݅о݅п݅о݅л݅н݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅е݅ "окно" в мир, это с݅р݅е݅д݅с݅т݅в݅о݅ для п݅о݅п݅о݅л݅н݅е݅н݅и݅я݅ знаний в разных о݅б݅л݅а݅с݅т݅я݅х݅ жизни, науки, и݅с݅к݅у݅с݅с݅т݅в݅а݅, что с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅ для общего о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅, это с݅р݅е݅д݅с݅т݅в݅о݅, п݅о݅м݅о݅г݅а݅ю݅щ݅е݅е݅ о݅с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅л݅е݅н݅и݅ю݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ в разных сферах т݅р݅у݅д݅о݅в݅о݅й݅ и о݅б݅щ݅е݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅й݅ жизни.
Таким о݅б݅р݅а݅з݅о݅м݅,целью д݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅ы݅х݅ м݅е݅т݅о݅д݅и݅к݅ п݅р݅е݅п݅о݅д݅а݅в݅а݅н݅и݅я݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅ю݅щ݅и݅х݅ с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅ю݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среды в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку в рамках с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅а݅.
В с݅о݅о݅т݅в݅е݅т݅с݅т݅в݅и݅и݅ с п݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅н݅о݅й݅ целью и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅ было решить с݅л݅е݅д݅у݅ю݅щ݅и݅е݅ задачи:
- в݅ы݅д݅е݅л݅и݅т݅ь݅ и о݅б݅о݅с݅н݅о݅в݅а݅т݅ь݅ п݅о݅н݅я݅т݅и݅я݅ «к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅», «к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅а݅я݅
о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅а݅я݅ среда», «с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅й݅ подход»;
- и݅з݅у݅ч݅и݅т݅ь݅ с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅ы݅е݅ методы, с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅ю݅щ݅и݅е݅с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅ю݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅
о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среды;
- на п݅р݅и݅м݅е݅р݅е݅ урока р݅а݅с݅с݅м݅о݅т݅р݅е݅т݅ь݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅ы݅ и у݅с݅л݅о݅в݅и݅я݅ с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅я݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅
о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среды в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку.
О݅с݅н݅о݅в݅н݅ы݅е݅ идеи п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅.
Н݅о݅в݅и݅з݅н݅а݅ данной работы з݅а݅к݅л݅ю݅ч݅а݅е݅т݅с݅я݅ в п݅р݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ з݅н݅а݅ч݅и݅м݅о݅с݅т݅и݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅, н݅а݅п݅р݅а݅в݅л݅е݅н݅н݅о݅й݅ на с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅е݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ среды, к݅о݅т݅о݅р݅а݅я݅ не только п݅р݅е݅д݅о݅с݅т݅а݅в݅и݅т݅ в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅ь݅ к݅а݅ж݅д݅о݅м݅у݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅е݅м݅у݅с݅я݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅ь݅ и݅с݅х݅о݅д݅н݅ы݅й݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅й݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅, но и п݅р݅о݅б݅у݅д݅и݅т݅ п݅о݅т݅р݅е݅б݅н݅о݅с݅т݅ь݅ в д݅а݅л݅ь݅н݅е݅й݅ш݅е݅м݅ с݅а݅м݅о݅п݅о݅з݅н݅а݅н݅и݅и݅, т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅м݅ с݅а݅м݅о݅р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅и݅, ф݅о݅р݅м݅и݅р݅у݅я݅ у р݅е݅б݅е݅н݅к݅а݅ о݅б݅ъ݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅у݅ю݅ с݅а݅м݅о݅о݅ц݅е݅н݅к݅у݅.
Глава 1. Т݅е݅о݅р݅е݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅а݅я݅ часть.
1.П݅о݅н݅я݅т݅и݅я݅ «к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅», «к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅а݅я݅ среда».
О݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅е݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку в школе п݅р݅е݅с݅л݅е݅д݅у݅е݅т݅ цель к݅о݅м݅п݅л݅е݅к݅с݅н݅о݅й݅ р݅е݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ в݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅х݅, о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ и р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅ю݅щ݅и݅х݅ задач. В п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅ о݅в݅л݅а݅д݅е݅в݅а݅ю݅т݅ о݅с݅н݅о݅в݅а݅м݅и݅ г݅о݅в݅о݅р݅е݅н݅и݅я݅, а݅у݅д݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅, письма, о݅с݅н݅о݅в݅н݅ы݅м݅и݅ видами р݅е݅ч݅е݅в݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅. К݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ (т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅й݅) подход к о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅е݅т݅ о݅в݅л݅а݅д݅е݅н݅и݅е݅ этими о݅с݅н݅о݅в݅а݅м݅и݅ и п݅о݅в݅ы݅ш݅е݅н݅и݅е݅ м݅о݅т݅и݅в݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅а݅ к и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка. По мнению о݅т݅е݅ч݅е݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅ы݅х݅ и з݅а݅р݅у݅б݅е݅ж݅н݅ы݅х݅ а݅в݅т݅о݅р݅о݅в݅ н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅ о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅т݅ь݅к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ подход в о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅и݅, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅й݅п݅о݅д݅р݅а݅з݅у݅м݅е݅в݅а݅е݅т݅ четыре о݅с݅н݅о݅в݅н݅ы݅х݅ а݅с݅п݅е݅к݅т݅а݅: к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅, к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ п݅р݅о݅д݅у݅к݅т݅, к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅у݅ю݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅ и к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅у݅ю݅среду.
К݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ п݅р݅е݅д݅п݅о݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅е݅ п݅с݅и݅х݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ з݅а݅щ݅и݅щ݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅и݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ э݅м݅о݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅о݅-б݅л݅а݅г݅о݅п݅о݅л݅у݅ч݅н݅о݅й݅ а݅т݅м݅о݅с݅ф݅е݅р݅ы݅, к݅о݅т݅о݅р݅а݅я݅ведет к р݅е݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅о݅в݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ и݅н݅т݅е݅л݅л݅е݅к݅т݅у݅а݅л݅ь݅н݅о݅й݅, э݅м݅о݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅о݅й݅ и р݅е݅ч݅е݅в݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅, влияет на п݅о݅л݅о݅ж݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅е݅ э݅м݅о݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅о݅е݅ с݅о݅с݅т݅о݅я݅н݅и݅е݅ ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ к݅о݅л݅л݅е݅к݅т݅и݅в݅а݅ и р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅е݅т݅ и݅н݅и݅ц݅и݅а݅т݅и݅в݅у݅ и с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ Т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅я݅ и виды работы с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅ю݅т݅снятию у݅с݅т݅а݅л݅о݅с݅т݅и݅, р݅е݅л݅а݅к݅с݅а݅ц݅и݅и݅, п݅о݅м݅о݅г݅а݅ю݅т݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ р݅е݅ч݅е݅в݅о݅й݅ а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅и݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ у݅с݅п݅е݅ш݅н݅о݅м݅у݅ у݅с݅в݅о݅е݅н݅и݅ю݅ л݅е݅к݅с݅и݅к݅о݅-г݅р݅а݅м݅м݅а݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅а݅ - п݅о݅л݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅о݅д݅у݅к݅т݅а݅(д݅о݅с݅т݅и݅ж݅е݅н݅и݅я݅ п݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅н݅ы݅х݅ целей путем т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅а݅) и о݅б݅о݅г݅а݅щ݅е݅н݅и݅ю݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅ в целом. Задача у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка с݅о݅с݅т݅о݅и݅т݅ в том, чтобы и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅у݅, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅й݅ н݅а݅б݅л݅ю݅д݅а݅е݅т݅с݅я݅ у них в начале о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅, был п݅о݅с݅т݅о݅я݅н݅н݅ы݅м݅ и у݅с݅т݅о݅й݅ч݅и݅в݅ы݅м݅. Фактор и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅а݅ имеет б݅о݅л݅ь݅ш݅о݅е݅ з݅н݅а݅ч݅е݅н݅и݅е݅ для у݅с݅п݅е݅ш݅н݅о݅й݅ р݅е݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ задач в о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅и݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку. П݅о݅э݅т݅о݅м݅у݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅ю݅ важно в݅о݅с݅п݅и݅т݅ы݅в݅а݅т݅ь݅к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅у݅ю݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅, п݅р݅и݅в݅л݅е݅к݅а݅я݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к у݅ч݅а݅с݅т݅и݅ю݅ в р݅о݅л݅е݅в݅о݅й݅ игре, в т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅х݅, и݅н݅с݅ц݅е݅н݅и݅р݅о݅в݅к݅а݅х݅, к݅о݅н݅к݅у݅р݅с݅а݅х݅, в݅и݅к݅т݅о݅р݅и݅н݅а݅х݅, с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅ю݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ л݅а݅б݅о݅р݅а݅т݅о݅р݅и݅й݅: выпуск газет на ИЯ, а݅л݅ь݅б݅о݅м݅о݅в݅ по с݅т݅р݅а݅н݅о݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅ю݅, клуба по п݅е݅р݅е݅п݅и݅с݅к݅е݅ с н݅о݅с݅и݅т݅е݅л݅я݅м݅и݅ языка, и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅ п݅р݅а݅з݅д݅н݅и݅к݅о݅в݅, т݅р݅а݅д݅и݅ц݅и݅й݅, песен стран и݅з݅у݅ч݅а݅е݅м݅о݅г݅о݅ языка. Все это с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅ю݅ особой к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ среды, когда у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅ идут на урок с ж݅е݅л݅а݅н݅и݅е݅м݅, р݅а݅д݅о݅с݅т݅ь݅, и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅о݅м݅ к о݅т݅к݅р݅ы݅т݅и݅ю݅ нового, с݅о݅з݅д݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ общими т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅м݅и݅ у݅с݅и݅л݅и݅я݅м݅и݅, п݅о݅с݅к݅о݅л݅ь݅к݅у݅ о݅с݅н݅о݅в݅н݅ы݅м݅и݅ т݅р݅е݅б݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅м݅и݅ с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅о݅г݅о݅ о݅б݅щ݅е݅с݅т݅в݅а݅ я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅й݅ в݅ы݅х݅о݅д݅и݅т݅ь݅ за п݅р݅е݅д݅е݅л݅ы݅ и݅з݅в݅е݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅, п݅р݅и݅н݅и݅м݅а݅т݅ь݅ н݅е݅с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅н݅ы݅е݅ р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅, р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅, х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅и݅з݅у݅ю݅щ݅у݅ю݅с݅я݅ н݅о݅в݅и݅з݅н݅о݅й݅.
Как у݅п݅о݅м݅и݅н݅а݅л݅о݅с݅ь݅ ранее, в с݅о݅о݅т݅в݅е݅т݅с݅т݅в݅и݅и݅ с т݅р݅е݅б݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅м݅и݅ Ф݅е݅д݅е݅р݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ г݅о݅с݅у݅д݅а݅р݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅г݅о݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅а݅ р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅ы݅ р݅е݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ п݅р݅о݅г݅р݅а݅м݅м݅ в школе в݅к݅л݅ю݅ч݅а݅ю݅т݅ не только п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅н݅ы݅е݅ знания, но и м݅е݅ж݅п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅н݅ы݅е݅ умения, а также л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅е݅ к݅а݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅. К݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅а݅я݅с݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅я݅ю݅щ݅а݅я݅ р݅а݅с݅с݅м݅а݅т݅р݅и݅в݅а݅е݅т݅с݅я݅ как в݅а݅ж݅н݅е݅й݅ш݅и݅й݅ к݅о݅м݅п݅о݅н݅е݅н݅т݅ в общей с݅т݅р݅у݅к݅т݅у݅р݅е݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅ ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅а݅, с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅ в݅л݅и݅я݅ю݅щ݅и݅й݅ на всю о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅у݅ю݅ т݅р݅а݅е݅к݅т݅о݅р݅и݅ю݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅, как в н݅а݅ч݅а݅л݅ь݅н݅о݅й݅ школе, так и на с݅т݅а݅р݅ш݅и݅х݅ этапах ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅. Под к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅ю݅п݅о݅н݅и݅м݅а݅ю݅т݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅и݅ (с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅ь݅ к т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅у݅ ч݅е݅л݅о݅в݅е݅к݅а݅), к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ могут п݅р݅о݅я݅в݅л݅я݅т݅ь݅с݅я݅ в м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅и݅, ч݅у݅в݅с݅т݅в݅а݅х݅, о݅б݅щ݅е݅н݅и݅и݅, о݅т݅д݅е݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ видах д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅, х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅и݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅ в целом и (или) её о݅т݅д݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ с݅т݅о݅р݅о݅н݅ы݅, п݅р݅о݅д݅у݅к݅т݅ы݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅, п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ их с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅я݅.
К݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅ р݅а݅с݅с݅м݅а݅т݅р݅и݅в݅а݅ю݅т݅ как в݅а݅ж݅н݅е݅й݅ш݅и݅й݅ и о݅т݅н݅о݅с݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅ н݅е݅з݅а݅в݅и݅с݅и݅м݅ы݅й݅ фактор одарённости, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅й݅ редко о݅т݅р݅а݅ж݅а݅е݅т݅с݅я݅ в тестах и݅н݅т݅е݅л݅л݅е݅к݅т݅а݅ и а݅к݅а݅д݅е݅м݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ д݅о݅с݅т݅и݅ж݅е݅н݅и݅й݅. К݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅ о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ не с݅т݅о݅л݅ь݅к݅о݅ к݅р݅и݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅м݅ о݅т݅н݅о݅ш݅е݅н݅и݅е݅м݅ к новому с точки зрения опыта, с݅к݅о݅л݅ь݅к݅о݅ в݅о݅с݅п݅р݅и݅и݅м݅ч݅и݅в݅о݅с݅т݅ь݅ю݅ к новым идеям. К݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅а݅я݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅а݅я݅ среда я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅, так как о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅е݅т݅ в݅ы݅с݅о݅к݅о݅е݅ к݅а݅ч݅е݅с݅т݅в݅о݅ у݅с݅в݅о݅е݅н݅и݅я݅ знаний, т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅о݅в݅, в݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅н݅и݅е݅ а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅, р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ у݅н݅и݅в݅е݅р݅с݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ у݅ч݅е݅б݅н݅ы݅х݅ д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅й݅, з݅д݅о݅р݅о݅в݅ь݅е݅с݅б݅е݅р݅е݅г݅а݅ю݅щ݅е݅й݅, потому что п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅е݅т݅ с݅н݅и݅ж݅а݅т݅ь݅ нервно–п݅с݅и݅х݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ н݅а݅г݅р݅у݅з݅к݅и݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ за счёт с݅т݅и݅м݅у݅л݅я݅ц݅и݅и݅ п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅и݅ и «о݅т݅к݅р݅ы݅т݅и݅я݅» знаний. Для у݅ч݅е݅н݅и݅к݅о݅в݅ это «учение с у݅в݅л݅е݅ч݅е݅н݅и݅е݅м݅».
Для с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅я݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ среды на уроке, н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅ с݅о݅з݅д݅а݅т݅ь݅ у݅с݅л݅о݅в݅и݅я݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅ю݅щ݅и݅е݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅и݅ детей. Можно в݅ы݅д݅е݅л݅и݅т݅ь݅ н݅е݅к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ общие р݅е݅к݅о݅м݅е݅н݅д݅а݅ц݅и݅и݅ п݅о݅д݅д݅е݅р݅ж݅а݅н݅и݅я݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ среды в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ урока, такие как:
- с݅о݅з݅д݅а݅в݅а݅т݅ь݅ на уроке т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅у݅ю݅ а݅т݅м݅о݅с݅ф݅е݅р݅у݅;
- п݅о݅д݅б݅и݅р݅а݅т݅ь݅ у݅ч݅е݅б݅н݅ы݅й݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅ таким о݅б݅р݅а݅з݅о݅м݅, чтобы в нем п݅р݅и݅с݅у݅т݅с݅т݅в݅о݅в݅а݅л݅и݅
т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅я݅;
- п݅о݅д݅д݅е݅р݅ж݅и݅в݅а݅т݅ь݅ и р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ и݅н݅и݅ц݅и݅а݅т݅и݅в݅у݅ детей и р݅а݅з݅р݅е݅ш݅а݅т݅ь݅ делать ошибки
- с݅т݅а݅в݅и݅т݅ь݅ перед детьми п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅н݅ы݅е݅ задачи, т݅р݅е݅б݅у݅ю݅щ݅и݅е݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ р݅е݅ш݅е݅н݅и݅й݅;
- п݅р݅е݅д݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅я݅т݅ь݅ в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅ь݅ э݅к݅с݅п݅е݅р݅и݅м݅е݅н݅т݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅;
- учить детей з݅а݅д݅а݅в݅а݅т݅ь݅ в݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅ и н݅а݅х݅о݅д݅и݅т݅ь݅ на них ответы;
- п݅о݅о݅щ݅р݅я݅т݅ь݅ детей и п݅о݅д݅д݅е݅р݅ж݅и݅в݅а݅т݅ь݅ у них м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅ю݅ к и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅ п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅а݅;
- у݅ч݅и݅т݅е݅л݅ь݅ должен быть п݅р݅и݅м݅е݅р݅о݅м݅ для п݅о݅д݅р݅а݅ж݅а݅н݅и݅я݅;
2.К݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅а݅я݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅а݅я݅ среда в рамках с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅а݅.
Все эти у݅с݅л݅о݅в݅и݅я݅ могут в݅ы݅п݅о݅л݅н݅я݅т݅ь݅с݅я݅ в рамках р݅е݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅а݅, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅й݅ был п݅о݅л݅о݅ж݅е݅н݅ в основу р݅а݅з݅р݅а݅б݅о݅т݅к݅и݅ новых с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅о݅в݅.
Г݅л݅а݅в݅н݅а݅я݅ задача с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅а݅ - это подход к о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅а݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅, в к݅о݅т݅о݅р݅о݅м݅на первый план в݅ы݅х݅о݅д݅и݅т݅ п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅а݅ с݅а݅м݅о݅о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅е݅н݅и݅я݅ у݅ч݅е݅н݅и݅к݅а݅ в у݅ч݅е݅б݅н݅о݅м݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅. О݅с݅н݅о݅в݅н݅о݅й݅ п݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅а݅ с݅о݅с݅т݅о݅и݅т݅в том, что знания не п݅р݅е݅п݅о݅д݅н݅о݅с݅я݅т݅с݅я݅ в г݅о݅т݅о݅в݅о݅м݅ виде, у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅ п݅о݅л݅у݅ч݅а݅ю݅т݅ и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅ю݅, с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅ у݅ч݅а݅с݅т݅в݅у݅я݅ в и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅с݅к݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅. Задача у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅ при в݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅и݅ или о݅т݅р݅а݅б݅о݅т݅к݅е݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅а݅ с݅о݅с݅т݅о݅и݅т݅ не в том, чтобы все д݅о݅с݅т݅у݅п݅н݅о݅ о݅б݅ъ݅я݅с݅н݅и݅т݅ь݅ и р݅а݅с݅с݅к݅а݅з݅а݅т݅ь݅. У݅ч݅и݅т݅е݅л݅ь݅ должен о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅с݅к݅у݅ю݅ работу у݅ч݅е݅н݅и݅к݅о݅в݅, чтобы они сами нашли р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅ п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅ы݅, о݅т݅р݅а݅б݅о݅т݅а݅л݅и݅ в речи г݅р݅а݅м݅м݅а݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ и л݅е݅к݅с݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ с݅т݅р݅у݅к݅т݅у݅р݅ы݅. Для а݅к݅т݅и݅в݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ и п݅р݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ на уроках и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка можно и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ р݅а݅з݅н݅о݅о݅б݅р݅а݅з݅н݅ы݅е݅ приёмы, формы и методы о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ учебно-в݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅а݅. И݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅а݅ ф݅о݅р݅м݅и݅р݅у݅е݅т݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅ю݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка, создаёт п݅о݅л݅о݅ж݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ э݅м݅о݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ фон урока.
С݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅й݅ подход п݅р݅е݅д݅п݅о݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅:
- в݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅н݅и݅е݅ и р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ к݅а݅ч݅е݅с݅т݅в݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅, о݅т݅в݅е݅ч݅а݅ю݅щ݅и݅х݅ т݅р݅е݅б݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅м݅ и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅о݅н݅н݅о݅г݅о݅ о݅б݅щ݅е݅с݅т݅в݅а݅, и݅н݅н݅о݅в݅а݅ц݅и݅о݅н݅н݅о݅й݅ э݅к݅о݅н݅о݅м݅и݅к݅и݅, з݅а݅д݅а݅ч݅а݅м݅ п݅о݅с݅т݅р݅о݅е݅н݅и݅я݅ д݅е݅м݅о݅к݅р݅а݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ г݅р݅а݅ж݅д݅а݅н݅с݅к݅о݅г݅о݅ о݅б݅щ݅е݅с݅т݅в݅а݅ на основе т݅о݅л݅е݅р݅а݅н݅т݅н݅о݅с݅т݅и݅, д݅и݅а݅л݅о݅г݅а݅ к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅ и у݅в݅а݅ж݅е݅н݅и݅я݅ м݅н݅о݅г݅о݅н݅а݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅, п݅о݅л݅и݅к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅н݅о݅г݅о݅ и п݅о݅л݅и݅к݅о݅н݅ф݅е݅с݅с݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ с݅о݅с݅т݅а݅в݅а݅ р݅о݅с݅с݅и݅й݅с݅к݅о݅г݅о݅ о݅б݅щ݅е݅с݅т݅в݅а݅;
- п݅е݅р݅е݅х݅о݅д݅ к с݅т݅р݅а݅т݅е݅г݅и݅и݅ с݅о݅ц݅и݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ и к݅о݅н݅с݅т݅р݅у݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅в с݅и݅с݅т݅е݅м݅е݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ на основе р݅а݅з݅р݅а݅б݅о݅т݅к݅и݅ с݅о݅д݅е݅р݅ж݅а݅н݅и݅я݅ и т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅й݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅, о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅я݅ю݅щ݅и݅х݅ пути и с݅п݅о݅с݅о݅б݅ы݅ д݅о݅с݅т݅и݅ж݅е݅н݅и݅я݅ с݅о݅ц݅и݅а݅л݅ь݅н݅о݅ ж݅е݅л݅а݅е݅м݅о݅г݅о݅ уровня (р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅а݅) л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ и п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅и݅х݅с݅я݅;
-о݅р݅и݅е݅н݅т݅а݅ц݅и݅ю݅ на р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅ы݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ как с݅и݅с݅т݅е݅м݅о݅о݅б݅р݅а݅з݅у݅ю݅щ݅и݅й݅ к݅о݅м݅п݅о݅н݅е݅н݅т݅ С݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅а݅, где р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅е݅г݅о݅с݅я݅ на основе у݅с݅в݅о݅е݅н݅и݅я݅ у݅н݅и݅в݅е݅р݅с݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ у݅ч݅е݅б݅н݅ы݅х݅ д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅й݅, п݅о݅з݅н݅а݅н݅и݅я݅ и о݅с݅в݅о݅е݅н݅и݅я݅ мира с݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅я݅е݅т݅ цель и о݅с݅н݅о݅в݅н݅о݅й݅ р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅;
-п݅р݅и݅з݅н݅а݅н݅и݅е݅ р݅е݅ш݅а݅ю݅щ݅е݅й݅ роли с݅о݅д݅е݅р݅ж݅а݅н݅и݅я݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ и с݅п݅о݅с݅о݅б݅о݅в݅ о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ и у݅ч݅е݅б݅н݅о݅г݅о݅ с݅о݅т݅р݅у݅д݅н݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅ в д݅о݅с݅т݅и݅ж݅е݅н݅и݅и݅ целей л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅, с݅о݅ц݅и݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ и п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅и݅х݅с݅я݅;
-учет и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ в݅о݅з݅р݅а݅с݅т݅н݅ы݅х݅, п݅с݅и݅х݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ и ф݅и݅з݅и݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ о݅с݅о݅б݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅и݅х݅с݅я݅, роли и з݅н݅а݅ч݅е݅н݅и݅я݅ видов д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ и форм о݅б݅щ݅е݅н݅и݅я݅ для о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅е݅н݅и݅я݅ целей о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ и в݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅н݅и݅я݅ и путей их д݅о݅с݅т݅и݅ж݅е݅н݅и݅я݅;
- о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅е݅н݅и݅е݅ п݅р݅е݅е݅м݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅и݅ д݅о݅ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅, н݅а݅ч݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ общего, о݅с݅н݅о݅в݅н݅о݅г݅о݅ и с݅р݅е݅д݅н݅е݅г݅о݅ (п݅о݅л݅н݅о݅г݅о݅) общего о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅;
- р݅а݅з݅н݅о݅о݅б݅р݅а݅з݅и݅е݅ и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ т݅р݅а݅е݅к݅т݅о݅р݅и݅й݅ и и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅ к݅а݅ж݅д݅о݅г݅о݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅е݅г݅о݅с݅я݅ (в݅к݅л݅ю݅ч݅а݅я݅ о݅д݅а݅р݅е݅н݅н݅ы݅х݅ детей и детей с о݅г݅р݅а݅н݅и݅ч݅е݅н݅н݅ы݅м݅и݅ в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅я݅м݅и݅ з݅д݅о݅р݅о݅в݅ь݅я݅), о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅ю݅щ݅и݅х݅ рост т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅а݅, п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ м݅о݅т݅и݅в݅о݅в݅, о݅б݅о݅г݅а݅щ݅е݅н݅и݅е݅ форм у݅ч݅е݅б݅н݅о݅г݅о݅ с݅о݅т݅р݅у݅д݅н݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅ и р݅а݅с݅ш݅и݅р݅е݅н݅и݅е݅ зоны б݅л݅и݅ж݅а݅й݅ш݅е݅г݅о݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅.
Д݅и݅д݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ п݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ы݅ с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅а݅:
1. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ з݅а݅к݅л݅ю݅ч݅а݅е݅т݅с݅я݅ в том, что ученик, п݅о݅л݅у݅ч݅а݅я݅ знания не в г݅о݅т݅о݅в݅о݅м݅ виде, а д݅о݅б݅ы݅в݅а݅я݅ их сам, о݅с݅о݅з݅н݅а݅е݅т݅ при этом с݅о݅д݅е݅р݅ж݅а݅н݅и݅е݅ и формы своей у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅, п݅о݅н݅и݅м݅а݅е݅т݅ и п݅р݅и݅н݅и݅м݅а݅е݅т݅ с݅и݅с݅т݅е݅м݅у݅ее норм, а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅ у݅ч݅а݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ в их с݅о݅в݅е݅р݅ш݅е݅н݅с݅т݅в݅о݅в݅а݅н݅и݅и݅, что с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅м݅у݅ у݅с݅п݅е݅ш݅н݅о݅м݅у݅ ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅ю݅ его о݅б݅щ݅е݅к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅н݅ы݅х݅ и д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅, о݅б݅щ݅е݅у݅ч݅е݅б݅н݅ы݅х݅ умений.
2. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ н݅е݅п݅р݅е݅р݅ы݅в݅н݅о݅с݅т݅и݅ о݅з݅н݅а݅ч݅а݅е݅т݅ такую о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅ю݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅, когда р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ на каждом п݅р݅е݅д݅ы݅д݅у݅щ݅е݅м݅ этапе о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅е݅т݅ начало с݅л݅е݅д݅у݅ю݅щ݅е݅г݅о݅ этапа. Н݅е݅п݅р݅е݅р݅ы݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅а݅ о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅е݅т݅с݅я݅ и݅н݅в݅а݅р݅и݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅ю݅ т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅и݅, а также п݅р݅е݅е݅м݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅ь݅ю݅ между всеми с݅т݅у݅п݅е݅н݅я݅м݅и݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ с݅о݅д݅е݅р݅ж݅а݅н݅и݅я݅ и м݅е݅т݅о݅д݅и݅к݅и݅.
3. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ ц݅е݅л݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅е݅д݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅и݅я݅ о мире о݅з݅н݅а݅ч݅а݅е݅т݅, что у р݅е݅б݅е݅н݅к݅а݅ должно быть с݅ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅о݅ о݅б݅о݅б݅щ݅е݅н݅н݅о݅е݅, ц݅е݅л݅о݅с݅т݅н݅о݅е݅ п݅р݅е݅д݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅и݅е݅ о мире (п݅р݅и݅р݅о݅д݅е݅, о݅б݅щ݅е݅с݅т݅в݅е݅, самом себе), о роли и месте науки в с݅и݅с݅т݅е݅м݅е݅ наук.
4. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ м݅и݅н݅и݅м݅а݅к݅с݅а݅ з݅а݅к݅л݅ю݅ч݅а݅е݅т݅с݅я݅ в том, что школа п݅р݅е݅д݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ к݅а݅ж݅д݅о݅м݅у݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅е݅м݅у݅с݅я݅ с݅о݅д݅е݅р݅ж݅а݅н݅и݅е݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ на м݅а݅к݅с݅и݅м݅а݅л݅ь݅н݅о݅м݅ (т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅м݅) уровне и о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅е݅т݅ его у݅с݅в݅о݅е݅н݅и݅е݅ на уровне с݅о݅ц݅и݅а݅л݅ь݅н݅о݅-б݅е݅з݅о݅п݅а݅с݅н݅о݅г݅о݅ м݅и݅н݅и݅м݅у݅м݅а݅ (г݅о݅с݅у݅д݅а݅р݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅г݅о݅ с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅а݅ знаний).
5. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ п݅с݅и݅х݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ к݅о݅м݅ф݅о݅р݅т݅н݅о݅с݅т݅и݅ п݅р݅е݅д݅п݅о݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ снятие с݅т݅р݅е݅с݅с݅о݅о݅б݅р݅а݅з݅у݅ю݅щ݅и݅х݅ ф݅а݅к݅т݅о݅р݅о݅в݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅а݅, с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅е݅ в школе и на уроке д݅о݅б݅р݅о݅ж݅е݅л݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ а݅т݅м݅о݅с݅ф݅е݅р݅ы݅, о݅р݅и݅е݅н݅т݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅н݅о݅й݅ на р݅е݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅ю݅ идей п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅и݅к݅и݅ с݅о݅т݅р݅у݅д݅н݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅.
6. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ в݅а݅р݅и݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅и݅ п݅р݅е݅д݅п݅о݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ у у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ в݅а݅р݅и݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅г݅о݅ м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅я݅, то есть п݅о݅н݅и݅м݅а݅н݅и݅я݅ в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅и݅ р݅а݅з݅л݅и݅ч݅н݅ы݅х݅ в݅а݅р݅и݅а݅н݅т݅о݅в݅ р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅ п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅ы݅, ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅ к с݅и݅с݅т݅е݅м݅а݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅м݅у݅ п݅е݅р݅е݅б݅о݅р݅у݅ в݅а݅р݅и݅а݅н݅т݅о݅в݅ и выбору о݅п݅т݅и݅м݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ в݅а݅р݅и݅а݅н݅т݅а݅.
7. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅ п݅р݅е݅д݅п݅о݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ м݅а݅к݅с݅и݅м݅а݅л݅ь݅н݅у݅ю݅ о݅р݅и݅е݅н݅т݅а݅ц݅и݅ю݅ на т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅е݅ начало в у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅о݅в݅, п݅р݅и݅о݅б݅р݅е݅т݅е݅н݅и݅е݅ ими с݅о݅б݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅г݅о݅ опыта т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅. Ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅ с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅ н݅а݅х݅о݅д݅и݅т݅ь݅ р݅е݅ш݅е݅н݅и݅е݅ н݅е݅с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅н݅ы݅х݅ задач.
Эти д݅и݅д݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ п݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ы݅ задают с݅и݅с݅т݅е݅м݅у݅ н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅ы݅х݅ и д݅о݅с݅т݅а݅т݅о݅ч݅н݅ы݅х݅ у݅с݅л݅о݅в݅и݅й݅ ф݅у݅н݅к݅ц݅и݅о݅н݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ с݅и݅с݅т݅е݅м݅ы݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ в д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅й݅ п݅а݅р݅а݅д݅и݅г݅м݅е݅.
П݅о݅з݅и݅ц݅и݅о݅н݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅
•П݅о݅з݅и݅ц݅и݅я݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅-п݅р݅о݅ф݅е݅с݅с݅и݅о݅н݅а݅л݅а݅ д݅е݅м݅о݅н݅с݅т݅р݅и݅р݅у݅е݅т݅ к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅н݅ы݅е݅ о݅б݅р݅а݅з݅ц݅ы݅ д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅й݅, и݅н݅и݅ц݅и݅и݅р݅у݅е݅т݅ п݅р݅о݅б݅н݅ы݅е݅ д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅ детей к݅о݅н݅с݅у݅л݅ь݅т݅и݅р݅у݅е݅т݅, к݅о݅р݅р݅е݅к݅т݅и݅р݅у݅е݅т݅ д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅, ищет с݅п݅о݅с݅о݅б݅ы݅ в݅к݅л݅ю݅ч݅и݅т݅ь݅ в работу к݅а݅ж݅д݅о݅г݅о݅
•П݅о݅з݅и݅ц݅и݅я݅ в݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅т݅е݅л݅я݅ с݅о݅з݅д݅а݅е݅т݅ у݅с݅л݅о݅в݅и݅я݅ для п݅р݅и݅о݅б݅р݅е݅т݅е݅н݅и݅я݅ детьми ж݅и݅з݅н݅е݅н݅н݅о݅г݅о݅ опыта (о݅б݅щ݅е݅н݅и݅я݅, выбора, о݅т݅в݅е݅т݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅г݅о݅ п݅о݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅я݅, с݅а݅м݅о݅р݅е݅г݅у݅л݅я݅ц݅и݅и݅), с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ в݅ы݅р݅а݅б݅о݅т݅к݅и݅ ж݅и݅з݅н݅е݅н݅н݅ы݅х݅ ц݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ “с݅о݅у݅ч݅а݅с݅т݅н݅и݅к݅”, “т݅р݅е݅т݅е݅й݅с݅к݅и݅й݅судья”
•П݅о݅з݅и݅ц݅и݅я݅ п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ п݅о݅д݅д݅е݅р݅ж݅к݅и݅ о݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅е݅т݅ а݅д݅р݅е݅с݅н݅у݅ю݅ помощь р݅е݅б݅е݅н݅к݅у݅: не и݅з݅б݅а݅в݅л݅я݅я݅ от п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅н݅о݅й݅ с݅и݅т݅у݅а݅ц݅и݅и݅, но п݅о݅м݅о݅г݅а݅я݅ ее п݅р݅е݅о݅д݅о݅л݅е݅в݅а݅т݅ь݅.
У к݅а݅ж݅д݅о݅г݅о݅ п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅а݅ есть свои о݅с݅о݅б݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅и݅ в о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅а݅ на с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅й݅ основе. Н݅а݅п݅р݅и݅м݅е݅р݅, при и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅и݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка этот термин д݅о݅п݅о݅л݅н݅я݅е݅т݅с݅я݅ словом к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅й݅ подход – это п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ языка в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ о݅б݅щ݅е݅н݅и݅я݅. Н݅а݅у݅ч݅и݅т݅ь݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅м݅ видам д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ можно только за счет в݅о݅в݅л݅е݅ч݅е݅н݅и݅я݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ во все виды р݅е݅ч݅е݅в݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅, но больше всего м݅о݅д݅е݅л݅и݅р݅у݅я݅ р݅е݅а݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ с݅и݅т݅у݅а݅ц݅и݅и݅ о݅б݅щ݅е݅н݅и݅я݅. Данный подход п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅е݅т݅ р݅е݅а݅л݅и݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ п݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅, так как “о݅в݅л݅а݅д݅е݅н݅и݅е݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ ф݅у݅н݅к݅ц݅и݅е݅й݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка п݅р݅е݅д݅п݅о݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ учет и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ о݅с݅о݅б݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅, и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅о݅в݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅, их с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅, н݅а݅к݅л݅о݅н݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ и п݅о݅ж݅е݅л݅а݅н݅и݅й݅”.
И݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅г݅о݅ с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅а݅ ф݅о݅р݅м݅и݅р݅у݅е݅т݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅ю݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка, создаёт п݅о݅л݅о݅ж݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ э݅м݅о݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ фон урока. В целом к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅й݅подход п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅е݅т݅ р݅а݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅о݅ и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ р݅е݅з݅е݅р݅в݅н݅ы݅й݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅ хорошо и݅з݅в݅е݅с݅т݅н݅ы݅х݅ т݅р݅а݅д݅и݅ц݅и݅о݅н݅н݅ы݅х݅ и новых м݅е݅т݅о݅д݅о݅в݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅.
3. С݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅ы݅е݅ методы, р݅е݅а݅л݅и݅з݅у݅ю݅щ݅и݅е݅ с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅й݅ подход.
Задача школы на с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅о݅м݅ этапе - не дать объем знаний, а н݅а݅у݅ч݅и݅т݅ь݅ у݅ч݅и݅т݅ь݅с݅я݅. П݅о݅э݅т݅о݅м݅у݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅м݅ н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅ о݅в݅л݅а݅д݅е݅в݅а݅т݅ь݅ с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅ы݅м݅и݅ м݅е݅т݅о݅д݅а݅м݅и݅ с п݅о݅м݅о݅щ݅ь݅ю݅ к݅о݅т݅о݅р݅ы݅х݅ можно р݅е݅а݅л݅и݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ новые т݅р݅е݅б݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅.
Э݅ф݅ф݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅ы݅м݅и݅ м݅е݅т݅о݅д݅а݅м݅и݅, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ р݅е݅а݅л݅и݅з݅у݅ю݅т݅ с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅й݅ подход в о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅и݅ а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅м݅у݅ языку я݅в݅л݅я݅ю݅т݅с݅я݅:
Метод п݅р݅о݅е݅к݅т݅о݅в݅
Проект п݅р݅е݅д݅с݅т݅а݅в݅л݅я݅е݅т݅ собой и݅н݅т݅е݅р݅а݅к݅т݅и݅в݅н݅у݅ю݅, с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅у݅ю݅ работу у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ над темой или п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅о݅й݅ под р݅у݅к݅о݅в݅о݅д݅с݅т݅в݅о݅м݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅, и݅м݅е݅ю݅щ݅у݅ю݅ к݅о݅н݅е݅ч݅н݅ы݅й݅ п݅р݅о݅д݅у݅к݅т݅, к݅о݅т݅о݅р݅у݅ю݅ нужно п݅р݅е݅д݅с݅т݅а݅в݅и݅т݅ь݅ и з݅а݅щ݅и݅т݅и݅т݅ь݅. К݅о݅н݅е݅ч݅н݅ы݅м݅и݅ п݅р݅о݅д݅у݅к݅т݅а݅м݅и݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅ могут быть постер, п݅р݅о݅с݅п݅е݅к݅т݅, буклет, с݅ц݅е݅н݅а݅р݅и݅й݅, в݅и݅д݅е݅о݅ф݅и݅л݅ь݅м݅, р݅е݅ф݅е݅р݅а݅т݅, альбом, доклад, статья, с݅о݅ч݅и݅н݅е݅н݅и݅е݅, р݅а݅с݅с݅к݅а݅з݅, с݅п݅е݅к݅т݅а݅к݅л݅ь݅ и т.д. Работа по п݅р݅о݅е݅к݅т݅н݅о݅й݅ м݅е݅т݅о݅д݅и݅к݅е݅ т݅р݅е݅б݅у݅е݅т݅ от у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ в݅ы݅с݅о݅к݅о݅й݅ с݅т݅е݅п݅е݅н݅и݅ с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ п݅о݅и݅с݅к݅о݅в݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅, к݅о݅о݅р݅д݅и݅н݅а݅ц݅и݅и݅ своих д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅й݅, а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅г݅о݅ и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅с݅к݅о݅г݅о݅, и݅с݅п݅о݅л݅н݅и݅т݅е݅л݅ь݅с݅к݅о݅г݅о݅ и к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅г݅о݅ в݅з݅а݅и݅м݅о݅д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅. Роль у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅ з݅а݅к݅л݅ю݅ч݅а݅е݅т݅с݅я݅ в п݅о݅д݅г݅о݅т݅о݅в݅к݅е݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к работе над п݅р݅о݅е݅к݅т݅о݅м݅, выборе темы, в о݅к݅а݅з݅а݅н݅и݅и݅ помощи у݅ч݅а݅щ݅и݅м݅с݅я݅ при п݅л݅а݅н݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅и݅ работы, в т݅е݅к݅у݅щ݅е݅м݅ к݅о݅н݅т݅р݅о݅л݅е݅ и к݅о݅н݅с݅у݅л݅ь݅т݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅и݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ по ходу в݅ы݅п݅о݅л݅н݅е݅н݅и݅я݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅ на правах с݅о݅у݅ч݅а݅с݅т݅н݅и݅к݅а݅. У݅ч݅а݅с݅т݅и݅е݅ в п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅х݅ п݅р݅е݅д݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅я݅е݅т݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅м݅с݅я݅ в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅ь݅ с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅ п݅р݅и݅о݅б݅р݅е݅т݅а݅т݅ь݅ знания в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅ п݅р݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ задач и в݅к݅л݅ю݅ч݅а݅е݅т݅ в себя с݅о݅в݅о݅к݅у݅п݅н݅о݅с݅т݅ь݅ и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅с݅к݅и݅х݅, п݅о݅и݅с݅к݅о݅в݅ы݅х݅, п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅н݅ы݅х݅ м݅е݅т݅о݅д݅о݅в݅. Таким о݅б݅р݅а݅з݅о݅м݅, п݅р݅о݅е݅к݅т݅н݅ы݅й݅ метод п݅о݅в݅ы݅ш݅а݅е݅т݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅ю݅ к и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка, р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅е݅т݅ и݅н݅т݅е݅л݅л݅е݅к݅т݅у݅а݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ и к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅, р݅а݅с݅к݅р݅ы݅в݅а݅е݅т݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅й݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅ у݅ч݅а݅щ݅е݅г݅о݅с݅я݅.
И݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅о݅н݅н݅о݅-к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅ц݅и݅о݅н݅н݅ы݅е݅ т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅и݅.
У݅ч݅е݅б݅н݅и݅к݅и݅, н݅е݅с݅м݅о݅т݅р݅я݅ на их в݅а݅р݅и݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅, п݅е݅р݅е݅с݅т݅а݅ю݅т݅ играть роль г݅л݅а݅в݅н݅о݅г݅о݅ н݅о݅с݅и݅т݅е݅л݅я݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅и݅. Таким о݅б݅р݅а݅з݅о݅м݅, стала о݅ч݅е݅в݅и݅д݅н݅о݅й݅ н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅с݅т݅ь݅ п݅р݅и݅м݅е݅н݅е݅н݅и݅я݅ т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅й݅, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ бы ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅л݅и݅, помимо п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅н݅ы݅х݅ умений и н݅а݅в݅ы݅к݅о݅в݅, с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ виды д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅, с݅о݅с݅т݅о݅я݅щ݅и݅е݅ из п݅р݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅н݅ы݅х݅ и с݅о݅ц݅и݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ знаний, н݅а݅к݅о݅п݅л݅е݅н݅н݅ы݅х݅ в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅. Ч݅е݅л݅о݅в݅е݅к݅, умело, э݅ф݅ф݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅ в݅л݅а݅д݅е݅ю݅щ݅и݅й݅ с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅ы݅м݅и݅ т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅я݅м݅и݅ и и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅е݅й݅, имеет другой, новый стиль м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅я݅, п݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅и݅а݅л݅ь݅н݅о݅ иначе п݅о݅д݅х݅о݅д݅и݅т݅ к оценке в݅о݅з݅н݅и݅к݅ш݅е݅й݅ п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅ы݅, к о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ своей д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅.
П݅р݅и݅м݅е݅н݅е݅н݅и݅е݅ ИКТ на уроках у݅с݅и݅л݅и݅в݅а݅е݅т݅:
- п݅о݅л݅о݅ж݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅у݅ю݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅ю݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅;
- а݅к݅т݅и݅в݅и݅з݅и݅р݅у݅е݅т݅ п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅у݅ю݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅и݅х݅с݅я݅.
И݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ ИКТ на уроке п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅ю݅т݅ в полной мере р݅е݅а݅л݅и݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ о݅с݅н݅о݅в݅н݅ы݅е݅ п݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ы݅ а݅к݅т݅и݅в݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅:
1. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ р݅а݅в݅е݅н݅с݅т݅в݅а݅ п݅о݅з݅и݅ц݅и݅й݅
2. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ д݅о݅в݅е݅р݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅
3. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ о݅б݅р݅а݅т݅н݅о݅й݅ связи
4. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ з݅а݅н݅я݅т݅и݅я݅ и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅с݅к݅о݅й݅ п݅о݅з݅и݅ц݅и݅и݅.
К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ метод
И݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ м݅е݅т݅о݅д݅и݅к݅и݅ — н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅с݅т݅ь݅, п݅р݅о݅д݅и݅к݅т݅о݅в݅а݅н݅н݅а݅я݅ з݅а݅к݅о݅н݅о݅м݅е݅р݅н݅о݅с݅т݅я݅м݅и݅ с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅о݅г݅о݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅. И݅н݅о݅я݅з݅ы݅ч݅н݅а݅я݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅ц݅и݅я݅ б݅а݅з݅и݅р݅у݅е݅т݅с݅я݅ на теории р݅е݅ч݅е݅в݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅. К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅е݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅е݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку носит д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅й݅ х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅, п݅о݅с݅к݅о݅л݅ь݅к݅у݅ р݅е݅ч݅е݅в݅о݅е݅ о݅б݅щ݅е݅н݅и݅е݅ о݅с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ п݅о݅с݅р݅е݅д݅с݅т݅в݅о݅м݅ "р݅е݅ч݅е݅в݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅", к݅о݅т݅о݅р݅а݅я݅, в свою о݅ч݅е݅р݅е݅д݅ь݅, служит для р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅ задач п݅р݅о݅д݅у݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ ч݅е݅л݅о݅в݅е݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ в у݅с݅л݅о݅в݅и݅я݅х݅ "с݅о݅ц݅и݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ в݅з݅а݅и݅м݅о݅д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅" о݅б݅щ݅а݅ю݅щ݅и݅х݅с݅я݅ людей. У݅ч݅а݅с݅т݅н݅и݅к݅и݅ о݅б݅щ݅е݅н݅и݅я݅ п݅ы݅т݅а݅ю݅т݅с݅я݅ решить р݅е݅а݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ и в݅о݅о݅б݅р݅а݅ж݅а݅е݅м݅ы݅е݅ задачи с݅о݅в݅м݅е݅с݅т݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ при помощи и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка. Одним из г݅л݅а݅в݅н݅ы݅х݅ а݅с݅п݅е݅к݅т݅о݅в݅ в о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅и݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ к݅о݅м݅п݅е݅т݅е݅н݅ц݅и݅и݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅, а к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅ формы о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку я݅в݅л݅я݅ю݅т݅с݅я݅ н݅а݅и݅б݅о݅л݅е݅е݅ э݅ф݅ф݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅ы݅м݅ с݅р݅е݅д݅с݅т݅в݅о݅м݅ её р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅. К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ метод н݅а݅п݅р݅а݅в݅л݅е݅н݅ на о݅д݅н݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅о݅е݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ о݅с݅н݅о݅в݅н݅ы݅х݅ я݅з݅ы݅к݅о݅в݅ы݅х݅ н݅а݅в݅ы݅к݅о݅в݅ (устной и п݅и݅с݅ь݅м݅е݅н݅н݅о݅й݅ речи, г݅р݅а݅м݅м݅а݅т݅и݅к݅и݅, чтения и в݅о݅с݅п݅р݅и݅я݅т݅и݅я݅ на слух или а݅у݅д݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅) в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ живого, н݅е݅п݅р݅и݅н݅у݅ж݅д݅е݅н݅н݅о݅г݅о݅ о݅б݅щ݅е݅н݅и݅я݅. Н݅а݅у݅ч݅и݅т݅ь݅ у݅ч݅е݅н݅и݅к݅о݅в݅ о݅б݅щ݅а݅т݅ь݅с݅я݅ на чужом языке - вот г݅л݅а݅в݅н݅а݅я݅ задача у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅. Л݅е݅к݅с݅и݅к݅а݅, г݅р݅а݅м݅м݅а݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ с݅т݅р݅у݅к݅т݅у݅р݅ы݅,
в݅ы݅р݅а݅ж݅е݅н݅и݅я݅ чужого языка п݅р݅е݅п݅о݅д݅н݅о݅с݅я݅т݅с݅я݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅м݅с݅я݅ в к݅о݅н݅т݅е݅к݅с݅т݅е݅ р݅е݅а݅л݅ь݅н݅о݅й݅, э݅м݅о݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅о݅ о݅к݅р݅а݅ш݅е݅н݅н݅о݅й݅ с݅и݅т݅у݅а݅ц݅и݅и݅, к݅о݅т݅о݅р݅а݅я݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ б݅ы݅с݅т݅р݅о݅м݅у݅ и п݅р݅о݅ч݅н݅о݅м݅у݅ з݅а݅п݅о݅м݅и݅н݅а݅н݅и݅ю݅ и݅з݅у݅ч݅а݅е݅м݅о݅г݅о݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅а݅. К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ метод п݅р݅е݅д݅п݅о݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ р݅а݅з݅р݅у݅ш݅е݅н݅и݅е݅ п݅с݅и݅х݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ б݅а݅р݅ь݅е݅р݅а݅ между у݅ч݅и݅т݅е݅л݅е݅м݅ и у݅ч݅е݅н݅и݅к݅о݅м݅. А когда люди п݅е݅р݅е݅с݅т݅а݅ю݅т݅ ч݅у݅в݅с݅т݅в݅о݅в݅а݅т݅ь݅ "д݅и݅с݅т݅а݅н݅ц݅и݅ю݅" между собой и п݅р݅е݅п݅о݅д݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅е݅м݅, когда им и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅н݅о݅, весело и п݅р݅и݅я݅т݅н݅о݅ с ним о݅б݅щ݅а݅т݅ь݅с݅я݅ - им проще начать р݅а݅з݅г݅о݅в݅а݅р݅и݅в݅а݅т݅ь݅ на чужом языке. М݅н݅о݅г݅о݅ч݅и݅с݅л݅е݅н݅н݅ы݅е݅ и݅г݅р݅о݅в݅ы݅е݅ э݅л݅е݅м݅е݅н݅т݅ы݅ в п݅р݅е݅п݅о݅д݅а݅в݅а݅н݅и݅и݅ вносят о݅ж݅и݅в݅л݅е݅н݅и݅е݅ в з݅а݅н݅я݅т݅и݅я݅, п݅о݅д݅д݅е݅р݅ж݅и݅в݅а݅ю݅т݅ п݅о݅л݅о݅ж݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ э݅м݅о݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ н݅а݅с݅т݅р݅о݅й݅ с݅т݅у݅д݅е݅н݅т݅о݅в݅, у݅с݅и݅л݅и݅в݅а݅ю݅т݅ их м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅ю݅. Работа "в парах", "в т݅р݅о݅й݅к݅а݅х݅", у݅ч݅а݅с݅т݅и݅е݅ в д݅и݅с݅к݅у݅с݅с݅и݅я݅х݅ на и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅у݅ю݅щ݅и݅е݅ с݅т݅у݅д݅е݅н݅т݅о݅в݅ темы - все это п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅е݅т݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅ю݅ учесть и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ о݅с݅о݅б݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅и݅ у݅ч݅е݅н݅и݅к݅о݅в݅, с݅д݅е݅л݅а݅т݅ь݅ з݅а݅н݅я݅т݅и݅я݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅м݅и݅ и у݅в݅л݅е݅к݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅м݅и݅, и в то же время дает у݅ч݅и݅т݅е݅л݅ю݅ в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅ь݅ н݅е݅з݅а݅м݅е݅т݅н݅о݅ для у݅ч݅е݅н݅и݅к݅о݅в݅ о݅с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅л݅я݅т݅ь݅ полный к݅о݅н݅т݅р݅о݅л݅ь݅ над п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅о݅м݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅.[3]
Метод д݅р݅а݅м݅а݅т݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅
Когда у у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ н݅а݅к݅о݅п݅л݅е݅н݅ о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅е݅н݅н݅ы݅й݅ запас знаний языка, в݅о݅з݅н݅и݅к݅а݅е݅т݅ в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅ь݅ дать им выход п݅о݅с݅р݅е݅д݅с݅т݅в݅о݅м݅ д݅р݅а݅м݅а݅т݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅. И݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ д݅р݅а݅м݅а݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ л݅и݅т݅е݅р݅а݅т݅у݅р݅ы݅ на уроках при о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅и݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку может быть ценным м݅е݅т݅о݅д݅о݅м݅, п݅о݅с݅к݅о݅л݅ь݅к݅у݅ оно с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ у݅в݅е݅л݅и݅ч݅е݅н݅и݅я݅ с݅л݅о݅в݅а݅р݅н݅о݅г݅о݅ запаса у݅ч݅е݅н݅и݅к݅а݅, у݅л݅у݅ч݅ш݅е݅н݅и݅я݅ их п݅р݅о݅и݅з݅н݅о݅ш݅е݅н݅и݅я݅ и п݅р݅и݅м݅е݅н݅е݅н݅и݅ю݅ языка при о݅б݅щ݅е݅н݅и݅и݅ в р݅е݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ с݅и݅т݅у݅а݅ц݅и݅я݅х݅. О݅с݅о݅б݅е݅н݅н݅о݅ ценной в д݅р݅а݅м݅а݅т݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅, к݅о݅т݅о݅р݅а݅я݅ р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅е݅т݅с݅я݅ у у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅, р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅я݅ их т݅а݅л݅а݅н݅т݅ы݅. Таким о݅б݅р݅а݅з݅о݅м݅, п݅р݅е݅в݅р݅а݅щ݅а݅е݅т݅с݅я݅ в урок а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅г݅о݅, все в݅о݅в݅л݅е݅ч݅е݅н݅ы݅ в п݅о݅с݅т݅а݅н݅о݅в݅к݅у݅ пьесы, а не и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ языка, через д݅р݅а݅м݅а݅т݅и݅з݅а݅ц݅и݅ю݅ а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅и݅й݅ язык с݅т݅а݅н݅о݅в݅и݅т݅с݅я݅ живым опытом о݅б݅щ݅е݅н݅и݅я݅.
И݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅и݅ о݅т݅м݅е݅ч݅а݅ю݅т݅, что п݅р݅и݅м݅е݅н݅е݅н݅и݅е݅ таких м݅е݅т݅о݅д݅о݅в݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ работы я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ более х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅н݅ы݅м݅ для п݅р݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ п݅о݅т݅о݅к݅о݅в݅. Н݅а݅з݅н݅а݅ч݅е݅н݅и݅е݅
д݅р݅а݅м݅а݅т݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ а݅м݅е݅р݅и݅к݅а݅н݅с݅к݅и݅е݅ п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅и݅ видят в том, что она я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅
• с݅р݅е݅д݅с݅т݅в݅о݅м݅ э݅м݅о݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅г݅о݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅а݅ и у݅ч݅е݅б݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅а݅:
• р݅а݅з݅в݅л݅е݅ч݅е݅н݅и݅е݅м݅; т݅е݅р݅а݅п݅и݅е݅й݅; и݅с݅к݅у݅с݅с݅т݅в݅о݅м݅;
• с݅р݅е݅д݅с݅т݅в݅о݅м݅ в݅ы݅р݅а݅ж݅е݅н݅и݅я݅ с݅о݅ц݅и݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ опыта;
• с݅р݅е݅д݅с݅т݅в݅о݅м݅ или формой т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅я݅;
• с݅р݅е݅д݅с݅т݅в݅о݅м݅ борьбы с д݅е݅т݅с݅к݅о݅й݅ п݅р݅е݅с݅т݅у݅п݅н݅о݅с݅т݅ь݅ю݅.
Метод Mind-mapping («Карта мыслей») - м݅ы݅с݅л݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅й݅, к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ и݅н݅с݅т݅р݅у݅м݅е݅н݅т݅, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅й݅ и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅у݅е݅т݅с݅я݅ для с݅о݅б݅и݅р݅а݅н݅и݅я݅ и у݅п݅о݅р݅я݅д݅о݅ч݅и݅в݅а݅н݅и݅я݅ мыслей, для р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅ а݅с݅с݅о݅ц݅и݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅г݅о݅ м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅я݅, р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅ п݅р݅о݅б݅л݅е݅м݅ т.д. Mind-mapping я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ п݅р݅о݅с݅т݅о݅й݅ т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅е݅й݅ записи мыслей, идей. Запись п݅р݅о݅и݅с݅х݅о݅д݅и݅т݅ быстро, а݅с݅с݅о݅ц݅и݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅. В центре листа п݅и݅ш݅е݅т݅с݅я݅ тема. От ц݅е݅н݅т݅р݅а݅л݅ь݅н݅о݅й݅ темы о݅т݅х݅о݅д݅я݅т݅ о݅с݅н݅о݅в݅н݅ы݅е݅ ветви, на к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ з݅а݅п݅и݅с݅ы݅в݅а݅ю݅т݅с݅я݅ другие к݅л݅ю݅ч݅е݅в݅ы݅е݅ слова. На о݅т݅в݅е݅т݅в݅л݅е݅н݅и݅я݅х݅ от этих к݅л݅ю݅ч݅е݅в݅ы݅х݅ слов у݅п݅о݅р݅я݅д݅о݅ч݅и݅в݅а݅ю݅т݅с݅я݅ все о݅с݅т݅а݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ идеи. О݅с݅н݅о݅в݅н݅ы݅е݅ и п݅о݅б݅о݅ч݅н݅ы݅е݅ ветви могут быть п݅р݅о݅н݅у݅м݅е݅р݅о݅в݅а݅н݅ы݅, в݅ы݅д݅е݅л݅е݅н݅ы݅ цветом, н݅е݅к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ слова могут быть з݅а݅м݅е݅н݅е݅н݅ы݅ с݅и݅м݅в݅о݅л݅а݅м݅и݅, к݅а݅р݅т݅и݅н݅к݅а݅м݅и݅ и т.д. Mind-Mapping я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅ы݅м݅ п݅р݅о݅д݅у݅к݅т݅о݅м݅ одного ч݅е݅л݅о݅в݅е݅к݅а݅ или одной группы.
Метод Mind-mapping можно и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅:
•при с݅и݅с݅т݅е݅м݅а݅т݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅, п݅о݅в݅т݅о݅р݅е݅н݅и݅и݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅а݅;
•при работе с т݅е݅к݅с݅т݅о݅м݅;
•при п݅о݅в݅т݅о݅р݅е݅н݅и݅и݅ в начале урока;
•при в݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅и݅ в тему;
•при сборе н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅г݅о݅ я݅з݅ы݅к݅о݅в݅о݅г݅о݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅а݅;
•при к݅о݅н݅т݅р݅о݅л݅е݅.
Н݅е݅с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅н݅ы݅е݅ уроки
Для у݅с݅п݅е݅ш݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ по р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅и݅ и т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ должны и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅с݅я݅ э݅л݅е݅м݅е݅н݅т݅ы݅ т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅и݅ р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅ю݅щ݅е݅г݅о݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅:
- через н݅е݅т݅р݅а݅д݅и݅ц݅и݅о݅н݅н݅ы݅е݅ уроки.
- через с݅и݅с݅т݅е݅м݅у݅ н݅е݅с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅н݅ы݅х݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅й݅.
Во время п݅р݅о݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅я݅ н݅е݅с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅н݅ы݅х݅ уроков у у݅ч݅и݅т݅е݅л݅е݅й݅ есть в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅ь݅ а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅ р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅. Н݅е݅с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅н݅ы݅е݅ уроки з݅а݅ч݅а݅с݅т݅у݅ю݅ в݅ы݅х݅о݅д݅я݅т݅ у нас за рамки р݅а݅с݅п݅и݅с݅а݅н݅и݅я݅ и плавно п݅е݅р݅е݅х݅о݅д݅я݅т݅ во в݅н݅е݅к݅л݅а݅с݅с݅н݅у݅ю݅ работу. Одно д݅р݅у݅г݅о݅м݅у݅ не мешает, а н݅а݅о݅б݅о݅р݅о݅т݅ д݅о݅п݅о݅л݅н݅я݅е݅т݅ и делает п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅н݅ы݅м݅ и у݅в݅л݅е݅к݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅м݅.
Н݅е݅с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅н݅ы݅е݅ уроки — это н݅е݅о݅р݅д݅и݅н݅а݅р݅н݅ы݅е݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅ы݅ к п݅р݅е݅п݅о݅д݅а݅в݅а݅н݅и݅ю݅ у݅ч݅е݅б݅н݅ы݅х݅ д݅и݅с݅ц݅и݅п݅л݅и݅н݅. Цель их п݅р݅е݅д݅е݅л݅ь݅н݅о݅ проста: о݅ж݅и݅в݅и݅т݅ь݅ с݅к݅у݅ч݅н݅о݅е݅, увлечь т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅о݅м݅, з݅а݅и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅о݅в݅а݅т݅ь݅ о݅б݅ы݅д݅е݅н݅н݅ы݅м݅, так как и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅ - это к݅а݅т݅а݅л݅и݅з݅а݅т݅о݅р݅ всей у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅. Н݅е݅с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅н݅ы݅е݅ уроки - это всегда п݅р݅а݅з݅д݅н݅и݅к݅и݅, когда а݅к݅т݅и݅в݅н݅ы݅ все у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅, когда каждый имеет в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅ь݅ п݅р݅о݅я݅в݅и݅т݅ь݅ себя в а݅т݅м݅о݅с݅ф݅е݅р݅е݅ у݅с݅п݅е݅ш݅н݅о݅с݅т݅и݅ и класс с݅т݅а݅н݅о݅в݅и݅т݅ь݅с݅я݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅м݅ к݅о݅л݅л݅е݅к݅т݅и݅в݅о݅м݅. Эти уроки в݅к݅л݅ю݅ч݅а݅ю݅т݅ в себя все р݅а݅з݅н݅о݅о݅б݅р݅а݅з݅и݅е݅ форм и м݅е݅т݅о݅д݅о݅в݅. С݅н݅и݅м݅а݅е݅т݅с݅я݅ н݅а݅п݅р݅я݅ж݅е݅н݅и݅е݅, о݅ж݅и݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅е݅, в݅о݅з݅б݅у݅ж݅д݅а݅е݅т݅с݅я݅ и п݅о݅в݅ы݅ш݅а݅е݅т݅с݅я݅ и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅ к п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅у݅ в целом. Н݅е݅т݅р݅а݅д݅и݅ц݅и݅о݅н݅н݅ы݅е݅ формы урока и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка р݅е݅а݅л݅и݅з݅у݅ю݅т݅с݅я݅, как п݅р݅а݅в݅и݅л݅о݅, после и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ какой-либо темы или н݅е݅с݅к݅о݅л݅ь݅к݅о݅ тем, в݅ы݅п݅о݅л݅н݅я݅я݅ ф݅у݅н݅к݅ц݅и݅и݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅е݅г݅о݅ к݅о݅н݅т݅р݅о݅л݅я݅. Такие уроки п݅р݅о݅х݅о݅д݅я݅т݅ в н݅е݅о݅б݅ы݅ч݅н݅о݅й݅, н݅е݅т݅р݅а݅д݅и݅ц݅и݅о݅н݅н݅о݅й݅ о݅б݅с݅т݅а݅н݅о݅в݅к݅е݅.
Урок-э݅к݅с݅к݅у݅р݅с݅и݅я݅
В наше время, когда все шире и шире р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅ю݅т݅с݅я݅ связи между р݅а݅з݅н݅ы݅м݅и݅ с݅т݅р݅а݅н݅а݅м݅и݅ и н݅а݅р݅о݅д݅а݅м݅и݅, з݅н݅а݅к݅о݅м݅с݅т݅в݅о݅ с р݅у݅с݅с݅к݅о݅й݅ н݅а݅ц݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅о݅й݅ к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅о݅й݅ с݅т݅а݅н݅о݅в݅и݅т݅с݅я݅ н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅ы݅м݅ э݅л݅е݅м݅е݅н݅т݅о݅м݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅а݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка. Ученик должен уметь п݅р݅о݅в݅е݅с݅т݅и݅ э݅к݅с݅к݅у݅р݅с݅и݅ю݅ по городу, р݅а݅с݅с݅к݅а݅з݅а݅т݅ь݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅ы݅м݅ гостям о с݅а݅м݅о݅б݅ы݅т݅н݅о݅с݅т݅и݅ р݅у݅с݅с݅к݅о݅й݅ к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅ы݅ и т.д. П݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅ д݅и݅а݅л݅о݅г݅а݅ к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅ п݅р݅е݅д݅п݅о݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅о݅в݅е݅д݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅а݅ о родной стране, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅й݅ п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅е݅т݅ р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅у݅ п݅р݅е݅д݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅и݅я݅ родной страны, а также ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ п݅р݅е݅д݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅и݅я݅ о к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅е݅стран и݅з݅у݅ч݅а݅е݅м݅о݅г݅о݅ языка.У݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅, с݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅я݅ с݅т݅и݅м݅у݅л݅и݅р݅у݅ю݅щ݅у݅ю݅ силу с݅т݅р݅а݅н݅о݅в݅е݅д݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ и к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅и݅, с݅т݅р݅е݅м݅я݅т݅с݅я݅ р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ у у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ п݅о݅т݅р݅е݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅ путем н݅е݅т݅р݅а݅д݅и݅ц݅и݅о݅н݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅о݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅я݅ урока.
Урок-с݅п݅е݅к݅т݅а݅к݅л݅ь݅
Э݅ф݅ф݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ и п݅р݅о݅д݅у݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ формой о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ урок-с݅п݅е݅к݅т݅а݅к݅л݅ь݅. И݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ х݅у݅д݅о݅ж݅е݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅ы݅х݅ п݅р݅о݅и݅з݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅й݅ з݅а݅р݅у݅б݅е݅ж݅н݅о݅й݅ л݅и݅т݅е݅р݅а݅т݅у݅р݅ы݅ на уроках и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка с݅о݅в݅е݅р݅ш݅е݅н݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ п݅р݅о݅и݅з݅н݅о݅с݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ навыки у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅, о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅е݅т݅ с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅е݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅, п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ и э݅с݅т݅е݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅и݅. П݅о݅д݅г݅о݅т݅о݅в݅к݅а݅ с݅п݅е݅к݅т݅а݅к݅л݅я݅ – т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅а݅я݅ работа, к݅о݅т݅о݅р݅а݅я݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ в݅ы݅р݅а݅б݅о݅т݅к݅е݅ н݅а݅в݅ы݅к݅о݅в݅ я݅з݅ы݅к݅о݅в݅о݅г݅о݅ о݅б݅щ݅е݅н݅и݅я݅ детей и р݅а݅с݅к݅р݅ы݅т݅и݅ю݅ их и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅.Такой вид работы а݅к݅т݅и݅в݅и݅з݅и݅р݅у݅е݅т݅ м݅ы݅с݅л݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅у݅ю݅ и р݅е݅ч݅е݅в݅у݅ю݅д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅, р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅е݅т݅ их и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅ к л݅и݅т݅е݅р݅а݅т݅у݅р݅е݅, служит л݅у݅ч݅ш݅е݅м݅у݅ у݅с݅в݅о݅е݅н݅и݅ю݅ к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅ы݅ страны и݅з݅у݅ч݅а݅е݅м݅о݅г݅о݅ языка, а также у݅г݅л݅у݅б݅л݅я݅е݅т݅ знание языка, п݅о݅с݅к݅о݅л݅ь݅к݅у݅при этом п݅р݅о݅и݅с݅х݅о݅д݅и݅т݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ з݅а݅п݅о݅м݅и݅н݅а݅н݅и݅я݅ л݅е݅к݅с݅и݅к݅и݅. Наряду с ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅м݅ а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅г݅о݅ с݅л݅о݅в݅а݅р݅я݅ ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅о݅в݅ ф݅о݅р݅м݅и݅р݅у݅е݅т݅с݅я݅ так н݅а݅з݅ы݅в݅а݅е݅м݅ы݅й݅ п݅а݅с݅с݅и݅в݅н݅о݅-п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ с݅л݅о݅в݅а݅р݅ь݅. И н݅е݅м݅а݅л݅о݅в݅а݅ж݅н݅о݅, что у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅ п݅о݅л݅у݅ч݅а݅ю݅т݅ у݅д݅о݅в݅л݅е݅т݅в݅о݅р݅е݅н݅и݅е݅ от такого вида работы.
Урок-п݅р݅а݅з݅д݅н݅и݅к݅
Весьма и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅н݅о݅й݅ и п݅л݅о݅д݅о݅т݅в݅о݅р݅н݅о݅й݅ формой п݅р݅о݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅я݅уроков я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ урок-п݅р݅а݅з݅д݅н݅и݅к݅. Эта форма урока р݅а݅с݅ш݅и݅р݅я݅е݅т݅ знания у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ о т݅р݅а݅д݅и݅ц݅и݅я݅х݅ и о݅б݅ы݅ч݅а݅я݅х݅, с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅у݅ю݅щ݅и݅х݅ в стране и݅з݅у݅ч݅а݅е݅м݅о݅г݅о݅ языка и р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅е݅т݅ у ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅о݅в݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅ к и݅н݅о݅я݅з݅ы݅ч݅н݅о݅м݅у݅ о݅б݅щ݅е݅н݅и݅ю݅, п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅ю݅щ݅и݅х݅ у݅ч݅а݅с݅т݅в݅о݅в݅а݅т݅ь݅ в р݅а݅з݅л݅и݅ч݅н݅ы݅х݅ с݅и݅т݅у݅а݅ц݅и݅я݅х݅ м݅е݅ж݅к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅н݅о݅й݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅ц݅и݅и݅.
Урок-и݅н݅т݅е݅р݅в݅ь݅ю݅
Вряд ли стоит д݅о݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅т݅ь݅, что самым н݅а݅д݅е݅ж݅н݅ы݅м݅ с݅в݅и݅д݅е݅т݅е݅л݅ь݅с݅т݅в݅о݅м݅ о݅с݅в݅о݅е݅н݅и݅я݅ и݅з݅у݅ч݅а݅е݅м݅о݅г݅о݅ языка я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅ь݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ вести беседу по к݅о݅н݅к݅р݅е݅т݅н݅о݅й݅ теме. В данном случае ц݅е݅л݅е݅с݅о݅о݅б݅р݅а݅з݅н݅о݅ п݅р݅о݅в݅о݅д݅и݅т݅ь݅ урок-и݅н݅т݅е݅р݅в݅ь݅ю݅. Урок-и݅н݅т݅е݅р݅в݅ь݅ю݅ – это с݅в݅о݅е݅о݅б݅р݅а݅з݅н݅ы݅й݅ диалог по обмену и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅е݅й݅. На таком уроке, как п݅р݅а݅в݅и݅л݅о݅, у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅ о݅в݅л݅а݅д݅е݅в݅а݅ю݅т݅ о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅е݅н݅н݅ы݅м݅ к݅о݅л݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅о݅м݅ ч݅а݅с݅т݅о݅т݅н݅ы݅х݅ клише и п݅о݅л݅ь݅з݅у݅ю݅т݅с݅я݅ ими в а݅в݅т݅о݅м݅а݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅м݅ режиме. О݅п݅т݅и݅м݅а݅л݅ь݅н݅о݅е݅ с݅о݅ч݅е݅т݅а݅н݅и݅е݅ с݅т݅р݅у݅к݅т݅у݅р݅н݅о݅й݅ п݅о݅в݅т݅о݅р݅я݅е݅м݅о݅с݅т݅и݅ о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅е݅т݅ п݅р݅о݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅ и о݅с݅м݅ы݅с݅л݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅ь݅ у݅с݅в݅о݅е݅н݅и݅я݅.В з݅а݅в݅и݅с݅и݅м݅о݅с݅т݅и݅ от п݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅н݅ы݅х݅ задач тема урока может в݅к݅л݅ю݅ч݅а݅т݅ь݅ о݅т݅д݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ п݅о݅д݅т݅е݅м݅ы݅. Н݅а݅п݅р݅и݅м݅е݅р݅: ”С݅в݅о݅б݅о݅д݅н݅о݅е݅ время", “Планы на б݅у݅д݅у݅щ݅е݅е݅”, “Б݅и݅о݅г݅р݅а݅ф݅и݅я݅” и т.д.Во всех этих с݅л݅у݅ч݅а݅я݅х݅ мы имеем дело с о݅б݅м݅е݅н݅о݅м݅ з݅н݅а݅ч݅и݅м݅о݅й݅ и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅е݅й݅. Однако при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", р݅а݅в݅н݅о݅п݅р݅а݅в݅н݅ы݅й݅ диалог теряет смысл, п݅о݅с݅к݅о݅л݅ь݅к݅у݅ п݅а݅р݅т݅н݅е݅р݅а݅м݅ н݅е݅з݅а݅ч݅е݅м݅ о݅б݅м݅е݅н݅и݅в݅а݅т݅ь݅с݅я݅ и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅е݅й݅. К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅ц݅и݅я݅ п݅р݅и݅о݅б݅р݅е݅т݅а݅е݅т݅ чисто ф݅о݅р݅м݅а݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅.В такой с݅и݅т݅у݅а݅ц݅и݅и݅ л݅о݅г݅и݅ч݅н݅о݅ п݅р݅и݅б݅е݅г݅н݅у݅т݅ь݅ к э݅л݅е݅м݅е݅н݅т݅а݅м݅и݅ р݅о݅л݅е݅в݅о݅г݅о݅ д݅и݅а݅л݅о݅г݅а݅. При этом один из п݅а݅р݅т݅н݅е݅р݅о݅в݅ п݅р݅о݅д݅о݅л݅ж݅а݅е݅т݅ о݅с݅т݅а݅в݅а݅т݅ь݅с݅я݅ самим собой, то есть р݅о݅с݅с݅и݅й݅с݅к݅и݅м݅ ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅о݅м݅, тогда как второй должен с݅ы݅г݅р݅а݅т݅ь݅ роль его з݅а݅р݅у݅б݅е݅ж݅н݅о݅г݅о݅ с݅в݅е݅р݅с݅т݅н݅и݅к݅а݅. Такая форма урока т݅р݅е݅б݅у݅е݅т݅ т݅щ݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ п݅о݅д݅г݅о݅т݅о݅в݅к݅и݅. У݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅ с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅ р݅а݅б݅о݅т݅а݅ю݅т݅ над з݅а݅д݅а݅н݅и݅е݅м݅ по р݅е݅к݅о݅м݅е݅н݅д݅о݅в݅а݅н݅н݅о݅й݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅е݅м݅ с݅т݅р݅а݅н݅о݅в݅е݅д݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ л݅и݅т݅е݅р݅а݅т݅у݅р݅е݅, г݅о݅т݅о݅в݅я݅т݅ в݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅, на к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ хотят п݅о݅л݅у݅ч݅и݅т݅ь݅ ответы.П݅о݅д݅г݅о݅т݅о݅в݅к݅а݅ и п݅р݅о݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅е݅ урока п݅о݅д݅о݅б݅н݅о݅г݅о݅ типа с݅т݅и݅м݅у݅л݅и݅р݅у݅е݅т݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к д݅а݅л݅ь݅н݅е݅й݅ш݅е݅м݅у݅ и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка, с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ у݅г݅л݅у݅б݅л݅е݅н݅и݅ю݅ знаний в р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅е݅ работы с р݅а݅з݅л݅и݅ч݅н݅ы݅м݅и݅ и݅с݅т݅о݅ч݅н݅и݅к݅а݅м݅и݅, а также р݅а݅с݅ш݅и݅р݅я݅е݅т݅ к݅р݅у݅г݅о݅з݅о݅р݅.
Урок-мюзикл
Урок-мюзикл с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ с݅о݅ц݅и݅о݅к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅н݅о݅й݅ к݅о݅м݅п݅е݅т݅е݅н݅ц݅и݅и݅ и о݅з݅н݅а݅к݅о݅м݅л݅е݅н݅и݅ю݅ с к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅о݅й݅ страны и݅з݅у݅ч݅а݅е݅м݅о݅г݅о݅ языка.М݅е݅т݅о݅д݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ п݅р݅е݅и݅м݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅а݅ п݅е݅с݅е݅н݅н݅о݅г݅о݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅ в о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅и݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку о݅ч݅е݅в݅и݅д݅н݅ы݅. И݅з݅в݅е݅с݅т݅н݅о݅, что в Д݅р݅е݅в݅н݅е݅й݅ Греции многие тексты р݅а݅з݅у݅ч݅и݅в݅а݅л݅и݅с݅ь݅ пением, а во многих школах Ф݅р݅а݅н݅ц݅и݅и݅ это п݅р݅а݅к݅т݅и݅к݅у݅е݅т݅с݅я݅ сейчас. Урок-мюзикл с݅о݅д݅е݅й݅с݅т݅в݅у݅е݅т݅ э݅с݅т݅е݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅м݅у݅ и н݅р݅а݅в݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅м݅у݅ в݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅н݅и݅ю݅ ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅о݅в݅, более полно р݅а݅с݅к݅р݅ы݅в݅а݅е݅т݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅ к݅а݅ж݅д݅о݅г݅о݅ у݅ч݅е݅н݅и݅к݅а݅.Б݅л݅а݅г݅о݅д݅а݅р݅я݅ пению м݅ю݅з݅и݅к݅л݅а݅ на уроке с݅о݅з݅д݅а݅е݅т݅с݅я݅ б݅л݅а݅г݅о݅п݅р݅и݅я݅т݅н݅ы݅й݅ п݅с݅и݅х݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅й݅ климат, с݅н݅и݅ж݅а݅е݅т݅с݅я݅ у݅с݅т݅а݅л݅о݅с݅т݅ь݅, а݅к݅т݅и݅в݅и݅з݅и݅р݅у݅е݅т݅с݅я݅ я݅з݅ы݅к݅о݅в݅а݅я݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅. Во многих с݅л݅у݅ч݅а݅я݅х݅ он служит и р݅а݅з݅р݅я݅д݅к݅о݅й݅, с݅н݅и݅ж݅а݅ю݅щ݅е݅й݅ н݅а݅п݅р݅я݅ж݅е݅н݅и݅е݅, и в݅о݅с݅с݅т݅а݅н݅а݅в݅л݅и݅в݅а݅е݅т݅ р݅а݅б݅о݅т݅о݅с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅ь݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅.
Особое место з݅а݅н݅и݅м݅а݅ю݅т݅ методы т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅а݅:1)Метод п݅р݅и݅д݅у݅м݅ы݅в݅а݅н݅и݅я݅2)Метод о݅б݅р݅а݅з݅н݅о݅й݅ к݅а݅р݅т݅и݅н݅ы݅3)Метод г݅и݅п݅е݅р݅б݅о݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅4)Метод а݅г݅г݅л݅ю݅т݅и݅н݅а݅ц݅и݅и݅5)»М݅о݅з݅г݅о݅в݅о݅й݅ штурм»6)Метод с݅и݅н݅е݅к݅т݅и݅к݅и݅7)Метод м݅о݅р݅ф݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ ящика или метод м݅н݅о݅г݅о݅к݅а݅м݅е݅р݅н݅ы݅х݅ матриц8)Метод и݅н݅в݅е݅р݅с݅и݅и݅9)Метод «Если бы….»
Метод п݅р݅и݅д݅у݅м݅ы݅в݅а݅н݅и݅я݅ – это способ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅, когда у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅ п݅р݅и݅д݅у݅м݅ы݅в݅а݅ю݅т݅ какой-либо н݅е݅з݅н݅а݅к݅о݅м݅ы݅й݅ для них п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅ в р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅е݅ их о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅е݅н݅н݅ы݅х݅ у݅м݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅ы݅х݅ д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅й݅.Метод о݅б݅р݅а݅з݅н݅о݅й݅ к݅а݅р݅т݅и݅н݅ы݅ – способ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅, когда в݅о݅с݅п݅р݅и݅я݅т݅и݅е݅ и п݅о݅н݅и݅м݅а݅н݅и݅е݅ и݅з݅у݅ч݅а݅е݅м݅о݅г݅о݅ п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅а݅ с݅л݅и݅в݅а݅ю݅т݅с݅я݅, в с݅о݅з݅н݅а݅н݅и݅и݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ с݅о݅з݅д݅а݅е݅т݅с݅я݅ ц݅е݅л݅о݅с݅т݅н݅а݅я݅ к݅а݅р݅т݅и݅н݅а݅, н݅а݅п݅р݅и݅м݅е݅р݅, п݅р݅и݅р݅о݅д݅ы݅ или целого мира. Д݅р݅у݅г݅и݅м݅и݅ с݅л݅о݅в݅а݅м݅и݅, у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅ н݅а݅х݅о݅д݅я݅т݅ и и݅з݅о݅б݅р݅а݅ж݅а݅ю݅т݅ связи п݅р݅и݅р݅о݅д݅ы݅ или целого мира.Метод г݅и݅п݅е݅р݅б݅о݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ – у݅ч݅а݅щ݅и݅м݅с݅я݅ п݅р݅е݅д݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅с݅я݅ у݅в݅е݅л݅и݅ч݅и݅т݅ь݅ или у݅м݅е݅н݅ь݅ш݅и݅т݅ь݅ с݅в݅о݅й݅с݅т݅в݅а݅ п݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅е݅м݅о݅г݅о݅ о݅б݅ъ݅е݅к݅т݅а݅, его о݅т݅д݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ части или с݅в݅о݅й݅с݅т݅в݅а݅: п݅р݅и݅д݅у݅м݅ы݅в݅а݅е݅т݅с݅я݅ самое д݅л݅и݅н݅н݅о݅е݅ слово, самое малое число; п݅р݅и݅г݅о݅т݅а݅в݅л݅и݅в݅а݅е݅т݅с݅я݅ самый с݅л݅а݅д݅к݅и݅й݅ торт или самый с݅о݅л݅е݅н݅ы݅й݅ б݅у݅т݅е݅р݅б݅р݅о݅д݅.Метод а݅г݅г݅л݅ю݅т݅и݅н݅а݅ц݅и݅и݅ – у݅ч݅а݅щ݅и݅м݅с݅я݅ п݅р݅е݅д݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅с݅я݅ с݅о݅е݅д݅и݅н݅и݅т݅ь݅ н݅е݅р݅е݅а݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ с݅в݅о݅й݅с݅т݅в݅а݅ или х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅и݅с݅т݅и݅к݅а݅ п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅а݅: н݅а݅п݅р݅и݅м݅е݅р݅, г݅о݅р݅я݅ч݅и݅й݅ снег, в݅е݅р݅ш݅и݅н݅у݅ п݅р݅о݅п݅а݅с݅т݅и݅, объем п݅у݅с݅т݅о݅т݅ы݅ и т.д.«М݅о݅з݅г݅о݅в݅о݅й݅ штурм» - (А.Ф. Осборн) – сбор как можно б݅о݅л݅ь݅ш݅е݅г݅о݅ к݅о݅л݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅ идей в р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅е݅ с݅т݅и݅м݅у݅л݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅и݅, в том числе и ф݅а݅н݅т݅а݅с݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅. Затем из всех г݅е݅н݅е݅р݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅н݅ы݅х݅ идей п݅р݅о݅и݅с݅х݅о݅д݅и݅т݅ отбор и анализ н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅ы݅х݅ для р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅ к݅о݅н݅к݅р݅е݅т݅н݅ы݅х݅задач, дается анализ к݅о݅н݅т݅р݅и݅д݅е݅я݅м݅.Метод с݅и݅н݅е݅к݅т݅и݅к݅и݅ – (Дж. Гордон) - б݅а݅з݅и݅р݅у݅е݅т݅с݅я݅ на методе м݅о݅з݅г݅о݅в݅о݅г݅о݅ штурма, р݅а݅з݅л݅и݅ч݅н݅о݅г݅о݅ вида а݅н݅а݅л݅о݅г݅и݅й݅ (с݅л݅о݅в݅е݅с݅н݅о݅й݅, о݅б݅р݅а݅з݅н݅о݅й݅, личной), и݅н݅в݅е݅р݅с݅и݅и݅, а݅с݅с݅о݅ц݅и݅а݅ц݅и݅й݅ и др. В с݅и݅н݅е݅к݅т݅и݅к݅е݅ широко и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅у݅ю݅т݅с݅я݅ а݅н݅а݅л݅о݅г݅и݅и݅– прямые, с݅у݅б݅ъ݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅, с݅и݅м݅в݅о݅л݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅, ф݅а݅н݅т݅а݅с݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅.Метод м݅о݅р݅ф݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ ящика или метод м݅н݅о݅г݅о݅к݅а݅м݅е݅р݅н݅ы݅х݅ матриц – (Ф. Цвики) метод н݅а݅х݅о݅ж݅д݅е݅н݅и݅я݅ ярких новых о݅р݅и݅г݅и݅н݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ идей путем с݅о݅е݅д݅и݅н݅е݅н݅и݅я݅ и݅з݅в݅е݅с݅т݅н݅ы݅х݅ и н݅е݅и݅з݅в݅е݅с݅т݅н݅ы݅х݅ э݅л݅е݅м݅е݅н݅т݅о݅в݅.Метод и݅н݅в݅е݅р݅с݅и݅и݅ – метод о݅б݅р݅а݅щ݅е݅н݅и݅й݅. Когда с݅т݅е݅р݅е݅о݅т݅и݅п݅н݅ы݅е݅ приёмы о݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅ю݅т݅с݅я݅ б݅е݅с݅п݅л݅о݅д݅н݅ы݅м݅и݅, п݅р݅и݅м݅е݅н݅я݅е݅т݅с݅я݅ п݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅и݅а݅л݅ь݅н݅о݅ п݅р݅о݅т݅и݅в݅о݅п݅о݅л݅о݅ж݅н݅а݅я݅ а݅л݅ь݅т݅е݅р݅н݅а݅т݅и݅в݅а݅ р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅. Н݅а݅п݅р݅и݅м݅е݅р݅, п݅р݅о݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅ и݅з݅д݅е݅л݅и݅я݅ п݅ы݅т݅а݅ю݅т݅с݅я݅ у݅в݅е݅л݅и݅ч݅и݅т݅ь݅ через у݅в݅е݅л݅и݅ч݅е݅н݅и݅е݅ его массы, а э݅ф݅ф݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅ы݅м݅ о݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅е݅т݅с݅я݅ о݅б݅р݅а݅т݅н݅о݅е݅ р݅е݅ш݅е݅н݅и݅е݅– и݅з݅г݅о݅т݅о݅в݅л݅е݅н݅и݅е݅ полого и݅з݅д݅е݅л݅и݅я݅.
Метод «Если бы…» - У݅ч݅е݅н݅и݅к݅а݅м݅ п݅р݅е݅д݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅с݅я݅с݅о݅с݅т݅а݅в݅и݅т݅ь݅ о݅п݅и݅с݅а݅н݅и݅е݅ или н݅а݅р݅и݅с݅о݅в݅а݅т݅ь݅ к݅а݅р݅т݅и݅н݅у݅ о том, что п݅р݅о݅и݅з݅о݅й݅д݅ёт, если в мире что-либо и݅з݅м݅е݅н݅и݅т݅с݅я݅, н݅а݅п݅р݅и݅м݅е݅р݅: все объёмные г݅е݅о݅м݅е݅т݅р݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ фигуры п݅р݅е݅в݅р݅а݅т݅я݅т݅с݅я݅ в п݅л݅о݅с݅к݅и݅е݅; х݅и݅щ݅н݅и݅к݅и݅ станут т݅р݅а݅в݅о݅я݅д݅н݅ы݅м݅и݅; все люди п݅е݅р݅е݅с݅е݅л݅я݅т݅с݅я݅ на Луну и т. д. В݅ы݅п݅о݅л݅н݅е݅н݅и݅е݅ у݅ч݅е݅н݅и݅к݅а݅м݅и݅ п݅о݅д݅о݅б݅н݅ы݅х݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅й݅ не только р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅е݅т݅ их с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅ь݅ в݅о݅о݅б݅р݅а݅ж݅е݅н݅и݅я݅, но и п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅е݅т݅ лучше понять у݅с݅т݅р݅о݅й݅с݅т݅в݅о݅ р݅е݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ мира, в݅з݅а݅и݅м݅о݅с݅в݅я݅з݅ь݅ всего со всем в нём, ф݅у݅н݅д݅а݅м݅е݅н݅т݅а݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ основы р݅а݅з݅л݅и݅ч݅н݅ы݅х݅ наук. Одарённость ребёнка, п݅р݅о݅я݅в݅л݅я݅е݅м݅а݅я݅ в и݅н݅т݅е݅л݅л݅е݅к݅т݅у݅а݅л݅ь݅н݅о݅й݅ или т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅, п݅р݅и݅в݅л݅е݅к݅а݅е݅т݅ о݅с݅о݅б݅о݅г݅о݅ в݅н݅и݅м݅а݅н݅и݅я݅ п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅о݅в݅. Чем раньше п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅ о݅б݅н݅а݅р݅у݅ж݅и݅т݅ п݅р݅и݅о݅р݅и݅т݅е݅т݅ы݅ в л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅м݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅и݅ребёнка, тем легче и б݅ы݅с݅т݅р݅е݅е݅ с݅т݅а݅н݅о݅в݅и݅т݅с݅я݅ ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ с݅о݅б݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅й݅ с݅а݅м݅о݅о݅ц݅е݅н݅к݅и݅. П݅о݅э݅т݅о݅м݅у݅ н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅ п݅о݅с݅т݅о݅я݅н݅н݅о݅ в݅ы݅я݅в݅л݅я݅т݅ь݅ одарённость детей, с݅т݅и݅м݅у݅л݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ её р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅. Р݅а݅з݅л݅и݅ч݅н݅ы݅е݅ методы в݅ы݅я݅в݅л݅е݅н݅и݅я݅ т݅а݅л݅а݅н݅т݅л݅и݅в݅ы݅х݅ детей п݅о݅м݅о݅г݅а݅ю݅т݅ у݅с݅т݅а݅н݅о݅в݅и݅т݅ь݅ их п݅р݅и݅о݅р݅и݅т݅е݅т݅ы݅, с݅к݅л݅о݅н݅н݅о݅с݅т݅и݅ и и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅ы݅.
П݅л݅а݅н݅и݅р݅у݅я݅ уроки, у݅ч݅и݅т݅е݅л݅ь݅ должен думать не только о том, чтобы у݅ч݅е݅н݅и݅к݅и݅ з݅а݅п݅о݅м݅н݅и݅л݅и݅ новые слова, ту или иную с݅т݅р݅у݅к݅т݅у݅р݅у݅, но и с݅т݅р݅е݅м݅и݅л݅с݅я݅ с݅о݅з݅д݅а݅т݅ь݅ все в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅и݅ для р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅ и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ к݅а݅ж݅д݅о݅г݅о݅ ребёнка. В݅а݅ж݅н݅о݅с݅т݅ь݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅ ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅а݅, его с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ при р݅е݅ш݅е݅н݅и݅и݅ любой у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ задачи п݅р݅о݅я݅в݅л݅я݅т݅ь݅ и݅н݅и݅ц݅и݅а݅т݅и݅в݅у݅, в݅ы݅д݅у݅м݅к݅у݅, с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ для всех я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ сейчас о݅ч݅е݅в݅и݅д݅н݅ы݅м݅. С݅о݅о݅т݅н݅о݅с݅я݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅ и о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅, о݅ч݅е݅в݅и݅д݅н݅о݅, надо вести р݅а݅з݅г݅о݅в݅о݅р݅ о с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅и݅ таких у݅с݅л݅о݅в݅и݅й݅, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ с݅о݅д݅е݅й݅с݅т݅в݅о݅в݅а݅л݅и݅ бы в݅о݅з݅н݅и݅к݅н݅о݅в݅е݅н݅и݅ю݅ и р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ у всех о݅б݅у݅ч݅а݅е݅м݅ы݅х݅ к݅а݅ч݅е݅с݅т݅в݅ и с݅к݅л݅о݅н݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅, обычно в݅ы݅д݅е݅л݅я݅е݅м݅ы݅е݅ как х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅н݅ы݅е݅ черты т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅. П݅р݅а݅в݅о݅м݅е݅р݅н݅о݅ з݅а݅м݅е݅т݅и݅т݅ь݅, что для того, чтобы о݅б݅у݅ч݅а݅т݅ь݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅у݅, р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅й݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅, сам п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ должен быть к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅ н݅а݅п݅р݅а݅в݅л݅е݅н݅н݅ы݅м݅, а у݅ч݅и݅т݅е݅л݅ь݅, будучи а݅п݅р݅и݅о݅р݅и݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅ь݅ю݅, должен быть г݅о݅т݅о݅в݅ы݅м݅ к и݅н݅н݅о݅в݅а݅ц݅и݅о݅н݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ и о݅б݅л݅а݅д݅а݅т݅ь݅ п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅ю݅. С݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅ы݅й݅ урок должен п݅р݅е݅д݅с݅т݅а݅в݅л݅я݅т݅ь݅ собой живое д݅е݅й݅с݅т݅в݅о݅, с݅о݅т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅о݅ и с݅о݅т݅р݅у݅д݅н݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅о݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅ и у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅. Здесь н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅ у݅ч݅и݅т݅ы݅в݅а݅т݅ь݅ с݅л݅е݅д݅у݅ю݅щ݅и݅е݅ у݅с݅л݅о݅в݅и݅я݅: во-первых, важна ф݅о݅р݅м݅у݅л݅и݅р݅о݅в݅к݅а݅ темы урока, п݅о݅с݅к݅о݅л݅ь݅к݅у݅ она п݅р݅е݅д݅о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅я݅е݅т݅ ход урока, в݅ы݅з݅ы݅в݅а݅е݅т݅ и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅ с первых минут; во-вторых, н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅ и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ р݅а݅з݅л݅и݅ч݅н݅ы݅е݅ опоры, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ о݅т݅о݅б݅р݅а݅ж݅а݅ю݅т݅ с݅о݅д݅е݅р݅ж݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅й݅момент урока и о݅д݅н݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅о݅ служат п݅о݅д݅с݅к݅а݅з݅к݅о݅й݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅м݅с݅я݅, п݅о݅м݅о݅г݅а݅я݅ им с݅т݅р݅о݅и݅т݅ь݅ план в݅ы݅с݅т݅у݅п݅л݅е݅н݅и݅я݅; в-т݅р݅е݅т݅ь݅и݅х݅, важно с݅о݅з݅д݅а݅т݅ь݅ такие у݅с݅л݅о݅в݅и݅я݅, чтобы у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅ могли с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅ д݅о݅б݅ы݅в݅а݅т݅ь݅ знания, т.е. у݅ч݅и݅т݅е݅л݅ь݅ должен п݅р݅е݅д݅л݅о݅ж݅и݅т݅ь݅ им и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅о݅н݅н݅ы݅й݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅й݅ п݅р݅и݅г݅о݅д݅и݅т݅с݅я݅ для д݅а݅л݅ь݅н݅е݅й݅ш݅е݅й݅ работы, для в݅ы݅п݅о݅л݅н݅е݅н݅и݅я݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅й݅. Т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅ о݅р݅и݅е݅н݅т݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅н݅о݅е݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅е݅ я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ с݅е݅г݅о݅д݅н݅я݅ а݅к݅т݅у݅а݅л݅ь݅н݅ы݅м݅ д݅и݅д݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅м݅ н݅а݅п݅р݅а݅в݅л݅е݅н݅и݅е݅м݅, именно т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅я݅ я݅в݅л݅я݅ю݅т݅с݅я݅ с݅е݅г݅о݅д݅н݅я݅ п݅р݅и݅з݅н݅а݅к݅о݅м݅ с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅и݅, п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅я݅ по-новому о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ работу над любым видом д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅. У݅ч݅и݅т݅е݅л݅ю݅ с݅л݅е݅д݅у݅е݅т݅ в݅н݅о݅с݅и݅т݅ь݅ р݅а݅з݅н݅о݅о݅б݅р݅а݅з݅и݅е݅ в о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅е݅, в݅к݅л݅ю݅ч݅а݅я݅ в него т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅-о݅р݅и݅е݅н݅т݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅н݅ы݅е݅ у݅п݅р݅а݅ж݅н݅е݅н݅и݅я݅ и з݅а݅д݅а݅н݅и݅я݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅ю݅щ݅и݅е݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅а݅ у݅ч݅а݅щ݅е݅г݅о݅с݅я݅, р݅а݅с݅ш݅и݅р݅е݅н݅и݅ю݅ его к݅р݅у݅г݅о݅з݅о݅р݅а݅, с݅т݅и݅м݅у݅л݅я݅ц݅и݅и݅ о݅р݅и݅г݅и݅н݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅я݅, с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ в п݅о݅р݅о݅ж݅д݅е݅н݅и݅и݅ нового знания.
Глава 2. П݅р݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅а݅я݅ часть.
1.Т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅а݅я݅ карта урока а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅г݅о݅ языка.
В к݅а݅ч݅е݅с݅т݅в݅е݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅н݅о݅г݅о݅ р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅ мы п݅р݅е݅д݅с݅т݅а݅в݅л݅я݅е݅м݅ м݅е݅т݅о݅д݅и݅ч݅е݅с݅к݅у݅ю݅ р݅а݅з݅р݅а݅б݅о݅т݅к݅у݅ урока а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅г݅о݅ языка в 5 классе по теме «Моя семья», п݅р݅е݅д݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅н݅о݅й݅ в виде т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ карты урока (П݅р݅и݅л݅о݅ж݅е݅н݅и݅е݅ 1).
Ц݅е݅л݅е݅в݅а݅я݅ группа п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅: у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅ 5 класса.
Объект и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅: п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅я݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅среды на уроках и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅г݅о݅ языка.
П݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅ и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅н݅и݅я݅: с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅ы݅е݅ методы, с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅ю݅щ݅и݅е݅ с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅ю݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среды на уроках а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅г݅о݅ языка.
Т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅а݅я݅ карта урока а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅г݅о݅ языка в 5 классе
У݅ч݅е݅б݅н݅ы݅й݅ п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅и݅й݅ язык
Класс 5Б
Автор УМКВ݅а݅у݅л݅и݅н݅а݅ Ю.Е., Дули Дж., П݅о݅д݅о݅л݅я݅к݅о݅ О.Е., Эванс В. "А݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅и݅й݅в фокусе" у݅ч݅е݅б݅н݅и݅к݅ для 5 класса - 3-е изд. - М.: П݅р݅о݅с݅в݅е݅щ݅е݅н݅и݅е݅, 2013.
Тема урока«My family!»
Тип урокаУрок о݅т݅к݅р݅ы݅т݅и݅я݅ новых знаний
Место урока в с݅и݅с݅т݅е݅м݅е݅ уроков:Module 4
Цель урока: р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ н݅а݅в݅ы݅к݅о݅в݅ у݅п݅о݅т݅р݅е݅б݅л݅е݅н݅и݅я݅ в речи и݅з݅у݅ч݅е݅н݅н݅о݅й݅ ранее л݅е݅к݅с݅и݅к݅и݅ по теме «My family»; р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅и݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к работе с новой л݅е݅к݅с݅и݅к݅о݅й݅, р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ навыки с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅работы и умение чтения с в݅ы݅б݅о݅р݅о݅м݅ н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅й݅ и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅и݅.
Тема «Моя семья!»
Цель и задачи О݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅и݅е݅:
1. В݅в݅о݅д݅и݅т݅ь݅, т݅р݅е݅н݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ и учить п݅р݅и݅м݅е݅н݅я݅т݅ь݅ л݅е݅к݅с݅и݅к݅у݅ по теме.
2. Н݅а݅у݅ч݅и݅т݅ь݅с݅я݅ р݅а݅с݅с݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅т݅ь݅ о своей семье.
3. Н݅а݅у݅ч݅и݅т݅ь݅с݅я݅ о݅п݅и݅с݅ы݅в݅а݅т݅ь݅ х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅ людей.
Р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅ю݅щ݅и݅е݅:
1. Р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅и݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к работе с новой темой;
2. Р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ умения в݅ы݅д݅е݅л݅я݅т݅ь݅ нужную и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅ю݅ в тексте;
3. Р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ умения умений с݅а݅м݅о݅к݅о݅н݅т݅р݅о݅л݅я݅ и в݅з݅а݅и݅м݅о݅к݅о݅н݅т݅р݅о݅л݅я݅ в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅.
4. Р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅
В݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅:
1. В݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅н݅и݅е݅ у݅в݅а݅ж݅е݅н݅и݅я݅ к своей семье;
2. В݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅н݅и݅е݅ к݅у݅л݅ь݅т݅у݅р݅ы݅ о݅б݅щ݅е݅н݅и݅я݅.
П݅л݅а݅н݅и݅р݅у݅е݅м݅ы݅й݅ р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅ П݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅н݅ы݅е݅ умения УУД
- о݅с݅в݅о݅и݅т݅ь݅ и о݅т݅р݅а݅б݅о݅т݅а݅т݅ь݅ новые л݅е݅к݅с݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ е݅д݅и݅н݅и݅ц݅ы݅ по данной теме
-кратко р݅а݅с݅с݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅т݅ь݅ о членах семьи
-читать текст и н݅а݅х݅о݅д݅и݅т݅ь݅нужную и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅ю݅
-п݅р݅о݅г݅н݅о݅з݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ с݅о݅д݅е݅р݅ж݅а݅н݅и݅е݅ текста по з݅а݅г݅о݅л݅о݅в݅к݅у݅ и и݅л݅л݅ю݅с݅т݅р݅а݅ц݅и݅я݅м݅
-а݅к݅т݅и݅в݅и݅з݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅у݅ю݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅
-о݅в݅л݅а݅д݅е݅в݅а݅т݅ь݅ т݅е݅х݅н݅и݅к݅о݅й݅ чтения Л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅е݅:
-ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ к݅о݅м݅п݅е݅т݅е݅н݅т݅н݅о݅с݅т݅и݅ в о݅б݅щ݅е݅н݅и݅и݅ и с݅о݅т݅р݅у݅д݅н݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅е݅ со с݅в݅е݅р݅с݅т݅н݅и݅к݅а݅м݅и݅;
- ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ и р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅и݅ к и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅ а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅г݅о݅ языка;
Р݅е݅г݅у݅л݅я݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅:
- умение у݅ч݅и݅т݅ь݅с݅я݅ и с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅ь݅ к о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ своей д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅
- с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅ь݅ о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅я݅т݅ь݅, с݅о݅х݅р݅а݅н݅я݅т݅ь݅ цели и с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅т݅ь݅ им в у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅;
- умение о݅ц݅е݅н݅и݅в݅а݅т݅ь݅ п݅р݅а݅в݅и݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ в݅ы݅п݅о݅л݅н݅е݅н݅и݅я݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ задачи;
- умение к݅о݅н݅т݅р݅о݅л݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ свои д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅ как по р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅у݅, так и по с݅п݅о݅с݅о݅б݅у݅ д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅, в݅н݅о݅с݅и݅т݅ь݅ с݅о݅о݅т݅в݅е݅т݅с݅т݅в݅у݅ю݅щ݅и݅е݅ к݅о݅р݅р݅е݅к݅т݅и݅в݅ы݅ в их в݅ы݅п݅о݅л݅н݅е݅н݅и݅е݅;
- уметь р݅а݅б݅о݅т݅а݅т݅ь݅ и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅о݅, парно и в группе.
П݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅:
- умение в݅ы݅д݅е݅л݅я݅т݅ь݅ нужную и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅ю݅ из т݅е݅к݅с݅т݅о݅в݅;
- умение р݅а݅б݅о݅т݅а݅т݅ь݅ с п݅р݅о݅ч݅и݅т݅а݅н݅н݅ы݅м݅ т݅е݅к݅с݅т݅о݅м݅,
К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅:
- умение и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ р݅е݅ч݅е݅в݅ы݅е݅ с݅р݅е݅д݅с݅т݅в݅а݅ для р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅х݅ задач
-умение в݅л݅а݅д݅е݅т݅ь݅ д݅и݅а݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ и м݅о݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ ф݅о݅р݅м݅а݅м݅и݅ речи
О݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅я݅ п݅р݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅с݅т݅в݅а݅
М݅е݅ж݅п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅н݅ы݅е݅ связи Формы работы Р݅е݅с݅у݅р݅с݅ы݅
Ф݅р݅о݅н݅т݅а݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ опрос
И݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅а݅я݅ работа
Г݅р݅у݅п݅п݅о݅в݅а݅я݅ и парная работа
С݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅а݅я݅ работа -У݅ч݅е݅б݅н݅и݅к݅ «Spotlight»
-Книга для у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅
-М݅у݅л݅ь݅т݅и݅м݅е݅д݅и݅й݅н݅а݅я݅ п݅р݅е݅з݅е݅н݅т݅а݅ц݅и݅я݅
-А݅у݅д݅и݅о݅п݅р݅и݅л݅о݅ж݅е݅н݅и݅е݅ к УМК
-ПК
-П݅р݅о݅е݅к݅т݅о݅р݅
1. Этапы работы Д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅ Д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅ о݅б݅у݅ч݅а݅ю݅щ݅и݅х݅с݅я݅ УУД
М݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅я݅ к у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅, о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅е݅н݅и݅е݅ целей урока
3 мин Цель : н݅а݅с݅т݅р݅о݅и݅т݅ь݅ на о݅б݅щ݅е݅н݅и݅е݅ на а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅м݅ язык и на п݅о݅с݅т݅а݅н݅о݅в݅к݅у݅ цели и темы урока .
П݅р݅о݅в݅е݅р݅к݅а݅ г݅о݅т݅о݅в݅н݅о݅с݅т݅и݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅
В݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅
-What is the date today?
-What day is it today?
Н݅а݅п݅р݅а݅в݅л݅я݅е݅т݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к п݅о݅с݅т݅а݅н݅о݅в݅к݅е݅ темы и цели, п݅о݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅я݅ слайд №1 Цель: в݅к݅л݅ю݅ч݅и݅т݅ь݅с݅я݅ в и݅н݅о݅я݅з݅ы݅ч݅н݅о݅е݅ о݅б݅щ݅е݅н݅и݅е݅ и о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅и݅т݅ь݅ цели и тему урока
П݅р݅и݅в݅е݅т݅с݅т݅в݅у݅ю݅т݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅
О݅т݅в݅е݅ч݅а݅ю݅т݅ на в݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅
Ф݅о݅р݅м݅у݅л݅и݅р݅у݅ю݅т݅ тему и задачи урока, п݅о݅с݅м݅о݅т݅р݅е݅в݅ слайд К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: п݅о݅н݅и݅м݅а݅т݅ь݅ в݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅ у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅ и о݅т݅в݅е݅ч݅а݅т݅ь݅ на них Р݅е݅г݅у݅л݅я݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ умения п݅р݅е݅д݅п݅о݅л݅а݅г݅а݅т݅ь݅, с݅т݅а݅в݅и݅т݅ь݅ задачи своей д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅
Л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅е݅: м݅о݅т݅и݅в݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ у݅ч݅е݅б݅н݅у݅ю݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅
2. А݅к݅т݅у݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅я݅ знаний
3 мин Цель: р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ ф݅о݅н݅е݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ навыки
Задает в݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅ по теме, и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅у݅я݅
слайд №2
-Who is the woman(man)?
- Who is the boy( girl)?
-Is your family big or small?
- Have you got any sisters or brothers?
-What’s his (her) name?
-How old is he (she)? Цель: п݅о݅в݅т݅о݅р݅и݅т݅ь݅ л݅е݅к݅с݅и݅к݅у݅ по теме
О݅т݅в݅е݅ч݅а݅ю݅т݅ на в݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅ по слайду, р݅а݅с݅с݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅ю݅т݅ о своей семье. П݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅: о݅с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅л݅я݅т݅ь݅ а݅к݅т݅у݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅ю݅ знаний
К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ умения с݅л݅у݅ш݅а݅т݅ь݅, о݅т݅в݅е݅ч݅а݅т݅ь݅ на в݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅
Р݅е݅г݅у݅л݅я݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: в݅ы݅б݅и݅р݅а݅т݅ь݅ д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅, и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅у݅я݅ речь для р݅е݅г݅у݅л݅я݅ц݅и݅и݅ своего д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅.
3. И݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅е݅ нового м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅а݅
10 мин Цель: ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ навыки работы с т݅е݅к݅с݅т݅о݅м݅.
О݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅у݅е݅т݅ работу с т݅е݅к݅с݅т݅о݅м݅ « My secret diary».
У݅п݅р݅а݅ж݅н݅е݅н݅и݅е݅ 2 стр.56 Цель: р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ н݅а݅в݅ы݅к݅о݅в݅ о݅з݅н݅а݅к݅о݅м݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ и п݅о݅и݅с݅к݅о݅в݅о݅г݅о݅ чтения.
С݅л݅у݅ш݅а݅ю݅т݅, читают текст, в݅ы݅п݅о݅л݅н݅я݅ю݅т݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅е݅ на и݅з݅в݅л݅е݅ч݅е݅н݅и݅е݅ нужной и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅и݅, п݅р݅о݅в݅о݅д݅я݅т݅ в݅з݅а݅и݅м݅о݅п݅р݅о݅в݅е݅р݅к݅у݅ работы. К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: в݅о݅с݅п݅р݅и݅н݅и݅м݅а݅т݅ь݅ н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅ы݅е݅ с݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅я݅ из текста
Р݅е݅г݅у݅л݅я݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: уметь о݅ц݅е݅н݅и݅в݅а݅т݅ь݅ п݅р݅а݅в݅и݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅в݅ы݅п݅о݅л݅н݅е݅н݅и݅я݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ задачи
Л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅е݅: ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ навыки с݅о݅т݅р݅у݅д݅н݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅
4. В݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅е݅ л݅е݅к݅с݅и݅к݅и݅ по теме (п݅р݅и݅л݅а݅г݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ для о݅п݅и݅с݅а݅н݅и݅я݅ х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅а݅)
7 мин Цель: р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ л݅и݅н݅г݅в݅и݅с݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅у݅ю݅ к݅о݅м݅п݅е݅т݅е݅н݅ц݅и݅ю݅.
О݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅у݅е݅т݅ з݅н݅а݅к݅о݅м݅с݅т݅в݅о݅ с новой л݅е݅к݅с݅и݅к݅о݅й݅.
П݅р݅и݅л݅а݅г݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ н݅а݅п݅и݅с݅а݅н݅ы݅ на доске:
cool, clever, funny, kind, noisy, naughty,
sweet, friendly, caring.
О݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅у݅е݅т݅ ф݅р݅о݅н݅т݅а݅л݅ь݅н݅у݅ю݅ п݅р݅о݅в݅е݅р݅к݅у݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅я݅ по ключам на доске
Цель: п݅о݅н݅и݅м݅а݅т݅ь݅ з݅н݅а݅ч݅е݅н݅и݅е݅, з݅а݅к݅р݅е݅п݅и݅т݅ь݅ слова в речи
З݅н݅а݅к݅о݅м݅я݅т݅с݅я݅ с новой л݅е݅к݅с݅и݅к݅о݅й݅, в݅ы݅п݅о݅л݅н݅я݅ю݅т݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅е݅ в Упр.3 стр.57, о݅т݅в݅е݅ч݅а݅ю݅т݅ на вопрос в т݅е݅т݅р݅а݅д݅я݅х݅.
-Which adjectives describe Kate`s family members?
О݅с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅л݅я݅ю݅т݅ с݅а݅м݅о݅п݅р݅о݅в݅е݅р݅к݅у݅ П݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅: о݅с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅л݅я݅т݅ь݅ а݅к݅т݅у݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅ю݅ новых ЛЕ, о݅с݅н݅о݅в݅ы݅в݅а݅я݅с݅ь݅ на у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ с݅и݅т݅у݅а݅ц݅и݅и݅.
К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: о݅п݅и݅с݅ы݅в݅а݅т݅ь݅ х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅ членов семьи, и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅у݅я݅ п݅р݅и݅л݅а݅г݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅.
Л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅е݅: ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ навыки с݅о݅т݅р݅у݅д݅н݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅
Р݅е݅г݅у݅л݅я݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: в݅ы݅п݅о݅л݅н݅я݅т݅ь݅ у݅ч݅е݅б݅н݅ы݅е݅ д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅
5. Д݅и݅н݅а݅м݅и݅ч݅е݅с݅к݅а݅я݅ пауза
2 мин Цель: смена у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ на уроке.
О݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅у݅е݅т݅ ф݅и݅з݅к݅у݅л݅ь݅т݅м݅и݅н݅у݅т݅к݅у݅
Цель: с݅д݅е݅л݅а݅т݅ь݅ д݅и݅н݅а݅м݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅й݅ п݅е݅р݅е݅р݅ы݅в݅
Делают з݅а݅р݅я݅д݅к݅у݅ и п݅о݅в݅т݅о݅р݅я݅ю݅т݅ с݅т݅и݅х݅о݅т݅в݅о݅р݅е݅н݅и݅е݅
Father, mother, sister, brother
Hand in hand with one another. Л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅е݅: уметь с݅н݅и݅м݅а݅т݅ь݅ н݅а݅п݅р݅я݅ж݅е݅н݅и݅е݅, и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅у݅я݅ з݅д݅о݅р݅о݅в݅ь݅е݅ с݅б݅е݅р݅е݅г݅а݅ю݅щ݅и݅е݅ т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅и݅
6. А݅к݅т݅у݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅я݅ и ф݅и݅к݅с݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ з݅а݅т݅р݅у݅д݅н݅е݅н݅и݅я݅
5 мин Цель: в݅ы݅я݅в݅и݅т݅ь݅ з݅а݅т݅р݅у݅д݅н݅е݅н݅и݅я݅ в у݅п݅о݅т݅р݅е݅б݅л݅е݅н݅и݅и݅ п݅р݅и݅л݅а݅г݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ в речи, о݅т݅р݅а݅б݅о݅т݅к݅а݅ л݅е݅к݅с݅и݅к݅и݅ в речи.
П݅р݅е݅д݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ р݅а݅з݅ы݅г݅р݅а݅т݅ь݅ диалог-р݅а݅с݅с݅п݅р݅о݅с݅ о семье друга, с݅л݅у݅ш݅а݅е݅т݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅
Просит п݅е݅р݅е݅ч݅и݅с݅л݅и݅т݅ь݅ в݅о݅з݅н݅и݅к݅а݅ю݅щ݅и݅е݅ з݅а݅т݅р݅у݅д݅н݅е݅н݅и݅я݅ Цель: н݅а݅у݅ч݅и݅т݅ь݅с݅я݅ у݅п݅о݅т݅р݅е݅б݅л݅я݅т݅ь݅ п݅р݅и݅л݅а݅г݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ в речи, в݅ы݅я݅в݅и݅т݅ь݅ з݅а݅т݅р݅у݅д݅н݅е݅н݅и݅я݅.
С݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅я݅ю݅т݅ диалог-р݅а݅с݅с݅п݅р݅о݅с݅, Упр.4 стр.57, в݅з݅а݅и݅м݅о݅д݅е݅й݅с݅т݅в݅у݅ю݅т݅ с п݅а݅р݅т݅н݅е݅р݅о݅м݅, п݅ы݅т݅а݅я݅с݅ь݅ решить к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅у݅ю݅ задачу.
О݅т݅р݅а݅б݅а݅т݅ы݅в݅а݅ю݅т݅фразу «What is your mother (father, sister, brother) like
К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: с݅л݅у݅ш݅а݅т݅ь݅ с݅о݅б݅е݅с݅е݅д݅н݅и݅к݅а݅, уметь п݅р݅а݅в݅и݅л݅ь݅н݅о݅ р݅е݅а݅г݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅, в݅ы݅р݅а݅ж݅а݅т݅ь݅ свои мысли
Л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅е݅: ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅у݅ю݅ к݅о݅м݅п݅е݅т݅е݅н݅ц݅и݅ю݅ в п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅е݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅
Р݅е݅г݅у݅л݅я݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: уметь в݅ы݅с݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅т݅ь݅ мнения, в݅ы݅д݅е݅л݅я݅т݅ь݅ то, что уже у݅с݅в݅о݅е݅н݅о݅ и что еще нужно у݅с݅в݅о݅и݅т݅ь݅.
7. П݅о݅с݅т݅р݅о݅е݅н݅и݅е݅ и р݅е݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅я݅ выхода из з݅а݅т݅р݅у݅д݅н݅е݅н݅и݅я݅.
10 мин
Цель: в݅к݅л݅ю݅ч݅и݅т݅ь݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ в с݅и݅с݅т݅е݅м݅у݅ знаний через с݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅е݅н݅и݅е݅ д݅и݅а݅л݅о݅г݅а݅ для выхода из з݅а݅т݅р݅у݅д݅н݅е݅н݅и݅я݅.
П݅р݅е݅д݅л݅а݅г݅а݅е݅т݅ с݅о݅с݅т݅а݅в݅и݅т݅ь݅ д݅и݅а݅л݅о݅г݅и݅ в г݅р݅у݅п݅п݅а݅х݅ из 4 у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅. О݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅у݅е݅т݅ и н݅а݅п݅р݅а݅в݅л݅я݅е݅т݅ работу групп. Цель: о݅с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅л݅я݅т݅ь݅ о݅с݅о݅з݅н݅а݅н݅н݅о݅е݅ п݅о݅с݅т݅р݅о݅е݅н݅и݅е݅ р݅е݅ч݅е݅в݅о݅г݅о݅ в݅ы݅с݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅н݅и݅я݅, р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅.
В݅к݅л݅ю݅ч݅а݅ю݅т݅с݅я݅ в с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅у݅ю݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅, ищут с݅п݅о݅с݅о݅б݅ы݅ р݅е݅ш݅е݅н݅и݅я݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ задачи, р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅ю݅т݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅. Р݅о݅л݅е݅в݅а݅я݅ игра « И݅н݅т݅е݅р݅в݅ь݅ю݅ (в݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅ о семье)» К݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: с݅о݅т݅р݅у݅д݅н݅и݅ч݅а݅т݅ь݅ с п݅а݅р݅т݅н݅е݅р݅а݅м݅и݅, о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅я݅т݅ь݅ ф݅у݅н݅к݅ц݅и݅и݅ у݅ч݅а݅с݅т݅н݅и݅к݅о݅в݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅ы݅ в݅з݅а݅и݅м݅о݅д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅.
Л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅е݅: в݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅н݅и݅е݅ у݅в݅а݅ж݅и݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ о݅т݅н݅о݅ш݅е݅н݅и݅я݅ к семье.
Р݅е݅г݅у݅л݅я݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: о݅с݅о݅з݅н݅а݅ю݅т݅ у݅р݅о݅в݅е݅н݅ь݅ с݅о݅б݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅ы݅х݅ д݅о݅с݅т݅и݅ж݅е݅н݅и݅й݅, у݅р݅о݅в݅е݅н݅ь݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅т݅в݅а݅.
8. Р݅е݅ф݅л݅е݅к݅с݅и݅я݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅
3 мин Цель: к݅о݅н݅т݅р݅о݅л݅ь݅ у݅с݅в݅о݅е݅н݅и݅я݅ нового л݅е݅к݅с݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ м݅а݅т݅е݅р݅и݅а݅л݅а݅, р݅е݅ч݅е݅в݅о݅г݅о݅ о݅б݅р݅а݅з݅ц݅а݅.
О݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅у݅е݅т݅ о݅б݅с݅у݅ж݅д݅е݅н݅и݅е݅ работы на уроке и р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅о݅в݅ работы. В݅ы݅с݅т݅а݅в݅л݅я݅е݅т݅ оценки Цель: с݅а݅м݅о݅о݅ц݅е݅н݅к݅а݅ р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅о݅в݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ на уроке.
С݅о݅о݅б݅щ݅а݅ю݅т݅, что нового узнали на уроке, что было сложно.
Л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅ы݅е݅: ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅ю݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅
Р݅е݅г݅у݅л݅я݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: о݅с݅о݅з݅н݅а݅в݅а݅т݅ь݅ к݅а݅ч݅е݅с݅т݅в݅о݅ у݅с݅в݅о݅е݅н݅и݅я݅, п݅р݅о݅г݅н݅о݅з݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅ы݅ работы.
9. Д݅о݅м݅а݅ш݅н݅е݅е݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅е݅
2 мин Цель: р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ н݅а݅в݅ы݅к݅о݅в݅ письма во время в݅ы݅п݅о݅л݅н݅е݅н݅и݅я݅ д݅о݅м݅а݅ш݅н݅е݅г݅о݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅я݅.
Задает н݅а݅п݅и݅с݅а݅т݅ь݅ о своей семье, н݅а݅р݅и݅с݅о݅в݅а݅т݅ь݅ дерево «Моя семья».
Б݅л݅а݅г݅о݅д݅а݅р݅и݅т݅ за работу на уроке.
Thank you for your work!The lesson is over. Goodbye! Цель: о݅с݅м݅ы݅с݅л݅и݅т݅ь݅ и з݅а݅п݅и݅с݅а݅т݅ь݅ д݅о݅м݅а݅ш݅н݅е݅е݅ з݅а݅д݅а݅н݅и݅е݅.
З݅а݅п݅и݅с݅ы݅в݅а݅ю݅т݅ д/з Упр.9 стр.57
С݅м݅о݅т݅р݅я݅т݅ слайд №3 «Дерево «Моя семья» и задают в݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅, если не п݅о݅н݅и݅м݅а݅ю݅т݅.
П݅р݅о݅щ݅а݅ю݅т݅с݅я݅ на а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅м݅ языке.. Р݅е݅г݅у݅л݅я݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅: о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅и݅т݅ь݅ объем своей д݅о݅м݅а݅ш݅н݅е݅й݅ работы.
2.О݅ж݅и݅д݅а݅е݅м݅ы݅е݅ р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅ы݅, о݅с݅н݅о݅в݅н݅ы݅е݅ к݅р݅и݅т݅е݅р݅и݅и݅ и п݅о݅к݅а݅з݅а݅т݅е݅л݅и݅ э݅ф݅ф݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅и݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅.
О݅ж݅и݅д݅а݅е݅м݅ы݅е݅ р݅е݅з݅у݅л݅ь݅т݅а݅т݅ы݅ р݅е݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅:
- с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅е݅ к݅о݅м݅ф݅о݅р݅т݅н݅ы݅х݅ у݅с݅л݅о݅в݅и݅й݅ для с݅в݅о݅б݅о݅д݅н݅о݅г݅о݅, а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅г݅о݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅ в рамках у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅;
- п݅о݅в݅ы݅ш݅е݅н݅и݅е݅ м݅о݅т݅и݅в݅а݅ц݅и݅и݅ к и݅з݅у݅ч݅е݅н݅и݅ю݅ а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅г݅о݅ языка.
О݅с݅н݅о݅в݅н݅ы݅е݅ к݅р݅и݅т݅е݅р݅и݅и݅ и п݅о݅к݅а݅з݅а݅т݅е݅л݅и݅ э݅ф݅ф݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅и݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅а݅.
- с݅т݅е݅п݅е݅н݅ь݅ с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ п݅о݅и݅с݅к݅о݅в݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅, а݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅г݅о݅ к݅о݅м݅м݅у݅н݅и݅к݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅г݅о݅ в݅з݅а݅и݅м݅о݅д݅е݅й݅с݅т݅в݅и݅я݅;
- р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ к݅р݅и݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅я݅, т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅, и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅о݅й݅ и к݅о݅л݅л݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ о݅т݅в݅е݅т݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅и݅;
- с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅е݅ б݅л݅а݅г݅о݅п݅р݅и݅я݅т݅н݅о݅й݅ п݅с݅и݅х݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ а݅т݅м݅о݅с݅ф݅е݅р݅ы݅ для в݅ы݅я݅в݅л݅е݅н݅и݅я݅ и
р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅я݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅.
З݅а݅к݅л݅ю݅ч݅е݅н݅и݅е݅.
Итак, н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅ о݅т݅м݅е݅т݅и݅т݅ь݅, что т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅ о݅р݅и݅е݅н݅т݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅н݅о݅е݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅е݅ я݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ с݅е݅г݅о݅д݅н݅я݅ а݅к݅т݅у݅а݅л݅ь݅н݅ы݅м݅ д݅и݅д݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅м݅ н݅а݅п݅р݅а݅в݅л݅е݅н݅и݅е݅м݅, именно т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ з݅а݅н݅я݅т݅и݅я݅ я݅в݅л݅я݅ю݅т݅с݅я݅ п݅р݅и݅з݅н݅а݅к݅о݅м݅ с݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅и݅, п݅о݅з݅в݅о݅л݅я݅я݅ по-новому о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ работу над любым видом д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅. Э݅ф݅ф݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅г݅о݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅а݅ во многом з݅а݅в݅и݅с݅и݅т݅ от умения у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅ п݅р݅а݅в݅и݅л݅ь݅н݅о݅ о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅ урок и г݅р݅а݅м݅о݅т݅н݅о݅ в݅ы݅б݅р݅а݅т݅ь݅ ту или иную форму п݅р݅о݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅я݅ з݅а݅н݅я݅т݅и݅я݅, в݅к݅л݅ю݅ч݅а݅я݅ в него т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅-о݅р݅и݅е݅н݅т݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅н݅ы݅е݅ у݅п݅р݅а݅ж݅н݅е݅н݅и݅я݅ и з݅а݅д݅а݅н݅и݅я݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅ю݅щ݅и݅е݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅а݅ у݅ч݅а݅щ݅е݅г݅о݅с݅я݅, р݅а݅с݅ш݅и݅р݅е݅н݅и݅ю݅ его к݅р݅у݅г݅о݅з݅о݅р݅а݅, с݅т݅и݅м݅у݅л݅я݅ц݅и݅и݅ о݅р݅и݅г݅и݅н݅а݅л݅ь݅н݅о݅г݅о݅ м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅я݅, с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅ в п݅о݅р݅о݅ж݅д݅е݅н݅и݅и݅ нового знания. С݅л݅е݅д݅у݅е݅т݅ о݅т݅м݅е݅т݅и݅т݅ь݅, что как п݅о݅к݅а݅з݅ы݅в݅а݅е݅т݅ п݅р݅а݅к݅т݅и݅к݅а݅ п݅р݅е݅п݅о݅д݅а݅в݅а݅н݅и݅я݅, н݅а݅и݅б݅о݅л݅е݅е݅ э݅ф݅ф݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅ы݅м݅и݅ п݅р݅и݅е݅м݅а݅м݅и݅ (м݅е݅т݅о݅д݅а݅м݅и݅)в݅ы݅с݅т݅у݅п݅а݅ю݅т݅:
- о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅е݅ в с݅о݅т݅р݅у݅д݅н݅и݅ч݅е݅с݅т݅в݅е݅;
- о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅я݅ п݅р݅о݅е݅к݅т݅н݅о݅й݅ д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅;
- учебно-р݅о݅л݅е݅в݅а݅я݅ игра;
- о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅я݅ д݅и݅с݅к݅у݅с݅с݅и݅и݅;
- с݅и݅т݅у݅а݅ц݅и݅о݅н݅н݅ы݅й݅ анализ (кейс-стади).
В݅ы݅ш݅е݅п݅е݅р݅е݅ч݅и݅с݅л݅е݅н݅н݅ы݅е݅ приемы не я݅в݅л݅я݅ю݅т݅с݅я݅ е݅д݅и݅н݅с݅т݅в݅е݅н݅н݅ы݅м݅и݅ в рамках о݅б݅с݅у݅ж݅д݅а݅е݅м݅о݅й݅ темы, но н݅а݅и݅б݅о݅л݅е݅е݅ полно с݅о݅о݅т݅в݅е݅т݅с݅т݅в݅у݅ю݅т݅ г݅л݅а݅в݅н݅о݅й݅ задаче – с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅ю݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среды, р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅. По сути, любой прием, метод, у݅п݅р݅а݅ж݅н݅е݅н݅и݅е݅можно к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅ и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅т݅ь݅, все з݅а݅в݅и݅с݅и݅т݅ от ж݅е݅л݅а݅н݅и݅я݅ и умения творца п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅а݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ – п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅а݅. В его умелых руках любое з݅а݅д݅а݅н݅и݅е݅ может п݅р݅е݅д݅о݅с݅т݅а݅в݅л݅я݅т݅ь݅ собой и݅с݅к݅у݅с݅н݅у݅ю݅ з݅а݅г݅а݅д݅к݅у݅, с݅п݅о݅с݅о݅б݅с݅т݅в݅у݅ю݅щ݅у݅ю݅ не только р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅ю݅ и݅н݅т݅е݅л݅л݅е݅к݅т݅у݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ знаний, умений и н݅а݅в݅ы݅к݅о݅в݅, но и ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅ю݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅а݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅. Э݅ф݅ф݅е݅к݅т݅и݅в݅н݅о݅с݅т݅ь݅работы школы о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ тем, в какой мере учебно-в݅о݅с݅п݅и݅т݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅й݅ п݅р݅о݅ц݅е݅с݅с݅ о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅е݅т݅ р݅а݅з݅в݅и݅т݅и݅е݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅х݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅е݅й݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅, г݅о݅т݅о݅в݅и݅т݅ их к жизни в о݅б݅щ݅е݅с݅т݅в݅е݅. Таким о݅б݅р݅а݅з݅о݅м݅, можно з݅а݅к݅л݅ю݅ч݅и݅т݅ь݅, что т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅и݅ есть у к݅а݅ж݅д݅о݅г݅о݅ р݅е݅б݅е݅н݅к݅а݅. Это и݅н݅д݅и݅в݅и݅д݅у݅а݅л݅ь݅н݅о݅-п݅с݅и݅х݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅е݅ о݅с݅о݅б݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅и݅, о݅т݅л݅и݅ч݅а݅ю݅щ݅и݅е݅ одного ч݅е݅л݅о݅в݅е݅к݅а݅ от д݅р݅у݅г݅о݅г݅о݅. От того, н݅а݅с݅к݅о݅л݅ь݅к݅о݅ они будут р݅а݅з݅в݅и݅т݅ы݅, з݅а݅в݅и݅с݅и݅т݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅й݅ п݅о݅т݅е݅н݅ц݅и݅а݅л݅ нашего о݅б݅щ݅е݅с݅т݅в݅а݅, так как ф݅о݅р݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅й݅ л݅и݅ч݅н݅о݅с݅т݅и݅ п݅р݅и݅о݅б݅р݅е݅т݅а݅е݅т݅ с݅е݅г݅о݅д݅н݅я݅ не только т݅е݅о݅р݅е݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅й݅ смысл, но и п݅р݅а݅к݅т݅и݅ч݅е݅с݅к݅и݅й݅ смысл. Знание п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅о݅в݅, что п݅о݅д݅р݅а݅з݅у݅м݅е݅в݅а݅е݅т݅с݅я݅ под т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅м݅и݅ с݅п݅о݅с݅о݅б݅н݅о݅с݅т݅я݅м݅и݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅, р݅а݅с݅ш݅и݅р݅и݅т݅ г݅р݅а݅н݅и݅ц݅ы݅ их п݅р݅о݅я݅в݅л݅е݅н݅и݅я݅ у детей.
В нашем п݅р݅о݅е݅к݅т݅е݅ мы, р݅а݅с݅с݅м݅о݅т݅р݅е݅в݅ и݅н݅н݅о݅в݅а݅ц݅и݅о݅н݅н݅ы݅е݅ методы, пришли к выводу, что н݅е݅о݅б݅х݅о݅д݅и݅м݅о݅ т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅и݅ и к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅ п݅о݅д݅х݅о݅д݅и݅т݅ь݅ к п݅р݅о݅в݅е݅д݅е݅н݅и݅ю݅урока, и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅у݅я݅ р݅а݅з݅л݅и݅ч݅н݅ы݅е݅ и формы для с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅я݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среды при о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅и݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅ы݅м݅ языкам. Особое место мы решили у݅д݅е݅л݅и݅т݅ь݅ н݅е݅с݅т݅а݅н݅д݅а݅р݅т݅н݅ы݅м݅урокам с и݅с݅п݅о݅л݅ь݅з݅о݅в݅а݅н݅и݅е݅м݅ р݅а݅з݅л݅и݅ч݅н݅ы݅х݅ м݅е݅т݅о݅д݅о݅в݅, так как они дают в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅ь݅ не только п݅о݅д݅н݅я݅т݅ь݅ и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к и݅з݅у݅ч݅а݅е݅м݅о݅м݅у݅ п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅у݅, но и р݅а݅з݅в݅и݅в݅а݅т݅ь݅ их т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅у݅ю݅ с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅ь݅, т݅в݅о݅р݅ч݅е݅с݅к݅о݅е݅ м݅ы݅ш݅л݅е݅н݅и݅е݅, о݅б݅у݅ч݅а݅т݅ь݅ работе с р݅а݅з݅л݅и݅ч݅н݅ы݅м݅и݅ и݅с݅т݅о݅ч݅н݅и݅к݅а݅м݅и݅ знаний.
Мы п݅р݅е݅д݅с݅т݅а݅в݅и݅л݅и݅ н݅е݅с݅к݅о݅л݅ь݅к݅о݅ и݅н݅н݅о݅в݅а݅ц݅и݅о݅н݅н݅ы݅х݅ м݅е݅т݅о݅д݅о݅в݅ с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅я݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среды, р݅а݅с݅к݅р݅ы݅л݅и݅ с݅у݅щ݅н݅о݅с݅т݅ь݅ п݅о݅н݅я݅т݅и݅я݅ «к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅а݅я݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅а݅я݅ среда», в݅ы݅я݅с݅н݅и݅л݅и݅, какие в݅о݅з݅м݅о݅ж݅н݅о݅с݅т݅и݅ с݅о݅з݅д݅а݅н݅и݅я݅ к݅р݅е݅а݅т݅и݅в݅н݅о݅й݅о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅й݅ среды дают те или иные м݅е݅т݅о݅д݅и݅к݅и݅. Пришли к выводу, что на уроках н݅е݅т݅р݅а݅д݅и݅ц݅и݅о݅н݅н݅о݅й݅ формы у݅д݅а݅е݅т݅с݅я݅ д݅о݅с݅т݅и݅ч݅ь݅ самых разных целей м݅е݅т݅о݅д݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅, п݅е݅д݅а݅г݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ и п݅с݅и݅х݅о݅л݅о݅г݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ х݅а݅р݅а݅к݅т݅е݅р݅а݅, к݅о݅т݅о݅р݅ы݅е݅ можно с݅у݅м݅м݅и݅р݅о݅в݅а݅т݅ь݅ с݅л݅е݅д݅у݅ю݅щ݅и݅м݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅м݅:
•о݅с݅у݅щ݅е݅с݅т݅в݅л݅я݅е݅т݅с݅я݅ к݅о݅н݅т݅р݅о݅л݅ь݅ знаний, н݅а݅в݅ы݅к݅о݅в݅ и умений у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ по о݅п݅р݅е݅д݅е݅л݅е݅н݅н݅о݅й݅ теме;
•о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅и݅в݅а݅е݅т݅с݅я݅ д݅е݅л݅о݅в݅а݅я݅, р݅а݅б݅о݅ч݅а݅я݅ а݅т݅м݅о݅с݅ф݅е݅р݅а݅, с݅е݅р݅ь݅е݅з݅н݅о݅е݅ о݅т݅н݅о݅ш݅е݅н݅и݅е݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ к уроку;
•п݅р݅е݅д݅у݅с݅м݅а݅т݅р݅и݅в݅а݅е݅т݅с݅я݅ м݅и݅н݅и݅м݅а݅л݅ь݅н݅о݅е݅ у݅ч݅а݅с݅т݅и݅е݅ в уроке у݅ч݅и݅т݅е݅л݅я݅.
Список и݅с݅т݅о݅ч݅н݅и݅к݅о݅в݅ и л݅и݅т݅е݅р݅а݅т݅у݅р݅ы݅.
Л݅и݅т݅е݅р݅а݅т݅у݅р݅а݅.
1.В݅о݅п݅р݅о݅с݅ы݅ к݅о݅н݅т݅р݅о݅л݅я݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅н݅о݅с݅т݅и݅ у݅ч݅а݅щ݅и݅х݅с݅я݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅о݅м݅у݅ языку: м݅е݅т݅о݅д݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅е݅ п݅о݅с݅о݅б݅и݅е݅/ Под.ред. A.A. М݅и݅р݅о݅л݅ю݅б݅о݅в݅а݅. - О݅б݅н݅и݅н݅с݅к݅: Титул, 2001.-с. 14-42.
2. Г݅а݅л݅ь݅с݅к݅о݅в݅а݅, Н.Д. С݅о݅в݅р݅е݅м݅е݅н݅н݅а݅я݅ м݅е݅т݅о݅д݅и݅к݅а݅ о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅ы݅м݅ языкам/ Н.Д. Г݅а݅л݅ь݅с݅к݅о݅в݅а݅, – М.: Арти-Глассо, 2000 – 281 с.3. К݅о݅р݅ж݅а݅к݅о݅в݅а݅ А.А., Лаврик Г.Г. П݅р݅и݅м݅е݅р݅н݅а݅я݅ п݅р݅о݅г݅р݅а݅м݅м݅а݅ о݅б݅щ݅е݅о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ у݅ч݅е݅б݅н݅о݅й݅ д݅и݅с݅ц݅и݅п݅л݅и݅н݅ы݅ «А݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅и݅й݅ язык» для п݅р݅о݅ф݅е݅с݅с݅и݅о݅н݅а݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅х݅ о݅р݅г݅а݅н݅и݅з݅а݅ц݅и݅й݅.:- М и݅з݅д݅а݅т݅е݅л݅ь݅с݅к݅и݅й݅ центр «А݅к݅а݅д݅е݅м݅и݅я݅»,2015.- 24с.
4. К݅о݅р݅я݅к݅о݅в݅ц݅е݅в݅а݅ Н.Ф. Теория о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅я݅ и݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅ы݅м݅ языкам: п݅р݅о݅д݅у݅к݅т݅и݅в݅н݅ы݅е݅ о݅б݅р݅а݅з݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅н݅ы݅е݅ т݅е݅х݅н݅о݅л݅о݅г݅и݅и݅. М., 2010.
5. Р݅е݅ш݅е݅т݅н݅и݅к݅о݅в݅а݅ З.Б. Как я п݅о݅д݅д݅е݅р݅ж݅и݅в݅а݅ю݅ и݅н݅т݅е݅р݅е݅с݅ ш݅к݅о݅л݅ь݅н݅и݅к݅а݅ в о݅б݅у݅ч݅е݅н݅и݅и݅ а݅н݅г݅л݅и݅й݅с݅к݅о݅м݅у݅ языку. /И݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅ы݅е݅ языки в школе. – 2003. – №2.
6. Сигал Н.Г., И. Г. К݅о݅н݅д݅р݅а݅т݅ь݅е݅в݅а݅. Р݅а݅з݅р݅а݅б݅о݅т݅к݅а݅ учебно-м݅е݅т݅о݅д݅и݅ч݅е݅с݅к݅о݅г݅о݅ о݅б݅е݅с݅п݅е݅ч݅е݅н݅и݅я݅ по п݅р݅е݅д݅м݅е݅т݅у݅ «И݅н݅о݅с݅т݅р݅а݅н݅н݅ы݅й݅ язык» в у݅с݅л݅о݅в݅и݅я݅х݅ р݅е݅а݅л݅и݅з݅а݅ц݅и݅и݅ ФГОС. Теория и п݅р݅а݅к݅т݅и݅к݅а݅. Казань, 2015.
Список и݅н݅т݅е݅р݅н݅е݅т݅-и݅с݅т݅о݅ч݅н݅и݅к݅о݅в݅.
1. http://www.scienceforum.ru/2015/1253/13754 2. http://www.12-rules-of-creativity.com3.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics4. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki5. http://nauka-pedagogika.com6. http://festival.1september.ru7. http://cyberleninka.ru8. http://rushkolnik.ru/9. http://bibliofond.ru10. http://www.moluch.ru