Статья Детско родительские отношения в семье ребенка с ДЦП

КОРРЕКЦИЯ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
КАК УСЛОВИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
КАК УСЛОВИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
Максимова Ирина Валентиновна,
преподаватель кафедры возрастной и
педагогической психологии НГПУ
Старший воспитатель МКОУ № 365

На современном этапе образование детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, является процессом сложным и неоднозначным как для родителей, так и для педагогов образовательных учреждений. Термин «инклюзивное образование» используется для развития процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах и дошкольных учреждениях.
По мнению зарубежных авторов (Г.Банч, 2002) занимающихся проблемой инклюзии, включение детей с особыми образовательными потребностями в систему дошкольного, начального и среднего образования невозможно без эффективного взаимодействия с семьёй.
Психология и философия новых форм образования детей с двигательными нарушениями уже принята родителями, педагогами и специалистами, работающими в системе специального и общего образования. Современные исследования (Дудьев В.П., 2004) и первые итоги внедрения инклюзии подтверждают мнение психологов о том, что данный путь является наиболее эффективным для социализации и становления личности ребёнка. При этом процессу воспитания при взаимодействии с взрослым отводится ведущая роль независимо от того, какими бы природными анатомо-физиологическими предпосылками не обладал ребёнок.
Детский церебральный паралич и другие нарушения опорно-двигательного аппарата ограничивают детей не только в двигательной деятельности, но и в значительной мере задерживают их когнитивное и речевое развитие, часто сопровождающиеся серьёзными сенсорными нарушениями (И.Ю.Левченко, К.А.Семёнова, О.Г.Приходько и др.). В настоящее время у детей данной категории часто проявляется тенденция к изоляции от общества, которая проявляется в нарушении способности включаться в общество. Согласно И.А.Джидарьяна (1981), отклонения в развитии личности аномальных детей вызывают, прежде всего, нарушения в области познания и коммуникации, а также могут стать причиной патологических форм поведения и активности.
Л.М.Шипицина и И.И.Мамайчук (2001) отмечают, что дети с ДЦП отличаются нарушением контактов с другими людьми, в частности, недостатком социальных контактов, обусловленных неправильным воспитанием или неблагоприятным воздействием социального окружения.
По мнению В.В.Ткачёвой (2006), И.А.Скворцова (1995), В.С.Чавес (1993), отмечаются наиболее трудно решаемые проблемы семей: отрицательное отношение близких к детям с психофизическими нарушениями; неадекватные родительские установки и модели воспитания; неблагоприятные межличностные отношения в семьях; высокий уровень прихоэмоциональных проблем матерей, которые негативно влияют на детско-родительские отношения и процесс воспитания.
В рамках нашего исследования коммуникативной деятельности старших дошкольников с ДЦП, мы обратили внимание на зависимость между преобладающей формой общения ребёнка с взрослым (М.И.Лисина) и родительскими установками, стилем воспитания. Чем адекватнее и гармоничнее отношения в семье, тем более высокая форма общения диагностируется у ребёнка. Данные по тесту – опроснику родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина показали следующие результаты:
- 72% матерей эмоционально отвергают ребёнка с данным дефектом;
- 30% матерей воспринимают его как инфантильного, личностно несостоятельного, социально неприспособленного , что вызывает раздражение, нетерпимость и унижение ребёнка;
- 50% стремятся к симбиотическим отношениям с ребёнком, они излишне его опекают, ограждают от трудностей;
- качественный анализ содержания ответов показал, что матери детей с церебральным параличом затрудняются в определении меры требовательности и строгости к ребёнку;
- авторитарная гиперсоциализация отмечается у 40% матерей;
- у 45% родителей прослеживается противоречивость в отношении к детям.
При определении доминирующей формы общения ребёнка со взрослым в группе исследуемых (50 дошкольников с разными формами ДЦП) выяснилось, что 60% детей 6-7 лет показывают ситуативно - деловую форму общения.
Это свидетельствует о том, что дети старшего дошкольного возраста с церебральным параличом отстают от возрастных норм в коммуникативном развитии. При соотнесении и персонализации данных обоих исследований отмечается соответствие детей, выявивших ситуативно-деловую форму общения с взрослым и родителей, имеющих негативные проявления по отношению к ним.
В связи с этим, одним из важнейших направлений коррекционной работы являлось – организация эффективного взаимодействия специалистов с родителями детей для нормализации стиля родительского отношения. Положительный результат данной работы, по нашему мнению, должен повлиять на формирование возрастных форм общения ребёнка с взрослым (внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной).
Данные формы общения должны стать основой социализации детей с церебральным параличом в общеобразовательной школе.
Целью психокоррекционной работы было включение родителей в процесс формирования у детей с ДЦП коммуникативной деятельности.
Термин «семейного партнёрства», предложенный в современных психологических исследованиях очень точно отражает идею данной системы с родителями. Выделение партнёрской роли родителей в обучении и воспитании детей с особыми потребностямим открывает большие потенциальные возможности в усвоении образовательного стандарта, дальнейшей реабилитации, в том числе и коммуникативного развития.
Одним из важных направлений коррекционной работы была психологическая поддержка родителей. Нормализация межличностных отношений в семьях, определение адекватного стиля общения с ребёнком, коррекция родительской тревожности и оптимизация их потенциальных педагогических возможностей стали темами психологических тренингов, групп самоподдержки, круглых столов и индивидуальных консультаций, заседаний родительского клуба и открытых занятий с родителями. Одной из важных проблем данной работы является то, что многие мамы и папы не осознают своих проблем, тем самым создают значительные трудности в работе с детьми.
Следующим направлением работы с родителями является обучение их доступным методам развития и коррекции детей в домашних условиях, формированию и закреплению коммуникативных навыков. Увеличение педагогической компетенции родителей носило всесторонний характер, но особое внимание уделялось развитию форм общения старших дошкольников с ДЦП с взрослыми. Формирование понятий коммуникативной деятельности, осознание её значимости в развитии ребёнка с ДЦП, овладение разными техниками общения и знаниями об создании необходимых условий для этого.
В рамках обучающей деятельности родители познакомились с элементарными методами формирования возрастных форм общения. Практически попробовали некоторые техники усложнения общения, умения вести диалог и монолог, формирования разных видов мотивации общения и т.д. Для этого использовались разные формы работы: система домашних заданий, консультации психолога и логопеда, открытые уроки и занятия, журнал для родителей «Мы вместе», просмотр документальных фильмов по инклюзивному образованию «Разговоры», «День Миши К.» о значении коммуникации в реабилитации детей.
В результате данной работы появились положительные тенденции как и в направлении детско-родительских отношений, так и в развитии общения дошкольников. У родителей изменилась позиция по отношению к своим детям – снизились эмоциональное отвержение и гиперопека, авторитарная гиперсоциализация. Сами родители отметили, что появилась оптимистическая позиция на возможности ребёнка, расширился спектр тем для общения.
У детей стали наблюдаться более содержательные контакты даже при ситуативно – деловой форме общения. Взрослый стал чаще выступать как объект для знаний, соратник для бесед. Педагоги отметили значительный качественный скачёк в средствах общения, используемых детьми.
Важным выводом данного этапа нашей экспериментальной работы является то, что воспитание у родителей активной жизненной позиции в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья базируется прежде всего на их психолого – педагогической и социальной компетенции.