Проектная технология — дополнительный ресурс реализации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании

Проектная технология - дополнительный ресурс реализации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании
Часть 1.
Метод проектов. Основные требования и классификация
Одной из базовых образовательных технологий ФГОС является технология, основанная на реализации проектной деятельности. Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать интерес обучаемых к проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.
Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими самими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале двадцатого века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником Уильямом Хердом Килпатриком. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности. Под проектом подразумевается план, предложение, предварительный текст какого-либо документа и т.д.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, осуществляемую через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.
В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов всегда предусматривает решение какой-либо проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.
Евгения Семеновна Полат, профессор, доктор педагогических наук, определяет основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.д.).
Следующим требованием является практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий).
К списку требований относятся также самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
К таким методам относятся:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола»);
выдвижение гипотезы;
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Типология проектов и особенности технологии его применения были представлены Е. С. Полат в учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». В системе школьного образования принята определенная типология проектов, классифицируемых по доминирующей деятельности учащихся:
практико-ориентированный (результат деятельности: документ по истории, биологии, проект закона, словарь школьной лексики, проект школьного зимнего сада и т. д.);
исследовательский (должны быть продуманы структура, цель, актуальность, задачи, гипотеза);
информационный (сбор информации, статья, реферат, репортаж, доклад);
творческий (сценарий праздника, спектакль, стенгазета, план сочинения);
ролевой проект (ролевые игры).
По содержанию проекты классифицируют следующим образом:
интеллектуальные (вносящие изменения в существующие конструкции, способы, программы для ЭВМ, дизайн интерьера, любых изделий; при этом особые надежды связываются с присущим молодым неожиданным, нестандартным взглядом на существующее положение вещей);
материальные (подразумевается изготовление инструментов, приспособлений, наглядных пособий, средств малой механизации и автоматизации, изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся);
экологические (осуществление экспертной оценки воздушно-газовой среды, состояния водоемов и почв, распространение эрозии и облесения; изучение возможности сбора и использования вторичного сырья, регенерации различных пластполимеров, применение этих материалов для изготовления объектов труда учащихся);
сервисные (накопление, подбор, оформление и представление информации);
комплексные, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие.
По количеству учащихся проекты можно классифицировать как:
личностные;
парные;
групповые.
По продолжительности работы:
краткосрочные (до одной недели);
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от четверти до года).
По своей целевой направленности учебные предметы могут быть разделены на две большие группы.
Первая группа – это предметы, формирующие систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся. Ведущую роль в логике построения учебного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы как условие высокого качества знаний «на выходе» диктует жесткий отбор форм и методов обучения. В обыденном сознании это «серьезные» предметы, такие как: родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика. На уроках этой группы предметов чаще всего, как показывает педагогическая практика, разрабатываются исследовательские проекты, так как приоритетной в проекте является исследовательская деятельность, направленная на изучение проблемы и констатацию факта, или исследование-доказательство каких-то параметров, закономерностей.
В ходе проектной деятельности учащиеся расширяют знания по изучаемым предметам, формируют навыки исследовательской деятельности, подходы к решению проблем в границах изучаемого предмета.
Наибольшую ценность по этим предметам представляют межпредметные проекты, реализуемые во внеклассной деятельности, так как они формируют опыт решения комплексных проблем, имеющих социальную значимость.
Вторая группа предметов ориентирована на формирование компетентностей: гражданской, информационной, коммуникативной и других. Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, технология, обществознание, экология. Для этих предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
В концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что это гибкая модель организации учебного процесса, начиная со 2 и заканчивая 11 классом, будет воспитывать у ребят качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.
Часть 2.
Применение метода проектов на учебных занятиях
Реализация метода проектов, методики сотрудничества весьма перспективны при изучении математики. Работа в указанных формах вызывает у учащихся неподдельный интерес и является более результативной, нежели на традиционных уроках.
Важно выделить целесообразные темы курса или разделы, которые будут вынесены на проектирование. Следует отметить, что проекты в 5-6 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.
Общеизвестно, что к концу 7 - началу 8-го класса интерес учащихся к предмету резко падает. Учителя говорят, что в этом возрасте дети не хотят учиться. Ученые же, исследовав эту проблему, выяснили следующее: у 60% учащихся к 8-му классу желание учиться сохраняется, но пропадает интерес к предмету. Опыт применения метода проектов подтверждает выводы ученых. Считается, что он является хорошим стимулом для повышения интереса к изучению математики именно в этом возрасте. Проекты несколько усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку – они становятся среднесрочными.
За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту, могут быть также учреждены специальные номинации: «оригинальность», «научность», «актуальность» и т. п. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.
На начальном этапе освоения метода проекты могут быть информационными, практико-ориентированными, творческими, игровыми.
Можно использовать метод проектов на одном-двух уроках – мини-проекты для решения какой-то небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея должны оставаться неизменными – это самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная.
Выбор тематики проектов для каждой учебной ситуации индивидуален. Результаты выполнения проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах и т.д.).
В процессе подготовки и проведения подобных уроков появляется возможность формирования у учащихся новых учебных умений по самостоятельному добыванию и осмыслению знаний широкого круга, новых личностных качеств.
Метод проектов может использоваться в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач, и тогда можно организовывать мини-проекты достаточно часто, приучая учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно (краткосрочные, в рамках урока).
Примерами краткосрочных проектов (в рамках изучения программного материала) могут быть работы по темам:
«Координаты точки и координаты вектора»;
«Расстояние от точки до плоскости»;
«Угол между прямой и плоскостью»;
«Правильная пирамида»;
«Перпендикулярность прямых и плоскостей».
Примеры среднесрочных проектов:
«Решение уравнений 2-й, 3-й, 4-й степеней по формуле»;
«Односторонние пределы»;
«Как Архимед измерял объем шара?»;
«Непрерывность функции».
Примеры долгосрочных проектов (по материалам научно-практических исследований):
«Лента Мёбиуса и ее свойства»;
«Элементарная теория управления запасами»;
«Золотое сечение» и его применение в архитектуре родного города»;
«Построение комплексных множеств на плоскости. Графическое решение систем уравнений и неравенств с параметром в комплексных числах»;
«Теорема Пифагора вне школьной программы».
Метод проектов в значительной мере способствует тому, что знания учащихся максимально приближены к научному познанию мира.
В современном обществе проектирование все шире применяется в традиционных сферах и видах человеческой деятельности таких, как архитектура и строительство, машиностроение в широком аспекте, технологические процессы и пр. В конце ХХ века начали складываться самостоятельные направления проектирования: человеко-машинных систем, трудовых процессов, организаций. Популярным становится проектирование экологическое, социальное, инженерно-психологическое, генетическое и пр. Все перечисленное, в том числе и проекты сугубо гуманитарные в журналистике, на телевидении, в шоу-бизнесе, образовании и др. – позволяют говорить о том, что проектирование имеет широкие возможности применения, универсальный подход, всеобщие закономерности.
В обычной жизни человеку приходится сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственное решение. Здесь также помогает продумывание проблемы, планирование действий (последовательность решаемых задач), рефлексия и анализ результатов. Все это – проектирование, которое решает различные проблемы, позволяет избежать ошибок, сделать оптимальным выбор способа решения проблемы.
Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальным. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.
Часть 3.
Создание педагогических условий и технология организации проектного обучения
Умение пользоваться методом проектов – это показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно развивающимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Проектная деятельность позволяет ему осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.
В работе над проектом учитель:
помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
сам является этим источником;
координирует весь процесс;
поощряет учеников;
поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
Позицию учителя можно охарактеризовать как энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, как «человек, задающий вопросы», координатор, эксперт. Вместе с тем, позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.
Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по методу учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в результате совместных усилий ученика и учителя, а на том, каким путем достигнут результат.
В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.
Во время решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.
Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.
Критерии оценки проекта обязаны быть понятными, их должно быть не более 7-10. Оценивать необходимо качество работы в целом, а не только презентация.
Критерии оценки результатов проектной деятельности учеников могут включать в себя:
владение способами познавательной деятельности;
умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т.д.;
коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;
самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Этапы организации исследовательской деятельности разделяют на начальный, основной и заключительный (или внедренческий).
На начальном этапе решается ряд проблем, связанных с:
актуальностью темы;
идеей исследования;
замыслом исследования;
объектом исследования (с кем или с чем работать);
предметом исследования (что будут исследовать);
целью исследования;
задачами;
гипотезами (что возможно и при каких условиях);
диагностическим инструментарием;
критериями оценки ожидаемых результатов;
прогнозом возможных негативных последствий;
способами коррекции, компенсации негативных последствий.
Основной этап делится на подготовительный, практический и обобщающий.
Заключительный этап (внедренческий) предполагает:
выступление;
презентацию;
участие в конкурсах, семинарах, конференциях и т.д.;
вывод и рецензирование.
Рассмотрим подробнее начальный этап.
Выбор темы проекта (актуальность, идея, замысел проекта) в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы. Чаще темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни. Так достигается вполне естественная интеграция знаний.
Например, очень острая проблема городов – загрязнение окружающей среды бытовыми отходами. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Здесь пересекаются экология, химия, биология, социология, физика. Или: Золушка, Белоснежка и Царевна-лебедь в сказках народов мира. Эта тема будет интересна младшим школьникам. Здесь потребуется от ребят смекалка и творчество.
Тем для проектов неисчерпаемое множество, это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.
Основной этап проектирования состоит из трех важных шагов.
1 шаг – это подготовительный этап, который подразумевает анализ способов и целей работы в группах. Он включает в себя:
выявление исходного уровня;
разработку проекта;
подготовку к предстоящему исследованию.
2 шаг - это практический этап, который содержит:
поиск источников необходимой информации;
сбор материала;
анализ возможных трудностей;
освоение проектной технологии;
организацию мониторинга;
создание условий.
3 шаг - это обобщающий этап, который предполагает подведение итогов:
обработку данных исследования, обсуждение;
соотнесение результата исследования с поставленными целями;
корректировку гипотезы;
оформление и описание хода и результатов исследования;
разработку практических рекомендаций.
Заключительный этап - это обобщающий (либо внедренческий) этап проекта. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах и т.д.).
К видам презентации проектов можно отнести:
научный доклад;
деловую игру;
демонстрацию видеофильма;
экскурсию;
телепередачу;
научную конференцию;
инсценировку;
театрализацию;
игру с залом;
защиту на «Ученом Совете»;
диалог исторических или литературных персонажей;
спортивную игру;
спектакль;
путешествие;
рекламу;
пресс-конференцию.
Предлагаем слушателям рассмотреть, как осуществлялась работа над исследовательским проектом по математике на тему «Лента Мёбиуса».
Изучение ленты Мёбиуса является востребованной темой и в наше время, свойства которой не до конца изучены. Ценность ленты состоит в том, что она дала толчок новым обширным математическим исследованиям. Именно поэтому ее часто считают символом современной математики и изображают на различных эмблемах и значках, например, на значке механико-математического факультета Московского университета.
Значок механико-математического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.
Актуальность данной тематики предопределила выбор темы научного исследования.
Учащимися была выдвинута гипотеза: если исследовать поверхность ленты Мёбиуса, то можно определить её практическое применение.
В ходе работы над проектом учащиеся ставили задачи:
1. Образовательные:
познакомиться с историей появления ленты Мёбиуса;
выявить и исследовать свойства ленты Мёбиуса;
установить области применения ленты Мёбиуса.
2. Развивающие:
развитие логического мышления, формулировки выводов;
содействие в ходе мероприятия формированию внимательности;
развитие навыков культурного поведения, творческих способностей обучающихся, познавательного интереса к математике, физике, информатике;
развитие речевых умений (выступать перед аудиторией, высказывать и обосновывать свою точку зрения);
привитие навыков самостоятельного поиска новой информации, пробуждение к любознательности.
 3. Воспитательная:
воспитание организованности, дисциплины, настойчивости, аккуратности и ответственности.
4. Методическая:
отработать методику проведения внеклассного мероприятия;
показать приемы организационной деятельности студентов, направленные на формирование и развития интереса к математике, физике, информатике, расширение кругозора обучающихся.
Методы исследования: анализ литературы по данной теме; сравнение; обобщение; моделирование.
В процессе работы над проектом у учащихся формируются следующие компетенции:
ценностно-смысловая компетентность (осмысленная организация собственной деятельности);
общекультурная компетентность (использование сведений из разных областей знаний, формирование грамотной, логически верной речи, способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры);
учебно-познавательная компетентность (привитие интереса к обучению, способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни);
информационная компетентность (умение добывать нужную информацию, используя доступные источники);
коммуникативная компетентность (умение работать в группе, умение работать на результат, доказывать собственное мнение и вести диалог, способность действовать в социуме с учётом позиций других людей).
Учащимися были выявлены междисциплинарные связи с математикой, физикой, информатикой, экологией и медициной:
в математике темы: «Фракталы», «Лента (лист) Мёбиуса»;
в физике тема: «Электромагнитные колебания и волны»;
в информатике тема: «Сжатие изображений средствами Microsoft Power Point»;
в экологии тема: «Корневая система»;
в медицина тема: «Кровеносная система».
Объект исследования: лента Мёбиуса.
Предмет исследования: свойства ленты Мёбиуса.
Методическое и техническое сопровождение:
раздаточный материал (листы бумаги, скотч, цветные стержни, ножницы, ватман);
презентация;
магнитная доска;
персональный компьютер с доступом в сеть Интернет;
мультимедийный проектор.
В процессе знакомства с историей появления ленты Мёбиуса было выяснено, что в литературе встречается несколько названий этой ленты: проективная плоскость, односторонняя поверхность, лист Мёбиуса, петля Мёбиуса, кольцо Мёбиуса. Таинственный и знаменитый лист Мёбиуса придумал Август Фердинанд Мёбиус (1790–1868), ученик «короля математиков» Гаусса, немецкий геометр Лейпцигского университета. Первоначально Мёбиус был астрономом. Он ввел аналитические методы исследования, установил понятие проективного преобразования и существование односторонних поверхностей. В возрасте 68 лет ему удалось сделать открытие односторонних поверхностей, одна из которых – лист Мёбиуса.
В 26 лет Мёбиус стал профессором, руководителем астрономической лаборатории в Лейпцигском университете. Научные статьи, лекции, работа - все как у обычного профессора университета. Рассеянного доброго чудака студенты боготворили.
Как-то раз в доме на пороге комнаты появилась любимая жена. Правда, она была не в самом хорошем расположении духа. Правильнее сказать, она была разгневана, что для мирного дома Мёбиусов было почти так же невероятно, как три раза в год увидеть парад планет, и категорически потребовала немедленно уволить служанку, которая настолько бездарна, что даже не способна правильно сшить ленту.
Хмуро разглядывая злосчастную ленту, профессор воскликнул: «Ай да, Марта! Девочка не так уж глупа. Ведь это же односторонняя кольцевая поверхность. У ленточки нет изнанки!» Идея пришла ему в голову, когда служанка неправильно сшила ленту.
Открытая поверхность получила математическое обоснование и имя в честь описавшего ее математика и астронома.
Лента вдохновила на подвиги не только добряка-профессора. Взял ее на вооружение и цех парижских портных. Отныне в качестве экзамена для новичка, претендовавшего на зачисление в цех, было пришивание к подолу юбки тесьмы в форме ленты Мебиуса.
Лист Мёбиуса – это топологический объект, простейшая односторонняя поверхность с краем. Сама топология началась именно с листа Мёбиуса.
Слово это придумал Иоганн Бенедикт Листинг, который почти в тоже время, что и его коллега, предложил в качестве первого примера односторонней поверхности уже знакомую нам перекрученную ленту.
Топология (от греч.
·
·
·
·
·
· – место) – часть геометрии, изучающая в самом общем виде явление непрерывности, а также свойства обобщенных геометрических объектов. Топология является одним из самых «молодых» разделов современной геометрии, в котором изучаются свойства таких фигур, которые не меняются, если их гнуть, растягивать, сжимать, но не склеивать и не рвать, т.е. не изменяются при деформациях. Примером топологических объектов являются: буквы «И» и «Н», тонкие длинные воздушные шарики.
Изучение свойств ленты Мёбиуса учащиеся начинают непосредственно с изготовления самой ленты. Для этого им потребовались бумажные полосы длиной 30 см и шириной 3 см. Бумажную ленту АВСD разделили по ширине пополам пунктирной линией. Приложили концы АВ и СD друг к другу и склеили так, чтобы точка А совпала с точкой C, а точка B с точкой D. Получается знаменитое в математике бумажное кольцо, которое получило особое название – «Лента Мёбиуса» («Лист Мёбиуса»).

К топологическим свойствам ленты Мёбиуса относятся:
неориентируемость;
связность;
односторонность - лист Мёбиуса имеет только одну сторону.
«хроматический номер» - максимальное число областей, которые можно нарисовать на поверхности так, чтобы каждая из них имела общую границу со всеми другими. Хроматический номер листа Мёбиуса равен шести.
В процессе исследования учащимися были выявлены следующие свойства листа Мёбиуса:
1. Если разрезать ленту Мёбиуса посередине по линии, параллельной краю, то получится одна длинная лента с двумя полуоборотами («Афганская лента»).
2. Если разрезать ленту Мёбиуса, отступая от края приблизительно на треть её ширины, то получаются 2 ленты: более тонкая лента Мёбиуса и «Афганская лента».
3. Если разрезать ленту Мёбиуса на четыре равные части параллельно её краю, то получаются 2 ленты с двумя полуоборотами.
4. Если разрезать ленту Мёбиуса на шесть равных частей параллельно её краю, то получаются 3 ленты с двумя полуоборотами, завязанные в узел.
5. Если разрезать ленту Мёбиуса с тремя полуоборотами посередине по линии, параллельной краю, то получается лента, завитая в узел трилистника.
Лист Мёбиуса еще называют прародителем символа бесконечности, так как, находясь на поверхности ленты Мёбиуса, можно было бы идти по ней вечно.  Бесконечно самоподобные фигуры, каждый фрагмент которых повторяется при уменьшении масштаба, называют фракталами. Разветвления трубочек трахей, нейроны, сосудистая система человека, извилины берегов морей и озер, контуры деревьев это все фракталы. Фракталы находят в местах таких малых объектах, как клеточная мембрана, и таких огромных, как звездные галактики. Фракталы – это уникальные объекты, порожденные непредсказуемыми движениями хаотического мира!
Термин «фрактал» был введен Б. Мандельбротом в 1975 г. Согласно Мандельброту, фракталом (от лат. «fractus» - дробный, ломанный, разбитый) называется структура, состоящая из частей, подобных целому. Свойство самоподобия резко отличает фракталы от объектов классической геометрии. Термин «самоподобие» означает наличие тонкой, повторяющейся структуры, как на самых малых масштабах объекта, так и в макромасштабе.

Фракталы Дерево из фракталов


Фракталы в природе: ветки папоротника, капуста Романеско

Фракталы в природе: ракушка наутилуса

В процессе работы над проектом ученики проводили опыты с лентой Мёбиуса.
В первом опыте они поставили точку на одной стороне ленты и начертили линию вдоль неё.
В результате убедились, что линия проходит непрерывно по двум сторонам, заканчиваясь в начальной поставленной точке.
В следующем опыте ученики попробовали закрасить ленту Мёбиуса, а затем обычное кольцо.
Оказалось, что лист Мёбиуса закрасился полностью, а вот у кольца закрашена только одна сторона.
В третьем опыте потребовалось изготовить из бумаги паука и муху и отправить их «гулять» сначала по обычному листу, а затем по листу Мёбиуса, не пересекая края кольца и ленты.
В результате выяснили, что на обычном кольце паук и муха никогда не встретятся, не пересекая края. На листе Мёбиуса паук и муха встретятся, не пересекая края, в любом случае.
В следующем опыте разрезали кольцо и ленту пополам вдоль. (Чтобы проверить, какая поверхность получилась, необходимо снова прочертить непрерывную линию.)
В результате разреза кольца получилось два кольца, причем длина окружности каждого была такой же, как длина окружности первоначально взятого. У листа Мёбиуса получилось одно большое кольцо, перекрученное в два раза (в виде восьмерки).
Затем разрезали кольцо вдоль, отступив от края на 1/3. (Чтобы проверить, какая поверхность получилась необходимо снова прочертить непрерывную линию.). Точно также разрезали и лист Мёбиуса.
Учащиеся увидели, что получилось 2 кольца: одно уже, другое шире. В листе Мёбиуса получилось два сцепленных друг с другом кольца, одно маленькое, другое – большое.
На основе проведенных опытов был сделан вывод:
лента Мёбиуса имеет только один край;
только одну поверхность;
объекты по поверхности ленты будут двигаться бесконечно;
лист Мёбиуса – топологический объект; как и любая топологическая фигура, лента Мёбиуса не меняет своих свойств, пока ее не разрезают, не разрывают.
Вывод, к которому пришли учащиеся, заключается в том, что лента Мёбиуса получила своё применение во многих областях нашей жизни.
Лист Мёбиуса служил вдохновением для скульптур и для графического искусства. Одним из художников, кто особенно любил его и посвятил несколько своих литографий этому математическому объекту, был Мауриц Корнелис Эшер. Одна из известных – муравьи, ползающие по поверхности Ленты Мёбиуса.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
М.К.Эшер «Лист Мёбиуса II». Литография

Лист Мёбиуса можно увидеть и в картинах художников.

Корабль дураков в бесконечности.
Liza Ray - The ship of fools in infinity
Х.м., 70х70, 2009
Встречается он и в архитектуре, например, в проектировании национальной библиотеки в Астане под названием «Юрта Мёбиуса». Ее дизайн основан на сочетании четырех форм: кольца, ротонды, арки и юрты, при этом объединенных по принципу ленты Мёбиуса. Есть парковая скамья, повторяющая очертания ленты Мёбиуса, ротонда для любования пейзажем посреди поля и дом-гнездо на воде. Эти объекты вошли в шорт-лист общероссийской премии в области деревянной архитектуры АРХИWOOD.

«Юрта Мёбиуса». Библиотека первого президента Казахстана в Астане

Парковая скамья «Бесконечность», парковая скамья
Многофункциональный комплекс в стиле поп-арт, разработанный для вьетнамского города Хошимин, также основан на принципе ленты Мёбиуса. Со стороны кажется, что этот комплекс похож на американские горки. Хотя основой для его внешнего вида стали вовсе не американские горки, а лента Мёбиуса. Общая площадь этого многофункционального комплекса составляет почти 632 тысячи квадратных метров, 37 этажей. На них располагаются 3 100 жилых квартир, офисные и гостиничные помещения, торговые залы и развлекательный центр.

Здание многофункционального комплекса Everrich 2 Apartments для вьетнамского города Хошимин
В промышленности полоса ленточного конвейера и шлифовальная лента выполнялись в виде ленты Мёбиуса для увеличения срока их эксплуатации.

Лента конвейера Трансформатор

Силовая конструкция (квадратная), мешалка (большая круглая), винты, испытывающиеся на модели судна (два маленьких круглых)
В технике были созданы особые кассеты для магнитофона, которые дали возможность слушать магнитофонные кассеты с двух сторон, не меняя их местами. В матричных принтерах красящая лента также имела вид ленты Мёбиуса для увеличения срока годности.
Лента Мёбиуса применяется для показа фокусов в цирке.
Она же объясняет, почему шнур от телефонной трубки скручивается влево или вправо.
Модель ленты Мёбиуса может быть полезна при проектировании углеродных нанотрубок, при изучении биологических молекул, поможет в создании сложных лекарств.
Подводя итог сказанному, можно утверждать, что проектное обучение способствует развитию активной творческой личности, способной самостоятельно приобретать новые знания и умения. Этот метод позволяет учесть потребности, интересы, склонности, способности и возможности детей. Используя данный метод работы, можно убедиться в том, что он позволяет развивать исследовательские, креативные, изобразительные способности школьников и создавать новые духовные ценности. Применение проектного, проблемного и поисково-исследовательского методов всегда положительно влияют на качественные изменения личности обучаемого, такие как сообразительность, мышление, воображение, ответственность, память, внимание, сила воли, интеллект и творческие возможности человека.
Вместе с тем нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения.

Список использованных источников и литературы:
Лазарев В.С. «Новое понимание метода проектов в образовании» // Проблемы современного образования. – 2011. - №6. - С. 35-43. URL:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Метод проектов. Д.п.н., проф. Полат Е.С., ИОСО РАО URL:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2002. – 272 с. URL:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М.: Просвещение, 2011. 342 с. (Стандарты второго поколения).
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2014. – 80 с.
Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах. – М.: «Интелект-Центр», 2005. – 96 с.
Это интересно. Фракталы. Видео «Фрактал Мандельброта». URL:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Часть 4.
Использование метода проектов в организации профориентационной работы
Автор: Осокина Наталья Ивановна, заместитель директора по методической работе, учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя школа №83» г.Ярославля

Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии представляется одной из важных задач школьного обучения и воспитания и должна начинаться уже в начальной школе, но работа по профориентации должна быть построена так, чтобы ребят заинтересовать.
Чтобы ребёнок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий. Проводимая в начальной школе профориентационная работа является основой, на которой, возможно, будет строиться вся последующая работа по профессиональному определению в средней школе.
Организацию общешкольного проекта следует начинать с предварительной работы в конце учебного года, когда педагоги формируют нагрузку на предстоящий год. Планируемые курсы внеурочной деятельности оглашаются учащимся для того, чтобы выбор их в следующем учебном году был осознанным. Можно предложить курс по проектам отдельно на каждую параллель. Но если спланировать занятия всех курсов с учетом создания проекта в каждом из них, то будет вовлечен в проектную деятельность каждый ученик и преподаватель.
К задачам, которые ставит перед собой образовательное учреждение, относятся:
увеличение количества учителей и педагогов, руководящих проектными работами школьников;
обучение методике руководства проектными работами;
включение часов на проведение занятий в учебный план;
подготовка и проведение общешкольного проекта на уровне учреждения;
участие на внешних конференциях и конкурсах.
Далее формируются основные направления планирования:
создание межпредметного методического объединения по проектной деятельности, разработка и утверждение плана работы;
разработка плана внеурочной деятельности в части, касающейся проектной деятельности;
определение кадрового состава руководителей и организаторов, работающих по направлению;
обучение специалистов на курсах повышения квалификации;
распределение учащихся по темам и руководителям, утверждение тематики работ;
проведение презентаций руководителями постановочных частей работ на школьных семинарах;
проведение тематических мероприятий для учащихся: экскурсии на производство, встречи с людьми труда и другие профориентационные мероприятия;
проведение презентации общешкольного проекта;
подготовка школьников к участию во внешних мероприятиях: конференциях, конкурсах и др.
Разрабатывается Положение об общешкольном проекте, в которое входят следующие составляющие: общие положения, цели, задачи, участники, основные требования к использованию метода проекта, порядок работы над проектом, критерии оценки проекта.
В критерии и показатели при установлении стимулирующих надбавок за результативность и эффективность деятельности педагогических работников в разделе «Обеспечение освоения учащимися образовательной программы» отдельным пунктом включается «Руководство проектно-исследовательской деятельностью учащихся».
При выборе темы большое значение имеет социальная, культурная, экологическая и экономическая значимость. Идея может «потянуть» за собой серию взаимосвязанных проектов. Они составят единую тему, проблему, которую целесообразно рассматривать, анализировать, изучать последовательно, глубже вникать в проблему, рассматривать различные ее аспекты.
Этапы работы над проектом должны учитывать возрастные особенности учащихся и их профориентационные запросы.
При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Начиная со 2 класса у обучающихся на традиционных занятиях формируются умения по отдельным элементам проектной деятельности (такие как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее), в 3-ем классе во 2-ом полугодии возможно проведение одного проекта, в 4-ом двух проектов.
Для обучающихся в основной школе в соответствии с возрастной спецификой на первый план выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектную деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), из проблем, близких пониманию и волнующих подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений.
Для обучающихся в старшей школе формирование надлежащего уровня компетентности в проектной деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы проектных работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или небольшие групповые формы работы.
Так как выбор темы проекта перекликается с профориентационной работой школы, необходимо учитывать психологические и возрастные особенности школьников:
Для учащихся 1-4 классов важно формирование ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
Большую роль для учеников 5-7 классов играет развитие личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
Ученики 8-9 классов уточняют свои образовательные запросы в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; для них организуются групповые и индивидуальные консультирования с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения.
Для учащихся 10-11 классов актуально обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
После распределения учащихся по курсам внеурочной деятельности педагог с учетом возрастных и психологических особенностей учеников корректирует план работы на год, включая этапы подготовки и защиту проекта профориентационной направленности как итог занятий.
Например:
Класс
Название курса
Предлагаемый проект по профориентации

3
Одеваем Машу
Дизайнер – творец окружающего мира
(дизайнер)

3
Клуб любителей театра
Профессия моей мечты (актер)

4
Наш театр
«Он пьесы выбирает, он роли назначает» (режиссер)

4
Клуб любителей книги
Профессия «Библиотекарь» (библиотекарь)

4
Юный инспектор движения
«Я б в инспекторы пошел» (инспектор дорожного движения)

4
Тропинка к своему я
«Кто такой психолог?» (психолог)

5
Музыкальный театр
«Делать жизнь людей красивой и гармоничной»
Профессия «Музыкальный оформитель»
 (художник – декоратор).

5
Фотоклуб
«Фотография: искусство и профессия» (фотограф)

5
Юный иллюстратор
«Рисую счастье на заказ» (иллюстратор)

5
Гид по странам мира
«Маленькими шагами по Большому городу» (гид)

6
Оркестр русских народных инструментов
«Виртуозы-исполнители на народных инструментах» (музыкант)

6
Лес и человек
«Лесные профессии –выбор мужественных людей» (лесовод)

7
Физика вокруг нас
Профессии, связанные с физикой

7
Школьное СМИ
Профессия «Журналист»

7
Киноклуб
Мой выбор – профессия режиссер

7
Здоровый образ жизни
«Есть такая профессия – диетолог»

7
Дизайн
Моя будущая профессия. Модельер-дизайнер

В 8-11 классах внеурочная деятельность не является обязательной, но можно предложить творческим ученикам учебные проекты по профориентации:
8
по изобразительному искусству
«Дизайн школы к Новому году»

9
иностранному языку
«Иностранный язык в профессии автослесаря»

11
иностранному языку
«Какой язык учить для успешной карьеры?»

10
истории
«Факторы, влияющие на выбор профессии»

11
обществознанию
«Социальные структуры и социальные отношения»

10
русскому языку
«Неологизмы, обозначающие новые профессии»

11
литературе
«Образ предпринимателя в русской классической литературе»
«Мои университеты. Профессии Максима Горького»

Темы могут быть предложены по всем школьным предметам.
Таким образом, общешкольный проект – универсальное средство для формирования межличностных отношений, которое создает единое информационное и воспитательное пространство школы, способствует интеграции знаний и умений из разных предметных областей, развивает коммуникативные способности школьников, учит обрабатывать большие объемы информации в оптимально короткие сроки, объединяет школу.

Часть 5.
Применение метода работы с мини-проектами в процессе организации учебных занятий
Автор: Мартемьянова Антонина Вячеславовна, учитель истории и обществознания МКОУ «Слободо-Туринская СОШ №2» Свердловской области
Традиционная классно-урочная система наполняет содержание образования. Проектно-исследовательская деятельность при правильной её организации способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта.
«Я ставлю тебя в центре мира, чтобы оттуда тебе было удобнее обозревать все, что есть в мире» - это слова итальянского философа эпохи Возрождения Пико делла Мирандолы. В образовательной деятельности на каждом уроке в центре маленького школьного мира поставлен ученик и его возможности.
Педагог, используя в своей деятельности разнообразные формы и методы работы, способен помочь раскрыть творческие возможности каждого ученика.
Рассмотрим применение проектно-исследовательского метода на уроках, а именно метода работы с мини-проектами.
Мини-проекты отличаются от масштабных проектов рядом особенностей:
они обязаны отвечать уровню психофизического развития подростков данного возраста, поэтому необходимо включать игровой, творческий момент;
проекты не могут занимать слишком много учебного времени, они рассчитаны на быструю реализацию;
следует подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для каждого индивидуальные условия для творческой самореализации.
Этот метод имеет ряд преимуществ.
Во-первых, он позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений.
Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда обучающиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.
В-третьих, выполняя проекты, ребята учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения.
В-четвёртых, реализуется принцип связи обучения с жизнью.
Мини-проект основан на прочном знаниевом фундаменте и в то же время подразумевает индивидуальное представление и личностное отношение к изучаемому материалу. По способам своей реализации мини-проекты можно разделить на несколько видов: творческие домашние задания, проблемные задачи на уроке, индивидуальные, групповые. Вид мини-проекта зависит от уровня подготовленности учащихся и от содержания изучаемого материала.
В педагогической практике на уроках истории и обществознания чаще всего используют такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие, ролевые.
Для того чтобы в старших классах учащиеся могли самостоятельно формулировать цели, задачи, гипотезу при подготовке масштабных проектов, необходимо внедрять в учебную деятельность мини-проекты. Мини-проекты являются краткосрочными и могут быть реализованы в 1-2 урока.
В 5-6 классах школьники учатся представлять учебный материал в различной форме творческих мини-проектов, составляя кроссворды, филворды, творчески переосмысливая материал (например, представить описательный текст с помощью рисунка или поделки).
Ролевой проект ставит перед учениками проблему: используя графику, текст, рисунки, схемы, составить рассказ на темы: «Я участник «Ледового побоища», «Я зритель Олимпийских игр», «Я ученик Спартанской школы».
На уроке обществознания в 6 классе после изучения темы «Символика России» детям можно, например, предложить творческое задание: придумать и изобразить герб своей семьи, объяснить его символику.
При изучении темы «Будь смелым» на уроке формулируется проблема: «Какой поступок является проявлением смелости, храбрости?» Ответить на данный вопрос необходимо с помощью поиска информации в газетах и журналах. Результатом такого вида информационного проекта могут быть вырезки статей из газет и журналов о смелых поступках различных людей и высказывание собственного отношения к этим поступкам.
После изучения темы «Семья – ячейка общества» на уроке предлагается составить постер на тему «Для меня семья – это». Дети в своих работах используют схемы, рисунки, картинки, пословицы, стихи, слова благодарности мамам.
В 7 классе по теме «Реклама – двигатель торговли» дети разрабатывают свой рекламный буклет или листовку того или иного товара. Результатом такого мини-проекта станет мини-баннер рекламы товара с названием товара, лозунгом, рисунками.
В 8 классе при изучении темы «Личность и социальная среда» на заключительном этапе урока ребята самостоятельно формулируют основные характеристики зрелой личности, проводят мини-исследование: по данным характеристикам нужно привести примеры зрелой личности из истории или современности.
На уроках истории в 6 классе при изучении крестовых походов учащиеся получают задание на дом: придумать и написать свою «Историю рыцаря», придумать его герб, знамя, девиз; отправить его в крестовый поход: составить и начертить схему его передвижений, описать одно его сражение, используя знания, полученные на уроках.
В 7-8 классах на уроках истории возможно применение, так называемых обратных кроссвордов, в которых ответы уже присутствуют, необходимо составить вопросы.
Применение метода мини-проектов на уроках способствует более глубокому осмыслению учащимися учебного материала, ведёт к формированию собственных оценок тех или иных явлений, событий, развитию критического мышления.
Каждый мини-проект предполагает наличие какой-либо проблемы, поиска её решения и представления результатов в творческой форме.
Таким образом, использование проектно-исследовательской технологии для создания мини-проектов на уроках способствует развитию творческой деятельности учащихся.
В процессе обучения экономике в школе предлагается тема исследовательского проекта «Экономика моей семьи». В этом проекте учащиеся могут проанализировать доходы и расходы среднестатистической семьи, а также смогут найти оптимальные решения проблем экономии в современных семьях. Эффективными являются проекты, посвящённые проблемам бизнеса и предпринимательской деятельности. Проекты на темы «Мой бизнес», «Социальная реклама. Новый взгляд» сформируют у учащихся навыки расчётов выручки, прибыли, рекламной деятельности. Бизнес–планы своих фирм ребята представляют на уроках в виде презентаций. Они сами выбирают вид производимого товара или услуги, продумывают рекламные слоганы, афиши, а также названия для своих фирм.
Проект «Рубль. Доллар. Евро» помогает разобраться учащимся старших классов в современных проблемах экономики России. Ребята охотно включаются в исследовательскую деятельность, делают прогнозы курса валют, предлагают свои пути решения проблем современной экономической ситуации России. На этапе планирования работы над проектом учащиеся обсуждают свои идеи и сами формулируют название проекта.
Работая над проектом «История денег» учащимся предлагается провести опрос среди родителей, бабушек и дедушек, найти в семейных архивах деньги прошлых времён. В сети Интернет, а также с помощью специальной литературы дети самостоятельно ищут информацию из истории происхождения денег, затем, обсуждая в группе, выбирают нужную информацию. На этапе обобщения учащиеся обрабатывают результаты анкетного опроса и представляют результаты в виде диаграммы, построив общую логическую схему выводов, представив проект в виде мультимедийной презентации. Каждый проект выносится на защиту на уровне школы, района или округа, поэтому ребята ответственно относятся к такой работе, всегда с нетерпением ждут оценки своей деятельности.
Назовем достоинства проектного метода обучения:
ученик активно принимает участие в решении проблемы, применяет приобретённые в процессе жизненного опыта знания, умения и навыки, а также добывает их самостоятельно;
сотрудничество между учителем и учениками, между учащимися внутри группы является фактором развития и самоопределения личности;
у учащихся формируются исследовательские умения: ребята сами проводят необходимые исследования, расчеты, анкетирования, обрабатывают информацию, используя новые информационные технологии;
сотрудничество с одноклассниками позволяет учащимся говорить, слушать и слышать, а также высказывать свою точку зрения о проблеме, исследуемой в проекте;
проекты нацелены на формирование личностных и регулятивных универсальных учебных действий: дети учатся оценивать результаты своей деятельности, а также высказывать своё мнение о тех или иных проблемах современной экономики.
Литература:
Агафонова, М.А. Метод проектов / М.А. Агафонова // Вопросы Интернет Образования. - 2006. - №35.- С. 28
Гольденберг М.Л. Технология метода проектов при обучении истории // Преподавание истории в школе. - 2001. - №4. С.71–72.
Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №9. – С.69-75.
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе. Библиотека учителя истории. - М.: Владос, 2007. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. – Москва. 2002.- С.15
Агафонова, М.А. Метод проектов / М.А. Агафонова // Вопросы Интернет Образования. - 2006. - №35.- С. 28
Бахтиярова, Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / Е.М. Бахтиярова // Школьные технологии, 2001. -№2. – С. 28
Варламов, С.Д. Использование Microsoft Office в школе. История / С.Д. Варламов, В.А. Сурков // Учебно-методическое пособие для учителей. - Москва: «ИМА-пресс», 2002. – 111с.
Гафурова, Н.О. Проектный метод в изучении Power point / Н.О. Гафурова, Е.Ю. Чурилова // Информатика и образование. 2002.- №9. – С.30-35.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [текст] / М.М. Левина. – Москва: Академия, 2001. – 272 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – Москва, 2000. – С.34
Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение что это?/ Н.Ю. Пахомова // Методист, 2004.- №1. – С.42 -48.
Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е.С. Полат // Школьные технологии. – 2006. - №6. – С.47 -55.
Цветкова, М.С. Столетие проектного обучения / М.С. Цветкова // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»), 2002.- №20. – С.2 -10.
Часть 6.
Использование метода проектов во внеклассной работе
Автор: Снежковская Ольга Анатольевна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 26 г. Кемерово
В настоящее время актуальной стала задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу. В этих условиях необходимо учащимся самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Все эти составляющие входят в содержание проектной деятельности и кардинально отличают ее от классических методов. В процессе работы над проектом учащиеся должны сами ставить цель, определять пути ее достижения, находить, обобщать и анализировать нужную информацию, делать выводы. Итогом должно стать получение цельного знания по предмету и овладение определенным исследовательским багажом.
Например, в рамках элективного курса по истории в 11 классе «История ХХ века в документах и лицах» возможно широкое использование проектной деятельности, которая содействует развитию творческих способностей школьников, позволяя вовлечь их в активную деятельность. Учащиеся получают задание: представить историческую личность ХХ века, выбор которой осуществляется самостоятельно с учетом индивидуальных склонностей и интересов каждого участника проекта. Охарактеризовать выбранную личность следует не только как профессионала своего дела, но и попытаться раскрыть человеческие качества, интересные факты биографии.
Вид данного проекта можно определить как информационно-исследовательский, межпредметный, индивидуальный, средней продолжительности. Конечным продуктом проекта являются презентации в программе Power Point: «Маргарет Тэтчер – железная леди», «Чарли Чаплин – человек легенда», «Скрябин Александр Николаевич – новатор музыкальных выразительных средств», «Пабло Пикассо – основатель кубизма» и другие. Во время подготовки проектов интегрируются знания и умения учащихся по таким предметам как история, искусство, музыка, информатика.
Самостоятельная проектная деятельность учащихся, помимо работы на уроке в рамках элективных курсов, включает в себя и внеклассную работу. Для этого ежегодно проводятся научно-практические конференции, на которых учащиеся получают возможность проявить себя в роли исследователей. На одной из таких конференций была представлена работа учеников 11 класса на тему «История страны в судьбе моей семьи». В процессе работы учащиеся исследовали историю своих семей, устанавливали связи между историей семьи и историей Отечества, исследовали вклад своих предков в историю города.
Учащиеся 5-х классов представили проект «Семейный архив как исторический источник». В процессе подготовки проекта у ребят формировались первоначальные умения и навыки работы с историческими документами, ценностное отношение к истории, к историческим источникам с использованием близкого и доступного материала.
Выбор темы данных проектов определяется благодаря рассказам родных - свидетелей и очевидцев событий, которые оживляют историю, позволяют прикоснуться к исторической эпохе, приближают ее к ребенку, дают прочувствовать ее особенность и уникальность. Исследование истории своей семьи способствует развитию интереса к исторической науке и формированию личностно-ориентированных знаний; дает возможность соотнести историю семьи с историей страны, что формирует у ребят ощущение исторической эпохи, способствует осознанию и сохранению связи поколений. События недавно завершившегося XX века современным школьникам интересно осмыслить и обобщить теперь, по прошествии некоторого времени. Вместе с тем, разнообразие информации позволяет учесть индивидуальные склонности и интересы каждого участника проекта, развивать их творческие способности, формировать навыки проведения исследований, работы с документами, оформления и представления результатов своей деятельности.
При проведении анализа проектной работы можно отметить, что:
изучая историю семьи в контексте истории страны, ребята узнают о своих родных совершенно новые, порой неожиданные факты;
они лучше узнают эпоху «изнутри»;
в процессе работы укрепляются психологические контакты детей с родителями и учителями, педагогика сотрудничества становится реальной;
работа способствует сохранению традиций, нравственных ценностей, исторического опыта;
ребята проникаются уважением к своим предкам, близким людям, прожившим интересную и трудную жизнь.
Научно-исследовательская деятельность учащихся и преподавателей создает в учебном заведении новую образовательную среду, формирует атмосферу духовной близости и сотворчества учащихся и педагогов.

Список использованной литературы:
1.Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, №1., с.116-119.
2.Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История, 2000, №24, с.1-3.
3.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, №6, с.36-44.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: «Аркти», 2008.
5.Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. Учебно-методическое пособие. Под редакцией С.С. Татарченковой. – Санкт-Петербург: «Каро», 2008
Часть 7.
Метод проектов как условие развития творческой деятельности учащихся
Автор: Симонова Людмила Викторовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Зареченская классическая гимназия» Тоцкого района Оренбургской области
В методике преподавания русского языка и литературы метод проектов занимает особое место, так как позволяет ученику самостоятельно формировать собственные интеллектуальные структуры, воспитывает способность к обучению, рассуждению, действию. Это позволяет преодолеть созерцательность, рефлексивность и пассивность учащихся в обучении. Метод проектов формирует креативно-интеллектуальную активность, коммуникативные умения, широкое усвоение информационных технологий.
Самый первый жанр, с которым сталкивается человек, - это сказка. Этот вид устного народного творчества встречается у всех народов мира, и корни его уходят в далекое прошлое. В древние времена сказки, не имея возможности быть записанными, передавались из уст в уста, постепенно изменяясь и образуя различные варианты. Сбору и записи фольклора посвятили свою жизнь многие выдающиеся умы, такие как, например, Владимир Иванович Даль (1801-1872), Александр Николаевич Афанасьев (1826-1871), русский фольклорист Владимир Яковлевич Пропп (1895-1970).
На что можно обратить внимание при исследовании жанра сказки? У всех народов на одинаковой стадии развития складываются похожие верования и обряды, формы общественной жизни. Следовательно, идеалы и конфликты, отражаемые в сказках, у них одни и те же. В сказках нет точного напоминания о какой-либо определенной стадии культуры: здесь смешиваются и сталкиваются друг с другом различные исторические циклы и культурные стили. В сказках сохранились образцы поведения, которые могли существовать во многих культурных циклах и в разные исторические моменты.
Рассмотрим проект по литературе «Особенности народной и литературной сказок», который разработан в рамках учебной темы «Устное народное творчество. Сказки». В работе над этим проектом ученики не получают готовых знаний, они их добывают самостоятельно. Проект предназначен для развития творческих способностей учащихся, что предполагает развитие образного и логического мышления при решении поставленных проблем, нацеливает на самостоятельную исследовательскую деятельность, формирует навыки сравнительно-сопоставительного анализа как способа изучения художественного произведения.
Целью проекта по русской литературе «Особенности народной и литературной сказок» являлось показать необходимость фольклора в современности, развивать интерес к фольклорному наследию нашей страны.
Задачи проекта:
провести исследование по сказкам;
показать необходимость использования сказок в современной жизни;
развивать интерес к детскому фольклору;
пропагандировать использование сказок в повседневной жизни.
В процессе работы над проектом ученики рассматривают следующие вопросы:
сказка как литературный жанр (нужно выписать из литературоведческого словаря определение сказки народной, сказки литературной);
композиция сказки (выписать определения следующих терминов: зачин-присказка, развитие действия, концовка; найти примеры зачина и концовки в народных и авторских сказках);
язык сказки (литература - это, прежде всего, общение с писателем через кропотливое изучение и анализ художественного текста, это живая речь учителя и ученика, их диалог. Однако разумное внедрение информационных технологий поможет сделать урок более ярким, наглядным, запоминающимся);
герои сказки (сопоставить героев народной и литературной сказки, привести примеры положительных и отрицательных героев);
виды сказок (привести примеры народных и литературных сказок волшебных, бытовых и о животных);
выводы, заполнение листа рефлексии;
Выполняя творческие работы, учащиеся могут попробовать себя в качестве писателя, выполняют презентацию и буклет по теме проекта. По результатам проектной деятельности учащиеся создают морфологический портрет слова, энциклопедию одного слова, сборник иллюстраций, сборники собственных творческих работ, стенгазету, слайд-фильм, лингвистический анализ текста, буклет, кроссворды (Приложение 1), презентацию.
В ходе поисковой деятельности ученики 5 класса выясняют у учеников гимназии, за что они любят сказку, какие виды сказок бывают, какова композиция, языковые особенности сказок. Ребята с энтузиазмом сопоставляют теоретико-литературные факты, совершают первые свои «научные» открытия: определяют черты, объединяющие народную и литературную сказки, находят и фиксируют отличия.
Учащиеся также расширяют свои представления о жанре сказки, узнают интересные факты из жизни знаменитых писателей-сказочников, проявляют себя как писатели-сказочники.
Предлагаем Вашему вниманию сказку, сочиненную ученицей 5 класса Литвиновой Ксенией.
Волк и стадо овец
Пришел как-то волк на луг, где паслись очень трусливые овцы и такой же трусливый пастух. Завидев серого разбойника, пастух сразу же рванул к деревне. Только овцы остолбенели от страха и не смели пошевелиться. Волк, увидев, что овцы сейчас полностью в его власти, решил показать себя:
- Все вы теперь - мои овцы. И каждый день я буду съедать одну из вас! - прищелкнув зубами, заявил волк.
Но вдруг из стада вышла то ли очень глупая, то ли, наоборот, слишком умная овца и сказала:
- Как это ты нас съешь? Ведь я вижу, что ты такая же овечка, как и я! Будь ты страшным волком, о каких рассказывала мне мать, мне было б в пору удирать.
- Где доказательства? Твои слова ничуть меня не убедили! Отец мой волк и мать волчица.
- Ну что ж это как знать Бывали случаи, что волк воспитывал и человеческих детей, не то что бедную овцу.
- Тебе ложь не к лицу. Взгляни на шерсть мою! Она жестка, сера, груба У вас же, овец, шерсть всегда была пушиста и бела! За всю жизнь только у одной овцы я видел шерстку серой
- Ты, безусловно, прав! Но лишь у самых праведных овец за жизнь сереет шерсть! И вижу я, что праведник передо мною! Пойдем к нам в стадо! Ты будешь вожаком! И лучшую еду ты будешь получать! - все громче блеять начала овца, поняв, что волк почти на ложь поддался.
- Теперь я вижу, ты права я предложенье принимаю, останови же пастуха!- пролепетал волчище, когда увидел у вернувшегося пастуха ружье, зажатое в ручищах.
Вот так все стадо в тот денек спасла, казалось, глупая овца.
В приложении 2 можно ознакомиться с другими сказками, сочиненными Литвиновой Ксенией.

Часть 8.
Проектные технологий как фактор эффективной воспитательной работы
Автор: Ткаченко Надежда Александровна, воспитатель высшей категории КOУ ВО «Россошанская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Воронежской области
Основным фактором, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включенность каждого ребенка.
Статья 58 Конституции РФ, в которой сказано, что «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам», послужила основанием для создания исследовательского проекта «Зимующие птицы Россошанского района» Воронежской области», в котором приняли участие дошкольники и ученики 1-4 классов Россошанской школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Именно в дошкольный и период младшего школьного возраста происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Очень важно именно в этом возрасте разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.
Участие в акции «Покормите птиц зимой» и проект «Зимующие птицы Россошанского района» Воронежской области» выбраны не случайно. Птицы окружают нас круглый год, принося людям пользу и радость. Ребята заметили, что в холодное время года доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Естественный корм становится практически недоступным, в связи с чем многие птицы не могут пережить зиму и погибают. Поэтому они решили помочь птицам, приняв участие в акции «Покормите птиц зимой», организовав зимой кормовой столик для пернатых. Участвуя в акции, дети наблюдали, изучали птиц.
Проект предполагает интеграцию таких учебных предметов как литературное чтение, окружающий мир, рисование. В процессе работы над проектом дети изучают зимующих птиц, учатся различать их, обобщают знания, полученные при наблюдении за повадками птиц; раскрывают для себя важность заботы о птицах зимой, учатся правильно их подкармливать, используя соответствующий корм. Вместе с воспитанием бережного, заботливого отношения к птицам, желанием помогать им в трудных зимних условиях дети учатся конкретным способам экспериментирования и исследования объектов природы, развивают познавательную активность, учатся работать с научной литературой, находить, анализировать и систематизировать необходимый материал из огромного разнообразия информационных ресурсов; кратко излагать свои мысли устно и письменно; составлять рассказы, стихотворения о птицах; рисовать птиц; изготавливать для них кормушки; проводить беседы среди одноклассников.
В результате работы над проектом дети устанавливают причинно-следственные связи между погодными изменениями в природе; ведут наблюдения за объектами природы, различают и называют зимующих птиц, узнают о пользе птиц в природе, помогают птицам в холодное время года.
Данный проект формирует экологическую грамотность детей, осознание того, что нужно жить в мире и согласии с природой, развивает наблюдательность, творческие способности, развивает понимание материальности мира и единства процессов, происходящих в живой и неживой природе. При проведении проекта у детей развиваются навыки критического мышления, формируются коммуникативные умения.
В процессе групповой и индивидуальной работы над проектом воспитанники работают со справочной литературой, детской художественной литературой, ресурсами сети Интернет, самостоятельно ищут способ изучения зимующих птиц, способы привлечения внимания людей к проблеме сохранения птиц в зимнее время.
Работая над подготовительным этапом проекта, учащиеся выдвинули гипотезу: «Если изменить условия проживания птиц зимой, то не все перелётные птицы будут улетать в тёплые края». Зимующие птицы – это пернатые, умеющие приспособиться к разным условиям. Чтобы это выяснить, ребятам надо изучить дополнительную литературу и определить зимующих птиц, провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц, сделать анализ и обобщить результат.
Во время основного этапа ребята проводили исследования, наблюдения, отбор и систематизацию необходимой информации, консультации для учащихся.
В практической части проекта ребята делали кормушки для птиц, которые устроили в разных местах: на окне, на пришкольном участке; следили за тем, чтобы постоянно был корм в кормушках, провели фотосъёмки.
По итогам этой части проекта дети пришли к выводу, что зимующие птицы охотно прилетают на места кормления.
Проведя наблюдения за птицами, дети сделали вывод, что в городе Россошь рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, сороки, вороны, дубоносы, щеглы, зеленушки, дятлы пёстрые. Зимуют в Россошанском районе не все птицы, а только приспособленные к выживанию в суровых погодных условиях. Птицы довольно успешно могут противостоять холоду в том случае, если вокруг много подходящего корма. И человек может помочь им перезимовать, делая кормушки. Возможно, если птиц постоянно подкармливать, то они не улетят в тёплые края. Наблюдения подтверждают гипотезу. В результате этого проекта детьми был подготовлен буклет «Зимующие птицы Россошанского района» Воронежской области», который можно увидеть в приложении 3.
На защиту исследовательского проекта ребята пригласили школьников средних и старших классов школы-интерната, которые с интересом и удивлением слушали своих младших товарищей, рассматривали рисунки и фотографии на стендах. После защиты исследовательской работы можно было видеть неподдельный восторг и желание старших детей не только живьём увидеть зимующих птиц Россошанского района, но и желание заботиться о них в зимнее время. Работа над проектом способствует формированию у учеников информационной и коммуникативной компетенции, формирует умение решать возникающие проблемы в процессе сбора и обработки материала. Дети с увлечением работают над проектом, проявляя своё творчество.
Анализируя проделанную работу, хочется отметить, что благодаря данному проекту:
возрастает познавательный интерес обучающихся;
повышается мотивация к учебной деятельности;
совместная деятельность ребят ускоряет процесс сплочения коллектива;
повышается активность на уроках, исчезает боязнь неправильного ответа, излишняя застенчивость;
ребята становятся более самостоятельными и коммуникабельными.
Таким образом, педагогический смысл реализуемых проектов заключается в следующем: во-первых, это воспитание эмоционально-ценностных отношений к событиям, явлениям социальной жизни, к истории и культурным традициям; во-вторых, проекты - это опыт разнообразной деятельности, в процессе которой формируются необходимые умения и навыки в том числе и опыт работы с информацией, и умение планировать и распределять работу во времени, навыки сотрудничества и самопрезентации; а также, проекты – это возможность для создания ситуации успеха, как личного, так и коллективного, а успех придает уверенность в собственных силах, порождает активность, способствует саморазвитию.

Литература

Закон Российской Федерации «Об образовании»,
- приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Анашкина Е.Н. 300 вопросов и ответов о птицах – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.-240с.
Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. - 1993. - №9. - С. 16-17.
Бабенко В.Г. Птицы/ науч.-поп. изд. для детей- М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2011.- 96 с.: ил. – (детская энциклопедия РОСМЭН)
Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. - 1994. - №2. - С.32-33.
Беккер И. Л. Времена года. Книга юного фенолога. – М.:ТЦ «Сфера», 2001. – 160с.
Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 177-180.
Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. - 1997. - №4. - С.20-24.
Вохринцева С.В. - Птицы. (дидактический материал) издательство Страна фантазий-2008
Ердаков Л.Н. Экология для детей (Как Эколобок путешествовал). – Новосибирск, 1996.
Малахова О.В., Шурмелева Т.Е. Методические материалы «Организация проектной деятельности по экологическому воспитанию» г Мурманск
Молодцова З.В. В стране экологических загадок. – Новосибирск, 1996.
Молодцова З.В. Занимательная экология. – Новосибирск, 1997.
Нянковский М.А. О ребятах и зверятах. Стихи для чтения и заучивания в детском саду и начальной школе.- Ярославль: Академия развития,2007.-256с.
Школьник Ю.К. Птицы. Полная энциклопедия. М.: Эксмо, 2011. -256 с.: ил.
ШорыгинаТ.А. Птицы. Какие они? М., 2005.
Часть 7.


Приложение 1
Кроссворд «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»
1. Любимый собеседник мачехи (зеркало).
2. Что царевна вынесла Чернавке? (хлеб).
3. Сколько торговых городов было дано царевне в приданое? (семь).
4. Как звали пса? (Соколко).
5. Жених царевны (Елисей).
6. Под каким деревом в лесу должна была оставить Чернавка царевну? (сосна).
7. Что видела в окно царица, ожидая мужа? (снег).
8. Что было в яблоке? (яд).
9. Кто помог Елисею разыскать невесту? (ветер).



Кроссворд «Сказка о царе Салтане»
1. Кто обещал на весь крещёный мир приготовить пир? (Бабариха).
2. Остров, на котором поселился царевич? (Буян).
3. Что грызла белка под елью? (орешки).
4. В чём добрались до острова царица с сыном? (бочка).
5. Как звали человека, превращавшегося в комара? (Гвидон).
6. Титул Гвидона? (князь).



Приложение 2.

Сказки собственного сочинения
автор Литвинова Ксения, ученица 5 «Б» класса МБОУ «Зареченская классическая гимназия»
Елка
Зима - удивительная пора года! Вот и одна девочка все стоит и смотрит в окошко. На улице лежит белый и пушистый снег. Снежинки дружным хороводом всё спускаются и спускаются на землю. Они, словно прекрасные балерины в изысканных кружевных платьях, танцуют свой снежный танец. Землю окутывает зимняя ночь. Вот на небе появилась звёздная россыпь и большая блестящая луна. Мороз, как настоящий художник, расписал окошко замысловатыми узорами. В лунном свете узоры сверкают всё ярче и ярче и превращаются, будто на волшебной картинке, в новогодний бал, приглашая меня принять в нем участие.
На этом празднике в красивом зале возле высокой нарядной елки стоят дети и взрослые, Дед Мороз и Снегурочка, но они очень грустные.
- Почему вы такие грустные? Что у Вас случилось? - спросила девочка у Деда Мороза.
И Дед Мороз рассказал ей историю, произошедшую много лет назад.
В давние времена у деревьев были только стволы и голые ветки. Это была очень скучная картина. Тогда Волшебник Леса решил всё преобразить.
- Я дам вам прекрасные наряды и разноцветные украшения, – сказал он.
Волшебник стал раздавать деревьям одежду. Березе и липе он подарил листья-сердечки. Клёнам он дал листья- ладошки, листья- зонтики достались каштану. Получили листочки и другие деревья: рябина и акация - резные, ольха и тополь – круглые, как блюдца, ива и верба - узкие и изящные. Долго трудился Волшебник Леса. Все деревья остались довольны подаренными нарядами. Только одна ёлка хотела наряд краше, чем у других деревьев. Она просила, даже требовала, чтобы её листья были зелеными, чтобы их было больше, чем у других деревьев.
- У тебя будут вечнозеленые листья, но колючие, - сказал Волшебник Леса.
Когда Волшебник Леса раздал деревьям все украшения, ёлка вновь возмутилась:
- Почему рябине достались рубиновые бусы, березе – чудные сережки, а мне - одни шишки? Хочу, чтобы все украшения леса были моими! Хочу, чтобы моей красотой все восхищались! - сказала ёлка.
- Будь по-твоему! Но учти, что за все это ты дорого заплатишь! - сказал ёлке Волшебник Леса и исчез.
С тех пор ёлка сияет нарядами и украшениями, все восхищаются её красотой, но бывает это всего несколько дней в году на новогоднем празднике. Ну а после праздника ёлку выбрасывают, как ненужную вещь.
За сотни лет другие деревья и сам Волшебник Леса давно уже простили ёлку за её зависть. Но снять заклятие уже не в их силах.
«Грустная история», - подумала девочка и взглянула на свою новогоднюю ёлочку. А ведь только люди могут ей помочь! Надо всего лишь не рубить ёлку в лесу, а просто купить и украсить ёлку искусственную.

Жил в одном селе старичок
Жил в одном селе старичок со своей собакой. Жил, не тужил, одна беда: состарилась собака, зубы у нее начали выпадать, да и шерсти становилось все меньше и меньше.
Решил тогда старик, что пора бы и новую собаку завести, а то вдруг чего случиться, а у него охранника нет!
Вот и пошел старик на рынок в субботу, купил там щенка. Ему бы радоваться, что есть теперь кому дом охранять, а он идет не весел, нос повесил. От старичка даже прохожие шарахаться начали.
«Ну что мне делать, - думает старик, - вроде и старую собаку жалко, все же служила мне верой и правдой много лет, да и без щенка, что дом защитить сможет, никак, а уж двоих их мне не прокормить! Сам не досыта ем, даже похлебку не солю»
Брел себе так старик, брел, куда глаза глядели, но уж точно ни к дому. Так и дошел он до самого дальнего луга, что ближе к лесу был. Там никто из села свой скот уже давно не пас. Место было гиблое, волчье. Оглянуться не успеешь, как все стадо растерзают и на пастуха еще прищелкивать начнут.
- Вот так понесли меня ноженьки мои,- остановился старик, - да и темно-то уже как!
И правда, темно тогда было, что дальше носа только тень расплывчатую и увидишь - хоть глаз выколи. И на небе ни звездочки, будто бы их волчий царь поглотал, как овец.
- Ты чего здесь забыл, честной человек? - раздалось за спиной старичка.
- Да вот, сынок, задумался я, ноги сами сюда занесли, - проговорил старичок, щурясь, чтобы разглядеть, кто это с ним заговорил, да еще в таком месте гиблом.
- Это что ж за дума у тебя такая, честной человек, что ты так далеко забрел?
- Да вот, беда у меня. Мне сторож нужен, я и купил щенка, – вынимая из-за пазухи сопящий пушистый комок, сказал старик. – А у меня-то еще в доме старый сторож остался, не годен только, стар пес уже.
- Так оставь двоих, - каким-то кряхтящим голосом проговорил человек.
- Да я бы рад, да не прокормиться нам троим! – сказал с тоской старик.
- Так ты испытай псов. Кто вернее окажется, того и оставляй для службы,- прорычал человек.
- Как же мне их испытать? Если можешь помочь, подсоби в делах моих, умоляю, - с надеждой в голосе проговорил старичок.
- А ты мне скажи, сколько ты сюда шел, я и помогу,- говорит.
А между тем из темноты старичку видны стали тени каких-то зверей. И не разберешь же, кто там: то ли волк, то ли овца.
- Так я минут 30 шел, - задумался, насторожился старик.
- Так вот, человек, - взревел почему-то ставший метаться собеседник. - Даю твоим псам 30 минут, чтобы выручить тебя. Если же не успеют они подсобить тебе в беде, в которую ты попал, пропадешь, как те овцы на небе и на земле, что я съел этим вечером.
Как сказал, так и пропал человек, с которым говорил старичок. Только стали отовсюду волки вдруг появляться да окружать старичка. Щенок, как почуял волчий дух, так и рванул из рук хозяина, прямо в то место, где тени от овец были. Как только подбежал к ним щенок, так овечьи тени и пропали, зато волков рядом с собачьей душой столько стало, что и не разглядеть щеночка. Пометались там волки, да и разбежались быстро по сторонам разным. Только все одно - возле старичка толпятся.
«Разодрали, - думает старик. - Был защитник, и нет его. Даже костей, поди, не оставили. Со мной также будет: ни за что не успеть моему другу-охраннику с его-то силами добежать, отыскать меня. Да и ищет ли? Собаки - они же звери умные, мой пес наверняка уже утром все прознал, да и сбежал от горе-хозяина..»
А волки все больше круг сжимают, вот-вот доберутся до старичка.
«Теперь уж точно мне не пробиться» - подумал старик и тут же услышал отважный лай собаки, несущейся по дороге прямо к нему.
И вдруг волк, что был дальше всех от старичка, завыл. И пропала вся волчья стая, а на небе появились ослепительные звезды.
Поговаривают, что это сам царь волков испытал верность тех собак. От того и взвыл он так пронзительно, потому что они, волки, с человеком дружбы не водят, им довериться некому. Собака-то всегда ближе к человеку бродит, а волк только в лес и глядит. От того и обидно волкам, вот они людям досадить и пытаются.

















Приложение 3.
КОУ «Россошанская школа-интернат для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей»
г. Россошь, Воронежской области

«Зимующие птицы
Россошанского района»

Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.

Небогаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна - и не страшна
Будет им зима.
Яшин А.



Выполнили: учащиеся 1 -4 классов
Координатор: Ткаченко Н.А.

2013год



ВОРОБЕЙ
Внешний вид. У самца верх головы и щеки серые, зашеек коричневый;
самка и молодые птицы однотонные, буровато-серые с более темным
верхом головы, размытой полосой через глаз, темными в пестринах
спиной и крыльями.
Местообитания. Обычен в городах и поселках.
Питание. Питается семенами, в меньшей степени насекомыми.
Места гнездования. Гнездится у жилищ человека в городах, деревнях, селах.
Месторасположение гнезда. Гнездится в щелях и углублениях различных строений, под карнизами, застрехами, иногда в дуплах деревьев.
Песня. Издает разнообразный щебет, чаще всего известное всем чириканье.





СИНИЦА

Внешний вид. Голова черная с белыми щеками и затылком, спинная
сторона зеленоватая (реже голубоватая), брюшко ярко-желтое с черной
продольной полосой, более широкой у самцов и молодых птиц.
Местообитания. Обитает в лесах и парках. Чаще других синиц поселяется рядом с человеком.
Питание. Выискивает на ветках и стволах насекомых и пауков. Зимой питается семенами и другой растительной пищей. Обычный посетитель кормушек.
Места гнездования. Предпочитает гнездиться на участках не особенно густого лиственного леса, рощах, парках, старых фруктовых садах, уремных зарослях по берегам рек
Месторасположение гнезда. Гнездо устраивает в дуплах, нишах построек, старых гнездах белок, хищных птиц и в других закрытых местах.
Песня громкий перезвон “ци-ци-ци-пи”, “ин-чи-ин-чи”, крик звонкое “пинь-пинь-чрррж”.







ПОПОЛЗЕНЬ

Внешний вид. Верх головы серый, брюхо охристое, белое с рыжими боками, бока хвоста черно-белые. Спинная сторона голубовато-серая, через глаз проходит черная полоска. Клюв острый, сильный, хвост короткий, прямой.
Местообитания. Живет в лесах, садах и парках со старыми деревьями.
Питание. Питается насекомыми, реже семенами, орехами и желудями. Кормится обычно на толстых стволах деревьев, двигаясь вниз головой. Часто посещает кормушки. На зиму запасает семена деревьев в трещинах коры. Ползая вниз по стволу, он достает мелких насекомых в основном из трещин коры.
Места гнездования. Гнездится в лиственных и смешанных лесах, преимущественно высокоствольных с хорошо развитым подлеском.
Месторасположение гнезда. Гнездо помещает всегда в дупле дерева.
Песня громкий повторяющийся посвист “тюй-тюй-тюй”, крик звонкое “тьоч-тьоч-тьоч” или “тцит”..



ЩЕГОЛ

Внешний вид. Благодаря оригинальной окраске спутать щегла с какой-либо другой птицей невозможно. Передняя часть головы ярко-красная, верх головы черный, щеки и надхвостье белые, спина каштановая. Молодые птицы без красноты на голове, с мелкими пестринами на спине и груди.
Местообитания. Живет на деревьях по опушкам лесов (сплошных лесных массивов избегает), садах и парках.
Питание. Питается насекомыми (в частности, уничтожает много тлей) и семенами. Осенью и зимой кормится на кустах чертополоха, репейника.
Места гнездования. Гнездится преимущественно в лиственных и смешанных разреженных лесах, светлых рощах, дубравах, негустых пойменных лесах.
Месторасположение гнезда. Гнездо устраивает на высоких деревьях, расположенных на опушке, или же на одиночных деревьях среди полей, кустарников, в садах.
Песня красивые звонкие трели, крик звонкое “пить-пили-пить”.




ЗЕЛЕНУШКА

Внешний вид. Окраска взрослых самцов желтовато-оливково-зеленоватая с буроватым оттенком на спине; темя, затылок, шея, щеки, бока, вершины больших кроющих крыла - серые; клюв серый, нижняя челюсть красновата; ноги бурые. Крыло 8590 мм. Оседлая, отчасти кочующая птица.
Местообитания. Населяют разреженные леса, опушки, рощи с перелесками, сады и парки.
Питание. Летом питается насекомыми, которых нередко ловят на лету, личинками, различными ягодами и молодыми побегами растений.
Места гнездования. Гнездится в смешанных и хвойных лесах.
Песня состоит из неторопливого чередования разнообразных звонких трелей и щебетаний, из которых наиболее выделяется жужжащее «джжжюююиии» или «вжжжжеееу».



ЧИЖ
Внешний вид. Очень мелкая птичка плотного сложения, зеленоватая с желтыми полосками на крыльях и по бокам основания хвоста. У самцов шапочка, горло, хвост и крылья черные, щеки и грудь желтоватые. Бока в темных пестринах, клюв острый, заметно тоньше, чем у чечеток и канареечных вьюрков. У самки нет черного в оперении, общий тон более серый.
Местообитания. Предпочитает хвойные, больше еловые леса.
Питание. Питается семенами (главным образом хвойных деревьев, ольхи и березы), в меньшей степени насекомыми (за исключением периода выкармливания птенцов).
Места гнездования. Гнездится в хвойных, преимущественно еловых лесах с примесью березы, ольхи и других лиственных пород.
Месторасположение гнезда. Гнездо строит чаще всего на ели.
Песня журчащая трель, крик звонкое “тиилли-тиии”.



ДУБОНОС

Внешний вид. Дубонос обыкновенный - красивая певчая птица. Правда к певчим её причислить можно с трудом, пение скорее всего нравится только ему самому, и весной подруге, которую он обхаживает. Напоминает дребезжащее поскрипывание. Но то, что птица красива у неё не отнять, что правда, то правда. Окраска оперения самца буро-коричневая с рыжим оттенком. Красивый серо-оранжевый шарфик на шее. По чёрным крыльям проходит белая полоса. Хвост чёрный с белым окончанием. Птица крупная, чуть поменьше скворца, с массивным клювом, способным разгрызть вишнёвую косточку и не только вишнёвую. Любит погрызть любые фруктовые косточки. Клюв очень мощный. Цвет клюва меняется. Зимой палевый, в остальное время года голубовато – серый. Соглашайтесь – красавец. Самки как у большинства птиц не так красивы. Выглядят потусклее, на голове и боках поперечный рисунок.
В выборе мест обитания дубонос не прихотлив. В России встречается повсеместно.
Питание. В корм идут косточки вишни и черёмухи. Реже бузина и рябина. Отлично ест семена подсолнуха и разные орешки. Семена клёна, чертополоха. С удовольствием кормится молодыми побегами и почками. Летом не отказывается и от насекомых.
Места обитания. Птицу можно встретить в парках и садах, рядом с жильём человека, в любых лесах, рощах и дубравах. Любит опушки дубрав и особенно старые сады.
Песня. Голоса поющих птиц можно услышать с января месяца. Строительство гнезда продолжается у всех птиц по-разному, в основном с середины мая до середины июня. В кладке в большинстве случаев от четырёх до пяти яиц. Высиживают птенцов примерно две недели. На время кормления самки дубонос подменяет подругу. Сидит на кладке. Если самка не вылетает - он её кормит. Птенцов кормят вместе насекомыми. Через две недели молодняк покидает гнездо. С середины августа начинается отлёт на зимовку.













ВОРОНА

Внешний вид. Серая с черной головой, крыльями и хвостом.
Местообитания. Предпочтение отдает городам, населенным пунктам.
Питание. Всеядна. Эти сообразительные птицы пpeкрасно приспособились к соседству человека. В последние годы они, например, научились систематически проверять вывешенные зимой за окно сумки с продуктами. Умеют поднимать крыши скворечников, если они не прикручены проволокой. Быстрый рост численности ворон привел к тому, что в городах Европейской части страны почти не осталось мелких птиц, кроме воробьев и стрижей. Вороны разоряют множество гнезд водоплавающих и даже хищных птиц.
Места гнездования. В гнездовое время ворона связана с древесной растительностью и гнездится в лесах (поблизости от опушек), рощах, садах, а также в городах.
Песня. Хриплое “карр” и другие звуки.



ВОРОН

Внешний вид. Примерно в полтора раза больше вороны, полностью черный с синеватым металлическим отливом, молодые птицы с чуть буроватыми концами крыльев. Клюв очень мощный. Хвост клиновидный , что особенно заметно в полете. Перья на горле заострены, птица то и дело их топорщит и реже машет крыльями в полете.
Местообитания. В последние годы стал встречаться в населенных пунктах, где гнездится на высоких зданиях.
Питание. Питается как живой добычей (грызунами, птицами, яйцами и птенцами, лягушками, ящерицами), так и падалью.
Места гнездования. Гнездится в лесах разнообразного типа, по речным долинам.
Песня. Громкое трубное гортанное ”крук”, разнообразное карканье,барабанные дроби.






ОБЫКНОВЕННЫЙ СВИРИСТЕЛЬ

Внешний вид. Размером со скворца, с густым пушистым оперением и большим хохлом на голове. Окраска розовато-серая, крылья черные с желтыми и белыми полосками, хвост, горло и полоска через глаз черные. Кончики второстепенных маховых перьев превращены в маленькие ярко-красные пластинки, заметные только вблизи. По краю хвоста желтая полоса, на крыле узкая белая полоска.Стайки ярких, шумных свиристелей настолько бросаются в глаза, что даже вечно спешащие москвичи обращают на них внимание. В зависимости от степени знакомства с биологией, горожане нередко называют их “хохлатыми синицами”, “петушками” и даже “попугайчиками”.
Местообитания. Обитает в разреженных хвойных и смешанных лесах.
Питание. Летом питается насекомыми, которых нередко ловят на лету, личинками, различными ягодами и молодыми побегами растений . Прожорливость свиристелей необычайна. Они не умеют расщипывать ягоды и быстрым движением глотают их целиком, одну за другой обрывая с ветвей. За день птица может съесть столько ягод, что общий вес их будет много больше веса всего ее тела. Свиристели даже не успевают полностью переваривать свою пищу, их помет почти весь состоит из полупереваренных ягод и кожуры.
Места гнездования. Гнездится в смешанных и хвойных лесах, состоящих из сосны, березы и ели.
 Песня. Нежная журчащая трель “свириририри”.




СИЗЫЙ ГОЛУБЬ




.










13PAGE \* MERGEFORMAT14215




Рисунок 21Рисунок 22Рисунок 23Описание: http://www.josleys.com/galleries/creatures72/fhf_112a.jpgРисунок 30Описание: http://archleague.org/main/wp-content/uploads/2009/12/BIG-Astana-National-Library_Rendering-By-BIG_02.jpgРисунок 31Описание: http://build-magazin.de/tl_files/build/interview/10_1/ingels/ANL_Rendering_03.jpgРисунок 32Описание: http://www.unplaces.ru/Pictures/Moscow/CAO/0022_LentaMebiusa/LentaMebiusa_Big_Add_07.jpgРисунок 35Описание: http://img375.imageshack.us/img375/4277/25234441.jpgРисунок 36Описание: http://fs00.infourok.ru/images/doc/226/34095/1/hello_html_m7ac98b1e.jpg 
 Рисунок 41Описание: http://ped-kopilka.ru/images/tar_kros2.jpgРисунок 10Описание: E:\фото интернат\CIMG0013.JPGКартинка 7 из 3939Рисунок 9Описание: Картинка 7 из 3939Картинка 70 из 484Рисунок 21Описание: Картинка 70 из 484Рисунок 4Описание: C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\пересмотреть\птицы\19021.jpgРисунок 1715